VALIDACI~NDE UN TEST

PARA VERIFICAR SI EL ALUMNO

POSEE CONCEPCIONES CIENTFICAS
SOBRE CALOR, TEMPERATURA
Y ENERGA INTERNA*
LANG DA SILVEIRA, F. y MOREIRA, M. A.
Instituto de Fsica, UFRGS. Caixa Postal, 15051, Campus. 91501-970 Porto Alegre, RS, Brasil.

SUMMARY
This study is a continuation of the task of validating a paper and pencil test to check whether the student has scientific
conceptions about heat, temperature and internal energy in which we are working since 1989. The third version of this
instrument is presented here. Previous versions (Silveira, Moreira and Axt, 1990,1991) were modified after an analysis
of internal consistency carried out with additional data provided by 168 students of introductory physics at UFRGS.
The present version is constituted by 23 items, which might be divided into three groups, each one corresponding to
one of the three concepts: heat, temperature and internal energy. This division is based on a logical content analysis
as well as on an empirical analysis of students' responses.

La razn de construir y validar tests escritos para verifi-
car, especficamente, si los alumnos poseen concepcio-
nes cientficas sobre determinado tpico se basa en la
hiptesis de que esa informacin es muy relevante para
la enseanza y su obtencin no es trivial. Hoy se recono-
ce, independientemente del referencia1 terico adopta-
do, que el conocimiento previo de los alumnos, sea ste
cientfico o no, tiene gran influencia en el aprendizaje de
nuevos conocimientos. Existe tambin una cierta acep-
tacin generalizada de que la entrevista clnica es la
mejor manera de detectar el verdadero conocimiento
previo de un aprendiz. Pero la entrevista clnica no es
viable para la prctica diaria en el aula, pues es preciso
mucha experiencia y tiempo.
Por esta causa, la salida que nos pareci viable fue la
confeccin de tests escritos, a partir de indicadores
obtenidos con entrevistas, y su validacin a travs de
sucesivas aplicaciones.
En este sentido ya construimos y validamos instrumen-
tos de este tipo en las reas de mecnica y de electricidad.
En esta comunicacin presentamos la tercera versin de
un test para verificar si el alumno posee concepciones
cientficas sobre calor, temperatura y energa interna.
Escogimos estos tres conceptos, ya que, segn el anlisis
conceptual que hicimos sobre termodinmica, son stos,
juntamente con la entropa, los conceptos claves de esta
rea. Dado que nos pareci excesivo enfocar cuatro
conceptos en un nico test, dejamos fuera la entropa.
Por otro lado, aqu no hacemos referencias a investiga-
ciones ya realizadas en torno a esos conceptos, dado que
nuestro objetivo no es el de comparar nuestros resulta-
dos con los de otros autores. Lo que pretendemos es
relatar el proceso de validacin de un instrumento para
detectar si el alumno tiene concepciones alternativas en
ese rea.
EL TEST
El test que presentamos en el anexo es la tercera versin
ya que las versiones anteriores fueron modificadas des-

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 ( l ) , 75-86

pus de realizar anlisis de consistencia interna, cuya
base son las respuestas de ms de un centenar de alumnos
(Silveira, Moreira y Axt, 1990 y 1991). Esta ltima
versin est constituida por 25 tems; los tems 7 y 17
fueron eliminados en el anlisis de consistencia interna
que presentamos ms adelante, quedando finalmente 23
tems.
Los tems poseen tres afirmaciones, identificadas por los
nmeros romanos 1,II y 111. Se ofrecen 7 alternativas de
respuesta en cada tem (vanse instruciones en el anexo).
Esas 7 alternativas permiten que quien responde opte por
una de las afirmaciones, por cualquier combinacin de
dos afirmaciones o por las tres al mismo tiempo.
Los contenidos del test son los conceptos de calor,
teinperatura y energa interna. Dentro de las alternati-
vas de respuesta siempre existe una que es compatible
con las concepciones cientficas sobre tales conceptos;
las otras alternativas intentan que quien responde expre-
se concepciones alternativas.
La forma de cuantificar la respuesta que un determinado
sujeto da en cada tem tiene el objetivo principal de
detectar si posee o no la concepcin cientfica; en caso
negativo, no se pretende detectar cul o cules son las
concepciones alternativas que l posee. A excepcin de
los tems 16 y 24, esta cuantificacin es efectuada
atribuyendo la puntuacin de uno si la alternativa escs-
gida fuese la que es compatible con la concepcin cien-
tfica, y la puntuacin de cero en cualquier otra alterna-
tiva. Los tems 16 y 24, que son los nicos que tienen
como alternativa correcta dos afirmaciones (afirmacio-
nes 11 y 111), son cuantificados de la siguiente manera:
la puntuacin de uno para la alternativa F; la piintuacin
de 0,5 para la alternativa B o C; la puntuacin de cero

Tabla 1
Distribucin de frecuencias por tem a travs de las alternativas.

