EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA

DESARROLLAR EL HABLA EN NIOS DE 5

AOS EN LA I.E.I. 900

1
 NDICE

2. DATOS GENERALES ..................................................................................... 3

a)Universalidad: ............................................................................................... 4
b)Facultad: Educacin ...................................................................................... 4
c)Departamento acadmico: ............................................................................ 4
d)Responsable del proyecto: ............................................................................ 4
e)Colaboradores:.............................................................................................. 4
f)Lnea de investigacin:Cuentos ..................................................................... 4
g)Ttulo del proyecto: ........................................................................................ 4
3.- CONSIDERACIONES GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN . 4
a)DETERMINACIN DEL PROBLEMA ........................................................... 4
b)JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ................................................... 6
c)FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................... 7
d)OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN .......................................................... 7
e) METODOLOGA ........................................................................................... 8
I.ENFOQUE DE INVESTIGACIN ......................................................................... 8
II.TIPO DE INVESTIGACIN ................................................................................. 8
III.TCNICAS DE INVESTIGACIN....................................................................... 9
IV.INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN .......................................................... 10
f)POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................ 10
g)TCNICAS PARA EL ANLISIS DE DATOS ................................................ 10
4.- APROXIMACIN TERICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............... 11
a)ANTECEDENTES ......................................................................................... 11
b)DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS ....................................................... 16
c)CONCEPTOS FUNDAMENTALES ............................................................... 20
1.- LOS CUENTOS ...................................................................................... 20
1.1.Historia del Cuento ................................................................................. 20
1.2.Definicin de cuento ............................................................................... 21
1.3.Partes del cuento: .................................................................................. 23
1.4.Categoras formales del cuento:............................................................. 24
1.4.Valor educativo del cuento. .................................................................... 26
1.5.Caractersticas del Cuento ..................................................................... 28
1.6.Clases .................................................................................................... 29

2
 2.- COMUNICACIN ORAL ......................................................................... 32
2.1.Componentes de la expresin oral ......................................................... 32
2.2.Aspectos de la expresin oral ................................................................ 34
2.3.La expresin oral de los nios ................................................................ 36
2.3.1.Factores para desarrollar la expresin oral ......................................... 37
2.4.La expresin Oral en Educacin Infantil ................................................. 38
2.5. Sugerencias didcticas para la enseanza del lenguaje oral ................ 40
2.6.Desarrollo de la Expresin Oral.............................................................. 42
2.7.Importancia de la expresin oral ............................................................ 43
2.8.Importancia de la expresin y la comprensin oral ................................ 43
2.9.Importancia del desarrollo de la expresin oral en el contexto escolar .. 45
2.10.Dificultades de la expresin, importancia del medio familiar ................ 46
2.11.Estrategias para desarrollar la expresin oral en el aula ...................... 47
2.12.Teoras sobre la adquisicin del lenguaje ............................................ 51
2.13.Teora conductista ................................................................................ 52
2.14. Teora Innatista ................................................................................... 54
2.14.Teora Cognitiva ................................................................................... 55
2.15. Teora Interaccionista .......................................................................... 56
2.3.TEORAS DE LAS ADQUISICIN DEL LENGUAJE ............................. 60
2.4.EL LENGUAJE ....................................................................................... 61
2.4.1.LENGUAJE EGOCNTRICO Y SOCIALIZADOR SEGN PIAGET ... 63
2.4.2.EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA LENGUA ............................. 64
2.4.3.HABILIDADES COMUNICATIVAS: ..................................................... 66
2.5. CRONOGRAMA .................................................................................... 69
2.6. PRESUPUESTO ................................................................................... 70
3. BIBLIOGRAFA ........................................................................................ 72
4. ANEXOS .................................................................................................. 74

2. DATOS GENERALES

3
a) Universalidad:
b) Facultad: Educacin
c) Departamento acadmico:
d) Responsable del proyecto:
e) Colaboradores:
f) Lnea de investigacin: Cuentos
g) Ttulo del proyecto:

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL HABLA

EN NIOS DE 5 AOS EN LA I.E.I. 900

3.- CONSIDERACIONES GENERALES DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIN

a) DETERMINACIN DEL PROBLEMA

En la actualidad la expresin oral de los nios se ve limitada

por la influencia de los medios de comunicacin masiva. Otra de los
problemas es la falta de estimulo por parte de los padres y de los
adultos que los rodean, donde los patrones lingsticos de su cultura
son diversos debido al nivel educativo o cultural donde se
desenvuelve la familia.

La Educacin actual dentro del nuevo enfoque Pedaggico,

plantea que el proceso de aprendizaje en la expresin oral, debe
fomentarse mediante diversas estrategias pedaggicas, esto es
corroborado por el Ministerio de Educacin en el Programa de
Emergencia Educativa (2004), por lo que cita: Que todo espacio
educativo debe ser aprovechado por el docente para que el nio

4
 exprese sus vivencias en diversas actividades educativas, as de
esta manera el nio va enriqueciendo su vocabulario, siendo ste
indispensable en la sociedad actual.

Bajo ste contexto, me propongo buscar alternativas de

solucin que ayuda a pronunciar correctamente las palabras o ideas,
expresar con exactitud la idea deseada, afinar la comprensin y el
uso de los trminos, ampliando su vocabulario en aras de lograr el
desarrollo integral de los nios y nias, como actores del proceso de
enseanza aprendizaje. En merito a esta propuesta formulo el
enunciado del problema a travs de la siguiente interrogante: que
efectos produce la aplicacin de los cuentos como estrategia para
desarrollar el habla en nios de 5 aos en la I.E.I. 900.

Trastornos del lenguaje

Trastorno del lenguaje Trastorno del lenguaje Falta o retraso del

expresivo receptivo vocabulario

EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR

EL HABLA EN NIOS DE 5 AOS EN LA I.E.I. 900

Falta de utilizacin de Falta de estimulacin

Falta de estimulacin por estrategias metodolgicas adecuada por parte de la
parte de los padres para el desarrollo del escuela y padres de familia
habla

Proceso de enseanza Falta de uso de cuentos

5
b) JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La Institucin Educativa Inicial en nios de 5 aos en la I.E.I.

900, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la expresin
oral, los nios tienen problemas al vocalizar, en la fluidez, en su
entonacin. El diagnostico ejecutado en relacin al problema lo he
realizado aplicando una lista de cotejo donde pudimos observar que
los nios tienen dificultades en la pronunciacin. Falta de Fluidez y
escaso vocabulario

El nio/a desde el primer momento tiene deseos de

comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir
los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de
acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana
edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los
adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo
consigue, busca respuesta para todo y presta atencin a lo que se
dice a su alrededor. El adulto en relacin al nio/a, utiliza palabras
concretas, refirindose a situaciones inmediatas, utilizando frases
cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un
elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin
oral.

Cuando no existe relacin y comunicacin entre nio/a y

adultos, el desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene,
por lo que, aparte de disponer de facultades biolgicas para el habla,
el nio/a ha de contar con un medio social adecuado, ya que la
afectividad juega un papel importante en la adquisicin del lenguaje.
El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas
relaciones positivas o negativas con las personas prximas (padres);
existiendo afectividad se atiende el mensaje de los adultos ya que

6
 existe identificacin y se esfuerza por imitarlos y aprender de ellos;
cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo.

El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y

perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia
est empobrecido. El profesor/a va a tener un papel primordial en
este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros nios/as va a
ser decisiva.

c) FORMULACIN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

Cmo influir el cuento como estrategia en el desarrollo del

habla en nios de 5 aos en la I.E.I. 900?

PROBLEMAS ESPECFICOS

Cules son las caractersticas que debe tener el cuento a

redactar para mejorar la expresin oral en nios de 5 aos
de la I.E.I. 900?
Cul es el nivel de expresin oral en los nios de 5 aos de
la I.E.I. 900?
Cules son las actitudes del docente en la utilizacin de la
redaccin del cuento para mejorar la expresin oral en nios
de 5 aos de la I.E.I. 900?
Analizar el nivel de expresin oral en nios nios de 5 aos
de la I.E.I. 900?

d) OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL.

7
 Conocer cmo influir el cuento como estrategia en el desarrollo
del habla en nios de 5 aos en la I.E.I. 900

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer el nivel de expresin oral en nios de 5 aos de

la I.E.I. 900?
Determinar las caractersticas que debe tener el cuento a
redactar para mejorar la expresin oral en nios de 5 aos
de la I.E.I. 900
Identificar la actitud del docente en la utilizacin de la
redaccin del cuento para mejorar la expresin oral en nios
de 5 aos de la I.E.I. 900
Identificar el nivel de expresin oral en nios de 5 aos de la
I.E.I. 900

e) METODOLOGA

I. ENFOQUE DE INVESTIGACIN

El mtodo a utilizar ser el cualitativo y cuantitativo, por cuanto la

aplicacin de una prueba de expresin oral, permitir identificar el
nivel de expresin oral y su mejoramiento.

II. TIPO DE INVESTIGACIN

Es correlacional, porque determinaremos la relacin que

existe entre los cuentos y el desarrollo de expresin oral,
indicara si dos variables, como aplicacin del cuento y
expresin oral en la aplicacin de nuevo enfoque pedaggico
de los educandos, tienen algo en comn.

8
III. TCNICAS DE INVESTIGACIN

Se utiliz los siguientes instrumentos:

Encuesta

Se define como una tcnica cuantitativa. Se us como

instrumento el cuestionario...

El Cuestionario.- Es el instrumento de la encuesta, que fue

desarrollado pensando en la forma como se van a procesar
los datos, ya que si el diseo del cuestionario se desvincula
de su procesamiento, se corre el riesgo de tener muchos
datos que luego no se van a poder analizar.

Lista de Cotejo.- fue elaborada en base a tems que

pretenden medir el nivel de expresin oral de los de los nios
de 5 aos de la I.E.I. 900

Observacin

La observacin es una tcnica que una persona realiza

al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado
por otro sujeto. La observacin es uno de los recursos ms
ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
informacin sobre las actitudes de los estudiantes, sus
habilidades o desempeos ya sea de manera grupal o
personal, dentro y fuera del aula.

Esta tcnica permitir examinar y evaluar con atencin,

regularidad, secuencialidad y orden lgico de las acciones, el
avance de los alumnos durante la aplicacin del taller.

Grandes avances, nuevos inventos y descubrimientos,

que tienen un protagonismo importante en los ltimos

9
 progresos y adelantos alcanzados y sirven de apoyo valioso
para el ser humano en sus investigaciones o para su
comodidad.

IV. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Instrumento: Para recojo de la informacin se har uso del

cuestionario.

Elaboracin de los instrumentos: Para la elaboracin del

instrumento se tendr en cuenta el cuadro de
operacionalizacin de las variables, las fuentes y la matriz de
consistencia.

Material Didctico: Se determinar en base al anlisis de la

encuesta realizada a docentes, alumnos. Teniendo en cuenta
las siguientes dimensiones: Elaboracin, Aplicacin,
Evaluacin del material didctico

Aprendizaje: Se determinar en base al anlisis de la

encuesta realizada a docentes, alumnos. Teniendo en cuenta
las siguientes dimensiones: Matemtica.

f) POBLACIN Y MUESTRA

Alumnos de la I.E.I. 900 CAMANA - AREQUIPA

g) TCNICAS PARA EL ANLISIS DE DATOS

Procesamiento: Se tabularan los datos obtenidos y se elaborarn

cuadros para su posterior anlisis.

10
 Anlisis de los resultados: Para el anlisis de los resultados, se
harn uso de tablas uni y bidimensionales, los indicadores
estadsticos.

4.- APROXIMACIN TERICA AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

a) ANTECEDENTES

Internacionales

Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la expresin

oral en Educacin Infantil con la msica destaca que los cuentos
son instrumentos capaces de estimular la expresin del nio en
clase, conseguir su participacin y mejorar su comprensin oral y
su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin
oral.

La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento.

Por ejemplo, se puede escuchar msica y en pequeos grupos,
crear una historia con lo que esa msica inspira. Se puede pedir
a los alumnos que hagan una pequea dramatizacin o que
elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de actividades es
su puesta en comn; aqu es donde los discentes desarrollan su
espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto.

La msica empleada en los cuentos, los poemas y las

dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la utilidad del
lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de
regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y
social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal interpretan
de forma ms adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo,

11
se facilita que esa interpretacin no se realice al margen de la
cultura.

