Unidad 1

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1.
Literatura para aprender
Profesor : Mariana Aravena Muoz Inicio : 02/03/2017

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin Trmino : 06/05/2017
Nivel : 4 Bsico Duracin : 77
Clases : 39 Validado por : Mariana Aravena Muoz
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con
precisin respetando los signos de puntuacin leyendo con entonacin adecuada leyendo con velocidad adecuada
para el nivel
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del
texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto
recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas historietas
otros
OA4 -Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita determinando
las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solucin en una narracin expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones, libros y
artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo
informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) para
encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos, como imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando informacin
respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera
si? formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos
OA7 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA8 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (encontrar informacin, elegir libros,
estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso comn.
OA10 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu
acepcin es pertinente segn el contexto) races y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet
OA11 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA12 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones un lenguaje
expresivo para desarrollar la accin
OA15 -Escribir con letra clara para que pueda ser leda por otros con facilidad.
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados emplean un
vocabulario preciso y variado adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario mejoran la redaccin del texto a
partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la presentacin
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos.
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografa
literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b-v palabras con h de uso frecuente
escritura de ay, hay, ah acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
cuentos folclricos y de autor poemas mitos y leyendas captulos de novelas
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias
experiencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita formulando una opinin sobre lo escuchado
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos ledos o escuchados en clases o temas de su
inters: manteniendo el foco de la conversacin expresando sus ideas u opiniones y fundamentndolas formulando
preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensin demostrando inters ante lo escuchado mostrando empata
frente a situaciones expresadas por otros respetando turnos
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a s mismo y a
otros saludar preguntar expresar opiniones, sentimientos e ideas situaciones que requieren el uso de frmulas de
cortesa, como por favor, gracias, perdn, permiso
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extrado de textos
escuchados o ledos.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - OA 1: Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con
precisin respetando los signos de puntuacin leyendo con entonacin adecuada leyendo con velocidad adecuada
para el nivel
Habilidades:
1 -Reflexin sobre el texto
2 -Extraccin de informacin explcita
3 -Extraccin de informacin implcita
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Leyendas "
Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 01/03/2017

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin Trmino: 01/03/2017
Unidad: Unidad 1. Literatura para aprender Duracin: 2 Horas
Nivel: 4 Bsico Validado por: Mariana Aravena Muoz
Objetivos de la Clase
OA4 -Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita
determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes describiendo
los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solucin en una narracin
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando diferentes textos
escritos por un mismo autor
Indicadores:
IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto. IE-
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto. IE-
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
IE-Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
IE-Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos novelas
historietas otros
Indicadores:
IE-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
IE-Mencionan textos y autores que han ledo.
Indicadores:
IE-Identifican en el texto la informacin que ya conocan y destacan la informacin nueva. IE-Escriben
preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar. IE-Subrayan
la informacin ms relevante de cada prrafo.
Habilidades:
Actividad metodolgica
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Leer comprensivamente una leyenda y conocer sus caractersticas. Posteriormente, el docente
muestra a sus estudiantes un video de una leyenda mapuche "La Calchona". Luego de observar el video, el docente realiza las
siguientes preguntas; Qu acabamos de ver?De qu se trat el video?Quin era la Calchona?En qu se converta?Qu hizo
el nio de la Calchona?Qu consecuencias tuvo?Qu pas finalmente con la Calchona?Qu hace desde entonces la
Calchona?La gente del pueblo cmo la ayuda?De qu hablaremos hoy?
La calchona (leyenda Mapuche)

Desarrollo:
Luego de las preguntas de inicio de la clase, el docente explica a sus estudiantes de qu se tratan las leyendas y la importancia
que tiene para algunos pueblos creer en ellas, adems de explicarles que se divulgan de generacin en generacin de forma oral.
Si bien es ficticia, se basa en hechos ocurridos en una zona e intenta dar respuesta al origen de un suceso o un fenmeno (el color
de una flor, una fiesta popular, una creencia, etc.). El propsito es que el docente explique detalladamente la leyenda, su
estructura y elementos.
El docente realiza una lectura modelada con preguntas antes y durante la lectura de "La leyenda del pehun". Es importante que
primero se trabaje el vocabulario de acuerdo al documento de Estrategias adjunto como recurso de esta clase.
Una vez que se haya realizado el trabajo con el vocabulario, el docente instruye a los estudiantes para que apliquen estrategias
generales de comprensin lectora, subrayando informacin importante, anotando preguntas al margen, destacando informacin
nueva. Se comenta la lectura con el curso y, a continuacin, los estudiantes trabajan las actividades de comprensin lectora.
Comparten y corrigen sus respuestas.
La leyenda del pehun
Estrategias generales de trabajo con vocabulario
guia de trabajo la leyenda del Pehuen

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: Qu aprendimos hoy?Qu son las leyendas?Por qu es importante
conocer acerca de las leyendas?Les gust la leyenda que vimos y la que lemos? Qu funcin cumplen las leyendas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a informacin implcita del texto.
OA4 - I3: Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
OA4 - I5: Describen a los personajes usando informacin explcita e implcita del texto.
OA4 - I6: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han ledo.
OA2 - I1: Identifican en el texto la informacin que ya conocan y destacan la informacin nueva.
OA2 - I2: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I3: Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
" 2. Mitos "

Indicadores:
IE-Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases.
IE-Se cien al tema de la conversacin.
IE-Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
IE-Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar dudas.
IE-Hacen contacto visual con el interlocutor.
IE-Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. IE-
Amplan lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven. IE-
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
IE-Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
IE-Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
desarrollar su imaginacin; por ejemplo: poemas cuentos folclricos y de autor fbulas leyendas mitos
novelas historietas otros
Indicadores:
independientemente.
IE-Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos a otros.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Leer comprensivamente un mito y conocer sus caractersticas. Posteriormente, el docente
muestra a sus estudiantes un video en el cual observan el mito de Haainaa. Luego de observarlo, el docente pregunta: De qu
se trat el video?Quienes eran los personajes?Qu hizo Krren que las mujeres lo enviaron al firmamento?Quin tom el
poder?Cul era el nombre del rito que tenan las mujeres?Qu labor realizaban los hombres?
MITO HAAINAA
Desarrollo:
El docente les explica a sus estudiantes lo que es un mito y la diferencia con las leyendas. Explica que es una historia ficticia o de un
personaje literario que trata de alguna realidad humana y de significacin universal, adems explica que son relatos que cuentan
cmo se crearon los cielos, de dnde provienen los vientos o cmo nacen los propios dioses. La idea es que el docente explique
detalladamente la estructura y los elementos del mito.
Juntos leen el Mito inuit "Por qu no hay rboles?" y los estudiantes desarrollan su comprensin lectora a travs de la gua
de trabajo.
Comparten sus repuestas y corrigen.
guia de trabajo porque no hay rboles
porque no hay rboles

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: Qu aprendimos hoy?Qu es un mito?Cul es la diferencia de un mito
y una leyenda?Qu importancia tiene un mito para la historia de la humanidad?Les gust aprender acerca de los mitos?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA25 - I1: Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases.
OA25 - I2: Se cien al tema de la conversacin.
OA25 - I3: Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases.
OA25 - I4: Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
OA25 - I5: Formulan preguntas para aclarar dudas.
OA25 - I6: Hacen contacto visual con el interlocutor.
OA25 - I7: Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa un compaero.
OA25 - I8: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho. OA25 -
I9: Amplan lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
OA4 - I5: Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
OA4 - I7: Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo.
OA4 - I8: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
independientemente.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
OA3 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA3 - I6: Recomiendan textos a otros.
" 3. Mitos y leyendas "

Indicadores:
independientemente.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Indicadores:
IE-Identifican en el texto la informacin que ya conocan y destacan la informacin nueva.
IE-Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
IE-Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo: Leer mitos y leyendas y realizar una recopilacin. Posteriormente, el docente realiza preguntas de
conocimientos previos, tales como: Qu hemos visto las dos clases pasadas?Qu diferencia hay entre el mito y la leyenda?Qu
leyendas conocemos?Qu mitos conocemos?Cul es la similitud de ambos?Cmo podemos reconocerlos?Qu veremos hoy?
Desarrollo:
Luego del inicio de la clase, el docente entrega una gua de trabajo, que los estudiantes desarrollan con apoyo de libros en la
biblioteca. La gua tiene como objetivo orientar al estudiante en la eleccin de un pueblo o pueblos cuyos mitos y leyendas sean de
su inters y as poder recopilar toda la informacin posible para completar lo solicitado (leer varios mitos y leyendas, transcribir mitos
y leyendas, compararlos, reconocer su estructura y elementos, identificar el rasgo popular, describir funciones de los personajes).
Luego de realizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que lean su trabajo frente al curso.
guia de trabajo mitos y leyendas

