REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
NOMBRE SYLVIA YADHIRA GONZALEZ
GRADO ESCOLAR 6°
ESCUELA “LA CORREGIDORA”
ZONA 040 SECTOR 15

1
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)
* Educación para todos.
* Mejorar las condiciones de aprendizaje empleando nutrición, cuidados
médicos, etc.
* Estudiar durante al menos doce años.
* Comprometer esfuerzos con autoridades estatales, municipales y con la
sociedad en común.

* La educación se enfrenta a desafíos de enorme magnitud, debe recuperar

el retraso acumulado en el siglo XX para responder a los retos futuros:
universalizar la oferta de educación infantil, primaria y secundaria, llegar a
toda la población sin excepción, mejorar la calidad educativa y el
rendimiento académico de los alumnos, fortalecer la educación técnico
profesional y reducir de forma radical la insuficiente formación de gran
parte de la población joven y adulta.

* Es necesaria una educación sensible a los cambios tecnológicos, a los

sistemas de información y de acceso al conocimiento, a las formas de
desarrollo científico y de innovación; a los nuevos significados de la cultura,
así se pueda lograr un desarrollo económico equilibrado que asegure la
reducción de la pobreza, de las desigualdades y de la falta de cohesión
social.

* La educación exige desarrollar algunas iniciativas como enfoques

sistémicos e intersectoriales para la enseñanza de los alumnos, prioridad a
la educación inicial como mecanismo estratégico para remover las
desigualdades iniciales y facilitar la vinculación de los niños con sus
escuelas, estrategias de enseñanza innovadoras que mantengan a los
alumnos en las aulas, programas de refuerzo que eviten el retraso de los
alumnos y las bolsas de repetidores que distorsionan el progreso de la
mayoría de los alumnos, participación de las familias para que mantengan a
sus hijos en las escuelas y les acompañen en la medida de lo posible en sus
progresos educativos, desarrollo de un currículo adaptado a las nuevas
culturas juveniles y a la diversidad de los colectivos de alumnos.

2
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en
Diferencias sobre la Reforma en educación.
educación.
Josefina
Zoraida Ve la reforma educativa El maestro es el principal
Vázquez.
como un cambio necesario agente de cambio por lo cual
(Investigad
ora donde el conocimiento se debe estar en constante
Nacional actualiza. actualización, para que
Emérita) transmita a sus alumnos los
conocimientos de manera
dinámica y creativa.
Juan Carlos
Palafox. La reforma educativa La reforma es una
(Consultor
es un cambio aunque oportunidad para lograr una
Internacion
al de la lento ya que los compatibilidad entre el proceso
UNESCO) resultados se ven
social y el proceso natural de
realizados hasta después
de 10, 15 o 20 años. evolución de la sociedad, tiene
un sentido innovador.
Francisco
Miranda La reforma es un La reforma recupera la
López.
(Coordinador de
dispositivo de cambio, se experiencia previa, por ello el
la Especialidad trata de un proceso maestro ha de apropiarse de los
en Política y
integral.
Gestión fundamentos de esta,
Educativa en
FLACSO) apropiándose de ellos así como
estando a la vanguardia en todo
lo referente a la educación.
Ángel Díaz
Barriga La reforma es un La reforma solo se realizara
(Investigad
proyecto de cambio donde dentro del salón de clases,
or IISUE-
UNAM) el maestro es innovador. donde el alumno es donde se
vera reflejado el cambio.

3
Silvia
Schmelkes Para que la reforma se El papel del maestro dentro
del Valle.
lleve a cabo el maestro de la reforma, es un papel muy
(Directora
del INIDE esta obligado a seguirla al activo.
en la pie de la letra.
Universidad
Iberoameric
ana)

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

• Mejorar la calidad y eficacia de la calidad educativa.

• Reorganizar la labor de los docentes.

• Mejorar la rendición de resultados.

• Que los recursos sean acordes a las necesidades de la reforma.

• Que el acceso a la educación de calidad sea equitativo.

• Que la gestión educativa sea responsabilidad de los que están más

cerca de la escuela.

• La reforma debe ser transmitida por quienes poseen preparación,

capacidad necesaria para hacerlo en forma optima.

• Debe de dotar a los ciudadanos con las habilidades apropiadas para

llevar una vida productiva en el siglo XXI.

• Debe haber un ambiente de disposición al cambio de toda la sociedad.

4
 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
A) Rasgos del alumno: A)Rasgos del alumno
• Desarrolle un sentido positivo de • Resolver problemas empleando el
si mismo. pensamiento matemático.
• Sean capaces de asumir roles • Emplear el lenguaje oral y escrito
distintos en el juego y otras para comunicarse con claridad y
actividades. fluidez.
• Confianza para expresarse, • Ejercer los derechos humanos y
dialogar y conversar. los valores que favorecen la vida
• Reconozcan que las personas democrática.
tenemos rasgos culturales • Valorar sus características y
distintos potencialidades como ser
• Construya nociones matemáticas humano que le permitirán
• Desarrolle la capacidad para trabajar en colectivo.
resolver problemas de manera • Promover el cuidado de la salud y
creativa el ambiente.
• Se interese en la observación de • Reconocer diversas
fenómenos naturales manifestaciones del arte, contar
• Se apropie de valores con la capacidad de expresarse
• Desarrolle la sensibilidad, la artísticamente.
iniciativa, la imaginación y la • Aprovechar los recursos
creatividad para expresarse a tecnológicos a su alcance.
través de los lenguajes artísticos
• Conozca mejor su cuerpo,
comprenda que experimenta
cambios B) Del docente
B) Habilidades docentes: • Conocimiento y aplicación del

5
 • Conocimiento y aplicación del programa de educación primaria.
programa de educación • Conocer los rasgos del perfil de
preescolar egreso del aluno de preescolar.
• Conocer los rasgos del perfil de • Elección de estrategias didácticas
egreso del aluno de preescolar adecuadas.
• Habilidad para elegir los • Habilidad para elegir recursos
materiales didácticos para didácticos adecuados.
desarrollar las diferentes • Despertar el interés de los
actividades programas, dichas alumnos buscando estrategias
actividades deben ser retadoras, adecuadas de motivación.
innovadoras e interesantes para
los alumnos y así poder
desarrollar y fortalecer sus
competencias
• Establecer un clima favorables en
el aula
• Despertar el interés en los
alumnos.

