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RECURSOS PARA
COMUNICAO ALTERNATIVA
BRASLIA
2006
Presidente da Repblica Federativa do Brasil
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Ministro da Educao
FERNANDO HADDAD
Secretrio Executivo
JOS HENRIQUE PAIM FERNANDES
BRASLIA - DF
2006
Todos os direitos reservados. permitida a reproduo total ou parcial deste livro
desde que citada a fonte.
ISBN 85-86738-26-3
CDU 37.017.7
SU M R I O
Apresentao ........................................................................................ 1
Introduo ............................................................................................. 2
Concluso .............................................................................................. 42
Referncias ............................................................................................ 43
O que comunicao?
A primeira idia que geralmente se tem do conceito de
comunicao que nos comunicamos por palavras e pela fala. Por meio
da fala manifestamos sensaes, sentimentos, trocamos informaes,
enfim, conhecemos o outro e nos deixamos conhecer. Porm, a
comunicao entre pessoas bem mais abrangente do que podemos
expressar por meio da fala, ou seja, o ser humano possui recursos
verbais e no-verbais que, na interao interpessoal, se misturam e
se completam. Assim, ao falarmos, podemos, por exemplo, sorrir,
demonstrando agrado, concordar ou discordar por um simples gesto,
como balanar a cabea, utilizar gestos para complementar o que
falamos ou, simplesmente, demonstrar interesse ou desinteresse por
aquilo que est sendo falado.
Um complemento importante na comunicao entre duas ou
mais pessoas a expresso facial que transmite vrias informaes e
estados emocionais, tais como interesse, alegria, tristeza, raiva, medo,
nojo, entre outros.
Alm das expresses faciais, temos os gestos que so poderosa
fonte de comunicao. Podemos indicar objetos e pessoas com um
simples apontar, podemos utilizar gestos sociais com significados,
simplesmente acenando, como tchau ou oi.
Vemos, ento, que a comunicao entre pessoas marcada e
complementada por vrios elementos comunicativos que permitem
compreender o outro e, tambm, ser compreendido.
1. Entender
a situao
7. Acompanhar 2. Gerar
o uso idias
6. Avaliar 3. Escolher
o uso alternativa
5. Construir
4. Representar
o objeto
a idia
2. Gerar idias
9 Conversar com usurios (estudante/famlia/colegas).
9 Buscar solues existentes (famlia/catlogo).
9 Pesquisar materiais que podem ser utilizados.
9 Pesquisar alternativas para confeco do objeto.
4. Representar a idia
(por meio de desenhos, modelos, ilustraes)
9 Definir materiais.
9 Definir as dimenses do objeto formas, medidas, peso, textura
cor, etc.
7. Acompanhar o uso
9 Verificar se as condies mudam com o passar do tempo e se h
necessidade de fazer alguma adaptao no objeto.
PASTAS E FICHRIOS
Vrios tipos de pasta industrializadas podem ser utilizadas como
recursos para comunicao alternativa, tais como, cardpios, fichrios
de variados tamanhos e lbuns de fotografias. Esses podem ser
adaptados s caractersticas fsicas e motoras dos usurios.
PASTAS E FICHRIOS
O formato, tamanho e as adequaes das pastas e dos fichrios devem
ser analisadas para cada aluno.
PRANCHA TEMTICA
A prancha temtica pode se configurar em uma prancha nica ou
pode fazer parte de uma pasta comum. A prancha temtica possui figuras
que permitem a comunicao sobre um tema nico.
Figuras 9 e 10: As
pranchas podem ser
confeccionadas em papel
carto, papelo, madeira
ou eucatex. Velcros
podem ser utilizados para
fixar figuras ou fotos.
PASTA FRASAL
PRANCHA FRASAL
Figuras 15 e 16: Os
estmulos esto organizados
de forma a relatar uma
situao. Os estmulos
formam frases que compe
um texto. A complexidade
do texto pode variar de
acordo com as
possibilidades e
necessidades do usurio.
MINIATURAS
As miniaturas so formas de representar o objeto real para aqueles
alunos que tm dificuldade em utilizar as fotos e figuras. A seleo das
miniaturas deve ser cuidadosa no sentido de conter detalhadamente as
caractersticas do objeto real. As miniaturas apresentadas foram
selecionadas a partir dos objetivos educacionais para aulas de cincia.
As miniaturas facilitaram a participao nas atividades escolares e a
expresso e comunicao sobre vivncias do tema escolar.
Figuras 19 e 20: As
miniaturas em plstico
apresentadas nas fotos
medem aproximadamente
10 cm. Velcros foram
colados no lado ou
embaixo das miniaturas.
O quadro com fixao
para velcro pode ser
utilizado sobre a carteira
ou fixado parede.
MINIATURAS
A utilizao de miniaturas deve ser planejada, ou seja, os temas
devem ser escolhidos a partir de objetivos educacionais e do contexto
social. As miniaturas servem para atividades variadas como, por exemplo,
discriminao entre objetos, dramatizao de situaes vivenciadas,
reconto de histrias. Como so tridimensionais, as miniaturas permitem
melhor visualizao e melhor manuseio do que as figuras e fotos.
SMBOLOS GRFICOS
Os smbolos grficos podem ser entendidos com o uso de fotos,
figuras e escrita. Em se tratando de fotos ou figuras, seu uso
recomendvel quando o aluno identifica a foto ou a figura e a relaciona
com o objeto real. Quando utilizamos fotos ou figuras possvel escrever
o nome dos objetos representados.
Figura 24 (abaixo):
Tabuleiro com figuras
que representam os
verbos e que permitem
utilizar o tempo presente,
o passado ou o futuro.