Cierre:
Para finalizar la actividad, el docente realiza las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy?Qu diferencias encontraron
al realizar la actividad?Les ayud realizar esta actividad para aclarar dudas respecto a los mitos y leyendas?
Otros recursos:
Libros de mitos y leyendas.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
independientemente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
OA2 - I2: Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus propios conocimientos sobre el tema.
OA2 - I3: Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo.
" 4. Extraer informacin de un texto "

determinando las consecuencias de hechos o acciones describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto reconociendo el problema y la solucin en una
narracin expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes comparando
diferentes textos escritos por un mismo autor
Indicadores:
Indicadores:
IE-Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
IE-Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Comprender un texto a travs de la extraccin de informacin. Luego, el docente lee el texto
"El color de los pjaros". Posteriormente, realiza preguntas tales como: De qu se trat el texto?Qu personajes aparecen en la
historia?Quin iba a pintar a los pjaros?Qu ave era considerada presumida?Qu ave qued ltima?De qu color fue
pintado el Gorrin?Cmo se describe segn el texto el loro?De qu se tratar la clase de hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la importancia de profundizar en lo que se lee, en prestar atencin a la informacin que
se entrega y en cmo extraer especialmente lo implcito del texto.
Los estudiantes escriben el contenido en el cuaderno, para despus responder una gua de trabajo en la que desarrollan preguntas
relacionadas al texto (el mismo ledo anteriormente "El color de los pjaros"). Se instruye a los estudiantes para aplicar estrategias
de comprensin lectora subrayando el texto y destacando informacin relevante para contestar las preguntas de la gua.
Luego de responder, el docente en conjunto con los estudiantes, revisan el trabajo realizado.
Gua de trabajo "El color de los pjaros"

Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy?En qu caractersticas hay que fijarse para extraer
informacin de un texto?Qu otra caracterstica debe tener un texto para profundizar en l?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA2 - I3: Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
" 5. Creacin de un cuento "

Indicadores:
IE-Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
IE-Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
IE-Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
IE-Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Indicadores:
IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto.
IE-Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Escribir un cuento con sus elementos principales. Posteriormente, el docente le muestra a
sus estudiantes un video del cuento "La Ratita presumida", para luego realizar preguntas de activacin de contenidos: De qu se
trat la historia?Cmo era la Ratita?Qu se encontr mientras barra la calle?Qu personajes llegaron a pedirle
matrimonio?Qu animal tena aspecto cansado y lleg arrastrando los pies?Qu opinin tienen de la Ratita? Luego, el docente
solicita una lluvia de ideas de acuerdo a los textos que han ledo los estudiantes y pregunta; Qu cuentos conocen?Les gustan
los cuentos?Qu personaje les ha llamado la atencin de alguno de los libros que han ledo?Por qu?
La ratita presumida
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes el contenido de la clase, aclara dudas relacionadas a los ambientes, la estructura del
cuento, los personajes y los tipos de personajes.
El docente les pregunta a los estudiantes cul es su mascota favorita y qu caractersticas tiene, cmo se comporta, etc.
Luego, los estudiantes crean un cuento que tenga como protagonista a su mascota, pensando en el tipo de ambiente en el que
se desenvolver, con una estructura y con los personajes (principal y secundario).
Al finalizar la actividad, el docente solicita la lectura de algunos cuentos y evala que est lo antes solicitado.
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas tales como: Qu hemos aprendido hoy?Cul es la estructura del cuento?Qu
fortalezas adquirimos al realizar el cuento?Les gust la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA12 - I1: Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
OA12 - I2: Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lgica.
OA12 - I3: Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
OA12 - I4: Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
OA4 - I3: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cmo se resuelven. OA3
- I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente.
" 6. Lectura de textos no literarios "

OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, pelculas, testimonios,
relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus
propias experiencias identificando el propsito formulando preguntas para obtener informacin adicional, aclarar
dudas y profundizar la comprensin estableciendo relaciones entre distintos textos respondiendo preguntas sobre
informacin explcita e implcita formulando una opinin sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
IE-Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y fundamentando por
qu.
IE-Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
IE-Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, instrucciones,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice
y glosario) para encontrar informacin especfica comprendiendo la informacin entregada por textos discontinuos,
como imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas interpretando expresiones en lenguaje figurado comparando
informacin respondiendo preguntas como por qu sucede?, cul es la consecuencia de?, qu sucedera
si? formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del texto
o sus conocimientos previos
Indicadores:
IE-Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
IE-Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
IE-Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
IE-Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y
explican lo que se comunica por medio de ellos.
Indicadores:
IE-Subrayan la informacin ms relevante de cada prrafo.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Extraer informacin de textos no literarios a partir de sus ttulos y subttulos. Luego, el docente
lee a sus estudiantes la biografa de Alexis Snchez y realiza preguntas tales como: Qu acabamos de leer?Quin es Alexis
Snchez?Dnde naci?Quin le regal los primeros zapatos de ftbol?Qu opinan de la vida de Alexis Snchez? Hay
situaciones que se parezcan a tu vida? Han ledo otras biografas?De quin o quienes?Qu informacin debe tener una
biografa? Qu propsito cumple una biografa?
biografIa Alexis Sanchez

Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes la importancia de comprender lo ledo y la forma ms apropiada para hacerlo, ensendoles
y explicndoles algunas formas de organizar la informacin (como organizadores de textos expositivos). Se sugiere la utilizacin
de una ficha de lectura para guiar la bsqueda de informacin relevante.
El docente les entrega a los estudiantes diversos textos, escogen tres y en el cuaderno extraen informacin explcita e implcita
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos, subttulos, ndice y glosario) y as encontrar informacin ms especfica.
Al finalizar, el docente solicita de forma voluntaria, estudiantes que lean y presenten su trabajo.
Ficha lectura texto no literario

Cierre:
Para el cierre de la clase, el docente realiza las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy?Cmo se puede organizar de
mejor manera un texto no literario? Cmo obtenemos informacin explcita de los textos? Cmo extraigo la informacin
implcita? Cuntos tipos de textos no literarios encontramos? Cul es la finalidad de los textos no literarios? Qu diferencia
fundamental tienen con los textos literarios?
Otros recursos:
Diversos textos no literarios.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA23 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
OA23 - I2: Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atencin y fundamentando
por qu.
OA23 - I3: Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
OA23 - I4: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en
OA23 - I5: clases. Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
OA6 - I1: Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
OA6 - I4: Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios.
OA6 - I5: Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y
" 7. Leer textos discontinuos "
Indicadores:
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. IE-
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Leer comprensivamente textos discontinuos. Posteriormente, el docente les presenta a los
estudiantes la imagen de un grfico y para activar los conocimientos previos pregunta: Sobre qu es el grfico? A qu lugares
van de vacaciones los estudiantes? Cuntos van al lago? Cul es el lugar al que van ms estudiantes? Cul es el lugar al que
van menos?
Grfico vacaciones
Desarrollo:
Para profundizar en el contenido, el docente explica cules son los textos discontinuos y cules son sus caractersticas y
propsitos (puede estudiar el Power Point adjunto).
Posteriormente, les da a elegir a los estudiantes entre dos infografas (uso de facebook y osos) para que los estudiantes trabajen en
comprensin lectora guiados por preguntas sobre su informacin, caractersticas y propsito. Se solicita a los estudiantes que
escriban una definicin propia para explicar qu es una infografa.
Al finalizar la actividad, el docente en conjunto con los estudiantes revisan el trabajo realizado.
Textos discontinuos
Infografa uso facebook
Infografa oso
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: Qu aprendimos hoy?Los textos discontinuos nos entregan informacin
importante?Qu opinan de estos tipos de textos? Cmo se deben leer o interpretar este tipo de textos? Qu elementos son
ms relevantes en la infografa?Les gust interpretar estos tipos de texto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen. OA6
- I3: Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo (imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y
" 8. Lenguaje figurado en textos no literarios "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Comprender el lenguaje figurado en textos no literarios. Posteriormente, el docente les
muestra a los estudiantes el video "La lengua revoltosa" y juega con ellos de acuerdo a la letra de la cancin. Luego les
pregunta: Qu escuchamos? De qu se trat la cancin? Qu les llam la atencin de la letra? Por qu dice "la lengua
revoltosa" o "la lengua loca"? Creen que la lengua sirve para decir cosas ingeniosas? Qu aprenderemos hoy?
La lengua revoltosa
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes el contenido relacionado al lenguaje figurado.
El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en trminos de otra , apelando a una semejanza que
puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido
que define su significado exacto.
Por ejemplo: el trmino yunta se refiere, en sentido literal, a un par de bueyes que van juntos arando la tierra. Sin embargo, en
el lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia, al menos en Chile, a una pareja de personas muy unidas. Por ejemplo:
Pedro y Francisco son yuntas.
Para ejemplificar proyecta imagen de mujer muerta de calor y hace preguntas a los estudiantes, tales como: La seora de
la imagen est muerta de verdad? El calor ahog a la seora hasta que no respir ms? El sol le quit la vida? Qu
puede significar, entonces, la palabra "muerta"? Las palabras significan siempre lo mismo?
Una vez explicado el concepto, el docente les entrega a los estudiantes un texto informativo en el que est presente el
lenguaje figurado. Debe darles preguntas para que trabajen la comprensin lectora general y la explicacin o interpretacin de
las expresiones: "animales linternas" y "pez linterna".
Finalmente, el docente les solicita a los estudiantes que respondan las preguntas y pone nfasis en la explicacin que
los estudiantes dieron a las expresiones en lenguaje figurado.
animales que brillan en la oscuridad

