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Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias

e-ISSN 1984-2686

Caractersticas da Formao de Professores de Cincias


Naturais

Characteristics of the Education of Natural Sciences Teachers

Maria Estela Gozzi Brasil


Maria Aparecida Rodrigues Brasil

Este texto discute a formao de professores para a disciplina de Cincias Naturais nos
anos finais do ensino fundamental. Priorizamos investigar a discusso da categoria
interdisciplinaridade socializada como fundamental para a integrao curricular que
fundamenta essa disciplina. Nossa proposta analisar se tal categoria tem subsidiado
a formao de docentes. De nossa perspectiva, a ausncia de Diretrizes Curriculares
Nacionais e as dificuldades que permeiam a oferta desse curso podem indicar uma
desvalorizao dessa Licenciatura ao passo que, nesse mesmo contexto, encontramos
as Diretrizes Curriculares para cursos especficos como Fsica, Qumica e Biologia. Elas
compem a rea de Cincias e habilitam os docentes para a atuao na disciplina de
Cincias do ensino fundamental. Consideramos a necessidade de uma formao docente
que atenda s caractersticas de um perfil de profissional adequado aos propsitos de
ensino dessa disciplina no ensino fundamental. Pautamo-nos na legislao do ensino
de Cincias Naturais e da formao de professores para a educao bsica. Estudamos
propostas de Licenciatura em Cincias Naturais e de Cincias Biolgicas de trs
universidades: a Universidade Estadual de Maring (UEM); a Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e a Universidade de So Paulo (USP). Alm disso,
utilizamos fontes orais, nomeadamente entrevistas a professores experientes na atuao
das disciplinas que compem essa rea. A discusso dos dados levantados orientada
pela anlise dos propsitos tericos apontados pelo ciclo de polticas e tambm pela
abordagem que valoriza as diferentes variveis envolvidas no processo educacional.
Palavras-chave: Cincias Naturais; Formao de professores; Perfil docente.
This text discusses the education of natural sciences teachers who teach the last years
of elementary school. The investigation of the discussion of the category socialized
interdisciplinarity was prioritized as a fundamental part of the curricular integration on
which this discipline is based. The proposal is to analyze if this category has supported
teacher education. From the perspective of this study, the absence of national curricular
guidelines and the difficulties that permeate the offering of this course may indicate a
devaluation of this teaching course; whereas, in this same context, there are curricular
guidelines for specific courses such as physics, chemistry and biology. They compose
the area of sciences and enable teachers to teach sciences in elementary school. This

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paper considers the necessity of a teacher education that attends the characteristics
of a professional profile that is adequate to the teaching proposals of this discipline in
elementary school and is based on legislation concerned with natural sciences teaching
and teacher education for basic education. Proposals of natural sciences teaching
courses and biological sciences were studied at three universities: Universidade Estadual
de Maring (UEM); Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO);
Universidade de So Paulo (USP). In addition, oral sources were used, namely
interviews of teachers experienced in the disciplines that compose this area. Discussion
of the surveyed data is guided by the analysis of the theoretical proposals indicated by a
policy cycle and also by an approach that values the different variables involved in the
educational process.
Keywords: Natural sciences; Teacher education; Teacher profile.

Introduo
O objeto desta investigao, que gira em torno da formao de professores de
Cincias Naturais, o fato de que, na atualidade, a licenciatura relacionada a essa rea
carece de Diretrizes Curriculares Nacionais. A escolha foi motivada pelo Processo
n 1157/10 de Renovao do Reconhecimento do Curso de Graduao em Cincias
Licenciatura da Universidade Estadual de Maring (UEM) Campus Regional de
Goioer. Nesse processo, foi sugerida a alterao da nomenclatura: em lugar de Curso de
Cincias deveria se adotar Cincias Biolgicas. Consta no Parecer CEE/CES n190/10
a justificativa para essa sugesto de mudana. Com essas observaes, o parecerista
recomendou UEM:
[...] que proceda a alterao de seu Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em
Cincias Licenciatura, para Curso de Graduao em Cincias Biolgicas Licenciatura,
visto a inexistncia de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso, bem como o
baixo nmero de alunos matriculados, conforme relato do Perito (fls. 225).
Essa soluo, que parece to fcil, causou desconforto e inquietao entre os
docentes e discentes do Curso. Assim, em razo de nosso envolvimento com a docncia
nessa Licenciatura em Cincias Naturais, decidimos conhecer, por meio de um resgate
histrico, os diferentes fatores que contribuem para o direcionamento do ensino nessa
disciplina nos dias atuais.
As dificuldades que permeiam a oferta desse Curso e a ausncia de Diretrizes
Curriculares Nacionais podem ser indicativas da desvalorizao dessa Licenciatura.
A legislao atual contempla as Diretrizes Curriculares para cursos especficos, como
Fsica, Qumica e Biologia. Consideramos, assim, importante questionar os motivos da
inexistncia de Diretrizes para os Cursos de Cincias Naturais, voltados para a formao
de professores para os anos finais do ensino fundamental, cujo foco tem sido a formao
de um professor generalista.
Orientamo-nos por uma srie de indagaes:

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- Qual a formao docente adequada para ensinar Cincias Naturais nos anos finais do
ensino fundamental?

- Os currculos da Licenciatura em Cincias Naturais pautam-se em encaminhamentos


terico-metodolgicos especficos para essa disciplina?

- Os currculos das Cincias Biolgicas oferecem uma formao que atenda ao


encaminhamento terico-metodolgico da integrao curricular, conforme proposto
para essa disciplina?
Com esses questionamentos, definimos os objetivos da pesquisa: investigar
o encaminhamento terico-metodolgico dado a essas duas licenciaturas e, assim,
verificar em que medida suas Propostas Curriculares atendem aos propsitos de
formao do docente para atuar nas disciplinas de Cincias Naturais nos anos finais do
ensino fundamental.
Nossas referncias em termos de legislao so os Parmetros Curriculares
Nacionais: terceiro e quarto ciclos que norteiam o ensino de Cincias Naturais, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica, bem como as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a formao dos profissionais do magistrio da educao
bsica. Esses sero os parmetros para a anlise das Propostas Curriculares de formao
de professores de Cincias Naturais e de Cincias Biolgicas. Quanto aos cursos de
licenciatura dessas reas, selecionamos universidades que representam trs estados
brasileiros, a saber: o Paran, com a Universidade Estadual de Maring (UEM); Rio de
Janeiro, com a Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e So Paulo,
com a Universidade de So Paulo (USP)1.
A seleo dos projetos pedaggicos foi, primeiramente, direcionada a analisar
as licenciaturas oferecidas pela UEM Paran, Instituio em que atuamos como
professoras em seu Curso de Licenciatura em Cincias. Posteriormente, acrescentamos
projetos de outras instituies: o da USP, porque esta Instituio sediou o Frum
Brasileiro de Coordenadores e Professores, ocorrido em 2011, cujo tema central foi a
formao docente necessria s Cincias Naturais; o da UNIRIO, pela disponibilidade
dos projetos pedaggicos no site da Instituio e tambm porque o estado do Rio de
Janeiro vem apresentando diversas contribuies e desenvolvendo grandes pesquisas
a respeito do tema de nosso interesse. Estas Universidades oferecem os dois cursos em
estudo, portanto, foi analisado um total de seis Cursos (Gozzi, 2016).
Como fontes orais, entrevistamos professores experientes no ensino das
disciplinas que compem essa rea, a saber: Biologia, Qumica e Fsica2. A escolha
dos professores representantes das diferentes reas de conhecimento se justifica por
1 Os Projetos foram acessados via internet nos sites das trs Instituies Superiores, exceto o do Curso de
Licenciatura em Cincias da Natureza da USP, o qual foi enviado primeira autora, por e-mail em 19/07/2013,
pelo ento Professor Coordenador do Curso.
2 No decorrer do texto, as referncias aos trs professores sero feitas da seguinte forma: Biologia PB, Qumica
PQ e Fsica PF.

