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LETCIA MARTINS LOPES

AS LUTAS NA EDUCAO FSICA: UMA ANLISE DOS PCNS


PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL


CURSO DE EDUCAO FSICA

Corumb-MS
2014
UFMS - UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
CURSO DE EDUCAO FSICA
LETCIA MARTINS LOPES

AS LUTAS NA EDUCAO FSICA: UMA ANLISE DOS PCNS


PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Corumb-MS
Julho-2014
LETCIA MARTINS LOPES

AS LUTAS NA EDUCAO FSICA: UMA ANLISE DOS PCNS


PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Monografia apresentada como requisito parcial


para concluso do Curso de Educao Fsica para
obteno do Ttulo de Licenciado em Educao
Fsica.

Orientadora:Prof. Me.Hellen Jaqueline Marques

Corumb-MS
2014
v

Dedico esse trabalho ao meu pai e minha


me, que sempre estiveram do meu lado
me apoiando nos momentos mais
difceis. Sem eles eu no estaria aqui,
lutando pelo meu futuro. Eles so minha
inspirao para continuar tentando
sempre. Agradeo a eles pela educao
que me forneceram.
vi

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, que sempre que pensei em desistir, Ele me deu foras
para continuar nessa caminhada difcil. Pois Ele sempre me dizia: Voc tem a marca da
promessa, estarei sempre aqui, continue. Sou imensamente grata por tudo.

Agradeo meu pai Nris e minha me Marlene por sempre me apoiarem, por sempre me
incentivarem a prosseguir quando pensei em desistir. Eles so, e sempre sero a minha
base para meu sustento, os amo incondicionalmente. Desde pequena se doaram
intensamente a minha criao, me ensinaram a lutar pelos meus objetivos, e se hoje
estou aqui s por causa deles. Mesmo com meus estresses e minhas chatices estiveram
comigo, me amando e me dando carinho.

Tambm agradeo ao meu irmo Leonel, que mesmo longe me incentivou a continuar, a
no desistir do meu sonho, um sonho que ele no conseguiu concluir, pois Educao
Fsica era o sonho dele. Agradeo ao meu namorado Luiz Alberto por todas as vezes
que compreendeu as minhas faltas, que teve pacincia com meus estresses, que tambm
me incentivou a no desistir de fazer esse trabalho de concluso de curso. Minha
cunhada Maurenil que me acompanha desde o projeto desse trabalho, me ajudando nas
horas mais difceis, em que no compreendia nada, por emprestar seu notbook quando
precisei, agradeo ela imensamente.

Agradeo principalmente e especialmente a professora Hellen, que sempre prestativa


me ajudou a concluir esse trabalho. Admiro a sua inteligncia e pacincia com seus
alunos, muito obrigada mesmo professora, pois sem seus conhecimentos que nos
transmitiu no estaramos aqui na reta final.

Agradeo a minha antiga turma, a turma alfa que me proporcionaram alegrias e onde fiz
novas amizades que ficaram para sempre. Meus amigos que amo muito Amanda, Joeci,
Anielson e Paola que sempre me ajudaram e alegravam minhas manhs com seus
humores diferenciados. Agradeo a nova turma que me acolheu quando precisei ficar
mais um ano na faculdade, os novos amigos que fiz, que foram essenciais para minha
formao. E um nome especial que esteve comigo at essa reta final, at nas brigas,
minha amiga Joeci, o meu muito obrigado por tudo.

Enfim, a pessoa que sou hoje graas a cada um de vocs. E a todos os professores que
estiveram nessa luta para minha formao.

OBRIGADA!!!
vii

Quando voc tem mais confiana em si mesmo, voc


automaticamente mais tolerante. Voc tem condies de
meditar, de se pr em seu devido lugar sem precisar lutar, e isso
assusta os valentes.
Hlio Gracie
viii

RESUMO

Esse trabalho tem como objetivo compreender qual a perspectiva de ensino de lutas
apresentada pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no ensino fundamental.
Para tanto, foram investigadas, analisadas e estudadas as concepes que permeiam o
contedo Lutas, que so consideradas pelos PCNs e por alguns autores uma cultura
corporal. Buscamos tambm debater sobre a funo da escola e da Educao Fsica na
formao do aluno; e analisar e pesquisar as possibilidades educativas do ensino de
lutas na escola. As Lutas como manifestao da cultural corporal o movimento ou
gesto que est atrelado a uma histria e vrios significados. As lutas so importantes no
contexto escolar, pelo fato de sua histria ser rica em conhecimentos. Alm disso, o
aluno deve vivenciar inmeras possibilidades de movimento e refletir acerca das
relaes entre as lutas e sua realidade. Para algumas pessoas ou at os prprios
educadores as Lutas so vistas de forma agressiva. Entretanto, essa forma de pensar
pode ser minimizada atravs das transformaes pedaggicas do contedo Lutas na
escola. O estudo, com base em uma reviso da literatura, foi realizado atravs de leitura
de livros, artigos, dissertaes, bases de dados online, trabalhos de concluso de curso e
revistas acadmicas. Para que essa pesquisa fosse concluda, foi realizada a anlise
documental. Diversos paradigmas da Educao Fsica escolar devem ser quebrados, e s
podendo ser feito atravs de estudos e conhecimentos histrico-sociais.
Palavras- chave: PCNs. Lutas. Cultura corporal. Educao Fsica.
ix

ABSTRACT

This work aims to understand which fights the teaching perspective presented by the
National Curriculum Parameters (PCN's) in elementary school. For that were
investigated, analyzed and studied the concepts that permeate Fights content, which are
considered by the PCN's and by some authors with a body culture. We also seek to
discuss the role of the school and Physical Education in the student's education; and
analyze and research the educational possibilities of education struggles in school.
Struggles as a manifestation of the cultural body's movement or gesture that is linked to
a history and various meanings. The fights are important in the school context, because
its history is rich in knowledge. In addition, the student must experience endless
possibilities of movement and reflection about the relations between fights and reality.
For some people, or even educators themselves the struggles are seen aggressively.
However, this way of thinking can be minimized through the transformations of
pedagogical content Fights at school. The study, based on a review of the literature was
performed by reading books, articles, dissertations, online databases, completion of
course work and academic journals. For this survey was completed, the documentary
analysis was performed. Several paradigms of Physical Education must be broken, and
can only be done through studies and historical and social knowledge.
Key words: PCNs. Fights.physical culture. Physical Education.
x

SUMRIO

INTRODUO ...........................................................................................................11

1 AS LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR ................................................15


1.1 Problematizando concepes .....................................................................................15
1.2 As lutas na prtica educativa: possibilidades para Educao Fsica Escolar ............18

2 A EDUCAO FSICA E AS LUTAS NO ENSINO FUNDAMENTAL:


ANALISANDO OS PCNS PARA A EDUCAO FSICA ...................................23

2.1 Consideraes a cerca dos PCNs para Educao Fsica no ensino fundamental ....23

2.2 O ensino das lutas e os PCNs ..................................................................................33

COSIDERAES FINAIS..........................................................................................38

REFERNCIAS ............................................................................................................41
11

INTRODUO

A presente pesquisa tem como tema principal as perspectivas, concepes e


prticas pedaggicas acerca do contedo lutas na Educao Fsica escolar. Foram
analisados, os Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica no ensino
fundamental - a metodologia e a concepo que sugerida com base nos contedos
referentes a Lutas. O interesse por esse tema surgiu pelo fato da paixo pelas lutas e por
no ter vivenciado na escolaridade esse contedo rico em conhecimento cultural.
O substantivo luta, do Latim lucta, significa combate, com ou sem armas, entre
pessoas ou grupos; disputa (LANANOVA, 2006), e arte marcial, segundo Lananova
(2006), uma composio em Latim arte, (conjunto de preceito ou regras para bem
dizer ou fazer qualquer coisa), e martiale (referente guerra; blico, relativo militares
ou a guerreiros).
de suma importncia distinguir estes dois termos, de significados e empregos
muitos fortes, mas que nem sempre deve ser usados para a mesma finalidade. Definindo
que a luta um termo que pode ser empregado de forma geral a todo combate entre
dois ou mais indivduos, dotados estes de treinamento especial para luta ou no. J a
arte marcial um termo mais extenso, utilizado para definir um conjunto de
conhecimentos com finalidade de combate entre guerreiros ou militares. uma maneira
de lutar que foi aprimorada visando melhor desempenho contra um adversrio.
(LANANOVA, 2006)
Tal abordagem tem relevncia para nossa rea, pois acreditamos que o ensino de
lutas vai muito alm da reproduo de tcnicas especficas de Jud, Capoeira, Jiu Jitsu,
entre outros. Lananova (2006) afirma que as lutas fazem parte da histria humana
confundindo-se com o prprio incio da civilizao, uma vez que a histria do homem
marcada por aes de defesa e ataques contra animais ferozes ou outros inimigos.
Destaca-se que estas lutas eram quase sempre travadas utilizando-se armas (arco e
flecha, espadas, punhais, pedaos de pau, etc) ou o prprio corpo.
Desta forma, pode-se afirmar que desde que o homem tomou cincia da sua
conscincia corporal e racional no mundo tem buscado diversas formas de defesa e
ataques mais eficientes, tcnicas de lutas e armas. (BREDA, 2010).
Segundo Breda (2010), com o passar do tempo, as lutas foram agregadas a
outras manifestaes sociais, como rituais indgenas, preparao dos exrcitos para as
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guerras, em forma de jogo, exerccio fsico e de defesa cadenciada e simulada, como a


capoeira no Brasil.
Para compreendermos melhor este assunto, torna-se relevante investigarmos as
propostas e prticas pedaggicas acerca do ensino do contedo lutas nas escolas.
Assim, apontamos a seguinte problemtica para o desenvolvimento desta
pesquisa: Qual a perspectiva de ensino de lutas apresentada pelos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) no ensino fundamental?
Com este trabalho, tem-se o objetivo geral de analisar as concepes que
permeiam o contedo Lutas na Educao Fsica escolar no ensino fundamental com
base nos PCNs. Para que a pesquisa fosse concluda, foi realizada pesquisa
bibliogrfica e anlise documental, buscando compreender a problemtica proposta.
Alm disso, buscamos debater sobre a funo da escola e da Educao Fsica na
formao do aluno; e analisar e pesquisar as possibilidades educativas do ensino de
lutas na escola.
Existem diferentes concepes de ensino de lutas na Educao Fsica escolar, os
PCN's, por exemplo, definem-nas como:

