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As diferentes abordagens de ensino da Educao Fsica Escolar

O romper de paradigmas anteriores que ocorreram e ocorrem na


Educao Fsica Escolar, decorrente de tendncias que se vo constituindo e
construindo dentro do processo histrico desse componente curricular. A partir
dessas tendncias, que do explicaes tericas prtica, vo sendo estruturadas
as abordagens de ensino.
Ao nos referirmos s abordagens pedaggicas da Educao Fsica,
iremos estabelecer o contexto histrico pelo qual cada abordagem perpassa e sua
relao entre teoria e prtica.
De acordo com Azevedo e Shigunov (2000) as abordagens
pedaggicas da Educao Fsica podem ser definidas como movimentos engajados
na renovao terico-prtica com o objetivo de estruturao do campo de
conhecimentos que so especficos da Educao Fsica. Souza Jnior (1999) afirma
que estes movimentos surgem:
Na busca de uma nova dimenso, tais proposies sugerem desde o que
entendem como elemento especfico (objetivo de estudo) da Educao
Fsica, passando por operacionalizao de contedos do ponto de vista
pedaggico, indo at o entendimento de como avaliar em Educao Fsica
(p.20-21)

Abordagens de Ensino da Educao Fsica Escolar

Apresentaremos as abordagens de ensino concebidas na Educao


Fsica Escolar a partir da classificao elaborada por Darido (1998) e Souza Junior
(1999) e apresentadas no artigo intitulado Reflexes sobre as Abordagens
Pedaggicas em Educao Fsica dos professores do mestrado da UFSC
Universidade Federal de Santa Catarina, AZEVEDO e SHIGUNOV (2000), estes
apresentam dois quadros . Apresentam as abordagens divididas em Preditivas, ou
seja, concebem uma nova concepo de Educao Fsica, definem princpios
norteadores de uma nova proposta e No-Preditivas, em que abordam a Educao
Fsica, sem estabelecer parmetros, princpios norteadores ou metodologias para o
seu ensino:
QUADRO 1 - Caractersticas das Abordagens Pedaggicas Preditivas da Educao Fsica.
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Preditivas
Abordagens Aulas Construtivista Crtico Aptido Desenvolvimen- Educao
Abertas Superadora Fsica tista Fsica Plural
Principais Hildebrandt & Joo Batista Coletivo de Markus V. Go Tani Jocimar Daiolio
Autores Laging Freire autores Nahas;
(Soares et Dartagnam P.
al, 1992) Guedes

Obras e Concepes Educao Fsica Metodologia Fundamentos Educao Fsica: Educao


publicaes Aberta de de Corpo Inteiro do Ensino da Aptido uma Abordagem Fsica Escolar
Ensino da Fsica Desenvolvimentista uma
Educao relacionada Abordagem
Fsica Sade Cultural
rea Base
Sociologia Psicologia Sociologia Fisiologia Psicologia Antropologia
Poltica

Autores de Hessischer Jean Piaget; Saviani e Corbin; Gallahue Marcel Mauss


Base Kugturminis- Michael Foucault Libneo Bouchard
ter

Finalidades Construo Construo do Transforma- Promoo da Adaptao Historicidade da


coletiva Conhecimento o Social prtica e Cultura
Objetivos manuteno Corporal
da Aptido
Fsica

Temtica Histria de Cultura Popular Cultura Estilo de Vida Aprendizagem Diversidade


Principal vida na Ldica Corporal Ativo Motora Pluralidade
construo do
movimento
Contedos
Conhecimen- Brincadeiras Conhecimen Programas Habilidades Historia Cultural
to sobre as Populares, Jogo to sobre o de atividades Bsicas, Jogo, das formas de
diversas Simblico e de Jogo, fsicas: Esporte, Dana Ginstica, as
possibilidades Regras. esporte, escolares; Lutas, as
de dana, comunitrios. Danas, os
movimento, ginstica. Jogos, os
contextualizan Esportes.
do o sentido
dos mesmos

Estratgia Temas Resgatar o Reflexo e Motivao e Aprendizagem do, Valorizao das


Metodolgica geradores e conhecimento do Articulao incentivo para sobre e atravs do diversas formas
co-deciso Aluno com o adeso de Movimento de expresso
Projeto um estilo de da Cultura do
Poltico vida ativo Movimento
Pedaggico
Avaliao
No punitiva, No punitiva, Avaliao No punitiva Privilegia a Considera as
Auto- Auto-avaliao baseada no Auto- Habilidade, diferenas
avaliao fazer avaliao Observao individuais
coletivo Sistematizada como
essenciais

Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p.64) e SOUZA JNIOR (1999, p.21)

QUADRO 2 - Caractersticas das Abordagens Pedaggicas No - Preditivas da Educao Fsica


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No-Preditivas
Abordagens Crtico Humanista Psicomotricista Sistmica Tecnicista
Emancipatria
Principais Elenor Kunz Vitor Marinho Airton Negrine & Mauro Betti Moacir B. Daiuto,
Autores de Oliveira Mauro Guiselini Jos Roberto
Borsari
Obras e Transformao Educao Aprendizagem & Educao Qualidades Fsicas
publicaes Didtico-pedaggica Fsica Desenvolvimento Fsica e na E.F. e nos
do Esporte Humanista Infantil: Sociedade Desportos,
Perspectivas Educao Fsica
Pedaggicas da Pr-escola
Universidade.
rea Base Sociologia Filosofia Sociologia e Psicopedagogia Sociologia e Pragmatismo
Filosofia Filosofia Norte-americano
Autores de Habermas Carl Rogers Jean Le Boulch, Bertalanfy James Cousilman
Base Flinchum, Pangrazi
et all
Finalidades Emancipao Crtica Promoo do Aprendizagem Transforma Eficincia Tcnica
Objetivos Pedaggica crescimento atravs do o Social
pessoal dos Movimento
alunos
Temtica Cultura do Aprendizagem Aprendizagem e Cultura Esportivizao
Principal Movimento Significativa e Desenvolvimento Corporal
Potencial Motor
Criativo
Contedos Conhecimento sobre O jogo, o Vivncias de Vivncia Atividade Fsica e
os Esportes atravs esporte,a Tarefas Motoras Corporal: do Iniciao Esportiva
do sentido de dana, a Jogo, do
movimentar-se ginstica Esporte, da
Dana, da
Ginstica
Estratgia Contextualizao do No diretiva, Estimulao das Tematizao Diretiva baseada
Metodolgica sentido do fazer o Aprendizagem Capacidades na Prtica
esporte Integral para a Perceptivo Motoras Sistemtica
Vida
Avaliao No punitiva No punitiva, Observao Observao Mensurao da
Auto-avaliao Auto-avaliao Sistematizada Sistematizad Performance
a Alcanada
Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p.64) e SOUZA JNIOR (1999, p.21)

Os quadros descritos acima resumem as Abordagens Pedaggicas na


Educao Fsica e aqui entendidas por ns como Paradigmas na Educao Fsica,
j que muitas se assemelham em algumas partes, como, por exemplo, em suas
reas de base, autores, temtica principal, contedo e avaliao.
Iremos aqui relatar as abordagens apresentadas pelos PCNS, pelo
temrio, perfil e bibliografia apresentada para provimento de cargos de professores
de Educao Fsica do Estado de So Paulo em recente comunicao para abertura
de concurso pblico (2005). Tambm teremos o suporte terico de alguns autores
sobre estas abordagens aqui apresentadas e s quais daremos mais nfases:
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OUTRAS REFERNCIAS
A) Psicomotora;
Video 1 - Ttulo original: The business of paradigms. Baseado no livro: "Discovering
B) Construtivista Interacionista;
the future : the business of paradigms do mesmo autor. Acompanha 1 texto (16p.) : A
C) Desenvolvimentista; questo dos paradigmas : guia do instrutor - So Paulo - Siamar [Distribuidor] - ano
1989-[199-?]- 1 vdeo-cassete (38 min) : VHS-NTSC, son., color. : il. - (Srie
D) Criticas;
"descobrindo o futuro").
E) Cultura Corporal;
F) Promoo Sade; Vdeo 2 - Ttulo Original: Dead Poets Society - (EUA): 1989 - Roteiro: Tom Schulman
- Direo: Peter Weir - Estdio: Touchstone Pictures - Distribuio: Buena Vista
G) Jogos Cooperativos.
Pictures Gnero: Drama - Tempo de Durao: 129 minutos

Vdeo 3 - Titulo Original: Educating Rita - Inglaterra: 1983 - Roteiro: Willy Russell,
A) Abordagem de Ensino Psicomotora baseado em pea teatral de Willy Russell - Estdio: Columbia Pictures Corporation
Distribuio: Acorn Pictures - Gnero: Drama - Tempo de Durao: 106min

De acordo com os PCNs (1998) esta abordagem nos assim nos


apresentada:

A psicomotricidade o primeiro movimento mais articulado que


aparece a partir da dcada de 70 em contraposio aos modelos anteriores.
Nele, o envolvimento da Educao Fsica e com o desenvolvimento da
criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e
psicomotores, ou seja, buscando garantir a formao integral do aluno. A
Educao Fsica assim, apenas um meio para ensinar Matemtica, Lngua
Portuguesa, sociabilizao... Para este modelo, a Educao Fsica no tem
um contedo prprio, mas um conjunto de meios para a reabilitao,
readaptao e integrao, substituindo o contedo que at ento era
predominantemente esportivo, o qual valorizava a aquisio do esquema
motor, lateralidade, conscincia corporal e coordenao viso-motora.
Este discurso penetrou no contexto escolar, tendo sido aceito pelos
diferentes segmentos que o compem, como diretores, coordenadores e
professores. O discurso e a prtica da Educao Fsica sob a influncia da
psicomotricidade conduzem necessidade de o professor de Educao
Fsica sentir-se um professor com responsabilidades escolares e
pedaggicas. Buscam desatrelar sua atuao na escola dos pressupostos
da instituio desportiva, valorizando o processo de aprendizagem e no
mais a execuo de um gesto tcnico isolado.
A principal vantagem desta abordagem que ela possibilitou uma
maior integrao com a proposta pedaggica ampla e integrada da
Educao Fsica nos primeiros anos de educao formal. Porm,
representou o abandono do que era especfico da Educao Fsica, como
se o conhecimento do esporte, da dana, da ginstica e dos jogos fosse, em
si inadequado para os alunos. (PCN 1998, p., 22)

Darido (2001), entendendo que uma das marcas dessa abordagem


refere-se psicomotricidade, afirma:
[...] no espao da Educao Fsica tenha sido o aumento da popularidade
do termo psico no discurso da maioria dos professores. LE BOUCH
escreveu um dos seus trabalhos, em 1952, procurando alertar os
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professores de Educao Fsica sobre as suas funes psicomotoras. E em


1960, na sua tese de doutorado o autor buscou verificar os valores do
_____________, III Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So trabalho corporal, e os fatores de execuo que dependem do sistema
Paulo: SE/CENP, 2004 c. , - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente muscular que influem no rendimento motor e o sistema nervoso central[...]