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

En 1993, Modernización Educativa:

En el se pretendió elevar la calidad de educación básica mediante la

elaboración de planes de estudio eliminando la dispersión y estableciendo la
flexibilidad para que los maestros utilicen su experiencia e iniciativa de
acuerdo a la realidad local y regional.

Se orientaba a los profesores para que se ajustaran a los programas de

estudio y libros de texto vigentes, presentando así especial atención a la
enseñanza de cuestiones básicas referidas al uso de la lectura y escritura, a
la aplicación de las matemáticas en la solución de problemas, a los teas
relacionados con la salud y la protección del ambiente y al conocimiento de
la localidad y al municipio en el que residen los niños. Se restableció la
enseñanza de la Historia de México en los últimos tres grados.

En el 2000, Español:

Con el Plan de Estudios 1993, la nueva reforma sufrió modificaciones las

6
cuales complementan la modificación de toda la educación básica; con el
paso del tiempo se logro la experiencia en el manejo de los libros de texto,
los cuales se fueron modificando parcialmente como es el caso de la
materia de Español en el año 2000, donde se integran nuevos libros para el
alumno del primer grado, aplicando nuevas estrategias para mejorar el
proceso de lecto-escritura.

PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005

La propuesta educativa multigrado “juntos aprendemos” proporciona a los

docentes elementos que sean funcionales para atender dos grados o más
en un mismo grupo, mejorando la enseñanza y el aprendizaje a través de
una organización del trabajo más pertinente a la situación multigrado
propiciando el trabajo colaborativo, el desarrollo de competencias para la
vida y fortalecimiento del aprendizaje autónomo.

Dentro de la propuesta, la planeación se elabora mediante un tema común

y actividades diferenciadas, con aprendizajes permanente, colaborativo y de
mutua ayuda, esta lleva al alumno a aprender investigando.

A través de esta propuesta se maneja el enfoque intercultural, donde el

lenguaje oral y escrito se da como un eje transversal en todas las
asignaturas
PROGRAMA 2009:

Los programas de estudio que componen los programas 2009, están

organizados en secciones que tienen la siguiente estructura general:
propósitos o fundamentos, enfoque didáctico, ámbito o ejes temáticos,
evaluación. En primer grado: son siete asignaturas: Español, Matemáticas,
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Educación Física, Formación
Cívica y Ética, Educación Artística, y la Asignatura Estatal. En sexto grado
las asignaturas son nueve: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Geografía, Historia, Educación Física, Formación Cívica y Ética, Educación
Artística y la Asignatura Estatal.

¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y

CÓMO LAS HAS VIVIDO?

Un cambio siempre significa algo nuevo por conocer, por lo cual cada
una de las reformas ha sido al principio difícil por que se desconocen los
programas, los planes, los libros para el maestro, alumnos; así como la
forma de planear para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje;
pero se han enfrentado con la actualización constante, el conocimiento de
7
los nuevos materiales que apoyan al docente, además de la búsqueda de
nuevas estrategias didácticas, dinámicas, que han permitido el favorecer el
desarrollo de aprendizajes significativos para los alumnos.

¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO

EN LA PRÁCTICA DOCENTE?

Se han integrado nuevas estrategias didácticas, métodos de

enseñanza han permitido llevar a los alumnos a que construyan su propio
aprendizaje permitiendo así tengan un aprendizaje permanente que a su
vez puedan aplicar en su vida cotidiana, la ampliación del horario a
favorecido que se desarrolle más el proceso enseñanza-aprendizaje.

¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA?

En la actualidad los maestros y alumnos demanda que haya menos

actividades extracurriculares ya que en ocasiones se ve afectado el
desarrollo del programa de educación con tantas actividades y muchos
maestros optan por dar solos los conocimientos que se creen necesarios sin
terminar todos los contenidos o competencias que el programa plantea.

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES

TEMATICOS 1993

EJES TEMATICOS 1993

• Recursos de organización didáctica, no son una forma de separación
de contenidos
• Son líneas de trabajo que integran contenidos y actividades de más de
un eje
Entre más avanza el programa adquiere mayor complejidad

CAMPOS FORMATIVOS
8
 • Cada actividad realizada desarrollada algunos de los campos del ser
humano (lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo
personal y para la convivencia.
• Lenguaje y comunicación; pretende incrementar los posibilidades
comunicativas.
• Pensamiento matemático.- desarrollar el pensamiento matemático
(reconocer, plantear, y resolver problemas)
• Exploración y comprensión del mundo natural y social. Disciernan
problemáticas de su entorno prioridades:
1.- Que cuente con una formación científica básica
2.- Comprenda los sucesos históricos en general
3.- Brindar una información integral para asimilar su espacio en general.

EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y 2009

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos) (Campos formativos)

Son recurso de organización Para desarrollar las
didáctica competencias esperadas en los
alumnos
• Los programas para los seis • En este programa el
grados, articulan los proceso de aprendizaje del
9
 contenidos y las actividades alumno abarca diferentes
en torno a ejes temáticos; campos del desarrollo
principalmente en humano; intelectual,
Matemáticas, Español y emocional, social, entre
Ciencias Naturales otros.
• Los ejes temáticos son un
recurso de organización • Los propósitos del Plan de
didáctica. Son líneas de Estudios 2009 Educación
trabajo que se combinan de Básica Primaria son
manera que las actividades establecer cuatro campos
específicas de enseñanza formativos para desarrollar
integran comúnmente las competencias
contenidos y actividades de esperadas en los alumnos.
más de un eje. • Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y comprensión
• Los contenidos y actividades
adquieren mayor del mundo natural y social.
• Desarrollo personal y para
complejidad con forme
avanza el programa, el la convivencia.
maestro organiza unidades
de trabajo en las que se Los campo formativos se
integran contenidos y desarrollan en todas las
actividades de varios ejes, asignaturas
que coincidan en la dificultad
y se puedan relacionar de
manera lógica.

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y LOS
CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO).

En 1993, en la presentación del programa se enuncian en primer lugar los

conocimientos habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en
cada uno de los ejes; los ejes temáticos están organizados en unidades de
trabajo principalmente en las siguientes materias de los cuales se describen
a continuación:

 En Español 1993,
10
Los programas para los seis grados se articulan los contenidos y las
actividades entorno a cuatro ejes temáticos: Lengua Hablada, Lengua
Escrita, Redacción Literaria y Reflexión Sobre la Lengua.

