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CONGRESSO DE PESQUISA E

ENSINO DE HISTRIA DA
EDUCAO EM MINAS GERAIS
REPENSAR A HISTRIA DA EDUCAO, PENSAR A POLTICA NA
HISTRIA DA EDUCAO

09/05/2017
Uberlndia/MG
ANAIS
ISSN 2526-8287

Congresso de pesquisa e ensino de


Histria da Educao em Minas Gerais
Repensar a Histria da Educao, pensar a
poltica na Histria da Educao

1 edio

Uberlndia/MG 2017
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

C748a Congresso de Pesquisa e Ensino de Histria da Educao em Minas Gerais (9. : 2017 :
Uberlndia, MG)

Anais do Congresso de Pesquisa e Ensino de Histria da Educao em Minas [recurso


eletrnico] : repensar a histria da educao, pensar a poltica na histria da educao, 09
a 12 de maio de 2017 em Uberlndia, Minas Gerais / promoo e organizao Faculdade
de Educao - FACED, comisso organizadora: Haroldo de Resende, Raquel Discini de
Campos, Sandra Cristina Fagundes de Lima, Sauloeber Trsio de Souza. Uberlndia :
EDUFU, 2017.

Modo de Acesso: <www.even3.com.br/anais/COPEHE>

ISSN: 2526-8287

1. Educao - Histria - Congressos. 2. Educao - Estudo e ensino - Congressos. 3.


Pesquisa educacional. I. Resende, Haroldo de. II. Campos, Raquel Discini de. III. Lima,
Sandra Cristina Fagundes de. IV. Souza, Saulober Trsio de. V. Universidade Federal de
Uberlndia. Faculdade de Educao. VI. Ttulo.

UFU CDD - 370

Ficha catalogrfica elaborada por Even3 Sistema de Gesto de Eventos


Reitor Comisso Cientfica
Valder Steffen Jnior Antoniete Camargo de Oliveira (IF Sul de
Minas)
Vice-Reitor Betnia Laterza Ribeiro (UFU-FACIP)
Orlando Csar Mantese Cludia Aparecida Ferreira Machado
(UNIMONTES)
Pr-Reitor de Graduao Geraldo Gonalves de (IFTM)
Armindo Quillici Neto Gilma Maria Rios (UNIPAC-Araguari)
Irlen Antnio Gonalves (CEFET-MG)
Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao Jos Carlos Souza Araujo (UFU/UNIUBE)
Carlos Henrique de Carvalho Jos Rubens Lima Jardilino (UFOP)
Luciana Valle Resende (IFTM)
Pr-Reitor de Extenso e Cultura Marcos Roberto de Faria (UNIFAL)
Hlder Eterno da Silveira Juliana Miranda Filgueiras (UNIFAL)
Meily Assb Linhales (UFMG)
Pr-Reitor de Assistncia Estudantil Rosana Areal de Carvalho (UFOP)
Elaine Saraiva Calderari Snia Santos (UFU)
Thas Fonseca (UFMG)
Pr-Reitor de Planejamento e Administrao
Darizon Alves de Andrade
Palestrantes
Pr-Reitor de Gesto de Pessoas Durval Muniz de Albuquerque Jnior
Marcio Magno Costa (UFRN)
Ildeu Moreira Colho (UFG)
Diretora da Faculdade de Educao Jos Gonalves Gondra (UERJ)
Valria A. Dias Lacerda de Resende Jorge Ramos do (ULisboa)
Libnia Nacif Xavier (UFRJ)
Coordenadora do Programa de Ps-Graduao Luiz Antnio Cunha (UFRJ)
em Educao Mirian Jorge Warde (Unifesp)
Maria Vieira da Silva Newton Duarte (Unesp/Araraquara)
Ren Jos Trentin Silveira (Unicamp)
Promoo e Organizao Sidney Aguilar (UNISAL)
Faculdade de Educao - FACED
Programa de Ps-Graduao em Educao PPGED
Ncleo de Pesquisa em Histria e Historiografia da Comisso Organizadora
Educao NEPHE Haroldo de Resende (coordenador) -
UFU/FACED/PPGED
Raquel Discini de Campos -
UFU/FACED/PPGED
Sandra Cristina Fagundes de Lima -
UFU/FACED/PPGED
Saulober Tarsio de Souza -
UFU/FACIP/PPGED
APRESENTAO

O Congresso de Pesquisa e Ensino de Histria da Educao em Minas Gerais (COPEHE) um


evento peridico que, ao longo de sua trajetria que, nesta oitava edio completa 16 anos, j
se consolidou como importante espao para o debate e a reflexo sobre a Histria da Educao,
tanto na pesquisa como no ensino, sendo possvel observar na constituio desse espao, a
oportunidade de encontros, trocas e divulgao de experincias entre pesquisadores, professores
e alunos de vrias universidades, especialmente d aquelas situadas no estado de Minas Gerais,
cujos trabalhos e interesses se situam na abrangncia de estudos e pesquisas desse campo de
saberes que a Histria da Educao.
A nona edio do COPEHE, assumida pela Linha de Pesquisa em Histria e Historiografia
da Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de
Uberlndia, dando continuidade ao circuito itinerante do evento em diferentes Instituies de
Ensino Superior de Minas Gerais, ter como sede a Universidade Federal de Uberlndia.
O temrio escolhido como mote para a realizao desse IX COPEHE foi Repensar a histria
da educao, pensar a poltica na histria da educao, entendendo que vivemos um tempo em que da
maior importncia dimensionar a educao, sua histria e seu ensino no mbito do poltico e de suas
tramas, como o lugar em que nos posicionamos, os interesses que defendemos, as escolhas que
fazemos e que so recobertas por concepes de mundo, de homem, de educao e de histria.
Assim, buscamos abordar a poltica como constitutiva dos sujeitos e dos objetos e, por isso
mesmo, implicada na instituio de verdades que atravessam a construo das subjetividades, tanto
individuais, como coletivas. Buscamos reconhecer nossa responsabilidade pelo espao que
ocupamos como professores, pesquisadores, intelectuais e pelos sentidos que damos a ele na
produo de saberes e na reproduo de relaes de poder.
Buscamos interrogar sobre prticas e estratgias que, em nossas aes, podem configurar
excluso, dominao, cesura, censura, interdio, segregao, proibio, recluso, golpe,
silenciamento. Buscamos indagar acerca de nosso papel no funcionamento da maquinaria social,
da qual fazemos parte, na produo da verdade em prticas discursivas e no-discursivas e que, de
certo modo, contribumos para sua sustentao.
Queremos, pois, refletir, sobre onde e como estamos. Mais que isso, queremos refletir
como chegamos at aqui. O que nos fez chegar at aqui? O que fez com que nos tornssemos o
que somos? Como constitumos nossos espaos e como nele nos situamos? Como esses espaos
nos constituem? O que estamos fazendo de ns mesmos nesses espaos que ocupamos? Que
histria da educao estamos contando e escrevendo? Que verdades institumos com nosso
discurso histrico-educacional? Que sujeitos so ressaltados nessa histria? De que educao
fazemos histria? De que histria nos valemos para formar? Que opes polticas lanam os rumos
de nossas prticas historiogrficas na educao? Que interesses polticos traam as diretrizes da
histria em nossas prticas educativas?
Ora, os objetos definidos para o conhecimento histrico, especialmente para o saber
histrico educacional, so transformados como tais num dado momento, numa dada conjuno
de foras e saberes, o que permite dizer que cada objeto histrico , antes de tudo, talhado como
objeto poltico.
As dimenses dadas ao passado, os lugares privilegiados desse passado, os sujeitos
escolhidos para nova visibilidade, os discursos ouvidos das fontes, acabam respondendo a
problemas e questes do nosso presente e dizem respeito ao nosso modo de viver. O que nos vem
do passado atravessado por estratgias e alcanado por tticas que buscam atingir nossas prprias
demandas atuais.
De modo particular, na educao e nas inmeras possibilidades de emergncia de objetos
histricos que podem surgir nesta rea de conhecimento e no empreendimento investigativo de
tais objetos, oportuno dizer que o trabalho do historiador da educao deve se pautar por um
inventrio de questes que perscrutem tanto a educao como a histria como campo de disputas
polticas.
O que fez a educao ser o que e se apresentar para ns da forma como se apresenta?
Como foi possvel o surgimento dos objetos educacionais com os quais operamos? O que
possibilita a idia de naturalidade a algo produzido nas tramas histrico-polticas? possvel a
educao se tornar algo diferente? possvel fazer outra histria da educao?
O trabalho do historiador da educao balizado por interrogaes dessa natureza o coloca
num patamar de suspeio, de questionamento acerca no s da educao, mas da prpria noo
de histria e historiografia, permitindo outras formas de enxergar como a educao constituda,
como determinadas verdades sobre a educao so institudas, podendo, inclusive, obscurecer o
surgimento dessas outras formas. O convite e o desafio deste IX COPEHE que a Histria da
Educao seja pensada em suas linhas polticas, no engendramento de seus discursos, como campo
de saberes que mobiliza relaes de poder no jogo de foras que dinamiza o funcionamento da
maquinaria social.

* * *

Esta nona edio do Congresso de Pesquisa e Ensino de Histria da Educao em Minas Gerais
com a temtica repensar a histria da educao, pensar a poltica na histria da educao, recebeu mais de
trs centenas de inscries, sendo que para as Sesses de Comunicaes Orais foram submetidas
para avaliao 287 (duzentas e oitenta e sete) propostas. Desse total, 71 (setenta e uma) no
foram recomendadas pela Comisso Cientfica e 216 (duzentas e dezesseis) tiveram parecer
favorvel, de maneira que essas comunicaes foram agrupadas a partir dos Eixos Temticos e
tero lugar para serem expostas e debatidas em 26 (vinte e seis) sesses nos trs dias do evento
programados para tal fim. Dos 216 (duzentos e dezesseis) resumos aprovados, 128 (cento e vinte
e oito) textos completos foram enviados para a composio destes Anais, os quais, alm desta
edio on line, que uma novidade na publicao dos Anais do COPEHE, tambm foram
publicados no formato CD-ROM, encartado no Caderno de Resumos. Alm disso, o conjunto
das palestras ser disponibilizado um canal do you tube.
Cumpre observar que dos 12 (doze) eixos temticos propostos pela Comisso Organizadora, trs
foram agrupados a outros eixos, em funo do nmero de inscries para eles enviadas,
inviabilizando a composio de uma Sesso. Trata-se do Eixo 2, para o qual foram inscritos
apenas 3 (trs) trabalhos que foram remanejados para o Eixo 3. Tambm o caso do Eixo 10
que foi incorporado ao Eixo 9, numa Sesso que estava somente com 2 (duas) apresentaes. E
ainda, o caso do Eixo 11, para o qual foram remetidos 3 trabalhos que foram realocados na
nica sesso do Eixo 12. Do mesmo modo, 2 trabalhos encaminhados para o Eixo 1 foram
deslocados para o Eixo 8, assim como um do Eixo 8 foi permutado com outro do Eixo 1 para
evitar duplicidade de apresentao de um nico autor no mesmo dia. Todos esses
remanejamentos foram feitos, na medida do possvel, observando certa aproximao temtica.

* * *

A realizao deste IX COPEHE, pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas e Historiografia da


Educao (NEPHE), na Universidade Federal de Uberlndia (UFU), s foi possvel pelo efetivo
apoio institucional de sua administrao superior, especialmente da Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-
Graduao (PROPP), da Pr-Reitoria de Extenso e Cultura (PROEX) e da Pr-Reitoria de
Graduao (PROGRAD). Da mesma forma, o apoio da Faculdade de Educao (FACED) e do
Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGED), foram fundamentais.
Igualmente imprescindvel para essa viabilizao foi o apoio cientfico-financeiro da
CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), do CNPq (Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) e da FAPEMIG (Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de Minas Gerais) que, ao mesmo tempo em que contribuiram para a
viabilizao, tambm do a chancela de importncia desse evento cientfico como um espao de
debates, de discusses, de aprofundamentos e da difuso da produo de novos conhecimentos
no campo da Histria da Educao em Minas Gerais.
Finalmente, todos os agradecimentos Raquel Discini de Campos, Sandra Cristina
Fagundes de Lima e Saulober Tarsio de Souza, companheiros da Comisso Organizadora,
solidrios e compreensivos ao modo de conduo da organizao e ao jovem historiador Gabriel
Villela que, na reta final, com afinco e dedicao se juntou a ns, efetivando inestimvel
colaborao. Agradecimentos tambm aos professores que gentilmente se dispuseram a constituir
a Comisso Cientfica, avaliando as propostas de trabalho. Especialssimos e sinceros
agradecimentos aos professores palestrantes que, aliando-se Comisso Organizadora, apostaram
no projeto, conferindo-lhe rigor e competncia e prontamente se dispuseram a trazer, sob
diferentes ngulos, suas reflexes sobre a pesquisa e o ensino de Histria da Educao em vrias
dimenses de relao com a poltica. Agradecimentos tambm aos artistas que com suas expresses
estticas trazem para o Congresso outras linguagens e a viso de outros mundos, possibilitando
outros modos de pensar e de aprender. De modo muito especial, agradecimentos ao artista visual
Muzai que, generosamente, permitiu que as cores e as formas de sua arte inspirassem toda a
programao visual dos materiais do IX COPEHE, conferindo-lhe uma identidade. Todos esses
agradecimentos se estendem tambm queles que se inscreveram no neste IX COPEHE,
estudantes, professores, pesquisadores interessados em compartilhar ideias e repensar a Histria
da Educao, pensando a poltica na Histria da Educao.

Uberlndia, maio de 2017.

Haroldo de Resende
Coordenador geral do IX Congresso de Pesquisa e
Ensino de Histria da Educao em Minas Gerais
ARTIGO
01. HISTRIA DA EDUCAO, TEORIAS, FONTES E METODOLOGIAS

A CAMPANHA DE EDUCAO DE ADOLESCENTES E ADULTOS 1


(CEAA) E OS JORNAIS DE UBERLNDIA-MG
A CRIAO DA ESCOLA POLIVALENTE DE ITUIUTABA- MG NO 10
CONTEXTO DO REGIME MILITAR (1974-1985)
A EXPECTATIVA DA FORMAO DOCENTE FRENTE 21
EXPERINCIA DA MONOGRAFIA
A HISTRIA DA FORMAO TCNICA NO BRASIL 31
A INFLUNCIA DO IDERIO ESCOLANOVISTA NA REFORMA 41
EDUCACIONAL EM GOIS (1928-1930)
A INSTRUO PRIMRIA E ENSINO DE TRABALHOS MANUAIS NAS 51
ESCOLAS MINEIRAS DE 1910 A 1920: UMA QUESTO DE GNERO
NA EDUCAO EM MINAS GERAIS
A INSTRUO PBLICA PRIMRIA E A EMANCIPAO POLTICA- 61
ADMINISTRATIVA EM SO LOURENO- MG (1906 1932)
A MATERIALIZAO DAS INSTITUIES ESCOLARES 71
SCALABRINIANAS NO BRASIL E O PROJETO ROMANIZADOR (1895-
1915)
A REVOLUO DE 30 E A ESCOLA DE ESTADO-MAIOR DO 82
EXRCITO
AS ESCOLAS ARGENTINAS DE JOS RIBEIRO ESCOBAR 93
DO ASILO ANLIA FRANCO LEGIO BRASILEIRA DE ASSISTNCIA 104
EM RIBEIRO PRETO: UM ESTUDO SOBRE A INTERIORIZAO DE
MODELOS E DE INSTITUIES DE ASSISTNCIA INFNCIA (1917-
1952)
EDUCAO ARTSTICA NO COLGIO OSVALDO CRUZ (DOURADOS, 114
SUL DE MATO GROSSO, 1961 A 1980): EM BUSCA DAS FONTES
EDUCAO E ICONOGRAFIA: O USO DA IMAGEM COMO FONTE 124
HISTRICA E METODOLGICA
ENTRE A INICIAO CIENTFICA E A CONCLUSO DE CURSO: A 133
MONOGRAFIA COMO FONTE PARA O ESTUDO DA FORMAO DE
PROFESSORES DE HISTRIA
FONTES E MTODOS PARA A HISTRIA DA EDUCAO 145
FONTES PARA A PESQUISA SOBRE O ENSINO SECUNDRIO: A 155
COLEO DE LEIS DO IMPRIO DO BRASIL
HISTRIA DA EDUCAO: MEMRIAS E SENSIBILIDADES 165
DOCENTES, SUAS PRTICAS E REPRESENTAES
HISTRIA E HISTORIOGRAFIA EDUCACIONAL BRASILEIRA: A 175
CATEGORIA ETNIA EM REVISTAS ESPECIALIZADAS DE HISTRIA
DA EDUCAO (1997-2011)
HISTRIA GERAL X HISTRIA LOCAL: POR ONDE COMEAR? 187
IMPRESSOS, HISTRIA E EDUCAO: OS JORNAIS COMO FONTE E 196
OBJETO DE INVESTIGAO DA HISTRIA DA EDUCAO
MATERIAL DIDTICO UTILIZADO NA EJA PARA ALFABETIZAO DE 206
JOVENS E ADULTOS
O FOCO NAS POLTICAS EDUCACIONAIS DA ESCOLA DE 215
FORMAO E APERFEIOAMENTO DOS PROFESSORES (EFAP)
O MOVIMENTO ESTUDANTIL SOB O VIS DA IMPRENSA ESCRITA 224
DE ITUIUTABA-MG (DCADAS DE 1950 E 1960)
O PONTECIAL DOS ARQUIVOS ESCOLARES PARA A ANLISE DA 234
CULTURA ESCOLAR EM ALFENAS/MG O CASO DO GINSIO
INCONFIDNCIA
O SETOR DE SELEO PROFISSIONAL DO SOSP E A SELEO DE 244
CANDIDATOS AO MAGISTRIO (MINAS GERAIS, 1950-1970)
PEDAGOGIAS DAS BOAS MANEIRAS: FORMANDO CIDADOS 254
CIVILIZADOS E HIGINICOS
POR AMOR PTRIA E LIBERDADE: O JORNAL ESTRELLA 264
MARIANNENSE E O DEBATE PBLICO DOS ANOS DE 1830 NO
BRASIL
REFLEXES ACERCA DA RELAO ENTRE OS INSTRUMENTOS DE 274
AVALIAO FORMATIVA E SOMATIVA E A EDUCAO
REVISTA GEOGRAFIA (ASSOCIAO DOS GEGRAFOS 285
BRASILEIROS): POSSVEIS INFLUNCIAS NA GEOGRAFIA ESCOLAR
EM 1935
VESTGIOS DE UMA HISTRIA: TRAJETRIA SOCIAL DO 296
INTELECTUAL EVERARDO ADOLPHO BACKHEUSER SOB A TICA
DE 1ALCINA MOREIRA DE SOUZA

03. HISTRIA DA EDUCAO E INTELECTUAIS


AS MEMRIAS SECRETSSIMAS DO MARQUS DE POMBAL E AS 306
REPRESENTAES DA AO JESUTICA EM PORTUGAL
A EDUCAO SOCIAL DE SIMN RODRGUEZ 316
A IMPORTNCIA DAS IDEIAS SOBRE EDUCAO, EXPERINCIA E 325
LIBERDADE EM JOHN DEWEY NO PROCESSO DE CONSTRUO
DE UMA SOCIEDADE DEMOCRTICA NO SCULO XX
A NOVA HISTRIA CULTURAL E A HISTRIA DA EDUCAO POR 335
VIAO FRAGO
ATUAO DE MANOEL CYRIDIO BUARQUE NA ESCOLA PUBLICA 345
PAULISTA NOS ANOS INICIAIS DO SCULO XX
HELENA ANTIPOFF E AUGUSTO RODRIGUES EM PROJETOS DE 355
ARTE EDUCAO (1940-1960)
IMPRENSA E NARRATIVAS HISTRICAS: A INSERO DOS 366
BATISTAS NA CIDADE DE VITRIA-ES NO INCIO DO SCULO XX
INTELECTUAIS, INSTRUO PBLICA E REDES DE 375
SOCIABILIDADES (MINAS GERAIS-1831/1840)
JONATHAS SERRANO NAS ONDAS DO RDIO: HISTRIA E 388
EDUCAO NO ESTADO NOVO NO PROGRAMA UNIVERSIDADE DO
AR (1941-1944)
JUVENAL ARDUINI: EDUCAO E UNIVERSIDADE EM UBERABA 398
MG NA DCADA DE 1960
MATERIAIS CULTURAIS COMO INSTRUMENTOS PEDAGGICOS NO 408
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA E
HISTRIA
MICHAEL DE MONTAIGNE: CONSELHOS PARA EDUCADORES 419
MODERNIDADE E CONSTITUIO DA VIDA PRIVADA: EM 429
INTERFACE COM A HISTRIA DA EDUCAO
O DEPUTADO MANOEL BOMFIM E A PROPOSTA DE REFORMA DA 438
EDUCAO DE AFONSO PENA
O JOGO ELETRNICO COMO LINGUAGEM E FERRAMENTA DE 447
ENSINO DE HISTRIA
OS FINS DA EDUCAO NA VISO DO INTELECTUAL THEOBALDO 456
MIRANDA SANTOS
OS LIVROS DE PAULO FREIRE: MOMENTOS HISTRICOS 465
PROFESSOR JOS LUS DE MESQUITA: ARTICULAES PARA 475
RESISTNCIA NEGRA NO SUL DE MINAS GERAIS (1909-1954)
SOCIABILIDADE MINEIRA: OS HOMENS E AS IDEIAS EM TORNO DE 485
BERNARDO PEREIRA DE VASCONCELOS (1795-1850)

04. HISTRIA DA EDUCAO, ESTADO E POLTICAS EDUCACIONAIS

A AVALIAO DA EDUCAO FUNDAMENTAL COMO CONTROLE 495


DA DEMANDA ESCOLAR NO PERODO DE 1930 A 1970
A CONSTITUIO HISTRICA DA EDUCAO DE JOVENS E 505
ADULTOS EM UBERLNDIA-MG (1888 /1988)
A DEMOCRACIA NO CONTEXTO DA EDUCAO PBLICA 515
BRASILEIRA
A EXPANSO E INTERIORIZAO DO ENSINO SUPERIOR: UMA 524
EXPERINCIA DE DEMOCRATIZAO NA UNIVERSIDADE FEDERAL
DE UBERLNDIA
A PARTICIPAO DA MAONARIA BRASILEIRA EM DEFESA DO 534
ENSINO LAICO E NA CRIAO E MANUTENO DE ESCOLAS NO
FINAL DO SCULO XIX
A POLTICA EDUCACIONAL DE SIMN RODRGUEZ PARA PERU E 544
BOLVIA
A RELAO ENTRE EDUCAO E TRABALHO NA GNESE DA 554
EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL
AES EDUCACIONAIS DO MOVIMENTO ESPORTE PARA TODOS 564
NO BRASIL (1973-1990)
ASSISTNCIA ESTUDANTIL: UMA CONSTRUO HISTORICA NA 574
PERSPECTIVA DE AMPLIAO DE DIREITOS E DA INCLUSAO
CAMPUS RIO VERDE DO INSTITUTO FEDERAL GOIANO: MEIO 584
SCULO DE ENSINO PROFISSIONAL AGRRIO NO SUDOESTE DE
GOIS
DA EDUCAO COMO DIREITO MUNICIPALIZAO 594
DE PROFESSOR PBLICO A PRESIDENTE DE PROVNCIA: 604
ANOTAES SOBRE A TRAJETRIA POLTICA DE HERCULANO
FERREIRA PENNA 1(1811- 1867)
ENSINO PBLICO E PRIVADO NO BRASIL: DEBATES E TENSES 614
(1932-1961)
EXPANSO DE DEMOCRATIZAO DO ENSINO SUPERIOR: A 624
PERMANNCIA DO ALUNO EM DEBATE
FORMAO CONTINUADA DO PROFESSOR-ALFABETIZADOR: OS 634
PROGRAMAS NACIONAIS (1990 2016)
INSTRUO PBLICA NA PRIMEIRA METADE DO SCULO XIX: 644
POSSIBILIDADES PARA PENSAR A OBRIGATORIEDADE ESCOLAR
EM MARIANA.
O PONTO DE VISTA DO INTERVENTOR JLIO STRUBING MLLER 654
SOBRE O ENSINO EM MATO GROSSO
POLTICA DE EDUCAO PROFISSIONALIZANTE E TECNOLGICA 665
NO BRASIL
UMA EMPREITADA DO INSTITUTO HISTRICO E GEOGRFICO 676
BRASILEIRO NO CAMPO DA EDUCAO: A FACULDADE DE
FILOSOFIA E LETRAS (1915-1922)
UMA ESCOLA DE GOVERNO NO ESTADO DO ESPRITO SANTO: O 686
GRUPO ESCOLAR GOMES CARDIM

05. HISTRIA DA FORMAO E DA PROFISSO DOCENTE

A FORMAO DOCENTE NO BRASIL: A SITUAO DOS ESTADOS 696


DE SO PAULO, PARAN E RIO GRANDE DO NORTE (1890-1930)
APONTAMENTOS SOBRE A HISTRIA DA FORMAO DOCENTE E 706
CURRCULO ESCOLAR DA DISCIPLINA DE ARTES VISUAIS
ENTRE DIREITOS E DEVERES: OS VIESES ENTRE AS LEIS DE 715
EDUCAO E TRAJETRIAS DOCENTES (1890-1919)
ESCOLA NORMAL: EDUCANDO MULHERES PARA AS FUNES DE 725
PROFESSORA E ME
TICA, ANTROPOLOGIA E BIOLOGIA, FUNDAMENTOS DE 734
UMCOMPNDIO DE PEDAGOGIA BRASILEIRO DE 1872
FORMAO: POLTICAS, AGNCIAS E PREPARO DO 746
PROFESSORADO DO ENSINO SECUNDRIO NO PIAU NOS ANOS
DE 1940 A 1970
FORMAS DE DOUTRINAO PRESENTES NA REVISTA DE ENSINO 756
EM MINAS GERAIS (1925 A 1930) PARA INSTRUIR O TRABALHO
PEDAGGICO E O PAPEL DA PROFESSORA PRIMRIA
HISTRIA DA FORMAO E DA PROFISSO DOCENTE: MEMRIAS 766
E NARRATIVAS DE TRAJETRIAS FORMATIVAS
TRADUTOR INTRPRETE DE LNGUA DE SINAIS: QUAIS FORAM AS 777
EVOLUES NA FORMAO DESTES PROFISSIONAIS
06. HISTRIA DAS INSTITUIES ESCOLARES, PRTICAS E SABERES

A CONSTITUIO DA ESCOLA POLIVALENTE NA CIDADE DE 786


ALFENAS - MG NOS ANOS 1970
A CONSTRUO DA HISTORIOGRAFIA DAS INSTITUIES 796
ESCOLARES
A EDUCAO EM PORTEIRINHA E SUAS INTERFACES COM O 807
PROJETO CATLICO (1938-1958)
A FORMAO LINGUSTICA DAS NORMALISTAS EM UM COLGIO 817
CONFESSIONAL MASCULINO: COLGIO SO JOS - ITUIUTABA
(1967-1969)
A GNESE DA ESCOLA MUNICIPAL AURELINO JOAQUIM DA SILVA - 828
CAIC (1996): ALGUNS APONTAMENTOS HISTRICOS, POLTICOS E
EDUCACIONAIS
A GENESE E AS SINGULARIDADES DO GRUPO ESCOLAR CNEGO 836
NGELO NO INTERIOR DE MINAS GERAIS 1963 A 1974
AS POLTICAS DE FORMAO DE PROFESSORES EM MINAS 846
GERAIS, 1928 A 1938: O PERCURSO DA ESCOLA NORMAL OFICIAL
DE DIAMANTINA
CURSOS NORMAIS RURAIS BRASILEIROS NO MBITO DA CNER 858
(1950 A 1963)
DA ESAL UFLA: A TRAJETRIA DE UMA TRANSFORMAO 870
ENSINO PROFISSIONAL FEMININO: POBREZA E MARGINALIDADE 880
NA NOVA CAPITAL MINEIRA (1909 A 1927)
ESCOLA DOMSTICA NOSSA SENHORA DO AMPARO: A 890
EDUCAO PROFISSIONAL DE MENINAS DESVALIDAS NA
SEGUNDA METADE DO SCULO XIX RIO DE JANEIRO
GRUPO ESCOLAR CAETANO DE ALBUQUERQUE POCON/MT: 900
ENTRE PRTICAS E REPRESENTAES
HISTRIA, EDUCAO E EXTENSO UNIVERSITRIA: 910
EXPERINCIA E DESENVOLVIMENTO DA EXTENSO NA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA (1978 A 2008)
HUMANISMO CLSSICO E HUMANISMO CIENTFICO NO LYCEU DE 923
GOYAZ: 1901-1960
O CURRCULO OCULTO NA PRTICA PEDAGGICADO GRUPO 934
ESCOLAR EM MARIANA NOS ANOS DE 1960
O MODERNO E A MODERNIDADE NO IDERIO EDUCACIONAL NA 944
PRIMEIRA ESCOLA NORMAL DE UBERABA-MG
O TRABALHO LIGADO TERRA: A FORMAO AGRCOLA EM 954
MUZAMBINHO-MG (1948-1985)
PRTICAS E SABERES DE CRIANAS NO GRUPO ESCOLAR 964
CORONEL CARNEIRO - UBERLNDIA-MG (1945-1972)
PRESBITERIANOS EM GOIS: UM ESTUDO COMPARADO DAS 974
PRTICAS DE EDUCAO EM SADE ENTRE DUAS ESCOLAS DE
ENFERMAGEM EM RIO VERDE E ANPOLIS GO (1933-1961)
UM OLHAR SOBRE O PAPEL DA AVALIAO NO PROCESSO DE 984
ENSINO E APRENDIZAGEM AO LONGO DOS TEMPOS
UMA REFLEXO SOBRE A TRAJETRIA DA EDUCAO ESCOLAR: 994
MUDANAS OU PERMANNCIAS NA CONTEMPORANEIDADE

07. HISTRIA DAS DISCIPLINAS, CURRCULO ESCOLAR E PRTICAS


EDUCATIVAS

A EDUCAO FSICA E A CONSTITUIO DO INDIVDUO 1004


MODERNO: NOTAS SOBRE A HISTORIOGRAFIA DA EDUCAO
A FORMAO DO LEITOR EM PORTUGUS ATRAVS DE TEXTOS 1015
(1967) PRIMEIRA COLEO DIDTICA DE MAGDA BECKER
SOARES
A TIPOLOGIA RUSNIANA COMO POSSIBILIDADE DE ANLISE DO 1026
ENSINO DE HISTRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E AFRICANA
AS ATIVIDADES DE CLASSE DA ESCOLA ROTARY: UM EXEMPLO 1036
DAS PRTICAS EDUCATIVAS NOS ANOS DE 1963 A 1969
ENSINO DE HISTRIA NO BRASIL: REFLEXES A RESPEITO DE 1046
SUA TRAJETRIA
ENTRE DIFERENTES TENDNCIAS DO PENSAMENTO 1057
GEOGRFICO: AS APROPRIAES DIDTICAS DE CATEGORIAS DA
GEOGRAFIA NOS LTIMOS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ENTRE A DCADA DE 1970 E INCIO DOS ANOS 2000
LIES DE GEOMETRIA ELEMENTAR: ALGUNS APONTAMENTOS 1070
DO CONTEXTO, HISTRICO E EDUCACIONAL DA OBRA
LITERACIA HISTRICA E ENSINO MDIO: DAS PESQUISAS EM 1081
CONSCINCIA HISTRICA PRTICA DO ENEM
O DESENHO E OS JOGOS NA EDUCAO POR LOUISE ARTUS- 1092
PERRELET (1929-1931)
O ENSINO DE LATICNIOS EM MINAS GERAIS: UMA INVESTIGAO 1103
HISTRICA SOBRE A DISCIPLINA, CURRCULO ESCOLAR E
PRTICAS EDUCACIONAIS DA PRIMEIRA INICIATIVA NO ESTADO
OS LIVROS DIDTICOS DE EDUCAO FSICA NO BRASIL AT A 1113
PRIMEIRA METADE DO SCULO XX
POLTICAS CURRICULARES NA FORMAO DE MDICOS - UM 1123
CAMPO EM DISPUTAS
POR UM CONHECIMENTO HISTRICO VISVEL: CINEMA E ENSINO 1133
DE HISTRIA

08. HISTRIA DA EDUCAO RURAL E DO CAMPO

AS INFLUNCIAS DAS REPRESENTAES DO URBANO E DO 1143


RURAL NA 1HISTRIA DAS PROFESSORAS DAS ESCOLAS RURAIS
CAMINHOS E DESCAMINHOS DA EDUCAO RURAL E OS 1153
DESAFIOS DA EDUCAO DO E (NO) CAMPO
EDUCAO DO CAMPO NO BRASIL: ENTRE O IDERIO E O REAL 1163
MEMRIAS E REPRESENTAES DE PROFESSORES SOBRE A 1173
INFNCIA NA ESCOLA RURAL DE MONTES CLAROS, M. G. (1960-
1980)

09. HISTRIA DA INFNCIA

A ASSISTNCIA INFNCIA: UM OLHAR A PARTIR DOS 1183


CONGRESSOS BRASILEIROS DE HISTRIA DA EDUCAO
A INFNCIA NA VISO DE PHILIPPE RIES E NEIL POSTMAN 1194
ASSISTNCIA S CRIANAS POBRES EM UBERABA: PRTICAS 1203
FILANTRPICAS E DE CONTROLE SOCIAL (1911 A 1920)
CONSIDERAES HISTRICAS SOBRE A INFNCIA POBRE NO 1211
BRASIL: O PERCURSO DE SE PENSAR/REPENSAR A CRIANA
EDUCANDO O CORPO INFANTIL (SUL DE MATO GROSSO (1930- 1221
1945)
ESCOLARIZAO NO SUL DE MINAS GERAIS: PERFIL DO ALUNADO 1231
EM CAMPANHA NA PRIMEIRA METADE DO SCULO XIX
HISTRIA DAS TRABALHADORAS DOCENTES DO ESTADO DE 1241
MINAS GERAIS: UM OLHAR A PARTIR DO SINDICATO NICO DOS
TRABALHADORES EM EDUCAO DE MINAS GERAIS
INFNCIA, BRINQUEDOS, E O JOGOS, EM GERAES DISTINTAS 1252
OUTRO OLHAR, OUTRA HISTRIA: AS PRTICAS PEDAGGICAS 1263
NA EDUCAO INFANTIL MEDIANTE AS LEIS 10.639/03 E 11.645/08

12. HISTRIA DA ALFABETIZAO E ESCOLARIZAO

A HISTRIA DO ENSINO DE LITERATURA INFANTIL NO SUL DE 1273


GOIS NO FINAL DO SCULO XX
ESCOLARIZAO DE IMIGRANTES EM SO JOO DEL-REI (FINAL 1284
DO XIX E INCIO DO XX)
A CAMPANHA DE EDUCAO DE ADOLESCENTES E ADULTOS (CEAA) E
OS JORNAIS DE UBERLNDIA-MG

Carla Cristina Jacinto da Silva

RESUMO: O presente trabalho tem como pretenso apresentar a pesquisa cujo objetivo
foi analisar a divulgao da Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA)
nos jornais da cidade de Uberlndia. O recorte cronolgico inicia em 1947, quando foi
lanada a referida Campanha no Brasil, at o ano de 1963 quando essa encerra suas
atividades. Utilizamos como fontes os jornais Correio e O Reprter veiculados no
municpio no perodo escolhido. Toda documentao foi pesquisada no Arquivo Pblico
de Uberlndia-MG. Inicialmente apresentamos a CEAA no Brasil e seus
desdobramentos, em seguida, discorremos sobre a participao dos jornais de
Uberlndia na divulgao da campanha no municpio. Os movimentos sociais em prol
da Educao de Jovens e Adultos surgiram no Brasil no final dos anos de 1940. Um fato
que colaborou para esse acontecimento foi constatao feita pelo recenseamento geral
daquele ano, uma taxa de 55% de analfabetos entre a populao brasileira com 18 anos
ou mais, como o pas buscava investir no crescimento industrial e construir a imagem de
uma nao industrialmente desenvolvida seria necessrio fornecer s fbricas mo de
obra minimamente qualificada. Nesse contexto, o analfabetismo tornou-se um problema
que exigia rpida soluo. Assim, em 1947 foi lanada no pas a primeira Campanha de
Educao de Adolescentes e Adultos. Durante o seu desenvolvimento a imprensa foi
utilizada de maneira estratgica, visto que, para os responsveis pela execuo da
Campanha, essa tinha um papel fundamental em seu desenvolvimento, tendo como
dever alertar a todos a tarefa de eliminar o analfabetismo. No que se refere aos jornais
pesquisados, O reprter e Correio, constatamos que estes atenderam o apelo das
autoridades, divulgando notas sobre o desenvolvimento da CEAA pelo pas e em
Uberlndia.

Palavras-chave: Educao; Adolescentes e Adultos, Jornais.

Os movimentos sociais em prol da Educao de Jovens e Adultos (EJA)


surgiram no Brasil no final dos anos de 1940. Um fato que colaborou para esse
acontecimento foi constatao feita pelo recenseamento geral daquele ano, por meio
do qual se comprovou uma taxa de 55% de analfabetos entre a populao brasileira com
18 anos ou mais. Como o pas buscava investir no crescimento industrial e construir a
imagem de uma nao industrialmente desenvolvida seria necessrio fornecer s

Aluna do Curso de Doutorado do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de


Uberlndia, Bolsista CNPq carla.cris12@hotmail.com.
fbricas mo de obra minimamente qualificada. Nesse contexto, o analfabetismo tornou-
se um problema para o qual se exigia uma rpida soluo.
Desta forma, em 1947 o Departamento Nacional de Educao, rgo do
Ministrio da Educao e Sade, criou o Servio de Educao de Adultos (SEA), que
tinha como objetivo a orientao e coordenao geral dos trabalhos e planos anuais do
ensino supletivo. O SEA se desdobrava em: Administrao, Planejamento e Controle,
Orientao Pedaggica e Relaes com o Pblico. Assim, nesse mesmo ano foi lanada
no Brasil a primeira Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos (CEAA), com o
financiamento e regulamentao do FNEP (Fundo Nacional de Ensino Primrio).
De acordo com Paiva, seu lanamento ocorreu para atender ao apelo feito pela
Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO), em
prol da educao popular. Segundo a autora, em seu plano interno a campanha acenava
como uma possibilidade de formar mo de obra alfabetizada nas cidades e de estender
essa formao ao campo, alm de constituir como um instrumento para melhorar a
situao do Brasil nas estatsticas mundiais de analfabetismo. (PAIVA, 1973, p. 178).
A campanha foi lanada em clima de euforia no intuito de levar a alfabetizao a
grandes contingentes da populao brasileira. As primeiras atividades foram
desenvolvidas segundo o plano de ensino supletivo elaborado pelo SEA. Em seu
primeiro ano estavam previstas a abertura de 10.000 classes e 500.000 matrculas em
todo o pas, sendo que no decorrer dos anos o nmero de classes deveria aumentar
gradualmente, atingindo em 1948 14.110, em 1949 15.204 e em 1950 16.500
(BEISIEGEL, 1974). Essas classes foram distribudas segundo critrios que
condicionavam a liberao de recursos conforme a necessidade educacional das
comunidades e estiveram presentes em vrias regies do pas. De acordo com Beisiegel
(1974), as regies que receberam o maior nmero de classes em 1947 foram: Bahia
(1.600); Minas Gerais (1.500) e So Paulo (1.000).
A campanha priorizou em seus primeiros anos de atuao a implantao e
expanso das escolas de ensino supletivo. Contudo a partir de 1950, no fim da
administrao do professor Loureno Filho, tendo em vista interferir na organizao
social e econmica da populao, a campanha expandiu o seu raio de ao para atuar em
outras modalidades, tais como, criao das Misses Rurais de Educao de Adultos1,

1
As misses rurais contavam com diferentes servios do Ministrio da Educao e Sade. Em seu plano
geral de atuao, o intuito era desenvolver programas nos setores: agropecurios, mdico sanitrio,
familiar, economia domstica, educao geral e servio social. As equipes eram formadas por
dos Centros Sociais de Comunidade e dos Centros de Iniciao Profissional. Porm,
essas atividades no conseguiram lograr xito, visto que todos os esforos eram
voltados para a implantao dos cursos supletivos, dessa maneira, os trabalhos da
segunda fase da campanha no ultrapassaram as primeiras experincias e no chegaram
a constar entre os resultados alcanados. (BEISIEGEL, 1974).
Em 1950 foi divulgado o recenseamento pelo qual se evidenciou que no pas,
malgrado as campanhas promovidas, o percentual de analfabetos seguia alto, tendo
atingido 51,75% das pessoas adultas, ou seja, mais da metade da populao do pas
ainda se encontrava nessa condio. Com esse fato ficou comprovado que a campanha
no estava alcanando os resultados esperados e, por conseguinte, comeou a entrar em
declnio e a receber graves crticas sobre a sua atuao.
Como resposta, o MEC criou duas campanhas que tiveram pouca contribuio
para a reduo do analfabetismo no pas, a Campanha Nacional de Educao Rural
(CNER) em 1952 e em 1958 a Campanha Nacional Erradicao do Analfabetismo
(CNEA). A CEAA ainda tentou recuperar-se com a criao do Sistema de Radio
Educativo Nacional (Sirena) anexo campanha em 1957. No entanto seus recursos
ficaram cada vez mais escassos devido aos precrios resultados obtidos com a sua
principal atividade que era justamente a alfabetizao (PAIVA, 1973).
Em 1958 aconteceu o II Congresso Nacional da Educao de Adultos, no qual
foi reconhecido publicamente o fracasso da campanha em termos educativos. O
Congresso marcou o comeo de um novo tempo na Educao de Jovens e Adultos
(EJA), estimulando o desenvolvimento de experincias educacionais baseadas em uma
nova percepo do adulto analfabeto, diferente daquela preconceituosa que o concebia
como incapaz e responsvel pelo atraso do pas, e do prprio processo de ensino e de
aprendizagem direcionado do adulto (PAIVA, 1973). A Campanha de Educao de
Adolescentes e Adultos funcionou at o ano de 1963, quando foi extinta juntamente
com as demais campanhas lanadas at aquele momento pelo MEC.

profissionais dessas diversas reas, tais como: medicina, enfermagem, educao sanitria, assistncia
social, veterinria, agronomia, educao domstica, administrao e logstica. Por meio da realizao de
diagnsticos das condies de vida das comunidades promoviam-se programas integrados de educao de
base, ajudando no desenvolvimento socioeconmico das comunidades. (BEISIEGEL, 1974).
A Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos e os Jornais

Para os responsveis pela execuo da CEAA, a imprensa tinha um papel


fundamental no desenvolvimento do programa, tendo como dever alertar todos os
municpios na tarefa de eliminar o analfabetismo, ou seja, uma forma de pression-los
para que fossem desenvolvidas aes da campanha e mobilizar a sociedade para o
desenvolvimento desta.

A alfabetizao imediata do Brasil inteiro depende exclusivamente da


imprensa, que, como outrora na Abolio, levante esse lbaro sagrado
e imponha a todas as 1.700 municipalidades que decretem e executem
essa extino imediata do analfabetismo, o mais alto ideal nacional em
toda a histria do pas (IMPRENSA..., 1947, p. 1).

Nesta perspectiva pesquisamos nos Jornais O Correio e O Reprter de


Uberlndia como foi participao e a divulgao da referida Campanha no municpio.
Na primeira reportagem localizada no jornal Correio no ano de 1947, referente
Campanha Educao de Educao de Adolescentes e Adultos, encontramos o apelo
feito pelo Presidente da Repblica, Eurico Gaspar Dutra, que argumentava ser
necessrio eliminar o analfabetismo no pas. Ao lermos o teor da nota, possvel
visualizar o clima no qual a campanha seria desenvolvida, sendo o analfabetismo visto
como um mal para o pas e responsvel pelo atraso da nao.
Acaba o Sr. Presidente da Repblica de lanar atravs do rdio, a todo
o Brasil, um fervoroso apelo, no sentido de ser levada a efeito, uma
conjugao de esforos para o objetivo da eliminao do
analfabetismo em nossa ptria. No cremos ficar em vo as suas
palavras. [...] Povo alfabetizado significa o valor demogrfico da
nao triplicado; se quisermos tornar o nosso Brasil de simples
expresso geogrfica que aos olhos dos povos evoludos poltica e
economicamente, tomemos na devida conta as palavras do Sr.
Presidente da Repblica a fim de que se transforme em realidade o
apelo embora tardio, mas em to boa hora lanado (FERVOROSO...,
1947, p. 2).

De acordo com a imprensa, a campanha no tinha somente o objetivo de


alfabetizar, mas buscava educar a populao brasileira. Conforme as notas divulgadas, o
que faltava para o pas era a educao antes de tudo, mesmo havendo problemas mais
importantes para serem resolvidos. Segundo o jornal, educar o povo faria com que este
fosse capaz de compreender as necessidades do pas e de estimular o seu progresso e
civilizao (EDUCAO..., 1947, p. 2).
Outro fato notvel que, de acordo com os textos publicados, a campanha no
tinha carter poltico nem o objetivo de criar fbrica de eleitores.
No se trata de alfabetizar apenas, j o dissemos. No se pretende
ensinar exclusivamente ao adulto a desenhar o prprio nome, ou
distinguir algumas letras do alfabeto. No se est fundando uma
fbrica de eleitores, pois a campanha est acima das disputas polticas,
no pertence a qualquer faco ou corrente: uma campanha do povo,
para o povo. Por isso mesmo, foi idealizada e vem sendo executada
fora dos simples quadros burocrticos, entregue em grande parte,
boa vontade dos que compreendem o seu alto sentido patritico
(EDUCAO..., 1947, p. 2).

No entanto, ao contrrio do afirmado, as Campanhas de Alfabetizao sofreram


crticas nos anos seguintes, por serem consideradas fbricas de eleitores. De acordo
com Paiva (1973), elas no tinham profundidade, o que as reduzia mera alfabetizao.
Alm dessa forma de divulgao, outra estratgia empregada foi a de se utilizar
voluntrios para a campanha, passando uma imagem de campanha patritica, na qual
todos deveriam ajudar no seu desenvolvimento. Novamente os jornais tinham a misso
de divulgarem notas convocando as pessoas alfabetizadas para ajudar na tarefa de
erradicar o analfabetismo do pas. De acordo com as reportagens, para a campanha
alcanar o sucesso desejado deveria ser realizada no somente pelos governos, mas
tambm por particulares e o povo. Todos os brasileiros deveriam cooperar. A imprensa
tambm orientava os voluntrios a entrar em contato com os rgos responsveis para
receberem instrues de como colaborar com a campanha:
Os voluntrios devem pr-se em contato com esses rgos a fim de
que se orientem no sentido da colaborao que desejam
patrioticamente prestar. Cabem-lhes importantes tarefas, entre as quais
convm salientar o trabalho de propaganda da campanha de educao
dos adultos. Para tanto, o voluntrio deve informar-se de situao, do
analfabetismo em sua cidade ou em seu estado e, de posse dos dados
indispensveis, trabalhar em favor da alfabetizao, procurando por
em relevo, em todas as oportunidades os males que traz ao nosso pas
o elevado ndice de analfabetos que possumos e que de maneira to
pesada e dolorosa entrava o progresso do Brasil (OS
VOLUNTRIOS..., 1947, p. 1).

Os voluntrios, alm de ajudar na tarefa da alfabetizao, deveriam tambm


fazer propaganda da campanha junto aos analfabetos que conhecessem, convencendo-os
a participar das classes de alfabetizao. Os jornais buscavam noticiar aes dos
voluntrios da campanha como forma de estimular a participao de mais pessoas no
movimento, como a divulgao da participao de uma criana de nove anos que
alfabetizou a sua bab:
Dentre os jovens voluntrios da Campanha, segundo dados colhidos
no Ministrio da Educao, encontra-se Pedro Neto Rodrigues
Chaves. Tem apenas nove anos de idade e reside em Ituiutaba. A
histria desse jovem voluntrio simples. Como uma empregada de
sua casa no pudesse ir ao curso existente nessa localidade escreveu
Pedro Neto uma carta ao Ministro da Educao, Sr. Clemente Mariani,
pedindo uma cartilha para ensinar sua bab. E pedia a cartilha,
explicava ele, porque a sua, de que h pouco tinha sado, estava muito
rasgada... O Ministrio da Educao, claro, enviou a cartilha. E o
jovem Pedro Neto conseguiu realizar o seu objetivo que era alfabetizar
a sua bab. Exemplos como esse so frequentemente registrados no
Departamento Nacional de Educao. E graas a esse apoio
espontneo de estudantes e de todos quantos tm colaborado
voluntariamente na Campanha que o movimento de recuperao de
adultos tem alcanado um xito excepcional (AJUDE..., 1949, p. 2).

Em relao ao desenvolvimento da Campanha de Educao de Adolescentes e


Adultos no municpio de Uberlndia, necessrio ressaltar que de acordo com Carvalho
e Alves Filho (2000), os anos de 1950 e 1960 foram de grande importncia em aspectos
econmicos, polticos e sociais para o local. Nesse perodo, conforme Soares (2008)
comeava uma nova fase de crescimento da cidade, impulsionada pelas transformaes
que aconteciam no pas.
Com a construo de nova capital federal (Braslia) e de estradas que
interligavam a So Paulo, o municpio apreciou o rpido crescimento e as
transformaes que ocorriam no pas. Isso permitiu que houvesse benefcios para
Uberlndia, devido ao fato de que fornecia mo de obra para a construo civil e
tambm com as polticas de interiorizao do pas, propostas pelo governo de Juscelino
Kubtcheck (SOARES, 2008).
Segundo Soares (2008), as elites de Uberlndia tinham uma grande
preocupao em acompanhar o desenvolvimento do Brasil, chegando a tentar copiar e
imitar projetos arquitetnicos que levassem a cidade a se aproximar da modernidade.
A elite local tinha uma constante preocupao em acompanhar o
desenvolvimento do pas, a partir do incio do sculo XX, tentou
copiar e/ou imitar principalmente, projetos arquitetnicos que
pudessem levar a cidade a se aproximar da modernidade (SOARES,
2008, p. 148).

Dessa maneira, o municpio tambm procurou ajudar no desenvolvimento da


Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos que estava ocorrendo em todo o
pas, de modo que buscou contribuir com programa abrindo classes para o ensino de
adultos, muitas destas em espaos no escolares, destinados s escolas noturnas desse
local. Os jornais veiculados na cidade tambm buscaram ajudar na exposio da
Campanha divulgando o que estava sendo feito no municpio, como por exemplo, em
1947, no qual foram divulgados os dados sobre a alfabetizao de adultos em
Uberlndia, informando que no corrente ano 840 alunos estavam matriculados nos
cursos distribudos nas escolas estaduais, municipais e em iniciativas particulares.
Segundo nota divulgada no jornal Correio, a cidade de Uberlndia estava empenhada
em ajudar na luta contra o analfabetismo:
A Campanha de Alfabetizao de Adultos em Uberlndia foi recebida
com geral agrado, e grandes tm sido os progressos verificados. Com
apenas trs meses de trabalho, nossos estabelecimentos j possuem
recebendo a instruo, nada menos de 840 alunos adultos, uma cifra
que bem retrata o interesse de nossa populao analfabeta pela
instruo.
Uberlndia, como todas as cidades do Brasil, vem dando a sua
contribuio para que arranque de nosso povo, pela raiz esse grande
mal que o analfabetismo. [...] A campanha tem sido muito bem
compreendida e amparada. Bons resultados j foram colhidos, e em
toda parte se cogita de encet-la em maior escala. o que se vem
fazendo em Uberlndia. Excetuando as escolas mantidas pelo
municpio vrias pessoas tm se entregado a esse trabalho, lecionando
grupos de adultos analfabetos em suas prprias residncias. Somente
no Grupo Escolar em curso Noturno, esto matriculados 337 alunos.
Em outras duas Escolas Agrupadas, 503 alunos esto recebendo a
instruo. Os estabelecimentos mencionados acima so mantidos pelo
municpio. O Estado mantm em nossa cidade 10 escolas. Nessas,
tambm a campanha vem sendo desenvolvida com grande carinho e o
nmero de matrculas de 337 alunos adultos (O QUE SE FAZ...,
1947, p. 1).

Nos anos seguintes ao desenvolvimento da campanha verificamos que no


perodo de (1947 a 1949), fase em que essa estava sendo considerada um sucesso pelos
seus organizadores, foi o momento em que os jornais pesquisados mais publicaram
reportagens sobre a CEAA, porm, a partir dos anos de 1950 com a queda da
Campanha, o nmero de notas diminuiu at no ser publicadas mais nenhuma notcia
sobre a mesma.

Consideraes finais:

Ao analisar os jornais pesquisados, O reprter e Correio, constatamos que estes


atenderam e apoiaram o apelo das autoridades, divulgando notas sobre o
desenvolvimento da Campanha de Educao de Adolescentes e Adultos pelos vrios
estados do pas, Minas Gerais e na cidade de Uberlndia. Ao analisarmos as
reportagens, observamos que essas mdias buscavam mobilizar a sociedade, mostrando
que a campanha precisava da ajuda de todos para acabar com o analfabetismo no pas,
objetivo que pensamos ter sido alcanado, j que, a cidade obteve 840 alunos
matriculados nas classes de alfabetizao de adultos no ano de 1947.
Os jornais foram utilizados pela campanha de forma estratgica, j que era
necessrio pressionar as autoridades estaduais e municipais para participarem,
divulgando a CEAA como um ato de patriotismo, no qual notrio um clima de clamor
nos jornais e nas reportagens encontradas, para a conquista de voluntrios para fazerem
parte da campanha, entendemos que esse foi mais um meio atrativo usado pelas
autoridades.
Em relao ao desenvolvimento da campanha na cidade de Uberlndia,
observamos que o municpio buscou contribuir com as atividades que estavam sendo
realizadas em todo o pas. J que estava passando por um perodo de crescimento em
termos econmicos, sociais e polticos e buscando ser moderna, no poderia estar
atrasada em relao a um pedido que vinha do Presidente da Repblica.

Referencias:

BEISIEGEL, C. R. A educao de jovens e adultos no Brasil. Revista Alfabetizao e


cidadania. So Paulo, n. 16, p. 19- 27, jul. 2003.

BEISIEGEL, C. R. Estado e educao popular: um estudo sobre a educao de


adultos. So Paulo: Pioneira, 1974.

CARVALHO, Rosana Areal; ALVES FILHO, Eloy. O papel da Associao Comercial,


Industrial e Agropecuria na industrializao de Uberlndia 1950-1970. Histria e
Perspectiva, Uberlndia, v. 22. p.115-142, jan./jun. 2000.

PAIVA, Vanilda Pereira. Educao popular e educao de adultos: contribuio da


histria da educao brasileira. So Paulo: Loyola, 1973.

SOARES, Beatriz Ribeiro. Estruturao interna e a construo dos signos de


modernidade da Cidade Jardim. In: BRITO. Diogo de Souza; WARPECHOWSKI,
Eduardo Morais (Org.). Uberlndia revisitada: memria, cultura e sociedade.
Uberlndia: Edufu, 2008. p.142-177.
SKIDMORE, Thomas E. Brasil: de Getlio a Castelo, 1930-1964. Traduo
coordenada por Ismnia Tunes Dantas. 5. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.

JORNAIS:

AJUDE a Campanha de Educao de Adultos. Correio de Uberlndia, Uberlndia,


p.1, 6 jan. 1949.

EDUCAO antes de tudo. Correio de Uberlndia, Uberlndia, p. 2, 4 out. 1947.

ESCOLAS para adultos de Uberlndia. Correio de Uberlndia, Uberlndia, p. 4, 9


mar. 1950.

FERVOROSO apelo do Sr. Presidente da Repblica. Correio de Uberlndia,


Uberlndia, p. 2, 20 jan. 1947.

IMPRENSA e a alfabetizao. Correio de Uberlndia, Uberlndia, p. 2, 12 mai. 1947.

OS VOLUNTRIOS e a educao de adultos. O reprter, Uberlndia, p. 1, 5 jul.


1947.

O QUE se faz em Uberlndia pela alfabetizao de adultos. Correio de Uberlndia,


Uberlndia, p. 4, 1 out. 1947.
A CRIAO DA ESCOLA POLIVALENTE DE ITUIUTABA- MG NO
CONTEXTO DO REGIME MILITAR (1974-1985)
Genis Alves Pereira de Lima

Resumo: Este artigo apresenta o trabalho especfico de pesquisa, com a temtica em torno da
histria da Escola Estadual "Antnio de Souza Martins" - Polivalente, na cidade de Ituiutaba-
MG, no perodo que abrange os anos de 1974 1985, e parte da observao do contexto de sua
criao legal, no perodo do Regime Militar, sendo este o fator da implantao desse tipo de
escola em nosso pas. Tem como objetivo destacar reflexes dos processos histricos advindos
do recorte temtico, os quais deixaram marcos em nossa sociedade, na vida dos atores que
participaram das vivncias neste mbito escolar, na valorizao da identidade da instituio,
enquanto provedora da educao, bem como da importncia dos conhecimentos propiciados
pelo estudo do determinado perodo relativos s suas influncias no campo da histria da
educao de nosso pas e da regio local. fato que o Brasil desde que exerceu o poder sobre a
Ditadura Militar, se encontrava sob influncias internacionais que consideravelmente
contriburam para o seguimento de novos paradigmas ideolgicos, nos setores polticos,
econmicos, sociais e culturais; nesta vertente a Educao tambm foi considerada como um
forte meio para o alcance de possibilidades novas propostas de ensino ligadas ao setor
industrial, ou seja, o ensino tcnico profissionalizante, uma vez que o pas emergia rumo
mudanas de ordem econmica, frente ao capitalismo que exercia forte domnio entre as
distintas classes sociais. As escolas Polivalentes surgem em meio a essas vertentes pedaggicas,
tendo como principal caracterstica serem as precursoras da implantao do modelo educativo
tecnicista, o qual se baseou nas relaes econmicas entre o Brasil e Estados Unidos, por meio
de acordos entre MEC/ USAID (Ministrio da Educao e Cultura/ United
StatesAgencyofInternationalDevelopmetn). Metodologicamente pautou-se pela pesquisa
bibliogrfica, pesquisas documentais e iconogrficos e entrevistas com ex- gestores, alunos e
professores que tiveram participao em meio as vivncias e experincias da referida instituio
de ensino no perodo compreendido pela pesquisa. Os resultados alcanados neste trabalho
demonstram que, apesar do contexto poltico educacional mediante a nfase no Ensino Tcnico
Profissionalizante no perodo em questo, bem como na inteno das Escolas Polivalentes no
Brasil decorrente do processo de crescimento industrial, a Escola Polivalente buscou efetivar,
desde sua criao, prticas norteadoras de umaformao pautada na qualidade do ensino
ofertada aos seus alunos, desenvolvendo um trabalho integrado ao ensino regular e tcnico,
considerando as especificidades das reas do conhecimento.
Palavras-chave: Instituies Escolares; Escolas Polivalentes; Ditadura Civil-Militar.

Introduo

A pesquisa consiste no estudo sobre o processo de implantao das escolas


Polivalentes, e especificamente o da Escola Estadual Antnio de Souza Martins - o
Polivalente, na cidade de Ituiutaba-MG, bem como da reflexo sobre a histria dessa
instituio e dos atores que ali estiveram em parte de sua vivncia.
Neste sentido, a proposta em buscar pesquisar essa escola Polivalente decorre da
compreenso do contexto que abrange sua criao (1974); o perodo do Regime Militar,

Aluna no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia -


genisalvespereira@hotmail.com.br
sendo este o marco da implantao das referentes escolas no pas, e isso implica
compreender: Que educao a ser implantada nelas? A partir de que ou/de quem seriam
os interesses desse modelo de educao? Quais seriam os grupos sociais atendidos por
essas escolas? Quem eram as pessoas que compuseram parte dessa histria? Estas so
algumas das indagaes a serem investigadas nesta proposta de trabalho.
A proposta metodolgica do trabalho aqui delineado se pautou ao incio
reviso bibliogrfica, pela qual o pesquisador tem a possibilidade de expandir os
conhecimentos metodolgicos, essenciais na investigao histrica, uma vez que as
mudanas ocorridas nas teorias metodolgicas produziram embasamentos favorveis ao
desenvolvimento das pesquisas histricas.
O procedimento metodolgico para a investigao se comps tambm em visitas
a Escola Polivalente e ao Acervo Cultural do Municpio, para o levantamento de
informaes a partir dos documentos encontrados, alm da anlise das fontes,
compostas por documentos como o Regimento de implantao, caderno de Posse e
Exerccio de professores, algumas matrias jornalsticas, publicaes oficiais e
iconografia, bem como se apoiou em fontes orais em entrevistas com seis ex-alunas,
quatro ex-professores, uma ex-funcionria e um ex-diretor da escola, os quais
contriburam relevantemente com as informaes sobre o perodo em que ativamente
estiveram em meio ao interior da instituio1.
Diante desse novo fazer metodolgico sobre as instituies escolares, os estudos
temticos referentes estas tem se mostrado relevantes fontes de pesquisas, uma vez
que propicia o conhecimento relativo prpria identidade da instituio pesquisada,
bem como a valorizao desta na sociedade, e sobretudo s vivncias passadas pelos
atores que foram participantes em meio ao processo de construo da sua respectiva
historicidade.
Pode-se refletir sobre as inmeras possibilidades de se buscar fazer a
Histria de Instituies Escolares, no entanto pertinente nos indagarmos o porqu de
se fazer a histria de uma determinada instituio. Sanfelice (2006) aponta alguns
pontos a serem considerados para a resposta, a qual segundo ele no muito simples;
dentre os pontos destacam-se:

1
Todas as entrevistas foram previamente marcadas com data e horrios especficos com os participantes.
Foram usados pseudnimos para os nomes dos entrevistados. Neste artigo especificamente sero
destacadas dentre as entrevistas realizadas, uma de cada parte constitutiva como exemplificao das
abordagens relativas Histria Oral com os sujeitos entrevistados.
[...] As instituies escolares tm tambm uma origem quase sempre
muito peculiar. Os motivos pelos quais uma unidade escolar passa a
existir so os mais diferenciados. s vezes a unidade surge como uma
decorrncia da poltica educacional em prtica. Mas nem sempre. Em
outras situaes a unidade escolar somente se viabiliza pela conquista
de movimentos sociais mobilizados, ou pela iniciativa de grupos
confessionais ou de empresrios. A origem de cada instituio escolar,
quando decifrada, costuma nos oferecer vrias surpresas.
(SANFELICE, 2006, p, 23).
O trabalho de pesquisa historiogrfica neste intuito, produzido a partir da
interpretao que se faz do sentido que tais instituies escolares propiciaram aos
sujeitos enquanto nas formas que educaram, instruram e contriburam para a formao
ofertada, e que de algum modo esto preservadas na memria dos que vivenciaram
prticas no interior dessas instituies.
O pesquisador, assim ao adentrar o trabalho de pesquisa, deve se atentar para
uma profunda investigao, que compreende uma vasta dedicao entre o objeto e as
partes envolvidas; nesta anlise metodolgica proposta essencial indagar a origem
social e o destino profissional dos atores de uma instituio escolar para se definir o
sentido social da mesma; assim como essencial analisar os currculos a utilizados para
se compreender seus objetivos sociais (BUFFA e NOSELLA 2005, p.5083). Diante
desta perspectiva, se torna necessrio, que o trabalho de investigao s instituies
escolares, abranja uma contextualizao ampla de compreenso histrica.
Portanto, neste trabalho de pesquisa da histria da Escola Estadual Antnio
Souza Martins- Polivalente, buscamos a construo de uma histria propiciadora de
relevantes conhecimentos constituintes de parte de nossa histria local e brasileira no
perodo empreendido em que o pas se encontrava sob o regime da Ditadura Militar,
com o intuito de que esta poder servir de apoio maiores explanaes posteriores na
rea da historiografia referente s Instituies Escolares.

1. As implicaes oriundas do contexto poltico educacional brasileiro durante


o perodo do regime ditatorial

Ao procurar entender sobre a criao de uma instituio escolar, buscar o


aprofundamento dos processos histricos que abrangem o contexto poltico, econmico,
cultural e social de um determinado perodo da histria, dessa forma, torna-se favorvel
uma breve abordagem do contexto histrico, ao qual h uma estreita relao entre
acontecimentos marcantes da histria, entre as polticas internacionais que adentraram
nosso pas, contribuindo para modos de organizao no mbito educacional brasileiro,
especificamente se tratando do perodo ao qual objetiva o presente trabalho: A
Ditadura2Civil Militar, ocorrida entre os anos de 1964 a 1985.
Podemos destacar as interferncias oriundas do contexto da Segunda Guerra
mundial entre os anos de 1934 a 1945, como marcantes s determinaes econmicas,
polticas, sociais e consequentemente educacionais; uma vez que a partir de ento, os
pases considerados economicamente prejudicados passaram a ter a ajuda de
financiamentos dos Estados Unidos, bem como passaram tambm ao endividamento e
controle poltico at mesmo na educao, estando o Brasil merc dessas questes.
Este breve contexto remete s influncias capitalistas de poder, exercidas pelos
Estados Unidos, que a partir de ento cada vez se tornaram mais visveis as relaes de
linhagem capitalista, e consequentemente de emprstimos e dvidas aos quais o Brasil
foi se submetendo ao mesmo, referente s negociaes que se intensificavam no
mercado internacional.
Em frente s propostas de implantao de um modelo educativo, pautado numa
lgica de produo capitalista, a qual favorecesse o controle social de homogeneidade;
destacam-se a USAID3. De acordo com Arajo (2007), a USAID estava diretamente
ligada esfera da educao brasileira, com vistas a manifestar a "inteno em legitimar
um projeto de transformao modernizadora da educao imposta capitalista.
Logicamente era uma viso de educao a partir do contexto da sociedade brasileira
dividida em classes" (ARAJO, 2007, p. 2).
Surge a partir dessas decises, a implantao das Escolas Polivalentes no Brasil,
seguida da legalizao da Lei 5.692/71, e nesta vertente, essas escolas se apresentaram
como uma proposta de ensino, com nfase de promover o ensino garantindo a qualidade
de uma educao pautada no ensino profissionalizante, no qual se encontrava elevado
grau de prestgio educacional, uma vez que o aparato metodolgico e prtico contava
com um significativo diferencial, diante dos demais modelos em vigor.
2. Breve contexto da educao frente s propostas do ensino profissionalizante: a
Pedagogia Tecnicista no Brasil
2
O incio da Ditadura Civil Militar teve como principal caracterstica a inconformidade por parte dos
opositores, as propostas de governo de Joo Goulart, o ento presidente com planos democrticos de
reformas, que favorecia as massas de trabalhadores; seus adversrios assim em 31 de maro de 1964 o
destituram do poder com o Golpe Militar, resultando na permanncia de governos militares no poder at
o ano de 1985. Neste perodo, fortes repreenses davam sustentao ao regime, e a oposio ao mesmo
era visto como ameaa nacional (ARAJO, 2010).
3
USAID Agncia Norte-Americana para o Desenvolvimento Internacional/ MEC Ministrio da
Educao e Cultura.
Ao se propor buscar o entendimento sobre a compreenso sobre as prticas
pedaggicas e curriculares de um determinado contexto, implica buscar explicitar fatos
determinantes que ocorreram em cada momento histrico em uma sociedade, sendo
assim necessrio relacion-las a aspectos que estiveram estritamente ligados, como osde
ordem econmica, poltica e social do perodo em que se efetivaram tais prticas no
meio educacional. Nesse sentido, Mira in Romanowski (2009) ao se referirem sobre as
mudanas ocorridas na educao:

Para compreender as mudanas sofridas na educao, preciso


relacion-las com as questes polticas, sociais e econmicas do
momento histrico em que essas mudanas ocorreram. Da mesma
forma, preciso, tambm, compreender os pressupostos tericos
oriundos das relaes sociais que fundamentaram propostas de
mudana. (MIRA in ROMANOWSKI, 2009, p. 10208).
Todavia, a dcada de 70 nos revela um perodo em que a Pedagogia Tecnicista
esteve frente de um modelo implantando com maior intensidade na Educao
brasileira, uma vez que esta se encontrou diretamente vinculada ao trabalho pedaggico
escolar.
Neste sentido, a Educao sofreu ajustes especficos a partir da concepo do
ensino proposto junto formao tcnica profissionalizante. De acordo com Saviani
(2007, p. 363), a concepo produtivista de Educao, teve como marco de abertura o
ano de 1969; a partir deste ano ocorreram reformas implementadas na rea educacional
em virtude de aprovaes que regulamentavam a incorporao destas reformas na
legislao.
A Pedagogia Tecnicista compreendida assim, tendo sua origem no Brasil a
partir da tendncia produtivista, sob a aprovao da Lei n. 5692, de 11 de agosto de
1971, a qual buscou seu estendimento a todas as escolas do pas.
Mediante tais indagaes o presente trabalho buscou uma reflexo sobre essa
Pedagogia aplicada no mbito da referida instituio pesquisada, a fim de estabelecer
uma relao entre o trabalho desenvolvido entre o ensino ali ofertado e aprendizagem
apreendida pelos ex-alunos que ali perpassaram parte do processo de formao, na qual
se pautou a voz ativa dos sujeitos que fizeram parte dessa histria, pela pesquisa aqui
delineada.
3. A Escola Polivalente em Ituiutaba: um grande marco educacional e social
permeado de vivncias, prticas e significados (1974-1985)
A histria de uma instituio escolar no se restringe apenas ao seu fazer
burocrtico, pedaggico e prtico, mas vai muito alm disso, uma vez que todas as
relaes que a envolvem so advindas de processos interativos entre os atores que a
comporam em determinado perodo.
Nesta perspectiva, ao pesquisarmos sobre a historicidade de uma Instituio
Escolar, imprescindvel a considerao de que h em meio ao todo, um contexto
histrico-social representativo por distintas prticas que foram construdas e
estabelecidas, colocando-se como fontes indicativas para importantes compreenses
relativas aos processos constituintes da sua estrutura organizacional em meio
sociedade.
As Escolas Polivalentes surgem em meio a essas vertentes pedaggicas, tendo
como principal caracterstica serem as precursoras da implantao do modelo educativo
tecnicista, o qual se baseou nas relaes econmicas entre o Brasil e Estados Unidos,
por meio de acordos entre MEC/USAID (Ministrio da Educao e Cultura/United
StatesAgencyofInternationalDevelopment).
Dentre os objetivos das Escolas Polivalentes estava o de propiciar o ensino no
qual alm das disciplinas regulares, abrangeria tambm as disciplinas de Prticas
Agrcola, Industrial, Comercial e Educao Para o Lar.
Em meio a este contexto histrico, a cidade de Ituiutaba recebe, assim, atravs
do PREMEM (Programa de Expanso e Melhoria do Ensino Mdio) em convnio com
o Estado, a implantao da Escola Estadual Polivalente Antnio Souza Martins,
situada em rea central desta cidade. No entanto, esta Escola trazia um diferencial que a
distinguia das demais escolas tambm implantadas neste perodo: a proposta de ensino
curricular, bem como as metodologias aplicadas no processo de ensino e de
aprendizagem aos alunos.
Este marco constituinte ficou estabelecido por meio do Decreto N 16. 654, de
Outubro de 1974, de Criao das Escolas Polivalentes de 1 Grau.
A futura implantao desta instituio, como constatado em acervo histrico, foi
consideravelmente anunciada em Jornal da cidade quando ainda se encontrava em
processo de construo: "O Ginsio Polivalente ser sem sombra de dvidas, uma nova
arrencada de Ituiutaba no setor educacional e haver de contribuir muito para com o
nosso desenvolvimento scio-cultural e econmico" (Jornal de Ituiutaba, 4 de novembro
de 1973).
compreendido neste contexto, que este perodo do recorte temtico aqui
delineado, se destaca como um dos mais fluentes no que diz respeito ao
desenvolvimento industrial que a cidade vivia at ento, ou seja, as grandes indstrias
vieram a se instalar em Ituiutaba, consideravelmente no decorrer da dcada de 70.
Nesta perspectiva, a Escola Polivalente veio a ser implantada em meio a este
prspero crescimento industrial em Ituiutaba, a qual perpassava por grandes
investimentos que foram efetivados em prol do desenvolvimento econmico, sendo um
fator primordial para novas possibilidades do crescimento do mercado de trabalho, ao
passo que as atividades industriais buscavam se expandir neste municpio.
Esta Instituio foi assim compreendida no primeiro momento ao ensino de 1
Grau desde sua implementao no ano de 1974, quando foram iniciadas suas atividades,
passando a partir do ano de 1984, a ser ofertado e ensino de 2 Grau.
Deste modo, a Escola Polivalente se constituiu atravs do trabalho coletivo,
desenvolvido por meio das prticas formativas e realizadas entre os atores que estiveram
inseridos nessa instituio. Sendo assim oportuno uma breve contextualizao relativa a
alguns dos entrevistados.
Ao falar sobre sua vida acadmica, o Professor Valter relata que o seu processo
de contratao nesta escola, segundo ele, se deu por meio de seleo atravs de
vestibular, mediante sua formao no Curso de Licenciatura para Formao de
Professores destinado aos profissionais que atuariam nas Escolas Polivalentes, realizada
na Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, na qual se especializou na rea de
Prticas Agrcolas.
Ele relatou que a escola contava com uma grande demanda de alunos e era
muito procurada pela populao tijucana, segundo ele, vinham muitos filhos de
fazendeiros da regio estudar no Polivalente, como tambm alunos de famlias
tradicionais da cidade. Sobre o perfil destes, na maioria, em sua considerao quanto o
nvel socioeconmico, estava no nvel da classe mdia.
Dentre as alunas que foram entrevistadas, todas residem neste municpio; estas
se fizeram integrantes em prol do processo de construo dessa histria, bem como das
interpretaes que foram sendo constitudas nessa trajetria em busca de significados
vividos na Escola Polivalente.
Ao falar sobre sua trajetria acadmica, a ex-aluna Vanusa relata que comeou a
estudar na Escola Polivalente no ano de 1976 na 5 srie, concluindo nesta at a 8, o
que de acordo com ela, era o que a escola oferecia, no possuindo nenhuma reprovao
neste perodo. Ao se referir sobre o ensino que o Polivalente ofertava, bem como das
disciplinas que compunham o currculo, o qual abrangia o ensino regular integrado ao
profissionalizante, Vanusa bem destaca a forma como estas eram organizadas mediante
as prticas ali vivenciadas por ela no perodo em que l estudou:

O diferencial da escola era a oferta em concomitncia com o ensino


regular, disciplinas de carter profissionalizante. No era
propriamente um curso independente, mas disciplinas que integravam
o currculo escolar. Essas disciplinas eram: Educao para o lar,
Tcnicas Comerciais, Tcnicas Industriais e Tcnicas Agrcolas. As
matrias do ensino regular eram: Portugus, Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias, que dispunha de um magnfico laboratrio todo
equipado e at as mesas eram diferenciadas das demais disciplinas,
pois a sala era especfica. Educao Fsica, Educao Artstica,
Ingls, Francs, Moral e Cvica OSPB - Organizao Social e
Poltica do Brasil. Essas duas ltimas substituram as disciplinas de
filosofia e sociologia consideradas de carter comunista e
reacionrias pelo governo militar, claro que entendi isso depois de
adulta.... As salas de aula eram todas especficas, por conta da
diversidade de cada disciplina, no somente para as disciplinas
profissionalizantes, mas as do currculo regular tambm. Sendo
assim os alunos que mudavam de sala a cada troca de horrio, no os
professores. (VANUSA, 2015).

Considerando que escola se constitui como espao educativo mediante aos


conhecimentos que so produzidos em meio s relaes sociais que se estabelecem entre
os sujeitos, buscamos enfatizar a importncia da participao dos funcionrios que junto
a comunidade escolar constituem o processo organizacional educativo deste espao.
A senhora Carla relatou que ao iniciar sua atividade profissional na Escola
Polivalente a sua adaptao foi tranquila porque era um ambiente muito bom, de acordo
com ela o desenvolvimento do seu trabalho era dinmico a gente chegava, varria,
fazia a organizao das salas, ajudava na cantina, na rea externa, ajudei tambm na
secretaria, rodando provas. (CARLA, 2015)
O ex-diretor Sandro, em seu depoimento, relatou que em sua carreira docente
lecionou em Goinia, as disciplinas de Filosofia e Psicologia em 2 Grau, no entanto sua
ambio educacional sempre foi a de gerir uma escola tcnica, at que foi convidado a
criar uma Escola Normal em Magistrio em uma cidade do interior, atravs da qual ele
considera que o fez gostar e se identificar com a rea da gesto.
Nesta perspectiva, o ex-diretor Sandro, colocou que ao incio a escola recebeu
muitos alunos que no haviam conseguido acesso as principais escolas de Ituiutaba,
dando-se atendimento a um grande nmero de alunos moradores de distintas reas da
cidade, segundo ele, os alunos buscavam tambm o acesso a uma escola nova, bonita e
atraente.
O ex-diretor, nessa perspectiva, ao falar sobre o conceito de educao ofertada
na escola durante o perodo de sua gesto, relatou que sempre procurou desenvolver um
trabalho coletivo com todos da escola, pois segundo ele, em primeiro lugar ele tinha
uma proposta pedaggica para esta escola mediante sua concepo de educao, a qual
foi pautada nos ideais de Paulo Freire, o qual foi seu professor de Mestrado.
Sendo assim, o ex-diretor Sandro colocou que aprendeu muito nos estudos que
realizou sobre o pensamento de Paulo Freire, como tambm na qualidade de aluno deste
autor, tendo assim se identificado com a educao proposta por este educador, sob a
qual pensou em uma escola aberta para todos, alunos, professores, funcionrios e
comunidade:
Eu tinha uma proposta, inclusive a proposta pedaggica do
Polivalente, a partir de 1974 era uma experincia que eu sonhava,
que eu visualizava muito o trabalho de Paulo Freire e me encantei e
estudei muito Paulo Freire e fui aluno dele depois no Mestrado em
Campinas, ento a minha proposta era uma escola aberta, uma escola
franca oficial com o aluno sendo o dono do saber, dos interesses, das
necessidades, tudo isso, mas uma escola atraente, agradvel, tanto
verdade que a fanfarra era aberta, era o xod da escola, tinha 115
instrumentos na poca, o esporte era outro atrativo mas ao mesmo
tempo o aluno sabia que era rigorosa e l era lugar de estudo mesmo
que ela fosse aberta para o esporte aos sbados a vontade, para os
pais, para a famlia, ns tnhamos um convvio, todo semestre os pais
participavam e iam l para a escola, chamava-se um dia na escola
de seu filho, ento ns descobrimos coisas fantsticas... era um
processo tremendamente saudvel, agradvel e moderno. (SANDRO,
2015)
Portanto, de acordo com o ex-diretor Sandro, a sua experincia de atuao no
Polivalente no decorrer deste perodo, lhe propiciou muitas vivncias marcantes. Como
demonstrado, tal experincia remete para uma histria que tem sido construda e
constituda a partir de vnculos afetivos que foram vivenciadas em meio a Escola
Polivalente, os quais remetem os significados dessas vivencias que se encontram vivas
na memria dos sujeitos envolvidos.

Consideraes finais
Neste trabalho consideramos que, apesar do contexto poltico educacional mediante a
nfase no Ensino Tcnico Profissionalizante no perodo em questo, bem como na
inteno das Escolas Polivalentes no Brasil decorrente do processo de crescimento
industrial e necessidade de mo-de-obra especializada para o mercado de trabalho, a
Escola Polivalente buscou efetivar, desde sua criao, prticas norteadoras de
umaformao pautada na qualidade do ensino ofertada aos seus alunos, desenvolvendo
um trabalho integrado ao ensino regular e tcnico, considerando as especificidades das
reas do conhecimento.

Tal questo remete para a importncia do trabalho mediante a coletividade das partes
constituintes, o qual demonstrou ter sido incorporado s prticas educativas que
estiveram presentes no Planejamento desenvolvido nesta instituio; estas, por sua vez,
foram vividas e assimiladas pelos atores envolvidos no compromisso com a qualidade
da Educao dos seus educandos, no se restringindo a formao tcnica profissional,
mas envolvendo tambm a formao intelectual, social e humana.

Portanto, ao buscar enfatizar a histria desta escola, foi possvel refletir sobre a origem
de sua criao, sua rica estrutura fsica e arquitetnica (que se diferenciava do histrico
de criao de outras instituies pblicas de ensino locais), os atores envolvidos, as
prticas vivenciadas, o modelo e as concepes do ensino ofertado e, sobretudo os
significados que se fazem ainda presentes na vida dos sujeitos que perpassaram por esta
instituio escolar. Fato este que consideramos relevante para a Histria da Educao ao
contemplarmos parte dos processos constituintes das prticas educativas de nossa
sociedade.

REFERNCIAS
ARAJO, Jos Alfredo de. A USAID, o Regime militar e a implantao das Escolas
Polivalentes no Brasil. Disponvel em:
www.revistaepistemologi.com.ar/biblioteca/07ARAUJO(1). pdf.

MELLO, Guiomar Namo de. Escola Nova, Tecnicismo e Educao Compensatria.


2 ed. So Paulo, 1986.

MIRA, Marlia Marques; ROMANOWSKI, Joana Paulin. Tecnicismo, Neotecnicismo


e as prticas pedaggicas no cotidiano escolar. 2009. Disponvel em:
www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2671_1108.pdf. acesso em:
10/01/2015.

NOSELLA, Paolo, BUFFA, Ester. As pesquisas sobre instituies escolares: balano


crtico. In: HISTEDBR. Navegando na histria da educao brasileira. Campinas,
HISTEDBR, 2005.

SANFELICE, Jos L. A Histria das instituies escolares: desafios tericos. In:


Revista Srie Estudos (Peridico do Mestrado em Educao da UCDB), n. 25, junho
2008. Campo Grande: UCDB, 1995.

SANFELICE, Jos L. Histria, Instituies Escolares e Gestores Educacionais. In:


Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. especial, p. 20-27, ago. 2006 ISSN:16776-
2584.

SAVIANI, Dermeval. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil. Campinas, SP:


Autores Associados, 2007.
A EXPECTATIVA DA FORMAO DOCENTE FRENTE EXPERINCIA
DA MONOGRAFIA

Fabrcio Silva Parmindo


Marcus Vinicius Natrio Naufel

RESUMO:A EXPECTATIVA DA FORMAO DOCENTE FRENTE


EXPERINCIA DA MONOGRAFIA
Essa comunicao tem por objetivo analisar as condies de produo monogrfica dos
cursos de graduao em Histria, atravs de um estudo de caso. Para tanto, verificamos,
as temticas, as abordagens e os domnios da pesquisa em Histria que orientaram as
monografias defendidas entre 1987 e 2015. Foi realizado o levantamento documental, a
digitalizao e a catalogao dos trabalhos, e por meio de uma anlise quali-
quantitativa, evidenciou-se a fragmentao da pesquisa como rea de conhecimento, em
consonncia com a hiper-especializao cientifica observada no campo da Histria, nas
ltimas dcadas. Apurou-se ainda a importncia crescente da pesquisa monogrfica na
formao dos professores/pesquisadores evidenciando as diferentes perspectivas
tericas que influenciaram a formao do docente em Histria, ressaltando a
historicidade da mesma e suas particularidades. As tendncias historiogrficas, que
carregam tal fragmentao em sua abordagem, assimiladas e perpetuadas na academia,
atingem o pesquisador em sua formao e expressam um hiato de traduo de textos
tericos trazidos ao Brasil ao longo das duas dcadas analisadas. Constatou-se que essas
produes repercutem as novas vertentes historiogrficas e evidenciam a crescente
valorizao da pesquisa na formao de professores. Em suma, os resultados apontam
para uma relao direta entre as linhas de pesquisa do orientador com as escolhas
temticas, tericas e metodolgicas dos pesquisadores em nvel de graduao,
analisadas luz das reformas curriculares implementadas no perodo estudado.

PALAVRAS-CHAVE:formao docente, histria, hiper-especializao.

A partir da leitura e catalogao das monografias disponveis no CDHIS (Centro


de documentao e pesquisa em Histria) do curso de graduao em Histria da
Universidade Federal de Uberlndia, foi observado a influncia dos orientadores e seus
respectivos grupos ou eixos de pesquisa no desenvolvimento e confeco dos trabalhos

Aluno de Graduao do Curso de Histria da Universidade Federal de Uberlndia


fabricioparmindo@hotmail.com
Aluno de Graduao do Curso de Histria da Universidade Federal de Uberlndia

mvnaufel@hotmail.com
de monografia. A monografia foi instituda como critrio de obrigatoriedade para a
obteno do ttulo de bacharelado a partir de 1991. importante analisar que, mesmo
que no fosse obrigatrio, alguns professores realizavam o exerccio de escrita como
uma forma de finalizao do curso. Sendo assim o estudo dessas produes acadmicas
se faz importante para compreender como a formao de pesquisadores docentes da rea
de histria se desenvolveu nas ltimas dcadas.
Dentro do curso de graduao em Histria da Universidade Federal de
Uberlndia, a diviso dos eixos temticos dos currculos do curso foram se modificando
ao longo dos anos. Dentre eles esto: Temtica Trabalho e Poder (monografias
defendidas entre 1985-1990), Eixo Cidade e Poder (monografias defendidas entre 1991-
1999), Eixo Cultura e Sociedade (monografias defendidas entre 1991-1999), e Eixo
Movimentos Sociais (Monografias defendidas entre 1991-1999). Concomitante a isso,
nos atentamos tambm as produes que foram feitas a partir da criao do curso de ps
graduao em Histria da Universidade Federal de Uberlndia que se dividiram nas
seguintes linhas de pesquisa: Linha Histria e Cultura (monografias defendidas a partir
de 2000), Linha Poltica e Imaginrio (monografias defendidas a partir de 2000), Linha
Trabalho e Movimentos Sociais (monografias defendidas a partir de 2000) e Linha
Linguagens, Esttica e Hermenutica (monografias defendidas a partir de 2007).
Contudo esses dados de classificao por eixos que foram previamente apresentados
pelo Instituto de Histria, no necessariamente indicam que uma produo feita por
exemplo no ano de 1990 ir propriamente se encaixar na temtica Trabalho e poder.
Trata-se de uma generalizao com a finalidade de facilitar o entendimento, no
devendo ser considerada de forma estrita.
Para tanto, de um total de 743 monografias disponveis no CDHIS para
pesquisa entre os anos de 1987 e 2015, nesta anlise fizemos um recorte de 154
monografias defendidas nos anos de 1990, 1995, 2000, 2005, 2010 e 20151. Ao longo
destes anos, houve o acrscimo das linhas de pesquisa anteriormente listadas
resultando em grandes mudanas nas temticas, abordagens e domnios empregados
pelos alunos em suas pesquisas. Para nos orientarmos melhor nessa pesquisa baseamo-
nos nos trabalhos de autores que previamente buscaram dentro da historiografia uma
mais aguerrida conjuno de catalogao, dentre esses autores, um destacou-se de

1
A quantidade de monografias disponveis no CDHIS por ano : 8 em 1990, 2 em 1995, 29 em 2000, 47
em 2005, 44 em 2010 e 24 em 2015.
maneira que definiriam campos mais delimitados para nosso intento, nisso segundo
Barros:
De certo modo, as trs ordens de critrios correspondem a divises
da Histria respectivamente relacionadas a "enfoques", "mtodos" e
"ternas". Urna dimenso implica em um tipo ele enfoque ou em um
'modo de ver' (ou em algo que se pretende ver em primeiro plano na
observao de uma sociedade historicamente localizada); uma
abordagem implica em um 'modo de fazer a histria a partir dos
materiais com os quais deve trabalhar o historiador (determinadas
fontes, determinados mtodos, e determinados campos de
observao); um domnio corresponde a uma escolha mais especfica,
orientada em relao a determinados 'sujeitos ou objetos para os quais
ser dirigida a ateno do historiador (campos temticos como o da
'histria das mulheres' ou da 'histria do Direito').BARROS, p. 20

Assim sendo partiremos da definio de Barros para domnio, para melhor nos
orientarmos nessa pesquisa. Buscando salientar como com o passar do tempo as
mudanas no currculo do curso e posteriormente com as linhas de pesquisa,
influenciaram de certa forma a produo monogrfica. Seria insensato evidenciar que
uma produo pode se encaixar em mais de uma linha de pesquisa e que portanto as
regras para essas catalogaes so escolhas feitas a partir das leituras das monografias e
do entendimento do pesquisador/catalogador. Porm valido que se mostre os critrios
para a realizao disso, dentre esses esto primeiramente uma indicao do prprio
autor quanto a sua pesquisa, sua inteno e algumas vezes o porqu de sua escolha, isso
j demonstra onde se encaixa a pesquisa e produo. Portanto, interpretamos que as
linhas de pesquisa adotadas ao longo dos anos no instituto pesquisado se inserem no que
Barros define por dimenso da pesquisa historiogrfica realizada por um estudante de
Histria em formao. Os campos da abordagem e do domnio so mais subjetivos
orientao que o aluno recebe, sua fonte e metodologia atribudas sua pesquisa
monogrfica.
Conforme a entrada de novas linhas de pesquisa de acordo com o avano das
transformaes na historiografia, percebemos as influncias de tais mudanas nas
produes acadmicas. Durante o sculo XX, o que notamos na historiografia foi a
fragmentao da pesquisa em Histria e sua hiperespecializao. De certa forma, este
movimento foi generalizado nas cincias, sendo a Histria uma das reas afetadas.
Barros analisa que este movimento na Histria,
[...]j to fragmentada em dimenses (econmica, poltica,
social) partiu-se com o apoio da mdia e das demandas editoriais
em inumerveis migalhas relacionadas aos novos domnios
histricos (histria da religiosidade, da feitiaria, da vida
privada).(BARROS, 2004, p.10)

possvel notar claramente esta fragmentao no recorte das monografias analisadas.


Diversos domnios so identificados surgindo com o avano dos anos 90 e o incio dos
anos 2000. Mais especificamente no ano de 2005, observamos a maior variao de
sujeitos e objetos de pesquisa selecionadas pelos graduandos em suas respectivas
pesquisas.
importante notar os domnios que ganham grande destaque aps o ano 2000. O
estudo da Histria das Massas e da Histria dos Marginais conquistam espao nas
pesquisas a partir deste ano. Mais tarde so trabalhadas em, respectivamente, 23 e 15
monografias, somando 37 monografias entre as 47 do ano de 2005 2 cuja pesquisa se
relaciona a tais domnios. Nestes dois anos possvel ver domnios como Histria das
Religies, Histria das Representaes e Histria e Cinema despontarem com
nmeros considerveis. Trata-se de uma caracterstica historiogrfica do Brasil neste
perodo.
No final da dcada de 80 incio da dcada de 90, comeou-se a estudar a vertente
marxista cultural e foucaultiana nos cursos de Histria no Brasil. Trabalhos como os de
Margareth Rago, Jos Murilo de Carvalho e Sidney Chalhoub superavam o marxismo
ortodoxo a muito dominante na historiografia brasileira, englobando as perspectivas
culturais ao fazer do historiador3. Com isso, os sujeitos se ampliaram nas pesquisas
historiogrficas, somando-se ainda a ampliao de estudos voltados para o cinema, o
rdio, literatura e teatro no Brasil.
A hperespecializao no curso de Histria na Universidade Federal de
Uberlndia, observada majoritariamente nos anos 2000 e 2005, fora consequncia das
transies dadas nas dcadas anteriores. Tal anlise explica o fato de que, em 1990, as
produes monogrficas foram em maior quantidade voltadas para a Histria das
Massas, vestgios da historiografia marxista e do eixo temtico enviesado para a
temtica Trabalho e Poder, vigente entre 1985 e 1990. E essa predominncia se
dissolve em diversos sujeitos e objetos com o passar dos anos. Conforme uma gerao
formada durante este perodo de mudanas, influenciada por tais vertentes e

2
A anlise foi realizada a partir das palavras-chave fornecidas pelo autor ou criadas pela equipe de
catalogao. Portanto, uma mesma monografia pode conter ambas as palavras-chave, mas no coube
pesquisa realizar o levantamento de quantas se repetem, apenas a qualidade das palavras-chave.
3
Ver mais em: RAGO, Margareth. O efeito Foucault na historiografia brasileira. Tempo Social,
Rev.Sociol. v.7, n.1-2, 67-82, So Paulo: USP, out.1995
metodologias destinadas Histria Cultural, transmitiu para seus discentes esta herana
historiogrfica, as monografias tomaram outra face diante de tal realidade.
A linha de Histria e Cultura, uma das linhas de Pesquisa do Programa de Ps-
Graduao em Histria criadas em 1999, foi fundamental para delinear esta nova feio
da formao em Histria na universidade. Junto s outras linhas criadas no mesmo
perodo (Poltica e Imaginrio e Trabalho e Movimentos Sociais), tais linhas
sustentam a manifestao da especializao das pesquisas tanto na ps-graduao
quanto na graduao. E essa se expressa nas monografias defendidas em 2000. Em
relao a 1990 e 1995, notamos o surgimento de pesquisas relacionadas a objetos
diversoscomo o teatro, a vida privada, ao meio rural e etnia em monografias defendidas
a partir deste ano.
Podemos evidenciar isso com a demonstrao de diferentes perspectivas com as
quais as produes monogrficas comeam a dialogar, isso se faz presente no s na
relao escrita-teoria, mas tambm na maneira com que o pesquisador aborda e trabalha
com seu tema.Um dos dados que pode nos mostrar isso, para alm das linhas de
pesquisa, que somente vo surgir a partir de 1999, a continuao da influncia dos
campos de domnio dos currculos do Curso de Histria.

