Ambiente de aprendizaje

Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de elementos y actores

(profesores y alumnos) que participan en un proceso de enseanza-aprendizaje. Es
importante resaltar que durante la utilizacin de estos ambientes de aprendizaje los actores no
necesariamente deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores
desarrollan actividades que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de
aprendizaje tiene objetivos y propsitos claramente definidos los cuales son utilizados para
evaluar los resultados.

El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese conjunto de elementos y

relacionarlos sistemticamente y lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus
objetivos.

En este documento consideraremos que un ambiente de aprendizaje est conformado por cinco
componentes fundamentales que definen su estructura general. Cuatro de estos componentes
estn identificados en la teora de la actividad [1] que sirvi de sustento para el desarrollo de
algunos sistemas de aprendizaje colaborativo como el DEGREE [2][3]. Los cuatro
componentes que la teora de la actividad menciona (Actividad, Herramientas, Actores y
Ambiente socio-cultural) aadimos uno ms, el Componente Pedaggico.

Antes de pasar a describir cada uno de los componentes mencionados expliquemos a que
corresponden y representemos la relacin que hay entre ellos:

Actividades. Actividades de aprendizaje propiamente dichas, actividades administrativas y

de coordinacin, etc.

Herramientas (mentales y fsicas). El lenguaje, herramientas informticas de soporte a la

comunicacin e interaccin, etc.

Actores (docentes y alumnos). Son los participantes en el proceso de aprendizaje.

Ambiente socio-cultural y las normas sociales que rigen su comportamiento. Aspectos

socioculturales que afectan el funcionamiento y creacin de ambientes de aprendizaje.

Componentes pedaggicos. Objetivos pedaggicos, Contenido Instruccional, etc.

1 ACTIVIDADES

El motor de un Ambiente de Aprendizaje son las actividades. Durante la realizacin de las

actividades se utilizan los recursos, y se llevan a cabo interacciones planificadas para lograr
los aprendizajes.

Este componente lo podemos subdividir en dos grandes categoras: las actividades de

aprendizaje propiamente dichas y las actividades administrativas. Las primeras tienen que ver
con el mismo acto de aprender y sus resultados son medidos y evaluados a partir de los
objetivos pedaggicos. Las segundas son actividades de soporte. Entre ellas se encuentran la
planificacin, organizacin, seguimiento y evaluacin del proceso de aprendizaje.

Actividades de Aprendizaje

Individual (Lectura, Monografas, Tests e Investigacin y revisin de informacin)

Colaborativas (Dilogos, Argumentacin y discusin, Espacios de Trabajo Compartido
y Solucin de problemas)

Actividades Administrativas

Planificacin
Organizacin
Coordinacin

Las actividades de aprendizaje constituyen el centro de un ambiente de aprendizaje. El diseo

y planificacin adecuada de las mismas puede marcar la diferencia entre aprender o no. En las
actividades de aprendizaje hacemos la distincin entre individuales y colaborativas pero
mantenemos lo que Dillenburg sostiene: que el xito del aprendizaje no radica en aprender
slo o acompaado, sino en la realizacin de actividades qu ms xito tengan en disparar
mecanismos de aprendizaje que en ltima instancia siempre son individuales.
En el diseo de las actividades de aprendizaje se debe considerar al estudiante como individuo
y como ente social.

Cuando lo consideramos como individuo tenemos que considerar sus caractersticas

particulares, por ejemplo su, o sus, estilos de aprendizaje propios, sus inclinaciones etc. Si lo
consideramos como ente social, debemos identificar sus habilidades sociales de comunicacin
e interaccin. Si no tomramos en cuenta ambos aspectos el xito del proceso de aprendizaje
podra verse seriamente afectado.

1.1 Aprendizaje individual

Se denomina as porque todas las actividades de aprendizaje son realizadas individualmente.

Son varias las actividades que el estudiante realiza solo. Dependiendo de que tpico trate el
aprendizaje, el tipo de actividad y el tiempo invertido puede variar.

Entre las actividades que el estudiante lleva a cabo podemos listar las siguientes:

Lecturas. Monografas. Prcticas. Ejercicios. Resolucin de Test y cuestionarios.

1.2 Aprendizaje Colaborativo

Los trabajos de Piaget(1926) y Vygotsky(1978) han sentado las bases para el Aprendizaje
Colaborativo.

Ellos indican que el aprendizaje es ms eficaz a travs de las interacciones interpersonales, en

ambientes cooperativos ms que en ambientes competitivos. En este sentido, varios
experimentos realizados utilizando la interaccin cara a cara evidenciaron muchos beneficios
adicionales a los identificados en el aprendizaje individual: mayor rendimiento, ms
motivacin, mejores resultados en los exmenes, desarrollo de habilidades de pensamiento de
alto nivel, etc.