_____________, IV Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So Nesta abordagem, percebe-se como Le Boulch (1982), uma
Paulo: SE/CENP, 2004 d. , - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente. secundarizao do movimento em favor do desenvolvimento de outras
competncias, que so mais conceituadas pela sociedade. Essa secundarizao se
_____________, V Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
Paulo: SE/CENP, 2004 e. , , - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente evidencia, quando os autores sugerem o movimento apenas como meio para auxiliar
o desenvolvimento dessas outras competncias, como, por exemplo, a leitura, a
SCHON, D.A. O profissional Reflexivo, como pensa, como atua? Porto Alegre: escrita e a matemtica. Inclusive, justificam a presena do movimento e da
Artes Mdicas 2000. Educao Fsica no contexto educacional, argumentando que estes favorecem o
desenvolvimento da alfabetizao e da matemtica.
SRVULO, A. F. (org) Uma nova famlia? O moderno e o arcaico na famlia de
classe mdia brasileira. Rio de Janeiro: Zahar, 1987. Outra crtica pertencente a essa abordagem o fato de ela discutir,
exclusivamente o desenvolvimento humano individual, no fazendo uma discusso e
SOARES, C. L.; Taffarel, C. N. Z.; Varjal, E.; Castellani Filho, L.; Escobar, M. O & uma anlise mais aprofundada da atual estrutura social.
Bracht, V. (1992). Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez.

SOUZA JNIOR, M. O saber e o fazer pedaggicos: a educao fsica como


componente curricular? Isso histria! Recife: EDUPE, 1999. B) Abordagem de Ensino Construtivista Interacionista

TANI et alli. Educao Fsica Escolar: Fundamentos de uma abordagem


desenvolvimentista. So Paulo: EPU, 1988.
De acordo com os PCNs (1998) esta abordagem assim apresentada:
TEDESCO, Juan carlos.O novo pacto educativo. Educao, competitividade e
cidadania na sociedade moderna. So Paulo: Ed. tica, 1998
preciso lembrar que, no mbito da Educao Fsica, a
psicomotricidade influenciou a perspectiva construtivista-interacionista na
THURLER, Mnica Gather. O desenvolvimento profissional dos professores: questo da busca da formao integral, com a incluso das dimenses
novos paradigmas, novas prticas. In As competncias para ensinar no sculo afetivas e cognitivas ao movimento humano. Na discusso do objeto da
Educao Fsica Escolar, ambas trazem uma proposta de ensino para rea
XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, que abrange principalmente crianas na faixa etria at os 10-11 anos.
2002. p.89-111. Na perspectiva construtivista, a inteno a construo do
conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, e para cada
criana a construo desse conhecimento exige elaborao, ou seja, uma
ZACARIAS, M. E. K. Formao em Educao Fsica ou Educao Fsica em ao sobre o mundo. Nesta concepo, a aquisio do conhecimento um
formao. IN: Anais...Encontro de Educadores: A Educao Fsica em destaque. processo construdo pelo indivduo durante toda a sua vida, no estando
So Paulo: SE/CENP, 2003. pronto ao nascer nem sendo adquirido passivamente de acordo com as
presses do meio. Conhecer sempre uma ao que implica esquemas de
assimilao e acomodao num processo de constante reorganizao.
_____________, Formao em Educao Fsica ou Educao Fsica em A meta da construo do conhecimento evidente quando alguns
formao. IN: Anais...Encontro de Educadores: A Educao Fsica em destaque. autores propem como objetivo da Educao Fsica respeitar o universo
So Paulo: SE/CENP, 2004. cultural dos alunos, explorar a gama mltipla de possibilidades educativas
de sua atividade ldica e, gradativamente, propor tarefas cada vez mais
complexas e desafiadoras com vista construo do conhecimento. A
_____________, Formao em Educao Fsica ou Educao Fsica em proposta teve o mrito de levantar a questo da importncia de se
formao. IN: Anais...Encontro de Educadores: A Educao Fsica em destaque. considerar o conhecimento que a criana j possui na Educao Fsica
So Paulo: SE/CENP, 2005. escolar, incluindo os conhecimentos prvios dos alunos no processo de
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ensino e aprendizagem. Essa perspectiva tambm procurou alertar os ___________, Diretoria de Ensino, Planejamento 2006, Educao Fsica
professores sobre a importncia da participao ativa dos alunos na soluo <http://200.161.197.175/de/oficina%202006/giselle/ciclo_I/Planejamento.doc>
de problemas. (PCN, 1998, p., 23-24).
Acesso dia 25 de junho de 2006.

No Estado de So Paulo, essa abordagem foi amplamente difundida


SANCHES GAMBOA, Silvio A. A globalizao e os desafios da educao no
entre os professores da rede pblica, pois a Coordenadoria de Estudos e Normas limiar do sculo. In LOMBARDI, Jos C. (org.). Globalizao, ps modernidade e
educao: histria, filosofia e temas transversais. Campinas, So Paulo: Autores
Pedaggicas (CENP) convidou Joo Batista Freire para a elaborao de uma
Associados: HISTEDBR; Caador, SC: UnC, 2001 (Coleo educao
proposta curricular para o ensino da Educao Fsica no ano de 1991. O Professor contempornea).
Joo Batista Freire baseadando-se, principalmente, nos de estudos Jean Piaget,
SO PAULO. Secretaria de Estado da Educao. Coordenadoria de Estudos e
estruturou uma proposta construtivista para a Educao Fsica, divulgada pelo livro
Normas Pedaggicas. Proposta Curricular/ Verso Preliminar So Paulo:
"Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica", publicado em SE/CENP, 2003. <http://cenp.edunet.sp.gov.br/index.htm> Acesso em: 28 de abril.
2006.
1989.
Ao explicar essa abordagem de ensino Darido (1999, pp. 21-23), usa a ___________. Secretaria de Estado da Educao. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas. A construo da proposta pedaggica da escola. So
denominao de mtodo na seguinte citao: A proposta denominada
Paulo: SE/CENP, 2000.
interacionista-construtivista apresentada como uma opo metodolgica, em
oposio s linhas anteriores. ___________. Secretaria de Estado da Educao. A Poltica Educacional da
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. So Paulo: maio 2003.
Ao colocar a questo dessa forma, a autora entende essa abordagem
de ensino como uma condio de mtodo de ensino. Mtodo de ensino no
SO PAULO (ESTADO). I Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar.
entendimento de Haydt (1997, p. 144), ... um procedimento didtico caracterizado So Paulo: SE/CENP, 2003 a, - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente.
por certas fases e operaes para alcanar um objetivo previsto.
_____________, II Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
Becker (1984) afirma que o construtivismo significa a idia de que nada
Paulo: SE/CENP, 2003 b, - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente
est pronto, acabado e de que, especificamente, o conhecimento no dado como
algo terminado; este se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e _____________, III Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
Paulo: SE/CENP, 2003 c. , - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente
social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais.
Na perspectiva do construtivismo, o aluno aprende porque ele interage
_____________, IV Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
com os fenmenos que acontecem no meio em que est inserido, Paulo: SE/CENP, 2003 d. , - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente.
independentemente do professor exigir essa manifestao. A figura do professor
_____________,, V Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
ser importante porque existe uma srie de conhecimentos complexos construdos
Paulo: SE/CENP, 2003 e. , , - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente
pelo homem no seu processo histrico que precisam ser mobilizados para o
processo de ensinar. _____________, Poltica Educacional da Secretaria de Estado da Educao de
So Paulo. So Paulo: SE, 2003.
Freire (1989) chama a ateno para trs elementos que devem estar
presentes nas aulas de Educao Fsica, tanto na primeira quanto na segunda
_____________, I Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
infncia: a atividade ldica, o jogo e a liberdade. Portanto, na abordagem Paulo: SE/CENP, 2004 a, - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente.
construtivista, o jogo e a brincadeira so os principais contedos da Educao
_____________, II Orientao Tcnica sobre Educao Fsica Escolar. So
Paulo: SE/CENP, 2004 b, - Diretoria de Ensino de Presidente Prudente
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MENDES Cludio Lcio, O Campo do Currculo na Educao Fsica nos anos 90 Fsica, destacando-se os jogos e as brincadeiras da cultura popular, por serem ponto
in: Arquivos em Movimento, Rio de Janeiro, v.1, n.2, p. 39-48, julho/dezembro, 2005
de partida para a construo de novos conhecimentos.
Freire (1989), ao comentar sobre a avaliao em Educao Fsica, faz
NAHAS, M. V. Educao Fsica no ensino mdio: educao para um estilo de
vida ativo no terceiro milnio. In: SEMINRIO DE EDUCAO FSICA uma crtica aos atuais mtodos avaliativos presentes nas escolas, por estes se
ESCOLAR/ ESCOLA DE EDUCAO FSICA E ESPORTE, IV. Anais... p.17-20,
restringirem a avaliar apenas o aspecto motor e por serem baseados em mtodos
1997.
quantitativos. Dessa forma, o autor prope uma avaliao que considere no s o
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e Desenvolvimento Infantil: Psicomotricidade - aspecto motor, mas tambm os aspectos cognitivos, afetivos e sociais; alm disso,
alternativa pedaggica. Porto Alegre: PRODIL, 1998. prope uma avaliao qualitativa, que no fique presa apenas a dados objetivos e
mensurveis.
NEIRA, M. G. Educao Fsica: Desenvolvendo competncias. So Paulo: Phorte
editora, 2003. Darido (1999) levanta a questo da avaliao na abordagem
construtivista-interacionista, alegando que uma preocupao de Freire, no que diz
NICOLACI-DA-COSTA, A. M. A famlia e a pedagogia: Nostalgia da tradicional ou respeito questo da avaliao na Educao Fsica Escolar. uma preocupao
carncia do novo? In: SRVULO, A. F. (ORG) Uma nova famlia? O moderno e o
arcaico na famlia de classe mdia brasileira. Rio de Janeiro:Zahar, 1987. p. 31-42. interessante, porque, na maioria dos estudos em Educao Fsica, est destacado
como forma de avaliar a quantificao de resultados. Se existe uma abordagem de
OKADA, A. L. P. ; OKADA, S. ; Santos, E . Trilha WEB-Map - Mapeando ensino que possibilita a construo do processo, conseqentemente, essa
Informao e Construindo Conhecimentos . In: 12 CONGRESSO
INTERNACIONAL ABED DE EDUCAO A DISTNCIA, 2005, Florianpolis. Anais abordagem requerer um enfoque especfico na forma de proceder avaliao
da ABED 2005, 2005. nesse processo.
Nessa abordagem, a formao integral do aluno nos aspectos:
OUTEIRAL, J. Adolescer estudos revisados sobre adolescncia. 2 ed. Rio de
Janeiro: Revinter. 2003. cognitivo, motor, social e afetivo tambm foco central e, por conseguinte, uma
crtica dicotomia entre corpo e mente existente na escola tradicional. Numa
PALMADE, J. Ps-modernidade e fragilidade identitria. In: ARAJO, J. N. G.; proposta de formao integral, todos os aspectos esto integrados e indissociveis,
CARRETEIRO, T. C. (orgs) Cenrios sociais e abordagem clnica. So
Paulo:Escuta, 2001. ou seja, nenhum aspecto mais relevante que outro, portanto para que, realmente,
se garanta uma educao de qualidade, o professor deve investir, igualitariamente,
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional: Editora tica - 5 edio. So Paulo, em todos os aspectos do desenvolvimento.
1987.