Alternativa
tem
A B C D E F G Omisiones
1 22 O 131 :c O 13 2 O O
2 29 136 :: 1 0 0 2 0 8
3 54" 2 52 3 51 2 3 1
4 25 70 X: 23 19 14 4 12 1
5 52 104 " 9 2 1 O O 0
6 103:" 21 44 O O O O O
7 14 31 121 " 1 1 O O O
8 123% 1 37 1 1 2 3 O
9 13 28 126 * O O O O 1
1O 8 88 * O 72 O O O O
11 130" O 38 O O O O O
12 27 27 107 * 6 O O O 1
13 9 49 104 * 2 1 O O 3
14 120* 6 7 17 8 2 7 1
15 1 23 69 * 6 4 34 29 2
16 13 85 5 29 2 18" 13 3
17 125" 36 4 O O 1 O 2
18 51* 17 9 38 7 1O 32 4
19 32 83 * 48 O 1 O O 4
20 67 12 65 " 5 14 O O 5
21 99" 21 35 4 3 O O 6
22 17 92 " 53 1 O O O 5
23 66 79 " 5 O O 9 1 8
24 31 39 33 O 2 58" O 5
25 18 34 110" 1 O O O 5

76 ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 ( 1 )

para cualquier otra alternativa (esta manera de cuantifi-
car determin un pequeo incremento en la consistencia
interna del test en comparacin con la forma que atribua
slo la puntuacin de cero y uno).
Los tems pueden ser divididos en tres grupos, cada uno
de ellos designando uno de los tres conceptos: calor,
temperatura y energa interna. La reunin de los tems
en grupos fue realizada a travs de un anlisis lgico del
contenido de los tems y de un anlisis emprico a partir
de las respuestas de 168 alumnos de Fsica General (ver
a continuacin el anlisis de consistencia interna).
Se obtiene una puntuacin total (suma de una puntua-
cin en los tems) en cada uno de los tres grupos de
tems; cada una de las puntuaciones totales se constitu-
ye en una medida del dominio que un individuo tiene de
la concepcin cientfica acerca del concepto respectivo.
Es posible tambin obtener un total nico si se suman
las puntuaciones en todos los tems.
El anlisis de consistencia interna del test fue llevado a
cabo sobre las respuestas de 168 alumnos de Fsica
General de la UFRGS. La mitad de la muestra, aproxi-
madamente, no haba estudiado Termodinmica y la otra
mitad s.
Las respuestas de estos alumnos, tem a tem, estn
sintetizadas en la tabla 1, donde se presentan las frecuen-
cias absolutas por alternativa. La frecuencia en la alter-
nativa compatible con las concepciones cientficas en

Tabla 11
Carga de los tems en los factores

FACTOR
Test tem
Calor Temperatura Energa
interna

1 0,53*: 0,09 0,04

2 0 4 1:I: 0,16+ O ,2 1:':
3 0,61 0,16+ 0 ,2 2 ::
4 0,73+ 0,32:t 0,12
Calor 1O 0,63* 0,35* 0,13
14 0 ,4 8 :!: 0,13 o , 19+
15 0,53* 0,20* 0,06
16 0,53'" 0,24* 0,15+
18 0,58* 0,17+ O, 11
23 0,53* 0,244' 0,22

5 0,36* 0 ,6 2 :i: 0,15+

8 0,22$: 0 ,6 0 :: 0,03
9 0,26* 0 , 7 1* 0,17+
Temperatura
12 0,18+ 0,79+ 0,09
13 0,22:" 0,71* 0,07
25 0,29$: 0,63* O, 19+

6 0,16+ 0,09 O ,5 5 :':

11 0,07 - 0,07 0 ,4 6 :i:
Energa 19 0,27* 0,18+ 0 ,6 0 :::
interna 20 O , 18+ 0,09 0 ,5 3 :i
21 0,15+ O , 16+ 0,56:g
22 0,05 - 0,Ol 0,44*:
24 0,02 O , 18+ 0.42*'

Eliminados 7 0,11 O , 16 - 0,Ol

17 0,11 0,09 0,07

*' Estadsticamente significativo a nivel igual o inferior a 1%. + Estadsticamente significativo a nivel igual o inferior a 5%.

