79136-1-5-Pe Filo y Ciudadanía BX and

Proyecto de etapa de Filosofa y ciudadana
www.edebedigital.com -1-
NDICE
EL PROYECTO EDUCATIVO DE GUADIEL-GUADIEL-EDEB
1. Prembulo
2. Finalidades educativas
3. Principios educativos
4. La concrecin del proyecto educativo de guadiel-edeb
EL BACHILLERATO
1. El Bachillerato
1.1. Consideraciones generales
1.2. El proyecto curricular
1.3. Cultura Andaluza
2. Materia de Filosofa
2.1. Introduccin
2.2. Metodologa de la materia
2.3. Distribucin de los objetivos, los contenidos y los criterios de

evaluacin
3. Materiales curriculares
El Proyecto Educativo de Guadiel-edeb
1. PREMBULO - PRESENTACIN
Guadiel-edeb, con una larga tradicin editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer
a la comunidad educativa el Proyecto Educativo que orienta su trabajo y rige la creacin de
sus libros y otros materiales formativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y
los retos que sta tiene planteados en relacin con:
La calidad y la equidad de la educacin en una nueva sociedad del conocimiento.
La formacin de ciudadanos comprometidos con valores sociales y ticos, capaces
de convivir de manera positiva en la realidad multicultural actual.
La capacitacin profesional de la juventud y la formacin continuada a lo largo de
toda la vida.
El enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.
En su Proyecto Educativo, Guadiel-edeb expone sus finalidades formativas, los principios

que inspiran su produccin y cmo estos principios se han concretado en sus materiales
didcticos para las diversas etapas educativas.
El Proyecto Educativo de Guadiel-

edeb
Razn de ser:
Orienta y rige el trabajo
editorial.
Da respuesta a las
demandas de la sociedad.
Apunta a unas finalidades: la
educacin integral de la persona.
Se apoya sobre unos principios Para ver esta pelcula, debe
disponer de QuickTime y de
educativos: educacin como proceso un descompresor TIFF (LZW).
de construccin personal, educacin

personalizada
Se concreta en una vocacin de
servicio a la educacin:
De los jvenes: en las
distintas etapas, con
diversidad de materiales y
variedad de soportes.
De los educadores:
profesores, padres
Culmina en la elaboracin de un
Proyecto de Vida personal vinculado a valores, que mueve a la accin en la sociedad.
2. FINALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIN INTEGRAL DE LA PERSONA
Educacin integral: Desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona e

incorporacin de valores para la vida.
a) Dimensin - Desarrollo de las habilidades Valores

fsica y fsicas: coordinacin, equilibrio, - Ajustada autoestima y conciencia
psicomotora potencia autocrtica.
- Conocimiento y aceptacin del - Sentido crtico hacia los
propio cuerpo. estereotipos sociales.
- Adquisicin de hbitos de vida - Equilibrio mente-cuerpo
saludables.
b) Dimensin - Fortalecer el pensamiento, Valores

intelectual- integrar los aprendizajes e - Inters por aprender, esfuerzo
cognitiva utilizarlos en la vida. personal, iniciativa
- Desarrollo del lenguaje como - Autonoma de pensamiento.
instrumento de aprendizaje y Apertura al cambio.
comunicacin. - Libertad madura y sentido de la
responsabilidad.
c) Dimensin - Desarrollo de la personalidad. Valores
afectiva- - Adopcin de compromisos en lo - Equilibrio emocional.
emocional personal y en lo social. Autorregulacin.
- Relacin y colaboracin con los - Establecimiento de relaciones
dems. afectivas sanas.
- Bondad, integridad, coherencia
d) Dimensin - Conciencia de ciudadana. Valores
socio-cultural - Respeto y tolerancia hacia los - Desarrollo de sentimientos de
dems. aprecio y amistad.
- Cooperacin en la construccin - Tolerancia y talante democrtico.
de un mundo ms justo. - Sentido de la justicia y la
solidaridad.
- Respeto del patrimonio natural y
sociocultural.
e) Dimensin - Reflexin tica y dinamismo Valores
tico- espiritual. - Inters por el sentido de la vida y de
trascendente - Formulacin de preguntas y la historia.
bsqueda de respuestas. - Percepcin de las aspiraciones ms
- Apertura a la trascendencia. profundas del ser humano.
- Identificacin de los grandes
interrogantes sobre la vida y el
mundo.
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Principios Descripcin Guadiel-edeb

1. La educacin - El alumno crece y se construye como - Propone actividades que invitan a la
es un proceso de persona en interaccin con el entorno, reflexin y al aprendizaje estratgico.
construccin con sus iguales - Promueve la transferencia entre los
personal. - El alumno es responsable y contenidos escolares y la vida real.
protagonista de la construccin de su - Diversifica el tipo de actividades;
conocimiento. favorece el trabajo en equipo; estimula
- Aprender exige reorganizar la la creatividad
informacin mediante una intensa
actividad mental.
2. Un proceso - Cada alumno es un ser nico y distinto, - Ofrece recursos variados y propone
centrado en la configurado por tres coordenadas: distintos niveles de dificultad.
persona del a) Individualidad. Cada persona es un - Estimula el desarrollo de la
alumno. ser nico, original e irrepetible. creatividad y la originalidad en la
Educacin b) Socializacin. Apertura a los dems. resolucin de los problemas.
personalizada. La persona se apropia de la cultura y los - Acoge las distintas sensibilidades y
valores de su sociedad, los analiza y los contenidos culturales de la sociedad.
transforma. Implica el reconocimiento - Propone actividades que inciten a la
del otro y de su dignidad. comunicacin y al intercambio.
c) Autonoma. Hace libre y responsable a - Facilita la formacin de juicios
la persona, agente de su desarrollo y personales fundamentados.
existencia: le lleva a elaborar su propio - Proporciona las herramientas para
proyecto de vida. abordar los retos de la nueva sociedad
del conocimiento.
3, Un proceso Aprender con sentido permite a los - Propone metodologas que facilitan el
orientado. alumnos: descubrimiento de las relaciones entre
Aprender con - Ampliar y enriquecer sus los contenidos, y su integracin en
sentido. esquemas mentales. estructuras ms amplias y completas.
- Dotarlos de una organizacin - Favorece la relacin interdisciplinar
ms slida. entre los contenidos de las diferentes
- Descubrir su funcionalidad. reas y materias.
- Utilizarlos en contextos - Presenta los contenidos de manera
diferentes. gradual, partiendo de los
- Obtener una comprensin ms conocimientos previos de los alumnos.
clara de la realidad.
4. Un proceso - Se refiere a la capacidad del ser - Plantea actividades para trabajar en
compartido. humano de aprender trabajando en grupo.
Aprender con equipo. - Ofrece situaciones de aprendizaje y
otros. - El trabajo entre iguales aporta enormes recursos para el aprendizaje
posibilidades de aprendizaje. cooperativo.
- Aprovechar las posibilidades - Sugiere actividades de aprendizaje en
educativas que ofrece la actual mbitos extraescolares.
sociedad, fuera del marco estrictamente
escolar.
5. El educador, - Acta como experto en procesos de - Ofrece variedad de recursos y
mediador en el enseanza y aprendizaje, y promueve la materiales para el profesor.
proceso de actividad conjunta. - Invita al educador a estimular las
aprendizaje. - Ejerce de gua en el aprendizaje, cede respuestas creativas de sus alumnos.
paulatinamente el control en la actividad - Anima al profesorado a fomentar la
para favorecer la autonoma del alumno. libertad de sus alumnos.
- Atiende la diversidad.
- Interviene como puente entre familia y
escuela.
4. LA CONCRECIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE GUADIEL-EDEB;

GUADIEL-EDEB AL SERVICIO DE LA EDUCACIN
A travs de los libros de texto
Fiel a sus principios educativos, Guadiel-edeb planifica y elabora sus libros de texto
siguiendo un riguroso plan que:
Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.

Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada
etapa.
Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que
los centros y los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar
teniendo en cuenta las especificaciones de su Proyecto Educativo.
Cuida la unidad y la continuidad dentro de cada etapa y en la transicin entre ellas.
Concreta para cada ciclo y curso una adaptacin didctica de los principios educativos de
la editorial, teniendo en consideracin el desarrollo evolutivo y las necesidades de los
alumnos y alumnas y las finalidades establecidas en el currculo:
* Metodologa
Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relacin interdisciplinar entre los

contenidos de los diversos dominios de aprendizaje.
Promueve el aprender a aprender y la realizacin de aprendizajes con sentido.
Invita al trabajo en equipo y al aprender con los otros.
* Contenidos
Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didctica especfica,

enlazndolos con el entorno de los estudiantes y tratando que descubran su
funcionalidad.
Integra oportunamente en las diversas materias los contenidos transversales (educacin
moral, para la paz, ambiental, etc.).
*Atencin a la diversidad
Busca siempre adaptarse a la mayora de los alumnos y alumnas, y ofrece recursos para
atender a la diversidad.
* Evaluacin
Proporciona criterios y propuestas prcticas para las distintas modalidades de evaluacin.
Las caractersticas propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicacin
diferenciada de este plan en cada una de ellas:
* Criterios didcticos
Los criterios didcticos que Guadiel-edeb sigue en la preparacin de los materiales

curriculares para cada etapa son los siguientes:
Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de

enseanza-aprendizaje que plantean un reto que exige cada vez un mayor grado de
conocimientos y estrategias.
Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
Insistir en la globalizacin y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten
cada vez mas significativos.
Desarrollar en el alumnado modos de razonamiento adecuados a cada momento
evolutivo e introducirlo progresivamente en el mtodo y el pensamiento cientficos.
Privilegiar actividades que promuevan la reflexin crtica sobre lo que se aprende y cmo
se aprende.
Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de
socializacin.
Favorecer la expresin clara y precisa del pensamiento mediante el lenguaje oral y
escrito.
Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliacin.
Dar a la evaluacin un marcado carcter formativo que favorezca la toma de conciencia
del propio proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que
posibilite el mayor crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluacin incorpora el
carcter orientador, a fin de que los alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre
sus itinerarios futuros.
Para adaptar estos criterios a las caractersticas de los alumnos en cada momento evolutivo,
Guadiel-edeb elabora proyectos coordinados entre las distintas reas en los que contempla
la distribucin de los contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concrecin y su
organizacin en unidades didcticas.
En el Bachillerato
Guadiel-edeb aborda esta etapa desde una perspectiva integradora y dinmica para poder
responder a todos los matices y rasgos diferenciales que presenta. En sus textos, Guadiel-
edeb tiene en cuenta el carcter propedutico del Bachillerato y tambin su dimensin
terminal. As, asume la finalidad compartida socialmente para el Bachillerato de
proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia.
Pretende afianzar el espritu emprendedor, la creatividad y el trabajo en equipo entre los

alumnos de esta etapa, y, a la vez intenta dar cabida a un tipo de conocimientos ms
vinculados a la actividad prctica, lo que dotar al alumnado de una mayor cualificacin
general, necesaria si decide acceder a la vida laboral.
Aspira a que los alumnos y las alumnas del Bachillerato afiancen sus hbitos de lectura, de
estudio y disciplina ante las tareas formativas; a que progresen en autonoma en el
aprendizaje y en su madurez intelectual, y a que adquieran las destrezas, las estrategias y
los mtodos necesarios para abordar con xito los estudios posteriores.
El progresivo e ininterrumpido avance de la ciencia y de la tcnica exige una continua

revisin y adaptacin de los materiales. Guadiel-edeb trata este extremo con sumo cuidado
y contempla su labor como un trabajo fundamentado, pero sometido a revisin y contraste,
preocupndose por ofrecer unos contenidos totalmente actualizados que favorezcan una
educacin de calidad.
Plantea a los alumnos el aprender como enriquecimiento y modificacin de los esquemas de

conocimiento de que disponen, para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella.
Por ello:
Inicia los aprendizajes partiendo de lo que los alumnos ya conocen.

Detecta sus intereses y necesidades, y trata de conectar con ellos.
Propone, de forma atractiva y motivadora, una finalidad a los nuevos aprendizajes que
justifique el esfuerzo personal que se le pide al alumno.
Presenta unas actividades de enseanza-aprendizaje coherentes con las intenciones
educativas, buscando la eficacia en el trabajo.
Favorece la aplicacin y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
Promueve la adquisicin de valores de reflexin, honestidad y compromiso.
Fomenta el ejercicio de la ciudadana responsable y el desarrollo de la conciencia crtica,
como muestras de la madurez personal y social.
Al terminar el Bachillerato, el alumno debe haber consolidado su autonoma en la actividad

intelectual. Ello implica la adquisicin de unas habilidades personales para hacer frente a las
distintas situaciones que le salgan al paso. Guadiel-edeb quiere contribuir a que los
alumnos sepan estudiar y aprender, a que sean estratgicos, y para ello concibe sus
materiales de una forma metdica y ofrece en los textos una amplia muestra de posibles
estrategias de aprendizaje. De este modo, los alumnos las van incorporando de una forma
consciente y, conocedores de sus posibilidades, estarn en condiciones de escoger las
formas de estudiar ms adecuadas para cada situacin, segn su estilo de aprendizaje.
1. El Bachillerato
La estructura y las enseanzas mnimas de esta etapa educativa se fijan en el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, que se concreta para Andaluca en el Decreto 416/2008, de
22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes en
Andaluca, y en la Orden de 5 de agosto de 2008 que desarrolla el currculo correspondiente
al Bachillerato en Andaluca.
Adems, el currculo de las distintas materias que conforman las enseanzas de esta etapa
educativa se nutrir de los principios y orientaciones recogidos en la Ley 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) para la consecucin de los fines de la educacin
en el sistema educativo andaluz.
1.1. Consideraciones generales
El Bachillerato constituye una etapa educativa con unas caractersticas especficas y unas
finalidades propias en el conjunto de la Educacin Secundaria Postobligatoria que se
desarrolla en dos cursos acadmicos que convencionalmente comprende desde los 16 a los
18 aos. Se desarrolla en modalidades diferenciadas, organizadas de forma flexible y, en su
caso, en diferentes vas, con el fin de poder ofrecer una preparacin ms especializada al
alumnado de acuerdo con sus perspectivas e intereses de formacin para seguir estudios
posteriores o incorporarse al mundo laboral.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de las materias comunes y
de modalidad del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007
de 9 de noviembre, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio, y en el Anexo I de la Orden de 5
de agosto de 2008, que establece las enseanzas que son propias de Andaluca. Los
contenidos propios de la Comunidad Autnoma versarn sobre el tratamiento de la realidad
andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales, histricos, culturales,
cientficos y de investigacin a fin de mejorar las competencias ciudadanas del alumnado,
su madurez intelectual y humana, y los conocimientos y habilidades que le permitan
desarrollar las funciones sociales precisas para incorporarse a la vida activa y a la educacin
superior con responsabilidad competencia y autonoma.
Finalidades del Bachillerato

El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y a la educacin
superior.
De estas finalidades deriva el carcter propedutico, orientador y terminal de esta etapa.
El Bachillerato tiene un carcter de preparacin para estudios posteriores; pero ello no

significa convertirlo en un simple prlogo de los estudios universitarios, ni trasladar a la
Educacin Secundaria Postobligatoria esquemas cientficos y didcticos especficos de
niveles superiores. Se trata, ms bien, de adoptar unos planteamientos que, siendo
coherentes con los de la etapa educativa anterior, contribuyan a profundizar y ampliar los
conocimientos desarrollados, y a incorporar la perspectiva analtica propia de las
disciplinas cientficas, as como un mayor rigor en la formulacin del conocimiento.
www.edebedigital.com - 10 -
En el aspecto orientador, el Bachillerato ha de facilitar recursos para que el alumnado

canalice sus preferencias y capacidades en un marco de referencia apropiado y con una
orientacin adecuada. Desde este punto de vista, las actividades de tutora, la
opcionalidad curricular, el trabajo de bsqueda, etc. pueden interpretarse como recursos
que, con independencia de la especialidad cursada, sirven a esta funcin orientadora.
El Bachillerato tiene, adems, una funcin terminal, con un valor educativo en s mismo.
El Bachillerato ofrece el nivel superior de cualificacin general que la sociedad actual
exige a sus ciudadanos. La formacin que proporciona tiene inters tanto por las
posibilidades de promocin laboral como por ampliar el propio bagaje cultural.
Los alumnos y alumnas del Bachillerato

Entre los 16 y 18 aos, los chicos y chicas continan con el proceso de acentuacin y
afianzamiento de los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que marcan su transicin
hacia la vida adulta.
En el mbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas
habilidades y otros papeles sociales, y adquirir valores morales superiores. El
razonamiento formal les permitir operar sobre proposiciones y no slo sobre objetos
reales y concretos; les posibilitar enfocar la resolucin de un problema atendiendo a
todas las situaciones y relaciones posibles, formular hiptesis explicativas y verificarlas
sistemticamente mediante procesos deductivos y experimentales, as como someter los
resultados a las pruebas de un anlisis deductivo.
Los mbitos de desarrollo de la autonoma personal y la insercin social aparecen muy

ligados en esta etapa. Los chicos y las chicas de estas edades suelen estar muy
preocupados por agradar a los dems y por conformar sus actitudes y acciones a las
normas sociales, sobre todo a las que rigen el grupo de iguales. Paralelamente, muestran
un marcado inters por diferenciarse, por construir su propia imagen y personalidad, y su
propio proyecto de vida. Es el perodo de consolidacin de la identidad personal, que se
concreta en la adquisicin de una conciencia moral autnoma, de reciprocidad; en la
adopcin de valores significativos; y en la elaboracin de un concepto de s mismo
acompaado de una autoestima bsica.
Este proceso de afirmacin personal tiene lugar mediante la insercin en una cultura de
edad, que se caracteriza por un estilo de vida peculiar y unos hbitos y valores propios.
Las nuevas potencialidades cognitivas les permiten reflexionar sobre s mismos, sobre su
entorno; as como una posible apertura al dilogo con los dems si se propicia un clima
de participacin democrtica, tanto en el entorno escolar como en el familiar.
La etapa se presenta como el momento de la eleccin vocacional, de la adopcin de

creencias y actitudes, del compromiso con valores, del proyecto de vida y, sobre todo, de
la formacin de la identidad personal y el afianzamiento de una personalidad capaz de
autoevaluarse y rectificar, segn el proyecto de vida trazado.
Estructura. Modalidades y materias en el Bachillerato
El Bachillerato consta de dos cursos acadmicos y contempla diferentes modalidades: Artes