PIRACICABA, Diretoria de Ensino, Planejamento 2006, Educao Fsica Um aparte para um Novo Olhar:
<http://200.161.197.175/de/oficina%202006/giselle/ciclo_I/Conceitos.doc> Acesso
dia 25 de junho de 2006.
Atualmente, os estudos de Mattos e Neira (1999, 2000) e de Neira
___________, Diretoria de Ensino, Planejamento 2006, Educao Fsica (2003) discutem especificamente a abordagem scio-construtivista como sendo
<http://200.161.197.175/de/oficina%202006/giselle/ciclo_I/Organograma%201.jpg> abordagem extremamente adequada para se ensinar Educao Fsica Escolar. No
Acesso dia 25 de junho de 2006.
estudo de Mattos e Neira, prope-se um pensamento acadmico que se intitula:
___________, Diretoria de Ensino, Planejamento 2006, Educao Fsica Educao Fsica Infantil: construindo o movimento na escola. Esse pensamento
<http://200.161.197.175/de/oficina%202006/giselle/ciclo_I/Movimento.doc> Acesso proposto pelos autores advm da idia que h uma:
dia 25 de junho de 2006.
20 53

... Articulao teoria-prtica, onde cada nova idia, cada aula, era FURLANI, L. M. T. Autoridade do professor: Meta, mito ou nada disso? 7 ed. So
prontamente posta em ao, novamente analisada e, finalmente adquiriram Paulo: Cortez, 2001.
o seu rosto final. A riqueza deste consiste na sua histria foi escrito na
quadra e no ptio, olhando para os alunos (Mattos e Neira 1999, p. 13),
GALLAHUE, D. & OZMUN, J. Compreendendo o desenvolvimento motor: em
bebs, crianas e adolescentes. Guarulhos, SP: Phorte Editora, 2001.

No segundo trabalho dos autores Neira (2003) : Educao Fsica na


GIDDENS, A. As conseqncias da modernidade. So Paulo: Unesp, 1991.
adolescncia: construindo o conhecimento na escola, os autores propem ensinar
Educao Fsica Escolar no Ensino Mdio de acordo com a abordagem scio- GUEDES, D.P. & GUEDES, J.E.R.P. Associao entre variveis do aspecto
construtivista. Para isso, elegem os PCNs como a fonte de informaes tericas que morfolgico e desempenho motor em crianas e adolescentes. Revista Paulista
de Educao Fsica, v. 2, n. 10, p. 99-112, 1996.
iro subsidiar a prtica docente da Educao Fsica.

HAYDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. 4. ed. So Paulo: tica,
1997.
C) Abordagem Desenvolvimentista
KEIM, Ernesto Jacob. A complexidade do saber. In: BOHN, Hilrio I., SOUZA,
Osmar de (Orgs.). Faces do saber: desafios do futuro. Florianpolis: Insular, 2002. p.
63- 84.
De acordo com PCN (1998) esta abordagem nos assim apresentada:
KHUN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo, Ed.
Perspectiva, 1994.
A abordagem desenvolvimentista dirigida especificamente para a
faixa etria at 14 anos e busca nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento uma fundamentao para a Educao Fsica Escolar. KUPFER, M. C. Freud e a educao. O mestre do impossvel. So Paulo:
uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento fsico, do Scipione, 1997.
desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao faixa etria
e, em funo dessas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos
relevantes estruturao de um programa para a Educao Fsica na KUNZ, Elenor. O Esporte enquanto fator determinante da Educao Fsica. In:
escola. Revista Contexto & Educao. Iju: UNIJUI, ano 4, n 15, 1989, pp. 6373.
A abordagem defende a idia de que o movimento o principal
meio e fim da Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu
objeto. Sua funo no desenvolver capacidades que auxiliem a LE BOULCH. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at seis anos.
alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora tal possa ocorrer
como um subproduto da prtica motora. Em suma, uma aula de Educao
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982.
Fsica deve privilegiar a aprendizagem do movimento, conquanto possam
estar ocorrendo outras aprendizagens, de ordem afetivo-social e cognitiva,
em decorrncia da prtica das habilidades motoras.
LVY, P. A inteligncia coletiva. 3. edio. So Paulo: Edies Loyola, 2000.
Grande parte do modelo conceitual desta abordagem relaciona-se
com o conceito de habilidade motora, pois por meio dela que os seres
humanos se adaptam aos problemas do cotidiano. Como as habilidades MACHADO, Nilson Jos. Conhecimento e valor. So Paulo: Moderna, 2004.
mudam ao longo da vida do indivduo, desde a concepo at a morte,
constituram-se numa rea de conhecimento da Educao Fsica - o
Desenvolvimento Motor. Ao mesmo tempo, estruturou-se tambm uma outra MATOS, Mauro Gomes de, NEIRA, Marcos Garcia. Educao Fsica Infantil:
rea em torno da questo de como os seres humanos aprendem as construindo o movimento na escola. 3. ed. So Paulo: Phorte, 1999.
habilidades motoras - a Aprendizagem Motora.
Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve
proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja __________ Educao fsica na adolescncia: construindo o conhecimento na
desenvolvido pela interao entre o aumento da diversificao e a escola. So Paulo: Phorte, 2000.
complexidade dos movimentos. Assim, o principal objetivo da Educao
Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao seu nvel de
crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das MELMAN, J. Famlia e doena mental Repensando a relao entre profissionais
habilidades motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se de sade e familiares. So Paulo: Escrituras, 2001.
movimentar para adaptar-se s demandas e s exigncias do cotidiano, ou
seja, corresponder aos desafios motores.
52 21

_________. Os contedos da educao fsica escolar: influncias, tendncias, A partir dessa perspectiva passou a ser extremamente difundida a
dificuldades e possibilidades. Perspectivas em Educao Fsica Escolar, questo da adequao dos contedos ao longo das faixas etrias. A
exemplo do domnio cognitivo foi proposta uma taxionomia para o
Niteri, v. 2, n. 1 (suplemento), p. 05-25, 2001 desenvolvimento motor, ou seja, uma classificao hierrquica dos
movimentos dos seres humanos. (PCN, 1998, p., 24-25)
________. Educao Fsica na Escola: questes e reflexes. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2003 A abordagem de ensino desenvolvimentista, segundo Darido (1999, p.
18), est fundamentada no estudo de Tani et al. (1988), em que a autora expressa o
DAVID, Nivaldo Antonio Nogueira. Novos ordenamentos legais e a formao de
professores de educao fsica: pressupostos de uma nova pedagogia de conceito dessa abordagem nos seguintes termos:
resultados. 2003. Dissertao (Mestrado em Educao Fsica) - Faculdade de
Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, SP, 2003. 128p
... a proposta desta abordagem tambm no buscar na Educao Fsica
soluo para todos os problemas sociais do Pas, com discursos genricos
DELORS Jacques. Educao: Um Tesouro a Descobrir UNESCO, MEC. So que no do conta da realidade. Em suma, uma aula de Educao Fsica
deve privilegiar a aprendizagem do movimento, embora possam estar
Paulo: Cortez Editora, 1999. p. 101-102. . (Relatrio para a UNESCO da Comisso ocorrendo outras aprendizagens em decorrncia da prtica das habilidades
Internacional sobre Educao para o sculo XXI). motoras.

DIAS, Paulo. (2000). Hipertexto, hipermdia e mdia do conhecimento: Entendemos como a autora, que no h possibilidade de ensinar um
representao distribuda e 21 aprendizagens flexveis e colaborativas na Web.
Revista Portuguesa de Educao. 13 (1), 141-167. componente curricular se professores e alunos estiverem totalmente alheios aos
acontecimentos sociais, polticos, de convivncia, que interfiram no processo de
FREIRE, J.B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da Educao Fsica. ensino e aprendizagem. Pensando assim, lembramos Freire (1998, p. 110) que
So Paulo: Scipione, 1989.
afirma:

__________. Metodos de Confinamento e Engorda (Como Fazer Render Mais


Porcos, Galinhas, Criancas ...). In: Wagner Wey Moreira. (Org.). Educao Fsica e ... Outro saber que no posso duvidar um momento sequer na minha prtica
Esportes: Perspectivas Para o Sculo XXI. CAMPINAS/SP: PAPIRUS, 1992, v. , p. educativo-crtica o de que, como experincia especificamente humana, a
109-122. educao uma forma de interveno no mundo. Interveno que alm do
conhecimento de contedos bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica
tanto o esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o seu
FREIRE, J. B. & SCAGLIA, A. J. Educao como prtica corporal. So Paulo: desmascaramento.
Scipione, 2003.

FREIRE, P. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981. De acordo com Campos (2004, p.40):

__________. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 144 p. 1991


No podemos afirmar que esse tipo de abordagem no seja totalmente
inadequado prtica de ensino da Educao Fsica Escolar, pois, em
qualquer atividade de ensino esses conhecimentos sero adequados para
_________Pedagogia da Esperana: um reencontro com a Pedagogia da
flexibilizar a atuao em funo do aluno, alm do respeito s habilidades
Esperana. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1994, 3 ed. motoras possveis desse aluno dentro de sua faixa etria.

_________. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. Darido (1999) (apud Campos 2004, p.40-41) faz crticas abordagem
So Paulo: Paz e Terra, 1996, 30 ed.
de ensino desenvolvimentista e afirma que:
_________. Pedagogia dos Sonhos Possveis: Editora UNESP, So Paulo, 2001.
22 51

Uma das limitaes desta abordagem refere-se a pouca importncia ou, a CAMPOS, Luiz Antonio Silva, Os caminhos e os descaminhos da Educao
uma limitada discusso, sobre a influncia do contexto scio-cultural que Fsica Escolar: refletindo sobre o pensamento terico a partir da prtica
est por trs da aquisio das habilidades motora.
docente, Campinas, SP : [s. n.], 2004.

Baseando-se em Darido (1999) (apud Campos 2004, p. 41) que a


CANALE, Maria Claudia. Direito dos contratados em carter temporrio pela Lei
afirmao da autora se d ao explicar essa questo quando se apia nos estudos de estadual n 500/74 ao Fundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS). Jus
Navigandi, Teresina, ano 11, n. 1292, 14 jan. 2007. Disponvel em:
Vygotsky, citando:
<http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=9389>. Acesso em: 17 jan. 2007.

Na abordagem scio-cultural da aprendizagem e do desenvolvimento CHALITA, Gabriel. Educao: a soluo est no afeto. So Paulo: Editora Gente,
humano proposta por Vygotsky a importncia do meio cultural e das 2001.
relaes entre os indivduos na definio de um percurso de
desenvolvimento humano enfatizada.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So
Podemos observar, pelas obras dos autores dessa abordagem, que Paulo: Cortez, 1992.

pouco se discute sobre diferenas scio-culturais dos alunos; dessa forma se tem a
CONFEF, Conselho Federal de Educao Fsica Educao fsica escolar ,
falsa a impresso que vivemos numa sociedade em harmonia social onde no h pintando o futuro com competncia e qualidade , Revista E.F. ano II, N 05 ,
diferenas. Fica evidenciada nesta concepo eminentemente biolgica do 2002, p 9-12 ,Dimmer.
movimento humano a desconsiderao dos aspectos sociais e culturais que a
________., Conselho Federal de Educao Fsica Sistema CONFEF - CREFs ,
sociedade tem ou possui. Revista E.F. ano II, especial, 2003, pp 9-12 ,Dimmer.

