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Seminario Preparacin Maestro Infantil LANDL

TEMARIO INFANTIL

BLOQUE V COMUNICACIN Y LENGUAJE

TEMA 18: El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolucin de la


comprensin y de la expresin. La comunicacin no verbal. Problemas ms frecuentes en
el lenguaje infantil.

Introduccin

Breve resumen del contenido a desarrollar en el Tema

INTRODUCCIN
El aprendizaje ms importante que los nios y nias adquieren en sus primeros
aos de vida es el de la lengua materna, a partir de l se producen las primeras
interacciones sociales de su entorno y con ello se asienta las bases de futuros
aprendizajes.
La importancia del lenguaje en las relaciones humanas es tal que los maestros y
maestras de educacin infantil estn obligados a prestar una especial atencin a la
adquisicin y desarrollo del mismo, as como a sus posibles alteraciones.
El desarrollo humano se caracteriza por ser especialmente social y cultural. Desde
el nacimiento vivimos rodeados por los dems e incluso nuestra naturaleza biolgica est
adaptada al entorno social. El desarrollo psicolgico es tambin fruto del desarrollo social
pues en el grupo los individuos aprenden hbitos y formas de expresin...
El lenguaje es la principal herramienta que emplean los nios para construir un
mundo de conocimientos acerca de las cosas y de las personas que le rodean. Dicho
aprendizaje se inicia dentro de la familia a travs de mltiples experiencias durante sus
primeros aos. Ms adelante, el aprendizaje lingstico pasar a ser compartido por la
escuela, ofreciendo una gran variedad de oportunidades.
Al adulto le corresponde transmitir al nio-a la herencia sociocultural sin la cual
ese desarrollo psquico no sera posible y en esta relacin adulto-nio-a el lenguaje
jugar un papel privilegiado. Aprender a hablar se convierte en el primer gran logro
cultural del nio-a. As pues, el lenguaje tendr las siguientes funciones: ser un

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excelente instrumento de comunicacin; insertar al nio-a en un entorno cultural, ser


un regulador de los procesos mentales.
Pero la adquisicin del lenguaje en la infancia no se produce de manera lineal y
uniforme, sino que pueden aparecer mltiples problemas que dificulten tales
adquisiciones.

La importancia de este tema viene recogida en el Real Decreto 1630/2006 en el artculo 3


entre los objetivos generales de infantil encontramos:
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) iniciarse en las habilidades lgico-matemticas en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
Este tema se englobara dentro del rea lenguaje: comunicacin y representacin dentro
de la cual se hace referencia a los siguientes objetivos:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la
situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje (el logro humano ms importante, que nos permite la comunicacin


distinta de los dems ser) se desarrolla a una extraordinaria velocidad en los primeros
aos de vida. Para tratar de responder a cuestiones tales como: Cmo se adquiere, lo
hacen todos los nios y nias de la misma manera, existen diferencias individuales y
culturales, qu factores intervienen, influye el lenguaje en el pensamiento? Se presenta a
continuacin una serie de teoras explicativa acerca del desarrollo y caractersticas del
lenguaje.
Breve historia sobre las teoras acerca de la adquisicin del lenguaje

A partir de los estudios de Chomsky se comenz a investigar y a intentar explicar


cmo y por qu adquirimos el lenguaje y por qu se desarrolla de esa manera. Para
Chomsky, el lenguaje es una capacidad humana, determinada genticamente, innata, y

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que relaciona los universales lingsticos (aspectos comunes de toda la especie) con la
sintaxis (estudia la estructura de la oracin).
Ms adelante, PIAGET afirmaba que la posibilidad de emplear y combinar palabras
responde a la capacidad de construir significados (la funcin simblica); se introduce as
la Semntica.
Para ambos autores el lenguaje es un sistema para representar la realidad, segn
CHOMSKY en base a capacidades innatas, y segn Piaget, en base a que permitan esa
representacin.
A mediados de los 70, aparece una nueva perspectiva que afirmaba que el lenguaje
es el instrumento privilegiado que tienen los humanos para regular y controlar sus
intercambios sociales. La Pragmtica se incorpora as a los estudios sobre la adquisicin
del lenguaje.

Variables que intervienen

La adquisicin del lenguaje implica un adecuado funcionamiento de los


mecanismos neurolgicos, psquicos y socioculturales interrelacionados.
A nivel neurolgico se necesita una maduracin del sistema nervioso central del
cerebro, del aparato fonatorio y contracciones musculares implicadas en la produccin
de sonidos. Maduracin de dos reas corticales denominadas de Broca y de Wernicke
(aunque existen otras zonas de la corteza que participan en el lenguaje).
El rea de Broca, controla los msculos de los labios, mandbula inferior,
paladar y cuerdas vocales. Coordina el movimiento de dichos msculos en
la vocalizacin.
La zona de Wernicke permite la decodificacin del lenguaje oral. Las
lesiones en dicha rea originan habla fluida pero sin contenido, se pierde la
inteligibilidad del lenguaje.
A nivel psquico es necesario la aparicin de la funcin simblica (estructura
cognitiva). Solamente es posible el lenguaje cuando existe una estructura simblica de
naturaleza anterior (lo cual implica que el nio/a presente conductas como: la imitacin
diferida, el juego simblico, el dibujo o la representacin mental...). Adems, dentro del
nivel psquico hemos de tener en cuenta la importancia que tiene la necesaria la
motivacin y la relacin afectiva con el interlocutor.
A nivel sociocultural, es fundamental la estimulacin verbal que recibe el nio en
su ambiente natural (esta depender de la relacin afectiva y de la calidad de las
interacciones verbales o feedback correctivos).

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Factores fundamentales que influyen en el desarrollo del lenguaje


Es importante conocer cules son los mecanismos y factores que inciden en la
adquisicin del lenguaje, ya que esto nos ayudar a fundamentar las intervenciones
necesarias para fomentar su desarrollo.
Segn Monfort (1992), el lenguaje es una funcin y una destreza que se aprende
naturalmente, por una serie de intercambios con el entorno social y sobre todo por los
intercambios que se establecen entre nio y adulto.
Segn este autor, los factores que intervienen en la adquisicin del lenguaje son:
La imitacin: primera condicin para aprender a hablar es tener un modelo
que imitar. Los nios en condiciones normales reciben de sus madres y
adultos ms significativos un constante bao lingstico. Es importante que el
nio tenga la oportunidad de imitar modelos lingsticos adecuados. En este
sentido es muy positiva la utilizacin de juegos imitativos (canciones, nanas,
juegos verbales, etc.) que las madres suelen realizar con sus hijos.
La maduracin biolgica: Es indispensable que haya un determinado grado de
maduracin biolgica para que se pueda desarrollar una funcin o capacidad.
La interaccin: la caracterstica principal de los intercambios nio-adulto
durante los primeros aos es la interaccin que deriva en una adaptacin
recproca de ambos interlocutores a las capacidades comunicativas del otro.
Analicemos el papel que juega cada uno de ellos:
Papel del nio: el nio va asimilando las reglas que rigen los
intercambios comunicativos y va adquiriendo, progresivamente, mayores
posibilidades comunicativas que le van a ir proporcionando cada vez
mayores recursos. Este papel activo del nio se demuestra, por ejemplo,
en el hecho de que aprender en primer lugar, aquellas palabras que le
ayuden a resolver sus problemas y a satisfacer sus necesidades.
Papel del adulto: por su parte el adulto modifica de forma espontnea su
lenguaje a la hora de dirigirse al nio. El adulto proporciona, as mismo,
feed-backs correctivos al nio, de manera que ste tiene a su alcance
modelos lingsticos totalmente adaptados a sus necesidades a los que
imitar.