2 HERRAMIENTAS

Son los recursos utilizados en el proceso de aprendizaje y se refieren tanto a las herramientas
fsicas como a las mentales. Veamos su taxonoma:
Las herramientas son instrumentos que se utilizan tanto como catalizadores del proceso de
aprendizaje como mediadores de la comunicacin. Por ejemplo, sin el lenguaje la
comunicacin es imposible. El lenguaje marca definitivamente la forma y la manera en la que
la comunicacin se lleva a cabo. Su importancia se puede ver claramente cuando dos personas
intentan comunicarse entre ellas envindose un mensaje; el mensaje no ser entendido si
ambas personas no utilizan el mismo lenguaje tanto a nivel simblico como psicolgico.

2.1 Herramientas que dan soporte al aprendizaje individual

En el soporte al aprendizaje individual las herramientas han evolucionado desde los sistemas
lineales (CAIs Computer Assisted Instruction) de los aos 50 hasta los ms modernos
sistemas hipermedia adaptativos que adaptan sus caractersticas a cada usuario particular,
basados en un modelo de preferencias, conocimiento, objetivos, del usuario. Segn
Brusilovsky [5] Un Sistema Hipermedia Adaptativo es todo sistema hipertexto e hipermedia
que contenga alguna caracterstica del usuario en el modelo del usuario y aplique este modelo
para adaptar varios aspectos visibles del sistema al usuario. En otras palabras el sistema debe
satisfacer tres criterios: ser un sistema hipertexto o hipermedia, tener un modelo del usuario, y
ser capaz de adaptar el hipermedia utilizando este modelo.

Para nuestro caso el Modelo del Usuario es el Modelo del Estudiante.

Una gran cantidad de esfuerzo en la investigacin se orient a establecer la manera de centrar

los sistemas en el alumno y no en el profesor. Es decir, ver al estudiante como individuo, con
preferencias propias y estilo o estilos de aprendizaje que lo distinga de los otros estudiantes.
Las teoras cognitivas han propiciado el cambiado de los modelos de enseanza aprendizaje
desde los conductistas centrados en el profesor, hasta los constructivistas donde el profesor y
el alumno estn constantemente aprendiendo y construyendo conocimientos conjuntamente.

Existe un nmero bastante grande de sistemas hipermedia adaptativos que buscan que el
aprendizaje sea cada vez ms efectivo. Un ejemplo es el Sistema Multiagente de tutora
inteligente adaptativo (MAS-PLAN-G) desarrollado en la Universidad de Girona. En este
caso, para adaptar su comportamiento y presentar el material instruccional, se utilizan los
estilos de aprendizaje definidos por Felder en base a cinco dicotomas: Inductivos
Deductivos, Visuales Verbales, Sensitivos Intuitivos, Secuencial Global, Activos
Reflexivos). Esta herramienta utiliza tecnologa de agentes para mejorar la interaccin entre el
estudiante y el ambiente de aprendizaje. Otro ejemplo interesante es AHA (Adaptive
Hipermedia Architecture) que es considerado un sistema hipermedia adaptativo de propsito
general, el cual permite desarrollar cursos adaptativos de cualquier tipo.

2.2 Herramientas que dan soporte al aprendizaje colaborativo

En un contexto colaborativo tambin se han desarrollado varias herramientas que dan soporte
al aprendizaje colaborativo Desde las ms bsicas que slo dan soporte a la interaccin y
sncrona y asncrona (mismo tiempo, tiempos distintos), hasta herramientas sofisticadas que
son capaces de realizar seguimientos complejos de la interaccin y de las actividades que se
llevan adelante durante el proceso de aprendizaje.

Entre las herramientas de soporte a la comunicacin sncrona tenemos los chats (tanto de texto
como de voz), video conferencias, pizarras compartidas, espacios de trabajo compartido. Entre
las asincronas podemos mencionar el correo electrnico, los foros de debate, los tableros de
noticias, las agendas, etc.

Los sistemas para el aprendizaje colaborativo ms sofisticados permiten disear experiencias

de aprendizaje mucho ms complejas. Entre ellas podemos mencionar DEGREE, CSILE,
CLARE y Belvedere.

