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Aproximando

os Espaos de Educao Formal dos No Formais 81

SEQUNCIA DIDTICA PARA VALIDAR UM MODELO CIENTFICO


APROXIMANDO OS ESPAOS DE EDUCAO FORMAL DOS NO FORMAIS
Leonardo Polese Alves1, Eduardo Augusto Moscon Oliveira2
Maria Auxiliadora Vilela Paiva3

Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica
Instituto Federal do Esprito Santo Campus Vitria
Avenida Vitria, 1729 Jucutuquara, Vitria, Esprito Santo. CEP 29040 780.

RESUMO

O objetivo desse artigo foi apresentar uma sequncia didtica que promovesse educao
cientfica na educao profissional e que aproximasse a educao formal dos espaos no
formais de educao. O artigo faz uma breve discusso sobre sequncia didtica,
apresentando momentos pedaggicos, e finalmente faz consideraes sobre alfabetizao
cientfica. Essa sequncia didtica foi desenvolvida em turmas do primeiro perodo do curso
tcnico de Geoprocessamento do Ensino Mdio do Instituto Federal do Esprito Santo. Os
resultados dessa estudo demonstraram que a partir da articulao da educao profissional
com a educao cientfica, foi possvel valorizar o ensino da tcnica e dos contedos
procedimentais em sintonia com os contedos conceituais e atitudinais.

Palavras-chave: ensino de cincias e matemtica, ensino de topografia, modelos cientficos,


alfabetizao cientfica.

ABSTRACT

The aim of this paper was to present a didactic sequence that promotes science education in
vocational education and close the formal spaces for non-formal education. This article is a
brief discussion of instructional sequence, presenting pedagogical moments, and finally makes
considerations about scientific literacy. This didactic sequence was developed in the first class
period of the GIS technician course at the Federal Institute School of Esprito Santo - Brazil.
The results of this study demonstrated that the articulation of vocational education with
science education, it was possible to enhance the teaching of technical and procedural
contents consistent with the contents conceptual and attitudinal.

Keywords: science and mathematics education. topography education. scientific models.


scientific literacy.

1 Professor do curso Tcnico em Geoprocessamento do Ifes. Engenheiro civil. Mestre em Educao em Cincias e Matemtica

do Instituto Federal do Esprito Santo. E-mail: leonardopolese@yahoo.com.br


2 Professor de Ensino de Histria do Departamento de Educao Poltica e Sociedade. Centro de Educao da UFES.
Licenciado e Bacharel em Histria, D.Ed.; Docente do Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica do
Ifes. E-mail: eduardomoscon@hotmail.com
3 Professora Visitante de Educao Matemtica, D.Sc.; Docente do Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e

Matemtica do Ifes. E-mail: vilelapaiva@gmail.com


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INTRODUO

A cincia conjunto de conhecimentos da humanidade socialmente desenvolvidos e/ou


adquiridos, historicamente acumulados, dotados de universalidade e objetividade que
permitem sua transmisso, e que foram organizados, hierarquizados e sistematizados em
princpios, leis, teorias, modelos etc e estruturados com mtodos e linguagens prprias. Essa
uma definio genrica de cincia encontrada em dicionrios como Ferreira (2009). Mas de
modo filosfico, a definio de cincia a de conhecimento que possua, em qualquer forma ou
medida, uma garantia da prpria validade: garantia absoluta de validade e sendo como
conhecimento, o grau mximo da certeza, em um conceito mais tradicional; e garantia sem
pretenses de absoluto, num conceito moderno (ABBAGNANO, 2007).

Enquanto o conhecimento de mundo completo, intuitivo, infalvel, assimtrico e certo, o


conhecimento cientfico parcial, falvel, falsevel, contingente (nos contextos espacial e
temporal), incerto. Os opostos da cincia so a opinio, caracterizada pela falta de garantia
acerca de sua validade e o dogma, caracterizado pela infalibilidade. A educao em cincias
evita o dogma e incentiva a argumentao e o debate de idias. Segundo Driver (1999, p. 32),
os objetos da cincia no so fenmenos da natureza, mas construes desenvolvidas pela
comunidade cientfica para interpretar a natureza. Por isso, o saber cientfico simblico e
socialmente negociado No devemos pensar a cincia como pronta, acabada, completamente
despojada, como uma nova e dogmtica religio, com o deus saber imperando [...]. A marca
da cincia de nossos dias a incerteza (CHASSOT, 2003, p. 98). Mas, esse dogmatismo est
presente na educao escolar e pode ser creditado s origens religiosas da universidade e da
escola. Superar esse dogmatismo uma das necessidades do ensino de cincias.