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possurem larga experincia com formao de docentes, contribuir com produo terica
e com organizao de textos curriculares para essa rea de ensino. Alm disso, eles tm
vasto conhecimento em suas disciplinas de atuao, orientam grupos disciplinares em
propostas para o ensino e para a formao de professores e participam do movimento
de renovao do ensino de Cincias em nosso pas3.
A opo por professores dessas trs disciplinas como sujeitos das entrevistas
se justifica porque elas compem a rea de Cincias e tambm porque suas diretrizes
curriculares contemplam o preparo de professores que podem atuar nas Cincias Naturais
dos anos finais do ensino fundamental, porm com determinaes diferenciadas.
Alm dessas contribuies orais, valemo-nos de textos educacionais produzidos por
pesquisadores diversos que vm se empenhando em contribuir para o entendimento
dos vrios encaminhamentos educacionais em curso.
Procuramos articular a abordagem terico-metodolgica a respeito da produo
de polticas desenvolvida pelos socilogos Stephen J. Ball e Richard Bowe (Ball, 2001a;
2001b) com a pesquisa de cunho qualitativo. As pesquisas de Ball oferecem recursos
intelectuais para entender como os discursos que subsidiam as polticas so produzidos,
o que pretendem e como seus efeitos aparecem. Um dos principais conceitos temticos
formulado por Ball para analisar as polticas educacionais o ciclo de polticas. Ball
(2001a) retoma de Popkewitz (1992) as percepes da poltica, representando-a como
uma rede de interesses ticos, ocupacionais, econmicos e regionais variados. Para
Popkewitz, existem grupos de interesse que competem pelo apoio de polticas e recebem
apoio do governo. Para Ball (2001a), as polticas educacionais so a expresso de um
processo ao mesmo tempo social e pessoal, j que envolve diferentes grupos e pessoas.
Esse ciclo foi sistematizado com base em trs contextos diferenciados: o da influncia;
o da produo de texto e o da prtica. No contexto de influncia, esto o incio das
polticas pblicas e a construo de discursos polticos permeados por interesses mais
estreitos e ideolgicos e por disputas entre grupos de interesse a respeito das finalidades
sociais da educao. No contexto da produo de texto esto os textos polticos e os
textos legais oficiais, assim como comentrios ou pronunciamentos oficiais resultados
de disputas e acordos de grupos. Em face das limitaes e das possibilidades de respostas
ao contedo, situa-se o contexto da prtica, cujos efeitos e consequncias podem
representar alteraes nas polticas originais, uma vez que o processo de interpretao
pode contribuir para recriar as polticas.
Em nossa anlise, buscamos articular essas questes, primeiramente identificando
como contexto de influncia o histrico da definio da rea de Cincias e da necessidade
de formao de professores que suprissem essa necessidade de educao. Em seguida,
focalizamos o contexto de produo de textos, representado pelos mecanismos
institucionais que impulsionam o movimento em prol de cursos de licenciatura e, em
particular, a formao de professores de Cincias Naturais. Como contexto da prtica
3 A exemplo, dentre as contribuies dos professores entrevistados, esto: produo terica dos PCN Cincias
Naturais, participao em Propostas de Diretrizes Curriculares Estaduais (So Paulo e Rio Grande do Sul), assim
como envolvimento com programas de formao de professores para a educao bsica.

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que vem se consolidando, estudamos as propostas de licenciaturas selecionadas, a


legislao em curso e as falas dos professores entrevistados4. Procuramos analisar os
dados e discutir os pressupostos terico-metodolgicos que do amparo formao
do professor, especialmente quanto ao perfil do docente que ir atuar na disciplina de
Cincias Naturais com base no referencial terico orientador da pesquisa.
Reafirmando, o procedimento terico metodolgico desta pesquisa foi relacionar
as razes histricas das polticas pblicas e educacionais compreenso de que a produo
de textos, dos currculos e das propostas de formao para professores em diferentes
reas de ensino esto sujeitas s interferncias globais. A proposta da pesquisa foi a de
retomar, no passado, as condies de organizao do conhecimento escolar estruturado
em disciplinas e, considerando as diferentes tentativas de integrao curricular, situar o
ensino de Cincias Naturais para os anos finais do ensino fundamental para, a partir da,
apontar iniciativas de formao de professores para ministrar essa rea de conhecimento.
Para abordar a questo da formao de docentes para o ensino de Cincias Naturais5
nos anos finais do ensino fundamental, precisamos retomar o histrico curricular dessa
disciplina. Pautados nesse referencial, podemos discutir qual a formao necessria
para que o professor se torne um profissional capaz de propiciar criana e ao adolescente
condies para que eles estabeleam relaes entre conhecimento cientfico e contexto
social. Selecionamos as categorias interdisciplinaridade e a integrao curricular6,
que do respaldo orientao terico-metodolgica da disciplina Cincias Naturais.
Procuramos analisar em que medida essas categorias tm subsidiado as propostas de
formao de docentes assim como o perfil desejado ao professor.
Contexto de influncia: a demanda por ensino de Cincias
O contexto de influncia sinaliza que, no processo histrico em que o currculo
da rea de Cincias foi se definindo, foram sendo gestados tambm os discursos sobre
a formao de seus professores, discursos esses que no destoaram do movimento geral
da reforma educacional. A escola, como primeira instituio a estabelecer a direo, a
finalidade e a vontade da sociedade, associa a organizao poltica, a cultura, a economia
4 As questes orientadoras das entrevistas, reproduzidas a seguir, foram sistematizadas com prioridade para
os principais problemas terico-metodolgicos da formao defendida como necessria para os professores de
Cincias Naturais, assim como dos temas relacionados ao contexto da prtica docente nessa rea. 1. O que
mais importante a ser ensinado em Cincias nos dias atuais? 2. As Cincias Naturais compreendem ramos da
Astronomia, Biologia, Fsica, Qumica e Geocincia, o professor formado em Biologia daria conta desse conjunto
de conhecimentos? 3. Qual o perfil adequado de um profissional para ensinar Cincias nos anos finais do ensino
fundamental? 4. Os currculos de formao de professores de Cincias tm priorizado quais tendncias de ensino?
5. O fato de no ter, ainda, Diretrizes Curriculares para as Cincias dos anos finais do ensino fundamental seria
um descaso da rea abrangente de atuao? 6. De que forma se pode promover a interdisciplinaridade no ensino
de Cincias? 7. Quais competncias so necessrias para o professor de Cincias favorecer o desenvolvimento de
uma postura reflexiva e investigativa do aluno? 8. A especificidade do saber e a especializao do conhecimento
constituem uma tendncia sem volta?.
5 Usaremos a denominao Cincias Naturais, conforme consta nos Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro
e quarto ciclos do ensino fundamental.
6 Referimo-nos ao discurso de integrao curricular dos contedos de Qumica, Fsica, Biologia e Geologia,
conforme concepo terico-metodolgica socializada como intrnseca disciplina de Cincias Naturais.

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e o estado moderno aos padres cognitivos e motivadores do indivduo (Popkewitz,


1997, p.21). No Brasil, medida que a necessidade de educao se consolidava, o discurso
educacional foi sendo impulsionado por aqueles que defendiam a educao para todos.
No sculo XX, essa defesa foi primeiramente socializada pelo Manifesto dos Pioneiros
da Educao Nova, passando, posteriormente, a fazer parte da legislao. Na segunda
metade desse sculo, em face da visvel deficincia na formao de docentes, o Governo
Federal, em carter de urgncia, criou as Licenciaturas Curtas para formar professores
destinados rea de Cincias. Foram muitas as crticas a essa preparao rpida e, assim,
diante dos anseios por uma formao condizente com os novos propsitos educacionais,
surgiu uma intensa discusso sobre as finalidades dessa formao profissional.
Vale ressaltar que, nas dcadas de 1960 e 1970, a deciso de organizar os cursos
de licenciatura em Cincias implicava o aprofundamento epistemolgico das diferentes
reas do conhecimento cientfico, conforme as diversas formaes disciplinares de nvel
universitrio em torno do movimento de Cincia Integrada7. Depois dessa iniciativa,
poucas foram as proposies para o desenvolvimento de cursos de formao de
professores de Cincias para o ensino fundamental, j que a maior parte das universidades
brasileiras optou por continuar formando licenciados em reas cientficas especficas.
Para Wortmann (2003), as discusses sobre os modos de estruturao das reas de
conhecimento da disciplina Cincias Fsicas e Biolgicas tambm enfraqueceram,
embora esta autora reconhea que, de certa forma, elas foram incorporadas s discusses
sobre interdisciplinaridade, ainda em destaque no cenrio educativo brasileiro.
Wortmann (2003) analisou as proposies para a formao de professores de
Cincias Naturais contidas em duas propostas organizadas pela UFRGS, durante a dcada
de 1980. poca, Chassot (1990) registra defesas de uma formao docente adequada,
pautada na integrao de contedos para a rea de Cincias no ensino fundamental.
Conforme acentua:
[...] Parece aceitvel que o incio da formao cientfica de uma criana ocorra de uma
maneira integrada para que, medida que ela avance na sua formao, busque uma
maior especializao. Assim, muito provvel que uma criana de 5 a 8 srie veja o
mundo de uma maneira muito mais integrada do que, por exemplo, um estudante ao
final do 2 grau (Chassot, 1990, p.64).
A justificativa para a integrao nessa rea de conhecimento de que ela deveria
estar relacionada realidade vivida pela criana e pelo adolescente, preparando-os para
ler o mundo em que esto inseridos e, assim, compreend-lo e transform-lo. No
ensinamos Cincias para fazer cientistas, mas para facilitar o viver. O 1 grau no para
preparar o 2 grau (Chassot, 1990, p.65).

7 A cincia integrada prescinde de uma postura terico-metodolgica diante do conhecimento, que se diferencia,
simplesmente, do processo de integrao curricular.