EKSEIL'ANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 ( 1 ) 77

cada tem est indicada con un asterisco. No discutire-
mos en cada tem las dificultades presentadas por los
alumnos, pues solamente un tem es un indicador dbil
de cada concepto. Las inferencias realizadas sobre cada
tem individualmente estn sujetas a ms errores que las
realizadas sobre la puntuacin total en el grupo de tems.
Fue realizado posteriormente un anlisis factorial de
estas respuestas a travs del mtodo de los grupos
mltiples de Thurstonen (Nunnally, 1967; Wherry, 1984).
Este mtodo, contrariamente a otros mtodos de anlisis
en los cuales los factores aparecen a posteriori, parte de
postular a priori la existencia de factores en grupos de
variables (tems), testando empricamente (corroboran-
do o no) la inclusin de cada tem como indicador del
concepto identificado a travs del anlisis lgico del
contenido. El mtodo permite concluir tambin si un
tem es indicador de un concepto diferente de aquel
postulado a priori o si debe ser eliminado del test. Cada
factor es una combinacin linear de las variables (en
Matriz de correlaciones entre los factores.
Factor
Calor
Temperatura
* Estadsticamente significativo a nivel I 1%.
Caractersticas de la puntuacin en cada test y en todo el test.
Test Medida
Calor 5,13
Temperatura 4,Ol
Energa interna 3,96
Total 13,lO
La interdependencia de los factores constituye un apoyo
emprico para la confeccin de una nica puntuacin
total en el test a partir de la suma de las puntuaciones de
los 23 tems. Se puede an observar que algunos tems,
como por ejemplo el tem 16, presentan una carga facto-
rial importante en un factor que est en conflicto con el
del anhlisis lgico del contenido. El tem 16 fue original-
mente delineado para verificar si el alumno posee o no el
concepto cientfico de energa interna; sin embargo, su
general, la suma con igual peso) previamente designadas
como indicadores del mismo. Luego, para cada variable,
es calculado el coeficiente de correlacin de sta con
cada uno de los factores, dando origen a la carga factorial
de cada variable en cada factor. En nuestro caso, como
postulamos la existencia de tres factores (calor, tempe-
ratura y energa interna), tenemos tres cargas factoriules
por tem (Tabla 11). Se observa que los tems 7 y 17
presentam cargas factoriales irrelevantes y sin signifi-
cancia estadstica en cualquiera de los tres factores. Se
decidi entonces eliminar estos dos tems de la versibn
definitiva del test.
Es posible constatar tambin que diversos tems po-
seen una carga factorial razonable en ms de un
factor, lo que indica que los tres factores no son
independientes en laestructuracognitiva de los alumnos.
La tabla 111 presenta los coeficientes de correlacin
entre los tres factores, evidenciando un moderado
grado de relacin entre ellos.
Tabla 111
Temperatura Energa interna
0,37* 0,26*
0,17*
Tabla IV
Desviacin tpica Coef. alfa Coef. beta
2,52 O, 7 5 0,78
1,90 0,76 0,8 1
1,67 0,52 0,60
4,4 3 0,8 1 0,84
carga factorial ms importante se encuentra en el con-
cepto de calor y fue por esta razn que qued as
finalmente clasificado.
El anlisis de consistencia interna es complementado a
travs de las estimaciones de fiabilidad de las 3 puntua-
ciones totales y de la puntuacin total en todo el test. La
tabla IV presenta, adems del promedio y de la desvia-
cin tpica de las puntuaciones totales, las estimaciones
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 ( 1 )
 Tabla V
Estabilidad temporal de las puntuaciones en cada test y de la totalidad.

