REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE CIPRIANO GUILLEN MATA

GRADO ESCOLAR : ___DIRECTOR, Y ATP___
ESCUELA NARCISO MENDOZA_______
ZONA__040__ SECTOR 15
 PRODUCTO 1
IMPLICACIONES DE LOS ACUERDOS INTERNACIONALES PARA LA
EDUCACION
(REGISTRAR TRES CONCLUSIONES GENERALES)

*Universalizar el acceso a la educación, adquirir conocimientos,

aptitudes y valores, mejorar las condiciones de trabajo como
nutrición, cuidados médicos, apoyo físico y afectivo; fueron puntos
tratados en la conferencia mundial sobre educación para todos
(Jomtien, Tailandia) los cuales concuerdan con los programas de:
Crece sano, Vive la vida con valores, Nutrición, Cartilla Nacional de
Salud, Desayunos Escolares, El día de la Familia, Alértate, Maestría
en Desarrollo Humano, Neurolingüística.

*Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI

(Informe Delors).
La educación básica debe ser cursada en todo el mundo y los
contenidos de la misma necesitan fomentar el deseo de aprender a
aprender. Los siguientes programas se suman a este punto:
Diplomados para escuela para padres, Educación para adultos,
INEA, Escuela siempre abierta, Escuela Segura, Ventana a nuestra
comunidad.

*Asegurar el acceso de toda la población mundial a la educación

básica para el año 2005, velar por un aprendizaje adecuado a las
necesidades cotidianas, garantizar parámetros elevados en
lectura, aritmética y competencias coinciden con estos programas:
Piensa conmigo, Mentes reflexivas, Becas, Excelencia, Equidad,
Supérate, Jefa de familia, Examen de Enlace, Olimpiadas de
conocimiento, Programa Nacional de Lectura, Progresa,
Oportunidades, PAREIB.
 PRODUCTO 2
COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN
EDUCACION
COINCIDENCIAS SOBRE LA DIFERENCIAS SOBRE LA
REFORMA EN EDUCACION REFORMA EN EDUCACION

*Maestros actualizados *El ser difícil que la reforma

llegue al aula sin que el
*Maestros creativos e maestro se apropie de ella.
innovadores

*Responsables

*No llevan la reforma al pie de

la letra.

*Maestro activo

PRODUCTO 3
PERSPECTIVAS SOBRE LA REFORMA Y SU IMPACTO EN EL TRABAJO

Los actores principales en la formulación de políticas educativas

han sido los sindicatos y el ejecutivo. El sindicato ejerce una
función dominante y con frecuencia se ha sentido amenazado por
las reformas, no por el efecto, sino también por su viabilidad y
poder de organización.
Esta realidad tiende a generar presiones para que se aborden
cuestiones relacionadas con la calidad y eficiencia.
La probabilidad de que la Política Educativa trascienda y afecte el
proceso general de formulación política y las cuales tiene su efecto
intensificando los conflictos, creando grandes desequilibrios
fiscales
Las características del Modelo General de la formulación de la
política educativa.
Los maestros proveedores del sector educativo que suelen estar
bien organizados y muy informados de las decisiones de política
que los pueda afectar.
Los alumnos y padres de familia son los beneficiarios, no están
organizados y reciben poca información acerca de lo que sucede
en las escuelas.
Esta combinación tiene una repercusión política, ya que los
sistemas educativos corren el riesgo de quedar cautivos de los
proveedores, en lo que respecta a puestos docentes y
administrativos, y en el control de decisiones.
Los procesos de formulación de políticas de un país afectan tres
aspectos del diseño de la política educativa que son:
-La selección del foro en la que se debate el conflicto.

-La probabilidad de que la reforma o los cambios de política se

lleven a la práctica.

-La probabilidad de que la política educativa trascienda y afecte el

proceso general de políticas.

La Paradoja de la Reforma Educacional: Pronosticar el fracaso y

encontrarnos con el avance.
Los analistas no consideran la capacidad de los Reformadores de
desarrollar estrategias para sortear las dificultades, lo que implica
considerar la reforma como un proceso constante de diseño, de
toma de decisiones y materialización que genere oportunidades
para influir sobre el resultado del conflicto.
Las características de la Reforma son:
La estructura, la acción y el proceso.
Los buenos reformadores están consientes de la importancia de la
estructura, la acción y el proceso en los resultados de la reforma y
utilizan este conocimiento para promover el cambio
Las reformas educativas experimentan resistencia y esta oposición
se estudia por dos modelos de análisis: económico y sociológico,
pero coinciden en un pronóstico de fracaso, sin embargo varios
países consolidan cambios educativos porque desarrollan
estrategias para sortear dificultades. Esto implica trabajar la
reforma como un proceso constante de diseño, toma de decisiones
y materialización que le permite vencer la resistencia.
En las reformas prevalecen las siguientes ideas:
-El acceso debe ser más equitativo.
-La gestión educativa debe ser responsabilidad de la comunidad
escolar.
-Promover el egreso de personas con vidas productivas.
-Preparación y profesionalización del docente.
La paradoja de las reformas es que estas avanzan
considerablemente en medio de pronósticos de fracaso y de
resistencia política.
Los argumentos para realizar una reforma son:
-Se ve al ser humano como capital social y se piensa en
descentralizar el gobierno para gestionar servicios educacionales.
-La reforma se identifica como una condición medular para
alcanzar el desarrollo económico, político y social.
Los contenidos de la reforma coincidentes en América Latina:
-Centradas en mejorar la calidad educativa.
-Reducir la repetición y deserción.
-Descentralizar la primaria y secundaria.
-Reforma currículos.
-Promover cambios pedagógicos.
-Establecer estándares de calidad.
-Exámenes de evaluación (evaluación permanente)
Generan oposición en:
-Los Sindicatos.
-Empleados de la administración.
-Dirigentes de partidos y políticos.
-Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.