 En Matemáticas 1993

En el programa de 1993 se suprimen como contenidos y organiza la

enseñanza entorno a seis ejes temáticos: los números sus relaciones y las
operaciones que se realizan con él, la medición, la geometría, a la que se le
otorga mayor atención en los procesos de cambio con hincapié de las
nociones de razón y proporción, el tratamiento de información y el trabajo
sobre predicción y azar.

 En Ciencias Naturales 1993

Está basado en la información, descripción y comprensión de su entorno
inmediato de su vida natural.
Para organizar la enseñanza de las ciencias naturales los contenidos se
organizan en cinco ejes temáticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la
salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio, ciencia
tecnología y sociedad.

CAMPOS FORMATIVOS 2009

Los propósitos del Plan de Estudios 2009 Educación Básica Primaria es

establecer cuatro campos formativos para desarrollar las competencias en
los alumnos, las cuales se describen a continuación:

Lenguaje y comunicación.

A través de este campo formativo se pretende incrementar las posibilidades

comunicativas (oral y escrita) del alumno a través de la práctica del
lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación en la
vida comunitaria y familiar.

Pensamiento matemático.

11
En este campo se desarrolla el razonamiento matemático a través de
situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales donde el
alumno pueda reconocer, plantear y resolver problemas.

Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Este campo tiene tres prioridades: Lograr que el alumno cuente con una
formación científica básica para desarrollar un pensamiento efectivo que
fomente la construcción de su conocimiento, provocar que comprenda los
sucesos y procesos históricos de su localidad, entidad, del país y del mundo
y brindar una formación integral para que asimile a su espacio geográfico
en relación con lo natural, lo social y lo económico.

Desarrollo personal y para la convivencia.

En este campo se refiere a las actitudes y capacidades que debe tener el

alumno para configurar su identidad, a partir de las actividades motrices,
las expresiones artísticas y la formación de valores.

12
 EQUIPO 4. DIFERENCIAS ENTRE LAS ASIGNATURAS EDUCACIÓN
FISICA Y ARTISTICA DE 1993, CON EL CAMPO FORMATIVO:
“DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÓN FISICA

La organización de los contenidos El programa se organiza en cinco

y las actividades están agrupadas en
cuatro campos: desarrollo perceptivo
motriz, desarrollo de capacidades
físicas, formación deportiva básica y
protección de la salud.
ejes y tres ámbitos de intervención
en los cuales el docente orienta su
práctica educativa y le da sentido a
la forma de implementar su
actuación.

Los ejes pedagógicos que se

desarrollan son:
La corporeidad como el centro de su
acción educativa.
El papel de la motricidad y la acción
motriz.
Educación física y el deporte d en la
escuela.
El tacto pedagógico y el profesional
reflexivo.
Valores, género e interculturalidad.

Los ambitos de intervención

educativa:
Ludo y sociomotricidad
Promoción de la salud
La competencia motriz

La educación física se relaciona con

el campo formativo: desarrollo
personal y para la convivencia.
Este campo se refiere a las
ARTISTICA actitudes y capacidades que debe
tener el alumno para configurar su
El maestro debe tomar en identidad, a partir de las actividades
cuenta las relaciones que existen motrices, las expresiones artísticas y
con el conjunto del plan de estudios la formación de valores.
13
al desarrollar las actividades
sugeridas en los programas de ARTISTICA
manera especial debe asociarse las
actividades de música, danza y El programa toma en cuenta los
expresión corporal con los ejes de apreciación, expresión y
contenidos de educación física y la contextualización para dar
de apreciación y expresión teatral continuidad al campo formativo de
con la asignatura de español. expresión y apreciación artística que
se trabaja en preescolar y a la vez es
En ella se desarrollan los siguientes un puente que enlaza a estos
ejes: elementos con secundaria. También
Expresión y apreciación musicales. se relaciona con el campo formativo
Danza y expresión corporal. de desarrollo personal y para la
Expresión y apreciación plásticas. convivencia. Refiriéndose este a las
Expresión y apreciación teatrales. actitudes y capacidades que debe
tener el alumno para configurar su
identidad, a partir de las actividades
motrices, las expresiones artísticas y
la formación de valores.

14
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Recurso Població Economí Geografía

Espacio ny ay
EJES s para la
geográfic cultura sociedad
TEMATICOS naturale vida
o y mapas
s

La La
naturaleza Retos
población La
Estudio y el locales en
mundial y economía
G 5 BLOQUES de la desarrollo su mundial
el contexto
tierra sustentabl mundial
diversidad
E e

O
G ENFOQU
El aprendizaje de la geografía se centra en el estudio del espacio geográfico,
entendido como la representación de una realidad socialmente construida. Resulta
R E importante reflejar la pluralidad de enfoques tanto en el campo del conocimiento
como en el aprendizaje.
A
PROPÓSIT Se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del
F OS lugar donde viven mediante el análisis de los procesos geográficos.
I
A COMPETEN
Para el manejo de la información geográfica. - Para valorar la diversidad natural.
CIAS
Para valorar la diversidad cultural. Para adquirir conciencia de las diferencias
GEOGRAFI
socioeconómicas. – Para saber vivir en el espacio.
CAS

15
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
Escuela:”LA CORREGIDORA” Grado: 6° Grupo:”B”

Nombre del Docente: SYLVIA YADHIRA GONZALEZ Semana:1 Fecha: 31 de agosto al 7 de semptiebre

Asignatura: GEOGRAFIA Bloque 1 ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL CAMPO FORMATIVO: ESPACIO

GEOGRAFICO Y MAPAS

ENFOQUE :FORMATIVO Propósitos del bloque: Representar en distintos tipos de lapas las
características de las regiones continentales

Proyecto: Regiones continentales

APRENDIZAJES
ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD TIEMPO RECURSOS
ESPERADOS
-Revisión de conocimientos previos - Reconocer que en cada Geografía - Sitio del maestro 6° |geografía |
mediante cuestionamientos. país o región existe sugerencia didáctica| bloque 2| el
-Se iniciará con lectura en voz alta. diversidad natural y mundo.
-Comentar la lectura. cultural. -libro geografía del alumno pág. 11.
-Realizar actividad para formar -
equipos.
-Realizar un colach de elementos
naturales y culturales.
-Realizar actividad “Diversidad
natural y cultural del mundo”.
-Dibujar elementos naturales en su
libro de texto pág. 11.
-Investigar las grandes extensiones
de tierra que existen en el planeta.
-Leer el texto del libro.
-Visualización del mapa.
-Realizar comentarios sobre el tema.
-Realizar actividad “Mar y Tierra”.
-Escribir en su cuaderno el
significado de “continente”

16
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE

ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?
Llevando a los alumnos a experiencias donde ellos se apropien del
conocimiento y lo utilicen en su vida diaria; ejemplo: por experimentos,
visitas a museos, bibliotecas; involucren sus conocimientos previos con los
conocimientos adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE

TRABAJO:

- La actualización permanente.
- La utilización de nuevas estrategias didácticas.
- Contar con material adecuado para experimentos.
- Disposición para realizar actividades extracurriculares.