Cierre:
El docente como cierre de clase realiza las siguientes preguntas a sus estudiantes: Qu aprendimos hoy? Qu es el
lenguaje figurado? Dnde podemos observar lenguaje figurado? Les gust la actividad?
igle 6
Otros recursos:
Data Show
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA6 - I5: Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
" 9. Las noticias: comparar informacin "

Indicadores:
Indicadores:
qu.
IE-Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
IE-Hacen una recapitulacin de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o pelcula.
IE-Explican a otro la informacin escuchada en un texto.
Indicadores:
IE-Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Leer comprensivamente textos no literarios, comparando informacin. Posteriormente el
docente realiza preguntas tales como: Qu aprendimos la clase anterior? Qu textos lemos? De qu se trataban?, luego lee la
noticia de las mascotas de las Olimpiadas, tomada de La Tercera y le pide a otro estudiante que lea la misma noticia pero de BBC
Mundo. Pregunta: Qu acabamos de leer? De qu hablaban las noticias ledas? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
Luego del inicio de la clase, el docente les explica a los estudiantes el tipo de informacin que ha ledo, considerando hacerles
preguntas de comprensin lectora respecto a las noticias. El docente focaliza la atencin de los estudiantes en comparar
ambos textos y determinar similitudes y diferencias.
El docente les reparte a los estudiantes (se sugiere trabajo en pareja o equipo) las noticias sobre la muerte del rinoceronte tomadas
de Emol y de La Tercera. Les pide que lean ambos textos y los comparen, estableciendo similitudes y diferencias.
Formaliza con los estudiantes las similitudes y diferencias entre ambas versiones y les pregunta, por qu creen que no
son totalmente iguales?
Noticia mascotas olimpiadas
nombran las mascotas de rio 2016

Cierre:
El docente les realiza preguntas de cierre a sus estudiantes: Qu aprendimos hoy? Es importante comparar la informacin
que leemos? Por qu? Qu es una fuente? Para qu nos ayuda leer la misma informacin de dos fuentes distintas?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
por qu.
OA23 - I3: Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I4: Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
OA23 - I5: Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
OA23 - I6: Hacen una recapitulacin de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o pelcula.
OA23 - I7: Explican a otro la informacin escuchada en un texto.
OA6 - I5: Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente.
" 10. El bullying: comprender a partir de experiencias y conocimientos
previos "

OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante
este proceso: organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados
emplean un vocabulario preciso y variado adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario mejoran la
redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografa y la presentacin
Indicadores:
IE-Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
IE-Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Indicadores:
Indicadores:
IE-Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo: Leer y escribir un texto considerando experiencias previas. Posteriormente, el docente pregunta a
los estudiantes si saben lo que es el bullying y si conocen alguna experiencia al respecto. El curso escucha las respuestas y
las comentan aportando informacin propia.
Desarrollo:
El docente solicita a uno de sus estudiantes que lea un texto acerca del bullying. Luego, realiza preguntas tales como: De qu
se trat el texto? Qu es el matonaje? Dnde se da un mayor porcentaje de matonaje? Es bueno el matonaje? Por qu?
El docente pregunta a sus estudiantes si alguien que ha sufrido bullying comprender mejor el texto recin ledo y por qu creen
que es as?
Luego, les solicita escribir un texto relacionado con el bullying y si han tenido experiencias de lo mismo (para esto, el docente
les entrega el texto ledo anteriormente).
Luego, el docente solicita que varios estudiantes lean el texto que crearon.
matonaje texto
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza preguntas tales como: Qu aprendimos hoy? Es importante saber acerca del bullying?
Qu podemos hacer para evitar el matonaje? Qu le diran a nios que hacen bullying con otros compaeros?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I1: Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
OA17 - I2: Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
OA2 - I3: Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
" 11. Hechos reales: escribir narrativamente experiencias personales "

Indicadores:
IE-Separan las ideas en prrafos.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato.
IE-Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Indicadores:
IE-Escriben experiencias personales.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Escribir como textos narrativos experiencias personales. Posteriormente, el docente dibuja
en la pizarra una lnea de tiempo de un da y anota las actividades que realiz. Luego, guiado por la lnea de tiempo, les cuenta a
sus estudiantes algn hecho vivido por l durante el fin de semana. Luego realiza preguntas como: De qu se trat la historia?
Qu les llam la atencin de la historia? Cmo podemos contar de otra manera la historia? (Debe lograr que sealen que se
puede realizar un texto escrito). Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la forma correcta de contar una historia o un hecho real, utilizando una secuencia de inicio
(presentacin de los personajes, lugar y situacin inicial), desarrollo (surgimiento del conflicto y desarrollo de l) y cierre
(resolucin del conflicto), y conectores adecuados para indicar el tiempo (al comienzo, luego, despus, finalmente, etc.) y la
relacin de los acontecimientos (porque, debido a que, sin embargo, etc.).
Luego de la explicacin el docente solicita a sus estudiantes que escriban una historia breve en la que utilicen una secuencia
de hechos unidos por los conectores necesarios. Les entrega la gua de escritura como apoyo a esta tarea. Les pide que si
tienen dudas con la ortografa, las consulten.
De forma voluntaria los estudiantes dan lectura de su historia para luego ser revisada por el docente.
guia escritura
Cierre:
El docente finaliza realizando preguntas como: Qu aprendimos hoy? En qu debemos fijarnos cuando escribamos un texto?
Es interesante escribir textos relacionados a hechos de la vida real? Por qu? Les gust la actividad?
Otros recursos:
Gua de apoyo a la escritura narrativa.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I2: Separan las ideas en prrafos.
OA17 - I3: Utilizan conectores para ordenar el relato.
OA17 - I4: Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
OA12 - I1: Escriben experiencias personales.
OA12 - I4: Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso, porque).
" 12. Historia de un amigo: conocer y usar conectores "
Indicadores:
Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico. IE-
Separan las ideas en prrafos.
Utilizan conectores para ordenar el relato.
Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. IE-Aclaran
sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto. IE-Reescriben sus
textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual. IE-Agregan
ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores. IE-Desarrollan
ideas que tienen relacin con el tema.
IE-Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero,
as, porque, entre otros.
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Escribir un texto usando adecuadamente los conectores. Posteriormente, el docente le
muestra un Power Point acerca de los conectores, para luego preguntar: Qu hemos observado? Qu significan esas letras
de color rojo? Qu pueden observar en la noticia? Logran comprender lo que dice? Por qu? Qu cambios haran ustedes
para comprender mejor el texto?
Qu es un conector?
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes qu son y cules son los conectores y su importancia para escribir un texto. Enfatizar en
la necesidad de guiar al lector para que pueda entender con claridad y precisin la relacin de las ideas de los textos y, en
consecuencia, la intencin comunicativa del emisor.
Luego los estudiantes desarrollan la gua de conectores y en pareja trabajan en la creacin de un texto contando la historia de un
amigo.
Al finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean el texto que han creado sealando los conectores que escribieron
y escogieron para redactar su texto. No deben olvidar escribir con una secuencia, y utilizando los conectores adecuadamente.
Gua de conectores
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: Qu hemos aprendido hoy? Qu son los conectores? Cul es
su importancia al crear un texto? Les gustaron las actividades de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I4: Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
OA17 - I6: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
OA17 - I7: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores. OA17
- I8: Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
OA17 - I9: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso,
pero, as, porque, entre otros.
" 13. Escribir un texto sobre un ser fantstico o mitolgico "