(dos vas: Artes plsticas, imagen y sonido y Artes escnicas, msica y danza), Ciencias y
Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales. Asimismo, deja un espacio de opcionalidad
para que cada alumno pueda trazar su propio itinerario. Con esto se pretende dar respuesta
a la diversidad de intereses, motivaciones y aptitudes de los alumnos y alumnas de estas

edades.
Se organiza de modo flexible, con el objetivo de poder ofrecer una preparacin especializada
a los alumnos de acuerdo con sus perspectivas e intereses de formacin.
Las materias que configuran el Bachillerato se organizan en: materias comunes, materias de
modalidad y materias optativas.
Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad consolidar la formacin
general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana, y profundizar en
aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir
aprendiendo.
La distribucin por cursos de estas materias ser la siguiente:
a) Primer curso:
Ciencias para el mundo contemporneo
Educacin fsica
Filosofa y ciudadana
Lengua castellana y literatura I
Lengua extranjera I
b) Segundo curso:
Historia de la filosofa
Historia de Espaa
Lengua castellana y literatura II
Lengua extranjera II
Las materias propias de la modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar
una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un
mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin
con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin
en un determinado campo laboral.
Modalidad de Artes
1. Esta modalidad incluir para cada una de las vas y cursos del Bachillerato las
siguientes materias:
a) Va de Artes plsticas, diseo e imagen:
1. Primer curso:
Dibujo artstico I
Dibujo tcnico I
Volumen
Cultura audiovisual
2. Segundo curso:
Dibujo artstico II
Dibujo tcnico II
Historia del arte
Tcnicas de expresin grfico-plstica
Diseo
b) Va de Artes escnicas, msica y danza:
1. Primer curso:
Anlisis musical I
Anatoma aplicada
Artes escnicas
Cultura audiovisual
2. Segundo curso:
Anlisis musical II
Historia de la msica y de la danza
Literatura universal
Lenguaje y prctica musical
2. El alumnado cursar tres materias propias de modalidad en cada una de las vas y
cursos. No obstante, en la organizacin de las vas y cursos, los centros debern tener
en cuenta lo siguiente:
a) En la va de Artes plsticas, diseo e imagen, el alumnado deber cursar de manera

obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes materias: Historia del arte y/o
Dibujo artstico II. En este ltimo caso, el alumno o la alumna debe cursar Dibujo
artstico I.
b) En la va de Artes escnicas, msica y danza, el alumnado deber cursar de manera

obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes materias: Historia de la msica
y de la danza y/o Literatura universal.
Modalidad de Ciencias y Tecnologa
1. Esta modalidad incluir para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes
materias:
a) Primer curso:
Biologa y geologa
Dibujo tcnico I
Fsica y qumica
Matemticas I
Tecnologa industrial I
b) Segundo curso
Biologa
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Dibujo tcnico II
Electrotecnia
Fsica
Matemticas II
Qumica
Tecnologa industrial II
2. El alumnado cursar tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos,
siendo obligatorio cursar Matemticas. Adems, en el segundo curso, deber cursar,
con carcter obligatorio, una de las siguientes materias: Fsica, Biologa y Qumica.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
1. Esta modalidad incluir para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes
materias:
a) Primer curso
Latn I
Griego I
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I
Economa
Historia del mundo contemporneo
b) Segundo curso
Historia del arte
Latn II
Griego II
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II
Literatura universal
Economa de la empresa
Geografa
2. El alumnado cursar tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos. En
primer curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente Historia del mundo
contemporneo. Adems, en el segundo curso, deber cursar, con carcter obligatorio,
una de las siguientes materias: Historia del arte, Literatura universal, Geografa, Latn II
y Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II.
Los alumnos y las alumnas debern cursar en el conjunto de los dos cursos del
Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco
debern ser de la modalidad elegida.
Las materias de nivel II se habrn de cursar despus de haber superado las de nivel I.
Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formacin del alumnado

profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de
la propia formacin general. La oferta de materias optativas deber incluir una segunda
lengua extranjera y tecnologas de la informacin y la comunicacin. stas reforzarn,
mediante una configuracin diferente basada en proyectos y trabajos de investigacin, la
metodologa activa y participativa propia de esta etapa educativa. Adems de las materias
de oferta obligatoria los centros podrn ofertar en los dos cursos de Bachillerato materias
optativas diseadas por el propio centro.
En el Bachillerato la enseanza de religin es de oferta obligatoria para los centros y

voluntaria para los alumnos.
Los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de
edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de religin.
La evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en la obtencin de la
nota media a efectos de acceso a la universidad ni en las convocatorias para la
obtencin de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los
expedientes acadmicos.
La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica ser competencia

de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Evaluacin en el Bachillerato
La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las distintas materias, con
observacin sistemtica y con una visin globalizada a lo largo de la etapa.
Se llevar a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currculo, la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, en el conjunto
de las materias y su madurez y rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin con
los objetivos del Bachillerato. En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern
referente fundamental para valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos para
cada una de las mismas.
Por otro lado, la evaluacin ha de permitir identificar los aspectos relacionados con los
valores y la tica de forma conjunta y con los contenidos procedimentales y conceptuales.
Esta concepcin permite el uso de diversas tipologas de actividades en el aula como
instrumento de control de los aprendizajes de los alumnos y como parte integrante de la
evaluacin sumativa:
Actividades que permitan una visin aplicada de los contenidos a la resolucin y la

reflexin sobre casos y problemas.
La elaboracin de dosieres sobre determinados temas.
La exposicin y la defensa de proyectos u otras propuestas semejantes.
Estos instrumentos permiten valorar el proceso de maduracin del alumnado.
Promocin y ttulo de bachiller
1. Promocin
Al finalizar el primer curso, el profesorado decidir la promocin al segundo curso, teniendo

en cuenta:
a) Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.
b) Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern
matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las
consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
c) Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro

materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las
materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres
materias de segundo en los trminos que determinen las administraciones educativas.
d) Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso debern permanecer un
ao ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de
materias con evaluacin negativa es superior a cuatro.
e) Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin
negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de
nuevo las materias superadas.
2. Ttulo de bachiller
Obtendrn el ttulo de bachiller los alumnos que tengan una evaluacin positiva en todas las
materias del Bachillerato en cualquiera de sus modalidades, que tendr efectos laborales y
acadmicos.
La metodologa en el Bachillerato
La forma de organizar la accin didctica en el aula y el carcter que se otorga a cada uno
de los elementos del currculo configuran un singular estilo educativo y un clima escolar que
tienen una repercusin directa en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Si bien existen metodologas diversas que permiten desarrollar intenciones educativas

similares, puede resultar conveniente considerar algunas orientaciones que guen la toma
de decisiones metodolgicas en esta etapa.
Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno construye

al relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fcil comprender la
importancia que la interaccin social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, ser
conveniente que el dilogo, el debate y la confrontacin de ideas e hiptesis constituyan un
elemento importante en la prctica en el aula.
La progresiva consolidacin del pensamiento abstracto permite que la investigacin como

mtodo de trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales ms prximos a los
modelos cientficos. Por ello, la aplicacin del mtodo cientfico debera cobrar especial
relevancia en esta etapa, y de este modo, potenciarse las tcnicas de indagacin e
investigacin. Por otra parte, ser conveniente que el profesorado contemple su labor
docente como un trabajo fundamentado, sometido a revisin y contraste.
Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos

para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendr, por lo tanto:
Partir de lo que los alumnos y las alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto.
Conectar con sus intereses y necesidades.
Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos
aprendizajes, que justifiquen el esfuerzo y la dedicacin personal que se les va a exigir.
Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se
realizan en el aula.
Favorecer la aplicacin y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
El progreso cientfico y tecnolgico de la sociedad en que vivimos reclama una

diversificacin de los medios didcticos que se utilizan en el aula. La accin docente debera
aprovechar las variadas y sugerentes posibilidades que ofrecen los medios didcticos para
favorecer, enriquecer y motivar el aprendizaje. La actividad en el aula tambin es un
espacio adecuado para realizar un anlisis crtico de estos medios.
Conviene sealar que estos medios estn al servicio del proyecto educativo que se quiere
llevar a cabo, y no al revs; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que
se persigan.
La distribucin de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los

alumnos, el tipo de actividades... deben entenderse de una forma dinmica, adaptndose en
cada momento a las necesidades y las intenciones educativas que se persigan, con el fin de
crear un entorno que posibilite el aprendizaje.
El desarrollo del currculo del Bachillerato reclama al profesor un papel de gua y facilitador
del aprendizaje, y har realidad el conjunto de normas y decisiones que regularn la accin
en el aula. Dada la complejidad de las variables que entran en juego, es muy necesario el
trabajo en equipo de todos los implicados.
El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de

aprendizaje
La consolidacin de la autonoma de los alumnos, que est presente en el horizonte

educativo del Bachillerato, supone que stos adquieran unas estrategias personales para
hacer frente a las distintas situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el
social y moral.
En el mbito intelectual, el alumno autnomo delimita unos objetivos para cada aprendizaje
que inicia y unos mecanismos e indicadores que le permitirn valorar al final si ha
conseguido los fines previstos. Asimismo, traza un plan, un recorrido de aprendizaje, y
selecciona las tcnicas ms adecuadas para conseguir el objetivo fijado y las que mejor se
adaptan a las caractersticas de la materia y a su propia manera de aprender, a sus
habilidades y limitaciones.
A medida que avanza en su aprendizaje va controlando el proceso que sigue y comprueba si

cumple las metas previstas, rectificando cuando es necesario y ajustando su actuacin al
logro de los fines establecidos.
Por ltimo, evala los resultados obtenidos, el grado de consecucin de los objetivos, la
validez de las tcnicas utilizadas, de la estrategia seguida y del recorrido trazado, y extrae
conclusiones para futuras actuaciones.
Este perfil de alumno autnomo, que sabe estudiar, que sabe aprender, encaja con total
fidelidad con el del alumno estratgico. El siguiente cuadro presenta de forma esquemtica
el proceso de toma de decisiones del estudiante estratgico.
Antes Proyecto Qu pretendo con este

(Qu har?) material?
Qu s y qu no s de
este asunto?
Cmo funciono en el
aprendizaje?
Planifico Qu pasos tengo que
(Cmo lo har?) dar?
Por qu?
De qu echar mano?
Durante Regulo Cmo sabr si voy bien,

(Cmo controlo si voy si estoy siguiendo el plan
bien?) y si va dando resultado?
Despus Evalo Cmo sabr que he
(Compruebo si he conseguido lo que
conseguido lo que pretenda?
pretenda)
Reviso el recorrido Cmo ha ido todo el
(Obtengo experiencia proceso?
para otros casos y
estudios)
Como cualquier otro aprendizaje, la adquisicin de estrategias responde a un proceso en el

que el profesor tiene un papel determinante.
El profesor puede contribuir de una forma muy activa a que sus alumnos sean estratgicos.
Con el empleo de diversos procedimientos (modelado, representaciones grficas,
explicaciones...) muestra a sus alumnos las estrategias que l utiliza para desarrollar una
unidad didctica: qu pretende, qu recorrido va a seguir, por qu selecciona unas
actividades u otras, por qu utiliza unos recursos u otros, cmo sabe si se han conseguido
los objetivos, etc.
Esta manera de proceder, cuando es puesta en prctica por todo el equipo de profesores,
ofrece a los alumnos una amplia muestra de posibles estrategias ante distintas situaciones
de aprendizaje. Poco a poco stos las irn incorporando de una manera consciente a su
forma de proceder, sabrn cules utilizar, cundo, cmo y por qu, y estarn en condiciones
de escoger las que mejor se adapten a sus caractersticas personales, estilos de aprendizaje
e intenciones que persiguen.
1.2. Concrecin del currculo del Bachillerato
Los centros docentes que imparten los estudios de Bachillerato concretarn y completarn
el currculo del Bachillerato, concrecin que, en sus lneas fundamentales, ha de formar
parte del Proyecto Educativo.
Concretar el currculo es una de las tareas ms importantes del equipo docente. El xito del
proceso enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen los objetivos,
que el plan de accin educativo para la etapa sea coherente en sus diferentes elementos
(contenidos, metodologa, medios), que las actividades educativas favorezcan la
capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo, para aplicar
mtodos de investigacin apropiados, as como la capacidad de expresarse correctamente y
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la disposicin para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
La concrecin del currculo concentrar las diversas posibilidades de eleccin de materias

propias de modalidad y optativas que el centro ofrece a los alumnos en cada modalidad, la
distribucin de las materias en cada curso, los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluacin.
Todos estos elementos, junto con el tratamiento de los temas transversales, la atencin a la
diversidad, la tutora y la orientacin de los alumnos, configuran la concrecin del currculo
para cada centro.
Algunos de los elementos que pueden formar parte de la concrecin del currculo son los
siguientes:
1. Modalidades e itinerarios del Bachillerato.

2. Objetivos.
3. Las enseanzas transversales.
4. La evaluacin.
5. La atencin a la diversidad.
6. La orientacin educativa. La accin tutorial.
7. Las programaciones de las materias del Bachillerato.
1. Modalidades e itinerarios del Bachillerato
En este apartado de la concrecin del currculo, cada centro deber de hacer constar qu
modalidades del Bachillerato imparte, los posibles itinerarios, las materias que forman parte,
la oferta de materias optativas, etc.
2. Objetivos
Adecuacin de los objetivos generales de etapa

Los profesores adecuarn los objetivos generales de etapa al contexto socioeconmico y
cultural del centro y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido
en el Proyecto Educativo, y realizarn una interpretacin de las capacidades implcitas en
ellos y su repercusin en las distintas materias. De esta manera, los objetivos generales
podrn convertirse en un til referente para la evaluacin, para decidir la opcin
metodolgica, para determinar el enfoque de los contenidos... A ttulo orientativo, Guadiel-
edeb ofrece un ejemplo de interpretacin de los objetivos del Bachillerato que pueda servir
como material de partida para el trabajo en los centros.
a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cvica responsable, inspirada en los valores de la Constitucin espaola, as
como los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de
una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Eso comporta:
Desarrollar en los alumnos la conciencia de pertenecer a una comunidad con unas
caractersticas especficas y mostrar inters para obtener un conocimiento riguroso de
los elementos que la definen.
Conocer las caractersticas fundamentales de las sociedades democrticas y valorar
las consecuciones de la democracia y la vigencia de los derechos humanos
individuales y colectivos y de las libertades. Asumir los valores democrticos en la
convivencia escolar y del entorno, rechazando situaciones injustas y discriminatorias.
Comprender los mecanismos de funcionamiento de la sociedad espaola en los
diversos mbitos, para poder analizar la realidad de una forma rigurosa, sistemtica y
profunda.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma, y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Tener opiniones propias, bien fundamentadas y argumentadas, manifestar coherencia

en las opiniones y juicios personales y defender el propio punto de vista respetando las
opiniones de los otros.
Asumir compromisos personales coherentes con la propia manera de pensar,
mantenindose abierto a rectificar las propias ideas ante argumentos ms slidos.
Adquirir capacidades para prever y resolver conflictos pacficamente, tanto personales
como familiares o sociales, actuar de manera responsable, desarrollando un espritu
crtico.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y
la no discriminacin de las personas con discapacidad.
Con este objetivo se pretende:

Desarrollar actitudes solidarias y tolerantes, adquiriendo compromisos personales de
rechazo de cualquier forma de marginacin o discriminacin y participando
activamente en iniciativas que persigan estas finalidades.
Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan a las personas y a los
pueblos en la actualidad, y rechazar cualquier tipo de violencia o discriminacin,
valorando la justicia y la vida de los seres humanos.
d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Ello supone:
Mostrar inters para progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud
para actualizar los conocimientos y para utilizarlos reflexivamente, para controlar y
corregir las propias producciones.
Ser riguroso y constante en el esfuerzo para resolver nuevos problemas que se
presentan, apreciando la adquisicin de conocimientos como enriquecimiento personal
y fuente de satisfaccin.
Mostrar inquietud para enriquecer la formacin que ya se posee y actualizarla,
interesndose por las innovaciones y las nuevas tendencias que aparecen en la
sociedad.
Adquirir unas estrategias de estudio y trabajo que favorezcan la autonoma intelectual
y que permitan a los alumnos controlar y regular los propios procesos de aprendizaje
como medio de desarrollo personal.
e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su comunidad autonoma.
Ello implica:
Comprender y elaborar mensajes ajustados a diversas intenciones y contextos
comunicativos, utilizando los recursos y las posibilidades expresivas del lenguaje de
forma autnoma y creativa.
Obtener, seleccionar y analizar crticamente la informacin procedente de diversas
fuentes, contrastndola y valorando la utilidad segn las finalidades previstas.
Conocer las diversas tcnicas de comunicacin y saberlas utilizar en el contexto
adecuado.
Analizar las diferentes posibilidades de los diversos tipos de lenguajes y seleccionar el
ms adecuado segn la intencin y el contexto.
f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
Comprender y expresarse con fluidez comporta:

Obtener la informacin global y especfica de producciones orales y escritas,
percatndose del sustrato cultural propio de la sociedad en que se producen.
Dominar los recursos expresivos bsicos y utilizarlos con precisin y autonoma en
diferentes contextos e intenciones comunicativas.
Mostrar inters para progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud
para actualizar los conocimientos y para utilizarlos reflexivamente para controlar y
corregir las propias producciones.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
Con ello se pretende:

Obtener y seleccionar la informacin de forma inteligente, teniendo en cuenta los
objetivos, los requisitos establecidos y las propias posibilidades, analizarla con sentido
crtico y presentarla y organizarla de forma original e inteligible.
Valorar y utilizar de manera responsable las nuevas tecnologas como herramientas
para obtener y procesar informacin diversa, a la hora de hacer los trabajos escritos
(ordenador), en la consulta de libros de las bibliotecas y en las exposiciones orales
(Internet, audiovisuales), para mejorar las producciones propias.
h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus

antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
Implica:
Comprender los mecanismos de funcionamiento de la realidad del mundo
contemporneo en los diversos mbitos, para poder analizar la realidad de una
forma rigurosa, sistemtica y profunda.
Tomar conciencia y asumir el compromiso de la responsabilidad individual y
colectiva en la conservacin y la mejora del patrimonio cultural.
Participar de forma activa y aportar iniciativas en actuaciones que procuren la
conservacin del entorno social, sentirse solidario e implicarse como ciudadano
activo en los proyectos y las iniciativas culturales.
i. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales, y dominar las

habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
Captar la organizacin y la estructura de los contenidos de las diversas materias,

estableciendo relaciones entre ellos y con otros conocimientos, y utilizarlos
eficazmente en distintas situaciones, como tambin para llevar a cabo nuevos
aprendizajes.
j. Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigacin y de

los mtodos cientficos. Conocer y valorar de manera crtica la contribucin de la
ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Ello implica:
Conocer las tcnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las
diversas materias, seleccionarlos conscientemente segn el objetivo previsto y
aplicarlos correctamente, autorregulando el proceso seguido.
Desarrollar el sentido crtico respecto del progreso cientfico y tcnico, valorando de

forma ponderada su contribucin a la mejora de la calidad de vida y rechazando
posibles aplicaciones que atenten contra las personas o el entorno.
k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
Con este objetivo se pretende:

Mostrar iniciativa y autonoma en la participacin de tareas tanto individuales como
colectivas, desarrollando capacidades como la seguridad en uno mismo, la
aportacin de ideas, tomando decisiones y valorando las opiniones de los dems.
l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como

fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.
Eso implica:
Conocer los diferentes cdigos y tcnicas propios de la expresin literaria y artstica,
y saberlos identificar y valorar en una obra.
Mostrar inquietud para enriquecer la formacin que ya se posee y actualizarla,
interesndose por las innovaciones y las nuevas tendencias que aparecen en la
sociedad.
Gozar de la obra artstica o con la lectura, y desarrollar el sentido crtico para
alcanzar los valores que se esconden o para dar argumentos contra la mediocridad
o cualquier otro tipo de carencia.
m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Ello implica:
Conocer y valorar crticamente las repercusiones que tienen en la salud y en la
calidad de vida unas determinadas prcticas (vida sedentaria, dieta desequilibrada,
consumo de drogas...) y adquirir unos hbitos de vida relacionados con el ocio
constructivo y con la prctica regular del ejercicio fsico y el deporte.
Comprender el funcionamiento del cuerpo humano, de manera que esta
comprensin contribuya a una mejor aceptacin de los cambios propios de la
adolescencia y facilite el desarrollo de una sexualidad sana.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
Ello supone:
Adquirir un comportamiento responsable en la va pblica, tanto en la condicin de
peatn como en la de conductor.
Valorar la necesidad de respetar las normas de circulacin como medio de
organizacin y de prevencin de accidentes.
3. Las enseanzas transversales en el Bachillerato
En una concepcin integral de la educacin, la educacin social y la educacin moral son

fundamentales para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en
la sociedad, siempre con un respeto hacia las ideas y las creencias de los dems.
El carcter integral del currculo implica tambin la necesidad de incluir elementos

educativos bsicos (enseanzas transversales) en las diferentes reas, tales como la
Educacin moral y cvica, la Educacin para la paz, la Educacin para la salud, la Educacin
para la igualdad entre los sexos, la Educacin ambiental, la Educacin sexual, la Educacin
del consumidor y la Educacin vial; que no estn limitados a ninguna rea concreta, sino
que afectan a los diferentes mbitos de la vida.
Tratamiento de las enseanzas transversales
La incorporacin de estas enseanzas en las reas supone que se les va a dar un

tratamiento sistemtico, planificado y pedaggicamente graduado como a todos los dems
contenidos. Consecuentemente, habr que comenzar por su inclusin en el proyecto
curricular, delimitando su alcance y tomando decisiones en torno a su tratamiento,
orientacin y sentido. Para ello, pueden seguirse estos pasos:
1. Clarificacin del alcance y significado de cada enseanza transversal.
Supone definir desde la propia lnea educativa del centro la concepcin que se tiene de
las distintas enseanzas transversales. Ello conducir a la formulacin de unos objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin para cada una de ellas.
2. Distribucin por reas de los contenidos de cada enseanza transversal.
Implica asignar a las diversas reas la parte que cada una de ellas puede realizar (sin
forzarse ni deformarse) en el trabajo sobre la enseanza transversal, sea en los aspectos
de concepto, procedimiento o actitud. Se constatar que algunos de estos contenidos ya
estaban inicialmente incluidos en el currculo del rea.
A partir de este momento, el desarrollo y la concrecin de los contenidos de la enseanza

transversal siguen paralelos a los de los contenidos propios de cada rea:
Distribucin por cursos, determinando la extensin y la profundidad con que se
trabajar cada enseanza transversal en cada curso en concreto, atendiendo al
momento evolutivo de los alumnos y al proceso de aprendizaje.
Concrecin y programacin de las unidades didcticas. El trabajo especfico y concreto
se realiza con la elaboracin de unidades didcticas y con el resto de contenidos del
rea en cuestin; se favorece un trabajo integrado y progresivo de los distintos
procesos de aprendizaje.
Metodologa
En el trabajo de las enseanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente

importante respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una
respuesta libre y personal.
Como en todo aprendizaje, tambin en el trabajo de las enseanzas transversales han de

combinarse de forma armnica conceptos, procedimientos y actitudes.
Las enseanzas transversales tienen carcter de valor. La asuncin de un valor como norma
habitual de conducta requiere un proceso apropiado:
a) Acercamiento al valor para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.

b) El segundo paso comporta escoger las creencias y las conductas entre varias alternativas,
despus de una consideracin de las consecuencias, y adherirse a ellas; es decir, una
eleccin y adhesin realizadas libremente.
c) Incorporacin del valor en la conducta hasta obrar habitualmente de acuerdo con l. La
asuncin de un valor es completa cuando se hace norma de actuacin que la persona
comprende y acepta razonadamente, cuando se convierte en conducta consistente,

constante y mantenida, que llega a caracterizar a la persona.
A continuacin, exponemos la interpretacin que cabe hacer de algunas de las enseanzas

transversales y detallamos sus objetivos generales y los de la etapa:
EDUCACIN MORAL
1. Sentido y alcance
La Educacin moral no tiene por qu ser una imposicin externa de valores y

normas de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisicin de habilidades
personales para adoptar decisiones puramente subjetivas.
La Educacin moral pretende la formacin de personas autnomas y dialogantes,

capaces de elaborar sus propios juicios morales. Debe ser un mbito de reflexin
individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios
generales de valor y normas de conducta contextualizadas, as mismo debe
capacitar a los educandos para adoptar un tipo de conductas personales
coherentes con los principios y las normas que hayan construido.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopcin

de principios generales de valor tales como la justicia o la solidaridad.
Adquirir las competencias dialgicas que predisponen al acuerdo justo y a la

participacin democrtica.
Construir una imagen de s mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde
con los valores personales deseados.
Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para

comprometerse en un dilogo crtico y creativo con la realidad que permita
elaborar normas y proyectos contextualizados y justos.
Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la accin

moral, y para impulsar la formacin de una manera de ser deseada.
3. Objetivos en el Bachillerato
Desarrollar un proyecto personal diseado de acuerdo con valores y principios

para impulsar una personalidad consciente de su identidad, autnoma y
coherente con sus criterios.
Asumir las estructuras universales de juicio moral que conduzcan a la accin

justa y solidaria.
Utilizar las habilidades dialgicas necesarias como criterio de acuerdo y

respecto de las actuaciones interpersonales y como compromiso de
entendimiento en las situaciones conflictivas.
Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento de la

sociedad a partir del anlisis de la realidad social y adoptar una actitud crtica
de acuerdo con normas y principios ticos.
Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un

proceso de enriquecimiento personal y social.
Desarrollar hbitos de conducta social y habilidades de comportamiento cvico

para participar de manera activa en un proyecto de convivencia dentro de una
sociedad pluricultural.
EDUCACIN CVICA
La Educacin cvica pretende la formacin de personas dispuestas a

comprometerse en una relacin personal y en una participacin social basada en
el uso crtico de la razn, la apertura a los dems y el respeto por los Derechos
Humanos.
Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensin crtica de la realidad

personal y social y en la mejora de esta realidad.
Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la

vida colectiva.
Desarrollar el compromiso personal de participacin en proyectos sociales

relativos al respeto a los Derechos Humanos, la defensa del medio ambiente y
del patrimonio cultural, la solidaridad y la cooperacin con grupos sociales y
comunidades desfavorecidas.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo,

valorando como enriquecedoras las diferencias entre las personas y
manteniendo una actitud activa de rechazo de cualquier tipo de discriminacin.
Comprender, respetar, elaborar y adoptar, como criterios de actuacin,

proyectos y normas de convivencia que regulen la vida colectiva de una
manera realista y justa.
EDUCACIN PARA LA PAZ
La Educacin para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos bsicos
que la sustentan:
La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz
defensiva). Si bien tras las guerras mundiales se habla de una educacin para
la no violencia, para el desarme..., el actual concepto de Educacin para la paz
se apoya en la concepcin gandhiana de la paz positiva (aos sesenta) que
persigue la formacin en valores de la persona y entiende por no violencia la
bsqueda de la verdad a travs del desarrollo de la autonoma y la
autoafirmacin personales.
La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una

situacin natural, que debe resolverse por las vas de la no violencia y dar
oportunidad de desarrollar aspectos humanitarios.
Educar para la autonoma y la autoafirmacin de la persona.
Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, accin pedaggica y

social).
Educar en la tolerancia (aceptacin de la diversidad, no discriminacin,

vivencia de los Derechos Humanos).
Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperacin, dilogo,

tcnicas de resolucin y lucha no violentas).
Valorar positivamente la autoestima, la seguridad y la libertad personales como

elementos indispensables para ponerlos al servicio de los otros y para
contribuir a la autoafirmacin, el desarrollo y el enriquecimiento armnico de
la humanidad.
Analizar conflictos sociales (injusticia, violencia, subdesarrollo) que se viven

alrededor, considerando sus causas, para desarrollar las capacidades y las
actitudes que promueven la resolucin no violenta de los conflictos.
Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las bases ticas del

sistema democrtico, para predisponerse al acuerdo justo y a la participacin
democrtica.
Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su reconocimiento

en la Declaracin Universal de los Valores Humanos, y su importancia en el
mundo actual.
Aceptar la diversidad (lingstica, tnica y cultural) rechazando crticamente

cualquier forma de discriminacin.
Comprometerse en la defensa activa de los derechos y los deberes de las

personas como base para el respeto y la dignidad de los seres humanos.
EDUCACIN PARA LA SALUD
Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades.

Este concepto en los ltimos aos ha sufrido una profunda evolucin.
La Organizacin Mundial de la Salud, en 1946, la defini como un estado completo

de bienestar fsico, mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la
salud como la capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de
forma positiva a los retos del ambiente. Esta segunda aproximacin al concepto
de salud parece la ms aceptada socialmente.
Reflexionemos sobre qu es y cmo se entiende la salud, y estas reflexiones nos

permitirn fundamentar las bases sobre las que proyectar el programa de
Educacin para la salud.
La salud no es esttica, es una conquista continua. No se trata de algo acabado,

sino de un proceso continuo y permanente.
La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable.
La salud implica un cuidado corporal tanto fsico como mental, una buena
alimentacin e higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas
equilibradas, una autoestima, seguridad y confianza en uno mismo.
La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una

proyeccin de carcter social: es la conquista de la calidad de vida para todos.
La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo ms humano y

saludable.
La Educacin para la salud en la escuela tiene como objetivos:
Adquirir hbitos sanos, valorndolos como un aspecto de la calidad de vida.
Favorecer una interaccin positiva con las personas.
Desarrollar la autoestima y la autonoma necesarias para construir un proyecto

de vida saludable.
Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar

fsico y mental de las personas y rechazarlo.
Identificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer cambios en

aquellas prcticas nocivas para la salud.
Tomar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en la creacin

de relaciones mentalmente sanas basadas en la empata, la ayuda y la
tolerancia.
Ampliar la comprensin de la imagen de uno mismo e identificar las influencias

sociales y mediticas en la formacin de una imagen sana y equilibrada que le
permita superar las dificultades y tomar decisiones con autonoma y
responsabilidad.
Adquirir una actitud crtica y de rechazo de las prcticas individuales y

colectivas nocivas para transformarlas en ms saludables a travs de acciones
consistentes y progresivas desde un enfoque global de la salud.
Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias individuales y

sociales relacionadas con las drogodependencias para favorecer la elaboracin
de valores fundamentales y, como consecuencia, actitudes crticas y de
rechazo.
Mantener una actitud crtica constructiva y continuada con las prcticas

individuales o colectivas relacionadas con el tiempo libre.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS
La accin formativa desde la perspectiva de este transversal tiene en cuenta:
El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; la

aceptacin positiva de su propia condicin y la valoracin de sus capacidades
y limitaciones.
La familia como ncleo de relacin bsico con hombres y mujeres de distintas
edades.
El desarrollo de la autonoma personal que se inicia con la realizacin de tareas
en la casa y en la escuela.
La valoracin del grupo de iguales, de los adultos, y de la funcin
complementaria entre distintos sexos.
El aprecio de la participacin constructiva de hombres y mujeres en el
desarrollo comn (mbito laboral, social y cultural).
La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y
no verbal).
Una valoracin crtica del papel de los medios de comunicacin y la publicidad
como transmisores de estereotipos sexuales.
Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva,

reconociendo las propias cualidades y limitaciones.
Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptacin y el
respeto; entendindolos como unidades cuya complementariedad facilita una

visin unitaria de la persona.
Adquirir autonoma de forma progresiva en la realizacin de actividades

domsticas, en la relacin con los dems y en la valoracin crtica de las
situaciones sin dejarse influir por estereotipos limitadores.
Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos...) de forma

responsable, solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones
y los distintos puntos de vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la

persona, sin dejarse llevar por prejuicios sexistas.
Reconocer elementos discriminativos que se dan en el entorno (lenguaje,

medios de comunicacin, mbito laboral, cultura...), y utilizar la capacidad
crtica para analizar estas situaciones de forma objetiva.
Reflexionar sobre el propio futuro, a partir de las habilidades y las limitaciones

personales, tomando como referente la igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres.
Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las

mujeres en el mbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un
proyecto comn.
Desarrollar una identidad personal como hombres o mujeres, aceptando de

manera positiva su condicin y valorando sus capacidades y limitaciones.
Comprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptacin y el

respeto, entendindolos como unidades cuya complementariedad facilita una
visin unitaria de la persona.
Identificar los elementos discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar

el sentido crtico para analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse
influir por estereotipos limitadores.
Participar en los diferentes grupos de referencia (familia, amigos...) de manera

responsable, solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones
y puntos de vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
Tomar conciencia y apreciar la riqueza de las aportaciones de hombres y

mujeres en el mbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un
proyecto comn.
EDUCACIN AMBIENTAL
Se entiende por Educacin ambiental aquella que persigue que el alumno

conozca, valore y se interese de manera constructiva y directa por la
conservacin y la mejora del medio ambiente.
Se trata de una preocupacin relativamente reciente de la humanidad, cuyo

origen responde a las consecuencias de la industrializacin sobre el medio
ambiente. As en el ao 1972, en la Reunin Internacional de Medio Ambiente
(UNESCO), se empieza a hablar de la posibilidad de introducir en la enseanza
formal la Educacin ambiental; pero no es hasta 1977, en la Conferencia
Intergubernamental de Educacin Ambiental celebrada en Rusia, donde se fijan
las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el ao
1987 se impulsan las estrategias necesarias para su introduccin en el sistema
educativo y a ello viene a responder su inclusin en nuestra actual legislacin
educativa.
Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus

caractersticas, funcionamiento, elementos de uso de la sociedad y problemas
que ello provoca, la estructura social y los mecanismos de toma de decisin
que afectan al entorno.
Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y soluciones

al conflicto de la humanidad con la naturaleza. Tener una visin crtica de la
realidad y entender que las personas la pueden cambiar.
Transformar los valores, expandir una tica ecolgica de forma que seamos
conscientes de los lmites fsicos de nuestro planeta, de la necesidad de
respetar la vida, mantener el funcionamiento de los ecosistemas y ser
solidarios con todas las formas de vida, pueblos y generaciones.
Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicar

soluciones a stos.
Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la

mejora de la calidad de vida, de la sociedad y del medio ambiente.
Ampliar la comprensin del medio ambiente como un conjunto de sistemas

interrelacionados e interdependientes.
Identificar y reflexionar sobre los problemas ambientales actuales, locales y