PRODUCTO 4
IDENTIFICACION DEL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION
PRIMARIA, Y SUS RETOS PARA LA PRACTICA DOCENTE
a) ¿Qué rasgos debe contar un a) ¿Qué rasgos debe contar un
alumno que ha cursado la alumno que cursa la educación
educación preescolar con la
reforma del año 2004, al
ingresar al primer grado?
b) ¿Qué habilidades o
actitudes tuvo que desarrollar
un docente de educación
preescolar que trabajó con la
reforma del 2004?
primaria con la reforma del
año 2009 al ingresar a la
secundaria?
b) ¿Qué formas de enseñar a
aprender debe realizar un
maestro de sexto grado para
lograr que sus alumnos al
ingresar a la secundaria,
cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de
egreso de la educación básica?

a)La integración al grupo a)Resolución de problemas de

-maduración motriz (fina y pensamiento matemático
gruesa) -que el alumno actúe con
-confianza para expresarse responsabilidad
-adquisición de valores -que tenga la capacidad de
-desarrollo de la comunidad comunicarse de forma oral y
escrita
b) Emplear el juego en sus -que ejerza los valores
actividades para que el niño -que cuide su salud y el
adquiera nuevos aprendizajes. ambiente
Utilizar materiales de apoyo
que sean adecuados e b)Resolver problemas
innovador de acuerdo a las -despertar interés por la
necesidades del grupo. investigación
-que sean reflexivos
-que se le inculquen valores y
sentido de la responsabilidad
-cuidado de la salud y el medio
ambiente

PRODUCTO 5
VALORACIONES ENTRE LOS PLANES DE 1993 Y 2009
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en
que las ha vivido, cambios relevantes en la práctica docente,
demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil,
enfoque.
Se ha participado en seis reformas que son la de 1972, 1984,
1993, 2000, 2005 y 2009.
En el año de 1972 se utilizó el método global de análisis
estructural, se trabajaba con objetivos generales, particulares y
específicos. Se utilizó la letra script, se emplearon auxiliares
didácticos.
En 1984 hubo una reforma en los programas de español, con el
PALEM-PRONALEES.
En 1993 con la modernización educativa hubo los siguientes
cambios:

-Se trabajada por áreas y se cambio por asignaturas.

-Se utilizaron propósitos y ejes temáticos en lugar de objetivos.
-Se considero a 1º y 2º grado como un ciclo para la alfabetización.
-Los enfoques de cada asignatura priorizaron el desarrollo de
habilidades, conocimientos y actitudes.
-Se integraron los libros del maestro con sugerencias de
evaluación, así como ficheros didácticos de español y matemáticas
y avances didácticos de cada grupo.

En el 2000 se renovó el programa de español y los cambios fueron:

-Se empezó a trabajar con componentes

-Se centró en el desarrollo de las habilidades comunicativas,
además se promovió el uso de los acervos existentes y se
enriqueció con la dotación de las bibliotecas escolares y de aula.
-Se editaron libros de español para el maestro de 1º a 4º grado
donde se hacían las sugerencias didácticas para abordar cada una
de las lecciones.

En el 2005 Propuesta Educativa Multigrado (PEM05)

-Se centra la atención al trabajo con un tema común para todos los
grados, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos,
diseñando actividades diferenciadas por ciclos y utilizando la
asignatura de español como eje transversal.
-Otro de los cambios es que se promueve el aprendizaje autónomo
a través de fichas y guiones didácticos.
-Se promueve la utilización de estrategias de enseñanza de cada
asignatura.
-Se proponen sugerencias y formas de evaluación para grupos
multigrados.
En el 2009 Reforma Integral en Educación primaria (RIEB)

-El enfoque es por competencias

-Se da la articulación de los tres niveles de educación básica.
-Se trabaja por proyectos.
-Se emplea el trabajo colaborativo
-Se emplea la transversalidad de las asignaturas.
-Se emplean los campos formativos en lugar de ejes.
-Se realiza o lleva a cabo la evaluación por competencias

Las reformas han significado un reto a la inteligencia y creatividad

de cada uno de los docentes. Han sido una apertura en nuestras
prácticas docentes, viviéndolas con compromiso y responsabilidad.
Les hemos dado vida en el aula al implementarlas y actualizarnos;
los cambios que se han realizado a la práctica docente y lo que
ahora se demanda consideramos lo siguiente:

Programas anteriores Demandas

-Se dejaron de lado la -Profesionalización y
memorización y mecanización certificación docente.
-Se omitieron las planas, series -Desarrollo de competencias en
numéricas y no se dio el uso de las TIC tanto en los
importancia a la ortografía docentes como los alumnos
-Se propicio la formación de -Articulación de los niveles de
alumnos competentes educación básica
-Se dio inicio al rescate de -Conocer y aplicare el enfoque
valores por competencias
-Se considero a 1º y 2º grado -Contar co mejores espacios
como un ciclo para la educativos y equipamiento
adquisición de la lectura y la adecuado.
escritura.