Aparicin de la funcin semitica (simblica)


Es la evocacin representativa de objetos o acontecimientos no percibidos
actualmente (Piaget). Es decir el nio/a tiene una capacidad de representacin (imgenes

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mentales de la realidad) y de simbolizacin (manejo de objetos y situaciones no presentes


a travs de su representacin simblica: palabras, signos, nmeros,...).
La funcin semitica la ejerce el nio/a por:
La imitacin como modelo.
La imitacin diferida ( en ausencia del modelo).
Juego simblico.
Dibujo.
La imagen mental.
Evaluacin verbal.
Adems dentro del nivel psquico hemos de tener en cuenta la importancia que
tiene la relacin afectiva en la adquisicin del lenguaje.
A nivel sociocultural, es fundamental la estimulacin verbal que recibe el nio/a en
su ambiente natural (esta depender de la relacin afectiva y de la calidad de las
interacciones verbales, expansiones o feed-back correctivos).

Mecanismos para la adquisicin del lenguaje

Imitacin: la primera condicin para empezar a hablar es tener un modelo que


imitar. Aunque la imitacin se aplica totalmente a este complejo desarrollo,
puesto que el nio/a reconstruye desde la imitacin una nueva organizacin
de lo adquirido. Crea nuevas formas de expresin utilizando en ellas una
lgica propia (ejemplo: empleo de formas regulares en verbos irregulares). Por
lo tanto, el proceso de construccin de estructuras lingsticas se d a travs
de estos mecanismos.
Observacin: es un elemento esencialmente motivador y es el contexto
significativo para la adquisicin del lenguaje. En Educacin Infantil, la
observacin de la realidad es el punto de partida, para la comunicacin, y,
recprocamente, el lenguaje es el instrumento por el que se canalizan la
atencin, curiosidad, juicio y experiencias del nio/a. Para hablar, la
observacin ir dirigida a:
Reconocer un objeto, denominarlo, incluirlo en una clase
semntica, utilizarlo en distintas frases.
Fijar la atencin en un acontecimiento escolar o familiar y
sacarle mltiples posibilidades comprensivas y expresivas.
Interpretar un dibujo. Sacar partido a una lectura o narracin de
cuentos.

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Estos procesos observacionales son muy importantes para la explicacin de


palabras genricas y abstractas, que resultan muy difciles fuera de un contexto.
Igual ocurre con la produccin de palabras auxiliares como adverbios,
proposiciones, etc.
Accin: juega un papel decisivo en la adquisicin comprensiva y expresiva del
lenguaje. Con ste, el nio/a, clasifica, analiza, establece relaciones, agrupa...
El nio/a debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el
lenguaje. As pasar de un conocimiento y utilizacin prctica-concreta a una
capacitacin mental y posteriormente al uso de la palabra y de la frase, de
forma totalmente libre de sus acciones.
Juego: la importancia del juego es esencial. BRUNER (1986) estudi la
relacin entre determinados juegos y la adquisicin del lenguaje. El autor
emple el nombre de FORMATO para describir las interacciones triangulares
que se dan entre el nio/a, el adulto y los objetos. Concretamente distingui
entre:
Formato de accin conjunta: situaciones en las que el nio/a y el adulto
actan sobre un objeto de forma conjunta (juego de dar y tomar).
Formato de atencin conjunta: situaciones en las que el adulto y el nio/a
atienden conjuntamente a un objeto (juegos de indicacin, de lectura de
libros,...).
Formato mixto: atencin y accin conjuntas (juego del cu-c).
En los tres formatos, adulto y nio/a se implican para elaborar procedimientos
que aseguren la interaccin. Es decir, debern estar de acuerdo sobre
procedimientos como: cundo iniciar el juego, cuando quieren acabarlo, en qu
lugar quieren comenzarlo, qu conducta sigue a la del otro, etc.
BRUNER dice que el inters de estos juegos radica en que las relaciones sociales
que en ellos se implican estarn en consonancia con los usos del lenguaje en el
discurso, as, su dominio comporta el dominio de aspectos cruciales del dilogo.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos planificar la didctica del lenguaje
en Educacin Infantil:
Cuidar de los modelos lingsticos adultos, que pueden ofrecer una buena
retroalimentacin.
Disponer de un cierto contexto observacional que podemos denominar
CENTRO DE INTERS y que puede referirse tanto a objetos reales como
imaginarios: juegos, carteles, cuentos, representaciones dramticas,...

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La actividad y el juego nos harn buscar recursos relacionados con una actitud
operativa y vivencial del lenguaje. Analizar objetos y realidades, dilogos, juegos
lingsticos, aspectos creativos, fantsticos, etc.

Teoras acerca del desarrollo del lenguaje

Sern y Aguilar (1992), destacan la aportacin al estudio del lenguaje de las


siguientes teoras:
Teoras conductistas: Postulan que la conducta lingstica se adquiere por los
mismos principios que las dems. De esta forma, aprender el lenguaje es
aprender conexiones estmulo-respuesta. Las conductas lingsticas se
repetirn y consolidarn en funcin de la consecucin de refuerzos
contingentes.
Teora generativa-transformacional: El padre de este enfoque es Noam
Chomsky. Este psicolingsta norteamericano, en contra del planteamiento
conductista, propuso que el individuo humano posee un sistema lingstico
universal e innato. Defendi la existencia de un dispositivo de adquisicin del
lenguaje que permitira a todo ser humano desarrollar las estructuras de su
lengua, a partir de una gramtica innata y de carcter universal.
Teoras cognitivas. Para Piaget la gnesis del lenguaje tiene que ver con al
desarrollo de la inteligencia. Este autor plantea que para que el lenguaje se
desarrolle son precisos unos determinados prerrequisitos cognitivos. Segn
esta idea, la posibilidad de emplear y combinar palabras responde a la
aparicin de una capacidad previa, la funcin simblica.
La escuela Sovitica. Vigotsky. Para este autor lo realmente determinante en el
desarrollo del lenguaje es la interaccin social

Etapas del desarrollo del lenguaje

No hay una secuencia rgida con unos lmites claros entre unas fases y otras, pero
si hay unas etapas en las que hay acuerdo. Los momentos a los que me voy a referir son
siempre edades medias con valor indicativo. Algunos nios/as se desarrollarn ms
rpidamente y otros ms lentamente. Pero, en general se pueda hablar de dos etapas:

Etapa preverbal o prelingstica hasta el ao aproximadamente. Durante esta etapa el


beb ejercita sus rganos fonotarios como base para posteriores aprendizajes. El nio

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emite sonidos que al menos en un principio no tienen significado para l. Desde el


momento en el que nace, el beb empieza a establecer sus primeros intercambios
sociales con su figura de apego a travs de sus conductas reflejas.
Estas conductas sern interpretadas por los adultos, dando lugar a las bases de
una comunicacin entre el beb y el adulto basada en su interaccin mutua,
llamado PROTOCONVERSACION. Estas interacciones adulto-bebe son
asimtricas, ya que el adulto controla y dirige los intercambios iniciales dentro
de un marco estable, limitado y repetitivo, dando lugar a los presignificados
compartidos por el nio y su familia.
Durante los tres primeros meses de vida no existe ninguna habilidad
lingstica de comunicacin en el bebe, salvo sus conductas reflejas y los
primitivos significados que comparten adulto-bebe en sus rutinas diarias
ligadas a sus necesidades biolgicas.
Hacia los 4 meses, el bebe empieza a interesarse en los objetos que le
rodean, adems de las personas, formndose un tringulo entre bebe-
adulto-objeto cuya relacin fue estudiada por BRUNNER llamndolo
FORMATO. BRUNNER establece 3 tipos de formatos:
F. Accin Conjunta: Son situaciones donde el adulto y el bebe
actan conjuntamente sobre un objeto. Ej: Meter y sacar, tirar y
construir...
F. Atencin Conjunta: Son situaciones donde el adulto y el bebe
atienden conjuntamente un objeto, dirigidos por el adulto. Ej:
cuentos, juegos de indicacin...
F. Mixtos: Son situaciones en las que en el mismo juego se dan las
caractersticas anteriores de los dos formatos. Ej: el juego del cucu
Entre los 6 y 12 meses, aparecen en el nio los primeros gestos
culturalmente determinados, como los de indicacin o los de movimiento
de la cabeza para negar o afirmar algo, que unidos a los dems gestos y
expresiones faciales proporcionan al nio un amplio repertorio que les
posibilita la comunicacin.