globales, como retos ineludibles de nuestra sociedad con actitud crtica
constructiva.
Tomar conciencia de la necesidad de la responsabilidad y el compromiso de las

acciones individuales y colectivas a travs del disfrute de la participacin y la
cooperacin en la mejora y la conservacin del medio ambiente.
Identificar, concretar y valorar acciones individuales o conjuntas relacionadas
con el compromiso por el medio ambiente.
Valorar y disfrutar las actividades de tiempo libre que son respetuosas con el
medio ambiente, rechazando las que no lo sean.
EDUCACIN SEXUAL
La Educacin sexual es concebida como informacin sobre sus aspectos

biolgicos, y como informacin, orientacin y educacin sobre los aspectos
afectivos, emocionales y sociales, de modo que los alumnos lleguen a conocer y
apreciar los papeles sexuales femenino y masculino y el ejercicio de la sexualidad
como actividad de plena comunicacin entre las personas.
La Educacin sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad

afectiva, de amar y ser amado, la necesidad de sentirse til y convencerse de su
propio valer han de tener una respuesta satisfactoria en el nio desde que nace;
de tal manera que, si estos aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso
de maduracin del nio y del adolescente, su vida sexual adulta adolecer de
estos fallos. Es fcil entender que, si un nio no se siente querido, difcilmente va
a poder dar; y la capacidad de dar y darse es fundamental en el desarrollo sexual
de la persona y en su conducta sexual.
La sexualidad se concibe como una manera de estar en el mundo y relacionarse

con el mundo como persona masculina o femenina. Es la manera en que los
humanos experimentan y a la vez expresan tanto lo incompleto de sus
individualidades como su condicin relacional con respecto unos a otros en su
calidad de hombres y mujeres.
Una educacin sexual:
Proporciona informacin clara y fundamentada sobre los aspectos anatmicos,

fisiolgicos y funcionales de la sexualidad humana.
Incluye referencias a unas leyes ticas, normas morales y de formacin de la

conciencia, vinculadas al concepto de persona y su dignidad.
Presenta la sexualidad en una visin integradora de toda la vida.
Suscita el respeto a la vida y la veneracin al amor.
Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y

responsabilidad, y una valoracin de los roles como hombre y mujer.
Conocer los rasgos sociales, morales, psicolgicos y fisiolgicos de la propia

configuracin sexual, de manera que el individuo llegue a establecer relaciones
ptimas con las personas del mismo sexo y del opuesto.
Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales,
afectivos, sociales, y ticos de la sexualidad humana a fin de enriquecer
positivamente la personalidad, la intercomunicacin y la afectividad de la
propia persona.
Conocer y valorar las dimensiones sociales, morales, psicolgicas y fisiolgicas

de la sexualidad humana, concibindola bajo una visin integrada en toda la
vida.
Interiorizar la concepcin integradora de la sexualidad humana de manera que

la persona llegue a establecer unas relaciones ptimas con las personas del
mismo sexo y con las del sexo opuesto.
Adquirir una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos,
sociales y ticos de la sexualidad a fin de enriquecer positivamente la
personalidad, la intercomunicacin y la afectividad de la persona.
Analizar la incidencia del sexo en la sociedad actual, y adquirir criterios para la

valoracin de las diferentes conductas y opciones sexuales, suscitando el
respeto a la vida y la valoracin del amor.
Conocer, valorar y desarrollar el criterio moral en relacin con las tcnicas de

reproduccin asistida, de contracepcin e interrupcin del embarazo.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR
La Educacin del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de forma

gradual, secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una serie de elementos
cognitivos, procedimientos y tcnicas de trabajo que le permitan desarrollar
actitudes conscientes, crticas y solidarias, sintindose satisfecho de actuar de
forma responsable ante los hechos de consumo.
La Educacin del consumidor pretende un anlisis crtico de la situacin actual del

consumo, a fin de permitir la formacin de hbitos de consumo nuevos y, de una
forma ms general, la orientacin hacia otros modos de vida. Y subrayar
principalmente las consecuencias sociales de las decisiones y las acciones
individuales, a fin de que los jvenes tomen conciencia del hecho de que en toda
circunstancia es un ser social que vive en un entorno productivo y degradable.
Debe atender: al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del

producto, al uso adecuado de los productos y al descubrimiento de las
necesidades reales personales. El alumno/a debe aprender a liberarse de la
presin publicitaria y otros agentes persuasivos para sacar el mximo provecho a
su dinero, descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener y ser sensible
ante los pueblos con necesidades bsicas, mostrando una actitud generosa y
solidaria.
Conocer y valorar los temas de consumo a travs de la experiencia, la actividad

creativa y ldica, y la reflexin.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos de consumo,

adquiriendo hbitos de consumo austero y responsable.
Contribuir a la defensa de los derechos y asuncin de responsabilidades como

consumidor.
Mantener una actitud crtica y responsable ante la promocin del consumo y

ante las informaciones que recibe diariamente como consumidor.
Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener.
Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades bsicas,

mostrando una actitud generosa y solidaria.
Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la

necesidad de consumir.
Mantener una actitud crtica ante el consumo desmesurado e irresponsable de

los servicios, los bienes y los productos.
Diferenciar y valorar crticamente lo que son necesidades de la persona y

necesidades condicionadas por la sociedad de consumo.
Conocer los problemas que genera la sociedad de consumo a nivel local y a

nivel global, y mantener comportamientos de consumo que colaboren en su
solucin.
Identificar y analizar las relaciones entre las sociedades humanas y el

aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de
stas.
Asumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado y

conocedor de sus derechos y obligaciones.
Comprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con

necesidades bsicas.
Valorar crticamente el desarrollo cientfico y tcnico en la organizacin del

tiempo libre y en las actividades de ocio
Comportarse con actitud crtica y responsable ante las ofertas externas de

utilizacin del tiempo libre.
EDUCACIN VIAL
La Educacin vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar
a los alumnos sobre los riesgos de la circulacin y prepararles para que hagan
frente a las responsabilidades que tengan como peatones o que adquieran como
conductores de vehculos (bicicletas, ciclomotores).
Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social

de manera que puedan contribuir en la mejora de las condiciones de la circulacin
velando por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable,
teniendo en cuenta a los dems usuarios.
Conocer el entorno fsico en relacin con el trfico y comportarse

adecuadamente como peatn, en ciudad o carretera, y como viajero.
Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana en el uso de las vas como

peatn y como conductor.
Fomentar hbitos de sentido vial.
Conocer y respetar las seales de trfico.
Responsabilizarse en la conduccin y el mantenimiento de vehculos.
Contribuir de forma activa en la mejora de las condiciones de la circulacin.
Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas

con la cuestin ciudadana.
Comportarse de manera responsable en la conduccin y el mantenimiento de

vehculos respetando las normas y las seales relativas a la circulacin.
Analizar e identificar causas de accidentalidad, grupos de alto riesgo y

caractersticas de los vehculos implicados as como las circunstancias en que
se produjeron, responsabilizndose de sus actuaciones como conductor y como
peatn.
Conocer y practicar las normas y las instrucciones de socorro y primeros

auxilios en caso de accidente.
Valorar las campaas institucionales en relacin con la mejora de la seguridad

en el trfico.
Analizar crticamente y proponer alternativas de mejora a los problemas de
trfico de su entorno inmediato, responsabilizndose de su conducta vial.
Evaluacin de las enseanzas transversales
Al evaluar las enseanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor,
conviene evitar, especialmente, la visin sancionadora o calificadora de la evaluacin.
El referente para la evaluacin sern los objetivos y los criterios de evaluacin previamente
concretados para cada enseanza transversal. Para poder saber qu piensan y qu valoran
realmente los alumnos y las alumnas y, sobre todo, cules son sus actitudes y sus
conductas, es necesario que en el aula y en el centro surjan situaciones que faciliten la
observacin del comportamiento de cada uno de los chicos y chicas. A su vez, la
autoevaluacin, con lo que implica de toma de conciencia del propio progreso, ser pieza
clave para determinar el grado de consecucin de las finalidades previstas.
La observacin sistemtica de opiniones y actuaciones en grupo, en los debates y

reuniones, en el trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas culturales, en el
cumplimiento de los encargos y responsabilidades... constituir una valiosa fuente de
informacin para conocer el progreso de cada alumno en su desarrollo moral y permitir a
los profesores ajustar su accin educativa.
4. La evaluacin en el Bachillerato
En el Bachillerato la evaluacin tiene una funcin reguladora del proceso de enseanza-

aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo y
valorar si estamos consiguiendo lo que pretendamos, para tomar decisiones y modificar o
reconducir nuestra actuacin. Regular implica bsicamente:
Saber qu queremos conseguir, o sea, conocer y tener claro qu son nuestros objetivos.
Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre a la clase, en funcin de los objetivos.
Saber tomar decisiones sobre qu es preciso hacer para ir ajustando o adecuando nuestra
accin, si es preciso, en orden a no apartarnos de los objetivos.
La evaluacin es un instrumento privilegiado porque los alumnos pueden llegar a controlar y

regular su propia actividad. Si tenemos en cuenta el carcter activo del proceso de
construccin del conocimiento por parte de los alumnos y su responsabilidad ltima en dicho
proceso, es lgico pensar que en ltimo trmino debe ser el mismo alumno/a el que se
autorregule. El alumno/a debe tomar conciencia de sus avances y tiene que detectar sus
dificultades para intentar resolverlas. Eso ser posible si la evaluacin les proporciona
puntos de referencia explcitos que los ayuden a ser conscientes de aquello que aprenden y
de la forma en que lo aprenden, a autorregularse y a ser progresivamente ms autnomos.
As, la evaluacin ha de adoptar un carcter procesal y continuo, de manera que est
presente en todo tipo de actividades y no tan slo en momentos puntuales. Todas las
actividades pueden proporcionar informacin vlida sobre su evaluacin. Tambin habr de
atender globalmente todos los mbitos de la persona y no tan slo los puramente
cognitivos.
Criterios sobre la evaluacin de los alumnos
A la hora de elaborar la concrecin del currculum, cada centro tendr que concretar los
criterios con qu evaluar a los alumnos. A modo orientativo, sealemos, a continuacin,
algunos aspectos que pueden orientar el trabajo:
Cmo se interpretan los criterios de evaluacin de cada materia. Para qu, qu, cmo y
cundo de la evaluacin inicial. Qu decisiones se tomarn en funcin de los resultados
obtenidos.
Para qu, qu, cmo y cuando de la evaluacin continua. Decisiones que se tienen que
tomar en funcin de los resultados.
Organizacin de las sesiones de evaluacin: frecuencia, funcionamiento, dinmica...
Actos, acuerdos, resolucin de conflictos, toma de decisiones...
Complecin de los documentos de evaluacin.
Informacin a los alumnos y a las familias. Atencin a las posibles reclamaciones sobre las
calificaciones, etc.
Criterios sobre la evaluacin del desarrollo del currculo
En el Bachillerato la evaluacin no se refiere exclusivamente a los aprendizajes de los

alumnos, sino que ha de incluir tambin el desarrollo y la aplicacin del currculo. Por ello, el
currculo de cada centro tendr que concretar los criterios con qu se llevar a cabo.
Del mismo modo que en el apartado anterior, ofrecemos con carcter orientativo algunos de
los aspectos que se pueden tener presentes:
En relacin con la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente

La organizacin del centro y el aprovechamiento de los recursos.
El clima escolar en el conjunto del centro y el aula. El carcter de las relaciones
profesor/alumno/a. La convivencia entre los alumnos, su identificacin con el centro...
La coordinacin entre los profesores del centro, con el equipo directivo, con los equipos
tcnicos...
La regularidad y la calidad de la relacin con las familias.
En relacin con la evaluacin de la concrecin del currculo

Idoneidad de los itinerarios acadmicos propuestos a los alumnos.
Adecuacin de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los
alumnos.
Adecuacin de los objetivos a las necesidades y las caractersticas de los alumnos.
Adecuacin de la orientacin educativa y profesional.
Adecuacin de los criterios establecidos sobre la evaluacin.
En relacin con la evaluacin de las programaciones de las diversas materias

Validez de la seleccin, la distribucin y la secuencia de los contenidos a lo largo del
curso.
Idoneidad de la metodologa
, y tambin de los materiales curriculares y didcticos empleados.
Validez de las estrategias de evaluacin establecidas en cada materia.
5. La atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad del alumnado se fundamenta principalmente en la planificacin y

la aplicacin de estrategias metodolgicas y organizativas, y en la provisin de las ayudas
tcnicas necesarias para facilitar la accesibilidad a los aprendizajes al mximo nmero

posible de alumnado.
La atencin a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y

capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de diversas
maneras:
Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a travs de
los textos expositivos y el material grfico, y favorecen la comprensin de stos por
medio de dibujos, imgenes, esquemas, cartografa... Con las actividades de aprendizaje
culmina el entramado que permitir al alumno/a la asimilacin de los conceptos, los
procedimientos y los valores.
Los textos expositivos y las definiciones estn especialmente tratados con mucho cuidado
para que todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas
para organizar la informacin.
Las actividades estn secuenciadas por niveles de dificultad de manera que facilitan la
comprensin de los contenidos a todos los alumnos. Algunas actividades estn sealadas
con un icono: refuerzo, ampliacin o uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
6. La orientacin educativa y profesional. La accin tutorial
La accin tutorial abraza el conjunto de actividades de orientacin personal, acadmica y

profesional que se dirigen al alumnado para favorecer su madurez y crecimiento personal y
su preparacin para una participacin responsable en la sociedad [...]
Lo ejercer todo el conjunto de profesores que interviene en un grupo de alumnos, con la

coordinacin del profesor-tutor del grupo y debe garantizar la implicacin de las familias en
el proceso de aprendizaje.
La accin tutorial se tiene que programar cada curso teniendo en cuenta el conjunto de toda
la etapa. El centro tiene que concretar, en relacin con la accin tutorial, los objetivos y las
actividades que prev llevar a cabo y ha de incluir, en el horario de cada curso, una hora de
tutora semanal, durante la cual se deben hacer actividades con todo el alumnado de un
grupo y atenciones individualizadas. Esta orientacin podr tener el soporte de los servicios
especializados.
El Bachillerato tiene un carcter terminal y propedutico. Al finalizar esta etapa, los alumnos
tienen que tomar unas decisiones que determinarn en buena medida su futuro.
Qu duda cabe que estas decisiones tienen un carcter personal y que, en parte, estarn
influidas por factores ajenos a la escuela (expectativas personales, entorno familiar y
social...). A pesar de ello, el centro s que puede promover que los alumnos adquieran la
madurez necesaria para realizar las opciones acadmicas y profesionales ms adecuadas a
sus capacidades e intereses; ste tendr que ser uno de los objetivos prioritarios de la
orientacin educativa y profesional.
Adems, el centro puede cumplir otras funciones:

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre todos los miembros de la
comunidad educativa (familias, profesorado, alumnado, equipo directivo...).
Coordinar la accin educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo
de alumnos.
Coordinar el proceso de evaluacin continua de los alumnos.
Para lograrlo, y teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos de la etapa, habr que
programar un plan que incluya toda una serie de acciones coherentemente organizadas y
aplicarlo de forma consciente y sistemtica.
Son muchas las actividades que tienen cabida en un plan de orientacin: entrevistas
individuales, estudio de casos, intervencin de asesores, tests, cuestionarios, visitas,
conferencias, tutoras, etc. El equipo de profesionales de cada centro ser el encargado de
seleccionar las ms adecuadas, dotarlas de contenido, planificarlas y ponerlas en prctica
del modo ms adecuado a los alumnos que asisten a las clases.
7. Las programaciones de las materias del Bachillerato
Las programaciones de cada materia forman parte de la concrecin del currculo y se

incluyen dentro del Proyecto Educativo. Algunos de los elementos que pueden formar parte
de estas programaciones son:
La adecuacin de los objetivos de la materia al contexto socioeconmico y cultural del
centro y a las caractersticas de los alumnos.
El despliegue y la distribucin de los contenidos.
Los criterios metodolgicos.
Los criterios sobre el proceso de evaluacin.
Los materiales didcticos para el uso de los alumnos.
1.3. CULTURA ANDALUZA