25
Biografia.
20

15
Histria
da Arte.
10

5 Histria
da
0 Bebida.
1990 1995 2000 2005 2010 2015
Histria
da
Guerra.

Figura 1:Grfico de Domnios Geral (1990-2015)

4
Grfico completo se encontra em: <https://drive.google.com/open?id=0B3gEUocD-
X3AN2lJNzlsampFWjQ>. Acesso em: 03 de abril de 2017.
At o ano de 1999, as produes monogrficas se dividem em quatro grandes
eixos temticos. Aps a criao do programa de ps-graduao, notamos uma maior
subdiviso nas linhas de pesquisa nas monografias, foi observado que isso se deve
principalmente ao fato das linhas de pesquisa do programa de ps-graduao se
vincularem diretamente nos currculos do Curso, assim sendo, pode-se afirmar a
influncia direta da hiperespecializao nessas produes. O filosofo francs Edgar
Morin5 faz uma dura crtica a hiperespecializao no ensino. Segundo o filsofo, a
hiperespecializao excessiva no ensino poderia produzir uma viso de realidade que
no seria uma viso global, mas sim uma focalizada em fragmentos que de certa forma
so desagregados das dinmicas globais.
Conseguinte a isso, um outro fator destaca-se na observao das produes. Com
a criao da linha de pesquisa Histria e Cultura, as produes puderam se tornar mais
amplas por conta da capacidade de englobamento que a linha de pesquisa e a avaliao
da prpria historiografia sugere. Tal linha ganha grande aderncia no curso, refletidas
no apenas nas monografias, mas tambm nos eventos e nas revistas desenvolvidas
pelos professores do instituto.

20
18
Eixo Cidade e Poder (Monografias
16 defendidas entre 1991-1999)
14
12
Eixo Cultura e Sociedade
10 (Monografias defendidas entre
1991-1999)
8
6
Eixo Movimentos Sociais
4 (Monografias defendidas entre
2 1991-1999)

0
1990 1995 2000 2005 2010 2015
6

Figura 2: Grfico Linhas e Eixos de Pesquisa Geral (1990-2015)

5
Entrevista com o filosofo disponvel em: <https://www.publico.pt/2009/05/17/portugal/noticia/edgar-
morin-defendereforma-radical-no-ensino-para-acabar-com-hiperespecializacao-1381155>. Acesso em: 03
de abril de 2017.
6
Grfico completo se encontra em:< https://drive.google.com/open?id=0B3gEUocD-
X3AckhRWHo5V2psWlk>. Acesso em: 03 de abril de 2017.
Ainfluncia das novas vertentes historiogrficas que comeam a chegar nos
programas de graduao e ps-graduao na dcada de 1990 pode ser notada a partir
dos apontamentos que se fazem presentes nas tradues de obras que despontam nesse
perodo. Um grande exemplo disso so as discusses acerca de Foucault e sua obra.
Considerando que suas produes mais importantes so das dcadas de 1960 e 1970,
somente sendo traduzidas no Brasil a partir de XXX, podemos apontar este intervalo de
publicao. As monografias carregam um intervalo ainda maior de produo e
maturao da anlise dessas obras, pois dependem do tempo de leitura, no somente do
pesquisador, mas tambm dos professores para que de certa forma sejam transmitidas
para os alunos em formao. Portanto as mesmas somente comeam a ser apresentadas
a partir de meados da dcada de 1990 e 2000, por dependerem deste intervalo. Mas,
para alm deste fator, inclui-se um outro que tambm comea a ser pensado e observado
nas produes monogrficas a partir de meados de 2000, que o maior acesso a lngua
estrangeira por parte dos graduandos, consequentemente, uma maior produo de novas
bibliografias em outros idiomas. Isso pode ser considerado tambm devido ao maior
acesso a mecanismos de busca e traduo disponveis nas mais variadas formas e mdias
digitais acessveis de acordo com a entrada da dcada desta dcada.
Ao analisarmos, mesmo que distncia e atravs do recorte estabelecido, as
primeiras mudanas no currculo do Curso, podemos prontamente apontar as diferenas
na produo das monografias, ainda que partindo de diferentes abordagens dentro dos
mesmos domnios. A anlise quantitativa da influncia das linhas de pesquisa, das
especializaes dos professores e do currculo como um todo em tais produes
acadmicas, aponta para uma caracterstica notvel do curso de Histria da
Universidade Federal de Uberlndia, mas abre horizontes para um olhar generalizado
das instituies acadmicas no Brasil.
No que diz respeito qualidade das monografias analisadas, o trabalho escrito
por Nairana Zanuto de Oliveira se destaca por se tratar de uma monografia que aborda a
questo curricular do ensino de Histria. Na Introduo de sua monografia
supostamente defendida em 20137 , onde o aluno tem a liberdade de escrever acerca
das motivaes que o levou a realizar sua pesquisa, a aluna evidencia sua frustrao
com a escassez de estudos voltados para a Histria Antiga na graduao de Histria. A
aluna diz:

7
Ainda que no faa parte do recorte estabelecido, utilizamos esta monografia devido a sua relevncia
para o tema geral da comunicao.
Inicialmente, s tinha a convico de estudar, e desenvolver
trabalhos,relacionados s sociedades antigas, Grcia, e/ou Roma, e/ou
Egito. Entretanto, diante da limitao imposta pelo lugar social onde
deveria ser desenvolvido o trabalho, para continuar com minha ideia
inicial procurei outras estratgias: decidi que seria mais adequado no
trabalhar com uma fonte primria8

esta limitao, denunciada por uma aluna em formao, que intriga a pesquisa
aqui desenvolvida. A no-obrigatoriedade de especializao por parte dos professores
que ministram as aulas do curso, levam os alunos a se desencantarem por determinadas
possibilidades de pesquisa devido ineficincia ou impossibilidade de orientao.
Trata-se, como identificado na monografia de Nairana e evidenciado anteriormente, de
uma obrigatoriedade consciente ou inconsciente de se adaptar s linhas de pesquisa
gerais que regem o curso. Os alunos so introduzidos em poucos semestres a contedos
como Histria Antiga e Histria Medieval geralmente pouco estudadas no pas mas
dificilmente conseguem se formar pesquisando esta temtica. Trata-se de uma
dificuldade experimentada no apenas na Universidade Federal de Uberlndia como em
outras universidades, tendo em vista que uma das causas desta escassez de pesquisas
sobre tais temticas no pas se do pela falta de traduo de fontes e bibliografias que
discutam esses sujeitos e objetos.
J em questes quantitativas muito perceptvel a diferena das quantidades de
produes aps a criao do programa de ps-graduao, o que estabelece um sintoma
ainda mais relevante, que mesmo a obrigatoriedade da escrita da monografia no
influenciou tanto nas produes como as construes dos ncleos de pesquisa. Que
vieram a mudar alguns paradigmas do Curso. Esses ncleos de pesquisa realizam entre
si diversas trocas de experincia dentro das produes, sendo que com a realizao de
simpsios, a publicao de revistas e artigos essa interao se torna mais pujante.
O exerccio de escrita da monografia portanto uma importante ferramenta para
a formao dos graduandos, percebe-se na leitura das mesmas, um crescente
amadurecimento da obra de pesquisa como um todo, e a influncia desta produo na
formao profissional. Os autores pautam-se em sua maioria na busca de temas por
motivao pessoal, porm a reflexo a partir das construes crticas e do contanto,
tanto das fontes como com a bibliografia, traz reflexes que muitas vezes buscam um
dilogo com o prprio meio acadmico e seu desenrolar se d no interior do processo de
formao. um exerccio de folego que busca no somente realizar uma disputa de

8
A monografia completa pode ser lida em:< https://drive.google.com/open?id=0B3gEUocD-
X3AVXpjcGRyQUR6SXc>. Acesso em: 03 de abril de 2017.
campo de ideias mas nortear um horizonte de experincia que englobe todo o percurso
do historiador em formao. Ademais notamos a partir desta anlise que a formao
docente do estudante de Histria carrega uma diversidade de expectativas, provindas
das obrigatoriedades do currculo, mas uma realidade limitante no que diz respeito ao
dever de realizar uma pesquisa monogrfica.

Consideraes Finais:
Esta comunicao teve como objetivo apresentar uma anlise sobre as
caractersticas historiogrficas e acadmicas que influenciaram as produes
monogrficas dos alunos do curso de Histria da Universidade Federal de Uberlndia.
Trata-se dos resultados parciais de um esforo de catalogao de 743 monografias
disponveis no Centro de Documentao e Pesquisa em Histria (CDHIS), um dos
braos do Instituto de Histria. Em nossa anlise, buscamos evidenciar as dificuldades
enfrentadas pelos alunos em formao no que tange o processo de escrita da
monografia.
A partir dos nmeros levantados durante a catalogao, foi possvel realizar uma
leitura mais aprofundada sobre as influncias dos eixos temticos e das linhas de
pesquisa, respectivamente, da graduao e da ps-graduao do instituto, nas
monografias que foram utilizadas como objeto de pesquisa dentro do recorte escolhido.
Observou-se tambm a tendncia geral da fragmentao do campo da Histria no
instituto estudado a partir da criao do ncleo de ps-graduao em 1999. No foi
possvel classificar se tal fragmentao se mostra como um aspecto positivo ou
negativo. Contudo, esta tendncia acompanhou o desenvolvimento em um aspecto geral
da historiografia, refletida na graduao. As produes monogrficas passam a ter uma
maior importncia no processo de formao dos alunos, sendo que as mesmas tambm
passam a ser cobradas pelos professores, estes que tambm se beneficiam de tais
produes.
Portanto, nossa observao final vai de encontro com a proposta do instituto. De
fato a produo monogrfica salienta e contribui para o processo de formao do
graduando mas, para alm disso, ela tambm colabora na formao continuada e no
processo de pesquisa e extenso. Logo, se faz vista da manuteno e provvel
crescimento dos nmeros destas produes, tendo em vista a perspectiva da necessidade
de lograr-se xito nas contribuies de que as devidas produes podem trazer
historiografia em geral.
Ainda que enfrentemos problemas com as generalizaes e dvidas provindas da
anlise numrica, apresentamos, atravs da monografia trabalhada e evidenciada no
corpo do texto, de uma aluna que compreendeu e se frustrou com a realidade discente,
aquilo que a anlise grfica possibilitou de ser discutida. O estudo das produes
acadmicas de grande importncia para a compreenso da realidade da universidade,
uma vez que apontam, em suas entrelinhas, as permanncias, rupturas, dificuldades e
meandros da formao dos professores e pesquisadores.

Referncias Bibliogrficas:

BARROS, Jos D'Assuno. O campo da histria. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004


BENTIVOGLIO, Julio.;SANTOS, Marise Pereira dos. Caminhos da pesquisa na
graduao em Histria no Brasil: um estudo sobre a produo monogrfica e cientfica
dosgraduandos em Histria na UFG - Campus Catalo (2003-2007)Revista gora,
Vitria, n.10, p.1-21,2009.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Histria e paradigmas rivais. In: CARDOSO, Ciro
Flamarion, VAlNFAS, Ronaldo (Org.) Os domnios da histria: ensaios de teoria e
metodologia. Rio de janeiro: Campus, 1997.
MORIN, Edgar. Publico. Lusa. Instituto Piaget, 17 de maio de 2009.
<https://www.publico.pt/2009/05/17/portugal/noticia/edgar-morin-defendereforma-
radical-no-ensino-para-acabar-com-hiperespecializacao-1381155>. Acesso em: 03 de
abril de 2017.
RAGO, Margareth. O efeito Foucault na historiografia brasileira. Tempo
Social, Rev.Sociol. v.7, n.1-2, 67-82, So Paulo: USP, out.1995
A HISTRIA DA FORMAO TCNICA NO BRASIL

Marlene Ribeiro da Silva Graciano*

RESUMO:Este estudo objetivou resgatar a histria da formao tcnica no Brasil, as


polticas que orientaram esta modalidade de ensino e fazer uma anlise de um de seus
principais problemas: a dualidade curricular. Tratou-se de uma pesquisa bibliogrfica,
desenvolvida em fontes secundrias, numa abordagem qualitativa. A literatura aponta a
dualidade estrutural e curricular da formao tcnica desde sua origem e instituda
legalmente com o Decreto 2.208/97 ao revogar a integrao entre ensino mdio e
educao profissional. As polticas pblicas, a partir deste decreto, estreitaram parcerias
com a sociedade civil, resultando na privatizao da educao profissional e
precarizao de formao educativa, desvalorizando o conhecimento cientfico. Este
decreto gerou muitos embates tericos e crticos fazendo surgir o Decreto 5.154/04, que
trouxe avanos educao profissional ao possibilitar novamente uma base nacional
comum com a integrao entre ensino mdio e educao profissional. No entanto, no
revogou os interesses mercadolgicos deste segmento de ensino e formao
profissional. Dentre as medidas para solucionar a dicotomia curricular entre formao
geral e formao profissional no Ensino Mdio buscou-se a formao integrada e
investimentos significativos com a expanso da rede federal de ensino tcnico com a
criao e interiorizao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia,
possibilitando, assim, a democratizao da educao, no garantindo, no entanto, sua
permanncia, o xito na formao e o fim da dualidade curricular. Algumas recentes
mudanas propostas pela Medida Provisria 746/2016 reforam ainda mais a dualidade
curricular e os modelos tecnicistas e mercadolgicos de polticas anteriores ao
fragmentar e hierarquizar o conhecimento cientfico, desconsiderando a necessidade de
uma formao bsica slida e integrada. Nota-se uma precarizao do ensino, da
educao profissional e da categoria docente.

PALAVRAS-CHAVE:Dualidade curricular; Polticas pblicas; Formao tcnica e


integrada.

A histria da formao tcnica no Brasil, as polticas que orientaram esta


modalidade de ensino, com o objetivo de focar um de seus principais problemas, a
dualidade escolar, o objetodeste estudo que rene caractersticas da
pesquisabibliogrfica e descritiva.
Inicialmente salutar definir o conceito de currculo por se tratar de um objeto
de estudos de diferentes vertentes tericas. A concepo de currculo como um processo
embasar a anlise da dualidade curricular no ensino mdio, empreendida por
sucessivas polticas educacionais. Definido o sentido de currculo que nortear as
compreenses, a segunda parte da anlise retomar as polticas que orientaram a
formao tcnica no Brasil e descrever o contnuo da dualidade curricular paraabordar a

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formao integrada como forma de solucionar a dualidade curricular na formao
tcnica no Brasil.

1. Uma viso processual do currculo.

Pensar o conceito de currculo requer considerar as relaes entre ensino


aprendizagem, teoria e prtica, visto que o ensino se concretiza nas atividades que
transformam o plano curricular prvio na prtica para produzir aprendizagem (EISNER,
1979, Apud SACRISTN, 1998). Na prtica, declara Sacristn (1988 p. 123), os
componentes do currculo so transformados e o seu significado real torna-se concreto
para o aluno/a.
Considerando a ideia de currculo como um espao de interao no qual se
entrecruzam processos, agentes e mbitos diversos que, num verdadeiro e complexo
processo social, do significado prtico e real ao mesmo (SACRISTN, 1998, p.129.),
preciso considerar os questionamento dos autores quanto ao que se ensina na escola,
os valores, atitudes e conhecimentos implicados na relao com os objetivos propostos
nvel de ensino, em quem est autorizado e quem participou da seleo do que ensinar,
por que se ensina o que se ensina e no outros contedos, a quais interesses servem
esses conhecimentos, como inter-relacion-los de forma coerente para que os alunos
produzam significados reais e que processos incidem e transformam as decises
tomadas na prtica real.
Como apontado por Sacristn (1988),considerar o currculo neste enfoque
processual possibilita compreender as inter-relaes entre os diferentes mbitos e
contextos que moldam o currculo real: contexto didtico, psicossocial, organizativo, o
do sistema educativo e o exterior ao meio pedaggico. Neste estudo, o contexto do
sistema educativo e o exterior se destacam perante aos outros. O contexto do sistema
educativo por permitir compreender as interdependncias mantidas com nveis
anteriores, funo social e seleo de alunos, separao entre experincia intelectual da
manual, que est regulada pelo sistema educativo ao determinar especialidades com
funes diferenciadas para cada nvel.
Associado ao contexto do sistema educativo est o exterior determinado por
diversas fontes, dentre elas o sistema de valores das culturas dominantes que
preponderam sobre subculturas marginalizadas, as regulamentaes administrativas da

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prtica escolar e do sistema educativo, as presses econmicas e polticas, visto que
professores e alunos no sos os nicos agentes da configurao e do desenvolvimento
curricular (GIMENO SACRISTN, 1998).A influncia destes contextos no currculo
realexplica o porqu das mudanas e reformas curriculares terem pouca incidncia na
experincia real dos alunos, por no alterar as condies da prtica nas escolas nos
aspectos fsicos, organizativos e pedaggicos. preciso distinguir o que se pretende do
que se faz realmente, visto que o currculo oculto muito mais amplo e sutil que o
manifesto, declara Sacristn (1998 p. 134).
O autor chama a ateno para o discurso de polticos, administradores e at
professores que no reconhecem que, com base nas reais condies de trabalho nas
escolas, pouco poderiam dizer de conceitos pedaggicos que veiculam na legislao
educativa, tais como: aprendizagem significativa, uso crtico da informao, foco na
iniciativa dos alunos, flexibilidade do currculo, avaliao formativa e contnua,
professores pesquisadores de sua prtica educativa etc. No entanto, afirmam
empreenderem programas que no coincidem com o que realmente acontece na sala de
aula. Ressalta o autor que se considerassem as condies necessrias para a implantao
real destes conceitos, na relao com a formao de professores requerida s condies
de trabalho, materiais, organizao de classe e escolas etc., teriam mais cautela no uso
da linguagem, visto que o discurso curricular tem muito pouca correspondncia com a
anlise da realidade. Como afirma Sacristn (1998 p. 137):

Se a prtica dependesse das propostas que se fazem, seria muito


fcil melhor-la e mud-la; a histria no confirma,
precisamente, essa tese. Em nosso contexto e em outros se tem a
experincia de que, depois de mltiplas mudanas nas leis,
orientaes e programas renovados, a qualidade do ensino no
melhorou significativamente numa srie de aspectos
fundamentais. Este continua sem interessar a muitos alunos/as, e
os professores/as, apesar das novas geraes, continuam
reproduzindo velhas pautas pedaggicas.

A histria da formao profissional no contexto da legislao brasileira


comprova as declaraes de Sacristn de que houve muitas propostas de mudanas,
orientaes e programas sem no entanto acarretar em melhorias na qualidade do ensino,
como ser descrito na seo seguinte.

2. Polticas que orienta(ra)m a formao tcnica profissional no Brasil.

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Antes de abordar os estudos sobre a legislao referente formao profissional
importante retomar direitos subjetivos e inalienveis: o direito educao, garantido
por lei desde 1988, com a promulgao da Constituio Federal da Repblica
Federativa do Brasil, considerada a constituio cidad, que explicita em seu Art. 6 os
direitos sociais, dentre eles destaca o direito educao. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Brasileira (LDB), Lei N 9.394/1996, em seu Art. 3 tambm referenda o
direito de todos educao e que o ensino ser ministrado em igualdade de condies.
Considerando estas premissas mximas de educao como direito de todos e em
igualdade de condies retomaremos a legislao educacional brasileira para o estudo
da formao profissional e, neste contnuo, verificar a permanncia ou incongruncia do
discurso educacional das polticas nas prticas reais nas escolas.
Martins; Czernisz(2016) fazem um resgate histrico da educao profissional no
Brasil e apontam-nos que vestgios da profissionalizaopodem ser encontrados com o
estudo profissional agrcola, promovido pela Companhia de Jesus nos anos de 1556.
Manfredi (2002 apud MARTINS; CZERNISZ (2016) apontou que, ainda no
perodo colonial, paralelo construo do sistema escolar pblico, foi criado um tipo de
ensino separado do secundrio e do superior, especificamente para formar mo de obra
para o trabalho, os artfices para as oficinas, fbricas e arsenais.Martins; Czernisz(2016)
destacam que foi neste perodo que a dualidade se instala e ganha propores ao
oferecer a educao intelectual para a elite e as escolas de primeiras letras para a massa
popular, acentuando, com isso, a descontinuidade na educao, visto que somente a elite
teria acesso ao ensino secundrio.
Dore e Lscher (2011) tambm reconhecem a dualidade na escola mdia
brasileira, dualidade de objetivos e de organizao desde 1930 at os dias atuais: de um
lado visa formao geral para dar continuidade aos estudos no nvel superior, por
outro lado, a formao profissional para atuao imediata no mercado de trabalho.
Segundo as autoras, verifica-se um revezamento de perspectivas que ora unificam,
articulam a formao geral com a formao tcnica, ora dissociam a formao geral da
profissional. No entanto, a dualidade esteve presente em todas as reformas,
independente de seus objetivos explcitos, como ser descrito a seguir.
Destacam Martins; Czernisz (2016) que somente a partir do perodo republicano,
com a Reforma Capanema, iniciam-se novas mudanas no modelo educacional
brasileiro com a criao de cursos complementares, os cursos secundrios. No entanto, a

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Constituio de 1937 promove um retrocesso na educao brasileira ao desobrigar o
Estado a fornecer recursos para a educao da populao. Os ricos deveriam pagar pela
educao de seus filhos e contribuir para a formao dos mais pobres por meio de
donativos. Esta medida institucionaliza e refora novamente o dualismo, visto que
somente os ricos teriam condies de cursar o ensino secundrio cabendo aos pobres o
ensino profissionalizante (GHIRALDELLI JUNIOR, 2006 Apud MARTINS;
CZERNISZ (2016).
Durante o perodo do Estado Novo a criao de um sistema paralelo de ensino
profissionalizante, o SENAI em 1942 e o SENAC em 1943, para atender demanda de
mo de obra qualificada exigida pelo processo de industrializao brasileiro e, com
estas medidas, institui-se o primeiro sistema educacional brasileiro marcado pela
dualidade curricular GHIRALDELLI JUNIOR, 2006 Apud MARTINS; CZERNISZ
(2016).
A dicotomia entre formao geral e para o trabalho no foi superada com as
LDBs. Em 1960, com a promulgao da LDBEN, Lei 4024/61, alterou-se o campo da
educao profissional com a equivalncia entre os cursos tcnicos e o curso secundrio
como requisito de acesso aos cursos superiores, mantendo, no entanto, a dualidade
curricular. Somente com a LDB 5.692/71 esta equivalncia substituda pela
obrigatoriedade da habilitao profissional para todos os alunos do 2 grau, nova
nomenclatura dada a este nvel de ensino, atendendo novamente s demandas do
mercado de trabalho (KUENZER, 2001).
A Lei n 5.692/71 estabelece a unio entre elas, no entanto no impediu que os
segmentos sociais pressionassem e conseguissem a liberao para o oferecimento da
educao propedutica, como se verifica na legislao subsequente, Lei n 7.044/82 e
no Decreto n 2.208/97, a representao do interesse da classe dominante, o segmentos
empresariais, ao re-estabelecer a dualidade entre a formao propedutica e a
profissional.
A Lei 7.044/82 extingue a obrigatoriedade de formao profissionalizante no 2
grau, legalizando novamente a dualidade curricular que na realidade sempre existiu.
(KUENZER, 2001).
A poltica que orienta a organizao da educao brasileira na atualidade
regida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, seguida por
decretos, resolues e regulamentaes. Todas estas medidas no s mantiveram a

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dualidade curricular como ainda aprofundaram ainda mais a distncia entre a formao
geral da formao profissional ao organizar a educao tcnica em uma rede de ensino
totalmente distinta daquela da educao bsica. A formao tcnica tem como pr-
requisito a concluso do ensino mdio, seja de forma concomitante ou subsequente a
este. (DORE E LSCHER, 2011, p. 779).
Segundo Martins; Czernisz(2016)A atual LDB 9.394/96, nos artigos 39 e 42,
desobriga o Estado de custear a educao profissional. Esta LDB, associada ao Decreto
Federal 2.208/07, Medida Provisria 1.549/97 e Portaria 646/97, estabelecem as
bases para a reforma do ensino profissional no Brasil, re-estabelecendo a dualidade em
sistemas e redes distintos para a educao geral e educao profissional.
O artigo 5 doDecreto n 2.208/97, ao dispor que a educao profissional de
nvel tcnico teria organizao curricular prpria independente do ensino mdio,
oferecida de forma concomitante ou sequencial a ele novamente impossibilita a
integrao entre a formao geral e tcnica a nvel de ensino mdio, acentuando a
dualidade curricular de interesse do mercado de trabalho nesta forma histrica de
segregao social.
Segundo Martin e Czernisz (2016), com o Decreto 2.208/97 a dualidade
estrutural e curricular foi instituda legalmente, visto que os cursos tcnicos
profissionais, rpidos e direcionados s necessidades do mercado de trabalho passaram a
ser oferecidos por instituies particulares desvinculados da educao bsica oferecida
no Ensino Mdio. Os jovens de baixa renda, pela necessidade, optam por estes cursos
desistindo da formao geral, reforando, assim, a diviso de classes sociais. As
polticas pblicas a partir deste decreto tm estreitado parcerias com a sociedade civil
resultando na privatizao da educao profissional e precarizao de formao
educativa, desvalorizando o conhecimento cientfico.
Destacam Martins; Czernisz(2016) que o Decreto 2.208/97 atendeu aos
interesses governamentais diminuindo a demanda para o ensino superior e tambm ao
setor produtivo, capacitando de forma mais rpida os trabalhadores. Este decreto gerou
muitos embates tericose crticos fazendo surgir o Decreto 5.154/04, resultante das lutas
sociais dos anos 80 pela redemocratizao do pas.
Pressionados pelo contexto dos anos 90, que j mostravam insatisfao com a
formao tcnica no modelo fordista e taylorista, centrados na especializao e
segmentao do processo produtivo, j no atendiam s exigncias do mercado que

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requeriam dos trabalhadores formao geral, base cientfica e tecnolgica e, buscando
reduzir a dicotomia e articular o ensino mdio ao tcnico, nos anos 2000, criou-se a
modalidade integrada. Esta modalidade foi objeto de uma poltica do governo que
procurou expandi-la na rede federal porm, 55% das matrculas ainda se encontram na
rede particular de ensino que oferece um nmero maior de cursos, sem contar os
gargalos resultantes das polticas educacionais como as condies de acesso,
permanncia e desempenho escolar ou evaso, que impedem o fluxo escolar da
educao bsica e, com isso, dificultam o acesso dos alunos formao tcnica, de
forma concomitante ou sub-sequente ao ensino mdio.
Novamente no governo Lula, em 2003, com o Decreto n 5.154/04 cria-se
amparo legal para a oferta da educao integrada junto com outras formas de ensino
profissional de nvel. A educao integrada permite que o aluno curse a formao bsica
e a profissional ao mesmo tempo. Ressalta Ramos (2005) que uma formao integrada
que no esteja sustentada pela concepo de formao omnilateral no atende aos
propsitos almejados, resumindo-se no atendimento formalidade das leis.
O Decreto 5.154/04 trouxe avanos educao profissional ao possibilitar
novamente uma base nacional comum com a integrao entre ensino mdio e educao
profissional, revogada pelo Decreto 2.208/07(Frigotto, 2005). No entanto, como
apontado por Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005) passados dois anos do governo Lula,
vrias anlises apontam que este governo no fez mudanas estruturais, revelando a
existncia de um bloco heterogneo de esquerda com alianas conservadoras.
Na viso de Kuenzer (2001) o Decreto 5.154/04 teve a oportunidade de tomar
para si a oferta pblica da educao profissional, dizimando com a dicotomia estrutural
por meio de polticas pblicas que visassem formao geral e profissional de
qualidade, a formao integrada, no entanto, este decreto no revogou todos os
interesses mercadolgicos deste segmento de ensino e formao profissional. As
instituies pblicas passaram a vender cursos tcnicos ao governo e as instituies
privadas se fortalecem com a inexistncia de ofertas pblicas, recebendo financiamento
do governo para este fim, procurando atender s necessidades do mercado.
A partir da orientao do Decreto n 5.840 de 13 de julho de 2006 institui-se no
mbito federal o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a
Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA.

Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois


marlenersgraciano@gmail.com.br
No plano federal, a poltica de expanso da formao tcnica prioriza a criao
dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia IFET composta tambm
pelos j existentes Centros Federais de Educao Tecnolgica CEFETs, Escolas
Agrotcnicas Federais e Escolas Tcnicas. A lei 11.892/2008 instituiu a rede federal de
Educao Profissional, Cientfica e tecnolgica com a criao dos Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia, que ofertam educao em todos os nveis de ensino:
superior, educao bsica e profissional. A principal finalidade dos institutos ofertar
educao profissional e tecnolgica no nvel mdio, prioritariamente na modalidade
integrada, aos jovens egressos do ensino fundamental e para o pblico da educao de
jovens e adultos (BRASIL, 2008).
No plano estadual, a poltica privilegia a rede privada de educao tcnica por
meio de programas que financiam a formao tcnica como o Programa de Educao
Profissional PEP (DORE E LSCHER, 2011).
A interiorizao dos institutos proporcionou a uma parcela maior da populao o
acesso educao de qualidade e tornou-se numa esperana de diminuio das
desigualdades sociais e regionais, de desenvolvimento cientfico e tecnolgico, de
incluso social com a gerao de trabalho e renda. Todavia, nota-se que a permanncia e
o sucesso acadmico continuam como promessas que ainda buscam a sua efetividade,
visto que encontram obstculos prticos para sua efetivao.
Na viso de Padoin e Amorim (2016, p. 1):
Esta modalidade de ensino, que pressupe a integrao entre o
ensino tcnico e o ensino mdio, norteado especialmente pelo
Decreto 5.154/04, tem configurado a necessidade de reviso
entre o que foi preconizado e o que vem se apresentando na
prtica. Atualmente verificam-se ndices elevados de abandono
por diferentes motivos, em diferentes contextos e cursos
ofertados nos Institutos Federais.

Tambm para Martins e Czernisz (2016 p . 15) esta reviso do Ensino Mdio
para acabar com a dicotomia estrutural necessria e urgente, visto que, da forma
como est estruturado (...), no est preparando os alunos para a insero na
universidade, nem qualificando-os para o mercado de trabalho.
Para Martins e Czernisz (2016 p . 16):
O que agrava essa situao que as polticas educacionais
implementadas pelo governo so vistas com bons olhos pela
grande maioria da populao que, diante da inexistncia de

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alternativas, acredita estar diante de oportunidades nicas e,
portanto, inquestionveis.

necessrio ento retomar as orientaes de Ciavatta (2005) ao afirmar que a


abertura e o estmulo formao integrada no garantia de sua implementao. Ainda
preciso que a sociedade, as escolas, gestores, professores, alunos e familiares recusem
todas as formas duais de educao a nvel mdio e profissional e que o Ministrio da
Educao oriente e apoie projetos de formao integrada.
Constata-se nas recentes mudanas propostas pela Medida Provisria 746/2016
que, dentre vrias reformulaes propostas, algumas reforam ainda mais a dualidade
curricular tecnicista ao fragmentar e hierarquizar o conhecimento cientfico propondo
um currculo bsico de um ano e meio para depois o aluno escolher sua rea de
formao.
Esta orientao, alm de reforar a dicotomia curricular caracterstica da
formao profissional tcnica, impossibilita a integrao entre disciplinas em que o
conhecimento cientfico de uma rea ajuda na compreenso de outra, propiciando a
formao humanstica geral to almejada.
Esta medida refora os modelos tecnicistas e mercadolgicos de polticas
anteriores por desconsiderar uma formao bsica slida e integrada ao permitir ao
aluno optar por cursar disciplinas importantes para a sua formao omnilateral como
Filosofia, Sociologia, Artes, Educao Fsica. Estas disciplinas muito contribuem para o
seu desenvolvimento intelectual, fsico, afetivo, moral, social e poltico e sua formao
como cidado crtico e consciente de seu contexto scio-histrico-cultural.
CONSIDERAES FINAIS
Pensar o currculo como processo pens-lo como prxis, teoria e prtica
significam num contexto real e inter-relacionadas, numa construo social.
Este estudo teve a pretenso de situar-se na perspectiva crtica para retomar as
polticas e orientaes curriculares que orientam a formao profissional e integrada ao
ensino mdio no Brasil. Com base em Sacristn (1988) um exerccio de descobrir as
incongruncias do discurso educativo na relao com as polticas que orientam a prtica
real nas escolas, difundi-las e forar a mudana para que a Educao retome sua
significncia e importncia como ideais a serem perseguidos e, com isso, pressionar a
realidade e as polticas que orientam as reformas curriculares no Brasil, para acabar com
a distncia entre a inteno e a prtica.

Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois


marlenersgraciano@gmail.com.br
REFERNCIAS

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Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois


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A INFLUNCIA DO IDERIO ESCOLANOVISTA NA REFORMA
EDUCACIONAL EM GOIS (1928-1930)

Maria Aparecida Alves Silva

RESUMO: A Escola Nova, tambm chamada de Escola Ativa ou Escola Progressiva,


foi um movimento de renovao do ensino que surgiu na Europa e nos Estados Unidos,
no final do sculo XIX. No Brasil, o movimento renovador chegou por meio de Rui
Barbosa, nos anos finais do Imprio. No entanto, foi a partir de 1920 que os ideais da
nova escola vieram florescer, alavancados por reformas educacionais em vrios estados
brasileiros. Sendo assim, o presente estudo tem como objetivo verificar a influncia do
ideal escolanovista na reforma educacional promovida pelo estado de Gois no perodo
de 1928 a 1930. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de cunho documental, ancorada
na anlise das seguintes fontes: Regulamento e Programa do Jardim da Infncia (1928),
Seo Pedaggica do Jornal Oficial do Estado de Gois (1930) e Regulamento do
Ensino Primrio do Estado de Gois (1930). Em linhas gerais verificou-se que a
reforma da instruo pblica do Estado de Gois, teve incio no ano de 1928 e foi
idealizada pelo ento Secretrio do Interior, Csar da Cunha Bastos. Contou com a
participao da Misso Pedaggica Paulista, que ministrou curso para formao de
professores primrios, alunos e professores da Escola Normal da Capital; orientou a
elaborao dos regulamentos do ensino primrio e normal de 1930 e difundiu os ideais
escolanovistas pelo Estado, por meio da Seco Pedagogica, do Jornal Correio Official.

PALAVRAS-CHAVE: Estado de Gois; Escola Nova; Reforma Educacional.

A Escola Nova, tambm chamada de Escola Ativa ou Escola Progressiva, foi um


movimento de renovao do ensino, que surgiu na Europa e nos Estados Unidos, no
final do sculo XIX. O mundo vivia, na poca, um momento de crescimento industrial
e de expanso do mtodo cientfico. Para tanto, a educao deveria dotar-se de aspectos
tericos e metodolgicos consoantes com a modernidade.
No Brasil, o movimento renovador chegou por meio de Rui Barbosa, nos anos
finais do Imprio. No entanto, foi a partir de 1920 que os ideais da nova escola vieram
florescer, alavancados por reformas educacionais em vrios estados brasileiros. Nesse
perodo o pas passava por uma srie de transformaes sociais, polticas e econmicas,
o que possibilitou a um grupo de intelectuais se unirem em defesa de uma escola laica,
pblica e universal.

Aluna no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia


(Doutorado) mariazinharv@hotmail.com.
A Reforma Sampaio Dria, no Estado de So Paulo, abriu o primeiro ciclo de
reformas estaduais que marcaram os anos de 1920. Alm desta, ocorreram reformas em
outros estados:
Cabe registrar, alem da reforma paulista de 1920: a reforma cearense, em
1922, encabeada por Loureno Filho; no Paran a reforma de Lysimaco
Fereira da Costa e Prieto Martinez, em 1923; a reforma de Jos Augusto
iniciada em 1924 no Rio Grande do Norte; a reforma baiana, dirigida por
Ansio Teixeira em 1925 (SAVIANI, 2011, p. 176-177).

De acordo com o autor supracitado, aps esse perodo,


Abre-se um novo ciclo marcado pela introduo mais sistemtica das ideias
renovadoras: a reforma mineira de 1927, realizada por Francisco Campos e
Mrio Casasanta; a reforma do Distrito Federal, liderada por Fernando de
Azevedo em 1928; e a reforma pernambucana, em 1929, de iniciativa de
Carneiro Leo (SAVIANI, 2011, p. 177).

No Estado de Gois, no final dos anos de 1920 , verifica-se uma srie de


medidas voltadas renovao do ensino. Csar da Cunha Bastos, ento Secretrio do
Interior e Justia, nos relatrios apresentados nos anos de 1928 e 1929 ao presidente
Ramos Caiado expe os problemas ocorridos com o ensino primrio e normal e prope
vrios procedimentos voltados inovao do ensino vigente. Dentre estes, criou o
primeiro Jardim de Infncia (1928) com vistas a atender s necessidades da populao
infantil da Capital (SILVA, 1975, p. 242-243).
O Regulamento e Programa do Jardim da Infancia de 1928 informa um plano de
trabalho pautado nos ideais da escola nova, onde as crianas de 4 a 7 anos deveriam
praticar atividades espontaneas e livres, banidas as imitaes a reprodues servis
(REGULAMENTO E PROGRAMA DO JARDIM DA INFANCIA, 1928, p. 1). A
criana, centro do processo educativo, deveria ser sempre estimulada, cabendo ao
professor: Artigo 13 No intervir na actividade infantil, seno para disciplinal-a,
corrigil-a, e oriental-a para o fim da formao dos primeiros habitos moraes, hygienicos
e sociaes (Ibidem, p. 2).
Com relao ao ensino primrio, Csar da Cunha Bastos afirmava que a reforma
deveria comear pela formao dos professores. Logo, props a desanexao entre a
Escola Normal da Capital e o Liceu. Portanto, aproveitou-se do prdio de uma usina de
beneficiamento de algodo que, aps algumas modificaes, transformou-se no Palacio
da Instruo (BRETAS, 1991), pois agregava, alm da Escola Normal, o Grupo
Escolar e o Jardim de Infancia. Estava edificado, assim, o celeiro da formao de
professores no Estado de Gois.
Estabelecidos os princpios terios da reforma, um novo desafio vio tona:
quem iria execut-la dentro dos padres estabelecidos? Restava, deste modo, ao Estado,
buscar em outros lugares tcnicos nos novos mtodos de educao e instruo, pois em
Gois no havia pessoas qualificadas para tal oficio.
O ento secretario do interior e justia, Gumercindo Otero, deu continuidade ao
trabalho iniciado por Csar Bastos1 e solicitou aos estados de Minas Gerais e So Paulo
que enviassem alguns tcnicos em formao de professores. Francisco Campos,
presidente do estado de Minas Gerais, privou-se de ajudar o estado vizinho. O governo
de So Paulo designou trs de seus professores de ensino normal para virem a Gois,
em comisso que passou a chamar Misso Pedaggica Paulista. Esta era composta dos
seguintes professores:
1) Humberto de Souza Leal, tcnico em ensino normal, chefe da misso; 2)
Capito Ccero Bueno Brando, especialista em educao fisica escolar; e 3)
Jose Cardoso, diretor de ensino e tcnico em mtodos pedaggicos, Decroly
e Ferrire especialmente (BRETAS, 1991, p. 518).

A Misso Pedaggica Paulista tinha como objetivos: orientar a implantao da


reforma; promover um curso de aperfeioamento de acordo com a metodologia
moderna e fornecer um de seus elementos para dirigir a Escola Normal do Estado
(SILVA, 1975, p. 246).
O Curso Pedaggico de Aperfeioamento2 ocorreu na Capital do Estado e foi
ministrado para professores primrios e professores e alunos da Escola Normal. Em
linhas gerais, obedeceu seguinte temtica:
Alfabetizao mtodo analtico; msica mtodo monosolfa ou o de
solfejo realizado atravs de gestos praticados com as mos; didtica da
escrita a ambidestria; ginstica a sueca ritmada; prtica didtica
ilustrao atraves de cartazes e material de uso pedagogico construdo pelos
prprios professores (SILVA, 1975, p. 246).

A difuso das ideias da reforma educacional junto aos inspetores, professores e


diretores escolares ocorria por intermdio de uma Seco Pedaggica3, no Correio
Official, particularmente criada para divulgar o novo iderio pedaggico, bem como os
atos institucionais. De acordo com Jos Cardoso, era objetivo desta seo:
[...] Provocar debates educacionaes no seio do culto e operoso do
professorado goyano, em que se ventilem, com o concurso indispensavel dos
competentes, questes que possam illuminar o campo de aco dos operarios

1
Csar da Cunha Bastos deixou o cargo para candidatar-se a uma vaga de Deputado Federal.
2
O Curso foi inaugurado no dia 31 de outubro de 1929 e teve seu trmino em 16 de novembro do mesmo
ano.
3
A Seco Pedaggica tinha como diretor o secretrio do interior, Gumercindo Otero; como redator
chefe o integrante da Misso Pedaggica Paulista, professor Jos Cardoso e diversos colaboradores.
do ensino, fixar, luz de irrefutveis argumentos psycho-pedagogicos,
normas seguras de conducta aos labutadores infatigaveis do magisterio,
suggerir duvidas que exijam estudos especializados da criana e determinem
pesquizas fecundas, de que resultaro por certo praticas efficazes na escola,
eis, em pinceladas ligeiras, o nosso programma. [...] No nos empolgam e
exaltam honrarias frivolas, que nos ponham em caminho commodo, seno
um desejo ardente de contribuir modestamente, com esforos que no
pouparemos, para que a escola em Goyaz, a escola publica principalmente,
entre numa nova phase, numa phase eminentemente educativa, de modo a dar
ao educando, socializando o, noo segura do que seja o mundo enorme em
que vive e do modo vantajoso de enfrenta-lo com certeza de exito. Estamos,
caros leitores, em pleno sculo da criana. Para ella se volvem todas as
attenes e em toda a parte ella o centro de todas as transformaes
norteadoras do ensino (SECO PEDAGGICA, 1930, p.1).

As palavras do professor paulista revelam uma proposta pedaggica pautada nas


bases de aplicao da psicologia. A criana deixaria de ser vista como adulto em
miniatura e passaria a ser vista como um ser com constituio psquica e mental
prprias. Logo, propunha a criao da disciplina de psicologia na Escola Normal, pois,
No se concebe, mesmo inadmissivel que a educao se faa intelligentemente, sem
o concurso das verdades psychologicas, que indicam ao mestre o caminho a percorrer
para attingir a finalidade social da escola e do seu mister (SECO PEDAGOGICA,
1930, p. 5).
No mbito escolar o aluno passaria a ser, ento o agente ativo, criativo e
participativo do processo educativo. O papel do professor seria o de facilitador da
aprendizagem, priorizando o desenvolvimento psicolgico e a auto-realizao do
educando.
Caberia ao professor conhecer o pensamento infantil para, ento, elaborar meios
para atingir a finalidade social da escola. Mas qual seria esta finalidade? De acordo com
Loureno Filho (1978, p. 249), Quando bem se examinem os princpios gerais da
escola nova [...] verifica-se que a dimenso prpria da ao educativa de ordem social
e cultural
A escola seria, ento, uma comunidade em miniatura, que levaria em conta as
condies de experincia dos educandos no lar, centros de recreao e trabalho, e ainda
nos contatos com instituies de vida cvica, religiosa, econmica e poltica. Seu lema
geral seria, ento, a integrao da experincia em ajustamentos individuais, para que os
educandos pudessem em novas situaes reconstruir seus padres de experincia. Nesse
sentido, segundo Dewey, o fim da educao mais educao (LOURENO FILHO,
1978, p. 212).
A escola goiana deveria, para tanto, transformar-se numa sociedade pequena,
em comunidade reduzida, onde as crianas aprendem a viver, vivendo; a cantar,
cantando como muito acertadamente desejava Juan Comenio (SECO
PEDAGOGICA, 1930, p. 5). Em oposio escola tradicional, propunham, ento, uma
nova escola:
Caminhemos, pois, para a escola activa, collegas do magistrio goyano.
Faamos da nossa escola, emperrada ainda nos methodos somnolentos de
outrora, com crianas intelligentes a quem se impe disciplina, seno frrea
e criminosa, passiva e mechanizada ao menos, um ambiente alegre e
constructor, em que a iniciativa pessoal do educando seja despertada por
jogos educativos interessantes, em que a necessaria autoridade do mestre
autoridade resultante to somente da grandeza do seu mister no force a
criana a attitudes contrarias ao seu natural desenvolvimento (SECO
PEDAGOGICA, 1930, p. 2)

A escola deveria, nesse sentido, se constituir num local propcio liberdade de


desenvolvimento da criana, com aplicao de atividades que envolvessem o interesse
natural das mesmas e que lhes envolvessem ativamente, de modo a auxiliar-lhes em sua
prpria formao. A vida desenvolvimento, educar ser permitir esse
desenvolvimento. Para isso, dever-se-ia pr as crianas a vontade (LOURENO
FILHO, 1978, p. 182).
A educao assim compreendida como vida. E vida crescer, desenvolver-
se. Por essa definio pode-se entender que o objetivo da educao habilitar os
indivduos a continuar sua educao ou, que o objeto ou recompensa da educao a
capacidade para a um constante desenvolvimento. Desse modo, a tarefa primordial da
educao seria ajudar a formao de hbitos da mente e do carter, de padres morais e
intelectuais (DEWEY, 1970, p. 64), que estivessem de algum modo mais concordes
com atual marcha dos acontecimentos4.
Colocada sobre esses moldes, a educao assumiria, ento, um carter
democrtico, entendido como o processo pelo qual os indivduos desenvolvem um
interesse pessoal nas relaes pessoais, na sua direo e na formao de hbitos que
permitam mudanas sem criar desordens (NUNES, 2010, p. 37). Mas como seria
possvel fazer da escola um lcus da prtica democrtica?
De acordo com Ansio Teixeira (1930), em primeiro lugar a escola deveria
prover oportunidade para a prtica da democracia, onde tanto o mestre como os alunos
possuiriam o mximo de direo prpria e de participao nas responsabilidades de sua

4
Dewey se referia s modificaes estabelecidas pelo avano da cincia e pelo crescente processo de
industrializao.
vida comum. Em segundo lugar, como democracia acima de tudo o modo moral de
vida do homem moderno, a sua tica social, a criana deveria ganhar, por meio da
escola, esse sentido de independncia e direo, que lhe permitisse viver com outros
com a mxima tolerncia, sem, entretanto, perder a sua personalidade. Desse modo, esse
seria o fim da escola: ajudar os jovens, em um meio social democrtico e liberal, a
resolver seus problemas. Segundo Ansio Teixeira, somente uma nova escola seria
capaz de formar este novo homem. Para tanto, a escola capaz de satisfazer as exigncias
pedaggicas e sociais colocadas pelo mundo em constante desenvolvimento, deveria
ser:
1 Uma escola de vida e de experincia, para que sejam possveis as
verdadeiras condies do ato de aprender.
2 Uma escola onde os alunos so ativos e onde os projetos formem a
unidade tpica do processo da aprendizagem. S uma atividade querida e
projetada pelos alunos pode fazer da vida escolar uma vida que eles sintam
que vale a pena viver.
3 Uma escola onde os professores simpatizem com as crianas, sabendo
que s por meio da atividade progressiva dos alunos podem eles se educar,
isto , crescer; e que saibam ainda que crescer; ganhar cada vez melhores e
mais adequados meios de realizar a prpria personalidade dentro do meio
social onde o aluno vive (TEIXEIRA, 1930, p. 12).

Simpatia: eis um atributo colocado aos professores engajados nos iderios


escolanovistas. Mas, alem desta, que outras qualidades deveria ter o bom professor
goiano? A diretora do Grupo Escolar da Capital responde:

Qualidades que um bom professor deve possuir:


I- Ter vocao. O magistrio um sacerdcio. Pde-se ser bom sacerdote sem
vocao? No. (p. 9)
II- Ser abnegado. Todo sacerdote exige abnegao. [...] Que abnegao: a
renuncia de si mesmo. [...] Na escola o educador aniquila a personalidade.
O eu- com seus aborrecimentos e dores no tem entrada na escola. [...] De
onde vem a abnegao do educador? Da vocao.
III- Ser alegre. A escola o reino das crianas. Da alegria. [...] Dentro da classe, o
educador deve ser alegre, vivo, perspicaz uma criana grande no meio das
pequenas. [...] Si o professor fr alegre, os alumnos o amaro forosamente.
Amando-o faro tudo para lhe evitar desgostos. Tornar-se-o obedientes,
estudiosos, doceis. Assim a disciplina ser obtida. Com ella o bom
aproveitamento por parte dos alumnos.
IV- Ser justo. No h nada pior para uma criana que a injustia. [...] A criana
victima de uma injustia torna-se revoltada. Se no for justo perder a
amizade dos alumnos. Perdendo-a perde a disciplina da classe. Com esta o
aproveitamento.
V- Ser bom, paciente. A disciplina da classe repousa nos laos de amizade que
devem unir professor e alumnos. Si o professor no for bom, no ser
amado. S amamos os bons. [...] necessario que o professor mostre
interesse por todos, principalmente pelos menos inteligentes. Que os
encorage quando desanimados, fazendo-lhes ver que podem muito bem
alcanar os mesmos resultados que os outros, desde que se esforcem um
pouco (SECO PEDAGOGICA, 1930, p. 9).
Alem dos atributos morais, a professora primria Maria Melania de Jesus
ressaltava quais eram as condies imprescindveis boa ou ao bom professor:

Ter conhecimento scientifico, isto , possuir como patrimnio seu, a matria


que ensina; para isso, o professora no dever nunca deixar de continuar seus
estudos, pela leitura de livros e revistas pedaggicas e assistir, o quanto for
possivel, s conferencias educativas; ter tino pedagogico ou o poder de facil
transmisso; e por fim, ter o tacto das intelligencias, isto , saber applicar a
boa dosagem de accrdo com a edade, com os conhecimentos j adquiridos,
com a natureza da materia e com as condies subjectivas de cada alumno
(SECO PEDAGOGICA, 1930, p. 8).

A Misso Pedaggica Paulista realizou, tambm, a reforma do ensino primrio e


normal. Novos regulamentos foram criados com o objetivo de coordenar e indicar as
aes dos professores de acordo com os pressupostos da nova escola que ora se
implantava no Estado. O decreto n 10.640, de 10 de fevereiro de 1930, regulamentava
o ensino primrio e a Lei n 908, de 29 de julho de 1930 regulamentava o ensino normal
e complementar.
Com relao ao Regulamento do Ensino Primrio, verificam-se, fortemente, os
princpios que, segundo Loureno Filho (1978), nortearam o movimento de renovao
escolar, denominado, Escola Nova. O primeiro princpio o respeito personalidade
do educando ou o reconhecimento que dever ele dispor de liberdade. Cada educando
h de se desenvolver segundo suas prprias capacidades e recursos, por ao e esforo
individual. No se trata de abandonar o aluno prpria sorte. Porm as relaes entre
ele e o mestre tero que ser modificadas e o professor assume a posio de mediador do
conhecimento, aquele que oferece condies para que o educando conquiste sua
autonomia e possa querer e aprender sempre mais.

Art. 60 A uniformidade no ensino primario no significa o nivelamento das


individualidades, devendo o professor procurar conciliar as exigencias da
instruco collectiva com os interessses e as particularidades proprias a cada
criana (REGULAMENTO DO ENSINO PRIMRIO, 1930).

O segundo princpio resulta da compreenso funcional do processo educativo,


quer sob o aspecto individual, quer social. As atividades escolares so colocadas
segundo os objetivos pessoais dos alunos, segundo cada idade ou grau de
desenvolvimento. Para tanto, em meio a essa situao dinmica, a ao educativa
dever utilizar situaes de jogo e atividades livres como ponto de partida para
despertar o interesse . O que se prope que o aluno aprenda a fazer fazendo e a pensar
pensando, em situaes definidas pelo professor.
Art. 62 As materias que constituem o programma do ensino primario no
deve ser ensinados como se fossem fins em si mesmas, mas como meio de
desenvolver o raciocinio, o julgamento e a iniciativa das crianas,
offerecendo-lhes opportunidade de exercer o seu poder de observao, de
reflexo e de inveno e de applicar as noes adquiridas.
Unico As lices devem ser conduzidas de frma que se mantenham ao
nivel do desenvolvimento mental das crianas, correspondendo aos seus
interesses actuaes, de maneira que possam ser consideradas, tanto quanto
possivel como uma resposta antecipada ou uma satisfao quelles mesmos
interesses (REGULAMENTO DO ENSINO PRIMRIO, 1930).

O terceiro princpio abrange a compreenso da aprendizagem simblica em


situaes de vida social. O pensamento algo formado na interao com o meio fsico,
com a interao de cada pessoa com o seu grupo. Logo, uma situao qualquer de
ensino sempre de cooperao social. Assim, a escola deve se organizar como uma
pequena comunidade, tendo em vista as necessidades e exigncias da vida comum.

Art. 61 A escola no se destina apenas a ministrar noes, mas tambem


uma frma de vida em commum, cabendo-lhe preparar a criana para viver
na sociedade a que pertence e a comprehender a sua participao na mesma,
para o que indispensvel introduzam-se na escola os usos e processos da
vida em commum, transformando-a de classe sem sociabilidade em um
sociedade em miniatura. Unico Para este fim os processos de ensino
devem ser o mais possivel socializados, estabelecendo-se entre o professor e
os alumnos e entre estes, uns com os outros, uma verdadeira cooperao no
estudo, nas lices e nas experiencias, de maneira a manter sempre activo o
espirito da classe e a despertar nos alumnos o estimulo que resulta do
sentimento de sua collaborao no desenvolvimento das lices
(REGULAMENTO DO ENSINO PRIMRIO, 1930).

O quarto e ltimo principio o de que as caractersticas de cada indivduo sero


variveis, segundo a cultura da famlia, seus grupos de vizinhana, de trabalho,
recreao, vida cvica e religiosa. Independente das diferenas biolgicas, culturais e
sociais, todos tm direito educao. A escola nova confia nas possibilidades de um
desenvolvimento intelectual e moral, resultante das oportunidades de educao que a
todos possam ser oferecidos com igualdade. A gratuidade escolar proposta no
Regulamento garantiu, pelo menos em parte, a igualdade de acesso ao ensino primario:
Art. 64 E' gratuito o ensino primario de 3 annos, nos Grupos Escolares e nas escolas
isoladas (REGULAMENTO DO ENSINO PRIMRIO, 1930).
Apesar de legislar sobre o ensino primrio gratuito, o mesmo decreto colocava
limitaes ao acesso educao, que, de acordo com os pressupostos da escola nova,
deveria assumir um carter igualitrio: Art. 65. 1- Ficam isentos da obrigatoriedade
escolar: quando no o houver escola publica numa distancia de 2 kilometros
(REGULAMENTO DO ENSINO PRIMRIO, 1930). Ora, em um Estado de grande
extenso demogrfica e com a maioria da populao residente na zona rural, no eram
raros os que ficavam fora dos Grupos Escolares ou, mesmo das escolas isoladas.
Pelo exposto at o momento, verifica-se que a dimenso prpria da ao
educativa difundida pelos ideais escolanovistas pautava-se na ordem social e cultural.
essa dimenso, no entanto, que entrelaa a instrumentao e a finalidade, reclamando
uma compreenso de ordem funcional geral, como complexo empreendimento da vida
coletiva, ao poltica, no mais largo sentido dessa expresso (LOURENO FILHO,
1978, p. 249).
Enfim, o movimento em prol da escola nova no Brasil ganhou impulso na
dcada de 1930, aps a divulgao do Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova no
ano de 1932. Porm, as reformas do ensino que ocorreram nos anos de 1920 muito
contriburam para a edificao das bases tericas que o fundamentaram. Tais reformas
representaram o avano de idias pautadas no iderio liberal, que defendiam a
democratizao do ensino, a escola do trabalho, e/ou a psicologizao e administrao
pedaggica dentro da prpria escola, assim como a defesa do papel eminente do estado
na conduo do processo escolar.
Idealizada por Csar da Cunha Bastos, ento secretrio do Interior, a reforma do
ensino do Estado de Gois, teve incio no ano de 1928 e contou com a participao da
Misso Pedaggica Paulista que ministrou curso de formao para professores
primrios, alunos e professores da Escola Normal da Capital; orientou a elaborao dos
regulamentos do ensino primrio e normal de 1930 e difundiu os ideais escolanovistas
pelo Estado, por meio da Seco Pedagogica, do Jornal Correio Official.

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REGULAMENTO DO ENSINO PRIMARIO DO ESTADO DE GOYAZ, 1930.


Disponvel em < https://reheg.fe.ufg.br/n/30886-acervo-documental-da-reheg>. Acesso
em: 15 jul. 2016
A INSTRUO PRIMRIA E ENSINO DE TRABALHOS MANUAIS NAS
ESCOLAS MINEIRAS DE 1910 A 1920: UMA QUESTO DE GNERO NA
EDUCAO EM MINAS GERAIS

Gilma Maria Rios*1

RESUMO: O presente trabalho tem como finalidade analisar os programas de ensino do


curso primrio para trabalhos manuais, cuja proposta era dividida em trabalhos para
meninas e trabalhos para meninos, momento em que se percebe as distines de gnero
que colaboraram para reforar concepes arraigadas e conservadoras do papel das
mulheres na sociedade araguarina. Assim, as fontes principais deste estudo foram: o
Decreto n 1960 de 1906 que aprova o Regulamento de Instruo Pblica, e o seu
prprio regulamento, o regulamento aprovado pelo decreto 3191 de 1911 e a lei n 657
que modifica disposies referentes ao ensino primrio, secundrio e normal do Estado.
Alm dessas, valemo-nos dos decretos sancionados entre 1910 a 1920 pelos Presidentes
de Minas Gerais como fontes integrantes discusso proposta. Percebe-se, que a
concepo de feminino e masculino, na sociedade mineira, decorrente de variados
discursos normatizadores que delimitam as prticas sociais.
PALAVRAS-CHAVE: instruo primria; trabalhos manuais; questo de gnero

O Brasil do incio da Repblica contava com 60% da populao vivendo na zona


rural, que havia sado a pouco de mais de trs sculos de emprego da mo de obra escrava
africana, e com taxas de analfabetismo da ordem de 75% da populao. O cenrio de
analfabetismo era homogneo, com ndices muito prximos de Norte a sul do pas,
excetuando-se a cidade do Rio de Janeiro, que por sua vez possua uma taxa prxima de
45%. As temticas do analfabetismo, a necessidade de expanso da escola primria e
formao do professor foram recorrentes nas primeiras dcadas republicanas, alis, temas
universais e tratados por diversos autores.

Embora fosse predominantemente rural, o pas neste momento vivenciava a


acelerao urbana e, concomitantemente, com a precariedade do investimento escolar.
Entretanto, demandava-se qualificao para o trabalho industrial e urbano, mas tambm
para a desqualificao do trabalhador rural. Era preciso definir como se realizaria o
trabalho no mundo rural, at ento associado ao escravo, mas agora tarefa de
trabalhadores livres. Estes foram os pontos fortes que justificaram as propostas de
reforma e de investimento em educao na Primeira Repblica, momento em que

*Professora do Instituto Master de Educao Presidente Antnio Carlos/IMEPAC Araguari MG


gilmarios2016@hotmail.com
tambm, ocorre todo um procedimento para implantao do ensino primrio gratuito em
Minas Gerais.

Nesse contexto, o presente trabalho tem como proposito analisar os programas de


ensino do curso primrio mineiro para trabalhos manuais, cuja proposta era dividida em
trabalhos para meninas e trabalhos para meninos, momento em que percebemos as
distines de gnero que colaboraram para reforar concepes arraigadas e
conservadoras da responsabilidade das mulheres para com os afazeres domsticos.

Salientamos que as fontes principais deste estudo foram: o Decreto n. 1960 de


1906 - que aprova o Regulamento de Instruo Pblica- e o seu prprio Regulamento; a
Lei n. 439 de 1906 - que cria os grupos escolares-; o Regulamento aprovado pelo Decreto
3191 de 1911; e a Lei n. 657 - que modifica disposies referentes ao ensino primrio,
secundrio e normal do Estado. Alm dessas, valemo-nos dos decretos sancionados entre
1910 a 1919 pelos Presidentes do Estado de Minas Gerais como fontes integrantes
discusso proposta. Para melhor entendimento e socializao das anlises realizadas em
nossa pesquisa, organizamos este texto expondo, em primeiro lugar, caractersticas da
organizao da instruo primria e alguns dos critrios considerados na escolha de
professoras para a instruo primria. Somente aps contextualizar a discusso que
passamos a discorrer sistematicamente sobre questes de gnero institudas pelas
diretrizes educacionais no Estado de Minas Gerais. As grandes mudanas
modernizadoras, que reestruturaram a sociedade, podem ter contribudo para o processo
de codificao das relaes entre as mulheres e os homens em uma sociedade que prima
pelo conservadorismo.

Ao analisar os decretos-leis assinados pelo presidente do estado de Minas Gerais,


antiga denominao ao que chamamos hoje de governador do estado, compreende-se que
nas primeiras dcadas do sculo XX, a administrao da instruo elementar/primria
dava continuidade a uma poltica educacional descentralizada, com problemas que
vinham se arrastando desde os tempos do imprio, momento em que cada municpio
deveria investir na educao primria e a Unio disponibilizava o financiamento do
ensino secundrio e superior. Dessa forma, o ensino primrio ficava comprometido, uma
vez que, a falta de financiamento por parte da Unio ampliou os problemas relativos
precariedade do ensino, acresce-se a este fato a proibio do voto ao analfabeto em 1881.
Deste modo, a escrita alfabtica se materializou como saber essencial de unio
social e nacional; os registros escritos se multiplicaram cada vez mais pelo aparato
impresso, jornais, livros etc. Conforme Goody e Watt, o sucesso na

manipulao das ferramentas de ler e escrever obviamente um dos eixos mais


importantes de diferenciao social em sociedades modernas e essa
diferenciao se estende para particularidades entre especializaes
profissionais, de forma que at mesmo membros dos mesmos grupos
socioeconmicos de especialistas letrados puderam manter pouco
desenvolvimento intelectual comum (GODY e WATT, 2006, p. 62).

Assim sendo, imprescindvel uma rpida retomada histrica da efetivao da


instruo escolar brasileira para que possamos contextualizar o processo educacional que
veio se desenvolvendo ao longo do perodo que engloba o nosso foco de estudo, ou seja,
de 1910 a 1919, no entanto, priorizaremos a categoria educao e gnero, por constituir-
se o nosso objeto principal de reflexo.

necessrio ressaltar que na Repblica Velha (1889-1930) foi o momento em


que mais se procedeu s reformas educacionais; entretanto, isso no pode ser entendido
como expanso democrtica do ensino. Guiada pelos ideais liberais norte-americanos, a
Constituio Republicana de 1891 inseriu o princpio federalista, ou seja, os Estados
passaram a organizarem-se por leis prprias, contudo, deveriam no ferir os princpios da
carta magna. Essas modificaes, sobrevieram diretamente sobre a configurao do
sistema de ensino do pas. efetivamente a partir desse perodo que o movimento pela
educao popular toma flego.

Na dcada de 10, tivemos duas reformas que se destacaram: Reforma Rivadvia


(1911) e Reforma Carlos Maximiliano (1915). Contra o sistema tradicional vigente,
insurgiu-se, de maneira violenta, o Ministro da Justia do governo Hermes da Fonseca,
Rivadvia Corra, que ocupou diversos cargos eletivos.

Com a Lei Orgnica do Ensino secundrio e superior, aprovada pelo Decreto n


8.659, de 5 de abril de 1911, resolveu afastar do Estado a interposio no setor
educacional, estabelecendo o ensino livre. Sem a interveno oficial do governo federal,
poderia, julgava ele, o ensino desenvolver-se segundo as necessidades imediatas do
Brasil.

O Decreto n 8.659 revogou formalmente a reforma anterior, de Epitcio Pessoa.


A nova lei eliminou o exame de madureza e a equiparao dos estabelecimentos de ensino
secundrio ao Colgio Pedro II. Por ela, o Estado afastou-se toda e qualquer interferncia
no setor educacional. Ficou estabelecido um ensino completamente livre, e foi abolido o
reconhecimento oficial de certificados dos cursos secundrios das escolas equiparadas.
Foram tambm abolidos os certificados de concluso do Colgio Pedro II, expedidos por
quase um sculo, e extintos os exames preparatrios parcelados feitos junto s faculdades,
que de certa maneira atestavam os estudos secundrios.

Segundo Almeida Jr. (1953, p. 77), a Reforma Rivadvia

Vem envolvida na roupagem compsita do liberalismo poltico e do


positivismo ortodoxo, e arrasta o Estado, francamente, para o caminho da
absteno. No se fiscalizam as escolas; no h exames oficiais; entra em
eclipse a prova de capacidade para o exerccio profissional.

Mais tarde, a reforma Carlos Maximiliano (1915), imps um retrocesso ao ensino


brasileiro, demonstrando seu carter conservador. O Decreto n 11.530, de 18 de maro
de 1915, ocorreu no governo Venceslau Brs. Carlos Maximiliano, Ministro da Justia e
Negcios Interiores, gerou em 1915 mais uma reforma educacional que voltou atrs em
decises tomadas pela Reforma Rivadvia Corra e instituiu vrios outros
encaminhamentos.

Deste modo, observamos que a situao do ensino primrio era ento


extremamente deficitria, quadro que se agravava ano a ano com o aumento da populao
em idade escolar. O atendimento mnimo de uma demanda crescente implicava que se
duplicasse a rede de escolas existentes. No havia qualquer chance de financiamento em
tamanha proporo.
Devido o despreparo da populao para a convivncia em sociedade livre foram
traduzidos nos programas escolares iniciativas voltadas para a educao moral, orientao
de higiene e saneamento. Fazia parte do projeto de valorizar a atividade produtiva a ideia
de que era preciso educar os indivduos moralmente, preparando-os para a disciplina do
trabalho e modelando seu comportamento para o respeito s leis e aos cdigos de conduta.

Contudo, a distncia entre o ideal e as manifestaes de despreparo e


aglutinamento da populao em espaos inadequados, desprotegidos, inspitos, serviu de
conflagrao a propostas de reformas educativas movidas pelo sentido de urgncia, nem
sempre a melhor companheira do desempenho educacional. Os que habitavam o mais
baixo degrau da hierarquia eram exatamente os menos protegidos de toda sorte de
preconceitos, atendimento ou ateno do poder pblico.
Como a problemtica nesse perodo era o alto ndice de analfabetismo existente
no Brasil, era necessrio contornar esses identificadores, deste modo, o governo
implantou novas modalidades de escolas primrias como: Escolas Isoladas, Escola
Singular, Escola Distrital, Escola Rural, Escola Urbana, e Escola Modelo, Escola
Unitria, Escola das Primeiras Letras, Grupos Escolares, terminologia utiliza ao longo
dos tempos e modificados perante o sistema educacional, nas legislaes e documentos
oficiais, que, no entanto retratam a constituio do Ensino Primrio na primeira Repblica

Segundo nos apresentado por Faria Filho:

Os defensores da escola e de sua importncia, no processo de civilizao do


povo, tiveram de lentamente, apropriar, remodelar, recusar tempos e espaos,
conhecimentos sensibilidades e valores prprios de tradicionais instituies
educao. Mas no apenas isso, a escola teve tambm de inventar, de produzir
o seu lugar prprio, e o fez tambm, em intimo dilogos com outras esferas e
instituies da vida social. (FARIA FILHO, 2003, p.136)

Incio do sculo XX, uma das grandes evolues na educao foi a criao dos
Grupos Escolares, organizados nos moldes da escola graduada. Na perspectiva
pedaggica, implicou uma ordenao mais sistemtica e regulada do currculo com a
distribuio de contedo por sries, exigindo mecanismos rgidos de avaliao dos alunos
para a classificao em classes e dispositivos minuciosos de controle disciplinar, do
tempo - calendrio letivo e jornada escolar.

Segundo Saviani:

E a grande inovao constituiu na instituio dos grupos escolares, criados


para reunir em um s prdio de quatro a dez escolas, compreendidos no raio
da obrigatoriedade escolar. Anteriormente a essa organizao escolar as
escolas primrias, eram chamadas tambm de primeiras letras, essas classes
denominadas de escolas isoladas ou avulsas e unidocentes. (SAVIANI, 2005,
p.24).

Momento este, em que em Minas Gerais, na dcada de 1910 so aprovados


programas de ensino pelo Estado, propiciando a institucionalizao da educao que traz
consigo determinaes e papis a serem seguidos pelos diferentes agentes - diretores,
inspetores, professores, alunos etc. A reforma que teve incio em 1906 se caracterizou por
uma srie de modificaes na instruo primria. Foram institudos vrios critrios de
acesso. Alguns foram modificados no decorrer do perodo analisado, 1910 a 1919, todavia
notamos que outros permaneceram sendo legitimados pelos regulamentos e decretos
aprovados depois da reforma de 1906.

Conforme Peixoto (2005, p. 14):

Um dos principais problemas enfrentados pelo Estado, naquele momento, era


o da recuperao de sua economia, cuja soluo dependia, entre outras medidas
da substituio da mo-de-obra escrava por trabalhadores livres. Os
governantes mineiros enfrentavam, pois, um duplo problema: incorporar o
povo nao e ao mercado de trabalho capitalista, nos moldes em que este
vinha se organizando em Minas Gerais, naquele perodo.

Nos relatrios de governo do perodo da Repblica Velha, predominou o debate


sobre a necessidade de uma total reforma educacional no Estado de Minas Gerais, isso
implicaria a redefinio de sua administrao, a modernizao de seu espao, e a
racionalizao dos procedimentos de ensino. Nos primeiros governos criaram-se vrias
legislaes destinadas a reformar a instruo pblica e desde 1898 circulava nos jornais
mineiros notcias sobre os grupos escolares, reforando a necessidade de Minas Gerais
tambm se destacar quanto s polticas educacionais. Finalmente, no ano de 1906, o
presidente Joo Pinheiro empreende a reforma mineira que culminou na criao dos
grupos escolares e da Escola Normal da Capital, lei 439 de 28 de setembro de 1906. H
de se destacar que neste contexto Belo Horizonte havia sido recm-inaugurada como a
nova capital do Estado, destacando-se pelo empreendimento moderno e arrojado.

Ao ler os decretos mineiros sancionados pelo Presidente do Estado, observa-se


que a educao primria em Minas, corroborou com a construo das desigualdades de
gnero. Na maioria das vezes foram imaginadas, descritas e relatadas por discursos
misginos sem o direito palavra, a defesa e a liberdade de escolhas.

Citaremos uma passagem do Regulamento da Instruo primria e normal do


Estado de Minas Gerais, local onde Joo Pinheiro informa que

... estatstica escolar, visto como, pelas regras, deve ser calculado em 800.000
o numero de alunos em edade escolar, desde que seja de 4.000.000 a populao
do Estado. Pelos dados ultimamente obtidos, a matricula nas escolas primarias
do Estado era de 54.825 alunnos e a verba oramentria destinada ao custeio
da instruo primaria apenas de 1.950:000$000... O Estado no poderia, pois,
tornar efetiva a educao das suas 800.000 crianas em edade escolar, porque
para isso fora mister que pudesse dispor, so para este ramo de servio publico,
de uma verba superior a 30.000:$000... Examinados os dados existentes sobre
este ensino, verifica-se que 11.607 alunnos esto aprendendo a ler e escrever
por iniciativa particular e municipal. ((MINAS GERAIS, Regulamento da
Instruco Primaria e Normal do Estado de Minas, 1906, p. 3-4).
Usamos esta informao para mostrar que a instruo primria em Minas Gerais
era discutida desde o incio da Repblica Velha, mas vista como secundria para os
interesses dominantes, por isso, a importncia a ser gasta representava um alto custo aos
cofres pblicos do estado, e momento em que fica claro que a instruo escolar particular
deveria ser estimulada pelo estado para que pudesse juntos combater a ignorncia
espalhada pelas terras mineiras.

O estimulo tambm seria institudo para os alunos que se distinguissem pela


inteligncia, bom procedimento e assdua aplicao, assim, eles seriam admitidos
gratuitamente nos estabelecimentos do estado; podendo tambm, o governo promover a
educao profissional, dentro ou fora do estado, dos alunos pobres que se revelassem
competncia para as artes mecnicas. A outra soluo aventada para limitar os gastos
pblicos com a instruo primria recaia diretamente sobre as professoras, uma vez que,
o regulamento de 1906, estabelecia a preferncia da professora para ensino primrio, pois,
a mulher melhor compreende e cultiva o carter infantil, mais apta para a educao
sem os desvios do espirito, sem corrupes do corao e sem degradaes do carter.

Ao citar as caractersticas socialmente construda ao longo de dcadas para as


mulheres, e reforar a finalidade e a quem dirigido o curso normal, foi dito que
adicionando a isto, a professora com maior facilidade, se sujeitava aos reduzidos
vencimentos com que o estado podia remunerar seu professorado.

So nas relaes entre homens e mulheres que se constitui o gnero, elemento


constitutivo de relaes sociais fundadas sobre as diferenas percebidas entre os sexos,
de modo a dar significados s relaes de poder. Conforme Joan Scott, gnero

No se relaciona simplesmente s ideias, mas tambm s instituies, s


estruturas, as prticas cotidianas como aos rituais, e tudo o que constitui as
relaes sociais. O discurso o instrumento de entrada anterior organizao
social, dela inseparvel. Segue-se, ento, que o gnero a organizao social
da diferena sexual. Ele no reflete a realidade biolgica primeira, mas ele
constri o sentido desta realidade. (1998, p. 15).

A educao, tambm, foi responsvel pela produo da diferena sexual, pois


uma narrativa histrica nunca neutra, e quando relata fatos, aprova decretos onde s
existem homens, certamente constri gnero, ou seja, so as sociedades que conferem
sentido diferena.

Assim, as escolas particulares dirigidas por religiosas, vo atravs da religio


edificando regras e valores, ditando hbitos e costumes, normatizando corpos e
esculpindo mentes, organizando, assim, uma escala axiolgica que regra comportamentos
e modela uma teia inconstil nas relaes entre homens e mulheres (ALMEIDA, 2007,
p.15).

Nesse contexto, as famlias mais abastadas, onde no havia escolas pblicas ou


particulares contratavam preceptoras, professoras particulares vindas da Escola Normal
da capital, Belo Horizonte, ou de outros centros educacionais para ensinarem a seu filhos
e filhas, alm da leitura e escrita, boas maneiras etc., enquanto que as crianas de pais
sem condio financeira para pagarem preceptoras aprendiam com os mesmos a lida
cotidiana para sobreviverem, continuando um nmero expressivo de analfabetos no
estado.

De acordo com as informaes contidas nos Regulamentos e decretos que


circularam no perodo de 1910 a 1919, o governo de Minas Gerais assinou reformas,
reorganizou o sistema de ensino, determinando caractersticas a respeito do prdio, dos
profissionais, dos programas de ensino, promoveu alterao de direo da educao
primria, implicando mecanismos de participao dos municpios por meio dos edifcios
escolares.

Nesse conjunto de conflitos e deficincias a formao feminina ficou prejudicada,


pois, as meninas cresciam analfabetas, sem uma mnima instruo, vivendo em casa,
sendo preparadas to somente para o casamento. Desta forma, essa viso s contribua
para a desvalorizao da instruo feminina.

Ao analisar os programas do ensino primrio mineiro na dcada de 10,


encontramos vrias passagens que aps o decreto, publicava-se o programa por semestre
e at mesmo o quadro de horrios com as disciplinas a serem ministradas durante o ano
letivo. Momento em que vimos que a carga horria se estendia aos sbados e que havia
horrio para meninos e meninas nos grupos escolares e diviso dos trabalhos manuais
para meninas e meninos.

Por sua vez, no primeiro ano, os meninos aprendiam trabalhos em arames: estudar
linha reta, curva, construo de circunferncia, depois, trabalhos em fibras diversas pita,
embira, cip, bananeira para confeco de cordas, e por ltimo, construo de tringulos
de papel de cor. No segundo ano, no final deveriam confeccionar paliteiros, porta-cartas,
fruteiras, farinheiras, caixas de todos os formatos. No terceiro ano, modelagem em cera
ou barro de folhas, flores, frutos, escudo mineiros, das armas nacionais ou imaginados,
trabalhos em folha de flandres, para aplicao em latas, saboneteiras, gaiolas, ralos,
canecas, copos, regadores, funil, lamparina, castiais, etc., e por ltimo trabalho em
madeira: conhecimento da madeira e dos instrumentos para aplainar, medir e traar, fazer
juntas etc., exercitar a serra alem e serra de corte, e trabalhos em torno e entalho.

E por fim, o programa de trabalhos manuais para as meninas estipula para o


primeiro ano, aprendizagem em dobramento: corte e recorte de papel, dobramento de
peas de roupas, confeco de pacotes, de envelopes, de flores de papel, enfeites para
mesa, ns e laadas, uso e manejo da agulha, alinhavos e emenda de dois ou mais panos.
Para o segundo ano, deveriam dar cumprimento as seguintes tarefas: modo de franzir,
pesponto, confeco de flores e figuras de papel, buqus, pregar botes e colchetes,
marcar lenos e outras peas do vesturio e modelagem em cera ou barro. No terceiro
ano, seriam instrudas a fazer bainhas, remendos, pontos de marca, casear e croch, corte
e preparo de roupas brancas, bordados em leno e roupas de cama, uso da mquina de
costura, uso de ferro de engomar e preparo da goma. E no ltimo ano, seriam preparadas
para modelagem, exerccios e aplicao com l, aprenderiam a fazer toucas, sapatinhos
de l, camisas, camisolas, saia, toalhas, fronhas, lenes, entre meios, corte de papelo
confeco de caixas, porta jornais, estojos etc.

Avaliando os programas de ensino dos grupos escolares de 1916 a 1919, notamos


que os trabalhos manuais para meninos sofreram redues nas atividades prticas,
permanecendo nos dois primeiros anos, atividades com dobramento de papel e peas de
roupas masculinas, modelagens fceis, de cermica ou massa e nomenclatura dos
utenslios e ferramentas mais comuns. No terceiro e quarto ano, primeira aprendizagem
dos trabalhos tcnicos profissionais em madeira e ferro, porm, para as meninas
continuaram com o mesmo programa de anos anteriores, como costurar, bordar e decorar
e em 1919, as atividades relacionadas a profissionalizao masculina foram sendo
retiradas do programa, mas para as meninas prevalecem as atividades de preparao da
rainha do lar.

Os programas de ensino primrio mineiro desde o incio do sculo XX, deixa


marcas de uma educao conservadora que assegura as diferenas entre o homem e a
mulher, desde a infncia destes, perpetuando essa imagem com o intuito de manter a
supremacia masculina sobre o feminino. Ora, se a desigualdade de capacidades
intelectuais entre os sexos se devia a fatores de carter histrico, a mulher no estava
condenada a persistir na ignorncia e, portanto, na inferioridade mental e social
Ao fazer a leitura das fontes utilizadas para o desenvolvimento desta pesquisa,
observamos, ento que, tanto o positivismo como o liberalismo, atribuem a certas
instituies o papel de incutir no homem e na mulher, desde a sua infncia, os princpios
que os fundamenta. A escola, consequentemente, a educao, ser considerada por essas
duas correntes como o meio pelo qual ser possvel construir a sociedade idealizada por
cada uma.

Referncias

ALMEIDA JUNIOR, A.F. Enquanto se espera pelas diretrizes e bases. Disponvel em:
Acesso em: 13 fev. 2009.
ARAUJO, Jos Carlos Souza. OS GRUPOS ESCOLARES EM MINAS GERAIS: A
REFORMA JOO PINHEIRO (1906).
www2.faced.ufu.br/colubhe06/anais/arquivos/19JoseCarlosSousa.pdf. Acesso em: 02
out. 2016.
________________. Os Grupos escolares em Minas Gerais como expresso de uma
poltica pblica: uma perspectiva histrica. In.: VIDAL, Diana Gonalves (Org.) et al.
Grupos Escolares: cultura escolar primria e escolarizao da infncia no Brasil.
(1893 1971). So Paulo: Mercado de Letras. 2006.
COLLING, Ana Maria. Tempos diferentes, discursos iguais. Dourados: Edufgd, 2014.
FARIA FILHO, Luciano M. Instruo elementar no sculo XIX: In Eliane, Marta
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NUNES, M.T. Ensino secundrio e sociedade brasileira. Rio de Janeiro: ISEB, 1962.
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escola e seus atores: educao e profisso docente. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
SAFFIOTI, H. I. B. A Mulher na sociedade de classes: mito e realidade. Petrpolis:
Vozes, 1976.
SAVIANI, Demerval. Reflexes sobre o ensino e a pesquisa Histria da educao em
perspectiva: ensino, pesquisa, produo e novas investigaes. In Dcio Gatti Jnior,
Geraldo Incio Filho (orgs). Campinas, SP: Autores Associados Uberlndia, MG:
EDUFU, 2005. (Coleo memria da educao).
A INSTRUO PBLICA PRIMRIA E A EMANCIPAO POLTICA-
ADMINISTRATIVA EM SO LOURENO- MG (1906 1932)

Jefferson da Costa Moreira

RESUMO:O presente estudo tem como objetivo analisar o processo de emancipao


poltica da cidade de So Loureno e relatar como conjuntamente deu-se a fundao da
educao pblica primria do Grupo Escolar Melo Viana. A implantao dos Grupos
Escolares no Estado de Minas Gerais ocorreu a partir de 1906, tendo como referncia o
modelo educacional paulista; com o desenvolvimento da populao de So Loureno,
cidade localizada na regio Sul de Minas Gerais, houve a necessidade da instalao de
um Grupo Escolar. Para o Governo Mineiro, a instruo primria representava a
condio de progresso da sociedade, sendo assim a fundao do Grupo Escolar Melo
Viana decorrente do desenvolvimento da populao, que acarretou um avano na
estrutura social, no somente no setor educacional, como tambm no setor poltico.
Cabe lembrar que antes da criao do Grupo, a educao da populao de So
Loureno, a exemplo do perodo colonial, funcionava em casas particulares e uma
parcela da sociedade tinha como instituio de ensino as escolas isoladas. A cidade de
So Loureno, caracterizada por terras hdricas e pertencente Comarca de Pouso
Alto,teve decretada a sua emancipao poltica-administrativa pela lei n 987, de 20 de
setembro de 1927. O Grupo Escolar Melo Viana, foi criado em 1918, com o decreto
n5094, dando incio a construo do prdio na parte central do municpio, sendo
inaugurado no dia 20 de agosto de 1927, com um projeto arquitetnico e cultural
influenciado pela arte europeia que era predominante no pas nos anos iniciais do sculo
XX. Essa pesquisa trata-se tambm de averiguar em que medida a criao do Grupo
Escolar poderia ser ainda apontada como elemento fundamental da emancipao
poltico-administrativa do municpio de So Loureno.

PALAVRAS-CHAVE: Grupo Escolar;So Loureno; Emancipao poltica.

Na cidade de So Loureno encontra-se fontes historiogrficas que contribuem


na histria de Minas Gerais, especificamente, no setor econmico e educacional. Os
movimentos historiogrficos que caracterizam a formao do muncipio so lourenciano
decorrem de uma trajetria que abarcam a iniciativa privada, que culminaram no
desenvolvimento do municpio atingindo assim a sua independncia. As terras so
lourencianas se desenvolveram a partir da interpretao das fontes que jorram guas em
abundncia, conforme expresso no livro Os pioneiros do progresso de So Loureno:
1890, Sul de Minas. Uma gua especial brota da terra: gua alimento?...gua-
purificao?...gua energia?...Muito mais: gua-terapia!gua que cura, que produz
equilbrio e bem estar! (FUNDAO MUNICIPAL DE CULTURA,1992,p.106).

Graduando em Filosofia e Bolsista de Projeto de Extenso Universidade Federal de


Lavras jeffcostmoreira@gmail.com
Diante desse aspecto, a metodologia adotada para a compreenso desta pesquisa,
baseou-se numa corrente de referncias dentre as quais destacam o Arquivo Synsio
Fagundes (Diretoria de Cultura de So Loureno), entrevista com a pesquisadora
Teresinha Maria Silveira Villela, jornais da poca, entre outras fontes que compe essa
bacia historiogrfica do municpio.
Para entendermos como ocorreu a edificao do muncipio de So Loureno faz-
se necessrio discorrer sobre a vida so lourenciana, alicerada pelas cavidades
presentes nessa terra que evidenciam um desejo vivo, caracterizado pela sede
econmica, sede educacional e sede por desenvolvimento. Deste modo, tecendo sobre a
histria do muncipio e sobre a instruo pblica primria presente no decorrer do
processo de emancipao, a pesquisa abordar dois planos: A primeira superfcie que
ser analisada caracterizada pela expresso: gua que move moinhos1. Esse
movimento exercido pela gua permite correlacion-lo com o surgimento da populao
so lourenciana cuja a anlise est fundamentada a partir do escrito: 1890, Sul de
Minas. Bandeirante abre caminhos. Montanhas e florestas so exploradas. margem
das guas ou sobre as guas deslizam os pioneiros da Civilizao. Rios, cascatas e lagos
assinalam os stios de construo dos novos ncleos. (FUNDAO MUNICIPAL DE
CULTURA,1992,p.106). Asegunda faceta que ser abordada, tratar de um panorama
da constituio dos grupos escolares em Minas Gerais, juntamente com a
institucionalizao do Grupo Escolar Melo Viana que ocorreu em sintonia com a
emancipao da cidade de So Loureno.
Nesse contexto possvel afirmar: 1927, So Loureno, Sul de Minas. Uma
nova fonte comea a jorrar. A fonte que alimenta a gerao do futuro, aquela da qual
emana a gua da sabedoria: nasce uma nova escola! (FUNDAO MUNICIPAL DE
CULTURA,1992,p.106). Cabe aqui ressaltar, que faremos um recorte tentando abordar
de forma sucinta um pouco da histria desse muncipio, que apresenta uma hidrografia
histrica dos primrdios educacionais, atrelados ao processo de emancipao da cidade,
cuja profundidade est longe de ser alcanada, isto , da maneira como realmente
aconteceram os fatos.
Em primeira instncia, pertinente apresentar como surgiram as fontes de guas
medicinais no muncipio de So Loureno. A descoberta dessas guas, tem como

1
Parte tirada da letra da msica Planeta gua, do cantor Guilherme Arantes.
Cf: https://www.letras.mus.br/guilherme-arantes/46315/. Acesso em: 25 de maro de 2017.
cenrio as terras de Joo Francisco Viana, sendo que o proprietrio vivia nesse solo com
seus trs filhos: Antnio, Jos e Joo. Considerando-se que essas terras caracterizavam
um latifndio, possvel identificar uma prtica utilizada nessas propriedades, isto , a
explorao de recursos presentes em cada hectare. Tendo em vista essa atividade de
sondagem, em busca de novos recursos, destaca-se a descoberta feita por Antnio
Francisco Viana, um caador, que vivia em contato com a natureza, que num
determinado dia, ao sair para mais um desbravamento territorial, presenciou uma
situao, que ficou expressa num relato:

[...] deparou com uma nascente de gua cristalina que fervia no


lodaal. Com o cantil colhe a linfa fresca e pura, sorvendo-a em
tragos compassados. Pra. Prova-a de novo. Desperta-lhe a ateno o
sabor diferente, cido, agradvel. No se sabe bem como nem
porqu, passou ao uso sistemtico dessas guas, no sem trabalho e
sacrifcio. O fato que ao fim de certo tempo a excelncia da gua
descoberta se espalhou pela vizinhana. (OLIVEIRA, 1987,p.15).

Diante desse roteiro, aps essa descoberta feita por um dos filhos de Joo Francisco
Viana, a propriedade passou a ser conhecida como Stio do Viana. A partir da
revelao das guas milagrosas,espalhou-se pelas redondezas notcias acerca do
acontecido, que foiinterpretado por Oliveira (1987) pelo aforismo latino aquae
condunturbs, isto , com esse descobrimento inicia-se o processo de povoamento do
local de onde originou-sea cidade de So Loureno.
A difuso de notcias eram constantes, chegando at ao conhecimento de
autoridadesque dentre elas destacam-se os principais fundadores dessa estncia:
Comendador Bernardo Saturnino da Veiga, Capito Jos Pedro da Costa, Capito
Francisco Isidoro da Silveira, Doutor Saturnino Simplcio de Salles Veiga e Doutor
Joo Pedro da Veiga Filho, esses expoentes fundam a Companhia das guas Minerais
de So Loureno. necessrio salientar que o nome dado Companhia homenageia in
memorian o Tenente-Coronel Loureno Xavier da Veiga, pai dos trs irmos que
participaram da fundao da estncia. Nesse contexto, cabe destacar que: E em torno
das fontes surge uma cidade; batizada com essa gua e como o fogo da coragem, do
desprendimento, da fora de vontade dos pioneiros, So Loureno comea a crescer.
(FUNDAO MUNICIPAL DE CULTURA,1992,p.106).
Com o desenvolvimento populacional, o surgimento de casas comerciais e o
surto de progresso, tornou-se necessrio buscar a autonomia e concretizar esse conjunto
territorial em um distrito independente. Esse novo despertar destaca-se no seguinte
trecho:
So Loureno, que desde 1921, vinha num crescendo de realizaes,
sentiu a necessidade de uma prefeitura mais prxima e atuante.
Comeou ento, em 1923, um movimento pela emancipao do
distrito liderado pelo Coronel Jos Justino Ferreira, incentivado e
apoiado pelo Comendador Oscar da Graa Fagundes, doutor Gasto
Octaviano Ferrreira, Arthur Gurgulino de Souza, Mario Neto e
Vitorino Fonseca, todos integrantes do O S.Loureno, jornal criado
exclusivamente para tal fim. (OLIVEIRA, 1987. p.42).

Porm, diante dessa circunstncia tal tentativa de emancipao acabou no


sendo possvel em sua totalidade de independncia, dessa forma: o distrito passa
jurisdio do municpio de Pouso Alto, pela Lei Estadual n843, de 07 de setembro de
1923. (OLIVEIRA, 1987, p.43) Entretanto, essa dependncia estendeu-seat primeiro
de abril de 1927, quando finalmente, triunfou as aspiraes do povo SanLourenciano
com a criao da prefeitura municipal pelo Decreto n7.562, do Presidente do Estado de
Minas Gerais, doutor Antnio Carlos Ribeiro de Andrada, confirmado pela Lei Estadual
n987, de 20 de setembro do mesmo ano. (OLIVEIRA, 1987, p. 43).Nesse nterim,
aps essa tramitao, So Loureno se preparava para a visita do Presidente do Estado,
doutor Antnio Carlos Ribeiro de Andrada, que trouxe consigo o seguinte decreto:

[...] O Presidente do Estado de Minas Gerais, usando da atribuio que


lhe outorgada pelo artigo 57 da constituio e, de conformidade com
o disposto nos decretos ns 373 de 17 de setembro de 1903 e 396 de
23 de dezembro de 1904, resolve:
Artigo 1 Fica criada provisoriamente, uma prefeitura no distrito de
So Loureno, municpio de Pouso Alto, a qual ser regida, at a
expedio do respectivo regulamento pelo decreto n1777 de 30 de
setembro de 1904.
Artigo 2 Fica marcado o dia 17 do corrente ms para eleio do
Conselho Deliberativo de que trata o artigo 4 do decreto referido no
artigo anterior e para os juzes de paz.
Palcio da Presidncia do Estado de Minas Gerais em So Loureno,
1de abril de 1927.
Ficou assim marcado para o resto dos dias, o 1de abril, como sendo o
da emancipao de So Loureno. O dia mximo na vida desta pacata
e potica cidade, aquele em que mais forte se fez a esperana da
liberdade. (OLIVEIRA, 1987, p. 46-47).

Cabe relatar a composio poltica da ento criada prefeitura do municpio onde:


Foi nomeado prefeito o mdico de Uberaba, doutro Brulio de
Vasconcelos. A 17 do mesmo ms, foram eleitos para membros do
Conselho Deliberativo os senhores Francisco Coli, Cornlio Carneiro
Pereira, Manoel Dutra, Clovis Reis, Albano Magalhes Carvalho, Jos
Fernandes Garrido e Olympio Cezar de Arajo, este ltimo, como o
mais voltado, foi escolhido para a Presidncia do Conselho.
(OLIVEIRA, 1987, p. 47).