CONSTANTINO, E. P.; CARUSO, I. (ORG) Educao e sade: realidades e


utopias. So Paulo: Arte e Cincia, 2003.
D) Abordagens Crticas

COSTA, J. F. Ordem mdica e norma familiar. 3 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1989.
De acordo com PCN (1998) esta abordagem nos assim apresentada:
CREF/SP, Conselho Regional de Educao Fsica So Paulo Cdigo de tica,
Revista E.F. ano I, N 01 , 2000, p. 7-10.
Com apoio nas discusses que vinham ocorrendo nas reas
educacionais e na tentativa de romper com o modelo hegemnico do
esporte praticado nas aulas de Educao Fsica, a partir da dcada de 80
so elaborados os primeiros pressupostos tericos num referencial crtico, DAOLIO, Jocimar, Educao Fsica Escolar: uma abordagem cultural in: PICCOLO,
com fundamento no materialismo histrico e dialtico. Vilma L. Nista. Educao Fsica escolar: ser... ou no ter? 3. ed. Campinas:
As abordagens crticas passaram a questionar o carter alienante Unicamp, 1995.
da Educao Fsica na escola, propondo um modelo de superao das
contradies e injustias sociais. Assim, uma Educao Fsica crtica estaria _________., Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995
atrelada s transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a
1
superao das desigualdades sociais .
Esta abordagem levanta questes de poder, interesse e DARIDO, Suraya Cristina, Apresentao e anlise das principais abordagens da
contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais Educao Fsica Escolar. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 20 (1): 58-66,
apropriada deve versar no somente sobre como se ensinam e como se 1998
aprendem esses conhecimentos, mas tambm sobre as suas implicaes
valorativas e ideolgicas, valorizando a questo da contextualizao dos
fatos e do resgate histrico. Busca possibilitar a compreenso, por parte do _________. A avaliao em educao fsica escolar: das abordagens prtica
aluno, de que a produo cultural da humanidade expressa uma
pedaggica. In: SEMINRIO DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, 5., 1999, So
1
Paulo. Anais... So Paulo: Escola de Educao Fsica e Esportes da Universidade
Importante ressaltar que mesmo dentro da Educao Fsica surgiram alguns desdobramentos da abordagem crtica, com de So Paulo, 1999. p. 50-66.
posies nem sempre convergentes, mas que no sero discutidas neste texto.
50 23

REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo. Essa reflexo
pedaggica compreendida como sendo um projeto poltico pedaggico.
Poltico porque encaminha propostas de interveno em determinada
direo, e pedaggico porque prope uma reflexo sobre a ao dos
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Guanabara homens na realidade, explicitando suas determinaes.
Koogan, 1981a. Quanto seleo de contedos para as aulas de Educao Fsica,
sugere que se considere a sua relevncia social, sua contemporaneidade e
sua adequao s caractersticas scio cognitivas dos alunos. Em relao
_______. A famlia e a cidade. In: VELHO, G. e FIGUEIRA, S. (coord). Famlia, organizao do currculo, ressalta que preciso fazer o aluno confrontar os
psicologia e sociedade. Rio de Janeiro: Campus. 1981b, p. 13-23. conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, para
ampliar o seu acervo.
Alm disso, sugere que os contedos selecionados para as aulas de
AQUINO, J. R. G. A desordem na relao professor-aluno: indisciplina, moralidade e Educao Fsica devem propiciar uma melhor leitura da realidade pelos
conhecimento. In: AQUINO, J. R. G. (org) Indisciplina na escola: alternativas alunos e possibilitar, assim, sua insero transformadora nessa realidade.
A Educao Fsica entendida como uma rea que trata de um tipo
terica e prticas. 7 ed. So Paulo: Summus, 1996. de conhecimento, denominado cultura corporal de movimento, que tem
como temas o jogo, a ginstica, o esporte, a dana, a capoeira e outras
temticas que apresentarem relaes com os principais problemas dessa
AZEVEDO, E. S. de; SHIGUNOV, V. Reflexes sobre as abordagens pedaggicas cultura corporal de movimento e o contexto histrico-social dos alunos.
em educao fsica. In: Revista de Estudos do Movimento Humano Kinein, vol. Em resumo, a introduo das abordagens psicomotora,
1, n 1. Florianpolis/SC, 2000. construtivista, desenvolvimentista, e crticas no espao do debate da
Educao Fsica proporcionou uma ampliao da viso da rea, tanto no
que diz respeito natureza de seus contedos quanto no que refere aos
BADINTER, E. Um amor conquistado: o mito do amor materno. Rio de Janeiro: seus pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. Reavaliaram-se
Nova Fronteira. 1985. e enfatizaram-se as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas, afetivas e
polticas, concebendo o aluno como ser humano integral. Alm disso, foram
englobados objetivos educacionais mais amplos, no apenas voltados para
BAUMAM, Z. O mal estar na ps-modernidade. Rio de Janeiro: Zahar, 1998. a formao de fsico que pudesse sustentar a atividade intelectual, e
contedos mais diversificados, no s restritos a exerccios ginsticos e
esportes. . (PCN, 1998, p., 25-26)
BETTI, M. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento 1991.

BECKER, F. Da ao a operao: o caminho da aprendizagem; Jean Piaget e


Dentro das abordagens crticas ressalta-se a Abordagem de Ensino Crtico-
Paulo Freire. Tese (Doutorado) - Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo, 1984 Superadora

BOAVIDA, A M. & Ponte, J. P.. Investigao colaborativa: Potencialidades e


Essa abordagem tem por base terica o livro: Metodologia de Ensino
problemas. In GTI (Org), Reflectir e investigar sobre a prtica profissional (pp. 43-
55). Lisboa: APM 2002. de Educao Fsica - Coletivo de autores Soares et al, 1992. Ela utiliza o discurso
da justia social como ponto de apoio e baseada no marxismo e neomarxismo,
BRASIL . MEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Secretaria
de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. tendo recebido na Educao Fsica grande influncia dos educadores, como
Libneo (1985) relata em sua obra Pedagogia Crtica e Social dos Contedos e
___________, Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica. Secretaria
Saviani (2001), na obra Pedagogia Histrico Crtica - Primeiras Aproximaes.
de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
De acordo com Coletivo de Autores (Soares et al, 1992), a pedagogia
BROTTO, F.O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental crtico-superadora tem caractersticas especficas. Ela diagnstica porque pretende
cooperar. So Paulo: CEPEUSP, 1995.
ler os dados da realidade, interpret-los e emitir juzo de valor. Essa obra foi e ainda
de extrema relevncia para a Educao Fsica Escolar brasileira. Embora os
BROWN, G. Jogos cooperativos: teoria e prtica. So Leopoldo: Sinodal, 1994.
autores tenham denominado de metodologia de ensino o trabalho, entendemos que
o seu contedo terico se estende alm de um reduzido estudo de mtodos de
24 49

ensino, pois, de fato, essa obra um referencial terico que fundamenta a aulas, de todos participarem e fazerem as tarefas propostas tento observar se no
abordagem de ensino e o prprio Coletivo de Autores (Soares et al, 1992,p. 49), que estou conduzindo demais as aulas.
ao expressar o objetivo, afirma que, com o estudo, pretendia: Digo que preciso ter este momento de auto-avaliao para que haja o
conflito, a criticidade; acredito nisso, pois assim se despertar nos alunos e em mim
... oferecer aos professores de Educao Fsica um referencial terico enquanto professor a curiosidade, autonomia, e outros elementos j mencionados.
capaz de orientar uma prtica docente comprometida com o processo de
transformao social.

Freire (1996) diz:


Tal objetivo se justifica quando se pensa na reflexo pedaggica que
compreendida como sendo resultante de um projeto poltico e pedaggico. Poltico, O de que se precisa possibilitar que, voltando-se sobre si mesma, atravs
da reflexo sobre a prtica, a curiosidade ingnua, percebendo-se como tal,
porque encaminha propostas de interveno em determinada direo e pedaggico, se v tornando crtica. Por isso que, na formao permanente dos
professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica.
no sentido de que possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade, E pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode
melhorar a prxima prtica. (p.39).
explicitando suas determinaes.
Com a inteno de formar cidados conscientes e crticos, os autores
dessa abordagem ressaltam dois pontos para a efetivao e a emancipao da Quando falo em uma prtica e uma abordagem pessoal, muitos
classe trabalhadora. O primeiro ponto que a construo do projeto poltico professores j o fazem, mas no se apercebem de sua prtica; outros, por receio de
pedaggico da escola seja realizada coletivamente, e o segundo ponto, que, na no serem compreendidos, muitas vezes, no fazem de sua prtica algo que possa
construo desse projeto, os professores envolvidos devem estar extremamente ser trocado com seus pares. preciso termos estes elos, onde experincias
comprometidos com os interesses da classe trabalhadora. Dizem os autores: positivas e inovadoras no processo de ensino e de aprendizagem possam ser
disseminadas, dialogadas e possibilitem que outros possam estar vivenciando essas
Todo educador deve ter definido seu projeto poltico pedaggico. preciso
prticas.
que tenha bem claro: qual o projeto de sociedade e homem que persegue?
Quais so os interesses de classe que defende? Quais os valores, a tica e Trata-se de uma adequao das prticas pedaggicas diversidade
a moral que elege para consolidar atravs de sua prtica? Como articula
suas aulas com esse projeto maior de homem e sociedade? (Soares et al, dos aprendizes, reconhecendo e respeitando-os em suas diferentes manifestaes
1992)
diante da construo do conhecimento.