DEBILIDADES:

- Que aun no conozco bien esta nueva forma de trabajo.

• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN

DESARROLLARSE?

Participación en cada actividad, observación continua, trabajo en

equipo, individual, expresión oral, escrita, tareas, trabajo en clase,
realización de proyectos, diario de campo, productos escritos, autoevaluación
por los niños.

17
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos

18
 CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO DESARROLLO PERSONAL PARA LA
FORMATIVO COMUNICACIÓ MATEMÁTICO NATURAL Y SOCIAL CONVIVENCIA
S N

GRADO
ESPAÑOL MATEMÁTICA CIENCIAS GEOGRAFIA HISTORIA FORMACION EDUCACION EDUCACIÓN
SEXTO
S NATURALES CIVICA Y FISICA ARTÍSTICA
ETICA

Anteriormente En el anterior Antes Se centra en El enfoque es Se requiere La Educación El enfoque

ENFOQUE

era sustentadas Adquisición de el estudio del formativo que esta Física se de la

comunicativo en conocimientos, implica que la formación orienta como
y funcional, en abstracciones capacidades y
espacio enseñanza tenga un una forma de
educación
la actualidad sucesivas. valores. geográfico, debe evitar carácter intervención artística se
se basa en Hoy se quiere Ahora entendido las prácticas integral, educativa que basa en el
conocimientos que los Es como la que al impulsar en estimula las desarrollo
previos para alumnos fundamentalment representació privilegian la los alumnos el experiencias de
llevar al reflexionen e formativo memorización desarrollo de motrices,
alumno a para favoreciendo su n de una de nombres y competencias cognitivas, competenci
incrementar solucionar autonomía en la realidad fechas, para para actuar y valorales, as para la
sus problemas. construcción socialmente priorizar la responder afectivas, vida,
posibilidades personal de los construida. comprensión a situaciones expresivas,
comunicativas conocimientos. temporal y de la vida interculturales
e introducen a espacial de personal y y lúdicas de los
la cultura sucesos y social en las escolares, a
escrita procesos. Se que se partir de su
debe trabajar requiere implementació
para que tomar n
los alumnos decisiones. busca integrar
miren el al alumno a la
pasado y vida cotidiana,
encuentren a sus
respuestas a tradiciones y
su presente. formas
de conducirse
en su entorno
sociocultural.
Los propósitos Encontrar un Se desarrolla el La finalidad Que los Que los Que a través de Que los
PROPÓSITOS

se manejaban significado ypensamiento es que los alumnos y las alumnos la educación alumnos
llevando al funcionalidad científico para que estudiantes alumnas sean comprendan física se de el participen en
en elreconozcan a la desarrollen los capaces de: el significado reconocimiento diversas
alumno a la
conocimiento ciencia como conceptos, Ubicar de los a la conciencia experiencias,
adquisición de matemático. actividad humana habilidades y temporal y cambios de sí, la obtengan
aprendizajes. en permanente actitudes espacialmente en su cuerpo búsqueda de la conocimiento
A través de construcción. para el estudio los procesos como parte disponibilidad s generales
Ahora estos se diferentes del espacio de las del concepto corporal y la de
dirigen a que procedimiento geográfico, a sociedades de que creación de la los lenguajes
el alumno s solucionar través de la la prehistoria desarrollan propia artísticos, los
problemas. consulta de al siglo xvI. sobre sí competencia 19 y se
disfruten
reflexione
sobre lo que diversas fuentes Utilizar y mismos, que motriz de los expresen por
de información, comparar participen en alumnos. medio de
hace, lo
en especial los diferentes actividades Desarrolle sus ellos.
analice,
EN GENERAL:

Se debe señalar que todas las asignaturas del mapa curricular de educación básica
comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas orientadas para
brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para su formación personal,
social, científica, ciudadana y artística.

20
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

Los aprendizajes Los temas de Cada bloque maneja Las actividades

ESPAÑOL
esperados son un reflexión tres ámbitos permanentes se
referente concreto involucran a los -Ámbito de estudio, suman a las
para la planeación y alumnos en introduce a los niños en actividades
la evaluación, son los prácticas sociales los textos utilizados en para reflexionar sobre
ejes rectores que del lenguaje el área académica. el sistema de escritura
guían el aprendizaje con la intención de - ámbito de literatura, que tienen como
en los alumnos. favorecer la promueve el contacto propósito favorecer el
reflexión sobre el de los niños con la conocimiento de las
proceso respectivo; literatura. propiedades del
de - ámbito de la mismo.
esta manera se participación Se pueden trabajar de
pretende que los comunitaria y familiar. manera transversal
estudiantes con las demás
avancen en sus asignaturas, al realizar
posibilidades de resúmenes, comentar
leer, noticias, describir
escribir y situaciones o
comunicarse de personajes.
manera oral.
Se presentan al Existen tres elementos que son los pilares para el aprendizaje de las
MATEMÁTI
principio de cada matemáticas, actividad de estudio, pensamiento matemático de los
CAS
bloque y donde se alumnos y la gestión.
señalan de modo Se manejan tres ejes temáticos: sentido numérico y pensamiento
sintético, los algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de información.
conocimientos y temas, subtemas,
habilidades que todos Los conocimientos y habilidades en cada bloque se han organizado de
los alumnos deben tal manera que los alumnos tengan acceso gradual a los
alcanzar como conocimientos cada vez más complejos.
resultado del bloque
de estudio.