En nuestro proyecto educativo, y en virtud del artculo 40 de la LEA por el que se establece
que el currculo contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con
el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que
sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura
espaola y universal, la Cultura Andaluza en todos sus aspectos culturales, histricos,
geogrficos, naturales, lingsticos y sociales, constituye un elemento configurador del
currculo. El conocimiento de la Cultura Andaluza, de las peculiaridades, caractersticas y
tradiciones del pueblo andaluz, contribuir a explicar y comprender la realidad social y
cultural de Andaluca, y reflejar la contribucin de esta Comunidad de sus hombres y de
sus mujeres a la construccin de Espaa y Europa y al progreso de la Humanidad, con la
finalidad de que el alumnado andaluz asuma su responsabilidad y compromiso con el
desarrollo y la transformacin social de nuestra comunidad.
2. MATERIA DE FILOSOFA Y CIUDADANA
2.1. INTRODUCCIN
Finalidad de la materia
La materia de Filosofa y ciudadana tiene el doble objetivo que supone la conjuncin de
estas dos disciplinas. Por un lado, ser una introduccin a la reflexin filosfica, pero, tambin
por otro, continuar con el estudio de la ciudadana que se ha iniciado en la etapa anterior.
La Filosofa se caracteriza por ser una reflexin crtica sobre los problemas fundamentales
del ser humano, y que, a partir de las aportaciones de otras disciplinas cientficas, ofrece
una comprensin global del mundo que permita a las personas encontrar una orientacin en
l.
La Filosofa es el resultado de una actividad, no un bloque de conceptos e ideas. Por ello, la

didctica de la Filosofa no debe consistir solamente en la exposicin de las ideas de los
filsofos, sino, adems y sobre todo, en su asimilacin por parte del alumnado y en su
aplicacin al contexto histrico concreto en el que se vive.
La presencia de la Filosofa en el Bachillerato permite estimular y provocar actitudes

reflexivas en las que se sometan a consideracin las diversas experiencias y opiniones sobre
algunos de los grandes temas que han estado presentes en el desarrollo de nuestra cultura.
As, la Filosofa desempea las siguientes funciones:
- Propiciar una actitud reflexiva y crtica, acostumbrando a los alumnos a no aceptar ninguna
idea, hecho o valor, si no es a partir de un anlisis riguroso.
- Potenciar la capacidad de pensar de modo coherente, usando la razn como instrumento
de persuasin y dilogo.
- Aprender a pensar de modo autnomo, adoptando ante los problemas una actitud
personal.
- Integrar, en una visin de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencias y valores.
- Valorar la capacidad normativa de la Filosofa como instrumento de transformacin y
cambio.
La enseanza de la Filosofa debe, por tanto, conseguir que los alumnos sean capaces de:
- Explicitar las ideas, los supuestos y los prejuicios que subyacen en los discursos y las
teoras.
- Integrar y relacionar los conocimientos y los valores que poseen las distintas reas del
saber.
- Utilizar la razn en el anlisis, la argumentacin y la exposicin de las ideas.
- Desarrollar un pensamiento autnomo y crtico, as como una actitud abierta a nuevas
formas de pensar, sentir y actuar.
Por otra parte, los contenidos de Ciudadana culminan el aprendizaje iniciado en la etapa de
Secundaria. De esta manera, y gracias, al bagaje y la actitud filosfica los alumnos deben
ser capaces de:
- Razonar y profundizar en las bases conceptuales de las sociedades democrticas.
- Conocer el origen y la evolucin histrica de los distintos tipos de Estado.
- Reconocer la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos.
- Prepararse para vivir la ciudadana de manera responsable, asumiendo los propios
derechos, pero tambin los deberes.
En conclusion, es necesario tener presente durante todo el curso el doble carcter terminal y
propedutico que posee la materia. La reflexin filosfica no debe limitarse a la reflexin y el
anlisis exclusivamente terico, sino que debe ser una materia implicada con la comunidad
escolar y la sociedad en general, ofreciendo a los estudiantes los mecanismos y las
habilidades necesarios para ejercer la participacin ciudadana, de manera, comprometida,
racional y crtica.
Relacin con las dems materias

El desarrollo de los contenidos de Filosofa y ciudadana conlleva, quiz de manera ms clara
e inevitable que en ninguna otra materia, la interrelacin de sus contenidos con los
de las dems materias de Bachillerato.
En la materia de Filosofa y ciudadana se establece una relacin interdisciplinaria con otras
materias del currculo: Lengua Castellana y Literatura, Historia del Mundo
Contemporneo, Historia del Arte, Ciencias para el mundo contemporneo,
Matemticas, Fsica y Qumica, Biologa y Geologa, Ciencias de la Tierra y
medioambientales, Lengua Extranjera: Ingls.
Lengua Castellana y Literatura. Existe una ntima conexin entre el pensamiento

y el lenguaje. Por una parte, el lenguaje es un instrumento comunicativo muy
poderoso y, por ello, un elemento esencial para el desarrollo del pensamiento. Por
otra, en la prctica educativa se constata una estrecha relacin entre el ejercicio de
la reflexin y la obtencin progresiva de una expresin lingstica precisa y ordenada.
Y, por supuesto, a la inversa.
La produccin literaria es una manifestacin ms de las ideas y los valores de una sociedad.
Su anlisis permite conocer las inquietudes de una poca y comprender algunos de
los planteamientos filosficos que se exponen en ella.
Historia del Mundo Contemporneo. A lo largo de los siglos, las cuestiones

filosficas se han replanteado, afrontado y, en cierto sentido, resuelto en el marco de
un contexto histrico determinado. As, el conocimiento del origen y relevancia social
de ciertos problemas filosficos resulta, a menudo, indispensable para entender tanto
las distintas soluciones encontradas como las preocupaciones, las aspiraciones y la
forma de vida de las personas en una poca.
Adems, el conocimiento de los cambios histricos de los ltimos siglos sirve para
comprender mejor la riqueza de las concepciones filosficas actuales y el origen de
muchas de ellas. As como el anlisis del origen y la evolucin histrica de la
ciudadana, la democracia y los derechos humanos.
Historia del Arte. El arte ha reflejado, a menudo, los grandes ideales de una poca. El
patrimonio artstico aporta a la filosofa numerosos ejemplos de la evolucin del
sentir humano sobre algunos de los temas filosficos que se han planteado a lo largo
de la historia.
Ciencias para el mundo contemporneo. La vocacin de la filosofa ha sido y

sigue siendo una metaciencia que reflexiona, analiza y cuestiona tanto los presupuestos
como las conclusiones y los resultados a los que llega la actividad cientfica. En la actual
sociedad tecnificada, en la que la ciencia ha traspasado el umbral del sentido comn y de la
dimensin humana, la filosofa tiene la obligacin de orientar a los ciudadanos.
Matemticas. El desarrollo moderno de la matemtica responde al esfuerzo por

establecer procedimientos lgico-deductivos precisos en los razonamientos. La
importancia de este mtodo se comprende situndolo en relacin con otros mtodos
para obtener conocimiento.
Fsica y Qumica. Las ciencias y la filosofa han recorrido un largo camino en la historia
del saber. El mtodo hipottico-deductivo se ha convertido en la herramienta ms
poderosa y valorada para la adquisicin de conocimientos. La filosofa ayuda a
entender el mtodo cientfico y a comprender sus lmites.
Biologa y Geologa. Estas ciencias han modificado decisivamente la actual

concepcin del ser humano y su ubicacin en el cosmos. Sus aportaciones han
influido en el tratamiento que algunas corrientes de pensamiento han dado a viejos
problemas filosficos en relacin con el ser humano.
Ciencias de la Tierra y medioambientales. La conciencia ecolgica que

demanda una nueva relacin con el entorno y la Naturaleza, y que exige la proteccin y el
cuidado del medio ambiente es relativamente reciente, pero constituye una fuerza
imparable, que se va a analizar desde la ptica multidisciplinar de la filosofa.
Lengua Extranjera: Ingls. El carcter universal de los estudios filosficos no puede

olvidar la importancia de este idioma en todos los mbitos del saber. As pues, su
conocimiento es bsico para poder ampliar el conocimiento de las corrientes filosficas
actuales.
Las enseanzas transversales en la materia
Adems de los contenidos propios de la materia, es importante atender al desarrollo integral

de los alumnos como personas y ciudadanos y su participacin en la sociedad. Este carcter
integral del currculo implica que se han de incorporar en las diferentes materias elementos
educativos bsicos contenidos en las enseanzas transversales.
Para cada una de las enseanzas transversales trabajadas en la materia de Filosofa y
ciudadana, se pretende que los alumnos adquieran las capacidades que a continuacin, y
de forma muy breve, presentamos. Han sido incorporadas mediante textos, actividades e
imgenes.
Educacin vial
Reflexionar acerca del carcter social de las normas.
Tomar conciencia de la necesidad de normas sociales para la convivencia armnica en
sociedad.
Asumir la responsabilidad que conlleva el no cumplimiento de las normas.
Valorar la importancia de una educacin vial para cuidar y respetar vidas humanas.
Analizar las causas de los accidentes desde la perspectiva de la libertad y la responsabilidad
personal.
Educacin sexual
Conocer qu entendemos por cuerpo y valorar su importancia como integrante fundamental
de la persona.
Descubrir y analizar la influencia que los medios de comunicacin ejercen sobre el cuerpo y
la sexualidad humana, y tomar medidas al respecto (estereotipos, prejuicios...).
Reconocer la importancia de la dimensin afectiva y emocional en el desarrollo integral de la
persona.
Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relacin con los dems.
Caracterizar y diferenciar el amor ertico de otras formas de amor.
Concienciarse de los valores que acompaan al amor: preocupacin y cuidado,
responsabilidad, respeto, identificacin y solidaridad.
Apreciar los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de afecto hacia el otro
sexo.
Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresin que pueda ser vehculo de la
afectividad humana.
Educacin ambiental
Tomar conciencia de la necesidad de la naturaleza para la supervivencia humana.
Adquirir una visin histrica de la evolucin de la actividad productiva y de su valoracin.
Reflexionar sobre las repercusiones medioambientales del desarrollo tecnolgico
incontrolado y de la consiguiente necesidad de algn tipo de racionalizacin y control
de la actividad tecnolgica.
Desarrollar la sensibilidad de apreciar la belleza de la naturaleza, rechazando una visin
meramente utilitarista de sta como una realidad que sirve para satisfacer nuestros
deseos y necesidades.
Descubrir, apreciar y valorar el arte y las obras culturales como riqueza, y cuidarlas.
Razonar propuestas de conservacin del medio ambiente. Aportar ideas y posibles
soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el
mantenimiento del medio ambiente.
Educacin para la paz

Reconocer la importancia de los dems en nuestro desarrollo como personas.
Valorar la comunicacin como el medio que nos permite relacionarnos con los dems:
conocer, comprender y aplicar las normas y las habilidades que rigen el intercambio
comunicativo.
Aceptar la argumentacin como la forma ms eficaz, coherente y tolerante de defender
nuestra opinin, y evaluar la de los dems.
Participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.
Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolucin no violenta de los
conflictos.
Valorar y reconocer esfuerzos individuales y colectivos para evitar mensajes
discriminatorios.
Diferenciar el autntico dilogo frente a la coaccin y la fuerza. Mantener una actitud
cooperativa y tolerante en el dilogo con los dems.
Valorar la actitud desinteresada y solidaria que comporta la verdadera amistad.

Conocer en qu consiste la diversidad cultural y aceptarla como consecuencia de la libertad
humana.
Rechazar actitudes como el etnocentrismo, el racismo, la xenofobia y el relativismo extremo.
Valorar la diversidad como fenmeno enriquecedor.
Apreciar el dilogo como medio de convivencia pacfica entre distintas culturas.
Adoptar actitudes de tolerancia y respeto hacia posiciones ticas, polticas o religiosas
diferentes de las propias.
Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes bsicos (personas, proceso y
problemas o diferencias esenciales).
Valorar crticamente los limitadores externos de la libertad (coacciones polticas, sociales).
Reconocer el carcter social del trabajo y de las relaciones laborales como relaciones de
cooperacin.
Conocer y valorar positivamente los sistemas polticos, sociales, culturales que no
coaccionan la autonoma y libertad personal.
Valorar la importancia de la participacin democrtica, la libertad de opinin y los derechos
de las minoras.
Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, valorando su contenido y su
papel en el mundo actual.
Comprometerse en la defensa activa de los derechos y deberes de cada miembro de la
sociedad como base para el respeto y la dignidad de los seres humanos.
Educacin del consumidor

Interpretar y comprender los mensajes publicitarios y propagandsticos.
Fomentar una actitud crtica ante los mensajes que, utilizando tcnicas engaosas,
promueven el consumismo.
Conocer y aplicar algunas de las pautas para un consumo responsable y sostenible.
Educacin para la igualdad entre los sexos

Identificar prejuicios y rechazar actitudes de discriminacin por razn de sexo que se
producen en nuestra sociedad.
Reconocer la igualdad de derechos de todos los seres humanos.
Reflexionar y opinar sobre las situaciones observadas, aportando posibles soluciones para
evitar la discriminacin.
Analizar y valorar los proyectos ticos contemporneos que defienden la igualdad de
oportunidades de ambos sexos.
Educacin para la salud

Analizar el carcter conflictivo, a veces doloroso, de la existencia humana para poder
integrarlo de forma equilibrada en nuestra vida.
Realizar una aproximacin racional a la finitud como fenmeno constitutivo de la vida, a fin
de lograr un equilibrio psquico armonioso.
Desarrollar actividades de forma autnoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la

superacin de las dificultades.
Reconocer en la salud un estado de bienestar general del ser humano, el cual debe poder
adquirir y mantener con el objetivo de conseguir una mejor calidad de vida.
Concienciarse del problema de la drogodependencia y de las consecuencias que tiene a
nivel personal y social.
Valorar los beneficios que supone el cuidado del propio cuerpo y rechazar hbitos peligrosos
para la salud como el consumo de drogas.
Educacin moral y cvica

Reconocer la dignidad y la libertad de la persona.
Valorar positivamente la autonoma y la libertad personal como elementos indispensables en
el crecimiento y la madurez moral de la persona.
Tomar conciencia de las implicaciones ticas y morales de la libertad: responsabilidad ante
nuestras acciones.
Analizar de forma crtica y rigurosa el concepto de responsabilidad.
Conocer los factores que subyacen a la accin humana: motivos, intenciones,
consecuencias
Discutir dilemas morales, utilizando razonamientos que estn abiertos al dilogo y a la
aceptacin de otros puntos de vista.
Reflexionar acerca de los propios valores con el fin de identificarlos y adoptar una decisin o
un compromiso respecto a ellos.
Conocer los sistemas ticos y morales ms relevantes del pasado y de la actualidad.
Adquirir una actitud reflexiva, tolerante y crtica en el planteamiento, la discusin y la
solucin de problemas y conflictos morales.
Desarrollar la capacidad para determinar las implicaciones y las consecuencias, as como
para proponer diversas alternativas y evaluar la ms convincente.
Valorar positivamente el dilogo y el intercambio comunicativo como la forma ms genuina
y eficaz de solucionar conflictos morales (o de cualquier tipo) y garantizar la
convivencia pacfica y democrtica.
Conocer la pluralidad moral de las sociedades democrticas y valorar las aportaciones de los
diferentes puntos de vista ticos.
Identificar y valorar medidas y proyectos que los individuos, los grupos y las instituciones
propongan como alternativas de solucin a los problemas ticos del mundo actual.
Identificar los nuevos valores que conlleva la tcnica: eficacia, innovacin, rapidez,
comodidad
Valorar crticamente la nueva concepcin del ocio y del tiempo libre. Analizar de forma
crtica su relacin con el desarrollo tecnolgico y el consumismo.
Mantener una actitud crtica ante los avances tecnolgicos y cientficos si no van
acompaados de un desarrollo moral.
Analizar el concepto de propiedad privada.
Valorar el respeto de la propiedad privada, propia y ajena, como un derecho personal e
individual fruto del trabajo.
2.2. METODOLOGA DE LA MATERIA
El estudio de esta materia ha de estar orientado al desarrollo de las capacidades analtico-

crticas del alumnado. El aprendizaje se basa en ofrecer textos y recursos que estimulen la
reflexin sobre algunos de los principales problemas filosficos sugeridos en los cuatro
grandes ncleos temticos del currculo:
El saber filosfico.
Antropologa filosfica.
Filosofa moral y poltica.
Democracia y ciudadana.
El desarrollo de los contenidos de estos ncleos se ha de hacer de acuerdo a los

procedimientos que se especifican en los contenidos comunes, y que deben vertebrar todo
el curso. Son los siguientes:
Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin.

Prctica del debate y su participacin en l mediante la exposicin razonada y
argumentada del propio pensamiento.
Prctica de la escucha activa, con capacidad para parafrasear, resumir y reproducir
las opiniones distintas a la propia.
Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y
econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y
conceptos.
Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados,
incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Por otra parte, esta materia permite tratar de forma directa los valores, las actitudes y las
normas presentes en toda sociedad humana, tanto en su dimensin individual como
colectiva. As, el abanico de actitudes trabajadas puede agruparse de la siguiente manera:
Actitudes en relacin con el trabajo intelectual, la valoracin de la razn, la expresin

del pensamiento y los valores a los que hacen referencia los objetivos
correspondientes.
Actitudes en relacin con la apertura a los dems, la formacin del carcter, la

responsabilidad, el civismo en el rechazo a toda forma de discriminacin social por
sexo, raza, clase social, etc.
Actitudes en relacin con la adquisicin de nuevos conocimientos y el anlisis de los

problemas filosficos en los diversos mbitos de la realidad humana actual. Son los
casos de la influencia de los medios de comunicacin, el problema de la
drogodependencia, el del consumo excesivo o el deterioro del medio ambiente.
La adquisicin de los conocimientos, las habilidades y las actitudes aqu expuestos est
orientada a conseguir la maduracin intelectual y humana del alumnado.
Estructura del libro
El libro de Filosofa y ciudadana presenta una metodologa especfica que se manifiesta en

su estructura. Los contenidos tratados se organizan en cinco bloques que responden a los
ncleos temticos que especifica el currculum:
1. El saber filosfico
2. El saber terico
3. El ser humano
4. Filosofa tica y moral
5. Filosofa poltica y ciudadana
Esta divisin es flexible a juicio del profesorado y segn el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Cada bloque se inicia con una pgina de presentacin y el ndice de las unidades
que comprende dicho bloque, adems de un texto significativo respecto a los contenidos
que se desarrollan en ese bloque.
La primera pgina de la unidad consta de una imagen sugerente y el ttulo de la unidad, ms

el ndice desarrollado de los distintos apartados y subapartados.
A continuacin, se ofrece un relato breve que expone vivencias y opiniones de un grupo de

chicos y chicas. Este texto tiene la finalidad de introducir, de manera ldica, los temas y los
problemas filosficos que se tratan en la unidad. Abre, pues, interrogantes y cuestiones que
van a obtener respuesta a lo largo de la exposicin de los contenidos de la unidad.
Los contenidos de la unidad estn estructurados en apartados y subapartados. stos se

abordan atendiendo a la lgica de la disciplina y a una secuencia adecuada del aprendizaje.
Los contenidos se plantean a partir de hechos, experiencias o conocimientos que los

