2014

Sistema de Acciones para mejorar la Articulacin entre los Niveles de

Transicin II y Primer ao de Enseanza Bsica en el Colegio San Antonio de
Matilla de Alto Hospicio.

Autoras:
Priscilla Norambuena Muoz
Patricia Vsquez Espinoza
 ndice.

Contenido Pgina

Resumen 1
Diseo Metodolgico 2
- Problema de Investigacin 2
- Hiptesis 4
- Preguntas cientficas 4
Fundamentacin Emprica del Problema 5
- Dimensin Institucional 5
- Dimensin Curricular 5
Objetivos 8
Marco Terico 9
- Definicin Terica de Articulacin 9
- Definicin Operacional de Articulacin 13
Principales propuestas a desarrollar 14
Conclusiones 17
Bibliografa 20
Anexos 22
- Carta Gantt
- Ficha N1
- Ficha N2
- Ficha n3
- Formato de sistematizacin datos de
ficha.
 1. Resumen:

La articulacin desde una mirada educativa se define como:

Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema
educativo. Alude a la manera en que deberan relacionarse las etapas de un sistema
escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios
evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos
mbitos escolares y por otra parte, integran la accin educativa institucional
diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes
(Ander Egg. 1997).

Dentro de stos parmetros podemos considerar la importancia de la

articulacin como un proceso presente dentro de los niveles educativos de toda
escuela, deduciendo desde la definicin anterior, una gama de beneficios para los
procesos pedaggicos de educandos y de profesionales.

Por qu entonces no solemos encontrar un Proyecto o Plan de Articulacin

declarado por los colegios? Qu impide que se concrete la idea, tantas veces
escuchada desde la Educacin Parvularia? Existe una concepcin real a los
tiempos, considerando las caractersticas de los alumnos del siglo XXI, de los
docentes, de los jefes de unidades tcnicas y finalmente de los colegios? O es
posible que exista una resistencia al tema, por desconocimiento o desmotivacin?

Con el presente trabajo pretendemos instruirnos, consensuar y formular una

concepcin, un concepto de articulacin, considerando establecer una
aproximacin institucional en los equipos de NT2 y NB1 del Colegio San Antonio
de Matilla, instalando as, aportes y enriquecimiento en los aprendizajes de los
alumnos, considerando sus particularidades en sta primera etapa de la vida
escolar.

2. Diseo metodolgico del estudio.

Problema de Investigacin:

El colegio San Antonio de Matilla cuenta con Jefaturas Tcnicas para los
Niveles de Educacin Parvularia, a cargo de seis cursos de Transicin I y seis
cursos de Transicin II y con una jefatura tcnica para Primer y Segundo ao de
educacin bsica, que consta de seis primeros y siete segundos aos bsicos.

Geogrficamente stos niveles se ubican en el mismo edificio, sector anexo

del colegio, en los que comparten espacios educadoras de prvulos, profesores,
adems de personal tcnico de apoyo y la inspectora respectiva.

Las instancias de dilogo y de colaboracin entre ellos, facilitan la presencia

de un conjunto de acciones que se generan cada ao, y que pretenden facilitar la
articulacin entre ambos niveles, pero ms bien apuntan hacia la adaptacin del
prvulo al sistema educativo regular considerando sus caractersticas.

Estas acciones se han generado por las propuestas consensuadas entre las
educadoras de prvulos y los profesores de primer ao bsico, y corresponden a
instancias de acercamiento hacia las prcticas que trabaja el colegio en ste nivel.

Por ejemplo:
La participacin de los alumnos de knder en un recreo con primero y
segundo bsico.
Una visita de los alumnos de knder a una sala de primer ao bsico,
idealmente la que le corresponder en un futuro (knder A visita al primer ao
A).
Participacin de los niveles de knder de la formacin posterior al recreo.
Entrega de la educadora de knder del nivel, al profesor que trabajar con el
curso en el primer ao bsico, en donde se genera un dialogo que apunta a
 los logros del curso, las competencias adquiridas, las caractersticas de los
apoderados, etc.