E) Abordagem da Cultura Corporal do Corpo De acordo com Freire (1996):

Educao Fsica e a cultura corporal de movimento assim tambm Testemunhar a abertura aos outros, a disponibilidade curiosa vida, a seus
desafios, so saberes necessrios prtica educativa. Viver a abertura
denominada pelo PCNs (1998), como vemos, a seguir: respeitosa aos outros e, de quando em vez, de acordo com o momento,
tomar prpria prtica de abertura ao outro como objeto da reflexo crtica
deveria fazer parte da aventura docente. A razo tica da abertura, seu
O ser humano, desde suas origens, produziu cultura. Sua histria fundamento poltico sua referncia pedaggica; a boniteza que h nela
uma histria de cultura na medida em que tudo o que faz parte de um como viabilidade do dilogo (p.135)
contexto em que se produzem e reproduzem conhecimentos. O conceito de
cultura aqui entendido, simultaneamente, como produto da sociedade e
como processo dinmico que vai constituindo e transformando a Poderemos ver nos captulos posteriores algumas destas prticas e o
coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e
transcendendo-os... resultados que elas permitiram aos professores.
48 25

aquela turma especificamente e dentro desta turma como trabalhar as singularidades [...]A cultura o conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo
grupo, e por intermdio desses cdigos que o indivduo formado desde
de cada aluno, de cada educando. Alm disso, preciso compor meu trabalho com o o nascimento. Durante a infncia, por esses mesmos cdigos, aprende os
valores do grupo; por eles mais tarde introduzido nas obrigaes da vida
Projeto Poltico Pedaggico da escola que tambm obedece s diretrizes da Diretoria adulta, da maneira como cada grupo social as concebe...
[...] Dentro desse universo de produes da cultura corporal de
de Ensino local que, por sua vez, obedece s diretrizes da Secretaria de Educao e movimento, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica como
a qual obedece s diretrizes gerias da Poltica Nacional de Educao. objetos de ao e reflexo: os jogos e brincadeiras, os esportes, as danas,
as ginsticas e as lutas, que tm em comum a representao corporal de
Entre meus pares, observo que muitos se acometem, a meu ver, de diversos aspectos da cultura humana. So atividades que ressignificam a
cultura corporal humana e o fazem utilizando ora uma inteno mais
alguns equvocos, pois muitos alicerados nos pressupostos tericos, nos livros prxima do carter ldico, ora mais prximo do pragmatismo e da
objetividade.
didticos, onde s vezes apresentam os objetivos, a avaliao, os contedos a A Educao Fsica tem uma histria de pelo menos um sculo e
meio no mundo ocidental moderno. Possui uma tradio e um saber-fazer
apreender, criam para ele professor uma expectativa em dar aquela aula elaborada ligados ao jogo, ao esporte, luta, dana e ginstica, e, a partir deles,
em seu plano de aula, em seu plano de ensino bimestral, semestral ou anual. tem buscado a formulao de um recorte epistemolgico prprio.
[...] Historicamente, suas origens militares e mdicas e seu
Quando falo dessa forma, quero dizer que alguns professores acreditam que seus atrelamento quase servil aos mecanismos de manuteno do status quo
vigente na sociedade brasileira contriburam para que tanto a prtica como
alunos devam ter e se comportar tal qual se apregoa nos livros, ou naquele as reflexes tericas no campo da Educao Fsica restringissem os
conceitos de corpo e movimento fundamentos de seu trabalho aos seus
determinado objetivo por ele imaginado. aspectos fisiolgicos e tcnicos.
[...] fundamental tambm que se faa uma clara distino entre os
Na verdade, corrijo-me, os livros indicam a possibilidade de que, no objetivos da Educao Fsica escolar e os objetivos do esporte, da dana,
futuro, aquelas expectativas elencadas tanto neles quanto nos planos de ensino da ginstica e da luta profissionais. Embora sejam uma fonte de
informaes, no podem transformar-se em meta a ser almejada pela
sejam atendidas. Mas alguns professores acreditam que de maneira uniforme e escola, como se fossem fins em si mesmos.
A Educao Fsica escolar deve dar oportunidades a todos os
quase que imediata pelos alunos essas expectativas vo ser atendidas. Todavia, os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica
e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Cabe
professores que ministrarem as aulas nessa expectativa querem ver o resultado de assinalar que os alunos portadores de necessidades especiais no podem
ser privados das aulas de Educao Fsica
sua prpria expectativa em detrimento das dos alunos. tarefa da Educao Fsica escolar, portanto, garantir o acesso dos
Nesse sentido, quero dizer que preciso sim ter em mos nossos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um
estilo pessoal de pratic-las, e oferecer instrumentos para que sejam
planos de ensino, de aula, os quais estejam embasados em pressupostos tericos, capazes de apreci-las criticamente.

que estejamos em busca do conhecimento de novas formas de educar, ou estar


revendo formas anteriores, observar o que cada uma tem de contribuio.
Nesta abordagem de ensino cultural, Daolio (1995, p. 51), apoiado nos
Corroborando com Freire (1996):
estudos de Geertz, afirma que: Quando este homem tornou-se capaz de produzir
A grande tarefa do sujeito que pensa certo no transferir, depositar, cultura, a sua resposta adaptativa passou a ser mais cultural do que gentica.
oferecer, doar ao outro, tomando como paciente de seu pensar, a
inteligibilidade das coisas, dos fatos, dos conceitos. A tarefa do educador Sendo assim, para Daolio (1995, p. 54),
que pensa certo , exercendo como ser humano a irrecusvel prtica de
inteligir, desafiar o educando com quem se comunica e a quem comunica
produzir sua compreenso do que vem sendo comunicado. (p.38)
Uma primeira afirmao que soa como bvia, depois das consideraes
feitas, que a Educao Fsica escolar deve partir do acervo cultural dos
alunos. Porque os movimentos corporais que os alunos possuem
extrapolam a influncia da escola, so culturais e tm significados. O
Procuro em minha prtica, avaliar-me enquanto gestor de meus planos professor no deve encar-los como movimentos errados, no tcnicos e
tentar elimin-los. O professor pode ampliar o acervo motor dos alunos
de ensino e de aula, pois mesmo quando as aulas seguem normalmente, quando
proporcionando assim uma aquisio cultural maior por parte deles.
esto em uma zona de conforto, quero dizer com isso que, quando ocorrem as
26 47

No texto de Daolio (1995, p. 55), percebemos tambm que o autor, ao da escola, serventes, cozinheira, auxiliares e principalmente os alunos que
falar sobre esporte como um conhecimento que deve ser ensinado nas aulas de encontrarei, neste ambiente escolar.
Educao Fsica Escolar, destaca que:
Corroborando assim com Freire (1991):
... Trabalhar com uma prtica esportiva nas aulas de Educao Fsica
muito mais do que o ensinamento das regras, tcnicas e tticas prprias Mudar a cara da escola implica tambm ouvir meninos e meninas,
daquele esporte. necessrio, acima de tudo, contextualizar esta prtica na sociedades de bairro, pais, mes, diretoras de escolas, delegados de
realidade sociocultural onde ela se encontra. ensino, professoras, supervisoras, comunidade cientfica, zeladores
merendeiras etc. (p. 35).

A partir dessa citao, podemos deduzir que a proposta de uma


abordagem de ensino cultural em Educao Fsica Escolar tem muita semelhana Hoje percebo a importncia de estarmos em constante aprimoramento
com a proposta de uma abordagem scio-cultural defendida anteriormente. Entende- terico e prtico, pois quando falo prtico no sentido de se valer de toda essa teoria
se aqui a fundamentao terica da abordagem de ensino cultural sugerida por aprendida e apreendida em diversas capacitaes, estudos em grupo, cursos, ps-
Daolio (1995), que ela pode vir a justificar a abordagem scio-cultural que perpassa
graduaes e coloc-las em prtica para vivenci-las. Ver onde e como esto se
pelo pensamento acadmico da educao para explicar uma prtica de ensino da dando os processos de ensino aprendizagem, onde e como a relao docente e
Educao Fsica Escolar recente. discente possa estabelecer dilogos, onde permeiam os conhecimentos prvios e
novos, empricos e cientficos.
F) Abordagem da Promoo Sade
Como Freire nos fala (1991):

A priorizao da relao dialgica no ensino que permite o respeito


Nesta proposta, o objetivo no se restringe em apenas condicionar
cultura do alunos, valorizao do conhecimento que o educando traz,
fisicamente as crianas e os adolescentes, mas supera a viso da proposta anterior enfim, um trabalho a partir da viso do mundo do educando sem dvida
um dos eixos fundamentais sobre os quais deve se apoiar a prtica
de promoo sade que acreditava que a simples prtica de atividades fsicas, pedaggica de professoras e professores. (p. 82).

desde a infncia, levaria adoo de hbitos saudveis para o resto da vida. A


Quando me perguntam que Educao Fsica trabalho e me baseio para
abordagem da promoo sade prope tambm a prtica de atividades fsicas
ministrar aulas, sempre digo que a Educao Fsica uma s, no existe uma outra.
durante a fase escolar, entretanto defende que o professor de Educao Fsica
Ento me perguntam novamente quais as abordagens pedaggicas que sigo? Falo
propicie uma fundamentao terico-prtica da atividade fsica relacionada sade
que sigo uma prpria, uma abordagem pedaggica pessoal. No que eu esteja
dos alunos, para que, com os conhecimentos aprendidos e apreendidos pelas
propondo algo novo, pelo contrrio, digo somente que durante a elaborao do plano
crianas e pelos adolescentes, possam eles, ao chegar a vida adulta, planejar,
de ensino anual ou do plano de aula e, durante as aulas, perpasso por todas as
organizar e executar atividades fsicas para a manuteno da sade, de forma
abordagens j mencionadas anteriormente. Procuro tambm estar alicerado em uma
autnoma.
ou em vrias abordagens, que possibilite os alunos estarem vivenciando o que se
Guedes e Guedes (1996) ressaltam que uma das principais
apregoa nos pressupostos tericos, reflexo, autonomia, crtica, aprendizado
preocupaes da comunidade cientfica nas reas de Educao Fsica e da sade
significativo entre outros, mas eleger uma ou mais como bandeira no o caso.
pblica levantar alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter a elevada
Mas o cotidiano escolar que no me permite dizer que sou isso ou
incidncia de distrbios orgnicos associados falta de atividade fsica. Os autores
aquilo, por isso digo da minha viso pessoal, pois, ao comear o ano, ao fazer, os
baseados em diferentes trabalhos americanos entendem que as prticas de
famosos contratos pedaggicos com os alunos que percebo como devo lidar com
46 27

