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TEMARIO INFANTIL
Introduccin
INTRODUCCIN
El aprendizaje ms importante que los nios y nias adquieren en sus primeros
aos de vida es el de la lengua materna, a partir de l se producen las primeras
interacciones sociales de su entorno y con ello se asienta las bases de futuros
aprendizajes.
La importancia del lenguaje en las relaciones humanas es tal que los maestros y
maestras de educacin infantil estn obligados a prestar una especial atencin a la
adquisicin y desarrollo del mismo, as como a sus posibles alteraciones.
El desarrollo humano se caracteriza por ser especialmente social y cultural. Desde
el nacimiento vivimos rodeados por los dems e incluso nuestra naturaleza biolgica est
adaptada al entorno social. El desarrollo psicolgico es tambin fruto del desarrollo social
pues en el grupo los individuos aprenden hbitos y formas de expresin...
El lenguaje es la principal herramienta que emplean los nios para construir un
mundo de conocimientos acerca de las cosas y de las personas que le rodean. Dicho
aprendizaje se inicia dentro de la familia a travs de mltiples experiencias durante sus
primeros aos. Ms adelante, el aprendizaje lingstico pasar a ser compartido por la
escuela, ofreciendo una gran variedad de oportunidades.
Al adulto le corresponde transmitir al nio-a la herencia sociocultural sin la cual
ese desarrollo psquico no sera posible y en esta relacin adulto-nio-a el lenguaje
jugar un papel privilegiado. Aprender a hablar se convierte en el primer gran logro
cultural del nio-a. As pues, el lenguaje tendr las siguientes funciones: ser un
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que relaciona los universales lingsticos (aspectos comunes de toda la especie) con la
sintaxis (estudia la estructura de la oracin).
Ms adelante, PIAGET afirmaba que la posibilidad de emplear y combinar palabras
responde a la capacidad de construir significados (la funcin simblica); se introduce as
la Semntica.
Para ambos autores el lenguaje es un sistema para representar la realidad, segn
CHOMSKY en base a capacidades innatas, y segn Piaget, en base a que permitan esa
representacin.
A mediados de los 70, aparece una nueva perspectiva que afirmaba que el lenguaje
es el instrumento privilegiado que tienen los humanos para regular y controlar sus
intercambios sociales. La Pragmtica se incorpora as a los estudios sobre la adquisicin
del lenguaje.
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La actividad y el juego nos harn buscar recursos relacionados con una actitud
operativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, dilogos, juegos
lingsticos, aspectos creativos, fantsticos, etc.
No hay una secuencia rgida con unos lmites claros entre unas fases y otras, pero
si hay unas etapas en las que hay acuerdo. Los momentos a los que me voy a referir son
siempre edades medias con valor indicativo. Algunos nios/as se desarrollarn ms
rpidamente y otros ms lentamente. Pero, en general se pueda hablar de dos etapas:
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del lenguaje. Adems del llanto y la risa, las vocalizaciones de los nios/as estn
presentes desde, prcticamente su nacimiento.
I. Vila establece una secuenciacin sobre las producciones fonticas de los nios
a lo largo de su desarrollo lingstico:
Primer mes y medio: Balbuceos de fonemas de la lengua materna o no.
6 meses: Laleo o imitacin imperfecta de fonemas del habla materna.
9-10 meses: Ecolalia o imitacin correcta de sonidos del idioma materno.
12 meses: Pronuncian bastantes vocales y las primeras consonantes
p,t,m.
2 aos: Pronuncian correctamente las vocales, consonantes y diptongos.
3-5 aos: Tienen un dominio completo del sistema fonolgico.
En su evolucin lingstica, el nio va negociando y extendiendo el significado de
sus primeras palabras, que van teniendo un gran valor para l, siendo ms
eficaces que los anteriores gestos y balbuceos de los primeros meses de vida.