Al revisar la bibliografa, sabemos que la articulacin no solo apunta hacia

procesos sociales que generan los cambios de ciclo, sino tambin a una orientacin
desde la parte tcnico-pedaggica, que pretende aunar los programas pedaggicos
entre educacin parvularia y primer ao bsico.

Considerando que el colegio trabaja el mtodo luz de adquisicin de la lectura

y la escritura desde el primer nivel de transicin hasta el segundo ao bsico, y el
mtodo Singapur desde pre-kinder hasta cuarto ao bsico, es interesante
considerar materializar los procesos educativos en ambas reas, por medio de
algn tipo de implementacin y seguimiento de acciones que apunten a lo
educativo, sin dejar de considerar el proceso de adaptacin social.

La articulacin se propende en la institucin.

El problema se presenta cuando tratamos de consensuar una definicin de

articulacin, ya que las acciones responden ms que a una cultura institucional
consciente e instalada en beneficio del proyecto educativo, a una accin que
responde a la casustica generada por un conjunto de acciones coordinadas,
aisladas y que quedan sin procesos de verificacin de su impacto dentro de los
niveles que se pretende articular.

Habr que comenzar por instalar una definicin terica-operacional en la

institucin, que adems se incorpore al proyecto educativo del colegio, lo que nos
llevar a instalar acciones articulatorias conscientes y serias.

Hiptesis:
Es necesario instalar una definicin del concepto de Articulacin, desde una
concepcin terica-operacional en los Niveles de Transicin II y Primer ao de
Enseanza Bsica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio,
considerando los planes y programas de ambos niveles?

Preguntas cientficas:

Es importante instalar una concepcin de Articulacin a nivel institucional?

Cules sern los aportes de generar dicha accin?
La articulacin propende solamente a la adaptacin social del prvulo
hacia su incorporacin al primer ao bsico?
Es factible articular contenidos pedaggicos del nivel de educacin
parvularia al primer ao bsico, considerando sus diferencias curriculares?
El profesorado y finalmente el colegio podra cambiar la mirada a los
procesos de articulacin si se genera un conjunto de acciones formales para
transicin II y primer ao bsico?

3. Fundamentacin emprica del problema:

Considerar el proceso de articulacin desde una concepcin institucional comn,
considerando una sistematizacin de acciones, consensuadas, planificadas y
evaluadas, a travs de prcticas institucionales y buscando elevar la calidad de los
procesos educativos nos llevan a mirarla desde distintas dimensiones.

a) La dimensin institucional

Para implementar un sistema de articulacin funcional, que se convierta en accin

sistemtica y no en una serie de eventos aislados, es necesario generar espacios
de dilogo y de concientizacin e implicacin para optimizar el proceso.

Algunos ejemplos de estas instancias podran ser:

Generar espacios de encuentro institucionales genuinos entre integrantes de

los niveles implicados para que debatan ejes y aspectos de dicha articulacin.
Plantearse qu tipo de comunicacin o vnculos se tiene con la familia en
ambos niveles.
Los proyectos de articulacin deben ser parte del PEI (Proyecto Educativo
Institucional), para que sea un trabajo del colectivo institucional.

b) La dimensin curricular

Articular Segundo nivel de Transicin y Primer ao de enseanza bsica, supondr

abordar en conjunto algunas interrogantes relacionadas con lo que se ensea y
para qu se ensea. Podran surgir preguntas orientadoras tales como:

Cules son los aprendizajes centrales del nivel de educacin parvularia?