Na verdade, a bandeira que levanto independente das Abordagens atividade fsica vivenciadas na infncia e adolescncia se caracterizam como
Pedaggicas, das quais o professor se utiliza em sua prtica docente, talvez seja a de importantes atributos no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hbitos que
que o grande paradigma da melhor forma ou maneira de fazer com que seus alunos podem auxiliar na adoo de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta.
possam sair de um estado de desconhecimento sobre os conceitos e vivncias Como proposta, sugere a redefinio do papel dos programas de
corporais das aulas de Educao Fsica o despertar da curiosidade, o que os levar Educao Fsica na escola, agora como meio de promoo da sade ou a indicao
ao conhecimento. para um estilo de vida ativa, como a proposta apresentada por Nahas (1997).
Como visto em todas as abordagens, umas mais, outras menos, o Darido (2003) denomina esta proposta de sade renovada porque ela
conhecimento sobre o corpo e suas relaes com o mundo, ou seja, o transformar incorpora princpios e cuidados j consagrados em outras abordagens com enfoque
esse aluno num cidado perpassa, principalmente pela ao e relao professor mais scio cultural. Nahas (1997), por exemplo, sugere que o objetivo da educao
aluno, ainda mais em se tratando do Ciclo I, as sries iniciais. Nesse Ciclo, o fsica na escola ensinar os conceitos bsicos da relao entre atividades fsica,
professor um modelo para os alunos, segundo o qual as relaes interpessoais tm aptido fsica e sade. O autor observa que essa perspectiva procura atender a
um grande apelo no que diz respeito ao aluno sentir-se curioso em adquirir o todos os alunos, principalmente os que mais necessitam: os sedentrios, os de baixa
conhecimento e o gosto pela prtica das aulas e, no caso, as de Educao Fsica. aptido fsica, os obesos e os portadores de deficincia.
De acordo ainda com Darido (2003), tais consideraes se aproximam
Isso claramente observado quando Cunha (1989) diz: daquelas explicitadas por Betti (1991), quando o autor faz referncias s
necessidades da no excluso das aulas de Educao Fsica.
...Quando os alunos verbalizam o porqu da escolha do professor,
enfatizam os aspectos afetivos. Entre as expresses amigo, Alm disso, Guedes e Guedes (1996) criticam os professores que
compreensivo, gente como a gente, se preocupa conosco,
disponvel mesmo fora de aula, coloca-as na posio de aluno, honesto
trabalham na escola apenas as modalidades esportivas tradicionais: voleibol,
nas observaes, justo etc. Essas expresses evidenciam que a idia basquetebol, handebol e futebol ..., impedindo, desse modo, que os escolares
de BOM PROFESSOR presente hoje nos alunos de 2 e 3 graus passa,
sem dvida, pela capacidade que o professor tem de se mostrar prximo, do tivessem acesso s atividades esportivas alternativas que, eventualmente, possam
ponto de vista afetivo. , (p. 69-70)
apresentar uma maior aderncia a sua prtica fora do ambiente escola (Guedes e
De acordo com esse entendimento, quero deixar explanado em que Guedes, 1996, p.55).
abordagem da Educao Fsica Escolar acredito, pois muitas vezes, vemos Indo mais alm, os autores consideram que as atividades esportivas
professores dizerem; eu sou construtivista; aquele professor l tecnicista, ou ele so menos interessantes para a promoo da sade, devido dificuldade no
crtico-superador e por a vai. alcance das adaptaes fisiolgicas e, segundo, porque no condiz com sua prtica
Em minha viso, e reforo aqui ela muito pessoal, pelo que j li, ao longo de toda a vida.
observei, aprendi e apreendi nestes anos de estudos e de trabalho docente que, ao Guedes e Guedes (1996), assim como Nahas (1997) ressaltam a
entrar em uma escola, em uma sala de aula, tenho que primeiramente me achegar, importncia das informaes e conceitos relacionados aptido fsica e sade. A
conhecer cada espao e cada ator daquela escola, daquelas salas de aula. adoo dessas estratgias de ensino contempla no apenas os aspectos prticos,
Digo isso porque, por mais coerente e bem elaborado que possa ser mas tambm a abordagem de conceitos e princpios tericos que proporcionem
meu plano de ensino anual, meus planos de aula, mesmo que estes atendam a todos subsdios aos escolares, no sentido de tomarem decises quanto adoo de
os pressupostos tericos em sua elaborao, que, em minha prtica, eu seja um hbitos saudveis de atividade fsica ao longo de toda vida.
professor reflexivo. Preciso, antes de mais nada, saber com que, quem e onde vou
trabalhar, seja com meus pares da rea ou no, seja com gestores, pessoal de apoio
28 45

G) Abordagem dos Jogos Cooperativos movimento e cultura corporal. O professor deve criar situaes que
coloquem esses conhecimentos para a resoluo de problemas.

As crianas, ao iniciarem o Ensino Fundamental, trazem de sua experincia


Essa nova perspectiva para a Educao Fsica na escola est pautada
pessoal uma srie de conhecimentos relativos ao corpo, ao movimento e
na valorizao da cooperao em detrimento da competio. Brotto (1995), principal cultura corporal. Partindo disso, a escola deve promover a ampliao
desses conhecimentos, permitindo sua utilizao em situaes sociais. O
divulgador dessas idias no pas, baseado nos estudos antropolgicos de Margaret professor deve criar situaes que coloquem esses conhecimentos em
questo, ou seja, situaes que solicitem da criana a resoluo de um
Mead, afirma que a estrutura social que determina se os membros de problema, seja no plano motor, na organizao do espao e do tempo, na
utilizao de uma estratgia ou na elaborao de uma regra. (PCN, p. 87).
determinadas sociedades iro competir ou cooperar entre si. O autor entende que h
um condicionamento, um treinamento na escola, famlia, mdia, para fazer acreditar
Apreciao/crtica:
que as pessoas no tm escolhas e tm que aceitar a competio como opo
Instigar os alunos a apreciarem e valorizarem as diferentes
natural.
manifestaes da cultura corporal, assistindo a jogos, a apresentaes
Inspirado em Terry Orlick, Brotto (1995) sugere o uso dos jogos
de danas, leitura de cadernos esportivos e prestando ateno nos
cooperativos como uma fora transformadora, que so divertidos para todos e todos
colegas.
tm um sentimento de vitria, criando alto nvel de aceitao mtua, enquanto, nos
jogos competitivos, os jogos so divertidos apenas para alguns; a maioria tem Ao se apreciarem essas diferentes manifestaes da cultura corporal, o
aluno poder no s aprender mais sobre corpo e movimento de uma
sentimentos de derrota e so excludos por falta de habilidades. determinada cultura, como tambm a valorizar essas manifestaes. [...] A
Brown (1994), autor do livro traduzido para o portugus intitulado: crtica est bastante vinculada apreciao; entretanto, trata-se de uma
avaliao mais voltada questo da mdia. (PCN, p. 88-89).
"Jogos cooperativos: teoria e prtica", afirma que o ponto de partida desta
perspectiva o jogo, sua mensagem, suas possibilidades de ser uma prazerosa
oportunidade de comunicao e um espao importante para viver alternativas novas,
Ser ou No Ser... Eis a Questo, uma viso pessoal sobre as Abordagens
uma contribuio para a construo de uma nova sociedade baseada na
Pedaggicas na Educao Fsica.
solidariedade e na justia. Entende o autor que os jogos no so algo novo para
entreter os garotos, mas uma proposta coerente com valores pedaggicos que
A citao da pea Hamlet, do dramaturgo e poeta ingls, William
deseja transmitir espaos de criao simblica do povo, espaos, onde, a partir da
Shakespeare (1564-1616), leva-nos a pensar que a Educao Fsica como tudo ao
cooperao, se do os sentidos prtica que realizamos.
nosso redor, o mundo em geral, muda constantemente. Em se tratando de
Embora tal proposta seja bastante interessante na busca de valores
Educao, esta, de acordo com a poltica governamental da poca ou anseios da
mais humanitrios e seja possvel, vivel em termos de implementao na prtica, e
classe dominante, poder apresentar em seus pressupostos tericos um grande
concreta para os professores de Educao Fsica e considerando a importncia do
estreitamento no modo de pensar e agir que manifestar, ora para confirmar, ora para
jogo, a abordagem parece no se ter aprofundado como deveria nas anlises
se pr contra, ou ambas.
sociolgicas e filosficas subjacentes construo de um modelo educacional
Da nossa indagao, ao tratarmos das Abordagens da Educao Fsica
voltado para a cooperao, alm de no considerar os efeitos do sistema capitalista
como paradigmas, pois, como na teoria de Kuhn, os paradigmas mudam a ordem,
sobre a competio/cooperao na sociedade contempornea. possvel que essas
transformam algo antigo em novo, desmistificam, lanam novos olhares, novas
anlises estejam em curso, uma vez que suas publicaes so bastante recentes.
interpretaes ao mundo.
44 29

3. A EDUCAO FSICA ESCOLAR NOS PCNS UMA NOVA ABORDAGEM?

Competio e Competncias:
O Ministrio da Educao, atravs da Secretaria do Ensino
Cabe ao professor organiz-las de modo a democratizar as
Fundamental, inspirado no modelo educacional espanhol, elaborou os PCNs para
oportunidades de aprendizagem, constituindo-se uma situao
subsidiar a verso curricular dos estados e municpios. Em 1997 documento
favorvel para o exerccio de diversos estilos pessoais.
referente ao primeiro e segundo ciclos (primeira quarta srie do Ensino
Nas atividades competitivas as competncias individuais se evidenciam e Fundamental) foi publicado e amplamente distribudo nas escolas do pas. Tal
cabe ao professor organiz-las de modo a democratizar as oportunidades
de aprendizagem. [...] O professor deve intervir diretamente nessas documento hoje usado como base para muitos professores, para elaborao de
situaes, promovendo formas de rodzio desses papis, criando regras seus planos de ensino anuais, por isso tentaremos aqui mostrar seu contedo.
nesse sentido. (PCN, p. 84).
Este PCN dividido da seguinte forma em uma apresentao e em 2
partes subdivididas assim:
Problematizao das regras:
1 PARTE
Procurar fazer com que os alunos compreendam a natureza, o modo e
Caracterizao da rea de Educao Fsica ;
as razes das regras, podendo adapt-las para diferentes situaes. Histrico ;
Educao Fsica: concepo e importncia social;
A Educao Fsica como cultura corporal;
No caso da Educao Fsica existe a possibilidade de se abordarem Cultura corporal e cidadania;
diferentes jogos e atividades e se discutirem as regras em conjunto com os
Aprender e ensinar Educao Fsica no ensino fundamental;
alunos, tentando encontrar as razes que as originaram, propondo
Automatismos e ateno;
modificaes, testando-as, repensando sobre elas e assim por diante. [...]
Alm disso, as regras dos jogos podem ser adaptadas para diferentes Afetividade e estilo pessoal;
situaes e contextos. Numa situao recreativa pode-se considerar vlida Portadores de deficincias fsicas ;
uma srie de movimentos e procedimentos que, numa situao de Objetivos gerais de Educao Fsica para o ensino fundamental:
competio, no seriam adequados. (PCN, p. 86). Os contedos de Educao Fsica no ensino fundamental;
Critrios de seleo e organizao dos contedos;
Blocos de contedos;
Conhecimentos sobre o corpo;
Uso do espao Esportes, jogos, lutas e ginsticas;
Atividades rtmicas e expressivas;
Sabe-se que na realidade das escolas pblicas brasileiras os espaos Critrios de Avaliao;
disponveis para a prtica de danas, lutas e ginsticas no
2 PARTE
apresentam adequao e qualidade necessria. No entanto, possvel
Primeiro ciclo;
adaptar espaos para as aulas de Educao Fsica. Ensino e aprendizagem de Educao Fsica no primeiro ciclo ;
Objetivos de Educao Fsica para o primeiro ciclo;
Mesmo que no se tenha uma quadra convencional, possvel adaptar Contedos de Educao Fsica para o primeiro ciclo;
espaos para as aulas de Educao Fsica. [...] Mesmo em se tratando de Critrios de avaliao de Educao Fsica para o primeiro ciclo.
quadras convencionais, o professor pode e deve, conforme a exigncia da Segundo ciclo;
situao, dividi-las de diferentes formas, possibilitando a execuo de Ensino e aprendizagem de Educao Fsica no segundo ciclo;
atividades de natureza diferenciada, simultaneamente. (PCN, p. 87). Objetivos de Educao Fsica para o segundo ciclo;
Contedos de Educao Fsica para o segundo ciclo;
Critrios de avaliao de Educao Fsica para o segundo ciclo.
Orientaes didticas;
Conhecimentos prvios: Introduo;
importante que, ao iniciarem o Ensino Fundamental, tragam como Orientaes gerais;
Organizao social das atividades e ateno diversidade;
experincia uma srie de, conhecimentos relativos ao corpo, ao Diferenas entre meninos e meninas:
Competio & competncia:
30 43