PRODUCTO 6
PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES
1993 Y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la
práctica docente.
EQUIPO 1. Analice las diferencias entre campos formativos 2009 y
ejes temáticos 1993.
EJES TEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS
*Son recursos de organización *Abarca diferentes campos del
didáctica. desarrollo humano (intelectual,
*Los programas para los seis emocional, social)
grados articulan los contenidos *Las actividades especifican el
y las actividades en torno a ejes desarrollo de alguno de los
temáticos. campos de desarrollo humano.
*Se pueden enseñar como *Al realizarse exposiciones
temas aislados. grupales, atiende
*Se integran por contenidos y primordialmente el desarrollo
actividades de más de un eje. del lenguaje (oral y escrito).
*El maestro puede organizar por *Propósito del Plan de Estudios
unidades de trabajo en las que 2009 Educación Básica Primaria
se integren contenidos y fue establecer 4 campos
actividades de varios ejes. formativos para desarrollar las
*Teniendo un nivel análogo de competencias esperadas en los
dificultad y se pueden relacionar alumnos.
de manera lógica. *Lenguaje y comunicación se
refiere a la actividad
comunicativa, cognitiva y
reflexiva del lenguaje.
*Pensamiento matemático: se
concreta en desarrollar el
razonamiento a través de
situaciones que se presentan en
diversos entornos
socioculturales donde el niño
pueda reconocer, plantear y
resolver problemas.
*Exploración y comprensión del
mundo natural y social. Tiene 3
prioridades, lograr que el
alumno cuente con una
formación científica básica para
desarrollar un pensamiento
efectivo.
*Desarrollo personal para la
convivencia. Actitudes y
capacidades que debe tener el
alumno para configurar su
identidad a partir de las
actividades motrices, las
expresiones artísticas y la
 formación de valores.
Las diferencias entre las asignaturas de los ejes temáticos y el eje
formativo.
En 1º 2º era conocimiento del medio, en 4º, 5º, y 6º era ciencias
naturales, geografía, historia y educación cívica.

Con la nueva reforma educativa son campos formativos, en 1º y 2º

es exploración de la naturaleza y la sociedad, en 3º es ciencias
naturales, y estudio de la entidad donde vivo.
En 4º, 5º y 6º ciencias naturales, geografía, e historia.

Ejes temáticos de 1º a 6º eran:

Español con el plan de 1993 ahora con el plan 2009 de 1º a 6º es
lenguaje y comunicación, así como la asignatura con una lengua
adicional que es las ingles.
Con el plan de 1993 de 1º a 6º es matemática y ahora con el plan
2009 es pensamiento matemático.

En el plan de 1993 era educación física y educación artísticas,

ahora con el plan 2009 es desarrollo personal y para la convivencia
de 1º a 6º es formación cívica y ética educación física y educación
artísticas.

EQUIPO 3. Diferencias entre ejes temáticos 1993 (ESP. MAT. C.N.) y

los campos formativos 2009 (LENG. Y COMU. PENS. MAT.)

 En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de

trabajo por asignatura que se pueden relacionar de manera lógica
para su estudio; en 2009, se presentan proyectos para trabajar 4
campos formativos para el desarrollo de competencias.
 En Español 1993, se manejan 4 ejes temáticos que son
Lengua Hablada, Lengua Escrita, Reflexión sobre la Lengua y
Recreación Literaria con un enfoque comunicativo y funcional; y
en 2009 se trabaja 1 campo formativo denominado “Lenguaje y
comunicación”; se atiende principalmente el desarrollo del
lenguaje con actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas
especialmente las habilidades comunicativas oral y escrita en tres
ámbitos: el estudio, la literatura y la participación en la vida
familiar y comunitaria.
 En Matemáticas 1993 con 6 ejes temáticos: Los números,
sus relaciones y operaciones, Medición, Geometría, Procesos de
Cambio, Tratamiento de la Información y Predicción y Azar; su
enfoque es Constructivista y parte de experiencias concretas para
el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas; en 2009 se
trabaja con un campo formativo llamado “Pensamiento
 Matemático” donde se desarrolla el pensamiento matemático a
través de situaciones que se presentan en diversos entornos socio
culturales donde el alumno pueda reconocer, plantear y resolver
problemas; utilizándolo como un instrumento de uso cotidiano.
 En Ciencias Naturales 1993, se trabajan 5 ejes temáticos:
Los seres vivos, El cuerpo humano y la salud, El ambiente y su
protección, Materia, energía y cambio; y Ciencia, Tecnología y
Sociedad; su enfoque es Formativo de modo que se relacione en
forma responsable con el medio natural; en 2009 el campo
formativo que se fortalecerá es “Exploración y comprensión del
mundo natural y social” tiene como propósito que los alumnos
disciernan distintas problemáticas de su entorno natural y social.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA

PROFESIONAL DEL DOCENTE.