[...] disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s),


mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso,
imobilizao, ou excluso de um determinado espao na combinao
de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao
especfica, a fim de punir atitudes de violncia e de deslealdade.
Podem ser citados exemplos de Lutas as brincadeiras de cabo de
guerra e brao de ferro at as prticas mais complexas da Capoeira, do
Jud e do Karat. (BRASIL, 1992, p. 37).

E de acordo com Ferreira, (2006, p. 37):

As lutas devem servir como instrumento de auxlio pedaggico ao


profissional de educao fsica: o ato de lutar deve ser includo dentro
do contexto histrico-scio-cultural do homem, j que o ser humano
luta, desde a pr-histria, pela sua sobrevivncia.

papel do educador, explicar a origem de cada luta e o porqu de sua existncia.


Neste sentido, a histria o principal fator de aprendizagem por algumas delas. Um
exemplo desta perspectiva a capoeira, apresentada no livro Metodologia do Ensino de
Educao Fsica (SOARES, et al, 1992), que mostra essa luta expressando a voz do
oprimido na sua relao com o opressor, ou seja, era uma forma dos negros se
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libertarem de sua situao de opresso. Menciona que no passado significou saudade da


terra e da liberdade perdida, e leva a compreender a riqueza de movimento e de ritmos
que a favorece, e o dever de no separ-la de sua histria (SOARES, et al, 1992).
Resgatar a capoeira, entre outras modalidades de lutas, com seus histricos culturais e
valorizao, papel da Educao Fsica.

Considerando a escola um local de expectativas educacionais, onde o


aluno vai para conhecer, educar-se, defendemos que o espao escolar
um campo de interveno educacional intencional. Dentro dessa
perspectiva, a escola no local para treinar o aluno, mas para ensin-
lo de forma significativa e prazerosa. Isso implica em dizer que a
capoeira, na escola, no deve ser algo apenas para ser praticado, mas
sim estudado. (KUNZ, et al, 2006, p. 57)

Neste sentido, entende-se como de suma importncia o contedo de lutas no


desenvolvimento do ser humano, de forma que os alunos possam compreender seus
verdadeiros significados.
Para melhor entendimento de como inserir esse processo pedaggico nas aulas:

o professor deve ter determinado o seu projeto poltico-pedaggico.


Essa definio orienta a sua prtica no nvel da sala de aula: a relao
que estabelece com os seus alunos, o contedo que seleciona para
ensinar e como o trata cientfica e metodologicamente, bem como os
valores e a lgica que desenvolve nos alunos. (SOARES, et al, 1992,
p. 26).

Nascimento e Almeida (2007) alegam que fundamental a maneira de conduzir


a tematizao desse contedo, da mesma forma o que vale para o futebol e as demais
manifestaes da cultura corporal de movimento. Qualquer tema que seja abordado, se
no for fundamentado e debatido pedagogicamente, corre o risco de ocasionar conflitos
e situaes hostis.
Assim, para entendermos melhor a temtica, torna-se imprescindvel
analisarmos as propostas e prticas pedaggicas sobre o ensino de lutas nas escolas
com base nos PCNs.
Para o desenvolvimento dessa pesquisa, dividimos o trabalho em duas sees,
sendo que, a segunda seo, discutir a insero do contedo Lutas na escola. Um dos
objetivos desmistificar algumas idias acerca deste contedo, que muitas vezes so
ignoradas pelos prprios educadores, o que no ser uma tarefa muito fcil. So
abordadas idias negativas e positivas que envolvem as lutas na escola, dessa forma
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para que os professores vejam como o assunto deve ser tratado corretamente,
problematizando a luta como cultura corporal.
Soares et al. (1992) menciona que a cultura corporal desenvolve uma reflexo
pedaggica sobre o acervo de maneiras de representao do mundo que o homem tem
adquirido ao longo da histria, exteriorizadas pelas expresso corporal: lutas, danas,
jogos, exerccio ginstico, malabarismo, esporte, contorcionismo, mmicas e outros,
podendo ser identificados como formas de representao simblica da vivncia na
realidade pelo homem, historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas. A viso
que a mdia passa aos seus telespectadores sobre as lutas, em que tudo se resolve com
violncia, quando o super-heri vai salvar a mocinha e combate o mal com a violncia,
transmitindo uma viso deturpada de que esse contedo tachado como agressivo.
Sendo assim, a inteno que a Educao Fsica que deve ser inserida a de qualidade,
com a finalidade de promover o conhecimento pedaggico histrico-social.
Finalmente, na terceira seo, apresentaremos a concepo dos PCNs
Educao Fsica no ensino fundamental tem para o desenvolvimento das Lutas no
mbito escolar. Procuraremos analisar vises que permeiam o documento, que
criticado pelo modo como este idealiza a Educao Fsica, de maneira competitiva,
tecnicista e esttica. Mas havendo pargrafos em que fomenta a Educao Fsica como
conhecimento histrico-social, em que deve tratar as Lutas ou qualquer outro tipo de
contedo como cultura corporal e transformar o aluno em pessoa crtica, sabendo expor
seus pensamentos construtivos historicamente. Intentamos proporcionar que diversos
paradigmas que envolvem a Educao Fsica sejam quebrados, em que a restrio de
que esta simplesmente gesto tcnico seja transformada em conhecimentos no contexto
histrico.
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1 AS LUTAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Este captulo tem a finalidade de apresentar o contedo lutas, sua importncia


na prtica educativa e as possibilidades de insero da mesma nas aulas de Educao
Fsica. Procuramos, ainda, desmistificar algumas idias acerca deste contedo que o faz
muitas vezes ser ignorado pelos prprios educadores.

1.1 Problematizando concepes

Segundo Reis (2013), abordar lutas no mbito escolar no tarefa fcil, pois o
contedo estabelece algumas dificuldades, at mesmo pela compreenso equivocada dos
prprios professores e comunidade escolar. Alguns obstculos que os professores de
Educao Fsica podem enfrentar so a falta de materiais, de espaos apropriados e, o
principal de muitos deles, a falta de experincia com o contedo.
Nascimento e Almeida (2007) apud Reis (2013, p. 110) afirmam que os
fundamentais argumentos para a limitao do contedo so a falta de vivncia
cotidiano-acadmica em lutas por parte dos professores e a preocupao com a
violncia, que julgam ser intrnseca prtica das lutas, tornando-as incompatveis com
as finalidades da escola.
Sobre esta afirmao Reis (2013, p.110) declara que:

Apesar de compreendermos esses argumentos, acreditamos que


devemos lutar pela formao continuada e pelos recursos materiais
que nos permitam trabalhar, de forma ainda mais qualificada, com as
lutas, por serem importantes contedos para a Educao Fsica. De
acordo com os pressupostos que este coletivo se prope a trabalhar,
entendemos que as lutas configuram-se como um dos elementos da
cultura corporal, dada sua importncia nos mais diversos perodos
histricos e pela perspectiva da sua produo com base na realidade
social concreta, sendo essa ao elemento singular do gnero humano
e que, por isso, se diferencie da ao instintiva do atacar e defender
animais.

