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Presentado por:
Lina Patricia Gonzlez Valdez
Daniela Marn Gmez
Angie Ocampo
Natalie Rayo Surez
MAURITZ JOHNSON
Johnson aclara que la diferencia entre enseanza y currculo consiste en que este
ltimo se encarga de la direccin de la enseanza. El currculo en s no es un proceso,
pero su desarrollo si lo es y el aprendizaje es el propsito fundamental de la enseanza.
Todo currculum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la
enseanza, adems de reflejar las relaciones taxonmicas de sus elementos. La
funcin del currculo es guiar la enseanza como ya fue mencionado anteriormente, y
es entendida como una interaccin entre el agente de enseanza y los estudiantes,
quienes deben realizar actividades con un contenido cultural.
Debe haber una fase de evaluacin que incluya los aspectos anteriores y permite
encontrar los errores estructurales y las omisiones de la seleccin de contenidos.
El currculo comprende:
-La seleccin y estructuracin de los resultados de aprendizaje esperados de la cultura
disponible y enseable.
-Dependiendo del contexto socio-cultural, poltico y econmico, as ser el diseo
curricular.
Lic. en Lenguas Extranjeras con nfasis en Ingls
Prctica Pedaggica II
Para el modelo de Johnson, tanto el proceso como el producto, son dos realidades
diversas, pero unidas por las metas que se fijan. Tambin diferencia entre
intencionalidades y realidades. Una cosa son los resultados de aprendizaje esperados,
sus estrategias y procesos planeados y otra los resultados de aprendizaje reales y el
proceso real de enseanza
En Johnson es importante revisar la clara distincin que hace entre los dos sistemas
didcticos bsicos: el de desarrollo del currculum y el sistema de instruccin, los cuales
vincula estrechamente. Su modelo de diseo curricular puede representarse en el
siguiente esquema de clasificacin1
Criterios de
estructuracin
Currculo Sistema de
Sistema de (series desarrollo Resultados de
Instruccin estructuradas del aprendizaje
de pretendidos currculo
Criterios de
resultados de
seleccin
aprendizajes)
Repertorio de
Fuentes Contenidos conductas del
(cultura del profesor) instructivos profesor
VICTOR ARREDONDO
Este autor afirma que puede establecerse un vnculo entre diseo curricular y
currculum: el primero se constituye en el proceso conducente al segundo, mientras que
el currculum es planteado como un resultado, que de ninguna manera debe verse
como esttico o rgido. Lo anterior nos remite a otra distincin importante, que la
mayora de los autores suelen omitir: el diseo del currculum no debe confundirse con
su propio desarrollo.
Este autor propone una metodologa para el diseo curricular emparentada con el
enfoque sistmico y los planteamientos de los clsicos del currculum, pero que
presenta una marcada orientacin hacia el estudio de la problemtica de la sociedad,
del mercado ocupacional y el ejercicio profesional, esta fue desarrollada en la Escuela
Este modelo es de los pocos que contemplan estudios de seguimiento a los egresados
e incluyen estrategias para la evaluacin externa de la propuesto curricular. Dentro de
esta lnea de trabajo existen otras metodologas de diseo curricular. la inmensa
mayora centradas en educacin superior (vgr. Acua, Vega. Lagarde y ngulo, 1979;
Ribes y Fernndez. 1979; Villarreal. 1980 entre otros). 5
5 BARRIGA, Daz. Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular hacia una propuesta integral.
Tecnologa y comunicacin educativas, 1993, no 21, p. 19-39.