Indicadores:
Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
Utilizan conectores para ordenar el relato.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso, pero, as,
porque, entre otros.
-Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una
secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones un lenguaje
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo: Escribir un texto sobre un ser fantstico o mitolgico. Posteriormente, el docente activa conocimientos
previos, tales como: Qu hemos aprendido las clases anteriores? Qu es un conector? Para qu lo utilizamos? Por qu es
importante tener un orden al escribir? Cul es el lenguaje que debemos adoptar para escribir correctamente? Qu otro tipo
de textos literarios o no literarios podemos escribir?
Desarrollo:
El docente presenta a sus estudiantes algunos personajes mitolgicos o fantsticos que seleccion previamente (utilizar link
"seres mitolgicos y fantsticos") y les pide que elijan uno y escriban un relato en que sea el personaje principal. Luego, les
explica la mejor forma de escribirlo utilizando los conocimientos adquiridos en clases pasadas, es decir, considerando la
estructura inicio, desarrollo y cierre, y fijndose en la ortografa, redaccin, puntuacin y lenguaje expresivo.
Les presenta los aspectos que sern considerados en la evaluacin (formativa) o revisin de la actividad (ver rbrica).
Los estudiantes crean sus relatos, para luego presentarlos al curso.
Seres mitolgicos y fantsticos
rubrica para escritura de textos narrativos

Cierre:
Para finalizar, el docente realiza preguntas, tales como: Qu hemos aprendido hoy? Fue fcil o difcil crear un relato a partir de un
ser fantstico? Les gust la actividad? Qu importancia tiene escribir textos con una estructura clara?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I5: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso,
pero, as, porque, entre otros.
" 14. Signos de puntuacin "

Indicadores:
Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lgico.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1 - OA 1: Leer en voz alta de manera fuida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con
precisin respetando los signos de puntuacin leyendo con entonacin adecuada leyendo con velocidad
adecuada para el nivel
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Recordar los signos de puntuacin, tanto para la lectura como en la escritura. Como
actividad de motivacin, el docente muestra el video: "El poder de la coma". Posteriormente, el docente activa conocimientos
previos con preguntas tales como: Qu vimos en el video? Son importantes los signos de puntuacin? Para qu se utiliza
la coma? Cul es la funcin del punto aparte? Y el punto seguido para qu lo utilizamos?Qu hemos aprendido estos
das? Qu conectores hemos aprendido? Qu tienen en comn los signos de puntuacin y los conectores?
El poder de la coma
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una gua de trabajo sobre los signos de puntuacin. Para ello, debe explicar que los signos
son importantes tanto para ordenar los textos que escribimos como para leerlos adecuadamente. Por eso, los invita a leer,
primero en silencio y luego en voz alta la fbula "El caballo y el asno", de manera de comprobar lo importantes que son los
signos de puntuacin para la lectura. Antes de pedir a los estudiantes que lean ante el curso, se sugiere al docente hacer una
lectura modelada.
Luego de esto, el docente invita a los estudiantes a observar los signos de puntuacin usados en la lectura y a completar
los recuadros con la explicacin de uso.
Finalmente, les pide a sus estudiantes que elaboren un nuevo giro a la historia y que usen adecuadamente los signos
de puntuacin. Y pide a los estudiantes que lean en voz alta sus textos.
Gua de ortografa puntual

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: Qu conocimientos aplicamos hoy? Les pareci entretenida la
actividad? Por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I4: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
" 15. Uso de hay, ah y ay! "

Indicadores:
Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases. IE-
Se cien al tema de la conversacin.
IComparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuchado en clases. IE-
Formulan preguntas para aclarar dudas.
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas de
ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b-v palabras con h de uso
frecuente escritura de ay, hay, ah acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas
Indicadores:
IE-Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Comprender la diferencia entre Hay, ah y ay y aplicarla en ejemplos escritos. Luego, el
docente dice un trabalenguas "Ah estaba su cola y ah estaba la Chola. Ay!, pobre Chola que no hay remedio para su cola".
Luego de repetir varias veces el trabalenguas, el docente realiza preguntas de comprensin a sus estudiantes: Qu hemos
hecho? De qu se trataba el trabalenguas? Qu sonido se repite constantemente? Hay diferencia al escribir Hay, Ah y Ay!?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la diferencia entre Hay, Ah y Ay! Posteriormente, les muestra a los estudiantes un video
explicativo relacionado al contenido con ejemplos claros y en el cual los estudiantes pueden jugar a escoger la respuesta
correcta de situaciones dadas en el video.
Luego, el docente les entrega una gua informativa con el contenido y los estudiantes en su cuaderno escriben ejemplos
de Hay, Ah y Ay!
El docente solicita a los estudiantes que mencionen los ejemplos que escribieron y los copia en la pizarra para diferenciarlos junto
a los estudiantes.
Hay, Ah y Ay!
"Hay", "ah", "ay"

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: Qu aprendimos hoy? Cul es la diferencia entre Hay, Ah y Ay!?
Qu otros ejemplos podemos mencionar para Hay, Ah y Ay!?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA25 - I5: Amplan lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
" 16. Creacin texto hay, ah y ay! "

Indicadores:
-Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Comprender la diferencia entre Hay, ah y ay y aplicarla en textos escritos. Posteriormente,
el docente activa los conocimientos previos con preguntas, tales como: Qu aprendimos la clase anterior? Cul es la
diferencia entre hay, ah, y ay!? Qu ejemplo de hay pueden decirme? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente muestra el video "Ay, hay ah" para que los estudiantes recuerden mediante algunos ejemplos simples los usos de las
palabras ah, hay y ay!, de acuerdo con el contexto en que se utilizan. Luego, les entrega una gua de trabajo a los estudiantes
en la que leen un texto y luego escriben frases que aparezcan en el texto con ah, hay y ay!
Posteriormente, en el cuaderno los estudiantes deben crear un texto narrativo en el cual aparezcan las palabras ah, hay y
ay! Se debe instruir a los estudiantes para que utilicen la estructura narrativa revisada en clases anteriores.
El docente solicita a los estudiantes que lean el texto que crearon y sealen las diferencias entre ah, hay y ay!
Ay, hay, ah
guia de actividades hay ahi y ay

Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre: Qu aprendimos hoy? Qu diferencia
hay entre ah, hay y ay! ? Qu ejemplo podemos sealar con ah?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se
usan.
" 17. Palabras agudas "

Indicadores:
IE-Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
IE-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Reconocer y escribir las palabras agudas. Posteriormente, el docente dice palabras como:
Camin, avin, cancin, escobilln, escribir, sonrer, partir, comenzar, actuar, divulgar. Luego, realiza preguntas de activacin de
conocimientos, tales como: Qu acabamos de decir? Qu tipos de palabras mencion? Qu tienen en comn estas
palabras? Cuntas slabas tienen estas palabras? Dnde se acentan las palabras?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes qu es la slaba tnica, para esto les muestra el video "La slaba tnica" y enfatiza en que
la pronunciacin correcta de las palabras es la nica forma que tenemos para reconocer la slaba tnica. Una vez reconocida la
slaba tnica, los estudiantes, podrn comprender cules son las palabras agudas, dnde se acentan y en qu casos se tildan.
Es necesario aclarar que acento y tilde no son lo mismo y explicar las reglas de acentuacin general.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras agudas y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos para
revisarlos entre todos.
En la sala de computacin, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en las pginas web sugeridas en Recursos.
Juegos de ortografa
Juegos de ortografa 2
La slaba tnica
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Cules son las slabas tnicas? Como
reconocemos la slaba tnica de las palabras? Cules son las palabras agudas? En qu casos se tildan las palabras agudas?
Acento y tilde son lo mismo?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA21 - I1: Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que
escriben.
OA21 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
" 18. Palabras graves "

Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo: Reconocer y escribir las palabras graves. Posteriormente, el docente menciona palabras graves como:
acelga, momento, entrada, salida, turnos, lpiz, goma, mesa, silla. Luego, realiza preguntas de activacin de conocimientos
previos, tales como: Qu tienen en comn estas palabras? Cul es la slaba tnica de todas estas palabras? Qu nombre
tendrn las palabras que se acentan en la penltima slaba? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica nuevamente a los estudiantes que es la slaba tnica y pronuncia en voz alta algunas palabras, procurando
que los estudiantes distingan claramente y con precisin la slaba tnica. A continuacin, les muestra el video "Agudas, graves y
esdrjulas", poniendo especial nfasis en las reglas de acentuacin de las palabras graves. Los estudiantes deben ser capaces
de reconocer fonticamente la penltima slaba, entendiendo, sobre todo, que las slabas se contabilizan desde el final de la
palabra. Como recurso mnemotctico, puede sealar que sucede al revs de lo que pasa con las agudas con tilde.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras graves y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos
para revisarlos entre todos.
En la sala de computacin, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en la pgina web sugeridas en Recursos.
Palabras graves
Agudas, graves y esdrjulas

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: Qu aprendimos hoy? Cules son las palabras graves? Qu
ejemplos pueden sealar de palabras graves? Dnde se acentan? Cundo se tildan?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
escriben.
" 19. Palabras esdrjulas "

Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Reconocer y escribir las palabras esdrjulas. Luego, el docente menciona palabras como:
murcilago, brjula, sbado, trfico, etc. Posteriormente, el docente realiza preguntas tales como: Qu tienen en comn estas
palabras? Dnde est la slaba tnica? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes sobre la slaba tnica para comprender despus cules son las palabras
esdrjulas, dnde se acentan y la particularidad de que se tildan siempre.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras esdrjulas y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos
para revisarlos entre todos.
El docente les seala adems que, a veces, al construir palabras estas se vuelven esdrjulas al sumar slabas al final, por
ejemplo, en dmelo, tmalo, etc. Les pide ejemplos de este tipo y seguramente los estudiantes darn ejemplos de
palabras sobresdrjulas. En ese caso, la regla es la misma.
En la sala de computacin, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en la pgina web sugerida en Recursos.
Ejercicios palabras esdrjulas

Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Qu caractersticas tienen las palabras esdrjulas?
Dnde se acentan? En qu casos se tildan? Qu otros ejemplos podemos mencionar?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
escriben.
" 20. Palabras agudas, graves y esdrjulas "

Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Conocer y aplicar la ley general de acentuacin. Posteriormente, el docente pide a
los estudiantes ejemplos de palabras agudas, graves y esdrjulas y pregunta si alguien es capaz de decir alguna palabra
sobresdrjula. Luego, realiza preguntas de activacin de conocimientos previos, tales como: En qu se diferencian unas
palabras de otras? Alguien puede explicar las reglas de acentuacin? Qu creen que haremos hoy?
Desarrollo:
El propsito de esta clase es hacer un repaso de las leyes generales de la acentuacin y, en particular, definir las palabras
sobresdrjulas y sus reglas de acentuacin. Para esto, el docente se puede apoyar en el video "Palabras sobresdrjulas".
A continuacin, les propone a los estudiantes buscar en sus textos de estudio lecturas que les hayan gustado o llamado la atencin.
En parejas, les solicita leerlas y marcar en ellas con rojo, las palabras agudas, con verde, las graves y con azul las esdrjulas. Luego,
debern anotar ocho palabras de cada grupo y separar, en el caso de las agudas y graves, las con tilde y las sin tilde. Una vez
realizado esto, les solicita que elijan cinco palabras de cada grupo y que intenten escribir un texto con ellas.
Las parejas saldrn voluntariamente a leer sus textos y presentarn algunas de sus palabras al curso.
Palabras sobresdrjula
Cierre:
El docente realiza preguntas de cierre, tales como: Qu aprendimos hoy? Cmo identificamos las
palabras sobresdrjulas? Por qu creen que es necesaria la acentuacin de las palabras?
Otros recursos:
Data Show.
Texto de estudio o antologa de textos.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
escriben.
" 21. SEGA "

Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Reforzar la ley general de acentuacin. Posteriormente, el docente realiza preguntas,
tales como: Qu aprendimos durante estos das? La palabra "simptico" es aguda, grave, esdrjula o sobresdrjula? La
palabra "credo" es aguda, grave, esdrjula o sobresdrjula? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes una forma en la que pueden separar las slabas y descubrir qu tipo de acento es. El sistema
se llama SEGA y es un cuadro en el que los estudiantes separan las slabas y al acentuar la palabra se puede descubrir el
acento. Luego de la explicacin, el docente le entrega una gua de trabajo a los estudiantes en la que practican el SEGA.
Si lo considera necesario, puede trabajar con el link propuesto en que se resume la ley de acentuacin general y se
presentan ejercicios interactivos.
Al finalizar, el docente copia el cuadro en la pizarra y algunos estudiantes escriben en ella las palabras.
Reforzamiento acentuacin general
guIa de trabajo sega

Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Qu les pareci el sistema SEGA? Por qu?
Qu palabras con acento en la tercera slaba podemos mencionar?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
escriben.
" 22. Aprendiendo el uso de la b "

Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
Inicio:
Presentacin del objetivo: Conocer y aplicar el uso de B. Luego, el docente realiza preguntas de activacin de
conocimientos previos, tales como: Qu palabras conocen con B? Pueden nombrarlas? Qu palabras conoces con V?
Qu ejemplos podemos mencionar? Cul es la diferencia entre B y V? De qu formas podemos escribir la B?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes los usos de la B. Les muestra un video en el que se resume mnemotcnicamente las
reglas del uso de la B.
El docente les entrega a los estudiantes una gua de trabajo en la que practican los usos de la B y las reglas de escritura,
escriben oraciones, leen un texto y responden preguntas de comprensin, adems con un diccionario responden palabras
escritas en la gua en las que deben colocar el significado.
Al finalizar, el docente junto con los estudiantes revisan la gua terminada.
Uso de la B
gua uso de la b
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Cul es la importancia de la B? Qu
palabras terminan en -aba? Qu usos de B son ms fciles de recordar? Por qu? Cules son ms difciles? Por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
" 23. Aprendiendo el uso de la v "

Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo: Conocer y aplicar el uso de V. Posteriormente, el docente realiza preguntas de activacin de
conocimientos, tales como: Qu palabras conocen con V? Qu palabras recuerdan con B? Qu diferencia hay entre B y
V? De qu formas podemos escribir la V?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes los usos de la V. Posteriormente les muestra un video en el que se resume los usos o reglas.
El docente entrega a los estudiantes una gua de trabajo en la que practican el uso de la V y las reglas de escritura, subrayan las
palabras con V y completan oraciones de un recuadro.
Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes lean lo que escribieron y revisan en forma conjunta.
Uso de la V.
guia de uso de v
Cierre:
El docente para finalizar, realiza preguntas, tale como: Qu aprendimos hoy? Cules son las reglas o usos de la V? Qu
ejemplos hay de esta letra con terminacin -tiva? Qu palabras hay con V que inicialmente comiencen con lle-? Qu usos de
V son ms difciles de recordar? Por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 24. Practicar b y v "

Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase: Aplicar los usos de B y V. Posteriormente, el docente lee el cuento "El divertido baile de la
B y la V" y realiza preguntas de activacin de conocimientos y comprensin lectora: Qu texto lemos? De qu se trataba la
historia? Qu ocurri con la B y la V? Por qu se enojaron? Qu decidieron para que ver quin era ms popular? Qu final
podra tener esta historia? Qu relacin tiene el cuento con lo que hemos aprendido en las ltimas clases?
Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes un video con el uso de la B y la V para reforzar los contenidos de las clases anteriores.
Posteriormente, les entrega una gua de trabajo en la que los aplican trabajando en completacin de oraciones con B o V y
creacin oraciones con V o B. La actividad ser revisada y corregida colectivamente.
Posteriormente, los estudiantes realizan de manera individual una actividad interactiva en la sala de Enlaces. La actividad
consiste en aplicar las reglas de uso de B y V para ganar una carrera.
Refuerzo b y v
Uso de la B y la V
el divertido baile de la b y la v
guia de refuerzo uso de la b y v

Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: Qu aplicamos hoy? Qu aprendimos con los ejercicios realizados? Cmo
se diferencian la B y la V? Les gust la actividad?
Otros recursos:
Data Show,
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 25. Uso de la h "

Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Conocer reglas de uso de H. Posteriormente, el docente les muestra el video "Cancin
Hipopotamo Hiplito" a sus estudiantes. Luego de escucharla varias veces, le preguntas a los estudiantes: De quin se trata
la cancin? Qu letra es la que se repite? Cul es el sonido de la H? Por que se dice que no puede hablar? Cules son
las reglas de escritura de la letra H? Qu aprenderemos hoy?
Cancin hipoptamo Hiplito

Desarrollo:
El docente le explica a sus estudiantes el uso de la H con las reglas ortogrficas, mientras los estudiantes escriben el
contenido en el cuaderno.
Posteriormente, el docente les entrega una gua de trabajo en la que refuerzan lo aprendido. Para desarrollar la gua, los
estudiantes tienen un diccionario; adems, deben aadir los prefijos del uso de la H en oraciones incompletas, completar
un grafigrama, escribir palabras de los tiempos verbales y leer oraciones que contengan H.
Al finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en conjunto se revise la gua trabajada.
guia uso de la h
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Cules son las reglas del uso de la H?
Cul es su pronunciacin fontica? Les gust la cancin? Les gust la clase de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionario.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
" 26. Crear texto con h "

Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
IE-Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
Indicadores:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Aplicar las reglas de uso de la H. Luego, el docente activa conocimientos previos con
preguntas, tales como: Qu aprendimos la clase anterior? Cules son las reglas del uso de la H? Cmo era la cancin
del Hipoptamo Hiplito? Qu haremos hoy?
Desarrollo:
El docente le explica nuevamente a los estudiantes el uso de la H en forma de repaso, para este fin presenta el video "Uso de la
H". Luego, los estudiantes en el cuaderno escriben un lista de palabras que tengan H (mnimo 15 palabras), y luego escogen 8
para crear un texto literario. Se instruye a los estudiantes para utilizar la estructura de los textos narrativos aprendida en clases
anteriores, describiendo con claridad los personajes, planteando una secuencia lgica de acontecimientos, un inicio, un nudo y
un cierre.
Al finalizar, el docente le solicita de forma voluntaria a algunos estudiantes que lean lo que escribieron y sealen las palabras
con H que aparecen.
Uso de la H
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: Qu aprendimos hoy? Les pareci fcil o difcil realizar la
actividad? Hay otras palabras que no hayamos mencionado con letra H? Les gust la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
OA21 - I2: Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
" 27. Cortometraje "

Indicadores:
Indicadores:
qu.
IE-Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo tema. IE-Responden
preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. IE-Formulan
opiniones sobre la informacin escuchada.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo. Valorar obras literarias. Posteriormente, el docente les presenta el cortometraje Un hermoso mensaje.
Luego, realiza preguntas tales como: Qu acabamos de ver? Por qu razn estas pelculas se llaman cortometrajes? De qu se
trata la historia? Qu personajes aparecen en la historia? Qu mensaje entrega el cortometraje? Han vivido algo as? Quin
quisiera contar lo que ha vivido? Cul es el propsito de la historia? Qu aprenderemos hoy?
Un hermoso mensaje
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes que una de las mejores estrategias para comprender lo que uno observa y entender cul es
el propsito de un texto es identificarse con el mensaje, Es decir, hay que determinar si existe alguna relacin entre lo observado y
nuestras experiencias personales. De no existir relacin, el receptor (nosotros) debe utilizar la imaginacin para tratar de sentir lo
que los personajes experimentan o piensan ante las diversas situaciones.
Luego, los estudiantes escriben en el cuaderno su opinin acerca del cortometraje observado, estableciendo conexin con sus
experiencias personales, e identificando el propsito del texto. Se propone realizar un cuestionario para guiar la extraccin de
informacin explcita e implcita, con preguntas tales como: Cuntos personajes hay en la historia? Qu relacin existe entre
ellos? Cul es el conflicto que se presenta? Reaccionaras del mismo modo? Qu aprendizaje tuvo el anciano? Qu mensaje
te entrega a ti en particular? Has tenido problemas con tus amigos?
Posteriormente, el docente solicita a sus estudiantes que lean lo escrito para, finalmente, formar un plenario de opinin en que se
debe promover la participacin de todos los estudiantes, enfatizando el respeto por las opiniones diversas y el respeto por los
turnos de habla.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: Qu vimos hoy? Qu aprendimos? Cul es el propsito de este tipo de
cortometrajes? Fue fcil comparar la historia con nuestras experiencias? Qu debemos hacer cuando la historia no se parece
a nada que nos haya ocurrido? Les parece que el cortometraje nos ensea algo? Les gust compartir sus experiencias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
por qu.
OA23 - I5: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
OA23 - I7: Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
" 28. Opinando de las noticias "

Indicadores:
Indicadores:
qu.
IE-Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo tema. IE-Responden
preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. IE-Formulan
opiniones sobre la informacin escuchada.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo. Comprender una noticia. Posteriormente, el docente muestra una noticia relacionada al terremoto
ocurrido en Rusia. Luego, realiza preguntas, tales como: Qu acabamos de observar? Qu tipo de texto es el que vimos? De
qu se trata la noticia? Qu mensaje transmite? Cul es la actitud del emisor para entregar la noticia? Qu les recuerda esta
noticia? Qu hecho ocurri el 27 de febrero del ao 2010 en Chile? Qu aprenderemos hoy?
Video terremoto en Rusia

Desarrollo:
El docente genera un espacio de conversacin y comentarios con los estudiantes, poniendo especial inters en que los estudiantes
comparen la situacin de la noticia con la realidad que vivimos en nuestro pas y, sobre todo, imaginando lo que sintieron o pensaron
las personas que experimentaron el terremoto que muestra la noticia. A continuacin, solicita que los estudiantes escriban en el
cuaderno una opinin en torno a su experiencia frente al terremoto del ao 2010 en Chile, respondiendo preguntas como: Dnde
estabas? Qu hacan en tu casa? Qu sucedi mientras ocurra el terremoto? Qu ocurri despus? Qu pensaste? Qu
sentiste? (el propsito es que describan cada situacin vivida con detalles).
Luego de finalizar la actividad, el docente solicita la lectura de los relatos escritos. Los estudiantes comentan las opiniones de sus
compaeros y comparan con las propias.
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: Qu aprendimos hoy? Qu ocurre en otros pases? En Chile solamente
ocurren terremotos? Les gust la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
por qu.
OA23 - I7: Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado.
" 29. Creando una noticia "

Indicadores:
qu.
Indicadores:
IE-Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
IE-Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo. Crear una noticia para televisin. Posteriormente, el docente realiza preguntas de activacin de conocimientos
previos tales como: Qu vimos la clase anterior? Qu noticia observamos? Cmo prepararon esa noticia? Qu utilizaron para
observar el hecho? Cmo se crea una noticia? Cul es el propsito de las noticias? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente presenta una noticia del noticiario 24 Horas: "Lollapalooza Chile 2014" y solicita a los estudiantes que completen una
pauta de anlisis, respondiendo una serie de preguntas. Luego, revisan las respuestas y se comentan con el curso.
Posteriormente,el docente les explica a los estudiantes cmo crear una noticia, pero televisiva, con inicio, desarrollo y cierre.
Luego, distribuye en grupos de tres a cuatro personas a los estudiantes y les solicita que creen una noticia interesante, escribiendo
el dilogo de cada integrante. Para realizar este trabajo deben utilizar la pauta "Mi noticia de televisin", para planificar y elaborar la
noticia. Se les debe aclarar que en la clase siguiente debern actuar su noticia.
Los estudiantes, al finalizar la actividad, presentan el trabajo realizado al docente.
Pauta para analizar noticia tv
Pauta para elaborar noticia tv
Lollapalooza Chile 2014