Problematizao das regras; Orientaes didticas


Uso do espao:
Conhecimentos prvios:
Apreciao/crtica
Ao revermos o ensino tradicional, percebemos que todas as reas do
conhecimento tratavam do intelecto e a aula de Educao Fsica tratava
Por se um documento abrangente, tentaremos aqui abordar o exclusivamente das questes ligadas ao corpo e ao movimento. O PCN (1997),
documento de uma forma onde se possa ter um fcil entendimento, seguindo a entretanto, no que diz respeito concepo de aprendizagem, tanto a Educao
organizao proposta pelo prprio PCN. Fsica como as demais reas do currculo partiam dos mesmos princpios e
estruturavam sua metodologia de ensino na repetio, memorizao e reproduo
Caracterizao da rea de Educao Fsica de conhecimentos e comportamentos.
Para que no ocorra este tipo de aprendizagem, convm, ento no
De forma geral podemos resumidamente falar do Histrico da
repetir exerccios mecnicos e padronizados com reproduo de gestos
Educao Fsica:
estereotipados; no trabalhar com uma metodologia de ensino condicionante cujo
resultado ser de uma aprendizagem restrita e limitada; a pura e simples repetio
- Sculo XIX: a Educao Fsica vinculada s instituies militares e classe
dos exerccios e jogos perde o sentido, torna-se enfadonha e no promove um
mdica, apresentando as seguintes caractersticas na poca:
aprimoramento do desempenho da cultura corporal; necessrio incluir, alm das
a) Higienista: busca de hbitos de sade e higiene, utilizando a educao fsica
questes relativas ao movimento, os contextos pessoais, culturais e sociais para dar
para a educao do corpo, tendo como meta a constituio de um fsico saudvel e
significado que extrapole a situao escolar.
equilibrado.
No PCN (1997) temos como orientaes gerais:
b) Eugenista: utilizao da Educao Fsica para ao de melhoramento (pureza e
qualidade) gentico da raa branca.
Organizao social das atividades e ateno adversidade:
c) Positivismo: pregava a educao do fsico, favorecia os militares que almejavam,
Proporcionar situaes de vivncias em grupo para provocar o
atravs da educao fsica, formar indivduos fortes para defenderem a ptria e seus
cooperativismo e a transferncia de experincias diante da diversidade.
ideais.
- 1851: obrigatoriedade da Educao Fsica nas escolas do municpio da Corte. ...As experincias e competncias corporais so muito diversificadas, no
se pode querer que todo o grupo realize a mesma tarefa, ou que uma
- 1882: parecer de Rui Barbosa que inclua a ginstica nas escolas e a equiparao atividade resulte numa mesma aprendizagem para todos.
dos professores de ginsticas aos das outras disciplinas. Deve-se, Portanto, favorecer a troca de repertrios e os
procedimentos de resoluo de problemas de movimento, fazendo uso de
Incio do sculo XX: a educao fsica sofria forte influencia do movimento variadas formas de organizao das atividades. (PCN, p. 82).

escolanovista, que evidencia a importncia no desenvolvimento integral do


Diferenas entre meninos e meninas:
educando. A Educao Fsica era baseada nos mtodos europeus (sueco, alemo,
As interferncias didticas devem propiciar experincias de respeito s
ingls e francs) que se afirmavam em princpios biolgicos.
diferenas e de intercmbio.
- Dcada de 30: volta s influncias militares com finalidades higinicas e objetivos
patriticos. Particularmente no que diz respeito s diferenas entre as competncias de
meninos e meninas deve-se ter um cuidado especial. Muitas dessas
- 1937: com a elaborao da Constituio, a Educao Fsica foi includa como diferenas so determinadas social e culturalmente e decorrem, para alm
prtica educativa obrigatria nos currculos escolares do ensino primrio e mdio. das vivncias anteriores de cada aluno, de preconceitos e comportamentos
estereotipados. (PCN, p. 83).
42 31

Resoluo de problemas corporais individualmente e em grupos; - 1961: a Educao Fsica passou por um processo de esportivizao com a
Participao na execuo e criao de coreografias simples; introduo do Mtodo Desportivo Generalizado.
Participao em danas pertencentes a manifestaes culturais da coletividade - Ps 1964: a Educao Fsica sofre influncias da tendncia tecnicista, tendo seu
ou de outras localidades, que estejam presentes no cotidiano; carter instrumental de atividade prtica, voltada para o desempenho tcnico e fsico
Apreciao e valorizao de danas pertencentes localidade; do aluno.

Valorizao das danas como expresses da cultura, sem discriminaes por - Dcada de 70: a Educao Fsica mantm vnculo entre esporte e nacionalismo.

razes culturais, sociais ou de gnero; Nesse perodo, o chamado modelo piramidal norteou as diretrizes na rea escolar,

Acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do corpo, na aptido fsica da populao, no desporto de massa e no desporto de elite.

em coordenao; - Dcada de 80: profunda crise de identidade, originando mudanas nas polticas

Participao em atividades rtmicas e expressivas; educacionais, sendo que o enfoque passou a ser o desenvolvimento psicomotor do
aluno. Surgiram as novas tendncias da educao fsica e produes cientficas
Anlise de alguns movimentos e posturas do cotidiano a partir de elementos
originrias da aberturas de curso de ps-graduao. Em decorrncia, ampliou a
socioculturais e biomecnicos;
viso biolgica, enfatizaram-se as dimenses psicolgicas, sociais, cognitivas e
Percepo do prprio corpo e busca de posturas e movimentos no prejudiciais
afetivas, com contedos diversificados (no s exerccios e esportes). Com a
nas situaes do cotidiano;
promulgao da LDB/96, a Educao Fsica integrada proposta pedaggica da
Utilizao de habilidades motoras nas lutas, jogos e danas;
escola, como componente curricular obrigatrio na educao bsica.
Desenvolvimento de capacidades fsicas dentro de lutas, jogos e danas,
percebendo limites e possibilidades;
Educao Fsica: concepo e importncia social.
Diferenciao de situaes de esforo aerbico, anaerbico e repouso;
Reconhecimento de alteraes corporais, mediante a percepo do prprio
De acordo com PCN (1997) a Educao Fsica, busca uma
corpo, provocadas pelo esforo fsico, tais como excesso de excitao, cansao,
compreenso que melhor contemple a complexidade da questo, a proposta dos
elevao de batimentos cardacos, efetuando um controle dessas sensaes de
Parmetros Curriculares Nacionais adotou a distino entre organismo um
forma autnoma e com o auxlio do professor. (PCN, p. 74-76).
sistema estritamente fisiolgico e corpo que se relaciona dentro de um
contexto sociocultural e aborda os contedos da Educao Fsica como
Critrios de avaliao de Educao Fsica para o segundo ciclo
expresso de produes culturais, como conhecimentos historicamente acumulados
e socialmente transmitidos. Portanto, a presente proposta entende a Educao
Enfrentar desafios colocados em situaes de jogos e competies, respeitando
Fsica como cultura corporal. (pg. 25).
as regras e adotando uma postura cooperativa;
Estabelecer algumas relaes entre a prtica de atividades corporais e a
Educao Fsica como uma cultura corporal.
melhora da sade individual e coletiva
Valorizar e apreciar diversas manifestaes da cultura corporal, identificando
A Cultura um produto da sociedade e da coletividade qual os
suas possibilidades de lazer e aprendizagem. (PCN, p. 76-77).
indivduos pertencem com inmeros conhecimentos que se transformam ao longo do
tempo. Cultura corporal um conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo
grupo com significados, intencionalidades, representaes e formas de expresso.
32 41

Dessa forma, as representaes e produes culturais da Educao Fsica so: o Conhecer os limites e as possibilidades do prprio corpo de forma a poder
jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta. controlar algumas de suas atividades corporais com autonomia e a valoriz-
Os Conhecimentos produzidos pela Educao Fsica: atividades las como recurso para manuteno de sua prpria sade;
culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
emoes, com possibilidades de promoo, recuperao e manuteno da sade. manifestaes da cultura corporal, adotando uma postura no-preconceituosa
na Educao Fsica Escolar onde se dar oportunidade para que os ou discriminatria por razes sociais, sexuais ou culturais;
alunos desenvolvam suas potencialidades de forma democrtica e no seletiva, Organizar jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais, valorizando-as
mudando a nfase da aptido fsica e do rendimento padronizado. tarefa da como recurso para usufruto do tempo disponvel;
Educao Fsica escolar garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura Analisar alguns dos padres de esttica, beleza e sade presentes no
corporal. cotidiano, buscando compreender sua insero no contexto em que so
Segundo o PCN (1997), independentemente de qual seja o contedo produzidos e criticando aqueles que incentivam o consumismo. (PCN, p. 71-
escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as 72)
caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva,
tica, esttica, de relao interpessoal e insero social).(pg. 28) Contedos de educao fsica para o segundo ciclo

Cultura corporal e cidadania Sero abordados contedos nas dimenses conceituais,


procedimentais e atitudinais, como no primeiro ciclo, os contedos esto integrados
A Educao Fsica escolar visa ao plano exerccio da cidadania para e no separados por blocos. Mais uma vez o documento nos lista os contedos que
contribuir nos seguintes benefcios: continuam a ser abordados alm dos que devero comear a ser desenvolvidos
Autonomia dos alunos (regulando esforos, traando metas). nesse ciclo e podero ser aprofundados e/ou tornar-se mais complexos nos ciclos
Vivncias de situaes de socializaes (desfrutando atividades ldicas). posteriores:
Conhecimento do corpo e seu processo de crescimento (prticas corporais).
Hbitos de autocuidado (alimentao, higiene).
Participao em atividades competitivas, respeitando as regras e no
Construo de relaes interpessoais (repudio a violncia, dimenso da discriminando os colegas, suportando pequenas frustraes, evitando atitudes
sexualidade). violentas;
Observao e anlise do desempenho dos colegas, de esportistas, de crianas
Aprender e Ensinar Educao Fsica no Ensino Fundamental
mais velhas ou mais novas;
Expresso de opinies pessoais quanto a atitudes e estratgias a serem
Deve-se considerar o aluno como um todo, composto de aspectos
utilizadas em situaes de jogos, esportes e lutas;
cognitivos, afetivos e corporais, interelacionados em todas as situaes. Sua
Apreciao de esportes e lutas considerando alguns aspectos tcnicos, tticos e
aprendizagem est vinculada s experincias prticas. O processo de ensino
estticos;
importante para o exerccio de habilidades e destrezas quanto suas possibilidades
Reflexo e avaliao de seu prprio desempenho e dos demais, tendo como
e capacidades
referncia o esforo em si, prescindindo, em alguns casos, do auxlio do professor;
40 33

Critrios de avaliao de educao fsica para o primeiro ciclo


O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica, portanto, no
se restringe ao simples exerccio de certas habilidades e destrezas, mas sim
de capacitar o indivduo a refletir sobre suas possibilidades corporais e, com
Enfrentar desafios corporais em diferentes contextos como circuitos, jogos e autonomia, exerc-las de maneira social e culturalmente significativa e
brincadeiras; adequada.(PCN,p. 33)

Participar das atividades respeitando as regras e a organizao; Para um melhor aprendizado e no quesito apreenso de conhecimento
Interagir com seus colegas sem estigmatizar ou discriminar por razes fsicas, preciso ter instrumentos de registros, reflexo e discusso, pois estes so
sociais, culturais ou de gnero. (PCN, p. 67). fundamentais para as situaes de ensino e aprendizagem.