Aps a municipalizao de So Loureno, com sua composio poltica


estruturada, ainda com o surto do progresso, em decorrncia da importncia que o
governo mineiro dava para a educao, houve a necessidade da criao de um grupo
escolar, pois at ento o nico indcio de educao evidenciada pelo trecho: A
primeira escola pblica, de propriedade da famlia Veiga, foi aberta em 1892, no atual
bairro de So Loureno Velho, onde gratuitamente lecionaram o Tenente-Coronel
Afonso da Veiga e o farmacutico Francisco da Veiga Ferreira. (OLIVEIRA, 1987, p.
27).

IMAGEM 1: Escola Pblica de So Loureno. 1892.

FONTE: Complementao de dossi de tombamento bem imvel. Prefeitura Municipal


de So Loureno MG. Janeiro de 2010.

O agrupamento das escolas isoladas no Estado de Minas Gerais que se constituiu


em Grupo Escolar passou a se efetivar a partir da Reforma Joo Pinheiro, instituda no
ano de 1906. Essa reforma se props a instalar uma escola moderna e urbana e que
configurasse os iderios republicanos de modernizao do pas e foi nesse esprito que a
imprensa so lourenciana noticiou a construo do primeiro Grupo Escolar da cidade:
No h de negar que os governos de Minas, sem soluo de
continuidade e com admirvel esforo, muito tem feito em prol da
instruo primria, que, sem exagero, um dos mais importantes
problemas para o futuro de nossa nacionalidade. No sabemos de
cidade ou simples distrito de paz com a populao infantil suficiente
para a manuteno de um grupo escolar, o que tenha o governo
negado um confortvel prdio para este fim. Esse esforo, merecedor
dos mais entusiasmados aplausos, verifica-se ainda na melhoria dos
vencimentos dos funcionrios e nas medidas de justia para a seleo
dos mais capazes. No faz assim o governo instruo de fachada,
como se diz de um ensino vistoso e pouco prtico. A nossa terra vem
tambm de ser dotada com um belo grupo escolar, feito em estilo
colonial e j concludo. (JORNAL O S. LOURENO, 1927, p. 01).

Diante desse contexto, necessrio destacar a fonte educacional presente no


municpio a partir da citao: Bandeirantes do intelecto abrem novos
espaos...Memria, letras, nmeros so explorados. Batizadona gua do saber e
crismado no fogo da energia e do calor humano de seus pioneiros, o Grupo Escolar
comea a crescer.(FUNDAO MUNICIPAL DE CULTURA,1992,p.106).Para tecer
sobre esse acontecimento, pertinente abordar alguns pontos importantes da histria do
primeiro grupo escolar de So Loureno.

IMAGEM 2: Grupo Escolar Dr. Melo Viana.

FONTE: Secretaria de Cultura de So Loureno. s/d.

Detendo-se na criao desse educandrio, percebe-se que poucas so as referncias


sobre o primeiro grupo escolar de So Loureno. O seu incio deu-se a partir do decreto
n5094, publicado no Jornal Minas Gerais de 1918. Porm a fundao do Grupo s
concretizou-se no dia 20 de agosto de 1927, mesmo ano em que a cidade de So
Loureno conquistou sua emancipao poltica-administrativa. Essa relao entre a
cultura urbana e a cultura escolar uma especificidade importante que se faz necessria
ser realada, conforme analisado por Faria Filho:

Nessa mesma perspectiva, outro objeto que est a merecer um maior


aprofundamento o prprio processo de institucionalizao da escola
mineira. O enfrentamento dessa questo, que, sem dvida, demandaria
um enfoque que privilegiasse o estudo de longa durao e com carter
regional (MG), poderia resultar em importantes contribuies no
apenas para o melhor entendimento da especificidade da instituio
escolar e da relao desta com o conjunto da sociedade, mas
tambm para um alargamento de nossas referncias para o estudo da
construo histrico-cultural da escola e das representaes
pedaggicas. (FARIA FILHO, 2000, p. 207). GRIFOS NOSSOS.

Alguns questionamentos, por enquanto sem respostas, so pertinentes serem


apresentados a partir do que foi exposto: Qual o interesse do Governo mineiro em
instituir um Grupo Escolar em um municpio recm criado? Houve o movimento de
foras polticas locais para que se conseguisse a sua criao? A priori estariam as foras
polticas locais e estaduais prevendo o desenvolvimento turstico da regio a partir da
explorao das guas?
A notcia intitulada A instruo em Minas estabelece uma relao entre a
cultura urbana e a cultura escolar e ao mesmo tempo tece comentrios sobre os
propsitos do governo e apresenta dados importantes de como j estava funcionando o
primeiro Grupo Escolar de So Loureno:

So notveis o esforo e o carinho com que o Governo do Estado vem


cuidando do problema do ensino. A experincia secular tem
demonstrado que a instruo a primeira condio do progresso de
um povo, julgado sempre com justia pelo seu grau de cultura. Minas,
sentinela avana de todas as conquistas liberais dos sculos passados,
bem merece que em torno do problema da instruo se congreguem
todas as foras vivas do Estado, unidas por uma s vontade, ligadas
por um mesmo sentimento de patriotismo. Instituies benemritas,
como as Associaes das Mes, os conselheiros escolares tem sido
criadas com um nobre fim de auxiliar o ensino, interessando o povo na
educao da infncia. essa uma obra to vultuosa, de efeitos to
maravilhosos e de alcance to nobre que ningum, quer pelo trabalho
intelectual, quer pelo esforo material, lhe deve recusar colaborao e
apoio. a base de um grande edifcio sobre o qual repousam todas as
esperanas da Ptria, esperanas que no futuro se transformaro em
frutos de ouro. A criao e consequente instalao do Grupo Escolar
de So Loureno, representam um grande surto de progresso para esta
futurosa vila, que tanto merece pelas suas guas, pelo seu clima
adorvel e pelo seu constante evoluir. Ao povo, diretamente
beneficiando com a instalao do nosso estabelecimento de ensino,
cumpre corresponder a boa vontade do Governo, j prestigiando as
autoridades do ensino, j cumprindo as leis que tornam obrigatria a
instruo primria. A organizao do nosso Grupo, da qual est
incumbido o Sr. Aristteles Vieira Brando, diretor do de Trs
Coraes, demanda muito trabalho, como seja a criao da Biblioteca,
do Museu, da Liga da Bondade, da Associao das Mes de Famlia,
do conselho escolar, do Gabinete dentrio, etc. Para a fundao de
tudo isso torna-se necessria a colaborao eficiente do povo,
provando ao Governo que ele no errou quando lanou os alicerces do
grande templo que se ergue quase no alto da colina, dominando, com
majestade e sabedoria, a vila que repousa as margens do Rio Verde.
(JORNAL O S. LOURENO, 1927, p. 01). GRIFOS NOSSOS.

Apesar de longa essa citao, a sua expressividade e os seus detalhes apontam


algumas materialidades previstas no Programa de Ensino da Reforma Joo Pinheiro de
1906 e que ainda se faziam importantes no final da dcada de 20 do sculo passado,
como o museu escolar, a biblioteca, como tambm apresentam novidades como o
conselho escolar do Gabinete dentrio, a Liga da Bondade, a Associao das Mes.
Como se constituiu o primeiro corpo docente do Grupo Escolar de So
Loureno? De onde vieram esses professores? No foram encontrados dados que se
referem transferncia dos docentes das escolas isoladas para o Grupo Escolar, mas h
uma profissional com o sobrenome Veiga,que pode indicar que ela era da famlia dos
que coordenaram a primeira escola pblica da cidade:

Pioneiras do progresso da cidade, dona Argentina, dona Guilhermina e


dona Tonica formam, neste nosso buqu de recordaes, as rosas
vivas do saber, orvalhadas pela saudade das colegas dona Alexina de
Almeida, dona Helena Ferrer, dona Ana Monteiro, dona Elisa
Junqueira, dona Odete Veiga e tantas outras, que unimos todas pelo
mesmo lao de amor s crianas, a este torro de nossa ptria e pelos
ttulos de reconhecimento e gratido que lhes tributamos.
(FUNDAO MUNICIPAL DE CULTURA, 1992, p. 106-107).
GRIFOS NOSSOS.

Um acontecimento marcante no grupo escolar, aconteceu no perodo da


Revoluo de 1932, na qual So Loureno pde presenciar a rotina de disputas entre o
governo mineiro e paulista pois o grupo escolar, teve sua estrutura cedida, isto :

O Grupo Escolar, recm inaugurado, foi transformado em Hospital de


Campanha, sendo seu mdico-chefe o doutor Eurpedes da Costa
Prazeres, primeiro mdico a chegar ao famoso tnel do municpio de
Passa Quatro, onde, em companhia de outros 16 bravos, iniciou o
esforo de resistncia invaso paulista. (OLIVEIRA, 1987, p. 53).

H dados de que a professora Argentina Ferrer Belm durante esse perodo


colaborou ajudando os feridos que eram internados no prdio escolar.
Dado o exposto, percebe-se queno cenrio histrico educacional
mineiro,encontra-se a cidade de So Loureno que contribuiuna composio
educacional mineirapor meio dodesenvolvimento do Grupo Escolar Melo Viana,
mister ponderar que o nome dado ao grupo remete a figura politica do Dr. Melo Viana2,
ademais o tombamento do prdio escolarrevela a importncia desta escola para os so
lourencianos. Atualmente a cidade atrai muitos turistas por conta das suas guas
medicinais, conjuntamente a educao pblica primria constitui-se em diversas escolas
municipais, fatores que tem contribudo para o progresso da cidade. Diante dessa
realidade, pode-se afirmar: So Loureno, 90 anos de emancipao politica-
administrativa, 90 anos de Instruo Pblica Primria.
Dessa forma, a anlise de algumas especificidades foram destacadas no intuito
de apresentar preliminarmente como foi diversificada a instalao desse modelo escolar
no Estado de Minas Gerais. Espera-se, por meio desta pesquisa, despertar o interesse em
outros pesquisadores na continuidade do estabelecimento de outras anlises importantes
da constituio dos Grupos Escolares no Circuito das guas.

REFERNCIAS
FUMDEC. FUNDAO MUNICIPAL DE CULTURA. Os pioneiros do progresso de
So Loureno. Arabut: So Loureno, 1992.

FARIA FILHO. Luciano Mendes de. Dos pardieiros aos palcios: cultura escolar e
urbana em Belo Horizonte na Primeira Repblica. Passo Fundo: UPF, 2000.

2
O Dr. Melo Viana, na condio de exmio homem pblico, muito j havia se dedicado para a melhoria
da qualidade de vida dos moradores de So Loureno e da instruo pblica no municpio. Os fundadores
do Grupo Escolar, por reconhecerem o ento Presidente do Estado como um grande articulador e
motivador do ensino pblico em Minas, o reverenciaram, lhe concedendo uma homenagem, onde
nomearam o recm inaugurado estabelecimento de ensino com o seu nome: Grupo Escolar Dr. Melo
Viana. Cf. JORNAL O S. LOURENO, 1927, p. 03).
JORNAL O S. LOURENO. Pela instruo. ANNO I N 20 20 de fevereiro de
1927.

OLIVEIRA, Tereza de Jesus Vallejo. So Loureno a feliz cidade. Fundao


Municipal de Cultura de So Loureno: So Loureno, 1987.

VILLELA, Teresinha Maria Silveira. Nossa Gente, nosso Orgulho. Araguari: Minas
Editora, 1999.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SO LOURENO. Complementao de dossi de


tombamento Escola Municipal Dr. Melo Viana. Quadro III. Fundao Municipal de
Cultura: So Loureno, janeiro de 2010.
A MATERIALIZAO DAS INSTITUIES ESCOLARES
SCALABRINIANAS NO BRASIL E O PROJETO ROMANIZADOR (1895-1915)

Lcia Helena M. de M. Oliveira *


RESUMO
O texto apresenta reflexes a respeito do projeto romanizador no final do sculo XIX e
a disseminao do iderio catlico no Brasil no incio do sculo XX, por meio das
instituies escolares, especialmente, as scalabrinianas. Para realizao do estudo, foi
indispensvel a anlise das cartas encclicas, escritas Papas Pio IX, Leo XIII e Pio X,
no perodo de 1860 a 1903 (Igreja Catlica,2005) dos escritos e direcionamentos do
fundador da Congregao, Joo Batista Scalabrini, a historiografia da Congregao
(Francesconi, 1973) e a insero no universo das instituies escolares por meio dos
documentos oficiais, projetos educacionais, currculos, legislaes e outros que
puderam contribuir para a tessitura da pesquisa. O aprofundamento terico entrecruzado
anlise dos dados encontrados nos arquivos das instituies possibilitou compreender
o princpio fundante e norteador da ao educacional da Igreja no perodo e por fim,
historicizar duas instituies escolares scalabrinianas que emergiram nesse perodo
sendo elas: Orfanato Cristvo Colombo-SP (1895 e 1906) em duas instalaes e o
Colgio Medianeira- RS (1915). Em sntese, entrecruzando a historicidade das
instituies estudadas, foi possvel perfilar a ao educacional scalabriniana, no final do
sculo XIX e nas duas primeiras dcadas do sculo XX: cuidar da infncia abandonada,
cultivar o carisma scalabriniano, trabalhar com a vocao, educar a mulher professora,
instruir o homem para o mundo do trabalho, sobretudo, colaborar para construo da
sociedade catlica republicana brasileira. Esses seriam os objetivos consolidados no
Brasil pelas Irms no perodo estudado, tendo em vista os contextos distintos e as
regies diversas nas quais as instituies se instalaram.
PALAVRAS-CHAVE: Histria da Educao. Histrias das Instituies Escolares.
Educao scalabriniana.

1. Introduo

O texto que se apresenta fruto das reflexes sobre o projeto romanizador no


final do sculo XIX e a disseminao do iderio catlico no Brasil no incio do sculo
XX, por meio das instituies escolares, especialmente, as scalabrinianas. Com base na
anlise das cartas encclicas, escritas Papas Pio IX, Leo XIII e Pio X, no perodo de
1860 a 1903 (Igreja Catlica,2005) dos escritos e direcionamentos do fundador da
Congregao, Joo Batista Scalabrini, a historiografia da Congregao (Francesconi,
1973) e na insero no universo das instituies escolares por meio dos documentos
oficiais, projetos educacionais, currculos, legislaes e outros que foi possvel a
tessitura da pesquisa. O aprofundamento terico entrecruzado anlise dos dados
encontrados nos arquivos das instituies possibilitou compreender o princpio fundante
e norteador da ao educacional da Igreja no perodo e por fim, historicizar duas
*
Professora da Universidade Federal de Uberlndia, Campus do Pontal. email
luciahelena.ufu@gmail.com
instituies escolares scalabrinianas que emergiram nesse perodo sendo elas: Orfanato
Cristvo Colombo-SP (1895 e 1906) em duas instalaes e o Colgio Medianeira- RS
(1915). Nesse sentido, apresenta-se em um primeiro momento, o projeto da Igreja e a
expanso das congregaes; em segundo, o Orfanato Cristvo Colombo-SP, como
primeira instituio que demarca, efetivamente, a atuao das scalabrinianas no pas, e
por fim, o Colgio Medianeira-RS, momento no qual a Congregao buscou ampliar
suas atividades educacionais e religiosas.

2. O projeto da Igreja e a expanso das congregao

de fundamental importncia para a discusso proposta, refletir sobre as


concepes ideolgicas da Igreja, no final do sculo XIX, perodo que o
ultramontanismo consolida-se, no Brasil. Evidencia-se a Igreja, firme em seu propsito,
anunciando a sujeio do poder monrquico ao Pontificado Romano e, nesse sentido, o
Papa, representante oficial desse poder, passa a ser a autoridade mxima, com a
primordial tarefa de direcionar e orientar eticamente a vida em sociedade. Nesse
contexto, as encclicas cumprem esse papel, pois so inmeros os assuntos tratados e as
orientaes, nelas contidas, explicitam o objetivo de disciplinar todos, conforme os
ensinamentos de Pontificado romano.
Em consonncia com o iderio catlico, a Congregao Scalabriniana procurou
atuar nos ncleos coloniais italianos, buscando recuperar a doutrina catlica apostlica
romana e, concomitantemente, reafirmar a nacionalidade. Interessante relembrar que a
Constituio de 1891 havia rompido com o ensino de educao religiosa no mbito
pblico e, nesse sentido, as escolas laicas e protestantes figuravam nesse contexto como
antdoto do catolicismo. Esse foi o principal motivo que levou o clero brasileiro a
ampliar sua rede de escolas e de colgios com perfil bem distintos dos outros,
enfatizando o currculo de cunho mais literrio, clssico e propedutico (Azzi, 1992) -
estilo bem aceito e procurado pela parte mais tradicional da sociedade brasileira, bem
como pela burguesia nascente, classe bem atendida nos colgios evidenciados e, como
se afirmou, nos colgios da Congregao das Irms Scalabrinianas.
Foi nos primrdios da Repblica que a Igreja sentiu-se rejeitada pela estrutura
governamental, a partir da promulgao do decreto de separao Igreja e Estado,
implicando, em primeira mo, na laicizao do ensino e dos cemitrios e na
obrigatoriedade do casamento civil. Sobre essa questo, ressalta-se a carta pastoral
coletiva de 1890, que explicita o pensamento dos bispos brasileiros, cujo teor refere-se
vontade de que a sociedade brazileira toda inteira, compreendida sua parte dirigente,
respeite a Religio, ame a Religio, no se separe da Religio, antes ame seus atos
pblicos ou privados, se inspire nos dictames sagrados que ella impe conscincia
(Carta Pastoral, 1890, p.4).
A Constituio de 1891 disps sobre a liberdade individual e tambm sobre a
liberdade de todos os credos de expressar publicamente seu culto, reconheceu somente o
casamento civil, determinou que os cemitrios fossem administrados pela autoridade
municipal e que o ensino ministrado nas escolas oficiais fosse leigo. Alm disso,
nenhum culto ou igreja seria subvencionado ou aliado Unio ou ao Estado e todos os
cidados, independentes do credo ou da funo religiosa, teriam resguardados seus
direitos. O protesto a essa ruptura, combate a essas medidas, foi veiculado nas primeiras
dcadas da Repblica em todas as pastorais, jornais e peridicos catlicos. Tal protesto
foi uma conclamao, expressando que o sustentculo da nao no poderia deixar de
ser a religio, como tradicionalmente o era desde a colonizao. Em relao ao laicismo,
a Carta Pastoral esclarece que seria um tremendo dilvio de erros, cada qual mais
pernicioso, que alaga a sociedade moderna, mxime na Europa e nas duas Amricas,
ameaa arrastar e subverter tudo em suas guas lodosas e pestilentas, tudo: famlia,
instituies, leis, religio, sociedade! (1890, p.10) .
Outro aspecto a assinalar, referente ao perodo, inclusive expresso na carta
encclica Rerum Novarum, o empenho da Igreja em acomodar o pobre na sua
condio de operrio ou trabalhador como predestinao da Providncia Divina e no
como conseqncia prpria do sistema scio-econmico do pas. Desse modo,
aquietariam-se os nimos, evitando-se a adeso macia ao anarquismo e ao socialismo;
aos movimentos grevistas, verdadeiros atentados ordem, evitariam o surgimento e o
desenvolvimento da conscincia de classe. Quanto aos deveres, o proletariado deveria
ser comprometido com o trabalho e o Estado, mediador e conciliador entre patro e
operrio. Tratava-se de estabelecer regras para disciplinar a sociedade moderna. Trata-
se de normatizar, isto , de estabelecer normas para o funcionamento e de normalizar, de fazer
voltar normalidade, ordem. O limite: a sociedade deve funcionar conforme normas
estabelecidas. O cerceamento, essas normas devem ser perenes e imutveis (Manoel,1992,
p.23).
Tais normatizaes levariam o proletariado, na lgica do sistema capitalista, a
ceder a qualquer opresso e explorao, contribuindo para a harmonia social. Nesse
sentido, o cmputo das cartas encclicas escritas por Leo XIII, de 1878 a 1903,
dirigidas a todos os patriarcas, primazes, arcebispos e bispos do mundo inteiro, tendem
a condenar o socialismo, o comunismo e o niilismo, estabelecendo certas regras para o
possvel combate.
Nesse sentido, o projeto que se instalava no final do sculo e que seria o
sustentculo da nova era, tinha seu iderio fundado na Igreja, objetivando formar o
homem republicano e catlico.

2. Orfanato Cristvo Colombo primeira obra scalabriniana no Brasil

Dentre as instituies filantrpicas do perodo do estudado para cuidar da


infncia abandonada destaca-se o Orfanato Cristvo Colombo, no Bairro do Ipiranga,
em So Paulo, considerada a pedra inicial da misso scalabriniana no Brasil.
Intencionou-se, portanto, abordar a totalidade histrica na qual se inseria o Orfanato, a
primeira Repblica e suas implicaes econmicas, polticas, sociais e culturais,
procurando descrever o movimento real desse contexto, intrinsecamente relacionado
concretude com o que foi factvel no Instituto, em especial, suas particularidades.
O Orfanato foi criado para atender s necessidades de um dado contexto
histrico: a orfandade e a imigrao; uma histria carregada de perdas, desencanto,
pobreza, desemprego, explorao, entre outros problemas. Era um contexto em que as
diferenas eram muito evidentes, o atendimento criana pobre e abandonada era
completamente diferente da criana abastada, protegida e amparada. O Orfanato existiu
em um determinado tempo, escreveu sua histria, demarcou seu espao, mas, demarcou,
sobretudo, seu campo de atuao diante do mundo do trabalho e do apartheid social.
Mostrou qual classe social atenderia, cuidou da criana abandonada e explorada,
preparando-a para o mundo do trabalho, como produto do modo de produo capitalista.
Diante do exposto, alguma aluso se faz necessria a respeito das reformas educacionais
que o Brasil vivia no entorno da escola de primeiras letras e, em especfico, na instruo
pblica do Estado de So Paulo nesse perodo, visto que o prprio regulamento do
Orfanato referia-se ao fato de que a ao educativa estaria em consonncia com a
mesma.
Dessa forma, foi possvel construir, historicamente, a identidade do Orfanato
como uma instituio que cuidou da criana abandonada paulistana e encaminhou-a
para o mundo do trabalho na primeira Repblica brasileira. No obstante, na tentativa
de melhor expressar a histria do Orfanato e relacion-la com o ambiente que a envolvia
foi imprescindvel entrecruzar a dimenso micro com as dimenses meso e macro que
envolviam o Orfanato, a sociedade do Ipiranga e da Vila Prudente, a sociedade paulista
e brasileira do final do sculo XIX at a primeira Repblica.
Segundo Sanfelice (2007), o regulamento ou estatuto seria, por assim dizer, a
materialidade-contedo enquanto antecipao ideal daquilo que deveria constituir a
atividade prpria da instituio. De acordo com o regulamento, aos meninos e s
meninas, seria ensinado as primeiras letras. A arte e as oficinas tambm seriam
oferecidas desde que fossem comprovadas as aptides e as disposies dos educandos,
objetivando form-los profissionalmente, chegados edade compete a directoria
envidar todos os esforos pela boa collocao dos recolhidos(Regulamento da escola
profissional). Essa mais uma evidncia de que havia uma profunda preocupao em
form-los para o mundo do trabalho. A disciplina tambm era exigida em relao ao
material utilizado, s ferramentas e s mquinas, sob a responsabilidade de cada aluno;
em outras palavras, era a disciplinarizao do trabalho.
Os princpios bsicos do trabalho no Orfanato pautavam-se na ordem, na
correo com docilidade e caridade e, no castigo, se necessrio. Combatia-se o cio,
desejava-se manter, em um s grupo, o cultivo do respeito e da devoo, do silncio, da
unidade, da orao, da vigilncia e da moral. Todos esses conceitos estavam embebidos
pelos princpios e pelas bases da instruo pblica do estado de So Paulo no perodo
em evidncia, visto que tinha como fito a formao da ordem, da civilidade e do
progresso.
Observou-se que s meninas foi proposto currculo bem moda do que se
educou a mulher no Brasil desde a colonizao. A elas seria ministrada uma instruo
necessria vida prtica com finalidade de formar boas artistas, boas pessoas de
servio, boas donas de casa e boas mes de famlia (Francesconi, 1973). As boas
artistas referem-se aos trabalhos manuais que seriam ensinados sob a orientao de
professores da rea. Essas so as orientaes do artigo treze do regulamento em
evidncia. Como a foto evidencia, era considervel nmero de meninas que desde a
tenra idade moravam no internato. Elas tambm concluam o quarto ano primrio.
Em geral, as meninas eram internadas com sete ou oito anos, cursavam as
primeiras letras e dedicavam-se aos afazeres domsticos como bordados, tric,

alle orfanelle sara data la instruzione necessria all vita pratica com lo scopo de farme delle bueno
artista, ottime persone de servzio, donne di cada e esemplari madri de famiglia.
lavanderia, cozinha e arranjos de casa. Em funo dessas atividades, a direo do
Orfanato organizava regularmente bazares nos quais o material produzido era vendido
comunidade. A quantia arrecadada era revertida para o prprio Instituto. Pode-se
afirmar que esses ensinamentos estavam, efetivamente, em consonncia com o projeto
de civilidade da nao brasileira e com os ideais da nascente Repblica. Sendo assim, o
contato com o trabalho para aquelas crianas rfs significava a aprendizagem de um
ofcio, o incio de uma profisso que as possibilitaria integrar-se sociedade.

3. O Colgio So Carlos, atual Colgio Nossa Senhora Medianeira um


recorte pelo estado do Rio Grande do Sul

importante ressaltar que o movimento de europeizao da Igreja permeou o


processo de instalao e de efetivao das Congregaes no Brasil e, nesse sentido, o
Rio Grande do Sul Estado celeiro de imigrantes (Azzi) , foi, efetivamente,
influenciado pelo clero, formado por padres italianos e de outras nacionalidades.
Pode-se afirmar que o trabalho pastoral, educacional e religioso desenvolvido
pela Congregao Scalabriniana, especialmente pelas Irms, em algumas cidades do Rio
Grande do Sul, tambm contribuiu para consolidao do projeto de romanizao.
medida que enfatizavam, em suas atividades, a doutrina crist, reforavam o modelo
tridentino e os iderios ultramontanos, por meio dos ensinamentos sacramentais e da
pregao dogmtica, prtica muito comum na cultura italiana. Esse o principal motivo
de tanto empenho por parte dos padres scalabrinianos em relao instalao das Irms
junto s colnias no Rio Grande do Sul, objetivando preservar a cultura italiana em suas
escolas. A questo, italianidade, na misso scalabriniana, esteve sempre acima de
outros interesses, e Azzi (1988) afirmou ser esse um entrave em relao expanso da
Congregao no Brasil. Todavia, a especificidade da misso scalabriniana era o
imigrante italiano.
Em carta de monsenhor Lus Mariano de Rocha ao arcebispo de Porto Alegre,
nota-se que a nova escola a ser fundada em Bento Gonalves foi recomendada s mais
tradicionais famlias da cidade. A promessa era de uma educao slida, uma instruo
segundo os dogmas da Igreja romana, consolidando-se, assim, o projeto do Papa Leo
XIII, expresso na Encclica Sapientiae Christiane [...]Nesse ponto so dignos de

Vigrio Geral de Bento Gonalves (SIGNOR, 2005, p. 195.)

admirao universal muitos catlicos de vrias naes que, com grande despesa e maior
constncia, criaram escolas para a educao de seus filhos. (Igreja Catlica, 2005,
p.407)
Referindo-se, ainda, Sapientiae Christiane, Leo XIII determina, como
obrigao universal, professar e propagar a doutrina da Igreja: a primeira aplicao
desse dever professar, clara e constantemente a doutrina catlica e propag-la o mais
que se puder. (Igreja Catlica, 2005, p.407). Considera-se, ento, esse momento o
ponto de partida para a expanso das atividades missionrias das Irms de So Carlos
Borromeo no Rio Grande do Sul, a primeira misso das Irms no estado.
Pertinente discusso o fato de que o Medianeira instalou-se em Bento
Gonalves no momento em que o Rio Grande do Sul estava em poder de um grupo
dirigente, tinha o objetivo de modernizar o Estado e, por isso, a Educao ocupava
relevante lugar nos debates daqueles que ensejavam consolidar o projeto republicano.
Tambm importante considerar que republicanizar no era um projeto s do Rio
Grande do Sul, mas dos republicanos; no entanto, no existia, ainda, uma poltica
educacional nacional. A educao era a via para o conserto do pas, para dar forma ao
mesmo e a Repblica ensejava uma nao moderna e desenvolvida, sobretudo,
disciplinada, pois a ordem levaria ao progresso. A proposta educacional baseava-se em
educar fsica, intelectual e moralmente os jovens para que a ordem fosse mantida e
todos os cidados estivessem conscientes de seu papel e exercessem plenamente a
cidadania. Segundo Corsetti (1998, p.1) uma educao fsica, intelectual e moral da
mocidade, com a finalidade de possibilitar ao esprito todas as noes necessrias para
melhorar garantir a ordem, se colocou como central para que todos os homens tivessem
conscincia de seu papel social.
Inicialmente, o Colgio ofereceu o curso primrio e as atividades eram
ministradas em italiano, por exigncia do consulado italiano, com o objetivo de
preservar o sentimento de italianidade na colnia. As orientaes pedaggicas da
prpria Congregao contemporizam a presena de princpios cristos em seu cotidiano,
objetivo maior da infiltrao de Congregaes religiosas em meio ao povo, suscitando
vocaes, signatrios. Alm do currculo comum, ofereciam-se aulas de trabalhos
manuais e de piano, prticas voltadas para educao feminina. O histrico do Colgio
ressalta o quadro docente formado quase na totalidade por Irms, com exceo de
algumas contrataes. Nesse sentido, o trabalho, tambm, voltou-se para as atividades
vocacionais com maior nfase. Assim, o histrico do Colgio acentua a contribuio das
Irms para transformao do Rio Grande do Sul em um celeiro de boas e numerosas
vocaes.
Ressalta-se, ainda, sobre a instruo pblica brasileira, que, na Repblica, a
descentralizao do ensino persistia. Como no havia uma poltica educacional
nacional, o Rio Grande do Sul, influenciado pelos positivistas, idealizou um projeto que
objetivava formar o homem republicano, em detrimento do que se tinha uma nao
que no se consolidava, apenas um amontoado de gente.
Nos anos quarenta, o novo prdio do Medianeira, atendendo s exigncias
daquele contexto, passou a contribuir para a formao das moas riograndenses,
sobretudo cumprindo o objetivo da Educao Brasileira de formar
professoras/normalistas. Nesse sentido, o ensino primrio organizado em cinco anos,
passou a ser escola de aplicao e de experimentaes das atividades didticas do curso
complementar de formao de professores para o ensino primrio. Oferecia-se alm do
currculo comum, orientaes trabalhos manuais e piano, voltados para educao
feminina, sobretudo para as alunas que deviam ser solidamente formadas nas virtudes
preceituadas pela doutrina catlica, condio fundamental tanto para a salvao
individual, quanto para torn-la um centro irradiador de catolicismo e ter um ornamento
cultural compatvel com lugar social que ocupa, ou ocupar na sociedade (Manoel,
2004, p.93). Esse o matiz da educao feminina catlica no Brasil: alocar essas moas,
pobres ou ricas, em seus devidos lugares.
Entende-se, a partir dos componentes curriculares apresentados, um curso
voltado para a formao do professor em nvel mdio, mantendo profcua relao com
as reformas educacionais propostas pelo Estado Novo, mais especificamente com as
Leis Orgnicas que, por sua vez, cumpriam com a tarefa de consolidar o ensino
profissionalizante no Brasil. E, nesse sentido, o Curso Normal atenderia parcela de
famlias dos setores mdios da populao que desejavam aprimorar a educao de suas
filhas.
O Colgio, formaria, acima de tudo, pessoas capazes de trabalhar, de obedecer,
de honrar e de construir uma sociedade saudvel, dentro dos princpios acima. As
prticas disciplinares do corpo ocupavam papel importante na formao das futuras
professoras, portanto, a ginstica era a forma mais eficaz de educar o corpo, prepar-lo
para ser professora, trabalhar o ritmo, o tempo, o espao, o movimento, enfim, todas
essas atividades educam e disciplinam.
Consideraes finais

Diante do exposto, retomamos tese de que a ao scalabrinana no Brasil, tinha


como base o ultramontanismo, movimento enfatizado no final do sculo XIX, no Brasil
e que caracterizou-se pelo combate veemente ao mundo moderno, ao racionalismo, ao
anarquismo, ao liberalismo, ao comunismo e a qualquer outra seita anticatlica,
alicerada em princpios filosficos modernos. Do ponto de vista do projeto
republicano, cuidar da infncia abandonada, no Orfanato, significou educ-la conforme
os princpios de civilidade, de disciplina, da ordem, do trabalho, do progresso e do
desenvolvimento. As crianas que perambulavam pela cidade incomodavam a ordem e a
decncia social, era ento, necessrio recolh-lhas antes que infectassem a ambincia ou
fossem contaminadas pelos males corruptveis.
Educaram-se as crianas rfs ou abandonadas italianas e de outras
nacionalidades cuidando-se da essncia religiosa, assistindo-as e alimentando-as
material e espiritualmente. Formaram-nas para exercer o papel de bom cidado, ordeiro,
obediente, tranquilo, na tica do homem catlico, mas, sobretudo, formaram o homem
para o mundo do trabalho. Os meninos, alm do primrio, especializavam-se em um dos
ofcios escolhidos marceneiro, alfaiate, mecnico e outros ; logo que se formavam
eram encaminhados e recomendados s pessoas de bem para prestao de servios,
munidos de todas as ferramentas necessrias para o exerccio do ofcio escolhido, ou
iniciavam seu pequeno negcio, abriam pequenas oficinas especializadas. As ex-
crianas abandonadas deixavam para trs o quadro de indolncia para compor o novo
quadro da sociedade trabalhadora paulistana. As meninas, via de regra, tiravam o
primrio e, em seguida, aprimoravam seus dotes domsticos, eram modeladas para
serem boas moas, futuras donas de casa, ordeiras, responsveis, encaminhadas tambm
s famlias burguesas paulistanas para servir, com esmero, o seu ofcio de domstica,
costureira, lavadeira; enfim, os ofcios considerados femininos. A instituio catlica,
como Orfanato, cumpria, assim, bem o seu papel de reformador, ou re-educador da
criana abandonada.
Trilhando o percurso das instituies, o Colgio Medianeira (1915),
diferentemente do Orfanato, no atendeu a criana abandonada, mas ofereceu educao
para as crianas italianas, concentradas nos ncleos coloniais de Bento Gonalves, Rio
Grande do Sul. Nesse sentido, o Colgio, em sua essncia, emergiu dos princpios
scalabrinianos, do carisma propriamente da Congregao, ao atender o imigrante,
expatriado, acolhendo-o na religiosidade e na italianidade. O objetivo principal dessa
instituio era fortalecer o vnculo com a lngua e a cultura italianas, sobretudo com a f
tridentina e a Igreja romana. No s os ensinamentos religiosos eram imprescindveis,
como tambm a lngua, a cultura e a tradio italianas.
No obstante, o Colgio N.S. Medianeira inseria-se no contexto do Brasil
republicano, perodo em que as lides polticas majoritrias arregimentavam foras para
reconstruir e/ou republicanizar a sociedade, torn-la moderna e desenvolvida. O ensino
primrio era a condio mnima para republicanizao e, com esse propsito, o Colgio
iniciou suas atividades sem, contudo, excluir de seu projeto o investimento na vocao
religiosa. Essa permeava as atividades cotidianas, suscitando os coraes missionrios e
religiosos.
De todo modo, o Estado riograndense estabeleceu critrios aos quais
todas as escolas, sem exceo, obedeceram, inclusive o Medianeira, formando o homem
cidado brasileiro. Esse homem deveria valorizar o amor Ptria, cultura, arte e
lngua brasileira ainda que fosse um italiano. O lema, brasilidade em tudo e em todos,
constituiu-se a principal concepo educacional do perodo, imbudo pelo iderio de
nacionalizao. Durante os anos quarenta, quando o Colgio implantou o curso de
normalistas, a inteno voltou-se para a formao da mulher burguesa, catlica, ordeira,
disciplinada e/ou da mulher pobre, catlica, ordeira, disciplinada e trabalhadora ou da
religiosa-missionria, pois o trabalho com as vocaes esteve sempre presente no
propsito de formar mais Irms.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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<www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada8/txt_compl/Kleber%20Tr
evisam.doc>
A REVOLUO DE 30 E A ESCOLA DE ESTADO-MAIOR DO EXRCITO

Marcus Fernandes Marcusso

RESUMO: A Escola de Estado-Maior (EEM) foi criada em 1905, e tinha como


principal funo fornecer aos oficiais do Exrcito Brasileiro uma instruo militar
superior que os habilitasse para exercer funes no Estado-Maior do Exrcito. Os
primeiros anos de funcionamento da EEM foram marcados pela estrutura fsica simples,
pela frequncia de poucos alunos e pela influncia do pensamento militar alemo. Tal
cenrio foi consideravelmente alterado a partir de 1919, quando o governo brasileiro
contratou uma Misso Militar Francesa (MMF) para realizar uma grande reforma no
Exrcito Brasileiro.O presente trabalho tem como objetivo analisar os impactos da
Revoluo de 30 na Escola de Estado-Maior do Exrcito, especialmente nos primeiros
anos da dcada de 1930. O sucesso do movimento revolucionrio, e a participao de
oficiais de alta patente alteraram significativamente as dinmicas internas do Exrcito.
As relaes entre militares e polticos tambm ganharam novas configuraes. Essas
transformaes transbordaram os muros da Escola de Estado-Maior, impactando na
elaborao de seus regulamentos, no enfoque dos cursos e nos mecanismos de
admisso. A dcada de 1930 tambm marca o incio de nova fase na histria
institucional da EEM, uma vez que a presena dos oficiais franceses nas aulas e cursos
foi, paulatinamente, substituda por oficiais brasileiros. Assim, fundamental a
compreenso das novas configuraes da EEM. Para tanto, foram consultados
documentos oficiais, relatrios ministeriais e do Estado-Maior, memrias e relatos
memorialsticos de ex-alunos, correspondncias pessoais, entre outros. O estudo sobre
a Escola de Estado-Maior do Exrcito possibilitar entender melhor a formao do
oficial-aluno do Exrcito Brasileiro, e as relaes estabelecida entre militares e civis no
ps-30.

PALAVRAS-CHAVE: Educao militar, Escola de Estado-Maior do Exrcito,


Revoluo de 30.

A Escola de Estado-Maior do Exrcito (EEM) foi criada em 19051 e tinha como


principal objetivo fornecer aos oficiais do Exrcito Brasileiro uma a instruo militar
complementar superior que os habilitasse para o servio no Estado-Maior no Exrcito
(EME). A Escola de Estado-Maior era submetida inspeo tcnica do chefe do Estado-
Maior do Exrcito, que foi criado pela lei n 403, de 24 de outubro de 1896 e tinha
como funo primordial o preparo do Exrcito para a defesa da Ptria. Para isso era
especialmente encarregado do estudo e aplicao das questes "relativas organizao,

Professor efetivo de Histria do Instituto Federal do Sul de Minas Cmpus Inconfidentes e


Doutorando em Educao no PPGE da Universidade Federal de So Carlos -
marcusmarcussor@gmail.com
1
A escola foi criada atravs do Decreto n. 5698 de 2 de Outubro de 1905 que definia os Regulamentos
para os institutos militares de ensino.
direo e execuo das operaes militares, ficando os comandos das foras e as
direes dos diversos servios militares sob sua ao, no que concerne instruo e
disciplina da tropa."(ESTEVES, 1996, p.16).
A Escola de Estado-Maior era subordinada diretamente ao Ministro da Guerra e
funcionou, em seus primeiros anos, no prdio do Estado-Maior do Exrcito, no Rio de
Janeiro. Os primeiros anos de funcionamento da EEM foram marcados pela estrutura
fsica simples, pela frequncia de poucos alunos e pela influncia do pensamento militar
alemo. Tal cenrio foi consideravelmente alterado a partir de 1919, quando o governo
brasileiro contratou uma Misso Militar Francesa (MMF) para realizar uma grande
reforma no Exrcito Brasileiro. A EEM foi uma das primeiras instituies militares a
ser reorganizada pelos oficiais franceses. O perodo de influncia francesa, de 1919 a
1940, foi marcado pela construo de um prdio escolar prprio, pelo aumento de
cursos, pela criao de diretorias, pela redao de manuais prprios e pela capacitao
de oficiais brasileiros para atuar como instrutores e professores na prpria EEM. A no
renovao do contrato com a MMF em 19402 marcou o fim da presena dos oficiais
franceses na estrutura do Exrcito e da EEM.
O resultado do pleito de 1 de maro de 1930 deu a vitria ao paulista Jlio
Prestes e ao baiano Vital Soares, eleitos com cerca de 59% dos votos, contra 40% da
Aliana Liberal encabeada pelo gacho Getlio Vargas e pelo paraibano Joo Pessoa.
A fraude, dominante na poca, verificou-se dos dois lados. Em 19 de maro de 1930,
Borges de Medeiros, lder do Partido Republicano Riograndense, reconheceu a vitria
de Jlio Prestes, dando por encerrada a campanha da oposio.
Entretanto, desde 1929, uma corrente mais radical da Aliana Liberal, formada
por polticos jovens como Joo Neves da Fontoura, Oswaldo Aranha e Virglio de Melo
Franco, admitia a hiptese de desencadear um movimento armado em caso de derrota
nas urnas. Como primeiro passo, buscaram a colaborao dos tenentes, levando em
conta seu passado revolucionrio e seu prestgio em parte no interior do Exrcito. Essas
negociaes se deram com grande dificuldade devido a desconfianas recprocas.

Durante os meses que sucederam a conspirao revolucionria, os lideres civis


buscavam lderes militares para comandar o levante. As primeiras tentativas se
concentraram em figuras proeminentes do movimento tenentista, como Lus Carlos

2
Este ano tambm marcou a mudana da escola para sua atual sede, na Praia Vermelha.
Prestes e Joo Alberto Lins de Barros, que recusaram3. Com as negativas, foram
procurados os Coronis Estevo Leito de Carvalho, comandante do quartel de Passo
Fundo, e Euclides Figueiredo, comandante do quartel de Alegrete. Ambos negaram a
oferta, mas no denunciaram os lderes civis, o que, segundo McCann (2009) era uma
forma de consentir com a conspirao, mas sem tomar parte. Paralelamente, Osvaldo
Aranha tentava a adeso do Coronel Ges Monteiro, que em suas memrias, relata tal
aproximao. Segundo Ges, Osvaldo Aranha providenciou um encontro com ele, e
nessa conversa alertava que,
Tu sabes que as eleies vo ser fraudadas e ns vamos fazer o
movimento revolucionrio para acabar com esse sistema oligrquico
que domina e oprime o Brasil. Continuou com eloquncia e
arrebatamento a justificar as suas convices, terminando por dizer
que contava comigo. (...). Era preciso que eu respondesse, e respondi:
Sou um oficial legalista, venho comandar uma unidade no Rio
Grande do Sul e no tenho razes para mudar de opinio.
(COUTINHO, 1956. p.57).

McCann assevera que a posio negativa, pelo menos incialmente, era justificada, pois
poderia manter-se leal ao Exrcito e ao regime que jurara defender, mas julgava
danoso ao Brasil, ou arriscar sua vida e sua carreira. (MCCANN, 2009. p.363).
No entanto, mesmo com as conspiraes, o movimento tinha arrefecido, at
que, em julho de 1930 ocorre o fato que altera intensamente esse cenrio: o assassinato
de Joo Pessoa, na Paraba. O crime movido por questes pessoais causou enorme
comoo nacional, e voltou a estimular os preparativos para a insurreio, que
finalmente foi deflagrada, sob a liderana de Ges Monteiro, no dia 3 de outubro de
1930. A adeso das foras militares do Rio Grande do Sul foi o passo inicial do
movimento. De acordo com McCann (2009), a adeso de oficiais da ativa, com patente
inferior a coronel, foi macia, 758 de 9204, contribuiu decisivamente para o sucesso
dessa fase da revoluo.
A baixa disposio de resistir e defender o governo dos militares que no
aderiram ao movimento possibilitou uma campanha com poucas baixas. Enquanto os
rebeldes sulistas seguiam para o Rio de Janeiro, por vias frreas, grupos rebeldes se
sublevavam em Belo Horizonte, sob o comando de Cordeiro de Farias, na Paraba e em
Recife. Nos trs estados o movimento foi marcado por conflitos pontuais e pela alta

3
Apesar da recusa em liderar, Joo Alberto, assim como diversos outros lderes tenentistas, participaram
ativamente do movimento revolucionrio.
4
O autor aponta que no h dados sobre a adeso de no-oficiais, mas muito provvel que a proporo
se mantivesse, com possibilidade de aumentar, uma vez que as camadas baixas da hierarquia militar
tinham maior tendncia natural ao levante.
adeso. Em suas memrias, Cordeiro de Farias, relata que em Minas as foras
revolucionrias eram compostas por foras pblicas estaduais e por civis armados: O
nmero de civis recrutados pelos chefes polticos locais era realmente enorme
(CAMARGO, 2001, p.154). Em poucos dias as foras mineiras estavam a postos na
Fronteira de Minas com So Paulo e Rio de Janeiro. (MCANN, 2009, p.376).
O caminho do Rio Grande do Sul para o Rio de Janeiro passava,
inevitavelmente, pelo estado do So Paulo, e nas proximidades da cidade paulista de
Itarar, a comitiva rebelde ficou estacionada por alguns dias por conta de chuvas fortes.
Nesse intervalo as foras legalistas, formadas pelo exrcito federal e pela fora pblica
paulista, estabeleceram posio defensiva na cidade, com a ocorrncia de poucos
embates. McCann (2009), afirma que havia pouca disposio para uma batalha franca e
aberta entre os lados, que preferiam esperar a definio militar e poltica da situao.
Ainda segundo o autor, os revolucionrios no tinham nenhum interesse em destruir as
foras federais, ao contrrio, visavam ganhar seu controle. Afinal, precisariam do
exrcito para manter a ordem e impedir as massas de fazer sua prpria revoluo.
Considerando o fervor revolucionrio que crescia no pas, o tempo estava ao lado da
revoluo. (MCCANN, 2009, p.377).
A definio dos rumos do movimento revolucionrio dependia diretamente dos
acontecimentos em curso na capital. Assim, a tomada de posio de setores do Alto
Comando do exrcito passava a ser um ponto vital para o sucesso, ou no, da revoluo.
A esse respeito o General Muricy5 relembra que o mpeto conspiratrio se alastrou pelo
alto oficialato, aps a ecloso do movimento no dia 3 de outubro: Imediatamente
comearam verdadeiramente os entendimentos e as conspiraes. Essas conspiraes e
esses entendimentos se processaram em vrias partes, principalmente na Escola de
Estado-Maior, no Estado-Maior do Exrcito. (MURICY, 1993, p.84).
No entanto, diversos regimentos na cidade no aderiram ao movimento
revolucionrio, a despeito das tentativas de adeso. Muricy relata que o seu Regimento
permaneceu fiel ao governo, seguindo, principalmente o posicionamento do capito
lcio Souto, que tinha ascendncia grande sobre a maior parte dos tenentes. Ele tinha
nos conquistado pelo saber e pela camaradagem. (...) ele tinha realmente prestgio
conosco. (MURICY, 1993, p.84). Assim, o prestgio da liderana do capito foi maior
do que o nimo revolucionrio e o envolvimento nas conspiraes. O mesmo se

5
A poca ocupava o posto de primeiro-tenente e estava arregimentado no 1o. Regimento de Artilharia
Montada, no Rio de Janeiro.
sucedeu com os oficiais da MMF, que recebiam, desde fins de 1929, ordem expressas
do General Spire, chefe da misso, para cumprir o seu dever e ficar fora de toda
agitao poltica e de ficar servidor fiel de seu pas e da legalidade. (BELLINTANI,
2009, p.238).
Muricy rememora a tentativa de cooptao, em fins de setembro, do capito
lcio por parte de um capito que havia sido seu colega na EEM, uma vez que onde
houve mais conspirao foi na parte do Estado-Maior do Exrcito e na Escola de
Estado-Maior. A que foram fazer fora.(MURICY, 1993, p. 84). A entrevista
memorialstica de Joo Punaro Bley, aluno da EEM a poca, relativa esse clima
generalizado de conspirao. Ao ser indagado sobre a existncia de elementos
revolucionrios na Escola, asseverava:
Tinha. Poucos, mas tinham. Um dos poucos que eu conversava sobre a
revoluo, espetando que ela eclodisse a qualquer momento foi com
Emlio Lcio Esteves, tenente coronel que foi comandante da brigada
militar do RS. Era muito ligado ao Getlio. Quase um dos
representantes dos gachos aqui no Rio. Agora, os meus colegas,
todos que eu conversava, no eram simpticos, ou indiferentes.
Quando eu disse a eles que iria aderir. Eu disse: Olha, eu vou. Pouco
antes da revoluo eclodir. (BLEY, 1981).

Podemos notar certa discrepncia entre as palavras de Antnio Muricy, da


EEM como centro conspiratrio, e o relato de Bley que apontava para pouca adeso dos
alunos a causa revolucionria. Uma explicao possvel foi a conspirao ter se
desenvolvido entre os professores e instrutores, o que no apareceu em nenhuma das
fontes consultadas. Ao ser indagado se esse grupo de estudantes era revolucionrio a
resposta taxativa: No. S eu. Quando eu disse que ia tomar parte. Que eu no
poderia deixar de tomar parte na Revoluo de 30. Porque eu tinha compromissos
assumidos em Curitiba. Eles no me aprovaram no. (BLEY,1981)
De maneira geral, essas consideraes reiteram a compreenso de que o alto
oficialato se envolveu intensamente na conspirao revolucionria, contrapondo a
tendncia, estabelecida durante a dcada de 1920, de insurgncia liderada por oficiais
subalternos. A posio do General Tasso Fragoso particularmente emblemtica a esse
respeito. Chefe do Estado-Maior por muitos anos6, o General Fragoso gozava de grande
prestgio nas fileiras do Exrcito, especialmente entre os oficiais superiores, que

6
Foi nomeado Chefe do EME em novembro de 1922 e solicitou exonerao em janeiro de 1929. Aps
sua sada do EME se afastou de funes militares para concluir a escrita de sua vasta obra Histria da
guerra entre a Trplice Aliana e o Paraguai. Em 31 de maro de 1931, foi novamente nomeado, pelo
Governo Provisrio, chefe do EME. Funo que exerceu at agosto de 1932.
tomaram posies legalistas durante a conturbada dcada de 1920. Segundo sua
biografia7, dois ex-deputados federais do Rio Grande do Sul, Lindolfo Collor e Srgio
de Oliveira, o visitavam em sua casa, algum tempo aps as eleies, para comunicar-lhe
que a Aliana Liberal desencadearia uma revoluo contra o Dr. Washington Luis, e
que gostariam apenas de inform-lo, por respeito, no requisitando sua adeso.
No entanto, aps a ecloso do movimento no dia 3 de outubro e do
desenvolvimento dos fatos e das aes militares, Tasso Fragoso acreditava que os
generais que atuavam na capital no poderiam deixa de agir, no para defender o
governo, mas para liderar um movimento de pacificao com o intuito de evitar a
ecloso de uma guerra civil. Assim, ele relata que o general Mena Barreto, amigo e
legalista de longa data, o visitou na manh do dia 23 de outubro para comunicar-lhe que
j estavam articulados todos os elementos necessrios pacificao do pas mediante a
deposio do presidente.(ARARIPE, 1960, p.558). Quartim de Moraes (1994) ressalta
que essa caracterizao do golpe militar que deps Washington Luis foi elaborada pelos
artfices do mesmo, com destaque para a posio do ento Coronel Bertoldo Klinger8,
que via na ao moderadora do exrcito o melhor caminho para a resoluo de crises
politicas.
No dia 24 de outubro de 1930, o grupo de oficiais superiores, liderados por
Barreto e Fragoso, determinou a priso e deposio de Washington Lus, aps a sua
negativa em renunciar9. A ao isolada do alto escalo militar sediado na capital, no
momento do avano das tropas rebeldes e do iminente naufrgio do governo central, se
assemelha a um ato de interrupo do movimento revolucionrios em curso. No havia
entendimentos definidos entre a Junta governativa e a chefia do movimento
revolucionrio sobre a posse de Getlio Vargas como presidente de um governo
provisrio.
Esse descompasso evidente na troca de mensagens telegrficas10 entre os
membros da junta e os lderes do movimento, especialmente Vargas. Em sntese a junta
informa a deposio do presidente com o intuito de evitar a ecloso de uma guerra civil,
e solicitava o fim das hostilidades. A resposta de Vargas foi diferente do esperado pela

7
Escrita por Tristo Alencar Araripe, que foi sua ajudante de ordens por anos, alm de renomado
pesquisador militar da histria do exrcito brasileiro.
8
Membro da equipe fundadora da revista A Defesa Nacional, defendia uma posio intervencionista do
Exrcito.
9
O presidente foi escoltado at o Forte de Copacabana acompanhado do Cardeal-Arcebispo do Rio de
Janeiro Sebastio Leme.
10
Reproduzidas na ntegra nas memrias de Tasso Fragoso.(ARARIPE, 1960, p.572-581).
junta, ao afirmar que agradecia a comunicao da junta e reconhecia o objetivo
patritico em abreviar o desfecho revolucionrio. Mas que, no entanto, desconhecia
os propsitos da junta, que no esclarecia se aceitava a os princpios defendidos pela
revoluo, e para tanto deveria enviar emissrio para esclarecer a situao um tanto
confusa. Por fim, Vargas deixava claro que a suspenso das hostilidades s seria
possvel aps a aceitao integral do programa revolucionrio, em outras palavras, a
soluo definitiva da situao militar, ficar subordinada soluo definitiva da
situao poltica.(ARARIPE, 1960, pp.574-75). Diante desse posicionamento, a junta
responde que no tinham nenhuma pretenso poltica, e que suas aes visavam
exclusivamente a manuteno da ordem e conservao do aparelho governamental.
Esclareciam ainda que a inteno, desde o incio, era passar o governo a Getlio, o que
no consta nas duas primeiras mensagens. Como conclui Quartim de Moraes:
Tenentes e aliancistas estavam preparando aquele levante h mais de
um ano. Quando enfim chegavam perto da vitria, um grupo de
generais que oficialmente haviam permanecido no campo oposto,
descia de cima do muro para apanhar o poder como se apanha um
fruto cado da rvore. (MORAES, 1994, P.101).

Diante da resoluo da questo, a junta provisria de governo, composta pelos


generais Mena Barreto e Tasso Fragoso, e pelo almirante Isaas de Noronha, transmitiu
o poder a Getlio Vargas no dia 3 de novembro, aps a chegada, sob o clamor popular,
das tropas revolucionrias, ao Rio de Janeiro.
O intenso envolvimento do exrcito no movimento revolucionrio impactou
sua estrutura organizacional e gerou a necessidade de uma nova acomodao de foras
em seu interior. O chefe da Misso Militar Francesa a poca, general Huntziger 11, a
poca descrevia a nova configurao do Alto Comando aps a instituio do Governo
Provisrio como formada por elementos que se destacavam mais por sua atuao
revolucionria, do que propriamente por valores e atributos militares. No entanto, o
prprio Huntziger tentava justificar a escolha pela adeso ao movimento: se eles
tivessem se mantidos legalistas e neutros, em geral seriam substitudos por
revolucionrio nos postos importantes e de confiana. (BELLINTANI, 2009, p.457).
Ainda conforme o chefe da MMF parte do exrcito estava com a moral e unidade
abaladas, especialmente pela formao de verdadeiros cls polticos na instituio
castrense. Como destaca Jos Murilo de Carvalho, o exrcito estava profundamente
divido e essas clivagens impediam uma atuao organizada diante do desmoronamento

11
Em correspondncia enviada para o ministro da Guerra da Frana, em 27 de maro de 1931.
da estrutura de dominao oligrquica at ento vigente:
Havia confronto entre militares rebeldes e legalistas; entre oficiais e
subalternos, de um lado, e oficiais superiores e oficiais-generais de
outro; entre oficiais e praas; entre Exrcito e Marinha; entre Exrcito
e policiais militares. (...) Entre 1930 e 1934, ano da
constitucionalizao do pas, houve 51 incidentes envolvendo militares
de todos os escales, compreendendo agitaes, protestos e revoltas.
(CARVALHO, 2005, p.104).

O quadro de instabilidade marcou a atuao do exrcito durante os primeiros


anos da dcada de 1930, permitindo que Getlio Vargas, se beneficiasse politicamente
disso. Para Carvalho (2005), ao chefe do Governo Provisrio interessava a existncia de
um exrcito forte o suficiente para servir de contrapeso as remanescentes lideranas
oligrquicas e as novas lideranas civis que surgiam. Ao mesmo tempo, as foras
armadas no podiam ser to fortes ao ponto de ameaar a sua manuteno no poder. Em
termos prticos, o jogo inclua o fortalecimento da organizao militar e o controle
simultneo de seus chefes. (CARVALHO, 2005, p.105).
Umas primeiras aes do governo provisrio12, que concentrava poderes nas
mos do executivo, foram os chamados expurgos no exrcito, comeando pelo
ministro da guerra, general Nestor Sezefredo dos Passos. McCann afirma que em todo
pas, os quartis-generais e comandantes regionais foram os primeiros alvos dos
revolucionrios, cujo objetivo era desmantelar a cadeia de comando, neutralizar a
capacidade operacional do Exrcito. (MCCANN, 2009, p.383). Mesmo fragilizado, o
Exrcito ainda era a nica instituio razoavelmente organizada na estrutura do Estado
brasileiro, papel exercido pela Igreja Catlica na sociedade civil.
Diante desse cenrio, o governo provisrio lanou mo de medidas para obter o
controle do Exrcito. McCann (2009) afirma que o Exrcito no ps-30 havia mudado,
com novos rostos nos cargos do alto comando, e passava a coexistir com uma espcie
de cadeia de comando paralela, oriunda do exrcito revolucionrio e liderada por Ges
Monteiro, que aos poucos iam se fundindo s velhas estruturas remanescentes. Essa
nova configurao, fez do exrcito um ator poltico importante e atuante em moldes
diferentes do que fora nos anos 1920. Agora, tal atuao era mais organizada e

12
Institudo pelo Decreto n. 19.338, do dia 11 de novembro de 1930, cujo primeiro artigo determinava:
Art. 1 O Governo Provisrio exercer discricionariamente, em toda sua plenitude, as funes e
atribuies, no s do Poder Executivo, como tambm do Poder Legislativo, at que, eleita a Assembleia
Constituinte, estabelea esta a reorganizao constitucional do pas; Pargrafo nico. Todas as
nomeaes e demisses de funcionrios ou de quaisquer cargos pblicos, quer sejam efetivos, interinos
ou em comisso, competem exclusivamente ao Chefe do Governo Provisrio. (BRASIL, 1930).[grifos
nossos]
coordenada, especialmente por conta da relao estabelecida com um mediador civil:
Getlio Vargas. Como exemplo dessa relao mediadora, podemos citar a nomeao de
antigos lderes tenentistas e outros militares revolucionrios para ocupar importantes
cargos nos governos estaduais e federal, como foi o caso dos interventores 13: Juarez
Tvora nos estados no Norte e Nordeste, e Joo Alberto em So Paulo. De acordo com
McCann (2009) todos os governadores (ou presidentes de Estado) foram depostos e
dentre os interventores nomeados por Vargas estavam sete militares.
No incio de 1931 foi o Governo Provisrio publicava um decreto que dispunha
sobre os critrios de promoes dos quadros do exrcito. O destaque fica por conta da
incluso de um texto introdutrio que tecia algumas consideraes importantes sobre a
nova lei de promoes:
Que o acesso nos quadros do Exrcito Nacional ser regulada em
breve por uma Lei de Promoes, cujo princpio fundamental declara
que a promoo dos oficiais do Exrcito no prmio ou recompensa,
e sim escolha dos que forem julgados em melhores condies para o
desempenho de funes do posto imediato por satisfazerem os
indispensveis requisitos morais, intelectuais e fsicos. (BRASIL,
1931). [grifos nossos]

Essa considerao apontava para uma significativa mudana em relao aos critrios
para promoo no exrcito brasileiro: agora baseada em critrios tcnicos, como
defendia a ala modernizadora desde a dcada de 1910, e no em critrios personalistas.
No entanto, o mesmo decreto j indicava uma brecha nessa mudana, pois
apresentava um artigo que dava ao Chefe do Governo Provisrio a prerrogativa de
julgar a promoo com base nos requisitos de idoneidade moral, podendo neg-la,
mesmo que o oficial ocupasse o primeiro lugar na escala de antiguidade. Nesse caso, o
oficial seria transferido para a reserva de 1 classe, sem prejuzo da apurao judiciria
dos atos punveis que lhe sejam imputados (BRASIL, 1931). Assim, a despeito da
preconizao legal de um horizonte de mudanas, se reiterava, na prtica, o aspecto
personalista nas promoes dos oficiais do exrcito. Agora, realizado pelo grupo
Varguista, cujo lder militar era o comandante do exrcito revolucionrio, Ges
Monteiro. Uma das bandeiras dos tenentes que aderiam a esse exrcito foi a anistia geral
e reintegrao dos oficiais e estudantes expulsos da Escola Militar do Realengo, durante
a dcada de 1920, especialmente no episdio do levante de cinco de julho de 1922.

13
Os interventores eram diretamente nomeados pelo presidente para exercer as funes de presidente dos
estados, e tinham, entre outros poderes, a prerrogativa de nomear e depor qualquer prefeito do seu estado.
O nico estado a manter seu governador eleito foi Minas Gerais, com Olegrio Maciel.
Vitoriosa a revoluo essa demanda foi atendida, gerando uma situao
delicada na organizao dos quadros de oficiais da ativa: 508 estudantes foram
readmitidos no postos de primeiro-tenentes, depois de quase dez anos de vida civil,
contanto o tempo de servio desde 1922 (MCCAN, 2009, p.394). Assim, os primeiros-
tenentes da ativa, que ingressaram no Exrcito depois dessa data ficaram, de um dia
para outro, 508 posio abaixo na lista de classificao para efeitos de promoo.
Tal situao gerou animosidade entre os oficiais de baixa patente, fazendo com
que 163 primeiros-tenentes enviarem um telegrama coletivo de protesto ao Ministro da
Guerra, Leite de Castro, que puniu todos com priso disciplinar de 30 dias por
transgresso disciplinar. A medida gerou uma onda nacional de protestos, que foi
apaziguada com a mediao do ex-tentente Juracy Magalhes, e com a criao de listas
paralelas de classificao. Essa situao gerou uma nova configurao no quadro de
oficiais da ativa, conforme McCann, no incio de 1931, o grupo de oficiais da ativa
consistia em onze generais-de-diviso, vinte e seis generais-de-brigada, 109 coronis,
164 tenentes-coronis, 301 majores, 717 capites, 875 primeiros-tenentes, 239
segundos-tenentes e 504 segundos-tenentes comissionados. (MCCAN, 2009, p.393). A
grande quantidade de primeiros-tenentes e capites criava insatisfao e frustao
nesses oficiais, pois as chances de promoo eram pequenas, o que significaria a
possibilidade de estagnao nesses postos por muitos anos, especialmente entre os
capites.
Esse cenrio dificultava, sobremaneira, a realizao das reformas no Exrcito
pelo Governo Provisrio, que, para tanto, havia institudo14 uma Comisso Tcnica
Militar, presidida pelo Ministro da Guerra e com colaborao direta do Estado do
Estado-Maior do Exrcito. A comisso tinha a funo de realizar estudos e projetar
remodela em diversas reas:
...na organizao dos quadros e da tropa; no ensino na instruo e na
educao fsica militar; nas leis de reforma e promoo; no servio
militar obrigatrio; na organizao judiciria; nos cdigos penal,
processual, disciplinar e regime penitencirio; nos regulamentos
internos dos corpos e dos servios auxiliares; na administrao do
Exrcito e outros assumptos de tcnica militar, que forem indicados
pelo Ministro da Guerra. (BRASIL, 1931a).

Com o intuito de organizar a realizao desses estudos e a elaborao dos planos de


reforma cada tema seria destinado a uma subcomisso, composta a critrio do Ministro
da Guerra. Tratava-se, evidentemente, de um projeto ambicioso e de longo prazo,
14
Por meio do Decreto n 19.713, de 19 de fevereiro de 1931.
inspirado pelo sentimento de renovao do grupo de militares liderado por Gis
Monteiro. No entanto, em termos prticos, essas reformas dificilmente resistiriam s
constantes mudanas na diretriz do Ministrio da Guerra, agravadas pelo momento de
instabilidade poltica ps-revolucionrio. No tocante s reformas no ensino, os esforos
se concentraram, e foram exitosos, na reformulao dos regulamentos das escolas
militares, tanto a do Realengo como a de Estado-Maior. Entretanto, de maneira geral, a
comisso e suas subcomisses estavam fadadas a no finalizar a maioria dos estudos.

REFERNCIAS
ARARIPE, Tristo de Alencar. Tasso Fragoso, um pouco da histria de histria do
nosso Exrcito. Rio de Janeiro: Biblioteca do Exrcito, 1960.
BLEY, Joo Punaro. Entrevista. Arquivo do CPDOC/FGV. 10.12.1981. Histria de
Vida. Fitas 1-B, 2 e 3-A. 1981.
BRASIL, Decreto n 19.610, de 20 de Janeiro de 1931 - Dispe sobre promoes de
oficiais dos quadros das armas e servios, em 1931, e d outras providncias. Cmara
dos Deputados. Braslia, DF. Disponvel em:
http://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/1930-1939/decreto-19610-20-janeiro-1931-
522640-publicacaooriginal-1-pe.html Acesso: 08 mar. 2017.
______. Decreto n 19.713, de 19 de Fevereiro de 1931- Institui a Comisso Tcnica
Militar. Cmara dos Deputados. Braslia, DF. Disponvel em:
http://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/1930-1939/decreto-19713-19-fevereiro-
1931-504432-publicacaooriginal-1-pe.html Acesso: 08 mar. 2017. (1931a)
CAMARGO, Aspsia; GES, Walter. Meio sculo de combate: dilogo com Cordeiro
de Farias. Rio de Janeiro: Editora Biblioteca do Exrcito, 2001.
CARVALHO, Jos Murilo de Carvalho. Foras Amadas e Poltica (1930-1945). pp.
63-101. In:______. Foras Armadas e poltica no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Jorge
Zahar, 2005.
COUTINHO, Lourival. O General Ges depe. Rio de Janeiro: Livraria Editora
Coelho Branco,1956.
ESTEVES, Diniz. Documentos Histricos do Estado-Maior do Exrcito. Braslia:
EME, 1996.
MCCANN, Frank D. Soldados da Ptria: Histria do Exrcito Brasileiro (1889-
1937). trad. Laura Teixeira Motta. Companhia das Letras: So Paulo, 2009.
MORAES, Joo Quartim de. A esquerda militar no Brasil: da Coluna a Comuna.
v.2. So Paulo: Editora Siciliano, 1994.
MURICY, Antnio Carlos da Silva. Antnio Carlos Murici I (depoimento, 1981). Rio
de Janeiro, CPDOC, 1993.
AS ESCOLAS ARGENTINAS DE JOS RIBEIRO ESCOBAR

Ana Maria Antunes de Campos

RESUMO: Este texto apresenta como a cultura material escolar pode ser utilizada
como fonte para a histria da educao, permitindo uma maior compreenso das
concepes metodolgicas e pedaggicas intrnsecas escola; visa tambm evidenciar
como a imprensa pode se constituir em ferramenta de divulgao daquela cultura. Com
vistas realizao desses objetivos, foi analisado o artigo do professor normalista Jos
Ribeiro Escobar escrito em 1913 para o jornal O Estado de So Paulo, intitulado As
Escolas Argentinas, esse texto foi subdividido em quatro artigos, sendo eles: Escolas
Roca, Normais 1, 4 e 6, Escola Rivadavia e Concluso, todos abordando o relato de sua
viagem a Argentina. Jos Ribeiro Escobar teve grande participao no campo
educacional no perodo de 1903 a 1938, atuando como professor e ocupando outros
cargos que lhe possibilitaram ser reconhecido como um educador destacado em matria
de inovaes pedaggicas. Em busca de novas metodologias pedaggicas, ele viaja para
Argentina em 1913, com uma carta de recomendao do colega Pedro Voss endereada
a D. Juan de Millan, diretor geral das escolas normais do pas vizinho, l permanecendo
por 20 dias nos quais fez visitas a escolas. Ao retornar para So Paulo, publica esse
artigo em que expe suas observaes referentes s escolas argentinas, faz um
diagnstico das escolas brasileiras e relata como, por intermdio das inovaes
pedaggicas que observou na Argentina, ser possvel modificar o ensino pblico
brasileiro. A anlise desse artigo permite uma reflexo acerca da importncia do jornal
para difuso dos diferentes pontos de vistas do professorado e ajuda a entender como a
cultura material vista como fonte da histria da educao, permitindo uma reflexo
das concepes pedaggicas inerentes a escola.

PALAVRAS - CHAVE: Jos Ribeiro Escobar; cultura material, imprensa.

INTRODUO

Na Histria da educao, muitos documentos se constituem como fontes e objeto


de investigao, dentre eles os jornais que se consolida por serem instrumentos de
difuso de ideias, debates e de diferentes pontos de vistas sobre a mesma temtica,
sendo adotado claramente como instrumentos polticos, como arma de combate no
espao pblico. (CAMPOS, 2012, p. 60).
certo que os jornais no so nem eram imparciais diante dos acontecimentos
da sociedade; sempre estiveram em sintonia com os movimentos sociais, polticos,

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de So Paulo - Escola


de Filosofia, Letras e Cincias Humanas UNIFESP endereo eletrnico: camp.ana@hotmail.com

1
culturais e educacionais, representando assim, o interesse de homens comuns que
partilhavam um ideal comum: a crena de que os jornais eram extraordinrios veculos
educativos da populao brasileira. (CAMPOS, 2012, p. 45).
O objetivo deste artigo analisar a matria de Jos Ribeiro Escobar publicada no
Jornal O Estado de So Paulo em 1913, intitulada As Escolas Argentinas e subdividida
em quatro artigos: Escolas Roca, Normais 1, 4 e 6, Escola Rivadavia e Concluso, todos
relatando sua viagem Argentina. O propsito do artigo compreender como por meio
da cultura material escolar possvel analisar as concepes metodolgicas e
pedaggicas intrnsecas escola e como os jornais eram utilizados para propagar os
diferentes pontos de vistas dos professores, legitimando assim os discursos educativos.

A PROPAGANDA PEDAGGICA

Segundo Amaral, os jornais representam um testemunho vivo dos mtodos e


concepes pedaggicas de uma determinada poca (AMARAL, 2002, p. 121), eles
no estavam dissociados dos movimentos sociais, ao contrrio os acontecimentos
diversos que permeavam a sociedade que davam o tom caracterstico aos impressos,
que neste momento eram tomados ora como parte de uma estratgia para construo,
circulao e consolidao de um processo civilizador; ora como ttica resultante deste
processo; ora como estratgia e ttica concomitantemente. (CAMPOS, 2012, p. 67).
Porque compreender as concepes pedaggicas por meio do jornal? Por um
lado, porque instruir e educar para o progresso era a concepo poltica educacional
desse perodo, que tinha por objetivo proporcionar escola para todos, confiando que a
escola iria concretizar a ordem social. Desse modo, os jornais passam a ser utilizados
para propagar a moral e a civilidade, sendo constantemente referido como o meio mais
eficiente e poderoso de influenciar os costumes e a moral pblica, discutindo questes
sociais e polticas. (PALLARES-BURKE, 1998, p. 147).
Consequentemente, com este novo iderio da escola como processo civilizador,
surge diversas reformas na instruo pblica, adotando novas concepes pedaggicas,
novos mtodos de ensino (mtodo intuitivo, ativo e lies de coisas) que sugerem a
necessidade da utilizao de materiais diversificados para modernizar as escolas. Por
outro lado, a ideologia dos intelectuais que atuavam na escola era de transformar a
sociedade por intermdio da palavra, veiculando cultura, padronizando, organizando e

2
moralizando a comunidade e para isso propagavam seus princpios renovadores no
ambiente escolar e na imprensa.

JOS RIBEIRO ESCOBAR1

Jos Ribeiro Escobar teve uma forte participao e contribuio para a educao
brasileira e colaborou significativamente com publicaes nos impressos, com vistas a
difundir suas ideologias. Ele mencionado em vrios textos de Histria da Educao
nas primeiras dcadas do sculo XX, o que destaca sua importncia para educao
brasileira2.
Formou-se em 1903 na Escola Normal da Capital, cinco anos depois, participou
do concurso de provimento de uma cadeira na escola complementar de Itapetininga,
classificado em primeiro lugar. Em 1914 participa do inqurito sobre a instruo pblica
em So Paulo no jornal O Estado de So Paulo, participou em 1920 do 2 Congresso
Americano da Criana em Montevidu, dois anos depois se torna Inspetor Escolar e
inicia sua participao na criao da Sociedade de Educao. Em 1928 faz parte da
comisso que constitua a banca examinadora do concurso para preenchimento da
cadeira de Francs na Escola Normal de So Carlos, neste mesmo ano participa como
conferencista no curso organizado pela Sociedade Brasileira de Geografia, sua temtica
era "escola nova" e "reformas de ensino". Neste perodo ocupa a 4 cadeira da Escola
Normal da Capital. Em 1929 assume o cargo de Diretor de Educao no departamento
de instruo pblica do Estado do Pernambuco.
Jos Ribeiro Escobar colaborou com as Revistas: Educao, Revista de
Educao, Revista Sociedade de Educao e Revista de Ensino da Associao
Beneficente do Professorado Pblico de So Paulo. O Jornal do Brasil refere-se a Jos
Ribeiro Escobar como um dos maiores educadores paulistas ao transcrever seu artigo
sobre Novos Programas Primrios do Distrito Federal em 1926.

1
Jos Ribeiro Escobar: Trajetria Intelectual e Profissional (1903-1938) o ttulo de minha dissertao de
Mestrado em andamento do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Federal de So
Paulo - UNIFESP, sob orientao da professora Dra. Mirian Jorge Warde.

2
Ver: MONARCHA, C. Escola Normal da Praa: o lado noturno das luzes. VALDEMARIN, V. T.
Estudando as Lies de Coisas: anlise dos fundamentos filosficos do mtodo de ensino intuitivo.
MEDEIROS, V. A. Antonio de Sampaio Dria e a Modernizao do ensino em So Paulo nas primeiras
dcadas do sculo XX. CATANI, D. B. Educadores meia-luz: um estudo sobre a Revista de Ensino da
Associao Beneficente do professorado pblico de So Paulo (1902-1918).

3
Jos Ribeiro Escobar participava de viagens pedaggicas e conforme j
mencionado, em 1913 ele viaja para Argentina com uma carta de recomendao do
colega Pedro Voss endereada a D. Juan de Millan, diretor geral das escolas normais do
pas vizinho, permanecendo 20 dias neste pas nos quais fez visitas s escolas. Ao
retornar para So Paulo, pblica em 1913 no jornal O Estado de So Paulo, um artigo
intitulado As Escolas Argentinas, esse texto foi subdividido em quatro artigos, o autor
no relata o motivo da fragmentao do artigo, sendo que os trs primeiros textos so
publicados com o intervalo de aproximadamente uma semana, entretanto o texto final
denominado concluso s foi publicado quatro meses depois. As hipteses levantadas
so que talvez fosse por falta de espao no jornal, ou para dosar suas criticas ao ensino
pblico brasileiro, ou quem sabe para conseguir escrever com detalhes suas observaes
e ser lido por uma quantidade maior de leitores.
Jos Ribeiro Escobar j havia utilizado os jornais, dentre eles O Estado de So
Paulo, para divulgar sua posio referente educao brasileira. Os jornais para ele
manifestavam as fraquezas da sociedade brasileira, dentre elas a precariedade do
sistema pblico de ensino, mas tambm abriam espao para realar as lutas em prol da
instruo pblica. Conforme j referido, os textos referentes s escolas argentinas
expem suas observaes referentes s escolas que visitou, estabelece os diagnsticos
referentes s escolas brasileiras e sugere a implantao no ensino pblico brasileiro das
inovaes pedaggicas que ali observou. Jos Ribeiro Escobar fica impressionado com
as escolas que visitou, chegando a afirmar que todos os professores e alunos amavam
sua ptria e escola.

ESCOLA ROCA3

No inicio do seu texto relata que visitou primeiramente a Escola Roca, um


palcio em cuja entrada se ostentam formosas colunnas. um grupo escolar de 6 annos
differentes. O diretor um homem circumspecto e insinuante, tendo uma verdadeira
adorao pela escola4. (O ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 3).
O que chama a ateno de Jos Ribeiro Escobar nos colgios argentinos a
arquitetura, organizao, constituio das salas de aula e a utilizao de materiais

3
Texto publicado em 20/07/1913 no jornal O Estado de So Paulo.
4
Para as citaes de Jos Ribeiro Escobar, optou-se pela integridade absoluta do texto, mantendo a
redao original, com as normas ortogrficas do perodo.

4
educacionais como instrumento para aprendizagem. Ele relata que desde a arquitetura
dos prdios escolares, at a construo das salas de aula, materiais concretos, ou seja,
todo ambiente educacional impe, divulga e transmite o patriotismo, a moralidade,
ordem e civilidade. Talvez seja essa a razo de sua afirmao quanto ao amor existente
na Argentina pela escola e pela ptria.
A arquitetura escolar sempre esteve relacionada com ensino de qualidade e com
o progresso e essas concepes encontram-se fortemente enraizadas na sociedade,
onde se pensa que, sem um edifcio, ainda que existam as prticas e os comportamentos
caractersticos destas, fica difcil falar de escola. (ZARANKIN E FUNARI, 2005, p.
137). No entanto qual seria o motivo para Jos Ribeiro Escobar ficar vislumbrado com
as Escolas Argentinas?
Provavelmente porque nas primeiras dcadas do sculo XX no Brasil ainda se
organizava em torno dos ideais republicanos de proclamar os direitos e deveres
referentes educao e sobre a importncia da participao do Estado nesse processo. A
Argentina j entendia a escola como meio de civilizar, de preparar a sociedade para a
modernidade, realizando condies polticas para concretizar esses ideais. (TIZZOT,
2013, p. 76 grifo meu)
Jos Ribeiro Escobar descreve que cada sala de aula tinha o nome de um
soberano argentino com a finalidade de despertar o interesse e a curiosidade nos alunos
para conhecer os heris e patriotas de seu pas. Quando os alunnos pela primeira vez
entram na sala, lhes contada a vida do patriota que a denomina. Soube que cada escola
tem como patrono um grande poeta argentino cujo retrato est num lugar de honra. (O
ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 3).
Jos Ribeiro Escobar relata que as escolas Argentinas eram extremamente
preocupadas com a educao cvica, pois se consideravam uma grande populao,
sendo imprescindvel nacionalizar os estudantes para tornarem-se verdadeiros cidados
argentinos. Entretanto, apesar do entusiasmado com as escolas Argentinas, sua
concepo de escola era diferente, para ele a escola no s para instruir e moralizar,
mas para permitir aos alunos a experincia prtica por meio dos objetos, com vistas ao
desenvolvimento educacional e social.
Jos Ribeiro Escobar encontrou no pas vizinho uma variedade de materialidade
que fundamentavam sua posio de que por meio da experincia os alunos aprendem de
forma ativa. Segundo ele, as escolas argentinas possuam salas especiais para cada
matria, com aparelhos e mapas para disciplinas de fsica, qumica, geografia,

5
matemtica, leitura, botnica, entre outras. Essas atividades prticas eram necessrias
para o desenvolvimento do corpo e da mente do aluno e segundo Jos Ribeiro Escobar
os professores argentinos faziam uso de diversos aparelhos para ensinar os alunos, pois
a escola deveria explorar a forma, as propriedade, as caractersticas e a utilidade dos
objetos, desenvolvendo nas crianas a capacidade de lidar com a modernidade.
(SOUZA, 2013, p. 106).

ESCOLA NORMAL 1, 4 e 65 E RIVADIVA6

Jos Ribeiro Escobar visita as Escolas Normais da Argentina e relata que as


aulas nessas instituies eram alegres e movimentadas. Todavia qual seria o motivo
para essa afirmativa?
Jos Ribeiro Escobar ficou entusiasmado com as escolas argentinas, no se
contendo de euforia, logo natural que ocorra possveis excessos na apreciao e os
tons berrantes do colorido, porque as primeiras impresses so sempre fortes e brutaes
(O ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 3).
Mas porque ele se interessa tanto pelos objetos que encontrou nas escolas
Argentinas? Por um lado, porque Jos Ribeiro Escobar era um defensor do mtodo
intuitivo que utilizava os objetos como suporte didtico com a finalidade no apenas de
instruir, mas ensinar pelos sentidos, experincia, vivencia e observao. O mtodo
intuitivo era sinnimo de modernidade e Jos Ribeiro Escobar declara que essa
perspectiva pedaggica era imprescindvel no por ser novidade, mas por ser necessria,
devendo ser colocadas em prtica nas escolas brasileiras. Para ele por intermdio da
utilizao dos artefatos escolares possvel difundir uma educao no s de qualidade,
mas, sobretudo moderna e com vistas a desenvolver as habilidades e capacidades
intelectuais dos alunos. Por outro lado, porque esse era o mtodo de ensino que estava
em discusso e sendo implementado nas escolas brasileiras. Era uma preocupao
central para a elite dos educadores paulistas desse perodo (TIZZOT, 2013, p. 16).
Dentre os defensores do mtodo estavam: Antonio Caetano de Campos, Pedro Voss,
Oscar Thompson, Cesrio Motta Junior, Gabriel Prestes, Joo Chrysostomo, Bernardino
de Campos e outros.

5
Texto publicado em 24/07/1913 no jornal O Estado de So Paulo.
6
Texto publicado em 11/08/1913 no jornal O Estado de So Paulo.

6
Jos Ribeiro Escobar expe a existncia de quadros com perguntas espalhados
nas salas de aulas e no ptio do recreio, essas placas tinham por desgnio despertar nos
educandos a motivao, interao entre os alunos e estimulao para o aprendizado.
Esses objetos tambm eram utilizados como ferramenta de controle, organizao e para
instituir os mtodos de ensino praticados pela instituio, porquanto para ensinar e
aprender era necessrio energia intelectual e moral por parte dos professores, para
controlar a conduta dos alunos e as aes implicadas no espao escolar.

Numa Lousa pendurada do lado de fora da porta, h informaes


sobre o movimento dirio da classe. L-se ahi o n. dos alunnos
inscriptos, dos frequentes, dos ausentes, da marca tarde, etc. De modo
que a directora ou o visitante, de passagem, sem folhear o livro de
pontos, ter todas as informaes. (O ESTADO DE SO PAULO,
1913, p. 5).

Jos Ribeiro Escobar declara que os objetos eram utilizados constantemente para
o ensino e que nunca entrei em uma sala de aula que no visse a professora com um
objecto na mo. (O ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 3). Entretanto, quais suas
fundamentaes para afirmar que nunca viu um professor argentino que no utilizasse
os materiais concretos? Conforme j referido, ele ficou apenas 20 dias na argentina,
visitando diversas instituies com o propsito de conhecer a metodologia pedaggica
do pas vizinho, esse tempo no foi suficiente para aprofundar suas visitas e
observaes. Podemos conjecturar que a inteno do autor foi provocar os professores
brasileiros para uma maior reflexo sobre a importncia da materialidade e do mtodo
intuitivo para o desenvolvimento dos alunos. Essa afirmao pode ser observada nas
palavras de Tizzot (2013):

Escobar utilizou-se das observaes nas Escolas Normais para deixar


um recado s autoridades paulistas quanto s providncias materiais a
ser adotadas para o progresso do mtodo intuitivo, o que seria
perfeitamente compreendido pelos colegas normalistas que se
encontravam em cargos de poder. (TIZZOT, 2013, p. 50).

Por meio dos artigos de Jos Ribeiro Escobar, percebe-se que a educao era
compreendida como meio de modificao do homem, onde eram necessrios
7
instrumentos para estimular os alunos a pensarem e refletirem. Desse modo a
organizao e materialidade instituam a vida escolar.

ESCOLAS ARGENTINAS - CONCLUSO 7

Jos Ribeiro Escobar expe sobre a importncia das viagens pedaggicas e como
por intermdio dessas oportunidades possvel abarcar novas concepes pedaggicas.
Relata tambm que as escolas brasileiras esto longe de apresentar o ensino intuitivo
que a mais geral e a mais certa das applicaes da pedagogia experimental
didactica. (O ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 5). Entretanto os esforos no so
isolados e o interesse e entusiasmo por parte dos professores brasileiros em remodelar
as Escolas Normais so intensos e que ele tem acompanhado essas transformaes com
veemncia.
Neste artigo o autor faz uma critica as escolas primrias e secundrias de So
Paulo, com prdios majestosos que extasiam a todos que o visitam, mas esto sem
museus, gabinetes de geografias, instrumentos de observatrio astronmico, de
agricultura e faltam laboratrios de matemtica e quando h um observatrio, para os
instrumentos ficarem atirados num canto e cobertos de poeira. (O ESTADO DE SO
PAULO, 1913, p. 5). Consequentemente descreve que o perodo de brilho de So
Paulo apagou-se e se torna necessrio reacender essa luz por meio das conferencias
promovidas pela Associao do Professorado Paulista8.
Aps sua viagem a Argentina Jos Ribeiro Escobar procura incorporar nas
Escolas de So Paulo as inovaes pedaggicas que ali observou, dentre elas o mtodo
intuitivo, a organizao de salas ambientes e museus escolares Para ele por meio das
salas ambientes, o aluno teria um aprendizado ativo por meio da experimentao, onde
desenvolveria suas habilidades individuais e coletivas. O outro beneficio das salas
ambientes estavam relacionados aos professores que teriam motivao para realizarem
seu trabalho de forma edificante. Ele declara que seu intento est no inicio, mas que tem
como objetivo difundir a necessidade de que cada escola tenha um museu escolar e salas

7
Texto publicado em 25/12/1913 no jornal O Estado de So Paulo.

8
Ver: CATANI, D. B. Educadores meia-luz: um estudo sobre a Revista de Ensino da Associao
Beneficente do professorado pblico de So Paulo (1902-1918). Bragana Paulista: USF, 2003.

8
ambientes. Pois segundo ele s precisamos de iniciativa e de aco. Somos um povo
de patriotas. (O ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 5).
Jos Ribeiro Escobar esperava que diante de seus textos publicados no jornal O
Estado de So Paulo, comea-se uma nova fase para o professorado e para o governo,
pois segundo ele O entusiasmos que fez o brilho de perodo no Estado de So Paulo,
apagou-se. (O ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 5). Desse modo, era necessrio
reaviva-lo e as observaes feitas na Argentina eram inspiraes.
Jos Ribeiro Escobar utiliza os artigos e a publicao no jornal para dirigir-se
aos governantes e para o professorado brasileiro, propagando a necessidade de
modificar o ensino nas escolas brasileiras, criando as salas ambientes e regulamentando
as prticas de ensino. Segundo ele o magistrio brasileiro era sem ideias e sem estmulo.
Ele relata que as escolas Argentinas eram repletas de detalhes que faziam toda a
diferena como: herbrio, exerccios prticos, cadernos de botnica, dirios de
anotaes das alunas, mtodos fceis e acessveis em demonstrar os teoremas
matemticos, mtodo intuitivo exposies e salas ambientes. Para ele a boa escola
formada de uma poro de coisinhas to mnimas, que a utilidade destas pode escapar
primeira vista. (O ESTADO DE SO PAULO, 1913, p. 5).

CONSIDERAES FINAIS

Por meio dos artigos de Jos Ribeiro Escobar se constata que ele tinha
aspiraes em modificar o cenrio educacional e para isso divulgava suas concepes
pedaggicas nos jornais. Suas metodologias estavam relacionadas ao ensino ativo, salas
ambientes, utilizao de instrumentos ldicos (jogos e brinquedos), excurses
pedaggicas, museu escolares, puericultura, ensino da matemtica, organizao da
educao sexual e higinica, dentre outras prticas educacionais. Neste sentido, se
compreende porque Jos Ribeiro ficou to entusiasmado com as escolas Argentinas,
pois o pas vizinho j colocava em prtica suas concepes pedaggicas.
Ele se impressiona como as edificaes escolares recebem uma ateno
especial e passam a ser planejada especificamente para atender educao (DREA,
2013, p. 169). Algo que est comeando a ser construdo na instruo pblica brasileira
por intermdio da criao dos grupos escolares. Olhar para os objetos e para a
arquitetura da Argentina permitiu a Jos Ribeiro Escobar compreender como as escolas
brasileiras estavam ficando para trs em questo de qualidade educacional. A

9
publicao dos artigos no jornal O Estado de So Paulo, foi uma maneira que ele
encontrou de expor seu ponto de vista com relao educao. Ao relatar suas
observaes no pas vizinho, enaltecendo o mtodo de ensino argentino, ele intenciona
estimular professores e governantes modificarem a educao brasileira.

Brasileiros! Precisamos de outra mentalidade, de outros ideaes!


Passemos dos sonhos literrios s realizaes praticas, das divagaes
romanticas aos propsitos definidos: oito milhes e meio de
kilometros quadrados esto espera de cerebros que determinem e de
braos que executem. (ESCOBAR, 1928. P. 140).

Como estudante, foi possvel compreender que os jornais atuam como suporte
material de vrios discursos que organizam a prtica escolar, pois revelam a prtica
docente, os mtodos de ensino, a organizao do sistema pblico e privado, a luta do
professorado, as conferncias e eventos educacionais, anunciam a abertura e falncia
das instituies de ensino, as viagens pedaggicas, entre outros. Evidencia-se que a
cultura material escolar envolve distintos elementos que esto intrnsecos no ambiente
escolar, (mveis, instrumentos de aprendizagem, prdios, concepes pedaggicas e
tudo mais). Por outro lado, quando o olhar recai nos sujeitos se compreende como se
traduziram e traduzem as regras legais, as normas pedaggicas e os imperativos
polticos em prticas escolares (VIDAL, 2009, p. 26).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AMARAL, G. L. Os impressos estudantis em investigaes da cultura escolar nas


pesquisas histrico- institucionais. In: Histria da Educao, Pelotas, n. 11, p. 117-130,
abril, 2002.

CAMPOS, R. D. No rastro de velhos jornais: consideraes sobre a utilizao da


imprensa no pedaggica como fonte para a escrita da histria da educao. In: Revista.
Brasileira de histria da educao, Campinas-SP, v. 12, n. 1 (28), p. 45-70, jan./abr.
2012.

DREA, C. R. D. A arquitetura escolar como objeto de pesquisa em histria da


educao. In: BENCOSTTA, M. L.; SOUSA, R. F. de. Dossi: Cultura material escolar:
abordagens histricas. Educao em Revista, n.49. Curitiba, jul./set.2013.

ESCOBAR, Jos Ribeiro. "As Escolas Argentinas - A Escola Roca". In: O Estado de S.
Paulo, 20/07/1913.

10
________________. "As Normais n. 1, 4 e 6". In: O Estado de S. Paulo, 24/07/1913.

________________. "As Normal n. 4 e a Escola Rivadavia". In: O Estado de S. Paulo,


11/08/1913.

________________. "As Escolas Argentinas - Concluso". In: O Estado de S. Paulo,


28/12/1913.

________________. Catechismo da Escola Ativa IN: Revista Educao, Janeiro e


Maro, Volume II, 1928.

FUNARI P. P.; ZANANKIN, A. Cultura material escolar: o papel da arquitetura. In:


MENEZES, M. C. (org). Dossi: Cultura escolar e cultura material escolar: entre
arquivos e museus. Pro-Posies, V.16, n.1(46) jan/abril, 2005.

PALLARES-BURKE, M. L. G. A imprensa peridica como uma empresa educativa no


sculo XIX. In: Cadernos de Pesquisa, n. 104, p. 144-161, jul, 1998.

SOUZA. Rosa Ftima. Objetos de ensino: a renovao pedaggica e material da escola


primria no Brasil, no sculo XX. In: Educar em Revista. Curitiba. Brasil. N. 49. p. 103-
120, jul./set. 2013. Editora UFPR.

TIZZOT, Omair Guilherme Filho. A Argentina como referncia de instruo pblica:


vises da elite normalista de So Paulo (1809 - 1920). 2001. 85 f. Dissertao
(Mestrado em Educao). So Paulo: Faculdade de Educao, USP, 2013.