Este nuevo programa implicará que el docente promueva el

desarrollo de competencias de sus alumnos a través de campos
formativos en los ámbitos en que éstos se desenvuelven.
Será más factible organizar las situaciones didácticas de manera
significativa para el alumno, creando estrategias de trabajo en el
aula retomando situaciones de su entorno inmediato; integrando el
uso de las Tic´s para comunicarse, informarse y construir
conocimientos.
Será prioridad la planeación diaria del trabajo, haciendo una
planeación a mediano plazo: mensual y una a corto plazo: semanal.
El Maestro tendrá que organizar su trabajo diario retomando un
enfoque por competencias, planear el aprendizaje por proyectos y
evaluar por competencias; tomando en cuenta las líneas de
progreso del alumno sin olvidar la articulación curricular de niveles
de educación básica anterior y posterior a la Educación Primaria.
El maestro tendrá siempre presente el propósito a lograr y el
trabajo en la transversalidad; así como el uso de parámetros para
evaluar.

EQUIPO 4: EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÒN FISICA Y ARTISTICA
Los programas los 6 grados
articulan los contenidos y
actividades en torno a ejes
temáticos en algunas
asignaturas.
En educación física la
organización de los contenidos
de Educación Física se organiza
en cinco ejes y tres ámbitos de
intervención, a partir de los
cuales el docente orienta su
práctica educativa y le da
sentido a la forma de
implementar su actuación.
Ejes pedagógicos
estaban agrupados en cuatro
campos:
*Percepción motriz
*Desarrollo de capacidades
físicas
*Formación de política Básica
*Protección de la salud.
Los programas de Educación
Física del 93 tenían
características propias, pues
sugerían actividades que el
maestro debía seleccionar y
organizar con flexibilidad, sin
sujetarse a contenidos
obligatorios ni a secuencias
rígidas. El único principio
para organizar el trabajo es
que las actividades
correspondieran al momento
de desarrollo de los niños y
tomando en cuenta las
diferencias que existen entre
ellos, eso correspondía al
deber ser pero en realidad no
se llevaba a cabo lo único
que se hacia era sacar a los
alumnos a la cancha y
ponerlos a jugar casi en la
mayoría de los casos sin
propósitos y objetivos
definidos.
En cuanto a lo que se requería
en Educación Artística en el Plan
de Estudio de 1993 el propósito
era fomentar en el niño la
afición y la capacidad de
apreciación de las principales
manifestaciones artísticas: la
música y el canto, la plástica, la
danza y el teatro. Igualmente,
se proponía contribuir a que el
niño desarrollará sus
posibilidades de expresión,
1. La corporeidad como el centro
de su acción educativa.
2. El papel de la motricidad y la
acción motriz. La motricidad
tiene un papel determinante
3. La educación física y el
deporte en la escuela.
4. El tacto pedagógico y el
profesional reflexivo
5. Valores, género e
interculturalidad
Ámbitos de Intervención
Educativa
-Ludo y sociomotrocidad
-Promoción de la salud
-Competencia motriz
Competencias a desarrollar
*Manifestación global de la
corporeidad
*Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas motrices
*Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa
El enfoque actual de la
Educación Física se ubica en una
perspectiva más amplia y no
sólo como un apéndice del
deporte; la concebimos como
una práctica pedagógica que
tiene como propósito central
incidir en la formación
del educando a través del
desarrollo de su corporeidad,
con la firme intención de
conocerla, cultivarla y sobre
todo aceptarla. Para ello, las
acciones motrices se convierten
en su aliado por excelencia,
éstas permiten al alumno
establecer
contacto con los otros (sus
compañeros), consigo mismo y
con la realidad
La Educación Artística tiene la
 PRODUCTO 7
MAPA CONCEPTUAL DE UNA ASIGNATURA
 ESPAÑOL 6° GRADO

BLOQUE (5)

AMBITO DE
AMBITO DE AMBITO DE PARTICIPACIÓN
ESTUDIO LITERATURA COMUNITARIA Y FAM.

PROPÓSITO

Aprendizajes Temas de
esperados Actividades
reflexión

PRODUCTO 9
REFLEXION SOBRE EL ENFOQUE PEDAGOGICO DE COMPETENCIAS
Y EL TRABAJO EN EL AULA.
¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en ele aula desde
este enfoque pedagógico?
R=

-Trabajando por proyectos

-Usar transversalidad
-Acabar con la memorización
-Partir de situaciones reales
-Movilizar información a partir de sucesos o experiencias de los
alumnos

¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de

trabajo?
R=
-Creatividad
-Interés
-Integración
-Manejo de estrategias

¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden

desarrollar?
R=

-Autoevaluación
-Evaluación sumativa y formativa
-Listas de cotejo
-Registro de observación
-Carpeta evaluativa
-Portafolios de evidencias