Medida geomtrica Coeficiente de

d e las d o s aplicaciones
correlacin entre las dos
Test
Alfa Beta aplicaciones

Calor O, 6 9 0,73 0,76*

Temperatura 0,60 0,67 0,66*
Energa interna 0,56 0,63 0,55*

Total 0,70 O, 7 4 0,74*

Se verifica nuevamente que la puntuacin total menos confiable se

* Estadsticamente significativo a nivel inferior a 1%. refiere al concepto de energa interna.

de fiabilidad realizadas a travs de los coeficientes alfa
(Cronbach, 1951) y beta (Silveira, 1985). La puntuacin
total menos fiable se refiere al concepto de energa
interna y muestra que, aun en esta versin, el test deja
que desear en cuanto a ser una medida precisa del
dominio de tal concepto en un individuo determinado.
Las otras puntuaciones de fiabilidad son razonables,
sobre todo si el test fuese utilizado para comparar grupos
de individuos respecto a valores promedios (Silveira,
1993).
ca). Los coeficientes de correlacin entre las puntuacio-
nes obtenidas en las dos aplicaciones se constituyen
tambin en estimaciones de fiabilidades de esas puntua-
ciones (Nunnally, 1967); los coeficientes de consisten-
cia interna (alfa y beta) estiman a partir de presupuestos
diferentes. La teora de la medida piscolgica permite
suponer que ambas estimaciones (consistencia interna y
estabilidad temporal) puedan ser coherentes. De manera
ms precisa, la media geomtrica de los coeficientes de
consistencia interna en las dos aplicaciones debe ser
semejante al coeficiente de correlacin entre las dos apli-
caciones. La tabla V presenta los resultados obtenidos.

ESTABILIDAD TEMPORAL DE LAS

PUNTUACIONES TOTALES
En una muestra de 24 alumnos de FIS, 183 de la UFRGS, P@EDICTIVA DE LA
el test fue aplicado y reaplicado, espaciados aproxima- PUNTUAC1oN EN EL TEST SOBPE EL
damente en 45 das. Las aplicaciones fueron realizadas EN TERMoDINAMICA
despus del trmino de las unidades de Termodinmica
en aquella disciplina (los contenidos de,la disciplina son: Sin duda, 10s conceptos de calor, temperatura y energa
Termodinmica, Ondas Mecnicas y Optica Geomtri- interna Son importantes en el estudio de la termodinmi-

Tabla VI
Validez predictiva de la puntuacin total en el test sobre el rendimiento en termodinhmica.

Rendimiento en Puntuacin total

termodinmica en e l test Coeficiente d e
correlacin entre
Disciplina e l rendimiento y la
Alfa Beta Alfa Beta puntuacin total

FIS 183 (n = 33) 0,84 0,86 0,78 0,81 0,59*

FIS 183 (n = 30) 0,76 0,80 0,61 0,67 0,69*
FIS 183 (n = 42) 0,77 0,80 0,78 0,81 0,46*

* Estadsticamente significativo a nivel inferior a 1%.

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 (1)