De qu manera esos aprendizajes adquieren continuidad en el primer ao
bsico?
Cules son los aprendizajes centrales del primer ao bsico?
 De qu manera el nivel parvulario colabora en sus propuestas para que
estos aprendizajes se desarrollen en mejores condiciones?
Qu propuestas didcticas pueden sostenerse en conjunto tomando el
ltimo semestre de knder y el primer semestre de 1 ao bsico?
Existen espacios de aprendizaje comunes (biblioteca, laboratorio de
computacin, etc.) para generar acciones articulatorias?
Existen proyectos que pueden llevarse adelante en conjunto?
Qu estrategias metodolgicas se desarrollan en ambos niveles de
enseanza?
Qu lugar ocupa el juego en el aprendizaje de los alumnos en ambos
niveles?
De qu manera se pueden complejizar las propuestas ldicas para
profundizar el aprendizaje de los contenidos?

c) Respecto a la evaluacin, se debieran considerar:

Contenidos y habilidades del prvulo al finalizar el nivel de Knder.

Claridad en los aprendizajes de egreso para los prvulos.
Contenidos y habilidades del alumno concluido el primer semestre de 1
ao bsico.
Diagnstico: cmo se indagan los conocimientos / saberes previos?

Los principales actores en este proceso, educadoras de prvulos y

profesores de primer ao bsico, podrn analizar y acordar acerca de algunos
elementos importantes de re-estructurar como por ejemplo el Informe Final que
emite el Nivel de educacin parvularia al momento del egreso, de manera que
constituya un autntico insumo de trabajo en la etapa diagnstica al ingresar a
Primer ao bsico.

Se debe tener en cuenta que las acciones didcticas que corresponden al

desarrollo de cada actividad no signifiquen un corte sino la construccin en comn
para conectar los saberes previos y los nuevos. Promover la conformacin de
parejas pedaggicas con docentes de ambos niveles.

Podemos resumir las ideas enunciadas anteriormente con la siguiente idea:

La articulacin entre el Nivel Inicial y la escuela primaria resulta genuina slo

cuando el foco est puesto en la continuidad de los procesos de desarrollo de los
nios y en las formas de enseanza, cuestiones que se pueden pensar cuando se
comparten supuestos tericos acerca del sujeto, la alfabetizacin, su aprendizaje y
los mejores modos de promoverlo.
Silvia Gonzlez y Pilar Gaspar

4. Objetivos:
Objetivo general:

Establecer una definicin institucional del concepto educativo de Articulacin, para

a partir de ella, consensuar un sistema de acciones articulatorias para los Niveles
de Transicin II y Primer ao de Enseanza Bsica en el Colegio San Antonio de
Matilla de Alto Hospicio.

Objetivos especficos:

Definir de acuerdo a bibliografa el concepto de Articulacin, que sea

pertinente a las caractersticas institucionales.
Confeccionar orientaciones que apunten a la adaptacin socio-emocional
del prvulo al primer ao de enseanza bsica.
Ordenar las acciones propuestas a travs del ao escolar por medio de
una Carta Gantt.
Socializar los documentos confeccionados con educadoras de prvulos y
profesores.

5. Marco terico:
 A continuacin debemos considerar los siguientes aspectos, para lograr
definir las variables de la investigacin.

a) Definicin terica del Concepto de Articulacin:

Considerando la bibliografa relacionada con el tema de la Articulacin, sus

etapas, relevancia y beneficio, podramos definirla desde las siguientes miradas:

Etimolgicamente, Articulacin se concibe como:

el trnsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe
haber preparacin tanto de los nios como de los docentes que estn implicados
en esta continuidad. (Rodrguez Rivero Ana, Turn Daz Caridad, 2007)

Es primordial la adquisicin de aprendizajes en la etapa inicial ya que existe directa

relacin entre el nivel de preparacin del nio al ingresar a la escuela y su
aprendizaje en los primeros grados de la educacin primaria (Rodrguez Rivero
Ana, Turn Daz Caridad, 2007)

Cabe destacar que la relevancia del paso de la etapa pre-escolar a la

enseanza bsica, la encontramos en diversos libros, artculos, revistas educativas
e investigaciones nacionales e internacionales.

La preponderancia de dicha etapa es indiscutible, ya que se reconoce su

importancia como fundamental en los procesos cognitivos y sociales que formarn
al alumnado de cualquier institucin educativa y finalmente del pas.
 Las ventajas de cursar la etapa pre-escolar ha sido objeto de anlisis desde
distintas miradas, llevando incluso a la declaracin presidencial de considerar el
Knder como obligatorio a partir del 2015.