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O Curso de Licenciatura em Cincias Naturais da Universidade Estadual de


Maring-UEM
A proposta de se criar uma Licenciatura Plena em Cincias, para formar
professores para atuar nas sries de 5 a 8 (hoje do 6 ao 9 ano do ensino fundamental),
no se efetivou na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O empenho para a
criao desse curso deve-se a outras instituies8. Abordamos o curso aprovado em
1991 na UEM, em cujo contexto institucional fomos motivadas a realizar a presente
pesquisa. Para Carvalho (2001), a criao desse Curso de Licenciatura Plena em Cincias
correspondeu a um conjunto de iniciativas dos anos de 1980 e incio de 1990 para a
expanso do ensino de Cincias em nvel nacional, em ateno a diversos interesses
locais. Segundo o autor, quando da organizao do Projeto Pedaggico desse Curso do
Campus Regional de Goioer CRG UEM, alguns cuidados tericos foram tomados.
A proposta fundamentou-se no movimento histrico que deu sustentao demanda
pela rea de conhecimento Cincias Naturais, com a consequente formao de seus
professores. O resultado de muitas parcerias que se sucederam contou com o amparo
terico de uma equipe de professores da UNICAMP e, posteriormente, do ilustre
educador Paulo Freire, que se juntou ao grupo (Carvalho, 2001).
Com respaldo na historicidade das novas demandas de formao de professores,
situamos que a proposta desse Curso de Licenciatura em Cincias Naturais est
tambm sujeita a vrias leituras e interpretaes. Para nos referirmos a esses diferentes
significados, lanamos mo da contribuio de Freire e Shor (1986): [...] O fato que
as relaes entre o subsistema da educao e o sistema global da sociedade no so
mecnicas. So relaes histricas. So dialticas e contraditrias (p.49).
Nas discusses ocorridas quando da organizao dessa Licenciatura na
modalidade plena, enfatizava-se a percepo do conhecimento em processo, nele se
incluindo o educador. Este deveria ter uma formao pautada na Cincia Integrada
e, ao mesmo tempo, estar aberto aos novos saberes que emanam da relao entre os
diferentes indivduos. As preocupaes e os cuidados explicitados no Projeto Pedaggico
encontraram respaldo nos Parmetros Curriculares Nacionais, no qual o papel do
professor de Cincias est assim definido:
papel do professor criar oportunidades de contato direto de seus alunos com fenmenos
naturais e artefatos tecnolgicos, em atividades de observao e experimentao, nas
quais fatos e ideias interagem para resolver questes problematizadoras, estudando
suas relaes e suas transformaes, impostas ou no pelo ser humano (Secretaria de
Educao Fundamental, 1998, p.58).
Tais propsitos de formao docente tambm tiveram respaldo legal na Nova
LDB 9.394/96:
Art. 1. 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica
social (...).
8 Nosso estudo no examinou tais cursos, mas no podemos deixar de mencionar que, atualmente, tm surgido
muitas iniciativas para a criao dessa licenciatura, em uma nova edio da licenciatura curta.

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Art. 26. 1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente,


o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mundo fsico e
natural e da realidade social e poltica, especialmente do Brasil (Lei n 9.394, 1996).

A disciplina Cincias Naturais


Em decorrncia dessas demandas, principalmente partir da dcada de 1980,
a disciplina de Cincias Naturais foi orientada por polticas globais que, no contexto
brasileiro, apresentavam-se como um incessante apelo a mudanas, desde contedos
e encaminhamentos diferenciados at as polticas de formao de professores. No
caso especfico dessa rea de conhecimento, Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986)
afirmam que muitos avanos se efetivaram, mas, em uma reviso do passado recente
desse movimento, os programas normativos padronizados, elaborados por grupos de
especialistas, vm sendo questionados. Acentuam os autores que esse ensino vem sendo
avaliado por correntes divergentes:
H os que propugnam pela definitiva consolidao das linhas de renovao construdas
nas dcadas anteriores. Outros, por sua vez, empenham-se no sentido do retorno
aos modelos do passado, em virtude de se encontrarem desiludidos com o aparente
fracasso das propostas de inovao das ltimas dcadas. Finalmente, h aqueles que tm
incentivado uma reviso crtica e profunda de toda essa trajetria de inovao, antes de
adot-la, rejeit-la ou modific-la (Fracalanza, Amaral, & Gouveia, 1986, p.106).
O resultado dos novos encaminhamentos adotados para o ensino de Cincias
Naturais tambm discutido. Esses autores elencaram sete traos dessas perspectivas
de inovao: ensino mais prtico; cincia como processo e produto; valorizao do
conhecimento cientfico, da cincia e do cientista; nfase na questo ecolgica; valorizao
do cotidiano do aluno; interdisciplinaridade curricular e, guias e outras formas de
padronizao e controle. Esses avanos, para os autores, nem sempre aconteceram
conforme o planejado, j que, quando colocados em prtica em espaos diferenciados,
como o contexto educacional brasileiro, foram modificados segundo as particularidades
especficas desses contextos.
Outro aspecto que os professores nem sempre so preparados para interagir com
as mudanas, que so pensadas e incentivadas por especialistas ou que so resultantes de
polticas educacionais que no almejam a aprendizagem dos estudantes. Somos, assim,
instigados principalmente a considerar que a educao que se prope a contribuir para
o processo de formao humana deve atentar para as caractersticas intelectivas dos
educandos. Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986) acentuam que, sendo direcionado aos
adolescentes, o ensino de Cincias Naturais deve ser pautado nas caractersticas prprias
de raciocnio dessa faixa etria. Segundo esses autores, esses estudantes percebem os
objetos em sua totalidade, de forma sincrtica. Assim,
[...] pela dificuldade em decomp-lo nas suas partes constituintes e em reconhecer
as relaes entre essas partes. O seu raciocnio egocntrico (centrado em si mesmo)
tambm constitui outro fator limitante na percepo do mundo, em vista da dificuldade

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de encarar as coisas de um ponto de vista diferente de si prprio. Entretanto, apesar


dessas caractersticas, o raciocnio infantil no algo desorganizado e ilgico, que o
adulto e a escola devam rapidamente colocar em ordem. Pelo contrrio, possui uma
lgica, que diferente da lgica do mundo adulto e da lgica da cincia [...] (Fracalanza,
Amaral & Gouveia, 1986, p.120).
A complexidade do processo de aprendizagem do ser humano em desenvolvimento
foi abordada pelos PCN Cincias Naturais. Pelo excesso de zelo apresentado na
legislao, inferimos a importncia de um ensino que permita aos adolescentes o
entendimento de seu contexto. Cabe ao conhecimento cientfico contribuir com
elementos para um olhar diferenciado da relao com o social.
Para pensar sobre o currculo e sobre o ensino de Cincias Naturais o conhecimento
cientfico fundamental, mas no suficiente. essencial considerar o desenvolvimento
cognitivo dos estudantes, relacionando as suas experincias, sua idade, sua identidade
cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Cincias Naturais podem
ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa (Secretaria de Educao
Fundamental, 1998, p.27).
A questo mencionada nesse documento de extrema relevncia. Com base
nela, compe-se a justificativa para que os contedos da rea de Cincias Naturais
sejam encaminhados com base na integrao curricular. Esse discurso foi sistematizado
sob diferentes denominaes: currculo global; metodologia de projetos; currculo
interdisciplinar; currculo transversal. Essas diferentes possibilidades tm apontado
encaminhamentos tericos e prticos em paralelo organizao disciplinar. Essa
estrutura curricular tem sido objeto de discusses que vm sinalizando os limites do
conhecimento, quando abordados somente sob o objeto de investigao delimitado pelo
espao disciplinar. Para Japiassu (1976), bem verdade que cada disciplina, atravs
de seu enfoque especfico, no somente tem a pretenso de fornecer o real, mas o
fornece de fato. Dessa constatao, referiu-se aos limites de compreenso da realidade:
No entanto, trata-se de um real sempre reduzido ao ngulo de viso particular dos
especialistas em questo. Cada um deles adota um ponto de vista que lhe prprio para
observar, representar e explicar sua realidade: uma dimenso do humano (p.66).
O autor apontou vrias tentativas de restaurar a unidade do saber, no entanto,
o sculo XIX veio colocar um fim a essas esperanas de unidade, sobretudo com o
surgimento das especializaes, verdadeiras cancerizaes epistemolgicas (Japiassu,
1976, p.48). Tambm Santom (1998) atribuiu aos sculos XIX e XX o perodo das
grandes mudanas no mundo da produo. As revolues industriais e os processos de
transformao das sociedades agrrias incentivaram maiores parcelas de disciplinarizao
do conhecimento.
Na atualidade, em decorrncia da socializao desse debate, apareceram algumas
iniciativas em prol da integrao curricular. Sem a pretenso de abordar todas as iniciativas,
consideramos o currculo centrado em disciplinas que admite a integrao pensada a
partir da incorporao de conhecimentos diversos e da inter-relao entre objetivos.