Martines Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje literario de

los alumnos de la Rioja Espaa plantea que se desea
recuperar para la escuela el placer de or cuentos, historias,
relatos sin ninguna pretensin academicista. Es decir, sin
presionar a los alumnos con una batera de preguntas y
ejercicios sobre personajes principales, temas, resmenes,
localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado
siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la
literatura sin trampa, ni cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este
ha sido, y es, el objetivo fundamental: aproximar a los alumnos a
la literatura de un modo tras un intenso trabajo de animacin a la
lectura, a travs de la escenificacin y narracin oral de cuentos.
Los resultados evidenciaron que bajo los principios de accin y
diversin, tanto para los nios como para los profesores,
constatamos que los alumnos toman contacto con la literatura de
un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias
como lectores activos sin necesidad de obligarles en nada; que
entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de cuentos,
novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el
porcentaje de obras ledas despus de cada animacin se
cuadruplic.

Nacionales

PEREZ DIAZ, Elizabeth (1998) en su investigacin de tipo

tecnolgica arrib a las siguientes conclusiones:

Los cuentos deben ser aprovechados en la educacin

primaria, porque permiten despertar el inters de los nios y
mantenerlos en constante actividad, a la vez que se desarrollan

12
las habilidades de expresin oral y se les inculca valores
adecuados.

Los cuentos deben ser seleccionados por la profesora

atendiendo a los principios pedaggicos y a las competencias
que se desean lograr, tal es as que hay cuentos, como los de
terror, que deben ser dejados de lado por ser inadecuados e
inconsistentes con la formacin del nio.

El nivel de desarrollo en las habilidades de la expresin oral

alcanzada por el grupo experimental es significativamente mayor
que el del grupo control, con un 95% de confiabilidad.

Comentario

El cuento es una tcnica didctica que permite a los

nios(as), enriquecer el vocabulario, pronunciar correctamente
las palabras, identificar palabras nuevas, es decir, adquirir
expresin oral. Por otro lado, esta herramienta (cuento) debe
aplicarse en el nivel primario y secundario para que los alumnos
tengan inters por la lectura, y ampliar su vocabulario ya que el
lenguaje desempea una funcin tan importante en el hombre y
que se va desarrollando desde la infancia.

Los resultados de la evaluacin del Pre Test aplicado a los

alumnos del 6 grado del Colegio Estatal Carlos Augusto
Salaverry distribuidos en el grupo experimental y control, se les
encontr que existe dificultad en la expresin oral reflejado en
deficiente pronunciacin, entonacin, coherencia, fluidez verbal,
entre otros con promedios de 34,80 puntos y 35,90 puntos
respectivamente.

La tcnica de la dramatizacin es eficiente y eficaz porque

permite mejorar la expresin oral como la correcta pronunciacin,
entonacin, coherencia, fluidez verbal, claridad, orden y precisin

13
del vocabulario teniendo en cuenta la participacin activa de los
alumnos(as).

En el Post Test el grupo experimental mejor su expresin

oral con 56,37 puntos de promedio, mucho ms alto que el grupo
control con 32,85 puntos, este incremento se debi a la
aplicacin del estmulo la tcnica de la dramatizacin.

Realizada la prueba de hiptesis para los resultados del Post

Test en el grupo experimental y grupo control, demostr que la
expresin oral de los primeros es mayor que de los segundos
probndose la eficacia de la tcnica de la dramatizacin.

Comentario

Los investigadores han demostrado que al administrar el

estmulo (dramatizacin) a los alumnos del 6 grado de
educacin primaria mejoraron su expresin oral; es de
importancia acotar que la tcnica de la dramatizacin tiene que
utilizarse en el nivel inicial porque es aqu donde los nios(as)
van adquiriendo, mejorando, aprendiendo y ampliando su
vocabulario; as al ingresar al nivel primaria no tengan
demasiadas dificultades en cuanto a su lenguaje ya que es la
herramienta para insertarse en los diversos contextos.

De otro lado, el presente estudio es importante para nuestra

investigacin porque tanto la dramatizacin como la
dramatizacin son representaciones espontneas, con la
diferencia que la segunda tcnica (dramatizacin) escenifica
situaciones del pasado histrico y de la vida diaria; por lo que se
tendr en cuenta durante la aplicacin del estmulo experimental.

BERNAL CORRALES, Jessica y otras (1993) en su investigacin

de tipo tecnolgica finalizaron:

14
 Al grupo muestral se le hall con un promedio porcentual de
logros en la expresin oral cualitativamente deficitaria, siendo
este de un 21,06%.

Al desarrollar el programa de aprestamiento de lenguaje, se

comprob el incremento significativo del desarrollo de la expresin,
pasando del 21,06% al 88,9%.

El programa de aprestamiento de lenguaje, ha determinado que el

logro de los indicadores de la expresin oral sea efectivo, alto y
significativo.

Comentario

Las conclusiones de la investigacin denota que los nios(as) de 4

aos de edad antes de suministrar el estmulo presentaron
deficiencia en su expresin oral, y despus de aplicar el tratamiento
experimental los nios estimulados incrementaron su capacidad oral,
por ello el docente debe buscar diversas situaciones para que el
nio(a) exprese sus sentimientos, ideas, opiniones y pensamientos
utilizando diversas estrategias o tcnicas y participen en las
actividades de aprendizaje significativo sin temor para expresar
espontneamente su propio lenguaje.

1.5.3 Locales

Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigacin

Inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora. En
dicho documento seala que la prctica docente en el centro
educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como problemtica
fundamental el escaso desarrollo de la expresin oral por parte de
los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable
en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelacin
personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a

15
 transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres,
amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de "pedir o
solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y
contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman
"el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clsico "cuando
hables, piensa".

La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las

pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente
con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que
uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal
vocabulario.

b) DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Articulacin. Trmino fontico que en el contexto de este programa

se refiere a la pronunciacin clara y definida de los sonidos en la
expresin oral.
Campo lxico. Conjunto de palabras que comparten uno o varios
rasgos de significado semejantes p.e: perro, gato, gallina, len.,
pueden agruparse en el campo lxico animales., as tambin perro,
gato, gallina pueden formar el campo lxico animales domsticos, o
perro, gato len, tigre son animales mamferos. Tambin se conoce
como campo semntico.
Cdigo Conjunto limitado y arbitrario de smbolos que organizados
permiten la produccin de mensajes. Hay cdigos lingsticos como
la lengua oral y escrita y cdigos no lingsticos, como las seales,
los gestos, los dibujos.
Coherencia Relacin de significado entre los elementos del texto o
del texto y el contexto. Esta relacin no se presenta slo entre los
elementos superficiales que componen el texto sino que es una

16
compleja red de factores lingsticos y cognoscitivos. Es la
interconexin significativa entre los contenidos de un texto que
asegura su unidad temtica. Los textos desorganizados, que repiten
y mezclan ideas, que no obedecen a una estructuracin o esquema
son incoherentes.
Cohesin En el plano lingstico la cohesin se refiere a la relacin
entre los elementos gramaticales y semnticos del texto. Se realiza
a travs de los elementos gramaticales y lxicos de una lengua. Las
oraciones, palabras y expresiones que conforman un texto nunca
son unidades aisladas, inconexas, puestas una al lado de la otra,
sino que se vinculan a travs de distintos elementos cohesivos
como conectivos, signos de puntuacin, sinnimos, sustitucin
lxica y pronominal, elipsis, entre otros.

Coloquio Dinmica de grupo que consiste en la conversacin de un

grupo de personas preparadas en un determinado tema. Se realiza
ante un pblico especfico a fin de ofrecer diversas opiniones sobre
un tpico. Para el intercambio de ideas sobre un tema especfico
frente al grupo de alumnos de un aula de clase pueden
seleccionarse y preparase algunos estudiantes o invitar a
especialistas en el tema.

Competencia comunicativa. Conocimiento del sistema lingstico y

de los cdigos verbales y no verbales y adecuacin de la actuacin
lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
Efectividad y eficacia en el uso de la lengua.

Conectivos Elementos cohesivos a travs de los cuales se

establecen las relaciones entre prrafos y oraciones que integran un
texto o entre las palabras que integran una oracin. El uso de los
conectivos permite la cohesin textual.

17
Contexto. Factor determinante para comprender el significado de
un texto o enunciado. El contexto se refiere a los rasgos relevantes
de la situacin comunicativa. El contexto cognitivo refleja la
experiencia acumulada y estructurada por los sujetos, el contexto
cultural a las visiones del mundo compartidas por los participantes
en el acto social comunicativo.
Debate Dinmica de interaccin comunicativa grupal en la cual se
realiza la discusin de un tema a travs de la defensa de puntos de
vista diferentes sobre el mismo tpico.

Discriminacin Proceso que consiste en separar, diferenciar y

organizar elementos de acuerdo con criterios especficos.

Elipsis. Consiste en la supresin de alguna palabra en el texto sin

perjudicar la posibilidad de comprensin del mismo. La elipsis se
utiliza por economa del lenguaje para evitar repeticiones
innecesarias de lo que resulta sobrentendido. Ejemplo: "quiero llegar
a grande y (quiero) alcanzar mi sueo. Los hombres vinieron tarde;
las mujeres, temprano.

Entonacin Sucesin de tonos que constituyen una curva meldica

que se producen en la expresin oral. Realiza una funcin distintiva,
ya que una misma expresin oral puede expresar significados
distintos de acuerdo con la entonacin.

Enfoque comunicativo funcional. Consiste en abordar la

enseanza de la lengua para el logro de un aprendizaje significativo
y global que toma en cuenta no slo el sistema sino su uso
adecuado al contexto situacional donde se realiza la comunicacin.
Supone atender la diversidad de usos verbales y no verbales que
los alumnos lectores y productores de texto utilizan en sus prcticas

18
comunicativas habituales, los procesos cognitivos implicados en la
comprensin y produccin de mensajes orales, escritos e
iconogrficos y las normas socioculturales que rigen esos usos.

Estructuras textuales Se refiere a las caractersticas especificas a

partir de las cuales se organizan los diversos tipos de texto de
acuerdo con la intencin de los mismos. En este sentido hablamos
de textos con estructura narrativa, descriptiva, expositiva,
instruccional, o argumentativa. Por ejemplo un texto elaborado con
la intencin de contar o relatar hechos, tiene estructura narrativa y
puede constituir un tipo de texto como el cuento, o la novela, o la
ancdota.

Funciones del lenguaje. Se refiere a las finalidades de uso de la

lengua. El propsito de la comunicacin puede ser trasmitir
conocimientos, solicitar informacin, expresar emociones, crear
belleza,... En este sentido hablamos de funcin referencial cuando
se pretende transmitir informacin, funcin apelativa para influir
sobre el destinatario del mensaje, funcin imaginativa, crear nuevos
mundos, entre otras. Es importante tener en cuenta que en la
mayora de los textos coexisten varias funciones, an cuando en
ellos se observe el predominio de una funcin.
Lengua Sistema de signos y reglas combinatorias estables de
aprobacin social al que el usuario recurre para comunicarse. Es
una abstraccin que se realiza en el habla. La lengua oficial es la
lengua que se habla y escribe en un determinado estado nacional y
que est impuesta por la organizacin administrativa y por la vida
cultural.

19
 c) CONCEPTOS FUNDAMENTALES

1.- LOS CUENTOS

1.1. Historia del Cuento

Las narraciones tradicionales, son historias de origen incierto y

lejano que se fueron transmitiendo por tradicin oral, que
constituyen el folclore de un pueblo y que empezaron a ponerse
por escrito a partir del siglo XVIII, con conciencia clara de que se
recoga un patrimonio cultural especfico. Dentro del cuento
tradicional se encuentran los mitos -historias relativas a seres
sobrehumanos, las leyendas -historias nacionalistas sobre algn
hroe-, los cuentos de hadas -narraciones con fondo simblico y
mgico- y las fbulas -enseanzas didcticas que tienen como
protagonistas a animales-. Cada una de estas narraciones tiene un
origen distinto pero se mezclan en el cuento tradicional que
participa de los elementos de algunas de estas clases o de todas.

La caracterstica fundamental de los personajes de estas

historias es que son arquetipos, es decir, modelos de
comportamiento para todos los individuos de una sociedad y en
ellos se mira el lector para ir modelando su propia personalidad.
Los personajes viven en espacios reales, aunque no tienen porqu
estar perfectamente identificados, y se desarrollan en un tiempo
histrico no determinado.