Conforme Ferreira (2006), o poder que as lutas provocam nos alunos


indubitvel, pois o tema est em moda, em desenhos animados, em filmes ou em
academias. Dificilmente, voc no v crianas brincando, nos intervalos das aulas, de
luta ou colecionando figurinhas dos heris que lutam em seus desenhos animados.
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Revistas que se referem ao tema so compradas por adolescentes, que adquirem livros
de tcnicas de luta e matriculam-se em academias para executar a prtica da luta.
Kunz (2006) relata que o contato dos alunos com o mundo tem se manifestado
das mais diversificadas formas, pode ser atravs da televiso, de revistas especializadas
nesses assuntos, de videogame, entre outros, ou atravs de academias e clubes dispersos
por grandes e mdias cidades. Por vrias vezes, esse contato ocorre de forma
fragmentada e inconsequente, seguindo o privilgio de valores que estimulam o
individualismo, a competio exagerada, a hegemonia dos mais "fortes" sobre os mais
"fracos" (KUNZ, 2006). Faz-se necessrio, na escola, que estes temas privilegiem
outros valores que nos auxiliem a construir uma sociedade mais justa, fraterna e
igualitria, como a solidariedade, a cooperao, o respeito, a amizade, etc.
Segundo Reis (2013), as lutas tm sua caracterstica deturpada de seus objetivos
autnticos por filmes, desenhos animados, jogos virtuais e academias de ginstica, entre
outros espaos, fazendo com que esse importante elemento cultural se perca diante das
demandas do capitalismo internacionalizado. A mdia neste sentido tem uma parcela
significativa, por desviar o verdadeiro sentido humano e educativo das lutas, que so
mostradas como um espetculo maravilhoso de pancadaria e violncia.
As imagens que nos so proporcionadas do praticante de lutas um super-heri
que combate o mal com a violncia (REIS, 2013).
Lananova (2006, p. 7) afirma que:

[...] dessensibiliza os mais novos acerca da violncia, do choque e do


terror de ver algum sendo agredido. Desenvolvendo essa tolerncia
violncia, precisaro de cada vez mais violncia para serem entretidos.

Para Lananova (2006), os filmes atualmente lanados ou desenhos animados,


como Karat Kid, Kill Bill, Jiraya, Power Rangers e Matrix, com efeitos
especiais exagerados e animaes computadorizadas, mostram uma verso super
poderosa dos personagens lutadores, apresentando uma viso ocidentalizada das artes
marciais que as resumem ao domnio dos movimentos fsicos, quase ignorando
totalmente os aspectos filosficos dos quais as artes orientais, por exemplo, so muito
ricas.
As lutas tambm podem ser trabalhadas de modo dinmico, no necessariamente
como treinamento de potencialidades fsicas, seguindo resultados e alto rendimento,
como o intuito em academias, fundamentando sempre para se relacionar com a
17

sociedade contempornea de maneira crtica, valorizando o respeito mtuo (RISSI,


2010). Sendo assim, no podemos apenas reproduzi-la do mesmo modo que a mdia
vem influenciando, ou seja, enfatizando o carter violento, competitivo e individualista.
(RISSI, 2010)
Segundo Kunz (2006), a escola um local de expectativas educacionais,
aonde o aluno vai para conhecer, educar-se, defendendo que o espao escolar um
campo de interveno educacional intencional. Essa perspectiva analisa que a
instituio no o local para treinar o aluno, mas para ensin-lo de forma significativa e
prazerosa.
Nascimento e Almeida (2007) afirmam que no inserir o tratamento pedaggico
adequado ao tema um problema e, por isso, desafiam a tematizar este contedo nas
diferentes realidades em que atuam. O professor no necessita ter uma especializao
em lutas, desde que o objetivo no esteja pautado na formao de atletas/lutadores, mas
na produo de conhecimento nas aulas de Educao Fsica.
No entanto, no descartamos as contribuies dos especialistas que dedicam seus
estudos a este tema, necessitamos da reflexo coletiva entre especialistas e no
especialistas para produzirmos propostas bem fundamentadas e, com isso, sistematizar
novas intervenes que iro contribuir em nossa prtica pedaggica e, de certa forma,
evitar o distanciamento com o tema. (NASCIMENTO e ALMEIDA, 2007, p. 100)
Daolio (2004), apud Ferreira (2006, p. 37) afirma que como um estudioso da
cultura, considera a educao fsica como disciplina escolar e a escola como espao e
tempo de adquirir a cultura e entende como tarefa essencial da rea garantir ao aluno a
percepo de contedos culturais, no caso, relacionados dimenso corporal: jogo,
ginstica, esporte, dana, luta, etc.
Daolio (2004), apud Ferreira (2006, p. 37) justifica a idia de que a cultura
uma primordial concepo para a educao fsica, porque todas as manifestaes
corporais humanas so geradas na dinmica cultural, desde os primrdios da evoluo
at hoje.

O profissional de educao fsica no atua sobre o corpo ou com o


movimento em si, no trabalha com o esporte em si, no lida com a
ginstica em si. Ele trata do ser humano nas suas manifestaes
culturais relacionadas ao corpo e ao movimento humano,
historicamente definidas como jogo, esporte, dana, luta e ginstica
(DAOLIO, 2004, apud FERREIRA 2006, p.37)
18

O professor de Educao Fsica deveria abordar as lutas de forma pedaggica,


abrangendo seu conhecimento de como esse contedo repercute positivamente e
negativamente e inserir nas aulas para que o aluno tenha opinio crtica, obtendo
tambm conhecimento histrico-social.

1.2 As lutas na prtica educativa: possibilidades para a Educao Fsica escolar

Para Ferreira (2006), as lutas devem fazer parte dos contedos a serem
ministrados nas aulas de educao fsica, seja na educao infantil,ensino fundamental
ou mdio, destacando-se que aquelas no so somente as tcnicas sistematizadas como
Carat e Jud.
Devido ao imenso conjunto de possibilidades para sua execuo, com insero
nas aulas, essencial ao professor inserir de modo diversificado e dinmico suas aulas,
proporcionar a vivncia de variadas lutas, no limitando apenas a uma ou duas
modalidades. Por exemplo, podemos utilizar atividades que trabalhem com os
fundamentos tcnicos, tticos que fazem parte das lutas (RISSI, 2010). Segundo Rissi
(2010), as lutas se fundamentam em um variado leque de expresses corporais,
trabalhando com auxlio de tcnicas de imobilizao, equilbrio e desequilbrio,
contuso e at excluso de um adversrio em uma rea designada previamente, com
combinaes de ataque e defesa. Como o brao de ferro, o cabo de guerra, as tcnicas
de empurrar, de puxar, de deslocar o parceiro do local1.
Assim, preciso trabalhar as lutas de forma estimulante e desafiadora na aula de
educao fsica. Conduzir os alunos em visitas a escolas especialistas, promovendo
palestras, ministrando pequenos cursos ou fazendo demonstraes especficas. Os
alunos podem visitar academias de lutas, assistirem a filmes e a documentrios ou,
ainda, realizar pesquisas sobre o tema. (FERREIRA, 2006)
Para alm dos aspectos tcnicos e tticos, a prtica educativa deve abranger a
histria, filosofia e os aspectos culturais das lutas, refletir sobre o desenvolvimento da
prtica competitiva das modalidades e o estudo dos clssicos de Sun Tzu, um general de
guerra chins, e Miyamoto Musashi, o mais famoso dos samurais do antigo Japo,
podendo motivar e afirmar o sentido das lutas como contedo. Portanto, estas so

1
Como as lutas representativas, por exemplo: a luta do sapo (alunos agachados, tentando derrubar seu
adversrio) e a luta do saci.
19

consideradas elementos da cultura corporal, que pode ser trabalhada de vrias formas no
mbito escolar. (FERREIRA, 2006)
Ferreira (2006) menciona que a incluso das lutas na disciplina de educao
fsica no promover alunos-soldados, nem prepar-los para a guerra. O objetivo de seu
ensino na escola deve ser o de proporcionar o acesso prtica corporal e ampliar o
acervo cultural dos alunos.

A defesa que fazemos em torno desse contedo se d na compreenso


de que essa manifestao da cultura corporal muito tem a contribuir na
formao crtica do nosso aluno, visto que a atuao como sujeito
histrico requer o acesso aos conhecimentos acumulados sobre as
lutas e seus significados como realidades histrico-sociais (REIS,
2013, p. 112).

O trabalho pedaggico com esse contedo possvel e necessrio, pois o


objetivo que os alunos ultrapassem uma concepo sincrtica e catica da realidade,
ou seja, criar possibilidades para que eles tenham uma viso ampla do conhecimento
(REIS, 2013).
Lananova (2006) afirma que as lutas muitas vezes so compreendidas na viso
tecnicista, sendo assim, so considerados apenas seus movimentos fsicos em
desconsiderao das outras dimenses culturais, como histria, filosofia e
comportamento humano. Na Educao Fsica escolar, a aplicao da luta
compreendida como uma iniciao esportiva, como aulas alternativas e, ainda, como
recreao.
Alm disso, algumas lutas so desenvolvidas de forma adaptada, de modo a
dissimular seu carter de combate corporal, ou seja, so feitas abordagens com outros
contedos e enfatizados outros aspectos: a Capoeira desenvolvida como dana, o Tai
Chi Chuan aplicado como ginstica, assim como outras modalidades.
(LANANOVA, 2006)

As Lutas dispem de princpios condicionais (contato proposital,


fuso ataque/defesa, oponente/alvo, imprevisibilidade e regras)
determinantes para a compreenso e leitura da dinmica interna de
qualquer prtica de Luta, que solicitam o pensamento ttico e a
criao de tcnicas para soluo dos problemas num combate. Assim,
pde-se classificar (grupos de aproximao) e conceituar as Lutas
como um conhecimento da Educao Fsica, passvel de ser ensinado
na educao formal e no formal, de maneira global, antecedendo o
estgio especializado (GOMES, 2008, p.11).
20