Considerando que a cincia uma linguagem desenvolvida pela humanidade para explicar o
mundo natural, entender a cincia nos facilita, tambm, contribuir para controlar e prever as
transformaes que ocorrem na natureza. E assim, ser alfabetizado cientificamente saber
ler a linguagem em que est escrita a natureza (CHASSOT, 2003, p. 91). considerado um
analfabeto cientfico o sujeito incapaz de fazer a leitura do universo ou parte dele.

Mesmo em domnios relativamente simples da cincia, os conceitos utilizados


para descrever e modelar esse domnio no so revelados de maneira bvia pela
leitura do livro da natureza. Ao contrrio, esses conceitos so construes que
foram inventadas e impostas sobre os fenmenos para interpret-los e explic-
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los, muitas vezes como resultado de grandes esforos intelectuais (DRIVER,


1999, p. 32).

Por exemplo, os esforos intelectuais de Galileu Galilei na explicao do movimento de queda


livre dos corpos. Durante anos, ele realizou experimentos e medidas com objetos em queda,
representando a acelerao em funo das mudanas de velocidade do objeto numa dada
distncia. Depois, Galileu comeou a pensar em termos de mudanas de velocidade num dado
intervalo de tempo. Ento, a acelerao constante dos corpos em queda livre se mostrou
evidente.

Depois que esse conhecimento foi construdo e acordado dentro da comunidade cientfica,
torna-se parte da forma no problemtica de ver as situaes.

Como resultado, o mundo simblico da cincia hoje povoado por entidades


como tomos, eltrons, ons, campos e fluxos, genes e cromossomos; ele
organizado por idias como a da evoluo e inclui procedimentos de medida e
experimentos. Essas entidades ontolgicas e conceitos organizadores, assim
como a epistemologia e as prticas das cincias a eles relacionadas, dificilmente
sero descobertas por indivduos atravs de suas prprias observaes do
mundo natural. O conhecimento cientfico, como conhecimento pblico,
construdo e comunicado atravs da cultura e das instituies sociais da cincia
(DRIVER, 1999, p. 32).

A histria e filosofia das cincias tm considerado o conhecimento, que emerge da atividade


dentro da comunidade cientfica, como relativista e resultante de processos sociais. Assim,
difcil saber se esse conhecimento uma representao verdadeira do mundo natural. Esse
relativismo das cincias sugere que o conhecimento cientfico limitado pela prpria
estrutura do mundo e que o progresso cientfico tem base emprica, mesmo sendo
socialmente construdo e validado.

Isso significa que a aprendizagem das cincias envolve ser iniciado nas idias e prticas da
comunidade cientfica e tornar essas idias e prticas significativas no nvel individual do
aluno. Ento, o papel do professor de cincias [...] o de atuar como mediador entre o
conhecimento cientfico e os aprendizes, ajudando-os a conferir sentido pessoal maneira
como as asseres do conhecimento so geradas e validadas (DRIVER, 1999, p. 33).

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O objetivo do artigo foi apresentar uma sequncia didtica que favorea a alfabetizao
cientfica utilizando a histria dos modelos cientficos de Sistema Solar, o modelo atual
cientificamente aceito para explicar o Sistema Solar e um modelo concreto de Sistema Solar
existente num espao no-formal de educao, e propondo a validao desse modelo de
Sistema Solar implantado nesse espao no-formal pelos alunos do curso tcnico de
Geoprocessamento com a utilizao de conhecimentos de Cincias, Matemtica e Topografia.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Alguns autores definiram o termo e escreveram sobre o tema sequncia didtica.