La mayora de los cuentos tradicionales, suelen situarse en la

Edad Media porque durante esta poca hay una estructura social

20
 muy cerrada, y por lo tanto sirve de marco idneo para situar las
aspiraciones, los valores y las emociones que se quieren transmitir
con la narracin

1.2. Definicin de cuento

Para poder tener un concepto claro de los cuentos tradicionales,

podemos definir al cuento como:

.Una narracin breve, oral o escrita, de un suceso imaginario.

Aparecen en el, un reducido nmero de personajes que participan en
una sola accin con un solo eje temtico. Su finalidad es provocar en el
lector una nica respuesta emocional. (FOLSON, 1996, 52).

Paul Folson, hace una acotacin muy certera, al decir que:

en el nio, el cuento, es uno de los medios ms poderosos de

motivacin, de deleite, que inclusive perdura por toda la vida, robustece
la imaginacin, la creatividad, desarrolla la capacidad expresiva oral del
nio y fortalece los valores morales. (FOLSON: 1996: 53)

Asimismo, se le define al cuento como:

Un entretenimiento que conviene a vuestros primeros aos.

Estis en una edad en que la diversin y los juegos se permiten a los
prncipes; pero al mismo tiempo debis dedicaros a reflexiones serias.
Todo lo cual se halla en las fbulas que hemos de agradecer a Esopo.
La apariencia es pueril, lo confieso, pero estas puerilidades encubren,
muchas veces, verdades muy importantes.(ALVAREZ: 1995: 8).

La Fontaine reconoca dos maestros: la naturaleza y la antigedad.

Sus fbulas presentan tanto comedia humana como un retrato de la
vida contempornea, disfrazado en el mundo animal de la campia
francesa, a travs de una serie de escenas dramticas donde se

21
cruzan tragedia, comedia, realismo, lirismo, elega y ancdota. Con
irona pero sin sensibilidades, hay en sus fbulas observaciones
agudas, traducidas con lirismo y vocabulario rico y lleno de trminos
regionales.

Julio Cortzar, seala, que:

escoger y limitar una imagen o un acaecimiento

que sean significativos, que no solamente valgan por s
mismos, sino que sean capaces de actuar en el espectador
o en el lector como una especie de apertura, de fermento
que proyecta la inteligencia y la sensibilidad hacia algo que
va mucho ms all de la ancdota visual o literaria.
(CORTAZAR: 1994: 56)

Desde el punto de vista de la recepcin del lector, si la

novel acumula progresivamente sus efectos, en el cuento en
cambio, concentra la impresin de un efecto de golpe, de
shock. Para lograr esa condensacin y concentracin
significativa, el cuento elimina todo elemento gratuito,
permanente y meramente decorativo.

Carlos Vidal Layseca, define al cuento, como

uno de los fines bsicos del cuento, es cultivar los

sentimientos, los ideales y una escala de valores. Otro
aspecto importante es el de formar curiosidad por el estudio
literario, posibilita desarrollar los valores estticos
perfeccionamiento el alma infantil del nio.(VIDAL
LAYSECA: 1997:3)

En nuestro medio, el cuento parece que empieza a

tomar importancia porque los escritores se estn orientando
a la produccin de cuentos infantiles que tienen los
ingredientes propios de nuestra comunidad.

22
 La importancia del cuento:

Aunque es difcil decir con precisin qu es lo que

define a un cuento, hay algunos rasgos constitutivos que se
mencionan generalmente en la literatura sobre el tema. El
cuento es una forma particular de narracin cuyo contenido
suele ser diferente del contenido de otro tipo de discursos.
Tiene una estructura o estructuras diferentes de la
descripcin y la exposicin. Tiene tramas, personajes que
interactan socialmente, y temas; puede tener una visin
interna, variar el punto de vista y contener prefiguraciones.
Contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, gira en
torno a los propsitos de los personajes y tiene un tipo de
accin y de resolucin, con diversos elementos que se
relacionan con encadenamientos temporales o causales. El
cuento es a menudo caracterizado por rasgos lingsticos
tales como "Haba una vez", tiene una fuerza de
entretenimiento, o esttico-literaria, y por lo general evoca
sensaciones afectivas tales como el inters, la sorpresa y el
suspenso.

1.3. Partes del cuento:

El cuento se compone de tres partes:

- Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la

historia, donde se presentan todos los personajes y sus
propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta
la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la
introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La
introduccin sienta las bases para que el nudo tenga
sentido.

23
 - Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el
conflicto o el problema de la historia, toma forma y
suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a
partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la
introduccin.

- Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax,

la solucin a la historia y finaliza la narracin. Incluso en
los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede
terminar en un final feliz o no.

1.4. Categoras formales del cuento:

El cuento infantil se estructura con 3 categoras formales

bsicas:

1. Presentacin.
2. Episodio.
1. Final.

1. La Presentacin incluye a:

- El personaje principal y generalmente a sus atributos.

- La ubicacin espacial y / o temporal donde se encuentra.
- El problema o evento inicial que genera u origina el relato.

Se genera una historia cuando a alguien (un personaje),

que se encuentra en algn lugar, le ocurre algo interesante o
conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores.

2 . El Episodio est constituido por:

24
 - Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
- Accin o intento que efecta para alcanzar la meta.
- Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
- Resultado o consecuencia del obstculo.

La meta es de adquisicin ms tarda porque implica

manejar los estados internos o intenciones de un personaje
que gatillan sus acciones.

En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el

episodio es accin + obstculo + resultado.

1. El Final es la categora donde se resuelve positiva o

negativamente el conflicto que gener la historia.

2. Estrategias de cmo narrar cuentos:

Vidal (1988) nos dice: La narracin de cuentos es un arte.

Unos tienen mayores cualidades que otros: pero se puede
ejercitar algunas acciones que nos ayuden a mejorar nuestra
capacidad narrativa. Una de las primeras acciones a realizar son:

- Escoger el material adecuado, ya hemos visto los intereses,

gustos y capacidades de comprensin del nio.

- La narracin de cuentos exige como primer requisito el

dominio de la tcnica de la narracin oral en la que el principal
elemento es la voz.

- La voz debe ser clara, debe evitarse apresuramientos o

demasiada lentitud. En el primer caso escapar el
entendimiento del nio, en el otro, se induce al aburrimiento.

25
 - La narracin debe ser animada. El narrador puede adoptar el
modo de hablar, que identifique a cada personaje empleando
cambios de tono en la voz, sonidos onomatopyicos y/o
gestos. Se considera la animacin, dando participacin al
nio.

- En cuanto a la organizacin del grupo es conveniente que los

nios se ubiquen en semicrculo rodeando al narrador, con la
luz cayendo sobre los oyentes. El narrador debe estar
sentado con soltura, teniendo al alcance de su mirada a todos
los nios, el manejo de la mirada es muy importante.

- Si hubiera interrupciones es recomendable recapitular

brevemente el cuento recordemos que (lo que paso hasta
el momento de la interrupcin).
- Si en el transcurso del cuento se halla algunas palabras que
no esta al alcance del lxico del nio, conviene sin interrumpir
el relato, aclarar: Era un lobo holgazn. muy ocioso.

- Al terminar el cuento es importante establecer una

conversacin sobre el argumento, personajes, etc., esto
ampla la capacidad de comprensin de los nios y/o pblico
presente.

1.4. Valor educativo del cuento.

El cuento contiene un conjunto de caractersticas que justifican su

utilizacin en las aulas y hacen que sean muy apropiados para los
nios y nias, despertando su inters por el mundo de la lectura.

El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, de carcter

sencillo, con finalidad moral o recreativa, que estimula la imaginacin y

26
despierta la curiosidad. Es un tesoro de la infancia al que deben
acceder y disfrutar los nios para su enriquecimiento personal.

El valor educativo del cuento es muy amplio, se podra definir del

siguiente modo:

- Personajes fcilmente reconocibles e identificables con el oyente, por

lo que la motivacin hacia el cuento, es mayor.

- Su estructura secuencial lineal, que ayuda al nio y la nia a

vivenciar conceptos temporales.

- Estructura abierta, flexible, que permite la memorizacin y la

transmisin, dando lugar a la comunicacin y expresin de forma oral
por parte de los pequeos y pequeas.

- Formas lingsticas que se aprenden sin demasiados obstculos,

favoreciendo de este modo el desarrollo de la memoria en los nios y
nias.

- Es un vehculo de la creatividad. A travs de l los alumnos podrn

inventar nuevos cuentos o imaginar y crear personajes.

- Favorece el desarrollo afectivo, pues el alumnado, a travs del

cuento, podr encontrar significado a los valores humanos y es un
elemento canalizador de sus angustias y temores.

- Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender

roles y valores y es un medio de transmisin de creencias y valores.

- Desarrolla el lenguaje no slo en su aspecto comunicativo, sino

esttico y creativo.

27
 - Despiertan la simpata por los personajes, el nio y nia disfruta al
descubrir en los otros un poco de s mismo.

- Proporcionan enseanzas tiles para la vida real.

- Cada nio y nia disfruta con un tipo de cuento diferente y esto nos
ayuda a conocerlos mejor.

- En el aula el cuento nos ayuda a distender la atmsfera de la clase,

establece una corriente de afecto y confianza entre el maestro/a y el
grupo clase.

- Durante la lectura de un cuento el nio/a debe aprender normas de

comportamiento necesarias para crear un clima apropiado.

- El cuento propicia la creacin de mltiples actividades que contribuirn a

desarrollar la creatividad y a vencer problemas de timidez y aislamiento
de algunos nios y nias.

1.5. Caractersticas del Cuento

Los cuentos, tienen las siguientes caractersticas:

Contenidos relacionados con situaciones familiares al nio, para

facilitar la comprensin al relato
Una trama simple y bien desarrollada, en base a una idea
principal
Pocos personajes
Un valor idiomtico y esttico
El cuento considera repeticin de sonidos (onomatopyico,
palabras y frases, esto da ritmo y encanto al cuento y favorece
su aprendizaje. (CASTILLEJO: 1998: 126)

28
 Los cuentos, deben responder a las necesidades e intereses
de los nios, por ello, deben ser cortos, fciles de entender, los
personajes deben ser afines al nio.

1.6. Clases

Entre las clases de cuentos, tenemos:

Cuento Clsico o Tradicional

Trmino genrico que engloba varios tipos de narraciones de

tradicin oral en todo el mundo. Como manifestacin del folclore,
los cuentos tradicionales se han transmitido de generacin en
generacin, sufriendo con el tiempo muchas alteraciones debido a
las incorporaciones o eliminaciones que realizaban los
narradores (GARCIA: 1993: 211). Durante este proceso de
difusin cultural algunos se escribieron, como hizo don Juan
Manuel con Doa Truhana (La lechera), pasando de nuevo a la
transmisin oral, que es el rasgo fundamental de los cuentos
tradicionales y de toda la literatura popular.

Caractersticas del Cuento Tradicional

A la luz de estos principios, la literatura infantil cobra nuevos
matices.

Su aceptacin nos permite establecer comparaciones entre el

cuento clsico y el cuento actual, dejando a un lado los riesgos en
que han cado interpretaciones partidistas.

He aqu algunos puntos:

En cuanto al origen
El cuento clsico o tradicional no fue creado para nios. Es
de races populares y slo su esquematismo, su didactismo
patente, su ingenuidad y primitivismo y, en algunas ocasiones, las
adaptaciones ms o menos afortunadas, han hecho que con el

29
 tiempo se haya destinado preferentemente al nio, llegando a
constituirse en arquetipo del cuento para nios.

En cuanto a la forma
El cuento clsico ha tenido en la transmisin oral, su vehculo
y pervivencia hasta su fijacin posterior en letra impresa.
Naturalmente esta circunstancia le proporciona frmulas y
estructuras tpicas de la narracin oral-triple repeticin de los
hechos o personajes, estilo directo y lineal, imgenes literarias
vivas

En cuanto a la intencin
El cuento tradicional refleja un didactismo elemental, universal,
valedero en el tiempo y en el espacio, razones que han contribuido
a su pervivencia y extensin. A veces con ligeras variantes el
mismo cuento aparece en distintos pases de Europa e incluso en
otros continentes con tendencia a informar una cultura comn por
encima de particularismos y tradiciones locales.