Etapa lingstica. Del ao en adelante, comienza con la emisin de la primera palabra,


se caracteriza por la limitacin de la lengua. En un principio el nio/a tendr un
vocabulario limitado y utilizara estructuras simples. A partir de los dos aos, el aumento
de vocabulario ser vertiginoso. Es en esta edad aproximada cuando se sientan las bases

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del lenguaje. Adems del llanto y la risa, las vocalizaciones de los nios/as estn
presentes desde, prcticamente su nacimiento.
I. Vila establece una secuenciacin sobre las producciones fonticas de los nios
a lo largo de su desarrollo lingstico:
Primer mes y medio: Balbuceos de fonemas de la lengua materna o no.
6 meses: Laleo o imitacin imperfecta de fonemas del habla materna.
9-10 meses: Ecolalia o imitacin correcta de sonidos del idioma materno.
12 meses: Pronuncian bastantes vocales y las primeras consonantes
p,t,m.
2 aos: Pronuncian correctamente las vocales, consonantes y diptongos.
3-5 aos: Tienen un dominio completo del sistema fonolgico.
En su evolucin lingstica, el nio va negociando y extendiendo el significado de
sus primeras palabras, que van teniendo un gran valor para l, siendo ms
eficaces que los anteriores gestos y balbuceos de los primeros meses de vida.
Estas primeras palabras no designan, en un primer momento, conceptos o clases
de objetos, sino que se encuentran relacionadas con los rasgos funcionales o
perceptivos de los objetos o personas que le rodean.
Poco a poco, van apareciendo en el nio las primeras combinaciones de dos
palabras, muy relacionada con el desarrollo intelectual del nio. Mediante
estas combinaciones puede expresar acciones mama andar, localizaciones
mueco silla, negaciones no pur... En estas combinaciones de dos
palabras, existe una de ellas que se considera fundamental, llamada PIVOTE
que va acompaada de otra palabra.
De esta manera, el nio va descubriendo las reglas del lenguaje, el singular-
plural, el masculino- femenino, las conjugaciones de lo verbos... Esto lleva, en
ocasiones, a encontrarse con sobrerregulaciones, donde el nio atraviesa por
una fase en la que no admite excepciones a las reglas construidas, por
ejemplo: ponido-puesto. Finalmente, hacia los 5 aos, estn adquiridas las
reglas fundamentales del lenguaje y el habla del nio se parece ya a la del
adulto.

El acercamiento a la lengua escrita: La enseanza y el aprendizaje la lectoescritura


ha sido y es uno de los temas de constante estudio en el mbito educativo, puesto que si
un nio fracasa, se ver afectado a todo su proceso de enseanza-aprendizaje y con ello
al acceso de la cultura.

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Desde el momento en el que el nio hace un garabato como respuesta a la peticin


de la escritura, hasta que son capaces de construir una palabra, existe toda una
evolucin que FERREIRO ha dividido en 4 niveles:
Nivel Presilbico: Va desde las escrituras menos evolucionadas y
primitivas (garabato) pasando por las escrituras unigrficas, escrituras
sin control de cantidad, escrituras fijas y por ltimo, escrituras
diferenciadas con valor sonoro inicial, es decir, identificando la primera
letra de la palabra con su valor sonoro correcto. GARABATO, COCHE-
ADSLONNGINJN, COCHE-MAECEL
Nivel Silbico: En este nivel el nio se percata que la tira fnica de una
palabra tiene unas partes diferenciadas a la que llamamos slabas y que
a cada parte de la tira fnica le corresponde una escritura silbica, o sea,
una silaba. COCHE- OCE
Nivel Silbico-Alfabtico: En este nivel el nio accede al anlisis de los
fonemas pero parcialmente, de manera que resuelven unas partes de la
tira fnica con escrituras silbicas, y otras con escrituras en las que
tienen en cuenta el anlisis fontico COCHE-OCHE, AVION-ABION
Nivel Alfabtico: En el ltimo nivel, los alumnos ya acceden plenamente
al anlisis fontico de toda la palabra aun con errores en la utilizacin
del valor sonoro convencional de las palabras. TREN- TEN, AUTOBUS-
AUTOBUZ.

Descripcin y anlisis de los componentes del lenguaje

Fontica y Fonologa
La Fontica. Estudia las caractersticas de los sonidos humanos,
especialmente de aqullos utilizados en el habla, y proporciona mtodos
para su descripcin y clasificacin. Estudia todos los sonidos humanos,
prescindiendo del lenguaje que presenten.
La Fonologa. Estudia el modo en que se organiza el sistema de sonidos
de un lenguaje. El aparato vocal humano puede producir un rango muy
amplio de sonidos, pero slo un nmero relativamente pequeo de stos
se emplea para expresar significados En el desarrollo fonolgico hay que
tener en cuenta:
Desarrollo de sonidos voclicos,
Desarrollo de sonidos consonnticos.

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Criterios en la clasificacin de los sonidos. La clasificacin de los sonidos se realiza en


Fontica segn criterios diferentes:
Por el punto de articulacin
Por el modo de articulacin
Por las cuerdas vocales
Por el canal
Gramtica: La gramtica es la ciencia que estudia la estructura interna de las
palabra y el modo en que se combinan para dar lugar a unidades mayores (oraciones,
proposiciones...),
La semntica: La semntica es el estudio del modo en que el significado se
organiza en el lenguaje.
Pragmtica: Se refiere a los usos comunicativos del lenguaje que supone la
seleccin de conductas, social y cognitivamente determinadas, de acuerdo con las
finalidades del que habla y del contexto de las situaciones.

2. LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Sobre el tema de las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento se han sostenido


diversas posiciones a lo largo de la historia: Por un lado, unos autores defienden que el
lenguaje precede al pensamiento; por otro lado, la posicin inversa, y el resto, defiende la
independencia entre ambos desarrollos que actan, en un primer momento de manera
autnoma, pero que a posteriori se produce una convergencia entre ellos.
Al mundo real le sustituye el mundo convencional del lenguaje. El lenguaje por
tanto es un smbolo entre otros, tal vez ms fcil que los dems porque en l nos
movemos desde la primera infancia.
El lenguaje permite el anlisis del pensamiento. Es uno de sus actos porque el
pensamiento permanecer confuso, impreciso si el lenguaje no interviniese
para expresarlo y analizarlo. El lenguaje fija el pensamiento porque lo traduce
en palabras, lo hace real, lo transmite y lo comunica.
El lenguaje socializa el pensamiento. Es un instrumento de comunicacin. La
adquisicin del lenguaje se hace en sociedad, tanto en su adquisicin como en
su destino.
Hoy en da, la posicin ms sostenida es la idea de que el lenguaje se desarrolla a
partir del pensamiento, esto es, que cada progreso lingstico est precedido por un