Recuperando uma dessas definies, sequncia didtica

um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a


realizao de certos objetivos educacionais, que tm um princpio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos. Atravs da sequncia
didtica possvel analisar as diferentes formas de interveno e avaliar a
pertinncia de cada uma delas (ZABALA, 1998, p. 18).

O objetivo principal de uma sequncia didtica otimizar o processo ensino-aprendizagem


para o aluno. O desempenho significativo a ser alcanado com sua utilizao est relacionado
h pelo menos quatro fatores: os aspectos do contedo, da aprendizagem, da ateno
diversidade e da sequncia e tipologia dos contedos. Zabala (1998) recomenda que as
sequncias didticas envolvam os trs tipos de contedos: conceituais, procedimentais e
atitudinais.

Na diversidade educacional esses trs contedos esto interligados de forma que caminham
juntos com o objetivo comum de compreenso de significados. Na elaborao e compreenso
de conceitos que uma das caractersticas de contedos conceituais importante que os
alunos entendam no apenas o conceito em si, mas como articul-lo em diversas situaes e
tambm para construo de novas ideias. Neste sentido a aprendizagem no precisa ser
considerada como finalizada, mas pronta para ampliar conhecimentos de forma que seja
significativa. Para aprender um conceito ou princpio necessrio entender o significado
deste por meio de um processo de elaborao e construo pessoal deste conceito a ser
compreendido. Atividades propcias para o entendimento de certo conceito so aquelas que
desafiam o aluno a pensar.

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Os contedos procedimentais se referem ao conjunto de habilidades necessrias por meio


de tcnicas e regras para se alcanar um determinado fim ou objetivo. Por exemplo, a
utilizao de um equipamento para realizar uma mensurao topogrfica. Para aprender
procedimentos, os alunos precisam fazer e processar por si prprios todas as aes que
alcancem o objetivo proposto. Em atividades que exigem procedimentos, a reflexo
necessria para compreenso dos procedimentos e relacionamentos desses com outros
conhecimentos.

O ponto de partida para realizar procedimentos so as aes reais. Desta forma os alunos s
aprendem a realizar as aes e constituir os procedimentos cabveis realizando-os por si
prprios. Outro ponto a ser destacado que deve haver reflexo sobre a atividade realizada
para que exista conscincia desta e com isso possa melhorar sua atuao. O ideal seria que
houvesse aplicao das aes em contextos diferentes para articular diversas estratgias de
acordo com cada circunstncia.

Os contedos atitudinais esto agrupados em valores, atitudes e normas. Os valores so


princpios que as pessoas emitem num parecer sobre determinadas condutas. As atitudes so
as tendncias que as pessoas assumem para manter uma conduta considerada correta. Estes
contedos envolvem afetividade e motivao. E neste mbito se encaixam os valores humanos
como tica, solidariedade, respeito, responsabilidade e participao.

A sequncia didtica (SD) foi proposta no contexto de um projeto de pesquisa desenvolvido


pelo autor desse artigo no Mestrado Profissional em Educao em Cincias e Matemtica do
Programa de Ps Graduao EDUCIMAT do Instituto Federal do Esprito Santo (Ifes). O
referido projeto pesquisa a interface do ensino de Cincias e Matemtica da educao bsica
com o ensino de Topografia da educao profissional no Ifes.

A partir dessas bases tericas e desse contexto de pesquisa foi desenvolvida a proposta de
sequncia didtica que ser apresentada a seguir tem o modelo cientfico para o Sistema Solar
como tema central do trabalho pedaggico proposto. Essa SD foi planejada para ser
desenvolvida em dez aulas pelos alunos do primeiro perodo do curso tcnico de
Geoprocessamento do Ifes em Vitria, na segunda metade do semestre acadmico pela
disciplina de Topografia Prtica, mas poderia envolver outras disciplinas desse curso tcnico

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de Geoprocessamento, como Matemtica, Informtica, Geocincias, Desenho Tcnico e


Desenho Assistido por Computador.