En cuanto a los signos y smbolos

El cuento tradicional debe apoyar su actualidad en la
interpretacin simblica de sus elementos componentes. No
hacerlo as ha supuesto el rechazo de quienes en ocasiones ven
en l el reflejo de pocas pasadas cuyos esquemas sociales o
mentales se quieren prolongar injustificadamente. Pero hay que
reconocer que precisamente la incapacidad para pareja
interpretacin simblica acarrear a la larga el descrdito de
algunos cuentos actuales y precipitar su caducidad. Y cuanto ms
concretos sean sus signos y sus contenidos, ms rpidamente
envejecern.

30
 En cuanto al contenido
Los cuentos tradicionales, al ofrecer escenas de la vida de
otras pocas, provocan en gran medida y de forma natural el
distanciamiento, tan buscado por Brecht en sus creaciones
dramticas. La interpretacin de la parbola y los juegos de la
fantasa encuentran en ellos amplio campo, sin duda no siempre
aprovecha en toda extensin.

Estructura de los Cuentos Tradicionales

La estructura de los cuentos tradicionales, es la siguiente:

Los cuentos tradicionales siempre tienen un hroe o

herona que debe emprender un viaje o realizar una accin
extraordinaria
El hroe o la herona, siempre encuentran en al camino
alguien que los ayude con un objeto mgico
Interviene siempre uno o ms personajes malvados
que ponen obstculo o engaos
El final siempre determina el triunfo o la superacin de
las pruebas u obstculos, teniendo una recompensa por ello

Clases de Cuentos Tradicionales

Entre las clases de cuentos tradicionales tenemos:

Los mitos
Son cuentos tradicionales que estn cargados de
elementos religiosos que explican el universo y sus primeros
pobladores

Las leyendas
Equivalen a la historia popular, e incluso cuando se
tratan de temas religiosos, se diferencian de los mitos, en
que narran lo que sucedi en el mundo una vez incluida la
creacin.

31
 Cuentos fantsticos
Son aquellos, que tienen lugar en un mundo de fantasa,
poblado de personajes extraos o mgicos y no se
consideran verdicos ni por el narrador ni por su audiencia.

2.- COMUNICACIN ORAL

El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros;

todos aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas
que nos rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de
comunicarse con sus semejantes, como entes sociales y socializadores.
La adquisicin del lenguaje oral con el nio empieza a formar en forma
espontnea, casi sin pensarlo ni quererlo, y contina toda la infancia. No
es consecuencia solo del desarrollo biolgico y psicolgico, tampoco es
idntico en todas las personas, es medio de vida de cada nio.

2.1. Componentes de la expresin oral

Analizando los componentes de la gramtica encontramos la semntica,

la fontica y la sintaxis, dichos componentes son importantes
considerarlos en la expresin oral por ello pasamos a detallar lo que
comprende cada uno.

Andrade (2003) Manifiesta que la estructura bsica del lenguaje descansa

en la gramtica. La gramtica es el sistema de reglas que determina
cmo podemos expresar nuestros pensamientos.

La gramatical trabaja en tres componentes del lenguaje:

a. La fonologa: Se refiere al estudio de las unidades mnimas de
sonidos, a las que se denomina fonemas, que afectan el significado del

32
habla y la forma en que usamos esos sonidos para generar significado,
ordenndolos de modo que formen palabras (Halle, 1990 citado por
Andrade, 2003)

Para promover el desarrollo fonolgico en los nios es bueno disear y

ejecutar actividades en las que pueda:

Diferenciar el sonido del silencio.

Identificar los diferentes sonidos de la naturaleza.

Identificar las voces de sus compaeros y compaeras.

Diferenciar la voz de un adulto y la de un nio.

Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual,

etc.

Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, el duerme, nosotros

dormimos).

b. La sintaxis: Se refiere a las reglas que indican cmo se puede

combinar las palabras y las frases para formar enunciados.

El desarrollo de la sintaxis es la emisin de las palabras en un orden

establecido. En este contexto la gramtica establece las leyes de acuerdo
a las cuales hay que combinar las palabras en una oracin. Los nios y
las nias van identificando las reglas gramaticales en el lenguaje que
escuchan y tratan de expresarse de acuerdo a ellas.

c. La semntica: Se refiere al empleo de reglas que gobiernan el

significado de las palabras y los enunciados (Larson, 1990 citado por
Andrade, 2003)

33
. Est relacionada con el significado se las palabras e implica el desarrollo
de la clasificacin de las palabras en categoras que le permite despus
utilizarlas adecuadamente. Para enriquecer el vocabulario, es importante
que diseemos y ejecutemos actividades para los nios y las nias el
conocer y usar palabras nuevas.

2.2. Aspectos de la expresin oral

A continuacin se pasa a detallar los dos aspectos

fundamentales que son necesarios desarrollar en la expresin oral
desde la etapa infantil.

a. Escuchar: Landry (1969 citado por Ransey y Bayless, 1989)

Escuchar implica ms que simplemente or. Implica prestar a los
sonidos una atencin activa y consiente con el fin de apoderarse de su
significado. Escuchar significa comprender el significado de lo que se
escucha.
Hansen (1974 citado por Ransey y Bayless, 1989) afirma que el primer
contacto ambiental que un nio tiene con el lenguaje se opera al
escucharlo, y este sigue siendo un factor de importancia durante toda la
vida(p.274)
Cassany (1998) dice que escuchar es comprender el mensaje, la
expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de
escucha para comprender lo que los dems nos dicen. El que escucha
no tiene un papel pasivo o silencioso, sino que suele ser muy activo:
colabora en la conversacin. Da entender al que habla, que sigue y
comprende un discurso.

34
 Conquet (1983 citado por Cassany 1988) nos ofrece el declogo del
oyente perfecto con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar un
oyente en situaciones comunicativas ms formales (conferencias,
exposiciones, etc.):

- Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad.

- Mirar al orador.

- Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros

mismos.
- Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera
de ver las cosas.

- Descubrir en primer lugar la idea principal.

- Descubrir el objetivo y el propsito del orador.

- Valorar el mensaje escuchado.

- Valorar la intervencin del orador.

- Reaccionar al mensaje

- Hablar cuando el orador haya terminado.

Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a travs del odo, es

como una antena o un radar que nos permite captar mensajes del
exterior.
Para mejorar y desarrollar la expresin oral en los nios, es necesario
desarrollar la habilidad de escuchar, los nios deben aprender a
escuchar a los dems sin interrumpir, a escuchar cuentos, a diferenciar
auditivamente los diferentes sonidos de la naturaleza, aprender a

35
escuchar va a permitir aumentar su capacidad expresiva.

b. Hablar: Cassany (1998) plantea que la habilidad de la expresin

oral ha sido siempre la gran olvidada de una clase de lengua centrada
en la gramtica y la lectoescritura. En una concepcin mucho ms
moderna de la escuela, como formacin integral del nio, el rea de
Lengua tambin debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los
aspectos relacionados con la comunicacin.

Snchez (2003) por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en

emplear el nivel o registro de lenguaje apropiado a cada situacin de
comunicacin, utilizando el vocabulario preciso, respetando las reglas
sintcticas, pronunciando correctamente con las entonaciones
apropiadas para transmitir los estados de nimo, emociones,
intenciones, etc., adecuando gestos y mmicas a lo que se dice para
expresar con claridad y un orden lgico y coherente lo que se piensa,
se quiere, se siente o se sabe de manera que lo entiendan quienes
escuchan. Y comprender bien consiste en escuchar con atencin y
respeto, sin interrumpir al que habla ni impedir que se exprese con
liberta. (p.69)

Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que

requiere hablar bien para el desenvolvimiento social. Por esta razn los
padres y profesores, pero especialmente los padres, deben tomar
conciencia de la responsabilidad de la estimulacin lingstica del nio
ya que este desarrollo es determinante del xito o fracaso en su vida
futura.

2.3. La expresin oral de los nios

La expresin oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros, la

adquisicin del lenguaje oral en los nios empieza de forma espontnea

36
y continua durante la infancia y no es idntica en todas las personas.
La expresin oral brinda a los nios y nias la oportunidad de
desarrollar la capacidad para comunicarse con los dems y de
interactuar con las personas de su entorno. A travs de l expresan sus
necesidades, intereses, estados emocionales, etc.

Desde la emisin de la primera palabra, la expresin oral se desarrolla

velozmente lo que permite que alrededor de los cuatro aos de edad
las nias y los nios puedan expresar sus pensamientos a fin de ser
comprendidos por todos. Sin embargo muchos nios y nias tienen un
lenguaje reducido por falta de estimulacin. Esta situacin va a afectar
los aprendizajes futuros, para prevenir problemas, en este sentido, es
importante programar muchas y variadas experiencias que den
oportunidades de hablar a todos y a todas.

2.3.1. Factores para desarrollar la expresin oral

Para favorecer el desarrollo de la comunicacin en los nios es

indispensable:
Propiciar un clima de respeto y tolerancia que favorezca el desarrollo
de la comunicacin, para lograr esto es indispensable respetar sus
formas de expresin, teniendo presente que no existe una manera
correcta de hablar, sino diversos modos segn el contexto.

Estimular el desarrollo de la expresin, permitiendo que nios y nias

se expresen libremente, por necesidad e inters real sin interrupciones,
ni correcciones pblicas.

Planificar experiencias de interaccin verbal, que conduzca a los

nios para conocer y usar un lenguaje cada vez ms preciso, amplio y
convencional. Proponemos que cada nio o nia tenga espacio para
hablar, opinar, dialogar, explicar, narrar, etc.

37
 Involucrar la participacin de nios y nias, en la planificacin,
ejecucin y evaluacin de las actividades de aprendizaje que se
desarrollan en el aula.

Organizar a nios y nias en grupos de trabajo y comisiones, con

funciones y responsabilidades claras que les permita asumir diversos
roles: relator, oyente, expositor, etc.

Establecer con los nios espacios de tiempo regulares para hablar y

escuchar: Estar con la noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar
una experiencia, etc.

2.4. La expresin Oral en Educacin Infantil

Ruiz (2000) Menciona que dentro de los objetivos de la educacin

infantil espaola, el desarrollo y mejora de la expresin oral es un
aspecto fundamental. Por ello, hay que utilizar el lenguaje con
correccin suficiente para comprender y ser comprendido por los otros,
para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de
acuerdo al contexto y situaciones comunicativas. Por medio de la
mejora de las destrezas comunicativas tambin se promueve el
desarrollo cognitivo, el afectivo y social.

El objetivo de la Ley Orgnica de Ordenacin General del sistema

educativo en relacin con el rea de lenguaje para la educacin infantil
dice que el nio deber ser capaz de:

Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.

Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros
nios y adultos, valorando el lenguaje oral como un medio de
relacin con los dems.
Comprender, recrear, algunos textos de tradicin cultural.

38
 Leer, interpretar y representar imgenes como una forma de
comunicacin y disfrute.
Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las
seales extralingsticas en diferentes situaciones de
comunicacin

Es evidente, analizando estos objetivos la prioridad de lo oral sobre

lo escrito en este nivel educativo. El desarrollo y mejora del lenguaje
oral implica trabajar sobre dos campos de accin: la comprensin oral y
la expresin oral.

La escuela debe favorecer el desarrollo de la competencia

comunicativa y del lenguaje (hablar-escuchar) en los diversos usos y
funciones, tanto en situaciones informales de juego, dialogo espontneo
con los compaeros, etc. Con el objeto de afianzar el vocabulario
bsico ya conocidos por el nio y acercarlo a trminos de un lxico ms
amplio y preciso. Esto nos indica que el desarrollo de la expresin y
comprensin oral implica no solo trabajar el desarrollo y mejora de los
aspectos fontico, morfosintctico y lxicos sino que hay que tener en
cuenta el aspecto pragmtico del lenguaje, es decir debemos ensear a
nuestros alumnos a utilizar el lenguaje con correccin en funcin a las
situaciones comunicativas en las que se encuentre.

Se pretende, por tanto, no solo que el nio domine el

funcionamiento del sistema lingstico, sino tambin que pueda utilizarlo
como instrumento de comunicacin en diferentes situaciones y
contextos, con interlocutores variados y utilizando el leguaje con
distintas intenciones comunicativas. Para ello se deben proponer
actividades en el aula en las que recreen situaciones de la vida real, en
las que el nio enfrente la necesidad de utilizar el lenguaje de
determinada manera en funcin de las necesidades comunicativas de la
situacin y de su capacidad de expresin.