Definen con claridad TEMAS Se organizan en SUGERENCIAS

21
CIENCIAS y precisión lo que se Se enuncian de torno a seis ámbitos DIDÁCTICAS
NARTURA espera que los manera que incluyan que llevan a temas
LES alumnos aprendan en clave para la Tienen la finalidad de
las nociones o apoyar al maestro en
términos de saber, comprensión de
conceptos básicos que su trabajo diario en el
saber hacer y saber diversos fenómenos
ser al finalizar el indiquen los acentos y procesos de la aula, presentan
estudio de los respectivos en las naturaleza. recomendaciones de
bloques. habilidades y actitudes -La vida actividades para
Explicitan al menos que integran. -El cambio y las organizar las
dos componentes de interacciones experiencias de
las competencias de -Los materiales aprendizaje.
ciencias: noción -El ambiente y la
o concepto, habilidad salud
y actitud, que se -El conocimiento
trabajan de manera científico
sistemática. Sirven de -La tecnología
guía para la
evaluación ejes se reflejan de
(cualitativa y manera específica en
GEOGRAF cuantitativa). los bloques, partiendo
IA Son recomendaciones
de lo más sencillo a lo
Los aprendizajes que el docente puede
más complejo:
esperados son considerar para el
-espacio geográfico
enunciados que trabajo de los
mapas
incluyen los aprendizajes
-recursos naturales
contenidos esperados en el aula,
-población y cultura
básicos que el alumno son flexibles y pueden
-economía y sociedad
debe aprender para ser retomadas,
Geografía para la vida
adquirir los modificadas o
conocimientos cada complementadas,
vez más complejos en según las necesidades
un contexto de del grupo y la
aprendizaje. planeación didáctica y
evaluación realizadas.

Indican los logros de Se sugieren dos temas Los cuatro ámbitos Tienen la finalidad de
los alumnos en para despertar el de análisis son: apoyar al maestro en
HISTORIA
términos de saber, interés del alumno por a) Económico. su trabajo diario en el
saber hacer y ser al el pasado, los cuales b) Social. aula, por lo que
finalizar el estudio de aluden a la vida c) Político. presentan algunas
los contenidos. Son cotidiana, la d) Cultura actividades para
un referente para la tecnología, la salud, la organizar
evaluación. sociedad y los valores, las experiencias de
entre otros. aprendizaje que se
pueden realizar con
los alumnos, así
como orientaciones
para fortalecer el
trabajo de nociones,
habilidades, valores y
actitudes.
FORMACI Constituyen Se trabajan Contienen actividades
ON indicadores para el ámbitos: sugeridas en las que
CIVICA Y docente sobre los se ilustran algunas
ETICA aspectos que debe posibilidades para
22
 considerar al evaluar -Trabajo transversal promover las
lo que los alumnos competencias. Tienen
saben y saben hacer -Asignatura como base una
como resultado de propuesta innovadora,
sus aprendizajes. la cual permite al
docente seleccionar la
situación de
aprendizaje que
sugiere cada sección y
que sea factible
desarrollar en su
grupo de clase.
EDUCACI Se organiza en cinco Se organiza en tres
ON ejes: ámbitos:
FISICA 1. La corporeidad
como el centro de su 1.Ludo y
acción educativa. sociomotricidad.
2. El papel de la
motricidad y la acción 2. Promoción de la
motriz. salud.
3. La educación física
y el deporte en la 3. La competencia
motriz.
escuela.
4. El tacto pedagógico
y el profesional
reflexivo.
5. Valores, género e
interculturalidad.
EDUCACI Indican lo que se Se organiza en los Promueven la reflexión
ON espera que el alumno siguientes ejes: del docente respecto a
ARTISTIC aprenda como Apreciación su rol como mediador
A resultado del trabajo Expresión. y guía del proceso de
didáctico que se Contextualización. enseñanza, durante el
realice durante un desarrollo de
bloque, con la proyectos de trabajo
intención de con los
aproximarse al diferentes contenidos
desarrollo de las de la educación
competencias para la artística.
vida.

23
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no
tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

Estos testimonios nos acercan a lo que se pretende con esta nueva
propuesta, cada uno tiene su opinión particular sobre el libro de texto,
aunque coinciden en que los libros son novedosos y de gran apoyo
tanto para el docente como al alumno, siendo además que llevan hacia
la investigación en los diversos medios comunicativos.

• ¿Qué papel tiene el libro de texto?

-Es una guía -Es un apoyo

-Es un organizador -Es la base para la
planeación
- Se puede utilizar antes, durante y después

• ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso

de este material?

24
 -Cambio de actitud -Revisión de libros
-Cambiar su planeación -Conozcan el
material
-Que lo pongan en práctica -Se trata de sacar el
más provecho
-Que se realice el intercambio de experiencias

• ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el

aula?
El libro no es la única herramienta, observar la naturaleza, el entorno,
analizar internet, libros de la biblioteca del aula, de la biblioteca escolar y
diferentes materiales escritos.

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
GRADO 6°
(Reporte)
Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL *Cada proyecto tiene propósitos * Falta de conocimiento de los nuevos

ámbitos y diez secciones definidas. materiales de la reforma educativa.

* Lleva al alumno a la investigación. * La autoevaluación se hace al final de

cada proyecto en lugar de al final del
*Existe el trabajo en equipo. bloque.

*Cada bloque contiene tres ámbitos * Que el programa maneje un lenguaje

los cuales se desarrollan durante el más sencillo.
proyecto.
* Falta de información en los textos del
*Se cuenta con programa. libro, hay actividades que se llevan
mucho tiempo.

25
 * El tiempo.

* Se desconoce el programa.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

ESPAÑOL 1º BLOQUE 1
El constructivismo: A través de fotografías se El alumno construye su propio
lo que permite que muestra donde el alumno conocimiento a través de la
los alumnos construye su conocimiento, así investigación, permitiéndole
construyan su como mediante el trabajo en apropiarse del conocimiento con
esquema de equipo, al realizar el proyecto mayor facilidad siendo de esta
conocimiento a enlazando los temas descritos en manera as significativo lo que
través de las el libro, llegando así al producto aprende, utilizando la
actividades del del proyecto, haciendo una observación permanente,
libro de texto. redacción es decir un recuento llevándolo a la reflexión de cada
histórico de su familia, una uno de los momentos del
biografía y una autobiografía. aprendizaje.

