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Corumb-MS
2014
UFMS - UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
CURSO DE EDUCAO FSICA
LETCIA MARTINS LOPES
Corumb-MS
Julho-2014
LETCIA MARTINS LOPES
Corumb-MS
2014
v
AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, que sempre que pensei em desistir, Ele me deu foras
para continuar nessa caminhada difcil. Pois Ele sempre me dizia: Voc tem a marca da
promessa, estarei sempre aqui, continue. Sou imensamente grata por tudo.
Agradeo meu pai Nris e minha me Marlene por sempre me apoiarem, por sempre me
incentivarem a prosseguir quando pensei em desistir. Eles so, e sempre sero a minha
base para meu sustento, os amo incondicionalmente. Desde pequena se doaram
intensamente a minha criao, me ensinaram a lutar pelos meus objetivos, e se hoje
estou aqui s por causa deles. Mesmo com meus estresses e minhas chatices estiveram
comigo, me amando e me dando carinho.
Tambm agradeo ao meu irmo Leonel, que mesmo longe me incentivou a continuar, a
no desistir do meu sonho, um sonho que ele no conseguiu concluir, pois Educao
Fsica era o sonho dele. Agradeo ao meu namorado Luiz Alberto por todas as vezes
que compreendeu as minhas faltas, que teve pacincia com meus estresses, que tambm
me incentivou a no desistir de fazer esse trabalho de concluso de curso. Minha
cunhada Maurenil que me acompanha desde o projeto desse trabalho, me ajudando nas
horas mais difceis, em que no compreendia nada, por emprestar seu notbook quando
precisei, agradeo ela imensamente.
Agradeo a minha antiga turma, a turma alfa que me proporcionaram alegrias e onde fiz
novas amizades que ficaram para sempre. Meus amigos que amo muito Amanda, Joeci,
Anielson e Paola que sempre me ajudaram e alegravam minhas manhs com seus
humores diferenciados. Agradeo a nova turma que me acolheu quando precisei ficar
mais um ano na faculdade, os novos amigos que fiz, que foram essenciais para minha
formao. E um nome especial que esteve comigo at essa reta final, at nas brigas,
minha amiga Joeci, o meu muito obrigado por tudo.
Enfim, a pessoa que sou hoje graas a cada um de vocs. E a todos os professores que
estiveram nessa luta para minha formao.
OBRIGADA!!!
vii
RESUMO
Esse trabalho tem como objetivo compreender qual a perspectiva de ensino de lutas
apresentada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ensino fundamental.
Para tanto, foram investigadas, analisadas e estudadas as concepes que permeiam o
contedo Lutas, que so consideradas pelos PCNs e por alguns autores uma cultura
corporal. Buscamos tambm debater sobre a funo da escola e da Educao Fsica na
formao do aluno; e analisar e pesquisar as possibilidades educativas do ensino de
lutas na escola. As Lutas como manifestao da cultural corporal o movimento ou
gesto que est atrelado a uma histria e vrios significados. As lutas so importantes no
contexto escolar, pelo fato de sua histria ser rica em conhecimentos. Alm disso, o
aluno deve vivenciar inmeras possibilidades de movimento e refletir acerca das
relaes entre as lutas e sua realidade. Para algumas pessoas ou at os prprios
educadores as Lutas so vistas de forma agressiva. Entretanto, essa forma de pensar
pode ser minimizada atravs das transformaes pedaggicas do contedo Lutas na
escola. O estudo, com base em uma reviso da literatura, foi realizado atravs de leitura
de livros, artigos, dissertaes, bases de dados online, trabalhos de concluso de curso e
revistas acadmicas. Para que essa pesquisa fosse concluda, foi realizada a anlise
documental. Diversos paradigmas da Educao Fsica escolar devem ser quebrados, e s
podendo ser feito atravs de estudos e conhecimentos histrico-sociais.
Palavras- chave: PCNs. Lutas. Cultura corporal. Educao Fsica.
ix
ABSTRACT
This work aims to understand which fights the teaching perspective presented by the
National Curriculum Parameters (PCN's) in elementary school. For that were
investigated, analyzed and studied the concepts that permeate Fights content, which are
considered by the PCN's and by some authors with a body culture. We also seek to
discuss the role of the school and Physical Education in the student's education; and
analyze and research the educational possibilities of education struggles in school.
Struggles as a manifestation of the cultural body's movement or gesture that is linked to
a history and various meanings. The fights are important in the school context, because
its history is rich in knowledge. In addition, the student must experience endless
possibilities of movement and reflection about the relations between fights and reality.