Como a SD est sendo proposta para um curso de nvel mdio da educao profissional,
envolve os caractersticos contedos procedimentais caractersticos dessa educao, mas
envolve tambm os contedos conceituais e atitudinais. Os contedos procedimentais
desenvolvidos sero mensurao, clculos e desenhos topogrficos planimtricos. Os
contedos conceituais envolvidos sero planimetria (topografia), geometria, escalas, modelos
e astronomia do sistema solar. Os contedos atitudinais a serem desenvolvidos so pesquisa,
organizao, trabalho em equipe, e tomada de deciso pela validao ou no de um modelo
cientfico.

O objetivo geral dessa SD discutir modelo cientfico (limites, simplificaes,


representatividade, validao e outros aspectos). E objetivos especficos so:

1) Atualizar os conhecimentos cientficos sobre Sistema Solar.


2) Relacionar os conhecimentos cientficos sobre o Sistema Solar (unidades astronmicas,
modelos e representaes) com conhecimentos tcnicos (medies topogrficas e
escalas).
3) Comparar o modelo de Sistema Solar cientfico como o do Praa da Cincia.
4) Discutir a representatividade do modelo de Sistema Solar da Praa da Cincia.
5) Validar ou no o modelo de Sistema Solar da Praa da Cincia.
6) Utilizar a histria da cincia para definir modelos (ou paradigmas), paradigmas
dominante e emergente, e rupturas paradigmticas.
7) Aproximar a educao formal dos espaos no formais de educao.
8) Utilizar esse espao educativo no formal para praticar Topografia e estudar
Astronomia.
9) Conhecer e utilizar os outros equipamentos/experimentos dessa Praa da Cincia.

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RESULTADOS E DISCUSSO

A sequncia didtica proposta ainda no foi aplicada e constituda de quinze momentos


pedaggicos (M1 ao M15) distribudos ao longo de dez aulas. Dependo do professor e da
turma, a sequncia poder ser desenvolvida em nove ou em onze aulas, diminuindo ou
aumentando o tempo dedicado aos momentos M8, M11 e M12.

A primeira aula envolver dois momentos pedaggicos na prpria escola: (M1) o professor
apresentar o tema da sequncia didtica o modelo cientfico-geomtrico para o Sistema
Solar e solicitar que os alunos externem seus conhecimentos sobre o Sistema Solar; (M2) o
professor exibir o vdeo Jornada no Sistema Solar de Igor Borgo e Marta F. Barroso do LIMC-
UFRJ como introduo e motivao para o desenvolvimento dessa SD.

FIGURA 1. Fac smile da capa do DVD Jornada no Sistema Solar (fonte: Revista Brasileira de Ensino
Fsica [online]. http://www.scielo.br/pdf/rbef/v32n2/v32n2a13.pdf).

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O desenvolvimento dessa SD demandar recursos especficos durante alguns momentos


pedaggicos. No M2 sero utilizados: computador ou DVD player, projetor multimdia, e o
DVD Jornada no Sistema Solar de Igor Borgo e Marta F. Barroso do LIMC-UFRJ (Figura 1).
Apesar do DVD ser enviado gratuitamente quando solicitado pelo email marta@if.ufrj.br, a
dificuldade de aquisio resolvida com o uso de dez vdeos do youtube que compem os
captulos do DVD.

As segunda e terceira aulas tambm acontecero na escola em dois momentos: (M3) o


professor exibir o captulo 1 (O que h l fora?) do documentrio A Histria da Cincia da
BBC; (M4) o professor comentar as mudanas de modelos cientficos que representaram o
Sistema Solar ao longo da histria da cincia mostradas nesse documentrio e induzir uma
discusso sobre paradigmas dominante versus emergente e mudana de paradigma.

FIGURA 2. Imagem do episdio O que h l fora? de A Historia da Cincia (fonte: blog Sr.
Curiosidades em srcuriosidades.blogspot.com.br/2011/12/serie-bbc-historia-da-ciencia-titulo.html).