 Tabla VI1
Rendimiento en cada test y en la totalidad, antes y despus de la disciplina.
Coeficiente
de fiabilidad
Test
Alfa Beta
Calor 0,81 0,83
Temperatura 0,70 0,78
Energa interna 0,37 0,47
Total 0,8 1 1 0,84
Estadsticamente significativo a nivel inferior a 1%.
+ Estadsticamente significativo a nivel inferior a 5%,
ca. Es de esperar que la puntuacin total en todo el test
tenga algn valor predictivo sobre el desempeo de los
alumnos en disciplinas de termodinmica.
En tres grupos de FIS 183 fue investigada la relacin
entre la puntuacin total en todo el test y el promedio
total de los alumnos en termodinmica. Este promedio
fue obtenido a travs de dos pruebas parciales de verifi-
cacin del aprendizaje. El test fue aplicado despus que
los conceptos de calor, temperatura, energa interna
haban sido estudiados. Se tuvo el cuidado de investigar
tambin los coeficientes de fiabilidad de ambas medidas
(rendimiento en termodinmica y puntuacin total en el
test) en los tres grupos de alumnos, pues el mximo
coeficiente de correlacin observable entre dos varia-
bles es menor o igual a la raz cuadrada de los coeficien-
tes de fiabilidad de ambas variables (Silveira, 1993, p.
76). La tabla VI presenta esos resultados.
Se verifica en la tabla VI que, en acuerdo con nuestra
hiptesis, existe correlacin entre el desempeo en la
disciplina y la puntuacin total en el test. Esta correla-
cin es un argumento de validez del constructo (Silveira,
1993) para el test.
SENSIBILIDAD DE LAS PUNTUACIONES
T~TALESE1)J LA ENSEANZA DE
TERMODINAMICA
En una muestra de 25 alumnos de FIS 183, el test fue
aplicado y reaplicado antes y despus de las unidades de
termodinmica. La tabla VI1 presenta los promedios en
el pretest y postest, as como tambin los coeficientes
alfa y beta para las puntuaciones totales.
Media en Media en
el el
pretest postest t
3,88 7,23 6,74:2
4,OO 4,88 2,O 1 +
4,29 4,88 1,78+
12,21 16,99 6 ,7 9 ::
Se observa que la nica diferencia importante entre el
postest y el pretest se refiere al concepto de calor. Las
diferencias en las puntuaciones totales medias en tempe-
ratura y energa interna, a pesar de que estadsticamente
son significativas a nivel inferior a 5% (test unicaiidal),
no representan cambios prcticamente relevantes (esas
diferencias son menos de un acierto). Esos resultados
apuntan en el sentido de que la enseanza de la termodi-
nmica tiene poco o ningn efecto sobre las concepcio-
nes de los alumnos, lo cual se ha constituido en patrn
reiterado en la literatura relativa a las concepciones
alternativas.
En este trabajo relatamos la continuidad del proceso de
validacin de un instrumento para verificar si el alumno
posee concepciones cientficas sobre calor, temperatura
y energa interna. Al mismo tiempo que describimos el
proceso, colocamos a disposicin del lector el test resul-
tante, as como lo hicimos anteriormente en las reas de
mecnica y electricidad.
Pretendemos hacer algo semejante en otras reas de la
fsica, como, por ejemplo, en ptica. Creemos que tales
instrumentos sern importantes para la prctica diaria en
el aula y es por esta razn que hemos trabajado en ese
sentido.
Pero, adems, el presente trabajo tiene tambin el valor
de corroborar un resultado significativo de la investiga-
cin en el rea de concepciones alternativas: la poca
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 ( 1 )
INVESTIGACIN Y EXPERIENCIAS DIDCTICAS
influencia de la instruccin sobre el cambio conceptual.
Los tests, por mejores que sean, apenas indican si el
alumno posee significados cientficos sobre determina-
do concepto, antes y despus de la instruccin. El cam-
bio conceptual no implicara, necesariamente, el aban-
dono de los significados alternativos sino, por lo menos,
NOTAS
* Comunicacin presentada en el IV Encontro de Pesquisa em
Ensino de Fsica, Florianpolis, del 26 al 28 de mayo de 1994,
y en el 11 Simposio sobre Investigacin en Enseanza de la
Fsica, Buenos Aires, del 4 al 6 de agosto de 1994.
CRONBACH, L. J. (1951). Coefficient alpha and the interna1
structure of tests. Psychometrika, 16, pp. 297-334. Nueva
York.
NUNNALLY, J. C. (1967). Psychometric methods. McGraw-
Hill: Nueva York.
SILVEIRA, F. L. (1985). Coeficiente beta: estimativa do
coeficiente de fidedignidade de uma varivel compsita.
Educuco e Seleco, 11, pp. 105-108. So Paulo.
SILVEIRA, F. L. (1993). Validaco de testes de papel e lpis,
en Moreira, M. A. y Silveira, F. L., Instrumentos depesquisa
[Artculo recibido en noviembre de 1994 y aceptado en octubre de 1995.1
ENSEAKZADE LAS CIENCIAS, 1996, 14 (1)
la presencia de significados cientficos en la estructura
cognitiva del alumno despus de la instruccin. Cuando
esto no sucede, es preciso reevaluar la instruccin; los
tests escritos pueden constituirse en instrumentos im-
portantes en la evaluacin de la enseanza. Reside ah
otro de los valores de estos tests.
Los autores agradecen a Ileana Greca la traducin al espaol.
em ensino e aprendizagem: a entrevista clnica avalidapio
de testes de papel e lpis. Porto Alegre: EDIPUCRS.
SILVEIRA, F. L., MOREIRA, M. A. y AXT, R. (1990). Um
teste para detectar concepc6es altrnativas sobre calor e
temperatura. Atas do 3" Encontro de Pesquisa em Ensino de
Fsica, Porto Alegre, Instituo de Fsica de UFRGS: 191.
F. L., MOREIRA, M. A. Y AXT, R. (I9g1). Um
teste sobre calor, temperatura e energia interna. Atas do IX
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, pp. 418-428. So
Carlos.
WHERRY, R. J. (1984). Contributions tocorrelationalanalysis.
Londres: Academic Press.
81
 ANEXO

Importante: No escribas nada en las hojas de preguntas. Conteste solamente esta hoja de respuestas.