VIDAL, D. No interior da sala de aula: ensaio sobre cultura e prtica escolares. In:
Currculo sem Fronteiras, v.9, n.1, p.25-41, jan/jun, 2009.

11
DO ASILO ANLIA FRANCO LEGIO BRASILEIRA DE ASSISTNCIA
EM RIBEIRO PRETO: UM ESTUDO SOBRE A INTERIORIZAO DE
MODELOS E DE INSTITUIES DE ASSISTNCIA INFNCIA (1917-1952)

Srgio C. Fonseca*
A explicao para o surgimento de asilos infantis e de estabelecimentos assemelhados
em Ribeiro Preto,a partir de 1917,proposta para esta comunicao leva em conta a
influncia de modelos e mtodos de assistncia consagrados por instituies ativas na
cidade de So Paulo e em outras regies mais antigas do estado desde o sculo XIX,
cujos modos de agir referenciaram os organizadores dos estabelecimentos assistenciais
ribeiro-pretanos. Essa combinao entre as necessidades locais e a modelao das
solues adotadas conforme protocolos aplicados em outros lugares e desde outros
tempos indica que a assistncia infncia esteve em processo de interiorizao. Esta
ideia de interiorizao apropria-se em grande medida da obra de Pierre Monbeig e,
quando aplicada ao caso em estudo assinala que, entre os vrios processos formadores
do Brasil, num deles, cujo tempo a passagem do sculo XIX para o XX e o espao o
interior de So Paulo, notadamente Ribeiro Preto, as regies paulistas para alm das
zonas prximas capital foram formadas em grande medida por processos de ingresso e
estabelecimento nas reas interioranas de realizaes j existentes e ativas em outras
partes. O estudo dos documentos produzidos pelas organizaes assistenciais infantis
em Ribeiro Preto permite notar recorrentes conexes com obras mais antigas e
conhecidas, como aquelas lideradas por Anlia Franco, por exemplo. No por acaso,
entre 1917 e 1942, h a concretizao de um asilo infantil, um instituto de higiene, um
reformatrio e um instituto instrutivo-profissionalizante para rfos e pobres na cidade.
Nesse movimento de interiorizao, o fato novo foi a chegada da Legio Brasileira de
Assistncia (LBA), cuja capilaridade pelo Brasil e o fato de suas representaes locais
manterem relacionamento constante com prefeituras, secretarias municipais e
organizaes assistenciais particulares um ponto forte da interiorizao de polticas
assistenciais pblicas para a infncia e a maternidade.
Palavras-chave: Assistncia; infncia; interiorizao.

Introduo

A comear pela preferncia por So Paulo e Ribeiro Preto na presente


comunicao, esta se justifica em razo da perspectiva comparativa, pela qual sustento o
propsito de estudar o processo de interiorizao da assistncia institucional
infncia.Conforme tal perspectiva Ribeiro Preto tomada como caso de estudo devido
sua posio na formao de uma nova fronteira agrcola desde a dcada de 1870 e sua
consequente participao no implementoda economia do estado e do pas at a crise
econmica mundial de 1929.No obstante esse lugar na histria econmica paulista e

*
Licenciado em Histria (UNESP), Mestre e Doutor em Educao (UNESP), ps-doutorado em Educao
(UFMG) e Professor Doutor-2 na Universidade de So Paulo. Professor no Programa de Ps-Graduao
em Educao da FFCLRP-USP. sergiofonseca@usp.br.
brasileira, pois a cafeicultura, ainda que perifericamente porque fornecedora de produtos
primrios, inclua desde Ribeiro Preto at o Brasil num circuito capitalista
internacional, resta igualmente considerar os impactos sociais dos processos de
migrao e imigrao, de gerao e concentrao de riqueza, de conteno do pobres e
das estratgias de uso da mo de obra tendo como caso de anlise a repercusso desses
processos numa cidade expoente da cafeicultura no interior do estado, como foi
Ribeiro Preto. Ademais, para posicionar o movimento de passagem a outras cidades de
modelos, mtodos e estratgias de ateno e assistncia infncia pobre (e suas vrias
fraes formadas por rfos, desvalidos, abandonados e menores) toma-se aqui So
Paulo como cidade onde se desenvolveram as referncias em matria de assistncia
institucional durante o sculo XIX e que, mais tarde, apresentam similares em outras
regies do estado, especialmente nas zonas em formao na forma como as descreveu
Pierre Monbeig (1984) em seu clssico trabalho sobre as frentes pioneiras.

Caridade, filantropia e assistncia

As palavras caridade e filantropia, nos dicionrios, tm no vocbulo amor


um adjetivo complementar para ambas: amor pelo prximo, no caso da caridade, e amor
humanidade como a essncia da filantropia. Para o cristianismo a caridade uma das
virtudes teologais junto da f e da esperana. So Paulo, na Carta aos Corntios, prega
que a caridade longnima, benigna, a caridade no invejosa, no se jacta, no se
ensoberbece (Corntios, 1, 13). Ensina ainda So Paulo que a caridade a realizao do
preceito cristo ama ao prximo como a ti mesmo (ABBAGNANO, 2000). So
Toms de Aquino, na Suma Teolgica, define a caridade como sendo a amizade com
Deus (ABBAGNANO, 2000). Quanto filantropia, Aristteles - bem antes do
Imperador Juliano fixar o uso do termo - na tica a Nicmaco, a entendia como a
amizade do homem para outro homem, enquanto que Plato, segundo Digenes
Larcio, a dividia em trs aspectos: saudao, ajuda, hospitalidade (ABBAGNANO,
2000, p. 441). Entre os estoicos, segundo Abbagnano (2000), a caridade como o amor
do homem para com outro homem, corresponderia a um vnculo natural, do que
derivaria, para Ccero, a natural solidariedade entre os homens (ABBAGNANO, 2000).
No sculo XIX, em sua memria publicada em 1861 sobre La beneficencia,
la caridade e la filantropia,ConcepcionArenal reservou significados especficos para
cada termo, a comear por caridade, queseriaa extenso do esprito religioso devotado a
cuidar dos miserveis e desvalidos, expressa nos conventos, nas obras pias e nas
esmolas. A filantropia, definida como amor pela humanidade, segundo Arenal, deve
seu sentido moderno obra de Johann Bernhard Basedow (1724-1790) eequivale
compaixo, filosfica, que auxilia ao miservel por amor humanidade e conscincia
de sua dignidade e direito. A beneficncia, por sua vez, a compaixo oficial que
ampara o desvalido por um sentimento de ordem ou justia.
Pelo fato de historiar a longa tradio da caridade e da filantropia na
Espanha, Arenal assentou essas diferenas entre os termos na experincia espanhola
quanto ao trato dos miserveis, pobres e desafortunados. Em comparao com a
etimologia e com o acmulo histrico de sculos de realizaes caritativas e
filantrpicas na Europa e, especialmente, na Espanha, no seria exagero entender que
Arenal atualiza os termos para o sculo XIX conforme o que havia por inventariar das
obras patrocinadas pela caridade e pela filantropia na poro espanhola da Pennsula
Ibrica. Conforme a histria traada por Arenal, durante muito tempo as obras foram
motivadas pela inspirao religiosa, governadas pela igreja e, em geral, assunto dela,
ladeadas, claro, por iniciativas laicas.
Na outra parte da Pennsula Ibrica, em Portugal, a ltima verso do extenso
conjunto de leis do reino, as Ordenaes Filipinas, de 1603, do ponto de vista jurdico-
administrativo fez perenizar um tipo de sistema de auxlios pblicos que tinha nas
cmaras municipais o primeiro responsvel pelos enjeitados de sua jurisdio. Nas
cidades onde no havia casa de expostos e no Brasil foram poucas at o sculo XIX
cumpria ainda mais s cmaras, a fim de atender ao disposto nas Ordenaes, decidir
entre apelar s amas-de-leite contratadas, pagar s casas de expostos mantidas pelas
misericrdias de outras localidades ou entregar as crianas a famlias onde pudessem
retribuir sua criao com o trabalho prestado aos tutores, de vez que toda e qualquer
cmara tinha a responsabilidade pela criao dos rfos dessa natureza at os sete anos
de idade. Sob o esprito das Ordenaes, ao menos do ponto de vista doutrinrio, ficou
consagrado no Brasil um modelo longevo de socorro aos desvalidos, baseado na
delegao de incumbncias s instncias de governo local a quem era possvel se
escorar no apelo a entes particulares, casas de expostos, irmandades de misericrdia e
tutores, o que, por sua vez, definiu em grande medida as feies futuras da assistncia
infncia durante o XIX, especialmente em So Paulo, onde a roda estabelecida em
1825, consentaneamente aos seus dois primeiros seminrios para rfos.
De 1825 at 1896 surgiram na cidade de So Paulo dezesseis instituies,
entre as quais casas de expostos, seminrios para rfos, liceus, institutos profissionais,
asilos infantis e orfanatos (FONSECA, 2012).

Quadro 1: Estabelecimentos fundados entre 1825 e 1897 na capital e no interior


Perodo Cidade Estabelecimento Fundao
Casa de Expostos da Santa Casa de Misericrdia 1825
So Paulo Seminrio de Educandos de Santana 1825
Seminrio de Educandas da Glria 1825
1825a1869 Instituto de Educandos Artfice 1869
Seminrio de Meninos de Itu 1838
Itu Colgio Ytuano 1842
Seminrio de Educandas 1840(?)
Taubat Liceu de Taubat 1868
Santos Companhia de Aprendizes Marinheiros 1868
Orfanato de Santana 1892
Colgio D. Carolina Tamandar 1892
Abrigo Santa Maria 1892
Casa Pia So Vicente de Paulo 1894
So Paulo Orfanato Cristvo Colombo 1895
1892a1897 Asilo de rfos N. S. Auxiliadora do Ipiranga 1896
Casa da Divina Providncia 1896
Casa da Divina Providncia da Mooca 1897
Asilo Bom Pastor 1897
Campinas Asilo de rfs 1890
Liceu Salesiano Nossa Senhora Auxiliadora 1897
Rio Claro Liceu de Artes e Ofcios de So Joo do Rio Claro 1892
Santos Asilo de rfos 1889
Quadro elaborado pelo autor

Em outros regies da provncia - e depois do estado - surgiram instituies,


como seminrios, liceus, asilos e orfanatos que, semelhana da capital, tiveram vida
ativa longeva (FONSECA, 2015). Por extenso, devido emergncia e afirmao de
asilos a orfanatos, um espao menos naturalizado na estrutura social como as famlias
de tutores, e cujas aes eram programadas, portanto, em nada inscritas no natural viver
cotidiano da vida familiar e dos ofcios de quem tutelava crianas, as instituies foram
viabilizando ao longo do sculo XIX outro lugar e outros mtodos aplicados a resolver
como criar meninos e meninas rfos ou abandonados e tambm de dar educao para o
trabalho para os filhos dos pobres.
vista das respostas dadas ao abandono e educao dos pobres, a
assistncia infncia na verso institucional trouxe do sculo XIX importantes
contribuies no tocante produo e afirmao de modelos consagrados como
aplicveis cotidianamente ao fim de mantera guardacrianas por tempo varivel - longo
no mais das vezes - e com isso substituir suas famlias parcial ou totalmente, assumindo
sua tutela em espaos cujo formato preferencial era o fechado, pois abrigado na maior
parte do tempo do exterior. Entre os modelos citveis, destacam-se os asilos infantis, os
seminrios, liceus e orfanatos. Em comparao com outras formas socialmente
aplicadas para dar soluo ao problema de crianas sem quem as provesse em caso de
orfandade, abandono ou pobreza, os contratos de soldada, conforme citado, respondiam
como registros oficiais de velhas relaes descritas pelo engajamento de crianas em
famlias de tutores que as recebiam e, em troca do alimento, pouso e educao, serviam-
se do trabalho de quem tomavam para criar. Fosse formalizada, ou no, essa foi por
muito tempo uma entre as formas usuais de responder ao desvalimento de crianas.
diferena de asilos e orfanatos, as famlias e o espao de suas casas e negcios eram o
lugar de acontecimento da criao das crianas dos outros, quer parentes ou no, e o
programa era a experincia do trabalho domstico, em ofcios tocados pelo tutor ou
designados por ele na forma de socializao direta, isto , conforme anos vendo,
obedecendo e fazendo igual, meninos e meninas aprendiam o que se esperava deles.
Em termos conceituais, portanto, a assistncia significa prestar algum tipo de
cuidado, de ateno a algum que necessitado, algum que no pode cuidar de si
mesmo e no pode se socorrer, que coincide com o termo desvalido, ou seja, aquele que
no se vale de algumou de recursos para apelar. Quando relacionado histria da
infncia desvalida, o termo assistncia pode servir para classificar formas de prestar
cuidados, auxlios, socorros, de se mobilizar para salvar o outro, o que abrange a
caridade propriamente religiosa, bem como as formas entre filantrpicas e caritativas,
mas no mais estritamente organizadas por sujeitos assumidamente religiosos, sejam
leigos ou mesmo do clero, tanto secular quanto religioso. Essa classificao alcana
tambm a filantropia propriamente ilustrada ou mesmo civilizatria, que aquela da
parte de letrados, de ilustrados, de intelectuais ou de membros da elite poltica ou elite
econmica e social, que no muito diferente da elite poltica. Mutatis mutandis, a
assistncia institucional de razes coloniais, como atestam as rodas e casas de
expostos, porm sua poca de estruturao, a comear pela variedade de formas de
assistir, de modelos institucionais que incluem dos orfanatos aos liceus devotados ao
ensino de ofcios, ocorre decisivamente no sculo XIX. Nesses termos, a assistncia
institucional condiz com a forma organizada, estruturada, perene, de assistir o outro que
demanda a formao de um caixa ou de um oramento dotado de recursos para
estruturar uma obra, uma instituio, para pagar funcionrios, necessidade esta que
demanda a contratao de pessoas, mesmo que alguns possam servir voluntariamente ou
devotadamente no caso dos religiosos. Por sua vez, pessoas e recursos foram aplicados
ao trabalho institucionalcotidiano, cujo espao precpuo fechado na maior parte dos
dias, como a maioria das instituies assistenciais costumou ser, pelo menos no sculo
XIX e metade do XX, porquanto tal preferncia se concretizou em orfanatos e asilos
infantis e, mais tarde, no incio da centria seguinte, surgem os modelos assistenciais de
passagem como lactrios, dispensrios e institutos de proteo e assistncia infncia.
Em suma, a assistncia era fortemente composta por macia participao de
sujeitos, atores, organizaes coletivas, sociedades que tem origem na sociedade civil e
atuam representando essa mesma sociedade civil, compondo tratativas, firmando
acordos e cultivando relacionamentos com o poder pblico para obter licenas,
benefcios legais, subvenes, autorizaes para a realizao de loterias e outras formas
de arrecadao, sendo, portanto, um campo que durante muito tempo foi fortemente
liderado, numericamente falando, por organizaes e atores da sociedade civil.

A assistncia em processo de interiorizao

No que se concerne assistncia infncia, na dcada de 1930, bem como


em vrios outros setores da vida poltica e institucional, h uma nova espcie de
participao do estado no campo assistencial. At o fim da Primeira Repblica, os
estabelecimentos e a projeo de agentes e organizaes particulares so marcantes e
majoritrios no estado e na cidade de So Paulo, assim como a interao com o poder
pblico em todas as suas representaes, executivo, legislativo e judicirio, uma vez que
prefeituras e presidncia do estado so destinatrios dos pedidos de apoio e da
solicitao por favores vindas dos mantenedores; as cmaras municipais e o congresso
legislativo recebem demandas por iseno tributria, reconhecimento e incluso de
subvenes no oramento pblico; e o judicirio, em especial os juzes de rfos, um
destacvel encaminhador de crianas para os orfanatos privados. De modo geral, essa
uma forma de relacionamento evidente desde o sculo XIX em So Paulo, estado e
cidade, e que no desaparece aps 1930, pois bastante duradoura. Entretanto, em
matria de cuidados e servios oferecidos aos pobres e infncia, a novidade se deve
criao na estrutura burocrtica dos poderes pblicos de setores especializados em
assistncia e, especialmente, em crianas pobres e/ou abandonadas e no trato da
delinquncia infanto-juvenil.
A organizao de uma justia especializada em So Paulo, desde 1924, um
sinal antecipado dessa tendncia. Originalmente concebido no Congresso Legislativo,
onde foram aprovadas em 1924 e 1925 duas leis sobre os procedimentos concernentes
aos menores (FRANCO, 1944), o Juzo Privativo de Menores, j nos seus primeiros
anos de atividade foi aparelhado com um abrigo, alm de contar com os trs institutos
disciplinares estaduais, ativos desde a dcada de 1910 (FONSECA, 2012). A partir do
Cdigo de Menores, de 1927, coincidentemente, a opo por uma justia privativa para
menores de idade torna-se consagrada e os abrigos e reformatrios (fossem pblicos ou
particulares) passaram igualmente a suprir, mesmo parcialmente, a constante
necessidade de encaminhamento do judicirio.
Outra mostra de mudanas perceptvel na cidade de So Paulo, entre as
dcadas de 1920 e 1930, em razo da fundao de cursos que contriburam para a
profissionalizao do trabalho de assistncia aos pobres. O curso da Escola de Servio
Social, de 1936, formou a primeira gerao de assistentes sociais da cidade, se no do
Brasil, tendo como aluna dessa primeira turma, Nadir Gouva Kfouri, cuja monografia,
ao levantar as instituies ativas naquela poca, produziu um interessante registro sobre
os estabelecimentos assistenciais para crianas pobres e abandonadas em So Paulo
(KFOURI, 1936). Algum tempo antes, desde 1925, o curso de educadoras sanitrias do
Instituto de Higiene preparou as primeiras turmas de educadoras profissionais atuantes
na ateno sade e na assistncia aos pobres na capital paulista (MOTT, 2005). Vrias
egressas do curso atuaram na rede de creches e dispensrios da Cruzada Pr-Infncia,
fundada a partir da iniciativa de Maria Antonieta de Castro (formada educadora
sanitria em 1927) e Prola Byington, clebre liderana de aes filantrpicas (MOTT,
2005).
Seguindo o movimento de ingresso do poder pblico no campo assistencial,
Ribeiro Preto fundou um servio de sade prprio a partir de 1937. Embora no fosse
especfico para a infncia, o Servio de Assistncia Pblica sinalizou que o poder
pblico local comeava a incorporar como sua atividade a prestao de cuidados
sade pblica na forma de postos onde era oferecido atendimento mdico populao.
Antes de 1937, em Ribeiro Preto os primeiros movimentos em direo
organizao da assistncia pblica aos necessitados datam da ltima dcada do sculo
XIX, poca da fundao da Sociedade Beneficente Santa Casa de Misericrdia. Mais
tarde, em 1905, surgiu a Sociedade Amiga dos Pobres, na Vila Tibrio, conhecido
bairro popular e de trabalhadores na poca. Ainda no comeo do sculo XX se tornaram
ativas na cidade as associaes leigas catlicas de ao caritativa, como a de So
Vicente de Paulo. As comunidades de imigrantes, com destaque para italianos,
espanhis e portugueses, cuidaram de produzir meios para o auxlio mtuo e, com isso,
remediar a falta de assistncia destinada a seus compatrcios, fundando, assim, as
clebres sociedades de socorros mtuos, algumas delas at hoje ativas na cidade.
Ainda sob o protagonismo dos agentes privados na assistncia infncia, a
cidade j contava com o Asilo Anlia Franco desde 1917, com o Instituto de Proteo e
Assistncia Infncia, inaugurado no mesmo ano, e por algum tempo com o Patronato
Agrcola Diogo Feij (ativo em Ribeiro entre 1922 e 1926), que era uma escola
correcional pertencente ao Ministrio da Agricultura (FONSECA, 2012). Nos anos
1930, um estabelecimento marcante entrou em atividade na cidade: o Educandrio
Coronel Quito Junqueira. Ativo ainda hoje e fundado em 1938, o Educandrio foi
modelado para ser uma escola profissionalizante para meninos rfos ou pobres,
mantida por uma fundao privada, mas, com forte apoio de subvenes pblicas.
Uma vez indicadas a delimitao temporal e a formao de setores
reservados s questes assistenciais nos aparelhos estatais, como tendncia em
afirmao desde os anos 1920, importa colocar em questo a pertinncia de So Paulo e
Ribeiro Preto como casos de estudo sob a perspectiva comparativa. A comear pela
ideia de interiorizao da assistncia, a hiptese que sustento adota, primeiramente, a
comparao como mote para identificar um processo em curso durante a dcada de
1910: as instituies para a assistncia institucional infncia no interior paulista so
criadas e modeladas conforme congneres anteriormente ativas e consagradas na cidade
de So Paulo desde o sculo XIX. No obstante o carter generalizante dessa tese,
quando a histria das instituies assistenciais infantis em Ribeiro Preto assume o
primeiro plano da anlise, sobressai, ento, a influncia exercida por Anlia Franco 1 e
pelo clebre Instituto de Proteo e Assistncia Infncia (IPAI), do mdico Moncorvo
Filho.

1
Anlia Franco seguramente uma referncia na histria da educao infantil em So Paulo. Desde o
sculo XIX j atuava como professora primria na capital paulista e no sculo seguinte destacou-se como
fundadora de escolas para mulheres e crianas pobres, alm de projetar-se como defensora da educao
feminina. Em 1901 ajudou a fundar a Associao Feminina Beneficente e Instrutiva (AFBI), da qual foi
presidente at seu falecimento, em 1919.
Para alm da imitao, a interiorizao em curso durante a Primeira
Repblica a das ideias, dos modelos e das prticas institucionais na forma de um
processo no qual h agentes, necessidades prprias da localidade e a corrente relao de
combinao/modelao a partir de referncias produzidas e aplicadas em outros tempos
e lugares. Nessa lgica da interiorizao o tempo, o lugar, as ideias, os modelos e os
mtodos aplicados assistncia institucional so elementos decisivos para compreender
como as formas de repor/suprir a famlia, de disciplinar os pobres a partir de seus filhos,
de estabelecer o percurso educativo dos internos e encaminhar os ex-internos de asilos a
institutos profissionalizantes so gestados e consagrados em determinados momentos
histricos e em cidades especficas, adquirindo fora de exemplo a ponto de passarem a
modelar a produo de instituies congneres em outras localidades. Ento, quando os
asilos infantis, to conhecidos em So Paulo e originrios do sculo XIX, ocorrem
tambm em Ribeiro Preto, a partir de 1917, conta para tanto o protagonismo dos
agentes locais, cujo movimento em direo concretizao da ao assistencial o de
quem reconhece a existncia de questes locais pungentes, a primeira delas o
abandono de crianas, em vista da exiguidade dos recursos do lugar para a resoluo do
problema. Mas, a qual soluo os filantropos locais apelaram? Em geral quelas
conhecidas e capazes de coincidir com a promessa de mitigar esse fenmeno largamente
conhecido em So Paulo e no Brasil e no menos prximo porque tambm ocorria em
sua cidade.
As primeiras instituies assistenciais infantis em Ribeiro Preto entre 1917
e 1926 mimetizaram os modelos dos asilos da AFBI, liderada por Anlia Franco, e do
instituto concebido por Moncorvo Filho, alm de sediarem um dos vrios patronatos do
Ministrio da Agricultura. Na dcada seguinte, um educandrio (misto de orfanato e
escola profissionalizante para meninos pobres) concebido localmente, em 1938.
primeira vista o Educandrio Quito Junqueira poderia ser um dos produtos da
interiorizao da assistncia no fosse o fato dele ser criado quando operavam h
tempos na cidade outros congneres, o Asilo Anlia Franco e o Instituto de Proteo e
Assistncia Infncia, estes precursores e primeiros exemplares da passagem ao interior
da forma institucional de assistir crianas. Nesse movimento e transitando dos modelos
institucionais para a produo de polticas estatais para a infncia, a Legio Brasileira de
Assistncia (LBA), a partir de 1942, assumiu a posio de ente elaborador, propositor e
articulador de aes, campanhas, treinamento, entre vrias atividades que a descrevem
como uma agncia governamental especfica para o campo assistencial (ROSEMBERG,
1997).
Desde a sua criao, em 1942, a LBA manteve representaes e escritrios
em diversos municpios e estados, inclusive em Ribeiro Preto. Com isso, as polticas
gestadas nas instncias federais encontravam meio de difuso devido capilaridade da
LBA nos municpios, a exemplo de Ribeiro Preto. Portanto, essa caracterstica
marcante da LBA enseja um campo de anlise profcuo, uma vez que a primeira dcada
da presena do escritrio dessa organizao em Ribeiro Preto (entre 1942 e 1952) pode
ser compreendida como o incio de um novo processo de interiorizao da assistncia.

Referncias
ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fonseca, 2000.

ARENAL, Concepcin. La beneficencia, lafilantropia ylacaridade.


Madrid:ImprentadelColegio de Sordomudos y Ciegos. 1861.

FONSECA, Srgio Csar da. A interiorizao da assistncia infncia durante a


Primeira Repblica: de So Paulo a Ribeiro Preto. Educao em Revista, Belo
Horizonte, v. 28, n. 1, mar. 2012, p. 79-108.

FONSECA, Srgio Csar da. Ribeiro Preto e a chegada da assistncia infncia no


Oeste Novo. Cadernos de Histria da Educao, Uberlncia, MG, v.14, n. 2, mai/ago.
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FRANCO, Joo Evangelista. O servio de assistncia aos menores no Estado de So


Paulo. Revista do Arquivo Municipal. So Paulo, v. XCVIII, ano X, p. 7-44, set./out
1944.

KFOURI, Nadir Gouva. Estabelecimentos particulares cujo objetivo prestar


assistncia aos menores abandonados no municpio da Capital. So Paulo: s.n., 1936 [?].
(datilo.). 31p.

MONBEIG, Pierre. Pioneiros e fazendeiros de So Paulo. So Paulo: HUCITEC/Polis,


1984.

MOTT, Maria Lucia et al. O gesto que salva. Prola Byington e a Cruzada Pr-Infncia.
So Paulo: Grifo Projetos Editorias e Histricos, 2005.

ROSEMBERG, Flvia. A LBA, o Projeto Casulo e a Doutrina de Segurana Nacional.


In: FREITAS, M. C. de. Histria social da infncia no Brasil. So Paulo: USF/Cortez,
1997. p. 141-161.
EDUCAO ARTSTICA NO COLGIO OSVALDO CRUZ (DOURADOS, SUL DE
MATO GROSSO, 1961 A 1980): EM BUSCA DAS FONTES

Nayanne do Nascimento Silva*

RESUMO:Objetiva-se apresentar os procedimentos metodolgicos utilizados para a


localizao, acesso e seleo de fontes sobre a histria da disciplina escolar Educao
Artstica no Colgio Osvaldo Cruz, primeira instituio de ensino secundrio do municpio
de Dourados, sul de Mato Grosso, entre 1961 a 1980, considerando, conforme Certeau (2000,
p. 81), que em histria, tudo comea com o gesto de separar, de reunir, de transformar em
documentos certos objetos distribudos de outra maneira. Utilizou-se, para tanto, o acervo
da referida instituio, disponvel no Centro de Documentao Regional da Universidade
Federal da Grande Dourados. A pesquisa considerou as referncias em torno da Histria das
Disciplinas Escolares (CHERVEL, 1990; JULIA, 2001), Histria das instituies escolares
(MAGALHES, 2004), Histria do Ensino Secundrio (PESSANHA E GATTI JUNIOR,
2010) e Histria do Ensino de Arte (BARBOSA, 1991; FERRAZ E FUSARI, 2001). Entre os
documentos que separamos como fontes esto: Regimento escolar de 1970; Mapa do corpo
docente de 1954, 1961 e 1980; Quadro Curricular de 1975-1980 e Relatrio final de
aproveitamento1954-1961. A anlise dos documentos localizados permitiu a construo de
um conjunto de fontes para a pesquisa em andamento, em torno da histria da disciplina
Educao Artstica. Conclui-se, pelos documentos disponveis at o momento, que a
disciplina esteve em constantes alteraes enquanto componente curricular na instituio.
Ressalva-se que a presente comunicao, fruto de pesquisa em andamento, insere-se nos
debates em torno das formas de fazer e escrever histria da educao, como campo especfico
de conhecimento.

PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa; Fontes; Histria da Educao.

Introduo

Objetiva-seapresentar os procedimentos metodolgicos utilizados para a localizao,


acesso e seleo de fontes sobre a histria da disciplina escolar Educao Artstica no Colgio
Osvaldo Cruz, entre 1961 a 1980, como parte da pesquisa de mestrado em andamento,
intitulada: A Disciplina Escolar Educao Artstica em Dourados, sul de Mato Grosso1, entre
1961 a 1985, que por sua vez, busca analisar a trajetria e as prticas educativas da disciplina
Educao Artstica no ensino secundrio, no tempo e espao delimitado.
O recorte temporal inicial em 1961 se justifica pela primeira Lei de Diretrizes e Bases
(LDB) n. 4.024, de 1961, que props a incluso do ensino de Arte pela primeira vez no
currculo escolar como Atividades complementares de iniciao artstica. O recorte final no

*
Mestrado em andamento, Programa de Ps-graduao em Educao na Universidade Federal da Grande
Dourados (PPGE/UFGD) - nannyns_13@hotmail.com
1
At 1977, quando acontece a diviso do Estado, o municpio de Dourados pertencia ao Sul de Mato Grosso uno,
aps a Lei complementar n. 31, de 11 de outubro de 1977 passa a pertencer ao estado de Mato Grosso do Sul.
ano de 1980 corresponde aos documentos encontrados at o momento, contendo informaes
da disciplina de Educao Artstica no referido colgio.
Considerando, conforme Certeau (2000, p. 81), que em histria, tudo comea com o
gesto de separar, de reunir, de transformar em documentos certos objetos distribudos de
outra maneira, destacamos que, at o momento, a busca pelas fontes foi realizada no Centro
de Documentao Regional (CDR), da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD).
De modo mais especfico, no acervo do Colgio, que encontra-se no CDR, mas ainda no
catalogado, o que dificulta, em muito o trabalho do investigador.
Para selecionar os documentos, levamos em considerao nosso objetivo de pesquisa,
e tivemos em conta as leituras em torno da Histria das Disciplinas Escolares (CHERVEL,
1990; JULIA, 2001), da Histria das instituies escolares (MAGALHES, 2004), da
Histria do Ensino Secundrio (PESSANHA E GATTI JUNIOR, 2010) e da Histria do
Ensino de Arte (BARBOSA, 1991; FERRAZ E FUSARI, 2001).
Sobre a importncia dos acervos escolares para a compreenso histrica de uma
instituio, Pessanha e Gatti Jnior (2010, p. 158) ressaltam que: os acervos escolares podem
conter subsdios importantes que permitam desvendar o cotidiano da escola em diversas
pocas, compreender seu funcionamento interno, a constituio do currculo e as prticas
dirias de professores e alunos, indo de encontro ao nosso objetivo de pesquisa que , como
j afirmamos, analisar a trajetria e as prticas educativas da disciplina Educao Artstica no
ensino secundrio.
To variados so os vestgios e indcios de diferentes momentos da escola, como
afirmam Pessanha e Gatti Jnior (2010, p. 158), que seu trabalho investigativo parece exigir
ateno redobrada para conservar o rigor cientfico. Para fazer jus a esse rigor, consideramos
ainda, a necessidade de compreender o contexto histrico em que a instituio estava inserida,
bem como, localizar as pesquisas que tratam de sua histria. Por outro lado, conhecer as
legislaes e currculos nacionais aprovados durante o recorte temporal delimitado.
Desse modo, dividimos o presente artigo em trs partes: o primeiro busca delinear o
contexto de insero do Colgio Osvaldo Cruz, em Dourados.No segundo, apresentamos os
procedimentos metodolgicos utilizados na localizao e acesso das fontes antes de 1971, e
no terceiro, apresentamosos documentos aps 1971.Ao final as consideraes sobre a
pesquisa realizada.

Colgio Osvaldo Cruz de Dourados


Para compreender o processo que envolveu a instalao da primeira instituio de
ensino secundrio no sul de Mato Grosso, o Ginsio Osvaldo Cruz de Dourados, devemos
considerar o contexto histrico da regio sudoeste do estado, considerando que, a partir de
1948, com a implantao da Colnia Agrcola Nacional de Dourados (CAND), como parte da
campanha Marcha para o Oeste, com o presidente da Repblica Getlio Dornelles Vargas, a
cidade de Dourados e regio passavam por um perodo de expanso. Como afirmam Moreira
e Rodrigues (2017, p. 5):
O contexto de mudanas a partir da colonizao em Dourados e regio
motivou, em 1950, uma acelerao no desenvolvimento urbano da regio, e,
entre os feitos, est a extenso do Colgio Osvaldo Cruz de Campo Grande
para Dourados. oportuno salientar que anterior criao do Ginsio, a
escassez de escolas era evidente na cidade e as poucas existentes no
ofertavam ensino secundrio. Como sabido, o ensino secundrio no Brasil
estruturado a partir das reformas Francisco Campos e Gustavo Capanema
durante a Era Vargas, no entanto, ainda nos anos 1950, os estados do interior
do pas, como Mato Grosso, careciam de instituies com esse nvel de
ensino.

Inaugurado no dia 21 de maro de 1954, o colgio Osvaldo Cruz, de Dourados, de


cunho privado,esteve sobre a direodo professor Jos Pereira Lins, que no ano seguinte
adquiriu a escola. importante frisar, que Lins teve um importante papel no apenas na
educao dos secundaristas, mas tambm para a educao douradense e regio. Na concepo
de Robles e Assis (2016) Lins pode ser considerado um dos maiores educadores douradenses
desde os primrdios da cidade.
O colgio funcionou durante dois anos (1954-1956) em uma sala do grupo escolar
Joaquim Murtinho, cedida pelo governo estadual. Logo aps, Lins transferiu as aulas para sua
casa, em uma chcara de dez mil metros,como afirma Robles e Assis (2016).Com as obras em
andamento, para a construo do colgio, em 1958 a escola foi transferida para sua sede
prpria, localizada na Rua Mato Grosso, onde funcionou at o ano de 2003, oferecendo o
ensino secundrio nos perodos diurno e noturno.
Sobre os cursos e alunos no incio da instituio, Moreira e Rodrigues (2017, p.7)
afirmam:
Para termos uma dimenso do alcance dessa instituio, verificamos que no
quadro de formandos da primeira turma de ginsio, formaram-se 25 alunos,
sendo 11 mulheres e 14 homens. Uma fotografia da inaugurao da sede
prpria do Osvaldo Cruz, datado de 1957, registra cerca de 70 pessoas em
traje escolar, configurando os alunos da instituio. Em 1961 segundo consta
no jornal O ABC n. 7, p. 3 e 4, o nmero de estudantes eleitores na 2 Seo
Eleitoral no Ginsio Osvaldo Cruz, era de 229 votantes. Em 1960, a
instituio passou a ofertar Curso tcnico em Contabilidade, em 1965
instalou o Curso Normal.
No que diz respeito mudana de nomenclatura da instituio, no foram localizados
nos peridicos disponveis,o momento desta mudana, contudo, Passone e Moreira (2015,
p.9) ressaltam que nas pginas de O ABC em 1961 e 1962 a nomenclatura adotada era
Ginsio e em 1968 aparece como Centro Educacional.Na perspectiva da histria das
instituies, Justino Magalhes, argumenta que, como
Organismos vivos, as instituies educativas como os grupos sociais ecomo as
pessoas angustiam-se, pensam, tomam decises, analisando opresente na sua
complexidade e no jogo de probabilidades dedesenvolvimento, perspectivando o
futuro e inquirindo, fazendobalano, atualizando o seu prprio passado. uma
histria material,social, cultural, biogrfica, reflexiva, que procura uma objetividade
eum sentido no inqurito, na conceitualizao, descrio, narrativa,compreendendo e
explicando o presente-passado por referncia aodestino dos sujeitos e evoluo da
realidade (MAGALHES, 2004,p. 71).

Alm disso, a documentao at o momento levantada permite acrescentar, entre as


nomenclaturas: Escola de Primeiro e Segundo Graus Oswaldo Cruz de Dourados, a partir
da Lei 5.692, de 1971.

Procedimentos metodolgicos das fontes: documentos encontradosantes de 1971

Parte do acervo da escola Osvaldo Cruz foi doada para o Centro deDocumentao
Regional (CDR) da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) no ano de 2015 e os
mesmos encontram-se sem catalogao, como j afirmamos, o que dificultou o processo da
investigao. Os documentos encontram-se guardados dentro de 27caixas, sendo estas de
cores amarelas e azuis, dispostas sobre uma prateleira de ao. Havia na parte externa das
caixas uma abreviao comum- JPL/COC- que significava o nome do diretor e professor Jos
Pereira Lins (JPL) e o nome do Colgio Osvaldo Cruz (COC), alm destas caixas,
deparamoscom envelopes e recortes de jornaisreferentes ao colgio.
Encontramos at o momento cerca de 120 (cento e vinte) itens, compostos por:
Regimento escolar, Atas de resultados finais, dirios de classe, solicitaes, ofcios,
requerimentos, contratos, livro ponto dos professores, fotos, lbum de formatura da primeira
turma, alguns volumes do jornal estudantil O ABC2, dentre outros, que iro nos auxiliar a
estabelecer uma relao desta documentao com a produo cientfica.
Em busca de vestgios e indcios da histria da disciplina Educao Artstica foram
fotografados os seguintes documentos para leitura e anlise:
- Regimento escolar de 1970;

2
Sobre o jornal estudantil cf. Moreira e Rodrigues (2015; 2017).
- Mapa do corpo docente de 1954, 1961 e 1980;
- Quadro Curricular de 1975 - 1980;
-Relatrio final de aproveitamento- 1954-1961;
Desta forma, por meio das fontes documentais coletadas, foi possvel apresentar dados
quecontribuem para a histria das disciplinas, em especfico a disciplina escolar de Educao
Artstica, no colgio Osvaldo Cruz.
Por meio das fontes, encontramos o lbum de formatura da primeira turma, de
ginasianos, de 1957. sabido, que o colgio Osvaldo Cruz de Dourados, iniciou suas
atividades, com uma turma do 1 ciclo ginasial (1 srie) com o total de 51 (cinquenta e um)
alunos sendo vinte e cinco meninos e vinte e seis meninas, como afirma Assis e Robles
(2015, p.7). Nesse sentido, com base no documento datado de 1954, apresentamos no quadro1
(um), o corpo docente em exerccio e as disciplinas cursadas neste perodo.

Quadro 1 - Corpo docente em exerccio e disciplinas da primeira turma ginasial de 1954.


Srie Disciplinas Nome do professor
Cursadas na 1
srie em 1954
1 Portugus Celso Muller Amaral
Latim Celso Muller Amaral
Francs Demstenes Palieraqui
Matemtica Joo Beltran
Hist. Brasil Ronan Marcos da Fonseca
Geog. Geral Ayrthon Barbosa Ferreira
Trab. Manuais AniceRasalan da Cmara
Desenho Mauro Resstel
Canto Orf. Hilda Bergo Duarte
Ed. Fsica Walmor Borges
Fonte: Elaborado pela autora com base no documentoCorpo docente em exerccio e disciplinas do curso ginasial
(1954)

sabido, que a presena do ensino de arte nas escolas inicia-se a partir da LDB
4.024/1961, enquanto uma atividade complementar de iniciao artstica, contudo, podemos
considerar sua presena nas disciplinas de Trabalhos Manuais, Desenho e Canto Orfenico, j
na primeira turma de ginasianos.

Quadro 2 - Relatrio final de aproveitamento das turmas da 1 srie, do curso ginasial (1954-1961).
Disciplinas Disciplinas Disciplinas Disciplinas Disciplinas Disciplinas Disciplinas Disciplinas
Cursadas Cursadas Cursadas Cursadas Cursadas Cursadas na Cursadas na Cursadas na
na 1 srie na 1 srie na 1 srie na 1 srie na 1 srie 1 srie em 1 srie em 1 srie em
em 1954 em 1955 em 1956 em 1957 em 1958 1959 1960 1961
Portugus Portugus Portugus Portugus Portugus Portugus Portugus Portugus
Latim Latim Latim Latim Ingls Latim Latim Latim
Francs Francs Francs Francs Francs Francs Francs Francs
Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica
Hist. Hist. Brasil Hist. Brasil Histria Hist. Brasil Hist. Brasil Hist. Brasil Hist. Brasil
Geog. Geog. Geog. Geral Geografia G. Geral Geografia Geografia Geografia
Geral
Trab. Trabalhos Trabalhos Trab. T. Manuais Trab. T. Manuais Trab.
Manuais Manuais Manuais Manuais
Desenho Desenho Desenho Desenho Desenho Desenho Desenho Desenho
Canto Canto Orf. Canto Orf. Canto Canto ----- ----- Canto
Fonte: Elaborado pela autora com base no Relatrio final de aproveitamento das turmas da 1 srie, do curso
ginasial (1954-1961).

Nota-se que as disciplinas praticamente no se modificaram no perodo de 1954 a


1961, tendo em vista, que apenas no ano de 1958 excluda a disciplina de Latim einserida a
de Ingls. J nos anos de 1959 e 1960, a disciplina de Canto no ofertada.
Por meio do Relatrio Final de Aproveitamento, podemos identificar por meio desta
fonte, as disciplinas ministradas no curso ginasial diurno de 1961, no colgio Osvaldo Cruz.

Quadro 3- Disciplinas Cursadas na 1, 2, 3, 4 srie do Curso Ginasial, diurno de 1961.

Disciplinas Disciplinas Disciplinas Disciplinas


Cursadas na 1 Cursadas na 2 Cursadas na 3 Cursadas na 4
srie em 1961 srie em 1961 srie em 1961 srie em 1961
(Mas e Fem)
Portugus Portugus Portugus Portugus
Latim Latim Latim Latim
Francs Francs Francs Francs
Matemtica Ingls Ingls Ingls
Hist. Brasil Matemtica Matemtica Matemtica
Geografia Hist. Geral Cincias Cincias
Trab. Manuais Geografia Hist. Geral Hist. Geral
Desenho Trab. Manuais Geografia Hist.Brasil
Canto Desenho Desenho Geografia
----- Canto Canto Desenho
----- ----- ----- Canto
----- ----- ----- -----
Fonte: Elaborado pela autora com base no Relatrio Final de aproveitamento de 1961

Alm das disciplinas ministradas neste perodo, tambm encontramos um quadro


contendo o nome do corpo docente em exerccio na poca. Por meio deste documento,
possvel identificar o nome do professor responsvel por cada disciplina e a srie em que
ministravam suas aulas.Esses dados nos fazem refletir, sobre o papel que desempenhou a
disciplina de Educao Artstica na regio de Dourados, pois de acordo com Chervel (1990) e
Julia (2001), a histria das disciplinasescolares problematizada com base na gnese da
disciplina, seus objetivos e seufuncionamento, inserido em um contexto histrico especfico.
Com o surgimento das Leis Orgnicas criadas para o ensino secundrio, instituda pelo
Decreto-Lei n. 4.244/1942 , com a LDB 4.024/61 o ensino secundrio continua dividido em
dois ciclos, o ginasial de 4 anos e o colegial de 3 anos, ambos por sua vez compreendendo o
ensino secundrio e o ensino tcnico (industrial, agrcola, comercial e de formao de
professores) (ROMANELLI 1986, p. 181). Essa estrutura s modificada com a
promulgao da Lei n 5.692/71, pela chamada Lei da Reforma do Ensino de 1 e 2 graus,
ampliando a obrigatoriedade escolar para 8 anos, ou seja, para faixa etria que vai dos 7 aos
14 anos, como lembra Romanelli (1986, p. 237), restringindo o ensino secundrio a um
nico ciclo de trs anos, todo ele profissionalizante, chamado ensino de 2 grau.
Por este prisma, o colgio passa a ofertar, portanto, alm do ensino primrio e
secundrio, o curso normal e comercial, como fica evidenciado no Regimento escolar de
1970:
Art.1- O Centro Educacional Osvaldo Cruz de Dourados, com fro, sede e
jurisdio na cidade de dourados, Estado de Mato Grosso, uma instituio fundada
e mantida por entidade particular, sendo por fim ministrar o ensino primrio,
secundrio, comercial e normal, subordinada sob o aspecto legal aos rgos
competentes vinculados ao Ministrio da Educao e Cultura (Art.4 da LDBEN).
(REGIMENTO, 1970, p.1)

Neste regimento de 1970, ainda consta no corpo do texto,o incentivo de exposies


de arte na instituio, no encontramos at o momento, nenhum documento que apresente
trabalhos artsticos desenvolvidos pelos alunos do colgio.

Colgio Osvaldo Cruz de Dourados: documentos encontrados aps 1971

Tendo em vista executar a Lei 5.692/1971, que especfica obrigatoriedade da


disciplina Educao Artstica no currculo escolar, o governo federal estimulou a criao de
cursos universitrios de licenciatura para qualificar os profissionais e atender demanda pelo
ensino de Educao Artstica. Conforme Barbosa:
O currculo de licenciatura em educao artstica na universidade pretendia preparar
um professor de arte em apenas dois anos, com habilidade para lecionar msica,
teatro, artes visuais, desenho, dana e desenho geomtrico, tudo ao mesmo tempo,
da primeira oitava srie, e em alguns casos, at o 2 grau. (BARBOSA, 1991,
p.10).

Com a existncia de poucos cursos de formao de professores em Educao Artstica,


as aulas de desenho, artes plsticas, canto e msica, eram ministradas por professores
graduados de outras reas, como afirma Ferraz e Fusari (2001).Sendo assim, destacamos o
quadro curricular do curso comercial, pois apresentaa disciplina de Educao
artstica.Encontramos vestgios do seu funcionamento, nos anos de 1975 a 1980, contudo,
com algumas alteraes de disciplinas e quantidade de aulas.

Quadro 4- Quadro curricular da 5, 6, 7 e 8 srie de 1975.


Matrias Componentes curriculares Sries
5 6 7 8
Comunicao e Portugus 4 5 4 4
Expresso Ingls 2 2 2 2
Educao Artstica 1 - - -
Estudos Sociais Histria 2 2 2 2
Geografia 2 2 2 2
Educao Moral e Cvica 1 - 1 -
O.S.P.B - - - 1
Cincias Matemtica 4 4 4 4
Cincias 2 3 3 3
Desenho - 1 1 1
Programa de Sade 1 - - -
Parte Diversificada Prtica de Comrcio 1 1 1 1
Fonte: Elaborado pela autora com base no Quadro curricular da 5, 6, 7 e 8 srie de 1975.

Nota-seque em 1976, o quadro curricular s apresenta as disciplinas oferecidas na 7 e


8 srie. Para a disciplina de Educao Artstica disponibilizada duas aulas para ambas as
sries.Em 1977, a disciplina de Educao Artstica ofertada apenas na 8 srie,
contendoduas aulas desta disciplina no quadro curricular.
J nos anos de 1978 e 1979 a disciplina de Educao Artstica permanece no currculo
da 8 srie, somente com uma aula, e nota-se o aumentono nmero de aulas da disciplina de
Prticas do Comrcio, de uma, para quatro, alm de inserir no currculo a disciplina de
Educao Fsica com trs aulas, conforme o quadro abaixo.

Quadro 5- Quadro curricular da 8 srie de 1978 e 1979.


Matrias Componentes curriculares 8 srie 8 srie
de 1978 de 1979
8 8
Comunicao e Lngua Portuguesa 5 5
Expresso Lngua Estrangeira Mod. (Ingls) 2 2
Educao Artstica 1 1
Educao Fsica 3 3
Estudos Sociais Histria 2 2
Geografia 2 2
O.S.P.B 2 2
Ensino Religioso 1 1
Cincias Matemtica 5 5
Cincias Fsicas e Biolgicas 3 3
Programa de Sade 1 1
Parte Diversificada Prticas de Comrcio 4 4
Fonte: Elaborado pela autora com base no Quadro curricular da 8 srie de 1978 e 1979

Em 1980, a disciplina de Educao Artstica continua sendo oferecida para a turma da


8 srie, e includa esta disciplina na 7 srie, ambas comuma aula no quadro curricular.
Neste prisma, por meio desta fonte documental,identificamos que a professora responsvel
pela disciplina de Educao Artstica no perodo de 1980 tinha habilitao no curso de letras,
isso acontecia, como j dissemos, devido falta de profissionais com formao na rea de
Educao Artstica.

Quadro 6- Corpo Docente em exerccio no ano de 1980.


Disciplinas Nome do Professor Habilitao
Portugus Jlio FurlanettoBelucci Letras
Matemtica Jos Mazarim Cincias
Ingls Maria Carmlia L. de Oliveira Letras
Geografia Carlos Roberto C. de Oliveira Histria
Histria Marlene Aparecida dos Santos Histria
Educao Artstica Regina Clia F.Loureno Letras curs.
Fonte: Elaborado pela autora com base no Corpo Docente em exerccio no ano de 1980.

Alm disso, esta fonte possibilitar aprofundar nossas investigaes, utilizando a


histria oral por meio de entrevistas com estes professores que atuaram no Colgio Osvaldo
Cruz, durante o recorte temporal delimitado. importante analisar e cruzar outras fontes
sobre o discurso proferido, para no cair em armadilhas durante o processo da pesquisa.
Tambm podemos procurar informaes sobre tais professores, por meio de familiares,
amigos ou por meio de outros recursos de pesquisa, como por exemplo, as novas tecnologias,
visando sempre ampliar nossas fontes de pesquisa.

Consideraes Finais

A anlise dos documentos localizados permitiu a construo de um conjunto de fontes


para a pesquisa em andamento em torno da historia da disciplina Educao Artstica.
Conclui-se, pelos documentos disponveis at o momento, que a disciplina esteve em
constantes alteraes, enquanto componente curricular na instituio. Ressalva-se que a
presente comunicao insere-se nos debates em torno das formas de fazer e escrever histria
da educao, como campo especfico de conhecimento.
Referncias

Fonte:

REGIMENTO do Centro Educacional Osvaldo Cruz, Dourados, Mato Grosso, 1970, p. 1-18.

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FUSARI E FERRAZ. Arte na Educao Escolar. 2 ed. So Paulo: 2001 (coleo magistrio.
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GATTI JNIOR, Dcio; PESSANHA, Eurize Caldas.Currculos, Prticas e Cotidiano


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JULIA, D. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da


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RODRIGUES, Eglem de Oliveira Passone; MOREIRA, Knia Hilda. O Ginsio Osvaldo


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ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no Brasil (1930/1973). 8 ed. Vozes,


Petrpoles, 1986.
EDUCAO E ICONOGRAFIA: O USO DA IMAGEM COMO FONTE
HISTRICA E METODOLGICA

Graciene Reis de Sousa


Antnio Guanacuy Almeida Moura

RESUMO:Este artigo tem como objetivo discutir sobre a teoria e a prtica do uso da
imagem como fonte histrica e metodolgica durantes as aulas de histria. Neste
sentindo, delineou-se o seguinte problema; Como as imagens podem ser utilizadas
como fonte histrica? As imagens podem ser utilizadas como ferramenta pedaggica e
metodolgica para o ensino de Histria? Para responder tais perguntas, empregou-se
como mtodo, a anlise das citaes de peridicos utilizados em teses, livros e artigos
cientficos de revistas, fruto de um levantamento e reviso bibliogrfica mais ampla.
Trata-se de um esforo para mapear olhares distintos de autores sobre o uso de imagens
na educao como fonte histrica, em especfico no ensino de histria, como uma
estratgia metodolgica instigante e poderosa. Observou-se que as imagens como fontes
histricas esto presentes em diversos lugares e nas mais variadas formas, sendo assim
no ensino de histria elas se transformaram ao longo do tempo em um potente recurso
pedaggico, e essas mudanas podem ser entendidas, em grande parte, como resultado
das renovaes historiogrficas produzidas no sculo passado, que trabalhou para
diversificar o conceito de fonte histrica. Por fim compreende-se que o uso das imagens
como fontes histricas no devem ser simplificadas a uma mera ilustrao de contedo,
uma vez que se traduzem em artefatos culturais repletos de intencionalidades, portanto
as fontes imagticas devem assumir um papel fundamental de significao na estrutura
cognitiva do aluno. Promovendo assim um ensino que ganha significado e supera a
passividade por meio da aquisio do conhecimento histrico desvelado pela leitura de
imagens em sala de aula.

PALAVRAS-CHAVE:Ensino de histria; fontes imagticas; metodologia.


1. INTRODUO

Alunano Programa de Ps-Graduao Mestrado Profissional em Educao da


Universidade Federal do Tocantins- graciene.sousa@ifto.edu.br
Alunono Programa de Ps-Graduao Mestrado Profissional em Histria
daUniversidade Federal do Tocantinsantonio.moura@ifto.edu.br
A palavra e a imagem so os dois instrumentos de comunicao relevantes para
o desenvolvimento da prtica do ensino, porm vivemos imersos em uma era da cultura
visual, onde a comunicao entre os sujeitos marcada principalmente pelo o uso
imagem sejam elas, fotografias, outdoors, ilustraes em livros didticos etc.; mesmo
com a renovao historiogrfica e o uso das imagens como fontes para o ensino de
histria, vivemos o paradigma do interior da sala de aula ainda viver sob o domnio da
escrita e da palavra.

Partindo desse pressuposto John Berger(1987) diz que, o olhar chega antes da
palavra, ou seja, os seres humanos, antes de aprender a falar, comunicam-se pela viso.
Assim, olhar um ato de escolha. A percepo de qualquer imagem afetada pelo que
sabemos ou pelo que acreditamos. Com isso, pode-se entender que toda imagem
incorpora uma forma de ver.

No sculo XIX, a Histria passou por um conjunto de transformaes que


marcaram debates sobre questes de ordem metodolgicas e epistemolgicas que
criaram condies para o desenvolvimento e um renovao no seu campo de pesquisa e
investigao metodolgica, e com essas mudanas significativas abrangeram tambm a
Histria da Educao, pois tal como a Histria, a Educao passou por discusses sobre
as seguintes questes: fontes escritas, sonoras, iconogrficas, pictricas, audiovisuais,
arquitetnicas, mobilirias, dentre outras consideradas peas essenciais para se
esclarecer as circunstncias concretas dos fenmenos ocorridos em determinadas pocas
e sociedades.

Assim, percebemos que de fato estamos inseridos na era da informao e


comunicao, e essas informaes so constantemente associadas s imagens que so
veiculadas atravs dos diversos meios sejam eles eletrnicos ou no. Saber interpretar
corretamente signos visuais tornou-se uma necessidade tanto para acadmicos como
para os profissionais da educao, e as relaes entre a produo escrita e a imagtica
dentre outras linguagens, acessada ou no pela Internet se tornaram atualmente
elementos centrais de debates em torno de novas formas de ensinar Histria. Percebe-se
ento que a imagem como documento tem ganhado cada vez mais espao entre os
historiadores e demais reas afins, porque os vestgios do passado podem tambm ser
considerados fontes de pesquisa.
O uso das diversas linguagens podem levar os alunos a terem um processo de
aprendizagem mais prazeroso e participativo, criando nisso condies de se posicionar a
frente de vrias questes e problemas que a sociedade nos traz. J que de acordo com
Silva e Porto (2012, p. 64) O universo iconogrfico que pode ser utilizado como
recurso pedaggico extremamente variado [...].

Diante disso prope-se neste artigo discutir sobre o uso da imagem como fonte
histrica e metodolgica nas aulas de histria e como ela contribui para o
desenvolvimento do senso crtico no aluno.

2. AS FONTES HISTRICAS E O ENSINO DE HISTRIA

As fontes histricas so o material que os historiadores se apropriam por meio de


abordagens especficas, mtodos diferentes, tcnicas variadas para tecerem seus
discursos histricos. (PINSK 2005, p.7)

O uso de fontes escritas, a produo das imagens pelos homens que nos remonta
a Pr-Histria, faz com que a pesquisa iconogrfica hoje, seja, um campo pouco
utilizado nos domnios e ensino da histria

Segundo ROIZ e FONSECA (2006, p. 316)

No sculo XIX, Numa Denis Fustel de Coulanges j falava da riqueza


das fontes visuais afirmando que onde o homem passou e deixou
marca de sua vida e inteligncia, a esta[ria] a histria. Entretanto, foi
somente a partir da ruptura com o modelo de histria defendida pelos
historiadores da escola histrica alem (capitaneados por Leopold
Von Ranke) e com a escola metdica francesa, promovida pelos
historiadores congregados na revista Annales, que a imagem passou,
na esteira das renovaes metodolgicas e das fontes, a encontrar
espao nas abordagens da pesquisa histrica. Apesar da liberao
dada por esses novos historiadores, a imagem manteve-se com uso
relativamente pequeno tanto na primeira gerao, aquela de Marc
Blohc e LucienFebvre, como na segunda, de Fernand Braudel.

A partir da dcada de 60, com as transformaes e revolues em que o mundo


vivenciou, especificamente no ano de 1968, percebeu-se uma grande virada
historiogrfica que influenciada pelo contexto histrico-econmico-social, modificou a
viso de uma histria antropolgica e das mentalidades que eram centralizadas nos
temas culturais. Justamente, nesse momento em que a imagem aparece com grande
relevncia como fonte nos trabalhos dos historiadores, tais como Jacques Le Goff,
Georges Duby e Jean Delemeau. A partir desse momento, toda essa tendncia se
manteve ascendente.

Com a criao da escola dos Annales, houve uma mudana na anlise e uso das
fontes histricas, segundo nos aponta Silva (2012, p.63), essa mudana pode ser
entendida, em grande parte, como resultado da renovao historiogrfica produzida no
sculo passado que diversificou o conceito de fonte histrica. Os integrantes dessa
nova corrente historiogrfica trouxeram para o debate no mbito da historiografia,a
perspectiva e a possibilidade do uso de diversos documentos como fonte histrica,
dentre estas as imagens.

A esse respeito, vale ressaltar que LucienFebvre, um dos principais


representantes do movimento dos Annales, aponta a possibilidade de se investigar por
meio de outras fontes histricas,

A Histria faz-se com documentos escritos, sem dvida, quando eles


existem; mas ela pode fazer-se sem documentos escritos, se no os
houver. Com tudo o que o engenho do historiador pode permitir-lhe
utilizar para fabricar o seu mel, falta das flores habituais. Portanto,
com palavras. Com signos. Com paisagens e telhas. Com formas de
cultivo e ervas daninhas. Com eclipses da Lua e cangas de bois. Com
exames de pedras por gelogos e anlises de espadas de metal por
qumicos. Numa palavra, com tudo aquilo que, pertencendo ao
homem, depende do homem, serve ao homem, exprime o homem,
significa a presena, a atividade, os gostos e as maneiras de ser do
homem (FEBVRE, 1985, p.249).

Tambm no campo dos historiadores da educao, o entendimento de fonte


histrica inclui toda e qualquer pea que possibilite a obteno de notcias e
informaes sobre o passado histrico-educativo, com isso as fontes histricas
assumem um papel fundamental na prtica do ensino de histria, uma vez que so
capazes de ajudar o aluno a fazer diferenciaes, abstraes que entre outros aspectos
uma dificuldade quando tratamos de crianas e jovens em desenvolvimento cognitivo.
No entanto, diversificar as fontes utilizadas em sala de aula tem sido o maior desafio
dos professores na atualidade. (FONSECA, 2005, p.56).

Por meio disso, ao utilizar uma imagem em sala, devemos analisar e perceber
seus silncios e decifrar seus cdigos, visto que a mesma no reproduz a realidade, mas
reconstri a mesma a partir de uma linguagem prpria, que permite aprender e notar
acontecimentos que por meio de outros meios no se consegue perceber, com isso, as
imagens so representaes do mundo, e elaboradas para serem vistas.

Nesse sentido as fontes so artefatos culturalmente construdos e repletos de


intencionalidade pelos grupos que a originaram. Assim para Bloch: Tudo que o homem
diz ou escreve, tudo que fabrica tudo o que toca pode e deve informar sobre ele.
(BLOCH, 2001, p.79).

3. O USO DA IMAGEM COMO FONTE HISTRICA E METODOLGICA


PARA O ENSINO

As imagens sempre se mostraram importante para investigao histrica, sendo


uma fonte importante para compreenso dos eventos histricos; conforme nos aponta
Joly (1996, p.17) Por toda parte no mundo o homem deixou vestgios de suas
faculdades imaginativas sob a forma de desenhos, nas pedras, dos tempos mais remotos
do paleoltico poca moderna.

A incorporao das fontes iconogrficas como fonte para o ensino de histria e a


pesquisa pelos professores da educao bsica e superior, tem facilitado o processo de
ensino aprendizagem no ambiente escolar. Porm, antes de utilizar a imagem como uma
simples ilustrao, debates ou discusses, o docente precisa compreender a imagem
dentro de alguns parmetros tericos, pensar nela como parte integrante de um universo
visual, compreender o real significado da iconografia em suas diferentes interpretaes,
para que no erre ao utilizar este conhecimento de forma equivocada, e reforar o
discurso construdo ideologicamente.

No entanto, apreender o significado dessas fontes implica entender


que elas no so neutras. Pintores, fotgrafos e escultores selecionam,
enquadram, omitem alguns elementos e destacam outros, segundo
demandas do presente. Assim as imagens so construdas para passar
uma dada representao, que expressa relaes sociais, polticas e
ideolgicas (FERREIRA e FRANCO, 2013, p. 150)

Segundo, Ivan Gaskell (1992), esses profissionais precisam se atentar mais ao


material visual devido ao fato de no de no demonstrarem suficiente percepo das
questes necessariamente envolvidas, ou das habilidades particulares necessrias para
enfrentar tal matria, e critica aqueles que utilizam o material apenas de forma
ilustrativa. Para ele o documento escrito os deixam mais vontade, apesar de utilizarem
outros materiais com fontes.

Ana Heloisa Molina (2006, p. 24.), em seu artigo Ensino de Histria e imagem:
possibilidades de pesquisa, a autora aponta que os docentes, mesmo reconhecendo as
potencialidades das imagens como ferramentas pedaggicas, as utilizam apenas como
mera ilustrao, algo pronto no intuito de chamar a ateno dos discentes, sem
trabalhar didaticamente a imagem.

A leitura de imagens implica compreenso, entendimento, significao e


conhecimento. preciso ir alm do que se v, rompendo com a superficialidade do
visvel e imediato e aprofundar o dilogo sugerido e implcito na obra, desta forma
segundo aponta Ferreira e Franco (2013, p. 150) A aceitao deste pressuposto implica
afirmar que as imagens no se constituem apenas em uma mera ilustrao

Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a apropriao de noes e


mtodos prprios do conhecimento histrico pelo saber escolar no quer fazer do aluno
um pequeno historiador, mas desenvolver a capacidade de observar, extrair
informaes e interpretar caractersticas de sua realidade, alm de estabelecer algumas
relaes e confrontaes entre informaes atuais e as histricas, datando e localizando
as suas aes e as de outras pessoas no tempo e no espao, inclusive podendo relativizar
questes especficas de seu momento histrico. (PCN, 1997, p. 40)

Assim, mediante as palavras acima, acredita-se que o uso das imagens podem
constituir um elo entre o tempo de seu produtor e o tempo de seu observador, pois as
imagens tm-se tornado fontes relevantes da pesquisa historiogrfica, tendo como efeito
a linguagem imagtica, compreendendo-a na sua especificidade, no seu tempo, como a
expresso de apropriao de um contexto.

De acordo com Althusser (1996, p. 126), a ideologia uma representao


darelao imaginria dos indivduos com suas condies reais de existncia. Desta
forma cabe avaliar a importncia do uso ideolgico que se faz das imagens, seja no
campo historiogrfico ou educacional, para que esse tipo de documento possa se
constituir em elemento fundamental para que os discentes compreendam que so
sujeitos histricos tomando assim conscincia dos seus atos.
4. CONSIDERAES FINAIS

Pensar o uso de fontes iconogrficas de maneira significativa no ensino de histria


um exerccio elaborado e desafiador, a partir disso surge a seguinte reflexo; como os
discentes constroem o seu conhecimento histrico, j que tal conhecimento est
articulado diretamente com a maneira como ele se destaca e apreende esse saber
histrico na escola. Adquirir conhecimento histrico implica em se ter domnio do
prprio contedo histrico, bem como na reflexo e anlise das formas e das fontes pela
qual ele se apresenta, e abordado no processo de ensino e aprendizagem por parte dos
docentes no ambiente escolar.
Como vivemos em uma era da cultura visual, onde se tem o uso intenso das
tecnologias digitais na produo e disseminao de imagens, percebe-se que as fontes
iconogrficas, constituem um caminho fundamental no ensino de histria para auxiliar
os discentes na compreenso dos fatos histricos, j que as imagens so extenses do
contexto cultural e social de uma poca.
Desta forma a insero e o uso das imagens como fonte histrica e metodolgica
no ensino de histria relevante a medida que aprender o significado das imagens como
fontes histricas entender que elas no so neutras, e que podem ser utilizadas para
ensinar Histria pelos docentes, quando empregues no ensino de maneira crtica e
reflexiva as fontes iconogrficas ganham significado, no se restringindo a mera
ilustrao, o que geralmente acontece quando apresentadas e utilizadas sem a criticidade
devida.
Tais reflexes se fazem importantes sobre a questo metodolgica do uso das
fontes iconogrficas, medida que alguns cuidados so necessrios, tais como, a saber:
Interpretar, contextualizar e analisar criticamente a fonte. Desta forma possvel aos
docentes orientarem os discentes quanto ao uso metodolgico destas fontes histricas,
orientando-os quanto a necessidade do desenvolvimento de uma leitura crtica e
problematizadora que os permitam compreender o seu lugar e sua histria, a partir da
utilizao das fontes iconogrficas.
por isso que deve-se estabelecer um dilogo crtico e reflexivo a partir da leitura
e uso das imagens no ensino de histria, j que esse tema tem ganhado relevncia, pois,
os acervos iconogrficos, so suportes de fundamental importncia para o
desenvolvimento de um saber histrico escolar, que proporcione um outro olhar sobre
essas fontes, a fim de proporcionar aos discentes um saber que exercite a prtica e o
senso crtico da leitura das imagens quando articuladas ao texto escrito, potencializando
a educao do olhar.

REFERNCIAS

BITTENCOURT, Circe M. F. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo;


Cortez Editora, 2005.

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ENTRE A INICIAO CIENTFICA E A CONCLUSO DE CURSO: A
MONOGRAFIA COMO FONTE PARA O ESTUDO DA FORMAO DE
PROFESSORES DE HISTRIA

Gilberto Cezar de Noronha*1


Milena Zahr**2

RESUMO: O trabalho problematiza questes terico-metodolgicas relacionadas


produo acadmica nos cursos de graduao em histria levantadas durante a execuo
de um projeto de digitalizao de monografias, para a criao de um catlogo e
consequente disponibilizao online, possibilitando um maior acesso produo
acadmica discente. O processo de digitalizao de cerca de 600 trabalhos, produzidos
durante um perodo de quase trinta anos, propiciou a coleta de informaes sobre o
curso do qual procedem e a sua contribuio na formao de professores e
pesquisadores. O primeiro objetivo da comunicao ser discutir a importncia da
monografia para a graduao como instrumento de avaliao dos cursos e dos
graduandos, pois nela onde o aluno demonstrar seu aprendizado e ser por ela que
tero um primeiro vislumbre da vida acadmica, procurando responder como ela
contribui para a educao universitria. Em seguida, retornaremos aos dados recolhidos
no projeto, buscando discutir os desafios da digitalizao e catalogao, baseado na
forma como a universidade arquiva e dispe os trabalhos acadmicos. Por fim, as
monografias sero analisadas como fontes histricas em busca da compreenso do
processo de produo de conhecimento na universidade, em nvel de iniciao
cientfica. Para tanto, sero consideradas, numa anlise quali-quantitativa, as temticas
mais evocadas, as fontes mais utilizadas pelos pesquisadores, a produo e utilizao
das mesmas, as escolhas tericas, o dilogo do pesquisador com o seu percurso de
formao, suas experincias de aprendizagem. Neste sentido, defende-se que a
monografia uma fonte importante para o estudo da histria da educao superior na
medida em que traz as marcas do seu lugar social de produo, registrando as
experincias individuais dos sujeitos que as produziram e os vestgios das
influncias pessoais, tericas, curriculares e polticas que receberam.

PALAVRAS-CHAVE: monografia; fontes histricas; educao universitria.

INTRODUO
Este trabalho apresenta resultados parciais de um projeto de pesquisa e
extenso que se props digitalizao e disponibilizao online das monografias 3
produzidas pelos discentes dos Cursos de Licenciatura e Bacharelado em Histria do
Instituto de Histria da Universidade Federal de Uberlndia, desde 1987 at 2015. Ao
lidarmos diretamente com um grande nmero de monografias (743 trabalhos

1
* Doutor em Histria Social. Professor no Instituto de Histria da Universidade Federal de Uberlndia,
UFU - noronha.gilberto@bol.com.br
2
**Aluna de graduao em Histria da Universidade Federal de Uberlndia, UFU -
milenazahr@gmail.com
3
Projeto Historiografia e pesquisa discente: as monografias dos graduandos em Histria da UFU.
PROGRAD/DIREN 2016-2017 vinculado ao Ncleo de Estudos e Pesquisas em Histria Poltica
NEPHISPO e ao Laboratrio de Ensino e Aprendizagem em Histria LEAH, em parceria com o Centro de
Documentao e Pesquisa em Histria CDHIS e o Sistema de Bibliotecas da universidade Federal de
Uberlndia - SISBI.
2

catalogados e disponibilizados online, dos quais 556 foram digitalizados e 187 em


arquivos digitais foram tratados) abriu-se a possibilidade de anlise de diversos temas e
problemas caros ao historiador: desde a investigao de como foram produzidas - a
operao historiogrfica propriamente dita, para recorrermos aos termos consagrados de
Michel de Certeau (2002, p.66): (O lugar social de produo, os procedimentos de
anlise, os aspectos literrios da construo do texto), passando pelas suas condies
de armazenamento, conservao, circulao e acesso que nos remetem a discusses
importantes sobre as relaes (in)tensas do historiador com o arquivo e com a memria
do prprio curso de sua formao de professores de histria.
Para alm das questes arquivsticas e dos desafios de encarar monografias
como documentos a serem preservados, temas caros ao projeto, o que nos interessa
neste texto so as questes tericas-metodolgicas relacionadas monografia como
fonte para o estudo da histria da formao de professores. A primeira, e principal
delas, refletir sobre o papel da monografia na formao dos estudantes de graduao
em histria, buscando compreender como e se ela contribui para a formao de
professores e/ou pesquisadores e qual a validade de se fazer uma monografia como
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) para os estudantes de Histria da UFU. A partir
dessa problemtica do que e para que fazer uma monografia, passando pelo
processo de produo (como e do que so feitas), avanamos (ou retornamos) para
a discusso sobre o que fazer com elas depois do cumprimento de sua funo bsica
de Trabalho de Concluso de Curso. A monografia deve ser consultada como fonte
para futuras pesquisas em histria e sobre a formao do historiador? O que elas nos
dizem sobre a histria da formao de professores de histria?
Assim, procuramos reconhecer a funo da monografia no processo de
produo de conhecimentos no ambiente acadmico4 e as possibilidades de explor-la
como fonte para o estudo da histria de formao de professores de histria e, de forma
mais abrangente, como fonte para o estudo da Histria da Educao, ensaiando breve
anlise histrica dos dados coletados.
Para refletir sobre essa possibilidade, apresentamos uma anlise quali-
quantitativa das monografias, separando como amostra os anos de 1990, 1995, 2000,

4
apenas com a Portaria/Prograd 005 de 21 de dezembro de 2016, que a Universidade Federal de
Uberlndia reconhece oficialmente a a importnca acadmica dos Trabalhos de Concluso de Curso
(TCC) na formao intelectual dos graduandos, na produo e difuso do conhecimento nas diversas
reas do saber. Disponvel em http://www.bibliotecas.ufu.br/legislacoes/portariaprograd-no-005-de-21-
de-novembro-de-2016. Acesso em 24 de maro de 2017.
3

2005, 2010 e 20155, considerando as temticas mais evocadas, as fontes mais utilizadas
pelos pesquisadores, a produo e utilizao das mesmas, as escolhas tericas, o dilogo
do pesquisador com o seu percurso de formao, suas experincias de aprendizagem.

1 - O QUE E PARA QUE FAZER UMA MONOGRAFIA COMO TCC?


uma necessidade do aluno, que precisa aprend-la; do professor, que
precisa ensin-la; e uma necessidade da cincia em si.
(RODRIGUES, 2012, p. 14)

Na definio de Umberto Eco, monografia um trabalho acadmico que trata


de um s tema, podendo se analisar muitos escritores, mas apenas do ponto de vista do
tema especfico (ECO, 2007, p. 38). Pressupe a escolha de um nico objeto de
pesquisa pois pretende ser um exerccio de aprofundamento temtico com a
objetividade de um pesquisador. Na graduao, normalmente a primeira experincia
do estudante com uma investigao que requer ordenamento de ideias e dados, que
depois sero sistematizados, escritos e apresentados, uma oportunidade para descobrir
a cincia e dominar, progressivamente, o mtodo e as diferentes tcnicas para
desenvolv-la (ECO, 2007).
A monografia , resumidamente, um gnero literrio de texto acadmico fruto
de uma atividade de pesquisa aprofundada e exaustiva. (OLIVEIRA, 2002, p. 236) feita
sob a coordenao de um orientador (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS
TCNICAS, 2011, p. 4) visando a um processo de aprendizagem sobre o tema
escolhido. Exige recolher uma base terica, materiais e bibliografia constituindo um
processo significativo de aprendizagem autnoma pela pesquisa, guiada por questes e
voltada para a resoluo de problemas. Entretanto, a monografia tambm um recurso,
uma estratgia e um instrumento de avaliao (DIAS, 2011, p. 29), que decorrem de
prticas de leitura/escrita em cursos de graduao (SOUZA, 2014, p.10). Gnero de
escrita acadmica socialmente aceito como condio para o recebimento do ttulo de
graduado (Idem, p. 43), no raro considerado pelos alunos como
algo impeditivo para a concluso do seu curso de graduao. Poucos, ou
quase nenhum, percebem a relevncia de um trabalho cientfico, bem
como o crescimento individual e coletivo durante e aps a sua realizao.
Muitos se sentem obrigados e s o realizam por ser pr-requisito para a
obteno do ttulo almejado (MERTTEN, 2007. p. 40).

Nos cursos de histria da UFU, atualmente, a monografia um item obrigatrio


para que o estudante consiga seu diploma, e conclua simultaneamente o bacharelado e a

5
O intervalo escolhido (de cinco em cinco anos) foi adotado por serem prximos de mudanas
curriculares ocorridas do Curso de Graduao em Histria da UFU.
4

licenciatura em histria. A dupla habilitao no tem impedido que os estudantes


questionem sua obrigatoriedade para aqueles que desejam apenas ser professores, sendo
recorrente a ideia de que tal atividade de pesquisa/recurso de avaliao seja mais
adequada formao acadmica dos que tm interesse pelo bacharelado.
Estas questes denunciam que h a compreenso tcita de que a monografia
indispensvel para a formao do pesquisador em histria, entenda-se o bacharel, uma vez
que ela pode ser o incio de uma investigao mais ampla que prosseguir em sua
formao continuada, em programas de ps-graduao e o primeiro passo em sua atuao
como pesquisador em histria, de quem se exige competncia para desenvolver trabalho
de investigao com autonomia acadmica. Entretanto, no existe a mesma compreenso
sobre a importncia da monografia para os licenciandos em histria6 para alm do fato de
que tambm devem dominar as tcnicas, mtodos e teorias do ofcio do historiador.
A questo problemtica aqui est relacionada a um dos grandes dilemas da
formao de professores e sua relao com a pesquisa em histria: o lugar comum que
considera que a atitude questionadora e a habilidade de pesquisar deva fazer parte
apenas do perfil do bacharel em histria e no do licenciado. Esta (no)diferenciao
est no centro das discusses e das lutas da formao de professores que procuram
romper com as histricas dicotomias hierarquizantes: teoria x prtica, pesquisa x ensino,
pesquisador x professor, produo x reproduo do conhecimento, Universidade x
educao bsica.
A defesa da pesquisa na formao e no trabalho docente tem sido tema central
na maior parte das atuais reformas educacionais em todo o mundo, norteando tanto as
reformas educacionais progressistas quanto as conservadoras (PEREIRA, 2011. p.7.).
So inmeros os trabalhos acadmicos que se propuseram a discutir as concepes do
professor como pesquisador, ou dito de outro modo: reconhecer a pesquisa como parte
do saber-fazer dos professores e no apenas dos bacharis. Segundo Oliveira (2003),

foi a partir da dcada de 90 que surgiram, de forma mais enftica, os


questionamentos sobre os modelos formativos dos professores, que pouco
tm contribudo para as esperadas mudanas do trabalho docente,
principalmente no que diz respeito questo da dificuldade de preparar

6
O novo Projeto Institucional de Formao e Desenvolvimento do Profissional da Educao da UFU, que
pretende substituir o aprovado pelo Conselho Universitrio, em 2005, elaborado no mbito do Frum de
Licenciaturas e em apreciao pelos conselhos superiores da universidade, prope a obrigatoriedade do
TCC no mbito das licenciaturas, defendendo que ele constitui elemento profcuo ao exerccio da
pesquisa e que deve tambm se articular de forma indissocivel ao ensino e extenso, tendo o papel de
consolidar a formao docente em nvel de graduao de forma a permitir [tambm] sua continuidade na
ps-graduao. Entretanto, atribui aos PPCs de cada curso a funo de definir o formato exigido, quais
sejam: o de monografia, artigo cientfico, memorial, portflio, pesquisa e produo de material didtico-
pedaggico, produes artstica, audiovisual e multimdia, entre outras. (UFU, 2016).
5

os alunos-futuros professores para a atividade cientfico-investigativa


(OLIVEIRA, 2003, p. 22).

Verifica-se hoje, portanto, uma situao paradoxal: consolida-se entre os


estudiosos da rea e mesmo nos projetos pedaggicos dos cursos de formao de
professores a necessidade de preparar o professor para a pesquisa, tanto na formao
inicial quanto na formao continuada, mas no h consenso sobre a importncia dos
TCCs - sobretudo da monografia - como atividade, recurso, estratgia e instrumento de
avaliao relevante neste processo de preparao e autonomia para a pesquisa. A
despeito desta incongruncia, ainda so poucos os estudos que se propuseram a avaliar a
se as monografias so instrumentos e gneros7 adequados para a formao para a
pesquisa e qual sua contribuio para o rompimento ou a manuteno daquelas
dicotomias na formao de professores de histria.
Ainda nos parece urgente ecoar as questes de Oliveira (2003): Qual a
formao em pesquisa que o futuro professor tem recebido nos cursos de graduao?
Como e sob quais condies tem sido oferecida esta iniciao pesquisa nos cursos de
formao docente? Quais as possibilidades de efetivamente aliar ensino e pesquisa nos
cursos de formao inicial docente?. E ainda, a monografia tem contribudo para
formar professores com atitude de pesquisa, conforme os tipos de pesquisa requeridos
aos professores de histria?8 Quais os tipos de pesquisa mais se desenvolvem nos
processos de elaborao de monografias? Elas respondem s ideias do que seja um
professor pesquisador que reflete sobre sua prtica? Eis que j adentramos no potencial
informador das monografias defendidas nos cursos de Graduao em Histria do
Instituto de Histria da UFU, como fonte para o estudo da histria de formao de
professores. Para tanto, sairemos do o que e para qu fazer uma monografia para
o que so e como tm sido feitas as monografias de concluso de Curso de
Graduao em Histria do Inhis/UFU, muitas delas escritas por professores em
processo inicial de formao profissional.

7
Conforme observou Clara R. R. de Souza (2014, p. 2), apesar de as ltimas duas dcadas revelarem o
crescente interesse sobre o estudo de gneros acadmicos ainda so raros os trabalhos que se dedicam a
este gnero de escrita acadmica. Alm dos trabalhos clssicos de metodologia da pesquisa cientfica
que tratam genericamente das formas de fazer uma monografia, estudos mais recentes tm explorado os
aspectos de sua construo narrativa: a construo da introduo, da fundamentao terica
(PEREIRA,2007; BESSA, 2007), a anlise de dados (SOUZA, 2014).
8
Quanto aos procedimentos tcnicos: (GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So
Paulo: Atlas, 2008.) Bibliogrfica, Documental, experimental, levantamento, Estudo de Campo, estudo de
caso, pesquisa-ao.um tipo de pesquisa com base emprica que concebida e realizada em estreita associao
com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e participantes
representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo
(THIOLLENT, 1986, p.14). Esta ltima muito defendida como aquela mais afeita ao saber fazer do professor.
6

2 - O ARQUIVO, A SRIE, O CORPUS: O QUE FAZER COM A


MONOGRAFIA?
As monografias produzidas no Curso de Histria esto sob a guarda do Centro
de Documentao e Pesquisa em Histria (CDHIS) da UFU. No acervo esto 556
monografias em forma fsica, a maioria impressa e, dentre as mais antigas, algumas
esto escritas mo ou datilografadas, e prevalece a encadernao em espiral, com
poucos exemplares de capa dura. 187 monografias no acervo esto em formato digital
(em CD-ROM). Na instituio de guarda, elas esto classificadas de acordo com o
rgo de apoio em que foram produzidas ou aos quais suas temtica foi relacionada,
sendo trs parmetros utilizados para a classificao: CDHIS - com as monografias
classificadas como de interesse do Centro de Documentao em Histria; LEAH, com
monografias tidas como de interesse do Laboratrio de Ensino e Aprendizagem em
Histria; e NEGUEM, como monografias produzidas pelo Ncleo de Estudos de Gnero
ou associadas temtica do grupo de pesquisa. Vale lembrar que esta classificao nos
informa mais sobre as polticas do arquivo do que do contedo dos trabalhos e das
intenes dos seus autores. No h, at o momento, na instituio, nenhum catlogo que
informe sobre suas temticas sistematizadas com resumos ou palavras-chaves que
possibilitassem ao consulente a percepo de um contorno da produo do Instituto9.
Grfico 1: O recorte da pesquisa:

Fonte: Fichas de Catalogao. Projeto Historiografia e pesquisa discente (...) PROGRAD/DIREN 2016-17.

No que diz respeito ao processo de digitalizao encontramos muitos


obstculos, principalmente ao lidar com monografias em mau estado de preservao,
fazendo-nos buscar constantemente solues para melhorar a qualidade de visualizao
do material digitalizado. Depois de digitalizadas e/ou convertidas em arquivos PDF,
com reconhecimento de caracteres para a busca por palavras-chave, as monografias
9
A produo do catlogo um dos objetivos do Projeto PROGRAD/DIREN 2016-2017.
7

esto sendo disponibilizadas no Repositrio Institucional do Sistema de Bibliotecas da


Universidade Federal de Uberlndia. O projeto se props a intervir diretamente em
todas as etapas da gesto da informao reconhecendo a monografias como fontes de
informaes necessrias, para utilizarmos os termos de Moraes e Escrivo (2006, p.
125), na coleta de dados, no processamento das informaes (com a classificao e
definio do novo modo de acesso s monografias), na distribuio e apresentao dos
trabalhos - em forma digital atravs de um repositrio institucional e na avaliao do
processo de utilizao dos trabalhos disponibilizados.

3 - A MONOGRAFIA COMO FONTE PARA O ESTUDO DA HISTRIA DA


EDUCAO

O primeiro currculo do curso de Histria da UFU, implantado em 1985 aps a


experincia dos Estudos Sociais10, oferecia formao apenas para Licenciatura Plena e
no exigia a produo de monografia para a concluso do curso. Entretanto, h no
acervo do CDHIS uma srie de monografias produzidas em diferentes circunstncias, no
perodo de vigncia deste currculo: relatrio de participao em projeto de pesquisa de
professores e, sobretudo, como atividade final de disciplina (14 monografias produzidas
em 1987, 10 em 1988 e 8 monografias defendidas em 1990).
Ainda que todas estas monografias tenham sido produzidas por licenciandos,
curiosamente, nenhuma delas evocava diretamente temticas relativas rea da Educao
ou de sua histria. Nenhuma delas registrou o interesse dos estudantes (ou o estmulo dos
professores) em explorar contedos da sua esfera de atuao profissional mais direta
como a escola, a carreira docente, o ensino de histria, os processos de ensino e
aprendizagem, as instituies, as ideias e as prticas escolares e os agentes educativos.
Ao considerarmos o ano de 1990, por exemplo, utilizando a classificao dos
domnios da histria adotada por Barros (2004), ou seja, atentamos para as reas de
concentrao em torno de certas temticas e objetos (Barros, 2004, p. 8) eleitos para
pesquisa, chegamos aos seguintes resultados:

10
O curso de histria existia desde 1964, antes da federalizao da UFU, em 1978, mantido pela Faculdade
de Filosofia de Cincias e Letras de Uberlndia - FAFIU. Entre 1972 e 1974 conviveu com o recm-criado
Curso de Estudos Sociais que se tornou a nica forma de se tornar professor de Histria de 1974 at 1985,
quando extinto e (re)criado o Curso de Licenciatura (Plena) em Histria. (UFU, 1990, p. 3)
8

Grfico 2: As principais temticas ou domnios abordados nas monografias (1990)

Fonte: Fichas de Catalogao. Projeto Historiografia e pesquisa discente (...) PROGRAD/DIREN 2016-17.

A principal preocupao dos pesquisadores nos anos 1990 eram questes


sociais, como podemos inferir a partir da repetio de temas que segundo com Barros
(2004) como Histria dos Marginais e Histria das Massas. Como as monografias de
1990 no apresentam muitas divergncias com as monografias produzidas nos anos
seguintes, legtimo pensar que elas no fossem utilizadas pelos licenciados para
alguma finalidade especial voltada para a formao de professores e uma preocupao
direta com a reflexo sobre o fazer docente. Assim como as exigncias para o perfil dos
bacharis a monografia constitua principalmente um exerccio de pesquisa em histria
e forma de avaliao que pretendia enriquecer pela prtica de pesquisa sua formao
terica, sem uma relao direta com as disciplinas ou questes didticas, pedaggicas
que refletissem as discusses sobre a rea de formao de professores. J as fontes mais
utilizadas no ano 1990: peridicos (57%), documentos impressos oficiais (14,3%),
fontes orais (14,3%) e outros impressos (14,3%), nos anos seguintes, se diversificam
sobremaneira, acompanhando a expanso da rea.
Esta preocupao com a formao do bacharel, num curso de licenciatura
constitua de certo modo uma exceo, pode ser percebida pela produo monogrfica
analisada e este esforo de formao para a pesquisa bsica em histria que
fundamenta a mudana do currculo ocorrida em 1991, criando o Bacharelado e
invertendo a prioridade na formao.
Ainda no ano de 1987, houve discusses sobre a possibilidade de oferecer
tambm o bacharelado em Histria. No primeiro semestre de 1991, entrou em vigor uma
reformulao geral do currculo, em que os estudantes ingressam agora pelo Bacharelado
9

em Histria com opo para concluir, ao final, a Licenciatura (o clssico modelo 3+1).
Foi tambm em 1991 que a monografia foi instituda como requisito obrigatrio para a
concluso do Bacharelado (UFU, 2005) e este, por sua vez, passou a ser assumido
explicitamente como uma formao bsica necessria ao professor de histria.
Considerou-se (...) que, atravs do bacharelado, dar-se-ia ao futuro
professor uma formao terica consistente, enriquecida pela prtica da
pesquisa e acrescida das disciplinas pedaggicas. Para efetivar o perfil do
profissional que se pretendia formar, o curso de bacharelado deveria
exigir a produo de uma monografia ao seu final, bem como manter uma
integrao permanente com os 1 e 2 graus, o que seria facilitado pela
existncia (...), desde 1982, do Laboratrio de Ensino e Aprendizagem
em Histria (UFU, 1990, p.6).

Nesse contexto de reformulao curricular poderamos esperar que o nmero de


monografias defendidas aumentasse no quinqunio seguinte, e quem sabe o interesse pelas
temticas mais diretamente ligadas ao saber fazer do professor, sendo capaz de associar o
trabalho de pesquisa a seu fazer pedaggico, tornando-se um professor pesquisador de sua
prpria prtica ou das prticas pedaggicas com as quais convive. No o que ocorre,
entretanto. Como se pode observar no Grfico 3, de um total de 164 monografias
produzidas entre 1990 e 2015, apenas 25 tratam de temticas da histria [e] da educao.
(representando apenas 16% do total de monografias da amostra):

Grfico 3: Srie histrica comparando o nmero total de monografias e aquelas que abordam as
temticas da educao (1990-2015)

Fonte: Fichas de Catalogao. Projeto Historiografia e pesquisa discente (...) PROGRAD/DIREN 2016-17.
10

Nota-se ainda que os exemplares das monografias defendidas no ano de 1995


(quando j vigorava a obrigatoriedade da defesa de Monografia e havia duas disciplinas
especficas para orientar o desenvolvimento do trabalho - Monografia I e II) so
menores do que as defendidas em 1990, quando era facultativas e sem disciplina
especfica. A explicao para o fenmeno poderia ser: a) De um lado, apenas uma
questo de constituio do arquivo: considerando que esta era a primeira leva de
trabalhos defendidos oficialmente, possvel que a poltica de arquivamento de
exemplares fosse inconsistente; b) Por outro lado, considerando que tornando-se
obrigatria, monografia ganhava uma importncia maior, produo mais bem cuidada,
maior grau de exigncia, portanto, mais tempo de elaborao; c) Ou ainda, pelo fato de
que a reforma curricular de 1991 tenha facultado aos estudantes vinculados ao currculo
anterior (anual) passarem ao novo currculo (semestral) gerando, provavelmente
necessidades de adaptao curricular, atrasando ao concluso do curso.
Condizente com esta ltima hiptese, pode-se observar no Grfico 3 que entre
1995 e 2005 h um crescente e significativo aumento do nmero de monografias
defendidas, embora, no tenha sido acompanhado na mesma proporo pelo nmero de
monografias que desenvolveram a temtica da Histria da Educao. Em relao
produo geral, o crescimento do interesse pela histria da educao pode ser identificado
apenas entre os anos 2000 (com 31% do total de monografias defendidas) e 2005, com
(22% das monografias defendidas). A propsito, apenas em 1996 que aparece a primeira
monografia que estuda diretamente o estudo da temtica da educao pela histria no
ensino fundamental (CORRA, 1996)11. De todo modo, notvel o aumento da produo
(ou de arquivamento) de monografias no perodo em que vigorou o currculo de 1991.
Em 2005, ocorreu nova reformulao curricular e as modalidades Licenciatura
e Bacharelado foram integradas num nico curso, sem possibilidade de escolha.
Reconhecendo haver uma dicotomia entre ensino e pesquisa, teoria e prtica, a nova
estrutura pretendia articular as dimenses tericas e prticas nos diversos ncleos de
formao do profissional de Histria (UFU, 2005, p. 10), mas no modificaram a
obrigatoriedade da Monografia, apenas instituindo mais um semestre para sua
realizao (Monografia I, II e III), que na prtica deu mais tempo para a concluso da
pesquisa e acarretou em longo prazo uma diminuio do nmero total de trabalhos
sejam eles voltados para a educao ou no.

11
O estudo est direcionado para a anlise da disciplina de Histria no Ensino Fundamental, considerando
os aspectos polticos, didticos e metodolgicos, ao longo dos tempos, mais especificamente do perodo
compreendido entre o Estado Novo at ao trmino do perodo militar. (Cf. CORRA, 1996)
11

O ano de 2005 foi o pice da produo de monografias. No pela mudana


curricular, mas pelo processo em curso desde sobreposio da pesquisa voltada para o
bacharelismo em detrimento da formao do professor, alm da influncia direta da
criao do Mestrado e Linhas de Pesquisa no Instituto de Histria em 1999 e da criao
do turno diurno em 2000.