As lutas, segundo Lananova (2006), no se tratam necessariamente de


aprendizado de movimento de ataque e defesa, situam-se como manifestao cultural do
movimento humano e atendem em todos os seus nveis e relaes:

a criao e desenvolvimento dos movimentos historicamente


produzidos, enquanto finalidade de combate ou autodefesa; os
preceitos filosficos que norteiam as artes marciais orientais e a
relao desses com o contexto social e cultural na poca; a presena
em filmes e desenhos animados e a compreenso dos exageros e
efeitos especiais; os eventos desportivos enquanto movimentos
sociais, econmicos e polticos; as diferenas entre as modalidades; os
benefcios e riscos, psicolgicos e fsicos, da prtica de lutas.
(LANANOVA, 2006, P. 27)

Segundo Lananova (2006), a Educao Fsica Escolar, quando trabalhada com


lutas, pode ser aproveitada como instrumentos pedaggicos, favorecendo as situaes
que visam desenvolver aspectos diferentes do aluno como psicomotor e afetivo.
Proporcionando uma analogia com o futebol escolar, que seria obtido para desenvolver
aspectos sociais como a cooperao, integrao, sem que o professor se preocupe em
trabalhar os conhecimentos especficos desse esporte, que ele cita exemplos como: as
regras, as estruturas, posio dos jogadores, eventos esportivos, fundamentos do
esporte. Seguindo uma tendncia critica de pensamento, nas aulas de educao fsica,
possvel que, contudo, isso perderia todas as possibilidades de informaes a uma luta
em especfico, que ele impe como a historicidade, o movimento cultural e poltico que
sustenta a criao da luta, as diferenas entre os povos, entre outras. A prpria Educao
Fsica ainda est em busca de sua identidade, e as lutas esto em uma situao menos
avanada no ramo de Educao Fsica Escolar. fcil estabelecer a inrcia em que se
aborda, certificando-sedo reduzido nmero de obras literrias a respeito.

O trabalho com lutas engloba uma cultura corporal de movimento


ampla e diversificada, em que, alm dos seus movimentos de golpear
e defender, encontra-se um vasto conjunto cultural herdado do povo
de origem da luta. Esse conjunto cultural existe em todas as
modalidades, ainda que a ocidentalizao das artes marciais orientais
tenha causado algum esquecimento, nesse sentido. A Capoeira, por ser
uma luta nativa do Brasil, mantm as suas razes histricas com maior
plenitude. (LANANOVA, 2006, p. 29)

Lananova (2006) baseia-se em sua prpria definio, que de suma


importncia pensar sobre as lutas como atividade curricular das aulas de educao
21

fsica. Que no seja concebida como uma opo diferente de aula, mas que estejam de
acordo com um conjunto de contedos previstos nos Parmetros Curriculares Nacionais,
sendo assim, to importante para o aluno quanto so os esportes e as danas.

Importante entender que a concepo de Lutas, enquanto


componente da Educao Fsica Escolar, no deve ser limitada a
atividade recreativas como o popular cabo-de-guerra, ditas adequadas
ao contexto escolar, ou como prtica de iniciao e treinamento
desportivo da modalidade institucionalizada, como muito comum
observar nas aulas extracurriculares de Jud, Carat. E, tambm, no
pode ser oportunizado ao aluno o conhecimento de somente uma luta
ou arte marcial. (LANANOVA, 2006, p. 29)

Ferreira (2006) corrobora que a educao fsica que necessita a de qualidade, e


que a diversidade de contedos um ponto fundamental para se conseguir essa
finalidade. Sendo assim, preciso valorizar neste leque de contedos todas as
dimenses que influenciam e so influenciadas pelos mesmos. Dessa forma poderemos
nos comprometer com uma coerente ampliao das possibilidades da educao fsica na
formao.

O professor deve ter determinado o seu projeto poltico-peggico.


Essa definio orienta a sua prtica no nvel da sala de aula: a relao
que estabelece com os seus alunos, o contedo que seleciona para
ensinar e como o trata cientfica e metodologicamente, bem como os
valores e a lgica que desenvolve nos alunos. (SOARES, et al, 1992,
p. 26).

A forma da disciplina Educao Fsica inserida no contexto escolar tem que ser
analisada na concepo proposio de uma formao crtica, inserindo-a com bases
nos aspectos delimitados na organizao do trabalho didtico, sendo assim,
desenvolvendo a relao entre os participantes e seus viveres histricos, e elementos
intermediados e o espao fsico aproveitado. (MOISES E LANCILLOTTI, 2014)

O tratamento desses trs aspectos se faz necessrio dentro da anlise


de qualquer disciplina escolar, mas adquirem uma importncia
significativa na educao fsica, pois esta possui uma proposta de
ensino peculiar tendo por objeto a cultura corporal historicamente
acumulada. (MOISES E LANCILLOTTI, 2014, p. 3).

Essa anlise, que busca otimizar as Lutas no mbito escolar nas aulas de
Educao Fsica, essencial para abranger os pensamentos restritos que ainda existem
22

em torno desse contedo, que rico em conhecimentos histricos. Inserir o mesmo, que
considerado uma cultura corporal por alguns autores, como Soares et al. (1992), os
Parmetros Curriculares Nacionais (1997), Reis (2013), de suma importncia, pois ele
tem um vasto conhecimento histrico-social, que nem sempre reconhecido pelos
prprios professores de Educao Fsica.
O professor de Educao Fsica necessita problematizar este contedo em suas
aulas, podendo promover trabalhos de pesquisas, aulas dialogadas, aulas prticas,
vdeos, documentrios, festivais, palestras, etc., de modo que tambm valorize as
experincias dos alunos, ou seja, partindo da prtica social. A partir da, comear uma
discusso sobre os pontos positivos e negativos que permeiam o contedo Lutas,
possibilitando que o prprio aluno reconhea como ele essencial para sua formao e
possa em outros momentos intervir e questionar as formas como as lutas tm sido
reproduzidas na sociedade. Deste modo, poderemos contribuir para a formao de um
aluno crtico e verdadeiramente autnomo.
23

2 A EDUCAO FSICA E AS LUTAS NO ENSINO FUNDAMENTAL:


ANALISANDO OS PCNS PARA A EDUCAO FSICA

Nesta seo, abordaremos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) na


Educao Fsica para o ensino fundamental. Acreditamos que compreender as
consideraes presentes nesse documento para Educao Fsica no ensino fundamental
essencial, pois nesse incio que formamos os conhecimentos histrico-crticos dos
alunos. nessa fase que eles esto descobrindo seu corpo, e de como podem se
movimentar e atingir seus limites. funo do professor, inserir o conhecimento da
historicidade da cultura corporal, pois inserir um contedo sem saber o porqu de
execut-lo no seria uma aprendizagem adequada para o aluno.
O professor necessita fundamentar seus conhecimentos e abranger de forma que
seja transmitido para seus alunos, desenvolvendo sua criticidade.
O aluno necessita vivenciar inmeras possibilidades de movimento e, assim,
aprender a falar a partir do seu corpo. A escola passa a ser o centro para que o aluno
aprenda a olhar o mundo com seus prprios olhos, ou seja, deve pensar e encarar de
forma crtica. Para a sociedade, ou at para os prprios educadores, as Lutas so vistas
de forma agressiva. Entretanto, essa forma de pensar pode ser minimizada atravs das
transformaes pedaggicas do contedo Lutas na escola.

2.1 Consideraes acerca dos PCNs para Educao Fsica no ensino fundamental

Os PCNs afirmam que os objetivos do ensino fundamental so que os alunos se


capacitem, de modo que possam:

[...] conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses


sociais, materiais e culturais como meio para construir
progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o
sentimento de pertinncia ao Pas; (BRASIL, 1997, p. 5)

Um dos exemplos que podemos citar como cultura do Brasil relacionada s lutas
a capoeira. Um contedo da cultura corporal que precisa ser valorizada, que tem sua
identidade nacional e um histrico riqussimo.
A capoeira, segundo Kunz, et al. (2006), uma manifestao da cultura afro-
brasileira que por anos foi considerada proibida e condenada pelo poder constitudo. A
capoeira desde o seu aparecimento foi considerada um marginal, um delinquente, em
24

que a sociedade deveria vigi-lo e as leis penais enquadr-lo e puni-lo. (REGO, 1968,
p.291).
Tais consideraes nos mostram vrias possibilidades pelas quais o professor
pode trabalhar com a capoeira e as lutas de modo geral. Valorizando seus
conhecimentos histricos e suas condies nos dias atuais.
De acordo com os PCNs,

Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural


brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e
naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em
diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou
outras caractersticas individuais e sociais; (BRASIL, 1997, p. 5)

Kunz, et al. (2006) consideram a escola um lugar de expectativas educacionais,


onde o aluno adquire conhecimento e educa-se, favorecemos que o mbito escolar um
espao de interveno educacional intencional. A partir desse pressuposto, a escola no
um lugar de treinamento, mas um espao para ensinar de forma significativa e
prazerosa. Isso favorece citar novamente a capoeira, na escola, que no deve ser
somente praticada, mas sim, amplamente estudada.
Nesse sentido, entende-se como de suma importncia o contedo de lutas no
desenvolvimento do ser humano, de forma que os alunos possam compreender seu
verdadeiro significado.
Para melhor entendimento de como inserir esse processo pedaggico nas aulas,
Soares et al. (1992) afirmam que o professor precisa ter determinado o seu projeto
poltico-pedaggico. Esse desenvolvimento orienta a prtica no nvel em sala de aula: a
conciliao que tem com os alunos, as selees de contedos propostos para insero e
como tratado cientifico e metodologicamente, assim com o desenvolvimento de
valores e lgicas nos alunos.
Assim, no devemos restringir ao aluno o acesso cultura do contedo histrico-
social, utilizando:

[...] as diferentes linguagens verbal, matemtica, grfica, plstica e


corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas
idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos
pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de
comunicao; (BRASIL, 1997, p. 5)
25

Apontar possibilidades de como inserir esses requisitos propostos pelos PCNs


torna-se trabalho do professor de Educao Fsica, analisando uma forma adequada de
desenvolver como cultura corporal, que nem sempre os PCNs defendem.
Kawashima (2010) afirma que h um tempo a Educao Fsica deixou de ser
quadra e bola para se transformar em referncia com uma possvel formao de um
ser humano integral. O conhecimento adquirido culturalmente fica marcado no corpo
e,assim sendo movimento, tem papel fundamental na Educao Fsica escolar de
compreender e redefinir as experincias da vida cotidiana.
Enfatizando o que necessrio para uma releitura desse corpo como objeto de
percepo, que necessita conciliar-se com outras cincias ou reas de conhecimento
para que seja aceita por uma civilizao que no para de consumir. Alm de a Educao
Fsica propiciar diversificadas formas de agir e movimentar o corpo, tambm uma
lacuna para reflexes sobre a sociedade, o corpo, a esttica, a cultura, o consumos, e etc.
No apenas um agir do corpo que se movimenta, mas pensa, age e sente. (GOMES,
2008)
Reis (2013) afirma uma tendncia, fundamentada na Pedagogia histrico-crtica
que visa cultura corporal como formao do indivduo perante sujeito histrico,
consciente e critico da vivencia social.
Ao levar em considerao esses inmeros momentos do mtodo dialtico de
edificao do conhecimento, os diversos contedos permeiam a cultura corporal que
ensinada, permitindo aos alunos a posse dos conhecimentos acumulados historicamente,
assim pela humanidade. Trata-se assim, de um fundamental passo no rumo de
enriquecer a concepo de mundo dos alunos, sendo assim um acesso sistematizado,
uma vez sobre jogos, esportes, dana, luta, circo, ginstica, inserindo exemplos,
constitudo como elemento indispensvel para leitura dessa proporo da realidade.
(REIS, 2013)
Os PCNs mencionam que a Educao Fsica deve desenvolver no mbito
escolar as habilidades corporais, ou seja, no aponta uma perspectiva mais ampla de
educao e Educao Fsica.

O trabalho de Educao Fsica nas sries iniciais do ensino


fundamental importante, pois possibilita aos alunos terem, desde
cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de
participar de atividades culturais, como jogos, esportes, lutas,
ginsticas e danas, com finalidades de lazer, expresso de
sentimentos, afetos e emoes. (BRASIL, 1997, p. 15)
26

A Educao Fsica no somente movimento corporal, ela abrange a relao


teoria e prtica de forma indissocivel e vai alm das questes das habilidades
corporais, sem, no entanto, exclu-las. Passagens existentes no prprio documento
contradizem-se, afirmando que:

O ser humano, desde suas origens, produziu cultura. Sua histria


uma histria de cultura, na medida em que tudo o que faz est inserido
num contexto cultural, produzindo e reproduzindo cultura. O conceito
de cultura aqui entendido como produto da sociedade, da
coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e
transcendendo-os. (BRASIL, 1997, p. 23)

No entanto, ao longo do documento no h uma fundamentao mais crtica e


consistente acerca da cultura e suas formas de apropriao e reproduo na sociedade.
Soares et al. (1992) afirmam que desde a dcada de 1990, com a divulgao da
abordagem da cultura corporal (pautada na pedagogia histrico-crtica), discute-se
novas possibilidades de ensinar a Educao Fsica, contribuindo para a formao de
sujeitos histricos, com a capacidade de compreender a realidade de modo que possa
interceder criticamente. Como antes era pensada nas aulas de Educao Fsica como
uma concepo de desenvolvimento da aptido fsica, de recreao, de treinamento
tcnico, de aprendizagem motora, assim sucessivamente, com superao em um novo
dever de transmitir o saber sistematizado, para compreender a realidade.
Ainda em contradio com esta perspectiva, os PCNs consideram as atividades
culturais do movimento com nfase na expresso de sentimentos, no lazer e na sade.

Assim, a rea de Educao Fsica hoje contempla mltiplos


conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade a respeito do
corpo e do movimento. Entre eles, se consideram fundamentais as
atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso
de sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo,
recuperao e manuteno da sade. (BRASIL, 1997, p. 23)

Do mesmo modo, ainda afirmando que a Educao Fsica:

Trata-se, ento, de localizar em cada uma dessas manifestaes (jogo,


esporte, dana, ginstica e luta) seus benefcios fisiolgicos e
psicolgicos e suas possibilidades de utilizao como instrumentos de
comunicao, expresso, lazer e cultura, e formular a partir da as
propostas para a Educao Fsica escolar. (BRASIL, 1997, p. 23)
27

Ainda de acordo com os PCNs (1997), seria possvel sistematizar na Educao


Fsica escolar situaes de ensino e aprendizagem que ofeream aos alunos os
conhecimentos prticos e conceituais que possam acessar. A mudana necessria na
nfase na aptido fsica, na aprendizagem motora, na manuteno da sade e no
rendimento padronizado na Educao Fsica. de suma importncia uma concepo
mais vasta, que contemple todos os espaos envolvidos na prtica corporal, mas que
considere a escola como um lugar privilegiado para problematizaes e relaes mais
complexas.
Entretanto, podemos afirmar que o documento em questo necessariamente
visado e voltado ao movimento corporal, salientando algumas vezes a cultura
historicamente acumulada sem contextualiz-la a partir de nossa realidade. De acordo
com a crtica de Oliveira (2004) acerca Educao Fsica na viso dos PCNs, os
contedos devem ser ampliados e redefinidos. De modo que o documento tenha uma
viso da Educao Fsica escolar como um elemento cultural corporal, inserindo em sua
aula o conhecimento contextualizado, para que o professor amplie suas concepes, e
formando um aluno com conhecimento histrico-social.
Os PCNs afirmam que preciso que se faa uma real diviso entre os objetivos
da Educao Fsica na escola e os objetivos do esporte, das lutas profissionais, da
ginstica, da dana, pois a meta no frisar o profissionalismo na escola. Dando
oportunidade a todos os alunos para desenvolvimento de suas potencialidades na
Educao Fsica escolar, com democratizao e no excluso, aperfeioando-os como
seres humanos (BRASIL, 1997).

A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao


Fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que,
tomando seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver
como produtos socioculturais, afirma como direito de todo o acesso a
eles. Alm disso, adota uma perspectiva metodolgica de ensino e
aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a
cooperao, a participao social e a afirmao de valores e princpios
democrticos. O trabalho de Educao Fsica abre espao para que se
aprofundem discusses importantes sobre aspectos ticos e sociais,
alguns dos quais merecem destaque. (BRASIL, 1997, p. 24)

Proporcionar um confronto com um resultado de um jogo ou de uma luta, e com


um rbitro presente, possibilita a vivncia e o aprimoramento da capacidade de julgar a
justia e a injustia. Essencialmente nos jogos, em que trabalhar em equipe
28

fundamental, podendo a solidariedade ser desempenhada e valorizada. Solidariedade e


dignidade que so desenvolvidos em relao postura perante os adversrios, para que
aquele que ganhar possa ter a capacidade de no provocar e no humilhar, e o que
perder possa reconhecer a vitria sem se considerar humilhado (BRASIL, 1997).