Considerando las intenciones desde la educacin parvularia, podramos

sealar un extracto del Cuadernillo para la Reflexin Pedaggica de Articulacin
(2002):

Acorde al Objetivo General que se plantea en las Bases Curriculares de la

Educacin Parvularia, que expresa como aspiracin: Facilitar la transicin de la nia
y del nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las habilidades y actitudes
necesarias e implementando los procesos de enseanza-aprendizaje que se
requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles, se desprende la
necesidad de preocuparse integralmente de su adecuada preparacin para NB1.

El anterior objetivo de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, se

ratifica, cuando en el mismo documento se establece el fin de la Educacin
Parvularia, en el que se expresa la necesidad de una continuidad del alumno dentro
del sistema educativo, entendida esta, como un proceso de continuo desarrollo y
crecimiento:

Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie

aprendizajes relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno
y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y
complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en
un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del
Nio. (BCEP, 2001)

A partir de la ampliacin de la cobertura de la Educacin Parvularia en

nuestro pas y bajo la premisa de que los nios y nias son sujetos activos de su
aprendizaje en las diversas etapas del desarrollo, el Ministerio de Educacin
impulsa desde Septiembre del ao 2004 Criterios Tcnicos sobre articulacin
curricular entre los niveles de Educacin Parvularia y Bsica que buscan dar
respuesta a una creciente necesidad de tiempos de trabajo tcnico entre docentes
y educadoras de prvulos, definicin de espacios de trabajo en comn para los
estudiantes y una organizacin curricular conjunta.
Dentro de los artculos ms representativos de esta resolucin encontramos:

ARTICULO 1- Los establecimientos educacionales que cuentan con el nivel

de educacin parvularia debern desarrollar actividades tcnico pedaggicas
destinadas a mejorar la articulacin entre el currculo de este nivel educativo
con el de la enseanza bsica. Entre ellas:
- Intercambio de prcticas pedaggicas que vinculen los mbitos de
experiencias para el aprendizaje de la educacin parvularia con los
subsectores de aprendizaje.
- Elaboracin, Diseo, Planificacin e implementacin de actividades
conjuntas.
- Diseo de estrategias de evaluacin comunes y graduadas de acuerdo a los
requerimientos de cada uno de estos niveles.
- Anlisis y definicin de normas de convivencia escolar comunes, las que
deben quedar refrendadas en el proyecto educativo institucional de la
escuela.
- Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles educativos.

ARTICULO 2 : Con el propsito de cumplir con lo dispuesto en el artculo

anterior podrn utilizarse las instancias y espacios de trabajo en equipo de
los profesionales de la educacin establecidos en los Decretos Exentos de
Educacin Ns 56, de 1999 y 110, de 2000, adems de los micro-centros
 de la enseanza bsica rural y del trabajo en equipo semanal establecido
en la Ley de Jornada Escolar Completa.

Haciendo un anlisis final, podramos definir el concepto de Articulacin para el

Colegio San Antonio de Matilla, como:

Proceso continuo y permanente, tanto para el alumno y su familia, como para los
docentes que lo acompaan en sus procesos acadmicos, en los que se debe
priorizar la transferencia de informacin como una estrategia de enriquecimiento
de la praxis a nivel institucional que optimiza tanto los procesos de aprendizaje y
enseanza como del proyecto educativo institucional.
La transferencia debe considerar aspectos tales como:

Informacin personal.
Informacin familiar.
Aspectos socio-emocionales.
Resultados acadmicos.
 b) Definicin operacional del Concepto de Articulacin:
Definicin Conceptual
Proceso continuo y permanente,
tanto para el alumno y su familia, como
para los docentes que lo acompaan en
sus procesos acadmicos, en los que se
debe priorizar la transferencia de
informacin como una estrategia de
enriquecimiento de la praxis a nivel
institucional que optimiza tanto los
procesos de aprendizaje y enseanza
como del proyecto educativo
institucional.
La transferencia debe considerar
aspectos tales como:
Informacin personal.
Informacin familiar.
Resultados acadmicos.
Dimensin Variables Acciones
Informacin Fichas de N1 sobre antecedentes del
personal del desarrollo del alumno desde la etapa
alumno. pre, peri y hasta post natal.
Pedaggico-
Resultados Evaluacin final de Ed. Parvularia y de
Didctica.
acadmicos del Diagnostico de 1 bsico, fundidas en un
alumno solo instrumento evaluativo que es
aplicado al termino de NT2.
Informacin Ficha N2 y N3 que dejan evidencia
familiar del alumno. del desarrollo social y pedaggico del
Comunitaria -
alumno, adems del compromiso y
Cultural participacin de la familia en cada ao
de escolaridad.
Administrativo- Docentes Socializacin en instancias programadas tales
como:
Pedaggicas.
Participacin de educadoras y
docentes en Talleres de Reflexin
Pedaggica sobre articulacin.
Entrega de curso, con apoyo de
Fichas y planilla resumen de logros y
dificultades de los alumnos del curso
en las diferentes reas.
Confeccin de materiales y estrategias
entre educadoras y profesores.
 6. Principales propuestas a desarrollar:

A continuacin, se dan a conocer las diversas acciones propuestas para

comenzar a mejorar el proceso de Articulacin que actualmente se est
desarrollando en el Colegio San Antonio de Matilla.

Accin N 1

Nombre de la accin: Evaluacin Final y de Diagnstico Articulada

Fecha de realizacin: Noviembre - Diciembre
Descripcin:
De manera conjunta, educadoras y docentes confeccionan y aplican un solo instrumento
evaluativo al trmino del ao escolar de NT2, el que podr ser usado de 2 maneras:
-Evaluacin Final de Kinder.
-Evaluacin Diagnstica de 1 bsico.
El instrumento debe considerar los aprendizajes esperados de Kinder y las habilidades y
conocimientos que se espera tengan los nios que ingresan a primer ao (Lenguaje y
Matemticas). A partir de los resultados de esta evaluacin, se confecciona la planificacin
anual de 1 bsicos y la accin N2 Perodo de Adaptacin.
Responsables: Docentes y Educadoras

Accin N 2

Nombre de la accin: Perodo de adaptacin a la Educacin Bsica

Fecha de realizacin: Marzo de cada ao
Descripcin:
Al igual que en los niveles de Educacin Parvularia, se propone que todos los nios/a que
ingresan a Educacin Bsica tengan la posibilidad de vivir un Perodo de Adaptacin durante
el mes de marzo, lo que se construir principalmente con los resultados obtenidos de la prueba
de diagnstico aplicada en diciembre del ao anterior (NT2).
Algunas de las actividades a desarrollar son:

- Reforzar los aprendizajes esperados de NT2 ms dbiles en el curso y activar conocimientos

previos segn diagnstico obtenido en diciembre del ao anterior.
- Retomar normas de convivencia del NT2 enriquecindolas con las que se requieren para 1.
- Generar espacios de trabajo en tiempos que aumenten progresivamente desde los 45
minutos (duracin promedio de una actividad variable del nivel transicin) a 90 minutos
(duracin de un bloque de clases de primer ao).
- Continuar reforzando el componente ldico y afectivo tan propio de la Educacin Parvularia.