4 - CONCLUSO

Ao analisar as monografias de concluso de curso realizada pela amostragem


quinquenal dos anos 1990, 1995, 2000, 2005, 2010 e 2015 podemos arriscar algumas
respostas provisrias s perguntas enunciadas na introduo. Em relao ao tipo de
formao em pesquisa que o futuro professor tem recebido nos cursos de graduao em
histria da UFU, percebemos que ela tem sido mais bacharelesca do que pedaggica:
mais voltada para a formao do historiador, preocupada com as teorias, os mtodos e o
saber fazer especfico do historiador e menos atenta atuao do professor em suas
relaes histricas com as instituies, os sujeitos e os instrumentos da prtica educativa.
Foi possvel observar, atravs da produo monogrfica, que as condies de
iniciao pesquisa no curso de histria se modificaram bastante ao longo destas trs
dcadas e elas constituem registros importantes para acompanhar o esforo consciente
de expanso da pesquisa na graduao e no curso da formao docente. Entretanto,
necessrio reconhecer tambm que tal esforo, inscrito nas reformas curriculares,
encontrou dificuldades de aliar ensino e pesquisa na formao de professores de
histria. Mesmo quando o curso ainda era apenas voltado para a licenciatura, a
monografia pouco contribuiu na formao de professores com atitude de pesquisa,
conforme os tipos de pesquisa que so requeridas ao professor que no podem ser
confundidas com a pesquisa bsica do bacharel.
Apesar de currculo prescrito defender a articulao de habilidades
relacionadas pesquisa e docncia como caracterstica do profissional de Histria,
reconhecendo que o graduado em Histria deve ter a disposio e a capacidade de
pesquisa (...) sem desconhecer que a dimenso pedaggica e educacional parte
integrante do processo de produo do conhecimento. (UFU, 2005, p. 10), observa-se
pelas monografias que na prtica, as pesquisas desenvolvidas esto mais prximas de
um historiador que lida com os arquivos e com sua funo social mais ampla de
cientista social do que para formar um professor pesquisador que utiliza o gnero
monografia para refletir sobre sua prtica educativa. Entretanto, esta constatao no
diminui a importncia da monografia como instrumento de avaliao (e como fonte).
12

Mas por que a dicotomia prevalece? Para buscar estas respostas devemos
atentar no apenas para o contedo dos trabalhos e seu lugar imediato de produo
como as mudanas no currculo, mas olhar tambm as mudanas na composio do
corpo docente, do surgimento de novas linhas de pesquisa, novas questes polticas:
vale lembrar que o auge da produo de monografias cujos temas abordam a histria da
educao o intervalo entre 1996 e 2006 corresponde chamada Dcada da Educao
estabelecida pela nova LDB (de 1996), e as tantas transformaes educacionais
ocorridas no pas. Entretanto, estas questes mais amplas, considerando o curto espao
desta comunicao, j so temas para um prximo texto.

5 - FONTES E REFERNCIAS:

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Graduao em Histria da Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia: Inhis, Outubro de
2005.
FONTES E MTODOS PARA A HISTRIA DA EDUCAO

Mariana Lemos do Prado

RESUMO: O presente artigo consiste em uma reflexo terico-metodolgica sobre as


fontes para a histria da educao, em especial fontes documentais, abordando a
amplitude do conceito de fontes, sua classificao e algumas consideraes a serem
observadas no tratamento das mesmas. Alm disso, destacamos alguns princpios que
norteiam a busca, a seleo e a anlises das fontes. Os deslocamentos observados na
historiografia na segunda metade do sculo XX configuraram uma renovao
historiogrfica que foi acompanhada pela chamada revoluo documental que
ampliou o conceito de documento para a histria; diversificou as fontes de informao;
e promoveu o dilogo e a aproximao da Histria com outras reas do conhecimento
consideradas auxiliares como as Cincias Sociais, a Arquivologia, a Biblioteconomia, a
Arqueologia, entre outras. Este contexto de renovao historiogrfica exigiu um
tratamento metodolgico que compreendesse a diversificao documental, considerando
a especificidade da diversa tipologia das fontes; e contemplasse aspectos essenciais
como a anlise contextual, o cruzamento e a crtica s fontes, no apenas no que se
refere s questes de autenticidade, mas s suas condies de produo.
Especificamente no campo da histria da educao novos temas e fontes foram
incorporados e transformados em objeto de pesquisa como, por exemplo, os espaos e
objetos escolares, jornais e revistas, obras literrias, autobiografias, testemunhos orais,
entre outros.

PALAVRAS-CHAVE: Histria; Fontes; Educao.

As fontes de pesquisa em Histria e Histria da Educao foram se


transformando com os deslocamentos observados na historiografia na segunda metade
do sculo XX. A renovao historiogrfica deste perodo em diante, ampliou o conceito
de documento para a histria; diversificou as fontes de informao; imps a necessidade
do desenvolvimento de tcnicas para o tratamento e a crtica aos documentos; e
promoveu o dilogo e a aproximao da Histria com outras reas do conhecimento
consideradas auxiliares como as Cincias Sociais, a Arquivologia, a Biblioteconomia, a
Arqueologia, entre outras.
Historiadores como Lucien Febvre e Marc Bloch, representantes da primeira
gerao da Escola dos Annales1 durante os anos de 1930, j alertavam para a

Aluno no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de


Uberlndia marianalis2003@yahoo.com.br
necessidade da ampliao da noo e tratamento dos documentos considerados como
fontes para a pesquisa histrica.
Ampliando o significado da palavra Histria e negando a aceit-la como a
cincia do passado, Marc Bloch (2001) concebe a histria como produto da ao dos
homens no tempo, que pensa os homens em seu aspecto poltico, social (relaes
sociais, conscincia pessoal, subjetividade), em sua produo de ordem econmica (nas
relaes de produo). O autor ressalta a importncia da diversificao do corpus
documental que deve ser concebido como vestgios2 e no como provas cabais do que
aconteceu no passado.
Nesta mesma perspectiva, Peter Burke (2004, p.16) critica os historiadores que
tradicionalmente tm se referido aos seus documentos como fontes, como se eles
estivessem enchendo baldes no riacho da Verdade, suas histrias tornando-se cada vez
mais puras, medida que se aproximam das origens. Segundo Burke (2004, p.16)
certamente impossvel estudar um relato do passado que no tenha sido contaminado
por intermedirios, incluindo no apenas os primeiros historiadores, mas tambm os
arquivistas que organizaram os documentos, os escribas que os escreveram e as
testemunhas cujas palavras foram registradas. O autor sugere ainda ser til substituir a
ideia de fontes pela de indcios do passado no presente.
Influenciados por Lucien Febvre e Marc Bloch, historiadores das geraes
posteriores da Escola dos Annales preconizavam a revoluo documental, abertura
para as mltiplas dimenses do real e o pluralismo dos sujeitos, e especialmente a
crtica dos documentos pelo seu questionamento (problematizao). Com a renovao
historiogrfica nas dcadas finais do sculo XX, historiadores como Jacques Le Goff
(1996), Pierre Nora (1976), Michel de Certeau (2002), Roger Chartier (1990), e outros
pertencentes ao movimento da Histria Nova, considerada por alguns autores a 3
gerao dos Annales, ampliaram a prpria concepo de documento e sua crtica.

1
Bourd e Martin em seu livro As Escolas Histricas, abordam a Escola dos Annales como uma
tendncia da historiografia francesa, a partir das primeiras publicaes da revista Les Annales durante os
anos de 1930, que influenciou historiadores na Europa Ocidental, nos Estados Unidos e na Amrica
Latina. Os autores definem a Escola dos Annales como uma corrente inovadora (erguendo-se contra a
dominao da escola positivista) que despreza o acontecimento e insiste na longa durao; deriva a sua
ateno da vida poltica para a atividade econmica, a organizao social e a psicologia coletiva: esfora-
se por aproximar a histria das outras cincias humanas(BOURD; MARTIN, s.d., p.119).

2
Marc Bloch (2001, p.73) entende esses vestgios como a marca, perceptvel aos sentidos, deixada por
um fenmeno em si.
A Nova Histria empenhou-se para reinventar os usos ou reciclar fontes
histricas at ento adormecidas ou consideradas definitivamente esgotadas,
promovendo uma releitura de fontes conhecidas, propondo novas interpretaes e a
considerao de novas fontes. Neste cenrio de renovao historiogrfica toma-se
conscincia da elasticidade extraordinria das fontes histricas e da multiplicidade das
mensagens que podem transmitir-nos. (BOURD; MARTIN, s.d. p.147).
Este cenrio de renovao historiogrfica, e a consequente considerao de novos
objetos e fontes de informao, ampliou o prprio conceito de documento considerado
por Bellotto (1984, p.12) como:

[...] qualquer elemento grfico, iconogrfico, plstico ou fnico pelo qual o


homem se expressa. o livro, o artigo de revista ou jornal, o relatrio, o
processo, o dossi a correspondncia, a legislao, a estampa, a tela, a
escultura, a fotografia, o filme, o disco, a fita magntica, o objeto utilitrio
etc... enfim, tudo o que seja produzido por razes funcionais, jurdicas,
cientficas, culturais ou artsticas pela atividade humana. Torna-se evidente,
assim, a enorme abrangncia do que possa ser documento.

Jacques Le Goff (1996) refere-se ao carter multiforme da documentao


histrica, ressaltando a grande extenso da documentao contempornea e a
multiplicao da documentao audiovisual e iconogrfica. Em seu livro Histria e
Memria, no captulo Documento/Monumento, afirma que a histria faz-se com
documentos escritos, mas tambm pode e deve fazer-se sem documentos escritos,
quando os mesmos no existem. O autor insiste na necessidade de ampliar a noo de
documento, concebendo-o como uma construo/produto (monumento), resultado do
esforo das sociedades histricas para impor ao futuro voluntria ou
involuntariamente- determinada imagem de si prprias (LE GOFF, 1996, p.549).
Segundo Le Goff (1996), o documento resulta de uma produo, montagem
consciente ou inconsciente da histria, por uma determinada poca e sociedade que o
produziu:
O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado, um
produto da sociedade que o fabricou segundo relaes de foras que a
detinham o poder. S a anlise do documento enquanto monumento permite
memria coletiva recuper-lo e ao historiador us-lo cientificamente, isto ,
com pleno conhecimento de causa. (LE GOFF, 1996, p.546).
Num contexto mais especfico, que se refere histria da educao, Galvo e
Lopes (2010) constatam que, alm do uso da documentao oficial como fonte
predominante (legislao educacional, manuais, correspondncias e relatrios oficiais,
etc.), as pesquisas educacionais tem procurado diversificar suas fontes:
As antigas e novas fontes que vm sendo incorporadas por algumas pesquisas
tm sido transformadas em objeto de pesquisa. A imprensa pedaggica, o
livro escolar, o caderno do aluno, o mobilirio e o uniforme, por exemplo,
no servem apenas para que nos aproximemos de um aspecto da realidade
que estamos investigando. Eles prprios suas condies de produo (e de
circulao), seus usos, as transformaes que sofreram ao longo do tempo -
adquirem interesse, pois tambm dizem algo de um passado educacional
(GALVO; LOPES, 2010, p.70).

Nesta perspectiva histrica de diversificao documental faz-se necessrio


abordarmos a ampliao conceitual das fontes e sua implicao metodolgica.
Saviani (2006, p.29), ao analisar o conceito da palavra fonte e como ele
apropriado pela Histria, anuncia que as fontes na pesquisa histrica constituem o
ponto de partida, a base, o ponto de apoio da construo historiogrfica que a
reconstruo, no plano do conhecimento, do objeto histrico estudado.
Corroborando com esta concepo, Boschi (2007, p.32) trs a seguinte definio de
fontes:

Fonte histrica tudo o que pode fornecer informaes sobre o passado:


documentos escritos cartas, testemunhas, objetos do cotidiano, instituies,
fsseis imagens, msicas, mapas, edifcios, jornais, obras de arte e qualquer
outro tipo de material que aos olhos dos historiadores carreguem vestgios de
pocas e acontecimentos... Como se v grande parte das fontes da Histria
no foi produzida com o objetivo de informar ou perpetuar a memria, mas
foram apropriadas como tal pelo fazer historiogrfico.

Mais especificamente no campo dos historiadores da educao, Melo (2010, p.15)


entende as fontes como toda e qualquer pea que possibilite a
[...] obteno de notcias e informaes sobre o passado histrico-educativo.
Assim, a seleo e/ou opo por incorporar ou deixar disponvel esse ou
aquele documento em uma investigao educacional significa conferir-lhe a
condio de documento histrico-pedaggico.

Para Ragazzini (2001) a fonte uma parte da operao historiogrfica, uma


ponte de contato com o passado e est inscrita em uma operao terica produzida no
presente, relacionada a projetos interpretativos com o intuito de comprovar, questionar
ou aprofundar o conhecimento histrico acumulado. Neste sentido, o autor representa o
trabalho historiogrfico e sua relao com as fontes como:
[...] uma ponte entre o presente e o passado que adquire a sua estabilidade
medida que estabelece um balanceamento adequado entre a localizao, a
leitura e o emprego das fontes, de uma parte, e a determinao dos problemas
historiogrficos, a construo e o uso dos esquemas interpretativos-,
chegamos concluso de que a relao do historiador com as fontes uma
das bases, um alicerce fundamental da pesquisa. A relao com as fontes a
base sobre a qual se edifica a pesquisa historiogrfica (RAGAZZINI, 2001,
p.15).

Conforme a classificao tradicional, ainda utilizada pelos historiadores, as


fontes podem ser consideradas primrias (ou original) quando se acessa pela primeira
vez uma determinada informao ou quando se recorre a documentos originais e
autnticos(NUNES, 2006, p.194); ou secundrias (de apoio) que seriam aquelas fontes
com informaes prestadas de maneira indireta, constitudas pela literatura originada a
respeito de fontes primrias, isto , de obras que interpretam e analisam essas fontes
Como exemplos de fontes secundrias temos as teses, dissertaes, monografias,
resenhas, entre outras.
De acordo com Rodrgues (2010, p.42) estas fontes podem organizar-se em: a)
Fontes escritas (ou impressas), tambm chamadas de documentais. b) Fontes materiais:
referem-se a uma vasta gama de objetos, que constituem os vestgios da cultura material
tais como utenslios, monumentos, fsseis, pinturas, construes, vestimentas, entre
outros. c) Fontes orais ou tradicionais: referem-se s informaes e conhecimentos de
fatos histricos que se transmitem e se mantm pela tradio oral, mas que, quando
escritas, transformam-se em fontes escritas.
Para realizao de um trabalho historiogrfico deve-se conhecer as metodologias
da histria de modo que se possa realizar o que Certeau (2002), define como uma
operao historiogrfica, isto compreender a pesquisa histrica em sua articulao
com um lugar de produo socioeconmico, poltico e cultural (um recrutamento, um
meio, uma profisso, etc.). Esta operao historiogrfica est, segundo o autor,
submetida a imposies, ligada a privilgios, enraizada em uma particularidade. em
funo deste lugar que se instauram os mtodos, que se delineia uma topogrfica de
interesses, que os documentos e as questes, que lhe sero propostas, se
organizam.(CERTEAU, 2002, p.66-67).
As novas tendncias historiogrficas foram acompanhadas pela transformao
da documentao (revoluo documental3), e pela necessidade de um tratamento
metodolgico que fornecesse um aparato terico-crtico para seleo e anlise das
fontes. Por esta razo torna-se fundamental dispor-se de um mtodo que oriente a
investigao histrica, sobre este aspecto Melo (2010, p.31) salienta que:

3
Sobre a Revoluo Documental ver a obra de Jacques Le Goff, Histria e Memria, que trata
especificamente do assunto em seu ltimo captulo: Documento/Monumento.
Com os recursos do mtodo, institui-se uma marcha ordenada
intelectualmente, cuja finalidade chegar a um dado conhecimento ou
demonstrar, por meio de raciocnio concludente, o que situou como verdade.
Trata-se, portanto, de uma operao consciente e organizada, que possibilita
a elaborao de uma prtica reflexiva e tem como resultado a produo de
ideias acerca do que se problematizou.

Arstegui (2006, p. 421) define o mtodo cientfico, de forma geral, como um


procedimento para obter conhecimentos atravs de determinados passos que asseguram
que a aquilo que se pretende conhecer seja explicado e, indiscutivelmente, explicado
significa que se deve dar conta da realidade propondo afirmaes demonstrveis. Para
o autor, o conhecimento cientfico atingido quando mtodo cientfico aplicado
quando se definem claramente os problemas, formulam-se hipteses, analisa-se de
forma sistemtica a realidade que se referem as hipteses e propem-se explicaes
dos fenmenos e solues aos problemas observados(ARSTEGUI, 2006, p.421).
Nesta perspectiva, o mtodo cientfico historiogrfico possui peculiaridades muito
especficas, e a que mais se destaca segundo Arstegui (2006) a natureza das fontes
histricas. Por no poder observar diretamente o passado humano, historiografia cabe,
ento, conhecer a realidade passada atravs dos vestgios, testemunhos, relquias, da o
autor introduz e trabalha o conceito de documento como fonte de informao para a
Histria. A descoberta das fontes seria o primeiro trabalho de observao da histria,
descoberta esta que parte das hipteses prvias concebidas para a explicao do
problema ou fenmenos que a pesquisa histrica se prope a analisar e solucionar.
Prost (2012, p.75) ressalta que no existem fatos, nem histria, sem um
questionamento, sendo assim, a formulao de um questionamento ocupa uma posio
decisiva, ela o ponto de partida da produo historiogrfica. Complementando seu
raciocnio, o autor esclarece que, elaborada a questo que se pretende elucidar, o
historiador tem uma ideia das fontes e dos documentos que lhe permitiro resolv-la,
ou seja, tambm uma primeira ideia do procedimento a adotar para abord-los
(PROST, 2012, p. 75-76).
No caso de uma pesquisa em histria da educao4 tambm necessrio, como
prescrevem Galvo e Lopes (2010), ter conhecimento do objeto que ser investigado e
do campo que se configura esse objeto: a educao e suas especialidades. A

4
Lombardi (2003) entende a histria da educao como um campo de estudo que tem por objeto de
investigao as produes histricas e por objeto de estudo o educacional.
investigao histrico-pedaggica assim como qualquer outra investigao de carter
histrico se realiza apoiada em fatos, dados e informaes contidas em fontes.
Aps a localizao, coleta e seleo das fontes documentais, Bacellar (2008, p.63-
64) salienta a importncia de se contextualizar o documento que se coleta. De acordo
com o autor:
Documento algum neutro, e sempre carrega consigo a opinio da pessoa
e/ou do rgo que o escreveu [...] Um dos pontos cruciais de uso de fontes
reside no contexto de sua poca [..] Acima de tudo,o historiador precisa
entender as fontes em seus contextos, perceber que algumas imprecises
demonstram os interesses de quem a escreveu[...] ser historiador exige que se
desconfie das fontes, das intenes de quem a produziu, somente entendidas
com o olhar crtico e a correta contextualizao do documento que se tem em
mos.

Marc Bloch (2001, p.142) alerta-nos sobre o cuidado a ser tomado, perante o risco
do anacronismo ao se analisar e promover a crtica aos documentos5. O autor concebe o
vocabulrio dos documentos como testemunho:

[...] precioso, sem dvida, entre todos; mas como todos os testemunhos,
imperfeito; portanto sujeito crtica. Cada termo importante, cada figura de
estilo caracterstica, torna-se um verdadeiro instrumento de conhecimento,
bastando ser confrontado uma nica vez com seu ambiente; recolocado no
uso da poca, do meio ou do autor; protegido, sobretudo quando sobreviveu
por muito tempo contra o perigo, sempre presente, do contrassenso por
anacronismo.

Em sua obra A pesquisa histrica: teoria e mtodo, Jlio Arstegui busca


ampliar e superar a noo clssica de crtica s fontes, com a conceituao de anlise
documental. De acordo com o autor a anlise documental algo mais do que a clssica
crtica externa e interna em seus aspectos de avaliao da autenticidade, veracidade e
objetividade, ela pode ser definida como o conjunto de princpios e de operaes
tcnicas que permite estabelecer a fiabilidade e adequao de certo tipo de informaes
para o estudo e explicao de um determinado processo histrico(ARSTEGUI, 2006,
p.508).
Em defesa de sua teoria sobre a anlise documental, Arstegui (2006) sustenta
que as questes acerca da adequao e fiabilidade de uma fonte so aspectos que

5
Sobre a crtica aos documentos Le Goff (1996, p.109-110), orienta que, para alm da critica interna ou
de autenticidade e a crtica externa ou de credibilidade, as condies de produo do documento devem
ser minuciosamente estudadas, pois nenhum documento inocente. Todo documento um monumento e
deve ser desestruturado e desmontado. Os documentos s passam a ser fontes histricas depois de
estarem sujeitos a tratamentos destinados a transformar a sua funo de mentira em confisso de
verdade.
superam propriamente a crtica como habitualmente a entendemos, envolvendo
instrumentos tcnicos e tericos para anlise da fiabilidade como: autenticidade,
depurao da informao, contextualizao e comparao de diversas fontes., e para
anlise da adequao: definio das fontes demandadas, compilao documental e
seleo das fontes em funo das hipteses. Em sua avaliao, as fontes consideradas
mais adequadas para um tema, seriam aqueles conjuntos documentais capazes de
responder a um nmero maior de perguntas, com um nmero menor de problemas de
fiabilidade, de equivocidade ou melhor adaptao aos fins da pesquisa e suscetveis de
usos mais proveitosos(ARSTEGUI, 2006, p. 511).
Apesar das especificidades relacionadas a cada tipo de fonte, existem alguns
aspectos a serem considerados: a devida ateno s condies materiais da produo das
fontes; a necessidade da interdisciplinaridade para ampliar as interpretaes; o
conhecimento da origem dos documentos que se pretende coletar; o cruzamento de
diferentes fontes e o cotejamento de informaes; ateno aos indcios de conflitos e
tenses presentes nas fontes; a realizao da anlise contextual e da crtica s fontes
sejam elas documentais, biogrficas, iconogrficas, orais, impressas, entre outras
(PINSKY, 2008).

Consideraes finais

A renovao historiogrfica da segunda metade do sculo XX trouxe


implicaes importantes para a pesquisa em histria, a diversificao do corpus
documental, com a considerao de novos objetos e fontes de informao, exigiu um
tratamento metodolgico que fornecesse um aparato terico-crtico para seleo e
anlise dessas fontes.
Essa diversificao das fontes de informao preconizada pela revoluo
documental atingiu profundamente o campo da histria da educao. Novos temas e
fontes foram incorporados e transformados em objeto de pesquisa, como por exemplo,
os espaos e objetos escolares, jornais e revistas, obras literrias, autobiografias,
testemunhos orais, entre outros.
A relao que o historiador estabelece com as fontes torna-se uma base
fundamental para a pesquisa historiogrfica. O problema ou questo, que o historiador
se prope a analisar e/ou solucionar, ir conduzi-lo na escolha das fontes e dos
procedimentos adotados para abord-las.
Os procedimentos metodolgicos, alm de considerar as especificidades da
diversa tipologia das fontes, devem contemplar aspectos como a anlise contextual, o
cruzamento e a crtica s fontes, no apenas no que se refere s questes de
autenticidade e veracidade, mas s suas condies de produo.
Nesta perspectiva, o documento deve ser concebido como uma construo
humana, reflexo da sociedade que o produziu, por isso deve-se questionar os aspectos
econmicos, sociais, polticos, culturais e institucionais que envolveram a sua produo
no contexto de sua poca para se evitar anlises anacrnicas.

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em: <http://revistas.ufpr.br/educar/article/view/32815/20799> Acesso em 01 de nov.
2016.

RODRGUEZ, Margarita Victoria Rodrguez. Pesquisa Histrica: o trabalho com fontes


documentais. p. 33-48. In: COSTA, C. J. ; MELO, J. P. (Orgs.). Fontes e mtodos em
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SAVIANI, Dermeval. Breves consideraes sobre fontes para a histria da educao.


Revista HISTEDBR On-line, Campinas, SP:UNICAMP, n. especial, p.28-35, ago.2006.
Disponvel e: < http://www.histedbr.fe.unicamp.br> Acesso em 01 de nov. 2016.
FONTES PARA A PESQUISA SOBRE O ENSINO SECUNDRIO: A
COLEO DE LEIS DO IMPRIO DO BRASIL

Fernanda Barros
Manoel Messias de Oliveira

RESUMO:
O tema deste trabalho o uso de fontes documentais oficiais para a pesquisa sobre o
ensino secundrio na Primeira Repblica Brasileira. Trata-se de uma investigao em
andamento que tem como problema compreender como a educao secundria brasileira
foi descrita na documentao oficial produzida pelos poderes legislativo e executivo
nacionais. Neste texto a preocupao descrever como as fontes histricas so
utilizadas pela Histria da Educao na compreenso de um momento, de instituies
ou polticas educacionais. As inst

ituies secundrias mantidas pelos Estados brasileiros na Primeira Repblica foram,


em sua maioria, criadas ainda no sculo XIX, na esteira do Ato Adicional de 1834, e se
mantiveram funcionando segundo as polticas estaduais e nacionais durante o sc. XIX
e incio do sculo XX, momento que foram afetadas diretamente pelas reformas
educacionais da Primeira Repblica. As reformas foram suficientes para fortalecer ou
fechar as instituies estaduais a partir de 1901. No esforo de compreender quando e
onde estas instituies foram criadas foi feito um mapeamento desta documentao na
Coleo de Leis do Imprio do Brasil, de 1808 a 1888, a partir de documentos dos
poderes executivo e legislativo brasileiros, publicados em meio eletrnico pela Cmara
Federal Brasileira. A Metodologia de pesquisa documental exige que seja feita uma
leitura das fontes e uma posterior catalogao e organizao, seguindo critrios
previamente definidos pelo pesquisador. Este esforo de catalogao de fontes primrias
para o estudo da Histria da Educao levar identificao de diversos tipos de
documentao ainda no abordados por vrios aspectos e, mesmo j disponibilizados ao
pblico, ainda podem contribuir para aprimorar o espectro da histria da educao
nacional. A investigao que se prope ter uma contribuio substancial ao campo da
Histria da Educao, especificamente no mbito do ensino secundrio, objeto ainda
pouco explorado pela rea.

PALAVRAS-CHAVE:histria da educao; ensino secundrio; fontes.

INTRODUO

Doutora em Educao pela Universidade Federal de Gois. Professora Adjunta da


Universidade Federal de Gois - Regional Catalo fernandabarros32@yahoo.com.br
Doutorando em Educaono Programa de Ps-Graduao em Educao
daUniversidade Federal de Uberlndia.Professor da Universidade Federal de Gois -
Regional Catalo messiasfilo@yahoo.com.br
Este texto tem como proposta apresentar o uso de fontes documentais na
pesquisa histrico-educacional, especificamente sobre o ensino secundrio brasileiro. A
pesquisaainda em andamentocom o projeto: O ENSINO SECUNDRIO
BRASILEIRO NA PRIMEIRA REPBLICA: mapeamento a partir da documentao
oficial de 1890 a 1930 pretende mapear esta modalidade de ensino brasileiro.
Inicialmente a coleta de documentao se dedicou a explorar a Coleo de Leis
do Imprio do Brasil, de 1808 a 1930, produzida pelos poderes do legislativo e
executivo brasileiros. Esta Coleo faz partedo banco de documentos da Cmarados
Deputados e de uso livre.
Esses documentos esto sendo utilizados no intuito de proporcionar uma leitura
crtica sobre as prticas educacionais que afetaram diretamente as instituies escolares
no perodo, visto que uma das propostas ou problemas investigativos do trabalho
justamente problematizar os rumos tomados pela Educao Secundria a partir da
documentao nacional.
Dada a importncia do documento nessa pesquisa, convm ressaltar a lgica
inicial dos procedimentos empregados, tanto na coleta, como no processamento das
informaes adquiridas, sejam primrias ou secundrias.
O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado,
um produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de foras
que a detinham o poder. S a anlise do documento enquanto
monumento permite memria coletiva recuper-lo e ao historiador
us-lo cientificamente, isto , com pleno conhecimento de causa (LE
GOFF, 1994, p. 545).
Incialmente foram analisados textos sobre a historiografia construda sobre o
perodo, para que se pudesse identificar o dito e o no dito, os chamados silncios da
Histria. Nisso, possvel identificar a contribuio do trabalho proposto, visto que o
mesmo no se fundamenta na simples reviso historiogrfica sobre o contexto histrico
que envolve a pesquisa, pois objetiva-se preencher as lacunas deixadas pelas mesmas,
com base nos estudos dos dados das novas fontes oficiais.
O ensino secundrio brasileiro teve seu pice de criao com o Colgio Pedro II.
No discurso de inaugurao do Colgio de Pedro II em maro de 1838, Bernardo
Pereira de Vasconcelos, reputado invariavelmente na historiografia como idealizador
daquela instituio, afirmava que o intento do regente interino, criando este colgio,
oferecer um exemplar ou norma aos que j se acham institudos nesta capital por alguns
particulares (KULESZA, 2011, p. 83).
O Colgio de Pedro II fruto da tentativa do governo imperial brasileiro de
organizar a educao secundria, tendo por modelo o sistema educacional francs, e foi
desenvolvido para ser modelo para outras instituies de ensino secundrio do Imprio.
A esta instituio cabia a funo de conceder certificao aos alunos que estudavam por
conta prpria ou em outros estabelecimentos de ensino o que certamente dificultou o
desenvolvimento do ensino secundrio do Brasil.
No Brasil do sculo XIX havia uma incipincia no ensino secundrio, tanto na
Corte, na cidade do Rio de Janeiro, quanto nas outras Provncias; algumas com uma
situao parecida com a capital, outras ainda mais carentes. Porm, tanto a Constituio
de 1824, quanto o Ato Adicional de 1834, no proporcionaram um avano na educao
dos jovens brasileiros.
A Constituio de 1824 no apresentou os planos educacionais, no obstante
discusses, projetos elaborados e desprezados, tentativas de edificao de um plano de
ensino para o Brasil. No seu ttulo 8, a carta magna diz: XXXII a instruo primria
gratuita a todos os cidados; XXXIII Colgios e universidades onde sero ensinados
os elementos das Cincias, Belas Artes e Letras (BRASIL, 1824).
A educao bsica ficou absolutamente relegada iniciativa privada at o Ato
Adicional de 1834 e a criao da universidade foi mais um motivo de emulao entre
deputados provinciais, que proposta efetiva para a criao de estudos superiores no
Brasil (CHIZZOTTI, 2001, p. 50). Somente aps o Ato Adicional de 1834 foram
efetivadas providncias na organizao do ensino secundrio.
As cadeiras avulsas estabelecidas pela Reforma Pombalina foram agrupadas em
algumas provncias e chamadas de liceus, os primeiros no Rio Grande do Norte, em
1835, na Bahia e na Paraba em 1836 (HAIDAR, 2008, p. 22). Porm, estas iniciativas
isoladas no conferiram uma organizao ou mesmo um sistema de ensino brasileiro.
Pelo decreto de 2 de dezembro de 1837 o Seminrio de So Joaquim do Rio de
Janeiro, foi transformado em estabelecimento de instruo secundria, o Colgio Pedro
II. Nele seriam ensinadas as lnguas latina, grega, francesa e inglesa, retrica e os
princpios elementares de geografia, histria, filosofia, zoologia, mineralogia, botnica,
qumica, fsica, aritmtica, lgebra, geometria e astronomia (BRASIL, 1837).
Todas estas disciplinas de carter humanista revelam o quanto o regulamento
francs influenciou a criao do Colgio de Pedro II. Interessante constatar que pela
fora do Ato Adicional de 1834, o ensino secundrio e primrio no Brasil ficou
descentralizado e no havia nenhuma legislao na poca que normatizasse a nvel
nacional e nem local que estruturasse esses nveis de ensino. Devido a esta lacuna na
poltica educacional brasileira no sculo XIX compreende-se porque o Colgio Pedro II
foi o paradigma do ensino humanista destinado formao da elite e da intelectualidade
brasileira.
A partir de 1837 as Provncias providenciaram a abertura de instituies que
pudessem propiciar ensino altura do educandrio carioca a jovens da elite das suas
regies, e a partir de ento, mais de 20 Lyceus foram criados pelo Brasil.
As polticas imperiais mantiveram as instituies, cada uma a seu modo em seus
lugares de origem, porm, com o advento da Repblica, as reformas educacionais do
novo regime modificaram substancialmente as atividades destas escolas, dando
esperanas de mudanas promissoras a muitas delas e destacando o fracasso de
algumas. Portanto, a busca pela documentao do imprio de suma importncia para o
entendimento sobre quais instituies foram criadas e/ou extintas antes da Repblica.
A partir de 1889, a Reforma Benjamin Constant organizou o ensino secundrio
mantido por iniciativas pblicas ou particulares. E a partir desta data, as instituies de
ensino provinciais iniciaram a busca pela equiparao com o Colgio de Pedro II, o que
lhes possibilitaria conferir certificados aos seus alunos e melhorar a qualidade de
ensino. Porm, est tarefa no era simples e fcil: faltava s provncias professores
qualificados e edifcios apropriados.Com a investigao que propomos, poderemos
compreender quais os rumos tomados pelo ensino secundrio brasileiro a partir da
instalao do regime republicano, nas suas primeiras quatro dcadas. Para atingir o fim
almejado, faremos detalhada investigao dos documentos dos poderes executivo e
legislativo brasileiros, publicados em meio eletrnico pela Cmara Federal Brasileira.
A organizao educacional que foi criada durante os anos de Primeira Repblica
nada mais foi que uma forma de proporcionar a maior elitizao da classe dominante.
Os filhos dos patres no poderiam receber uma educao igual a dos filhos dos
empregados, posto que no teriam o mesmo modo de vida e, consequentemente no
deveriam pensar da mesma forma.
Toda a organizao educacional do perodo respondeu s expectativas dos
republicanos em formar uma classe pensante e uma classe trabalhadora. A classe
pensante seria formada pelo pequeno nmero de pessoas que teriam o poder poltico nas
mos, os filhos dos que j dominavam e continuariam dominando. A classe trabalhadora
teria as escolas de primeiras letras, montadas aqui e ali por alguns Estados, sem
centralizao alguma de suas normas, ou sob responsabilidade particular,
principalmente das instituies religiosas estrangeiras, que cobravam caro pelo ensino.
Acreditamos que o ensino secundrio brasileiro pode ser visto tambm a partir
da legislao especfica, e desejamos compreender a dinmica da criao/fechamento de
instituies de ensino secundrio, viabilizando novas e futuras investigaes,
considerando os aspectos geopolticos e socioeconmicos e compreender de que forma
a legislao educacional influencia a organizao das escolas mantidas pelo poder
pblico.
Na Primeira Repblica, de 1889 a 1930, as instituies pblicas mantidas pelos
recm-criados Estados brasileiros foram, em sua maioria, criadas ainda no sculo XIX,
na esteira do Ato Adicional de 1834, e se mantiveram funcionando, segundo as polticas
estaduais e nacionais durante o sc. XIX e incio do sculo XX, momento que foram
afetadas diretamente pelas reformas educacionais da Primeira Repblica. As reformas
foram suficientes para fortalecer ou fechar as instituies estaduais a partir de 1889
(BARROS, 2012).
Fazer pesquisa em histria da educao nos permite compreender o que foi
criado pela prtica educativa dentro de um determinado contexto histrico.Seguir as
pistas contidas na documentao e se apoiar na teoria da histria faz parte do trabalho
de pesquisador histrico-educacional. Separar ereunir documentos e objetos distribudos
de maneira diversa no tempo o primeiro trabalho.Produzirdocumentos, pelo simples
fato de recopiar, transcrever ou fotografar estes objetos mudando ao mesmo tempo o seu
lugar e o seu estatuto, um segundo passo que precisa ser aliado ao de constituir novas
peas que preencham lacunas de um conjunto. Longe de aceitar os dados postos no
documento, o historiador os constitui.
O material criado por aes combinadas, que o recortam no universo do uso,
que vo procur-lo tambm fora das fronteiras do uso, e que o destinam a um reemprego
coerente. E o vestgio dos atos que modificam uma ordemrecebida e uma viso social.
Instauradora de signos, expostos a tratamentos especficos, esta ruptura no , pois, nem
apenas nem primordialmente, o efeito de um olhar. necessrio a uma operao
tcnica (CERTEAU, 1982, p. 74).
A Histria da Educao promove um repensar sobre a utilizao de fontes
documentais para se aprimorar o processo de compreenso do real e, consequentemente,
o poder de interveno sobre o mesmo. Desta forma, este delineamento tem resultados,
uma vez que promove releituras sobre um grande nmero de trabalhos que mais
pareciam variaes sobre um mesmo tema do que pesquisa original. Este gargalo nos
colocado, seja por problemas de orientao terica ou de documentao que embasem
novas concluses.
Toda historiografia depende, por um lado, da problemtica que ela se formula, e,
por outro, dos documentos de que dispe e, se uma historiografia se encontra
bloqueada, isto se deve s vezes falta de documentos, s vezes a uma problemtica
esclerosada. Ora, a experincia prova que a esclerose da problemtica sobrevm
sempre muito mais cedo que o esgotamento dos documentos: mesmo quando a
documentao pobre, h sempre problemas que no pensamos formular (VEYNE,
1983, p. 11).
preciso, por um lado, repensar os problemas que so colocados como
estimuladores da pesquisa e os grandes eixos tericos que direcionam a anlise; e, por
outro, buscar nova documentao, diferentes indicadores ou, pelo menos, novos ngulos
de viso sobre o que existe. A questo , por conseguinte, avaliar o que passvel de
explicao ou no, a vida, os acontecimentos, as causas e aes dos indivduos ou da
sociedade so vistos pelo historiador de forma diferenciada. No como fico, mas
como histria, e parte do empreendimento histrico elevar ou no um acontecimento
comum ao status de acontecimento histrico.
nesta segunda perspectiva que se coloca o presente trabalho. Seu objetivo
buscar novas fontes, ou novos olhares, para a compreenso da Histria da Educao
brasileira. Pretende-se, portanto, abrir um novo vis, complementar aos j existentes,
que contribuam na formao de uma viso mais rica sobre o campo educacional
brasileiro.
O problema desta proposta de investigao compreender como a educao
secundria brasileira foi descrita na documentao oficial produzida pelos poderes
legislativo e executivo nacionais.Com a investigao que propomos, poderemos
compreender quais os rumos tomados pelo ensino secundrio brasileiro antes e depois
da proclamao da repblica, em especial na Primeira Repblica. O trabalho de
selecionar de uma coleo os documentos referentes educao secundria j ser um
rduo trabalho ao historiador, propondo-o o esforo de ver o que j est escrito, mas
com olhos crticos e questionadores.
A interveno do computador comporta uma nova periodizao na memria
histrica: produz-se, a partir de ento, um corte fundamental no momento em que se
podem constituir sries sobre a histria serial entre os seus numerosos escritos, tem-se,
doravante, uma idade pr-estatstica e uma idade quantitativa (LE GOFF, 1990, p. 542).
A ferramenta atualmente acessvel em todo o meio acadmico, o computador
ligado rede mundial de computadores, pode agora atuar como coadjuvante no
processo de busca da documentao que, por ora, disponibilizada pelos diversos
rgos que inserem arquivos documentais ao acesso de todos os interessados. Os
documentos obtidos nestas buscas tm a mesma validade dos documentos fsicos
extrados de arquivos compostos por papis.
A concepo do documento/monumento , pois, independente da revoluo
documental e entre os seus objetivos est o de evitar que esta revoluo necessria se
transforme num derivativo e desvie o historiador do seu dever principal: a crtica do
documento qualquer que ele seja enquanto monumento.
Portanto, ser
[...] fundamental desenvolver uma metodologia que permita entender
as contradies internas da estrutura social dos diferentes perodos
histricos, com o intuito de estudar essas ondas em suas diversas
oscilaes, facilitando a reconstruo das relaes (RODRGUEZ,
2010, p. 3).
E, por causa dessa preocupao com o processamento dos dados coletados que
simultaneamente fizemos a anlise do conceito de documento, visando compreender
seus diversos mecanismos aplicveis em pesquisa investigatria, Jacques Le Goff,
afirma que:
O documento no qualquer coisa que fica por conta do passado,
um produto da sociedade que o fabricou segundo as relaes de foras
que a detinham o poder. S a anlise do documento enquanto
monumento permite memria coletiva recuper-lo e ao historiador
us-lo cientificamente, isto , com pleno conhecimento de causa
(1990. p. 470).
A contribuio de Le Goff, permite inferir a importncia do resgate da memria
coletiva e o uso cientifico do documento/monumento para compreendermos melhor a
histria, que no deve ser vista como passado imemorial, mas uma histria viva, gestada
em uma sociedade.
Tendo em vista a importncia de se conhecer o contexto educacional e da
constante crtica ao documento, visto que a metodologia adotada nessa pesquisa se
fundamenta sobre a anlise documental, iniciamos criteriosamente a coleta dos dados
oficiais sobre o ensino secundrio brasileiro, publicados entre 1808-1930.
Acreditamos que a anlise das leis, dos decretos, e dos regimentos sobre a
Educao nesse perodo so capazes de evidenciar suas causas, seus interesses, e suas
contribuies, portanto, por meio deles poder-se- investigar a influncia da elite na
determinao dos padres de ensino no final da primeira repblica.
primeira vista, pode-se dizer que a maioria desses decretos observados,
circunscrevem-se a determinaes aos dirigentes das instituies escolares, ou seja,
eram diretrizes normativas que visavam controlar o crculo de atividades educativas
propostos pelos educadores, mas sobretudo sobre a autorizao para a criao de
cadeiras, escolas, colgios e aulas.
A investigao que se prope ter uma contribuio substancial ao campo da
Histria da Educao, pois vrios so os trabalhos de pesquisa sobre o ensino
secundrio nos programas de mestrado e doutorado brasileiros; porm, estudos
localizados que no traaram ainda uma abordagem geral sobre o ensino secundrio
brasileiro da primeira Repblica, a ponto de compreender os intercruzamentos que
foram traados pelas instituies existentes neste momento.

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho no tem a pretenso de fechar questo, mas outrossim, apresentar


sucintamente algumas conquistas adquiridas e outras ainda em andamento. Por
exemplo, a consulta ao site da Cmara federal, tranquilamente pode ser vista como um
trabalho investigatrio intenso e rduo.
Esta pesquisa propiciar uma leitura geral dos dados sobre as escolas que
funcionaram no Imprio e na Primeira Repblica, o que levar a um novo entendimento
de como as polticas educacionais brasileiras afetaram o ensino secundrio diretamente
em suas instituies. Na sequncia, dever ser feito um estudo da realidade poltica
nacional, para se perceber a influncia da elite e de suas lideranas sobre o processo de
expanso do ensino. Portanto, a histria local torna-se um dos filtros para a anlise da
educao em geral. preciso enxergar o processo no apenas pelos olhos da poltica
nacional, mas tambm a partir dos interesses e das iniciativas do poder local. Neste
momento, abandonaremos a leitura macroscpica em prol da realizao de um
aprofundamento da leitura microscpica, o que, acreditamos, poder nos levar a uma
sofisticao da anlise no sentido da percepo clara dos processos histricos e
educacionais singulares vivenciados no perodo em questo.
Considerando a Educao como uma importante fonte para a sua histria
(MAGALHES, 2007, p. 104), acreditamos que os resultados parciais j podem ser
considerados promissores, visto que possibilitaram e possibilitaro o pesquisador a
problematizar os pressupostos tericos da Educao, os fatores polticos e
socioeconmicos, com base em outras fontes de pesquisa, que caso, so os dados
coletados dos sites dos rgos federais.

REFERENCIAS

BARROS, Fernanda. Lyceu de Goyaz: elitizao endossada pelas oligarquias goianas


1906-1930. Dissertao de Mestrado, Universidade Federal de Uberlndia, Programa de
Ps-graduao em Educao. Uberlndia: UFU, 2006.

BARROS, Fernanda. O tempo do Lyceu em Gois: formao humanista e intelectuais


1906-1960. Tese de Doutorado, Universidade Federal de Gois, Programa de Ps-
graduao em Educao. Goinia: UFG, 2012.

BRASIL. Ato Adicional Constituio de 1824. Rio de janeiro: Imprensa nacional,


1834.

BRASIL. Constituio Poltica do Imperio do Brazil (de 25 de maro de 1824).

BRASIL. Decreto de 02 de dezembro de 1837. Convertendo o Seminario de s.


Joaquim em collegio de instruco secundaria, com a denominao de Collegio Pedro
II, e outras disposies. Disponvel em:
http://www2.camara.org.br/legislacao/publicacoes/doimperio. Acesso em: 28/06/2009.

CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria. Traduo de Maria de Lourdes


Menezes. Rio de Janeiro: Florense Universitria, 1982.

CHIZZOTTI, Antnio. A constituinte de 1823 e a educao. In: FVERO, Osmar


(org.). A educao nas constituintes brasileiras 1823-1988. 2. ed. So Paulo: Autores
Associados, 2001. p. 31-54.

COLEO DE LEIS DA PRIMEIRA REPBLICA (1889-2000). Disponvel em:


http://www2.camara.leg.br/atividade-legislativa/legislacao/publicacoes/republica

COLEO DE LEIS DO IMPRIO DO BRASIL (1808-1889). Disponvel em:


http://www2.camara.leg.br/atividade-legislativa/legislacao/publicacoes/doimperio

HAIDAR, Maria de Lourdes Mariotto. O ensino secundrio no Brasil Imprio. 2. ed.


So Paulo: USO, 2008.

KULESZA, WojciechAndrzej. O processo de equiparao ao Ginsio Nacional na


Primeira Repblica: o caso do Colgio Diocesano da Paraba. Rev. bras. hist. educ.,
Campinas-SP, v. 11, n. 2 (26), p. 81-102, maio/ago. 2011.
LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas: UNICAMP, 1990.

MAGALHES, Lvia Diana Rocha. Educao, Histria e Memria: uma


aproximao do estudo geracional. Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.28, p.99
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PORTAL DA CMARA FEDERAL. Disponvel em: <http://www2.camara.leg.br/>.

RODRGUEZ, Margarita Victoria. Pesquisa Histrica: O Trabalho com Fontes


Documentais. In: Clio Juvenal Costa; Joaquim Jos Pereira Melo; Luiz Hermenegildo
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VEYNE, Paul. Como se escreve a Histria. Braslia: UnB, 1983.


HISTRIA DA EDUCAO: MEMRIAS E SENSIBILIDADES DOCENTES,
SUAS PRTICAS E REPRESENTAES

Regina Celi Frechiani Bitte

RESUMO: O objetivo deste artigo destacar a importncia da educao dos sentidos na


educao patrimonial visando preservao da memria, como condio indispensvel
construo da identidade. Por ser esta uma pesquisa qualitativa, elencamos algumas
operaes metodolgicas: escolha dos sujeitos, entrevistas, questionrios e atividades com o
corpo docente. Ao acompanhar os alunos estagirios, do curso de Histria da
Universidade Federal do Esprito Santo CE/UFES, minha constatao de que vrias
questes que inquietam os alunos em formao inicial, tambm, so pertinentes ao
professor j formado. Dentre elas, destaco o trabalho com o patrimnio. Nota-se uma
preocupao, por parte, dos professores, de trabalhar a educao que venha superar a
viso de patrimnio constante no Decreto-lei n 25/37 em vigor at a Constituio de
1988 e que ainda encontra ressonncia na sociedade e na educao em relao ao
patrimnio cultural. Conforme o decreto, bens que no fossem representativos de uma
determinada poca ou que no fossem compreendidos como fato histrico relevante,
deixaram de ser preservados ou foram relegados ao esquecimento. Indo de encontro a
essa concepo, a educao patrimonial em dilogo com a educao dos sentidos busca
estimular a percepo visual, auditiva, entre outras, com o objetivo de potencializar a
leitura do patrimnio cultural. Capacidade de perceber, tanto nos bens tangveis e
intangveis, as formas e os movimentos que o produziram: os sons, o cheiro, a textura,
as nuanas das cores. Todo esse processo faz parte da descoberta, da criao de
significados, essencial para a anlise e interpretao que ser construda. Diante do
exposto, partimos do pressuposto de que as mudanas em relao concepo de
patrimnio perpassam a educao e a formao dos professores. Nosso objetivo foi
buscar nas memrias e na sensibilidade desses professores, suas prticas e
representaes em relao educao patrimonial.

PALAVRAS-CHAVE: patrimnio; memrias; formao docente.

Educao Patrimonial: para alm da pedra e cal


A pesquisa mais ampla que sustenta o trabalho aqui apresentado investiga as
formas com as quais a Educao Patrimonial se relaciona formao inicial e
continuada de professores no exerccio da docncia. Tem por objetivos 1 investigar as
prticas e representaes dos professores em relao Educao Patrimonial; 2
problematizar as relaes entre educao e patrimnio; e 3 enfatizar prticas que
contribuam para a Educao Patrimonial, visando aos usos do Patrimnio Cultural
como inspirao de novas significaes, considerando experincia de vida, formao
acadmica e profissional.

Professora Adjunto do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo


reginabitte@yahoo.com.br
Partimos do pressuposto de que as categorias de memria e sensibilidade so
importantes ferramentas para anlises das prticas e representaes que se inserem
nessa relao. Para tanto, priorizamos o contexto de duas escolas de Ensino Mdio do
municpio de Vitria e entrevista com dois professores licenciados em Histria e um
em Geografia.
A pesquisa relaciona-se prtica docente que exercemos como formadora de
formadores, responsvel pela disciplina de Estgio Supervisionado, no curso de
Licenciatura em Histria da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) e das
experincias vivenciadas nas escolas de educao bsica no municpio de Vitria-
Esprito Santo, em que os alunos estagirios tm a possibilidade de refletir e praticar
seus saberes docentes.
nesse momento de insero no campo de trabalho que as experincias se
cruzam: a dos alunos estagirios e a dos professores do campo do estgio. Ao
acompanhar os alunos estagirios, constatamos que vrias questes que inquietam os
alunos em formao inicial tambm so pertinentes ao professor j formado, do campo
de estgio. Dentre elas, destacamos a Educao Patrimonial.
Nota-se uma preocupao, por parte dos professores, de trabalhar a Educao
Patrimonial de forma que venha a superar a viso de Patrimnio relacionada pedra e
cal, ou seja, uma educao que privilegia o patrimnio edificado e arquitetnico em
detrimento de outros bens culturais, que, por fora do Decreto-Lei n 25, 1937, em vigor
at a Constituio de 1988, por no serem representativos de uma determinada poca
nem ligados a algum fato histrico memorvel e relevante, deixaram de ser preservados
e foram relegados ao esquecimento, ou at mesmo destrudos, em decorrncia de, no
contexto dessa concepo, no apresentarem valor que justificasse a sua preservao
(ORI, 1998).
Essa poltica de Patrimnio Histrico legou-nos um saldo de bens tombados,
com destaque para os imveis, referente aos setores dominantes da sociedade brasileira.
Teve como grandes preocupaes preservar como patrimnio [...] a casa-grande, as
igrejas barrocas, os fortes militares, as casas de cmara e cadeia como as referncias
para a construo de nossa identidade histrica e cultural e que relegou ao esquecimento
as senzalas, as favelas e os bairros operrios (FERNANDES, 1993, p. 275).
A concepo predominante, conforme j nos referimos, era a de percepo de
um passado unvoco, forjado por uma memria nacional nica, que exclua as
diferenas e a riqueza de nossa pluralidade cultural, obscurecendo outras matrizes
tnicas que contriburam para a formao do nacional, que a gide estatal determinou
que fosse Patrimnio Histrico. Foi quase sempre o Poder Pblico quem determinou o
que deveria ser memria ou esquecimento, o que deveria ser lembrado ou esquecido
(LE GOFF, 1990).
Ao detectarmos essas preocupaes, debruamo-nos em desenvolver um projeto
de pesquisa que pudesse dialogar com as memrias e as prticas dos professores, no que
tange Educao Patrimonial, e que fosse ao encontro dos anseios tanto dos professores
em formao inicial como daqueles que j esto na prtica, entendida como formao
contnua e continuada, a partir do momento em que os professores refletem, formulam e
reformulam os seus saberes e fazeres. Acreditamos que

[...] o trabalho docente no consiste apenas em cumprir e executar, mas


tambm atividade de pessoas que no podem trabalhar sem dar um sentido ao
que fazem, uma interao com as outras pessoas: os alunos, os colegas, os
pais, os dirigentes da escola, etc. (TARDIF; LESSARD, 2012, p. 38).

Nesse sentido, organizamos algumas questes norteadoras, com o objetivo de


dialogar com os professores em formao contnua.
O que vem a ser Educao Patrimonial? Quais as possveis relaes que se
podem estabelecer entre educao e patrimnio? possvel uma educao para o
Patrimnio que no seja pautada na mera tcnica de ensino, mas numa educao dos
sentidos, envolvendo professores e alunos na construo de suas memrias a partir de
suas prticas e representaes?
Conforme Pereira e Ori (2012), a preocupao com a dimenso educativa do
Patrimnio Histrico encontra-se presente desde sua formulao moderna, em meados
do sculo XVIII. Foi aps o movimento revolucionrio que os franceses organizaram a
cultura nacional francesa pautada na preservao, no conhecimento e na valorizao dos
bens culturais reveladores do processo histrico. Surgiu assim o conceito moderno de
Patrimnio, cuja matriz francesa serviu de modelo e inspirao para a intelectualidade
brasileira.
Dessa forma, preservar o Patrimnio Histrico da nao constitui-se, antes de
tudo, numa proposta de educao que tem como objetivo levar ao conhecimento das
geraes futuras o passado nacional, visando ao fortalecimento da identidade e do
pertencimento dos cidados. Em suma, promover a educao, no nosso entender, seria
legar posteridade a herana cultural das geraes passadas.
No Brasil, a partir da dcada de 1920, o poeta modernista Mrio de Andrade j
destacava, nas discusses, a necessidade de preservao de nosso passado. Para
Andrade, as aes de preservao do Patrimnio Cultural esto identificadas com o
processo de alfabetizao. Conforme o poeta modernista, o ensino primrio
imprescindvel. No basta ensinar o analfabeto a ler. preciso, contemporaneamente,
que ele exera a faculdade que adquiriu. Defender nosso Patrimnio Histrico e
Artstico alfabetizao (CHAGAS, 2006). A partir dessa afirmao, entendemos que a
preservao do Patrimnio to importante quanto o ato de alfabetizar. Como bem nos
lembra Ramos, [...] antes de ler palavras, temos leitura do mundo, e quando lemos
palavras acontecem novas leituras de mundo (RAMOS, 2004, p. 31). Isto tambm
vlido para o Patrimnio. Ainda, conforme o autor, [...] se estudamos histria atravs
dos livros, tambm possvel estud-la atravs dos objetos (RAMOS, 2004, p. 97).
Na poca, Mrio de Andrade j atestava o valor do nosso Patrimnio Histrico
como forma constitutiva da identidade nacional, assentada na pluralidade de nossas
razes e matrizes tnicas. Foi organizador do anteprojeto do Servio do Patrimnio
Artstico e Nacional (SPAN), a pedido do ento ministro da Educao no governo
Vargas, Gustavo Capanema, que, em seguida, o aprovou. Pouco tempo depois, seria
implementado o Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (SPHAN). O
projeto aprovado guardou poucas relaes com o anteprojeto proposto por Mrio de
Andrade (CHAGAS, 2009).
Em meados dos anos de 1980, com a experincia da museloga Maria de
Lourdes Horta, desenvolveu-se e disseminou-se o conceito de Educao Patrimonial
como resultado das discusses promovidas pelo grupo que se articulou no Museu
Imperial e de influncias tericas difundidas no perodo. Educao Patrimonial uma
expresso de origem inglesa (Heritage Education) e pode ser traduzida como [...] um
instrumento de alfabetizao cultural, que possibilita ao indivduo fazer a leitura do
mundo que o rodeia, levando-o compreenso do universo sociocultural e da trajetria
histrico-temporal em que est inserido (HORTA, 1999, p. 6).
Concordamos com Pereira e Ori (2012) que sem, querer tirar o mrito da autora
no que se refere ao processo de organizao e envolvimento com as diversas propostas
de educao desenvolvidas no Museu Imperial de Petrpolis, ao fazermos uma leitura
atenta do modelo proposto, podemos perceber que sua organizao e orientao recaem
na anlise do objeto museolgico em si, um modelo instrumental, relegando ou trazendo
como pano de fundo outras dimenses importantes do processo educativo, a saber, os
sujeitos da aprendizagem que so, tambm, sujeitos histricos.
Hoje, pluralizam-se as denominaes: Educao com o Patrimnio, Educao
para o Patrimnio, Educao e Patrimnio. Diversificam-se os lugares e suportes da
memria (museu, monumentos histricos, vestgios arqueolgicos, festas, ofcios,
saberes e fazeres, entre outros). E essa diversificao que, no nosso entender, pode
estar presente no processo educativo com o objetivo de desenvolver a educao dos
sentidos para preservao desses bens culturais, e no uma alfabetizao cultural.
A educao dos sentidos a que nos referimos tem como proposta estimular o
aprofundamento da percepo visual, auditiva e pertinentes a outros sentidos, como o
tato, o olfato, potencializando a leitura do Patrimnio Cultural; a capacidade de
perceber, tanto nos bens materiais quanto nos intangveis, as formas e os movimentos
que os produziram, os sons, o cheiro, a textura, as nuanas das cores. Todo esse
processo faz parte da descoberta, da criao de significados, essencial para a anlise e
interpretao que sero construdas a partir do que est explcito ou implcito no
Patrimnio Cultural apresentado e dado a ler (GAY, 1988; GALZERANI, 2013;
PEREIRA et al., 2007).
Interessante observar que todas as vezes que falamos de Patrimnio Histrico a
primeira imagem, geralmente, que vem mente, consagrada no senso comum, aquela
identificada com as cidades coloniais, com os monumentos, com as edificaes antigas,
com obras de arte e stios arqueolgicos. Nas ltimas dcadas do sculo XX, ocorreu
uma ampliao da noo de Patrimnio Histrico para a de Patrimnio Cultural.
Tais mudanas repercutiram na Constituio Federal de 1988. No seu art. 216,
foi usada a expresso Patrimnio Cultural em substituio a Patrimnio Histrico e
Artstico, que vinha sendo usada desde a Constituio de 1937. Assim, ampliou-se a
interpretao do que seja Patrimnio Cultural que, pelo texto constitucional vigente,
engloba
[...] os bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em
conjunto, portadores de referncia identidade, ao, memria dos
diferentes grupos formadores da sociedade brasileira nos quais se incluem: as
formas de expresso; os modos de criar, fazer e viver; as criaes cientficas,
artsticas e tecnolgicas; as obras, objetos, documentos edificados e demais
espaos destinados s manifestaes artstico-culturais; e os conjuntos
urbanos e stios de valor histrico, paisagstico, artstico, arqueolgico,
paleontolgico, ecolgico e cientfico (BRASIL, 1988, p.141-142).

Dessa forma, alarga-se a noo de Patrimnio Cultural, rompendo com a viso


elitista que considerava como objeto de preservao cultural apenas as manifestaes de
classes historicamente dominantes. Incorporam-se os registros, os modos de expressar
dos diferentes grupos tnicos e sociais que contriburam e contribuem para a formao
da sociedade brasileira.
Remetendo-nos nossa escrita anterior, o novo conceito de Patrimnio Cultural
corrobora o anteprojeto elaborado pelo poeta Mrio de Andrade, na sua viso
abrangente de Patrimnio Histrico, que, a partir do Decreto n 3.551, de 2000, cria a
figura jurdica do registro para a preservao dos bens culturais imateriais, o ento
Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN) (PEREIRA; ORI,
2012).
Essa alterao, de alguma maneira, influenciou ou influencia os processos
educativos, convocando as faces intangveis do Patrimnio e os fazeres e saberes
cotidianos. Compartilhamos com Pereira e Ori (2012) , nossas inquietaes: estariam
essas transformaes em curso nas escolas? Se positivo, em que prticas docentes?
Silenciosas, escandalosas, tmidas?
Em funo do tema e das questes a ele referentes, foi adotada uma metodologia
qualitativa de pesquisa, cuja abordagem se baseou na preocupao em pensar o
Patrimnio e a formao de professores, tendo como referncia o contexto da histria
cultural que tem por principal objetivo [...] identificar os modos como em diferentes
lugares e momentos uma determinada realidade social construda, pensada e dada a
ler (CHARTIER, 1990, p. 17). A histria cultural , portanto, o paradigma para
podermos compreender as prticas e representaes que so realizadas pelos professores
no que se refere Educao Patrimonial, entendendo as representaes [...] no como
simples reflexos verdadeiros ou falsos da realidade, mas como entidades que vo
construindo as prprias divises do mundo social (CHARTIER, 2009, p. 7).
O trabalho buscou combinar trs movimentos: (re)visitao da bibliografia sobre
a produo cientfica relacionada com a temtica da investigao com o intuito de
fornecer embasamento terico s discusses, realizao de entrevistas e aplicao de
questionrios aos docentes que ministram as disciplinas de Histria e Geografia no
Ensino Mdio. Como a pesquisa se encontra em fase de desenvolvimento, a confeco
deste artigo teve como foco as memrias sobre as prticas e as representaes dos
docentes concernentes Educao Patrimonial, ficando para um segundo momento as
atividades a serem desenvolvidas.
Memrias docentes: suas prticas e representaes

Nas entrevistas, seguindo as indicaes de Chartier (2009) sobre as


representaes, fomos pinando, na fala dos professores, a construo, ao longo de sua
formao e experincia, do que vem a ser Patrimnio Cultural. Ao buscarem suas
memrias, os professores demonstraram surpresa. At ento, eles no haviam parado
para pensar sobre sua formao no que se refere a Patrimnio. A surpresa estava
justamente no fato de no terem discutido o assunto durante sua formao. A professora
Ana afirmou: Durante a minha graduao, nenhum trabalho foi realizado; eu no tive
aula especfica nenhuma em relao ao assunto, mesmo tendo-me formado em
bacharelado. Ainda ressaltou que s se deu conta disso no momento em que leu as
perguntas para participar da entrevista. Ao remeter-se s memrias de sua formao, o
professor Andr chegou concluso de que tal temtica tambm no havia sido
abordada: Olha... nvel superior, no. Posso at ter tido, mas no me lembro, na
Faculdade de Geografia da Federal Fluminense. Para o professor Joo, durante a sua
formao eles at chegaram a fazer uma visita ao centro da cidade, mas no foi
desenvolvida nenhuma atividade especfica sobre essa visita.
As memrias dos professores nos remetem leitura realizada em Monteiro
(2007), em cuja pesquisa a autora enfatiza que a formao de professores tem sido
realizada de forma muito precria, insuficiente, em relao aos saberes docentes. Isso
aparece de forma ntida na entrevista com os professores. So as emergncias nas
situaes prticas que levam busca pelo conhecimento do que se quer ensinar, por
meio seja da teoria seja das experincias com seus pares:

[...] sobre Patrimnio, posso dizer que eu aprendi muito com a minha
professora de ensino, mas aprendi muito mais com a professora Katia
Valesca, que me ensinou bastante [o professor enfatiza essa palavra].
Trabalhar com ela foi muito bom para mim, inclusive no s nos trabalhos
anteriores, como tambm no atual. (Professor Andr)

Ao falarem de suas prticas, os professores se ressentiram da falta de discusso


sobre Patrimnio durante sua formao. Afirmaram que tanto as discusses como as
experincias realizadas com seus alunos poderiam ser muito melhores. A fala da
professora Ana foi ao encontro das demais quando definiu o que entendia por
Patrimnio, momento em que destacou: tudo aquilo que apresentado pelo grupo
social; tudo o que construdo. a memria desse grupo, que deve ser preservada e
mostrada... para os que esto ainda por chegar, o que aquela sociedade fez, criou.
Fazendo uma relao com a definio de Patrimnio, a professora ressaltou que tarefa
da escola desenvolver a educao voltada para o Patrimnio, mas no exclusivamente:
[...] no s na sala de aula, para incio de conversa, tem que ser em casa, na
comunidade... mas no isso o que acontece. No se aprende em casa, na comunidade.
A responsabilidade recai sobre o professor.
Ao escutarmos os professores, percebemos uma grande contradio entre a
formao acadmica e as exigncias que lhes so impostas na prtica. Nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) bem como nas diretrizes curriculares municipais e
estadual, est previsto que se deve trabalhar com o Patrimnio Histrico, inclusive
como condio fundamental para a preservao da memria e a construo da
cidadania. Conforme Gauthier, [...] ensinar exige um conhecimento do contedo a ser
transmitido, visto que, evidentemente, no se pode ensinar algo, cujo contedo no se
domina (GAUTHIER, 1998, p. 28). Mas nem por isso os professores cruzaram os
braos; fizeram suas prprias leituras e, quando possvel, trocaram experincias com
seus pares.
Foi consenso em suas falas que, em se tratando de Patrimnio, o estudo de
campo fundamental no processo de aprendizagem. Aqui esbarraram-se com algumas
dificuldades: grande nmero de alunos por turma, carga horria destinada disciplina
Histria restrita a duas aulas por semana, transporte, alm da grande responsabilidade
em sair da escola, como fez questo de destacar o professor Andr. Mesmo diante
desses desafios, os professores encontram formas e maneiras de realizar o estudo de
campo.
O professor Joo relatou que, em parceria com o Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), realizou um estudo de campo contemplando a
ida ao Convento da Penha, localizado no municpio de Vila Velha, no estado do Esprito
Santo. Tal escolha deveu-se ao fato de os alunos do segundo ano do Ensino Mdio
estarem estudando a reforma religiosa. Como no poderia levar todos os alunos, pois o
nmero de nibus no era suficiente, realizou um sorteio.
O estudo de campo ocorreu conforme o planejado. Ao retornar escola, realizou
uma roda de conversa, em que foram partilhadas as vivncias, o que os alunos
destacaram como mais importante, e dvidas foram esclarecidas. Mas a discusso foi
para alm da preocupao com o contedo trabalhado. Procurou-se a histria do
Patrimnio e discutiu-se a relao dessa histria com a identidade.
O professor Andr destacou que, apesar de no sair da sala com os alunos, em
suas aulas tericas procura discutir a importncia da preservao do Patrimnio
Cultural. Recentemente realizou um trabalho, durante o qual foram confeccionados
banners sobre a histria de Vitria. Na exposio dos trabalhos, alguns deles ficaram
surpresos com o que lhes foi apresentado: [...] eles ficam assim... [pela expresso do
professor] estarrecidos: Isso a fica em Vitria? Quando a gente mostra o banner ou o
vdeo, eles falam: Eu nunca vi esse lugar. Conhecer o Patrimnio do prprio municpio
um dos caminhos para o fortalecimento da histria local e construo da identidade.
Dessa forma, de uma maneira muito tmida, aqui e acol, fomos detectando nas
memrias e na prtica dos professores lampejos em que a educao dos sentidos se faz
presente. Percebemos um esforo grande, por parte dos docentes, de irem alm da mera
tcnica de ensino.
nesse campo de foras, por um lado, pela ausncia de representaes de
patrimnio em sua formao e por outro, a capacidade de perceber a necessria
ampliao na abordagem educativa, que os professores vo construindo as memrias
que devem ser lembradas ou esquecidas ......

REFERNCIAS

BRASIL. Constituio (1988). Constituio [da] Repblica Federativa do Brasil.


Braslia: Senado Federal, 1988.
CHAGAS, Mrio. H uma gota de sangue em cada museu. Chapec: Argos, 2006.
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CHAGAS, Mrio (Org.). Memria e patrimnio: ensaios contemporneos. 2. ed. Rio
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CHARTIER, Roger. A histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de
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2009.
FERNANDES, Jos Ricardo Ori. Educao patrimnio e cidadania: uma proposta
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GALZERANI, Maria Carolina Bovrio. Prticas de ensino em projetos de educao
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p. 93-107, jan./abr. 2013[70].
GAUTHIER, Clermont et al. Por uma teoria da pedagogia. Iju: Iniju, 1998.
GAY, Peter. A experincia burguesa da rainha Vitria a Freud: a educao dos
sentidos. So Paulo: Cia das Letras, 1988.
HORTA, Maria de Lourdes et al. Guia bsico de educao patrimonial. Braslia:
Instituto do Patrimnio Histrico Artstico e Nacional, Museu Imperial, 1999.
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MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa. Professores de histria: entre saberes e
prticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007.
ORI, Ricardo. Memria e ensino de histria. In: BITTENCOURT, Circe (Org.). O
saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1998. p. 128-148.
PEREIRA, Jnia Sales et. al. Escola e museu: dilogos e prticas. Belo Horizonte:
Secretaria de Estado de Cultura/Superintendncia de Museus, 2007.
PEREIRA, Jnia Sales; ORI, Ricardo. Desafios terico-metodolgicos da relao
educao e patrimnio. Resgate, Campinas, v. 20, n. 23, p. 161-171, jan./jun. 2012.
RAMOS, Francisco Rgis Lopes. A danao do objeto: o museu no ensino de histria.
Chapec: Argos, 2004.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma
teoria da docncia como profisso de interaes humanas. 7. ed. Rio de Janeiro: Vozes,
2012.
HISTRIA E HISTORIOGRAFIA EDUCACIONAL BRASILEIRA: A
CATEGORIA ETNIA EM REVISTAS ESPECIALIZADAS DE HISTRIA DA
EDUCAO (1997-2011)

Saulober Tarsio de Souza 1

O texto apresenta mapeamento dos caminhos trilhados pela categoria etnia no campo da
Histria da Educao, a partir do levantamento de artigos publicados na primeira dcada
de circulao dos peridicos Revista Histria da Educao (UFPel, 1997), Revista
HISTEDBR On-line (UNICAMP, 2000), Revista Brasileira de Histria da Educao
(SBHE-sede rotativa, 2001) e Cadernos de Histria da Educao (UFU, 2002). O
contexto de criao dessas revistas foi marcado tambm pelo surgimento de sociedades,
organizao de congressos e grupos de pesquisas na rea. Os peridicos so importantes
para a construo de inventrios j que em geral, contam em seus corpos editoriais e de
consultores, com pesquisadores de reconhecido mrito cientfico, alm de serem
indexados em sistemas de avaliaes nacionais e internacionais: Em toda disciplina
cientfica existe um nmero limitado de peridicos essenciais que se supe incluir os
artigos mais importantes publicados sobre o assunto. (CUNHA, 1985, p.37) Quanto
aos resultados encontrados, preciso apontar que os artigos que abordam as questes
tnico-raciais representam em torno de 4% do conjunto das publicaes, variando esse
percentual de acordo com caractersticas singulares de cada revista, como podemos
destacar, a Revista Histria da Educao (ASPHE-RS) por veicular tambm a produo
cientfica regional, tornou-se um dos canais expressivos de divulgao das pesquisas
relacionadas a educao dos imigrantes e suas escolas tnicas (alemes, italianos,
poloneses). Em relao s orientaes terico-metodolgicas, alm da reviso
bibliogrfica, adotamos instrumentos da bibliometria para a consulta das colees das
revistas disponveis em formato digital, totalizando 1146 artigos catalogados, sendo que
trabalhamos com um grupo de 48 deles.
Palavras-chave: Historiografia Educacional; Revistas Especializadas; Etnia.

A proposta dessa pesquisa2 buscar mapear como a categoria etnia tem sido
discutida no campo da Histria da Educao, especialmente, desde o incio desse novo
sculo/milnio. O caminho para esboar tal inventrio delineando um mapa em torno do
estado da arte da temtica por meio de levantamento dos artigos publicados em
peridicos especializados no campo, a saber: Revista Histria da Educao (ASPHE-
UFPel), Revista HISTEDBR On-line (UNICAMP), Revista Brasileira de Histria da
Educao (SBHE-sede rotativa) e Cadernos de Histria da Educao (UFU).
sempre importante lembrar que o exerccio dos balanos implica em esforo
para se sistematizar e organizar um volume considervel de informaes com o objetivo
de se pensar esses peridicos enquanto sintomas de um campo do conhecimento no

1
Graduado e Mestre em Histria (Unesp), Doutor em Educao (Unicamp) e Ps-doutor em Histria
(Unifesp), professor no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia
- sauloeber@gmail.com.
2
O texto apresenta resultados de pesquisa decorrentes de estgio ps-doutoral realizado no Programa de
Ps-graduao em Histria da UNIFESP, sob a superviso da Professora Maria Rita de Toledo.
esttico, mas em pleno desenvolvimento em decorrncia das foras que o definem e
redefinem de forma permanente, assim, os diagnsticos so sempre marcados pela
incompletude e provisoriedade (GALVO, MORAES, GONDRA, BICCAS, 2008,
p.175).
A escolha dos peridicos obedeceu ao critrio de seus surgimentos bem como a
regularidade na publicao dos mesmos, o que promoveu as revistas aqui selecionadas
condio de referncias para o campo da Histria da Educao. Assim, a Revista
Histria da Educao (UFPel) foi criada pela ASPHE, que atuou de forma importante na
criao da SBHE - Sociedade Brasileira de Histria da Educao, em setembro de 1999.
De acordo com o tutorial do peridico: A Revista Histria da Educao, de
periodicidade semestral, foi a primeira revista brasileira especializada no gnero, cujo
primeiro nmero foi lanado em 28 de abril de 1997, por ocasio do I Encontro da
Associao, ocorrido em So Leopoldo (HISTRIA DA EDUCAO, 2015).
J a Revista HISTEDBR On-line foi criada pelo Grupo de Estudos e Pesquisas
Histria, Sociedade e Educao no Brasil e seu primeiro nmero foi publicado em
setembro de 2000. O HISTEDBR surgiu em 1986, por iniciativa de um grupo de
professores e alunos da Faculdade de Educao da UNICAMP vinculados ao Programa
de Ps-Graduao em Educao, cujo objetivo era o de propiciar o intercmbio das
pesquisas em Histria da Educao desenvolvidas no mbito das Instituies de Ensino
Superior brasileiras. Desde o incio estabeleceu-se periodicidade trimestral.
A Revista Brasileira de Histria da Educao (RBHE) de responsabilidade da
Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE), e nasceu paralela ao I Congresso
Brasileiro de Histria da Educao (CBHE), realizado no Rio de Janeiro. Em seu incio
circulou semestralmente, o primeiro nmero foi publicado em junho de 2001, e desde
2007, tem periodicidade quadrimestral, expressando a mudana das novas orientaes
dos rgos de avaliao dos peridicos acadmicos, alm do aumento do fluxo de
artigos submetidos a essa revista. A sede da revista se altera seguindo a instituio que
recebe o CBHE, a RBHE constitui-se em um veculo de divulgao da produo
cientfica nacional e internacional sobre Histria e Historiografia da Educao.
Criado em 2002, os Cadernos de Histria da Educao foram publicados
anualmente at 2008, no ano seguinte passou a ter periodicidade semestral. Esta
publicao est vinculada ao Ncleo de Estudos e Pesquisas em Histria e
Historiografia da Educao (NEPHE) da Faculdade de Educao da UFU, tendo como
objetivos a divulgao dos resultados de estudos e de pesquisas de carter cientfico
com temtica da Histria e da Historiografia da Educao alm de promover o
intercmbio entre pesquisadores brasileiros e estrangeiros.
Dessa forma, os quatro peridicos representam atualmente, o conjunto mais
significativo de veculos difusores do conhecimento cientfico produzido no campo da
Histria da Educao no pas.3 Com exceo da revista HISTEDBR On-line (que
disponibiliza em formato digital os artigos publicados de 2009 em diante), todos os
demais artigos dos outros trs peridicos esto em seus bancos de dados digitais, o que
facilitou o acesso e levantamento do conjunto dos artigos.
Entendemos que o recurso aos peridicos especializados para se inventariar
determinado campo do saber um caminho importante j que: Em toda disciplina
cientfica existe um nmero limitado de peridicos essenciais que se supe incluir os
artigos mais importantes publicados sobre o assunto. (CUNHA, 1985, p.37)
A Categoria Etnia na Histria da Educao
De acordo com Kreutz (1998), a etnia, entendida enquanto categoria de anlise
na pesquisa histrico-educativa deve ser comparada s anlises feitas sobre as relaes
de gnero, de categorias de classe, entre outras. A adoo dessa categoria nas pesquisas
educacionais em geral significou um avano no esforo de renovao metodolgica do
campo no sentido de se compreender as diferenciaes culturais no interior do processo
escolar que tem diferentes temporalidades e espaos.

A opo por etnia como uma categoria de anlise em educao no se


ope e nem substitui as categorias de classe, de gnero e outras.
Ajuda, sim, a ampliar a tica de anlise, com potencialidade para
detectar aspectos de trama das aes e das relaes humanas a partir
de vivncias e simbologias. Significa um avano no esforo
metodolgico que ajuda a compreender de que forma o processo
educacional e escolar tem se desenvolvido em relao diferenciao
cultural. (KREUTZ, 1998, p. 03)

Kreutz passou a utilizar a categoria etnia em seus estudos sobre imigrantes e seu
processo de escolarizao na formao social do estado do Rio Grande do Sul,
representando uma insero original no campo, mas ao mesmo tempo determinando
espaos para a utilizao da categoria etnia, que passaria ento a estar vinculada aos
estudos histricos cujos objetos eram as escolas para imigrantes. No entanto, outras
perspectivas de anlise a partir da categoria etnia passaram a ocupar espao mais

3
A movimentao do campo contnua, no momento em que elaborvamos esse artigo, surgiu um 5
peridico especializado em pesquisas histrico-educativas no Brasil, ligado a Universidade Federal do
Paran e intitulado Revista de Histria e Historiografia da Educao.
recentemente no campo da Histria da Educao, ligadas as questes indgenas e do
movimento negro.
Nesse trabalho investigativo, o primeiro passo foi a tabulao dos artigos
publicados por essas revistas ao longo dos 10 anos iniciais de circulao de cada uma
delas, exigindo ateno para com a manipulao desse grande volume de informaes:

Quadro 1 Nmeros, Artigos e Pginas Publicadas pelas Revistas (1997-2011)


Revista - Nmeros Nmero de Mdia de Nmero Mdia no. de
Perodo Publicados Artigos Artigos por Pginas de pginas por
nmero artigos artigo
RHE 20 180 9 3.332 19
(1997-2006)
HISTEDBR 44 586 13 7.873 13
(2000-2010)
RBHE 24 173 7 4.785 28
(2001-2010)
CHE 13 207 16 2.748 13
(2002-2011)
TOTAIS 61 1.146 11 18.738 18
Fonte: Acervos Digitais das Revistas RHE, HISTEDBR On Line, RBHE, CHE, 2016.

No primeiro momento, realizamos a leitura dos ttulos, palavras-chaves e


resumos, buscando selecionar todos os textos que tratavam direta e indiretamente da
categoria etnia, mas tambm considerando as interlocues semnticas possveis, como
tnico-racial, escolas tnicas, diversidade tnica, grupos tnicos, identidade tnica, alm
de conceitos diretamente relacionados como multiculturalismo, raa, imigrantes, negros,
povos indgenas, o que permitiu que chegssemos ao seguinte quadro temtico geral:

Quadro 2 Relao das Temticas Presentes nos Artigos das Revistas (1997-2011)
TEMTICAS RHE HISTED RBHE CHE TOTAL Perc.(%)
Ideias Educativas, Sistemas de 24 122 28 28 202 18%
Pensamentos, Intelectuais e
Educao
Sistemas Escolares/Educativos, 23 121 26 31 201 18%
Polticas Educacionais
(Educao Rural, Especial,
EAD, EJA, Fundamental, Mdia
e Superior)
Disciplinas Escolares, 12 38 24 14 88 8%
Currculos, Cultura Escolar
Profisso Docente, Memrias e 16 49 21 20 106 9%
Formao de Professores
Impressos Educacionais (Livros, 28 30 16 17 91 8%
Revistas, Cartilhas, etc), Fontes
Impressas (Jornais)
Histria e Historiografia da 32 40 12 17 101 9%
Educao, Ensino de Histria e
Histria da Educao
Questes tnico-raciais e 10 23 11 04 48 4%
Educao (Diversidade,
Multiculturalismo, Imigrao)
Instituies Escolares, Espaos 03 51 10 45 109 9%
Educativos
Cultura Material, 08 10 08 07 33 3%
Arquivos/Fontes para a Histria
da Educao
Escola/Universidades em 09 17 06 07 39 3%
mbito Mundial
Infncia/Educao Infantil 08 15 06 07 36 3%

Histria da Educao Feminina / 05 13 03 04 25 2%


Mulher /Gnero
Educao Profissional/Tcnica, 02 39 02 06 49 4%
Trabalho e Educao
Outros - 18 - - 18 2%

TOTAIS 180 586 173 207 1.146 100%

Fonte: Acervos Digitais das Revistas RHE, HISTEDBR On Line, RBHE, CHE, 2016.

No segundo momento, passamos a trabalhar com um conjunto de 48 artigos


classificados no grupo temtico relativos s questes tnico-raciais e suas interlocues,
que representaram em mdia pouco mais de 4% do total dos artigos publicados na
primeira dcada de circulao de cada um dos peridicos.
O conjunto dos 48 artigos selecionados que permitem visualizar algumas
caractersticas distintas de cada peridico, como por exemplo, percebe-se na RHE
(UFPel) que a temtica vinculada a educao de imigrantes majoritria, muito embora
h 02 artigos focados na questo do povo guarani, esses artigos se concentram na fase
inicial da revista, temtica que ficou adormecida nos 05 anos finais do recorte que
investigamos.
J na Revista HISTEDBR On Line, o movimento inverso, com exceo dos 02
primeiros anos, em todos os outros foi possvel encontrar artigos ligados s questes
tnico-raciais, e com maior pluralidade de discusses, j que alm das imigraes alem
e italiana e a educao de migrantes que se deslocam de uma regio a outra do pas,
surgiram artigos tratando do ensino para os povos indgenas, e o negro e o acesso
escola.
A RBHE por sua vez, tem um hiato dessa temtica entre os anos iniciais e finais,
mas a preocupao predominante nos artigos ligados as questes tnico-raciais gira em
torno dos negros e povos indgenas, de forma que apenas um dos artigos focou a
imigrao e a educao. Por fim, na CHE o debate foi bastante incipiente nos primeiros
dez anos de circulao da revista, com apenas 4 artigos e nenhum tratando dos
imigrantes, apenas dos negros e povos indgenas.
O quadro permitiu dividir os 48 artigos das revistas estudadas em trs subgrupos
que enfocam os (i)migrantes e educao, negros e educao e povos indgenas e
educao. Houve certo equilbrio entre os dois primeiros subgrupos em nmeros de
artigos com 21 e 19 textos respectivamente, enquanto as questes tnico-raciais
envolvendo o terceiro subgrupo contou com 08 textos.
O conceito de etnia ocupou gradativamente o espao da ideia de raa, pois o
primeiro caracterizava os grupos em funo da lngua, da religio, de suas instituies
que determinavam a capacidade de reuni-los em sua diversidade (cultural ou racial): A
histria das diversas etnias foi, dessa forma, gradualmente desprovida de juzos de valor
prprios aos sentimentos cristos, que so especficos da cultura ocidental, e no
universais ou naturais (FERREIRA NETO, 1997, p.322). Dessa maneira,
multiplicaram-se os estudos em etno histria, buscando se estudar os processos de
construo da identidade e de interaes entre os diversos grupos tnicos que lutam
entre si para impor uma hierarquia classificadora e incorporadora do grupo dominante.

Essa dimenso dos estudos etno-histricos valoriza a histria das


minorias, por exemplo, de desviantes, marginais os mais diversos, ou a
histria dos processos de uniformizao cultural e da imposio de
valores dominantes sobre grupos internos resistentes e zelosos de sua
autonomia cultural (FERREIRA NETO, 1997, p.325).

Olhando com mais proximidade o grupo dos 48 artigos trabalhados, obtemos o


seguinte panorama no subgrupo relativo as questes das (i)migraes e educao:

Quadro 3 Objetos dos Artigos Publicados no Subgrupo Migraes e Imigraes


TEMAS No. de Artigos Percentual %
1 Educao de Imigrantes Alemes 08 38%
2 Educao de Imigrantes Italianos 03 14%
3 Educao de Imigrantes Holandeses 02 10%
4 Discusso Terica Diversidade/Etnia 02 10%
5 Educao de Migrantes 02 10%
6 Educao de Imigrantes em geral 02 10%
7 Educao de Imigrantes Chilenos 01 04%
8 Educao de Imigrantes Espanhis 01 04%
TOTAL 21 100%
Fonte: Acervos Digitais das Revistas RHE, HISTEDBR On Line, RBHE, CHE, 2016.

Nas publicaes das revistas estudadas aqui, o predomnio dos estudos em torno
dos imigrantes alemes e italianos bastante evidente. Nesse conjunto de textos
evidencia-se que apesar dos trabalhos terem como fio condutor a Histria da Educao,
tem recortes plurais e avanam em vrias perspectivas espaciais e temporais. Contudo, a
categoria etnia associada h diferentes abordagens que se desenvolvem em direo
semelhante, estudam-se as instituies tnicas, os docentes e suas prticas, os alunos (a
infncia) dessas escolas, as polticas de estado para com a educao de imigrantes, a
influncia das comunidades religiosas sobre essas instituies educativas, identidade e
educao, o cotidiano escolar (o aprendizado bilngue, as festas e rituais), diversidade,
gnero e os (i)migrantes, etc.4
Em relao s fontes utilizadas nesse grupo de artigos relacionados s questes
da (i)migrao, a anlise delas permitiu dividi-los em cinco grupos de abordagens
predominantes por parte dos autores dos textos: 02 artigos foram construdos a partir da
Histria Oral (imigrao italiana e migrantes nordestinas); 05 utilizaram de documentos
oficiais manuscritos produzidos por instituies escolares e sociedades educativas
(relatrios de inspeo, atas, fotos, etc.); 04 foram apoiados em documentos oficiais do
Estado (legislao, mensagens de Governadores e Presidentes, mapas estatsticos e
anurios); 05 deles foram revises bibliogrficas (balanos ou estado da arte de
terminada temtica) e outros 05 adotaram fontes impressas (jornais, livros, revistas,
manuais, literatura, etc.).
Passemos agora ao segundo grupo de artigos classificados em nossa pesquisa,
relativo s questes tnico-raciais ligadas aos negros e educao.

Quadro 4 Objetos dos Artigos Publicados no Subgrupo Negros


TEMAS No. de Artigos Percentual %
1 Educao de Homens e Crianas Negras 09 47%
e Escravizadas
2 Racismo/Preconceito Racial e Educao 05 27%
3 Identidade tnica e Educao 04 21%
Multicultural (legislao)
4 O Negro e a Historiografia Educacional 01 5%
Brasileira
TOTAL 19 100%
Fonte: Acervos Digitais das Revistas RHE, HISTEDBR On Line, RBHE, CHE, 2016.

O quadro demonstra que a preocupao temtica no conjunto dos artigos desse


subgrupo centra-se nos estudos que priorizam a investigao das questes tnicas em
torno de prticas educativas vivenciadas pelos negros seja em instituies educativas,
seja no processo de sua insero do mundo do trabalho. Esse subconjunto de 09 artigos
relaciona instituies como a Escola do Professor Pretextato, a Biblioteca Pblica

4
Em relao s palavras-chaves, revelam a categoria etnia em vrias de suas conexes com outras
discusses conceituais tais como: identidade, gnero, diversidade cultural, excluso, etnografia,
representaes, resistncia, hegemonia, poder, hierarquia, nacionalismos, cultura, entre outras que
frequentam o referencial bibliogrfico dos artigos aqui recortados para nossa reflexo, destacamos as
menes a Kreutz e Seyferth (pesquisadores das escolas alems e citados em vrios artigos) alm de
Demartini, Tomaz Silva, Petronilha Silva, Hall, Geertz, Bauman, Elias, Weber, Enguita, Scott, Arroyo
entre outros dedicados discusso da alteridade e identidade.
Pelotense, a Colnia Orfanolgica Isabel, a Escola Noturna 13 de Maio, discutindo a
escravido em diferentes estados e regies do pas, instituies voltadas para a educao
dos negros em plena vigncia da escravido no sculo XIX. Nessa subtemtica etnia
relacionada, especialmente, a questo racial, a escravido e a identidade multicultural
representando uma outra perspectiva de investigao no campo da Histria da
Educao. Outra questo bastante debatida foi o racismo ou preconceito racial nos
espaos de escolarizao dos negros em contato com outros grupos tnicos, em especial,
os brancos.
Destacamos nessa anlise, que o sculo XIX representou quase a metade das
publicaes do conjunto dos textos publicados nas revistas por conta do foco no perodo
escravista da histria brasileira e com fontes documentais preservadas, por outro lado, o
terceiro grupo do quadro 5 enfocou a legislao editada muito recentemente, nas duas
ltimas dcadas e a maior parte j no sculo XXI ligada problemtica tnico-racial.
Dessa forma, em 04 artigos, a preocupao girou em torno das leis 10.639/03 e
11.645/11, dos PCNs e das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana
do ano de 2004.
Em primeira anlise, a categoria etnia e suas derivaes so utilizadas nesses
artigos de diversas formas de abordagem metodolgica, estudam-se as instituies
tnicas e multiraciais, os sujeitos nelas envolvidos como docentes e alunos, as polticas
de estado por meio da documentao oficial, a resistncia das comunidades identitrias
frente ao arbtrio da instituio escravido, a valorizao da diversidade tnico-racial
nos espaos educativos, o cotidiano escolar em especial a denncia do racismo, gnero e
os negros, revises historiogrficas sobre a escolarizao de negros etc.5

5
Tambm nesse subgrupo as referncias citadas com carter de estudos regionais prevalecem, assim, h
um grande nmero de autores que discutem o pequeno espao, contudo, tambm aqui nessa anlise,
identificamos alguns cnones na construo terico-metodolgica desse conjunto de 19 artigos, assim,
alguns nomes se reptem e outros so agregados especialmente aqueles ligados a histria da escravido no
Brasil Chalhoub (citado em 06 textos), Mattos (em 04 textos), Cardoso (FH), Lara entre outros, mas
tambm a histria da educao brasileira como Carvalho (Marta) presente em 05 textos, Faria Filho e
Lopes (E) em 03 textos cada, Demartini, Galvo, Veiga e Vidal em 02 textos cada, Nunes, Saviani,
Louro, Ribeiro, Nagle, Azevedo, Paiva, Hilsdorf, Silva (T), Fernandes (F), Souza (R), Buffa, Lombardi,
Arajo (J), Warde, Gatti Jr, Bosi, Freire, Xavier, Tambara, Espsito, Villela, etc., entre outros autores
brasileiros do campo da histria da educao. Tambm so citados historiadores como Gorender, Mello
Souza, Malerba, Meszros, Albuquerque, Pinsky, Rago, etc. Alguns dos autores dos artigos foram citados
por pares no conjunto dos 19 analisados aqui, como Wissenbach, Peres e Cruz, e entre os estrangeiros
destacamos Certeau (03 menes), Bourdieu, Burke e Gramsci (02 menes cada) ries, Julia, Nvoa,
Magalhes, Scott, Rosseau, Marx, Engels, Giroux, McLaren, Hall, Hobsbawm, Fry, Koselleck, Sacristn,
Boaventura Santos, Slenes, Hebrard, Heller, Montessori, Arendt, Saint-Hillare, etc.
Vrias das conexes entre a categoria etnia e suas variveis podem ser
apreendidas pela anlise das palavras-chaves dos artigos, apontando para amplas
discusses conceituais tais como: identidade, gnero, classe social, discriminao racial,
democracia racial, racismo camuflado, cultura, multiculturalismo, pluralismo cultural,
antropologia, educao de escravos, negro e escola pblica, desigualdade racial,
educao tnico-racial, excluso, incluso, formao de professores, identidades tnicas,
crianas escravas, alfabetizao, etc., discusso conceitual subsidiada pelos autores
mencionados anteriormente, entre tantos outros.
No conjunto dos 19 artigos, apenas 03 deles no fizeram nenhuma referncia a
categoria etnia e derivados, destacamos o conceito de raa e suas derivaes bastante
presentes no subgrupo temtica negros. Por outro lado, a disposio em discutir
conceitualmente a categoria etnia foi quase nula no conjunto dos textos, fazendo-se esse
movimento muito mais por meio das variveis de etnia.
Nesse grupo de artigos, podemos dividi-los em 05 grupos de abordagens
distintos a partir das fontes utilizadas por parte dos autores dos textos: 03 artigos foram
construdos a partir da Histria Oral/Questionrios; 04 utilizaram de documentos
escolares e manuscritos por sujeitos das experincias nas instituies escolares e
sociedades educativas (relatrios e ofcios de diretores, cartas, regimentos, etc.); 03
tiveram como principal fonte documentos oficiais do Estado (legislao, decretos,
relatrios de inspetores); 05 deles foram revises bibliogrficas (balanos ou estado da
arte de terminada temtica) e outros 04 utilizaram de fontes impressas (jornais, revistas,
manuais, etc.). Vejamos agora o terceiro subgrupo ligado aos povos indgenas.

Quadro 5 Objetos dos Artigos Publicados no Subgrupo Povos Indgenas


TEMAS No. de Artigos Percentual %
1 Educao tnica / Resistncia (etnia 03 38%
Guarani)
2 Projeto Educacional Portugus para 02 25%
Povos Indgenas Escola Xuruku /
Cartilha Botocudus
3 Polticas Pblicas de Educao Indgena 02 25%
(legislao)
4 Discusso Terica: Historiografia 01 12%
Educacional Indgena no Brasil
TOTAL 08 100%
Fonte: Acervos Digitais das Revistas RHE, HISTEDBR On Line, RBHE, CHE, 2016.