A Educao Fsica permite que se vivenciem diferentes prticas


corporais advindas das mais diversas manifestaes culturais e se
enxergue como essa variada combinao de influncias est presente
na vida cotidiana. As danas, esportes, lutas, jogos e ginsticas
compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado,
conhecido e desfrutado. Alm disso, esse conhecimento contribui para
a adoo de uma postura no-preconceituosa e discriminatria diante
das manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais
e s pessoas que dele fazem parte. (BRASIL, 1997, p. 24)

Na concepo de Saviani (2006), os conhecimentos absorvidos no cotidiano vm


a ser insuficientes para desempenho dos indivduos entrementes sujeitos da histria.
Um dos motivos que o professor se negue a aplicar o contedo lutas no mbito
escolar a situao que envolve o aluno a se machucar ou sofrer uma contuso mais
grave, pois as lutas, na viso deturpada de muitos professores, so necessariamente
consideradas violentas, no se motivam a analisar uma forma de inserir
pedagogicamente, sendo que esse contedo considerado uma cultura corporal. papel
do professor de Educao Fsica se organizar nas questes de ensino e aprendizagem
que englobam esse contedo to rico. Motivar o aluno de forma que ele sinta prazer em
adquirir conhecimento, e no limita-los a fazer simplesmente pelas notas que ir suprir a
necessidade de passar de ano. (BRASIL, 1997)

A aprendizagem em Educao Fsica envolve alguns riscos do ponto


de vista fsico inerente ao prprio ato de se movimentar, como, por
exemplo, nas situaes em que o equilbrio corporal solicitado, a
possibilidade de desequilbrio estar inevitavelmente presente. Dessa
forma, mesmo considerando que escorreges, pequenas trombadas,
quedas, impacto de bolas e cordas no possam ser evitados por
completo, cabe ao professor a tarefa de organizar as situaes de
ensino e aprendizagem, de forma a minimizar esses pequenos
incidentes. O receio ou a vergonha do aluno em correr riscos de
segurana fsica motivo suficiente para que ele se negue a participar
de uma atividade, e em hiptese alguma o aluno deve ser obrigado ou
constrangido a realizar qualquer atividade. As propostas devem
desafiar e no ameaar o aluno, e como essa medida varia de pessoa
para pessoa, a organizao das atividades tem que contemplar
individualmente esse aspecto relativo segurana fsica. (BRASIL,
1997, p. 29)
29

Na perspectiva apresentada pelos PCNs, o contedo desenvolvido direcionado


pelo interesse do aluno, e no pela necessidade de conhec-lo, pois o referido
documento no aponta como eixo o processo de ensino aprendizagem, as relaes entre
as prticas corporais e a realidade do aluno. Neste sentido, enfatiza a prtica e a
espontaneidade, mostrando que:

Quanto mais domnio sobre os prprios movimentos o indivduo


conquistar, quanto mais conhecimentos construir sobre a
especificidade gestual de determinada modalidade esportiva, de dana
ou de luta que exerce, mais pode se utilizar dessa mesma linguagem
para expressar seus sentimentos, suas emoes e o seu estilo pessoal
de forma intencional e espontnea. Dito de outra forma, a
aprendizagem das prticas da cultura corporal inclui a reconstruo
dessa mesma tcnica ou modalidade, pelo sujeito, por meio da criao
de seu estilo pessoal de exerc-las, nas quais a espontaneidade deve
ser vista como uma construo e no apenas como a ausncia de
inibies. (BRASIL, 1997, p. 31)

Quanto avaliao, os PCNs a consideram, tanto para o aluno como para o


professor, algo essencial e til, para tornar mais produtiva a relao de ambos,
dimensionando os avanos e as dificuldades dentre o processo de ensino e
aprendizagem (BRASIL,1997).

Tradicionalmente, as avaliaes dentro desta rea se resumem a


alguns testes de fora, resistncia e flexibilidade, medindo apenas a
aptido fsica do aluno. O campo de conhecimento contemplado por
esta proposta vai alm dos aspectos biofisiolgicos. Embora a aptido
possa ser um dos aspectos a serem avaliados, deve estar
contextualizada dentro dos contedos e objetivos, deve considerar que
cada indivduo diferente, que tem motivaes e possibilidades
pessoais. No se trata mais daquela avaliao padronizada que espera
o mesmo resultado de todos. Isso significa dizer que, por exemplo, se
um dos objetivos que o aluno conhea alguns dos seus limites e
possibilidades, a avaliao dos aspectos fsicos estar relacionada a
isso, de forma que o aluno possa compreender sua funo imediata, o
contexto a que ela se refere e, de posse dessa informao, traar metas
e melhorar o seu desempenho. Alm disso, a aptido fsica um dos
aspectos a serem considerados para que esse objetivo seja alcanado:
o conhecimento de jogos, brincadeiras e outras atividades corporais,
suas respectivas regras, estratgias e habilidades envolvidas, o grau de
independncia para cuidar de si mesmo ou para organizar
brincadeiras, a forma de se relacionar com os colegas, entre outros,
so aspectos que permitem uma avaliao abrangente do processo de
ensino e aprendizagem. (BRASIL, 1997, p. 41)
30

Assim os esportes nos dias atuais uma manifestao sociocultural de mltiplos


significados, contendo em um deles o educacional, podendo nos ajudar na compreenso
das lutas nesse contexto (BREDA, 2010).
certo, que h riscos no tratamento da luta como esporte, limitando-se a
aspectos metodolgicos do treino e aos objetivos do esporte profissional (BREDA
2010).
De forma mais ou menos poderosa, o esporte se mostra de diversas maneiras na
vida. Sendo por via de jornais, televiso, de revistas ou propriamente de diferentes
prticas das modalidades, relacionando-se com o esporte quase que diariamente. Assim,
a relao que se estabelece no cotidiano com esse acontecimento cultural no propicia
sua realidade da compreenso. Por isso, o esporte inserido diariamente sem
compreenso de sua relao com os processos histricos. Desta maneira, muitos acabam
reproduzindo a questo dominante de que a idia do esporte promove sade. (REIS,
2013)
Soares et al. (1992) defendem que para desmistificar o esporte, atravs da oferta,
no mbito escolar, tenha-se um conhecimento que permita aos alunos examinar dentro
de um deliberado contexto histrico.
Em certo ponto, a Educao Fsica j considerada momento de lazer, pois
como dito no documento, ela um momento para que o aluno tenha a prtica do
movimento para liberar energias contidas nessa faixa etria, pois estamos estudando os
PCNs do ensino fundamental. No mesmo tempo que para deixar o aluno livre para
desenvolver tudo, necessrio que o professor tome as rdeas para no virar baguna, e
assim os alunos favorecendo as capacidades de se organizar, tendo claros os objetivos
de ensino e aprendizagem.

Nesse momento da escolaridade, os alunos tm grande necessidade de


se movimentar e esto ainda se adaptando exigncia de perodos
mais longos de concentrao em atividades escolares. Entretanto,
afora o horrio de intervalo, a aula de Educao Fsica , muitas
vezes, a nica situao em que tm essa oportunidade. Tal
peculiaridade frequentemente gera uma situao ambivalente: por um
lado, os alunos apreciam e anseiam por esse horrio; por outro, ficam
em um nvel de excitao to alto que torna difcil o andamento da
aula. A capacidade dos alunos em se organizar tambm objeto de
ensino e aprendizagem; portanto, distribuir-se no espao, organizar-se
em grupos, ouvir o professor, arrumar materiais, entre outras coisas,
so procedimentos que devem ser trabalhados para favorecer o
desenvolvimento dessa capacidade. Tomar todas as decises pelos
31

alunos ou deix-los totalmente livre para resolver tudo, dificilmente


contribuir para a construo dessa autonomia. (BRASIL, 1997, p. 45)

Analisando outro aspecto muito importante inserido no documento, o fato de


que os meninos tm principais experincias corporais, principalmente relacionadas ao
futebol, mas vamos colocar aqui nos contedos lutas. J as meninas tm uma
competncia maior em atividades expressivas, como equilbrio, e ritmo, ou seja,
especificamente danas. Meninas que praticam lutas so consideradas masculinizadas,
e meninos que praticam o bal, ou algumas outras danas, so criticados como
feminizados. At quando esses esteretipos sero usados para diferenciar o que de
menino e o que de menina? Ter uma viso mais abrangente dessa questo uma das
possibilidades fundamentais para o professor trabalhar pedagogicamente na perspectiva
histrico-social.
Assim visado pelos PCNs:

Outro aspecto dessa mesma questo que merece destaque neste ciclo
a diferena entre as competncias de meninos e meninas.
Normalmente, por razes socioculturais, ao ingressar na escola, os
meninos tiveram mais experincias corporais, principalmente no que
se refere ao manuseio de bolas e em atividades que demandam fora e
velocidade. As meninas, por sua vez, tiveram mais experincias,
portanto tm mais competncia, em atividades expressivas e naquelas
que exigem mais equilbrio, coordenao e ritmo. Tradicionalmente, a
Educao Fsica valoriza as capacidades e habilidades envolvidas nos
jogos, nas quais os meninos so mais competentes, e a defasagem
entre os dois sexos pode aumentar. Duas mudanas devem ocorrer
para alterar esse quadro: primeiro, s meninas devem ser dadas
oportunidades de se apropriarem dessas competncias em situaes
em que no se sintam pressionadas, diminudas, e tenham tempo para
adquirir experincia; em segundo lugar, com a incorporao das
atividades rtmicas e expressivas s aulas de Educao Fsica, os
meninos podero tambm desenvolver novas competncias. (BRASIL,
1997, p. 47)

Em questo desse gnero, a respeito das aulas mistas de Educao Fsica que
podem dar oportunidade para meninos e meninas convivam, descubram-se, observem-se
e podendo desenvolver a tolerncia, sendo assim, no discriminando e aprendendo a
viver com as diferenas, de maneira a no produzir estereotipadamente a conciliao
social autoritria. (BRASIL, 1997)
Neste caso, os PCNs (1997) parecem valorizar essa discusso acerca dos
gneros, no entanto, como podemos perceber na citao acima, a aula teria como
32

objetivos a aquisio de competncias e habilidades. Assim, a educao fsica e as lutas,


de forma mais especfica, so vistas como uma apreciao de esportes e lutas nos
aspectos tcnicos, tticos e estticos, objetivando o trabalho com o corpo e as regras
prticas, desvalorizando as questes histrico-sociais.
Dentre todas essas passagens e consideraes acerca do documento, tambm
encontramos nos PCNs trechos positivos, como:

Dentro do universo de conhecimentos que a Educao Fsica procura


abordar, quando a metodologia utilizada a de ensino por
condicionamento, o resultado uma aprendizagem restrita e limitada.
Isso ocorre basicamente por dois motivos: o movimento corporal no
pode ser esvaziado ou fragmentado a ponto de perder seu significado
pessoal, social e cultural, e o movimento corporal deve refletir uma
inteno do sujeito e no depender exclusivamente de um estmulo
externo (BRASIL, 1997, p. 57).