39
 El lenguaje oral debe trabajarse en todos sus componentes (forma,
contenido y uso) para dar respuesta a las necesidades crecientes de la
comunicacin que experimenta el nio.

2.5. Sugerencias didcticas para la enseanza del lenguaje oral

Ruiz (2000) considera que es necesario conocer la realidad social y

lingstica de los alumnos, se debe comenzar con el anlisis del nivel
de dominio del lenguaje oral de los alumnos. Y a partir del grado de
competencia comunicativa de los nios se programaran la secuencia de
objetivos y contenidos, previamente a este proceso, es conveniente
sealar principios didcticos que el profesor de educacin infantil debe
tener presentes:

-La imitacin es un factor importante. En el plano del lenguaje su

desarrollo se facilita a procesos de impregnacin e inmersin en un
determinado medio social en el que constantemente se est utilizando
el lenguaje de una determinada manera. Por esto, la lengua del entorno
familiar del nio se convierte en el, modelo de referencia que tiende a
asimilar, esto quiere decir que el maestro en el aula tambin es un
modelo a imitar.

-El profesor debe ser consciente de la importancia de la interaccin

comunicativa en el aula. Para desarrollar la capacidad de expresin oral
hay que fomentar la participacin de cada uno, al mismo tiempo se
debe aprovechar cualquier elemento que permita relanzar la mecnica,
enriquecer los elementos expresivos.

-Adecuacin al nivel de dominio lingstico del nio. El docente debe

adaptarse a las experiencias y al lenguaje de los nios, porque su
entorno familiar, su procedencia geogrfica y su nivel de desarrollo
evolutivo se van a reflejar en su modo de hablar de los nios. El

40
profesor debe conocer el habla de sus alumnos para comenzar con su
enriquecimiento y mejora.

-Hay que desarrollar las habilidades de escucha como requisito

previo para la mejora de la expresin oral. El nio debe estar atento y
escuchar no solo a los compaeros cuando hablan sin interrumpirlos.
Atreves de la escucha se desarrolla su capacidad de discriminar
auditivamente, a la par aumenta su capacidad expresiva.

-El principio de globalizacin, cuando se trabaja la expresin oral, se

practica en diferentes aspectos del lenguaje como la pronunciacin, la
entonacin y el uso correcto del vocabulario. Es decir, en el proceso de
enseanza aprendizaje de las destrezas comunicativas aparecen
implicados todos los elementos del lenguaje. Esto significa que el
docente debe realizar una enseanza globalizada en la que todos los
aspectos de la lengua se hallen interrelacionados

Hay que motivar al nio, se debe crear un contexto que favorezca la

comunicacin para que se sienta animado y quiera expresarse
libremente. Esto quiere decir que hay que crear situaciones en las que
el nio sienta la necesidad de manifestarse, crear vivencias que le
impulse a compartir con los dems sus ideas, sus propuestas.
La importancia del material como elemento motivador. Debe ser un
material variado, polivalente y estimulante que, a su vez, permita la
manipulacin, la observacin y la construccin por parte de los nios.
Las imgenes contribuyen a hacer ms atractiva la historia porque
ayuda a interpretar y a visualizar por ejemplo el argumento de un relato.
La imagen acta como motor inicial que pone en marcha la imaginacin
y la capacidad del nio para elaborar una narracin, as conseguiremos
desarrollar la imaginacin del nio, divertirles, enriquecer su
vocabulario, hacer uso de la palabra, facilitando el intercambio
comunicativo.

41
 -La importancia de la actividad ldica en la Educacin Infantil. El
juego es una actividad natural en estas edades, constituyendo un
importante motor de desarrollo, tanto en aspectos emocionales,
intelectuales y sociales. El juego favorece la elaboracin y desarrollo de
las estructuras del conocimiento y sus esquemas de relacin. Resulta
ser un instrumento fundamental que los nios utilizan como cauce de
relacin con el entorno, para conocer y aprender la realidad fsica como
social. El juego tiene un doble tratamiento metodolgico, por una parte,
se trata de dotar de carcter ldico cualquier actividad que se realice en
el aula y por otra parte se facilita el juego autnomo de los alumnos.
No cabe duda que estos principios didcticos son de suma importancia
considerarlos al programar y ejecutar las actividades de aprendizaje
encaminadas al desarrollo de la expresin oral infantil.

Puedo concluir afirmando que es necesario partir de una valoracin

de los conocimientos previos de los nios y nias, y a partir de ah,
detectar sus carencias o deficiencias para mejorarlas planificando
aprendizajes en donde se tome en cuenta estos principios didcticos.

2.6. Desarrollo de la Expresin Oral

Lpez y Valdivia (1983) Esta habilidad inicial que poseen los nios
para comunicarse en su lengua tiene que ser incrementada, a fin de
que el nio no se mantenga en un nivel conversacional. Debe ser
desarrollada en la escuela con miras a un mejor desenvolvimiento oral.
Lo que se espera entonces es que los nios puedan hacer algo ms
que intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir, explicar,
comentar, todo ello con seguridad y sencillez, en forma clara y
coherente.
El que los nios adquieran este mayor desarrollo de la expresin oral es
importante no solamente porque as se mejorar su competencia para
comunicarse con los dems, sino que al mismo tiempo se vern

42
beneficiadas otras reas del lenguaje, como son la lectura y la
redaccin.

2.7. Importancia de la expresin oral

Para destacar su importancia, Castaeda (1999) seala en primer

lugar, que los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero
ocano verbal, en una realidad social eminentemente competitiva,
donde la expresin oral, es un factor decisivo que viene a constituir el
puente de xito, de fracaso o marginacin entre los seres humanos.
As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal
para expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y
emociones; lo necesitamos incluso para solucionar lo ms elemental de
nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. Tambin lo necesitamos
para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simblica y
realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y
adaptarnos al medio.

Todo esto podemos hacer gracias al lenguaje verbal; pero cuando

hay defectos en esta cualidad se generan una serie de problemas que
pueden limitarnos y marginarnos socialmente.

El lenguaje verbal, entonces, es un aspecto instrumental

imprescindible para la vida de relacin. Sin l el hombre es un ser
socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simblicamente.
Tambin se le considera como un aspecto fundamental para el
desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva
relacionada con la vida.

2.8. Importancia de la expresin y la comprensin oral

Figueroa (s.f.) Sostiene que necesitamos estudiantes que sepan
expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y
entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no

43
verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario
entonces que reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en
situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el relato, entre
otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para
que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar
con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en
la vida ciudadana, teniendo como herramienta fundamental la expresin
oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla,
especialmente en los siguientes aspectos:
Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los
sonidos sea clara.
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso.
Expresin con voz audible para todos los oyentes.
Fluidez en la presentacin de las ideas.
Adecuado uso de los gestos y la mmica.
Participacin pertinente y oportuna.
Expresin clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando

en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser,
entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder
su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, dilogos, conversaciones, etc., que permiten, adems,
el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de
decisiones y la solucin de problemas.

La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de

escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo
hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca,

44
 hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000 citado
por Figueroa)
La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa
necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner
atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que
se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la
convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos
esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes
De acuerdo con el autor este crecimiento lingstico se consigue
escuchando y hablando. La expresin oral es muy importante que se
desarrolle adecuadamente desde la etapa infantil para evitar problemas
futuros. Es necesario propiciar oportunidades que los nios y nias se
expresen desde temprana edad con claridad, pronunciacin y
entonacin adecuada, esto se puede lograr a travs de estrategias
dinmicas y motivadoras, preparndolos para un ptimo
desenvolvimiento de la persona en la sociedad, teniendo como
herramienta fundamental la expresin oral.

2.9. Importancia del desarrollo de la expresin oral en el contexto

escolar

Segn Velsquez (2007) manifiesta que utilizar el lenguaje

correctamente implica un determinado grado de complejidad sobre todo
si tomamos en cuenta que el sistema del lenguaje es la gramtica.
Tener conocimientos gramaticales nos lleva a la adquisicin de saberes
prcticos que nos permiten organizar nuestro pensamiento y de esta
manera poder expresar nuestras ideas y producir e interpretar
mensajes en una gran variedad de situaciones comunicativas.
Pero por qu es importante que el nio se exprese de manera oral
dentro de la escuela? Porque es en este lugar en donde el alumno tiene

45
que adquirir las armas suficientes para poder expresarse de manera
correcta a lo largo de su vida, lo cual le abrir muchas oportunidades de
desarrollo personal en esta sociedad en la que vivimos. El que el nio
sepa comunicarse le facilitar la integracin con sus compaeros y
podr satisfacer sus necesidades de comunicacin.
Es de vital importancia que el nio practique la expresin oral en el
aula, con las personas que tiene a su alrededor, es decir, con sus
compaeros y maestros facilitando de esta manera su inclusin en
contextos ms formales.
A manera de conclusin, consider que debemos explotar los
potenciales expresivos de nuestros nios y nios, no solo propiciar la
interaccin entre ellos sino motivarlos a crear estrategias para que
desarrollen, estructuren y concientice su lenguaje.

2.10. Dificultades de la expresin, importancia del medio familiar

Segn Tourtet (1987) afirma que el nivel y la calidad de la
expresin oral dependen mucho del clima y de la actitud de la profesora,
pero tambin del nmero de nios en la clase y de la edad, madurez y
medio social de los mismos. El factor familiar desempea un papel
notable en la evolucin del lenguaje, razn por la que es importante que
la profesora conozca el medio en que vive el nio con objeto de adaptar
con exactitud la accin educativa.
Hay nios precoces, otros que no lo son tanto, en este campo es
de gran importancia la influencia del medio. El nio va adquiriendo
progresivamente el sistema lingstico del medio en que vive. A travs
de situaciones estimulantes y vividas es como el nio adopta los
procedimientos de comunicacin de su entorno y domina
progresivamente la tcnica de la lengua.
De igual modo, el medio social marca el lenguaje del nio: su
correccin, su riqueza varan de un medio a otro.
Por su parte Castaeda (1999) sostiene que cuando la adquisicin
del habla se realiza dentro de un ambiente de seguridad, de amor y

46
comprensin; cuando ese aprendizaje se da en un medio familiar sin
tensiones, con padres maduros y felices, todos los obstculos son
fcilmente superados por el nio, alcanzando las distintas etapas del
desarrollo en un plazo esperado.
As, los nios que proceden de hogares equilibrados, en los que
los padres les brindan amor, seguridad, estimulacin y comprensin,
son por lo general nios felices que se expresan normalmente, seguros
de s mismos y con una amplia disposicin para las relaciones con los
dems.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos nios o jvenes que
se sienten impedidos o afectados en esta cualidad, es bastante
probable que procedan de hogares inadecuados o mal formados, donde
los padres no se interesaron ni preocuparon por estimularlos y
ayudarlos en la adquisicin del habla, por el hecho de no expresarse
normalmente, son blanco de ironas, de rechazo, pasando por
tensiones y frustraciones que afectan negativamente el desarrollo de su
personalidad y ajuste social.
Personalmente considero que la influencia del medio cumple un
papel decisivo ya sea como estimulo positivo o negativo en la expresin
oral de los nios. En los niveles socio econmicos culturales bajos se
observa que el vocabulario es ms pobre que en nios de clase socio
econmicas culturales ms elevadas, pero esto no implica que no
puedan lograr un mejor rendimiento, justamente lo que necesitan es un
estimulo adecuado para elevarlo.
Por tanto, la estimulacin adecuada de la expresin oral en el nio
posibilita su desarrollo armnico, constituyendo un valioso instrumento
o medio para el aprendizaje y la integracin social. Pero, cuando hay
defectos, el nio suele presentar desajustes en su desarrollo.

