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Resumo
Este artigo discorre sobre a importncia de se ter um olhar apurado para o currculo aplicado
nas escolas comuns que possuem alunos com necessidades educacionais especiais.
Inicialmente questiona-se em que medida o currculo est sendo concebido na escola, se o
mesmo est contribuindo para o processo de incluso ou se pode ser considerado como o
estigma da diferena. Para tanto se aponta s contribuies de Goffman sobre o conceito de
estigma. Para esse autor a sociedade exerce o papel de categorizar as pessoas, de estabelecer
normas e de firmar atributos. Quando um atributo deprecia, o mesmo se torna um estigma.
Por isso, importante que a escola no julgue a primeira vista que o estudante com
necessidades educacionais especiais, no tem capacidade para a aprendizagem e a partir da
estabelea um currculo que deprecie suas potencialidades e seus possveis avanos de
conhecimento. Em seguida aponta-se para a importncia de avaliar, em que medida as
regulamentaes legais /oficiais que regem a organizao curricular, se efetivam no cotidiano
da escola, bem como, a necessidade de conceber o currculo como um dos elementos centrais
para a escola que se propem inclusiva. Evidencia-se o quanto escola poder ser excludente
se ofertar um currculo fragmentado e, portanto, sem perspectiva de desenvolver o ensino e a
aprendizagem do aluno com necessidades educacionais especiais. Por fim, adverte-se que a
escola deve conceber a incluso para alm da sensibilidade e diversidade humana, ou seja,
incluir vai alm da importante experincia com a diferena e do desenvolvimento do esprito
de colaborao. Neste sentido, no se deve perder de vista a importante funo escolar de
produzir conhecimentos e desenvolver ao mximo as potencialidades de todos seus
estudantes, elementos fundamentais para um currculo inclusivo.
Estou na sala dos professores, quando recebo a seguinte notcia: Estar iniciando
em sua turma um aluno com necessidades educacionais especiais, ele apresenta
deficincia mental. Tudo bem, aceitei, preparei a turma; a minha colega de turma j
tinha uma incluso de um aluno cadeirante, a escola estava toda preparada na parte
fsica para atend-lo. Primeiro dia de aula, os outros estudantes receberam o Mrcio
muito bem... Quem estava perdida na verdade era eu. Como eu poderia dar conta de
ensin-lo? Como iria fazer com os contedos que estavam sendo trabalhados?
(RELATO DE UMA PROFESSORA DE ENSINO FUNDAMENTAL )
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O termo atributo usado a partir do referencial utilizado por Goffman em suas obras.
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todos os professores participaram das discusses; mas na prtica a situao que se apresenta
pode ser diferente. Quando h o ingresso de um estudante com necessidades educacionais
especiais, por mais que a professora faa um trabalho de aceitao dos demais estudantes e
isso acontea com sucesso, prtica diria escolar demonstra o quanto mesma apresenta
dificuldade em desenvolver os contedos do currculo junto a esse aluno e a reconhecer onde
inicia a capacidade de aprendizagem desse estudante e como fazer com que ele se aproprie de
tais contedos curriculares?
Glat (2004) escreve que o grande n e desafio da educao inclusiva como ensinar
ao aluno com deficincia junto com os demais, pois no espao da sala de aula que a incluso
deixa de ser uma filosofia, uma ideologia ou uma poltica e se torna ao concreta em
situaes reais, envolvendo indivduos com dificuldades e necessidades especficas.
Complementa dizendo que em nosso pas, a incluso que se almeja ocorrer em um contexto
de uma escola deficitria e em muitos casos falida, porque a escola brasileira, seja ela
pblica ou privada, no est preparada para lidar com professores que no foram formados
para lidar com a diversidade, seja a de alunos com grandes dificuldades de aprendizagem
devido a deficincias sensoriais, intelectuais, psicolgicas e/ou motoras, sem contar as scio-
econmicas e culturais.