Por esses dados observamos que os artigos publicados nessas revistas tratam de
temticas ligadas a alguma etnia indgena, destacamos aqui os 03 textos que enfocaram
diferentes aspectos dos Guaranis e a educao, mas tambm os 02 outros que abordaram
os Xuruku e os Botocudos, mesmo que usando fontes indiretas para estudar tais etnias.
Outros dois textos se atentaram para as polticas pblicas voltadas para os povos
indgenas, especialmente os RCNEI (Referenciais Curriculares Nacionais da Educao
Indgena).
Podemos afirmar que esse conjunto de textos publicados na primeira dcadas de
circulao de cada uma das revistas ligadas Histria da Educao, tem recortes plurais
mas que podem ser classificados enquanto investigaes de etno histria. A categoria
etnia e suas derivaes so associadas h diversas abordagens que seguem direo
comum, estudam-se as propostas de educao para a criao de escolas tnicas em
aldeamentos, as formas de se realizar a misso catequtica, docentes das escolas de
diversidade tnico-cultural, as polticas de estado para com a educao das populaes
indgenas, a influncia da Igreja Catlica sobre a cultura dessas comunidades, contudo,
quanto mais afastado o perodo, mais as pesquisas histricas sobre esses povos grafos
so realizadas com base em vestgios e documentos impressos produzidos pelo olhar do
outro, o que um obstculo para se avanar na pesquisa com recortes muito recuados no
tempo. 6
Em nenhum dos 08 artigos a categoria etnia aparece nas palavras-chaves que
tratam da designao de grupo tnico como guarani-missioneiros, botocudos, etc.,
tampouco a regio espacial da pesquisa como Rio Grande de So Pedro, Provncia de
Pernambuco, Paraguai, Amaznia Colonial, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
Conceitos como educao escolar indgena, aldeamentos indgenas, colgios indgenas,
iluminismo, ensino profissional, civilizao, Igreja Catlica, cartilha tambm esto
presentes.
No conjunto dos 08 artigos, apenas em 01 deles no h nenhuma meno a
categoria etnia, contudo, em nenhum dos textos foi debatido esse conceito e suas
derivaes, no entanto, etnia utilizada enquanto sinnimo de grupo ligado por traos

6
Muitos autores citados so vinculados a um determinado tipo de conhecimento veiculado regionalmente,
j que investigam igualmente objetos de mbito regionalizado, mas tambm surgem em menor nmero
aqueles tericos ligados as questes metodolgicas e historiogrficas do campo da Histria da Educao,
como Bosi, Saviani, Fernandes (F), Faria Filho, Vidal, Nunes, Silva (T), Fonseca (M), alm de outros
autores brasileiros ligados ao campo da histria ou da educao como Mello Souza, Falcon, Candau,
Andr (M), Bittencourt (C), Freyre, Hollanda, Prado Jr, Funari entre outros. Entre os estrangeiros foram
citados Geertz, Hall, Bourdieu, Mauss, etc., representando um conjunto mais restrito, quando comparado
aos subgrupos dos imigrantes e dos negros.
culturais e raciais partilhados pelos seus membros. Identidade cultural e diversidade
cultural so conceitos usados tambm em sintonia com etnia.
Dividimos esse grupo de artigos relacionados as questes das populaes
indgenas em cinco grupos de abordagens predominantes observadas em cada um dos
textos: 03 artigos apoiaram-se em documentos oficiais manuscritos produzidos por
autoridades ligadas ao ensino oficial (livros, registros, cartas, correspondncias oficiais
do governo e do bispado, etc.); 02 artigos trataram de revises bibliogrficas (balanos
ou estado da arte sobre o tema); 01 artigo foi feito com base em documentos oficiais
(especialmente a legislao de determinada poca); 01 artigo baseou-se na Histria Oral
(guaranis em escola do litoral paulista) e 01 artigo em Impressos Pedaggicos (livro
sobre o projeto do Colgio de Urub para a etnia Xuruku). Em vrios dos artigos,
existiu duas ou mais fontes da classificao acima, no entanto, buscamos observar o
predomnio delas em cada texto para elaborar a sua classificao.
Consideraes Finais
Quando se observa o conjunto das publicaes desses peridicos, percebem-se
similitudes que antes de representarem generalizaes, revelam a essncia do que
chamamos de campo da histria da educao, por exemplo, a concentrao das
pesquisas publicadas no recorte temporal do sculo XX revela a dificuldade de se
levantar fontes a perodos mais recuados no tempo, mas tambm a opo por fontes de
mais fcil manuseio. A anlise dos recortes espaciais tambm revela foco nas questes
histrico-educativas brasileiras, mas entre estas as regies do centro-sul, onde se
concentra o maior nmero da populao e de instituies dedicadas a pesquisa.
A pesquisa com a categoria etnia presente nos textos das revistas aqui analisadas
reforou a ideia de geografia da produo caracterizada por predomnio dos trabalhos
relativos a (i)migrao e educao nos estados das regies Sul e Sudeste, condio que
se equilibra quando observada a categoria etnia na temtica negros e educao com
participao equivalente entre os eixos regionais centro-sul e norte-nordeste. Por outro
lado, os 08 artigos que enfocavam a questo dos povos indgenas e educao se
vinculam a todas as regies do Brasil.
Ficou evidenciado tambm que a categoria etnia utilizada muito mais em
derivaes semnticas e, em torno de 15% do conjunto de 48 artigos, os autores se
preocuparam em debater esse conceito. A grande maioria usou etnia e suas variveis
enquanto sinnimo de grupo social ligado por traos socioculturais e raciais partilhados
entre seus membros. Os conceitos de identidade e diversidade (e derivaes como
identidade cultural e diversidade cultural) foram amplamente citados nos textos, mas
igualmente, pouco debatidos com bases tericas de maior critrio.
Os temas dos subgrupos analisados dentro da perspectiva etnia e educao
nessas revistas mostram que ao que se refere aos (i)migrantes e povos indgenas, existe
um predomnio de abordagem investigativa que elege determinado grupo ou etnia para
se investigar, como foi o caso dos alemes e guaranis, estudados de forma majoritria.
Contudo, quando se trata dos negros, os estudos de recuo temporal mais avanado no
fazem referncias a etnias africanas, o que em nosso ponto de vista deve avanar, at
mesmo para compreendermos a atual dinmica relativa hierarquizao social baseada
na cor da pele dos indivduos.
O subgrupo de maior homogeneidade no uso da categoria etnia foi o que tratava
dos povos indgenas seguido daquele interessado nos (i)migrantes; por sua vez o que
focou nas questes do negro buscou alm do conceito de etnia em suas anlises, o uso
de raa e variveis como racismo, diversidade racial, pluralidade racial, tnico-racial,
etc., demonstrando a vinculao desse grupo de pesquisadores com questes candentes
decorrentes dos quase 03 sculos de escravido de homens negros em terras brasileiras.
Esse estudo mostrou que a renovao metodolgica dos anos de 1990 no campo
da histria da educao provocou oscilao na utilizao das fontes adotadas para
investigao, caminhando entre o uso da documentao oficial e o pensamento
educacional at a adoo da histria oral enquanto principal instrumento metodolgico
no levantamento de dados, e a etnia trilha tambm esse movimento.

Referncias

CUNHA, M.V. Os Peridicos em Cincias da Informao: uma Anlise Bibliomtrica.


Revista Cincia da Informao, Braslia (DF) 14(1), pp. 37-45, jan-jun/1985.

FERREIRA NETO, E. Histria e Etnia. In: CARDOSO, C.F.; VAINFAS, R. Domnios


da Histria: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.

GALVO, A.M. de O.; MORAES, D.Z.; GONDRA, J.G.; BICCAS, M. de S. Difuso,


apropriao e produo do saber histrico - A Revista Brasileira de Histria da
Educao (2001-2007). Revista Brasileira de Histria da Educao, So Paulo, n 16
jan./abr. 2008.

KREUTZ. L. Identidade tnica e processo escolar. Anais XXV Encontro anual da


Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias Scias ANPOCS.
Caxambu, 1998.
HISTRIA GERAL X HISTRIA LOCAL: POR ONDE COMEAR?

Willian Douglas Guilherme


Magalis Besser Dorneles Schneider

RESUMO: O presente estudo pretende contribuir para a discusso da utilizao do


conceito de histria local no campo da Histria da Educao. Percebe-se como
problema desta discusso, a ideia de que as histrias locais so constantemente
consideradas reflexos da histria geral. Porm, o que foi observado neste estudo, o
contrrio desse engodo. Essa prtica, de separao do objeto do contexto (local) em que
ele est inserido e, mecanicamente e/ou instintivamente e/ou paradigmaticamente e/ou
compulsoriamente o submet-lo a uma realidade forada ou irreal (geral), no a
melhor opo, veja que, compreender o movimento dos Grupos Escolares em Minas
Gerais na primeira fase da Repblica no Brasil diferente de compreender a criao de
um Grupo Escolar especfico. Num contexto geral, o Grupo Escolar de Uberabinha, por
exemplo, uma estatstica enquanto, no contexto local, o Grupo Escolar de Uberabinha
passa a ser algo particular, com suas especificidades e conflitos contextuais, polticos,
culturais e oportunos, que somados, possibilitaram a composio dentro de um
determinado espao-tempo deste Grupo Escolar em especial. Assim, pretendemos
demonstrar que razovel sugerir que o contexto educacional brasileiro, partindo da
histria local, no idntico em todas as partes do Brasil, portanto, pouco prudente
afirmar que todo e qualquer movimento relacionado educao brasileira, no contexto
de uma histria local, esteja integrada a um nico e imutvel contexto (educacional)
geral brasileiro. Deste modo, concluso deste estudo que na histria local, o
deslocamento do objeto do ambiente local para um enquadramento num contexto
nacional (geral), exclusivamente de forma paradigmtica, pode causar considervel
distoro na construo da histria pretendida, artificializando contextos histricos ou
mesmo construindo fices.

Palavras-chave: Histria Local; Histria Geral, Histria da Educao Brasileira.

Para entendermos melhor a concepo de histria local que propomos, faremos a


seguinte comparao: imaginamos um mapa geogrfico mostrando a imagem de um
pas, nele veramos os rios, o relevo e outros detalhes importantes. Esta a histria
geral.
Escolhendo uma regio onde passaria, por exemplo, um determinado rio e
ampliando a imagem (zoom), esta, se tornaria cada vez mais detalhada. Escolheramos
agora um ponto seguindo a passagem deste rio (uma cidade, por exemplo), notaramos

Professor Adjunto da Universidade Federal do Tocantins, Cmpus Universitrio de Arraias Professor


Dr. Srgio Jacintho Leonor, Arraias-TO williandouglas@uft.edu.br.

Professora Adjunta da Universidade Federal do Tocantins, Cmpus Universitrio de Arraias Professor


Dr. Srgio Jacintho Leonor, Arraias-TO magalisbesser@uft.edu.br.
inmeros detalhes que no eram vistos no mapa geral, detalhes que no conhecamos.
Esse pontinho que ampliamos, que, quanto mais perto, mais detalhado, chamamos de
histria local.
Neste exemplo, notamos que a histria local se diferencia da histria geral
justamente na riqueza dos detalhes e no raio de abarcamento, ou seja, quanto mais
prximos estivermos do nosso objeto, quo maior ser o patrimnio de detalhes e quo
menor o raio espacial, consequentemente, ser exigido um esforo diferenciado na
compreenso e estruturao da proposta. No mesmo exemplo, ao retirarmos o zoom e
retornamos a viso para o mapa geral, vamos ver novamente o mesmo rio, onde ele
nasce e onde ele desgua. Porm, ao aproximarmos de outro ponto deste mesmo rio,
vamos notar que, apesar de ser o mesmo rio, os sujeitos inseridos neste outro ponto
apropriaram-se deste mesmo rio de uma maneira completamente diferente do primeiro.
Assim conclumos que os fatos e/ou teorias gerais so como os rios deste mapa, que,
mesmo observados num plano geral, no so da mesma forma absorvidos em todos os
lugares e as vezes, nem mesmo so absorvidos.
Nesta direo, Barbosa (1999) distingue a noo de tempo vivido por uma
totalidade (histria geral) do tempo vivido em cada localidade (histria local), de forma
que, o ambiente do local, incorpora vivncias totalmente distintas das vivenciadas do
contexto de totalidade:

A histria generalizante trabalha com a noo de um tempo uniforme, comum


a todos os espaos, o chamado tempo do mundo na definio de Fernand
Braudel; uma espcie de superestrutura da histria global, que o grande
mestre francs apressou-se em dizer que no , no deve ser, a totalidade da
histria dos homens. [...] Histria Local e Regional importa a apreenso do
tempo dos lugares, o tempo realmente vivido por cada localidade, composto
por um amlgama de experincias distintas dos plos hegemnicos num mesmo
momento histrico. (BARBOSA, 1999.)

Desta forma, no seria correto desprezar os acontecimentos locais que so


contemporneos aos fatos estudados enquanto histria local. Assim sendo, tambm no
seria correto isolar contextualmente o tema estudado, num contexto local, direcionando-
o ao enquadramento direto ao contexto geral, ou seja, no equitativo compreender
uma histria local fora do seu contexto local.
Assim:

Nesta perspectiva metodolgica, estudamos a educao [Histria Local]


considerando-a em relao ao contexto social no qual se insere, observando que
ela s tem significado explicativo dentro de um determinado processo, no qual
esto presentes fatores sociais, polticos, e econmicos que se influenciam
mutuamente. (GONALVES NETO, CARVALHO, ARAJO. 2002. p. 71)

No colocamos essa questo para criar qualquer tipo de constrangimento ou


muito menos fazer a defesa da histria local ou geral, pelo contrrio, a inteno
posicionar que, existindo diversos caminhos para chegar em uma mesma direo, no
seria conveniente (ou tico) desconsider-los no desenvolvimento de uma pesquisa
regida pela histria local.
Entender, por exemplo, o movimento dos Grupos Escolares em Minas Gerais na
primeira fase da Repblica no Brasil diferente de entender a criao de um Grupo
Escolar especfico. Num contexto geral, o Grupo Escolar de Uberabinha uma
estatstica enquanto, no contexto Local, o Grupo Escolar de Uberabinha passa a ser algo
particular, com suas especificidades e conflitos contextuais, polticos, culturais,
oportunos, etc., que somados, possibilitaram a composio dentro de um determinado
espao-tempo deste Grupo Escolar em especial.1
A histria local um ambiente onde as histrias se entrelaam. fato que, para
facilitar uma anlise, separamos o nosso objeto do contexto em que ele est realmente
inserido e, mecanicamente e/ou instintivamente e/ou paradigmaticamente e/ou
compulsoriamente o submetemos a uma realidade forada ou irreal. ai que cometemos
o pecado. A histria local feita por fatos locais, por movimentos locais, que acontecem
no seu dia a dia e para que possamos analisar os fatos locais com um mnimo de
preciso, no podemos desconsiderar esses fatos locais. Assim, a histria local no
necessariamente se configura em uma histria marginal ou ligada em discusses
exclusivamente tericas2.
Se existem diversos caminhos para um mesmo ponto de chegada, tambm temos
que considerar que no existe apenas um contexto educacional, mas sim vrios.

podemos afirmar sem grandes riscos, que a Histria da Educao Brasileira,


salvo honrosas excees, foi escrita sem consulta s evidncias, partindo, quase
sempre, do enquadramento um tanto forado dos processos educacionais em

1
Referimos ao Grupo Escolar Jlio Bueno Brando: [...] em 05 de maio 1911, o ento presidente do
Estado mineiro, Dr. Jlio Bueno Brando visitou a cidade de Uberabinha, MG, ficando a promessa da
construo do Grupo Escolar pelos cofres Estaduais (GUILHERME, 2007, p. 56), to esperado pela
populao local. Segundo ARAUJO (2006), a Lei n. 439 de 28 de setembro de 1906 e o Regulamento de
16 de dezembro de 1906 estabeleceram-se como contrapartida entre Estado e Municpio para implantao
do Grupo Escolar, somas em dinheiro ou terrenos que deveriam ser adequados para a construo do
mesmo.. (GUILHERME, 2011, p. 77).
2
CARVALHO, 2007, p. 63.
grandes teorias determinadas aprioristicamente. (GATTI JNIOR; INCIO
FILHO; ARAUJO; GONALVES NETO, 1996, p. 03.)

Desta forma, plausvel que o contexto educacional brasileiro, partindo da


histria local, no seja idntico em todas as partes do Brasil. Portanto, pouco prudente
julgar que todo e qualquer movimento relacionado educao em Uberabinha, Minas
ou Brasil, no contexto de uma histria local, esteja integrada a um nico e imutvel
contexto (educacional) geral brasileiro.
Por exemplo, no perodo da Primeira Repblica, partindo da Constituio da
Repblica dos Estados Unidos do Brasil, de 24 de Fevereiro de 1891, esta no
apresentou uma generalizao de qualquer meta para a educao primria ou
secundria, sendo esta misso repassada para a responsabilidade de cada Estado, o que
por si s permitia um projeto educacional diferente para cada Estado.
Por sua vez, no caso do Estado de Minas Gerais, recebida a misso de legislar
sobre a educao no seu territrio, temos, na Constituio mineira de 15 de junho de
1891, apenas uma pequena referncia de como deveria se dar a regulamentao da
educao no permetro do Estado:

Art. 117 - A lei de organizao de instruo pblica estabelecer: 1 - a


obrigatoriedade do aprendizado, em condies convenientes; 2 - preferncia
dos diplomados pelas escolas normais, para a investidura no magistrio; 3 -
instituio do fundo escolar; 4 - fiscalizao do Estado, quanto a
estabelecimentos particulares de ensino, somente no que diz respeito
higiene, moralidade e estatstica3.

Fica ento a cabo das municipalidades legislar sobre a educao, ficando assim
difcil definir um ideal educacional legalmente comum em todo o pas, uma vez que
cada cidade mantinha sua autonomia em regular a educao conforme suas
especificidades.
Gonalves Neto (2002, p. 134) apresenta as primeiras leis que deliberaram sobre
a educao em Minas Gerais, sendo elas, a Lei n. 41 de 03 de agosto de 1892,
chamada reforma Afonso Pena, regulamentada pelo Decreto n. 655 de 17 de outubro
de 1893; a Lei n. 221 de 14 de setembro de 1897; e a Lei n. 439 de 28 de setembro de
1906, reformada pelo Decreto n. 1960 de 16 de dezembro de 1906, mais conhecida
como reforma Joo Pinheiro.

3
MINAS GERAIS. Constituio (1891). Constituio do Estado de Minas Gerais: promulgada em 15
de junho de 1891.
No mesmo trabalho, Gonalves Neto (2002, p. 135) chama a ateno para as
quatro primeiras leis de Uberabinha, de 1892, que so leis voltadas para a
regulamentao da educao, ficando ento demonstrado que cada cidade mineira teve
autonomia na manuteno das suas prprias leis educacionais e mesmo que guiadas por
uma lei maior, seja Estadual ou Federal, seria difcil anexa-las em uma nica direo
referente a um nico movimento educacional, seja brasileiro, seja mineiro.
Barros (2006) defende ainda que, atrelar o espao historiogrfico a uma regio
administrativa, geogrfica, ou de outra natureza pode comprometer de forma substancial
o trabalho do historiador.

Atrelar o espao ou o territrio historiogrfico que o historiador constitui


a uma pr-estabelecida regio administrativa, geogrfica [...], ou de qualquer
outro tipo, implicava em deixar escapar uma srie de objetos historiogrficos
que no se ajustam a estes limites. [...] (BARROS, 2006, p. 472.)

Completamos que na histria local, prender o tema de pesquisa e amarr-lo a


contextos e/ou teorias gerais pr-estabelecidas, apesar de confortvel, ignorar a
realidade em que est inserido o fato local. Mais uma vez, Barros diz que:

Uma determinada prtica cultural [...] pode gerar um territrio especfico que
nada tenha a ver com o recorte administrativo de uma parquia ou municpio,
misturando pedaos de unidades paroquiais distintas ou vazando municpios. Do
mesmo modo, uma realidade econmica ou de qualquer outro tipo [educacional
por exemplo] no coincide necessariamente com a regio geogrfica no sentido
tradicional. (BARROS, 2006, p. 472.)

Caminhando nesta mesma direo Caprini, demonstra como a relao regional x


nacional (ou geral) pode acarretar em rompimentos de esteretipos historiogrficos,
ou seja, rompimentos de antigos conceitos ou teorias at ento intocveis:

O estudo regional nos permite estabelecer comparaes, uma vez que, ao


estabelecermos uma relao do regional com o nacional, nossa viso e
compreenso de determinado fato se amplia, possibilitando romper com
esteretipos historiogrficos. (CAPRINI, 2007 p. 04.)

Esse rompimento mostra que a histria local tem suas especificidades e que estas
especificidades devem ser respeitadas pelo historiador. O local tem uma autonomia
historiogrfica e, segundo Amado (1990), no local que as teorias (gerais) so testadas
e muitas dessas teorias (gerais), ao serem confrontadas com a realidade do local, no
raras vezes, se mostram inadequadas ou incompletas:
[...] a historiografia regional tambm a nica capaz de testar a validade de
teorias elaboradas a partir de parmetros outros, via de regra, o pas como um
todo, ou uma outra regio, em geral, a hegemnica. Estas teorias, quando
confrontadas com realidades particulares concretas, muitas vezes se mostram
inadequadas ou incompletas. (AMADO, 1990, p. 12-13.)

Desta maneira, conclumos que na histria local, o deslocamento do objeto de


estudo, do ambiente local, para um enquadramento num contexto nacional (geral),
exclusivamente de forma paradigmtica, pode causar considervel distoro na
construo da histria pretendida, artificializando contextos histricos ou mesmo
construindo fices, ou seja, possvel a desobsesso das metodologias/teorias e propor
novos olhares, e assim:

no nos fixamos apenas em uma nica linha terica; adotamos uma postura
mais plural e, ao mesmo tempo, buscamos no cair no ecletismo, mal que por
vezes assola alguns setores da historiografia brasileira. Com isso,
compactuamos com Chiara, que afirma: O cientista social deve no se deixar
levar e confinar por um nico fluxo terico metodolgico (CHIARA, 1982, p.
16). De fato, essa postura plural se fez necessria dada a especificidade de
fontes como as pesquisas. Neste aspecto, considera-se pertinente a observao
de BOAKARI (1992), afirmando que o marco referencial terico no uma
camisa de fora, nem para o pesquisador nem para o problema que est sendo
pesquisado. (GONALVES NETO; CARVALHO; ARAJO. 2002. p. 71)

Apresentamos em tempo, outra questo que nos intriga e que tambm aflige este
trabalho. Para que serve, se no para o prprio currculo do autor, a Histria da
Educao?
Esta questo nos permeia sempre que lemos algum trabalho desta linha de
pesquisa. Uma possvel resposta, confortvel, para esta questo, a tentativa de dar uma
importncia prtica ao estudo que se deseja realizar, ou seja, tentar trazer questes que
possam contribuir de alguma maneira para a contemporaneidade do autor. A pesquisa
em Histria da Educao no pode e no deve se reduzir ao simples papel de
constituio do currculo do autor que prope a pesquisa, mas deve produzir algum tipo
de conhecimento til e aplicvel aos dias contemporneos publicao, ou seja, deve
conter um carter til para alm da promoo do prprio autor. Esta utilidade no
necessariamente algo concreto, mas pode e deve variar dentre diversas maneiras, como
por exemplo: resgate da memria histrica de determinado recorte scio-temporal como
o caso da construo de uma memria para sustentao do ato da Proclamao da
Repblica.4 Outra alternativa a preservao pelos apontamentos de fontes e/ou
documentos, assim como tambm pela prpria proposta histrica apresentada pelo
autor, ou seja, o trabalho publicado passa a ser um ndice documental dos fatos
pesquisados, mesmo assim, se compreender questes como: Por que preservar estes
fatos? Qual a importncia destes fatos? Etc.
Destarte, temos a responsabilidade de lembrar que a opo pela histria local, ir
reduzir o campo do trabalho ao prprio local, ou seja, o levantamento histrico de um
fato local, raramente interessar a algum que esteja fora da realidade do contexto deste
prprio local. Considerando ainda os casos onde so utilizadas as pesquisas do local
para compor dados, estatsticas ou mesmo comparaes com outras localidades ou
mapas gerais.
Portanto, quando fazemos a opo pela pesquisa em histria local, preciso
tambm pensar em como imaginamos a sua relevncia para os dias atuais no limitado
contexto em que ela se insere.
No estamos condenando, de nenhuma maneira, as histrias produzidas com o
nico e exclusivo fim curricular, mas apenas pretendemos chamar a ateno para uma
discusso sobre a tica na prtica em Histria da Educao a qual estamos inseridos. O
historiador tem uma importncia social que deve ir alm da sua eu-centrista atuao
profissional-educacional. preciso repensar a prtica em Histria, neste caso, em
Histria da Educao. preciso pensar a prtica da pesquisa histrica num raio de ao
que consiga perpassar os limites da Academia e atingir/contribuir no mnimo, com a
coletividade a qual pertence. A tica na produo da pesquisa histrica precisa ser
revista.

REFERNCIAS
AMADO, Janana. Histria e regio: reconhecendo e construindo espaos. In:
SILVA, Marco Antnio da. (Org.). Repblica em migalhas: histria regional e local.
So Paulo: Marco Zero, 1990, p. 12-13.

ARAJO, Jos Carlos Souza. Os grupos escolares em Minas Gerais como expresso
de uma poltica pblica: uma perspectiva histrica. In: VIDAL, Diana Gonalves.
(org.) Grupos Escolares: cultura escolar primria e escolarizao da infncia no Brasil
(1893-1971). Campinas/SP: Mercado de Letras, p. 233-257. 2006.

4
Em seu livro A Formao das Almas, (p. 55-73), Jos Murilo de Carvalho demonstra a importncia da
histria na construo dos sujeitos histricos, no caso, Carvalho coloca como se deu a construo do
mito de Tiradentes e a importncia da sua manuteno como heri da Repblica brasileira.
BARBOSA, Agnaldo de Sousa. A propsito de um estatuto para a histria local e
regional: algumas reflexes. Revista Histria & Perspectivas, Uberlndia: EDUFU, n
20/21, 1999, p. 117-128.

BARROS, Jos DAssuno. Histria, Espao e Tempo: interaes necessrias.


Vria Histria. Belo Horizonte, UFMG. Vol. 22. n. 36: p. 460-476, Jul/Dez, 2006.

BOAKARI, Manfredo.Educao e dependncia. So Paulo, Difel. 1980. apud


GONALVES NETO, Wenceslau; CARVALHO, Carlos Henrique de ; ARAUJO, Jos
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anlise histrica (Uberlndia-MG, 1930-1950). In: ARAUJO, Jos Carlos Souza;
GATTI JUNIOR, Dcio. (Org.). Novos Temas em Histria da Educao brasileira:
Instituies escolares e educao na imprensa. 1 ed. Campinas-SP / Uberlndia-MG:
Autores Associados. EDUFU, 2002, p. 67-89.

CAPRINI, Aldieris Braz Amorim . Consideraes sobre Histria Regional. 2007


(artigo). Disponvel em: <http://www.saberes.edu.br/arquivos/texto _aldieris.pdf>.
Acessado em: 22 outubro 2009.

CARVALHO, Carlos Henrique de. A Histria Local e Regional: dimenses possveis


para os estudos histrico-educacionais. Cadernos de Histria da Educao. EDUFU.
Uberlndia. Vol. 06, p. 51-69, 2007.

CHIARA, 1982 apud. GONALVES NETO, Wenceslau; CARVALHO, Carlos


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imprensa enquanto objeto de anlise histrica (Uberlndia-MG, 1930-1950). In:
ARAUJO, Jos Carlos Souza; GATTI JUNIOR, Dcio. (Org.). Novos Temas em
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GATTI JNIOR, Dcio. ; INCIO FILHO, Geraldo. ; ARAUJO, Jos Carlos Souza. ;
GONALVES NETO, Wenceslau. . Fabricando Interpretaes: primeiros passos rumo
construo da Histria Educacional do Tringulo Mineiro e Alto Paranaba. Boletim
do CDHIS, Uberlndia/MG, v. 9, n. 17, p. 2-3, 1996.

GONALVES NETO, Wenceslau. Imprensa, civilizao e educao: Uberabinha


(MG) no incio do sculo XX. In: ARAJO, Jos Carlos; GATTI JR., Dcio. (Org.).
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GONALVES NETO, Wenceslau; CARVALHO, Carlos Henrique de ; ARAUJO, Jos


Carlos Souza . Discutindo a Histria da Educao: a imprensa enquanto objeto de
anlise histrica (Uberlndia-MG, 1930-1950). In: ARAUJO, Jos Carlos Souza;
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GUILHERME, Willian Douglas. A Educao e o Progresso: O Gymnasio de


Uberabinha e a Sociedade Anonyma Progresso de Uberabinha (1919 1929). 2010.
Dissertao (Mestrado). 287f. Faculdade de Educao. Universidade Federal de
Uberlndia. Uberlndia. 2010.

GUILHERME, Willian Douglas. O Progresso e a Cidade de Uberabinha-MG:


Evidncias Oficiais 1888 a 1922. Uberlndia, MG. Universidade Federal de
Uberlndia. 2007 (Monografia). Disponvel em: <http://www.scribd.com/doc/
2677801/o-ideal-de-progresso-e-a-cidade-de-uberabinhamg-evidencias-oficiais-1888-a-
1922>.

MINAS GERAIS. Constituio (1891). Constituio do Estado de Minas Gerais:


promulgada em 15 de junho de 1891.
IMPRESSOS, HISTRIA E EDUCAO: OS JORNAIS COMO FONTE E
OBJETO DE INVESTIGAO DA HISTRIA DA EDUCAO

Adriene Santanna*

A imprensa , desde o seu nascimento no sculo XV, um dos mais importantes veculos
de comunicao na civilizao ocidental. Ao reconhecer a necessidade de entender o
seu potencial enquanto fonte para a historiografia, este artigo tem como proposta
realizar uma anlise a respeito do uso da imprensa para a pesquisa em Histria da
Educao. O que se prope promover uma reflexo que d conta de debater
teoricamente a utilizao da imprensa como produtora de conhecimento, seja ela como
fonte ou como objeto de estudo. Vale destacar que neste artigo o foco se dar na
utilizao de jornais, sem desconhecer a relevncia histrica e educacional dos outros
impressos. Por meio de diversos estudos, como os de Darnton e Roche (1996) e de
Thompson (1998) possvel observar que, em diferentes Estados e em diferentes
contextos histricos, os jornais, almanaques e panfletos, dentre outros impressos,
exerceram influncia nos direcionamentos polticos, econmicos, sociais e educacionais
das pocas. No entanto, embora haja estudiosos que reconheam seus efeitos sobre as
sociedades, h pesquisadores desconfiados e que, em alguns casos, desprezam-nos
como sua fonte para o campo da histria. Diante disso, importante ampliar os estudos
no campo da Histria da Educao que explorem a imprensa em suas diversas facetas,
levando em conta suas implicaes na formao de sociedades e mentalidades. Assim,
ao longo do trabalho, apresentaremos discusses que evidenciem que o entendimento do
jornal como fonte fruto de mudanas na compreenso do que documento e do que
fonte. Do mesmo modo, apontaremos que a imprensa possibilita evidenciar os mltiplos
aspectos do universo educacional, seja por meio da imprensa pedaggica ou atravs de
jornais de ampla circulao.

Palavras-chave: Histria da Educao; Imprensa, Fontes.

1. INTRODUO

Desde o seu surgimento no sculo XV a imprensa um dos mais importantes


veculos de comunicao no mundo ocidental. Ao reconhecer a necessidade de entender
o seu potencial enquanto objeto de estudo e fonte para a historiografia, este artigo tem
como proposta refletir sobre as origens da imprensa grfica e a utilizao da imprensa
como fonte para a pesquisa em Histria da Educao.
O que se prope promover uma reflexo que d conta de debater a utilizao
da imprensa como produtora de conhecimento, seja ela como fonte ou como objeto de
estudo. Vale destacar que neste artigo o foco se dar na utilizao de jornais, sem
desmerecer a relevncia histrica e educacional dos outros impressos.

*
Pedagoga na Pr-Reitoria de Graduao da Universidade Federal de Ouro Preto UFOP
Por meio de diversos estudos, como os de Eisenstein (1998), Briggs e Burke
(2006), Ong (1998) entre outros, observa-se que, em diferentes lugares e em diferentes
contextos histricos, os jornais, livros e panfletos, dentre outros impressos, revelaram
potencial para transformar as estruturas da sociedade, isto , as formas de trabalho, do
comrcio e os espaos culturais e educacionais. Do mesmo modo, a contribuio da
impresso grfica dada a ampliao do acesso aos impressos por grande parte da
populao tambm est registrada nos documentos histricos. O caso do moleiro
Menocchio um dos exemplos disto.
No entanto, embora haja estudiosos que reconheam seus efeitos sobre as
sociedades, h pesquisadores desconfiados e que, em alguns casos, desprezam os
impressos como sua fonte para o campo da histria. Diante disso, importante ampliar
os estudos no campo da Histria da Educao, explorando a imprensa em suas diversas
facetas e levando em conta suas implicaes na formao das sociedades.

2. A IMPRESSO GRFICA E O NASCIMENTO DA IMPRENSA NA EUROPA


OCIDENTAL: ALGUMAS CONSIDERAES

Muito se fala sobre as revolues e transformaes ocorridas nos ltimos


sculos, as guerras, a criao da escrita e o desenvolvimento de tecnologias so citados
como marcos da histria da humanidade. No entanto, pouco destaque se d para a
imprensa e seus impactos na sociedade e nos sujeitos. Reconhece-se a sua importncia
e, at mesmo, fala-se de sua potencialidade transformadora, mas quando se olha para o
passado e, tambm para o presente, [...] pouco sabemos sobre o modo como o acesso a
materiais impressos afeta o comportamento humano. (EISENSTEIN, 1998, p. 19).
Durante muito tempo, o acesso escrita, sobretudo, pelas camadas populares,
era visto pelos grupos dominantes como algo problemtico e preocupante (BRIGGS;
BURKE, 2006). Livros e manuscritos proibidos eram vistos como capazes de corromper
os homens e mulheres, desvirtuando-os dos ensinamentos religiosos ou dos costumes de
uma dada sociedade1.
Podemos exemplificar essa questo atravs da narrativa apresentada por Carlo
Ginzburg no livro O queijo e os Vermes, na qual possvel encontrar, o que raro, o

1
Sobre essa questo, Briggs e Burke (2006, p. 26) salientam que os escribas, cujo negcio era ameaado
pela nova tecnologia, deploraram desde o incio a chegada da impresso grfica. Para os homens da
Igreja, o problema bsico era que os impressos permitiam, aos leitores que ocupavam uma posio baixa
na hierarquia social e cultural, estudar os textos religiosos por conta prpria, em vez de confiar no que as
autoridades contavam.
registro de leitores da Idade Moderna. Domenico Scandella, conhecido por Menocchio,
era um moleiro humilde, letrado e que teve acesso a diferentes literaturas, como
narrativas bblicas, crnicas e livros de viagem. Essas qualidades chamam ateno e o
destaque a esse caso ocorre ainda mais quando os documentos da Inquisio do sculo
XVI condenam Menocchio por espalhar ideias e afrontar as doutrinas e os dogmas da
Igreja Catlica. Acusavam-no por ter pronunciado palavras herticase totalmente
mpias sobre Cristo (GINZBURG, 2008, p. 32).
A pronncia dessas palavras herticas a toda sua comunidade camponesa
italiana, mais precisamente, de Montereale, gerou a Menocchio dois processos
inquisitoriais. Um outro motivo para que o moleiro tenha ganho a ateno do historiador
Ginzburg foi o fato de no ser comum haver registros histricos de classes subalternas
nos documentos da histria oficial. Para ele [...] h um valor sintomtico num caso-
limite como o de Menocchio (GINZBURG, 2008, p. 189). Este valor, segundo o
historiador, s pode ser explicado por dois eventos:

Dois grandes eventos histricos tomaram possvel um caso como o


de Menocchio: a inveno da imprensa e a Reforma. A imprensa lhe
permitiu confrontar os livros com a tradio oral em que havia
crescido e lhe forneceu as palavras para organizar o amontoado de
ideias e fantasias que nele conviviam. A Reforma lhe deu audcia
para comunicar o que pensava ao padre do vilarejo, conterrneos,
inquisidores mesmo no tendo conseguido dizer tudo diante do
papa, dos cardeais e dos prncipes, como queria. Asrupturas
gigantescas determinadas pelo fim do monoplio dos letrados sobre a
cultura escrita e do monoplio dos clrigos sobre as questes
religiosas haviam criado uma situao nova, potencialmente
explosiva (GINZBURG, 2008, p.25).

Esta narrativa exemplifica tanto o olhar daqueles que condenavam a leitura e o


acesso aos livros, quanto evidencia que a imprensa, naquele momento, possibilitou que
Menocchio pudesse refletir e confrontar a Igreja Catlica. Raramente, como afirma
Ginzburg, possvel encontrar registros que do indcios de como a leitura de impressos
teve influncia no modo de vida e no modo como os outros compreendiam aqueles que
enfrentam a ordem vigente.
Voltando ao nascimento e desenvolvimento da imprensa na Europa ocidental,
ainda h poucos estudos desenvolvidos sobre esta e seus impactos na sociedade.
Segundo Eisenstein (1998), h autores que afirmam a importncia da criao de
Gutenberg para o campo econmico, o poltico, o social, o educacional etc., mas ainda
h dificuldades de descrev-las claramente. A dificuldade ainda maior quando se
busca compreender os efeitos da imprensa no pensamento dos homens da poca. Mas a
autora considera que os esforos para compreender tais efeitos tm poucos resultados,
uma vez que nos deparamos com um problema de ordem acadmica:

A fim de podermos avaliar as mudanas ocasionadas pela imprensa,


por exemplo, necessrio examinar as condies inerentes que
existiam antes de seu advento. E as condies inerentes cultura
manuscrita s podem ser observadas olhando atravs da cortina dos
materiais impressos (EISENSTEIN, 1998, p. 20).

Assim, investigaes sobre um contexto anterior imprensa utilizando suportes


impressos esbarram nos prprios limites metodolgicos do trabalho. Com isso, entender
e reconstruir a histria da cultura manuscrita, subsidiada pela oralidade, conforme
aponta Ong (1998), pode acarretar dificuldades no entendimento do contexto de
nascimento da imprensa e, tambm, na avaliao das transformaes originadas pelo
seu surgimento.
Vale ressaltar que a existncia da impresso grfica no exclui as outras formas
de suportes escritos ou orais, como, por exemplo, os manuscritos. Os impressos estavam
presentes simultaneamente aos registros manuscritos e orais, coexistindo e interagindo
por sculos. Ainda de acordo com Ong (1998, p. 138-139), emblemtico como a
oralidade e a impresso permaneceram entrelaadas por muito tempo, pois [...] na
poca inicial da impresso, ainda a sentia [a leitura] como um processo acstico,
meramente posto em movimento pela viso.
Embora se reconhea a dificuldade de avaliar os efeitos da imprensa e do seu
advento sobre uma determinada sociedade, sobretudo, no campo do comportamento
humano, h registros histricos que nos do subsdios para entender alguns elementos.
Eisenstein (1998) afirma que o advento da imprensa contribuiu para o surgimento de um
novo grupo de trabalhadores e para a construo de uma estrutura fsica de oficinas lojas
que produziam e vendiam os impressos.
A impresso grfica no se desenvolveu igualmente em todo o velho mundo.
Houve resistncias na Rssia, nos mundos cristos ortodoxos e muulmanos. Enquanto
a Europa, em 1500, contava com mais de 250 mquinas espalhadas por diversos lugares,
como Frana, Itlia e Alemanha, os efeitos da imprensa eram temidos e rechaados por
sociedades com forte predomnio da religio e com [...] ausncia de populao laica
letrada, como o caso da Rssia (BRIGGS; BURKE 2006, p. 25). Somente no sculo
XVIII que os russos se familiarizaram com a impresso grfica.
As inovaes provocadas pela imprensa exigiram a construo de um novo
aparato: novas tcnicas de produo, rearranjo das atividades laborais e a criao de
novos grupos de intelectuais e negociantes que arcavam com os curtos das produes
dos impressos foram algumas das mudanas necessrias aos homens da poca. Diante
dessas mudanas significativas no modo de produo de impressos, em especial, de
livros, os antigos escribas, donos de livrarias e demais trabalhadores precisaram se
adaptar. No foi diferente o que ocorreu com as lojas, pois segundo Eisenstein (1998),
era possvel encontrar em grandes centros, lojas de livreiros que se tornaram centros
culturais, com a realizao de encontros e reunies entre personalidades.
O nascimento do jornal, no sculo XVII, trouxe novos ares para o mundo
ocidental. Em algumas regies da Europa, como na Gr-Bretanha oitocentista, os jornais
passaram a fazer parte da vida cotidiana da populao. As notcias e efemeridades, no
s contavam os fatos que aconteciam, mas a exemplo do peridico francs
MercureGalant (1692) - direcionado a um pblico de escolaridade inferior- convidava
seus leitores:

[...] a enviar versos e resolver quebra-cabeas, e publicavam-se os


nomes e endereos daqueles que conseguiam resolv-los, assim
como os vencedores de competies de poesia. O jornal tambm
inclua relatos, em geral elogiosos, das aes de Lus XIV e das
vitrias de seu Exrcito, uma forma de propaganda pela qual o editor
recebia polpuda penso do governo. (BRIGGS; BURKE 2006, p.76).

Os peridicos como o MercureGalant so fontes importantes para compreenso


do contexto histrico europeu. Embora naquele perodo tambm houve desconfianas
da credibilidade dos jornais - havia acusaes de muitas notcias contraditrias e falsas -
no se pode negar que uma investigao cientfica, que os utiliza como fonte primria
ou secundria, contribui para o estudo das relaes de poder que dominavam a luta
social da poca. Reconhecia-se, j no sculo XVII, o potencial educativo da imprensa
na construo dos modos de pensar das pessoas. No sculo XVIII, o termo opinio
pblica, como aponta BRIGGS; BURKE (2006) aparece na tentativa de expressar o
modo como os jornais contribuem para a formao de opinio e o debate entre leitores.
Para a histria da educao, a ideia de jornal como formador de homens e
mulheres para questes da vida privada ou pblica ganha relevncia. Do mesmo modo,
para alm de formador, o jornal revela as memrias e histrias de um perodo, por meio
das lentes de um determinado grupo, com suas prprias formas de compreender o
mundo.
Diante disso, possvel utilizar os impressos como fonte para a histria da
educao. Embora o jornal esteja ganhando espao nas pesquisas em histria da
educao, importante compreender sua trajetria histrica, tanto no que diz respeito ao
seu surgimento na Europa, quanto as transformaes no conceito de fonte trazidas por
outras abordagens tericas desenvolvidas no sculo XX.

3. A IMPRENSA COMO FONTE E OBJETO DE PESQUISA: A HISTRIA DA


EDUCAO EM QUESTO

A utilizao dos impressos, sobretudo, impressos peridicos como fonte para o


campo da histria e para a educao recente. A tradio das pesquisas historiogrficas
do final do sculo XIX e incio do XX viam como incompatvel o emprego de
impressos como fontes documentais, visto que era necessrio que suas fontes se
adequassem s caractersticas de [...] objetividade, a neutralidade, a fidedignidade, a
credibilidade (DE LUCA, 2005, p. 112). Os jornais, segundo alguns estudos,
apresentavam apenas fragmentos do cotidiano e do debate da poca, e possuam pouco
compromisso com a realidade.
Essa viso sofreu alteraes significativas com o nascimento da Escola de
Annales nos anos de 1930. Os primeiros fundadores deste movimento historiogrfico,
como Marc Bloch e LucienFebvre, possibilitaram questionar as perspectivas tericas at
ento em vigncia, alm de reconhecer que havia novas temticas a serem includas no
rol das pesquisas histricas. Novas perspectivas de anlises e, tambm, de fontes e
objetos de estudo, nasceram a partir de estudos realizados por pesquisadores que deram
continuidade ao trabalho desenvolvido na dcada de 19302.
A partir das dcadas de 1960 e 1970 que os estudos de Jacques Le Goff, Georges
Duby, entre outros historiadores, ganharam fora no cenrio acadmico. Com isso, foi
possvel o desenvolvimento de pesquisas que tiveram como tema, objeto e fonte, a
imprensa. com uma mudana no entendimento do que fonte, alm da construo de

2
Historiadores como Peter Burke, consideram que a terceira gerao de Analles - Jacques Le Goff um
de seus representantes - continuaram os estudos desenvolvidos pela primeira gerao da escola de
Annales. No entanto, h historiadores que discordam desta afirmao, acreditando que a terceira gerao
dos Analles rompeu com os primeiros historiadores do movimento.
uma nova maneira de investigar os objetos da pesquisa histrica, que novos estudos
passaram a construir novos problemas sobre objetos e fontes at ento ignoradas. No
campo da histria da educao, o destaque se d para pesquisas com jornais.
Rodrigues salienta que

A presena do Jornal como fonte para o trabalho historiogrfico


parte das mudanas que se processaram no que tange compreenso
do que documento [...] e do que pode ser considerado como fonte
para o trabalho do historiador e tambm do historiador da educao
(RODRIGUES, 2010, p. 312).

Nessas ltimas dcadas, as suspeitas recadas na imprensa ficam a cada dia mais
esquecidas (VIEIRA, 2013). A incredibilidade cedeu lugar ao entendimento da
imprensa como constituda por relaes histricas, de lutas sociais e relaes de poder.
Com isso, ela capaz de contribuir tanto para a anlise de determinado contexto social
como, para a promoo de reflexes que podem modificar uma realidade. Reconhecer
sua historicidade, bem como a existncia de intencionalidade, auxilia na compreenso
dos jornais - e demais impressos - como dotados de carter educativo.
Do mesmo modo, a imprensa peridica, seja jornais ou revistas, constituiu-se
como uma fora ativa na vida dos homens modernos. O registro dos fatos tornou-se
apenas uma de suas funes, mas como nos diz Cruz e Peixoto, apoiando-se em
Darnton, na vida social a imprensa no s participou como ainda participa ativamente
das decises, nos [...] modos de vida, nas perspectivas e conscincia histrica.
(CRUZ; PEIXOTO, 2007, p.257).
Nesse sentido, pensando nas pesquisas no campo da histria da educao, esse
novo olhar trazido, principalmente, pela Nova Histria, possibilitou a utilizao dos
impressos no s como fontes secundrias. Um novo status foi concedido aos jornais,
folhetins, revistas, passando a compor o rol de fontes primrias, que contribuem para a
produo do conhecimento histrico por meio da relao direta ao tema trabalhado na
pesquisa.
A consolidao da imprensa como objeto e fonte de estudo da histria da
educao crescente (ZANLORENZI, 2010) e, com isso, a literatura que trata do tema
Imprensa e Educao acompanha o fluxo. Entender a imprensa, com sua historicidade, a
partir de um dado contexto social, requer investigaes atentas e teoricamente
fundamentadas, luz de uma abordagem terica que capte e explore questes que
ultrapassem a aparncia do objeto e de sua mensagem.
Em outras palavras, os usos dos jornais como fontes ou objetos de pesquisa na
histria da educao, possibilita o entendimento de questes que extrapolam os debates
e as ideias desenvolvidas, por exemplo, nos manuais escolares ou legislaes
educacionais. Isso quer dizer que, num debate desenvolvido em um jornal de livre
circulao, no qual posies polticas, morais e sociais so difundidas por grupos,
possvel entender as relaes sociais subjacentes, as proposies das polticas
educacionais, a prpria construo de legislaes ou, at mesmo, a construo de
manuais escolares.
Do mesmo modo, quando se analisa a imprensa pedaggica, o debate
educacional, ligado diretamente ao ambiente escolar est presente de forma mais
acentuada. Ali, evidenciam-se as preocupaes sociais, as prticas educativas e as
ideologias educacionais que se pretende difundir de acordo com um determinado
interesse. Um projeto educativo est defendido ali, em suas pginas, com o objetivo de
que sua mensagem seja incorporada.
Assim, a imprensa pedaggica,

Evidencia as diretrizes oficiais que a escola recebe e necessita


atender e ao mesmo tempo permite a identificao de outros fatores
integrantes da construo do que denominamos espao escolar, ou
seja, os pontos de confluncia que compem as diversas facetas
registradas no impresso. [...] pode-se ampliar a compreenso que se
tem construda acerca do universo escolar, adentrando o ensino e
suas caractersticas por perspectivas outras, diferente daquelas
consideradas consolidadas (RODRIGUES, 2010, p. 313).

Com o desenvolvimento de novos temas e novos questionamentos construdos a


partir de um novo olhar sobre a pesquisa historiogrfica, torna-se possvel conhecer as
concepes de mundo, de homem, de histria e sociedade que um grupo, sujeitos ou
uma determinada sociedade perpetuava por meio da palavra impressa.
As fontes, como sabido, no falam por si s (ZANLORENZI, 2010). Elas
exigem das investigaes um olhar competente e especfico, o qual pode constatar que
elas carregam narrativas que auxiliam na compreenso das questes de uma poca,
como no caso deste estudo, questes relacionadas educao e sua histria.

Ao trabalho do historiador da educao, advertem Lopes e Galvo


(2001), no basta investigar o processo de transformao e
organizao da escola ao longo do tempo. Assim como no
suficiente estudar o que pensam e propunham educadores ilustres e
nem a construo de conhecimentos histricos que se baseia apenas
em documentao institucionalizada, aquelas que so representao
oficial. enriquecedor ao campo educacional fazer uso de fontes que
possibilitem a mltiplas formas de representao do objeto que se
pretende estudar (RODRIGUES, 2010, p. 314).

Nesta perspectiva, necessrio que o historiador-pesquisador, utilizando a


imprensa como fonte de investigao, reconhea que a escrita expressa apenas um ponto
de vista, isto , uma maneira de interpretar uma realidade. No consiste, portanto, de um
reflexo, de uma verdade definitiva capaz de explicar todos os fenmenos sociais. Assim
como em qualquer documento, o pesquisador, diante de sua fonte impressa, contribuir
para a construo de novas formas de interpretao de um pensamento, de um fato. No
campo da educacional, o historiador tem a possibilidade de sistematizar e organizar os
vestgios da histria educacional presentes nos jornais, sejam de carter pedaggico ou
no.

4. CONSIDERAES FINAIS

O trabalho do historiador da educao que utiliza a imprensa como fonte ou


objeto de pesquisa, possibilita a construo de novas perguntas sobre um passado
estudado por e atravs de outras fontes e referncias tericas.
Novas problematizaes, assim como novos caminhos e entendimentos de
questes educacionais podem ser alcanados quando utilizamos fontes que ultrapassam
os documentos oficiais das escolas. Os jornais trazem o anseio de uma sociedade;
apresentam os interesses que grupos sociais desejam difundir; trazem valores e
contedos moralizantes que expressam os projetos educativos construdos e delineados
pelos homens da poca.
Assim, nos jornais esto manifestados um conjunto de problemas presentes na
realidade social e, dando destaque, na realidade educativa. Como fonte e objeto de
estudo, evidenciam-se os embates e debates em torno das teorias, dos discursos e da
prtica. Por isso, podem ser utilizados como instrumento para analisar uma sociedade,
bem como, o contexto educacional de um determinado perodo.

5. REFERNCIA

BRIGGS, Asa; BURKE, Peter. A revoluo da prensa grfica em seu contexto. In: Uma
histria social da mdia: de Gutenberg Internet. 2.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
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________ Definio do salto inicial. In: EISENSTEIN, Elizabeth. A revoluo da


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GINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes: o cotidiano e as ideias de um moleiro


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1998.

VIEIRA, Lucas Schuab. A Imprensa como Fonte para a Pesquisa em Histria: Teoria e
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ZANLORENZI, Claudia Maria Petchak. Histria da educao, fontes e a imprensa.


Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. 40, p. 60-70, dez. 2010.
MATERIAL DIDTICO UTILIZADO NA EJA PARA ALFABETIZAO DE
JOVENS E ADULTOS

Marisa Francisca Galdeano Marra1*


Monalisa Andrade Martins Ferreira Borrezzi **
RESUMO: A principal preocupao deste estudo foi sobre o material didtico utilizado pelos
professores para a alfabetizao de alunos da Educao de Jovens e Adultos EJA, tendo em vista suas
especificidades, ou seja, alunos que ingressam ou retornam escola aps terem abandonado seus estudos
por motivos diversos. Para isso preciso descobrir quem so os alunos da EJA, por que abandonaram a
escola em seu tempo escolar tido como certo e por que voltaram escola. Vrios foram as polticas
pblicas para erradicao do analfabetismo no pas, porm aqui tomaremos como referncia a dcada de
1940, com a implantao do primeiro programa nacional para a educao de jovens e adultos, at meados
dos anos de 2003 com a criao do Programa Brasil Alfabetizado. Nesse sentido, este trabalho justifica-se
por vivermos em um mundo letrado e ainda assim existir pessoas que so privadas do direito bsico de
aprender a ler e escrever, conforme estabelece a Constituio Federal de 1988. A metodologia empregada
neste estudo foi bibliogrfica, com base em material publicado na literatura e em artigos cientficos
divulgados em meio eletrnico e fundamentado em abordagens de autores que tratam sobre o tema. Ao
fim deste artigo, podemos concluir que os alunos da Educao de Jovens e Adultos so pessoas de origem
humilde, que por diversos motivos abandonaram a escola e que agora a ela retornam para concluir seus
estudos e ingressos num mundo letrado. Apesar de haver material didtico disponibilizado pelo poder
pblico, muitas das vezes o mesmo confeccionado pelos professores por no atender s necessidades
dos alunos de determinada comunidade.

Palavras-chave: EJA; Alfabetizao; Material Didtico.

INTRODUO

O presente trabalho tem como foco de estudo o material didtico


utilizado para alfabetizao de jovens e adultos nas classes de EJA tendo em vista as
especificidades dos alunos da EJA, ou seja, so alunos jovens ou adultos, que entram ou
retornam escola em busca de uma formao para sua insero no mundo letrado.
A histria da alfabetizao de jovens e adultos no Brasil remonta desde a
poca da colonizao com os jesutas na catequizao indgena, mas aqui vamos tomar
como referncia a partir da dcada de 1940, com o lanamento da Campanha de
Educao de Adultos que tinha como caractersticas o carter nacional, plano
estruturado e recursos financeiros assegurados.
Ao longo da histria, vrios projetos nacionais de alfabetizao foram
criados com o objetivo de acabar com o analfabetismo no pas. As polticas pblicas
contemplavam aes e projetos de curta durao, que no tornavam possvel uma

*Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia


marisagaldeano@hotmai.com .

**Mestranda no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia


monalisa230208@yahoo.com.br .
educao que contasse com contedos relevantes educao crtica para a formao
integral do cidado, conforme propunha Paulo Freire.
Assim, quando falamos em erradicao do analfabetismo, temos a noo
de que se trata de uma doena que deve ser extirpada, como se as pessoas analfabetas
fossem as culpadas por fazerem parte de um processo de excluso socioeconmico e
cultura a que foram submetidas por no terem concludo sua escolarizao no tempo
tido como certo (CORRA, 2009, p. 14).
Sendo assim, a escolha deste tema justifica-se devido ao fato de que
como so jovens ou adultos, segundo TAMAROZZI & COSTA (2009, p. 63), vivendo
em um mundo altamente informatizado, cada vez mais se faz necessrio o domnio da
leitura e da escrita, que contemple o desenvolvimento de competncias, capacidades e
habilidades, ou seja, mais do que apenas saber ler e escrever, preciso fazer o uso
social da leitura e da escrita no dia a dia. o que SOARES (2010) conceitua como
letramento: fazer uso competente das habilidades de ler e escrever.
Neste contexto, o objetivo deste trabalho de contribuir para o
conhecimento do perfil dos alunos da EJA das classes de alfabetizao, causas e
motivos que os levaram a abandonar e retornar escola, como ocorre a alfabetizao
dos mesmos e qual o material didtico utilizado pelos professores da EJA.
Para a produo deste artigo foi realizado o mtodo de pesquisa
bibliogrfica, com base em material publicado na literatura e em artigos cientficos
divulgados em meio eletrnico. A partir de tais contedos, o referido trabalho foi
fundamentado em abordagens de alguns autores como CORRA (2009); FREIRE,
(1989); MELLO (2010); SOARES (2010) e TAMAROZZI & COSTA (2009).

DESENVOLVIMENTO

O aluno da EJA

O aluno da EJA aquele cidado brasileiro que no teve acesso ao


direito bsico constitucional de frequentar a escola no tempo previsto pela lei (6 a 14
anos), TOMAROZZI & COSTA (2009, p. 34). So pessoas jovens ou adultos, que
possuem uma histria: em sua maioria pobres; trabalhadores, desempregados ou
aposentados; com experincias escolares frustradas que os levaram evaso em algum
momento da sua trajetria escolar por motivos diversos e que retornam escola por

2
ascenso profissional, porque precisam ensinar as tarefas aos filhos ou at mesmo pelo
simples desejo de aprender a ler e escrever, aumentando assim, sua autoestima.
Segundo TOMAROZZI & COSTA (2009, p.39), conhecer o aluno da
EJA importante porque a metodologia a ser empregada pelo professor em sala de aula
deve ser baseada nos alunos que compem a mesma. Por isso, o professor deve
conhecer quem so seus alunos, suas histrias, o que fazem e por que voltaram escola
e, a partir da, montar estratgias para que a aprendizagem seja significativa e contribua
para a formao do cidado crtico, que o objetivo da escola.
Para FREIRE (1989, p. 09), o homem possui uma leitura de mundo que
vem antes da leitura da palavra, ou seja, mesmo antes de decodificar as palavras, ele
possui uma forma particular de ver o mundo por causa de suas experincias anteriores.
A leitura de mundo precede a leitura das palavras, ou seja, o aluno a personagem
principal no processo de alfabetizao, ao professor cabe direcionar, mas nunca anular
a criatividade e construo da linguagem escrita e leitura desta linguagem.
Ento, quando o jovem ou adulto chega escola, j possui um contato
com o mundo letrado. Esse contato se d atravs do trabalho, ao pegar um nibus, na
feira e em diversas outras atividades dirias por meio de out doors, cartazes, receitas,
convites e inmeros outros gneros textuais que fazem parte do seu dia a dia.
Nesta mesma linha de pensamento, SOARES (2010) nos fala sobre os
conceitos de alfabetizao e letramento, onde alfabetizao pode ser entendida como
aquisio do cdigo de leitura e escrita, e letramento como o uso social das prticas de
leitura e escrita. Ao se apropriar do letramento, o indivduo torna-se uma pessoa
diferente social e culturalmente, visto que passa a pensar e a falar diferente de uma
pessoa analfabeta ou iletrada.
Ainda, conforme a mesma autora

(...) um indivduo pode no saber ler e escrever, isto , ser analfabeto, mas
ser, de certa forma, letrado (atribuindo a este adjetivo sentido vinculado a
letramento). Assim, um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado
social e economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a
escrita tm presena forte, (...) esse analfabeto , de certa forma, letrado,
porque faz uso da escrita, envolve-se em prticas sociais de leitura e de
escrita. (Soares, 2010, p.24).

Assim sendo, a relao do adulto com o mundo da leitura e da escrita


baseada em sua necessidade de sobreviver em uma sociedade letrada.
Para (CORRA, 2009, p. 52)

3
(...) o adulto percebe na carne a discriminao, a desvalorizao, a
estigmatizao por no dominar o cdigo da leitura e da escrita. Portanto, a
aprendizagem a decodificao do cdigo pelo adulto no se restringe s
questes cognitivas de aquisio do cdigo, mas vai alm: o uso da leitura e
da escrita um fator de elevao da autoestima, um fator psicolgico de
superao e de respeito social.

Por isso nos contedos abordados pelo professor, conforme CORRA


(2009, p.08) a EJA deve contemplar atividades de toda ordem social, poltica,
econmica e cultural qual pertencemos, para que a aprendizagem seja significativa e
estimule o aluno a permanecer na escola.

Breve histrico

A histria da Educao de Jovens e Adultos recoberta de lutas, avanos


e retrocessos. Tomando como referncia a dcada de 1940, com o surgimento das
campanhas e movimentos para alfabetizao de jovens e adultos tanto da zona urbana
quanto rural, com a implantao do Plano Nacional do Ensino Supletivo para
Adolescentes e Adultos Analfabetos, pelo Ministrio da Educao e Sade e instalao
da Campanha de Educao de Adultos - CEA, no ano de 1947.
Com o declnio da CEA, o governo lana uma ao de Mobilizao
Nacional de Erradicao do Analfabetismo MNEA e o Sistema Rdio Educativo
Nacional SIRENA. Segundo SAVIANI (2007, p. 315), Jnio Quadros assina o
Decreto n 50.370 de 21 de maro de 1961, criando o Movimento de Educao de Base
de responsabilidade da igreja catlica, guiado pela Conferncia Nacional dos Bispos do
Brasil CNBB que tinha como principal caracterstica a conscientizao e politizao
do povo.
J no incio da dcada de 1960, um marco importante na histria da
educao de jovens e adultos foi o protagonismo de Paulo Freire que criou o
Movimento de Cultura Popular do Recife o MCP, que levava cultura todos, mas
considerava que as pessoas possuam sua prpria cultura, passando ento a ensinar e
aprender com a cultura desses povos (CORRA, 2009, p. 19-20). Foi a partir desse
momento que ele comeou a trabalhar com a alfabetizao de adultos, criando seu
mtodo, que consistia basicamente em levantar palavras e expresses de uso local
TAMAROZZI & COSTA (2009, p. 51).
Com o golpe militar de 1964, Paulo Freire foi preso e exilado, mas
continuou sua obra mesmo fora do pas, contribuindo muito para a histria da educao

4
de jovens e adultos. Retornou ao Brasil no ano de 1979, foi Secretrio de Educao do
Estado de So Paulo e faleceu em 1997.
No ano de 1968 foi criado o MOBRAL Movimento Brasileiro de
Alfabetizao, que ao longo dos seus 17 anos de existncia foi o maior movimento de
alfabetizao do pas, inspirado nos mtodos de Paulo Freire, porm com uma ideologia
prpria.
Uma das grandes conquistas para a EJA foi a Constituio Federal de
1988 que garante a Educao Bsica como direito de todos, mas, somente com a
regulamentao LDB 9394/96, que inseriu a EJA como modalidade da Educao
Bsica, que houve realmente uma grande conquista em relao a essa modalidade de
ensino.
Desde ento, outros programas para erradicao do analfabetismo foram
criados: em 1997 foi lanado o PAS Programa Alfabetizao Solidria e em 2003 foi
criado o Programa Brasil Alfabetizado. Apesar dos avanos alcanados com esses
programas, muitos ainda so os desafios a serem vencidos pela EJA.

Material didtico utilizado na EJA

Para falar sobre material didtico utilizado na EJA, em primeiro lugar


preciso conceituar esse termo como sendo todo e qualquer recurso utilizado pelo
professor e alunos com o objetivo de desenvolver a aprendizagem dos mesmos, ou seja,
(...) so todos os recursos utilizados como elementos mediadores do processo de
aquisio do conhecimento, bem como facilitadores da apreenso de conceitos, do
domnio de informaes e uma linguagem especfica de cada disciplina. (MELLO,
2010, p.30).
De modo geral, material didtico pode ser entendido como todo suporte
utilizado para aprendizagem escolar. Por ser um conceito muito abrangente, aqui
faremos um recorte referente aos materiais impressos, ou livros didticos, utilizados
para alfabetizao de jovens e adultos, impressos em editoras pelo poder pblico
constitudo.
Enquanto a presena do livro didtico no ensino regular comum, na
EJA essa presena bem pequena devido ao fato de que seus alunos so formados por
uma parcela da populao que carente e no dispe de recursos para aquisio desse
material devido ao seu alto custo. Sendo assim, as grandes editoras pouco investem

5
nesta modalidade de ensino, devido ausncia de incentivo por parte do governo e ao
baixo poder de compra deste pblico.
Historicamente, a Campanha de Educao de Adultos CEA foi a
primeira ao de mbito nacional na educao de jovens e adultos difundida em 1947,
onde vale ressaltar que a produo de material didtico em larga escala foi bastante
significativa, pois atendiam tanto alfabetizao como a temas diversos relativos
sade e higiene, informaes sobre a realidade do campo e o trabalho, mas mesmo
assim, esse material era muito infantilizado.
J no ano de 1957, conforme MELLO (2010, p.67), com o declnio da
CEA, o Governo Federal lana uma ao chamada de Mobilizao Nacional de
Erradicao do Analfabetismo MNEA, onde houve pouco investimento em material
didtico. Tambm vale a pena destacar a criao do Sistema Rdio Educativo Nacional
SIRENA, que alm das transmisses radiofnicas tambm lanou cartilhas de
alfabetizao, chamada de Radiocartilha, muito criticada por infantilizar o seu pblico
alvo e no respeitar a diversidade regional do pas.
No incio da dcada de 1960, vrias foram as discusses sobre os
contedos e mtodos de alfabetizao o que atingiu diretamente o material didtico
utilizado para esse fim. Neste contexto, a educao era vista no como codificao e
decodificao do cdigo escrito, mas como uma forma de conscientizao poltica do
povo brasileiro, em particular, da parcela mais pobre da populao, sobre a
transformao da realidade (MELLO, 2010, p. 71).
Nesse contexto, em Recife PE, Paulo Freire cria seu mtodo de
alfabetizao, baseado na realidade do educando, onde Norma Coelho e Josina Godoy
lanam o Livro de Leitura para Adultos do Movimento de Cultura Popular, que pode ser
considerado o primeiro material didtico confeccionado efetivamente para jovens e
adultos, pois tratava de temas e conceitos sobre a realidade dos alunos daquela regio e
conscientizava-os sobre o poder do voto como emancipador poltico da populao para
a transformao pacfica da sociedade.
Em 1962 foi lanado o Programa de Emergncia do MEC, onde foi
editada a Cartilha ABC, patrocinada pela Confederao Evanglica do Brasil. Esse
material foi utilizado por alguns sistemas em aulas radiofnicas mas foi apreendido
aps o Golpe Militar de 1964 por se considerado subversivo. Assim, o governo militar
implantou o Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL que se tornou um

6
extenso movimento de alfabetizao em todo pas, produzindo vrios materiais
didticos ao longo de sua existncia, editados por grandes editoras.
No comeo dos anos de 1980, em plena luta pela redemocratizao do
pas, houve um fortalecimento das lutas dos movimentos sociais e sindicais, e das
camadas populares que desenvolveram uma grande quantidade de material didtico
atravs de iniciativas e agentes sociais que se envolveram na produo de materiais
didticos para essa modalidade de ensino, como o MEC, o sistema S (Sesi, Senai e
Senac), CUT, MST, Fundao Bradesco, Universidades, Secretarias Estaduais e
Municipais. Com o fim do Regime Militar, o MOBRAL foi abolido e substitudo pela
Fundao Nacional de Educao de Jovens e Adultos Fundao Educar que teve fim
em 1990, no governo do ento presidente Fernando Collor de Mello.
Em 1997, o presidente Fernando Henrique Cardoso cria o Programa
Alfabetizao Solidria PAS, caracterizado por operaes localizadas de carter
compensatrio, nas regies mais pobres do Brasil e que desenvolveu material para
alfabetizao, adotando a coleo Viver, Aprender. Logo aps, em 2001, foi lanado o
Programa Recomeo que financiou a produo de material didtico produzido pelas
Secretarias Municipais e Estaduais para a EJA.
O Programa Brasil Alfabetizado foi lanado em 2003, pelo presidente
Lus Incio Lula da Silva, criando a coleo Cadernos de EJA, um material flexvel e
interdisciplinar. E, a partir de 2007 o governo implanta um programa para obteno e
distribuio de livros didticos gratuitos para a EJA: o Programa Nacional do Livro de
Alfabetizao de Jovens e Adultos PNLA, criado pela Resoluo n 18, de 24 de abril
de 2007, tornando possvel a distribuio gratuita de material didtico aos alunos da
Educao de Jovens e Adultos, entre eles a coleo Cadernos de EJA e a coleo
Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos.
No entanto, para professores sem experincia em salas de EJA, o material
didtico impresso um norteador do contedo a ser ministrado, mas para outros, a
presena desse material didtico impresso a ser utilizado em sala de aula pelos alunos da
EJA visto como imposio de um modelo escolarizado de educao (MELLO,
2010, p.22), o que no condiz com os objetivos desta modalidade de ensino. Portanto,
esses educadores preferem, eles mesmos, juntamente com seus alunos, produzirem os
materiais a serem utilizados, levando em considerao as especificidades dos alunos,
seus conhecimentos prvios e as caractersticas culturais do local onde vivem.

7
Outro ponto importante a ser considerado na produo de material
didtico para a EJA que h diferenas e semelhanas entre a alfabetizao de adultos e
crianas. O que se deve evitar a infantilizao do ensino-aprendizagem dos adultos, o
que provoca uma desmotivao nos alunos, fazendo com que haja a evaso por parte
dos mesmos. Esses alunos em sua maioria so constitudos por trabalhadores, condio
essa que deve ser observada, bem como sua condio social e diversidade cultural.

Assim, para a considerao da produo didtica destinada EJA,


entendemos como sendo aquela destinada ou produzida em processos
educativos que tem como pblico pessoas jovens e adultas, que no tiveram
acesso ou foram excludas da escola, e que, portanto, so analfabetas, ou
possuem pouca escolaridade. Os processos educativos de EJA englobam uma
diversidade de modalidades de educao formal, no-formal e informal,
envolvendo espaos diferenciados e mltiplos atores, tais como agentes
pblicos dos sistemas educativos do Estado, os movimentos sociais,
sindicatos, igrejas, associaes comunitrias, etc. No mbito da educao
formal, ou escolarizada, temos a realizao dos exames supletivos (ou de
madureza, no passado) e cursos com distinta forma de oferta presencial,
semipresencial, educao distncia (por rdio), televiso, por
correspondncia, e atualmente, utilizando ambientes virtuais de
aprendizagem na internet) que envolvem tanto a alfabetizao, quanto a
educao bsica e profissional. (MELLO, 2010, p. 52).

Neste aspecto, chamamos ateno para a importncia da criao de


polticas educacionais que contemplem o material didtico, levando em considerao
diversos fatores como o contexto em que ocorre a aprendizagem na EJA, sobre a
diversidade do pblico, a organizao e seleo de contedos para aprendizagem que
sejam significativos para a EJA e que contemplem o direito de educao para todos,
com qualidade.

CONCLUSO

Ao trmino desse trabalho chegamos concluso que a EJA possui uma


longa histria de lutas, alguns avanos e retrocessos, mas muitas conquistas j foram
concretizadas.
Os alunos que frequentam a EJA so pessoas pobres, que por diversos
motivos abandonaram a escola no tempo tido como certo e que agora retornam mesma
para avanarem em seus estudos, pois fazem parte de um mundo letrado onde se faz
necessrio no apenas saber ler e escrever e sim, fazer uso do que se l e escreve.

8
Quanto ao material didtico utilizado pelos professores, observamos que
h material produzido pelo poder pblico, porm que, geralmente no atende demanda
das escolas. Assim o professor muitas vezes prefere produzir o seu material.
Sendo assim, conclumos que h necessidade de polticas pblicas que
realmente invistam no avano desta modalidade de ensino, para que seja vista no
apenas como alfabetizao de jovens e adultos mas para que seja uma educao para a
formao do cidado crtico.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA

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9
O FOCO NAS POLTICAS EDUCACIONAIS DA ESCOLA DE FORMAO E
APERFEIOAMENTO DOS PROFESSORES (EFAP)

Sarah Maria Freitas Machado Silva

RESUMO: A finalidade deste trabalho compreender a partir dos seus condicionantes


histrico-sociais, a poltica educacional da Rede Estadual de Educao do Estado de So
Paulo (REE/SP), que visaram a criao da Escola de Formao e Aperfeioamento dos
Professores Paulo Renato Costa Souza (EFAP). O princpio deste estudo, decorreu das
anlises realizadas, quanto as aes da Secretaria da Educao de So Paulo (SEE/SP) no
tocante formao dos professores. O delineamento agudo da criao desta Escola
iniciou-se em 2008 na gesto de Jos Serra (2007-2010), uma vez que, seria necessria
uma mudana estratgica da estrutura da pasta da Educao do Estado, tornando-se uma
medida indispensvel na Gesto de Resultado com Foco no Desempenho do Aluno. No
entanto, com o slogan foco do aluno, o desempenho do professor comea a ser discutido
com nfase, na sua eficincia e eficcia e sua capacidade de alcanar a Gesto de
Resultado, por consequncia, o foco tambm transcorre para a formao dos professores,
no sentido de garantir o modelo almejado de professor. Desse modo entra em cena a
EFAP como local responsvel para resguardar e ampliar a formao dos professores que
esto na rede e, sobretudo, daqueles que comearo sua carreira na rede paulista pblica
de ensino e para requalificar os quadros de professores e gestores em atividade. Dessa
maneira apresentam a Escola, sendo o espao de formao almejada para os professores
da REE/SP, podendo ser controlado, averiguado e avaliado, apresentando aos professores
como e o que se deve ensinar aos alunos. Portanto, em 5 de maio de 2009 foi publicado
o Decreto n 54.297 denominado de Criao da Escola de Formao e Aperfeioamento
dos Professores.

PALAVRAS-CHAVE: Histria; EFAP; Polticas Educacionais.

Este trabalho tem como objetivo apresentar criao e a consolidao da Escola


de Formao de Professores Paulo Renato Costa Souza (EFAP), local destinado a
qualificar e (re) qualificar aos professores, que exercem docncia na Secretaria Estadual
de Ensino do Estado de So Paulo (SEE/SP), situada na cidade de So Paulo (SP).

Doutora em Educao e Ps-Doutoranda no Programa de Mestrado na Universidade do


Vale do Sapuca (UNIVS) bolsista do Programa Nacional de Ps-Doutorado
(PNPD/CAPES) - sarahmariamachado@gmail.com.

Apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais


FAPEMIG.
Para tanto, dividimos a trajetria da escola em duas fases: A primeira fase o
caminho da criao no contexto histrico na SEE/SP, j a segunda apresenta a EFAP com
o status de Coordenadoria da SEE/SP aps sua reestruturao em 2012.
A primeira fase est circunscrita no governo Alckmin (2010 a 2014), no Decreto
n 57.141/2011, que implementa a nova Reestruturao Administrativa da Secretaria da
Educao do estado de So Paulo.
No entanto, o percurso histrico da escola tem seu embrio em 2007, no governo
de Jos Serra (2006 a 2009), na poca estavam frente da Secretaria da Educao Maria
Helena Guimares Castro, porm no meio do percurso, Paulo Renato Costa Souza foi
convidado para ocupar a pasta da Educao, dando continuidade ao projeto at o final de
2010. De alguma forma, essa reestruturao foi articulada por um conjunto de pessoas de
diferentes gestes, que se empenharam em modificar a pasta da Educao.
O argumento principal para que houvesse uma ampla e profunda modificao na
pasta da Educao da SEE, de que esta deveria ser mais qualificada. O central da
reestruturao a mudana de foco, antes no processo de ensino aprendizagem, agora o
foco no aluno e seus resultados, cuja viso de resultados deveria permear todos os nveis
e unidades de estrutura e relacionamentos com outras entidades envolvidas, tanto nas
atividades-meio como nas atividades-fim.
Assim sendo, para justificar tal mudana a SEE afirma de que gesto da Secretaria
estava defasado. Nesse sentido, iniciou um conjunto de medidas de modificao que se
permitia concluir pela necessidade de uma reforma administrativa da Pasta, que
considerava muito grande e pouco gil.
A proposio da secretaria se converteria em quatro pilares, so eles: 1.
Modernizao; 2. Desconcentrao das decises da administrao da Secretaria; 3.
Descentralizao, que consistiu na ampliao da municipalizao do ensino paulista; e 4.
Melhoria do ensino. (SO PAULO, 2013).
Embora em cada uma das gestes anteriores, houvesse motivos prprios para a
necessidade de mudana na estrutura da SEE, passando por interesses prprios de cada
secretrio na poca de sua elaborao e considerando que desde 2008 at 2013 passaram
trs pela pasta e mais uma srie de assessores educacionais, os objetivos, em certa medida,
foram atendidos para todos os interesses.
Mas o elemento central da mudana, est ancorada no sentido de garantir as
polticas educacionais defendidas pelo governo neoliberal, em evidncia nos ltimos 30
anos.
Diante do diagnstico realizado pela SEE, foram apresentados alguns vetores a
ser seguidos naquele momento, como, por exemplo, a utilizao da premissa de Gesto
de Resultado com Foco no Desempenho do Aluno, cujo conceito de resultado, nesse caso,
baseia-se em entregas que precisam ser realizadas em todas as unidades da estrutura, a
partir do seu ponto mais importante: a sala de aula, colocando a estrutura central da
Secretaria no papel de se concentrar mais diretamente na inteligncia e no
monitoramento da educao paulista.
Nessa viso ampliada da nova SEE, haveria ramificaes especficas para
responder cada papel bem definido. E assim as Diretorias de Ensino (DE) deveriam ter
papel proativo na gesto do ensino e na superviso das polticas educacionais. Quanto s
escolas, estas deveriam se concentrar no processo de ensino e aprendizagem, reduzir as
atividades administrativas e racionalizar projetos complementares ao ensino.
Portanto, os princpios da nova Secretaria teriam o foco no ensino, na informao,
no monitoramento e no fornecimento de recursos e nos resultados (fruto da clareza no
fornecimento de cada unidade) e na articulao (para serem estabelecidas prioridades,
estratgias e polticas, assim como tambm na gesto de recursos); e finalmente no
monitoramento (para se chegar s metas e resultados).
Segundo os dados fornecidos nos documentos oficiais da nova SEE, identificamos
que, de fato, houve uma descentralizao da parte burocrtica nas escolas para os
departamentos relocados na sede em So Paulo e o tempo com os encaminhamentos
administrativos realizados pelas Diretorias de Ensino ocorre de forma mais rpida e
eficiente.
No entanto, para garantir o foco, esteja nos resultados dos alunos, evidentemente
o papel do professor nesta proposio, comea a ser discutido e com nfase nos termos
da eficincia, eficcia e multifacetado, por consequncia, o foco tambm passa para a
formao dos professores.
Nesse cenrio, o papel do professor passa a ser imprescindvel, haja vista duas
outras iniciativas ocorridas anteriormente nas gestes anteriores, como a criao do
Centro de Formao do Aluno para o Magistrio CEFAM e as Oficinas Pedaggicas.
Pois, nos relatos da prpria secretria da poca, os cursos foram ofertados em razo da
constatao de que a formao de professores da rede era insatisfatria.
O argumento para tal constatao est ancorado o que a secretria explica que a
maior parte dos professores do ciclo I do ensino fundamental, antes de a LDB exigir
graduao superior, vinha da escola pblica. Muitos dos quais haviam se formado em
escolas particulares noite e assim se tornavam docente da rede (SO PAULO, 2013,
p. 42) especialmente nas regies mais carentes, por essa razo que,

[...] traziam claras deficincias de formao em Lngua Portuguesa e


em Matemtica, tinham fraco conhecimento de Histria do Brasil etc.
Criamos ento o Centro de Formao do Aluno para o Magistrio, o
CEFAM. Era um curso em perodo integral: pela manh os professores
tinham aulas de reforo nas matrias do ensino mdio, tarde
estudavam Psicologia, Sociologia da Educao e Pedagogia. No ano
seguinte, tinham matrias pedaggicas e estagiavam na rede. Este
programa ainda oferecia bolsas para que no precisassem trabalhar e
dar aula. A experincia durou quinze anos. Paralelamente, promovemos
formao superior a distncia para professores normalistas, por
intermdio da Rede do Saber, graas Fundao Vanzolini (SO
PAULO, 2013, p. 43).

Outro importante destaque da secretria Rose Neubauer foi a defesa da


necessidade de haver parcerias entre o Estado e associaes, a iniciativa privada ou
mesmo grupos de pais na administrao de escolas, pois esta parceria, segundo ela, pode
oferecer alternativas de sucesso no curto prazo. Cita a experincia bem-sucedida de
algumas escolas chamadas charter schools 1, nos Estados Unidos e na Europa, e outra,
desenvolvida na Colmbia, onde, em sua opinio, se desenhou um interessante modelo
de descentralizao2.
De acordo com Freitas (2012), em seu blog3, h discusses profundas sobre a
eficcia das escolas charters, haja vista que as experincias negativas e o volume de
escndalos, de toda sorte ligado s escolas charters americanas.

1
Do ponto de vista da Fundao Banco Ita Social, o modelo charter escola pblica com maior autonomia,
cuja gesto compartilhada entre os setores pblico e privado tem se mostrado, em algumas experincias,
um exemplo inovador na formao de parcerias entre empresas, lideranas, organizaes da sociedade civil
e Secretarias de Educao, na reunio de esforos para a melhoria da gesto e ensino na rede pblica.
Financiadas em parte pelo governo e em parte pela iniciativa privada, as escolas charter operam livres de
muitas leis e regulamentos a que est exposta a maioria das escolas pblicas, podendo inovar com maior
facilidade na gesto do ensino.
2
O Estado seleciona grupos de escolas que se encontram em situao crtica, convida quatro ou cinco
instituies privadas de ensino de comprovada qualidade e promove licitao para que os ganhadores
passem a administrar as escolas. Segundo ela, as instituies privadas, livres das limitaes que pesam
sobre a mquina da administrao direta do Estado, podem experimentar modelos inovadores de gesto,
capazes de produzir resultados mais positivos (SO PAULO, 2013).
3
Disponvel em: <avaliacaoeducacional.com/2012/12/29/escandalos-nas-escolas-charters-americanas/>.
Acesso em: 9 de maro de 2017.
Nessa conjuntura de dvidas sobre a qualidade da formao dos professores,
acreditamos que o impulso efetivo ao processo de formao dos professores fica a cargo
destes cursos de formao, na tentativa de garantir essas defasagens na formao dos
professores, pois na poca ainda no se pensava numa escola especfica.
Entretanto, podemos afirmar que a criao de uma escola vinha se desenhando
desde a gesto de Covas, em 1994, porque, com as novas exigncias dos rgos e
diretorias de ensino, com a extino e abertura de novos departamentos, o Estado estava
preocupado com formao problemtica dos professores da rede. Nesse sentido, foi se
desenhando um lugar, um plo, uma localidade, um local especfico, enfim, um rgo
que fosse responsvel pela garantia do aumento qualitativo da formao de seus
professores em servio.
Nesse contexto de demandas e novas exigncias na Educao, a nova estrutura da
SEE/SP foi se formando, estruturando, extinguindo rgos, alterando quadros de trabalho.
Isso ocasionou trocas dos professores, alguns retornando para a sala de aula (aqueles que
estavam cedidos para rea da administrao), novos concursos para gestores e
professores.
Portanto, entra em cena a Escola de Formao e Aperfeioamento dos
Professores da Rede Estadual de Ensino (EFAP/REE) como local responsvel para
resguardar e ampliar a formao dos professores que esto na rede e, sobretudo, daqueles
que comearo sua carreira na rede paulista pblica de ensino.
Partilhando das demandas das gestes anteriores, quanto a necessidade de se ter
um local exclusivo para tal incumbncia, o ex-secretrio-adjunto da Educao, Joo
Cardoso Palma Filho da gesto de Alckmin (2014), entra em defesa da importncia de
um rgo que trate da formao dos professores, como a EFAP.
medida que a reestruturao avana, centenas de professores esto voltando s
funes docentes, por consequncia, a EFAP oferece cursos de especializao e
capacitao para esses professores que ficaram afastados da sala de aula.
Alm do mais, coloca a EFAP como local importante no momento da
reestruturao e formao continuada dos professores e como espao fundamental de
solidificao da Rede. Sendo assim, ele afirma que os desafios no terminaram, pois
[...] o treinamento de professores um deles. Ao longo de dcadas, era
de um jeito. Agora, existe a Escola de Formao e Aperfeioamento de
Professores (EFAP), qual as diversas coordenadorias tcnicas
encomendaro cursos sob medida. Para se chegar concluso de como
deve ser tal qualificao, a EFAP conversar com cada rea interessada,
alm de ter assento no Comit de Polticas Educacionais da Secretaria.
Ser imperioso existir um regime permanente de colaborao (SO
PAULO, 2013, p. 60).

Para tal escola de formao, a SEE investiu em recursos de videoconferncia,


teleconferncia, ferramentas de gesto e ambientes colaborativos na internet, professores
participantes da Universidade de So Paulo (USP), Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (PUC/SP) e Universidade Estadual Jlio de Mesquita (UNESP).
Importante destacar que em 2003 foi inaugurado a Rede do Saber, local que d
suporte as questes tecnolgicas convergentes (mdias interativas, videoconferncias,
ambientes colaborativos da web), objetivamente ela apoia e oferece suporte operacional
para a EFAP.
O secretrio da poca Paulo Renato de Souza, a criao da EFAP j nasceu dentro
da lgica da nova reestruturao da secretaria, sendo um dos pilares da nova configurao
por acreditar que esta seja essencial melhoria da qualidade de ensino e os mecanismos
de promoo do magistrio pelo mrito. (SO PAULO, 2003)
Ele tambm considerava que as aes de (re) qualificar os professores estavam
firmadas no princpio, visto que s se cresce na carreira pela dedicao, pelo empenho,
pela seriedade, com base em trs pilares: incentivar o professor a estudar, a atualizar-se
permanentemente; premiar a assiduidade, relevante para a promoo; valorizar a
permanncia do professor na escola por longos perodos, evitando-se a movimentao
exagerada, que cria instabilidade para o processo de ensino e aprendizagem (SO
PAULO, 2003).
De acordo com os documentos (SO PAULO, 2010a; 2010b; 2010c) o currculo
tambm dever ser bem definido, com por exemplo: materiais de trabalho apropriados
e, mais adiante, a avaliao do seu trabalho, pois assim, que algum presta contas de
sua atividade-fim, segundo Vera Cabral, diretora da EFAP na poca.
Com o avano nas determinaes e qualificaes da EFAP, a escola prossegue sua
atividade de formao contnua e se transforma como unidade em nvel hierrquico de
Coordenadoria, esta apresenta a seguinte estrutura:
Artigo 9 - Integram a Escola de Formao e Aperfeioamento dos
Professores:
I - Assistncia Tcnica do Coordenador;
II - Departamento de Programas de Formao e Educao Continuada,
com:
a) Centro de Formao e Desenvolvimento Profissional de Professores
da Educao Bsica;
b) Centro de Formao e Desenvolvimento Profissional de Gestores da
Educao Bsica;
c) Centro de Avaliao;
d) Centro de Certificao;
III - Departamento de Apoio Logstico, com:
a) Centro de Suporte de Material Didtico;
b) Centro de Suporte Operacional;
c) Secretaria Geral;
IV - Departamento de Recursos Didticos e Tecnolgicos de Educao
a Distncia, com:
a) Centro de Infraestrutura e Tecnologia Aplicada;
b) Centro de Criao e Produo;
V - Grupo de Cooperao Tcnica e Pesquisa, com Corpo Tcnico;
VI - Centro de Referncia em Educao Mrio Covas - CRE, com:
a) Centro de Biblioteca e Documentao;
b) Centro de Memria e Acervo Histrico. (SO PAULO, 2011a)

Transformada em Coordenadoria em 2013 incorpora na reestruturao geral da


SEE, o papel da EFAP amplia significativamente suas atribuies e um maior alcance nas
suas funes, sendo responsvel por toda a parte de qualificao dos profissionais da
educao para o exerccio do magistrio e da gesto no Ensino Bsico, desenvolvendo
estudos e planejamentos, programas, avaliaes e gerenciamento da execuo de aes
de formao pr-servio e continuada.
A EFAP como coordenadoria subdividida em quatro departamentos:
1) Departamento de programas de formao e educao continuada: tem a
funo de participar da formulao das polticas de formao, aperfeioamento e
educao continuada dos profissionais da Secretaria, programar e gerenciar a
execuo dos cursos, sua avaliao e certificao, prover materiais didticos e
infraestrutura de recursos adequados aos cursos.
2) Departamento de apoio logstico: planeja e produz materiais didticos e presta
os servios de apoio e de infraestrutura necessrios execuo dos cursos dos
programas de educao de responsabilidade da Escola.
3) Departamento de recursos didticos e tecnolgicos de EAD: destinado a
planejar e coordenar estudos, pesquisas, criao e produo de programas de
educao a distncia, gerenciar a infraestrutura de equipamentos e demais
recursos tecnolgicos necessrios.
4) Centro de Referncia em Educao Mrio Covas (CRE), incorporado
EFAP, objetiva planejar e coordenar servios de documentao, organizao e
disponibilizao de acervo tcnico e memria e desenvolve programas de
incentivo leitura.
Diante desse quadro das novas atribuies, fica evidente que a EFAP tornou-se
um rgo com imputaes prprias, tornando mais claras as responsabilidades dos
diversos departamentos da escola, uma vez que no h mais as superposies de aes.
No obstante, a EFAP, mesmo transformada numa Coordenadoria, ainda considerada
como prestadora de servios s demais coordenadorias, pois estas definem o perfil do
profissional de que precisam.
Por fim, entendemos que a EFAP, em termos administrativos, um avano e com
possibilidades mltiplas de ao, o questionamento est em sua funo tcnico-poltica,
por considerarmos problemticas as tendncias tericos-metodolgicos da ideologia
vigente.
Portanto, cabe EFAP preocupar-se com a formao dos profissionais da
Educao paulista para sugerir atualizaes dos perfis dos profissionais em atividade e
propor os programas de formao que atendam s Coordenadorias como um todo,
entretanto as decises deveriam ser tomadas pelos principais interessados, os professores,
porm nem so convidados a participar das discusses.

REFERNCIAS
FREITAS, L. C. de. Os reformadores empresariais da educao: da desmoralizao do
magistrio destruio do sistema pblico de educao. Educ. Soc. [online]. vol.33,
n.119, pp. 379-404. 2012.

SO PAULO (Estado). Poltica educacional da Secretaria de Estado da Educao de


So Paulo, 2003.

SO PAULO (Estado). Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores do


Estado de So Paulo Paulo Renato Costa Souza. As Polticas Educacionais da
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, 2010a.

SO PAULO (Estado). Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores do


Estado de So Paulo Paulo Renato Costa Souza. A aprendizagem de seus alunos e a
forma como eles se relacionam com o conhecimento, 2010b.
SO PAULO (Estado). Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores do
Estado de So Paulo Paulo Renato Costa Souza. Ementas Curriculares do Curso de
Formao para professores do Concurso PEBII, 2010c.

SO PAULO (Estado). Decreto n 57.141 de 18 de julho de 2011. Reorganiza a


Secretaria da Educao, 2011a.

SO PAULO (Estado). Decreto n 57.011, de 23 maio de 2011. Cria a Escola Virtual


de Programas Educacionais do Estado de So Paulo EVESP, 2011b.

SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. A nova estrutura administrativa da


Secretaria da Educao do Estado de So Paulo: por uma gesto de resultado com
foco no desempenho do aluno / Secretaria da Educao, So Paulo: SE, 2013.
O MOVIMENTO ESTUDANTIL SOB O VIS DA IMPRENSA ESCRITA DE
ITUIUTABA-MG (DCADAS DE 1950 E 1960)

Isaura Melo Franco


Saulober Tarsio de Souza

RESUMO: O presente trabalho faz parte de discusses realizadas em pesquisa de


mestrado que foi concluda e em estudo de doutorado que se encontra em andamento.
Temos como objetivo principal analisar as representaes de imprensa em torno da
participao de estudantes secundaristas e universitrios no movimento estudantil nos
anos de 1950 e 1960 em Ituiutaba-MG, identificando as principais ideias relativas ao
perfil de estudante, veiculadas nos jornais desse municpio nessas duas dcadas. Em
relao utilizao do conceito de representao nesse estudo, recorremos ao sentido
atribudo por Roger Chartier (1990), o qual entende as representaes como elementos
de transformao do real e que atribuiriam sentido ao mundo. Para a execuo da
pesquisa, realizamos anlises de artigos presentes nas colees de cinco jornais: Folha
de Ituiutaba, Correio do Pontal, Correio do Tringulo, Cidade de Ituiutaba e Municpio
de Ituiutaba. Acreditamos que assumir o jornal como fonte para a pesquisa histrica no
significa pens-lo como receptculo de verdades. Ao contrrio, deve-se pens-lo a partir
de suas intencionalidades, pois uma fonte parcial, fragmentria e carregada de
subjetividades. Utilizamos como recorte temporal as dcadas de 1950 e 1960, tendo em
vista que estas foram marcadas por um contexto de grande agitao do movimento
estudantil por todo o pas, caracterizado por grandes acontecimentos polticos e sociais.
Tal pesquisa nos evidencia que houve srios reflexos do contexto poltico nacional em
Ituiutaba, resultando no esvaziamento das aes polticas dos estudantes. J que a
politizao da sociedade, permeada por uma viso crtica sobre as reais condies
sociais vivenciadas no Brasil nesse perodo, constituir-se-ia como entrave aos interesses
dominantes. Assim, o autoritarismo imposto foi institudo como estratgia articulada
para a defesa dos interesses de uma minoria altamente privilegiada, necessrio
manuteno da ordem capitalista vigente.