26
 Interdisciplinaried Mediante las fotografías se No existe transversalidad con
ad: en cada bloque enlaza hacia la historia, la todas las materias, ya que no
se requiere del geografía así como la formación hay temas comunes en todas las
conocimiento de cívica y ética. materias, se correlacionan solo
otras asignaturas.
algunas materias en algunos
proyectos.
Enfoque Se encuentra en la redacción, Es novedoso para el alumno
humanista: integra al elaborar el recuento histórico porque integra las vivencias
el de su familia, así como en el familiares.
campo de las trabajo en equipo A través del trabajo en equipo
ciencias y
ayuda a que el alumno desarrolle
humanidades que
fomentan la la comunicación y se
formación de interrelacione con sus
valores compañeros
universales
Enfoque Al redactar el recuento Contempla la cultura a nivel
multicultural: histórico familiar se involucra la nacional donde el alumno se
contempla la comunidad en donde se relaciona con su comunidad.
cultura de todo el desenvuelven, ya que se expone
territorio nacional,
o presenta a sus familiares.
rural y urbano.
Equidad de Se muestra a través de A través de el, el maestro
género: en los fotografías la equidad de genero, fomentara la equidad de genero
contenidos, en el al mostrar en las fotografías en el aula
diseño gráfico y hombres y mujeres; es el pilar que se debe
las actividades.
fomentándose el trabajo en reafirmar constantemente pues
equipo involucrando tanto a nuestra sociedad es aun dada a
niños como niñas. etiquetar actividades para
hombres y mujeres
Autoevaluación: La autoevaluación se realiza permite que el alumno
donde el alumno al final de cada bloque, aunque adquiera responsabilidad así
comenzará a tomar cabe señalar que en cada como favorece el desarrollo de
la responsabilidad actividad se ve el logro de competencias
de analizar el logro
competencias al comparar sus el alumno toa
de sus
competencias. producciones con sus responsabilidad de su
compañeros. desempeño al evaluar su propio
trabajo.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran
posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

¿Conocían los materiales de apoyo?

La mayoría de estos no los conocía, ya que muchos de los cuales no se

encuentran disponibles en la biblioteca escolar y en el centro de maestros
tampoco se encuentran, además de la falta de un catalogo que nos oriente
sobre los diversos materiales existentes para el alcance de los maestros.
A través de esta guía nos hemos acercado al conocimiento de los materiales
27
tanto escritos como audiovisuales, o páginas de internet que nos periten
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

Entre los materiales presentados se encuentra los enlaces de enciclopedia

que durante los últimos años se han trabajado con este recurso didáctico que
ha favorecido el proceso enseñanza-aprendizaje, llevando al aluno lugares
en forma real, con actividades interactivas, las cuales se han integrado en la
planeación didáctica, además de la utilización de algunos materiales
impresos mencionados en la guía articuladora que forman parte de la
biblioteca escolar y del aula.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?

Sería importante que en las bibliotecas escolares se contara con todos los
materiales que se mencionan en la guía articuladora para poderlos aplicar en
el momento adecuado en la planeación didáctica y no nada más quedaran
escritas en esta guía, sin que esté al alcance de los maestros y alumnos y
nos lleven a la adquisición de aprendizajes permanentes.

¿Podrían adecuar estos materiales?

La mayoría de los materiales mencionados son accesibles para adecuarse a

la planeación didáctica, siendo el maestro el indicado para adecuar estos
materiales de acuerdo a las necesidades e intereses de sus alumnos.

Décimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

*DIAGNOSTICO
DE GRUPO E
INCORPORACION DE LOS
CONOCIMIENTOSPREVIOS DE LOS
ALUMNOS Se buscaron diferentes estrategias para
que los alumnos incorporaran sus
Al diagnosticar el grupo los alumnos conocimientos buscándose dirigirse a todos
tenían pocos conocimientos previos en los canales de aprendizaje
ocasiones los aprendizajes eran poco
significativos para ellos, por lo cual se les Así mismo se buscaron diferentes

28
dificultaba recordar muchos de los temas dinámicas que motivaran a los alumnos a
aprendidos en el anterior grado. recordar lo aprendido en el año anterior

Al incorporar los conocimientos previos

adquiridos en el año anterior en ocasiones
se dificultaba por que eran pocos los
alumnos que los tenían, al tratar de
integrarlos se presentaba que los alumnos
tienen diferentes formas de aprender,
algunos son visuales, otros auditivos y
kinestesicos.

Informándose sobre la forma de trabajar

EJES TEMATICOS por ejes temáticos, documentándose,
conociendo el nuevo programa.
No todas las materias manejaban ejes
temáticos, era más fácil trabajar por
objetivos, puesto que ya se estaba
acostumbrado a esta forma de trabajar.

FORMACION DE PARTICIPACION ACTIVA Buscando dinámicas de integración, así

DE LOS ALUMNOS Y TRABAJO EN como para formar equipos.
EQUIPO Haciendo hincapié en lo importante que
es trabajar en equipo para lograr un fin.
Los alumnos no estaban acostumbrados Utilizando diferentes estrategias
a este tipo de trabajo, se resistían didácticas donde el alumno participe
incorporarse al trabajo en equipo con activamente.
compañeros que no eran afines o amigos de
ellos.

en ocasiones se reunían para platicar y

recaía el trabajo en un solo integrante del
equipo

Tratando de ajustar el programa a las

necesidades de los alumnos, buscando los
temas o contenidos más esenciales para el
conocimiento del alumno y que fueran
significativos para este.

AMPLIACION DE LA JORNADA ESCOLAR

(200 DIAS)
Se tuvo que cumplir con una normatividad.
A pesar de la ampliación de la jornada se
dificultaba llevar a cabo el programa al pie
de la letra debido a la carga de actividades.
29
Extra curriculares como concursos, eventos
deportivos, entre otros.

Hubo oposición para ampliar el horario.