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progreso intelectual. Un claro ejemplo es el que cita SLOBIN en el que el nio consigue
meter primero un botn en el bolsillo y luego dice botn bolsillo.
Pero en el momento en que el lenguaje aparece, ste influye sobre el pensamiento
existiendo una interaccin mutua entre ambos sobre el desarrollo del nio. A partir de
entonces, el lenguaje continuar desarrollndose durante largos aos, aunque sus
aprendizajes bsicos se habrn adquirido hacia los 5 aos; en cambio, el desarrollo del
pensamiento ser un proceso mucho ms largo en la vida del nio.
Como vemos, es evidente que existe una relacin entre lenguaje y pensamiento, sin
embargo an no se ha producido un acuerdo de cmo se efecta esta relacin.
La corriente conductista, considera que existe una identidad entre el lenguaje y
pensamiento y considera que el proceso de adquisicin del lenguaje, y el desarrollo
cognitivo transcurre bajo las leyes del condicionamiento.
Chomshk, defensor de la posicin innatista, afirma que la capacidad para hablar de
los humanos est geneticamente determinada. Es decir, cree que existen unos
universales lingsticos que forman parte del cdigo gentico, de forma que nios y nias
aprenden a hablar de la misma forma que a los pjaros les crecen alas. Sus aportaciones
se cien al aspecto sintctico de la lengua.
Pero el punto de vista sintctico fue completado con la introduccin de la
semntica. De hecho existen producciones de una lengua que sintcticamente son
correctas, pero nunca se emplea por el hablante. Por ejemplo, en castellano difcilmente
oiremos producciones como " la cas se comi a Juan". As, pues, junto a restricciones
sintcticas, tambin operan en el lenguaje restricciones semnticas. Esto implica que
para poder usar el lenguaje debe existir un cierto conocimiento de la realidad. Por eso se
aludi al prerrequisito cognitivo como condicin necesaria .
El determinismo cognitivo de Piaget, considera que hay dependencia entre lenguaje
y pensamiento: el desarrollo lingstico depende del desarrollo cognitivo. El pensamiento
es anterior al lenguaje y condiciona su adquisicin y desarrollo.
La posibilidad de emplear y combinar palabras responde a una capacidad previa, la
funcin simblica, que el nio constituye a lo largo del estadio sensoriomotor. Para
Piaget, el lenguaje es un sistema de smbolos y, por tanto, arbitrario. Por eso, para poder
emplearlo el sujeto debe construir la capacidad para simbolizar (Vila, 1990).
Desde la aparicin del lenguaje hasta un perodo comprendido entre los 5 y 7 aos,
Piaget estudi la relacin entre pensamiento egocntrico y lenguaje. En este perodo
observ una marcada tendencia por parte de los nios a trabajar en solitario, y que a ella
corresponda un tipo de actividad especfica con tres grupos fundamentales de conducta
verbal: la repeticin o ecolalia, el monlogo y el monlogo colectivo. Segn este autor, el

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monlogo ir desapareciendo para dar paso al lenguaje socializado, que representa la


mxima expresin del pensamiento y del lenguaje adulto. El lenguaje egocntrico es una
manifestacin del pensamiento egocntrico y representa un paso que ha de dar el nio
en el trnsito desde el autismo a la socializacin.
En conclusin, segn esta teora, podemos decir que las estructuras y procesos
cognitivos son previos y determinantes de la aparicin del desarrollo del lenguaje.
Por ltimo la posicin interrelacionista, tiene su mximo representante en Vigostky.
Vygotsky considera que el pensamiento es producto de la interaccin material con
objetos, mientras que el lenguaje es producto de la interaccin social con los dems. Sin
embargo, estos dos procesos, que se desarrollan con relativa independencia en un
momento determinado, interactan y como interseccin entre ambas, aparece el
pensamiento verbal.
Para Vigostky, el lenguaje egocntrico no es un mero acompaante de la accin,
sino que tiene un fin comunicativo. La superacin del lenguaje egocntrico no vendr
dada por la aparicin del lenguaje socializado (tal y como indicaba Piaget), sino por el
desdoblamiento del primero en un lenguaje para la comunicacin y un lenguaje para
planificar la propia accin. Este lenguaje egocntrico no desaparece porque se extinga,
sino porque desaparece de la conducta exterior, pero sigue funcionando internamente.
En definitiva, el lenguaje egocntrico se transforma en pensamiento.
Si en un principio dice el nio, en voz alta, que va a dibujar, estas rdenes que se
da a s mismo se inhiben, pero estn ah porque en su interior se seguir dando las
mismas rdenes, hasta ponerse en la realizacin de la tarea.
Por esto habitualmente se producen murmullos en las escuelas infantiles, y ello nos
indica que los nios han de hablar mientras trabajan, pues slo as dirigirn la tarea que
realiza. Ms tarde esto se interiorizar para transformarse en pensamiento, es decir, en
la funcin que rige la conducta humana.

3. EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN Y DE LA EXPRESIN

EVOLUCIN DE LA COMPRENSIN

Para llegar a comprender es necesario en un primer momento un desarrollo


correcto de la percepcin. Fundamentalmente la percepcin auditiva y visual.
La percepcin auditiva tiene sin lugar a duda el papel fundamental: reconocer e
identificar los sonidos, discriminar sonidos parecidos, aislados o agrupados. Muchas de
las dificultades o trastornos del lenguaje son debidos a dificultades de discriminacin.

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Las percepciones visuales tienen en un principio un lugar menos importante. El


papel del reconocimiento visual se hace esencial en el momento de la lectura y la
escritura que exige la relacin entre las impresiones auditivas y los signos visuales que
son las letras.
Otro paso importante hacia la compresin es la simbolizacin. La funcin semitica
consiste en la evocacin representativa de objetos o de acontecimientos no percibidos
actualmente. Dicha funcin la ejerce el nio a travs de la imitacin diferida, del juego
simblico, del dibujo, ... y la funcin del lenguaje oral, es decir, la capacidad de asociar
significados a significantes verbales o palabras.
Me voy a centrar en la evolucin de la comprensin; indicando previamente que la
comprensin va siempre por delante de la expresin:
1 m. Se inicia la fase de contemplacin del sonido.
4 m. Escucha con atencin los ruidos, especialmente la voz humana.
9 m. Responde a su nombre.
10 m. Entiende su nombre y las negaciones.
11 m. Comprende algunas palabras familiares: mama, papa, nene.
1 ao. Aumenta rpidamente la comprensin al lenguaje hablado a su
alrededor.
2,5 aos. Entiende a los dems.
3 aos. Entiende las preguntas y realiza ordenes sucesivas.
3,5 aos. Contesta dos preguntas seguidas y puede realizar tres ordenes
consecutivas.

EVOLUCIN DE LA EXPRESIN

ETAPA PRELINGSTICA.
Desde el nacimiento hasta la 7 semana, (0-7 sem.).Durante las primeras
semanas el nio emite gritos y sonidos vegetativos o reflejos, sin
intencionalidad comunicativa. Al final de este periodo la conducta del beb
comienza a ser dirigida, ciertos gritos comienzan a diferenciarse por su
totalidad o por su ritmo correspondindose con el malestar o bienestar que
siente al nio.
Desde la sptima semana a los tres meses ( 7 sem-3 m). La comunicacin
va siendo dirigida y se va independizando de la necesidad. Se producen
conductas como juegos bucales y gestuales. El beb forma sonidos y los
combina, en un principio son comunes los arrullos voclicos.

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3-6 meses. Los arrullos voclicos van siendo acompaados por sonidos
consonnticos que en un principio no tienen por que ser semejantes a los
de la lengua que les rodea. El beb a travs de la imitacin y el refuerzo ir
seleccionando aquellos sonidos presentes en la lengua materna. Las
vocalizaciones empiezan a adquirir algunas de las caracterizaciones de la
lengua: entonacin, ritmo, tono, ...
6-12 meses. A los 6 meses es posible una especie de dilogo vocal. Llega
entonces a imitar sonidos emitidos por otros. Aparecen smbolos motores
con valor indicativo, (abrir la boca para pedir alimento). Empieza a utilizar
emisiones, "comodn", con valor indicativo /a/, /ba/, /papa/, ... Al final del
primer ao se emite la primera palabra. Se trata siempre de palabras
funcionales, (nombres, verbos, adjetivos). En estas palabras se suele dar la
sobre extensin semntica, (llama "perro" a todos los animales).