Assim percebemos aspectos dialticos nos PCNs, pois defende que a prtica
no necessariamente uma formao fundamentada no mbito escolar, que o professor
deve contextualizar o conhecimento historicamente erudito, considerando suas
dimenses de aprendizagem, mas ao longo de toda sua fundamentao destaca somente
aspectos voltados prtica pela prtica, ao cotidiano, adequao do contedo aos
interesses do aluno e adaptao dos mesmos.

Nesse sentido, a presente proposta aborda a complexidade das


relaes entre corpo e mente num contexto sociocultural, tem como
princpio a igualdade de oportunidades para todos os alunos e o
objetivo de desenvolver as potencialidades, num processo democrtico
e no seletivo. Assim, nas aulas de Educao Fsica o professor dever
sempre contextualizar a prtica, considerando as suas vrias
dimenses de aprendizagem, priorizando uma ou mais delas e
possibilitando que todos seus alunos possam aprender e se
desenvolver. (BRASIL, 1997, p. 58)

Analisar os PCNs Educao Fsica no uma tarefa fcil, pois ele um


referencial para o professor, ainda mais no ensino fundamental, em que tudo comea. O
professor de Educao Fsica deve se certificar de quais so seus objetivos e que tipo de
profissional pretende ser: como o professor que rola a bola, que promove somente a
prtica pela prtica para introspeco de valores e regras ou como um professor que
ensina pedagogicamente o conhecimento histrico-social para seu aluno. O documento
precisa ser utilizado com muito cuidado e criticidade, pois s inserirmos a prtica pela
33

prtica nas aulas de Educao Fsica no forma um aluno critico capaz de compreender
e transformar a histria.

2.2 O ensino das lutas e os PCNs

A prtica da luta deve ser contemplada nas aulas de Educao Fsica,


considerando que est inclusa no bloco de contedos da disciplina, assim descrito nos
PCNs:

Os contedos esto organizados em trs blocos, que devero ser


desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental. A distribuio
e o desenvolvimento dos contedos esto relacionados com o projeto
pedaggico de cada escola e a especificidade de cada grupo... Assim,
no se trata de uma estrutura esttica ou inflexvel, mas sim de uma
forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordados, segundo
enfoques que podem ser dados: esportes, jogos, lutas e ginstica;
atividades rtmicas e corporais e conhecimentos sobre o corpo. (Brasil,
1997, p. 35)

Relacionando o contedo lutas com a Educao Fsica escolar, afirmando que


esto presentes em vrias abordagens pedaggicas, algumas delas: crtica superadora,
crtica emancipatria e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), reunindo assim
um conjunto de temas com esse contedo e extremamente valiosos, as oportunidades a
serem trabalhadas na Educao Fsica escolar (SOUZA JR E DOS SANTOS, 2010,
apud CMARA E DUARTE, 2013, p. 63), contribuindo assim para o desenvolvimento
integral do educando. (Rego, Freitas e Maia, 2010, apud CMARA E DUARTE, 2013,
p. 63)
Ferreira (2006) analisa que essa prtica pode trazer vrios benefcios ao usurio,
evidenciando-se o desenvolvimento motor, o cognitivo e o afetivo-social. No aspecto
motor, enfatiza o desenvolvimento da lateralidade, do tnus muscular, o controle, o
aprimoramento do equilbrio e da coordenao global, a otimizao da idia de tempo e
espao, assim como a noo de corpo (FERREIRA, 2006). Nesta percepo, as lutas so
favorecidas pelo aspecto cognitivo, pelo raciocnio, pela formulao de estratgias e
pela ateno. Referente ao aspecto afetivo e social, que podem ser notados em alunos
com alguns aspectos importantes, como as determinadas atitudes tm uma reao, como
a postura social, a socializao, a perseverana, o respeito e a determinao
(FERREIRA, 2006).
34

Esta perspectiva sustenta a idia presente nos PCNs para a Educao Fsica
(Brasil, 1997), afirmando que atravs das lutas devem-se trabalhar diversas capacidades
nos variantes aspectos como equilbrio, lateralidade, tempo de reao, habilidades de
manipulao, autocontrole, percepo espao-temporal, tica, respeito aos limites
individuais, sensibilidade aos estmulos exteriores, respeito s diferenas sociais,
concentrao e preconceito.
No entanto, importante ressaltar que podem ser trabalhados tambm o contexto
histrico-filosfico e as transformaes sociais pelas quais se encaminharam as lutas,
associando com as torcidas organizadas que geram a violncia nos estdios de futebol,
organizao de gangues que se adaptam de gestos das lutas para agresses, entre outras.
Com uma brincadeira de cabo de guerra ou at um brao de ferro, trabalhando assim as
lutas informalmente. (CORSINO, 2013)
Cmara e Duarte (2013) adotam uma proposta de trabalhar o contedo lutas nas
aulas da disciplina de Metodologia das lutas, seguindo uma perspectiva/proposta que
denominam Jogos de Lutas, no que ela seja nova, mas que seja acessvel para se
trabalhar independentemente da infra-estrutura da escola, de falta de materiais
especficos ou de possuir habilidades especficas para a prtica.
Em relao nomenclatura que adotaram, Cmara e Duarte (2013) acham por
bem chamar de jogos de lutas, porque:

Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que


so adaptadas em funo das condies de espao e material
disponveis, do nmero de participantes, entre outros. So exercidos
comum carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes
festivas, comemorativas, de confraternizao ou ainda no
cotidiano, como simples passatempo e diverso (BRASIL, 1997,
p.70).

Cmara e Duarte (2013) analisam os JOGOS tendo suas regras com maior
flexibilidade, assim no precisando de materiais e espaos especficos, nmeros de
praticantes e as LUTAS como competio entre adversrios, obtendo estratgia e
tcnicas de ataque/defesa de desequilbrio, contuso, imobilizao ou excluso de um
deliberado espao e assim achando por bem executar a juno dessas definies (Jogo +
Luta) advento a essa nomenclatura (Jogos de Luta), na qual se adequou mais.

A Educao Fsica Escolar ideal seria aquela na qual os alunos


tivessem a oportunidade de vivenciar o mximo de variedades
35

possvel de prticas corporais, tais como: Esportes, Jogos, Lutas,


Ginsticas, Atividades Rtmicas e Expressivas, como sugere os
PCNs. Levando em considerao o fato de que a escola deve formar
cidados e no atletas, portanto os professores de Educao Fsica
devem usar uma metodologia voltada para o pedaggico, ldico, lazer
e no esporte de alto rendimento ou mtodo militarista. (Leite, et al,
2012, p. 2)

Segundo Leite et al (2012), as metas da prtica das lutas na escola so: a


percepo do ato de lutar pela parte do educando; com quem lutar, por que lutar, contra
quem ou contra o que lutar, o entendimento e a vivncia no contexto da escola (lutas X
violncia); vivenciar momentos para aprendizagem e reflexo sobre a relao das lutas e
a mdia; analisar dados sobre a realidade positivas e negativas com ligao prtica das
lutas e a violncia na adolescncia (desenvolver a luta como defesa pessoal e no para
arrumar briga).

Somente quando era abordado o que os Parmetros Curriculares


Nacionais dizem a respeito das lutas e a nfase que dada a essa
modalidade enquanto contedo proposto pelo mesmo, como seu valor
cultural, histrico e benefcios que as lutas proporcionam, juntamente
com a metodologia adotada pelo projeto que visa o ldico, o lazer,
ento a barreira do preconceito era quebrada. (Leite et al., 2012, p. 3)

Segundo Aguiar (2008), a meta da escola no treinar o aluno em uma luta


especfica, para competio ou realizao de um gesto tcnico perfeito. No cabvel o
professor passar as regras aos seus alunos e obrig-los a segui-las. Essa maneira de visar
educao j no se d mais ao universo escolar. Ainda que sejam linhas de
pensamentos possveis, o tecnicismo e a viso biologista eram predominantes formas de
ensino desenvolvidas h alguns anos. Sendo hoje em dia j existentes novos estudos e
novas formas de enxergar a Educao Fsica escolar. Tendo que entender que

No basta a reproduo de gestos estereotipados. Com vistas a


automatiz-los e reproduzi-los. necessrio que o aluno se aproprie
do processo de construo de conhecimentos relativos ao corpo e ao
movimento e construa uma possibilidade autnoma de utilizao de
seu potencial gestual (BRASIL, 1997, p. 27)

Aguiar (2008) afirma que o aluno no somente visto como um corpo que
deveria ser mais saudvel e o mais em forma possvel. E sim tomado como ser humano,
sendo corpo e mente, conciliando somente um conjunto em que um no existe sem o
outro. No podendo desenvolv-lo separadamente.
36

Acredita-se que com a leitura destes parmetros, professores de


educao fsica podero em suas aulas acordar o ensino das Lutas de
maneira no centralizada nos gestos tcnicos, o que legitima as Lutas
como conhecimento da Educao Fsica no momento em que a
formao do professor numa modalidade de luta especfica no
exigida (GOMES, 2008, p.61)

Corsino (2013) afirma que definir o termo luta exige mxima complexidade,
pois h inmeros significados. De acordo com as definies apresentadas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica (Brasil, 1997), sendo o mais
completo, as lutas so determinadas por duas ou mais pessoas e a sua principal
caracterstica o ataque e a defesa, sendo assim, inserindo regras a fim de punir atitudes
desleais que possam ocasionar atitudes violentas.
Ferreira (2006) afirma que existem muitas definies sobre o que seriam
exatamente as lutas, uma dessas definies propostas so dos PCNs Educao Fsica.

