Modelo Holstico

1. Tras una lectura reflexiva del Modelo Holstico, realice un mapa

conceptual en el que se presente los aspectos que lo definen y
caracterizan.

2. Explica las diferentes dimensiones que lo componen.

Se siguen dos dimensiones:

Integracin (ENTRE): Considera las relaciones entre elementos del

proceso didcticos, entendindolos como subsistemas integrados en un mismo
sistema.
Dimensin (EN): Cada uno de los elementos del sistema se concibe
as mismo como un elemento del sistema integrado, pudiendo hablarse entonces
deEcologa del alumno o del propio currculo.

El modelo holstico es coherente con la filosofa de la escuela

inclusiva:
Es necesario hacer una adaptacin curricular para ue el principio de
igualdad sea coherente.
Adaptacin curricular como proceso colaborativo, en el que participan
todos los agentes relacionados con la educacin.

3. Desde el punto de vista de las dificultades de aprendizaje, establece los

parmetros que la explican, as como las diferentes intervenciones
didcticas segn el alumno, el contenido, el profesor y el contexto.

a) Dificultades en los sujetos y en la intervencin didctica.

En nuestro modelo de Educacin Especial los problemas que plantean los

sujetos en el currculum estn a deficiencias en el funcionamiento global de todas,
alguna o una de las dimensiones de desarrollo o dficit en las estructuras que se
traducen en dificultades de las competencias que plantea el currculum comn.
La capacidad bsica de aprendizaje es comn a todos los seres humanos, la
cual se puede reflejar operativamente en mltiples habilidades socio-culturales que,
especficamente en el currculum, se proyectan en las habilidades bsicas (Lenguajes
icnicos, verbales, de signos manuales, etc.), los cuales no pueden considerarse
independientes, sino como integrantes de un fenmeno nico: la persona como ser en
el mundo.
Los procesos cognitivos, lingsticos, y sociales se incluyen en el concepto
de la comunicacin. La interaccin social comunicativa es, a su vez, instrumento de la
socializacin y de representacin cognitiva, pero tambin instrumento entre el
conocimiento y los otros.
Las intervenciones didcticas deben centrarse en el desarrollo de la
comunicacin y en la interaccin social como catalizadores del desarrollo cognitivo.
Por l que tiene algunas implicaciones concretas para la actividad didctica como: el
conocimiento profundo del potencial de los sujetos en todas sus dimensiones; centrarse
en el estudio de la mediacin social en el desarrollo cognitivo y lingstico; y el
anlisis del currculum en todos sus elementos para si reestructuracin y
transformacin.

b) Las dificultades en los objetivos y contenidos del currculum y la

intervencin didctica.

Las dificultades de aprendizaje (problemas en el currculum) pueden tener su

origen en que el objeto de aprendizaje sea complejo. Suele ocurrir que los objetos y
contenidos del curriculum se refieran al dominio de las habilidades bsicas y
conocimientos considerados de mayor valor sociocultural y, sin embargo, para el
desarrollo comunicativo de algunos alumnos no sean relevantes. El problema se
agrava cuando el curriculum se centra en los contenidos y en la cantidad de contenidos
que el alumno de dominar. En estos casos, el problema que se plantea proviene de la
reduccin del curriculum que, incluso, est desatendiendo los procesos de
comunicacin en todos los alumnos, entorpeciendo el desarrollo de procesos
cognitivos, lingsticos y que interaccin social.
La identificacin de esta discrepancia y reduccin entre los procesos bsicos de
los alumnos y las exigencias del curriculum no puede hacerse ms que en el marco del
curriculum, para responder a este tipo de problemas proponemos tres frentes de
accin:
Analizar los objetivos y contenidos del currculo
Elegir los objetivos y contenidos que sean comprensivos para todos.
Que en la evaluacin del desarrollo del currculo compruebe las discrepancias
entre l mismo y los procesos comunicativos de los alumnos.

Adems en un enfoque holstico la intervencin desde la escuela debe de

desarrollar todos los procesos bsicos de las personas en conexin con otras
instituciones sociales.
El problema de los objetivos y contenidos del curriculum se relaciona con la
adaptacin curricular y el dilema entre curriculum comn y currculum diferenciado.
Se propone mantener dos objetivos comunes adaptndolos a los procesos bsicos
de cada alumno y al mismo tiempo desarrollar dichos procesos proporcionando nuevas
estrategias de aprendizaje.

c) Las dificultades en los recursos materiales del currculum y la intervencin

didctica.