ETAPA LINGSTICA.
ETAPA DE LAS PALABRAS AISLADAS (12-18 meses). Entre el fin del primer
ao y el segundo, aumenta mucho la comprensin verbal, sin embargo, la
expresin va mecho ms lenta. El momento de emisin de las primeras
palabras suele variar enormemente, aunque suele ocurrir entre los 12 y los
18 meses. Estas palabras se van a emitir en el contexto de gestos y rutinas
interactivas establecidas en el periodo prelingstico.
BRUNER ha sealado la importancia que tiene la comunicacin preverbal
sobre la adquisicin del lenguaje, sistema de gran complejidad que resulta
ms asequible gracias a los contextos comunicativos que se comportan a
modo de taburete para encaramarse al lenguaje.
Estas primeras palabras que suelen corresponder a nombres, verbos, o
adjetivos, nunca preposiciones o conjunciones, se comportan para algunos
autores como frases que contienen un mensaje ms complejo que la
palabra, que slo puede deducirse del contexto en el que se produce. La
frase tpica es la verbal-motriz. Utiliza fundamentalmente nombre, verbos,
adjetivos, (20 palabras). Entre las caractersticas morfo-sintcticas: no se
distingue singular-plural, comienza la oposicin masculino-femenino.
ETAPA DE DOS PALABRAS (20-24 meses). Ya estn sentadas las bases del
lenguaje, se produce un gran aumento de vocabulario, (300 palabras).
Aproximadamente entre los 20 y 24 meses, aunque con muchas diferencias
entre unos nios/as y otros, los nios dejan de usar las palabras aisladas y

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las combinan de dos en dos. El nio/a construye vocalizaciones como:


coche aqu, quiero pan. CHOMSKY calific a este periodo con el nombre
de Gramtica Pvot, y en ella distingue:
Palabra Pvot: aparecen muy frecuentemente en las combinaciones.
Siempre ocupan una posicin fijo, no pueden combinarse entre s y no
pueden emitirse solas.
Palabras abiertas: aparecen con menos frecuencia en la oracin y
aumentan diariamente, incorporndose a las ya existentes.
Esta organizacin sintctica era para Chomsky universal, aunque
estudios posteriores han demostrado que, aunque algunos nios/as tienden a
cumplir las reglas de la Gramtica Pvot, tambin es cierto que las violan con
bastante frecuencia.
A nivel morfo-sintctico: oposicin masculino-femenino, singular-
plural, aparicin de la funcin verbal, (1, 2, 3 persona del singular),
empiezan a utilizarse las oraciones negativas por medio del "no" aislado. La
palabra-frase unida a los gesto permite todo un abanico de informacin.
Observemos que durante la etapa sensorio-motriz, segn Piaget, el progreso
es lento y slo durante la transicin a la etapa preoperacional el nio
empieza a aumentar palabras.
2-3 aos. Es la etapa de dos palabras o hable telegrfica. Se trata de un
perodo de transicin en el dominio del lenguaje. El vocabulario vara entre
300 y 1000 palabras dependiendo del entorno lingstico. Los nios se
hacen entender, yuxtapone ms de tres palabras, se da la supresin
frecuente de los verbos ser y estar, emplean verbos en infinitivo e
imperativo.
3 aos. El vocabulario oscila entre 900 y 1200 palabras. El lenguaje
experimenta un crecimiento vertiginoso, aparecen oraciones subordinadas,
es la edad de las preguntas, Por qu?, Para qu?.
A los 4 aos. Se tiende a superar el estado infantil del lenguaje, se van
perfeccionando las diversas estructuras gramaticales, se emplean adverbios
y adjetivos, y comparativos, el vocabulario vara entre 1600 y 2000
palabras.
A los 5 aos. Abundan las frases comparativas, se distingue entre lo real y
lo imaginario. El nio y la nia comete numerosos errores. El educador
tiene que manejar los errores con prudencia. En general basta con repetir

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una versin correcta, sin poner demasiado de relieve que se est


corrigiendo.
A partir de los 5 aos: Aunque el desarrollo del lenguaje contina hasta los
diez o doce aos, parece ser que los aspectos ms importantes se han
adquirido hacia los 4 5 aos de edad. Sobre este momento existen pocos
estudios, aunque hay indicios de que muchos aspectos de la gramtica no
se consolidan hasta la pubertad. Es muy importante en la edad escolar la
investigacin del lenguaje desde el punto de vista de la enseanza. En este
sentido la trasmisin lingstica de conocimientos puede verse perturbada
por la existencia de malentendidos provocados por aspectos del lenguaje
an no desarrollados.

Tambin podemos describir el desarrollo lingstico analizando de forma


independiente cada una de las dimensiones del lenguaje, estas son: fontica, semntica,
morfosintctica y pragmtica.

La organizacin fontica: en general, se consideran los aos comprendidos entre los


dos y los cuatro, como la poca en la que el nio adquiere prograsivamente el sistema
fonolgico espaol. El orden habitualmente observado en los nios, con posibles y
multuplies variaciones individuales, es el siguiente:
Grupo inicial: p,b,m,t
Primer grupo de diferenciacin: l,n,,d,j,k,g. Se aaden slabas inversas y
mixtas, con n y m.
Segundo grupo de diferenciacin: s,f,ch,ll
Tercer grupo: z y se aaden slabas inversas y mixtas con s y sinfones con l.
Cuarto grupo: r,rr
Quinto grupo: se aaden sinfones con rr.

La organizacin semntica:
Un mes: presta atencin y reacciona a los sonidos. Produce gritos
indiferenciados semnticamente.
Dos meses: presta especial atencin a la voz y a los sonidos familiares. Los
ruidos y llantos que porduce empiezan a diferenciarse segn la causa que
los provoca.
Tres meses: comienza el balbuceo, en general acompaando la actividad
motora en reaccin circular.

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Cuatro meses: imitacin de movimientos en presencia del estmulo.


Siete meses: comprensin global de ciertos tonos e inflexiones de la voz del
adulto. Emite sonidos muy diversos, inicia el balbuceo reduplicado.
Reconoce a los adultos familiares y tiene miedo a los extraos.
Diez meses: responde a su nombre y a algunas consignas sencillas muy
expresivas. Vocaliza de una forma ms articulada e imita la meloda de las
emisiones adultas.
Doce meses: entiende algunas rdenes en situacin. Imita o intenta imitar
algunas palabras y ya dice dos o tres palabras diferenciadas: mam, agua,
etc. Las vocalizaciones son muy abundantes.
18 meses: comprensin mucho ms extensa, siempre en situacin: puede
ensear a peticin del adulto distintas partes de su cuerpo, varios objetos
familiares, e incluso obedece rdenes mucho ms complejas como: pon la
pelota en la mesa. Empieza a pedir sealando y/o nombrando los objetos.
Manifiesta mucho inters por el lenguaje. Puede disponer de un vocabulario
expresivo de hasta diez palabras inteligibles.
24 meses: comprensin muy estable. La jerga abundante hasta ahora, suele
desaparecer progresivamente. Dispone de varias docenas de palabras y
empieza a emplear dos o tres de ellas juntas. Predominan los nombres de
personas y cosas. Empieza a utilizar ciertos pronombres (mo, tuyo, t,
yo,etc.), aunque con una fuerte interpretacin egocntrica.
36 meses: crecimiento muy importante del vocabulario: aprende palabras
nuevas cada da. Utiliza abundatemente el lenguaje, tanto cuando est solo,
como para comunicarse con los adultos.
48 meses: sigue el crecimiento del vocabulario. Es la edad caracterizada por
las preguntas. Le gusta jugar con el lenguaje.
A partir de los 3 aos el vocabulario se incremente espectacularmente y a
los 5 aos puede ser de 200-2500 palabras.
El vocabulario se va haciendo cada vez ms preciso, las estructuras sintcticas se
acercan cada vez ms a las del adulto, pero an le queda mucho camino por
recorrer sobre todo en los aspectos pragmticos del lenguaje.