BLOQUE
CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A:
SITUACIÓN A: *No lleva una secuencia
30
 *Dificultad para trabajar con los niños
*No despertar el interés del alumno en el
*Flexible.
mismo tema
*Toma en cuenta la opinión de los alumnos.
*Falta de organización
*Conoce lo que va a trabajar.
*Conoce el avance de los niños

SITUACIÓN B:
*No considera el programa
*No considera opiniones de los niños
SITUACIÓN B: *No considera materiales de apoyo
*Lleva un orden de contenidos. *No correlaciona

SITUACIÓN C:
SITUACIÓN C: *Dificultad en el desarrollo
*Tiene panorama de los contenidos *No considera opiniones de los alumnos
*No considera los materiales de apoyo

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo la
planeación que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?
TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL
31
 PROGRAMA 2009
SITUACIÓN D:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

-Analizo los programas, los planes y libros de texto del alumno

- Leyó los contenidos por bloque, elaborando así un proyecto correlacionando
los contenidos de las diferentes asignaturas
- Presenta disposición positiva hacia la planeación

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

-Conoce los materiales, da buen uso de ellos

-Revisa y tiene conocimiento de lo que trata
-Existe correlación de contenidos
-Optimiza tiempo permitiendo al alumno una adquisición de conocimientos
abarcando todos los contenidos
-Facilita la adquisición de conocimientos
-Transvesalidad de las materias

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

-Encontrar la correlación de los contenidos de las diferente materias

-Tiempo al realizar la transversalidad

SITUACIÓN E:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

+ Planeo por contenidos, así mismo por proyectos cuando el programa se lo

marca, pero de esta manera tuvo que trabajar por separado algunos
contenidos
+ Utiliza el formato anterior
+ Elabora su planeación por asignatura
+ Utiliza los materiales de plan 2009

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

+ Utilización del mismo formato de planeación, el cual maneja a la

perfección
+ Planeación de los años anteriores
+Planeo por asignatura y por proyecto
32
+ Correlaciono algunos contenidos

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

+ Se le dificulto correlacionar todos los contenidos

+Al trabajar de tres maneras diferentes- por asignatura, por proyectos y por
contenidos-
+La utilización del formato al no saber correlacionar los contenidos
+ No utilizo el programa 2009
+ Utilizo actividades extras para abordar todos los contenidos

SITUACIÓN F:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

* Reviso cada uno de los bloques

* Analizo como vincularlos a partir de un tema importante para los alumnos
* Formulo un proyecto donde vinculo los contenidos del programa y las que
nos se pueden incorporar las trabaja de manera individual

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

* Vincular con un tema de interés común para los alumnos

* Vio uso al trabajo por proyectos donde vinculo los contenidos, los enfoco a
aprendizaje de los mismos
* Uso la correlación de los contenidos

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

*No logro articular todos los contenidos y algunos no se pueden incorporaren

esta forma
* Vuelve a trabajar en su forma habitual
* Usa la forma tradicional y por proyectos
* No puede vincular algunos contenidos.

33
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

34
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el
contexto de su escuela y sus alumnos

La reforma educativa 2009 nos permite llevar a cabo la

transversalidad de las materias y los temas a trabajar de acuerdo a los
alcances y posibilidades del contexto educativo (urbano y rural).

El trabajo por proyectos permite un manejo adecuado del tiempo;

realizando investigaciones con frecuencia que le brindan un aprendizaje
autónomo.

El proyecto presentado sobre “ discusión sobre las reformas a la ley

para privatizar PEMEX ” es aplicable tanto en medio rural y urbano aunque es
un tema que no presenta mucho interés para el alumno de 6°, los resultados
esperados no son los mismos, los alumnos no han adquirido el habito de
investigar ni el del trabajo en equipo

Aunque es aplicable el proyectos tanto al medio rural como al urbano

los aprendizajes esperados no se dan de igual manera en el medio rural ya
que en este medio no se cuentan la tecnología utilizada en la actualidad,
además que no llegan otros medios informativos, utilizando para sus
investigaciones solo la biblioteca del aula

35
 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

36
 Planeación transversal
Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno
Vigésimo 2009
primer ESPAÑOL
producto - Escucha noticiero de radio y tv, BLOQUE: 1
de trabajo: analiza como dicen las noticias y en PROYECTO: 1
Diseño de que momento se dieron los hechos. PAG. 3
una
estrategia HISTORIA
de
evaluación. - Investigar causas y consecuencias de BLOQUE:4
las epidemias en la edad media, PAG.:113 Y 114
(tiempo de la peste). Reflexionar
sobre la prevención de estos
fenómenos en la actualidad.

GEOGRAFIA

-Orientar en la elaboración y la puesta en BLOQUE: 5

práctica de acciones para prevenir LECCION: 3
desastres. PAGS. 144-148

CIENCIAS NATURALES

- Valorar la importancia de participar en BLOQUE:4

estrategias para prevenir y reducir el LECCION: 3
impacto ambiental ante la presencia de PAGS.: 84,86
fenómenos naturales

37
 ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”
C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “B” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 1 SEMANA

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: I AMBITO: DE PARTICIPACION DIAS: 7 DIAS

PROYECTO: Zonas de PROYECTO: 3 COMUNITARIA Y FAMILIAR
riesgos. TEMA: ORG. DE NOTAS INF.,
DIFRENCIAS ENTRE PROG. DE RADIO
Y TV.
PROPOSITOS: BUSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN. COMPETENCIAS: ESCUCHAR RECURSOS:
RESUMIRAN LA INFORMACIÓN, PERO CONSERVARAN LOS DATOS NOTICIERO DE RADIO Y T.V. -Radio
ESENCIALES. ANALIZAR COMO DICEN LAS -televisión,
NOTICIAS. -Internet, -Libro
TRANSVERSALIDAD: GEOGRAFIA PLAN DE ACCION LOCAL PARA PREVENIR DESASTRES. de texto pág. 28-
29, -textos
informativos,
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: -formato de guión
-Activar los conocimientos de los alumnos.
de radio.
-Conversar sobre las zonas de riesgo en su comunidad.
-llegar acuerdos en los que se ponen de acuerdo para realizar un programa de t v.
-Analizar programas de radio y t v.
- Analizar la estructura de los noticieros de radio y t v.
-Investigar en Internet las zonas de riesgo de una comunidad.
- Recopilar información en distintos medios sobre zonas de riesgo de Xicotencatl.
-Seleccionan la información a cerca de los fenómenos naturales.
-Organizan los temas y el formato (introducción, zonas de riesgo, prevención). EVALUACIÓN
-Acuerdan los temas que incluirán en el programa de radio. -Habilidades
-Reporten los temas en equipos. comunicativas y
-Escriben las secciones.
expresivas.
-Evaluan su programa:
+El tiempo de la lectura de la información. +Hacen ajustes de la información. _Producción de
+Verifican que el resultado sea coherente y atractivo. –Producen el programa. – Presentan el textos escritos.
programa ala comunidad escolar. - Productos

ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”

38
 C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “B” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 1 SEMANA