alumnos ya han adquirido, o bien, de aquello que les es ms cercano y prximo a su
entorno, para asentar los conocimientos que van a adquirir. Y es que, el libro responde a una
metodologa que se basa en la implicacin del alumno/a en su aprendizaje, en que ste sea
significativo y contextualizado en la realidad del estudiante y que, adems, fomente el
desarrollo y la maduracin personal y social de los alumnos.
A partir de textos expositivos, ejemplos, argumentos, definiciones se presentan de forma

clara, concisa y estructurada los contenidos que el alumno/a deber interiorizar para
desarrollar las capacidades deseadas.
Para que el alumno/a ponga en prctica las capacidades adquiridas se proponen al final de
cada apartado o subapartado (a pie de pgina o al margen) ejercicios de aplicacin, sntesis
o de ampliacin; teniendo en cuenta especialmente tanto la diversidad de tipologas, como
de modos y velocidades de aprendizaje.
Los mrgenes de las pginas se han reservado para incluir explicaciones complementarias
que el alumno/a necesita para seguir correctamente el proceso de aprendizaje (definiciones
u observaciones adicionales), para adquirir informacin complementaria, para recordar
contenidos o procedimientos estudiados anteriormente, para conocer la biografa de algn
personaje clebre...
La unidad termina con unos apartados especficos: Comentario de texto, Para terminar y
Evaluacin.
Comentario de texto. Esta pgina propone un texto que expone brevemente algn
contenido de la unidad. Su anlisis permite al alumno/a descubrir qu dice el autor y
cmo lo dice. A continuacin, el alumno/a debe exponer de manera argumentada y

clara la opinin que le merece. Se ofrecen, adems, ms textos relacionados con los
contenidos de la unidad para que el alumno/a pueda aplicar las tcnicas del
comentario.
Para terminar. Ofrece un esquema de las principales relaciones conceptuales entre

los apartados de la unidad. Esta sntesis tiene la finalidad de facilitar la evocacin de
los temas y los conceptos fundamentales de la unidad y permitir, as, responder
adecuadamente a una serie de cuestiones y actividades en torno a ellos.
Evaluacin. Para terminar la unidad, se propone una ficha de evaluacin que se

compone de dos partes diferenciadas. Una primera parte de actividades de tipologa
variada y una segunda parte diseada como test multiopcin. El objetivo es que el
profesor/a pueda valorar el grado de adquisicin de los contenidos estudiados.
Como separacin entre los distintos bloques de unidades, se presenta una doble pgina con,
por un lado, una pgina para desarrollar en detalle un procedimiento. Se titula Mejora tus
habilidades y se centra en las siguientes tcnicas: el dilogo, la exposicin escrita, la
exposicin oral, la resolucin de conflictos y la lectura filosfica. Por otra parte, una pgina
dedicada a los contenidos interdisciplinares, en concreto: el cine, la web, la calle y el arte.
2.3. DISTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y

LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
El currculo de Filosofa y Ciudaddana de bachillerato incluye los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2
de noviembre, junto con las aportaciones especficas que para la Comunidad Autnoma de
Andaluca se desarrollan en la Orden de 5 de agosto de 2008.
Para elaborar la programacin de la materia, se ha seguido el proceso que exponemos a

continuacin.
En primer lugar, se estudi detenidamente el currculo y se fij la relacin entre los objetivos
generales del Bachillerato y los de la materia, as como las posibles relaciones
interdisciplinarias.
En segundo lugar, se estableci la relacin entre los objetivos generales de la materia y los
bloques de contenidos que podran cubrirlos. Tanto los objetivos generales como los criterios
de evaluacin condicionan el grado de desarrollo de los contenidos.
Seguidamente, a partir de los ejes vertebradores de la materia (el saber filosfico, el ser
humano: persona y sociedad, filosofa moral y poltica y democracia y ciudadana) se
organizaron los contenidos establecidos para la materia curricular base.
A continuacin, se pas a concretar los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales), la extensin y la profundidad con que deban tratarse, dentro del orden lgico
de la materia a lo largo del curso, y los criterios de evaluacin.
Para determinar la concrecin de los contenidos a partir de los objetivos y los criterios de
evaluacin, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
Las leyes fundamentales del aprendizaje.
La evolucin psicolgica del alumno/a.
La prctica docente de los autores.
Los criterios de evaluacin del curso facilitados por el organismo competente.
Slo una vez llevada a cabo esta labor, se ha podido establecer la programacin de la
materia y la secuenciacin de los conceptos, los procedimientos y los valores a lo largo del
curso.
OBJETIVOS
La materia de Filosofa y ciudadana tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad
y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas,
fundamentando adecuadamente las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y
bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su
contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los
argumentos y las soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo intelectual

autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y
evaluacin crtica de sta, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los
problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por
sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una
sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de
los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su
sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y
equitativa y con la defensa de la naturaleza, estimulando el desarrollo de actitudes y
solidaridad y participacin en la vida comunitaria.
CONTENIDOS
1. Contenidos comunes
Procedimientos

1. Lectura y subrayado de la informacin referente a un tema o cuestin.
2. Reconocimiento de los conceptos clave.
3. Elaboracin de esquemas y cuadros conceptuales.
4. Redaccin de resmenes.
5. Reflexin y valoracin crtica de la informacin obtenida.
6. Clasificacin de la informacin de acuerdo con criterios de validez, actualidad, objetividad
y pertinencia.
7. Organizacin coherente de la informacin.
8. Comparacin del tratamiento dado a una misma cuestin en los distintos materiales.
9. Utilizacin crtica de todo tipo de informacin relacionada con algn contenido conceptual
estudiado en la redaccin de exposiciones escritas o la elaboracin de trabajos
monogrficos.
Prctica del debate y participacin en l mediante la exposicin razonada y argumentada

del propio pensamiento.
1. Eleccin del tema que se va a debatir.
2. Exposicin de las distintas posturas, presupuestos y consecuencias que conllevan.
3. Divisin en grupos de trabajo.
4. Eleccin de la postura que va a defenderse.
5. Expresin oral, argumentada y razonada de la postura escogida.
6. Redaccin, individual o colectiva, del funcionamiento del debate, las observaciones,

los resultados y las conclusiones.
Prctica de la escucha activa, con capacidad para parafrasear, resumir y reproducir las
opiniones distintas a la propia.
1. Escucha atenta de la exposicin del profesor/a, de otros alumnos o de material
audiovisual de procedencia diversa.
2. Toma de apuntes de las ideas y los conceptos clave.
3. Reproducir el discurso ajeno de manera objetiva y fiel.
4. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y resmenes que recojan el contenido
fundamental de las ideas expuestas.
Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos,

empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos.
1. Lectura de textos u obras sencillas de filosofa asequibles a la edad del alumnado.
2. Lectura atenta y activa.
3. Comprensin de los principales conceptos y trminos filosficos del texto.
4. Utilizacin de diccionarios generales y especficos, si es necesario.
5. Clasificacin y definicin de los conceptos clave.
6. Resumen del contenido temtico desarrollado en el texto.
7. Relacin de la problemtica propuesta en el texto con los contenidos aprendidos y
con la propia experiencia cotidiana.
8. Exposicin de la propia opinin de manera argumentada y empleando con correccin
y rigor los trminos y los conceptos filosficos aprendidos.
Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Localizacin y seleccin de informacin pertinente a partir de diferentes fuentes:
libros, enciclopedias, diccionarios, medios de comunicacin, Internet
2. Anlisis reflexivo y crtico de la informacin obtenida.
3. Comparacin del tratamiento dado y del enfoque en los distintos medios.
4. Recomposicin de la informacin tras el anlisis efectuado.
2. El saber filosfico
Conceptos
Filosofa, ciencia y otros modos de saber.

El saber filosfico
1. Origen de la filosofa
1.1. El conocimiento mitolgico
1.2. El paso del mito al logos
2. Especificidad del saber filosfico
2.1. Definicin de filosofa
2.2. Filosofa y ciencia

2.3. Filosofa y religin
2.4. Las ramas de la filosofa
3. La filosofa y su historia
3.1. Grandes perodos de la historia de la filosofa
3.2. La contribucin de la mujer a la filosofa
4. Sentido y necesidad de la filosofa
4.1. El escndalo de la filosofa
4.2. Vigencia de la actitud filosfica
El saber cientfico
1. Especificidad del saber cientfico
1.1. El origen de la ciencia
1.2. Caractersticas especficas
1.3. Clasificacin de las ciencias
2. El mtodo cientfico y sus lmites
2.1. El lenguaje cientfico
2.2. Las explicaciones cientficas
2.3. El mtodo cientfico
2.4. Progreso y lmites de la ciencia
3. La dimensin social de la ciencia
3.1. La institucionalizacin de la ciencia
3.2. La tecnociencia y sus repercusiones
Las cosmovisiones cientficas

1. Las cosmovisiones
1.1. Definicin de cosmovisin
1.2. Las cosmovisiones cientficas
2. Las cosmovisiones antiguas
2.1. La Tierra
2.2. Los cielos
2.3. La estructura del universo
2.4. Implicaciones filosficas
3. La cosmovisin moderna
3.1.El giro copernicano
3.2.Otras aportaciones a la nueva cosmovisin
3.3. La nueva fsica
4. La cosmovisin actual
4.1. La teora de la relatividad. Revolucin en el macrocosmos
4.2. La fsica cuntica. Revolucin en el microcosmos
La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad

1. El conocimiento
1.1. La epistemologa
1.2. El concepto de conocimiento como saber
1.3. El conocimiento terico
2. Lenguaje y conocimiento
2.1. Caractersticas del lenguaje
2.2. Lenguaje, pensamiento y realidad
2.3. El conocimiento proposicional
3. Verdad y realidad
3.1. Verdad de hechos

3.2. Verdad de proposiciones
4. Criterios para reconocer la verdad
4.1. La evidencia
4.2. La intersubjetividad
5. Los lmites del conocimiento
5.1. La posibilidad de conocimiento
5.2. La conquista de la verdad: una tarea colectiva
La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica

1. La accin humana
1.1. Aproximacin a la nocin de accin
1.2. Especificidad de la accin humana
1.3. Accin individual y accin colectiva
1.4. Accin motivada
1.5. Accin intencional
2. La moral
2.1. De la accin libre a la accin moral
2.2. Definicin de moral
2.3. Las normas morales
2.4. Los valores
3. La tica
3.1. De la moral a la tica
3.2. Fundamentos de la tica
Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa

1. El problema del ser
1.1. Ser y devenir
1.2. Realidad y apariencia
1.3. El ser y la nada
1.4. Espiritualismo y materialismo
2. El problema del sentido de la existencia
2.1. El dolor
2.2. Pensador representativo: Schopenhauer
2.3. La muerte
2.4. Experiencia de la muerte
2.5. Concepciones de la muerte
3. El problema de la trascendencia
3.1. El Absoluto
3.2. La posibilidad de acceder a lo Absoluto
3.3. La experiencia religiosa
4. El problema del bien y el mal
4.1. La naturaleza del bien y el mal
4.2. Posibilidad de la existencia del mal en el mundo
Procedimientos
Procedimientos relativos a argumentar y expresar el propio pensamiento, de forma oral y

escrita, con claridad y coherencia, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
1. Redaccin de una disertacin filosfica.
1.1. Eleccin de un tema de inters filosfico.
1.2. Bsqueda de informacin en fuentes de consulta diversa.
1.3. Elaboracin de un esquema-guin con las ideas principales, organizadas

coherentemente.
1.4. Redaccin argumentada de la disertacin.
2. Participacin en dilogos como tcnica de resolucin de conflictos.

2.1. Invencin de un dilogo en el que entran en juego los intereses encontrados de dos
partes.
2.2. Escenificacin del dilogo con la intencin de llegar a un acuerdo.
2.3. Respeto de las condiciones para el buen dilogo.
3. Identificacin de falacias en argumentos y razonamientos propios y ajenos.

3.1. Aplicacin de los conocimientos lgicos para determinar la estructura argumentativa.
3.2. Comprobacin de la correccin del razonamiento aplicando los principios lgicos
aprendidos.

1.1. Lectura atenta y activa.
1.2. Resumen del contenido temtico desarrollado en el texto u obra.
1.3. Relacin de la problemtica propuesta en el libro con los contenidos aprendidos y con la
experiencia cotidiana del alumno.

2.1. Seleccin de los trminos y los conceptos clave.
2.2. Utilizacin de diccionarios especficos si es preciso.
2.3. Definicin de su significado.
2.4. Clasificacin lgica de los diferentes conceptos, estableciendo las relaciones que
mantienen entre ellos.
2.5. Elaboracin de esquemas o mapas conceptuales.
Procedimientos lgico-matemticos de carcter general (definicin, clasificacin, anlisis,

sntesis, abstraccin...).
1. Definicin de conceptos bsicos: creencia, opinin, conocimiento, certeza, prueba,
validez, ciencia, mtodo...
1.1. Bsqueda en diccionarios de los conceptos que se desea definir.
1.2. Comparacin entre el significado expuesto en diccionarios lingsticos y en diccionarios
filosficos.
1.3. Elaboracin de una definicin atendiendo a los significados encontrados y a las
necesidades concretas en cada caso.
2. Anlisis crtico de alguno de los problemas que pueden darse en la conexin entre el
conocimiento humano, y la verdad y la realidad.
2.1. Clarificacin y definicin de los conceptos.
2.2. Estudio de las teoras filosficas que se han formulado acerca del conocimiento, la
verdad y la realidad.
2.3. Reconocimiento de los problemas que padecen dichas teoras y cmo la tradicin
filosfica ha intentado superarlos.
Procedimientos de localizacin, elaboracin y utilizacin crtica de la informacin.

1. Iniciacin a la crtica ideolgica.
1.2. Preparacin de las pautas y los pasos que deben seguirse antes de realizar una crtica.
1.3. Seguimiento de las condiciones que ha de cumplir una crtica constructiva y justificada.
de este bloque.
2.1. Eleccin de una cuestin filosfica que est de actualidad o pueda relacionarse
fcilmente con hechos y fenmenos presentes en la vida cotidiana.
2.2. Localizacin y seleccin de informacin pertinente a partir de diferentes fuentes (libros,
enciclopedias, diccionarios, medios de comunicacin, Internet, entorno cotidiano...).
2.3. Adopcin de una actitud reflexiva y crtica ante el material de diversa procedencia.
2.4. Clasificacin de la informacin de acuerdo con criterios de validez, actualidad,
objetividad y pertinencia.
2.5. Comparacin del tratamiento dado a una misma cuestin en los distintos materiales.
2.6. Recomposicin de la informacin tras el anlisis efectuado.
3. Participacin activa en un simposio acerca de un tema de actualidad relacionado con los

contenidos conceptuales aprendidos.
3.1. Eleccin del tema que se va a tratar.
3.2. Eleccin de un coordinador.
3.3. Eleccin de los expertos y especificacin de todos los puntos de vista que se van a
desarrollar.
3.4. Exposicin sucesiva de todos los expertos en turnos breves de diez minutos.
3.5. Ruegos y preguntas del auditorio.
Actitudes

responsabilidad, el civismo...
1. Inters y valoracin del dilogo como una forma de interaccin personal fundamental en
la apertura a los dems y en la solucin de conflictos.
1.1. Actitud de confianza en el dilogo.
1.2. Reconocimiento de la igualdad de todos los interlocutores.
1.3. Actitud de cooperacin.
1.4. Respeto al principio de libertad, segn el cual deben rechazarse todas las actitudes de
coaccin o intimidacin.
1.5. Actitud de atencin y respeto hacia las intervenciones del resto de interlocutores.
1.6. Disposicin y flexibilidad para modificar la propia opinin ante los argumentos de los
dems.
Actitudes en relacin con el trabajo intelectual, la valoracin de la razn, la expresin del

pensamiento...
1. Reconocimiento de la importancia del conocimiento racional, sistemtico y justificado.

1.1. Actitud crtica ante las creencias insuficientemente justificadas.
1.2. Consideracin de la importancia de la evaluacin de todos los puntos de vista y
perspectivas posibles en el anlisis de cualquier problema.
1.3. Valoracin de la reflexin racional en el tratamiento de los problemas fundamentales del
hombre.
1.4. Aprecio por la filosofa como actividad crtica rigurosa y necesaria tanto para afrontar
problemas tericos como prcticos.
1.5. Rechazo de actitudes dogmticas, ingenuas y escpticas respecto al conocimiento,
tomando conciencia del carcter de provisionalidad de gran parte de nuestro saber.
2. Inters por la formulacin adecuada y vlida de los argumentos.

2.1. Reconocimiento de la utilidad de la lgica (formal e informal) como instrumento para
desvelar argumentos que en apariencia son correctos pero que, en realidad, no lo son.
2.2. Inters por producir razonamientos correctos y valorar la correccin de los argumentos.

problemas filosficos en los diversos mbitos de la realidad humana.
1. Inters por conocer el problema de la verdad.
1.1. Esfuerzo por entender la complejidad del problema.
1.2. Valoracin crtica de algunas de las actitudes ingenuas ante esta cuestin.
2. Adopcin de una postura antidogmtica en la valoracin de la ciencia.

2.1. Reconocimiento de las limitaciones, la provisionalidad y el carcter revisable de los
conocimientos cientficos, as como sus logros.
2.2. Actitud crtica ante el verdadero alcance de la ciencia y la tcnica respecto a otras
formas de conocimiento.
2.3. Valoracin crtica de las repercusiones sociales de la ciencia (reflexin sobre la
utilizacin de conocimientos cientficos en las guerras, en la economa, en la publicidad, en
la medicina).
3. El ser humano: persona y sociedad
Conceptos
La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.