No M3 sero utilizados computador, projetor multimdia e link com acesso internet para ver
os vdeos do youtube.com BBC - 1-6 - A Historia da Cincia - O que h l fora?:

a) a parte 1 (inicial) em http://www.youtube.com/watch?v=lEmJUpGCSfw


b) a parte 2 em http://www.youtube.com/watch?v=QYq-fjsMTDY
c) a parte 3 em http://www.youtube.com/watch?v=J21_ou4WpYA
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d) a parte 4 em http://www.youtube.com/watch?v=gdNIkSJTjpg
e) a parte 5 em http://www.youtube.com/watch?v=UyvJEosExOQ
f) a parte 6 (final) em http://www.youtube.com/watch?v=hFn3CB59zWw

Um dos objetivos dessa SD aproximar a educao formal dos espaos no formais de


educao. Para isso a etapa de atividade campo ser realizada na Unidade Educacional Praa
da Cincia da da Prefeitura Municipal de Vitria (ES). Na Praa da Cincia, as pessoas podem
se divertir vendo a aplicao de princpios fsicos e astronmicos do dia a dia. So 11
instrumentos que esto dispostos ao ar livre, os quais o pblico pode experimentar recebendo
as explicaes dos monitores. O local apropriado para despertar o interesse, sobretudo das
crianas, pela cincia.

(disponvel em <http://www.vitoria.es.gov.br/seme.php?pagina=pracadaciencia> acessado


em 13/5/12)

FIGURA 3. Foto placa ao lado da entrada da Praa da Cincia (Fonte: blog Cincia Bessa em
http://scienceblogs.com.br/bessa/2009/12/programa_em_vitria_es_praa_da/)

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A Praa da Cincia (Figura 3) muito conhecida pela populao de Vitria (ES) e da sua regio
metropolitana. Esta proposta de SD utilizar, em especial, o equipamento Sistema Solar em
escala: (que) reproduz o sistema solar ao longo da praa, com dimenses proporcionais
realidade. Assim, pode-se ter noo do tamanho dos planetas, das distncias entre eles e de
suas rbitas em torno do Sol e tambm compreender os movimentos de rotao e translao.
(idem)

Aps a etapa de motivao inicial com a apresentao dos vdeos, acontecer a etapa de
problematizao, na qual o professor incentivar os alunos a utilizar os conhecimentos
tcnicos de Topografia para resolverem uma lenda cientfica urbana que circula entre alguns
professores, tcnicos, arquitetos e engenheiros da regio metropolitana de Vitria: o modelo
de Sistema Solar em escala existente nessa Praa da Cincia est errado, pois tem alguns
planetas representados em posies planimtricas erradas, em outras palavras, algumas
distncias Sol-planetas esto erradas. Apesar do crculo restrito de circulao dessa lenda
cientfica urbana, o entendimento dela e da possibilidade de erro nas posies dos planetas
pelos alunos plenamente vivel.

Assim a quarta aula ser dedicada a apenas um momento pedaggico: (M5) o professor far a
problematizao apresentando a referida lenda e ir propor que a turma, apoiada na
Astronomia do Sistema Solar, Geometria e Topografia, verifique se o referido modelo de
Sistema Solar em escala da Praa da Cincia est planimetricamente representado de modo
correto ou vlido? No final da aula, o professor solicitar uma pesquisa sobre o modelo
cientfico atual do Sistema Solar

Na quinta aula ser desenvolvido o sexto momento pedaggico: (M6) os alunos apresentaro
o resultado da pesquisa solicitada no momento pedaggico anterior sobre o modelo
cientificamente aceito para explicar o Sistema Solar. O professor e os alunos sistematizaro
esses conhecimentos advindos dessa pesquisa. Se os alunos no relatarem, o professor
apresentar as unidades para medidas de distncias astronmicas. O professor tambm
dever listar, alm dos conhecimentos sobre Sistema Solar, os contedos j estudados pelos
alunos e que sero mobilizados nesse empreendimento: Matemtica (escalas, projees,
trigonometria, polgonos) e Topografia (poligonais, irradiaes, planimtrica, erros).