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Nessa lgica, a de que existe uma relao entre os objetivos presentes nos contedos
que compe as disciplinas, amparam-se diferentes propostas de interdisciplinaridade,
sujeitas a vrias interpretaes. Consideramos que essa defesa do conhecimento pode
permitir a compreenso e o enfrentamento dos problemas sociais e contribuir para o
ensino de crianas e adolescentes.
Contexto de produo de textos: discusses sobre formao de
professores de Cincias Naturais
Como expresso do contexto de produo de textos, consideramos a trajetria
recente dos cursos de Cincias Naturais, oferecidos no contexto educacional brasileiro.
importante ressaltar que, a partir da reforma estabelecida pela LDB 9394/96, dentre os
vrios avanos, est a obrigatoriedade da formao em cursos plenos de nvel superior
para os profissionais da educao (MEC CNE/CP, 1, 2002). Na LDB atual foram
estabelecidos novos rumos para a educao brasileira. A eles se relaciona a organizao
das diretrizes para orientar os Cursos de Graduao a definir suas diferentes reas de
conhecimento. A finalidade seria promover a flexibilizao na elaborao dos currculos
dos cursos de graduao, retirando-lhes as amarras da concentrao, da inflexibilidade
dos currculos mnimos profissionalizantes nacionais, que so substitudos por Diretrizes
Curriculares Nacionais (MEC CNE/CES 67/2003, p.8).
Reafirmamos que o fim dos cursos de licenciatura curta no resultou em
uma definio de formao especfica para os professores de Cincias Naturais. Em
consequncia, a maior parte das universidades brasileiras prefere continuar formando
professores em reas especficas. Muitos educadores que tomaram a temtica do
ensino de Cincias Naturais para estudo tm apontado para o problema da indefinio
da formao de professores para atuar nos anos finais do ensino fundamental. Nessa
mesma linha de discusso, esto as contribuies de Ayres, Lima-Tavares, Ferreira, &
Selles (2008), Magalhes Jnior e Pietrocola (2010) e Imbernon et al. (2011).
As questes investigadas por esses autores referem-se ao processo de formao dos
professores para a rea de Cincias Naturais e s dificuldades provenientes da formao
voltada aos anos finais do ensino fundamental, cuja caracterstica o encaminhamento
terico-metodolgico do ensino integrador. Num constante compromisso com
discusses que compreendem a melhoria dessa formao, esses pesquisadores denunciam
tambm a falta de uma identidade prpria para o professor de Cincias Naturais. Essa
problemtica agravada pelo histrico da rea e tambm pelo fato de no haver uma
Diretriz Curricular Nacional especfica para esta licenciatura. Nesse contexto, para
Imbernon et al. (2011), evidencia-se mais uma vez um ensino de Cincias Naturais
com resultados insuficientes e cujo modelo de formao de professores oscila entre a
especificidade disciplinar e a generalidade. No Segundo Seminrio Brasileiro sobre as
Licenciaturas em Cincias Naturais, ocorrido em 2010, na tentativa de contribuir para
a sistematizao de Diretrizes Curriculares, os participantes sugeriram que os grandes
temas que deveriam compor a estrutura curricular dessa Licenciatura deveriam abranger:

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Caractersticas da Formao de Professores de Cincias Naturais

1. Necessidade de se trabalhar as disciplinas pedaggicas desde o incio do curso;

2. Necessidade de uma base slida nas reas de Qumica, Fsica, Biologia e Geocincias
(Cincias da Terra, Cincia do Universo, Cincias da Vida, Fsica e Qumica);

3. O trabalho por meio de eixos temticos pode propiciar interdisciplinaridade;

4. Os PCNs seriam a referncia para organizao desses eixos temticos (Imbernon et


al., 2011, p.89).
Com relao ao perfil do professor para atuar em Cincias Naturais, os grupos de
trabalho participantes desse Seminrio registram que esse profissional deveria:
Ser educador; Viso crtica, inovadora; Estmulo ao dilogo; Formao mais abrangente,
qualitativa, com capacidade de dialogar com as diferentes disciplinas, sem ser um
especialista; Olhar para/com o sujeito; Despertar a curiosidade; Capacidade de selecionar
informaes e transform-las em conhecimento confivel e adequado a diferentes nveis
de escolarizao; Pensar na atividade pedaggica de forma investigativa (professor-
pesquisador); Compromisso social; Capacidade de propiciar o debate aos estudantes
em torno de questes scio-cientficas; Compreender as grandes ideias estruturadas
em reas de Qumica, Fsica, Biologia, Astronomia e Geocincias; Figura estratgica
para promoo da educao Ambiental; Autogesto do aprendizado; sensibilizar-se
pelas questes legais acerca de seu papel como professor e pelas questes da infncia,
adolescncia; Propiciar aos alunos o desenvolvimento de atividades investigativas;
Aplicao do conhecimento no cotidiano; Capaz de discutir a natureza, ambiente,
sociedade, tecnologia; Trabalhar com atividades formais, no formais e informais
(Imbernon et al., 2011, p.8788).
O teor desse encontro e de muitos outros que tm acontecido, muitas vezes sem
divulgao, demonstra que, apesar da ampliao do nmero de Cursos de Licenciaturas
em Cincias Naturais por todo o pas, esse movimento vem ocorrendo sem um dilogo
articulador entre seus organizadores. Nesse sentido, registra-se a falta de espaos fsicos
e de agendas pontuais para se discutir e investigar meios que promovam avanos na
questo. A extino dos cursos de licenciatura curta e a manuteno de cursos de
licenciatura integrada (de durao plena) demonstram que a produo de polticas
educacionais uma atividade complexa, um processo instvel, em razo da correlao
de foras. Conforme Ball (2001a), as polticas so articuladas tanto para obter efeitos
materiais quanto para produzir apoio para esses efeitos (p.129).
Nosso compromisso compreender as razes da ausncia dessa Diretriz
Curricular Nacional, como uma forma de contribuir para as discusses em torno do
perfil do professor que venha a atender as caractersticas de educao apontadas como
necessrias integrao curricular, para a disciplina de Cincias Naturais. A realidade
educacional que norteou o ensino dessa disciplina foi influenciada pela definio de
novos rumos da educao. Ball (2001a) enfatiza que a elaborao de polticas nacionais
resultado das ideias pensadas em outros pases e experimentadas na realidade local.
A maior parte das polticas so montagens modificadas [...] atravs de complexos

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Gozzi & Rodrigues

processos de influncia, de produo de textos de disseminao e, em ltima anlise, de


recriao do contexto da prtica (p.132).
Contexto da prtica: caractersticas de formao de professores de
Cincias Naturais
Para discutir iniciativas de formao com caractersticas voltadas para o perfil
desse professor, abordamos as propostas curriculares anteriormente citadas. Os excertos
dos discursos das propostas curriculares receberam a numerao que identifica tanto
os Cursos de Licenciaturas em Cincias Naturais quanto os Cursos de Licenciaturas
em Cincias Biolgicas (Proposta 1: USP; Proposta 2: UEM e Proposta 3: UNIRIO).
As referncias s Propostas Curriculares so: Licenciatura em Cincias Naturais: LCN
e Licenciatura em Cincias Biolgicas: LCB. Para os Parmetros Curriculares usamos:
PCN - Cincias Naturais.
Consideramos que as Propostas Curriculares e as falas dos professores
entrevistados expressam os diversos aspectos educacionais que os contextos solicitam.
Procuramos no perder de vista os anseios de educao no sentido de proporcionar aos
estudantes condies para que se posicionem com relao vida individual e coletiva.
Para avanar no dilogo, parece-nos necessrio pontuar o encaminhamento
da categoria interdisciplinaridade9 que, de nosso ponto de vista, respalda a integrao
curricular. Com o subsdio do ciclo de polticas, articularemos essa categoria aos
diferentes contextos. Consideramos que o contexto de influncia promove diferenciadas
produes de textos, que se manifestam no contexto das prticas.
Articulaes com a categoria interdisciplinaridade
Os seguintes excertos sobre a interdisciplinaridade encontram-se nas propostas
de LCN.
Os guias curriculares oficiais tm como ideia inovadora a centralidade de temas
transversais e geradores, de eixos norteadores, de conceitos nucleares e/ou de projetos
interdisciplinares. Eles so elaborados a partir de avanos terico-conceituais da rea
educacional e em funo das polticas pblicas adotadas em nvel governamental
[...] Formar recursos humanos de alto nvel para atuar no ensino de cincias no nvel
fundamental, valorizando a compreenso interdisciplinar dos fenmenos naturais e a
capacidade de difundir o conhecimento cientfico como as caractersticas dos egressos
(Proposta 1, p.810).

Dessa forma, admite diversidade de conhecimentos, inclusive o saber popular,


visando promover uma viso crtica, fomentar o trabalho interdisciplinar e, sobretudo,
transformar o aluno de agente historicamente passivo, receptor, num cidado
transformador da sociedade (Proposta 2, p.1112).
9 Comungamos do entendimento de que interdisciplinaridade e integrao curricular no so sinnimos.
Conforme Aires (2011), a Interdisciplinaridade parece estar mais relacionada com a epistemologia das disciplinas
cientficas, com o ensino superior e a pesquisa, enquanto que a Integrao Curricular parece estar mais relacionada
com a epistemologia das disciplinas escolares, com o ensino mdio e fundamental (p.225).