Neste momento de mudana de paradigma de uma escola excludente para uma escola
que inclui, preciso que se trilhe os recursos necessrios para efetivar o compromisso de
desenvolver em cada estudante as suas potencialidades. Pois, educao inclusiva, entendida
sob a dinmica didtico-curricular, aquela que proporciona ao aluno com necessidades
educacionais especiais, participar das atividades cotidianas da classe regular, aprendendo as
mesmas coisas que os demais, mesmo que de modos diferentes, preferencialmente sem
defasagem idade-srie. Sendo o professor, agente mediador do processo de ensino-
aprendizagem, cabe a ele o papel de fazer as adequaes necessrias ao currculo (GLAT,
2004).
A escola inclusiva precisa ter claro o reconhecimento de que cada estudante tem um
potencial, ritmo de trabalho diferenciado, expectativas, estilos de aprendizagens, motivaes e
valores culturais, ou seja, reconhec-los como diferentes.
Silva e Menegazzo (2005) relatam que o controle das diferenas pelo/no currculo
parecem depender mais da combinao de um conjunto de dinmicas grupais e consensuais,
nomeadamente da cultura escolar, do que de estratgias isoladas ou prescritas. Sendo assim, a
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diferena uma das caractersticas da nossa sociedade, que se espelha nas distintas
capacidades, interesses, motivaes, pensamentos, crenas, quer dos indivduos quer dos
grupos, portanto, valorizar as diferenas na escola deveria querer dizer aumentar o valor dos
recursos culturais (de todos os grupos sociais, mas especialmente dos subalternizados), sem
subestimar a importncia daquilo que nos liga uns aos outros.
produo da excluso dentro e fora da escola. O documento chama ateno para a quantidade
de alunos includos em classes comuns do ensino regular de nosso pas, verifica-se um
crescimento, passando de 43.923 alunos em 1998 para 325.316 em 2006.
O mesmo documento coloca os seguintes objetivos para a escola regular: acesso,
participao e aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; demonstrando assim ofertar orientaes
aos sistemas de ensino para promoverem respostas s necessidades educacionais desses
estudantes, garantindo: transversalidade da Educao Especial; atendimento educacional
especializado; continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino; formao de
professores para a educao inclusiva; participao da famlia e da comunidade;
acessibilidade fsica nas comunicaes/informaes e articulao intersetorial na
implementao das polticas.
A prtica pedaggica precisa urgentemente articular-se com a teoria, de nada adianta
todo esse discurso em documentos, se a escola no est caminhando junto. No tem como
ignorar as dificuldades que a escola enfrenta, principalmente quando se diz respeito ao
trabalho com os estudantes com necessidades educacionais especiais. Sabe-se da boa vontade
dos profissionais da educao em estudar, aperfeioar seus conhecimentos para atender essa
demanda. O que parece que as leis esto bem frente da realidade escolar, e no caso, ambas
deveriam caminhar juntas.
Por isso que o currculo no deve ser concebido de maneira a ser o aluno quem se
adapte aos moldes que a escola oferece, mas como um campo aberto diversidade. Essa
diversidade no no sentido de que cada aluno poderia aprender contedos diferentes, mas
sim aprender contedos de diferentes maneiras. Para efetivar tal acontecimento, ao planejar, o
professor precisa estabelecer expectativas altas e criar oportunidades para todos os alunos
aprenderem com sucesso, includos todos em suas diferenas, sejam tnicas, sociais ou as
necessidades educacionais especiais.
Para Ainscow (2008) incluso a transformao do sistema educacional, de forma a
encontrar meios de alcanar nveis que no estavam sendo contemplados. Ele compreende a
incluso como um processo em trs nveis: o primeiro a presena, o que significa estar na
escola, mas s estar na escola no o suficiente, o aluno precisa participar. O segundo,
portanto, a participao. O aluno pode estar presente, mas no necessariamente
participando. preciso, ento, dar condies para que o aluno realmente participe das
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Segundo Brasil (2005) flexibilizao a no obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de
abstrao ou de conhecimento, num tempo determinado.
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MANTOAN, M.T.E. Integrao x Incluso escolar para todos. Ptio, Porto Alegre RS, n. 5, p.4-5, 1998.
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Consideraes Finais
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9.394, de
20 de dezembro de 1996.
SILVA, F. C. T.; MENEGAZZO, M.A. Escola e Cultura Escolar: gesto controlada das
diferenas no/pelo currculo. In: 28 Reunio Anual da ANPED, 2005, Caxambu - MG.
2005. p. 1-17