Estas primeras palabras no designan, en un primer momento, conceptos o clases
de objetos, sino que se encuentran relacionadas con los rasgos funcionales o
perceptivos de los objetos o personas que le rodean.
Poco a poco, van apareciendo en el nio las primeras combinaciones de dos
palabras, muy relacionada con el desarrollo intelectual del nio. Mediante
estas combinaciones puede expresar acciones mama andar, localizaciones
mueco silla, negaciones no pur... En estas combinaciones de dos
palabras, existe una de ellas que se considera fundamental, llamada PIVOTE
que va acompaada de otra palabra.
De esta manera, el nio va descubriendo las reglas del lenguaje, el singular-
plural, el masculino- femenino, las conjugaciones de lo verbos... Esto lleva, en
ocasiones, a encontrarse con sobrerregulaciones, donde el nio atraviesa por
una fase en la que no admite excepciones a las reglas construidas, por
ejemplo: ponido-puesto. Finalmente, hacia los 5 aos, estn adquiridas las
reglas fundamentales del lenguaje y el habla del nio se parece ya a la del
adulto.
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Fontica y Fonologa
La Fontica. Estudia las caractersticas de los sonidos humanos,
especialmente de aqullos utilizados en el habla, y proporciona mtodos
para su descripcin y clasificacin. Estudia todos los sonidos humanos,
prescindiendo del lenguaje que presenten.
La Fonologa. Estudia el modo en que se organiza el sistema de sonidos
de un lenguaje. El aparato vocal humano puede producir un rango muy
amplio de sonidos, pero slo un nmero relativamente pequeo de stos
se emplea para expresar significados En el desarrollo fonolgico hay que
tener en cuenta:
Desarrollo de sonidos voclicos,
Desarrollo de sonidos consonnticos.
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2. LENGUAJE Y PENSAMIENTO
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progreso intelectual. Un claro ejemplo es el que cita SLOBIN en el que el nio consigue
meter primero un botn en el bolsillo y luego dice botn bolsillo.
Pero en el momento en que el lenguaje aparece, ste influye sobre el pensamiento
existiendo una interaccin mutua entre ambos sobre el desarrollo del nio. A partir de
entonces, el lenguaje continuar desarrollndose durante largos aos, aunque sus
aprendizajes bsicos se habrn adquirido hacia los 5 aos; en cambio, el desarrollo del
pensamiento ser un proceso mucho ms largo en la vida del nio.
Como vemos, es evidente que existe una relacin entre lenguaje y pensamiento, sin
embargo an no se ha producido un acuerdo de cmo se efecta esta relacin.
La corriente conductista, considera que existe una identidad entre el lenguaje y
pensamiento y considera que el proceso de adquisicin del lenguaje, y el desarrollo
cognitivo transcurre bajo las leyes del condicionamiento.
Chomshk, defensor de la posicin innatista, afirma que la capacidad para hablar de
los humanos est geneticamente determinada. Es decir, cree que existen unos
universales lingsticos que forman parte del cdigo gentico, de forma que nios y nias
aprenden a hablar de la misma forma que a los pjaros les crecen alas. Sus aportaciones
se cien al aspecto sintctico de la lengua.
Pero el punto de vista sintctico fue completado con la introduccin de la
semntica. De hecho existen producciones de una lengua que sintcticamente son
correctas, pero nunca se emplea por el hablante. Por ejemplo, en castellano difcilmente
oiremos producciones como " la cas se comi a Juan". As, pues, junto a restricciones
sintcticas, tambin operan en el lenguaje restricciones semnticas. Esto implica que
para poder usar el lenguaje debe existir un cierto conocimiento de la realidad. Por eso se
aludi al prerrequisito cognitivo como condicin necesaria .
El determinismo cognitivo de Piaget, considera que hay dependencia entre lenguaje
y pensamiento: el desarrollo lingstico depende del desarrollo cognitivo. El pensamiento
es anterior al lenguaje y condiciona su adquisicin y desarrollo.