Organizacin morfosintctica: las pautas evolutivas que el nio sigue en el desarrollo


de la morfosintaxis , son:

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El monoslabo intencional: poco antes del primer ao. Consiste en la


emisin de un fonema, acompaado de ungesto normalmente designativo,
para sealar en la direccin del objeto que desea.
Las palabra frase. A parit de los 12-14 meses el nio incorpora nuevos
fonemas y los va articulando en slabas directas.. Se entiende por palabras
frase, el hecho de emitir una sola palabra que contiene el valor comunicativo
de una frase. A esta etapa tambin se la llama holofrstica.
La palabra yuxtapuesta: consiste en que el nio es capaz de combinar dos o
tres palabras con las que forma pequeos enunciados que prefiguran la
prxima etapa. Este tipo de lenguaje que se califica de telegrfico o de
palabra yuxtapuesta, se caracteriza por estar compuesto fundamentalmente
por nombres, verbos y adjetivos, con ausencia de nexos.
La frase simple: pasados los dos aos, el nio va incorporando
progresivamente hasta los 5 aos, preposiciones, conjunciones, artculos, el
uso del gnero y del nmero y de las personas verbales. Todas estas
adquisiciones permiten que la palabra yuxtapuesta empiece a articularse en
pequeos enunciados que forman la frase simple.
ADQUISICIN DE LAS REGLAS DE LA SINTAXIS.: Durante el tercer y
cuarto ao, el lenguaje de los nios/as experimenta un crecimiento
vertiginoso. Su vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases sern
ms largas y complejas. En este momento evolutivo los nios/as empiezan a
dominar distintos aspectos de la gramtica. De esta forma en sus oraciones
empiezan a incluir partculas gramaticales, como son las preposiciones.
Igualmente, empiezan a hacer su aparicin las flexiones tanto de verbos
como de sustantivos o de adjetivos, y el nmero, persona y tiempo de los
verbos. Tambin hacen su aparicin los artculos.
Una de las consecuencias de esta sistematicidad gramatical es el
fenmeno de las sobregeneralizaciones o sobrerregulaciones. De esta forma
los nios/as cometen ahora errores que antes no cometan. Por ejemplo, si
en etapas anteriores pronunciaron correctamente vino o hizo, empiezan a
construir ahora las versiones irregulares de esos verbos, empleando las
formas vini e hici. Esto que puede parecer un paso atrs en el
desarrollo, se interpreta como un indicio de que el nio/a ha penetrado con
xito en la parte ms difcil del lenguaje: las reglas sintcticas.
Para algunos autores, mientras que las producciones lingsticas de
etapas anteriores podan explicarse como basadas fundamentalmente en la

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elaboracin de relaciones semnticas entre las palabras, en perodos


posteriores las combinaciones pasan a manos de las reglas sintcticas.

El desarrollo de las funciones pragmticas del lenguaje: la pragmtica trata de


cmo aprenden los nios/as a usar el lenguaje apropiadamente para diferentes
propsitos, en diferentes contextos sociales y con distintos interlocutores.
En las dos ltimas dcadas, los investigadores del lenguaje infantil han propuesto
diversas jerarquas de clasificacin de funciones, con las cuales poder definir, de un
modo objetivo, qu funcin desempea cada emisin lingstica en contextos
comunicativos especficos. Destacamos la clasificacin de Holliday (1975), por ser una de
las ms aceptadas. Este autor establece que el lenguaje puede cumplir las siguientes
funciones:
Instrumental: cuando se utiliza para satisfacer necesidades propias.
Reguladora: cuando intentamos con el lenguaje modificar la conducta de los
dems.
Interactiva: cuando se utiliza para establecer una relacin social.
Personal: cuando se utiliza para hablar de s mismo, para opinar o
manifestarse.
Heurstica: cuando se utiliza para obtener informacin sobre algo.
Creativa: cuando se utiliza para fantasear o imaginar.
Informativa: cuando se emplea para transmitir informacin.
Segn Halliday (1975), los nios desarrollan las cinco primeras funciones antes de
los dos aos.

El apoyo de la escuela en el desarrollo del lenguaje en el nio

Una de las preocupaciones actuales de los docentes y de la sociedad en general es


el llamado aumento del fracaso escolar. Si bien es cierto que las causas son numerosas y
que la solucin supera con mucho los objetivos de esta obra, queremos resaltar dos
cosas aparentemente simples: la primera es que el fracaso escolar se da estadsticamente
ms en las clases sociales menos favorecidas, que habitan principalmente en los
cinturones industriales de las grandes ciudades y, la segunda, que la recuperacin ms
eficaz es prevenir que no se produzca .A lo largo de su escolarizacin el nio comunica
su nivel a travs de su lenguaje y hay mltiples causas que impiden una comunicacin
eficaz entre docente y alumno.

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El lenguaje es necesario para la abstraccin, la consolidacin y la diferenciacin del


concepto de s mismo, para ciertos aspectos complejos del funcionamiento del yo, para la
autocrtica, la participacin del yo, el establecimiento de niveles de aspiracin, la
asimilacin de valores y la identificacin con diversos grupos de referencia. El lenguaje
escolar, que casi siempre es sinnimo del lenguaje escrito, puede abarcar tambin el
lenguaje que utiliza el maestro cuando imparte contenidos, produciendo el efecto de
distanciamiento entre la persona que habla y la que escucha. De forma que las funciones
interpersonales o retricas pasan a segundo plano y son primadas las funciones
ideacionales para lograr la capacidad de deduccin de inferencias lgicas.
Esto favorece el desarrollo cognoscitivo de los nios ,qu ocurre con los nios
menos motivados individual o socialmente, cuando las diferencias entre los valores y
cultura de su clase social no coincide con los valores y cultura que la escuela les
transmite? Aprendizaje y motivacin van estrechamente unidos: la motivacin estimula
el aprendizaje y ste condiciona a su vez la motivacin para otros aprendizajes. La
motivacin por s sola no es suficiente, pero sin motivacin no existe un verdadero
aprendizaje. Como docentes tenemos que saber que el aprendizaje no se concibe como
un hecho puramente intelectual .Aprender es modificar positivamente y desarrollar toda
la personalidad del individuo.
El desarrollo del lenguaje no se realiza con el mismo ritmo en todos los individuos y
lo que en algunos casos puede ser considerado como un simple retraso, en otros es el
signo precursor de perturbaciones mucho ms graves. Una perturbacin del lenguaje no
suele darse aisladamente, suele ser sntoma de perturbaciones psquicas u orgnicas
complejas. Todo lo que concierne al desarrollo del lenguaje es importante y los maestros
deben saber que siempre hay razones para prestarle una atencin particular.
Potenciando la adquisicin por parte del alumno de un cdigo elaborado que le ayude a
asimilar su propio mundo, su entorno y la evolucin y cultura humana.
Como docentes interesados en el desarrollo del lenguaje y su didctica, y
conscientes de su importancia, es necesario analizar cmo el nio comprende, es decir,
descodifica la informacin verbal; Aunque ste sea uno de los aspectos ms difciles y
menos elaborados por la Psicologa. Luria (1984) nos dice que este proceso comienza con
la percepcin del lenguaje externo desplegado, pasa luego a la comprensin del
significado general de la enunciacin y luego a la comprensin del subtexto de esta
alocucin. Para la comprensin del sentido de la comunicacin verbal no es suficiente
contar con un lxico estable y amplio, es decir, comprender el significado de cada
palabra, su referencia objetal, su funcin generalizadora y dominar suficientemente las

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reglas gramaticales por las cuales estas palabras se unen unas a otras. Esto es
imprescindible, pero no suficiente.
El proceso fundamental que caracteriza el acto de la comprensin es el intento por
descifrar el significado de toda la comunicacin, aquello que constituye su sentido
interno y que da a la comunicacin profundidad. Se sabe que cada palabra presenta un
grado de homonimias, es decir, que tiene pluralidad de significados y de sentidos. Para
comprender cada alocucin es indispensable el acto de eleccin del significado necesario,
adecuado, de la palabra, lo cual se puede hacer gracias al contexto.
La primera condicin que influye en dicha eleccin es la frecuencia con que aparece
ese significado en la lengua y la segunda condicin, y quiz la ms determinante, es el
contexto verbal. El nio, slo con el paso de la edad y de su evolucin personal, pasar
de tener un lenguaje impulsivo a un lenguaje rico y lleno de significados. El docente que
quiera comunicarse con el nio tendr que tener muy presente el nivel de desarrollo y de
comprensin verbal del grupo de alumnos a los que se dirige.