Cierre:
Finaliza la clase con preguntas tales como: Qu aprendimos hoy? Qu creamos? Qu caractersticas tuvo nuestra noticia?
Les gust la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
por qu.
OA17 - I6: Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
" 30. Actuar la noticia "
Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
IE-Usan verbos variados.
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Representar una noticia. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con
preguntas tales como: Qu realizamos la clase anterior? Qu caractersticas tuvo nuestra creacin? Qu debemos hacer
para presentar nuestra noticia? Qu haremos hoy?
Desarrollo:
El docente indica a los estudiantes que se reunan en los grupos conformados la clase anterior para que practiquen la
presentacin de su noticia y los dilogos creados. As, luego de un momento, presentarn la noticia ante el curso. Al realizar las
presentaciones, el docente colocar la cortina musical de las noticias de TVN. El curso debe observar con respeto ya atencin
el trabajo de cada grupo. El docente revisa la actividad aplicando la pauta de evaluacin.
Cortina musical noticiario
pauta de evaluacin noticia

Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: Qu realizamos hoy? Qu importancia tienen las noticias? Cmo
se sintieron al realizar la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA12 - I6: Usan verbos variados.
" 31. Historia de los delfines "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. IE-
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
IE-Explican a otro la informacin escuchada en un texto.
una secuencia lgica de eventos inicio, desarrollo y desenlace conectores adecuados descripciones un
lenguaje expresivo para desarrollar la accin
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Crear historias ficticias a partir de hechos reales. Luego, el docente realiza preguntas de
activacin de conocimientos previos, tales como: Qu hemos aprendido estos das? Qu caractersticas tienen los textos que
hemos creado? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente seala a los estudiantes que observarn un video que presenta la vida y las caractersticas de los delfines. Luego de
observarlo el docente realiza preguntas tales como: Qu hemos observado? Qu caractersticas tiene un delfn? Qu tipo de
animal es? Por dnde nace? Qu relacin tienen con su madre? Cmo respira el delfn? Qu come el delfn? Los delfines
viven solos? A los delfines les gusta jugar? Creen que los delfines se parecen a las personas? Les gustan los delfines?
El docente instruye a los estudiantes para que escriban en su cuaderno un texto descriptivo, presentando la mayor cantidad de
informacin que recuerde del video. Posteriormente, solicita a los estudiantes que inventen una historia en la que ellos sean el
personaje principal y el delfn su amigo. Es necesario que el estudiante aplique las estructuras narrativas aprendidas en clases
anteriores.
El docente solicita a los estudiantes que lean su texto y comentan las narraciones con el curso.
El delfn
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: Qu hemos realizado hoy? Por qu es importante el delfn? Qu les pareci
crear una historia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA23 - I5: Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuchado. OA23
- I6: Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.
OA23 - I7: Explican a otro la informacin escuchada en un texto.
" 32. Cuento de animales "

Indicadores:
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Comprender textos no literarios para crear una narracin. Posteriormente, el docente realiza
preguntas de activacin de conocimientos tales como: Qu hicimos la clase pasada? Qu debemos considerar cundo escribimos un
texto? Qu animal les gusta? Es su favorito? Qu caractersticas tiene? De qu color es? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para que completen la ficha de escritura: "Mi animal favorito", recopilando informacin en la
biblioteca (opcionalmente, podran recurrir a la bsqueda en internet). Los estudiantes buscan en enciclopedias el animal que les
guste. Luego, completan la ficha con las caractersticas del animal y la pegan en su cuaderno. Posteriormente, buscan a otro
compaero para que lea la informacin recopilada (este ejercicio es recproco) y, en conjunto, crean un cuento utilizando como
personajes los animales que han escogido, destacando en la narracin las caractersticas propias de cada animal (se puede
proponer la fbula como ejemplo).
El docente solicita a los estudiantes que compartan el cuento con el resto de la clase y que la comenten.
Mi animal favorito
Cierre:
El docente realiza preguntas tales como: Qu hemos realizado hoy? Les ha gustado sabes ms acerca del animal que les
gusta? Qu les pareci crear un cuento con el favorito de otro estudiante? Cmo hicieron para destacar las caractersticas del
animal en sus relatos?
Otros recursos:
Enciclopedias (Biblioteca).
Sala de Enlaces (opcional).
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 33. Crear una historia sobre la amistad "

Indicadores:
Indicadores:
qu.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Crear una narracin utilizando experiencias personales. Posteriormente, el docente presenta
el video llamado "Si yo, t". Luego, realiza preguntas de activacin de conocimientos: Qu acabamos de ver? De qu se trataba
la historia? Qu deca el hombre acerca de ella? Qu tipo de texto diran que es? Qu mensaje entrega el cortometraje? Qu
aprenderemos hoy?
Si yo, t
Desarrollo:
El docente le entrega a los estudiantes hojas blancas para elaborar cuadernillos o vietas, y les solicita que creen una historia de
amor y amistad con dibujos de palitos. El propsito es que con una forma simple de trabajo, los estudiantes sean capaces de crear
un relato estructurado, con personajes definidos y una serie de acontecimientos que se sucedan de manera lgica. Lo importante
es que se parezca a un "Flipbook" (dibujos hoja por hoja) y que sea una historia breve.
El docente organiza una exposicin en que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer los trabajos de sus compaeros.
Como sugerencia, si el docente no tiene la cantidad de hojas adecuadas, los estudiantes pueden crear la historia el cuaderno,
y enviar como tarea la realizacin de un Flipbook.
Cierre:
El docente finaliza con las preguntas: Qu aprendimos hoy? Cmo result el trabajo? Les gust crear un cuento de forma
distinta? Cmo establecieron la relacin entre la historia y los dibujos? Le regalaran su trabajo a un amigo o amiga?
Otros recursos:
Data Show.
Hojas blancas.
Lpices de colores.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
por qu.
" 34. El cmic "

Indicadores:
IE-Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Identificar caractersticas del cmic para crear uno. Posteriormente, el docente exhibe
ejemplares de cmic o historietas en formato real (seleccin a cargo del docente segn disponibilidad de material). Luego, realiza
preguntas de activacin de contenidos: Qu tipos de texto conocemos? Cmo se llaman los textos que les he mostrado?
Quin ha ledo un cmic? Qu es un cmic? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes el Power Point: "El cmic". Mediante este recurso, define cmic o historieta y explica a
los estudiantes las caractersticas de este tipo de texto narrativo y los elementos constituyentes, principalmente la utilizacin de
los globos y las vietas. Los estudiantes escriben el contenido en su cuaderno.
Posteriormente, el docente instruye a los estudiantes para crear una narracin de carcter fantstico que se susceptible de
transformar en cmic. Se debe hacer nfasis en la utilizacin de la estructura narrativa aprendida en clases anteriores y en
el desarrollo de personajes y acontecimientos adecuados a la narracin.
El docente revisa el trabajo realizado por los estudiantes en sus cuadernos y seala que en clases posteriores el texto
se transformar en cmic.
El cmic.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Qu caractersticas tiene un cmic? Dnde se
escriben los dilogos? Cul es el nombre de los recuadros en que aparecen las acciones?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay, de acuerdo con el contexto en que se
usan.
OA21 - I2: Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas en los textos que escriben.
" 35. Buscar cmics "

Indicadores:
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Leer y familiarizarse con las caractersticas del cmic. Posteriormente, el docente activa
conocimientos previos con preguntas tales como: Qu aprendimos la clase anterior? Qu es un cmic? Cules son las
partes del cmic? Qu haremos hoy?
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para realizar un trabajo de bsqueda de informacin en internet. Para este fin, en la sala de
computacin (con internet), solicita a los estudiantes que busquen imgenes de cmic: Condorito, Mafalda y Garfield. Es
recomendable que los estudiantes busquen informacin acerca del autor del cmic, las caractersticas del cmic, su finalidad,
entre otros aspectos que puedan complementar el proceso de aprendizaje y la bsqueda autnoma de informacin relevante.
Los estudiantes observan los cmics y escriben sus caractersticas en sus cuadernos.
A continuacin, escogen el cmic o personaje que ms les haya gustado y lo dibujan en el cuaderno. Luego, al finalizar el
dibujo abren Paint y practican en una hoja blanca haciendo vietas, globos y personajes con forma de palito.
Opcionalmente, se podra utilizar el Software de acceso gratuito "Pixton", que opera mediante la creacin de una cuenta y en la
opcin "para divertirse" (for fun) permite la creacin de material online.
Pixton for fun