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Caractersticas da Formao de Professores de Cincias Naturais

Em se tratando do conhecimento identificado nos vrios campos disciplinares,


que tem respaldado a estrutura curricular do ensino de Cincias Naturais, vale ressaltar
que, como a cincia contempornea tem vivenciado um processo de ruptura, ela vem
gerando um rompimento de barreiras disciplinares e a necessidade de se articular a
complexidade dos diferentes objetos. No enfrentamento dessa questo, d-se nfase
ao estabelecimento de um dilogo entre os diferentes conhecimentos. Entendemos
que esse dilogo foi o que subsidiou a defesa da interdisciplinaridade em duas, das trs
Propostas de LCN em anlise. Nessas propostas, enfatiza-se a ideia inovadora presente
nos guias curriculares, nos quais so sugeridas a criao de projetos interdisciplinares e a
transformao do aluno passivo e receptor em um cidado transformador da sociedade.
Nas Propostas de LCB no se encontram menes ao trabalho interdisciplinar.
O discurso que aponta uma perspectiva interdisciplinar no Brasil consolidou-
se na proposta de socializao do conhecimento, na dcada de 1970, como a de Ivani
Fazenda10, que no destoou de um discurso oficial em curso. A autora aponta para
a necessidade de definies tericas que propiciem a eliminao de obstculos
efetivao da interdisciplinaridade, dentre os quais pontua os de ordem epistemolgica
e institucional; psicolgicos e culturais; metodolgicos; de formao pedaggica e
materiais. Constata, portanto, a ausncia de um consenso conceitual, assim como sua
indevida utilizao. Ela observa que o currculo estruturado em matrias dificulta o
trabalho interdisciplinar porque a estrutura linear em si j uma forma de provocar a
compartimentizao do saber em contedos estanques. Por isso, considera necessrio
eliminar as barreiras entre as disciplinas, no como mera formalizao, mas como
engajamento entre as pessoas. A interdisciplinaridade ento, depende de uma mudana
de atitude frente ao problema do conhecimento, da substituio de uma concepo
fragmentria pela concepo unitria do ser humano (Fazenda, 2002, p.8997).
Para Veiga-Neto (2010), a pesquisa desenvolvida por Fazenda surgiu num
momento propcio: visando redirecionar os propsitos da educao, discutiam-se
questes epistemolgicas e pedaggicas fundamentais. Segundo levantamento na rea
educacional, os textos produzidos durante os anos de 1980 a 1995 foram significativos
para a educao e quase todos fazem referncia ao livro de Fazenda ou, pelo menos,
a algum outro livro ou artigo da pedagoga. Afirma o autor: pode-se creditar a ela a
emergncia e o fortalecimento do movimento pedaggico pela interdisciplinaridade no
pas (p.8).
Bianchetti e Jantsch (2002) acentuam que com a diversificao das explicaes
dos elementos que interferem na sistematizao do conhecimento, a partir dos anos
de 1990, desloca-se o eixo explicativo do campo da moral e do voluntarismo para o
momento histrico na sua totalidade (p.21). Nesse sentido, a fragmentao do saber
deve ser compreendida alm da vontade do sujeito ou de grupos, pois h uma dinmica
histrica que tem sustentado determinadas formas de conhecimento. Considerando
10 Apesar de o contexto brasileiro ter sido influenciado por uma diversidade de produes, com vrios enfoques
diferenciados da interdisciplinaridade, abordaremos o de Ivani Fazenda, com respaldo nos trabalhos de Hilton
Japiassu.

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Gozzi & Rodrigues

que a interdisciplinaridade uma discusso que demanda muito empenho, Veiga-Neto


(2010) destaca que uma correta explorao desse conceito implicaria:
a) um maior dilogo entre professores, alunos, e pesquisadores de diferentes reas do
conhecimento; b) o melhor preparo profissional e uma formao mais integrada do
cidado; c) uma cincia responsvel, j que seria possvel trazer a problematizao
tica para dentro do conhecimento cientfico; d) a reverso da tendncia crescente de
especializao, de modo que se desenvolveria uma viso holstica da realidade; e) a
criao de novos conhecimentos, graas fecundao mtua de reas que at ento
se mantinham estanques; f) a reverso de um suposto desequilbrio ontolgico de
que padeceria a Modernidade, isto , a reverso do descompasso entre uma pretensa
natureza ltima das coisas e as aes humanas que vm alterando tal natureza ao longo
dos sculos (Veiga-Neto, 2010, p. 9).
As riquezas desses argumentos nos instigam a ponderar qualquer atitude
infundada, seja terica ou prtica. A partir da diversidade de abordagens, algumas posies
tm sido registradas sobre o papel da educao corporificado nos currculos. A exemplo,
os PCN Cincias Naturais propem a contextualizao das disciplinas cientficas e o
estabelecimento de uma inter-relao que promova uma interdisciplinaridade possvel:
[...] diferentes propostas tm sugerido o trabalho com temas que do contexto
aos contedos e permitem uma abordagem das disciplinas cientficas de modo
interrelacionado, buscando-se a interdisciplinaridade possvel dentro da rea de
Cincias Naturais (Brasil, 1998, p.27).
Enfatizamos que esse documento, no destoando de tantos outros textos,
resultantes de iniciativas em prol da articulao dos saberes, atentou para uma
interdisciplinaridade possvel. Essa observao sinaliza para a grande dificuldade que
norteia esse encaminhamento metodolgico, mencionada na fala dos professores:
[...] a questo da interdisciplinaridade , ela muito falada, muito conceituada e, ao
mesmo tempo, existe uma dificuldade dessa conceitualizao se concretizar, porque
a grande questo : muitos autores compreendem a interdisciplinaridade como uma
relao entre as disciplinas e, no caso da rea das Cincias da Natureza, se considera
como Cincias da Natureza e, dentro, a disciplina de Fsica, Qumica e Biologia, mas
como rea, ento tem que ter algum dilogo e, eu penso que o dilogo dentro da rea
vai passar por um dilogo conceitual, onde preciso compreender os conceitos que so
interdisciplinares e os conceitos que so disciplinares [...] (PB).

[...] tambm uma discusso, de longa data, eu me lembro na dcada de oitenta,


ns trabalhamos muito intensamente na perspectiva interdisciplinar, eram muitos
estudos, muitas prticas, muitas anlises. E no... e nada parece que... ento era difcil
de acontecer. Ento, o que que ns percebamos? Que acabava naquela justaposio
de reas [...] invariavelmente, voc cai naquela questo que... eu acho que no houve
um entendimento ainda de que... o que essa tendncia interdisciplinar. Enquanto no
houver isso, e os grupos no discutirem nessa... [...] (PQ).

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Caractersticas da Formao de Professores de Cincias Naturais

A me da interdisciplinaridade, ou o pai, o contexto. Quando voc est no contexto, o


contexto interdisciplinar. Ento, pega qualquer coisa, pega o animal domstico, o gato,
o cachorro, ou o papagaio ou o pombo. Com o qual se convive, no necessariamente
o domstico mas os animais urbanos. Uma coisa olhar esse bicho numa perspectiva
zoolgica ou biolgica, classificao, espcie etc. [...] O conhecimento humano continua
disciplinar, mas quando eu trago para o contexto que a interdisciplinaridade aflora
como coisa natural, no como inveno artificial (PF).
Mesmo que essa dificuldade seja reconhecida, o trabalho interdisciplinar tem
sido visto como uma possibilidade de articulao dos diferentes campos de saber. Essa
condio representaria um aprofundamento do conhecimento. Nas falas dos professores
entrevistados aparece a nfase na integrao entre as diferentes disciplinas, Fsica,
Qumica e Biologia, como uma forma de compor a rea das Cincias da Natureza. Essa
relao seria estabelecida por meio de um dilogo conceitual que tende a discernir quais
conceitos so disciplinares e quais so interdisciplinares. A dificuldade exatamente como
estabelecer esse dilogo, j que as condies atuais das prticas educativas dificultam
iniciativas diferenciadas, assim como a prpria sistematizao de sua socializao.
Acentuamos que os anseios dessa iniciativa de ensino residem na educao bsica,
uma vez que as instituies superiores no tm oferecido uma formao que favorea
esse entendimento. Outra necessidade observada pelos entrevistados para a promoo
da interdisciplinaridade tomar o contexto como referncia. A defesa da valorizao
do contexto do estudante no nova, mas tem se acentuado, principalmente a partir
da dcada de 1980, quando o aluno foi chamado a participar do discurso tico que
norteia os propsitos do conhecimento cientfico. Essa tendncia, ao mesmo tempo em
que somou esforos, responsabilizou todos os indivduos pelos resultados dos avanos
cientficos, que, em muitos casos, so contraditrios.
Essa nfase tambm aparece nos PCN Cincias Naturais, nos quais se considera
importante o estabelecimento da relao da teoria com situaes prticas: o estudo
das Cincias Naturais de forma exclusivamente livresca, sem interao direta com os
fenmenos naturais ou tecnolgicos, deixa enorme lacuna na formao dos estudantes
(Secretaria de Educao Fundamental, 1998, p.27). Chama-se a ateno para as inter-
relaes necessrias para a promoo da aprendizagem do estudante. Tal necessidade
confirmada nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica. Conforme o
trecho sobre as formas de organizao curricular, Art. 13, Pargrafo 3 Inciso III,
[...] escolha da abordagem didtico-pedaggica disciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto poltico-
pedaggico e resulte de pacto estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos
escolares e comunidade, subsidiando a organizao da matriz curricular, a definio de
eixos temticos e a constituio de redes de aprendizagem (Resoluo CNE/CEB 4 de
13 de julho de 2010, 2010).
Esse cuidado com um encaminhamento terico-metodolgico comprometido
com a apropriao do conhecimento aparece tanto na legislao quanto nas propostas

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de LCN, as quais apontam para um avano terico significativo em relao ao ensino.