Funcin del maestro

El profesor puede desempear un importante papel en la orientacin creativa e


interpersonal del aprendizaje de la lengua. Su primera tarea consistira en ayudar al
alumno a vencer los obstculos socioculturales y afectivos que limitan su expresin
personal: escuchndole atentamente, adaptndose a la evolucin del nio, rodendole de
un ambiente adecuado.
El maestro debe cuidar y favorecer dos aspectos, principalmente de la expresin
oral. Por un lado, una comunicacin socializadora, cuando se produce el dilogo
buscando un contacto directo con el interlocutor y una relacin interpersonal; y, por otro
lado, la expresin oral como medio de expresin de la propia personalidad, del mundo
interior de la persona, sentimientos, ideales, valores, etc., es decir, relacionada con la
propia experiencia personal.
El maestro debe provocar en el nio experiencias lo suficientemente fuertes y
atractivas que le produzcan la necesidad de comunicarlas, de realizar intercambios
verbales a partir de ellas. El maestro debe cuidar actitudes como; hablarle sin provocar
respuestas estndar. Repetirle correctamente el mensaje sin corregirle, no llamarle la
atencin en grupo sobre su trastorno .Formar un clima de confianza. Buscar estmulos
interesantes y realizar preguntas abiertas

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4. LA COMUNICACIN NO VERBAL

Se entiende por comunicacin no verbal, todo sistema de comunicacin que no


utilice signos lingsticos. En la comunicacin humana intervienen todo un conjunto de
signos no verbales que interactan, complementan y en muchos casos sustituyen al
lenguaje verbal.

El nio pequeo utiliza diversos sistemas de comunicacin no verbal, primero como


forma inicial de comunicacin, (cuando no sabe hablar), y luego como apoyo y
complemento de su incipiente expresin oral.
En un principio el nio emite una serie de gestos sin intencionalidad
comunicativa, poco a poco, nacen los dilogos gestuales entre la madre y el hijo, que por
supuesto tienen su gran logro en la sonrisa.
A medida que sus progresos sensoriomotores, se producen los gesto, y
movimientos van aumentando en cantidad y en significado. De modo que en el segundo
semestre de vida, el nio posee un lenguaje gestual adecuado a sus necesidades.
A partir del ao el nio ir sustituyendo progresivamente la comunicacin gestual
por la verbal. En un principio la palabra se apoya en el gesto. Sin embargo, el gesto no se
eliminar totalmente, quedar como algo residual ocupando un lugar secundario y de
apoyo.
El dominio de las formas de comunicacin y recursos expresivos propios de la
sociedad en la que se vive es bsico para el desarrollo integral de los nios/as. As por
medio de ellos es posible el intercambio de informacin necesario para el desarrollo
cognitivo, afectivo y social.
A medida que se va accediendo a las diferentes maneras de comunicacin, los
nios/as van conociendo mejor su medio. Cada una de las formas se adecua a un
determinado aspecto de la realidad, y por ello el dominio de cada uno le permite
comprender mejor aquellos aspectos de la realidad a los que se ajusta de forma ms
adecuada.

La expresin corporal. La forma de comunicacin ms primaria es la que se establece


a travs del lenguaje del cuerpo.
Los ritmos biolgicos del nio y las reacciones a los contactos fsicos con el
exterior y sobre todo con otras personas se convierten en cdigos de

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expresin. As se ir construyendo un sistema de comunicacin recproca,


compartido por nios y adultos.
Todos los lenguajes (oral, plstico, musical... ) se desarrollan a partir del
corporal.
Adems de favorecer el intercambio, los nios podrn utilizar el repertorio
de gestos y movimientos aprendidos de forma simblica en el juego.
Los nios se disfrazarn, interpretarn personajes o roles. El juego
simblico, por tanto, les permitir a los nios y nias ir explorando y
asimilando crticamente los roles sociales y las pautas de relacin habitual.

Expresin plstica. La expresin plstica les facilitar la representacin de lo que van


conociendo a travs de las experiencias del entorno y de lo que pasa en su mundo
interior. Ambos aspectos se entremezclan en las producciones plsticas.
Las primeras producciones responden al inters y placer por explorar los
materiales, y a la curiosidad por el resultado de la accin ejercida sobre
ellos.
Poco a poco irn imprimiendo intencionalidad en sus representaciones.
Al mismo tiempo desarrollarn actitudes de cuidado y aprendern normas
socialmente establecidas acerca de su utilizacin y conservacin.
Adems, los nios, a travs de la expresin plstica, aprendern a
interpretar el lenguaje de la imagen propio de la sociedad en la que viven.

Expresin musical. La sensibilizacin audioperceptiva, as como la coordinacin de


los diferentes movimientos, permiten al nio y nia tener las primeras vivencias acerca
de los elementos musicales.
El dominio de la capacidad motriz es el cimiento para la prctica
instrumental que debemos iniciar con el manejo de instrumentos
corporales. Ms tarde, pondremos en sus manos sencillos instrumentos de
percusin.
El cultivo de la dimensin auditiva debe realizarse junto al desarrollo de la
atencin.
El canto es la primera actividad apropiada para los nios de esta edad, que
contiene ritmo y meloda.
As pues, las dimensiones musicales en la Educacin Infantil seran:
dimensin rtmica, dimensin auditiva, dimensin vocal, sin olvidar que la
rtmica est dentro de la auditiva y vocal.'

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Actividades para desarrollar estrategias de comprensin oral

RECONOCER Sonidos de animales, de objetos (cafetera, reloj), palabras


SELECCIONAR. Resolver adivinanzas, Comprender ordenes, preguntas.
INTERPRETAR .Comprender cuentos, fabulas, Comprender e interpretar ttulos
de pelculas mediante gestos, Seguir instrucciones para encontrar una calle en
un plazo
ANTICIPAR. Escuchar el inicio de un cuento y anticipar el tema, Anticipar la
intencin comunicativa de un texto, a travs de la entonacin
INFERIR. Ver programas de TV o anuncios publicitarios sin sonido e inferir de
qu tratan.
RETENER Escuchar cuentos, noticias y recordar datos significativos.
Memorizar poemas y repetirlos.

5. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN EL LENGUAJE INFANTIL.

Como educadores que somos, debemos conocer el desarrollo y maduracin de los


nios y nias con los que vamos a trabajar. Si nos fijamos en la importancia del lenguaje
y la comunicacin del ser humano, no parece lgico que estudiemos las dificultades del
lenguaje de los nios y nias. Cuando hablamos de trastornos del lenguaje, habremos
tomado como referencia el lenguaje normal.
A partir de los dos aos y hasta los 4, es conveniente observar el desarrollo del
lenguaje infantil, para poder captar a tiempo posibles problemas, o alteraciones.

Alteraciones del lenguaje oral

Alteraciones de la voz: Conviene recordar que cualquier alteracin larngea


ocasiona trastornos en la emisin de la voz. De los cuatro elementos
constitutivos del sonido ( intensidad, tono, timbre y duracin), los tres
primeros tienen su origen en la laringe. Podemos dividir las alteraciones de
la voz en:
Disfona: es una alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades (
intensidad, tono, timbre) debido a un trastorno orgnico o a una
incorrecta utilizacin de la voz.
Afona: es la ausencia total de voz aunque de forma temporal.

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Alteraciones de la articulacin: Dentro de las alteraciones de la articulacin


vamos a contemplar tres trastornos especficos:
Dislalias: Son trastornos en la articulacin de uno o varios fonemas
pro sustitucin, omisin, insercin o distorsin de los mismos. Anque
existen diversas clasificaciones, nosotros recogemos la etiolgica de
Pascual (1988):

Dislalia evolutiva: el conjunto de rganos que intervienen en la articulacin del


lenguaje precisan de la suficiente maduracin neuromotriz para pronunciar
correctamente los distintos fonemas. En los primeros aos de vida ( hasta los
cuatro aos aproximadamente) los nios/as no son capaces de articular
correctamente algunos fonemas debido a la etapa lingstica del desarrollo en que
se encuentran. Este tipo de dislalia, tambin llamada fisiolgica, suele
desaparecer con el tiempo sin presentar mayores problemas que los estrictamente
evolutivos. Una intervencin preventiva tendra en cuenta la realizacin de
actividades respiratorias, actividades labiolinguales y de soplo.
Dislalia audigena. El nio o la nia que no oye bien, no articula correctamente.
La deficiencia auditiva es el origen de la dislalia audigena, aunque los nios y
nias con dficits auditivos serios presentan, adems, otras alteraciones del
lenguaje. La intervencin logopdica se centrar en actividades que impliquen
trabajar la discrimacin auditiva y conseguir un registro de voz adecuado, as
como en corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes.
Dilalias rganicas: las alteraciones de la articulacin cuya etiologa se debe a
malformaciones de los rganos del habla ( labios, lengua, paladar...) se conocen
con el nombre de disglosias o disglosias orgnicas.
Dislalias funcionales: consiste en una alteracin producida por un mal
funcionamiento de los rganos articulatorios sin que exista etiologa orgnica
alguna.
Disglosas: Son trastornos de la articulacin fonemtica ( sustitucin,
omisin, distorsin, insercin) debido a lesiones fsicas o
malformaciones de los rganos perifricos del habla. Las causas que
pueden generar disglosias son diversas ( Perell y Tresserra, 1990).
En funcin del rgano afectado podemos hablar de los siguientes
tipos:

BLOQUE 5 Tema 18 26
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Disglosias labiales: labio leporido, frenillo labial superior, fisuras


del labio inferior, parlisis facial, macrostoma, heridas labiales,
...
Disglosias mandibulares: reseccin de maxilares, atresia
mandibular, disostosis maxilofacial,...
Disglosias dentales: prtesis, ortodoncias ...
Disglosias linguales: glosectoma, macroglosia, parlisis lingual
...
Disglosias palatales: fisura palatina, paladar ojival, perforaciones
palatinas, paladar corto...
Disartrias: Son trastornos en la articulacin de la palabra debido a
lesiones en el SNC que afectan a la articulacin de todos los fonemas
en que interviene la zona lesionada. El caso ms extenso sera la
anartria o incapacidad para articular los fonemas de las palabras.

Alteraciones de la fluidez verbal:


Disfemia: Es una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin
caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmdicos durante la
emisin del discurso.
Algunos de los sntomas suelen aparecer a edades tempranas
(hacia los tres aos) y con procesos de desarrollo muy
diversos segn los sujetos. Esta sintomatologa inicial
(tartamudez fisiolgica, primara o de desarrollo) no debe
preocuparnos en exceso, pues no implica una generalizacin
de esa forma de habla a edades posteriores, ni mucho menos
una inevitable fijacin de la misma en el sujeto que la
presenta. Estas manifestaciones deben ser consideradas
incluso como normales, ya que el nio/a est desarrollando
su lenguaje con la dificultad que implica la adquisicin de las
distintas estructuras lingsticas.
La verdadera tartamudez (Dinville, 1980) habra que situarla
alrededor de los 10 aos, donde se hace aconsejable una
intervencin logopdica con la necesidad de implicar a la
familia en la terapia. Las causas no estn claras,
probablemente se deban a una mezcla de factores
hereditarios, afectivos, madurativos (debilidad del aparato

BLOQUE 5 Tema 18 27
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fono-articulatorio), etc. En cada caso influirn con distinto


peso cada uno de ellos.
Existen dos tipos de tartamudez:
La Clnica: Repeticin de sonidos finales o principios de
palabras.
La Tnica: Paradas o bloqueos en la pronunciacin de las
palabras del discurso.

Alteraciones del lenguaje: Vamos a ocuparnos de tres trastornos fundamentales:


Mutismo: este trastorno (Ajuriaguerra, 1979) consiste en la separacin
total del lenguaje de forma repentina o progresiva. Puede ser tras un
fuerte choque afectivo, de tipo histrico, por enfermedad larngea o de
unos das.
Retraso en el desarrollo del lenguaje: Es un trmino genrico utilizado
para englobar aquellos retardos en la aparicin y/o desarrollo del
lenguaje sin que existan sntomas de dficits intelectuales, sensoriales o
motrices. Se trata de nios y nias cuyo proceso de adquisicin y
desarrollo del lenguaje no se realiza conforme a las etapas normativas
que suelen establecerse para determinar los hitos del desarrollo
lingstico infantil . Por lo tanto, son nios y nias en los que el lenguaje
no se manifiesta a una edad en la que los dems nios/as hablan
normalmente.
Afasias. Son trastornos de origen cerebral en el que existe una dificultad
o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesin en
las vas auditivas ni motoras de la fonacin; la expresin y comprensin
lingstica estn en mayor o menor grado afectadas. En general, la afasia
ha sido definida (Nieto, 1990) como el trastorno de lenguaje producido
por una alteracin del hemisferio cerebral cuya principal funcin es el
procesamiento del cdigo lingstico.

Papel del profesor en los trastornos del lenguaje


Algunas pautas de actuacin genrica para ponerlas en prctica cuando tengamos
algn alumno con un tipo de trastorno son:
Ms vale prevenir. En Educacin Infantil se han de prevenir las deficiencias
posteriores con una metodologa en la que la situacin de partida sea siempre

BLOQUE 5 Tema 18 28
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la interaccin verbal espontnea del nio/a, principalmente con sus iguales


posteriormente con los adultos. Esta interaccin tendr como base el juego.
Hemos de presta atencin a las formas de aprendizaje errneas en cuanto a
los diversos aspectos fonolgicos-fonticos del lenguaje. Mostrando un modelo
correcto tanto de articulacin fonemtica como de integracin lingstica
contextual de los mismos.
La retroalimentacin correctiva debe ejercitarse continuamente de forma no
frustrante para el nio/a, dando siempre oportunidad a ste para que
rectifique de forma voluntaria y motivada.
La educacin y rehabilitacin implican tratamientos muy especficos del
lenguaje oral por especialistas (logopeda, psiclogo, fonatra) y son necesarios
en casos en los que el profesor no tenga los recursos ni las estrategias
adecuadas para superarlos.

ACTUACIONES CONCRETAS
NO FORZAR AL NIO
NO RECRIMINARLE
EVITAR CORREGIRLE CONTINUAMENTE
ANIMARLE A USAR EL LENGUAJE CON DIFERENTES
FUNCIONES
ALABAR SUS PRODUCCIONES
DARLE TIEMPO PARA EXPRESARSE
EMPLEAR EL JUEGO Y ACTIVIDADES MOTIVADORAS
APOYAR CON MATERIALES GRFICOS Y VISUALES
COLABORAR CON EL ENTORNO FAMILIAR

La terapia es una estrategia global que debemos utilizar en clase teniendo en


cuenta la situacin total del mbito escolar. Muchos de los trastornos son ocasionados
por problemas de comunicacin. Es esta comunicacin la que el profesor debe favorecer
continuamente en clase organizndola de manera que se vean invitados a interaccionar
con los dems.

CONCLUSIN

El lenguaje es una herramienta primordial para comunicarse con los dems y


construir conocimientos sobre el mundo que nos rodea. Pero se debe olvidar que el

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Seminario Preparacin Maestro Infantil LANDL

lenguaje verbal no es el nico, sobretodo en la infancia, los nios expresan sus miedos,
preocupaciones, alegras, etc. Por medio de otros lenguajes: corporal, gestual, plstico,..
la labor del maestro es fundamental para trabajar estos lenguajes y ayudar a los nios a
saber emplearlos conjuntamente, de manera que se complemente i enriquezca as su
expresin y comunicacin con su entorno.
Desde el momento en el que nace, el nio se est comunicando. Poco a poco, el
lenguaje ir evolucionando en gestos, sonidos, palabras, frases... con la ayuda de la
familia y la escuela.
Por ello, es muy importante promover experiencias y contactos con el medio que
rodea al nio para potenciar su desarrollo lingstico, pues si no despertamos su
curiosidad, no podremos desarrollar ni su capacidad lingstica, ni cognitiva; de ah la
frase que nos ofrece Vygotsky: el pensamiento del nio existe a travs de las palabras,
con lo que un nio criado en la pasividad intelectual tambin estar criado en la
pasividad lingstica.
Teniendo en cuenta la normativa y que es normal en Educacin Infantil
encontrarnos alumnos que an no han logrado una buena estructuracin del lenguaje a
nivel fontico, habremos de plantear una actuacin didctica centrada en el aspecto
PREVENTIVO, ms que curativo de dicha falta de estructuracin, ya que la etapa de
Educacin Infantil ha de cumplir la finalidad de madurar los aspectos bsicos del
desarrollo, entre ellos el lenguaje.

Conclusin

Relevancia del tema

Relacin con otros temas y/o contenidos

BIBLIOGRAFA

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