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: Qu hemos observado hoy? Qu caractersticas tienen los cmics
que observaron? Son similares? Por qu? Les gust ver los cmics?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Lpices de colores.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
independientemente.
" 36. Creacin de un cmic "

Indicadores:
IE-Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. IE-
Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores. IE-
Desarrollan ideas que tienen relacin con el tema.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Crear un cmic a partir de una narracin estructurada. Posteriormente, el docente muestra
el video "Proceso de elaboracin de un comic" para motivar a los estudiantes y, luego, activa conocimientos previos con
preguntas tales como: Cmo se realiza un cmic? Qu caractersticas tiene el cmic? Cul es el propsito del cmic? Qu
tipo de texto es? Qu haremos hoy?
Proceso de elaboracin de un Comic

Desarrollo:
El docente repasa el contenido para reforzar lo aprendido acerca del cmic y, posteriormente, instruye a los estudiantes para que la
historia o relato que crearon anteriormente la transformen en cmic. Los estudiantes realizarn esta actividad utilizando Paint y los
personajes los realizarn con forma de palito; deben elaborar un mnimo de 6 vietas. esta actividad debe ser realizada en la sala de
Enlaces, sobre todo si se opta por utilizar el Software online Pixton.
El docente solicita que los estudiantes presenten su trabajo para la evaluacin segn la pauta propuesta.
Pixton for fun
pauta creacin de un comic en computador

Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas:Qu hemos aprendido hoy? Qu les pareci interesante de realizar?
Fue complicado? Les gust la actividad?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I3: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
" 37. Lectura de un poema "

Indicadores:
OA10 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qu
acepcin es pertinente segn el contexto) races y afijos preguntar a otro diccionarios, enciclopedias e internet
Indicadores:
IE-Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabtico.
Indicadores:
independientemente.
Indicadores:
IE-Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema. IE-
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo mediante dibujos o actuaciones. IE-Subrayan la
informacin ms relevante de cada prrafo.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Leer un poema y distinguir sus partes. Posteriormente, el docente lee un poema de Gabriela
Mistral: "Obrerito". Luego, realiza preguntas de comprensin lectora: Qu acabamos de leer? Qu tipo de texto es? De qu se
trata el poema? Qu personajes aparecen? Cmo se llama la voz que nos dice el poema? Qu caractersticas tiene el
hablante lrico del poema? Qu aprenderemos hoy?
Poema "Obrerito" de Gabriela Mistral.

Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes las partes de un poema: el ttulo, los versos, las estrofas y los tipos de rimas. Para este fin,
proyecta en la pizarra la foto adjunta "Esquema: partes del poema".
Los estudiantes escriben en el cuaderno el contenido que el docente seale del poema y su estructura.
Posteriormente, los estudiantes resuelven una gua de trabajo en la que leen de manera autnoma el mismo poema que el docente
ley al inicio de la clase. Responden preguntas de comprensin lectora, buscan palabras en el diccionario y las definen,
seleccionan la respuesta correcta y crean oraciones.
El docente, en conjunto con los estudiantes, revisa la gua de trabajo.
Esquema: Partes de un poema
guIa de aprendizaje poema
Poema obrerito
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas de cierre: Qu hemos aprendido hoy? Qu caractersticas tiene un poema? Cmo se reconoce el
ttulo del poema? Qu es una rima? Qu es un verso? Qu es una estrofa? Qu es el hablante lrico?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionarios.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA10 - I1: Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabtico.
independientemente.
OA2 - I3: Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
OA2 - I4: Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo mediante dibujos o actuaciones.
PLANIFICACIN DE LA
CLASE " 38. La rima "

Indicadores:
Indicadores:
independientemente.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Definir y clasificar la rima. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con las
siguientes preguntas: Qu es un poema? Qu caractersticas tiene un poema? Qu es un verso? Qu es una estrofa?
Cmo puedo crear un poema? Qu aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes las caractersticas del poema para reforzar el aprendizaje de la clase anterior, se recomienda
elaborar un esquema ne la pizarra. Luego, el docente muestra el video: "Plaza Ssamo: el juego de las rimas" para explicar a los
estudiantes lo que es una rima. Tambin, podra hacer ejemplos recurriendo a refranes o dichos populares donde se destaque este
recurso. Posteriormente, les muestra el video "La rima", donde se presenta la definicin de rima y sus tipos.
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que escriban en el cuaderno versos y pequeas estrofas que tengan
rimas consonantes y asonantes. Podran seguir el modelo de las payas o los brindis.
Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que digan en voz alta los ejemplos escritos en el cuaderno, para
luego corregir en conjunto.
Es importante destacar el uso de la oralidad, puesto que la rima es un fenmeno fontico.
Plaza Ssamo: El juego de las rimas
Cmo son las rimas

Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: Qu aprendimos hoy? Qu caractersticas tiene una rima? Cules son
las formas de escribir una rima? Cul es la rima asonante? Les gust la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
independientemente.
" 39. Mi poema "

Indicadores:
Indicadores:
IE-Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
reescribiendo oraciones que no se comprenden.
IE-Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Habilidades:
Inicio:
Presentacin del objetivo de la clase. Crear un poema aplicando estructura y rima. Posteriormente, el docente muestra el video "A
Maragarita Debayle", animacin del poemas de Rubn Daro, e invita a los estudiantes a escuchar con mucha atencin, prestando
especial atencin al uso de la rima. Luego, activa conocimientos previos con preguntas, tales como: Les gust el poema? Cul
es el tema del poema? Quin es Margarita? Es un poema o un cuento? Qu hemos aprendido las clases anteriores? Qu es
una rima? Qu tipos de rimas conocemos? Qu es una rima consonante? Qu es una rima asonante? Qu haremos hoy en
relacin al poema?
A Margarita Debayle (Rubn Daro)

Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes realizar una actividad de creacin literaria, los invita a jugar a ser poetas. Debe motivar la
actividad sealando que para escribir una poesa no es necesario ser grandes poetas,pues ya contamos con los dos grandes
ingredientes que hacen falta: las palabras y los sentimientos. Se instruye a los estudiantes para que escriban sobre un tema que les
produzca un sentimiento agradable, puede ser una persona, un objeto, un lugar,etc. Deben escribir, esencialmente, lo que piensan y
sienten, tratando de utilizar el lenguaje de la manera ms creativa posible, se puede hacer referencia a las figuras retricas
(comparacin, metfora, hiprbole,etc.). Se debe dar especial nfasis al uso de la rima, tanto consonante como asonante y al uso
de la estructura aprendido en clase anteriores, es decir, un ttulo, versos y estrofas. Se recomienda proponer una estructura
determinada. Por ejemplo: 2 o 3 estrofas de 4 versos.
Se solicita a algunos estudiantes que lean sus poemas procurando hacerlo con una entonacin y ritmo adecuados
(declamar poesa) y se comenta el resultado de la actividad con el curso.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: Qu logramos hoy? Qu caractersticas encontraron en la realizacin del
poema? Qu les pareci realizar un poema? Cmo lograron hacer las rimas? Les parece que todos podran ser poetas?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
OA17 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
reescribiendo oraciones que no se comprenden.

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1.

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Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 29/03/2017

Agudas, graves y esdrjulas

Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 30/03/2017

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Reforzamiento acentuacin general

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Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 05/04/2017

Al finalizar, el docente junto con los estudiantes revisan la gua terminada.

Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 06/04/2017

Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 07/04/2017

guia de refuerzo uso de la b y v

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Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 12/04/2017

Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 13/04/2017

Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 14/04/2016

Video terremoto en Rusia

Profesor: Mariana Aravena Muoz Inicio: 18/04/2017

Los estudiantes, al finalizar la actividad, presentan el trabajo realizado al docente.

Pauta para analizar noticia tv