1. Evolucin
1.1. Explicaciones preevolucionistas
1.2. Explicaciones evolucionistas
1.3. La evolucin en el ser humano
1.4. La hominizacin
1.5. El lenguaje y la capacidad simblica
2. La persona
2.1. Aproximacin a la nocin de persona
2.2. Rasgos de la persona
La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura.

1. Cultura
1.1. La cultura como factor humanizador
1.2. Contenidos fundamentales de la cultura humana
1.3. Diversidad cultural
1.4. La polmica sobre la posmodernidad
1.5. La dinmica de la cultura
1.6. Tensin naturaleza-cultura
2. La sociabilidad del ser humano
2.1. Fundamentos biolgicos de la sociabilidad
2.2. Cooperacin y agresividad
2.3. Armona y disarmona social
3. El proceso de socializacin
3.1. Definicin de socializacin
3.2. Mecanismos
3.3. Agentes de la socializacin
3.4. Repercusiones
4. Las relaciones individuo-sociedad
4.1. Definicin de conceptos
4.2. Valoracin de la relacin
4.3. Tensiones en la relacin individuo-sociedad
4.4. Armona en la relacin individuo-sociedad
Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo. La lgica y la retrica.

1. La lgica y su objeto
1.1. Definicin
1.2. Los razonamientos o inferencias
1.3. Las paradojas lgicas
2. La lgica informal
2.1. Objeto de estudio de la lgica informal
2.2. Falacias informales y falsos argumentos
3. La lgica formal
3.1. Repaso histrico
3.2. Tipos de lgica formal
3.3. El lenguaje de la lgica
4. La lgica de enunciados
4.1. Los enunciados
4.2. Los smbolos de la lgica de enunciados
4.3. Comprobacin de la validez de los razonamientos
Concepciones filosficas del ser humano. La antropologa filosfica.

1. La vida psquica
1.1. Naturaleza de la mente
1.2. Consciente e inconsciente
1.3. Estados y procesos mentales
2. Bases biolgicas del psiquismo humano
2.1. El sistema nervioso
2.2. El cerebro
3. Concepciones filosficas sobre el ser humano
3.1. El dualismo
3.2. El monismo
3.3. Ms all del dualismo y el monismo
4. La conducta humana
4.1. Conducta heredada o conducta aprendida
4.2. La motivacin
4.3. Rasgos esenciales de la conducta humana
Procedimientos

1. Definicin de conceptos bsicos: naturaleza, cultura, relativismo, universalismo...
1.2. Comparacin entre el significado expuesto en los diccionarios lingsticos y los
diccionarios filosficos.
1.3. Elaboracin de una definicin teniendo en cuenta los significados encontrados y la clase
de definicin ms adecuada en cada caso.
2. Elaboracin de esquemas o mapas conceptuales.

2.1. Identificacin de cada concepto relevante.
2.2. Establecimiento de las relaciones entre conceptos prximos.
2.3. Representacin grfica de las relaciones lgicas encontradas.
3. Comparacin y contraste de las distintas perspectivas filosficas, cientficas, religiosas y

sociolgicas sobre algn tema filosfico relacionado con los contenidos de este ncleo
temtico.
3.1. Seleccin de informacin sobre el tema que provenga de fuentes y reas culturales
distintas.
3.2. Comparacin de las diversas perspectivas y de como stas condicionan el
planteamiento dado a las cuestiones.
3.3. Valoracin crtica de las distintas posturas aceptando la existencia y la validez de
distintos puntos de vista y explicaciones en torno a un mismo problema.
4. Reconocimiento de prejuicios y valores que subyacen en las formas de pensar y actuar.

4.1. Anlisis crtico y riguroso de opiniones y comportamientos.
4.2. Identificacin de las motivaciones y las intenciones presentes en las conductas
humanas.
4.3. Enumeracin de las creencias infundadas que condicionan algunas opiniones y
acciones.

1. Uso coherente de los trminos filosficos estudiados.
1.1. Construccin de frases empleando los nuevos trminos adquiridos.
1.2. Elaboracin de clasificaciones, divisiones y familias de palabras.
2. Prctica del debate y participacin en ste mediante la exposicin razonada y

argumentada del propio pensamiento.
2.1. Eleccin del tema.
2.2. Exposicin de las distintas posturas, presupuestos y consecuencias que conllevan.
2.3. Divisin en grupos de trabajo y eleccin de la postura que se quiere defender.
2.4. Expresin oral, argumentada y razonada de la postura escogida.
2.5. Redaccin, individual o colectiva, del funcionamiento del debate, las observaciones, los
resultados y las conclusiones.
3. Diferenciacin entre argumentar y sentenciar.

3.1. Reconocimiento de las caractersticas propias de la argumentacin y la diferenciacin
respecto a otras formas de dar la opinin.
4. Participacin activa en mesas redondas.

4.1. Recepcin, contraste y evaluacin de la informacin sobre el tema elegido.
4.2. Exposicin y discusin de opiniones diversas acerca del tema en la prctica de la mesa
redonda.
5. Expresin escrita y argumentada de cuestiones concretas aplicando lo aprendido a la

experiencia cotidiana.

de este bloque.
1.5. Comparacin del tratamiento dado a una misma cuestin en el distinto material.
Procedimientos aplicados a la investigacin de un problema determinado, desde su

reconocimiento y formulacin hasta la valoracin de las conclusiones obtenidas o su
transferencia a otros problemas.
1. Planificacin y ejecucin de un pequeo trabajo de investigacin en grupo sobre temas

relacionados con los contenidos de este ncleo temtico.
1.1. Constitucin de los grupos de trabajo.
1.2. Eleccin razonada de un tema de trabajo que interese y motive al grupo.
1.3. Divisin adecuada del trabajo que se quiere realizar.
1.4. Bsqueda y utilizacin de diversas fuentes de informacin.
1.5. Contraste y anlisis de la informacin seleccionada sobre el tema.
1.6. Puesta en comn ordenada del anlisis individual realizado y de los datos hallados.
1.7. Discusin y dilogo en el seno del grupo para decidir la orientacin del trabajo.
1.8. Realizacin de sntesis de todas las aportaciones.
1.9. Exposicin oral de las conclusiones a las que se haya llegado.
1.10. Elaboracin breve de una valoracin personal del funcionamiento del grupo como
equipo de trabajo (entendimiento y cooperacin entre los miembros del grupo, disparidad de
puntos de vista y dificultad de llegar a acuerdos...).

experiencia cotidiana del alumno/a.

3. Composicin guiada de textos filosficos.

3.1. Eleccin de un tema interesante y motivador.
3.2. Reflexin crtica y abierta sobre el tema, teniendo en cuenta el pensamiento de otros
filsofos y autores, y las soluciones que han propuesto.
3.3. Exposicin escrita, argumentada y coherente de las conclusiones alcanzadas.
Actitudes

pensamiento...
1. Aprecio por el dilogo como medio de convivencia pacfica entre distintas culturas.
1.1. Conocimiento, comprensin y aplicacin de las normas y las habilidades que rigen el
intercambio comunicativo.
1.2. Valoracin de la comunicacin como el medio que nos permite relacionarnos con los
dems.
1.3. Reconocimiento del carcter tolerante, coherente y autnomo de la persona en tanto
que ser racional.
1.4. Reconocimiento de la argumentacin como la forma ms eficaz, coherente y tolerante
de defender nuestra opinin y evaluar la de los dems.
1.5. Diferenciacin entre el autntico dilogo frente a la coaccin y la fuerza.
1.6. Mantenimiento de una actitud cooperativa y tolerante en la discusin de problemas
filosficos.

1. Inters por el conocimiento de lo humano en todas sus dimensiones.
1.1. Reconocimiento de la dimensin natural, cultural y social del ser humano.
1.2. Reconocimiento del carcter tolerante, coherente y autnomo de la persona en tanto
que ser racional.
2. Preocupacin por el desarrollo integral de la persona.

2.1. Reconocimiento de la necesidad de la persona por autorrealizarse como persona
completa y coherente.
2.2. Conocimiento y aceptacin de la dualidad humana (mente/cuerpo) y valoracin de la
conjuncin de las dos dimensiones en la persona.
2.3. Adopcin de estrategias que armonicen los procedimientos del pensamiento racional y
los sentimientos, los deseos y los afectos que conforman nuestras representaciones
mentales.
3. Valoracin de la importancia de la cultura como elemento fundamental de la condicin

humana.
3.1. Inters por conocer en qu consiste la diversidad cultural y aceptarla como riqueza y
fruto de la libertad humana.
3.2. Atencin al carcter global de la cultura (dimensin descriptiva, prctica y valorativa)
para todos los miembros que la comparten.
3.3. Rechazo de actitudes como el etnocentrismo, el racismo, la xenofobia y el relativismo.
3.4. Respeto por las diversas opiniones y creencias ante el hecho religioso.
4. Filosofa moral y poltica
Conceptos
Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.

1. La accin humana
1.1. Aproximacin a la nocin de accin

1.2. Especificidad de la accin humana
1.3. Accin individual y accin colectiva
1.4. Accin motivada
1.5. Accin intencional
2. La libertad
2.1. Aproximacin a la nocin de libertad
2.2. El determinismo o la ausencia de libertad
2.3. El indeterminismo o la existencia de libertad
3. La responsabilidad
3.1. Definicin y problemas de la responsabilidad
3.2. Alcance de la responsabilidad
Principales escuelas ticas a lo largo de la historia del pensamiento.

1. La moral
1.1. De la accin libre a la accin moral
1.2. Definicin de moral
1.3. Las normas morales
1.4. Los valores
2. La tica
2.1. De la moral a la tica
2.2. Fundamentacin de la tica
3. Principales teoras ticas
3.1. Intelectualismo moral
3.2. Eudemonismo
3.3. Hedonismo
3.4. Estoicismo
3.5. Iusnaturalismo tico
3.6. Formalismo
3.7. Emotivismo
3.8. Utilitarismo
3.9. tica discursiva
Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.
1. Problemas ticos actuales
1.1. Moralidad y legalidad
1.2. Problemas ecolgicos
1.3. Cuestiones de biotica
1.4. La globalizacin
1.5. Tensin felicidad-justicia
2. El trabajo
2.1. Aproximacin al concepto de trabajo
2.2. Caractersticas
2.3. El desarrollo tcnico
3. El impacto de la tecnologa en el mundo actual
3.1. Definicin de tecnologa
3.2. Repercusiones en la actividad productiva
3.3. Repercusiones sociales
3.4. Otras repercusiones
3.5. Soluciones y alternativas
La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica.
1. Ciudadana
1.1. Origen y evolucin del trmino
1.2. Fundamentacin filosfica
Los derechos humanos, cdigo tico universal.

1. Los derechos humanos
1.1. Caractersticas y tipos
1.2. Los derechos de la mujer y del nio
1.3. Atentados contra los derechos humanos
1.4. Los derechos en serio
Procedimientos

1. Definicin de conceptos bsicos como: persona, comportamiento, libertad, moral, tica...

1.2. Comparacin entre los significados encontrados en los diccionarios lingsticos y los
diccionarios filosficos.
1.3. Elaboracin de una definicin.
2. Comparacin y contraste de las distintas perspectivas filosficas, cientficas y sociolgicas

sobre algn tema filosfico (p. ej., determinismo frente a indeterminismo).
2.1. Seleccin de informacin sobre el tema que provenga de fuentes distintas.
2.2. Comparacin de las diversas perspectivas y de cmo stas condicionan el
2.3. Valoracin crtica de las distintas posturas, aceptando la existencia y la validez de
3. Reconocimiento de prejuicios y valores que subyacen en las formas de pensar y actuar.

3.1. Anlisis crtico y riguroso de opiniones y comportamientos.
3.2. Identificacin de las motivaciones y las intenciones presentes en las conductas
humanas.
3.3. Enumeracin de las creencias infundadas que condicionan algunas opiniones y
acciones.

1. Uso coherente de los trminos filosficos estudiados.

1.1. Construccin de frases empleando los nuevos trminos adquiridos.
1.2. Elaboracin de clasificaciones, divisiones y familias de palabras.
2. Cooperacin en dilogos.
2.1. Aplicacin de los requisitos, las normas y las caractersticas que ha de tener un buen
dilogo.
2.2. Participacin en el intercambio comunicativo con los dems a fin de clarificar o resolver
un problema teniendo en cuenta los diversos planteamientos y propuestas.
3. Planificacin y participacin en debates sobre temas de actualidad relacionados con los

contenidos conceptuales aprendidos.
3.1. Eleccin del tema que se va a debatir.
3.3. Divisin en grupos de trabajo.
3.4. Eleccin de la postura que va a defenderse.
3.5. Expresin oral, argumentada y razonada de la postura escogida.
3.6. Redaccin, individual o colectiva, del funcionamiento del debate: observaciones,
resultados y conclusiones.
4. Discusin de conflictos y dilemas morales.

4.1. Anlisis de las distintas soluciones propuestas ante una situacin conflictiva.
4.2. Descripcin de las consecuencias de adoptar unas u otras alternativas.
4.3. Eleccin razonada de alguna de las soluciones propuestas explicitando los criterios
utilizados en la decisin.
estudiado.
1.5. Comparacin del tratamiento dado a una misma cuestin en cada material.
2. Reflexin y discusin filosfica a partir de alguna cuestin planteada por medio de

material audiovisual (pelculas de cine).
3. Elaboracin de encuestas destinadas a la clarificacin de valores.

3.1. Anlisis de diversas encuestas para conocer sus caractersticas, tipos, funcin...
3.2. Realizacin de una encuesta sobre un tema conflictivo determinado.
3.3. Anlisis de los resultados y formulacin de conclusiones.

reconocimiento y su formulacin hasta la valoracin de las conclusiones obtenidas o su
1. Realizacin de trabajos de investigacin.

1.1. Planificacin de la investigacin: establecimiento de la metodologa y las fuentes.
1.2. Ejecucin del trabajo: planteamiento del tema, aportacin de informacin y de
argumentos contrastados, valoracin de las conclusiones alcanzadas.
2. Aplicacin de los conocimientos adquiridos en el anlisis y la valoracin de acciones y

situaciones relevantes y problemticas.
2.1. Eleccin de alguna accin individual o colectiva que sea conflictiva, pero cercana a las
vivencias del alumnado.
2.2. Anlisis crtico de los supuestos, las motivaciones, las intenciones, la responsabilidad y
las consecuencias de dicha accin.
2.3. Valoracin de las posibles explicaciones o soluciones.
Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos y sociolgicos y econmicos,

1.2. Resumen del contenido temtico desarrollado en el texto o la obra.
experiencia cotidiana del alumno/a.


filsofos y autores y las soluciones que han propuesto.
Actitudes

pensamiento...
1. Reconocimiento del papel de la razn en el planteamiento y la bsqueda de soluciones en

los problemas y los asuntos humanos.
1.1. Inters por el conocimiento riguroso de las teoras y los conceptos bsicos que permiten
apreciar y valorar los distintos saberes de manera ms profunda.
1.2. Reconocimiento de la capacidad del ser humano para darse a s mismo principios
morales que orienten su vida individual y colectiva.
1.3. Valoracin de la importancia de un planteamiento racional en la solucin de problemas
humanos, y en especial, por la bsqueda activa de criterios que puedan fundamentar la
eleccin entre normas y valores o la formulacin de otros nuevos.
2. Valoracin del intercambio comunicativo como la forma ms eficaz de solucionar

conflictos entre las personas y los grupos humanos.
2.1. Reconocimiento del dilogo como la forma ms genuina de intercambio comunicativo.
2.2. Reconocimiento de la importancia del debate como instrumento que facilita la
resolucin de problemas y la comprensin de diferentes puntos de vista.
2.3. Valoracin de la importancia de todas las aportaciones a la hora de confrontar
diferentes puntos de vista.
2.4. Rechazo hacia la precipitacin y el apasionamiento al analizar, valorar y juzgar la
conducta propia y ajena, teniendo en cuenta contenidos, intenciones, repercusiones y
circunstancias concurrentes.
2.5. Inters por la bsqueda activa de criterios que puedan fundamentar la eleccin entre
normas y valores o la formulacin de otros nuevos.

1. Conciencia y valoracin de la especificidad de la accin humana.

1.1. Reconocimiento de las diferencias entre una accin animal y un comportamiento
humano.
1.2. Reconocimiento de la libertad como propiedad exclusivamente humana.
1.3. Aceptacin consciente de la responsabilidad que adquirimos respecto a nuestras
acciones y sus consecuencias.
1.4. Toma de conciencia de las consecuencias de nuestras acciones y de la necesidad de
preverlas y tenerlas en cuenta antes de tomar una decisin y actuar.
1.5. Conciencia crtica de los limitadores externos de la libertad (coacciones polticas,
sociales).
1.6. Valoracin positiva de los sistemas polticos, sociales, culturales que respetan al
mximo la autonoma y la libertad personal, sin coaccionar y poner trabas a la accin
individual.
2. Preocupacin responsable por la formacin de la conciencia moral.

2.1. Inters por el conocimiento de la dimensin moral de la conducta humana.
2.2. Reconocimiento de la importancia de la objetividad y la rectitud en los juicios morales.
2.3. Atencin y consideracin de las razones del otro, unido al respeto por su dignidad como
persona.
2.4. Toma de conciencia de las implicaciones ticas y morales de la libertad: responsabilidad
ante nuestras acciones.
2.5. Asuncin de la propia libertad y responsabilidad en la configuracin de la personalidad
moral.
3. Respeto hacia las actitudes, las normas y los valores propios de la convivencia
democrtica.
3.1. Toma de conciencia de la pluralidad de valores en una sociedad abierta.
3.2. Aceptacin de este hecho como una muestra de la libertad humana y como algo
enriquecedor para los miembros de una cultura.
3.3. Respeto y tolerancia hacia los valores de los dems que no compartimos.
3.4. Promocin de la autonoma personal a la hora de establecer y comprometerse con
principios y valores morales.
4. Actitud de rechazo hacia los comportamientos que vulneran los derechos de los
ciudadanos.
4.1. Reflexin sobre las actitudes personales y sociales respecto a los derechos y los
deberes.
4.2. Valoracin crtica hacia cualquier tipo de discriminacin relacionada con el sexo, la
etnia, la ideologa...
4.3. Rechazo de las conductas que vulneran los derechos y los deberes.
4.4. Compromiso en la defensa activa de los derechos y los deberes de cada miembro de la
sociedad.