Nombre:
Instruciones: A continuacin, encontrars un test constituido por 25 preguntas de eleccin mltiple, con tres alternativas de
respuesta identificadas por los nmeros romanos 1, 11 y 111. Puede haber una, dos o tres respuestas correctas para cada pregunta.
Seala en el grhfico la que consideres la mejor combinacin de respuestas:

A. Slo la alternativa 1 es correcta.

B. Slo la alternativa 11 es correcta.
C. Slo la alternativa 111 es correcta.
D. Las alternativas 1 y 11 son correctas.
E. Las alternativas 1 y 111 son correctas.
F. Las alternativas 11 y 111 son correctas.
C.Todas las alternativas son correctas.

Fecha: ....................................................................................... Asignatura: ...........................................................................

82 E N S E ~ ~ A N ZDE
A LAS CIENCIAS, 1996, 14 (1 )
INVESTIGACI~NY EXPERIENCIAS DIDCTICAS

l . Asociamos la existencia de calor:

1) a cualquier cuerpo, pues todo cuerpo posee calor;
11) s610 a aquellos cuerpos que estn calientes;
111) a situaciones en las cuales ocurre, necesariamente, transferencia de energa.

2. Para que se pueda hablar de calor:

1) es suficiente un nico sistema (cuerpo);
11) son necesarios, por lo menos, dos sistemas;
111) es suficiente un nico sistema, pero tiene que estar caliente.

3. Para que se pueda admitir la existencia de calor debe haber:

1) una diferencia de temperaturas;
11) una diferencia de masas;
111) una diferencia de energas.

4. Calor es:
1) energa cinbtica de las molculas;
11) energa transmitida s610 por medio de una diferencia de temperaturas;
111) la energa contenida en un cuerpo.

5. En el interior de una habitacin que no haya sido calentada o refrigerada durante varios das:
1) la temperatura de los objetos de metal es inferior a la temperatura de los objetos de madera;
11) la temperatura de los objetos de metal, de las mantas y de los dems objetos es la misma;
111) ningn objeto presenta temperatura.

6. El agua (a O OC) que resulta de la fusin de un cubito de hielo (a O OC), contiene, respecto al hielo:
1) ms energa;
11) menos energa;
111) igual cantidad de energa.

7. Una mezcla de hielo y agua, ambos a O OC, se matiene a esa temperatura. En esas condiciones:
1) se funde todo el hielo;
11) se funde parte del hielo;
111) no se funde el hielo. (tem eliminado)

8. Dos cubos metlicos A y B son colocados en contacto. A est ms caliente que B. Ambos estn ms calientes que el
ambiente. Al cabo de un cierto tiempo la temperatura final de A y B ser:
1) igual a la temperatura ambiente;
11) igual a la temperatura inicial de B;
111) un promedio entre las temperaturas iniciales de A y B.

9. Dos pequeas placas A y B del mismo metal y del mismo espesor son colocadas en el interior de un horno, el cual es cerrado
y luego accionado. La masa de A es el doble de la masa de B(m, = 2m,). Inicialmente las placas y el horno estn todos a la
misma temperatura. Algn tiempo despus la temperatura de A ser:

ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 1996, 14 (1) 83

1) el doble de la de B;
11) la mitad de la de B;
111) igual a la de B.

10. Considere dos esferas idnticas, una en un horno caliente y la otra en un congelador. Bsicamente, qu diferencia hay
entre ellas inmediantamente despus de sacarlas del horno y de la heladera respectivamente?
1) La cantidad de calor contenida en cada una de ellas.
11) La temperatura de cada una de ellas.
111) Una de ellas contiene calor y la otra no.

11. En dos vasos idnticos que contienen la misma cantidad de agua (aproximadamente 250 cm3) a temperatura ambiente
son colocados un cubito de hielo a O OC y tres cubitos de hielo a O "C respectivamente (cada cubito con aproximadamente
1cm3). ;En cul situacin el agua se enfra ms?
1) En el vaso donde son colocados tres cubitos de hielo.
11) En el vaso donde es colocado un cubito de hielo.
111) Se enfra igualmente en los dos vasos.

12. Dos esferas del mismo material pero cuyas masas son diferentes quedan durante mucho tiempo en un horno. Al retirarlas
del horno, son inmediatamente puestas en contacto. En esa situacin:
1) fluye calor de la esfera de mayor masa hacia la menor masa;
11) fluye calor de la esfera de menor masa hacia la mayor masa;
111) ninguna de las dos esferas cede calor a la otra.