PALAVRAS-CHAVE: Movimento Estudantil; Imprensa; Dcadas de 1950 e 1960.

Investigamos as dcadas de 1950 e 1960, tendo em vista que estas foram


marcadas por um contexto de grande agitao do movimento estudantil por todo o pas,
caracterizado por grandes acontecimentos polticos e sociais.
A imprensa de Ituiutaba nesse perodo publicou um considervel nmero de
matrias sobre as aes do movimento estudantil local e nacional. Logo nosso principal
objetivo nesse trabalho foi de analisar as representaes de imprensa em torno da

Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de


Uberlndia isauramelo66@gmail.com
Professor no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de

Uberlndia sauloeber@gmail.com
participao de estudantes secundaristas e universitrios no movimento estudantil nos
anos de 1950 e 1960 em Ituiutaba-MG, identificando as principais ideias relativas ao
perfil de estudante, veiculadas nos jornais desse municpio nessas duas dcadas.
Nessa perspectiva, abordamos as notcias que apontavam diretamente o ponto de
vista de tais peridicos sobre as aes estudantis. Pois consideramos que os jornais
locais, se constituem em mananciais fundamentais para a coleta de dados nessa
pesquisa, permitem-nos o conhecimento de concepes e ideologias que circulavam
pelo imaginrio da populao local, veiculando ideais educacionais, culturais, sociais e
polticos desse contexto.
Recorreremos ao sentido de representao atribudo por Roger Chartier (1990), o
qual entende as representaes como elementos de transformao do real e que
atribuiriam sentido ao mundo. A construo desse sentido no ocorreria dentro de uma
liberdade absoluta, pois as representaes necessariamente teriam em sua formulao,
uma base nas condies reais de existncia, ou seja, as ideias-imagens possuiriam um
mnimo de coerncia com as experincias reais para que tivessem aceitao social.
Assim a representao construda na relao entre o ser e o parecer, busca dar
significados a realidade.
Desse modo, consideramos que as representaes veiculadas pelos jornais no
so discursos neutros, pois apresentam linguagens que aspiram aos interesses e vises
de mundo de certos grupos ligados a esses veculos de comunicao.
Nesse sentido, as representaes de imprensa possibilitam amplas abordagens
em relao ao cenrio vivenciado pelo movimento estudantil local e at mesmo
nacional.
Acreditamos que assumir o jornal como fonte para a pesquisa histrica no
significa pens-lo como receptculo de verdades. Ao contrrio, deve-se pens-lo a partir
de suas intencionalidades, pois uma fonte parcial, fragmentria e carregada de
subjetividades.

[...] a imprensa no especificamente pedaggica faz circular


perspectivas; informa; pe ordem no mundo; procura fixar sentidos e
disciplinar conflitos; organiza relaes; o ponto de convergncia de
uma multiplicidade de falas; educa para uma certa maneira de ver;
informa e coloca em forma o real; incorpora e promove prticas que
legitimam e privilegiam alguns conhecimentos em detrimentos de
outros, alm, claro de mediar o espao pblico e o privado
(CAMPOS, 2009, p.22).
Dessa forma, a utilizao dos jornais como fonte nesse estudo funciona como
importante meio desvelador e aglutinador do imaginrio social e de aspectos culturais
que circulavam em determinados grupos presentes na sociedade tijucana do perodo em
questo.
As representaes de imprensa sobre as aes estudantis se intensificaram a
partir da segunda metade dos anos de 1950. Tal ocorrncia pode ser justificada pelo fato
de que, principalmente a partir de 1956 ampliou-se o processo de politizao estudantil
nacional, o qual ativou olhares de amplos setores da sociedade brasileira para os
estudantes (POERNER, 1995).
Nesse cenrio, a Folha de Ituiutaba publicou em maro de 1956 a Coluna
Estudantil, espao destinado divulgao de textos escritos por estudantes e de aes
das organizaes estudantis locais.
Tal coluna teve durabilidade efmera, certamente por no ter exposto nenhum
artigo de autoria estudantil. Desse modo, essa foi publicada apenas durante o ms de
maro de 1956, destacando a eleio da nova diretoria de esportes do Colgio So Jos
e a criao do Clube Estudantil Rui Barbosa em Ituiutaba, observemos:

Com a criao do Clube Estudantil Rui Barbosa foi preenchida uma


lacuna dos meios estudantis de Ituiutaba, que a organizao de uma
entidade que congregasse os estudantes secundrios da cidade [...]
escolhendo o nome insignado de Rui Barbosa, para patrono da
agremiao, cultuam os estudantes de Ituiutaba a memria de uma
figura por todos os ttulos dos mais ilustres e inconfundvel de nossa
histria poltica [...] Perpetuar portanto o seu nome em entidades
desse gnero significa homenagear sinceramente todas as figuras de
relvo da histria-ptria. Eis porque cumprimentamos os estudantes
ituiutabanos pela feliz escolha (Folha de Ituiutaba, 31/03/1956).

Com essa matria, destacamos a associao de ideais patriticos ao meio


estudantil local, j que os estudantes representantes do Clube Estudantil Rui Barbosa
receberam elogios da Folha de Ituiutaba por escolherem o nome de Rui Barbosa, uma
figura da histria-ptria, como patrono deste. Alm da valorizao de criao dessa
entidade representativa exclusivamente de estudantes secundaristas. J que a UEI nesse
momento, era representada por universitrios de outras localidades.
Em abril de 1956, o jornal Correio do Pontal inaugurou a coluna Ensino
destinada a exposio de aes estudantis e educacionais no municpio. Nessa ocasio,
assim como a Folha de Ituiutaba, esse jornal prestou homenagem criao do Clube
Estudantil Rui Barbosa, como nos indica o artigo Aos jovens Diretores do Clube
Estudantil.
Observamos que o Correio do Pontal, assim como a Folha de Ituiutaba,
retratava a veiculao de ideais patriticos e tambm morais no meio estudantil
tijucano. Tal fato pode ser associado circulao da ideologia do nacionalismo
desenvolvimentista no pas no perodo em questo, a qual estimulava a propagao do
nacionalismo e patriotismo na sociedade brasileira.
O Correio do Pontal tambm publicou nota favorvel criao do jornal
estudantil A Voz dos Estudantes, pelo Clube Estudantil Rui Barbosa em 29 de abril
de 1956, vejamos: A Voz dos Estudantes um novo jornal [...] cujo primeiro nmero
muito nos agrada pela sua tima impresso e pela sua impecvel correo, tanto de
redao como de reviso. Assim destacamos que a imprensa local estava de acordo
com as aes iniciais desse referido rgo estudantil.
Os elogios do Correio do Pontal aos jovens discentes em Ituiutaba, tambm
podem estar associados ao fato de que, seu diretor e proprietrio Pedro Lourdes de
Morais, segundo atas da Cmara Municipal de Ituiutaba, era nesse perodo (1954-1958)
vereador em Ituiutaba. De forma que este, por meio de seu veculo impresso, pudesse
conquistar prestgio poltico em diversos setores da sociedade local. Possibilidade essa,
demonstrada pela ata da reunio do dia 19/11/1955, em que outro vereador acusa Pedro
Lourdes de Morais de utilizar seu jornal em favor de seus interesses polticos.
Nesse sentido, corroboramos com Wirth (1982, p.131), ao afirmar que a
imprensa mineira nesse perodo:

A imprensa local foi outro marco do regionalismo mineiro [...]


Geralmente pertencia ao chefe poltico local, cujo domnio era
disputado por um chefe rival com sua prpria imprensa. Fica evidente
que os jornais desempenharam uma funo primordial na poltica
local. Como foro para o combate verbal, a imprensa deu s
celebridades locais um meio de sustentar a violncia em nvel menor,
sem tiroteios ou assassinatos.

De modo geral, acreditamos que a imprensa tijucana na dcada de 1950 se


apresentou como veculo representativo de determinados anseios polticos.
A coluna Ensino circulou durante o ano de 1956, destacando em sua grande
maioria as aes estudantis e educacionais do Colgio Santa Teresa, Colgio So Jos e
Instituto Marden alm de discursos proferidos por representantes dos grmios dessas
escolas, em ocasies especiais, que sero tratados no prximo captulo, na parte que
focar as prticas culturais desses estudantes. O fato dessa coluna destacar
principalmente as aes dessas instituies de ensino particulares pode ser justificado
pelo Correio do Pontal ser um impresso de iniciativa privada, sustentado por seus
anunciantes.
Em agosto de 1958, o Correio do Pontal no artigo Estudantes contra Foster
Dulles publica a nota oficial das programadas manifestaes anti-Dulles organizadas
pelos rgos representativos dos estudantes brasileiros e cariocas: UNE, UBES e
AMES. Nesta o referido jornal destaca a posio nacionalista do movimento estudantil
que critica parte da imprensa brasileira ao acusar este de protestar contra a visita ao
Brasil do poltico norte-americano, John Foster Dulles comprometido com interesses
antinacionais. Desse modo, a imprensa de Ituiutaba salienta a perseguio de parte de
jornalistas brasileiros contra parte do movimento estudantil desse contexto.
A Folha de Ituiutaba demonstrando uma posio favorvel defesa dos ideais
nacionalistas pelo movimento estudantil publica em 18/02/1959 o primeiro artigo do
estudante Nilson Jurandir Castanheira em apoio a UNE na defesa ao monoplio estatal
do petrleo no pas, a qual havia promovido uma manifestao em frente ao Banco
Nacional de Desenvolvimento Econmico (BNDE), ocasio que houve interveno
policial, ferindo vrios estudantes.
Apesar de a Folha de Ituiutaba no declarar o nvel e a instituio de ensino do
referido estudante, percebemos que na juventude tijucana do final dos anos de 1950,
havia integrantes que tinham pleno conhecimento das aes da UNE, demonstrando-se
favorveis a atuao dessa entidade nesse perodo.
Nesse ano de 1959, surge o jornal Correio do Tringulo, semanrio que foi
criado por Benjamim Dias Barbosa com o apoio do Sindicato Rural de Ituiutaba como
meio de oposio ao PTB, mais tarde, liderou por meio de suas pginas movimento
contrrio ao governo de Joo Goulart. Vejamos como Chaves, (1984, p.257), descreve a
trajetria do referido peridico: [...] em novembro de 1965, passada a borrasca
janguista, deficitrio e sem objetivo blico, o Correio do Tringulo interrompeu sua
circulao.
Assim foi possvel inferir que a circulao desse impresso estava relacionada ao
principal objetivo poltico das classes dominantes locais de realizar uma propaganda
ideolgica contrria a qualquer manifestao poltica, social ou cultural que
representasse os interesses da classe trabalhadora, como forma de manter o controle da
populao local perante a hegemonia dos interesses capitalistas. Com a deposio de
Joo Goulart e a consolidao do governo ditador, esse veculo informativo foi
perdendo sua necessidade de circulao.
Um dos primeiros exemplares desse jornal, com a expresso de um perfil
conservador, em uma de suas manchetes chamava a ateno da sociedade tijucana para
a discusso sobre a Juventude Transviada, vejamos:

Como? Juventude transviada? No uma calnia inominvel que


vem adquirindo fros de verdade. Mas o fato que a juventude no
transviada, em absoluto. Esto transviando a juventude, isto sim, e
tudo faz crer que se obedece a um plano bem concebido e melhor
executado. A juventude por si s no se transviaria; ela apenas segue
exemplo. E de cima, do alto, das esferas que deveriam dar o
bom exemplo, que justamente vm os reflexos de tratar o modo
transviado de tdas as coisas. Sim dos setores representativos da arte,
da cultura e da cincia que vem o modo deliberado de transviar a
juventude que apenas passa a ser uma vtima e no ela mesma
transviada [...] Donde vem a literatura licenciosa, a msica ertica, a
diverso pecaminosa? [...] Quem organiza e patrocina os concursos
de MISSES onde o corpo da mulher, que deveria ser o Templo do
Esprito Santo, transforma-se em motivo de vil corrupo? [...] A
culpa deste transvio no cabe a juventude, e sim, aos que por ela
deveriam velar, amparar e proporcionar-lhe o bem e o bom,
mormente o exemplo que sabemos, arrasta [...] Em suma, baniu-se
DEUS dos lares e a religio foi enxotada do seio da famlia como
traste imprestvel [...] Juventude de minha ptria no estais
transviada, mas vos estraviam. Lutai, lutai lembrando-vos de que
melhor morrer com honra do que viver sem ela (Correio do
Tringulo, 14/05/1959).

Por meio desse artigo, evidenciamos vrios aspectos presentes no imaginrio da


sociedade conservadora de ento, a qual questionava os novos comportamentos e
hbitos disseminados principalmente na juventude.
O artigo acima responsabiliza os adultos, pelo transvio da juventude aos valores
tradicionais morais e cristos, no reconhecendo os jovens como seres com pensamento
autnomo e passvel de realizar escolhas e reivindicar mudanas, j que os erros destes
certamente seriam provenientes de suas imaturidades.
Alm disso, exalta o patriotismo e revela uma representao tradicional
ocidental cristo sobre o corpo da mulher, o qual deveria ser o Templo do Esprito
Santo.
Entendemos que o objetivo central do texto referido era alertar a sociedade
tijucana em geral, sobre os possveis malefcios causados pelo desvio de
comportamentos dos jovens aos novos valores que estavam sendo propagados na
sociedade de ento.
A preocupao com esses fatores pode ser explicada pelo fato de que, no final da
dcada de 1950, houve mudanas de comportamentos da juventude brasileira, de modo
que parte desses jovens politizados j comeava a se interessar por uma cultura crtica,
com artes que representavam realidade vivenciada pela sociedade brasileira desse
perodo, incomodando assim os setores tradicionalistas da sociedade (POERNER,
1995).
O artigo destacado na manchete do Correio do Tringulo representa claros
indcios de uma posio contrria efervescncia do movimento estudantil, tanto em
nvel nacional como local. J que este funcionou como veculo informativo defensor dos
ideais dominantes.
Por outro lado, a Folha de Ituiutaba, mostrava-se de modo geral, favorvel as
organizaes estudantis locais e regionais, como aponta a matria: Elogiosas
referncias da Unio Estudantil Uberabense a ste jornal (12/09/1959): [...] a Unio
Estudantil Uberabense ao acusar o recebimento deste jornal faz elogiosas referencias a
Folha, as quais muito nos envaidece [...] Com esta, percebemos tambm que esse
peridico buscava atrair as expectativas da parcela estudantil, como estratgia de
ampliar seu pblico leitor.
O jornal Folha de Ituiutaba tambm apontava crticas em relao finalidade de
atuao da UEI, como no momento da eleio de sua nova diretoria em 21 de maro de
1962, vejamos:

Eleita a nova diretoria da Unio Estudantil. Vitria da juventude


democrtica Posse no prximo dia 21. [...] desejamos aos novos
diretores da UEI uma feliz gesto, se possvel fazendo com que a
entidade deixe de ser um mero clube recreativo, para se transformar
num rgo de efetiva defesa dos intersses da classe que representa,
que essa sem dvida, sua finalidade precpua. (Folha de Ituiutaba,
07/04/1962).

Com essa matria, ressaltamos a crtica ao mero carter recreativo da Unio, que
nessa poca era representada por secundaristas do municpio, exigindo assim sua efetiva
participao na mobilizao de suas foras em favor dos interesses da parcela estudantil.
A Folha de Ituiutaba demonstrava-se favorvel a organizao poltica dos
estudantes em Ituiutaba, como indica a matria: Nova entidade estudantil vai ser
fundada - Os estudantes Unidos de Ituiutaba querem uma participao ativa da classe na
poltica.
Por meio da questo apresentada por esse peridico confirmamos que a
participao poltica dos estudantes no pas tambm era pauta de discusso em
Ituiutaba. No entanto, vale ressaltar que, a Folha de Ituiutaba noticiava as aes
estudantis, de modo que esta escolhia quem promoveria como nova liderana local em
suas pginas.
Apontamos que os dois jornais locais que circulavam no incio dos anos de
1960, Folha de Ituiutaba e Correio do Tringulo apresentavam muitas vezes, posies
contrrias em relao ao posicionamento de mesmas temticas, como nas discusses em
torno das aes estudantis nesse perodo, nas quais ambos buscavam convencer seu
pblico leitor, transparecendo uma aparncia que indicava certa rivalidade entre esses
veculos impressos.
A ltima matria encontrada da Folha de Ituiutaba em relao ao movimento
estudantil na dcada de 1960 tem como ttulo: Seminrio dos Estudantes do mundo
subdesenvolvido Encerra-se domingo o grande conclave promovido pela UNE, de
10/07/1963. Nesta o referido jornal destaca o texto do manifesto da UNE sob o ttulo A
Vitria dos povos Sub-desenvolvidos, o qual denuncia a misria, a fome e a situao
de opresso da maioria dos brasileiros.
Certamente, a publicao dessas matrias que apresentavam a defesa dos
interesses da classe trabalhadora contribuiu para que a Folha de Ituiutaba, mesmo que
no fosse um jornal de esquerda, se constitusse em um dos alvos da represso
provocada pela ditadura militar.
Aps o golpe militar de 1964, o movimento estudantil passou a ser observado
pela imprensa escrita com mais proximidade, a qual ampliou as crticas em relao s
aes dos estudantes, revelando o desejo de controlar os rumos que esse movimento
comeava a tomar em nvel local, representando assim reflexo do processo nacional.
Salientamos que durante o ano de 1964, o jornal Correio do Tringulo publicou
a coluna Vida Estudantil, a qual divulgava aes estudantis locais e o posicionamento
deste peridico em relao aos estudantes desse contexto, como forma de vigiar essas
aes.
A perseguio ao movimento estudantil tambm era constante no jornal Cidade
de Ituiutaba, j que este foi criado em dezembro de 1965, como forma de substituir o
Correio do Tringulo, sendo ambos pertencentes a Benjamin Dias Barbosa.
Percebemos reflexos do contexto nacional ao local, pois a preocupao de parte
da sociedade tijucana desse perodo com a formao poltica dos jovens, pode ser
explicada pelo fato de que as aes da UNE, que neste perodo possua a presena de
dois dirigentes mineiros, concentraram-se na denncia dos problemas polticos e sociais
vivenciados pelo pas, sofrendo as consequncias da violncia imposta pelo governo
opressor, o qual fazia veicular no imaginrio da populao uma imagem pejorativa do
movimento estudantil, acusado de propagar ideais de comunizao do pas
(SANFELICE, 1986).
Evidenciamos que em Ituiutaba houve reflexos da cultura juvenil presente nos
cenrios nacional e internacional, j que o ano de 1968 considerado um marco de
rebeldia juvenil, sobretudo em relao aos protestos articulados pelo movimento
estudantil (GROPPO, 2000).
A imprensa local que sobreviveu ao golpe militar buscou adotar o discurso
oficial, demonstrando um posicionamento tradicional conservador, condizente com os
iderios proferidos pelas foras polticas institudas, procurando alertar a sociedade
tijucana para o controle das aes dos jovens do municpio.
Destacamos que a UEI nessas duas dcadas apresentou mudanas de perfil em
relao aos seus ideais polticos e sociais, revelando-nos aspectos de um movimento
estudantil heterogneo.
A ltima matria encontrada referente ao movimento estudantil local refere-se
divulgao das eleies da diretoria da UEI e a desvinculao dos alunos do Colgio
So Jos, Escola Normal Santa Teresa e Instituto Marden desta entidade estudantil, em
maio de 1968 no jornal Municpio de Ituiutaba. Com isso, destacamos que nos anos de
1969 e 1970 no foram encontradas nos jornais locais, mais nenhuma notcia referente
s aes estudantis locais e nacionais. Tal ocorrncia nos indica que aps ser decretado
pelo governo militar o Ato Institucional n. 5 (AI-5), em dezembro de 1968, as aes do
movimento estudantil em Ituiutaba foram silenciadas pela imprensa local, como forma
de representar os anseios da elite tijucana de afastar os estudantes do municpio da
represso exercida por esse governo.
Em suma, constatamos que houve srios reflexos do contexto poltico nacional
em Ituiutaba, resultando no esvaziamento das aes polticas dos estudantes locais. J
que a politizao da sociedade, permeada por uma viso crtica sobre as reais condies
sociais vivenciadas no Brasil nesse perodo, constituir-se-ia como entrave aos interesses
dominantes. Assim, o autoritarismo imposto foi institudo como estratgia articulada
para a defesa dos interesses de uma minoria altamente privilegiada, necessrio
manuteno da ordem capitalista vigente.

REFERNCIAS
CAMPOS, Raquel Discini. Mulheres e crianas na imprensa paulista: educao e
histria. So Paulo: UNESP, 2009.

CHARTIER, Roger. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Rio de


Janeiro; Lisboa; Bertrand Brasil: Difel, 1990.

GROPPO. Lus Antnio. Uma onda mundial de revoltas: movimentos estudantis nos
anos 1960. Tese de Doutorado. Universidade Estadual de Campinas, 2000. Disponvel
em <http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000210231>. Acesso em12 ago.
2016.

POERNER, Artur Jos. O poder jovem. Histria da participao poltica dos estudantes
brasileiros. 24. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1995.
SANFELICE, Jos Luis. Movimento estudantil: a UNE na resistncia ao golpe de 64.
So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1986.
WIRTH, J. D. O Fiel da Balana: Minas Gerais na Federao Brasileira 1889-1937. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
O PONTECIAL DOS ARQUIVOS ESCOLARES PARA A ANLISE DA
CULTURA ESCOLAR EM ALFENAS/MG O CASO DO GINSIO
INCONFIDNCIA
Gustavo Felipe Costa e Silva
Juliana Silva Vieira

RESUMO: Por meio dos arquivos encontrados na escola Estadual Dr. Emlio
Silveira, antigo Ginsio Inconfidncia de Alfenas, sul de Minas Gerais, a presente
comunicao se prope a discutir a potencialidade dos arquivos escolares enquanto
objeto de investigao historiogrfica. Os documentos encontrados permitem identificar
as especificidades das prticas escolares que se configuraram no cotidiano dessa escola,
no perodo de 1962 a 1990. Assegurado o acesso aos arquivos pblicos na legislao
brasileira, pela Lei n 8.159 de 1991, os documentos encontrados em arquivos tm por
caracterstica seu arranjo seriado, ou seja, o documento passa a fazer parte de um
conjunto de outros documentos de comum periodizao, sendo-lhes atribuda pelo
historiador uma coerncia da mesma natureza, na medida em que so comparados uns
aos outros (MEDEIROS, 2003). No referido arquivo escolar, foram encontrados atas
dos conselhos de classes e de pais e professores, registros referentes caixa escolar e s
condies socioeconmicas dos matriculados, jornais produzidos pelos alunos, plantas
dos projetos originais, caderno de ocorrncias etc. Para tanto, como referencial terico a
presente pesquisa utiliza o conceito de documento escolar de Diana Gonalves Vidal
(2007), alm das discusses propostas por Antnio Simplcio de Almeida Neto (2014) e
AntonioViaoFrago (2007) concernentes aos significados de cultura escolar, e que, para
este ltimo, est invariavelmente interligado s origens da instituio escolar. A
pesquisa possibilita refletir acerca de documentos com dimenses potenciais para o
estudo da Histria da Educao, operando uma anlise de um campo poltico
conflituoso, a saber, a prpria escola e suas prticas internas.

Palavras-chave: Alfenas; arquivo escolar; cultura escolar.

Introduo
Os arquivos escolares constituem uma fonte fecunda para a histria da
Educao, na medida em que os documentos neles encontrados permitem a
identificao e anlise dos afazeres ordinrios no interior da escola, evidenciando as
prticas dos sujeitos e suas inter-relaes. O presente artigo, que integra a pesquisa O
ensino de Histria nas escolas de Alfenas e as reformas educacionais da ditadura
militar1, tem por objetivo compreender a cultura escolar da Escola Estadual Dr. Emlio

Graduando em Histria pela Universidade Federal de Alfenas Unifal-MG


gustavo030395@hotmail.com

Graduanda em Histria pela Universidade Federal de Alfenas Unifal-MG


julianavieiras@hotmail.com

1
Projeto coordenado pela profa. Dra. Juliana Filgueiras. Pesquisa financiada pela Fapemig.
Silveira, antigo Ginsio Inconfidncia, a partir da anlise de documentos encontrados
nos arquivos da prpria instituio, aqui compreendidos enquanto fonte e objeto de
pesquisa.As prticas e as interaes que fazem parte do cotidiano dessa escola sero
analisadas enquanto pertencentes a uma cultura escolar especfica. Interpretar esse
cotidiano a partir do aporte da cultura escolar surge como exerccio importante para
uma compreenso histrica das relaes internas de uma dada instituio escolar em um
determinado tempo e espao.
Para tanto, este artigo ser composto por trs movimentos: 1) situar brevemente
a escola estadual Dr. Emlio Silveira no contexto da expanso do ensino na dcada de
1960; 2) discutir os significados do conceito de cultura escolar, sua abrangncia e
possibilidades para a pesquisa, bem como compreender as caractersticas especficas
dos arquivos escolares enquanto objeto de investigao historiogrfica, e; 3) a anlise
dos documentos e o que estes nos evidenciam sobre a cultura escolar dessa instituio.

1. O Ginsio Inconfidncia no contexto da expanso do ensino na dcada de 1960


Impulsionado por uma demanda da populao alfenense, o Ginsio
Inconfidncia foi fundado em 1962, por iniciativa particular, sob a responsabilidade da
Associao Educacional de Alfenas, envolvendo o apoio de comerciantes locais,
fazendeiros e profissionais liberais, bem como representantes da prefeitura do
municpio, responsvel por ceder o prdio nova escola. J no ano seguinte, encampado
pelo governo do Estado, a escola passa a se chamar Colgio Estadual Inconfidncia
(AYER, 1991, p.21-24). Essa histria narrada no livro de memrias A educao em
Alfenas nas dcadas de 60/70, publicado em 1991 por Aspsia Vianna Manso Vieira
Ayer, que desempenhou,segundo ela prpria, importante papel na construo e
manuteno de muitas das escolas de Alfenas. Nesse sentido, o livro ser utilizado tanto
como referencial quanto como fonte para este trabalho.
Em 1965, o colgio j se encontrava com capacidade mxima, momento em que
o processo de ampliao de seu estabelecimento iniciado a partir de verbas
conseguidas por Adolpho Engel, coordenador de Administrao Regional do sul de
Minas, junto ao Plano Nacional de Educao (PNE) (AYER, 1991, p.29-39). O PNE
tinha como meta a transferncia de verba do governo federal para a construo de
escolas nos estados(AZANHA, 1993, p.75). Em seu livro de memrias, Vieira Ayer
aponta que foram consignados 20 milhes de cruzeiros para a ampliao das
dependncias da escola (AYER, 1991, p.30).
A dcada de 1960 marca o incio do processo de expanso da escolarizao no
Brasil, que at ento negava ostensivamente a uma grande parcela da populao o
acesso escola (FREITAS; BICCAS, 2009, p.185). Nesse perodo, o Brasil adotou
medidas para ampliar o acesso e permanncia na escola, dentre os quais o Sistema de
Avanos Progressivos, a expanso de vagas nas escolas, construo, adaptao e
conservao de prdios destinados ao ensino. A lei 5.692/71, em parte fruto dessa
demanda por ampliao de acesso ao ensino, aboliu os exames de admisso, ao criar o
1o grau, que at ento representavam uma grande barreira para a continuidade dos
alunos na escola. ainda a partir da lei 5.692/71, que em 1974, o colgio renomeado
para Escola Estadual Dr. Emlio Silveira.
Esse processo de expanso imps significativas mudanas s escolas em um
curto espao de tempo; ampliao do quadro docente e de funcionrios, ampliao do
espao fsico das escolas, e a construo de novas instituies para atender o crescente
pblico discente (PEREZ, 2006, p.13). Contudo, vale ressaltar que essas mudanas no
ensino levaram precarizao departe do sistema educacional brasileiro.
Por fim, ao investigar a expanso do ensino em Alfenas, Filgueiras aponta para
um acelerado crescimento da rede escolar na dcada de 1960, salientando que tal
expanso decorreu-se em grande medida do esforo de diferentes sujeitos; professores,
diretores, supervisores, polticos e membros da sociedade civil. No obstante, assevera
que a organizao das escolas primrias e ginsios buscou atender a populao de
diferentes condies socioeconmicas da cidade, sobretudo as famlias de baixa renda
(FILGUEIRAS, 2016, p.10). Isto posto, possvel afirmar que o processo de expanso
do ensino pde ser observado tambm em cidades distantes dos grandes centros
urbanos. Essas so caractersticas gerais que localizam a escola num perodo de
significativas alteraes na legislao educacional, e possibilitam uma melhor
compreenso da organizao da instituio aqui analisada.

2. Cultura escolar e arquivos escolares: um dilogo possvel


Muito embora no seja o objetivo deste artigo propor uma anlise detalhada do
histrico de pesquisas sobre a cultura escolar, torna-se necessrio apontar para os
estudos de Dominique Julia, na dcada de 1990, como contribuies terico-
metodolgicas que impulsionaram de forma significativa o debate sobre a cultura
escolar. Se antes muitos trabalhosconcentravam-se nas normas, nas intenes e nos
objetivos propostos pela escola, Julia expande a anlise tambm para as prticas e
resultados materiais. Restringir a anlise s intenes, negligenciando os resultados,
significa deixar de lado as contradies que se fazem presentes na escola, desprezando
as resistncias, as tenses e os consentimentos(JULIA, 2001, p.12). Em ltima anlise,
significa desprezar a escola como um campo poltico conflituoso. Nesse sentido, a
cultura escolar pode ser definida
como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e
condutas a inculcar, e um conjunto de prticas que permitem a
transmisso desses conhecimentos e a incorporao desses
comportamentos; normas e prticas coordenadas a finalidades que
podem variar segundo as pocas [...] Normas e prticas no podem ser
analisadas sem se levar em conta o corpo profissional dos agentes que
so chamados a obedecer a essas ordens e, portanto, a utilizar
dispositivos pedaggicos encarregados de facilitar sua aplicao, a
saber, os professores primrios e os demais professores. Mas, para
alm dos limites da escola, pode-se buscar identificar, em um sentido
mais amplo, modos de pensar e de agir largamente difundidos no
interior de nossas sociedades, modos que no concebem a aquisio
de conhecimentos e de habilidades seno por intermdio de processos
formais de escolarizao (JULIA, 2001, p.10).

Ou seja, ainda quea escola produza uma cultura especfica e particular, ela
estabelece um dialogo com a sociedade. Retirar a escola de seu contexto histrico-
socialdificulta a possibilidade de se observar, por exemplo, em que medida as
regulamentaes oficiais dos poderes polticosforam de fato postas em prtica nas
escolas, uma vez que entre as intenes e os resultados, existe um cotidiano escolar
orquestrado por mltiplos sujeitos, repleto de intenes subjetivas. Afirmaainda que
certas condutas verificveis na sociedadeformaram-se no interior das instituies
formais de ensino (JULIA, 2001, p.11), o que aponta para uma articulao existente
entre as prticas internas da escola e a de outros setores da sociedade.
Essa concepo se aproxima dos estudos de Andr Chervel, para quem o sistema
escolar formaria no somente os indivduos, mas toda uma cultura capaz de modificar a
cultura da sociedade global (CHERVEL, 1990, p.184). Em sntese, ambos os autores
convergem no sentido de apontar a escola como um espao capaz de produzir uma
cultura especfica que, irredutivelmente, dialoga com a sociedade externa.
Ao analisar o tema, AntonioViaoFrago concorda com Chervel quando este
assevera que, para alm de uma cultura assimilada na escola, a cultura escolar deve ser
entendida enquanto uma cultura que no se pode adquirir em nenhum outro espao a
no ser precisamente na escola (CHERVEL apud FRAGO, 2007, p.84). Isso significa
que os mecanismos de difuso dos saberes e condutas nesse espao, so formas
originais prprias da instituio, e no resultado de intensivas reprodues do que
externo a ela.
Para Frago, no obstante, a cultura escolar, verificvel desde as origens da
instituio, possui dois aspectos inseparveis: De um lado esto os programas oficiais,
explcitos, aquilo que a escola ficou encarregue de ensinar; do outro, o conjunto de
efeitos culturais, no previsveis, engendrados pelo sistema escolar de modo em boa
parte independente (FRAGO, 2007, p.85). A partir desse aspecto dialtico, Frago
defende a necessidade dos pesquisadores em se ater cada vez mais para a caracterstica
essencialda cultura escolar, a saber, toda a vida escolar; das formas de pensar e agir
at o tempo e o espao escolares. Nessa perspectiva,mesmo o espao e o tempo no
constituem meras abstraes neutras. Ao contrrio, so carregados de smbolos
ideolgicos, estticos e culturais, capazes de incutir formas de aprendizagem sensoriais
e motoras (FRAGO apudFARIA FILHO et al, 2004, p.147-148). Que imagem uma
escola deseja transmitir ao dispor trofus em determinado ambiente? A arquitetura
escolar informa padres hierrquicos? Quadros de formandos e antigos diretores nos
ajudam a compreender a cultura escolar? Enfim, tais indagaes devem fazer parte das
pesquisas que intentam analisar o espao e tempo escolares.
Nos ltimos anos, assistimos a um crescimento exponencial do nmero de
pesquisadores que se incumbiram tarefa de investigar os arquivos escolares,
percebidos ento como documentos valiosos para aqueles cujo intuito o de analisar os
afazeres ordinrios da escola. Tambm as instituies escolares tm sido orientadas a
preservar arquivosem suas prprias instalaes (o que nem sempre acontece), sobretudo
a partir da Lei n 8.159, de 1991, que dispe sobre a poltica nacional de arquivos
pblicos e privados, primando por uma abrangncia mais cultural e menos burocrtica
dos arquivos (MEDEIROS, 2003, p.1-2). Todavia, sintomtico que os objetivos da
escola e dos pesquisadores da Educao so diametralmente opostos no que se refere a
quais documentos preservar. A escola obrigada a manter somente os documentos que
dizem respeito vida escolar dos estudantes e registro de funcionrios, dificultando
consideravelmente as possibilidades de se construir uma anlise acerca do cotidiano
daquela escola (VIDAL, 2007, p.64). Isso no significa, porm, a impossibilidade de se
trabalhar com os arquivos, mas sim a necessidade de um maior rigor analtico para com
as fontes, vide que documentos burocrticos tambm podem auxiliar na compreenso da
estrutura e organizao da escola.
Finalmente, os documentos encontrados nos arquivos tm por caracterstica seu
arranjo seriado, o que significa que elespassam a fazer parte de um conjunto de outros
documentos de comum periodizao. Cabe ao historiadoro exerccio de atribuir-lhes
uma coerncia da mesma natureza, comparando-os uns aos outros, observando os
nuances e os movimentos (MEDEIROS, 2003, p.7). O historiador deve ainda, verificar
nessa srie as possveis rupturas e continuidades nas prticas cotidianas da escola no
decorrer dos anos, buscando entender o que impulsionou tais transformaes. Para
tanto, ao pesquisador dos arquivos escolares a seguinte questo precisa ser colocada:
ora, o que evidente em um dado momento tem necessidade de ser dito ou escrito?
(JULIA, 2001, p.15).
A esse respeito, o pesquisador deve se tornar sensvel a caminhos que
inicialmente no lhe eram o objetivo (MEDEIROS, 2003, p.6). Levando consigo
inmeras questes para os arquivos, o historiador surpreendidopor questes diferentes
ao entrar em contato com os documentos, abrindo espao para novas possibilidades de
interpretao das prticas internas da escola.

3. A potencialidade dos arquivos do Ginsio Inconfidncia


Para este trabalho sero analisadas as atas do colegiado, livros do caixa escolar
(referente s condies socioeconmicas dos matriculados),um pronunciamento pblico
feito pela escola e um livro de ocorrncias.Armazenados na sala da direo e no
chamado arquivo morto da escola, os documentos se encontram em graus variados de
conservao, einformam menos sobre as prticas culturais e mais sobre aspectos
burocrticos da instituio. Irremediavelmente, at mesmo a escolha do que preservar
constitui uma caracterstica da cultura escolar.
Parte significativa dos documentos que possibilitam compreender o cotidiano
dessa escola referem-se a documentos sobre a histria dos primeiros anos de
funcionamento do Ginsio Inconfidncia, sobretudo registros enaltecedores. Os
documentos encontrados na escola constituem um arsenal de fontes e informaes
fundamentais para a formulao de interpretaes sobre ela prpria (GATTI JNIOR,
2002, p.4), caracterstica que se far evidente durante a anlise das fontes a seguir.
O excerto abaixo foi produzido pela prpria escola e entregue a Rdio Cultura de
Alfenas, para ser lido no desfile do 7 de setembro de 1963, um ano aps a fundao da
escola:
Em 1961 um grupo de homens pblicos desta cidade, inspirados nos
mais sadios propsitos de prestar sua terra um servio de amplo
proveito social, fundou a Associao Educacional de Alfenas,
entidade destinada a criar e manter estabelecimentos de ensino nos
quais tambm o moo pobre e a criana humilde pudessem receber
instruo e formao moral e cvica.Guiados por sse postulado, sses
entusiastas da causa educao, aps um trabalho ingente, bem
compreendido e estimulado pelo justo e generoso povo de Alfenas,
instalaram nesta cidade um novo estabelecimento de ensino de grau
mdio: o GINSIO INCONFIDNCIA, que veio imprimir um novo
ritmo e um cunho diferente educao, que le passou a ministrar,
procurando ajustar-se aos moldes da Escola Nova, visando a
integrao de seus discpulos na vida social, de forma a eliminar do
fenmeno da aprendizagem o esprito imediatista e interesseiro,
substituindo-o por um carter eminentemente SOCIAL,
COMUNITRIO, de modo tornar o educando til sua FAMLIA,
SOCIEDADE, a PTRIA e a HUMANIDADE. [...] Recrutando
professores novos e realmente habilitados, o GINSIO
INCONFIDNCIA conseguiu, durante um ano, concretizar os seus
intentos, notadamente quanto ao ensino acessvel a jovens e crianas
de todas as classes sociais, inclusive as massas afortunadas, e, entre
estas, a laboriosa, sacrificada e herica classe operria.

Desde os primeiros anos de funcionamento, a escola difundiu uma imagem de si


mesma como um modelo a ser seguido pelas outras escolas da cidade, alm de preservar
ainda hoje um passado do qual muitos cidados alfenenses se orgulham. Vale ressaltar,
no entanto, que na dcada de 1960 o discurso que representava a escola era o de uma
instituio que educava todos os jovens e crianas, incluindo os filhos da classe
trabalhadora. O discurso hegemnico atual o da escola Dr. Emlio Silveira como a
instituio responsvel por formar durante dcadas os filhos das famlias ricas da
cidade.
Nesse sentido, um caderno com anotaes referentes ao caixa escolar da dcada
de 1960, informa os nomes dos matriculados na escola e as profisses dos pais, que
incluam comerciantes, farmacuticos, sapateiros, motoristas, fazendeiros, operrios etc.
Esse documento vai contradizer o discurso reproduzido hoje de uma escola para as
elites, ao possibilitar a verificaode que os primeiros matriculados compunham
mltiplas e distintas realidades socioeconmicas.
Um livro de ocorrncias que registra o perodo de 1979-1986, tambm possui
potencial para a anlise do cotidiano da escola, pois, dos documentos encontrados, este
o que mais se aproxima das dinmicas internas da sala de aula. Em grande parte das
ocorrncias, os motivos para as advertncias deveram-se indisciplina, desacato,
atitudes que atrapalham o curso normal da aula etc. Em 17 de abril de 1984, consta-se
a seguinte ocorrncia:
O aluno Joo Marcos da Cruz, na avaliao de Histria do Brasil,
mostrou total falta de respeito ao professor e Histria de seu pas
brincando e fazendo humor (mal colocado) para cada questo da
prova, motivo pelo qual registro essa ocorrncia, com inteno de
despertar nele a seriedade perante o estudo e fatos e vultos daqueles
que fizeram e fazem nossa Histria.

Tal posicionamento revela uma prticaque integra uma tradio do ensino de


histria, associando disciplina (no sentido do bom comportamento) ao estudo dos
grandes feitos e heris da nao. Para a professora, omau comportamento em sala de
aula seria incompatvel com o estudoda histria dos mrtires nacionais. O prprio nome
de fundaoda escola, Inconfidncia, remete intencionalmente ao processo da
Conjurao Mineira de 1789. Aspsia Ayer, no seu j mencionado livro de memrias
sobre a histria da educao em Alfenas,tece elogios escolha do nome da escola, pois
lembraria sempre os nossos heris, os primeiros que tanto lutaram e sofreram pela nossa
independncia (AYER, 1991, p.25).
No ano seguinte, numa ata de reunio do colegiado de 3 de abril de 1985,
professores e membros da gesto escolar discutem a reposio de um dia letivo
cancelado devido morte do ento presidente Tancredo Neves. Nessa discusso, ao
debaterem se havia ou no a necessidade de reposio da aula, alguns professores
enfatizaram o aspecto cvico do evento para defender a no reposio, dado que para
eles aquela data poderia ser considerada como uma aula prtica de histria.
Embora os exemplos citados acima possuam traos comuns, relacionados a
civismo e patriotismo, possvel perceber que apesar de alguns professores apelarem ao
esprito cvico como abordagem em sala de aula, existem contravenes, como o caso
acima em que o estudante brinca com as questes da prova relacionadas histria da
nao.
Ainda no livro de ocorrncias, encontramos mais vestgios desse cotidiano
conflituoso. Consta no dia 3 de junho de 1980 a seguinte ocorrncia: na sala do 1D os
alunos coletivamente deram uma grande vaia na professora de Ensino Religioso Vera
Terra, depois de terem sido chamados de desajustados. Nessa mesma ocorrncia, foi
registrada pela prpria professora sua verso do ocorrido: No verdade que chamei o
ID de desajustados ou coisa semelhante, uma vez que tudo tenho feito sem medir
esforos para cativar e motivar os alunos durante minha aula. O que esses
acontecimentos aparentemente triviais nos informam sobre a cultura escolar? Os alunos
no foram meros agentes passivos na ocasio, apresentando sua prpria verso e
confrontando-a com a da professora.
Tais acontecimentos ajudam a romper com os discursos que situam o aluno
como agente passivo, um pblico cativo ante a incontestabilidade do professor. Confiar
na noo de que os estudantes eram meros receptores ideolgicos, significa negar, mais
uma vez, que existe uma pungente diferena entre as intenes e os resultados. O
interesse pelas prticas nas salas de aulas manifesta-se a partir da concepo de que as
mudanas ou permanncias na educao escolar ocorrem efetivamente no interior das
escolas (ALMEIDA NETO, 2014, p.60).
Por fim, a anlise empreendida neste artigo no esgota as possibilidades de
pesquisa com os arquivos da escola Dr. Emlio Silveira. Este artigo um
desdobramento de uma pesquisa mais ampla, ainda em desenvolvimento, que analisa o
ensino de Histria na ditadura militar em Alfenas, que tambm utiliza das fontes
trabalhadas neste texto.
As reflexes feitas a partir dos documentos encontrados, alm de evidenciar
algumas das prticas internas da escola, auxiliam a romper com certos discursos que
interpretam a escola sob uma tica unilateral e passiva s intervenes externas,
confrontando essa interpretao com umamais coerente com a realidade da escola nesse
perodo.

Bibliografia
ALMEIDA NETO, A. S..Cultura escolar e ensino de histria em tempos de ditadura
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O SETOR DE SELEO PROFISSIONAL DO SOSP E A SELEO DE
CANDIDATOS AO MAGISTRIO (MINAS GERAIS, 1950-1970)

Raquel Gonalves Paula dos Santos*


Fabiana da Silva Viana**

RESUMO:
O tema destacomunicao a histria do Servio de Seleo e Orientao Profissional
(SOSP), que funcionou no estado de Minas Gerais entre os anos de 1949 a 1994. Este
rgo era responsvel pelo trabalho de orientao vocacional e por estabelecer critrios
para a seleo de funcionrios tanto para a administrao pblica quanto para
instituies privadas. Ao longo de seus 45 anos, o SOSP deixou como legado um
grande conjunto de documentos. Foram produzidas algumas centenas de laudos
psicolgicos de atendimentos com finalidades diversas, aplicados individualmente, em
crianas, adolescentes e adultos; alm de testes psicolgicos e provas, referentes
seleo de pessoal para a ocupao de cargos no magistrio.Um conjunto de
pesquisadores vinculados Faculdade de Educao da UEMG cuidou da preservao e
organizao desse acervo. A respeito deste primeiro movimento, importante sinalizar
que os documentos foram agrupados em caixas apropriadas e uma parte deles passou a
compor extenso banco de dados. Tendo em vista o grande conjunto de registros,
escolhemos nos concentrarna atuao do SOSP sobre a seleo de pessoal para o
magistrio. O objeto deste projeto de pesquisa, neste sentido, o setor de seleo
profissional do SOSP, a princpio estamos nos concentrando nas dcadas de 1950 e
1970. Nossos objetivos especficos tm sido: conhecer a histria desse acervo, realizar
uma descrio mais detalhada das fontes, demonstrar sua relevncia para a Histria da
Educao emMinas Gerais e, ainda, cuidar de sua organizao e disponibilizao a
outros pesquisadores. Para tanto, adotamos como referencial terico-metodolgico as
proposies de tienneFraois e de Marc Bloch acerca do ofcio do historiador e das
caractersticas da pesquisa documental. Cabe destacar que um dos resultados deste
projeto de pesquisatem sidoo auxlio na transferncia do acervo para a Faculdade de
Educao/CBH/UEMG e sua organizao, viabilizando futuras pesquisas.

PALAVRAS-CHAVE: SOSP, magistrio, organizao de acervos

Nesta comunicao pretendemos tratar de nossa insero no projeto de pesquisa


O Servio de Orientao e Seleo Profissional- SOSP: concepes bsicas,
influncias e sua articulao com a poltica educacional, em Minas Gerais. Este projeto
de pesquisa foi financiado pelo Edital 02/2016- PAPq/UEMG e teve incio em maio de

*
Aluna do curso de Pedagogia da Faculdade de Educao, Campus Belo Horizonte da Universidade do
Estado de Minas Gerais - raqueldepaula2011@hotmail.com.
**
Orientadora da pesquisa aqui apresentada e professora da Faculdade de Educao, Campus Belo
Horizonte de Universidade do Estado de Minas Gerais fabianadasilvaviana@gmail.com.
2016; ele foi coordenado pela professora doutora Fabiana da Silva Viana e integrado
tambm pelas professoras doutoras Ana Amlia Borges de Magalhes Lopes e Maria do
Carmo de Matos. O objeto em estudo nesse projeto de pesquisa, como o prprio ttulo
anuncia, o SOSP. Deste objeto maior desdobrou-se um outro que, por sua vez,
constituiu-se como uma questo especfica de pesquisa: O Setor de Seleo
Profissional do SOSP e a seleo de candidatos ao magistrio (Minas Gerais, 1950-
1970).
O SOSP funcionou em Minas Gerais entre os anos de 1949 a 1994, quando foi
incorporado Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG. Esta pesquisa,
portanto, uma pesquisa histrica e para nos familiarizarmos com suas especificidades
e exigncias comeamos estudando textos de referncia sobre o trabalho historiogrfico
e sobre a pesquisa com documentos. Alm disso, trabalhamos com levantamentos
bibliogrficos sobre os cuidados com fontes documentais e manuteno de arquivos,
estudamos as pesquisas j realizadas sobre o SOSP, lemos leis e estudamos livros e
textos sobre a histria do Brasil e da educao naquele perodo. importante destacar
que, durante a realizao dessa investigao, todos os integrantes do projeto maior de
pesquisa lidaram com uma srie de sucessos e revesses, como diria Marc Bloch
(2001, p. 83); vicissitudes que por vezes caracterizam a pesquisa e, principalmente, o
estudo da histria e o trabalho com arquivos.
Nas pginas que se seguem pretendemos apresentar, assim, a experincia que
fomos construindo na pesquisa sobre o SOSP; experincia marcada por leituras e
levantamentos bibliogrficos e pela idas e vindas do arquivo e ao arquivo do SOSP.

1. A histria do SOSP e de seu arquivo

O SOSP foi criado pela lei n 482, de 11 de novembro de 1949, junto ao Instituto
de Educao de Minas Gerais/IEMG, onde funcionou at 1994, quando foi incorporado
UEMG. Nesta ocasio, frente do governo do estado estava o governador Milton
Soares Campos.
Esse servio foi criado com o objetivo de orientar vocaes no meio escolar e
estabelecer critrios para seleo de pessoal destinado administrao pblica,
organizaes privadas e para alguns cursos de graduao. Era constitudo por um
quadro de diferentes especialistas dentre eles: psiclogos, pedagogos, assistentes
sociais, bibliotecrios dentre outros. Alm disso, esse servio se dividia em trs setores:
o Setor de Orientao Infantil, o Setor de Orientao Vocacional e Profissional e o Setor
de Seleo Profissional. Atravs do uso da Psicologia Aplicada, o SOSP era
considerado um importante rgo para atuar sobre a realidade educacional mineira e do
pas; tendo em vista que nesse perodo havia uma forte crena na educao como a pea
chave para o desenvolvimento e o crescimento do Brasil; [...] conferindo assim
educao um relevante papel na modernizao e avano da sociedade (FREITAS E
BICCAS, 2009, p.191).
Segundo as pesquisadoras Ana Amlia Borges de Magalhes Lopes, Maria do
Carmo de Matos, Regina Clia Pereira Campos e Magda Lcia Chamono SOSP foi
inspirado no Instituto de Seleo e Orientao Profissional (ISOP) do Rio de Janeiro,
programa que produziu naquele estado novos sentidos e proposies para a educao e
formao docente. O ISOP tinha como objetivo bsico: [...] contribuir para o
ajustamento entre o trabalho e o trabalhador, mediante estudo cientfico das aptides e
vocaes do primeiro e dos requisitos psicofisiolgicos do segundo (ABADE, 2005,
p.16 citado por LOPES, MATOS, CAMPOS e CHAMON, 2012, p. 20). Assim, com a
inteno de adequar o trabalhador ao trabalho pretendia-se constituir uma elite dirigente,
que tinha seu status reconhecido por meio da experincia em processos de seleo e
orientao profissional.
A partir de 1940 a educao escolar pblica passou a acompanhar e atender as
famlias que se aglomeravam nas cidades. A migrao de grandes contingentes
populacionais do campo para a cidade e o processo de industrializao que ocorria nos
centros urbanos ocasionaram um rpido crescimento demogrfico. Nasce neste contexto
o Estado populista e desenvolvimentista, com seu projeto nacionalista de
industrializao e o consequente favorecimento do mercado interno. Considerando ser a
mo-de-obra brasileira inadequada para os novos postos de trabalho que surgiam, o
Estado e vrios setores da sociedade passaram a defender a escola como importante
local de formao para o trabalho e como um caminho para ascenso social.
Em Minas Gerais, desde o fim dos anos 30, o governo defendia como qualidade
educacional um ensino individualizado, compatvel com as aptides individuais, com as
caractersticas biopsicolgicasda populao brasileira e com as necessidades do meio.
Um ensino democrtico, nessa perspectiva, significava respeitar a individualidade do
aluno e sua aprendizagem e no propriamente a expanso do nmero de vagas em
instituies escolares. Essa individualizao do ensino era sustentada por meio de testes
psicolgicos, usados no sentido de justificar que as pessoas no eram igualmente
dotadas pela natureza para aprender. Aliando-se aos saberes da psicologia aplicada, a
educao escolar se transformou em uma das mais relevantes solues para as questes
sociais e para a necessria difuso de valores cvicos.
Ainda nos anos 1940, o governo desenvolveu uma poltica educacional que teve
como parmetro o descompromisso com a oferta e a manuteno do ensino pblico;
levando conteno da expanso e ao empenho em dotar as escolas com infraestrutura
necessria para o ensino e estudo das vrias cincias. As Leis Orgnicas do ensino,
promulgadas a partir da dcada de 1940, alteraram as normas de organizao e
funcionamento do ensino em todos os seus nveis, o que acarretou a centralizao e a
padronizao dos cursos. A partir daquelas leis ocorreu a normatizao e
homogeneizao do ensino industrial, comercial, agrcola e normal; o que influenciou a
criao de programas como o SENAC e SENAI, programas que tinham o objetivo de
articular educao e formao de trabalhadores urbanos. Foi nessa poca de
restruturao da educao pblica no pas e no estado de Minas Gerais que se deu a
criao do SOSP.
Ao longo dos seus 45 anos, o SOSP deixou como legado um grande conjunto de
documentos e um significativo acervo bibliogrfico. Foram produzido centenas de
laudos psicolgicos, todos eles resultantes de atendimentos oferecidos e dispensados a
pessoas de diferentes faixas etrias, somando um total de 2.191 laudos. Alm desses
laudos, foram aplicados inumerveis testes psicolgicos e provas de redao, somando
um total de 18.794 exemplares, referentes por sua vez 360 selees profissionais e de
candidatos cursos diversos, que envolveram a avaliao de conhecimentos mais gerais
e de reas disciplinares as mais variadas (LOPES, MATOS, CAMPOS e CHAMON,
2012). Com relao ao acervo bibliogrfico, h vrios livros, catlogos, boletins,
dicionrios, cpias de testes psicolgicos e documentos legais que compunham a
biblioteca de referncia de tcnicos e especialistas que trabalhavam nesse rgo do
governo.
Estas fontes histricas passaram a pertencer a UEMG a partir de 1994, quando o
SOSP foi incorporado universidade. Um conjunto de pesquisadores, vinculados
Faculdade de Educao/Campus Belo Horizonte/UEMG, dedicou-se, desde o ano de
2003, ao resgate e guarda desse acervo. A respeito desse movimento, importante
indicar os esforos intensos de dois professores. O primeiro deles foi o professor Jos
Cosme Drumond que, em meados de 2003, localizou o acervo num galpo e impediu
sua incinerao. Foi a partir desse primeiro movimento, de preservao e guarda, que o
arquivo passou a ser (re)conhecido por pesquisadores, tornando-se objeto e fonte de
dados em diferentes projetos institucionais de pesquisa. Uma segunda iniciativa de
flego foi a da professora Regina Clia Passos Ribeiro de Campos que elaborou e ps
em execuo um ambicioso plano de preservao, organizao e disponibilizao desses
documentos. Dos esforos dessa professora resultaram tambm: a construo de um
Banco de Dados onde foram inventariadas algumas centenas de documentos e a reunio
em meio digital de um conjunto importante de registros, anotaes, estudos, materiais
de referncia e digitalizaes. Alm de localizarmos essas informaes to necessrias
retomada do estudo desse arquivo, no computador utilizado pelaprofessora Regina Clia
Passos Ribeiro de Campos e por projetos de pesquisa que sucederam ao seu
encontramos vrios arquivos que nos indicam a lgica de organizao adotada naquele
que foi o primeiro movimento de guarda e manuteno dos documentos pertencentes ao
SOSP.

2 . As vicissitudes no encontro com o arquivo e suas fontes

Nossa primeira tarefa, na realizao do projeto de pesquisa descrito na


introduo dessa comunicao, foi fazer um conjunto de leituras, para entender melhor
o que uma pesquisa histrica e quais as habilidades e percepes que o pesquisador
precisa desenvolver para estudar e tratar de fontes histricas. Sobre as caractersticas
necessrias ao pesquisador, vale lembrar, a leitura do artigo de tienne Franois, Os
Tesouros da Stasi ou a Miragem dos Arquivos. Neste texto o autor destaca quatro
exigncias que precisam ser observadas em uma investigao histrica: a primeira a
crtica das fontes, para que no haja engano por aquilo que as fontes dizem ou deixam
de dizer. A esse respeito Franois fala sobre documentos que so redigidos de modo
que agradem queles que os vo ler, no apresentando, desse modo, o fato como ele
ocorreu (FRANOIS, 1998, p.157). A segunda exigncia que o historiador precisa
formular interrogaes pertinentes sobre as fontes e entender que elas s dizem a partir
do momento em que so interrogadas. A terceira ter conscincia que as fontes no
dizem tudo, so apenas um fragmento do momento e fenmeno estudado. E a quarta
exigncia que o pesquisador seja tico e prudente, que seja guiado por uma verdade
histrica (FRANOIS, 1998, p.159).
O artigo de Franois aproxima-se das consideraes de Marc Bloch, em seu livro
Apologia da histria ou o ofcio do historiador. Alm de outras questes, nesse livro
ele tambm reflete sobre o mtodo crtico de estudo da histria: uma experincia,
quase to velha como a humanidade, nos ensinou que mais de um texto se diz de outra
provenincia do que de fato : nem todos os relatos so verdicos e os vestgios
materiais, [eles] tambm podem ser falsificados (BLOCH, 2001, p.89).
Apesar das diversas reflexes feitas por Franois e Bloch, a discusso sobre a
crtica das fontes foi a que mais noschamou a ateno e marcou nossa relao com o
acervo em questo, por demonstrar que a leitura no refletida de uma fonte ou mesmo o
engodo pode dar origem a um equvoco histrico; equvoco que pode se estender por
vrios anos e narrativas do passado. Da o perigo que corre o pesquisador que acredita
no que dizem as fontes, sem question-las e confront-las com outros registros
histricos. Sabendo disso, necessrio ao pesquisador um senso crtico para identificar
como essas fontes foram produzidas, em que contexto e por que foram escritas;
preciso, igualmente, contrapor as informaes oferecidas em uma fonte com outras
informaes e registros produzidos na mesma poca, para saber se aproximam-se ou
no dos fatos, acontecimentos e culturas de determinada poca.
Aps aquelas leituras iniciais e preparatriasnos dirigimos Faculdade de
Polticas Pblicas/UEMG, no bairro So Pedro, em Belo Horizonte, onde estava
guardado o arquivo do SOSP. Nossa inteno era a de organizar e melhor acondicionar
os registros da existncia e atuaodo SOSP, para sua posterior transferncia
Faculdade de Educao/CBH/UEMG; que se tornou, nesse ltimo ano, a instituio
responsvel por sua guarda. Nesta ocasio estvamos acompanhadas pelas professoras
Ana Amlia Borges de Magalhes Lopes e Maria do Carmo de Matos, professoras e
pesquisadoras que j trabalharam com aquele arquivo e que, portanto, conhecem-no
bem.
Parte dos documentos estava em uma sala destinada, no passado, para abrigar o
acervo do SOSP e parte em uma outra sala ao lado. Alguns dos documentos dessa
segunda sala no estavam guardados em caixas de arquivo. Eles estavam apenas
empilhados e precisavam ser melhor acondicionados para a mudana. Ns limpamos e
organizamos todos eles, envolvendo-os em papel alcalino e, posteriormente, colocando-
os em caixas de plsticos mais adequadas sua preservao. A respeito da classificao,
procuramos manter a orientao deixada pela professora Regina Clia Ribeiro Passos de
Campos e privilegiamos a indicao das dcadas correspondentes ao ano de produo
dos registros. Com relao aos documentos que estavam em caixas, trocamos as caixas
deterioradas, mas seguimos sempre a classificao inicial apresentada no exterior das
caixas.
Muitos documentos j estavam destrudos por causa dos fungos, da umidade e da
poeira; outros estavam muito sensveis ao manuseio, por isso, exigiram muito cuidado
para tambm no serem destrudos. Por causa dos riscos de se entrar, sem o devido
preparo, em arquivos documentais fechados h muito tempo, no mexemos diretamente
na sala onde o acervo estava guardado. Para este trabalho contamos com o apoio dos
artfices da Faculdade de Polticas Pblicas e da Faculdade de Educao, que tiraram as
caixas da sala e colocaram-nas em espao aberto e amplo, para depois trabalharmos com
elas j paramentadas com luvas, mscaras e jalecos.
No dia seguinte voltamos Faculdade de Polticas Pblicas, terminamos de
organizar os documentos, seguindo todos os procedimentos e orientaes do dia
anterior. Os mesmos documentos foram colocados em caixas de arquivo, vedadas com
fita adesiva para que no abrissem no momento da mudana. At ento, espervamos
que os arquivos fossem transferidos pouco a pouco, respeitando a organizao estrita
que a professora Regina Clia Ribeiro Passos de Campos j havia dado a eles;
espervamos ainda que participaramos diretamente e detidamente do transporte e
descarga do material. No entanto, logo que voltamos das frias de julho de 2016, fomos
surpreendidas com a notcia de que, pelo menos dois teros do arquivo, j havia sido
trazido para a Faculdade de Educaoe aguardava a disponibilizao de maior espao e
mobilirio adequado.
No 6 andar do prdio da Faculdade de Educao, reservou-se uma sala para
receber o acervo. Seu tamanho, contudo, no foi suficiente para abrigar todas as
centenas de caixas de documentos que vieram da Faculdade de Polticas Pblicas. Uma
outra parte do arquivo foi guardada, ento, em uma sala do 5 andar do prdio e, at a
data de envio desta comunicao, aguardava a liberao de mais espao para sua
organizao e consulta. Contanto, ainda, com um espao reduzido para abrigar o grande
volume de documentos, procuramos dispor as caixas de arquivo em prateleiras,
cuidando de respeitar sua organizao anterior. A esta altura j havamos localizado o
computador usado em pesquisas anteriores, depois de restaurarmos seus arquivos,
demo-nos conta do quo monumental foi o trabalho dos pesquisadores que nos
antecederam: apenas no banco de dados foram confeccionados mais de 15.000
formulrios, registrando de forma individualizada cada um dos documentos
pertencentes quele acervo, dentre o conjunto de fontes, claro, que tiveram sua
catalogao realizada. Tais formulrios foram organizados, ainda, em seis grandes
categorias; categorias que respeitaram a forma como o trabalho do SOSP era conduzido:
documentos em branco, laudo individual, orientao e seleo de adolescentes,
orientao e seleo de adultos, orientao e seleo infantil, orientao vocacional e,
finalmente, seleo profissional.
Nesse precioso banco de dados, houve o cuidado de indicar o nmero do
envelope correspondente ao documento, sua caixa, prateleira, estante e sala de origem.
Com a mudana do arquivo, toda essa lgica de organizao, construda em sintonia
com a natureza e as necessidades do trabalho do historiador sofreu uma drstica
transformao. A histria desse arquivo e de seu acervo assemelha-se, portanto, a
histria de muitos outros arquivos institucionais de que temos notcias. Nossa histria
com o arquivo e suas fontes assemelha-se, do mesmo modo, histria de muitos outros
historiadores que precisam enfrentar as intempries do tempo que passa e dos homens
que mudam suas perspectivas e concepes cotidianamente. O que nos consola o fato
do banco de dados estar intacto e, a partir dele, podermos ir reconstituindo o trabalho de
organizao que j lhe havia sido dirigido anteriormente. O que vale destacar, nessa
histria de sucessos e revesses, que o conjunto de documentos diretamente ligados
seleo de candidatos ao magistrio, que era um dos assuntos que mais nos interessava
dentro do escopo do projeto maior de pesquisa, separou-se no decorrer da mudana e
ainda no foipor ns localizado. Mesmo quandonos voltamos ao estudo do banco de
dados, esperando encontrar nele aquilo que mais nos interessava, os formulrios
referentes ao setor de seleo profissional estavam em branco! Eles esperavam, enfim,
como num romance policial, por aqueles que iriam dar continuidade ao trabalho de
tantos outros pesquisadores, procurando pistas, reconstituindo cenrios e produzindo
provas.
No decorrer de nossa pesquisa, alm dos problemas decorrentes da mudana e
acessibilidade do acervo, enfrentamos uma situao um tanto imprevisvel, que foi a
ocupao pelos estudantes do prdio onde funciona a Faculdade de Educaoe a
decorrente paralizao das atividades da instituio. Isso afetou, profundamente, o
desenvolvimento de nossa pesquisa e impossibilitou, definitivamente, nosso contato
com o arquivo at a data de encerramento do financiamento dessa investigao. Como
notrio, o movimento de ocupao liderado pelos estudantes iniciou-se no final do ms
de outubro e s terminou no final do ano de 2016.
Consideraes finais

Nosso principal objetivo nesta comunicao foi divulgar o acerco do SOSP,


indicar sua importncia para as pesquisas em histria da educao e tratar, ainda, da
retomada de seu estudo, organizao e abertura a outros pesquisadores. importante,
nesse sentido, indicar que, atualmente, o arquivo do SOSP encontra-se sob a
responsabilidade da direo da Faculdade de Educao. O volume de documentos j
trazidos a esta instituio comeam a ser melhor acondicionados e um plano de trabalho
comea a ser construdo no sentindo de tornar seu acervo acessvel a outros
pesquisadores da rea. Os documentos, registros e inventrios produzidos em projetos
de pesquisa anteriores esto sendo restaurados e estudados para viabilizar a organizao
das centenas de documentos pertencentes quele que foi um importante rgo do
governo; importante no apenas pelos trabalhos de seleo e orientao de adultos,
jovens e crianas, mas tambm por congregar e difundir um conjunto de ideais e
concepes ligadas psicologia aplicada e, sobretudo, voltadas ao campo educacional
mineiro.

Bibliografia

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Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001. 159p.

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formao docente nos anos iniciais do ensino fundamental em Minas Gerais
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PEDAGOGIAS DAS BOAS MANEIRAS: FORMANDO CIDADOS
CIVILIZADOS E HIGINICOS

Maria Anglica Zubaran


Juliana Ribeiro de Vargas

RESUMO: O presente estudo investiga as narrativas da coluna Da Educao,


veiculadas no jornal de imprensa negra O Exemplo (1892-1930), entre 1916 e 1917, na
cidade de Porto Alegre (RS), na perspectiva terica dos Estudos Culturais e da Histria
da Educao. O objetivo central do estudo discutir e problematizar o potencial
pedaggico dessa mdia impressa, analisando como essas narrativas buscaram educar a
comunidade negra no perodo ps-abolio. A abordagem terica a dos Estudos
Culturais e da Histria da Educao. Considera-se que na cultura e na linguagem que
se produzem discursivamente padres de conduta e de comportamento, normatizando-se
e elegendo-se como parmetro determinados modelos e identidades que se apresentam
como naturais e ideais para todos. neste contexto da produo de identidades e
diferenas que se entende a construo de estratgias pedaggicas no jornal O Exemplo.
Portanto, analisa-se este peridico como um artefato cultural que produz e faz circular
pedagogias, e que est envolvido em processos de construo de subjetividades e de
identidades negras, destacando-se, particularmente, as pedagogias acionadas na coluna
Da Educao. Mapeamos um total de trinta colunas, cujos subttulos estavam
organizados da seguinte forma: a famlia, o colgio, os lugares pblicos, as visitas, a
conversao em geral, dos vcios e defeitos na conversao, do gracejo, da controvrsia,
as frmulas de tratamento, nos bailes, da comida em geral, dos banquetes ou jantares e
cerimnias e nas correspondncias epistolares. Entre os resultados, destaca-se que essas
narrativas normativas, disseminaram regras de conduta e de comportamento, pedagogias
das boas maneiras, que deveriam ser seguidas pelos negros (as), em diferentes espaos
sociais, visando reeduc-los e torn-los cidados civilizados e higinicos, a fim de melhor
integr-los na sociedade brasileira da poca.

Palavras-Chave: Histria da Educao; Imprensa Negra; Educao, Pedagogias

Introduo

Este estudo analisa as narrativas produzidas na coluna intitulada Da Educao,


veiculadas na primeira pgina do jornal O Exemplo, entre os anos de 1916 e 1917.

Professora no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Luterana do


Brasil angelicazubaran@yahoo.com.br
Professora no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Luterana do

Brasil julivargas10@hotmail.com
Investiga-se o potencial pedaggico desse jornal da imprensa negra, examinando-se como
produziu e disseminou pedagogias das boas maneiras, na tentativa de educar negros e
negras de acordo com padres de civilidade europeia e discursos mdico-higienistas, que
circulavam na maior parte das capitais brasileiras entre o final do sculo XIX e primeiras
dcadas do sculo XX.
O presente artigo vincula-se s perspectivas tericas dos Estudos Culturais em
Educao e da Histria da Educao. Considera-se que na cultura e na linguagem que
se produzem discursivamente padres de conduta e de comportamento, normatizando-se
e elegendo-se como parmetro determinados modelos e identidades, que se apresentam
como naturais e ideais para todos. neste contexto da produo de identidades e
diferenas e das disputas polticas pelo reconhecimento das identidades negras, que se
entende a construo de estratgias pedaggicas no jornal O Exemplo. Portanto, analisa-
se este peridico como um artefato cultural que produz e faz circular pedagogias, e que
est envolvido em processos de construo de subjetividades e de identidades negras,
destacando-se, particularmente, as pedagogias acionadas na coluna Da Educao.
Conforme Tomaz Tadeu da Silva (2014, p. 140), o conceito de pedagogia que
permite pensar a imprensa como uma instncia pedaggica, que como outras instncias
culturais tambm ensina coisas. Nesta perspectiva, Camozzato, Carvalho e Andrade
(2016, p. 9) salientam que as histrias do conceito de pedagogia nos mostram que se
trata, especialmente, de compreender que a pedagogia est intensamente relacionada com
a conduo e a fabricao de modos de ser e viver. A partir destas consideraes,
entende-se que j no incio do sculo XX, pode-se mapear na imprensa negra uma
multiplicidade de pedagogias em atividade, que se manifestam nos esforos contnuos
dos intelectuais negros para conduzir e dar forma aos sujeitos da comunidade negra
porto-alegrense e de atuar em vrios mbitos de suas vidas.
O jornal O Exemplo apareceu em Porto Alegre, em 11 de dezembro de 1892, como
Propriedade de uma Associao, que segundo estudos realizados por Liane Mller
(2013), estava relacionada Irmandade de Nossa Senhora do Rosrio, mais
especificamente, ao fato de alguns de seus fundadores terem sido membros desta
Irmandade, caso de Aurlio Virssimo de Bittencourt e de Calisto Felizardo de Arajo. O
jornal foi fundado por um grupo de jovens negros, moos esperanosos e vidos de
justia, que costumavam reunir-se em uma barbearia, o Salo Calisto, situado Rua dos
Andradas no. 247, no centro da cidade de Porto Alegre. Era um jornal semanal, de quatro
pginas, trs colunas, formato 30x21, que saa aos domingos, de tiragem modesta,
vendido pelos prprios editores, na sede do jornal, ou atravs de assinaturas semestrais.
O jornal possua representantes no Rio de Janeiro e em vrias cidades do interior do Rio
Grande do Sul, entre elas: Rio Grande, Pelotas, Rio Pardo, Cachoeira, Santa Cruz, Barra
do Ribeiro, Encantado, Taquara, Santa Maria, Bom Jesus, Alegrete, So Sep, Caxias,
So Leopoldo (O Exemplo, 07/05/1916, p. 1).
Destaca-se tambm, que as narrativas da coluna Da Educao publicadas na
primeira pgina do jornal, entre os anos de 1916 e 1917, remetem aos chamados manuais
de civilidade, um conjunto de obras que foram sucesso editorial na Europa, desde o
sculo XVI e XVII, na transio da Idade Mdia para a Idade Moderna, que buscou
disciplinar comportamentos sociais, prescrevendo modelos e condenando condutas
consideradas imprprias.
O socilogo Norbert Elias (1989), na obra O Processo Civilizador, analisou a
chamada literatura de civilidade, particularmente, as obras de Erasmo de Rotterdam, A
Civilidade Pueril, de 1530, e de So Joo Batista de La Salle, Regras do Decoro e da
Civilidade Crist, de 1651, produzidas e difundidas sobretudo na Frana, nos Pases
Baixos e na Alemanha. Segundo o autor, estas sociedades atravessavam uma
complexidade mais acentuada das relaes entre grupos diversificados e precisavam
de uma linguagem comum e de novos pontos de referncia de como comportarem-se
socialmente. Como salienta Elias, os manuais eram signos de refinamento e hierarquia
entre os indivduos, definindo como ser civilizado, polido, educado.
Tambm Jacques Revel (1991), ao analisar a literatura de civilidade, destacou que
essas obras codificavam e regulavam os comportamentos sociais nas principais
circunstncias da vida em sociedade e proclamavam que as manifestaes do corpo
gestos, mmicas, atitudes constituam expresses legveis do homem interior e
revelavam as disposies da alma (p. 172). Para o referido autor, ao regulamentarem os
gestos e manifestaes do corpo, esses manuais pretenderam formar e reformar o cidado
moderno. Assim, seriam proscritos os gestos e atitudes que poderiam arrancar a
humanidade de si mesma e arrast-la para a animalidade, por exemplo, o riso equino e
a voz nasal que lembra o elefante (...) (p. 175). Conforme Revel, o destino das civilidades
perduraria muito alm deste perodo de transio, com adaptaes e prticas renovadas
como veremos a seguir tambm na imprensa negra.
Por outro lado, no se pode ignorar que, logo aps a abolio da escravido e a
proclamao da Repblica, as elites brasileiras pretendiam tornar o pas uma nao
moderna e branca. Neste contexto, como argumentou Amanda Braga (2015, p.85), a
imprensa negra e as sociedades negras recreativas e culturais buscavam reeducar a raa
contra os esteretipos consagrados ao negro nos sculos anteriores, fomentado por teorias
racistas que circulavam em meio intelectualidade brasileira, maciamente, a partir da
segunda metade do sculo XIX (ALMEIDA e ALVES, 2011, p. 86). Foi provavelmente
com esta inteno, de reeducar a comunidade negra, que o jornal O Exemplo veiculou
durante o ano de 1917, a coluna Da Educao, por meio da qual, apelava civilidade e
higiene, para conter e normatizar o comportamento social da comunidade negra de Porto
Alegre. Braga argumenta que:

Era preciso promover uma segunda abolio, uma vez que aquela anunciada
em 1888 no oferecia ao negro mais do que uma vida de privaes (...). Era
preciso, inserir esse negro no mercado de trabalho, no sistema educacional, na
atividade poltica e, por fim, contestar, em definitivo, a associao feita entre
a imagem do negro e sua eterna condio de escravo, ratificada por uma
suposta inferioridade congnita (BRAGA, 2015, p.87).

Segundo a autora, fazia-se o uso de atributos ligados ao carter, educao e aos


bons costumes, para mostrar certa evoluo do homem negro e para reformul-lo,
livrando-o de todos os vcios adquiridos no decorrer do perodo escravocrata. A autora
afirma ainda que: Esse discurso estava ligado recusa de uma memria que trabalhava
na manuteno de uma srie de esteretipos ligados ao negro: a indolncia, a preguia, a
criminalidade, o deboche, a falta de iniciativa. Contra todos esses esteretipos, era na
educao formal, poltica, cultural que se apostava (BRAGA, 2015, p. 89).
Possivelmente, os redatores do jornal encontraram no formato dos manuais de civilidade,
uma maneira para promover uma reeducao normativa de negros (as) em Porto Alegre
no ps-abolio. Vale destacar, que regras de conduta e de boas maneiras tambm foram
discutidas em outros espaos do jornal, sob os seguintes ttulos: uma esposa correta,
arrependido de ter casado, costumes depravados, os oito mandamentos do marido
exemplar, como se deve comer, e palavras e frases vulgares, o que demonstra que este
era um tema particularmente importante para o jornal.
Conforme afirma Srgio Alfredo Guimares (2002, p. 92), no ps-abolio
reeducar a massa negra significava ao mesmo tempo distanciar-se dela. Tambm na
coluna Da Educao, tratava-se de regulamentar as condutas sociais de negros (as),
prescrevendo atitudes e comportamentos, de acordo com padres europeus e regras de
higiene consideradas pelo discurso mdico como necessrias para a convivncia em
diferentes espaos sociais, portanto, em certa medida, distanciando-se das africanidades.
Por outro lado, essas narrativas condenavam como imprprios, malvolos,
insolentes e de pssima educao aqueles hbitos que no se enquadravam nas regras
prescritas. Vejamos a seguir.

A Coluna Da Educao: regulando comportamentos

Uma primeira aproximao das narrativas da coluna Da Educao revela a


importncia dada famlia na educao da comunidade negra de Porto Alegre. Sob o
subttulo A famlia, destaca-se a seguinte declarao: a famlia a clula mater da
sociedade, onde o indivduo deve haurir seus primeiros ensinamentos e onde o bom
filho ser o melhor cidado, disseminando a ideia da funo social do grupo familiar e
de que cabia famlia contribuir para a construo do povo brasileiro. De acordo com
Jurandir Freire Costa (1983, p. 63), a famlia projetada pelos higienistas, deixar-se-ia
manipular, acreditando-se respeitada, e autorregular-se-ia, tornando cada um dos seus
membros um agente da sade e de uma nova moral a servio do Estado. Nesta direo,
Marcus J. M. Carvalho (2006) chamou ateno para a propagao de um discurso sobre
a famlia oitocentista, em que a famlia civilizada se tornaria um microcosmos da ptria.
Por outro lado, Iranilson Buriti de Oliveira (2011, p. 4), destaca que a famlia tradicional
afeita ainda aos cdigos coloniais nas cidades oitocentistas, ia sendo afetada, impactada
pela emergncia de novos hbitos e equipamentos, distanciando-se de seus antigos
valores. Tambm no jornal O Exemplo, na coluna Da Educao, pai e me tinham seus
papis bem regulados, aos homens designava-se o trabalho externo, enquanto que o papel
da mulher era, mais uma vez, o da a genitora do lar, que por ser um esprito mais terno
e complacente melhor exercitaria a misso de cuidar dos filhos e de manter a famlia.
Assim manifestavam-se os redatores:

Na direo e doutrinao do pequeno a genitora do lar tem o papel proeminente


por ser nele onde a plenitude de sua autoridade se exercita de uma maneira
mais nobre e respeitosa. Pelo papel desempenhado no lar pela mulher chegou
o poeta a dizer que a mulher uma rainha e que seu trono o lar. Tambm a
mulher por ser um esprito mais terno e complacente essa misso entregue aos
seus desvelos muito melhor exercida. (O Exemplo, Da Educao,
18/maro, 1917, p. 1).

A segunda coluna publicada, sob o subttulo O Colgio, demonstrava que a


organizao das colunas no era aleatria, mas que seguia uma hierarquia de espaos
educativos, que comeava na famlia, continuava no colgio, considerado espao de
aprimoramento da educao recebida no lar, e da seguia, com suas prescries e
normas, para os lugares pblicos. Observa-se tambm que, sempre que possvel, essas
narrativas buscavam construir comportamentos que contrariassem os esteretipos
geralmente atribudos aos negros. No espao social do colgio, recomendava-se aos pais
evitarem a ausncia de seus filhos na escola, afirmando-se que nem sempre a criana
gazeava a aula por preguia. Desta forma, os redatores se contrapunham ao esteretipo
da preguia frequentemente atribudo aos negros e, por extenso, s crianas negras,
reminiscncias dos estigmas da escravido que persistiam na sociedade brasileira do
incio do sculo XX.
J a coluna que tinha como subttulo Os lugares pblicos, referia-se as regras de
convivncia social nos cinemas e cineteatros. De acordo com Srgio da Costa Franco
(1988), as primeiras salas de cinema de Porto Alegre, no incio do sculo XX, eram trs:
Cinema Variedades, na esquina dos Andradas com a Praa da Alfndega; o Smart Salo,
no piso trreo do Grande Hotel, situado Rua dos Andradas e o Recreio Ideal, na Praa
da Alfndega, tambm no centro da cidade. Em 1910, inaugurava-se o Coliseu, que
evoluiu para cineteatro. Segundo o autor, tambm na categoria de cineteatro foram
abertos ao pblico em 1913, o Guarani, com 958 lugares, e em 1914, o cineteatro Apolo,
com mais de dois mil lugares. Franco descreve ainda, que Em 1935, quando a populao
urbana de Porto Alegre andava em torno de 250 mil habitantes, a cidade possua 22
cinemas. De fato, como comenta o autor, nas primeiras dcadas do sculo XX, o cinema
se transformou em uma coqueluche local (1988, p.115). Nestes cineteatros, alm do
filme, apresentava-se tambm a orquestra. A coluna Da Educao assim se
manifestava:

preciso que se saiba que nem todos vo aos cines pura e simplesmente para
ver filmes. Pessoas h de fato que l vo s para ver filmes; outros vo para
gozar da melodia da orquestra, e outras para gozar da beleza do filme e
orquestra conjuntamente. Se um importuno comea a emitir parecer em voz
alta, interrompe a ateno dos que no se podem furtar ao prazer de ouvir os
acordes da orquestra acompanhando a passagem do filme. Outra grosseria
chata a de acompanhar com estalos e chiados as cenas cinematogrficas em
que h passagens onde os personagens trocam beijos (O Exemplo, Da
Educao, 1/04/1917, p.1).

Neste contexto, a imprensa negra assumia a tarefa de reeducar negros e negras


para o convvio nestes novos espaos de sociabilidade, em que se recomendava, entre
outras coisas, no falar alto, no sentar nos braos das poltronas e no fumar.
Em matria intitulada Costumes depravados, os articulistas do jornal
repreendiam com veemncia o comportamento de espectadores em um espetculo da
Sociedade dramtica Grmio Dramtico Carlos Gomes, realizada no salo da Sociedade
Floresta Aurora , que sentados sobre o encosto da cadeira e com os ps sobre o assento
ou com os chapus na cabea, no recinto onde se realizava o espetculo ou ainda, que
conversam em altas vozes e concluam: o que isto atesta a falta de civilidade de
certos mocinhos que, exteriormente, apresentam-se com modos de boas pessoas. Por fora,
corda de viola, por dentro po bolorento (O Exemplo, 08/07/1917, p. 1) . interessante
que, na concluso da matria, o articulista do jornal declarava que: era para esses
mocinhos que o jornal recomendava a leitura da srie de artigos que sobre a Educao
vem sendo editados por esta folha, demonstrando que as intenes pedaggicas
explicitas das colunas Da Educao. Por outro lado, a matria demonstrava tambm a
produo de atividades culturais e educativas nas sociedades negras e a participao da
comunidade negra nestas atividades culturais. Neste sentido, so vrias as referncias s
sociedades negras dramticas no jornal O Exemplo, destacando-se entre elas: a Sociedade
Dramtica Floresta Aurora (1917), a Sociedade Dramtica Carlos Gomes (1916), o
Euterp Club (1917), o Grmio Literrio e Dramtico Arthur Rocha (1916). Muitas das
peas encenadas nestas sociedades negras eram de autoria do diretor, afrodescendente,
Arthur Rocha.
Por outro lado, as recomendaes da coluna Da Educao eram tambm no
sentido do controle dos gestos e dos corpos. Conforme afirma Revel (1991, p. 6), sobre
o corpo que as normas da civilidade se exerciam com maior rigor e pode-se dizer
tambm, os preceitos mdico-higienistas, voltados higiene do corpo. Da, que esses dois
discursos, de civilidade e de higiene, estavam combinados na coluna Da Educao,
visando a produo de sujeitos civilizados e higinicos nas primeiras dcadas do sculo
XIX. Na seo denominada os maus hbitos, recomendava-se no gesticular durante
a conversa e no tapear nos ombros ou braos de outros e afirmava-se:

O comedimento em todos os atos da vida de relaes sociais o im que leva


o indivduo a ser estimado por todos. mais lisonjeiro ser o indivduo
conhecido como acanhado, retrado, de falta de esprito comunicativo, que
possuir o inverso destes predicados, com grande molstia daqueles que sofrem
o efeito de suas manifestaes (O Exemplo, Da Educao, 15/04/1917, p. 1).

Nas colunas denominadas Da Comida em Geral, ensinavam-se as regras de


como comer e comportar-se mesa, que se tornou um espao central para o exerccio
das novas sociabilidades, e onde se recomendava o autocontrole do corpo por meio do
apelo a higiene e a civilidade. Assim, os cuidados ao sentar-se mesa incluam: lavar
mos, rosto e boca em uma previa e higinica lavagem, no firmar os cotovelos na
borda da mesa, desdobrar o guardanapo sobre o peito ou sobre o colo, no farejar
hircinamente as iguarias e se quiseres servir-te de po, podes parti-lo com a mo em
pequenos pedaos, porm nunca o pors na boca para arranc-lo como quem tira um
dente, e quando pegares no copo, bebe devagar a pequenos goles e nunca a moda de
quem lava a boca e advertia-se: lamber os dedos, a colher, o garfo e a faca, indcio
certo de incivilidade e m educao. O correto era comer com o maior asseio possvel,
procurando mesmo faz-lo com certa graa e para o asseio da boca deve-se usar do
palito toda vez que for necessrio, mas ningum se exponha ao ridculo de andar de palito
a boca fora da mesa, pois uma falta grosseira de delicadeza e civilidade (O Exemplo,
Da Educao, 09/09 de 1917). Nestes excertos, observa-se a preocupao com a
visibilidade dos gestos nos lugares sociais, que poderiam comprometer o carter e o status
do indivduo e que, no caso dos negros (as), poderiam remeter as memrias do cativeiro
e ao estigma de inferioridade.
Portanto, no geral, as colunas Da Educao produziram uma rede de
imposies, com base nos discursos de civilidade, mdico-higienista e tambm
positivista, que deveriam torna-se parte do cotidiano de negros (as), no esforo de modelar
seus hbitos e na tentativa de superar as vises preconceituosas que pairavam sobre seu
comportamento, a fim de promover a integrao social entre os grupos (BRAGA, 2015,
p.93).

Consideraes parciais

Diante do exposto, o que se pretendeu conduzir com essa anlise foi possibilitar a
compreenso do potencial pedaggico da imprensa negra, particularmente, do jornal O
Exemplo, por meio da anlise das narrativas da coluna Da Educao. Como parte da
renovao historiogrfica que tem redimensionado a imprensa como fonte documental,
buscou-se superar a perspectiva limitada de identificar a imprensa como portadora dos
fatos e da verdade (NEVES, MOREL e FERREIRA, 2006), mas consider-la como
produtora de representaes e proposies pedaggicas que contriburam na construo
de subjetividades e identidades negras.
As narrativas normativas da coluna Da Educao, com base nos manuais de
civilidade e nos discursos mdico-higienista e positivista, pretenderam normatizar
comportamentos e prescrever e ensinar condutas e hbitos considerados adequados s
necessidades sociais de uma emergente classe mdia negra de Porto Alegre. Parece-nos,
portanto, que as pedagogias das boas maneiras foram produzidas no sentido de formar
cidados negros civilizados e higinicos, melhor preparados para o convvio social nos
novos espaos urbanos de Porto Alegre, visando promover a integrao e ascenso social
de negros e negras na sociedade branca da poca.
Atravs da anlise dos excertos do peridico O Exemplo aqui apresentados, foi
possvel observar-se ainda, que as estratgias educativas acionadas nas narrativas da
coluna Da Educao apropriaram-se de discursos que circulavam na cultura dominante,
estrategicamente adaptando-os aos espaos de sociabilidade da comunidade negra. Por
outro lado, essas pedagogias das boas maneiras tambm se constituram como contra
narrativas s vises preconceituosas que pairavam sobre o comportamento de negros (as),
acenando com novas possibilidades de insero social entre o final do sculo XIX e as
primeiras dcadas do sculo XX.

Referncias
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mulheres negras: interdies histricas. Educao em Questo, Natal: UFRN, v. 41, n.
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BRAGA, Amanda. Histria da beleza negra no Brasil: discursos, corpos e prticas. So
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Deporte (Orgs). Pedagogias culturais: a arte de produzir modos de ser e viver na
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NEVES, Lcia M. B; MOREL, Marco; FERREIRA, Tnia. M. B. (Orgs). Histria e
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OLIVEIRA, Iranilson Buriti de. Narrativas de civilidade: o discurso mdico-higienista
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USP, 2011. p. 1 - 17. Disponvel em:
<http://www.snh2011.anpuh.org/resources/anais/14/1298989763_ARQUIVO_narrativa
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REVEL, Jacques. Os usos da civilidade. In: ARIS, Philippe; DUBY, Georges (orgs.).
Histria da Vida Privada, vol. 3. So Paulo: Companhia das Letras, 1991.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do
currculo/ Tomaz Tadeu da Silva. 3. Ed; Belo Horizonte; Autntica Editora, 2014.
POR AMOR PTRIA E LIBERDADE: O JORNAL ESTRELLA
MARIANNENSE E O DEBATE PBLICO DOS ANOS DE 1830 NO BRASIL

Thalita Batista Osti1


Fabiana da Silva Viana2

Esta comunicao tem por objetivo apresentar e analisar o jornal EstrellaMariannense,


publicado entre os anos de 1830 e 1832 na cidade de Mariana, Minas Gerais.Redigido
por Manoel Bernardo AccursioNunan, funcionrio da Cmara Municipal de Mariana, o
jornal EstrellaMariannense um dos poucos jornais dirigidos aos habitantes daquela
cidade, dentre aqueles publicados aps a Independncia poltica do pas. J em seu
primeiro fascculo o redator anunciava que os objetos de sua folha eram transmitir
discursos, combater doutrinas subversivas, censurar empregados pblicos,
defender direitos e publicar as atas da Cmara Municipal. Dentre os assuntos
contemplados, havia uma preocupao do redator em tratar dos conceitos e doutrinas
mais afeitas ao grupo poltico dos liberais moderados. Utilizando-se ainda da
experincia junto aos vereadores, ele informava em primeira mo os acontecimentos do
municpio e aproveitava esse espao literrio, para denunciar desvios e
arbitrariedades cometidos por funcionrios pblicos, inclusive pelos professores de
primeiras letras.Alm do estudo do jornal, dedicamo-nos tambm leitura de leis,
relatrios de presidentes de provncia e alguns ofcios da Cmara Municipal de Mariana,
produzidos na dcada de 1830. Como referncias importantes para esta comunicao,
temos nos aproximado de pesquisas cuja abordagem a da Histria Cultural e dos
trabalhos produzidos na rea da Histria da Educao, sobre a relao entre imprensa e
educao no sculo XIX. Da mesma forma como ocorria em outros jornais, no
EstrellaMariannense era explcito o desejo de instruir e educar os cidados, no caso, os
marianenses; chamou-nos ateno, sobretudo, a preocupao de seu redator em
endireitar tambm a ao dos funcionrios pblicos, dentre eles professores pblicos;
algumas de suasdenncias, inclusive, demandaram a interveno da prpria Cmara
Municipal.

PALAVRAS-CHAVE: EstrellaMariannense, Estado Nacional Brasileiro, Educao,


Cidade de Mariana.