Diversos anlisis realizados sobre materiales curriculares estandarizados nos

permiten comprobar que estos transmiten un modelo de sociedad, de acuerdo a los
intereses e interpretaciones de un grupo social. Otro problema que los materiales
curriculares pueden plantear en el curriculum son los impedimentos fsicos y de
manejo que muchos de ellos ofrecen a determinadas personas que por sus
caractersticas (motrices, psicolgicas) le es imposible en el acceso a los mismos.
Los materiales del curriculum en la E. Especial son la va ms natural y
emergente para identificar y comprender los problemas de convivir en la diversidad y
las relaciones de desigualdad de los sujetos que integran el currculo. Por lo tanto, la
forma ms rpida y efectiva de evitar los problemas que pueden plantear los recursos
en el curriculum para la diversidad es someterlos a un proceso de construccin en el
que se debera asegurar la escucha de todas las personas, partiendo siempre, para su
elaboracin, de los grupos ms desfavorecidos en el contexto del curriculum, para esto
es necesario el anlisis profundo de los enfoques de sociedad presentes en los recursos
que utilizamos y las desigualdades que reproducen. Este es un ejercicio que no se
permitir ser selectivos con los recursos, para no caer en finalidades bsicas del
curriculum.
En este proceso de construccin lo importante es el proceso de indagacin,
reflexin, para lo que se requiere: una labor colectiva y participativa entre grupos
heterogneos para descubrir los distintos cdigos lingsticos y simblicos que utilizan
los diferentes recursos materiales, analizar cmo aplicar los principios de la educacin
especial; identificar, a travs de los recursos materiales, los conflictos entre los sujetos
que integran el curriculum o en la sociedad; identificar recursos dominantes y
hegemnicos del curriculum frente a otros de y cul utilidad para el desarrollo de
procesos de comunicacin y ms apropiados para la diversidad de habilidades as
como la utilizacin de diversos cdigos y sistemas comunicativos.

d) Dificultades en el contexto y la intervencin didctica.

En el contexto se incluye tanto el ambiente fsico como el ambiente son ci

afectivo y tico del curriculum.
El contexto, en primera instancia, incluye distintos ambientes; el aula como
ambiente de aprendizaje inmediato y el centro escolar como comunidad educativa.
Adems, ha de considerarse el contexto familiar como orgenes de ciertos problemas
curriculares que se derivan del alumno y por ltimo, la sociedad cuya visin del xito
escolar puede incidir en el curriculum.
En realidad, el contexto en s del curriculum, de alguna forma, engloba todos los
elementos de la enseanza y sus conexiones internas y externas, por lo tanto en el se
insertan todos los problemas sealados y sobre todo subraya la relacin entre ellos. Es
en este elemento del curriculum donde se detectan las dificultades en el aprendizaje.
El contexto como ecosistema singular, en el se interacta constantemente para
favorecer el aprendizaje de todos.
La intervencin didctica centrada en el contexto se ha denominado intervencin
institucional por cuanto persiguen el cambio de la institucin escolar de manera que
facilite el aprendizaje.
Algunas de las dimensiones son las siguientes:

- Comunidad de aprendizaje: centra la atencin sobre relaciones entre

compaeros. Se distingue en estrategias de aprendizaje y formacin;
aprendizaje colaborativo, tutora entre ex compaeros y asesoramiento
 colaborativo.
- Ecologa de la escuela: es la intervencin didctica en efecto de la
filosofa de la escuela inclusiva, exigiendo nuevas formas de actuacin
profesional, y equipos de colaboracin de apoyo.
- Escuelas, familia, comunidad: cada uno es un sistema cuyos objetivos
son nicos y diferentes, pero sin embargo, comparten metas en comn.

La metodologa pone en relacin a dos o ms personas pero designa,

esencialmente, la intervencin Profesor/alumno.
Entre los problemas que pueden plantear la evaluacin y la metodologa se
incluye el pensamiento. Por otro lado la metodologa aplicada puede ser inadecuada
para el desarrollo de la capacidad bsica de aprendizaje de los alumnos y los criterios y
los procedimientos de evaluacin e inadaptados para la comprobacin de las
habilidades comunicativas bsicas alcanzadas por los alumnos. Por lo tanto, en este
tipo de problemas curriculares la accin didctica en educacin especial de ley
enfocada principalmente a la formacin del Profesor, ofrecindole:

- Un enfoque ecolgico del curriculum en la educacin especial.

- Procedimientos y actitudes para hacer frente a las situaciones
problemticas en el diseo y el desarrollo del currculo.
- Estrategias de innovacin metodolgicas y de evaluacin de los
procesos de enseanza en contextos de la diversidad de habilidades que
desarrollan procesos comunicativos.

La insistencia en el apoyo que el Profesor necesita en la educacin especial para

hacer frente al desarrollo de la capacidad bsica de aprendizaje de todos los alumnos,
lo interpretamos como una forma de fomentar el trabajo cooperativo y la divisin del
trabajo para poder adecuar los mtodos didcticos y adaptar la evaluacin a toda la
variedad de habilidades que los alumnos son capaces de mostrar para alcanzar las
exigencias de los objetivos y de los contenidos curriculares, as como la estructura y
complejidad.
La deteccin de los problemas en el diseo del curriculum no se sitan en
complejos y completos procesos de anlisis y reflexin.

- Funciones bsicas de un modelo didctico:

- Detectar los problemas del curriculum
- Indagar en el origen de dichos problemas
- Analizar las actitudes y procesos comunicativos de los individuos y las
variables contextuales.
- Reflexionar sobre cada uno de los elementos del curriculum en base a
los anlisis realizados el.
- Interpretar las situaciones problemticas en el diseo y desarrollo del
curriculum, en conexin ecosistemtica los elementos el currculum.
- Ofrecer pautas para una accin transformadora de todos y cada uno de
los elementos que integran el curriculum y sus conexiones.

Se propone diseos curriculares fundamentados en la concurrencia, colaboracin

e interconexin de los contenidos de distintas disciplinas, donde se vea la metodologa,
la evaluacin y el contexto, la que garanticen una oferta educativa adecuada a las
necesidades y potencialidades del alumno. Esta propuesta de trabajo se articula en
cuatro fases perfectamente delimitadas