As lutas so disputas em que os oponentes devem ser


subjugados, com tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso,
imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao
de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao
especfica a fim de punir atitudes de violncia e deslealdade. Podem
ser citados exemplos de luta: as brincadeiras de cabo de guerra e brao
de ferro, at as prticas complexas da capoeira, do jud e do carat.
(Brasil, 1997)

Ainda sobre o prisma do PCNs (Brasil, 1997), Ferreira (2006, p. 40) sustenta a
ideia de que os objetivos da prtica das lutas na escola, so:

A compreenso por parte do educando do ato de lutar (por lutar, com


quem lutar, contra quem ou contra o que lutar; a compreenso e
vivncia de lutas no contexto escolar (lutas X violncia; vivncia de
momentos para a apreciao e reflexo sobre as lutas e a mdia;
anlise dos dados da realidade positiva das relaes positivas e
negativas com relao nas prticas das lutas e a violncia na
adolescncia (luta como defesa pessoal e no para arrumar briga).

J a edificao do gesto nas lutas requer:

A vivncia de situaes que envolvam perceber, relacionar e


desenvolver as capacidades fsicas e habilidades motoras presentes nas
lutas praticadas na atualidade; vivncia de situaes em que seja
necessrio compreender a utilizar as tcnicas para as resolues de
37

problemas em situaes de luta (tcnica e ttica individual aplicada


aos fundamentos de ataque e defesa); vivncia de atividades que
envolvam as lutas, dentro do contexto escolar, de forma recreativa e
competitiva(FERREIRA, 2006, p. 40).

No entanto, conforme discutimos ao longo deste trabalho, tais objetivos so


insuficientes em uma perspectiva histrico-crtica na aula de educao fsica. As lutas
tm o potencial de contribuir ainda mais para a formao de nossos alunos,
considerando a grande importncia da educao escolar neste processo. Precisamos,
portanto, superar a mera adaptao s demandas sociais, ao contrrio do que
compreendemos serem os objetivos propostos pelos PCNs. No necessariamente
desmerecendo que a Educao Fsica escolar necessita inserir a prtica corporal, com
base na sade do seu aluno, pois a atividade fsica proporciona uma vida mais saudvel.

Ao delegar autonomia para a construo de uma proposta pedaggica


integrada, a nova lei responsabiliza a prpria escola e o professor
pela adaptao da ao educativa escolar s diferentes realidades e
demandas sociais (Portal e Arajo, 2012, p. 4).

Concordamos tambm com Portal e Arajo (2012) que afirmam ser


incontestvel a responsabilidade do professor de Educao Fsica em conhecer e se
dispor dos recursos dos contedos das lutas nas aulas. Para isso, so necessrios
diversos conhecimentos como: metodologias de ensino, currculo, polticas
educacionais, etc, assim dando suporte a essas prticas pedaggicas.
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CONSIDERAES FINAIS

A partir do estudo realizado podemos concluir que as Lutas devem ser inseridas
no mbito escolar nas aulas de Educao Fsica, pois existe um vasto conhecimento
histrico-social, onde o professor deve fundamentar e aprofundar sua formao.
Primeiramente visamos as concepes que permeiam as Lutas, de como ela
importante, a ser inserida no currculo escolar. De que forma ela deve ser inserida
quando considerada uma cultura corporal, pois, seus movimentos vo muito alm da
prtica. Alm disso, sua histria rica e importante para a humanidade. Sendo assim,
essencial para formao do ser humano.
Na presente pesquisa foi questionada a viso dos PCNs na Educao Fsica
escolar no ensino fundamental, onde conclumos que essencial nesse primeiro ciclo a
contextualizao de qualquer contedo, no s as Lutas, formando um aluno consciente
de suas decises e formando seu conhecimento histrico-critico. Sendo gratificante a
importncia de um professor de Educao Fsica na formao de seu aluno, pois ele no
se lembrar de seu professor como aquele que rolava a bola, e sim, como o professor
que transmitiu conhecimento significativo para sua realidade.
A escola na maioria das vezes possui um ensino mecanizado, seguindo uma
linha de pensamento, que o aluno visto como depsito de contedos, onde deve ficar
sentado, prestando ateno a tudo o que transmitido, sem ter noo do porque est
aprendendo aquele determinado contedo, algumas vezes o aluno no consegue atingir
o conhecimento proposto e esperado pelos educadores e no conseguem associar o que
se aprende na escola em seu cotidiano. necessria uma educao onde o aluno
ouvido, participativo e respeitado com suas curiosidades, opinies e sentimentos, pois
ter um fundamental proveito da educao fornecida. A historicidade do contedo Lutas
faz com que o aluno reflita e haja de forma que tenha um dialogo com o professor sobre
as vises que permeiam esse contedo. No entanto, essa participao do aluno, sua
autonomia, tambm depende do aprendizado dos conhecimentos sistematizados na
escola, no basta o senso comum, a prtica pela prtica ou um ensino direcionado
somente pelo que o aluno gosta.
O professor no tem desculpa para no inserir Lutas nas escolas, pois pode
promover palestras convidando um especialista, se especializar com cursinhos
preparatrios, ou mesmo preparar uma aula estudando os movimentos bsicos e
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buscando sua contextualizao em autores que tratam sobre isso. No introduzir um


contedo em suas aulas demonstra falta de interesse e desvalorizao dos seus alunos.

As lutas podem trazer mudanas, tanto positivas quanto negativas para


o indivduo, tudo depende do contexto e de como so trabalhadas. Se
o contexto for agressivo, logicamente haver uma exacerbao da
violncia, ou seja, as lutas estaro vinculadas s brigas. Mas se o
contexto for o pedaggico, elas ajudaro os alunos a respeitarem-se,
conhecerem o prprio corpo e as suas possibilidades de movimento,
estimular o autocontrole, aumentar a auto-estima, controlar as
emoes etc.(AGUIAR, 2008, p. 49)

No s as Lutas podem gerar a violncia, um exemplo, o jogo de futebol, onde


o arbitro d o carto amarelo para o jogador, que se recusa a aceitar e comea a agredir
o arbitro, ou at as brigas entre as torcidas adversrias. No existe uma violncia
generalizada, todo esporte pode haver confuses, onde pode ocasionar agresses.
Os PCNs afirmam que em qualquer aula pode ocorrer de o aluno se machucar,
escorregar, causar esfoliaes, cair e bater alguma parte do corpo. No estamos salvos
de acontecimentos cotidianos, sendo assim o professor responsvel para que aluno no
se sinta intimidado a participar da aula por medo de acontecer algo desse gnero, ficar
mais atento aos acontecimentos nas aulas e analisar o aluno que tem mais dificuldade
em executar um exerccio.

As lutas so um contedo legtimo da Educao Fsica e podem ser


trabalhadas a partir das mais variadas e criativas maneiras. Inmeros
autores as citam e defendem sua utilizao. O ensino de uma
determinada luta, ou de apenas um determinado gesto, muito pouco,
perto dos inmeros benefcios que as lutas podem trazer para o aluno.
Este um grande universo que se encaixa perfeitamente s aulas de
Educao Fsica. recompensador perceber que alguns professores j
se preocupam com todas estas questes, e que talvez, ao lerem este
trabalho se sintam um pouco incomodados e comecem a refletir sobre
sua prpria prtica. Espero que este tenha sido um pontap inicial...
(AGUIAR, 2008, p. 51)

imprescindvel o professor de Educao Fsica ter conscincia de que qual


caminho ir seguir. De como ele ser lembrado pelos seus alunos futuramente, ou logo
depois de suas aulas executadas. Devemos aos poucos mudar essa viso deturpada que a
sociedade tem sobre a Educao Fsica, e seus prprios alunos, que os contedos
taxados como principais, como o futebol, vlei, basquete, handebol, no so os nicos
existentes a serem inseridos, que h um vasto conhecimento de outros contedos to
importantes quanto, que devem ser introduzidos no planejamento das aulas.
40

Precisamos estudar os PCNs, ou qualquer outra diretriz, no de maneira


religiosa, ou seja, seguir a risca, mas de forma que possamos entender criticamente as
vrias concepes que acercam no s as lutas, mas todos os contedos, tambm ricos
em conhecimentos.
41

REFERNCIAS

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