Conforme o exposto, a inteno se confirma:
A base comum nacional (LDB), definida no documento da Conae 2010, deve voltar-se
para a garantia de uma concepo de formao pautada tanto pelo desenvolvimento de
slida formao terica e interdisciplinar em educao de crianas, adolescentes, jovens
e adultos (as) e nas reas especficas de conhecimento cientfico quanto pela unidade
entre teoria e prtica e pela centralidade do trabalho como princpio educativo na
formao profissional, como tambm pelo entendimento de que a pesquisa se constitui
em princpio cognitivo e formativo e, portanto, eixo nuclear dessa formao (Parecer,
2/2015, p.78).
Os documentos oficiais agregam diferentes propsitos de formao e diferentes
intenes que vm amparando o ensino de Cincias Naturais. Tambm as novas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores contm orientaes
nesse sentido:
Art. 5. A formao de profissionais do magistrio deve assegurar a base comum nacional
[...] que se leve em conta a realidade dos ambientes das instituies educativas da
educao bsica e da profisso, para que se possa conduzir o (a) egresso (a): I integrao
e interdisciplinaridade curricular, dando significado e relevncia aos conhecimentos e
vivncia da realidade social e cultural, consoantes s exigncias da educao bsica e
da educao superior para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho [...]
(Parecer CNE/CP 2 de 2015, 2015).
O que vai sendo evidenciado que, contraditoriamente aos avanos das
especializaes, o conhecimento cientfico tem sido abordado cada vez mais como
inter-relao. Segundo Lopes (2008a), essa direo visa a resoluo de problemas
sociais complexos, no processo de constante associao de contedos disciplinares a
suas tecnologias. Em consequncia, se as cincias no mais se desenvolvem de modo
fragmentado, cabe escola reorganizar seu conhecimento de maneira a responder s
mudanas das cincias e preparar os alunos para uma forma mais adequada de lidar
com os saberes necessrios soluo de problemas (p.44). Essa direo vem apontando
para a integrao dos contedos subsidiada pelo trabalho interdisciplinar.
Na contramo da objetivao da prtica social, pautada unicamente no poder,
muitos educadores tem defendido a participao dos indivduos nessas estruturas, o
que seria possvel por meio do domnio de diversos campos do conhecimento. Chassot
(1998) chama a ateno para as tessituras da cincia, cujo processo
[...] muito mais produtivo se for uma construo solidria, envolvendo colegas de
diferentes reas do conhecimento ao invs de algo solidrio. muito provvel que nessa
atividade solidria haja deslumbramentos ao se descobrir as diferentes tessituras que
compem a construo do conhecimento e de quanto cada uma das diferentes cincias,
ainda, busca a expanso dos conhecimentos [...] (Chassot, 1998, p.91).
Esses aspectos e conceitos so veiculados e impulsionados por um discurso
hbrido que o currculo tem agregado. Em consequncia, o currculo tambm tem

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Caractersticas da Formao de Professores de Cincias Naturais

se pautado em um movimento que aponta para a possibilidade de novos saberes. O


que observamos nos discursos que a defesa da interdisciplinaridade se imps. Nesse
sentido, os avanos na produo do conhecimento tm acentuado a possibilidade da
integrao curricular. Esse discurso est presente nas propostas analisadas.
Articulaes com a categoria Integrao Curricular
Os seguintes excertos encontram-se nas propostas dos cursos e demonstram a
presena desta categoria nas referidas propostas.
Propostas de LCN:
Este conjunto de conhecimentos integrados das Cincias da Natureza (cincias da
Terra, da vida, astronomia, fsica e qumica) e da matemtica essencial para promover
uma nova relao do ser humano com a natureza, contribuindo formao de cidados
crticos e responsveis com relao ocupao do ambiente e utilizao de seus diversos
recursos naturais [...] (Proposta 1, p.11).

Disciplinas e atividades ligadas Sociologia, Antropologia, Histria e Filosofia da


Cincia, do alicerces para a integrao humanstica.

Pelo menos 272 horas de trabalho na disciplina de Projetos CTS (Cincia, Tecnologia e
Sociedade) assegurar ao longo dos dois ltimos anos do curso, a integrao entre parte
humanstica e a base cientfica, apoiando-se nas disciplinas pedaggicas (Proposta 2,
p.11).

[...] a abordagem integrada dos diversos aspectos da Natureza fundamental


formao dos cidados conscientes, responsveis, capazes de emitir julgamento sobre as
atividades da Sociedade no uso e ocupao do ambiente, o que j percebido e solicitado
pelo mercado de trabalho; consequentemente, j h demanda por esta formao. O
licenciado em Cincias da Natureza tem formao para lecionar Cincias na 1 e na 2
etapas do ensino fundamental e ainda, no ensino mdio [...] Sintetizando, com todos
os contedos das disciplinas e atividades de estgio e laboratrio realizados durante o
curso, o Licenciado em Cincias da Natureza estar preparado para orientar alunos,
atravs de atividades tericas e prticas, a adquirirem um conhecimento integrado da
Natureza [...] prope curso para a formao de professores de Cincias, com um projeto
pedaggico alicerado atravs de um currculo e sequncia de atividades de formao,
que permitiro formar educadores com uma viso ampla e integrada das Cincias da
natureza [...] (Proposta 3, p.911).
Propostas de LCB:
O curso de Cincias Biolgicas [...] tem como objetivo formar bilogos (licenciados ou
bacharis), atravs de um currculo abrangente e integrado, com viso generalista de
todos os nveis de organizao biolgica [...] necessrio que, alm da Biologia, este
profissional conhea a realidade sociocultural do pas e de sua regio em particular, para
que o ensino dessa Cincia e os resultados das pesquisas biolgicas sejam aproveitados e
aplicados em funo dessa realidade. O bilogo deve desenvolver o raciocnio cientfico

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Gozzi & Rodrigues

e o esprito crtico integrados natureza e cultura de seu povo (Proposta 2, s/p).


Verificamos que a defesa da integrao curricular est contida nas trs propostas de
LCN, as quais esto em consonncia com o entendimento de que as Cincias da Natureza
existem de forma integrada. Tais propostas apontam tambm para a necessidade de se
integrar a base humanstica base cientfica por meio das disciplinas pedaggicas e da
filosofia, o que proporcionaria uma viso ampla do contedo. Apenas uma proposta de
LCB contm referncia integrao curricular, mas de uma forma abrangente, pautada
na viso generalista da organizao biolgica.
J nos PCN Cincias Naturais, a meno possibilidade de integrao prescinde
tanto da interao entre teoria e prtica quanto da integrao do conhecimento. A viso
de mundo contida nesse documento a necessidade de se formar um olhar para [...]
um todo formado por elementos inter-relacionados, entre os quais o ser humano, agente
de transformao [...] Os eixos temticos representam uma organizao articulada de
diferentes conceitos (Secretaria de Educao Fundamental, 1998, p.35).
Nas falas dos professores, a defesa da integrao curricular aparece na valorizao
de conceitos imbricados e do estabelecimento de relaes mais amplas. Nessa valorizao
estaria a possibilidade de compreenso do conhecimento veiculado na sociedade, j
que o professor seria instigado a buscar possibilidades, a fazer leituras diferenciadas,
pautando-se em vrias interpretaes da realidade. Conforme os professores acentuam:
[...] a minha perspectiva de estudos e anlise numa perspectiva dos conceitos que
logicamente muitos esto imbrincados, ligados a contedos, mas que tm alguns
conceitos que transcendem [...] ento quando a gente comea a pensar essas relaes
conceituais mais amplas consegue fazer um novo trabalho pra possibilitar a compreenso
do mundo de hoje... ento dos tecnolgicos, cientfico. Quais so as demandas sociais
desses conhecimentos? Sem ter um conjunto de conceitos [...] (PB).

[...] Mas, se ele tem que ser inter, no tem jeito. O professor tem que buscar.... no
adianta.... mesmo que seja... digamos que tivssemos uma realidade que tivesse um
professor de cada contedo desse no ensino fundamental: um de Fsica, um de Qumica,
um de Biologia, digamos assim, mesmo assim, lidar com os fenmenos mais macro....
de forma que ele possa ler o mundo, que ele pegue uma garrafa de gua mineral e ele
saiba interpretar isso [...] (PQ).

[...] Ento, voc tem que ensinar cincia como linguagem, cincia e tecnologia tem
que te dar instrumento para as decises prticas e tem que promover tambm viso de
mundo, saber se situar no cosmos, saber que quando voc olha para o cu quase tudo
que voc est vendo ali so estrelas da Via Lctea [...] (PF).
Podemos considerar que, em sua complexidade, as relaes que envolvem
o conhecimento e sua seleo so muitas vezes condicionadas aos propsitos sociais
e, assim, ora apontam para mudanas ora para a perpetuao de contedos e valores
que so considerados imprescindveis sustentao de um determinado modelo de
sociedade. nesse contexto que, para Lopes (2008), defende-se a integrao curricular.