2.11. Estrategias para desarrollar la expresin oral en el aula

47
 Lpez y Valdivia (1983) recomiendan que para favorecer el
desarrollo de la expresin oral en los nios es recomendable:
a) Dilogo entre maestros y alumnos
Es necesario guiar la expresin oral de los nios a travs de
breves interrogatorios en los que, a manera de dilogo entre
maestro y alumnos, participen todos los miembros de la clase. Estos
interrogatorios pueden girar en torno a una ilustracin, a un texto de
lectura, al relato de un nio o un tema propuesto por el maestro.
En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno
en que las preguntas del maestro giran en torno al contenido mismo
de la ilustracin, de la lectura, del relato del alumno o del tema
tratado, y otro en que el interrogatorio relaciona el tema tratado con
las propias experiencias de los nios y nias.

b) Relatos
Los relatos constituyen un excelente ejercicio de expresin oral,
ya que generalmente concitan el inters de los oyentes, lo que crea
un clima estimulante para el narrador.
Segn el contenido puede hablarse de dos tipos de relato:

Relato de hechos ficticios.

Relato de hechos reales.
- Relato de hechos ficticios
El relato de hechos ficticios en este grado no es otra cosa que
la narracin de cuentos. La ventaja pedaggica de este tipo de
narraciones provienen del conocimiento que el nio tiene de las
mismas: recuerda los personajes que intervienen, los hechos que
acaecen, el desenlace del cuento, etc. Para llevar a cabo estos
relatos ser necesario narrarles cuentos a los nios y advertirles que
ellos, a su vez, lo contarn despus a sus compaeros.

- Relato de hechos reales

48
 En la vida de los nios hay muchos relatos que ellos recuerdan
vivamente o porque ellos han intervenido o porque han sido
espectadores. Eso pasa, por ejemplo con un viaje, la visita de un
pariente, la compra de un animal, todos los cuales son eventos qu,
sin ser extraordinarios, pueden constituir una fuente de relatos
llenos de inters.
Para los dos tipos de relato es preciso tener en cuenta lo
siguiente:
Programar varias sesiones dedicadas a este tipo de ejercitacin,
a fin de que cada vez intervengan dos o tres nios.
Para el momento de los relatos es preferible que los nios se
acomoden formando un crculo pequeo de modo tal que la
cercana favorezca la audicin.
Proceder al relato, dando preferencia a los nios que se
ofrezcan voluntariamente.
Luego de cada relato, hacer a los dems algunas preguntas
a manera de dilogo. Unas pueden referirse al mensaje
explicito: Quin era Z? Qu sucedi despus que?. Otras
pueden referirse a diversos aspectos implcitos: Qu
hubiera pasado si? Qu hubieran hecho los nios en vez
de? Por qu sucedi tal cosa?
Es importante que en este dialogo intervengan varios nios,
debido a que esta actividad ser siempre una oportunidad para
aguzar la atencin, la capacidad de comprensin y el espritu
crtico.

c. Juegos dramticos

Es posible llevar a cabo diversos juegos dramticos, de

sumo valor porque permiten la expresin espontnea de los
nios y nias. Entre los juegos ms apropiados para este grado
tenemos los juegos de roles y las escenificaciones.

49
Estos juegos se ejecutan sin exigencia de vestuario ni de
escenario especial. Basta que los nios acten con su ropa
habitual, improvisando con las cosas que se hallen disponibles
en el aula.

- Los juegos de roles

En la vida social todos desempeamos diferentes roles:
Padre de familia, polica, vendedor, etc. Cada uno de estos roles
tiene un comportamiento especfico. Por ejemplo en el rol de
vendedor, se espera que este trate de convencer al comprador,
ofrezca su mercadera. Gracias a estas caractersticas de los
roles es posible generar un tipo de actividad dramtica que se
llama precisamente juego de roles.

- La escenificacin
La escenificacin es una actividad dramtica que consiste
en la representacin de un hecho real o ficticio. La mayora de
las veces se desarrolla a travs de un cuento, otras veces gira
en torno de un hecho histrico. De lo que se trata es que los
nios representen a los personajes del cuento o la historia,
reproduciendo aproximadamente el dilogo y las situaciones.
Debe quedarse claramente establecido que no se trata en este
caso de entregar un guin a los nios para que estos los
aprendan de memoria y que tampoco se trata de ensayar
previamente la presentacin, pues lo que se busca es la
actuacin espontanea de los nios.

En esta actividad podemos considerar dos tipos de dialogo: uno

en que las preguntas del maestro giran en torno al contenido
mismo de la ilustracin, de la lectura, del relato del alumno o del
tema tratado, y otro en que el interrogatorio relaciona el tema
tratado con las propias experiencias de los nios y nias.

50
La experiencia me permite afirmar que las actividades ldicas
son muy importantes en educacin inicial, brindar a los nios
oportunidades como el juego dramtico permite que el nio
exprese espontneamente sus ideas, sus emociones, sus
sentimientos, a travs del dialogo que se da en este tipo de
juegos. De igual manera que el nio relate un cuento conocido
por l o por ella es una excelente oportunidad para trabajar la
expresin oral ya que el nio lo va a relatar en su propia versin,
enriqueciendo su vocabulario, expresando sus ideas; los cuentos
ofrecen la oportunidad de conversar sobre su historia y hacer
preguntas. En resumen estas actividades estimula la expresin
oral de manera divertida, de manera que van aprendiendo pero
disfrutando de lo que hacen.
Considero que tambin es importante y necesario destinar
un momento diario donde haya situaciones de dialogo, para que
los nios cuenten sus experiencias, acontecimientos ms
recientes o sobre diferentes temas como: Hablar sobre cosas
que estamos aprendiendo, hablar para compartir con los dems
las propias experiencias.
Para facilitar la comunicacin, durante el tiempo que destinamos
a hablar podemos estar sentados en circulo (en sillas o bien en
el suelo) vindonos todos las caras y encontrndonos cmodos.
En el crculo se fomenta los hbitos de orden, turno de palabra,
respeto y tolerancia hacia los otros. Las correcciones las
debemos de hacer de forma sutil, sin que se inhiban de
participar, la profesora repite correctamente la palabra o frase
errnea y el nio las vuelve a decir.

2.12. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

Caldern (s.f.) Sostiene que a pesar de la innumerables

investigaciones realizadas, no se sabe a ciencia cierta cmo

51
naci el lenguaje, esa facultad que tiene el ser humano para
comunicarse con sus semejantes valindose de un sistema
formado por el conjunto de signos lingsticos y sus relaciones.
No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes
corrientes filosficas que se contraponen entre s, la nativista que
sostiene que el lenguaje es un don biolgico con el cual nacen
los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es
el nico factor determinante en el desarrollo idiomtico.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las
principales teoras de adquisicin del lenguaje, teoras que no
necesariamente son antagnicas sino por el contrario, en algn
momento del desarrollo humano, interactan y se
complementan.
Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo
lingstico, se exponen en los siguientes apartados:

2.13. Teora conductista

En el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y

las nias adquieren el lenguaje por medio de un proceso de
adaptacin a estmulos externos de correccin y repeticin del
adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo anterior
significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio
donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones,
objetos o acciones. As el nio se apropia de hbitos o de
respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le
proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en
particular, como por ejemplo; hambre, dolor u otro.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se logra por
condicionamiento operante. El adulto que se encuentra alrededor
del nio (a) recompensa la vocalizacin de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el

52
vocabulario y la formulacin de preguntas y respuestas o bien,
castiga (desaprueba) todas las formas del lenguaje incorrecto
como enunciados gramaticales o palabras no adecuadas.
Como puede verse, para la teora conductista lo ms importante
no es la situacin lingstica en s, ya que relega aspectos
semnticos y pragmticos de la comunicacin y los sustituye por
hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos, caractersticas
del aprendizaje mecanicista del lenguaje. Tampoco explica cmo
se adquiere la gramtica o el conjunto de reglas que la rigen.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo
skineriano acerca del proceso de adquisicin del lenguaje son
los siguientes:
La adquisicin del lenguaje humano difiere poco de la
adquisicin de conductas aprendidas por otras especies (por
ejemplo: aprendizaje del lenguaje en loros).
Los nios imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones
son un componente crtico del aprendizaje del lenguaje.
Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos
ltimos aprenden a travs de estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la
imitacin de formas empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se
realiza con lo que el adulto le proporciona al nio mediante el
empleo de diferentes estmulos (recompensa, castigo), segn la
respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata
que el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.
Es importante destacar que esta teora se centra en el campo
extralingstico y toma como elemento fundamental la influencia
del ambiente como mediador del aprendizaje, as como la idea
de que el uso del lenguaje responde a la satisfaccin de
determinadas necesidades por parte de los nios y las nias.

53
2.14. Teora Innatista

Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea

que las personas poseen un dispositivo de adquisicin del
lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el
lenguaje escuchado y descifrar sus reglas (Papalia, 2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio
y en toda nia una predisposicin innata para llevar a cabo el
aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no puede ser
explicando por el medio externo puesto que la estructura de la
lengua est determinada por estructuras lingsticas especficas
que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del
ser humano quien, segn esta teora, est biolgicamente
predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las personas nacen
con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales
desempean un papel importante en la adquisicin del
conocimiento y las capacita para actuar libremente en el medio
externo.
La importancia de la teora innatista radica en que Chomsky
insiste en el aspecto "creador" de la capacidad que tiene quien
emplea el lenguaje para crear o producir un nmero de oraciones
infinito, nunca antes expresadas o escuchadas.
Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano
son los siguientes:
El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano.
La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el
lenguaje de otros.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los
nios y de las nias, no ayudan al desarrollo del lenguaje.
La mayora de las pronunciaciones de los nios y de las nias

54
 son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras
personas.
Con base en lo anterior, se puede afirmar que la teora innatista
se contrapone totalmente a la teora conductista, ya que el
modelo del condicionamiento en que se fundamenta esta ltima
es inapropiado para el desarrollo de la comprensin del lenguaje.
Insiste en caractersticas muy superficiales para explicar el
proceso de adquisicin lingstica al sealar que el lenguaje que
el nio adquiere es el resultado de respuestas aprendidas del
adulto y desestima la capacidad creadora que posee el individuo.
Por el contrario, la teora innatista contempla, en primer lugar, la
estructura mental que posee el ser humano y la predisposicin
innata que tiene para adquirir el lenguaje, y en segundo lugar, da
nfasis al papel activo de quien aprende frente a su capacidad
creadora para construir un nmero infinito de oraciones.

2.14. Teora Cognitiva

Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget,
presupone que el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la
inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para apropiarse del
lenguaje.Sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan
por separado ya que para Piaget el desarrollo de la inteligencia
empieza desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que
el nio aprende a hablar a medida que su desarrollo cognitivo
alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento, seala
Piaget, el que posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser
humano, al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo
poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Para Piaget, el desarrollo de los esquemas es sinnimo de la
inteligencia, elemento fundamental para que los seres humanos se
adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que los nios y
las nias desde que nacen construyen y acumulan esquemas como

55
consecuencia de la exploracin activa que llevan a cabo dentro del
ambiente en el que viven, y donde a medida que interactan con l,
intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las
nuevas experiencias.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje
empieza con las primeras experiencias sensorio motoras, las cuales
son fundacin del desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el
aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios
donde la persona construye el conocimiento mediante la interaccin
continua con el entorno.
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas
bien definidas: la prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta
perspectiva psicolingstica complementa la informacin aportada
por los innatistas en el sentido de que junto a la competencia
lingstica tambin es necesario una competencia cognitiva para
aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a
documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las
reglas, sino la actividad que le gua en todo ese proceso.

2.15. Teora Interaccionista

Propuesta por el psiclogo norteamericano Jerome S. Bruner
quien sostiene la hiptesis de que el lenguaje es un constitutivo del
desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner
concilia la postura Piagetana con las hiptesis de Vigotsky sobre el
desarrollo del lenguaje.
Vigotsky es el terico del constructivismo social. Esta
perspectiva se fundamenta en que la actividad mental est
ntimamente relacionada al concepto social, dndose una ntima
interrelacin entre los procesos mentales y la influencia del contexto
sociocultural en el que estos procesos se desarrollan.