La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a una capacidad previa, la
funcin simblica, que el nio constituye a lo largo del estadio sensoriomotor. Para
Piaget, el lenguaje es un sistema de smbolos y, por tanto, arbitrario. Por eso, para poder
emplearlo el sujeto debe construir la capacidad para simbolizar (Vila, 1990).
Desde la aparicin del lenguaje hasta un perodo comprendido entre los 5 y 7 aos,
Piaget estudi la relacin entre pensamiento egocntrico y lenguaje. En este perodo
observ una marcada tendencia por parte de los nios a trabajar en solitario, y que a ella
corresponda un tipo de actividad especfica con tres grupos fundamentales de conducta
verbal: la repeticin o ecolalia, el monlogo y el monlogo colectivo. Segn este autor, el
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EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN
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EVOLUCIN DE LA EXPRESIN
ETAPA PRELINGSTICA.
Desde el nacimiento hasta la 7 semana, (0-7 sem.).Durante las primeras
semanas el nio emite gritos y sonidos vegetativos o reflejos, sin
intencionalidad comunicativa. Al final de este periodo la conducta del beb
comienza a ser dirigida, ciertos gritos comienzan a diferenciarse por su
totalidad o por su ritmo correspondindose con el malestar o bienestar que
siente al nio.
Desde la sptima semana a los tres meses ( 7 sem-3 m). La comunicacin
va siendo dirigida y se va independizando de la necesidad. Se producen
conductas como juegos bucales y gestuales. El beb forma sonidos y los
combina, en un principio son comunes los arrullos voclicos.
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3-6 meses. Los arrullos voclicos van siendo acompaados por sonidos
consonnticos que en un principio no tienen por que ser semejantes a los
de la lengua que les rodea. El beb a travs de la imitacin y el refuerzo ir
seleccionando aquellos sonidos presentes en la lengua materna. Las
vocalizaciones empiezan a adquirir algunas de las caracterizaciones de la
lengua: entonacin, ritmo, tono, ...
6-12 meses. A los 6 meses es posible una especie de dilogo vocal. Llega
entonces a imitar sonidos emitidos por otros. Aparecen smbolos motores
con valor indicativo, (abrir la boca para pedir alimento). Empieza a utilizar
emisiones, "comodn", con valor indicativo /a/, /ba/, /papa/, ... Al final del
primer ao se emite la primera palabra. Se trata siempre de palabras
funcionales, (nombres, verbos, adjetivos). En estas palabras se suele dar la
sobre extensin semntica, (llama "perro" a todos los animales).
ETAPA LINGSTICA.
ETAPA DE LAS PALABRAS AISLADAS (12-18 meses). Entre el fin del primer
ao y el segundo, aumenta mucho la comprensin verbal, sin embargo, la
expresin va mecho ms lenta. El momento de emisin de las primeras
palabras suele variar enormemente, aunque suele ocurrir entre los 12 y los
18 meses. Estas palabras se van a emitir en el contexto de gestos y rutinas
interactivas establecidas en el periodo prelingstico.
BRUNER ha sealado la importancia que tiene la comunicacin preverbal
sobre la adquisicin del lenguaje, sistema de gran complejidad que resulta
ms asequible gracias a los contextos comunicativos que se comportan a
modo de taburete para encaramarse al lenguaje.
Estas primeras palabras que suelen corresponder a nombres, verbos, o
adjetivos, nunca preposiciones o conjunciones, se comportan para algunos
autores como frases que contienen un mensaje ms complejo que la
palabra, que slo puede deducirse del contexto en el que se produce. La
frase tpica es la verbal-motriz. Utiliza fundamentalmente nombre, verbos,
adjetivos, (20 palabras). Entre las caractersticas morfo-sintcticas: no se
distingue singular-plural, comienza la oposicin masculino-femenino.
ETAPA DE DOS PALABRAS (20-24 meses). Ya estn sentadas las bases del
lenguaje, se produce un gran aumento de vocabulario, (300 palabras).