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Caractersticas da Formao de Professores de Cincias Naturais

Esta,
[...] relaciona-se com o entendimento de que, no contexto do paradigma ps-fordista, h
necessidade de formao de habilidades e competncias mais complexas e superiores, as
quais seriam mais facilmente desenvolvidas em uma perspectiva integrada. Igualmente,
entendido que a produo do conhecimento cada vez mais integrada e, assim sendo,
as pessoas precisam ser formadas para trabalhar nessa nova maneira de produzir
conhecimentos (Lopes, 2008, p.33).
Nesse sentido, junto com os pressupostos tericos que fundamentam a
integrao curricular, esto as defesas discursivas da necessidade da cincia integrada.
Essa caracterstica epistemolgica do conhecimento que foi defendida para subsidiar
o currculo das Cincias Naturais dos anos finais do ensino fundamental, mas no
houve avanos nesse sentido, apesar de movimentos sociais terem dado sustentao
sistematizao da disciplina de Cincias Naturais. A ausncia de pesquisas expressa
as posturas tomadas por comunidades disciplinares, mostrando que estas no se
empenharam para isso. De nossa perspectiva, as comunidades curriculares so capazes de
produzir sentidos diversos para as polticas porque influenciam no somente o contexto
da prtica, mas tambm aqueles que atuam na produo das polticas curriculares,
na forma de importantes mediadores dessas polticas entre os grupos disciplinares
nas escolas. Quanto aos grupos disciplinares: [...] por mais que pertenam ao campo
educacional acadmico e constituam relaes em funo do posicionamento nesse
campo, identificam-se com as disciplinas escolares, na medida em que constroem seus
objetos de pesquisa com base nessas disciplinas (Lopes, 2004, p.50).
Consideramos tambm que o discurso que apresentou a integrao curricular
fazia parte de um momento em que os campos cientficos da pesquisa disciplinar se
consolidavam. As defesas da cincia integrada prescindiam de uma opo terico-
metodolgica de investigao. Em razo dos interesses grupais e pessoais da pesquisa
disciplinar em nvel superior, os avanos na cincia integrada que poderiam dar respaldo
interdisciplinaridade no aconteceram. Em decorrncia, a organizao curricular
na rea de Cincias Naturais, cuja caracterstica a do conhecimento generalizado,
sistematizou-se com base na juno de disciplinas. Essa estrutura curricular da disciplina
de Cincias Naturais recebeu muitas crticas.
O exerccio terico respaldado no ciclo de polticas significativo para essa
discusso. nesse contexto que o perfil desse profissional, no qual coexistem diferentes
competncias, vai sendo definido. Enfatizam-se as aes terico-metodolgicas de
que a prtica docente resultado de competncias individuais, de que a ela cabe a
responsabilidade pela aprendizagem do educando. Com esse olhar, reproduzimos um
trecho do artigo 13, Pargrafo 3. Inciso VIII das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Bsica, no qual se encontra uma referncia s formas de organizao
curricular.
Constituio de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de aes
didtico-pedaggicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender, subsidiada

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pela conscincia de que o processo de comunicao entre estudantes e professores


efetivado por meio de prticas e recursos diversos (Resoluo CNE/CEB 4 de 13 de
julho de 2010, 2010).
Com base nesses diversos elementos, podemos afirmar que a definio de um
perfil de professor voltado para o ensino de Cincias Naturais no simples.
Articulaes com o perfil docente desejado
Propostas de LCN:
1. Formao docente voltada para a promoo de mudanas curriculares efetivas.
Concepo ampla de currculo, que envolva no somente o currculo escrito, mas tambm
o currculo em ao. 2. Formao docente voltada para a resoluo de ambiguidades ou
contradies na identidade da prpria formao docente [...] O profissional egresso do
curso de LCN estar preparado para promover, nas escolas, a formao de cidados
conscientes e crticos [...] (Proposta 1, p.712).

[...] qualificao do professor de Cincias, como ator do processo de fazer Cincia,


valorizando sua capacidade criativa, estimulando a vontade de descoberta e
desenvolvendo sua capacidade crtica (Proposta 2, p.8).

[...] formao de professores com viso mais abrangente das Cincias da Natureza [...]
possuidores no s de uma compreenso das relaes entre os processos, e, portanto,
os conceitos fsicos, qumicos e a Natureza, tanto na sua expresso biolgica como em
sua expresso inanimada, mas tambm de estratgias e esprito de busca de estratgias
para facilitar a apreenso, pelos alunos, do funcionamento da Natureza como um
todo. Profissionais formados neste contexto podero exercer na plenitude a cidadania,
e a escola contribuir concretamente para formar cidados conscientes, crticos, com
responsabilidade econmica, social e ambiental [...] ser preparado para estimular
os alunos em sua curiosidade cientfica, incentivando-os pesquisa e reflexo tica
perante a sociedade e a natureza [...] (Proposta 3, p.911).
Propostas de LCB:
[...] formar profissionais que se dediquem ao ensino e/ou pesquisa nessa rea de
conhecimento, bem como formar profissionais capacitados a tratar dos problemas
ambientais de maneira integrada, devendo sua atuao na preservao e no
monitoramento dos ecossistemas assumir um carter essencialmente holstico (Proposta
2, s/p).
As intenes de formao do professor para atuar na disciplina de Cincias Naturais
dos anos finais do ensino fundamental so amplas. Particularmente, os propsitos para
a formao docente apresentados nas propostas de LCN vo ao encontro das conhecidas
mudanas terico-metodolgicas em curso. Cabe salientar o aspecto positivo dessa
ousadia terica: buscar sadas para o impasse da socializao do conhecimento que se
consolidou historicamente. No entanto, vale registrar que o avano do saber fruto de
pesquisas disciplinares, focadas em objetos especficos, ao passo que sua propagao e

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Caractersticas da Formao de Professores de Cincias Naturais

a consequente apropriao perpassam a questo da interdisciplinaridade que faz parte


da defesa da integrao curricular. Em que pese a contradio que envolve essa questo,
podemos inferir avanos nas intenes de formao e, mesmo cientes da distncia que
muitas vezes existe entre o que planejado e o que acontece na prtica em relao aos
objetivos definidos, no podemos desprezar a proposta curricular escrita.
Quanto a essa relao, as intenes de formao presentes nas propostas de LCN
chamam nossa ateno. Nessas propostas, foram enfatizadas a concepo ampla de
currculo e a formao de um professor que promova mudanas, que seja um ator no
processo de fazer cincia e tenha capacidade criativa e viso abrangente das Cincias da
Natureza. Com essa compreenso da realidade, ele deve buscar estratgias para facilitar
a apreenso pelos alunos do funcionamento da natureza como um todo. O ensino
deve contribuir para que os alunos sejam agentes de transformao e tambm sejam
estimulados em sua curiosidade cientfica. Dessa forma, se promoveria a formao de
cidados conscientes e crticos, capazes de emitir julgamento sobre aes humanas e
relacion-las natureza, ao ambiente, e tecnologia.
Dentre as propostas de LCB, apenas uma faz referncia formao de professores
que se dediquem ao ensino e pesquisa na rea de seu conhecimento, ou seja, na rea
biolgica, e tambm que se tornem capacitados a tratar os problemas ambientais de
maneira integrada. Vale salientar que as propostas de LCB no mencionam a inteno
de formar um perfil docente voltado s necessidades de formao do ensino de Cincias
Naturais para os anos finais do ensino fundamental.
As propostas de LCN, comprometidas com um discurso em andamento, apesar de
no terem a base terica de sua Diretriz Curricular Nacional especfica, no destoaram
quanto ao perfil profissional requerido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. Segundo
tais Diretrizes, dever-se-ia promover
[...] um processo contnuo, autnomo e permanente, com uma slida formao bsica
e uma formao profissional fundamentada na competncia terico-prtica, de acordo
com o perfil de um formando adaptvel s novas e emergentes demandas [...] na direo
de uma slida formao bsica, preparando o futuro graduado para enfrentar os desafios
das rpidas transformaes da sociedade, do mercado de trabalho e das condies de
exerccio profissional [...] (Parecer, 67/2003, p.56).
Esse o ideal de formao proposto em um momento de contradio, tanto
do conhecimento, quanto das intenes de formao. Pautado em competncias e por
meio de uma roupagem renovada, o perfil proposto no destoa da inteno de formar o
indivduo para atender s necessidades sociais.
Os professores entrevistados contribuem para traar o perfil do docente para
atuar na disciplina de Cincias Naturais dos anos finais do ensino fundamental:
[...] Se o conhecimento das Cincias da natureza abrange Astronomia, Geologia,
Qumica, Fsica, Biologia, Matemtica, Sociologia, tambm importante, Histria,
tantas outras coisas que podemos colocar aqui. Ento, o que que precisa? Precisa que
o sujeito tenha os conhecimentos de todas essas reas, mas no a profundidade do

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conhecimento de cada dessas reas. Ele tem que saber os conceitos fundamentais de
cada uma dessas reas e as possveis articulaes [...] (PB).

Ou voc tem o profissional com essa viso mais integrada, das Cincias, e ele tem que
ter um curso que tenha uma boa base de Qumica, de Fsica e de Biologia, sempre
na perspectiva integradora [...] o curso tem que pensar numa abordagem integradora,
voltada mesmo pro ensino fundamental, ... esse um perfil que eu vejo (PQ).