For some people, or even educators themselves the struggles are seen aggressively.
However, this way of thinking can be minimized through the transformations of
pedagogical content Fights at school. The study, based on a review of the literature was
performed by reading books, articles, dissertations, online databases, completion of
course work and academic journals. For this survey was completed, the documentary
analysis was performed. Several paradigms of Physical Education must be broken, and
can only be done through studies and historical and social knowledge.
Key words: PCNs. Fights.physical culture. Physical Education.
x
SUMRIO
INTRODUO ...........................................................................................................11
2.1 Consideraes a cerca dos PCNs para Educao Fsica no ensino fundamental ....23
COSIDERAES FINAIS..........................................................................................38
REFERNCIAS ............................................................................................................41
11
INTRODUO
para que os professores vejam como o assunto deve ser tratado corretamente,
problematizando a luta como cultura corporal.
Soares et al. (1992) menciona que a cultura corporal desenvolve uma reflexo
pedaggica sobre o acervo de maneiras de representao do mundo que o homem tem
adquirido ao longo da histria, exteriorizadas pelas expresso corporal: lutas, danas,
jogos, exerccio ginstico, malabarismo, esporte, contorcionismo, mmicas e outros,
podendo ser identificados como formas de representao simblica da vivncia na
realidade pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. A viso
que a mdia passa aos seus telespectadores sobre as lutas, em que tudo se resolve com
violncia, quando o super-heri vai salvar a mocinha e combate o mal com a violncia,
transmitindo uma viso deturpada de que esse contedo tachado como agressivo.
Sendo assim, a inteno que a Educao Fsica que deve ser inserida a de qualidade,
com a finalidade de promover o conhecimento pedaggico histrico-social.
Finalmente, na terceira seo, apresentaremos a concepo dos PCNs
Educao Fsica no ensino fundamental tem para o desenvolvimento das Lutas no
mbito escolar. Procuraremos analisar vises que permeiam o documento, que
criticado pelo modo como este idealiza a Educao Fsica, de maneira competitiva,
tecnicista e esttica. Mas havendo pargrafos em que fomenta a Educao Fsica como
conhecimento histrico-social, em que deve tratar as Lutas ou qualquer outro tipo de
contedo como cultura corporal e transformar o aluno em pessoa crtica, sabendo expor
seus pensamentos construtivos historicamente. Intentamos proporcionar que diversos
paradigmas que envolvem a Educao Fsica sejam quebrados, em que a restrio de
que esta simplesmente gesto tcnico seja transformada em conhecimentos no contexto
histrico.
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Segundo Reis (2013), abordar lutas no mbito escolar no tarefa fcil, pois o
contedo estabelece algumas dificuldades, at mesmo pela compreenso equivocada dos
prprios professores e comunidade escolar. Alguns obstculos que os professores de
Educao Fsica podem enfrentar so a falta de materiais, de espaos apropriados e, o
principal de muitos deles, a falta de experincia com o contedo.
Nascimento e Almeida (2007) apud Reis (2013, p. 110) afirmam que os
fundamentais argumentos para a limitao do contedo so a falta de vivncia
cotidiano-acadmica em lutas por parte dos professores e a preocupao com a
violncia, que julgam ser intrnseca prtica das lutas, tornando-as incompatveis com
as finalidades da escola.
Sobre esta afirmao Reis (2013, p.110) declara que:
Revistas que se referem ao tema so compradas por adolescentes, que adquirem livros
de tcnicas de luta e matriculam-se em academias para executar a prtica da luta.
Kunz (2006) relata que o contato dos alunos com o mundo tem se manifestado
das mais diversificadas formas, pode ser atravs da televiso, de revistas especializadas
nesses assuntos, de videogame, entre outros, ou atravs de academias e clubes dispersos
por grandes e mdias cidades. Por vrias vezes, esse contato ocorre de forma
fragmentada e inconsequente, seguindo o privilgio de valores que estimulam o
individualismo, a competio exagerada, a hegemonia dos mais "fortes" sobre os mais
"fracos" (KUNZ, 2006). Faz-se necessrio, na escola, que estes temas privilegiem
outros valores que nos auxiliem a construir uma sociedade mais justa, fraterna e
igualitria, como a solidariedade, a cooperao, o respeito, a amizade, etc.