Bloque 3 Los libros de texto y las guías articuladoras,

materiales de apoyo docente
PRODUCTO 10
ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES BÁSICOS. COMPAREN LOS
ASPECTOS QUE ENCUENTREN FAMILIARES Y LOS QUE CONSIDERAN
NOVEDOSOS.
PRIMER CRITERIO: ENFOQUE
 CONOCIDO
*ESPAÑOL: Recopilar
conocimientos previos
*MATEMATICAS: Despertar el
interés de los alumnos.
*EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:
La integración de asignaturas
(H.G. C.N.)
*F.C.E: Favorece el desarrollo
del alumno para la vida
ciudadana.
*E.F: El desarrollo corporal de
los alumnos.
*E.A: Desarrollo de habilidades *Trabaja en el desarrollo de
artísticas
SEGUNDO CRITERIO: PROPOSITOS
* ESPAÑOL: Participación en la * Reflexión continua sobre la
escritura de textos.
*MATEMATICAS: Contenidos
temáticos comunes.
*EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:
Conocer su entorno así como su
historia personal, familiar y
comunitaria.
*F.C.E: Actitudes de respeto y
trato igualitario hacia los
demás.
*E.F: Actividades lúdicas.
*E.A: Que se conozcan y
comuniquen de diferentes
formas.
NOVEDOSO
*Incrementar sus habilidades
comunicativas.
*Formular argumentos sobre
resultados.
*La forma en que pueden
aprender los niños.
*Cuatro ámbitos de la
formación.
*Se concibe como práctica
pedagógica.
competencias para la vida.
escritura.
*Reconocer espacios
maestrales.
*Cuidar el cuerpo y el ambiente,
observar y describir cómo han
cambiado los componentes
naturales del ambiente.
*Desarrollo de actitudes de
autocuidado.
*Actividades creativas
*Ubicarlo en el centro del
proceso y desarrollo del
conocimiento.
* ESPAÑOL: Prácticas sociales
del lenguaje.
*MATEMATICAS: Promover el
interés de los alumnos.
*EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:
Uso de los conocimientos
previos
*F.C.E: Trabajo en equipo,
colaborativo.
*E.F: Actividades lúdicas,
recreativas, agonísiticas.
*E.A: Desarrollo de la
imaginación y la creatividad
CUARTO CRITERIO: EVALUACION
* ESPAÑOL: Evaluación
formativa
*MATEMATICAS: Tres elementos *Que tanto saben y cómo
del proceso didáctico (alumnos, aplican lo que saben al final de
profesor, actividades)
*EXPLORACION DE LA
NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:
Conocimientos adquiridos
*F.C.E: Lo que el alumno sabe
de su entorno y ambiente
*E.F: Formas de evaluar
(formativa, sumativa)
*E.A: Formas de evaluar
(formativa, sumativa)
*Los proyectos didácticos
*Lograr las metas
*Desarrollar habilidades de
conocimiento para continuar lo
aprendido.
*Incorporación de
procedimientos formativos
congruentes.
*Se encuentran en cada bloque
enfocado a desarrollar
competencias en los alumnos.
*Desarrollo de un tema a partir
de lo aprendido.
*Autoevaluación, portafolios de
evidencias, carpetas
evaluativas.
cada bloque.
*Los conocimientos que los
alumnos logren saber, saber
hacer, ser.
*Plantea retos particulares que
atienda características
personales.
*Sugiere tres tipos de
evaluación (aprendizajes,
actividades)
*Se encuentra implícito en todo
el documento. No tiene un
apartado para evaluar.
 PRODUCTO 11
REVISIÓN DE LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE TRABAJO 2009.

BLOQUE I (HISTORIA)
 *APRENDIZAJES ESPERADOS *SUGERENCIAS *TEMAS DE
REFLEXION
De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
Esta dividido en bloques con un título para cada uno, siendo para
el bloque I el tema mencionado. Con tres propósitos en los que se
señala la temporalidad y espacialmente los procesos que se
identifican en fuentes orales y escritas los sucesos, valorando el
pasado evolutivo del ser humano con el presente. Se estructura en
temas con sus diferentes subtemas, aprendizajes esperados y
sugerencias didácticas

BLOQUE I (ESPAÑOL)
*APRENDIZAJES ESPERADOS *SUGERENCIAS *TEMAS DE
REFLEXION
Establecen los aspectos que se esperan que logren los alumnos en
términos de competencias como resultado del trabajo de proyectos
didácticos por lo que son un referente fundamental tanto para la
planeación como para la evaluación.
Consideramos que los aprendizajes esperados pueden ser utilizados por
los docentes como rasgos para realizar una evaluación por
competencias: tangible, observable. Pueden ser aspectos que conformen
las escalas estimativas de valoración o listas de cotejo u hojas de
observación que conllevan a la autoevaluación, coevaluaciòn.
Involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje, con la
intención de favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de esta
manera se pretende de que los alumnos avancen en sus posibilidades de
leer, escribir y comunicarse, cuyo propósito es mejorar las capacidades
de los niños para leer, escribir, hablar y escuchar.

PRODUCTO 12
TEXTO CON REFLEXION DE LOS NUEVOS LIBROS DE TEXTO.

1._ ¿Qué reflexión les provoca los testimonios presentados?