13. Las mismas esferas de la pregunta anterior son ahora dejadas durante mucho tiempo en un congelador. En esa situacin,
al retirarlas e inmediatamente ponerlas en contacto:
1) ninguna de las esferas posee calor debido a su baja temperatura;
11) fluye calor de la esfera de mayor masa hacia la de menor masa;
111) ninguna de las esferas puede ceder calor a la otra.

14. Qu cambia cuando una cantidad de agua que ya est hirviendo pasa, por ebullicin, a estado de vapor?
1) Su energa interna.
11) El calor contenido en ella.
111) Su temperatura.

15. Cuando las extremidades de una barra metlica estn a temperaturas diferentes:
1) la extremidad a mayor temperatura tiene ms calor que la otra;
11) el calor fluye de la extremidad que contiene ms calor hacia la que contiene menos calor;
111) existe transferencia de energa por el movimiento desordenado de tomos o molculas.

16. La energa interna de un cuerpo puede ser asociada con:

1) calor;
11) energa cintica de tomos o molculas;
111) energas potenciales de tomos o molculas.

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INVESTIGACI~NY EXPERIENCIAS DIDCTICAS

17. Completa la siguiente frase:

La elevacin de temperatura que percibes cuando frotas tus manos es resultado de . Consecuentemente, hay
conduccin de hacia el interior de las manos. Resulta, en virtud de ello, un aumento de su -
1) trabajo, calor, energa interna;
11) calor, energa, temperatura;
111) trabajo, temperatura, calor. (tem eliminado)

18. Si se observa la figura sin disponer de ninguna otra informacin, se puede decir que el cubo A posee, respecto al ambiente
que lo circunda:

p'
m
CALOR

1) temperatura ms elevada;
11) ms energa;
111) ms calor.

19. Cuando se encuentra a la presin atmosfrica, el nitrgeno Iquido entra en ebullicin a -196 "C. Un gramo de nitrgeno
Iquido, a esa temperatura, comparado con un gramo de vapor de nitrgeno, tambin a -196 "C, posee:
1) ms energa;
11) menos energa;
111) igual cantidad de energa.

20. El punto de solidificacin del mercurio, a la presin atmosfrica, es -39 "C. Qu pasa inmediatamente despus de que
una cierta cantidad de mercurio Iquido (a -39 "C) es colocada en nitrgeno Iquido (a -196 "C)?
1) La temperatura del nitrgeno aumenta y la del mercurio disminuye.
11) La temperatura del mercurio disminuye pero la del nitrgeno no se altera.
111) El mercurio comienza a solidificar y el nitrgeno entra en ebullicin, sin cambio en la temperatura.

21. Qu sucede cuando colocamos un termmetro, en un da de temperatura ambiente igual a 21 "C, en agua a una
temperatura ms elevada?
1) La temperatura y la energa interna del termmetro aumentan.
11) La temperatura de termmetro aumenta pero su energa interna permanece constante.
111) Ni la temperatura del termmetro ni su energa interna se modifican, slo la columna del Iquido termomtrico se dilata.

22. Cuando, con el mismo ebullidor, se calientan 100 ml de agua y 100 ml de alcohol, es posible constatar que el tiempo
necesario para elevar 1 "C la temperatura de 1 g de agua es mayor que el tiempo necesario para que ocurra lo mismo con
1gr de alcohol. Esto significa que el agua acumula, en comparacin con el alcohol:
1) la misma cantidad de energa;
11) ms energa;
111) menos energa.

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23. Observa la figura y considera el cuerpo C (sombreado) un conductor de calor. Qu caracteriza esta situaci6n de
conduccin de calor?

1) T,' = T,';
11) T,' > T2';

24. Cuando un buen conductor es colocado en contacto con otro cuerpo cuya temperatura es m6s alta, el conductor transfiere
energa:

1) sin modificar su temperatura;

11) modificando su temperatura;
111) modificando su energa interna.

25. Objetos de metal y de material plstico son puestos en el interior de un congelador que se encuentra a -20 OC. Despus
de algunos das se puede afirmar que la temperatura de los objetos de plstico es:

1) mayor que la temperatura de los objetos de metal;

11) menor que la temperatura de los objetos de metal;
111) igual a la temperatura de los objetos de metal.

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