Segundo Reis (2013), as lutas tm sua caracterstica deturpada de seus objetivos
autnticos por filmes, desenhos animados, jogos virtuais e academias de ginstica, entre
outros espaos, fazendo com que esse importante elemento cultural se perca diante das
demandas do capitalismo internacionalizado. A mdia neste sentido tem uma parcela
significativa, por desviar o verdadeiro sentido humano e educativo das lutas, que so
mostradas como um espetculo maravilhoso de pancadaria e violncia.
As imagens que nos so proporcionadas do praticante de lutas um super-heri
que combate o mal com a violncia (REIS, 2013).
Lananova (2006, p. 7) afirma que:
Para Ferreira (2006), as lutas devem fazer parte dos contedos a serem
ministrados nas aulas de educao fsica, seja na educao infantil,ensino fundamental
ou mdio, destacando-se que aquelas no so somente as tcnicas sistematizadas como
Carat e Jud.
Devido ao imenso conjunto de possibilidades para sua execuo, com insero
nas aulas, essencial ao professor inserir de modo diversificado e dinmico suas aulas,
proporcionar a vivncia de variadas lutas, no limitando apenas a uma ou duas
modalidades. Por exemplo, podemos utilizar atividades que trabalhem com os
fundamentos tcnicos, tticos que fazem parte das lutas (RISSI, 2010). Segundo Rissi
(2010), as lutas se fundamentam em um variado leque de expresses corporais,
trabalhando com auxlio de tcnicas de imobilizao, equilbrio e desequilbrio,
contuso e at excluso de um adversrio em uma rea designada previamente, com
combinaes de ataque e defesa. Como o brao de ferro, o cabo de guerra, as tcnicas
de empurrar, de puxar, de deslocar o parceiro do local1.
Assim, preciso trabalhar as lutas de forma estimulante e desafiadora na aula de
educao fsica. Conduzir os alunos em visitas a escolas especialistas, promovendo
palestras, ministrando pequenos cursos ou fazendo demonstraes especficas. Os
alunos podem visitar academias de lutas, assistirem a filmes e a documentrios ou,
ainda, realizar pesquisas sobre o tema. (FERREIRA, 2006)
Para alm dos aspectos tcnicos e tticos, a prtica educativa deve abranger a
histria, filosofia e os aspectos culturais das lutas, refletir sobre o desenvolvimento da
prtica competitiva das modalidades e o estudo dos clssicos de Sun Tzu, um general de
guerra chins, e Miyamoto Musashi, o mais famoso dos samurais do antigo Japo,
podendo motivar e afirmar o sentido das lutas como contedo. Portanto, estas so
1
Como as lutas representativas, por exemplo: a luta do sapo (alunos agachados, tentando derrubar seu
adversrio) e a luta do saci.
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consideradas elementos da cultura corporal, que pode ser trabalhada de vrias formas no
mbito escolar. (FERREIRA, 2006)
Ferreira (2006) menciona que a incluso das lutas na disciplina de educao
fsica no promover alunos-soldados, nem prepar-los para a guerra. O objetivo de seu
ensino na escola deve ser o de proporcionar o acesso prtica corporal e ampliar o
acervo cultural dos alunos.
fsica. Que no seja concebida como uma opo diferente de aula, mas que estejam de
acordo com um conjunto de contedos previstos nos Parmetros Curriculares Nacionais,
sendo assim, to importante para o aluno quanto so os esportes e as danas.
A forma da disciplina Educao Fsica inserida no contexto escolar tem que ser
analisada na concepo proposio de uma formao crtica, inserindo-a com bases
nos aspectos delimitados na organizao do trabalho didtico, sendo assim,
desenvolvendo a relao entre os participantes e seus viveres histricos, e elementos
intermediados e o espao fsico aproveitado. (MOISES E LANCILLOTTI, 2014)
Essa anlise, que busca otimizar as Lutas no mbito escolar nas aulas de
Educao Fsica, essencial para abranger os pensamentos restritos que ainda existem
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em torno desse contedo, que rico em conhecimentos histricos. Inserir o mesmo, que
considerado uma cultura corporal por alguns autores, como Soares et al. (1992), os
Parmetros Curriculares Nacionais (1997), Reis (2013), de suma importncia, pois ele
tem um vasto conhecimento histrico-social, que nem sempre reconhecido pelos
prprios professores de Educao Fsica.