R= En estos testimonios cada uno de los participantes, percibe la
funcionalidad del libro de texto, de acuerdo al rol que desempeña.
2._ Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y
trabajar con sus alumnos ¿qué papel tiene el libro de texto?
R= Es un recurso didáctico ya que nos permite dar seguimiento a
la planeación y conocer los contenidos, actividades y materiales
necesarios para abordar determinados temas además puede
presentar sugerencias de evaluación ya que algunas actividades
son para adquirir conocimiento, reafirmar o evaluar el mismo

3._ ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso

de este material?
R= Primeramente que los conozcan, que los utilicen ,que les den
vida en el aula, que motiven a sus alumnos y padres de familia
dándolos a conocer y los integren a la planeación, que ubiquen los
componentes didácticos en cada bloque y que lo sustenten con los
pilares en el libro de texto. Que movilicen la información al
elaborar el proyecto

4._ ¿Qué harían si no tuviera libro de texto para su trabajo en el

aula?
R= Nos basaríamos en el Programa de Estudios de Educación
Básica y del Programa del grado, así como los materiales de apoyo
externo sin perder de vista la necesidad de la educación que debe
ser gratuita con igualdad de oportunidades, utilizando la
experiencia y la creatividad usando los recursos de que disponen.

PRODUCTO 13
IDENTIFICACIÓN DE LOS COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL
PROGRAMA EN EL LIBRO DE TEXTO. REPORTE DE FORTALEZAS Y
DEBILIDADES.

MATEMATICAS DE SEXTO
Es un recurso didáctico ya que nos permite dar seguimiento a la
planeación y conocer los contenidos, actividades y materiales
necesarios para abordar determinados temas; además puede
presentar sugerencias de evaluación ya que algunas actividades
son para adquirir conocimientos, reafirmar o evaluar el mismo.

FORTALEZAS DEBILIDADES
Al pie de página se encuentran No se encontraron
los ejes temáticos, apartados
con el señalamiento del plan en
la cantidad que pueden ser y
estos se encuentran en el
programa de estudios del grado.
El programa explica la actividad
de forma detallada.
El libro de texto tiene el
material integrado que
manejará el alumno.
Sugiere otras actividades aparte
de las que contiene cada libro.

PRODUCTO 14
CUADRO SOBRE LOS PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO DE TEXTO

PILARES QUE DESCRIBA EN QUÉ PARTE ¿CUÁL ES SU OPINIÓN

SUSTENTAN DEL BLOQUE LOCALIZA ESTA AL RESPECTO?
EL LIBRO DE AFIRMACIÓN (PROYECTO,
TEXTO FOTOGRAFÍAS, REDACCIÓN,
ENTRE OTRAS)

El Constructivismo lo
 encontramos en todas
las actividades que
El En todas las actividades propone el proyecto
constructivismo: durante el desarrollo del “Reportero
lo que permite proyecto, dichas actividades Trabajando” , ¡Silencio
que los alumnos deben de socializarse por que por favor! Ya que el
construyan su sino no cumplirían con el alumno busca
esquema de aprendizaje esperado. información lee y piensa
conocimiento a y busca su utilidad pues
través de las la contrasta la contrasta
actividades del con su realidad
libro de texto. inmediata , además de
favorecer la
participación activa y
autónoma en los
aprendizajes
significativos de los
alumnos.

Interdisciplinari Este bloque se relaciona con Se presenta al llevar al

edad: en cada las asignaturas de Ciencias alumno cuando en cada
bloque se Naturales, de Historia y bloque se requiere del
requiere del Geografía conocimiento de otras
conocimiento de asignaturas, para apoyar
otras el desarrollo del
asignaturas. proyecto.

En las gráficas se
presentan de manera
visual las diversas
asignaturas a tratar.

Enfoque
humanista:
integra el
campo de las
ciencias y
humanidades
que fomentan la
formación de
valores
universales.

Enfoque
multicultural:
contempla la
cultura de todo
el territorio
nacional, rural y
urbano.

Equidad de
género: en los
contenidos, en
el diseño gráfico
y las
actividades.

Autoevaluación:
donde el alumno
comenzará a
tomar la
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.

PRODUCTO 15

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras. Organización de

sus contenidos y la información que sistematiza. Describan su
experiencia: ¿conocían los materiales de apoyo?, ¿los han utilizado
en otras ocasiones y en cuáles?, ¿consideran posible aplicarlos en
el contexto de su escuela?, y ¿podrían adecuar estos materiales?

Descripción de experiencia:
1._ R= Los informáticos son con los que nos encontramos mas
familiarizados, tanto los maestros como los alumnos por el recurso
de la biblioteca de habla y libros de texto.
2._ R= El uso de estos materiales son de apoyo en la enseñanza
aprendizaje, auxilian al facilitador, para la apropiación del
conocimiento al integrarlos al plan de trabajo y llevarlos al aula
para su ejecución.

3._R= Por la explicación detallada y sencilla con que se encuentran

redactadas y descritas resulta sencillo y factible de poderse
aplicar.

4._ R= De acuerdo a la experiencia y el interés para ello es posible.