DEGREE ( Distance education Environment for GRoup ExperiencEs) permite realizar una
variedad de tareas de aprendizaje por parte de grupos pequeos de estudiantes utilizando
diversos mtodos de colaboracin, Es un sistema que recoge, mantiene y representa en bases
de datos el conocimiento de una comunidad de alumnos y profesores, propiciando su
participacin en un entorno flexible. CSILE (Scardamalia & Bereiter 1991; 1994; 1996)
permite crear, estructurar y almacenar conocimiento obtenido por comunidades de alumnos.
Utiliza una representacin hipermedia que facilita el acceso a la informacin. Los sistemas
CLARE y Belvedere buscan desarrollar el razonamiento utilizando como medio la
argumentacin cientfica. Los dos sistemas permiten el trabajo en grupos pequeos.
3 ACTORES

Los actores son un elemento clave en los ambientes de aprendizaje, es con ellos y para ellos
que se realizan las actividades de aprendizaje. Como hemos comentado anteriormente son de
dos tipos: Docentes y Alumnos, y cada uno de ellos puede jugar distintos roles en un ambiente
de aprendizaje.

Por ejemplo, el docente tiene dos roles claramente asignados:

a) Rol administrativo. Sus funciones en este caso son definir y organizar las actividades de
aprendizaje, y realizar el seguimiento y evaluacin de lo que ocurre en el proceso.

b) Rol de facilitador. Este rol es fundamental para el xito de las actividades de aprendizaje.
En este caso, el docente incentiva la participacin activa y comprometida de los alumnos, crea
los espacios de discusin y argumentacin, y apoya a los procesos metacognitivos Como
facilitador deja de ser conductista para participar de manera ms constructiva junto con el
alumno.

Los alumnos como sujetos que desarrollan las actividades de aprendizaje se convierten en
protagonistas de su propio aprendizaje El alumno dejar de ser espectador para convertirse en
participante activo, de ah que las actividades de aprendizaje deben ser planificadas en base a
los objetivos pedaggicos previamente definidos.

Por otra parte, el alumno debe desarrollar habilidades de comunicacin en grupo y de

resolucin de conflictos desde perspectivas diferentes. Las interacciones ms all del aula,
mediadas por herramientas tecnolgicas cambian las condiciones y la manera de interactuar.
Por ejemplo un alumno tmido en el aula puede dejar de serlo cuando interacta con sus
compaeros utilizando correo electrnico o chat.

4 AMBIENTE SOCIO-CULTURAL Y LAS NORMAS SOCIALES QUE RIGEN SU

COMPORTAMIENTO.

Consideramos que los actores, Docentes y Alumnos, son entes sociales insertos en un contexto
socio-cultural el cual incluye un conjunto de normas para su funcionamiento. Este contexto
socio-cultural, define cmo son comprendidas y realizadas las actividades colaborativas. En
un ambiente de aprendizaje la comprensin del papel que juega el contexto socio-cultural es
importante para disear actividades de aprendizaje que logren ms y mejores resultados.

El ambiente social y cultural determina la manera de relacionarnos y comunicarnos. En un

ambiente de aprendizaje distribuido se pueden crear ambientes culturales distintos a los que
los actores tienen en su vida diaria. Por ejemplo, los chats son sin lugar a dudas un espacio
social y cultural, donde los participantes acuerdan participar teniendo unas reglas de
comportamiento determinadas que difieren en gran medida de las que rigen su vida cotidiana.
Por lo tanto, cuando se disea un ambiente de aprendizaje o se utiliza uno ya definido dejar de
lado este componente podra quitarle significado al aprendizaje. Los alumnos necesitan
contextualizar su conocimiento para comprometerse con su aprendizaje.

5 COMPONENTES PEDAGGICOS

Los componentes pedaggicos en un ambiente de aprendizaje no pueden ni deben ser

ignorados. Es a partir de ellos que las actividades de aprendizaje se llevan a cabo y pueden
tener un xito aceptable. Como componentes pedaggicos podemos considerar:

Tener definidos claramente unos Objetivos Pedaggicos determina los resultados que deben
ser alcanzados y sirven de base para el proceso de evaluacin y mejora.

El Contenido Instruccional representa la informacin y conocimiento que ser revisado y

aprendido por los estudiantes. Por ejemplo la vida de Napolen, la historia de las batallas por
la independencia de Amrica, aritmtica bsica, etc. No necesariamente todo el contenido se
tiene escrito, mucho del material instruccional puede ser hallado en otras fuentes de
informacin; sitios web, enciclopedias multimedia, libros, entre otros, las cuales tambin
debern ser previamente identificadas.