Adaptao: Dbora Deliberato
FIGURA TEMTICA
As figuras devem ser cuidadosamente selecionadas no sentido de
melhor representar o tema proposto. A seleo das figuras deve ter a
participao do aluno, professor e famlia.
Figuras 25 e 26: O
tamanho, a distncia, a
distribuio e a
organizao dos
estmulos foram
adaptadas para sua
melhor utilizao pelo
aluno, que aponta as
figuras com a mo. Nota-
se que cada figura
acompanhada do nome
do objeto por escrito
(MAYER-JONHSON.
1994. Boardmaker).
Adaptao: Dbora Deliberato
MISTO
O tipo de estmulo a ser apresentado pode ser combinado como, por
exemplo, miniatura-figura, miniatura-foto, foto-escrita, figura-escrita,
lembrando que essa combinao associa estmulos concretos com
abstratos. Assim, os sistemas com smbolos grficos (figuras, fotos, escrita)
so mais abstratos do que um sistema composto por objetos ou
miniaturas.
Figura 32 (abaixo): O
aluno segura a ma para
indicar a figura
correspondente. O objetivo
da atividade foi associar a
miniatura com a figura
correspondente.
GESTOS
Figura 34 (abaixo): O
aluno indica
numericamente o
nmero de peixes que
havia pescado.
Adaptao: Dbora Deliberato
EXPRESSES FACIAIS
As expresses faciais devem ser encorajadas no processo de
comunicao. Geralmente, as expresses faciais so combinadas com
gestos ou com outros comportamentos motores como, por exemplo,
apontar para figuras ou fotos. As expresses faciais devem ser
interpretadas dentro do contexto comunicativo. A direo do olhar
tambm um poderoso recurso que pode substituir o comportamento
de apontar, principalmente quando o aluno no tem a possibilidade
motora de apontar para estmulos.
Figura 36 (abaixo): A
expresso facial aparece
combinada com o
comportamento de apontar
para os estmulos da pasta.
ESTMULO NICO
A quantidade de estmulos deve ser planejada em um sistema de
comunicao. O estmulo nico importante para o trabalho com os
aspectos de percepo visual, auditiva e sinestsica do prprio objeto.
Pode servir tambm para uma interao entre o professor e o aluno.
Geralmente utilizamos brinquedos que forneam os estmulos que
desejamos utilizar no processo de ensino.
Figura 38 (abaixo):
Explorao dos aspectos
perceptuais do prprio
objeto pelo aluno.
DOIS ESTMULOS
A utilizao de dois estmulos possibilita o trabalho com a
discriminao entre caractersticas dos prprios estmulos como, por
exemplo, discriminar entre a figura de um cachorro e a de um gato. Uma
outra possibilidade da utilizao entre dois estmulos se refere quela
situao na qual o aluno deve escolher entre dois estmulos como, por
exemplo, sim ou no, quero no quero.
Figura 40 (abaixo):
Indicao da
resposta sim ou no
frente a uma
solicitao da
professora.
VRIOS ESTMULOS
A utilizao de vrios estmulos recomendada quando o aluno j
consegue selecionar um estmulo, entre outros, que se refere situao
de comunicao. Esses estmulos podem estar contidos, por exemplo,
em pranchas temticas ou pranchas frasais.
Figura 42 (abaixo):
Prancha temtica
(MAYER-
JONHSON.1994.
Boardmaker).
Adaptao: Dbora Deliberato &
Eduardo Jos Manzini
VRIOS ESTMULOS
Um dos objetivos do sistema de comunicao alternativa incorporar
vrios estmulos para criar, para o usurio, a possibilidade de uma
comunicao mais abrangente. Porm, devemos tomar cuidado para
quantificar os estmulos de acordo com a capacidade e necessidade do
usurio.
Figuras 43 e 44: Livro
adaptado para possibilitar ao
aluno recontar uma histria
j trabalhada em sala de aula.
O livro foi xerocado e, sobre
a parte escrita, foi colado um
velcro para permitir ao aluno
grudar as figuras. Acima de
cada desenho, o contedo da
histria foi adaptado com
frases mais curtas, o que
possibilitou trabalhar com o
texto do livro.
Figura 46 (abaixo): O
aluno responde indicando
a foto selecionada.
A seleo das figuras nas pranchas temticas pode ser feita pelo aluno
ou com auxlio do professor.
Figura 48 (abaixo): A
seleo do estmulo
disposto na carteira feita
com o apontar da lngua
para a figura, que
Adaptao: Dbora Deliberato & indicada pela professora
Eduardo Jos Manzini
para confirmar a escolha.
Figura 50 (abaixo):
Aluno retirando a figura
no momento de sua
utilizao.
Figura 52 (abaixo): Em
outra situao, ela
responde com um sorriso
quando a professora
seleciona a figura por
meio do sistema de
varredura de linhas ou
colunas da prancha
temtica.
ORGANIZAO DO RECURSO
Figura 56 (abaixo):
Construo das pranchas
temticas pelo aluno,
com a ajuda do
professor. A localizao
das figuras feita de
acordo com o interesse e
a facilidade do aluno.
Adaptao: Dbora Deliberato &
Eduardo Jos Manzini
Figura 60 (abaixo):
Recurso de comunicao
alternativa sendo
utilizado durante as
atividades do intervalo de
Adaptao: Dbora Deliberato &
aula.
Eduardo Jos Manzini
PARTICIPAO DA FAMLIA
A participao da famlia durante o processo de seleo,
implementao e utilizao dos recursos de comunicao alternativa e/
ou suplementar fundamental para o processo de uso efetivo do recurso
nas atividades escolares.
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Sheila Bastos Salgado- CVI
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