O professor de Educao Fsica necessita problematizar este contedo em suas
aulas, podendo promover trabalhos de pesquisas, aulas dialogadas, aulas prticas,
vdeos, documentrios, festivais, palestras, etc., de modo que tambm valorize as
experincias dos alunos, ou seja, partindo da prtica social. A partir da, comear uma
discusso sobre os pontos positivos e negativos que permeiam o contedo Lutas,
possibilitando que o prprio aluno reconhea como ele essencial para sua formao e
possa em outros momentos intervir e questionar as formas como as lutas tm sido
reproduzidas na sociedade. Deste modo, poderemos contribuir para a formao de um
aluno crtico e verdadeiramente autnomo.
23
2.1 Consideraes acerca dos PCNs para Educao Fsica no ensino fundamental
Um dos exemplos que podemos citar como cultura do Brasil relacionada s lutas
a capoeira. Um contedo da cultura corporal que precisa ser valorizada, que tem sua
identidade nacional e um histrico riqussimo.
A capoeira, segundo Kunz, et al. (2006), uma manifestao da cultura afro-
brasileira que por anos foi considerada proibida e condenada pelo poder constitudo. A
capoeira desde o seu aparecimento foi considerada um marginal, um delinquente, em
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que a sociedade deveria vigi-lo e as leis penais enquadr-lo e puni-lo. (REGO, 1968,
p.291).
Tais consideraes nos mostram vrias possibilidades pelas quais o professor
pode trabalhar com a capoeira e as lutas de modo geral. Valorizando seus
conhecimentos histricos e suas condies nos dias atuais.
De acordo com os PCNs,
Outro aspecto dessa mesma questo que merece destaque neste ciclo
a diferena entre as competncias de meninos e meninas.
Normalmente, por razes socioculturais, ao ingressar na escola, os
meninos tiveram mais experincias corporais, principalmente no que
se refere ao manuseio de bolas e em atividades que demandam fora e
velocidade. As meninas, por sua vez, tiveram mais experincias,
portanto tm mais competncia, em atividades expressivas e naquelas
que exigem mais equilbrio, coordenao e ritmo. Tradicionalmente, a
Educao Fsica valoriza as capacidades e habilidades envolvidas nos
jogos, nas quais os meninos so mais competentes, e a defasagem
entre os dois sexos pode aumentar. Duas mudanas devem ocorrer
para alterar esse quadro: primeiro, s meninas devem ser dadas
oportunidades de se apropriarem dessas competncias em situaes
em que no se sintam pressionadas, diminudas, e tenham tempo para
adquirir experincia; em segundo lugar, com a incorporao das
atividades rtmicas e expressivas s aulas de Educao Fsica, os
meninos podero tambm desenvolver novas competncias. (BRASIL,
1997, p. 47)
Em questo desse gnero, a respeito das aulas mistas de Educao Fsica que
podem dar oportunidade para meninos e meninas convivam, descubram-se, observem-se
e podendo desenvolver a tolerncia, sendo assim, no discriminando e aprendendo a
viver com as diferenas, de maneira a no produzir estereotipadamente a conciliao
social autoritria. (BRASIL, 1997)
Neste caso, os PCNs (1997) parecem valorizar essa discusso acerca dos
gneros, no entanto, como podemos perceber na citao acima, a aula teria como
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Assim percebemos aspectos dialticos nos PCNs, pois defende que a prtica
no necessariamente uma formao fundamentada no mbito escolar, que o professor
deve contextualizar o conhecimento historicamente erudito, considerando suas
dimenses de aprendizagem, mas ao longo de toda sua fundamentao destaca somente
aspectos voltados prtica pela prtica, ao cotidiano, adequao do contedo aos
interesses do aluno e adaptao dos mesmos.
prtica nas aulas de Educao Fsica no forma um aluno critico capaz de compreender
e transformar a histria.
Esta perspectiva sustenta a idia presente nos PCNs para a Educao Fsica
(Brasil, 1997), afirmando que atravs das lutas devem-se trabalhar diversas capacidades
nos variantes aspectos como equilbrio, lateralidade, tempo de reao, habilidades de
manipulao, autocontrole, percepo espao-temporal, tica, respeito aos limites
individuais, sensibilidade aos estmulos exteriores, respeito s diferenas sociais,
concentrao e preconceito.
No entanto, importante ressaltar que podem ser trabalhados tambm o contexto
histrico-filosfico e as transformaes sociais pelas quais se encaminharam as lutas,
associando com as torcidas organizadas que geram a violncia nos estdios de futebol,
organizao de gangues que se adaptam de gestos das lutas para agresses, entre outras.