PRODUCTO 16
REGISTRO DE EXPERIENCIAS EN RELACION CON LA REFORMA DE
1993

ASPECTOS ¿QUE ¿COMO LAS

DIFICULTADES ENFRENTO?
TUVO?
DIAGNOSTICO DEL El no elaborar Dándole confianza y
GRUPO E nosotros el examen brindándole una
INCORPORACION participación activa.
DE LOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS
ALUMNOS
EJES TEMATICOS Se realizaba la Organizando los
planeación pero no tiempos de trabajo
se llevaba a cabo
PROMOCION DE Eran muy pasivos y Primero enseñarlos a
PARTICPACION receptores. El trabajar en equipo
ACTIVA DE LOS docente era el los cuales existen
ALUMNOS Y emisor de l reglas de
TRABAJO EN conocimiento. participación y
EQUIPO respetando las
participaciones u
opiniones de los
compañeros
AMPLIACION DE La adaptación a la
LA JORNADA nueva elaboración
ESCOLAR (200 laboral
DIAS)
ALGUN OTRO
TEMA QUE LES
HAYA RESULTADO
SIGNIFICATIVO

PRODUCTO 17
IDENTIFICACION DE DIFERENTES ESTILOS DE PLANEACION

ESTILOS VENTAJAS DESVENTAJAS

DE
PLANEACI
ÓN
SITUACIÓ
NA

SITUACIÓ
NB -Elabora planeación -No se alcanza el
mensual conocimiento.
-Maneja los contenidos del -El volverse metódico, es
programa decir seguir.
-Establecer un orden

SITUACIÓ
NC -Cubrir los contenidos -No elabora una planeación
 PRODUCTO 18
REFLEXIÓN SOBRE ALGUNAS POSIBILIDADES DE PLANEACIÓN EN LA
REFORMA DE 2009.
ASPECTOS ¿Qué pasos siguió ¿Qué ventajas ¿A qué
el docente para tuvo la planeación dificultades se
SITUACIÓ diseñar su que realizó? enfrentó?
N planeación?

-Planear por -Abarco todos los -El tiempo que

proyectos contenidos invierte en planear.
SITUACIÓ -reviso planes y
ND programas
-leer contenidos por
asignatura
-relaciono y abarco
todos los
contenidos.

-Continuó con el -Fue que trabajo por -Algunos contenidos

mismo formato proyectos quedan fuera y no
SITUACIÓ anterior después por los maneja de
NE asignatura y por forma transversal.
proyectos.

-Considera el -Trabaja por -Deja algunos

entorno proyectos, esta contenidos fuera de
SITUACIÓ basado en hechos la planeación y los
NF vivenciales. Y trabaja en forma
relacionados al aislada.
programa de
estudios

PRODUCTO 19
PROPUESTA DE PLANEACION CON LOS MATERIALES DE APOYO A LA
REFORMA DE 2009.
Registro de análisis de los alcances y posibilidades de
aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos.

Si se pueden vincular porque es más conveniente enlazar

diferentes asignaturas en un solo tema tomando en cuenta el nivel
de aprendizaje de los alumnos.
Alcance: el poder usar un solo tema, trabajarlo en diversas
asignaturas que sea característico para los alumnos
Posibilidades: aprovechar de manera más eficaz el tiempo
aplicado en un solo tema y reformar los contenidos aplicados en
caso de ser necesario.

PRODUCTO 20 incompleta
ELABORACION DE UNA PLANEACION TRANVERSAL
CONTENIDO DE INTERES: LAS LLUVIAS
FORMA DE ORGANIZAR EL GRUPO: GRUPAL
MATERIALES: LIBROS DE TEXTO
PROYECTO DIDACTICO:

MATERIA TEMAS BLOQUES TEMATICOS

S INVOLUCRADOS EN EL
LIBRO DEL ALUMNO

PRODUCTO 23
REALICE UN PEQUEÑO ENSAYO SOBRE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS,
SUS IMPLICACIONES PARA LA PLANEACIÓN Y PARA EL TRABAJO EN EL AULA.
Dentro del campo educativo y enfocado a las actividades
escolares, siempre ha existido un aspecto importante para el
alumno y el maestro: “La evaluación” para el alumno en cuestión
de que calificación obtendrá y del maestro que calificación
asignara a cada alumno y en base a que.
Esta interrogante forma parte hasta hoy, no solamente a los
maestros, existe también en la mente de pedagogos y
representantes del sistema educativo nacional mexicano, aunque
cambien los planes y programas de estudio siempre existirá “una
evaluación” y tendrá los mismos protagonistas los que se aprecian
en primer plano y los que no se ven a simple vista (los que
determinan y proponen nuevos planes de estudio).

Todo tipo de enseñanza-aprendizaje requiere un modelo de

evaluación cualitativo o cuantitativo, o de las dos formas. Hoy en la
actualidad con la reforma educativa 2009, se reconoce a la
evaluación en su dimensión formativa dentro de otras
competencias como son los conocimientos, habilidades y
destrezas.

Esto nos indica que las competencias forman un eje central

entorno a la evaluación pero no solamente en la evaluación, la
nueva reforma 2009, nos indica trabajar por medio de proyectos
que incluyan actividades de las asignaturas que esta nueva
reforma 2009 incluye (Español, Matemáticas, Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética, Educación
Física y Educación Artística)
En este ciclo escolar 2009-2010, solo se esta aplicando a primer y
sexto grado pero existe la pregunta en muchos docentes como
evaluar el proyecto, si se evalúa de manera general todo el
proyecto que incluye todas las asignaturas o (en mi caso) si se
evalúa en el mismo proyecto cada asignatura de manera
individual. La evaluación dice un maestro es la misma que aplicara
un compañero que trabaja multigrado a la de uno que trabaja en
escuela de organización completa. La respuesta es sencilla, es
diferente. Pero bien hay que definir cuales son las competencias,
primeramente, ¿que es competencia? “Es una capacidad de hacer
que demande tener información”
Ahora las competencias que propone esta nueva reforma
educativa 2009 son:
a) competencia para el aprendizaje permanente.
b) competencia para el manejo de información
c) competencia para el manejo de situaciones
d) competencia la convivencia y la vida en sociedad.