Aproximadamente entre los 20 y 24 meses, aunque con muchas diferencias
entre unos nios/as y otros, los nios dejan de usar las palabras aisladas y
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La organizacin semntica:
Un mes: presta atencin y reacciona a los sonidos. Produce gritos
indiferenciados semnticamente.
Dos meses: presta especial atencin a la voz y a los sonidos familiares. Los
ruidos y llantos que porduce empiezan a diferenciarse segn la causa que
los provoca.
Tres meses: comienza el balbuceo, en general acompaando la actividad
motora en reaccin circular.
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reglas gramaticales por las cuales estas palabras se unen unas a otras. Esto es
imprescindible, pero no suficiente.
El proceso fundamental que caracteriza el acto de la comprensin es el intento por
descifrar el significado de toda la comunicacin, aquello que constituye su sentido
interno y que da a la comunicacin profundidad. Se sabe que cada palabra presenta un
grado de homonimias, es decir, que tiene pluralidad de significados y de sentidos. Para
comprender cada alocucin es indispensable el acto de eleccin del significado necesario,
adecuado, de la palabra, lo cual se puede hacer gracias al contexto.
La primera condicin que influye en dicha eleccin es la frecuencia con que aparece
ese significado en la lengua y la segunda condicin, y quiz la ms determinante, es el
contexto verbal. El nio, slo con el paso de la edad y de su evolucin personal, pasar
de tener un lenguaje impulsivo a un lenguaje rico y lleno de significados. El docente que
quiera comunicarse con el nio tendr que tener muy presente el nivel de desarrollo y de
comprensin verbal del grupo de alumnos a los que se dirige.
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4. LA COMUNICACIN NO VERBAL
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ACTUACIONES CONCRETAS
NO FORZAR AL NIO
NO RECRIMINARLE
EVITAR CORREGIRLE CONTINUAMENTE
ANIMARLE A USAR EL LENGUAJE CON DIFERENTES
FUNCIONES
ALABAR SUS PRODUCCIONES
DARLE TIEMPO PARA EXPRESARSE
EMPLEAR EL JUEGO Y ACTIVIDADES MOTIVADORAS
APOYAR CON MATERIALES GRFICOS Y VISUALES
COLABORAR CON EL ENTORNO FAMILIAR
CONCLUSIN
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lenguaje verbal no es el nico, sobretodo en la infancia, los nios expresan sus miedos,
preocupaciones, alegras, etc. Por medio de otros lenguajes: corporal, gestual, plstico,..
la labor del maestro es fundamental para trabajar estos lenguajes y ayudar a los nios a
saber emplearlos conjuntamente, de manera que se complemente i enriquezca as su
expresin y comunicacin con su entorno.
Desde el momento en el que nace, el nio se est comunicando. Poco a poco, el
lenguaje ir evolucionando en gestos, sonidos, palabras, frases... con la ayuda de la
familia y la escuela.
Por ello, es muy importante promover experiencias y contactos con el medio que
rodea al nio para potenciar su desarrollo lingstico, pues si no despertamos su
curiosidad, no podremos desarrollar ni su capacidad lingstica, ni cognitiva; de ah la
frase que nos ofrece Vygotsky: el pensamiento del nio existe a travs de las palabras,
con lo que un nio criado en la pasividad intelectual tambin estar criado en la
pasividad lingstica.
Teniendo en cuenta la normativa y que es normal en Educacin Infantil
encontrarnos alumnos que an no han logrado una buena estructuracin del lenguaje a
nivel fontico, habremos de plantear una actuacin didctica centrada en el aspecto
PREVENTIVO, ms que curativo de dicha falta de estructuracin, ya que la etapa de
Educacin Infantil ha de cumplir la finalidad de madurar los aspectos bsicos del
desarrollo, entre ellos el lenguaje.
Conclusin
BIBLIOGRAFA
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