ASIGNATURA: Geografía BLOQUE: 5 DIAS: 7 días

PROYECTO: Zonas de LECCION: 3 EJE: Geografía para la vida.
riesgos. TEMA: Planes de acción local para la
prevención de desastres
PROPOSITOS: Participar en la elaboración y la puesta en práctica COMPETENCIAS-Participar en la RECURSOS
de acciones para prevenir accidentes. organización y difusión de REFER.
actividades para aplicar planes de
prevención de desastres. -Atlas de geografía
universal.
TRANSVERSALIDAD: Se relacionan con matemáticas, “En busca de rutas”
-El planeta:
Español: Programa de radio. aspectos físicos,
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: actividades
-Promover que expresen sus ideas respecto a un desastre natural. interactivas.
-Hablar de sucesos relacionados con algún desastre natural que conozcan así como las consecuencias que Riesgos.
L.T p. 147
vivió la población.
L.T p. 145
-Analizar la importancia de saber actuar adecuadamente en un desastre- L.T P. 150 – 151
-Investigar y consultar planes de prevención del lugar en que viven.-
-Realizar la actividad “la prevención es la clave”
-Elaborar croquis de zonas de riesgo de seguridad y rutas de evacuación.
-Elaborar plan familiar de protección. EVALUACIÓN
- difundir las acciones de prevención en su medio local - Apropiación de
conceptos,
habilidades y
actitudes.
-Elaboración de
mapas.
Presentación y
exposición.

39
 ESCUELA PRIMARIA “LA CORREGIDORA”
C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “B” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 2 dias.

ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: 1 DIAS: 2 días

PROYECTO: Zonas de LECCION: En busca de rutas EJE: Forma, espacio y medida
riesgos. TEMA: Ubicación espacial,
representación.
PROPOSITOS: Resuelve problemas que implican descubrir rutas y COMPETENCIAS-Descubrir rutas, la RECURSOS
calcular la distancia de un punto a otro en mapas. mas corta, la mas larga, equivalentes REFER.
ASIGNATURA: Ciencias BLOQUE: IV para dirigirse a un lugar. – Calcular de DIAS: 2 días
naturales LECCION: EJE:
manera aproximada la distancia de un - l.T 34-35
PROYECTO: Zonas de TEMA: Importancia de la energía su punto a otro con la ayuda de un mapa. -www.
TRANSVERSALIDAD: Se relaciona
riesgos. transformación
con geografíae plan
implicaciones de para prevenir desastres.
de acción local Travelbymexico.
uso. Com/mapas/index.
Consumo responsable de recursos Php.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR: naturales y electricidad.
- ActivaciónReconozcan
PROPOSITOS: del conocimiento referente
y pongan a los desastres
en práctica diversas naturales
normas, ¿Estamos
COMPETENCIASpreparados?. RECURSOS
- Realizar una encuesta a los habitantes de la localidad sobre la información que poseen de lasde zonas EVALUACION
acciones y estrategias para aprovechar de manera sustentable la -Evaluar el aprovechamiento los REFER.
Conocimientos
de
energía. riesgo. bienes y servicios relacionados con
- Organizar los datos en una tabla. previos-
la electricidad. Biblioteca
Registros brevesdel
- Detectar que aspectos son necesarios para proporcionar información. -Considera los beneficios y perjuicios aula.
de observación.
- Dar a conocer los riesgos que presentan para la vida. que pueden provocar en el ambiente Internet.
Cuaderno de
- Dar a conocer acciones para intervenir oportunamente. donde vive. Libro de texto
trabajo.
- Solicitar a los alumnos que recorran la localidad y que elaboren un mapa. pág.
Reportes de
TRANSVERSALIDAD: Matemáticas ubicación espacial.
- Localizar las zonas de riesgo. encuestas.
83,84, 85 y 86.
- Analizar y observar un plano de Xicotencatl. Productos: mapas y
ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
- Trazar trayectos y rutas seguras en el plano para a partir de un sitio determinado. planos.
EVALUACION
-Activación
- Difundir mapas a la comunidad.
del conocimiento a través de comentarios tipos de energía. Habilidades y
-conocimientos
-Plantear situaciones
- Trabajar cotidianas
con otro mapa para
de ladar seguimiento
ciudad a las transformaciones
para describir de la energía en el uso de aparatos
rutas de evacuación. actitudes.
previos.
electrodomésticos y máquinas. -Cuadro.
-Organizar al grupo para construir encuestas que aplicaron en la comunidad. Registros breves
-Organizar la información recabada. de observación.
-Elaborar cuadro y gráficas. Cuaderno de
-Investigar leer y subrayar el texto “Consumo responsable
ESCUELA de recursos
PRIMARIA naturales y electricidad”.
“LA CORREGIDORA” trabajo.
-Realizar actividades que presente su libro act. 7,8,9. Reportes de
-Investigar acerca de los procesos de obtención y consumo de electricidad así como combustibles. encuestas.
- Identificar las centrales eléctricas que existen en la República Mexicana. Productos: mapas y
-Identificar la que abastece de energía a la región que habita. planos.
-Realizar una lista de los beneficios sociales que generan con el uso de la energía. Habilidades y
actitudes.
-Realizar una lista con su costo ambiental.
Elaborar un mapa en el cual localicen las centrales eléctricas en la republica Mexicana. 40
 C.C.T. 28DPR1224R ZONA 40 SECTOR 15
GRADO: 6° GRUPO: “B” SEMANA _________________ AL _____________ TIEMPO: 2 dias.

41
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)
ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN

Los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje de

sus alumnos; son ellos quienes planearán, coordinarán y acompañarán los
procesos didácticos que atienden características, intereses y necesidades
de los alumnos. Para ello, necesitan familiarizarse con los contenidos
curriculares de la educación básica; obtener un dominio del plan y
programa de estudio. La planeación debe ser en todo momento un proceso
pedagógico y de intervención docente amplio y flexible, por lo cual es
necesario la elaboración de un formato de planeación que facilite al docente
los aspectos necesarios para el desarrollo del proceso enseñanza -
aprendizaje.

El formato de planeación que se emplee a de llevar las siguientes

características.

- Asignatura
- Bloque
- Sección
- Tema
- Componente, eje, ámbito o campo
- Enfoque
- Propósitos
- Competencias a desarrollar
- Actividades
- Contenidos transversales
- Aprendizajes esperados
- Recursos didácticos
- Evaluación
- Tiempo

42
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y
para el trabajo en el aula.)

43