Com uma brincadeira de cabo de guerra ou at um brao de ferro, trabalhando assim as
lutas informalmente. (CORSINO, 2013)
Cmara e Duarte (2013) adotam uma proposta de trabalhar o contedo lutas nas
aulas da disciplina de Metodologia das lutas, seguindo uma perspectiva/proposta que
denominam Jogos de Lutas, no que ela seja nova, mas que seja acessvel para se
trabalhar independentemente da infra-estrutura da escola, de falta de materiais
especficos ou de possuir habilidades especficas para a prtica.
Em relao nomenclatura que adotaram, Cmara e Duarte (2013) acham por
bem chamar de jogos de lutas, porque:
Cmara e Duarte (2013) analisam os JOGOS tendo suas regras com maior
flexibilidade, assim no precisando de materiais e espaos especficos, nmeros de
praticantes e as LUTAS como competio entre adversrios, obtendo estratgia e
tcnicas de ataque/defesa de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um
deliberado espao e assim achando por bem executar a juno dessas definies (Jogo +
Luta) advento a essa nomenclatura (Jogos de Luta), na qual se adequou mais.
Aguiar (2008) afirma que o aluno no somente visto como um corpo que
deveria ser mais saudvel e o mais em forma possvel. E sim tomado como ser humano,
sendo corpo e mente, conciliando somente um conjunto em que um no existe sem o
outro. No podendo desenvolv-lo separadamente.
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Corsino (2013) afirma que definir o termo luta exige mxima complexidade,
pois h inmeros significados. De acordo com as definies apresentadas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica (Brasil, 1997), sendo o mais
completo, as lutas so determinadas por duas ou mais pessoas e a sua principal
caracterstica o ataque e a defesa, sendo assim, inserindo regras a fim de punir atitudes
desleais que possam ocasionar atitudes violentas.
Ferreira (2006) afirma que existem muitas definies sobre o que seriam
exatamente as lutas, uma dessas definies propostas so dos PCNs Educao Fsica.
Ainda sobre o prisma do PCNs (Brasil, 1997), Ferreira (2006, p. 40) sustenta a
ideia de que os objetivos da prtica das lutas na escola, so:
CONSIDERAES FINAIS
A partir do estudo realizado podemos concluir que as Lutas devem ser inseridas
no mbito escolar nas aulas de Educao Fsica, pois existe um vasto conhecimento
histrico-social, onde o professor deve fundamentar e aprofundar sua formao.
Primeiramente visamos as concepes que permeiam as Lutas, de como ela
importante, a ser inserida no currculo escolar. De que forma ela deve ser inserida
quando considerada uma cultura corporal, pois, seus movimentos vo muito alm da
prtica. Alm disso, sua histria rica e importante para a humanidade. Sendo assim,
essencial para formao do ser humano.
Na presente pesquisa foi questionada a viso dos PCNs na Educao Fsica
escolar no ensino fundamental, onde conclumos que essencial nesse primeiro ciclo a
contextualizao de qualquer contedo, no s as Lutas, formando um aluno consciente
de suas decises e formando seu conhecimento histrico-critico. Sendo gratificante a
importncia de um professor de Educao Fsica na formao de seu aluno, pois ele no
se lembrar de seu professor como aquele que rolava a bola, e sim, como o professor
que transmitiu conhecimento significativo para sua realidade.
A escola na maioria das vezes possui um ensino mecanizado, seguindo uma
linha de pensamento, que o aluno visto como depsito de contedos, onde deve ficar
sentado, prestando ateno a tudo o que transmitido, sem ter noo do porque est
aprendendo aquele determinado contedo, algumas vezes o aluno no consegue atingir
o conhecimento proposto e esperado pelos educadores e no conseguem associar o que
se aprende na escola em seu cotidiano. necessria uma educao onde o aluno
ouvido, participativo e respeitado com suas curiosidades, opinies e sentimentos, pois
ter um fundamental proveito da educao fornecida. A historicidade do contedo Lutas
faz com que o aluno reflita e haja de forma que tenha um dialogo com o professor sobre
as vises que permeiam esse contedo. No entanto, essa participao do aluno, sua
autonomia, tambm depende do aprendizado dos conhecimentos sistematizados na
escola, no basta o senso comum, a prtica pela prtica ou um ensino direcionado
somente pelo que o aluno gosta.
O professor no tem desculpa para no inserir Lutas nas escolas, pois pode
promover palestras convidando um especialista, se especializar com cursinhos
preparatrios, ou mesmo preparar uma aula estudando os movimentos bsicos e
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REFERNCIAS
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