56
 Vigotsky, segn Miretti, (2003), fue el primero en destacar el
papel fundamental del habla para la formacin de los procesos
mentales. En su concepcin, Vigotsky seala que el habla tiene dos
funciones: la comunicacin externa con los dems y la manipulacin
interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y
aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de
actividades distintas, desarrollndose independientemente aunque a
veces puedan coincidir.
Bruner presupone que la actividad mental est interrelacionada
al contexto social, dndose una ntima interrelacin entre los
procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en que
estos procesos se desarrollan.
Para Brumer, el nio(a) est en constante transformacin. Su
desarrollo est determinado por diferentes estmulos y agentes
culturales como sus padres, maestros, amigos y dems personas
que son parte de su comunidad y del mundo que lo rodea; es decir
que el nio est en contacto con una serie de experiencias que le
permiten poseer conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de
las acciones que realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y
por ltimo, tanto la accin como la imagen son traducidas en
lenguaje.
Lo anterior permite entender por qu Bruner propone lo que l
denomina el "puente cognitivo" que consiste en unir los
conocimientos previos que el nio trae con los que va a adquirir
posteriormente influenciados por el contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
Para Bruner el lenguaje se debe adquirir en situaciones sociales
concretas, de uso y de real intercambio comunicativo.
Ampliando lo anterior Miretti, ML. (2003) destaca cinco factores
lingsticos que influyen en el desarrollo intelectual:

57
 Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos,
estimulando al nio a descubrir sus significados.
El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es
importante ya que orienta, motiva y estimula a la participacin y a
educarlo, procurndole una valiosa fuente de experiencias y
conocimientos.
La escuela como centro generador de nuevas necesidades
lingsticas.
Los conceptos cientficos se elaboran en el seno de una cultura y
se transmiten verbalmente.
La aparicin de conflicto entre los modelos de representacin
puede ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se
resuelve, si no va hacia un equilibrio mayor, no hay desarrollo
intelectual.
Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que para Bruner
el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es
fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la
adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a una
accin comunicativa o bien responde a una necesidad del ser
humano. Pero para la adquisicin del lenguaje el nio requiere
ayuda para interactuar con los adultos y debe utilizar el lenguaje
mientras hace algo.
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro
teoras expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se
centran en la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque
aspectos propios. Opuesta a ellas, la teora conductista deja de lado
el potencial que el nio trae para desarrollar los procesos lingsticos
al interactuar con el medio.
Por su parte Gomez, Montilla y Torrealba (2005) sostienen que la
teora de Bruner es radicalmente social, son las interacciones con
los adultos las que constituyen la clave que explicara la adquisicin
del lenguaje. Esta concepcin choca con otras teoras ms innatistas

58
como la de Chomski, acerca del dispositivo para la adquisicin del
lenguaje, Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a
utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende
usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el
nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico;
en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora
expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos. El
formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin
aun antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias,
que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb
y se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten
sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y
es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. El
andamiaje o ayuda consiste en graduar finamente la dificultad de la
tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no sea tan fcil como
para que el sujeto de aprendizaje pierda el inters por hacerla ni tan
difcil que renuncie a ella, en esto juega un papel importante el
concepto de zona de desarrollo prximo. La zona de desarrollo
prximo de Vigotski relaciona una perspectiva psicolgica general
sobre el desarrollo infantil con una perspectiva pedaggica sobre la
enseanza. El desarrollo psicolgico y la enseanza se encuentran
socialmente implantados. Bruner propone un conjunto de postulados
que guan a una perspectiva psico-cultural de la educacin. Al
hacerlo plantea alternativamente consideraciones sobre la
naturaleza de la mente y sobre la naturaleza de la cultura, ya que
una teora de la educacin tiene que encontrarse necesariamente en
la interseccin natural que hay entre ellas, as la cultura es
constitutiva de la mente.

59
2.3. TEORAS DE LAS ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del

desarrollo como las influencias histricas. Para Vigotsky la
reciprocidad entre el individuo y la sociedad. Siendo definida esta,
tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto
de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah
es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es
fundamentalmente, un producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influir en la naturaleza de

ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un
lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin est ntimamente
unidas mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la
meta, ms importante es el rol de la lengua.

Informe sobre la perspectiva del Lenguaje Total, basada en los

postulados de Vigotsky.

La teora de Bruner o de la solucin de problemas

Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales
para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a
usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de
problemas", pero enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del
lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical.
De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD
de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de
apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a
ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS.
Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil",

60
 forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos
pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad,
concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera
de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje
y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla
infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta,
en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y
uno de ellos "vocaliza" sobre l.

Teora innatista (Chomsky)

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un

"dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas
en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l,
derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy
imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una
gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina
cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La
naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada
la idea que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el
lenguaje.

2.4. EL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIO

Estadios del desarrollo del lenguaje infantil segn Brooks

El desarrollo del lenguaje del nio puede ser considerado como una
sucesin de estadios, estos son:

61
 Estadios del Azar
Esta es la etapa pre lingstica en que el nio experimenta los
sonidos que puede producir. Muchas veces estos sonidos son
reacciones a estados fisiolgicos de agrado o desagrado. En la
medida en que el nio aprende que el adulto responde a estos
sonidos hechos al azar, generaliza estos sonidos como forma de
atraer la atencin.

Estadios Unitario
Se caracteriza por la aparicin de la necesidad de responder a
signos verbales con ms rapidez que a otros sonidos y en la
capacidad de producir sonidos intencionales, para expresar
necesidades. El nombre unitario le viene del hecho que el nio
desarrolla unidades de lenguaje.

Estadios de Expansin
La expansin se realiza a travs de una o ms slabas hasta llegar
progresivamente a aproximarse al habla del adulto. Al mismo tiempo
que el nio est expandiendo sus expresiones, delimita sus
aplicaciones. Estas llegan a ser ms precisas en cuanto a expresar
necesidades, deseos o sentimientos especficos.

Estadios de la conciencia estructural

En este estadio, la expresin llega hacer ms compleja y precisa. En
las generalizaciones el nio refleja las expresiones q4je utiliza,
generaliza un patrn e induce una regla. El lenguaje del nio es
marcadamente gramatical porque l tiende a retener la exacta
estructura superficial de los modelos del lenguaje del adulto.
Convirtindose su lenguaje en una etapa agramatical de acuerdo a
las normas del adulto. El regulariza formas irregulares por ejemplo:
"Yo voy a traer un vaso" por "yo voy a traer un vaso.

Estadios de automatizacin
Cuando el nio llega a este estadio significa que ya ha logrado

62
 automatizar su gramtica. El no solo tiene un extenso vocabulario de
expresiones totales que puede usar con precisin, sino que ahora es
capaz de decir expresiones que nunca haba odo y que, sin
embargo, son completamente gramaticales. El nio alcanza este
estadio a una edad de ingreso al jardn Infantil (4 aos). Puede
intercambiar palabras y frases de una estructura a otra y saber,
confiadamente, que ellas corresponden a su contexto. Usa la
gramtica bsica de su lengua, que obviamente corresponde a la de
su hogar y su comunidad.

Estadios Creativo

Los nios atraviesan por una etapa creativa de lenguaje, tal vez
debido a su creciente habilidad, para pensar en metforas y
abstracciones. Naturalmente, tienen necesidades e intereses
comunes que no comparten con los adultos y as desarrollan un
lenguaje propio, que pasa de un grupo de nios a otros.

2.4.1. LENGUAJE EGOCNTRICO Y SOCIALIZADOR SEGN PIAGET

Piaget (1926) distingue dos tipos de lenguaje: egocntrico y

socializado.

El lenguaje egocntrico
Es una conducta lingstica centrada en s misma y se puede
dividir en tres categoras; la primera es la repeticin (ecolalia):
se trata de la simple repeticin de slabas y palabras; el nio
las repite por el placer de emitirlas. La segunda es e/
monologo; en donde el nio expresa en voz alta sus
pensamientos sin dirigirlos a otro interlocutor y finalmente, el
monlogo dual o colectivo: que es la situacin de dos o ms
nios, monologando simultneamente.

63
 En el lenguaje socializado
El lenguaje socializado constituye el segundo tipo de
conducta lingstica descrita por Piaget, Se caracteriza por el
dominio de la informacin y su comunicacin hacia el exterior.
Se trata de un verdadero dialogo en el cual el mensaje verbal
est adaptado al otro. Este tipo de lenguaje es a su vez,
dividido por Piaget en informacin adaptada: el nio realiza un
intercambio de pensamiento con l o otros ya sea informando
o tratando de influenciar en su conducta. Crtica: en esta
categora se incluyen las observaciones respecto a las
acciones del otro. Estas observaciones son ms afectivas que
intelectuales y tienden, por lo general, a afirmar la
superioridad del yo y a agredir al otro rdenes, peticiones y
amenazas: Se observa de forma evidente la accin sobre el
otro; Las preguntas: La mayora de las preguntas entre ellos
no aguardan una respuesta; por eso se puede clasificar con
reservas con respecto al lenguaje socializado. Respuestas: se
refiere a las emitidas frente a las preguntas.

2.4.2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA LENGUA

En la dcada de los sesenta, comenzaron a tenerse en cuenta

nuevos horizontes en el campo de la investigacin lingstica. De
esta manera, el desarrollo de las teoras de Austin y Searle, las
propuestas sociolingsticas de William Labov, adems de la
acuacin del concepto competencia comunicativa, por un lado, as
como la recuperacin de las teoras de Vigotsky y las
investigaciones realizadas por Bruner, por otro, favorecieron una
reformulacin no slo de los contenidos lingsticos a conocer y
aprender, sino tambin de la relacin existente entre lo que se
aprende y el desarrollo de las capacidades individuales, y, por ende,
de todo planteamiento pedaggico. Conviene, por tanto, reparar qu

64
repercusiones tuvo cada una de estas visiones del lenguaje en el
terreno de la lingstica aplicada a la educacin.

Sin duda, uno de los aportes principales de la teora de los actos de

habla ("speechacts") desarrollada por Searle (1969 que sostena que
no solo el lenguaje serva para desarrollar al mundo, sino tambin
para hacer cosas con l, de lo que, a modo de corolario, vena a
desprenderse que el acto comunicativo consista en lograr que el
interlocutor reconociese cierta intencionalidad en los enunciados, lo
que dependera ms de las condiciones y del contexto en que se
situase el hablante que de la forma sintctica y del significado literal
de las frases. En suma, con los trabajos de los mencionados
filsofos del lenguaje -tambin conocidos como filsofos de Oxford-,
se puso de manifiesto la necesidad de incorporar a la descripcin
lingstica no slo el significado literal de los enunciados, sino
tambin su llamado significado intencional. Se observa, por tanto, de
qu manera comienzan a sospecharse en la lengua ciertos
elementos de inters que escapan a su propia inmanencia.

Como consecuencia de la impronta de esta nueva visin del

lenguaje, la concepcin de la Psicolingstica evolutiva cambi por
completo (Galeote 2002: 82): haba que estudiar la capacidad de los
nios para realizar distintos actos de habla antes que limitarse a los
aspectos ms formales.

En este contexto cientfico en el que las variables sociales

comenzaban a cobrar importancia e, incluso, empezaban a marcar
la senda de nuevos derroteros por los que transitar de manera
alternativa al formalismo imperante, el desarrollo de la
Sociolingstica a partir de los trabajos de William Labov (1966/1982,
1972), as como los despertares de la Pragmtica -de manos

65
fundamentalmente de los filsofos del lenguaje- y, paralelamente,
del Anlisis del Discurso, terminaron de abonar el terreno para un
desarrollo mucho ms exhaustivo del concepto competencia
comunicativa.

2.4.3. HABILIDADES COMUNICATIVAS:

FONOLGICAS, ORALES, COMPRENSIVAS Y ESCRITAS

COMPETENCIAS, CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y

HABILIDADES

"Cuando alcanzamos la comprensin de un saber desde su lgica

interna, la que permite seguir profundizando en su construccin y
desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o
adquisicin de un conocimiento.

Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un

contexto de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo
entendiendo e interpretando el conocimiento en funcin de la
realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una
capacidad.

Cuando esta capacidad se manifiesta permite la aplicacin del

conocimiento sobre una realidad especfica para su transformacin,
estamos situados en el dominio de las habilidades.

Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de

conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha
realidad, aquellas que se requieren para su comprensin y
transformacin nos encontramos frente a una competencia. Su
desarrollo en la persona exige no tan slo capacidad de gestin
global de las mismas sino tambin un cierto grado de conjuncin con
determinadas actitudes y valores personales." (Joan Mateo)

66
LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Destrezas que adquieren los individuos por la sistematizacin de
determinados acciones a travs de las experiencias y la educacin
que obtiene en el transcurso de su vida que le permite el desempeo
y la regulacin de la actividad comunicativa.