Responsables: Docentes de 1 -Unidad Tcnica Bsica

 Accin N 3

Nombre de la accin: Reflexiones Pedaggicas Curriculares de Articulacin

Fecha de realizacin: Segunda semana de marzo, mayo, junio y septiembre
Descripcin:
Se organizarn y efectuarn a lo menos 2 reflexiones pedaggicas curriculares a cargo de
cada nivel, lo anterior, con el objetivo de presentar los aprendizajes esperados que ya se
trabajaron en el segundo semestre de NT2 tanto en Lenguaje Verbal como en Relaciones
Lgico Matemticas y Cuantificacin y dos reuniones a cargo de los docentes de 1 bsico, en
donde ellos darn a conocer los aprendizajes esperados que los futuros alumnos de primero
debern lograr en la primera unidad de las asignaturas de Lenguaje y Matemticas.
Responsables: Coordinadora de NT2, Coordinador de 1 Bsico, UTPS

Accin N 4

Nombre de la accin: Texto Interanual de Lenguaje

Fecha de realizacin: Segundo semestre de NT2 y Primer Semestre de 1
Descripcin:
Considerando que en el Colegio San Antonio de Matilla se trabaja desde hace varios aos con
el mtodo Luz de Lecto-Escritura desde NT1 en adelante y que educadoras y docentes han
sido capacitados para una correcta aplicacin del mismo, se confeccionar un texto de
Lenguaje que comenzar a ser utilizado desde el segundo semestre del knder hasta el primer
semestre de 1 bsico. Lo anterior con el objetivo de:
- Articular objetivos de aprendizaje de ambos niveles.
- Dar continuidad al tipo de instrucciones, modalidad e iconos de trabajo de NT2.
- Resguardar que los alumnos no sean sometidos a tareas repetidas en NT2 y 1 bsico.
- Respetar una adecuada progresin de aprendizajes segn los aprendizajes esperados de
cada nivel.
Responsables: Confeccin UTPS y Coordinadores de Nivel
Aplicacin Equipo de Educadoras y profesores de 1
Financiamiento - Sostenedores

Accin N 5

Nombre de la accin: Ficha N1 Anamnesis del alumno

Fecha de realizacin: Momento de la matricula del alumno
Descripcin:
Para todos los alumnos que ingresen al establecimiento se crear una carpeta de trayectoria
educativa, la que entre otros documentos contar como base con una ficha que busca recoger
antecedentes de su desarrollo pre, peri y post natal, adems de antecedentes relevantes de
su familia en trminos de constitucin y patologas relevantes del nio o sus padres. Este
documento estar para cada docente que acompae al nio en su paso por el colegio y para
los especialistas del colegio en caso que se requiera.
Responsables: Docente que matricula
 Accin N 6

Nombre de la accin: Ficha N2 y 3 para Entrega Pedaggica.

Fecha de realizacin: Noviembre - Diciembre
Descripcin:
Las educadoras de NT2 y docentes que entregarn un grupo de alumnos al siguiente nivel
educativo, completan la respectiva ficha confeccionada para un adecuado proceso de entrega
pedaggica. En dicha ficha se considerar:
- Aprendizajes terminales de cada nivel
- Etapa del desarrollo del alumno desde una dimensin cognitiva y afectivo-motivacional,
-Participacin y compromiso de la familia en el proceso educativo.
Finalmente se planifican 2 reuniones de entrega pedaggica entre educadora-docente o
docente-docente. Se sistematiza en conjunto la informacin ms relevante y la ficha pasa a ser
parte de la carpeta de trayectoria educativa.
Es importante sealar que se ofrece un formato para la sistematizacin de los datos obtenidos
de las fichas N2 y 3. Por intermedio de este se podr ubicar a los alumnos segn su porcentaje
de desarrollo (criterio de corte, no menor al 60% al trmino de cada ao escolar).
Responsables: Educadoras, Docentes y UTPS

Accin N 7

Nombre de la accin: Monitoreo de las Acciones Carta Gantt

Fecha de realizacin: Marzo a Diciembre
Descripcin:
Con el objetivo de resguardar el cumplimiento de las acciones propuestas, se socializarn
dichas actividades con el equipo de docentes y educadoras, dando a conocer una carta Gantt.
Adems, por ser un primer ao de aplicacin, las Unidades Tcnicas mantendrn un libro de
actas para dejar registro de la ejecucin de cada reunin realizada en el marco de las acciones
de articulacin. En dicho libro se registraran los: acuerdos tomados en la Reflexiones
Pedaggicas, CDs con el material presentado, listas de cotejo y escalas de apreciacin
utilizadas e instrumentos evaluativos aplicado a los alumnos.
Responsables: UTPS