Los Mtodos definen el cmo ensear y aprender, y son un insumo que el docente debe tener.
Este elemento para ambientes de aprendizaje que incluyen recursos tecnolgicos debe ser
considerado seriamente, pues no es suficiente trasladar los mtodos actuales a un computador
o redes de computadoras, sino que hay que crear nuevos mtodos y tcnicas que saquen
provecho de la tecnologa utilizada.
Las Formas de Organizacin tambin varan en los ambientes tecnolgicos. No es lo mismo
organizar actividades en el aula, que actividades que involucren recursos tecnolgicos de
comunicacin e interaccin no presencial.

Y por ltimo el Seguimiento y la Evaluacin tambin varan debido a que son otros los
factores a considerar y otras las fuentes de informacin disponibles. Por ejemplo, se puede
conocer si los estudiantes interactan y se comunican entre ellos, se pueden llevar registros de
la informacin y recursos intercambiados, de los resultados obtenidos y del tiempo que llevo
cumplir las actividades. Por consiguiente, el docente puede realizar evaluaciones ms
formativas, es decir, orientadas a mejorar el proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

1 Jonassen, D.H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for desinging
constructivist learning environments. Edcuational Technology Research and Development,
47(1), 61-79.

2 Barros, B. & Verdejo, M.F(1999). DEGREE: Un sistema para la realizacin y evaluacin

de experiencias de aprendizaje colaborativo en enseanza a distancia. CAEPIA99. Murcia
(15-19 November)

3 Barros, B. & Verdejo, M.F. (2001 ). Entornos para la realizacin de actividades de

aprendizaje colaborativo a distancia. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. ISSN
1137-3601.

2. Introduccin

El objeto que se aborda en el presente trabajo, consiste en un acercamiento

conceptual a lo que se denomina Ambiente de Aprendizaje.

El presente trabajo tiene la intencin de presentar un anlisis de la repercusin que

tiene en la calidad educativa el ambiente de aprendizaje que se establece en el
aula.
Posteriormente planteo lo que se entiende como ambiente de aprendizaje
diferencindolo de lo que es un espacio ulico, sus componentes y repercusiones
para la mejora de la educacin. As como tambin hago mencin de los tipos de
ambientes de aprendizaje que son centrados en la evaluacin, interaccin, en el
aprendizaje y en la docencia.

En la actualidad la escuela ha perdido presencia en la formacin y educacin de

los jvenes, ya no digamos en la humanizacin. Tenemos que reconocer que hoy en
da la escuela no es la nica entidad que educa o forma a los estudiantes
puesto que convive con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a
ello, como los grupos urbanos de pares y los medios tecnolgicos y de
comunicacin que, debemos reconocer, son un atractivo permanente lleno de
misterios y magia para la sociedad.

Otro aspecto que se tomara en cuenta es la integracin de las TIC en la educacin

permite contar con mltiples medios de bsqueda y visualizacin de problemas
reales, provee herramientas idneas para comunicarse autnticamente con
personas distantes en cualquier momento, favoreciendo la creacin colectiva de
conocimiento y compartiendo diferentes experiencias que pueden ser llevadas a
otros contextos.

3. Que es un ambiente de aprendizaje.

Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este trmino. En el

anlisis sobre ambiente educativo por Duarte (s/f), se destaca lo siguiente: el
ambiente es concebido como una construccin diaria, reflexin cotidiana,
singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relacin, es un sujeto que acta con el ser humano y lo transforma. Es un espacio
y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores.

Estn inmersos los desafos y las identidades, donde los desafos son retos y las
provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por
los promotores, educadores y facilitadores entre otros, adems fortalecen un
proceso de autonoma en el grupo y propician el desarrollo de los valores.

Segn Wilson, un ambiente de aprendizaje es un lugar o un espacio en donde

ocurre el aprendizaje. Otra definicin es: un conjunto del espacio fsico y a las
relaciones que en l se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores,
sonidos, personas que habitan y se relacionan en un marco fsico que lo contiene
todo y al mismo tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de l,
como si tuviesen vida.

Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el

medio, son la organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre
los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en l se
desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las
interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los
criterios que prevalecen y las actividades que se realizan

3.1. Tipos de ambientes

3.2. Ambiente centrado en la docencia

Es de mayor importancia generar ambientes de aprendizajes en las escuelas ya que
gracias a esto los alumnos aprendern, adems el principal actor para poder
ensear a los alumnos es el docente, quien es el responsable de que todos
aprendan, con el fin de propiciar el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes, facilitando su aprendizaje.

El docente debe ser capaz de planear y disear estrategias de aprendizaje basadas

en situaciones reales, para, desarrollar la motivacin en el estudiante.