Una evaluación requiere un seguimiento visual de registro por

parte del docente y existen también elementos que quizá el
proyecto no lo registre en las competencias a desarrollar pero que
el docente puede observar y tomar en cuenta al momento de
evaluar como son: la participación, la socialización, la disposición
entre otros que siempre han existido aunque los programas
cambien.
 PRODUCTO 21
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DE EVALUACION
Escuela _____________________________________________________________ Grado: 6 Grupo: A
Nombre del Docente: ___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 1 ÁMBITO: LITERATURA CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN
ENFOQUE : PRACTICAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL BLOQUE:

-Reflexione sobre la diferencia entre el punto de vista del autor en biografías y autobiografías
-El alumno será capaz de redactar, identificar y diferenciar biografías y autobiografías; además de que se le pondrá en contacto con la
literatura teniendo posibilidad de recrear diferentes formatos.

PROYECTO: Escribir biografías y autobiografías. “Dime con quien andas y te diré quien eres”
PROPÓSITOS DEL PROYECTO: Recopilar datos familiares a través de una entrevista, para escribir biografías y autobiografías.
 APRENDIZAJES
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN
ESPERADOS
-Activar sus conocimientos previos. - El alumno identifica y
Noción de biografía y autobiografía. diferencia la biografía y 6 Hrs. -Libro de texto, español 6º
-Leer biografías y autobiografías de autobiografía. grado. -ORAL: interés y
personajes interesantes para los -Desarrolla habilidad para -Libro “Mi abuelita” (2008) participación en la lectura.
alumnos. redactar y elaborar México, SEP (cierra los ojos
-Reconocer diferencias entre biografías y autobiografías. para escuchar lo que quieres. -ESCRITURA: identificación
biografía y autobiografía. -Tiene capacidad para -Biografías y redacción de textos
-Realizar entrevistas para escribir corregir los errores que se -Docente
biografías y autobiografías de algún le presenten en la -Hojas blancas, lápiz y pluma -PARTICIPACION
compañero. redacción. -Alumnos
-Compartir en grupo los trabajos
elaborados, realizar observaciones,
corregir, agregar sugerencias e
incorporarlas al texto.
PRODUCTO 22: Elaboren la propuesta de un solo formato de planeación que contemple la riqueza de las
aportaciones de todos los grupos.
ESCUELA NOMBRE DEL GRADO ASIGNATURA SEMANA DURACION
PROFESOR
GR
UPO

COMIENZO__________
TERMINA___________

BLOQUE NOMBRE DEL PROYECTO AMBITO CAMPO FORMATIVO

PROPOSITOS DEL BLOQUE PROPOSITOS DEL PROYECTO

ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS TIEMPO EVALUACION

 ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSOS TIEMPO EVALUACION

ASIGNATURAS TEMAS BLOQUE PAG. L.A.

PRODUCTO 8
 PLANEACION DE UN TEMA DE INTERES EN UNA ASIGNATURA
Escuela _____________________________________________________________ Grado: 6 Grupo: A
Nombre del Docente: ___________________________________________________ Semana:__________ Fecha:____________
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 1 ÁMBITO: LITERATURA CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
ENFOQUE : PRACTICAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DEL BLOQUE:
-Reflexione sobre la diferencia entre el punto de vista del autor en biografías y autobiografías
-El alumno será capaz de redactar, identificar y diferenciar biografías y autobiografías; además de que se le pondrá en contacto con la
literatura teniendo posibilidad de recrear diferentes formatos.
PROYECTO: Escribir biografías y autobiografías. “Dime con quien andas y te diré quien eres”
PROPÓSITOS DEL PROYECTO: Recopilar datos familiares a través de una entrevista, para escribir biografías y autobiografías.
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS EVALUACIÒN
ESPERADOS
-Activar sus conocimientos previos. - El alumno identifica y
Noción de biografía y autobiografía. diferencia la biografía y 6 Hrs. -Libro de texto, español 6º
-Leer biografías y autobiografías de autobiografía. grado. -ORAL: interés y
personajes interesantes para los -Desarrolla habilidad para -Libro “Mi abuelita” (2008) participación en la lectura.
alumnos. redactar y elaborar México, SEP (cierra los ojos
-Reconocer diferencias entre biografías y autobiografías. para escuchar lo que quieres. -ESCRITURA: identificación
biografía y autobiografía. -Tiene capacidad para -Biografías y redacción de textos
-Realizar entrevistas para escribir corregir los errores que se -Docente
biografías y autobiografías de algún le presenten en la -Hojas blancas, lápiz y pluma -PARTICIPACION
compañero. redacción. -Alumnos
-Compartir en grupo los trabajos
elaborados, realizar observaciones,
corregir, agregar sugerencias e
incorporarlas al texto.