7. Conclusiones:
 Tras la revisin bibliogrfica se puede sealar que las actividades de articulacin
ejecutadas durante los ltimos aos en el Colegio San Antonio de Matilla, cubran
solo una esfera de lo que hoy entendemos por articulacin, razn por la que la
instalacin progresiva de acciones vinculadas al mayor manejo de informacin
asociada al desarrollo etario del alumno y una profundizacin en el conocimiento
curricular del que hacer pedaggico del NT2 y 1 Bsico permitirn en el corto y
mediano plazo:
Facilitar la adaptacin del prvulo a un sistema escolar cada vez ms
exigente.
Lograr que los procesos pedaggicos sean concebidos como procesos
continuos y no como etapas restringidas en el tiempo que tienen un
comienzo y un fin de marzo a diciembre.
Facilitar la adaptacin tanto del alumno como de la familia al sistema
escolar; ambos necesitan de los esfuerzos de los docentes frente a los
requerimientos a los que debern responder exitosamente.

Es necesario que los establecimientos doblen sus esfuerzos para potenciar el

desarrollo infantil y no detenerlo. Hablamos un proceso complejo en el que
intervienen mltiples factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino
tambin afectivos y motivacionales.

Si estn demostradas las enormes potencialidades de la etapa inicial y

preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vnculo de dicha
etapa y la subsiguiente; porqu no intentar una adecuada articulacin
rigurosamente pensada, entre los niveles de educacin preescolar y la educacin
bsica, para favorecer as la escolarizacin de los nios y las nias?

Si consideramos los aspectos anteriormente sealados, se evitarn principalmente

los desajustes emocionales que pueden presentarse los nios si no se les asegura
un ambiente fsico y psicolgico en correspondencia con las posibilidades de su
desarrollo.

Hablar de Articulacin es tema complejo, pero los beneficios futuros de las

acciones a implementar, sin duda nos llevarn a lograr, muchas veces sin ser
espectadores de ello, trascendentales beneficios en el ser humano que crece y se
fortalece da a da en nuestras aulas.

Para reflexionar sobre ello, terminamos con la historia del Bamb Japons.

Hay algo muy curioso que sucede con el bamb japons y que lo transforma
en no apto para impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla
constantemente.

Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no pasa

nada con la semilla durante los primeros siete aos, a tal punto que, un cultivador
inexperto estara convencido de haber comprado semillas infrtiles.

Sin embargo, durante el sptimo ao, en un perodo de slo seis semanas la

planta de bamb crece ms de 30 metros!

Tard slo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tom siete aos
y seis semanas en desarrollarse.

Durante los primeros siete aos de aparente inactividad, este bamb estaba
generando un complejo sistema de races que le permitiran sostener el crecimiento,
que iba a tener despus de siete aos.

Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar

soluciones rpidas y triunfos apresurados, sin entender que el xito es simplemente
resultado del crecimiento interno y que ste requiere tiempo.

De igual manera, es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente

a situaciones en las que creemos que nada est sucediendo.

Y esto puede ser extremadamente frustrante.

 En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduracin del
bamb japons y aceptar que en tanto no bajemos los brazos ni abandonemos por
no ver el resultado que esperamos, s est sucediendo algo, dentro nuestro

Estamos creciendo, madurando.

Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando

los hbitos y el temple que les permitir sostener el xito cuando ste al fin se
materialice.

Si no consigues lo que anhelas, no desesperes quiz slo ests echando

races
 8. Bibliografa

http://www.ecured.cu/index.php/Entrega_pedag%C3%B3gica
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/definicion-del-problema-investigar.html
http://vinculando.org/educacion/seguimiento_monitoreo_proyectos_mejoramiento_educativo.ht
ml

9. Anexos