Esta comunicao tem por objetivo apresentar e analisar o jornal


EstrellaMariannense. Este peridico foi impresso, entre maio de 1830 e fevereiro de
1832, na Tipografia Patrcia do Universal, em Ouro Preto; e entre os meses de maro e
novembro de 1832, na Tipografia Marianense. Tivemos acesso apenas s cpias
digitalizadas, por isso, no foi possvel saber quais eram suas dimenses, mas sua

1
Aluna do curso de Pedagogia na Faculdade de Educao, Campus Belo Horizonte da Universidade do
Estado de Minas Gerais - thalita.osti@gmail.com.
2
Professora na Faculdade de Educao, Campus Belo Horizonte da Universidade do Estado de Minas
Gerais -fabianadasilvaviana@gmail.com.
diagramao muito semelhante do jornal O Universal, impresso na tipografia do
mesmo nome. Assim, possivelmente, o tamanho de ambos era o mesmo: 30 x 21
centmetros.Cada um dos fascculos recebeu um nmero, gravado logo no incio da
primeira pgina. Em seguida, havia a data da publicao, o ttulo e onde ele poderia ser
comprado: em Mariana, na casa do redator; em Ouro Preto, na botica de Patrcio Pereira
Campos; em So Joo Del Rei, na tipografia do Astro de Minas; no Tejuco, na
tipografia do Echo do Serro. Indicava-se que a publicao seria semanal, as assinaturas
trimestrais e o preo do fascculo avulso 80 ris. A epgrafe, centralizada na primeira
pgina, era atribuda a I. Henry Cant e dizia o seguinte: Desde dos altos Ceos verdade
augusta / Aos Reis no seja tua vos estranha / O que devem saber, mostrar tu deves.
Aps esse prembulo vinham os artigos, dispostos em duas colunas ao longo das quatro
pginas de cada exemplar. importante destacar que as pginas desse peridico foram
enumeradas, sequencialmente, do primeiro ao ltimo fascculo e foram publicados 119
nmeros, somando um total de 476 pginas.
De modo geral, a EstrellaMariannense era dividida em cinco sees. Na
primeira, o redator tratava de assuntos ligados ao momento poltico vivido no pas e
dava orientaes sobre o que considerava ser poltica, ptria, liberdade, eleies, leis
etc. Vrios dos artigos apresentados nesta primeira seo eram retirados de outros
peridicos, como indicava o redator e como era comum imprensa peridica daqueles
anos. Na segunda seo, ele transcrevia proclamaes, leis, atas da Cmara Municipal
de Mariana e de outros municpios. Na terceira, apresentava notas sobre a cidade e seu
termo, sobre outras provncias e outros pases. Na quarta, publicava algumas das
correspondncias de seus leitores. Na ltima seo trazia anncios sobre a venda de
diversos objetos ou a fuga de escravos e transcrevia citaes, anedotas ou mximas.
Logo no primeiro fascculo, o redator Manoel Bernardo AccursioNunan dizia
qual era sua motivao para a publicao daquele peridico: o mais decidido amor da
Patria, [e] o espirito de liberdade. Neste mesmo nmero, ele informava ser a folha
liberal e que seus principais objetivos eram:

1 Transmitir aqueles discursos e doutrinas mais aptas a facilitar a civilizao


dos Povos, para o que nos no pouparemos a compillaes dos Autores mais
celebres em Politica, sem jamais nos afastar-mos do respeito devido a nossa
Santa Religio. 2 Combater com todas as nossas foras as doutrinas
subversivas da boa ordem, da moral; e da nossa Indenpendencia
Constitucional, que infelizmente espalho os Periodicos Apologistas, e
sectarios da escravido. 3 Censurar com prudencia todo aquelle Empregado
Publico, que exorbitando de suas attribuiesoffender a Lei. 4 Defender com
as poderosas armas da razo nossos Direitos, e garantias, como Nao livre,
independente, e constituida em virtude de nosso Pacto Social unica forma de
Governo compativel com a felicidade do Brasil. 5 Publicar as Actas da
Camara desta Cidade cujos trabalhos j nos forotransmittidos, tambem as de
todas as mais corporaes Municipais, que se quizeram servir deste
Periodico, e bem assim aquellascorrespondencias, que tenderem ao
aperfeioamento das sciencias, e das Artes, ou que no tenho [como]
objecto a depresso de particulares salvo [se] o actocensurado for proveniente
de Emprego publico. (ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 1, 03 de
maio de 1830)

AccursioNunan morava na cidade de Mariana e, durante os dois primeiros anos


de publicao do jornal, desempenhou a funo de fiscal e secretrio da Cmara
Municipal.3 Esta experincia conferiu a seu peridico um carter bem particular, pois
alm de abordar os acontecimentos polticos que estavam acontecendo no pas, naqueles
turbulentos anos que se sucederam Independncia poltica do Brasil, ele dedicou
inmeras pginas aos empregados pblicos. Assunto que envolvia a Cmara Municipal
e que, como observamos nas atas de suas sesses, ocupava intensamente os vereadores.
Afora os indcios de que os temas abordados eram aqueles em pauta na Cmara
Municipal, o redator fazia inmeras crticas a autoridades de diversas instncias do
governo e publicava queixas contra deputados, vereadores, juzes de paz, professores,
padres, fiscais etc.
Na consulta a esse peridicotivemos como referncia o livro de Mnica
YumiJinzenji, Cultura impressa e educao da mulher no sculo XIX. Neste livro
Jinzenji (2010)realizou um estudo detalhado do jornal O Mentor das Brasileiras,
impresso entre os anos de 1829 e 1832, na vila de So Joo del-Rei, Minas Gerais. Logo
no incio de seu texto a autora apresentou os fundamentos de sua investigao. Um
deles foi a compreenso de que a imprensa peridica se constitui em agente e no,
simplesmente, em registro da histria (JINZENJI, 2010, p. 22). Esta definio permitiu-
lhe captar o carter educativo dos jornais em circulao naquele momento, mas, acima
de tudo, demonstrar o esforo dO Mentor das Brasileiras em convencer seu pblico
das leituras, dos valores e das atitudes mais adequadas - naquele caso - s mulheres de
seu tempo.
Neste caminho,Jinzenji(2010) esboou uma metodologia para o estudo dos
jornais publicados naquele perodo; metodologia que implica considerar a inteno
doutrinria dos redatores, naquelas primeiras dcadas do sculo XIX, bem como a

3
LIVRO DE ATAS DA CMARA. Mariana, 02 de julho de 1830. (AHCMM DVD 028 Livro 206
imagem 038); LIVRO DE ATAS DA CMARA. Mariana, 07 de julho de 1830 (AHCMM DVD 028
Livro 206 imagem 032).
proximidade entre a imprensa peridica e a instruo pblica. A este respeito, afirmou
que os redatores acreditavam que a imprensa tinha a funo de suprir a falta de escolas e
livros. O que pode explicar, por exemplo, o fato de AccursioNunan ter enumerado as
pginas da EstrellaMariannense, sequencialmente, como se ao final todos os fascculos
pudessem compor um nico volume. No entanto, quando afirmamos que Jinzenji (2010)
delineou um modo possvel de estudo dos jornais oitocentistas referimo-nos,
principalmente, sua perspiccia em refletir sobre as circunstncias nas quais as
tipografias foram criadas, as redes de sociabilidade das quais os redatores faziam parte,
as caractersticas grficas dos peridicos, os textos citados e as apropriaes operadas.
Das proposies de Jinzenji (2010), bem como a partir de estudos realizados por
outros autores (destacadamente, MOREL, 2005; MOREIRA, 2006; VIANA, 2012),
percebemos que este peridico foi produzido, como muitos outros da poca, para
responder ao desejo e s expectativas de grupos polticos que almejavam divulgar e
vulgarizar o pensamento liberal no pas. Iniciativa que se alimentava, principalmente, da
leitura de autores da ilustrao francesa e dos debates suscitados a partir da revoluo
Vintista em Portugal. Tais grupos almejavam, portanto, influenciar e conduzir a opinio
pblica fazendo circular por entre as pessoas comuns uma certa concepo liberalde
governo, que previa a limitao dos poderes do rei e o fortalecimento de um governo
constitucional e representativo. Da como demonstrado pelos autores indicados acima, a
grande circulao de impressos viabilizada por homens notveis em suas cidades, vilas
e arraiais; muitos deles ligados s elites polticas, seja pelo pertencimento a uma elite
econmica ou intelectual, seja pela atuao em empregos pblicos e cargos de
representao nos governos municipais, provinciais e imperial.
Como outros homens notveis de sua poca, AccursioNunnan se dedicou, ento,
publicao da EstrellaMariannense que era um dos poucos jornais produzidos na
prpria cidade de Mariana, entre o final da dcada de 1920 e incio da dcada de 1830.
Como informamos acima, em julho de 1830 o redator era, tambm, secretrio e fiscal da
Cmara Municipal de Mariana. Trabalhou como fiscal por apenas dois meses, at
setembro daquele ano, quando pediu escusa desse emprego, porque estava se
mudando para sua chcara. J no emprego de secretrio, permaneceu at maro de 1831,
quando foi demitido por alguns vereadores que o acusavam de estar envolvido
excessivamente com seu peridico, deixando de lado suas responsabilidades na Cmara
Municipal. Sua demisso, como relatou o prprio AccursioNunan, tinha sido motivada
muito mais por disputas polticas locais do que propriamente pelo no cumprimento de
suas obrigaes.4Indignado com uma deciso to arbitrria e desptica, ele desabafou:
a Constituio tal e qual proclamada pela Camara, no seno letra morta [...] a
Camara no quer a Constituio em pratica.5 Ciente do que a lei lhe garantia, ele
enviou uma queixa ao presidente da provncia de Minas Gerais, reclamando do
posicionamento daqueles vereadores e alegando ter sido demitido injustamente.
Sua queixa chegou at ManoelIgncio de Mello e Souza, que levou a questo
para ser discutida pelo Conselho Geral da Provncia. A deciso dessa assembleia foi a
de que seu pedido era procedente e precisava ser atendido: tendo em vista o Artigo
setenta e nove do Regimento que so por erro de offcio pode o dimitir-se aos respectivos
Empregados.6 A notcia gerou desconforto aos vereadores, que se desentenderam
quanto aos procedimentos que deveriam adotar, diante daquela circunstncia. Alguns
deles sugeriram que uma representao fosse encaminhada ao presidente da provncia,
explicando porque tomaram tal atitude. O presidente da Cmara Municipal, Fortunato
Rafael Arcanjo da Fonseca, argumentava ao contrrio que as ordens do governo
provincial precisavam ser cumpridas estritamente e que, somente depois de reempossar
o secretrio, os vereadores deveriam dar suas explicaes.
Insinuando no querer participar de uma instituio indiferente s leis em vigor e
s ordens do governo, o intrpido redator se antecipou a qualquer deciso e encaminhou
aos vereadores, naquele mesmo dia, um ofcio com o seguinte teor: No me convindo
jamais continuar no emprego de Secretario da Camara [...] cumpre-me comunicar a
Vossas Senhorias que [...] me no chamem para a serventia do mesmo officio. 7 Logo
aps sua demisso, AccursioNunan usou as pginas da EstrellaMariannense para dirigir
crticas, cada vez mais custicas, aos vereadores e Cmara Municipal. Em junho de
1831, por exemplo, censurava-os por terem se posicionado contra o debate movido por
seu colega do Novo Argos, a respeito da necessidade de maior autonomia para as
provncias, e lamentava-se dizendo: semelhante Camara a escoria de todas as
Camaras do Brasil. Praza a Deos Ella termine a sua carreira, para vermos na
Municipalidade cidados probos, patriotas decididos; enfim Brasileiros livres.8

4
LIVRO DE ATAS... 07 de julho de 1830 (AHCMM DVD 028 Livro 206 imagem 032); LIVRO DE
ATAS... 25 de setembro de 1830 (AHCCMM DVD 028 Livro 206 imagem 046); LIVRO DE ATAS... 02
de julho de 1830 (AHCMM DVD 028 Livro 206 imagem 038). ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo
45, 21 de maro de 1831.
5
ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 47, 08 de abril de 1831.
6
LIVRO DE ATAS... 09 de maro de 1831 (AHCMM DVD 028 Livro 206 imagem 089).
7
LIVRO DE ATAS... 09 de maro de 1831 (AHCMM DVD 028 Livro 206 imagem 089).
8
ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 55, 06 de junho de 1831.
Do mesmo modo como outros defensores das ideias liberais, AccursioNunan
precisou enfrentar os grupos contrrios ao sistema liberal de governo; no apenas
recorrendo aos seus aliados polticos, mas procurando arregimentar o maior nmero de
pessoas em torno de sua bandeira. Para isto, a semelhana de um professor, ele arrogou-
se a tarefa de transmitir os princpios mais adequados civilizao dos povos; de
combater as doutrinas subversivas - que do seu ponto de vista eram as ideias
contrrias Constituio; de censurar os empregados pblicos negligentes lei; de
defender, com as poderosas armas da razo, os direitos e garantias prprias de uma
Nao livre, independente e constituda.9 Convencido da importncia dessa tarefa,
naEstrellaMariannense ele foi mobilizando uma srie de argumentos a respeito das
vantagens da monarquia constitucional e representativa, forma de governo adotada no
pas e que possua como sustentculo a Constituio brasileira de 1824.
As palavras Constituio e Constitucional foram citadas repetidas vezes em seu
peridico, ora na sesso destinada aos discursos e doutrinas mais aptas a facilitar a
civilizao dos Povos,10 ora nas correspondncias, textos e proclamaes enviadas por
seus leitores. Entretanto, nos trs anos de publicao da EstrellaMariannense, esses
discursos e doutrinas foram sofrendo uma ligeira mudana; mudana influenciada,
sobretudo, pelos acontecimentos polticos que tiveram lugar naqueles anos. A princpio
AccursioNunan adotou um tom mais instrutivo; sua inteno era a de orientar o leitor a
respeito dos conceitos fundamentais nova realidade do pas e de seus cidados. Nesta
direo, ele procurou de modo insistente explicar o que significava Constituio e nos
argumentos em sua defesa recorreu, frequentemente, ao sentido ilustrado de liberdade.

A Lei, e so a lei quem regula as aces do Cidado: esta lei fundada


sobre os direitos do homem, e tendo por guia os principios religiosos,
e as precises sociaes, a livre expresso da vontade geral da Nao
[...] Um governo livre fundado so e unicamente sobre o imperio das
leis [...] Conheamos de uma vez a excellencia do Sistema
Constitucional sobre todas as outras formas de governo. (ESTRELLA
MARIANNENSE, fascculo 8, 26 de junho de 1830).

Dentre as estratgias empregadas por AccursioNunan, para convencer seus


leitores das vantagens do Sistema Constitucional, encontramos vrias notcias sobre a
adeso dos diferentes distritos mineiros, das Cmaras Municipais, das vrias provncias
do Brasil e de outros pases do mundo a essa forma de governo. A demonstrao desta

9
ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 1, 03 de maio de 1830.
10
ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 1, 03 de maio de 1830.
adeso to ampla sugeria que a monarquia constitucional e representativa era o curso
natural da histria das naes; sugeria, do mesmo modo, aos inimigos da
Constituio, aduladores, tiranos e dspotas a impossibilidade de interromperem
esse mesmo curso. O adjetivo Constitucional foi utilizado nesse sentido, reforando o
inevitvel espraiamento dessa forma de governo. Ele acompanhava vrios outros
substantivos como independncia, trono, sistema, monarquia, cmara, partido, tempo;
at mesmo o DeosCreador da Natureza recebia esse qualificativo.
Uma outra direo assumida por AccursioNunan, nos discursos e artigos
publicados em seu peridico, estava relacionada a um debate mais amplo que vinha
ocorrendo no pas, principalmente, sob a influncia dos grupos liberais que brigavam
pela elaborao de uma srie de leis e pela reformulao de alguns dos artigos da
Constituio. Na Cmara dos Deputados e no Senado, os anos que se seguiram
Independncia poltica do pas foram marcados pelo enfrentamento entre conservadores
e liberais; a presso destes ltimos para a extino de instituies remanescentes do
perodo colonial e para a criao de outras instituies no interior das
provncias,encontrou grande oposio do imperador e dos grupos polticos a ele aliados.
A presso pela redistribuio de poderes e por maior autonomia expressava-se, do
mesmo modo, na reivindicao pelo aumento do poder de deciso das instncias de
governo responsveis pela administrao das provncias.No momento em que este
debate passou a compor as pginas da EstrellaMariannense foi possvel identificar que
os discursos ali veiculados assumiam uma nova direo; de um tom instrutivo e de
apoio ao imperador, ele passou a criticar o governo e os privilgios concedidos pelo
Imperador a alguns de seus ministros. Como outros liberais, o redator passou ento
defesa da renncia e abdicao de Dom Pedro I.
O que ele no esperava, no entanto, era a mobilizao intensa que iria tomar as
ruas das cidades, vilas e povoados brasileiros a partir da. Ele passou ento narrao
apreensiva, a partir de abril de 1831, dos conflitos cotidianos que tomavam lugar na
prpria cidade de Mariana e se espraiavam pelos rinces de seu vasto municpio. As
palavras de AccursioNunan, revestiam-se de um sentimento de insegurana frente
quilo que lhe parecia um futuro de incertezas: tudo est as bordas do abismo.11
Diante das circunstncias ele se voltou Constituio e, mais do que instruir seus

11
ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 63, 30 de junho de 1831.
leitores e criticar os integrantes do governo, conclamou os cidados a se unirem em
defesa daquela lei fundamental.
Joo Feres Jnior (2008, p. 18), na introduo do livro Lxico da histria dos
conceitos polticos do Brasil, disse que mudanas polticas e sociais devem ser lidas
como ndices de mudanas conceituais. Foi esta a direo seguida nos diferentes
textos apresentados naquele livro; textos que foram elaborados em forma de verbetes.
Encontramos, especialmente, nos verbetes Cidado, Nao e Constituio os elementos
que desencadearam esta narrativa (SANTOS e FERREIRA, 2009; PAMPLONA,2009).
Um desses elementos refere-se ao tempo histrico aqui investigado. Segundo seus
autores, no incio do sculo XIX, com os movimentos de libertao e as revolues
houve uma intensa ressignificao de palavras e conceitos. Destacamos, anteriormente,
os vocbulos liberdade e Constituio, mas muitos outros foram acessados e
reinterpretados pelas pessoas que viveram as mudanas polticas e sociais daqueles
anos.
Nosartigos e nas vrias expresses veiculadas pelaEstrellaMariannense foi
possvel observar que outras palavras gravitavam em torno desses dois vocbulos, como
lei, nao, cidado, direitos, revoluo. Estas mesmas palavras foram adjetivadas por
outras, ampliando ainda mais seu espectro de significao: lei fundamental, imprio das
leis, Nao Brasileira, Representantes da Nao, direitos do homem, cidados
brasileiros, revoluo pacfica, gloriosa revoluo. Como apontaram os autores daqueles
verbetes, o movimento Vintista foi essencial para que esta linguagem de direitos
pudesse criar razes em solo brasileiro. Os intelectuais e polticos que estiveram na
Europa e estudaram os autores da Ilustrao portuguesa, que leram os livros sobre a
Revoluo Francesa ou que se encarregaram de tipografias e da redao de jornais no
Brasil, sem sombra de dvida, exerceram um importante papel na vulgarizao dessa
nova linguagem.
AccursioNunanfoi apenas um desses intelectuais e polticos. Sua trajetria se
tornou singular em razo dos escritos que deixou posteridade; nestes escritos, como
procuramos demonstrar, h um conjunto de evidncias sobre como homens e mulheres
experimentaram aquele tempo de mudanas e agiram sobre sua situao
determinada (THOMPSON, 1981, p. 182). vista da instalao de um novo regime
poltico, como outras pessoas o fizeram, eles participaram de redes de sociabilidade,
assumindo empregos pblicos, participando de assembleias nacionais e locais,
divulgando e elaborando impressos, intervindo nos assuntos da provncia e do cotidiano
de suas cidades.E no h dvidas de que a linguagem de direitos preconizada por esses
homens tenha sido derram[ada] at a choupana do pobre. 12 Como disse
AccursioNunan, as primeiras notcias sobre a abdicao de Dom Pedro I foram
recebidas com certa desconfiana, por isso, o Correio foi como nunca dezejado, e a
inquietao em que se achavo [os] nimos levou alguns habitantes a se anteciparem
sua chegada: eles foram cidade de Ouro Preto e esperaram avidamente as folhas e
cartas at s dez horas da noite de uma segunda-feira.
Os pasquins afixados durante a noite em todas as esquinas, em outra direo,
deviam causar grande tumulto nas manhs das vilas e cidades oitocentistas.
AccursioNunan falou do contedo de alguns desses folhetos, mas causou-nos surpresa
um dos rumores em especial. Segundo o redator, os conservadores estavam distribuindo
pasquins dizendo que os liberais pretendiam escravizar os pardos e homens de cor.
Esta afirmao provocou grande alvoroo na cidade e deflagrou a perseguio contra o
redator, levando-o a informar aos seus leitores que sua caza foi insultada, e attacada as
8 horas da noite do dia 10 do corrente, por um grupo de 10, ou 12 pessoas, como a
tomar desforra do infundado cativeiro, que so poderia ter lugar em cabeas as mais
desarranjadas.13 Boatos e intrigas como estas deveriam servir de combustvel ao
intenso burburinho das ruas, largos e demais espaos pblicos; principalmente, numa
cidade como aquela, onde a grande maioria dos habitantes livres era mestia. 14 E, como
pelas ruas e largos no passavam apenas os ilustres e notveis da cidade, muitos outros
habitantes poderiam participar daquele rudo indistinto e prolongado de muitas vozes
que se manifestavam ao mesmo tempo e em torno de assuntos que eram do interesse
comum.

REFERNCIAS

BRASIL. Coleo das Leis do Imprio. www.camara.gov.br .

ESTRELLA MARIANNENSE. Ouro Preto/Mariana. 1830-1832. BNRJ.

12
ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 48, 14 de abril de 1831.
13
ESTRELLA MARIANNENSE, fascculo 45, 21 de maro de 1831.
14
RELAO DOS HABITANTES... Mariana, 1831 (APM Mapas de Populao caixa 02 pacotilha 17).
De acordo com este levantamento censitrio, 70% dos habitantes livres da cidade de Mariana eram
mestios.
FERES JNIOR, Joo. Reflexes sobre o projeto iberconceptos. In: FERES JNIOR,
Joo (Org.). Lxico da histria dos conceitos polticos do Brasil. Belo Horizonte:
Editora UFMG, 2009. 11-24p.

JINZENJI, Mnica Yumi. Cultura impressa e educao da mulher no sculo XIX. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2010. 298 p.

LIVRO DE ATAS DA CMARA. DVD 028 Livro 206. AHCMM.

MOREIRA, Luciano da Silva. Imprensa e poltica: espao pblico e cultura poltica na


provncia de Minas Gerais (1828-1842). 2006. Dissertao (Mestrado em Histria)
Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, Universidade Federal de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2006.

MOREL, Marco. As transformaes dos espaos pblicos. Imprensa, Atores Polticos e


Sociabilidade na Cidade Imperial (1820-1840). So Paulo: Hucitec, 2005.

PAMPLONA, Marco A. Nao. In: FERES JNIOR, Joo (Org.). Lxico da histria
dos conceitos polticos do Brasil. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009. 161-180p.

RELAO DOS HABITANTES DO DISTRITO DE PAZ DE MARIANA, 1831. Belo


Horizonte, Arquivo Pblico Mineiro, Mapas de Populao caixa 02 pacotilha 17.

SANTOS, Beatriz Cato Cruz; FERREIRA, Bernardo. Cidado. In: FERES JNIOR,
Joo (Org.). Lxico da histria dos conceitos polticos do Brasil. Belo Horizonte:
Editora UFMG, 2009. 43-64p.

THOMPSON, Edward Palmer. A misria da teoria ou um planetrio de erros: uma


crtica ao pensamento de Althusser. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981, p. 180-200.

VIANA, Fabiana da Silva. Estado nacional, debate pblico e instruo primria


(Mariana/Minas Gerais, 1816-1848). 2012, 198 f. Tese (Doutorado em Educao) -
Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2012.
REFLEXES ACERCA DA RELAO ENTRE OS INSTRUMENTOS DE
AVALIAO FORMATIVA E SOMATIVA E A EDUCAO

Eliana Gonalves da Silva Fonseca *1

RESUMO: O objetivo do presente artigo refletir sobre a necessidade de o professor


estabelecer uma relao transparente com o aluno quanto ao tipo de avaliao adotado e
aos objetivos desta, que pode ser uma avaliao formativa e somativa. Tal relao
evidencia que o educador considera o aluno parte integrante do processo de ensino e
aprendizagem em geral e do ensino de Histria, em particular, que tambm pode ser
realizado com essas avaliaes, nomeadamente concebidas como instrumentos
auxiliares do trabalho docente. significativo ressaltar que a avaliao formativa no
descaracteriza a somativa, e vice versa, na medida em que so complementares e ambas
as anlises podem contribuir para uma acepo maior do conhecimento histrico. Como
mediador no mtodo de instruo e estudo, o professor deve valorizar as reflexes e
experincias do aluno, inserindo-as no contexto da sala de aula. O corolrio desse
processo reconhecimento, pelo discente, de ser um sujeito histrico, condio basilar
para o ensejo de novos conhecimentos. Necessrio, pois, que o educador esteja atento ao
processo histrico e desvencilhe-se dos empecilhos inerentes ao tradicional sistema de
ensino avaliativo. A compreenso das concepes de avaliao, nessa perspectiva,
possibilita um redimensionamento das aulas por meio de leituras e discusses,
compartilhamento de experincias, filmes, canes, iconografia, dentre outros recursos
pedaggicos. Estes podem tambm ser considerados parte do sistema avaliativo, e no
meramente meios didticos, mas, acima de tudo, como instrumentos apreciativos,
esteados nos contedos e na criticidade de toda instrumentalizao passvel de ser
utilizada desde o ensino fundamental ao ensino acadmico, com nfase em uma
educao mais coerente com a realidade vivenciada pelo aluno.

PALAVRAS-CHAVE: Avaliao formativa e somativa; ensino de Histria; processo


de ensino e aprendizagem.

1 Introduo

A avaliao ocupa um lugar axial nas relaes dos profissionais da educao,


dos pais e dos alunos. Efetivamente, constitui um processo que desenvolvido por e
com seres humanos para seres humanos, que envolve valores morais e ticos, juzos de
valor e problemas de natureza sociocognitiva, sociocultural antropolgica, psicolgica e
tambm poltica (FERNANDES, 2006, p. 36).
A avaliao inerente ao processo de ensino na escola, por isso necessrio
haver concepes claras de avaliao e do seu papel no contexto do ensino e

1
*Discente do Curso de Ps - Graduao em Educao da Universidade Federal de Uberlndia email
<eliannafonseca@yahoo.com.br>

1
aprendizagem.Tal verificao envolve uma reflexo, e refletir avaliar, planejar,
estabelecer objetivos, da os critrios de avaliao, que condicionam seus resultados,
estejam sempre subordinados a finalidades e objetivos previamente estabelecidos para
qualquer prtica, seja ela educativa, social, poltica ou outra (DEMO, 1999, p. 1).
Sob esse prisma, avaliar conduz ao entendimento de que o ato avaliativo est
articulado ao processo educativo, social e poltico, denotando que, alm de complexa,
toda avaliao tem a ver com ideias, qualidades, escolhas, valores, interesses, grupos,
instncias, poder (SOBRINHO, 2004, p. 1).
Segundo para Haydt (2000), a avaliao formativa visa fornecer um feedback
contnuo a professores e alunos acerca da progresso destes no domnio de novos
saberes e no desenvolvimento de novos patamares de desenvolvimento.
Por outro lado, a avaliao somativa, tambm denominada cumulativa ou
terminal, ocorre quando do encerramento do processo de ensino/aprendizagem,
verificando se as aquisies objetivadas pela formao foram realizadas (GIL, 2006).
Diante do exposto, o eixo temtico do presente artigo Histria da educao e
seu ensino.
A problemtica eleita : Qual a importncia de se privilegiar a cooperao dos
tipos de avaliao para ser efetivada uma aprendizagem compartilhada e profcua?.
Os objetivos so: (a) verificar as diferenas e/ou continuidades entre as
avaliaes formativa e somativa; (b) identificar a responsabilidade do professor como
mediador no mtodo de aprendizagem e ensino; (c) analisar como recursos didticos
podem ser considerados parte do sistema avaliativo.
Nessa perspectiva, refletimos se a avaliao consiste em estabelecer em que
proporo os objetivos educacionais esto de fato sendo alcanados pelo programa do
currculo e do ensino; o professor deve ter conscincia de sua responsabilidade como
mediador da aprendizagem, valorizando tanto as reflexes como as experincias do
aluno.

2 Avaliao escolar

Em sentido lato, a avaliao escolar um dos elementos da didtica e deve


auxiliar o diagnstico da conjuntura do aluno, disponibilizando recursos para direcion-
lo, por meio de um ensino adequado. A avaliao trata-se de um julgamento de valor

2
sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso
(LUCKESI, 2002, p. 33).
A avaliao deve, nesse sentido, constitui um processo abrangente da existncia
humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica no sentido de captar seus
avanos e possibilitar uma tomada de decises, acompanhando a pessoa em seu
processo de crescimento (VASCONCELOS, 1988, p. 43).
Ao tratar da avaliao na Educao Bsica, a Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e
Bases da Educao , em seu Artigo 24, inciso V, estabelece que: A verificao do
rendimento escolar observar o seguinte item: a) Avaliao contnua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos,
e dos resultados ao longo do perodo sobre o de eventuais provas finais.
Assim, a LDB aponta o modelo democrtico e participativo como o que deve ser
utilizado na Educao Bsica. E, ao assegurar a avaliao na perspectiva qualitativa,
considera que ao longo do processo possvel discernir as dificuldades e oportunizar as
intervenes necessrias para efetivar o desenvolvimento da aprendizagem do aluno.
A avaliao escolar subsidia a tomada de deciso, tendendo melhoria da
qualidade do ensino e aprendizagem atravs da anlise das aes em desenvolvimento.
Conforme Haydt (2000), o trabalho docente consiste tambm em aferir e avaliar o
rendimento dos alunos, aquilatando os resultados do ensino. Por fazer parte da rotina
escolar, a avaliao outorga ao professor a responsabilidade de apurar suas tcnicas.
Mediante a avaliao, compreendida como uma tarefa didtica necessria e
permanente do trabalho docente, os resultados que vo sendo obtidos no decorrer do
trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os objetivos propostos
a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para as correes
necessrias (LIBANEO, 1994, p.195).
A avaliao, portanto, compe o processo didtico de ensino e aprendizagem, no
qual pode ter uma funo somativa ou formativa, devendo, sobretudo, estar em
consonncia com os objetivos almejados e com o pensamento filosfico e pedaggico
adotado pela escola.

2.1 Avaliaes somativa e formativa

A funo da avaliao somativa classificar os alunos ao final da unidade,


semestre ou ano letivo, em conformidade como os nveis de aproveitamento

3
apresentados. Essa classificao determina se o aluno ser ou no aprovado, e est
associada noo de medir, sendo que a medida se refere sempre ao aspecto
quantitativo do fenmeno a ser descrito (HAYDT, 2000, p. 9).
Comumente, o sistema educacional respalda-se na avaliao classificatria para
verificar aprendizagem ou competncias mediante medidas, quantificaes,
pressupondo que os indivduos aprendem da mesma forma. A avaliao somativa, visa
elaborar um balano somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho de
formao e pode ser realizada num processo cumulativo, quando esse balano final leva
em considerao vrios balanos parciais (GIL, 2006, p. 248).
Em contraponto, avaliar exige reflexo sobre a realidade, com fulcro em dados e
informaes, de forma a contribuir para a tomada de decises, no se resumindo, pois,
mensurao. Nesse panorama, a avaliao constituir-se-ia uma tarefa complexa no
limitada realizao de provas e atribuio de notas.

A mensurao apenas proporciona dados que devem ser submetidos a


uma apreciao qualitativa. A avaliao, assim, cumpre funes
pedaggico-didticas, de diagnstico e de controle em relao s quais
se recorrem a instrumentos de verificao do rendimento escolar.
(LIBNEO, 1994, p. 195)

Por integrar o processo didtico, a avaliao no poderia circunscrever-se a


conceitos formais e estatsticos. Logo, a avaliao no se restringe a instrumentos de
medio, mas acaba sendo configurada como instrumento de controle disciplinar, de
aferio de atitudes e valores dos alunos (FREITAS, 1995, p. 63).
Alm da somativa e/ou classificatria, h a modalidade de avaliao formativa,
que praticada durante o desenvolvimento das atividades escolares com o intuito de
informar tanto o professor como o aluno sobre o resultado da aprendizagem.

A avaliao formativa tem a finalidade de proporcionar


informaes acerca do desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem, para que o professor possa ajust-lo s
caractersticas dos estudantes a que se dirige. Suas funes so
as de orientar, apoiar, reforar e corrigir. (GIL, 2006, p. 247-
248)

Essa avaliao identifica possveis lacunas na organizao do ensino-


aprendizagem, possibilitando reformul-lo e garantindo que os objetivos educacionais
sejam alcanados. Ademais, tem a funo de melhorar o ensino e a aprendizagem;

4
localizar, apontar, discriminar deficincias, insuficincias, no desenvolvimento do
ensino-aprendizagem para elimin-las; proporcionar feedback de ao (leitura,
explicaes, exerccios) (SANTANNA, 2001, p. 34).
Enquanto a funo somativa ocorre ao termo de um trabalho desenvolvido, com
foco no resultado final, a funo formativa auxilia a captar os progressos e as
dificuldades que se manifestarem durante o processo educacional, apontando a
necessidade de os professores reverem seus planos e, consequentemente, as decises
tomadas previamente (FERNANDES, 2005).
Para Haydt (2000), deve-se compreender a avaliao como um processo
dinmico de interao entre educador e educando no tocante a apontar e desenvolver
contedos de ensino-aprendizagem, selecionar e aplicar suas metodologias, assim como
diagnosticar a realidade social, com vistas transformao comportamental do
educando e do seu compromisso com a sociedade.
As funes da avaliao somativa e formativa so interdependentes, inobstante
cada qual usada no momento singular do processo educacional, com menor ou maior
relevo, consoante necessidade.

3 tica no horizonte da relao ensino-aprendizagem

A tica apresenta-se como uma cincia fundamentada a partir da reflexo


filosfica acerca dos alicerces das condutas, comportamentos e posturas dos indivduos,
tratando-se da teoria ou cincia do comportamento moral dos homens em sociedade
(VZQUEZ, 2006, p. 23).
Diante disso, o preparo cientfico do profissional docente deve condizer com sua
retido tica no que tange ao ensino e avaliao dos alunos, que, vista como processo,
ela sempre faz prevalecer a qualidade do desempenho sobre a quantidade de atividades
realizadas pelo aluno ou por profissional de qualquer rea (BOTH, 2008, p. 31).
Na escola, a formao tica dos indivduos exige um novo relacionamento entre
professor e aluno, de modo a reconhecer a legitimidade da tica no processo educativo.
Os atores, primacialmente, devem compartilhar e vivenciar conceitos e valores como
cidadania, democracia, respeito, solidariedade etc. no ambiente escolar, cujo espao, por
meio dessas atitudes, pode ser transformado.

5
nesta escola que alguns dos direitos humanos bsicos devem ser
promovidos e postos em prtica. [...] Um desses direitos , sem
dvida, o direito a uma educao bem sucedida que seja consequncia
da realizao de aprendizagens com qualidade democrtica, cientfica
e pedaggica. (AFONSO, 2000, p. 86)

Cabe ao educador reconhecer que o trabalho por ele realizado envolve, ao


mesmo tempo, aspectos cognitivos e aspectos sociais e emocionais da aprendizagem.
No aspecto cognitivo, a ao docente contribui para a realizao de um processo de
ensinar e aprender, visando transmisso e assimilao de conhecimentos construdos
historicamente, sendo que o dilogo entre mestre e aluno permite esclarecer valores
imanentes ao conhecimento, com vistas ao encaminhamento de uma melhor qualidade
de vida, que potencialize a dignidade do ser humano (BOTH, 2008, p. 32).
O poder do professor pode ser sintetizado com uma postura da tica, do bom
senso e da valorizao do ser humano. Essa valorizao implica empatia e reconhecer
que aprendizagem um processo individual e contnuo. O ato pedaggico, na relao
professor-aluno, possui trs dimenses, que complementares entre si: a axiolgica, a
epistemolgica e a tica.

Refletir sobre a dimenso axiolgica do pedaggico implica


considerar que o ser humano deve ter sua expresso assegurada
integralmente, visto que a educao deve assumir a tarefa de propiciar
o seu desenvolvimento de forma gradativa [...] devemos evitar abrir
mo dessa integralidade dos valores educacionais, sob pena de
fragmentarmos a ao pedaggica.
No que se refere dimenso epistemolgica
[...] o professor deve evitar cair tanto em dogmatismo quanto em
relativismos pouco fundamentados e acrticos que possam vir a
banalizar a discusso dos contedos, bem como o seu prprio
processo formativo como profissional da educao.
Quanto terceira dimenso tica [...] sempre que algum
reconhece um conhecimento tico relacionado com os valores morais
[...] estabelece-se entre esse saber e o sujeito uma relao que
instalada no a partir de uma votao democrtica, mas de um
compromisso de natureza pessoal. (SOUSA, 1999, p. 23)

Sob o enfoque da educao tica, trata-se de erigir uma relao professor-aluno


acordada com os novos requisitos da aprendizagem instados por um mundo em
constante devir. Tal relao impe que o educador empreenda uma ressignificao de
sua atitude pedaggica, para que esta apresente um expressivo nvel de ajustamento com
as questes sociais e educacionais de sua poca.

6
4 A educao e as funes avaliativas

A prtica da avaliao geralmente entendida como mera aplicao de


procedimentos irrefletidos de coleta de dados e informaes, olvidando-se que o
exerccio pedaggico no se abrevia ao que realizado por professores e alunos na sala
de aula. Com efeito, o exerccio pedaggico consubstancia-se com outros valores,
conhecimentos e polticas apropriados, produzidos e reproduzidos pelos agentes sociais,
e constitudos em cultura e histria.

A crescente interatividade entre professor e aluno favorece a


consecuo de objetivos educacionais, uma vez realizada a avaliao
como:
1) processo til: que beneficia a todos os envolvidos; 2) processo
vivel: que possibilita e viabiliza sua execuo; 3) processo exato:
que oportuniza a avaliao conduzida corretamente e com
instrumentos adequados para a obteno das informaes
pretendidas; 4) processo tico e questo social: quando o ato de
avaliar executado com transparncia de propsitos, tendo como
base o respeito e a justia. (BOTH, 2008, p. 33)

Vasconcellos (1994) entende que a avaliao deve constituir um processo


extensivo da existncia humana, que abarca uma reflexo crtica sobre a prtica, de
forma a apreender seus avanos, dificuldades e resistncias, possibilitando uma tomada
de decises sobre as atividades didticas futuras. A avaliao, neste mbito, deveria
ocorrer juntamente com o aluno e concebida como um instrumento facilitador da
aprendizagem, especialmente porque ao revelar os limites da ao promove o
descobrimento de novos posicionamentos.

Uma concepo de avaliao tambm passa pela mxima de que o


ensinar se desenvolve em funo do aprender, mediante
relacionamento interativo entre professor e aluno, em que cumpre ao
professor o papel de estimulador e facilitador da aprendizagem e ao
aluno o de ser sujeito partcipe e construtor desse processo. (BOTH,
2008, p. 33)

Como o homem , ao mesmo tempo, um ser social, psicolgico, cultural e


afetivo, imperioso haver uma avaliao transformadora, a partir de uma ruptura
paradigmtica, e a nfase paradigmtica desenvolver uma estrutura terica unificada
e sistmica para compreenso dos fenmenos biolgicos e sociais. A aprendizagem

7
passa a ter o foco na viso complexa do universo e na educao para vida (BEHRENS,
2006, p. 13).
Logo, premente uma nova cultura avaliativa de carter
formativo/emancipatrio, que suplante as restries da tcnica e incorpore a dimenso
tica em sua dinmica. A ao dinmica que se tenciona identificar na avaliao permite
considerar o aluno como um ser que se desenvolve de forma global, e a mudana em
seu comportamento se manifesta tanto em nvel de aquisio de conhecimentos de
modo consciente como em termos de relacionamento social e de aceitao de seu
desenvolvimento pessoal (BOTH, 2008, p. 40).
Deve o professor estabelecer uma relao de parceria e mediao com o
educando, acompanhando-o na sua trajetria de construo do conhecimento e, nessa
perspectiva, contribuindo para a evoluo da sua aprendizagem. Concerne ao educador
manter uma reflexo permanente sobre a realidade educacional, ciente de que, por ser
dinmica e sujeita a constantes mudanas, requer um olhar avaliativo acurado.
Nesse aspecto, o bom senso representa uma das mximas em avaliaes, uma
vez que cabe ao professor responsabilizar-se no pelo aluno como pessoa, mas pelo
conhecimento que lhe oportuniza, bem como pela reao e pela mudana
comportamental que provoca nele como ser social (BOTH, 2008, p. 30).
Compreender a funo das avaliaes formativa e somativa faz com que o
educador confira um novo dimensionamento s aulas com o uso de recursos
pedaggicos como filmes, msicas, leituras e discusses, compartilhamento de
experincias, uso de iconografia etc. Tais recursos, alm de meios didticos, so
ferramentas apreciativas que, enquanto tal, compem o sistema avaliativo. E uma
condio sine qua non que essas ferramentas estejam ancoradas nos contedos tanto
do ensino fundamental como ensino acadmico, com primazia a uma educao mais
unssona com a realidade do aluno.

A avaliao educacional (seja a avaliao pedaggica das


aprendizagens dos alunos, a avaliao profissional dos professores, a
avaliao institucional das escolas ou, mesmo, a avaliao das
polticas educacionais) deve visar, sobretudo, objetivos de
desenvolvimento pessoal e coletivo, deve estar prioritariamente ao
servio de projetos de natureza mais emancipatrias do que
regulatria. (AFONSO, 2000, p. 43-44)

8
Particularmente, o professor de Histria tem de atentar-se aos fundamentos da
sua disciplina, como, por exemplo, a opo filosfica e pedaggica presidir o avano e
a consecuo de seus objetivos, o que depende da metodologia de ensino aplicada, a
qual resulta da predileo do educador por uma escola histrica que predomina na
forma de avaliao. Afinal, em grande parte, a construo da conscincia histrica
feita nas aulas de Histria, onde o professor deve atentar-se para no eleger a educao
como o fim do processo de ensino-aprendizagem e, consequentemente, obstaculizar a
prpria construo dessa conscincia.

5 Consideraes
O estudo evidenciou que a avaliao pertinente aquela utilizada com a
finalidade de conhecer mais o aluno, valorizando suas experincias e reunindo
elementos para que a educao escolar seja implementada contiguamente realidade e
dentro de um contexto especfico. Por isso, ao ensinar o professor deve elencar os
problemas sociais do seu tempo de modo a sensibilizar os alunos, que so sujeitos
histricos, para sua soluo.
Conforme apresentada neste artigo, a avaliao constitui um processo
abrangente, que acarreta uma reflexo crtica acerca de sua prtica, tendo em vista os
avanos, resistncias e dificuldades que a envolvem, bem como a expectativa de uma
tomada de deciso quanto suplantao dos bices da aprendizagem dos educandos.
A avaliao cumprida no setor escolar deve ser compreendida fundamentalmente
como um instrumento capaz de colaborar para a construo do conhecimento, do saber.
Dessa forma, a avaliao praticada pelos professores poderia operar o seu papel
medular, que o de coadjuvar o desenvolvimento da prpria aprendizagem
(FERNANDES, 2006).
Independentemente da norma ou padro no qual o modelo educacional esteja
embasado, perene a necessidade de avaliao de conhecimentos, o que no revoga sua
eficincia em aprimorar o processo educativo. A avaliao, assim, viabilizaria a
obteno de uma prtica pedaggica qualificada. Como compreenso que um tipo de
avaliao somativa no descaracteriza a formativa. Mas, contribuem entre si, mediante a
utilizao de suas metodologias e processos adequados, na formao de cidados
crticos e emancipados.

9
REFERNCIAS

AFONSO, Almerindo Janela. Escola pblica, comunidade e avaliao resgatando a


avaliao formativa como instrumento de emancipao. In: ESTEBAN, Maria T. (Org.).
Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
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ESTEBAN, Maria Tereza (Org.). Escola, currculo e avaliao. 3. ed. So Paulo:
Cortez, 2008.

BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: Metodologia de


projetos, contratos didticos e portflios. Petrpolis: Vozes, 2006.

BOTH, Ivo Jos. Avaliao planejada, aprendizagem consentida: ensinando que se


avalia, avaliando que se ensina. 2. ed. rev. ampl. Curitiba: Ibex, 2008.

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n 9394/96. Braslia/DF, 1996.

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Professor. So Paulo: Cortez Editora, 1994.

LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. 13. ed. So Paulo:


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SANTANNA, Ilza Martins. Por que avaliar? Como avaliar?: Critrios e


instrumentos. 7. ed. Petrpolis: Vozes, 2001.

SOBRINHO, Jos Dias. Avaliao tica e poltica em funo da educao como


direito publico ou como mercadoria? In: Educao e Sociedade. Vol. 25 n Especial.
Campinas: 2004.

SOUSA, Jos Vieira de. Os sujeitos sociais, ticos e polticos e suas relaes sociais.
Curso de Ps-Graduao/Especializao Fundamentos Educacionais para a Formao
de Recursos Humanos da Polcia Federal, Braslia - DF: FE/UnB, v. 4, p. 45-76, 1999.

10
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Avaliao Escolar. So Paulo: Libertad, 1994.

VZQUEZ, Adolfo Snchez. tica. Trad. de Joo Dell Anna. 28. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2006.

11
REVISTA GEOGRAFIA (ASSOCIAO DOS GEGRAFOS BRASILEIROS):
POSSVEIS INFLUNCIAS NA GEOGRAFIA ESCOLAR EM 1935

Maria Rita de Castro Lopes*

Resumo: Paralelamente com a fundao dos primeiros cursos de geografia no Brasil,


surgiu a Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB), que por princpio tinha o
objetivo de desenvolver e difundir pesquisas relacionadas cincia geogrfica no pas.
Contudo, ao longo da trajetria da AGB, observa-se que ela no se limitou apenas a
atuar na academia, em determinados momentos, tambm influenciou a disciplina escolar
a partir da elaborao de propostas de polticas educacionais, na difuso de pesquisas
sobre ensino ou na formao de professores. Em 1935, a associao dos gegrafos
lanou seu primeiro peridico, intitulado revista Geografia, que durou apenas dois anos,
com o total de oito publicaes. Os peridicos tiveram como principal objetivo
estimular a produo e a divulgao de pesquisas geogrficas relacionadas ao territrio
brasileiro, que eram produzidas principalmente pelos seus associados ou colaboradores.
As revistas no se limitaram apenas a geografia no mbito acadmico, mas tambm
influenciaram mudanas no saber da geografia escolar, ao propor uma ruptura com uma
geografia de carter mnemotcnica, com o propsito de desenvolver uma geografia
moderna. Pensando a importncia das revistas como um meio que influenciou a
geografia escolar, a pesquisa analisou os quatro primeiros nmeros da revista Geografia,
todos publicados em 1935, buscando entender a interface da AGB com a geografia
escolar. A anlise documental procurou responder as seguintes questes: Como os
peridicos procuraram contribuir para as mudanas terico-metodolgicas no ensino da
Geografia? Que diferentes representaes sobre o professor e a escola que so
identificados nos peridicos da associao? Quais os peridicos que mais conferiram
ateno s temticas de educao e ensino de Geografia? Que prticas de leituras sobre
educao e ensino de Geografia foram incentivadas e prescritas pelos peridicos?

Palavras-chave: ensino de geografia; AGB; peridicos.

A disciplina escolar uma criao prpria da escola, uma produo do


interior de uma cultura escolar (CHERVEL, 1990).Chervel a partir dos seus estudos
demostrou que o saber escolar no apenas uma vulgarizao do conhecimento de
referncia1. Apesar das disciplinas escolares pertencerem a uma cultura escolar,
paralelamente elasmantm relaes com os saberes e agentes exteriores escola.
Goodson (1990), prximo de concepo de Chervel, pesquisou a histria da
disciplina escolar, desde a sua gnese, para entender que o conhecimento escolar no

*
Doutorando do Programa de Ps Graduao em Geografia da Universidade de So Paulo-
ritacastrolopes@usp.br.
1
Entende-se que o conhecimento de referncia aquele ensinado das universidades, que so
desenvolvidos a partir de pesquisas cientficas.
algo natural, mas uma elaborao da prpria escola, que sofre influncia de agentes
externos e internos, como foras hegemnicas relacionadas poltica, economia e
cultura.
A Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB) pode ser consideradauma
dessas influncias externas a escola, quepossibilitou rupturas e permanncias na
trajetria da geografia escolar no Brasil.
Em 1935, a associao dos gegrafos lanou seu primeiro peridico,
intitulado revista Geografia2, que durou apenas dois anos, com o total de oito revistas.
Os peridicos tiveram como principal objetivo contribuir e estimulara divulgao de
pesquisas geogrficas relacionadas ao territrio brasileiro, que eram produzidos
principalmente pelos seus associados ou colaboradores. As publicaes da AGB
possuram um carter diferente das produes do Instituto Histrico Geografia
Brasileiro (IHGB), isto porque, a associao props uma ruptura com uma geografia de
carter mnemotcnica, com o proposito de desenvolver uma geografia moderna.
Tal ruptura terico-metodolgica divulgada pelos peridicos, podem no ter
se limitado apenas geografia no mbito acadmico, mas tambm ter influenciado
mudanas no saberda geografia escolar.
Pensando a importncia das revistas como um meio que influenciou a
geografia escolar, a pesquisaanalisou os quatro primeiros nmeros da revista Geografia,
todas publicadas em 1935, buscando entender a interface da AGB com a geografia
escolar.A anlise documental procurou responder as seguintes questes: Como os
peridicos procuraram contribuir para as mudanas terico-metodolgicas no ensino da
Geografia? Que diferentes representaes sobre os professores e a escola so
identificados nos peridicos da associao? Quais os peridicos que mais conferiram
ateno s temticas de educao e ensino de Geografia? Que prticas de leituras sobre
educao e ensino de Geografia foram incentivadas e prescritas pelos peridicos?

AGB e os peridicos
A Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB), fundada em 17 de
setembro 1934, surgiu com o propsito de aprimorar e aprofundar o desenvolvimento de
pesquisas e estudos geogrficos no Brasil. A associao foi criada por Pierre
Deffontaines(1894-1978), Caio Prado Junior (1907-1990), Luiz Flores de Morais Rego

2
Existiram outras publicaes de peridicos da associao: Boletim da Associao dos Gegrafos de 1941
at 1944; Terra Livre de 1986, com publicaes at os dias atuais.
(1896-1940) e Rubens Borba de Morais (1899-1986), que em seguida convidaram
outros estudiosos para serem associados efetivos.
Conforme o primeiro estatuto da AGB, os novos membros da associao
deveriam ser indicados e aprovados a partir de comum acordo pelos associados efetivos.
Assim a associao era constituda por um grupo restrito de intelectuais de diferentes
reas do conhecimento e que tinham interesses pelos temas geogrficos.
importante contextualizar e fazer ligaes pertinentes que permitam
compreender as transformaes histricas, sociais e econmicas que a sociedade
brasileira passoue que propiciou o surgimento e a valorizao da Associao dos
Gegrafos Brasileiros.
Em 1931, aps o golpe militar, durante o governo provisrio de Getlio
Vargas (1882-1954), foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica e, tambm, o
decreto de 19.851, que disps sobre a organizao do Ensino Superior no pas e adotou
o regime universitrio, com o objetivo de tratar a educao como uma questo nacional
e regularizar os diferentes nveis de ensino. Esta foi uma das estratgias do novo
governo para acabar com o carter de Estado Oligrquicoda Repblica Velha, com o
discurso de tornar o pas maismoderno.
Na dcada de 1930, a geografia passou por um importante momento de
institucionalizao, enquanto conhecimento de referncia no Brasil, com o surgimento
dos seus primeiros cursos no pas, primeiramente da Universidade Estadual de So
Paulo e, em seguida, da Universidade do Distrito Federal. Ocorreu tambm a fundao
do Conselho Nacional de Geografia (1937) e do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (1938). Essas instituies contriburam para o desenvolvimento e o
aprofundamento do conhecimento geogrfico brasileiro, alm de colaborarem com o
Estado na interpretao e no planejamento do pas,visto que o governo de Vargastinha
como objetivo um plano de modernizar o aparelho estatal atravs da constituio de
uma burocracia tecnocrtica altamente sofisticada (ZUSMAN, 1996, p.146).
Em 1934, ocorreu fundao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras
(FFCL) da Universidade de So Paulo (USP), com o primeiro curso de geografia do
pas, ministrado em conjunto com o curso de Histria. No mesmo ano da criao do
curso de geografia da USP, foi fundada a Associao dos Gegrafos Brasileiros. No ano
seguinte, em 1935, criaram o curso de geografia na Universidade Federal do Distrito
(UFD)3, cujo professor da cadeira Pierre Deffontaines, um dos responsveis pela
fundao da AGB em So Paulo, tambm, passou a ser o responsvel pela formao da
associao dos gegrafos na cidade do Rio de Janeiro.
Aps a derrota paulista de 1932, a elite ilustrada paulistanainiciou a
propostade criao da USP, como uma estratgia poltica de alcanar uma notoriedade
cientfica e novamente ascender um destaque nacional. De acordo com Zusman (1996),
com o surgimento da USP, a elite paulistana resgatou a ideia do bandeirante pioneiro e
desbravador, tendo em vista construir uma imagem de So Paulo como o centro
radiador de conhecimento especializadodo pas.
Um grupo restrito de intelectuais contribuiu com a proposta poltica da elite
paulista, ao fundar a Associao dos Gegrafos Brasileiros, aos moldes da Association
de Geographie Franaise, que protagonizou intensos estudos cientficos de So Paulo e
do Brasil. Associao dos gegrafos inicialmente foi composta por especialistas de
diferentes reas: advogados, gelogos, engenheiros e outros; quedesenvolveram
pesquisas sobre as potencialidades econmicas e a ocupao do territrio nacional, a
partir de um discurso de base cientifica.
No entanto, as aes da associao dos gegrafos no se restringiram apenas
ao mbito acadmico e aos interesses da poltica paulistana, de certa forma, ela tambm
influenciou a trajetria da histria da geografia escolar no pas.

Revista Geografia e ageografia escolar


A primeira revista Geografia surgiu no ano seguinte fundao da
Associao dos Gegrafos Brasileiros, em 1935, com a proposta de ter uma
periodicidade trimestral. A publicao era oferecida para os seus associados, sendo
tambm possvel adquiri-la avulsa ou a partir de assinatura anual. Sua primeira
comisso editorial foi composta por pessoas com significativo reconhecimento
acadmico: Dr. L. F. de Moraes Rego, Dr. Geraldo Paula Souza, Dr. Agenor Machado e
Caio Prado Junior.
Pierre Deffontaines (1935) foi o responsvel por escrever a apresentao da
primeira revista. O gegrafo expe que a ideia do peridico surgiu a partir das reunies

3
Diferentemente do curso da USP, o curso da UFD implantou separadamente o curso de Geografia e
Histria. Mas, em 1939, a UFD foi extinta e o curso de Geografia passou a ser junto com o curso de
Histria na Universidade do Brasil. Em 1955, a Universidade do Brasil passou a chamada de
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
quinzenais que eram realizadas entre os associados, tendo como objetivo desenvolver
pesquisas sobre o territrio brasileiro que permitiriam melhor dirigir uma poltica
econmica e social, assim como conhecer mais o paiz, bem como quere-lo mais, e
sobretudo melhor o servir (DEFFONTAINES, 1935a, p.09).
A primeira revista no trouxe a princpio nenhum artigo que se referiu
educao ou ensino de geografia, alis, todos os escritos trataram de temticas
referentes geografia do Estado de So Paulo. O interesse especfico pelo estado
paulistapode ter relao e influnciadobandeirantismo da elite paulistana, responsvel
pela gnese da USP e incentivadora da AGB, de conhecer mais e melhor as
potencialidades econmicas e os processos de transformao do estado paulista.
A associao dos gegrafos certamentecontribuiu para prosperidade da
educao nacionalista, ao desenvolver e divulgar pesquisas geogrficas inditas sobre o
pas, que eram possveis de serem utilizadas para a construo do sentido patritico
desejado pelo governo Vargas. Corroborando com esta afirmao, no texto de
apresentao da revista Geografia existiu a seguinte declarao: Assim a
ASSOCIAO DOS GEOGRAFOS BRASILEIROS e a sua revista permitiro
conhecer melhor o paiz, bem como quere-lo mais, e sobretudo melhor o servir
(DEFFONTAINES, 1935a, p.09).
A partir da segunda revista Geografia, a comisso editorial passou a contar
tambm com a participao do gegrafo Pierre Monbeig, recm chegado da Frana,
substituiu o professor Pierre Deffontaines na cadeira de Geografia da USP e na direo
da AGB.
Apesar de nenhum dos artigos terem preocupaes coma geografia escolar,
foipossvel na segunda revista identificar que alguns professores secundrios que
tiveram contato com a publicao:
Geografia obteve do pblico brasileiro uma acolhida inesperada. Isto
prova que a lacuna preenchida era deveras sensvel. Sobretudo entre
os membros do magistrio secundario foi grande sucesso. Recebemos
deles grande numero de cartas solicitando informaes e animando-
nos a persistir em nossos propositos. Explica-se. Os professores de
geografia do paiz no podiam deixar a falta de um rgo
especializado; as revistas extrangeiras so praticamente inacessiveis
maioria deles. Faltava-lhes assim toda e qualquer informao regular
sobre assuntos geogrficos. Quando ao grande pblico,
GEOGRAFIA provou que j existe da parte dele um enorme
interesse por assuntos tcnicos desta natureza (DEFFONTAINES,
1935b, p.02).
Embora a revista Geografia tivesse o proposito acadmico, os professores
escolaresmostraram interesse pelos temas tratados, possivelmente porque eram temas
novos e que no propunham uma geografia baseada em nomenclatura e descries.
Na segunda revista Geografia introduziram mais duas sees, a de Crticas
e Notas que continha pequenas resenhas de revistas ou artigos nacionais ou
estrangeiros no qual estava presente o tema geografia. E, tambm, o Boletim da
Associao dos Gegrafos Brasileiros, que consistiram em textos snteses das
comunicaes realizadas pelos associadosou seus convidados. Nesta publicao da
revista existiu uma maior diversidade de estudos geogrficos que no ficaram limitados
apenasa temas referentes ao estado de So Paulo.
O texto escrito por Pierre Deffontaines, o primeiro esboo de
regionalizao do Estado de So Paulo, comentoua respeito da falta de pensar
cientificamente o extenso territrio paulista. Deffontaines ao realizar a regionalizao
teve como base as transformaes da paisagem e a expanso cafeeira. A importncia de
uma sistematizao cientfica sobre o territrio paulista tambm foi lembrada pela
redao da revista como uma forma de contribuir para os estudos dos alunos
secundaristas.
A associao a partir das suas publicaes legitimou os conhecimentos
produzidos pelos seus associadosenquanto conhecimentos verdadeiramente cientficos
ao desenvolv-los, principalmente, a partirdo mtodo do trabalho de campo sob a
influncia da Geografia Regional desenvolvida na Frana.A influncia francesa resultou
da presena dos profissionais estrangeiros que inauguraram a ctedra de geografia na
USP,os gegrafos Pierre Deffontaines e Pierre Monbeig, ambos tambm presidiram a
AGB. De acordo com Zusman (1996), para Monbeig a Geografia Regional apresenta-
se por um lado, como estratgia que legitimava a disciplina como discurso til aos fins
de contribuir na formao dos valores nacionais (1996, p.166).
A proposta de inserir a regionalizao de So Paulo na escola, tambm
contribuiria para a divulgao do prprio conhecimento acadmico elaborado pela
AGB. Capel (1989) reconhece que a disciplina escolar tambm tem sua importncia
para o conhecimento cientfico, porque ela contribui para difuso e o reconhecimento da
relevncia do conhecimento geogrfico na sociedade.
Assim como o artigo de Pierre Deffontaines, na segunda revista da
associao, Pierre Monbeig realizou um estudo regional na terceira revista, mas no caso
ocupou-se apenas em aprofundar o seu conhecimento em uma regio, o Norte do
Paran, identificada pelo autor como uma regio economicamente paulista.
Na terceira revista Geografia tambm incluram mais uma seo, intitulada
de Livros no qual apresentaram pequenas resenhasde livros. E, apenas na quarta
revista Geografia publicaram textos referentes geografia escolar: O sistema
secundrio de Geografia e Geografia Humana- geografia para quarta srie do
secundaria.
O texto o ensino secundrio da Geografia tratou de uma proposta
curricular da disciplina geografia para o curso secundrio, aprovado em uma assembleia
ageberiana e encaminhado para diferentes autoridades educacionais, elaborada pelos
gegrafos: Pierre Monbeig, Aroldo de Azevedo e Maria Conceio Vicente de
Carvalho.
Apesar desse perodo no haver uma discusso entre geografia escolar e
geografia acadmica, o texto inicial do currculo ressaltou ao professor de geografia que
a finalidade intelectual do ensino de geografia no era a formao de gegrafos, o
documento reconheceu que o ensino escolar visava desenvolver uma cultura geral e
no de especialidades (MONBEIG et. al., 1935b, p.77).
O currculo tambm prescreveu como finalidade intelectual que
prefervel conhecer bem poucas cousas do que saber mal muitas outras ( MONBEIG
et. al., 1935b,p.77), tanto que props um nmero razoavelmente modesto de contedo
geogrfico.De certa forma, tal viso contribua para uma ruptura e crtica ao ensino de
geografia com conotao enciclopdica de carter mnemnico, que se baseava no
domnio do maior nmero possveis de descries e representaes dos territrios e de
seus habitantes (ROCHA, 1996, p.154). Apesar da proposta de trazer uma geografia
moderna, que substitua o antigo sistema nomenclatura e mnemnico (MONBEIG et.
al., 1935b, p,77), no se tratou de radicalizar e eliminar qualquer tipo de nomenclatura
na proposta curricular, mas sim incorpor-lo ao ensino de modo inteligente e refletido
(MONBEIG et. al., 1935b, p.78)
No primeiro ano do ensino secundrio, a geografia devia ser concreta e
familiar, por isso sempre que possvel o professor se esforar por comear pela
geografia local ou, pelos menos brasileira, para conduzir o aluno, pouco pouco,
generalizao (MONBEIG et. al., 1935b, p.78). S no quarto e quinto ano, existiu a
proposta para trabalhar com os alunos ostemas considerados abstratos como a geografia
geral.
O currculo prescreveu uma pequena listagem de contedos por sries, com
alguns elementos que guardam cunhos tpicos do ensino de geografia na dcada de
1930, como a matria de astronomia (primeira srie) e outros temas que no so mais
aceitos no ensino atual,como o estudo do homem e o meio: genero de vida e gras de
civilizao e Raas, por trazeremuma perspectiva hegemnica da cultura europeia
em relao s outras formas de culturas.Os estudos como gnero de vida e a presena
marcante da geografia regional como proposta curricular, demostroua hegemonia da
Geografia Francesa acerca da AGB.
O currculo requereu do professor as seguintes prticas pedaggicas:
reflexo e inteligencia, ao espirito critico, os quais se ho de exercer com rigr logico
e ordem (MONBEIG et. al., 1935b, p.79). E, tambm, expe que o professor deveria
realizar uma formao acadmica de gegrafo, mostrando a valorizao do saber
cientfico emrelao formao de professores:
[...] Smente quem adotar tais diretrizes, poder ser considerado um
verdadeiro professor de ensino secundrio. Mas, ao mesmo tempo,
no seria um bom geografo o professor que evitasse o curso ex-
catheda; o ensino da Geografia dever ser sempre vivo e descritivo,
desde que se trata do ensino daquilo que real, que existe
verdadeiramente (MONBEIG et. al.,1935b, p.79).

No perodo da realizao do documento curricular, o funcionamento das


instituies escolares e o pensamento dos professores eram praticamente ignorados e
pouco conhecidos pela prpria academia, por isso, por muito tempo, o saber escolar era
reconhecido apenas como uma reduo, vulgarizao ou simplificao do saber
cientfico (Rodrguez Lestegs, 2012).
O texto Geografia Humana- geografia para quarta serie do secundaria, do
Pierre Monbeig fez uma anlise de dois livros didticos lanados do Aroldo de
Azevedo, que foram entendidos como manuaes destinados a facilitar o trabalho dos
alunos (MONBEIG, 1935c, p.96). O autor exaltou que os livros didticos de Azevedo
envolveu a mesma proposta de modernizao de contedos do Delgado de
Carvalho.Para Monbeig o mrito fundamental do Azevedo apoiou-se em
abandonarcompletamente as fastidiosas enumeraes, de nomes e algarismos
(MONBEIG, 1935c, p.96).
Os livros didticos forma entendidos como manuais de geografia humana e
econmica. Monbeig tambm fez crticas, escreveu que o material destinado quarta
srie secundria radicalizou na proposta de uma geografia humana, porque quase no
apresentou mapas e aspectos da paisagem.

Consideraes Finais
Na dcada de 1930, a institucionalizao da geografia pelo poder pblico
teve uma pretenso dupla, a de conhecer mais e melhor o territrio brasileiro, pensando
na possibilidade de desenvolvimento econmico e tambm na formao de professores
secundaristas.Neste contexto surgiu a Associao dos Gegrafos Brasileiros, que aps
um anoda sua fundao publicou a sua primeira revista cientfica intitulada Geografia.
O Capel (1981) ressalta a importncia das revistas cientficas como um
lugar de difuso de pesquisas e ideias, que mostra a vitalidade de uma cincia, sendo
indispensvel para o seu crescimento e reconhecimento diante a comunidade cientfica.
Com tal caracterstica, a revista Geografia foi utilizada estrategicamente para difundir
ideias e concepes. A associao podia expor nos peridicos aquilo que acreditava ser
o mais moderno ou que apresentava maior exatido a ser estudado no momento de seu
lanamento para a geografia cientfica ou geografia escolar, j que a seleo do seu
texto passava por uma comisso editorial composta por pessoas com significativa
importncia acadmica.
Desde a primeira revista Geografia foi possvel identificar contribuies
para a geografia escolar, mesmo que parcela significativa dos professores no tivesse
acesso s publicaes. apenas na quarta revista Geografia que so publicados dois
artigos relacionados ao ensino de geografia.Entre as contribuies principais da revista
se destaca os estudos desenvolvidos sobre a geografia brasileira, alm da proposta de
reforar uma mudana terico-metodolgica, propondo uma geografia moderna.
A revista Geografia buscou romper com o carter mnemnico que
predominava na geografia que era produzida no pas, mas ao mesmo tempo impe uma
viso unilateral de geografia, assim se instaura a hegemonia da geografia francesa na
produo cientfica no Brasil.
Nos peridicos no foi possvel identificar uma preocupao direta da
associao com a geografia estritamente desenvolvida nas escolas, ao desenvolver o
currculo a proposta se limitou mais a colocar aquilo que a associao acreditava ser
importante a ser ensino, isto , um ensino que tivesse como base a geografia moderna.
Tanto que, como exemplo disso, estrategicamente, a associao elaborou um currculo
que no foi deligado de intencionalidade, eleserviria como um dispositivo para a
divulgaodos saberes da geografia moderna de influencia francesa, que a associao
acreditava mais adequado academicamente.
Apesar do perodo conturbado de embate poltico entre o governo paulista e
o federal, a AGB se ausentou de qualquer posicionamento, trouxe significativas
contribuies para ambos os governos, ao realizar seus estudos de desenvolvimento
econmicos e de ocupao do territrio, alm de promover uma geografia francesa de
carter nacionalista.A proposta de geografia moderna publicada pela revista tambm se
ausentava de debates relacionados a crticas sociais, como de desigualdade e de
segregao no territrio brasileiro.
Por fim, arevista Geografia pode ser compreendida como uma estratgia da
AGB que buscou ser uma influncia no s no mbito acadmico, mas tambm na
geografia escolar, por meio dos seus escritos procurou principalmente contribuir para
uma ruptura da geografia mnemnica e a insero da geografia moderna de influencia
francesa.

Referncias

CAPEL SAEZ, H. Historia de la ciencia e historia de las disciplinas cientificas:


objectivos y bifurcaciones de um programa de investigacin sobre historia de la
geografia. Cuadernos crticos de Geografia Humana. Barcelona, ano 12, n 84, 1989.

CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de


pesquisa. Teoria & Educao. Porto Alegre, n 02, pp. 177-229, 1990.

DEFFONTAINES, P. A Associao dos Gegrafos Brasileiros (Introduo).


Geografia. So Paulo, n 01, pp. 08-09, 1935a.

DEFFONTAINES, P. Regies e Paisagem do Estado de S. Paulo: Primeiro esboo de


diviso regional. Geografia. So Paulo, n 02, pp. 117-169, 1935b.

GOODSON, I. Tornando-se uma matria acadmica: padres de explicao e evoluo.


Teoria & Educao. Porto Alegre, n2, pp. 230-253, 1990.

MONBEIG, P. et. al.O Ensino Secundario da Geografia. Geografia. So Paulo, n 04,


pp. 77-82, 1935b.

MONBEIG, P. Geografia Humana Geografia para a quarta serie secundaria- Aroldo


Azevedo. Geografia. So Paulo, n 04, pp. 96- 97, 1935c.

ROCHA, G. O. R. A trajetria da disciplina Geografia no currculo escolar


brasileiro (1873-1942). Dissertao (Mestrado em Educao: Superviso e Currculo) -
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 1996.
RODRGUEZ LESTEGS, F. A construo do conhecimento geogrfico escolar: do
modelo transpositivo considerao disciplinar da geografia. In: CASTELLAR, S;
MUNHOZ, G (orgs.). Conhecimentos escolares e caminhos metodolgicos. So
Paulo: Xam, pp. 13-27, 20012.

ZUSMAN, P. B. Sociedades Geogrficas na promoo dos saberes a respeito do


territrio: estratgias polticas e acadmicas das instituies geogrficas na Argentina
(1879-1942) e no Brasil (1838-1945). Tese (Doutorado em Geografia) Universidade
de So Paulo, So Paulo, 1996.
1

VESTGIOS DE UMA HISTRIA: TRAJETRIA SOCIAL DO


INTELECTUAL EVERARDO ADOLPHO BACKHEUSER SOB A TICA DE
ALCINA MOREIRA DE SOUZA1

Maristela da Rosa

RESUMO: Esta comunicao intenta compreender a trajetria social de um intelectual


atualmente pouco conhecido, mas que teve destaque no campo pedaggico brasileiro,
sobretudo nos anos finais da dcada de 1920 e iniciais da dcada de 1930. Num
contexto de embate entre intelectuais liberais e pensadores ligados intelectualidade
catlica, convertido ao catolicismo, aspirando interlocuo entre cincia e religio, o
carioca Everardo Backheuser props um projeto educacional singular e se tornou um
importante personagem da Histria da Educao brasileira. As lentes bourdieusianas
contriburam para compreender a trajetria social como o movimento empreendido por
Backheuser dentro do campo desde a origem sociofamiliar, os percursos escolares e, em
especial, a sua atuao profissional. A base emprica deste trabalho so duas fontes
inditas que trazem vestgios da sua histria. Essas fontes so produes da sua segunda
mulher, a professora primria Alcina Moreira de Souza que organizou um lbum de
memrias (dados biogrficos, fotografias, partes de livros e recortes de jornais) e
escreveu um livro, que intitulado com o nome do intelectual, rene indcios das suas
vrias facetas, desde a infncia at a vida adulta, marcada pela militncia no campo
pedaggico. A guardi das memrias da famlia, Miriam Backheuser Mambrini, neta do
referido intelectual, possibilitou o acesso a tais documentos monumentos. Os registros
aqui problematizados, qualificados, ressignificados e legitimados como
fontes/documentos, poderiam estar destinados invisibilidade, o livro, por exemplo,
no foi publicado. No entanto, foram conservados, protegidos e se tornaram um corpus
documental de valor como fonte histrica. Ao produzir significados, Alcina fabricou
histria e representou como o multifacetado escolanovista catlico marcou presena em
diferentes instncias poltico-administrativas, no campo jornalstico, em campanhas
poltico-sociais e, muito especialmente, nas trincheiras do magistrio, em sala de aula e
fora dela, onde ele contribuiu por mais de meio sculo.

Palavras-chave: Trajetria social; Everardo Backheuser; Alcina Moreira de Souza.

Everardo aos olhos de Alcina

Intento realar a trajetria social de Everardo Backheuser2, educador atualmente


pouco conhecido, mas que teve destaque no campo pedaggico brasileiro, sobretudo nas

1
Os documentos destacados nessa comunicao foram de suma importncia para a tecitura da tese
intitulada Escolanovismo Catlico Backheusiano: apropriaes e representaes da Escola Nova tecidas
em Manuais Pedaggicos (1930-1942). A tese est em fase de concluso e contou com o financiamento
da Fundao de Apoio Pesquisa Cientfica e Tecnolgica do Estado de Santa Catarina - FAPESC.

Mestra em Educao pela Universidade do Estado de Santa Catarina - ma.marirosa@gmail.com


2
No campo historiogrfico, atualmente, h alguns limites que circunscrevem as reflexes sobre a
categoria intelectual, to fluda e polissmica, uma espcie de naturalizao desse conceito. Apesar de,
poca da submisso da proposta para esse eixo Histria da Educao e Intelectuais ter feito uso da
2

dcadas de 1920 e de 1930. Naquela conjuntura o campo educacional foi palco de uma
intensa celeuma entre educadores liberais e catlicos, e, posicionando-se nesse campo,
aps se converter ao catolicismo, o carioca props um projeto educacional singular que
almejava a interlocuo entre cincia e religio, tornando-se assim um importante vulto
da Histria da Educao brasileira3.
O aporte terico do socilogo francs Pierre Bourdieu contribuiu para
compreender a trajetria social como o movimento empreendido por Backheuser
dentro do campo desde a origem sociofamiliar, os percursos escolares e, em especial, a
sua atuao profissional. Na perspectiva bourdieusiana, uma trajetria a objetivao
das relaes entre os agentes e as foras presentes no campo (MONTAGNER, 2007, p.
254). Essa objetivao resulta em uma trajetria que descreve a srie de posies
sucessivamente ocupada pelo mesmo agente dentro de um espao/tempo em permanente
mudana. A trajetria social o movimento dentro de um campo definido
estruturalmente, e nesse movimento exprimem-se as disposies do habitus constitudo.
Essas disposies so definidas por Teive (2008, p. 25) como a maneira das pessoas
olharem e agirem no mundo, as quais advm de estilos de raciocnio historicamente
formados, de esquemas de percepo incorporados.
A concepo de campo importante para a compreenso da trajetria social,
porque concebido como o espao onde foram desenhados e definidos os discursos e
aes do agente. O campo um universo onde esto inseridos os agentes e as
instituies que produzem, reproduzem ou difundem arte, literatura, cincia, etc. Esse
universo um mundo social como os outros, mas que obedece a leis sociais especficas.
A noo de campo designa esse espao relativamente autnomo, esse microcosmo
dotado de suas leis prprias (BOURDIEU, 2004; 2001).

categoria, agora apoiada nas ponderaes de Gomes e Hansen (2016) e de Xavier (2016), me inspirei em
qualificar Everardo Adolpho Backheuser como um mediador cultural, ou simplesmente como educador.
Porque uma das marcas da sua trajetria como educador foi a produo de um bem cultural, um manual
pedaggico que representou a sua apropriao da Escola Nova. Alm de produtor, foi alm de um
transmissor desse bem cultural, em ltima instncia, foi um produtor de sentido, autor de um projeto
poltico-cultural porque educacional. Ele se voltou para prticas culturais de difuso de conhecimentos, de
normas de conduta e de uma percepo de mundo, por meio do manual, e construiu e expressou uma
representao de Escola Nova que alcanou um pblico amplo, para alm dos seus pares, provocando
uma srie de novas apropriaes e novos sentidos.
3
Um estudo mais aprofundado sobre as prticas de Everardo Backheuser no campo educacional brasileiro
como idealizador de um projeto educacional singular pode ser encontrado no artigo Everardo Adolpho
Backheuser: expoente de um escolanovismo catlico de autoria de Rosa e Teive (2016), o qual se
encontra referenciado ao final desse texto. Nessa comunicao interessa dar destaque s fontes produzidas
por Alcina e representao de Backheuser forjada por ela a partir da trajetria social dele.
3

O corpus emprico selecionado para esta comunicao composto por duas


fontes documentais que trazem vestgios da histria de Everardo. So produes
(CERTEAU, 2015) da sua segunda mulher, a professora primria Alcina Moreira de
Souza. Ela escreveu um livro intitulado Everardo Backheuser que registra indcios das
suas multifacetas, desde a infncia at a vida adulta, marcada pela militncia no campo
pedaggico e organizou um lbum de memrias intitulado Personalidade de Everardo
Backheuser que guarda dados biogrficos, fotografias, fragmentos de livros, recortes
de jornais e alguns textos. Miriam Backheuser Mambrini, neta do referido educador e
guardi das memrias da famlia, possibilitou o acesso a tais documentos monumentos
(LE GOFF, 1990). Monumentos compreendidos como representantes de vestgios do
passado, os quais, quando utilizados como ferramentas de pesquisa, configuram-se
documentos.
Estes registros que aqui problematizo, qualifico e legitimo como
fontes/documentos, poderiam estar destinados invisibilidade, entretanto, foram
conservados e protegidos e agora tm alterado o seu estatuto, de objetos so aqui
transformados em fontes histricas. Produzindo significados, Alcina fabricou histria
(CERTEAU, 2015) e forjou representaes (CHARTIER, 1990) de como Everardo
marcou presena em vrias reas, sobretudo nas trincheiras do magistrio, onde ele
contribuiu por mais de meio sculo, em sala de aula e fora dela.
Alcina Moreira de Souza foi a sua segunda mulher. Casaram-se em 1929 aps
ele ter ficado vivo da primeira mulher, Ricarda. Com o casamento passou a utilizar o
sobrenome do marido, e, assina o livro onde conta a biografia do educador, como
Alcina Backheuser e assim tambm que chamada por ele nas dedicatrias a ela
nos manuais pedaggicos4 que escreveu:

minha esposa Alcina Backheuser: No nesta pgina de dedicatria, mas no


frontespcio do livro, deveria figurar o nome de quem foi colaboradora
inteligente e dedicada de todos os captulos, quase de todas as pginas deste
volume. (BACKHEUSER, 1934, p. 05).

Declaradamente apaixonada pelo marido, Alcina preocupou-se em guardar


registros sobre as prticas dele, vestgios de uma histria, materializando no livro e no
lbum, representaes de Everardo. Certamente movida pelo desejo de guardar para no
esquecer e para fazer com que o marido fosse lembrado tambm pelos outros. Esta
comunicao traz na primeira parte, excertos do livro onde percebida a forma como
4
Tcnica da Pedagogia Moderna (Teoria e Prtica da Escola Nova) de 1934 foi reformulado em 1942 e
recebeu o ttulo de Manual de Pedagogia Moderna.
4

vai se construindo, pelos olhos de Alcina, uma representao de Everardo, a partir da


sua trajetria social. Na segunda parte, mostra como ela organizou o lbum de
memrias. Interessa sublinhar indcios, vestgios de uma histria por ela fabricada. Na
ltima parte, provoco a reflexo sobre a prtica de registrar para no esquecer e para
fazer lembrar.

No livro...

Alcina abre o livro de 212 pginas com a seguinte dedicatria: A meu marido,
com todo o meu amor, toda a minha ternura e toda a minha venerao
(BACKHEUSER, 1954, p. 01). Em seguida apresenta o ndice5. O excerto a seguir foi
extrado da parte inicial, onde ela traa o perfil de Everardo contando da sua tendncia
divulgao de conhecimentos:

Foi um grande vulgarizador. Didata por ndole, espalhava as cintilaes de


sua cultura polimorfa em livros, artigos e conferncias, num estilo claro e
ameno E, mais ainda: nunca se esquivava a consultas em casa, por escrito ou
por telefone. A todos quantos lhe pediam esclarecimentos dava-os de boa
vontade, desprendidamente, sem nenhum egosmo. (BACKHEUSER, 1954,
p. 08).

E tambm nesse incio, ela d pistas do quanto a converso ao catolicismo


influenciou o pensamento e as prticas de Everardo:

Era um batalhador... Na ctedra, na tribuna, no jornal, no livro, combatia


sempre. Pugnava rijamente por uma ideia - a sua ideia - que defendia com
toda a fora do seu esprito e de seu corao. Seu entusiasmo de pioneiro
levou-o a muitas iniciativas generosas. Sua dedicao ao magistrio f-lo
orientador de muitas vocaes. Mas foi a converso f catlica que o
tornou, aos poucos, mais sereno e compreensivo e lhe foi capaz de inspirar,
em proveito de outrem, palavras suaves de conforto, de paz e de conciliao.
(BACKHEUSER, 1954, p. 09).

5
Perfil. Alguns traos: Conhecer o seu dever e cumpri-lo; Um latino encadernado em germnico; O
Vicentino; Envelhecer. Trs aspectos - Backheuser pioneiro: Um pioneiro; Entusiasmo procura de uma
causa: Um menino - Um eleitor de 10 anos; O adolescente - Campanha Pr-Cuba; O estudante de
Engenharia - Em prol da liberdade de ensino; Um engenheiro Municipal - Casas para os pobres; Professor
de Esperanto - A lngua internacional; Um divulgador de Cincia - Sociedade Brasileira de Cincias;
Paraninfo de Engenheiros - Uma definio pioneira; O ano de 1928 - A causa. Campanhas de um
batalhador: Campanha em prol das habitaes populares; Campanha pelo Esperanto no Brasil; De A
nova concepo da Geografia Geopoltica; Cruzada Pedaggica pela Escola Nova; Campanha em prol
do Ensino Religioso. Backheuser, poltico: O Poltico; Na Assembleia Legislativa Fluminense; A Priso.
Trs aspectos: Backheuser, professor. Um professor; Primeiras etapas no magistrio. Estalo definitivo; O
pedagogo catlico; Jubileu de Magistrio. O Mestre atravs de seus livros: No rumo primitivo; A
deflexo; Uma variante; Um livro mpar...; O dedo polegar da mo que trabalha e que luta.
5

E volta a esse assunto em outro momento, sublinhando o ano de 1928 como o


momento em que ele encontrou a causa maior da sua militncia e entusiasmo:

Sim, de fato, Backheuser era a viva expresso do entusiasmo. Apenas a causa


que ele buscava para concretizar esse entusiasmo sempre se foi renovando.
Assim aconteceu, ano aps ano, at o de 1928. Nessa data cessou a busca.
Seu entusiasmo tece, da por diante, uma razo indestrutvel, um alvo
imutvel - Deus. Encontrara a causa, ao menos tempo motivo e objetivo,
fundamento e finalidade de todos os atos para aqueles que creem.
(BACKHEUSER, 1954, p. 62).

Ao elencar alguns traos de Everardo, Alcina d pistas sobre a sua origem


sociofamiliar: Criado num ambiente de economia e trabalho, no tendo conhecido o
pai a quem perdera com menos de dois anos, sua infncia dependera do esforo de duas
mulheres: sua me e sua tia, a meiga Tij (BACKHEUSER, 1954, p. 11). E destacando
trs aspectos como pioneiro, poltico e professor, ela vai traando a sua trajetria, indo e
voltando no tempo, contando dos seus percursos escolar e profissional, da sua insero
no campo poltico, das suas conferncias como engenheiro, divulgador da cincia e
professor.
Quando conta das suas participaes nas mais variadas campanhas, afirma:
Backheuser era manifestamente um combativo. A luta no o fatigava. Servia-lhe como
estimulante de energias, um incentivo, um propulsor para o seu dinamismo
(BACKHEUSER, 1954, p. 64). Entre essas campanhas ressaltamos aquelas que se
aproximam mais do nosso lugar social (CERTEAU, 2015), o campo educacional: na
Cruzada Pedaggica Pela Escola Nova e em prol do Ensino Religioso. Sobre a Cruzada,
cuja finalidade era estudar, praticar e propagar a Escola Nova, ela diz:

Nessa fase da reviso dos mtodos pedaggicos em correspondncia anos


novos ideais a colaborao prestada Reforma Fernando de Azevedo pelo
Professor Everardo Backheuser se tornou altamente valiosa. (...) Convidado
por Fernando de Azevedo para incluir-se entre os que deveriam explicar ao
magistrio primrio os princpios cardeais da Escola Nova, suas palestras se
destacaram pela clareza de exposio e perfeito conhecimento do assunto.
(BACKHEUSER, 1954, p. 110).

E cita a palestra que foi o marco inicial da militncia em prol do Ensino


Religioso:
Logo que, em virtude de sua converso, Everardo Backheuser resolveu
alistar-se nas fileiras catlicas, formulou seu programa de ao: propugnar
pelo ensino religioso nas escolas. F-lo desde a primeira hora. Esta se
apresentou a 25 de outubro de 1928, quando ele subiu pela primeira vez
tribuna de uma Igreja Catlica. Era por ocasio da imponente Semana do
Chefe de Famlia em cujo programa figurava uma srie de conferncias na
6

Catedral de Niteri. Backheuser inscrevera-se para falar sobre A influncia


da Escola. (BACKHEUSER, 1954, p. 120).

A campanha ganhou fora tambm com a organizao das Associaes de


Professores Catlicos, o Boletim dessa associao, a Confederao Catlica Brasileira
de Educao, e porque no dizer da publicao dos manuais pedaggicos que, alm de
veicularem o seu projeto educacional, faziam a parte desse movimento:

Em meio dessa profunda emoo da assistncia o Professor Everardo


Backheuser lanou o seu grande apelo - um verdadeiro toque de reunir - era
preciso que os catlicos cerrassem fileira em torno da Igreja. No lar, na
escola, onde que se encontrassem, deviam propagar a sua religio.
(BACKHEUSER, 1954, p. 122).

Ao tratar da faceta do marido como professor, Alcina volta a 1894, quando aos
15 anos, e cursando o 5 ano do Ginsio Nacional, ele deu incio a sua vida de
magistrio. Seu primeiro aluno foi um sobrinho, candidato admisso no curso
secundrio, a quem ministrava lies trs vezes por semana, recebendo por elas, dez mil
ris mensais (BACKHEUSER, 1954, p. 158). J em 1895 teve como aluna de
aritmtica uma estudante da Escola Normal:

Tais lies passaram a constituir por largo perodo o orgulho da sua vida de
magistrio e a elas fazia de contnua aluso como uma proeza pedaggica que
lhe proporcionava o glorioso ttulo de explicador. (BACKHEUSER, 1954,
p. 159).

Nos anos seguintes, junto com um grupo de estudantes, Backheuser resolveu


transformar o seu grmio literrio em um curso de preparatrios. No grupo, o aluno
da Politcnica se encarregou de geometria e trigonometria retilnea, fsica
experimental, mineralogia, geologia e histria natural (BACKHEUSER, 1954, p. 160).
Ao caracteriz-lo como um pedagogo catlico, toca em temas interessantes
como, por exemplo, a tentativa de aliar cincia e religio. Everardo tentou concretizar
esse objetivo por meio de manuais pedaggicos que circularam nos cursos de formao
e aperfeioamento do professorado primrio brasileiro, sobretudo na segunda metade da
dcada de 1930 e primeira metade da dcada de 1940, conjuntura marcada pelos debates
sobre a Escola Nova. Segundo ela, dedicou-se ento a provar a nenhuma
incompatibilidade entre a Escola Nova e a Igreja, prudente, mas generosa, acolhedora
sempre de ideias novas depois de t-las passado pelo crivo da meditao e da doutrina
(BACKHEUSER, 1954, p. 168).
7

Alcina continua o seu livro contando sobre os livros que Everardo escreveu, e,
antes disso, trata do jubileu dele no magistrio. com essa lembrana de Backheuser
como professor aposentado que conclumos esse mosaico de fragmentos do livro que a
viva escreveu para homenagear o marido e, certamente para garantir que fosse
lembrado. Ela conta que aps meio sculo como professor, ele despediu-se dos seus
discpulos assim:
(...) em plena pujana mental, e na mesma exuberncia de entusiasmo do
incio, o esprito do mestre ainda reflete toda a ardorosa vibrao das aulas e
destas ecoam ainda em seu corao todas as alegrias. O cansao no apareceu
at esse momento. As desiluses, que as houve, certamente, foram superadas
pelos resultados felizes, pelo intercmbio amistoso com os alunos, pela
gratido da maioria deles. (BACKHEUSER, 1954, p. 147).

No lbum de memrias6...

Personalidade de Everardo Backheuser um conjunto de objetos acerca da sua


trajetria, uma ficha biogrfica, fotografias, recortes de jornais, cpias e excertos de
livros, textos na ntegra, etc. De posse desse conjunto fabricado por Alcina na dcada de
1950, alterei o seu estatuto e o transformei em fontes documentais. Criei tambm um
subttulo, lbum de memrias, porque guarda as memrias criadas pela viva, e, tal
qual o livro, traz representaes de Everardo e formas de lembr-lo.
A ficha biogrfica traz importantes dados sobre a origem sociofamiliar como
data e local de nascimento, filiao e descendncia. Informa tambm sobre o percurso
escolar desde os estudos primrios, secundrios at os superiores. Comunica acerca do
percurso profissional, como engenheiro, em atividades polticas, jornalsticas,
administrativas, literrias, sociais, etc. E se demora mais nas atividades educacionais,
destacando os cargos no magistrio oficial: Escola Politcnica, Colgio Pedro II,
Prefeitura do Distrito Federal, Escola do Rio de Janeiro, Instituto Geogrfico Militar,
Ministrio do Exterior. E tambm as atividades como Fundador e Presidente da Cruzada
Pedaggica pela Escola Nova, Fundador e Presidente da Associao Fluminense de
Professores Catlicos e tambm da Associao de Professores Catlicos do Distrito
Federal e da Confederao Catlica Brasileira de Educao, entre outras.
As fotografias o trazem como aluno do Colgio Pedro II; da me e da tia; uma
cpia do diploma de Engenheiro; como secretrio do Prefeito Correia (em 1909); como
professor catedrtico de Mineralogia e Geologia; junto com os demais fundadores da
6
Esse espao pequeno para mostrar algumas das imagens contidas no lbum. Mas na apresentao desta
comunicao, elas sero divulgadas.
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Academia Brasileira de Cincias (1916); com a turma de engenheiros gegrafos de


1918; como engenheiro chefe em 1933, e o ltimo retrato datado de 1951, entre outros.
Os recortes de jornais selecionados contem matrias sobre Everardo. Sobre a sua
converso ao catolicismo foi publicada no jornal O Globo, em 1928 e escrita pelo
Cnego Mello Lula sob o ttulo A converso do Dr. Everardo Backheuser. No mesmo
jornal foi publicada uma matria intitulada Smbolo dedicao a uma das mais nobres
misses humanas: o professor Everardo Backheuser, em palestra com O Globo, recorda
as suas mais gratas impresses de meio sculo de magistrio. No Jornal do Brasil, no
Dirio da Manh e no O Estado, divulgou-se a cerimnia de Ao de Graas por conta
do Jubileu no magistrio.
Alcina trouxe tambm algumas partes de livros escritos por Backheuser, em
forma de cpias. O livro Minha terra, minha vida (Niteri h cinquenta anos...), de
1942 aparece bastante, talvez porque traz memrias do prprio Everardo sobre suas
origens, infncia e adolescncia.
E alguns textos foram trazidos na ntegra, como por exemplo, a Entrevista
concedida ao O Globo pelo Professor Everardo Backheuser, acrescida de excertos de
publicaes do mesmo professor, compilados por Alcina Backheuser, sua esposa. A
entrevista foi intitulada Uma vida de Magistrio e datada de 1944. A Boemia
Estudantil de Everardo Backheuser de autoria de Jonathas Botelho tambm aparece
completo, trata-se de uma palestra realizada na solenidade de 25 de julho de 1944 em
comemorao pelo jubileu no magistrio. O texto Autopsicologia de autoria de
Everardo tambm foi anexado ao lbum, trata-se de uma conferncia feita na mesma
solenidade em agradecimento s homenagens.

Registrar para no esquecer e para fazer lembrar

Alcina Moreira de Souza Backheuser, carioca, professora primria, casou-se


com Everardo Adolpho Backheuser e, com ele no teve filhos. Os registros
memorialsticos que ela fabricou acerca da trajetria social do marido demonstram o
sentimento que nutriu por ele ao longo dos vinte e dois anos de matrimnio, o qual pode
ser percebido desde a dedicatria presente no livro que escreveu e no publicou.
Acredito que a histria fabricada por Alcina bem como os suportes que ela
escolheu para guard-la, o livro e o lbum, tinha como objetivo principal registrar para
no esquecer e tambm para fazer lembrar. A riqueza de detalhes nas descries e a
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prpria preocupao em citar o marido, em traz-lo para dentro do seu texto mostra a
sua inteno de mant-lo vivo, no apenas na sua memria, mas no campo atravs, por
exemplo, de fragmentos reveladores de seu cotidiano como professor.
A preocupao em aguar a curiosidade e com a ordem dos registros, os dados
biogrficos, a descrio das incontveis facetas do marido e as representaes que
forjou dele, da sua trajetria, demonstra uma espcie de pressgio de que em algum dia,
algum se interessaria por esse material e pelo personagem principal da histria dela.
Em minhas mos esses objetos foram legitimados e qualificados como fontes
documentais e vm dando frutos a outros textos, outros registros que tambm almejam
garantir a guarda e o relevo da trajetria de um vulto muito importante na Histria da
Educao Brasileira. Estranhamente, Alcina, que esteve ao lado de Everardo nas
trincheiras de luta pela educao permanece esquecida pela historiografia. Felizmente
ao tramar para garantir que o marido seja lembrado ela tambm est sendo lembrada
aqui, por meio dessa comunicao.

REFERNCIAS

BOURDIEU, Pierre. A gnese dos conceitos de habitus e campo. In: BOURDIEU,


Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. p. 59-74.

____. Os campos como microcosmos relativamente autnomos. In: BOURDIEU,


Pierre. Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do campo cientfico. So
Paulo: Editora da UNESP, 2004. p. 18-29.

BACKHEUSER, Alcina Moreira de Souza. Everardo Backheuser. 1954, p. 01- 212.


Datilografado.

____. Personalidade de Everardo Backheuser (lbum de memrias). Rio de


Janeiro, 1950.

BACKHEUSER, Everardo Adolpho. Tcnica da Pedagogia Moderna (Teoria e


Prtica da Escola Nova). Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira S/A, 1934.

CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria. 3.ed. Trad. Maria de Lourdes Menezes.
Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 2015.

CHARTIER, Roger. A histria cultural entre prticas e representaes. Rio de


Janeiro: Difel, 1990.

GOMES, Angela Maria de Castro; HANS