1. Valoracin crtica de las aportaciones de la tecnologa a la sociedad actual.

1.1. Inters por adquirir una visin histrica de la evolucin de la actividad productiva y de
su valoracin.
1.2. Reconocimiento de la tcnica como capacidad especficamente humana de manipular y
transformar el entorno en beneficio propio.
1.3. Conciencia de los nuevos valores que conlleva la tcnica: eficacia, innovacin, rapidez,
comodidad
1.4. Identificacin de las repercusiones medioambientales del desarrollo tecnolgico
incontrolado.
1.5. Valoracin de la importancia del control tico y la asuncin de responsabilidades en la
solucin de los problemas medioambientales.
4. Democracia y ciudadana
Conceptos
Origen y legitimidad del poder poltico. Las teoras acerca del poder.
1. El sistema social
1.1. La sociedad como sistema
1.2. Evolucin histrica de los sistemas sociales
2. El orden social
2.1. Concepto de estructura social
2.2. Los grupos sociales
2.3. Las posiciones sociales
2.4. Las normas sociales
2.5. Las instituciones
2.6. La cohesin social
3. El cambio social
3.1. Transformacin social
3.2. Tipos de cambio social
3.3. Factores del cambio social
4. Principales teoras sobre el Estado
4.1. El poder poltico
4.2. El Estado
4.3. Teoras sobre el origen del Estado
4.4. Formas del Estado
Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho.

1. La legitimacin del Estado
1.1. Concepto de legitimacin
1.2. Formas de legitimacin
1.3. La democracia
2. El Derecho
2.1. Concepto de Derecho
2.2. Las leyes
2.3. Legalidad y legitimidad
3. La justicia
3.1. Concepto de justicia
3.2. La legitimidad de las leyes
Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los
derechos humanos.
1. La democracia
1.1. Tipos de democracia
1.2. Criterios democrticos
1.3. Riesgos en democracia
2. Ciudadana
2.1. Origen y evolucin del trmino
2.2. Fundamentacin filosfica
3. Los derechos humanos
3.1. Caractersticas y tipos
3.2. Los derechos de la mujer y del nio
3.3. Atentados contra los derechos humanos

3.4. Los derechos en serio
Democracia meditica y ciudadana global.

1. Los retos de la ciudadana
1.1. Pacifismo
1.2. Ecologismo
1.3. Igualdad de oportunidades
1.4. Consumo responsable
1.5. Exceso de informacin
Las principales virtudes cvicas.

1. Tolerancia
2. Solidaridad
3. Compromiso con el bien comn
4. Pluralismo y diversidad cultural
5. Capacidad de dilogo
Procedimientos
1. Definicin de conceptos bsicos como: individuo, sociedad, Estado, derecho, legitimidad,

justicia...
2. Comparacin y contraste de las distintas perspectivas filosficas, cientficas y sociolgicas
sobre algn tema filosfico.
2.1. Seleccin de informacin sobre algn tema que provenga de fuentes y reas culturales
distintas.
2.2. Comparacin de las diversas perspectivas y de cmo stas condicionan el
2.3. Valoracin crtica de las distintas posturas aceptando la existencia y la validez de
3. Integracin y relacin de conocimientos de distintas reas culturales y del saber.

3.1. Eleccin de una cuestin filosfica que sea interesante y motivadora.
3.2. Bsqueda de textos breves referidos a esta cuestin, pero que provengan de mbitos
distintos (literatura, filosofa, divulgacin cientfica...).
3.3. Anlisis independiente de cada uno de los textos.
3.4. Establecimiento de las relaciones que se dan entre ellos.
3.5. Comparacin de las similitudes y las diferencias en los planteamientos, en la
terminologa empleada, en el desarrollo y en las conclusiones que presentan.
3.6. Redaccin sinttica de las conclusiones alcanzadas.

1. Utilizacin de las teoras y los conceptos filosficos estudiados en el anlisis y la
explicacin de problemas sociales contemporneos.
1.1. Bsqueda de informacin en fuentes de consulta de diversos mbitos del saber

(filosficos, cientficos, sociolgicos, econmicos...).
1.2. Comparacin y contraste de la informacin obtenida, y seleccin de los datos ms
pertinentes.
1.3. Bsqueda de algn filsofo contemporneo que se haya planteado estas mismas
cuestiones.
1.4. Anlisis y valoracin de la aportacin hecha desde la filosofa a la solucin de estas
situaciones problemticas.
1.5. Elaboracin de la propia aportacin personal, teniendo en cuenta lo aprendido en el
estudio de las teoras propuestas por otros pensadores.
2. Prctica del debate y participacin en l mediante la exposicin razonada y argumentada

del propio pensamiento sobre temas de actualidad relacionados con los contenidos
conceptuales aprendidos.
2.1. Eleccin del tema que se va a debatir.
2.3. Divisin en grupos de trabajo.
2.4. Eleccin de la postura que se defender.
2.5. Expresin oral, argumentada y razonada, de la postura escogida.
2.6. Redaccin, individual o colectiva, del funcionamiento del debate: observaciones,
resultados y conclusiones.

1. Dominio de la entrevista como tcnica de tratamiento de la informacin en la
investigacin de problemas sociales como la marginacin.
1.1. Preparacin de la entrevista y redaccin del guin de preguntas.
1.2. Realizacin de la entrevista, respetando las normas del buen dilogo.
1.3. Deduccin de conclusiones.
2. Elaboracin de encuestas para obtener informacin acerca de la opinin que tiene la

ciudadana respecto a la justicia.
2.1. Elaboracin del cuestionario.
2.2. Consulta a la poblacin.
2.3. Anlisis de los resultados.
2.4. Deduccin de conclusiones.

reconocimiento y su formulacin hasta la valoracin de las conclusiones obtenidas o su
1. Utilizacin de los distintos medios de consulta incluyendo las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en relacin con el respeto por los derechos humanos, la
guerra y la paz, las formas de gobierno, las desigualdades sociales, las relaciones del ser
humano y su medio...
1.1. Eleccin de cualquiera de estos temas y bsqueda en distintos medios de comunicacin

(diarios, revistas, semanarios, documentales, Internet, diarios digitales, etc.) de informacin
pertinente.
1.2. Reconocimiento del verdadero alcance de la problemtica: consecuencias e
implicaciones.
1.3. Seleccin de varios filsofos o escuelas que hayan reflexionado sobre la problemtica
escogida.
1.4. Anlisis crtico de su aportacin, validez, actualidad y pertinencia.
1.5. Comparacin de las distintas reflexiones y planteamientos, utilizando los criterios de
validez, actualidad, eficacia...
1.6. Valoracin personal y exposicin de la opinin y la reflexin personales.
2. Realizacin de trabajos de investigacin.

2.1. Planificacin de la investigacin: establecimiento de la metodologa y las fuentes.
2.2. Ejecucin del trabajo: planteamiento del tema, aportacin de informacin y de
argumentos contrastados, valoracin de las conclusiones alcanzadas.
3. Ubicacin de las diversas formulaciones filosficas en el marco de los problemas humanos

y sociales a los que tratan de dar respuesta.
3.1. Estudio de las principales tendencias filosficas y las teoras fundamentales que
defienden.
3.2. Clasificacin de las distintas teoras segn la problemtica a la que intentan dar
respuesta.
3.3. Establecimiento de relaciones entre la preocupacin filosfica y los problemas humanos
ms cercanos y relevantes.


1.3. Relacin de la problemtica propuesta en el texto o libro con los contenidos aprendidos
y con la experiencia cotidiana del alumno/a.


filsofos y autores, y las soluciones que han propuesto.
Actitudes

pensamiento...
1. Actitud participativa en el intercambio comunicativo orientado a la exposicin ordenada y

la dilucidacin de los problemas.
1.1. Reconocimiento del ser humano como ser social que precisa de los otros, valorando su
capacidad de interactuar con los dems en el anlisis y la solucin de problemas.
1.2. Inters por la adopcin de hbitos intelectuales que capacitan para participar
activamente en la vida social y cultural.
2. Valoracin de la capacidad de la razn en el mbito del conocimiento y de la accin.

2.1. Actitud abierta ante las distintas opiniones y explicaciones debidamente argumentadas.
2.2. Respeto por el rigor intelectual en el planteamiento de problemas frente a la
superficialidad o la improvisacin.
2.3. Rechazo de las actitudes y los comportamientos infundados racionalmente, as como de
las actitudes y los comportamientos precipitados, que no valoran las implicaciones y las
consecuencias.
3. Valoracin de la aportacin de la reflexin filosfica en el tratamiento de los problemas

planteados.
3.1. Inters por el desarrollo de un pensamiento autnomo y crtico en relacin con los
distintos sistemas filosficos y formas de organizacin social.
3.2. Reconocimiento de la funcin y la utilidad de la filosofa como forma crtica y racional de
abordar los problemas de nuestra sociedad.
3.3. Valoracin de la importancia de la capacidad de relacionar distintas perspectivas y
puntos de vista ante un mismo problema.
3.4. Promocin de un pensamiento multidisciplinario en el tratamiento de los problemas,
valorando el carcter integrador del saber filosfico.

1. Aceptacin del pluralismo cultural, social y poltico como expresin de una convivencia en
armona.
1.1. Percepcin de la propia cultura como una forma ms de organizacin social,
favoreciendo la comprensin de que el fragmento de la humanidad al que culturalmente se
pertenece no representa a todo el gnero humano.
1.2. Respeto y valoracin crtica de las opciones polticas de cada persona, y valoracin y
defensa de la pluralidad ideolgica en las sociedades democrticas.
1.3. Adopcin de una actitud crtica y de rechazo ante cualquier intento de justificacin de
las desigualdades, sean del tipo que sean.
2. Inters por la reflexin sobre las actitudes personales respecto a los derechos y los
deberes.
2.1. Valoracin de la persona como un ser digno y libre, que goza de derechos y deberes
inalienables, rechazando cualquier forma de justificacin o aceptacin de medidas
discriminatorias que fomenten desigualdades.
2.2. Compromiso en la defensa activa de los derechos y los deberes de cada miembro de la
sociedad.
2.3. Valoracin de la consolidacin de una madurez moral y social que permita actuar de
forma libre y responsable.

1. Valoracin positiva del derecho y la justicia democrticos como formas de regulacin de la

convivencia.
1.1. Conocimiento coherente de las distintas formas de organizacin social y anlisis crtico
de stas.
1.2. Reconocimiento de la democracia como la forma poltica ms adecuada para garantizar
las libertades y los derechos individuales, as como una convivencia pacfica e igualitaria
entre los miembros de la sociedad.
1.3. Conciencia de los logros democrticos como la libertad de expresin, la garanta de
igualdad ante la justicia, la soberana popular...
1.4. Valoracin de los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto.
2. Inters por la participacin de forma solidaria en el desarrollo y la mejora del entorno

social.
2.1. Colaboracin en la promocin de una actitud indagadora de los valores que subyacen
en toda cultura y trama social.
2.2. Inters por el desarrollo y el bienestar de los individuos y de los pueblos.
2.3. Manifestacin de una conducta activa en la construccin de una convivencia solidaria,
tolerante y fundada en la paz.
2.4. Defensa y adopcin de una actitud comprometida y consciente.
Las principales virtudes cvicas: tolerancia, solidaridad, compromiso con el bien comn,
pluralismo y diversidad cultural, capacidad de dilogo, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa

distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando
su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y los problemas
fundamentales.
2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y
elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una
integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un
pensamiento autnomo.
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y
como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y
practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad,
la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos.
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla
y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y
polticos.
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad
compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la
dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres,
responsables, normativas y transformadoras.
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos
momentos histricos, a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la
Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo
especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los derechos humanos.
9. Identificar los fundamentos histricos y filosficos de la Declaracin de los Derechos
Humanos, identificando situaciones en las que se respetan y aplican, y discriminarlas
de aqullas en las que tiene lugar una violacin de stos, manifestando una actitud
de rechazo y condena de estas situaciones.
10. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas
sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes
que contextualizan la actividad sociopoltica del ciudadano, manifestando una actitud
crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones
de discriminacin.
11. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin,
identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los
modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un
mundo en proceso de globalizacin.
12. Identificar las principales virtudes cvicas necesarias para la consolidacin de la vida
democrtica, definindolas adecuadamente y analizando determinados
comportamientos sociales a la luz de stas.
3. MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares que se ofrecen para cubrir el trabajo de profesores y alumnos se
editan en el libro del alumno y en unas Orientaciones y propuestas de trabajo.
El libro del alumno consta de:
Una pgina de presentacin de la materia y del libro.
Pginas de presentacin de los cinco bloques temticos que lo componen.
Pginas de cierre de bloque en las que se desarrollan procedimientos y habilidades
procedimentales, as como contenidos interdisciplinares.
Desarrollo de las unidades didcticas.
Para facilitar el trabajo del profesor/a en el aula, se ofrecen unas Orientaciones y

propuestas de trabajo organizadas en unidades que incluyen:
- ndice de la unidad del libro del alumno.
- Una tabla en la que se especifican los objetivos, los procedimientos, las enseanzas
transversales y los temas del relato de cada una de las unidades del libro del alumno.
- Test de diecisis cuestiones que puede servir como autoevaluacin mediante la cual el
alumno/a valora la adquisicin de los contenidos.
- Orientaciones que el profesor/a debe tener en cuenta a la hora de resolver las
actividades del libro del alumno, as como la ficha de evaluacin del final.
- Antologa de textos de autor y actividades para orientar su anlisis y su desarrollo.
Por ltimo, en Internet, a disposicin del profesorado se halla el portal

www.edebedigital.com , un espacio de encuentro, comunicacin e intercambio para los
docentes.

79136-1-5-Pe Filo y Ciudadanía BX and

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

79136-1-5-Pe Filo y Ciudadanía BX and

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Proyecto de etapa de Filosofa y ciudadana

EL PROYECTO EDUCATIVO DE GUADIEL-GUADIEL-EDEB

4. La concrecin del proyecto educativo de guadiel-edeb

1.1. Consideraciones generales

1.2. El proyecto curricular

1.3. Cultura Andaluza

2.2. Metodologa de la materia

2.3. Distribucin de los objetivos, los contenidos y los criterios de

El Proyecto Educativo de Guadiel-edeb

En su Proyecto Educativo, Guadiel-edeb expone sus finalidades formativas, los principios

El Proyecto Educativo de Guadiel-

de construccin personal, educacin

2. FINALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIN INTEGRAL DE LA PERSONA

Educacin integral: Desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona e

a) Dimensin - Desarrollo de las habilidades Valores

b) Dimensin - Fortalecer el pensamiento, Valores

Principios Descripcin Guadiel-edeb

4. LA CONCRECIN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE GUADIEL-EDEB;

A travs de los libros de texto

Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.

Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relacin interdisciplinar entre los

Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didctica especfica,

Proporciona criterios y propuestas prcticas para las distintas modalidades de evaluacin.

Los criterios didcticos que Guadiel-edeb sigue en la preparacin de los materiales

Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia, generando situaciones de

Pretende afianzar el espritu emprendedor, la creatividad y el trabajo en equipo entre los

El progresivo e ininterrumpido avance de la ciencia y de la tcnica exige una continua

Plantea a los alumnos el aprender como enriquecimiento y modificacin de los esquemas de

Inicia los aprendizajes partiendo de lo que los alumnos ya conocen.

Al terminar el Bachillerato, el alumno debe haber consolidado su autonoma en la actividad

1.1. Consideraciones generales

Finalidades del Bachillerato

De estas finalidades deriva el carcter propedutico, orientador y terminal de esta etapa.

El Bachillerato tiene un carcter de preparacin para estudios posteriores; pero ello no

En el aspecto orientador, el Bachillerato ha de facilitar recursos para que el alumnado

Los alumnos y alumnas del Bachillerato

Los mbitos de desarrollo de la autonoma personal y la insercin social aparecen muy

La etapa se presenta como el momento de la eleccin vocacional, de la adopcin de

Estructura. Modalidades y materias en el Bachillerato

El Bachillerato consta de dos cursos acadmicos y contempla diferentes modalidades: Artes

a la diversidad de intereses, motivaciones y aptitudes de los alumnos y alumnas de estas

La distribucin por cursos de estas materias ser la siguiente:

b) Va de Artes escnicas, msica y danza:

a) En la va de Artes plsticas, diseo e imagen, el alumnado deber cursar de manera

b) En la va de Artes escnicas, msica y danza, el alumnado deber cursar de manera

Modalidad de Ciencias y Tecnologa

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formacin del alumnado

En el Bachillerato la enseanza de religin es de oferta obligatoria para los centros y

La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica ser competencia

Actividades que permitan una visin aplicada de los contenidos a la resolucin y la

Estos instrumentos permiten valorar el proceso de maduracin del alumnado.

Promocin y ttulo de bachiller

Al finalizar el primer curso, el profesorado decidir la promocin al segundo curso, teniendo

a) Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

c) Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro

Si bien existen metodologas diversas que permiten desarrollar intenciones educativas

Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno construye

La progresiva consolidacin del pensamiento abstracto permite que la investigacin como

Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos

El progreso cientfico y tecnolgico de la sociedad en que vivimos reclama una

La distribucin de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamientos de los

El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de