El rol del maestro es definir y organizar las actividades de aprendizaje, realizando el

seguimiento de la evaluacin en todo momento. Incentivando la participacin
activa de los alumnos, creando un espacio de discusin y anlisis para llegar a la
comprensin, as como tambin apoyarlos cuando sea necesario.

3.3. Ambiente centrado en el aprendizaje

Este tipo de ambiente centra la atencin en el aprendizaje del estudiante de lo que
aprende y como lo aprende. Por lo tanto se basan en las necesidades,
requerimientos y limitaciones de los alumnos, quienes son ellos mismos que
construyen su aprendizaje con las experiencias ya adquiridas.

Es importante que los docentes ofrezcan a los estudiantes un espacio donde

aprendan cosas nuevas, a travs de la exploracin, manipulando los objetos y
aprendiendo a travs de la observacin, pues como se sabe cada nio tiene
diferentes ritmos y estilos de aprendizajes, por lo tanto aprenden de diferente forma.

3.4. Ambientes centrados en la evaluacin

Adems de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes

de aprendizaje diseados eficientemente tambin deben centrarse en la
evaluacin.

Los principios bsicos de la evaluacin son aquellos que proporcionan

oportunidades de retroalimentacin y de revisin, y aseguran que lo evaluado sea
congruente con las metas de aprendizaje.

Es importante distinguir entre dos usos fundamentales de la evaluacin.

El primero, la evaluacin formativa involucra el uso de la evaluacin como fuente de

retroalimentacin para mejorar la enseanza y el aprendizaje. El segundo,
evaluacin aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo
de actividades de aprendizaje.

La escuela juega un papel importante puesto que las aulas son los espacios donde
el docente gesta el proceso de enseanza-aprendizaje dirigido a los alumnos; sin
embargo, ambos (docente y alumno) pertenecen tambin a una sociedad y a
entorno cuyos medios de comunicacin e influencia marcan lo propio en la relacin
docente - alumno.

Los ambientes de aprendizaje centran su quehacer en el estudiante, se focalizan

ms en el aprendizaje que en la enseanza, se pone ms atencin en lo que
aprende o debe aprender el estudiante que en lo que ha de ensearse o
transmitirse.

Para que la informtica tenga un papel importante en el enriquecimiento dela labor

educativa, es indispensable tener claro el tipo de educacin que deseamos
impulsar y cmo se puede favorecer tal enfoque educativo con el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las TIC por si solas no son garanta
de aprendizajes significativos y de actividad cientfica escolar, se requiere de una
reflexin profunda por parte de los diseadores delas actividades y de los ambientes
de aprendizaje.
Los ambientes de aprendizaje en las instituciones educativas estn siendo
adaptados a la sociedad del conocimiento, atendiendo al creciente desarrollo
tecnolgico, sin embargo, para que esta transformacin sea realmente efectiva es
preciso que los profesores modifiquen sus prcticas pedaggicas proporcionando al
estudiante un entorno que provea experiencias autnticas que servirn para mejorar
sus habilidades y competencias.

Los ambientes estn siendo influenciados por los cambios permanentes de la

sociedad y la manera como se maneja la informacin, esto propicia espacios de
aprendizaje que exigen desaprender lo que deja de ser til y requiere aprendizajes
acordes con las nuevas realidades y necesidades de ste.

Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje aaden una

dimension significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite
atraer su atencin, inters, brindar informacin, estimular el empleo de destrezas,
comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje,
promover la orientacin y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de
aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje.

Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los

procesos de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formacin en los estudiantes
debido a su mediacin pedaggica y a que representan la concrecin de la
accin educativa.

4. Conclusin.

Finalmente podemos concluir que los entornos de aprendizaje aaden una

dimensin significativa a la experiencia educativa del estudiante, el cual permite
atraer su atencin, inters, brindar informacin, estimular el empleo de destrezas,
comunicando lmites y expectativas, facilitando las actividades de aprendizaje,
promover la orientacin y fortalecer el deseo de aprender. Los ambientes de
aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las
situaciones de aprendizaje.

As mismo encontramos algunos componentes, dimensiones y elementos de un

ambiente de aprendizaje que nos permitirn entender a fondo lo que ste contiene
y los elementos que nos beneficiarn en el proceso.
 Concluyendo, los ambientes de aprendizaje son el marco donde se desarrollan los
procesos de aprendizaje, ya que permiten intensificar la formacin en los estudiantes
debido a su mediacin pedaggica y a que representan la concrecin de la
accin educativa.

5. Referencias:
John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (eds.)La
creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela.

Johnson, D. W. y R. Johnson (1975), Learning Together and Alone:

Cooperation, Competition, and Individualization, Englewood Cliffs,
nj, Prentice-Hall.