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As sexta, stima e oitava aulas sero desenvolvidas no espao no formal de educao e


envolvero quatro momentos pedaggicos: (M7) o professor e a turma sero levados de
nibus do IfesVitria para a Praa da Cincia, onde conhecero o equipamento
(experimento) do Sistema Solar em escala; (M8) os alunos faro as medidas topogrficas
(ngulos e distncias) necessrias para verificar se esse modelo est certo ou errado; (M9) os
alunos conhecero e utilizaro os outros equipamentos da Praa da Cincia (relgio de sol,
espelho de som, elevador de mo, ...); e (M10) o professor e a turma sero levados de nibus
da Praa da Cincia para o IfesVitria, e nessa viagem de volta o professor incentivar os
alunos a refletirem sobre como eles verificaro, a partir das medidas feitas, se o modelo est
corretamente representado ou no.

Os recursos necessrios para os momento M7 a M10 so: nibus para transportar a turma
N18 na ida do IfesVitria at a Praa da Cincia e na volta; equipamentos topogrficos
(teodolito, trenas, balizas, mira estadimtrica, bssola e calculadora); e agendamento prvio
com a Praa da Cincia.

As nona e dcima aulas concluiro a sequncia didtica com cinco momentos na prpria
escola: (M11) com os dados obtidos nas medidas topogrficas, os alunos faro clculos e
desenhos para reproduzir o modelo do Sistema Solar da Praa da Cincia; (M12) os alunos
compararo esse modelo da Praa da Cincia com o modelo cientfico atual do Sistema Solar;
(M13) o professor e os alunos discutiro as diferenas entre os modelos (cientfico e Praa da
Cincia) e os limites para validar o modelo do Sistema Solar em escala da Praa da Cincia;
(M14) os alunos decidiro se o modelo do Sistema Solar da Praa da Cincia est
representado corretamente em escala de distncias (declarando a falsidade da lenda) ou est
errado (declarando a pertinncia dessa lenda cientfica urbana), em outras palavras, a turma
promover a validao ou no desse modelo; e (M15) os alunos avaliaro a sequncia didtica
executada e avaliaro tambm a utilizao desse equipamento e do espao no-formal de
educao.

No momento pedaggico M11 sero utilizados: calculadora, mesa com prancheta e rgua
paralela para desenho tcnico, escalmetro, esquadros, compasso, computador.


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A avaliao dos alunos ser dividida em duas partes de valores iguais: a primeira refere-se
a participao dos alunos na pesquisa, na atividade de campo e nos debates sobre a validao
do modelo para avaliar os contedos procedimentais e atitudinais; e a segunda refere-se aos
clculos, desenhos e argumentos apresentados na validao do modelo para avaliar os
contedos conceituais.

CONSIDERAES FINAIS

Como a cincia uma linguagem desenvolvida pela humanidade, ela deve ser considerada
mutvel e falvel. preciso desconstruir caractersticas atribudas indevidamente cincia:
infalibilidade (crena de que a cincia no falha e na erra) e cientificismo (doutrina que
considera os fazeres cientficos sempre como benficos).

Se o conhecimento cientfico uma instncia privilegiada de relaes de poder, ento esse


conhecimento, patrimnio da humanidade, deve ser socializado. A validao do conhecimento
cientfico feita pela comunidade cientfica. Alm de ampliar as possibilidades de acesso
cincia, alunos e cidados devem compreender como a validao de conhecimentos e modelos
cientficos feita.

A alfabetizao cientfica no deve apenas favorecer a leitura do mundo em que vivemos, mas
deve mostrar tambm a necessidade de transform-lo em um mundo melhor. Se a sociedade
financia as pesquisas que se fazem na cincia, ento a cincia deve ter compromissos com a
sociedade. Ou seja, a sociedade no deve se submeter cincia, mas cincia que dever estar
a servio da sociedade. A cincia tambm deve se ocupar de transformar saber acadmico em
saber escolar e de transformar saber popular em saber escolar.

A alfabetizao cientfica acontece quando o ensino de cincias contribui para a compreenso


de conhecimentos, procedimentos e valores que permitam aos cidados tomar decises,
perceber tanto as utilidades da cincia e suas aplicaes na melhora da qualidade de vida,
quanto as limitaes e conseqncias negativas de seu desenvolvimento.

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REFERNCIAS

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