El primero de estos procesos (hablar) surge en el nio desde los

primeros aos de vida como una necesidad social y parte de su
desarrollo psicomotor; los restantes se auto educan, jugando un
papel fundamental en este sentido la escuela, especialmente el
maestro como regulador, actor y protagonista del Proceso Docente
Educativo, el que debe constituir un modelo de expresin idiomtica
a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de
ejemplo a imitar por los estudiantes.

A) LA HABILIDAD COMUNICATIVA FONOLGICA

Es la capacidad o habilidad que posibilita a los nios reconocer,

identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los
sonidos (fonemas) que componen a las palabras. En el aprendizaje
de la lectura, el desarrollo de la conciencia fonolgica es como "un
puente" entre las instrucciones del alfabetizados y el sistema
cognitivo del nio, necesaria para poder comprender y realizar la
correspondencia grafema-fonema.

Los nios pequeos tienen una conciencia escasa de los sonidos

del lenguaje. Por conciencia fonolgica entendemos tanto la toma
de conocimiento de los componentes silbicos y fonticos de
lenguaje oral (slaba / fonema inicial, final, medios), como la
adquisicin de diversos procesos que pueden efectuarse sobre el
lenguaje oral, como: reconocer semejanzas y diferencias
fonolgicas, segmentar las palabras, entre otros.

B) HABILIDAD COMUNICATIVA ORAL

67
Es aquella en la cual el hablante elabora y transforma o codifica en
signos orales los mensajes que desea transmitir al oyente. Estos
signos orales deben existir previamente almacenados en su
cerebro; los mismos que se asimilan cuando se desarrollan las
habilidades lingsticas de escuchar y leer.

68
2.5. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES Agos Setie. Oct. Nov Dic

Planteamiento del problema X

Elaboracin del marco terico X

Operacionalizacion de la variable X X

Revisin X

Reformulacin y mejoramiento X

Mejoramiento del instrumento X

Recoleccin de informacin X

Anlisis e interpretacin X

Redaccin del proyecto X

Presentacin del proyecto X

69
2.6. PRESUPUESTO

RECURSOS HUMANOS

N de Cargo Haber Cantidad de Total

personas meses
Mensual
1 INVESTIGADOR 400 6 2400
1 ASESOR 400 3 1200
1 ASISTENTES 400 3 1200
1 SECRETARIA 400 6 2400

a) BIENES Y SERVICIOS:

Materiales y servicios Precio por unidad s/. Total s/.

Movilidad 0.70 21.00

Impresin 0.20 40.00

Internet 1.00 24.00

Fotocopias 0.10 30.00

Anillado 3.00 9.00

Bolgrafos 1.00 2.00

Libros 80.00

Imprevistos 100.00
Total 306.00

70
Referido a: filmadora, cmara digital, lap top, papel, lapiceros, fotografas,
revelados, fotocopias, impresiones, toner, tinta,

VIATICOS Y MOVILIDAD:

Nos estamos ubicando en el rubro de los gastos de movilidad local e internacional

o movilidad hacia los lugares de investigacin. Asimismo, los viticos para el
personal en el lugar de la investigacin y algunos imprevistos (otros)

RECURSOS INSTITUCIONALES

Se requerir el apoyo de dos docentes en la recoleccin de datos.

PRESUPUESTO TOTAL:

NUMERO RUBROS TOTAL

01 PERSONAL 2400
02 BIENES Y SERVICIOS 306
03 VIATICOS Y MOVILIDAD 200
TOTAL 2.906

71
3. BIBLIOGRAFA

VILA ACOSTA, Roberto. (2000)

Diccionario de Terminologa e Indicadores Socio Educativos. Editorial
Mantaro. Lima.
BANDET, Jeanne (1999)
Cmo ensear a travs del juego Editorial Fantonella. Barcelona.
Espaa.
BOHORQUEZ, Isabel (1994)
Didctica General. Compendio. Ediciones Abedul. Lima.
CRISLOGO ARCE, Aurelio. 2000
Actualizador Pedaggico. Editorial. Abedul. Lima DE LA BARRA, Vctor.
(1995)
Modelo de Plan de Investigacin. Edic. Pequ. Huancayo.
DE LA CRUZ DIAS, Roco. (2003)
Teora Elemental de la Investigacin Pedaggica. Editorial Grfica. 1ra.
44
Edicin. Huancayo.
DE LA TORRE, Ernesto. (1988)
Metodologa de la Investigacin Cientfica. Editorial San Marcos. 4ta.
Edicin. Lima.
HERNNDEZ, r. y otros. (1991)
Metodologa de la Investigacin. Interamericana Editores. Mxico.
HILDEBRANDT, M. (2000)
Psicologa del Aprendizaje y de la enseanza. Editorial Aguilar. 1ra.
Edicin. Mxico.
MARX. Melvin. 1977 Procesos del Aprendizaje. Editorial Trillas. 1ra.
Mxico.
MUOZ LOLI, Jorge (2003)
Nuevos Rumbos de la Pedagoga. Editorial San Marcos. Lima.

72
 ORELLANA MNDEZ, Gaspar y HUAMN HUAYTA, Ludencino. (1999)
Diseo y Elaboracin de Proyectos de Investigacin Pedaggica.
Editorial
INAP. Huancayo 45
SANCHEZ CARLESSI, Hugo. 1996
Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. Editorial Mantaro.
1ra. Edicin. Lima.
SITO JUSTINIANO, Luz Marina. (2000)
Estrategias de Metodologa Activa. Universidad Nacional de Educacin
Enrique Guzmn y Valle. La Kantuta. Lima.

73
 4. ANEXOS
A. Matriz de consistencia
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
Cmo influir el cuento como
estrategia en el desarrollo del
habla en nios de 5 aos en la
I.E.I. 900?
PROBLEMAS ESPECIFICOS
Cules son las caractersticas
que debe tener el cuento a
redactar para mejorar la
expresin oral en nios de 5
aos de la I.E.I. 900?
Cul es el nivel de expresin
oral en los nios de 5 aos de
la I.E.I. 900?
Cules son las actitudes del
docente en lutilizacin de la
redaccin del cuento para
mejorar la expresin oral en
nios de 5 aos de la I.E.I.
900?
Analizar el nivel de expresin
oral en nios nios de 5 aos
de la I.E.I. 900?
OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES. METODODO Y POBLACION
DISEO Y MUESTRA
OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE 1 METODO POBLACIN
El mtodo a utilizar La poblacin
Conocer cmo influir el cuento Cuentos ser el cualitativo y lo constituye
como estrategia en el La redaccin del cuento cuantitativo, por las nios y
desarrollo del habla en nios influye significativamente en la cuanto la aplicacin de nias de 5
de 5 aos en la I.E.I. 900 expresin oral de los nios(as) una prueba de aos
VARIABLE 2 expresin oral,
HIPOTESIS ESPECIFICA
permitir identificar el MUESTRA.
OBJETIVOS ESPECIFICOS. La redaccin del cuento debe
Expresion nivel de expresin oral
Reconocer el nivel de tener caractersticas que
Oral y su mejoramiento La muestra
expresin oral en nios de respondan a las necesidades
es
5 aos de la I.E.I. 900? e intereses de los nios(as)
TIPO probalistica
Determinar las de cuatro aos del centro
Descriptivo de 25 nios
caractersticas que debe educativo inicial 900
correlacional (as)
tener el cuento a redactar El docente tendr una actitud
para mejorar la expresin positiva en la utilizacin para
oral en nios de 5 aos de mejorar la expresin oral en
la I.E.I. 900 los nios(as) de 5 aos en la
Identificar la actitud del I.E.I 900
docente en la utilizacin de
la redaccin del cuento para
mejorar la expresin oral en
nios de 5 aos de la I.E.I.
900
Identificar el nivel de
expresin oral en nios de
5 aos de la I.E.I. 900
74
b. Instrumento de investigacin

LISTA DE COTEJO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Nombre del Evaluador

1.2. Fecha en que se realiza la evaluacin:

1.3. Nombre del nio(a) evaluado:

II. OBJETIVO

Recoger informacin acerca de la expresin oral de los nios y nias de nivel inicial de la

I.E.I. 900

III. INSTRUCCIONES

A continuacin se encuentra una lista de las cualidades de la expresin oral que pueden
poseer los nios(as); para ello debes marcar con un aspa(X) donde creas conveniente.

A
veces
INDICADORES Siempre Nunca

PRONUNCIACIN

1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.

2. Reproduce poesas sencillas

3. Formula preguntas entonando adecuadamente.

4. Repite con claridad palabras que contienen las

consonantes m .p l, s, t.

FLUIDEZ VERBAL

5. Participa activamente en dilogos colectivos.

6. Mantiene dilogos con la profesora o personas

mayores.

7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el

hogar.

8. Relata cuentos escuchados.

75
AMPLITUD DEL VOCABULARIO

9. Construye oraciones con palabras nuevas.

10.Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos,

11. Utiliza verbos simples en sus narraciones

respetando gnero y nmero.

12. Expresan ideas en un dilogo usando palabras

nuevas.

76
 ANEXO 2

ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Nombre:

1.2: Edad:

1.3. Fecha:

II. OBJETIVO

Conocer las posibles cualidades de la expresin oral que poseen sus hijos de 3 aos de
edad de la I.E.I.N001 Virgen Mara Auxiliadora de La Urbanizacin latina

III. INSTRUCCIONES

Estimado Padre de familia

La presente encuesta est dirigida a Ud. para solicitar su valiosa colaboracin en el

sentido de responder con seriedad que lo caracteriza al conjunto de tems que a
continuacin se presenta.

IV. ITEMS

1. Cuntos hijos tiene Ud. en edad escolar?

2. Qu tiempo dedica Ud. a su hijo para dialogar en todo el da?

Media hora ( )

Menos de una hora ( )

2 horas ( )

No dialoga ( )

3. Ud. despus de llegar su hijo de la I.E.I le narra cuentos?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4. Ud. corrige a su hijo(a) cuando escucha decir palabras incorrectas en una

conversacin?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. Ud. le ayuda a su hijo(a) a emplear palabras nuevas?

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

77
6. Cmo considera Ud. la expresin oral de su hijo?

Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

7.- Qu le gustara que aprenda su nio en inicial?

8.- Cmo considera usted la tcnica de la dramatizacin?

Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

78
 ANEXO 3

SESIN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E :
LUGAR :
GRADO /SECCIN :
EDAD :
PROFESORA DE AULA :
FECHA :

II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA.

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE:

RECURSOS Y
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MATERIALES

-Se da la recepcin a los nios dndoles la bienvenida TELEVISOR

-Utilizacin Libre en sectores: Los nios hacen uso libre de los LAMINAS
sectores, interactan libremente, se va observando el juego de
los nios (as), la maestra es una integrante ms. COLORES PAPEL

-Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de MASCARAS

cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los
propsitos del da, el saludo, la noticia del da.

--Seguidamente la maestra da inicio a la sesin de aprendizaje

mostrndoles una sorpresa (televisor) ,los nios la descubren y
responden preguntas

Qu es?

Para que sirve?

Qu creen que haremos hoy?

-la docente indica que se les narrar un cuento: de los patitos

cuick y cuack la docente con ayuda del televisor ir mostrando las
imgenes y al mismo tiempo narrando el cuento:

Quick y cuack eran dos patitos valientes y deportistas que vivan

con mam pata.los dos eran rapidsimos un da cuack le dijo a
cuick quien llega primero hasta el otro lado del lago.

79
Mama pata les dijo no vayan por en medio porque se pueden
ahogar.

Los patitos salieron nadando rapidsimo pero cuack no obedeci

a mama pata y cruzo por en medio cuack pues era el camino mas
rpido para llegar y ganar pero apareci un remolino gigante y
cuack se estaba hundiendo mama pata que lo veia de lejos
lloraba y peda auxilio pues no poda hacer nada el remolino era
muy fuerte pero felizmente paso una vaca que le dijo no te
preocupes yo sacare a tu hijo del lago y logro sacarlo ,los tres
patitos se abrazaron y prometieron a mama pata nunca
desobedecer .

Antes de dramatizar la docente a travs de interrogantes

recuerda a los nios que personajes intervienen en el cuento y
que dice cada personaje

Los nios dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de

mscaras

Los nios narran el cuento escuchado

-La maestra finaliza preguntando que aprendimos hoy? Ser

importante? Por qu? Les gusto lo trabajado?

-Realizan la aplicacin de la gua de observacin.

-Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.

80