Ele tem que saber que professor de gente, ele no um professor disso ou daquilo.
A meta formativa dele o ser humano diante de si. Ento, pra isso ele tem que ter j
essa atitude, quer dizer eu t trabalhando com crianas e jovens, no caso fundamental
II, j est em plena puberdade pra adolescncia [...] No s o conhecimento que ele
domina. a forma com que ele vai lidar com isso e como que ele vai lidar com aspectos
essenciais ligados com higiene, com sexualidade e com tudo o mais [...] (PF).
Em sua riqueza, esses excertos apontam um perfil docente que no destoa do
propsito que vem dando sustentao disciplina Cincias Naturais: a integrao
curricular. Defendendo esse encaminhamento terico, consideramos que a perspectiva
que relaciona conhecimento e concepo terico-metodolgica est em consonncia com
as necessidades de formao do estudante, tendo em vista a faixa etria correspondente
a essa etapa de ensino.
As discusses em curso tm apontado para o entendimento de que o perfil do
professor para atuar na disciplina Cincias Naturais dos anos finais do ensino fundamental
deve atender os propsitos de formao que essa rea requer. Essas intenes foram
confirmadas com as percepes dos professores entrevistados, que tambm representam
o contexto da prtica, consolidada tanto nas intenes de formao docente quanto nas
experincias educacionais que emanam do envolvimento com a rea de conhecimento
de Cincias Naturais.

Concluses
Iniciando estas consideraes, pontuamos que no h concluso para um assunto
que representa a caminhada de tantos envolvidos, especialmente no que tange a rea
de Cincias Naturais. Neste texto, o objetivo foi dialogar com as caractersticas que o
professor deve ter para atuar na disciplina de Cincias Naturais e, assim, contribuir com
o processo de educao. Seguindo a opo terico metodolgica de que se deve indicar
as razes histricas que influenciam o contexto das polticas pblicas educacionais,
encontramos respaldo na abordagem do ciclo de polticas e discutimos a formao
dos homens em ateno aos anseios educacionais, que muitas vezes tm se guiado por
questes econmicas em detrimento dos propsitos sociais.
Quanto ao contexto de influncia, consideramos o movimento cultural que
promove os discursos que orientam as polticas educativas em nvel nacional. Nesse
movimento, situamos a rea de Cincias Naturais que se constituiu como uma demanda
educacional no incio da segunda metade do sculo XX. Esse momento foi marcado

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Caractersticas da Formao de Professores de Cincias Naturais

pelos avanos do conhecimento cientfico e pela necessidade de sua socializao para


as diferentes classes sociais. No desconsiderando os aspectos polticos e ideolgicos
que impulsionaram essa necessidade de expanso do saber, acreditamos que esse acesso
tende a contribuir para o processo de formao intelectual e emancipatria do ser
humano.
Quanto ao contexto da produo de texto, abordamos o movimento contraditrio
entre o avano da socializao do saber e a prtica educativa j consolidada. Os diferentes
elementos foram definindo os rumos tomados pela disciplina de Cincias Naturais.
Dentre os avanos tericos propagandeados como necessrios para atender seus
diferentes propsitos est a integrao curricular com respaldo na cincia integrada.
Esta, que poderia subsidiar a interdisciplinaridade, por razes de interesses diversos,
no aconteceu. Em decorrncia, a organizao curricular na rea de Cincias Naturais
sistematizou-se com base na juno de disciplinas.
No contexto da prtica, que representa esse movimento de relaes e interesses,
situamos as Propostas Curriculares de Licenciatura em Cincias Naturais e Cincias
Biolgicas que formam o professor para atuar nas Cincias Naturais. Entendemos que
tais propostas esto respaldadas na reforma educacional, que orienta as finalidades
sociais de educao com subsdios terico-metodolgicos na integrao curricular.
Compem esse contexto tambm a legislao para a educao bsica e a formao
de professores, alm das entrevistas concedidas por professores, assim como demais
produes de autores diversos.
Nossa leitura dos documentos oficiais nos leva a destacar sua vertente hbrida,
uma vez que eles sinalizam diferentes propsitos de formao. Entendemos que eles
comungam a defesa de que o conhecimento tema central no currculo e este agrega
tanto crticas quanto propostas para a educao emancipatria. Em especfico, os PCN
- Cincias Naturais sinalizam a adoo de encaminhamentos terico-metodolgicos
que deem conta dos anseios de diversidade humana. Neles se leva em considerao os
diferentes encaminhamentos para a integrao do conhecimento.
Apesar de no haver Diretrizes Curriculares Nacionais para orientar as propostas
de LCN, estas no destoaram dos propsitos de formao requeridos para a rea de
conhecimento. Observamos nelas o compromisso com o conhecimento em constante
mudana e com a cincia em processo. Tambm h a nfase em formar um professor que
compreenda as diferentes manifestaes do saber e suas inter-relaes e que contribua
para a aprendizagem do estudante em desenvolvimento. Nelas se apresentam tambm
a defesa do conhecimento inter-relacionado e a ateno para os aspectos da integrao
curricular com respaldo terico no trabalho interdisciplinar.
Quanto s propostas de LCB analisadas, fica explcita a opo terico-
metodolgica por um contedo que tenha respaldo epistemolgico nas Cincias
Biolgicas. Nesse sentido, a integrao curricular aparece somente no que se refere
organizao biolgica. No encontramos meno interdisciplinaridade. Em suma,
tais Propostas no se voltaram aos anseios de um ensino pensado para atender os

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propsitos da integrao curricular e tambm s necessidades de formao intelectivas


dos estudantes desse nvel de ensino.
Entendemos que o perfil proposto para os professores que atuam nas Cincias
Naturais resultado de um ciclo de polticas, que se manifesta de vrias formas. Tais
percepes foram acentuadas nas falas dos professores entrevistados, que se referiram
aos termos possveis articulaes, viso integradora e questes profissionais11 para
relacionar o perfil do professor de Cincias Naturais aos vrios condicionantes sociais.
A contribuio desses professores foi essencial para ajudar a pensar a realidade que vem
permeando o ensino dessa disciplina, em face das iniciativas de formao de professores
conforme os propsitos defendidos.
Quando da organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos da
rea de cincias, foi dado um encaminhamento diferenciado para as Cincias Naturais.
Registramos aqui nossa percepo dos motivos que levaram ausncia da diretriz para a
formao de professores de Cincias Naturais. A poltica de currculo tende a representar
processos de negociao complexos que envolvem vrios interesses. Inferimos que a falta
dessa diretriz curricular nacional para a formao de professores de Cincias Naturais se
justifica por interesses adversos a essa disciplina, o que tem contribudo negativamente
para a oferta dessa Licenciatura e para a criao de um ambiente conflituoso que tem
contribudo para a indefinio do perfil profissional adequado para atuar nessa rea de
conhecimento.
Por isso, enfatizamos que, especificamente no caso dos professores de Cincias
Naturais, necessria a sistematizao de uma diretriz curricular nacional, pois sua
inexistncia tem contribudo para a confuso a respeito da formao docente e do perfil
de profissional adequado para as Cincias Naturais. Compreendemos que a formao
de docentes com um perfil que responda aos anseios dessa disciplina a oferecida na
licenciatura especfica dessa rea de conhecimento. Evidenciamos, por meio da anlise
das propostas curriculares selecionadas para este estudo, que as Licenciaturas em Cincias
Naturais tiveram o intuito e o cuidado de definir questes terico-metodolgicas que
apontam para a formao de um perfil profissional em consonncia com as caractersticas
da integrao curricular, prpria das Cincias Naturais.
Enfim, o ciclo de polticas nos possibilita perceber, por meio da historicidade
dessa rea de conhecimento, da legislao que foi dando respaldo ao ensino das Cincias,
das produes tericas sobre o tema, assim como das falas dos professores entrevistados,
os vrios condicionantes sociais. Nesse sentido, compreendemos que o conhecimento
vai sendo socializado num emaranhado de relaes, de vivncias pautadas em interesses
sociais e pessoais. Vai se efetivando o que Ball (2001a) chama de eficcia da escola. Esse
movimento simblico materializado na participao dos diversos empreendedores
de polticas, cuja influncia vale tambm para essa rea de conhecimento. Essa
percepo nos instiga a maiores debates sobre o perfil do professor de Cincias naturais
e a sistematizao de uma Diretriz Curricular que oriente a oferta para a licenciatura
voltada a essa rea de conhecimento.
11 Essas expresses correspondem ordem dos professores entrevistados: PB, PQ e PF.

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Maria Estela Gozzi
http://orcid.org/0000-0002-3684-6740
Universidade Estadual de Maring
Departamento de Cincias
Maring, Brasil
estelauem@yahoo.com.br

Maria Aparecida Rodrigues


http://orcid.org/0000-0001-6652-8009
Universidade Estadual de Maring
Programa de Ps-Graduao em Educao para a Cincia e a Matemtica
Maring, Brasil
aparecidar@gmail.com

Submetido em 07 de Abril 2016


Aceito em 02 de Maro 2017

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