SEGUNDO CICLO fundamental que as situaes de ensino e aprendizagem incluam


instrumentos de registro, reflexo e discusso sobre as experincias
corporais, estratgicas e grupais que as prticas da cultura corporal
oferecem ao aluno. (PCN, p.34)
Ensino e aprendizagem de educao fsica no segundo ciclo
Automatismo e Ateno
No segundo ciclo espera-se que o aluno incorporado rotina escolar,
tenha uma atuao com maior independncia e domnio de uma srie de O Automatismo como funo dinmica mutvel e no como meta do
conhecimentos, compreenso das regras e autonomia para organizao de processo de aprendizagem. No se deve buscar a repetio pura e simples, pois
atividades. ser desagradvel ao aluno. O automatismo deve levar a exercer funes cognitivas
Nesse ciclo permitido que haja um aumento do grau de dificuldade e aliadas s questes motoras.
complexidade dos movimentos que se faam atividades em pequenos grupos, A Ateno o ajuste neuromuscular e equilbrio, regulao do tnus
alternando-se com situaes coletivas e as diferenas entre as competncias e a muscular e interpretao de informaes perceptivas.
habilidades de meninos e meninas, no os expondo a situaes de constrangimento, Ex: amarelinha em duplas, de olhos vendados, etc.
humilhao ou qualquer tipo de violncia.
Afetividade e Estilo pessoal
Objetivos de educao fsica para o segundo ciclo
As prticas da cultura corporal refletem os afetos, sentimentos e
Espera-se que ao final do segundo ciclo os alunos sejam capazes de: sensaes. Porm trazem alguns aspectos importantes:
Riscos de segurana fsica (esportes e jogos).
Participar de atividades corporais, reconhecendo e respeitando algumas de Grau de excitao somtica (prazer, satisfao, comemorar em danas e lutas).
suas caractersticas fsicas e de desempenho motor, bem como as de seus Caractersticas individuais e experincias ou vivncias anteriores (ponto de
colegas, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou partida para a aprendizagem)
sociais;
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes Potencialidades e limitaes so partes integrantes no processo
ldicas e esportivas, buscando solucionar os conflitos de forma no violenta; ensino-aprendizagem, sendo que o xito gera sentimentos de satisfao e
competncias.
34 39

Estilo pessoal, individualidade, o xito e o fracasso devem ter como Explicao e demonstrao de brincadeiras aprendidas em contextos extra-
referncias os avanos realizados pelos prprios alunos. escolares;
Participao e apreciao de brincadeiras ensinadas pelos colegas;
Portadores de deficincias fsicas Resoluo de situaes de conflito por meio do dilogo, com a ajuda do
professor;
A maioria dos portadores de deficincias fsicas so excludos das Discusso das regras dos jogos;
aulas de educao fsica por desconhecimento, receio ou preconceito. Entretanto, Utilizao de habilidades em situaes de jogo e luta, tendo como referncia de
alguns cuidados so necessrios: avaliao o esforo pessoal;
Resoluo de problemas corporais individualmente;
Analisar o tipo de necessidade especial de aluno. Avaliao do prprio desempenho e estabelecimento de metas com o auxlio do
Orientao mdica, ou superviso de especialistas (neurologista, fisioterapeutas, professor;
psiclogo). Participao em brincadeiras cantadas;
Garantia de condies de segurana atravs de adaptaes estruturais. Criao de brincadeiras cantadas;
Ateno nas atitudes dos alunos diante das diferenas nos traos dos portadores Acompanhamento de uma dada estrutura rtmica com diferentes partes do
de deficincias fsicas. corpo;
Apreciao e valorizao de danas pertencentes localidade;
A aula de Educao Fsica pode favorecer a construo de uma atitude
digna e de respeito prprio por parte do deficiente e a convivncia com ele Participao em danas simples ou adaptadas, pertencentes a manifestaes
pode possibilitar a construo de atitudes de solidariedade, de respeito, de
aceitao, sem preconceitos. (PCN, p.41) populares, folclricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano;
Participao em atividades rtmicas e expressivas;
Utilizao e recriao de circuitos;
Objetivos Gerais de Educao Fsica no Ensino Fundamental
Utilizao de habilidades (correr, saltar, arremessar, rolar, bater, rebater,
receber, amortecer, chutar, girar, etc.) durante os jogos, lutas, brincadeiras e
Os PCN no tm a inteno de indicar um nico caminho a ser seguido
danas;
pelos profissionais, mas de propor, de maneira objetiva, formas de atuao que
Desenvolvimento das capacidades fsicas durante os jogos, lutas, brincadeiras
proporcionaro desenvolvimento da totalidade dos alunos e no s dos mais
e danas;
habilidosos.
Diferenciao das situaes de esforo e repouso;
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN apontam objetivos gerais
Reconhecimento de algumas das alteraes provocadas pelo esforo fsico,
para a Educao Fsica nos quatro ciclos do Ensino Fundamental e do Ensino
tais como excesso de excitao, cansao, elevao de batimentos cardacos,
Mdio. De acordo com os PCNs, ao final do Ensino Fundamental, o aluno dever
mediante a percepo do prprio corpo. (p. 65-66)
ser capaz de:

Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e


construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de
38 35

regras tm um carter coletivo, aqui surgem os conflitos e preciso conhecer os desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas
espaos onde se executam as tarefas, ter e se sentir acolhido para procurar a pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;
integrao entre todos. Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade em situaes
ldicas e esportivas, repudiando qualquer espcie de violncia;

Objetivos de educao fsica para o primeiro ciclo Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes da
cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as com recurso valioso para a

Espera-se que ao final do primeiro ciclo os alunos sejam capazes de: integrao entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;
Reconhecer-se com elemento integrante do ambiente, adotando hbitos

Participar de diferentes atividades corporais, procurando adotar uma atitude saudveis de higiene, alimentao e atividades corporais, relacionando-os com os

cooperativa e solidria, sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes efeitos sobre a prpria sade e de recuperao, manuteno e melhoria da sade

sociais, fsicas, sexuais ou culturais; coletiva;

Conhecer algumas de suas possibilidades e limitaes corporais de forma a Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e

poder estabelecer algumas metas pessoais (qualitativas e quantitativas); dosando o esforo em um nvel compatvel com as possibilidades, considerando que
o aperfeioamento e o desenvolvimento das competncias corporais decorrem de
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de algumas das diferentes
perseverana e regularidade e devem ocorrer de modo saudvel e equilibrado;
manifestaes de cultura corporal presentes no cotidiano;
Reconhecer condies dignas de trabalho que comprometam os processo de
Organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades
crescimento e desenvolvimento, no as aceitando para si nem para os outros,
corporais simples. (PCN, p. 63)
reivindicando condies de vida dignas;

Contedos de educao fsica para o primeiro ciclo Conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e esttica corporal que
existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da

Baseado na transio entre brincadeiras simblicas e individuais para cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela

os jogos sociais regrados, a educao fsica neste ciclo caracterizada com mdia e evitando o consumismo e o preconceito;

contedos que vivenciem atividades ldicas e competitivas, com a promoo da Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como

participao entre meninos e meninas. reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,

Tambm, destacam-se atividades de ocupao de espao e contedos reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do

para o desenvolvimento motor com diversidade de possibilidades. cidado. (PCN, p. 43-44)

De acordo com o PCN (1997), a seguir a lista daqueles contedos a


serem trabalhados nesse ciclo que podero ser retomados e aprofundados e/ou Critrios de seleo e organizao dos contedos:

tornar-se mais complexos nos ciclos posteriores:


Os parmetros curriculares para o Ensino Fundamental ainda

Participao em diversos jogos e lutas, respeitando as regras e no estabelecem os critrios de seleo e organizao de contedos que devem basear-

discriminando os colegas; se na relevncia social, nas caractersticas dos alunos e nas caractersticas da
prpria rea.
36 37

Estes contedos podem ser trabalhados em trs blocos: (clssicas), danas coreogrficas (oludum, escolas de samba) e brincadeiras
Esportes, lutas e ginstica; cantadas.
Atividades rtmicas e expressivas;
Conhecimentos sobre o corpo. Critrios de Avaliao em Educao Fsica

O PCN considera que a avaliao deve ser algo til para o aluno e
Alm destes contedos, os PCNs recomendam a aplicao de temas
professor por mostrar avanos e dificuldades de ensino e aprendizagem. Considera
transversais que envolvero todas as disciplinas no Ensino Fundamental. Os temas
que cada indivduo diferente e com motivaes e possibilidades pessoais. Dessa
transversais so: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade
forma, deve avaliar grau de independncia para cuidar de si mesmo ou para com os
cultural.
outros.
E busca explicitar os contedos fundamentais para que os alunos
Os blocos articulam-se entre si, mas guardam especificidades tais como:
continuem aprendendo.

Conhecimento sobre o corpo


2 PARTE - PRIMEIRO CICLO

O corpo deve ser compreendido com um organismo integrado e vivo


Ensino e aprendizagem de educao fsica no primeiro ciclo
que interage com o meio fsico e cultural. Para compreender o corpo so utilizados:
Os conhecimentos anatmicos, fisiolgicos, biomecnicos e Podemos ter como caracterizao desta fase o seguinte detalhamento:
bioqumicos;
As Habilidades motoras. Experincias e vivncias anteriores;
Os Hbitos posturais e atitudes corporais. Ressignificar movimentos;
Garantir acesso a novas experincias;
Esportes, jogos. Lutas e ginsticas Com aumento de exigncias, a aula de Educao Fsica torna-se nica
oportunidade;
So prticas culturais que podem ser classificadas ou vividas de Aumento da excitao nas aulas, necessidade de o professor organizar.
acordo com o contexto em que ocorrem e de acordo com as intenes de seus (mediador)
praticantes, com possibilidades de serem ampliadas em: jogos pr-desportivos,
jogos populares, esportes com raquetes, esportes sobre rodas e brincadeiras. Devemos lembrar que aqui tomar todas as decises pelos alunos ou
deix-los totalmente livres para resolver as situaes no contribui de para a
Atividades rtmicas e expressivas
autonomia deles.
Podemos tambm aqui fazer uma analogia quanto situao atual
So manifestaes culturais de expresso e comunicao mediante
deste ciclo na aprendizagem dos alunos, pois j ocorrem modificaes, em que
gestos e a presena de estmulos sonoros como referencia para o movimento
antes os jogos tinham um carter simblico, utilizava-se de fantasias e os alunos
corporal. No Brasil existe uma riqueza muito grande com relao s danas
respondiam aos seus interesses pessoais. Nesta fase, os jogos e atividades com
brasileiras (samba, maracatu), danas urbanas (rap, funk), danas eruditas