AlfabetizAo:Prticas e Reflexes

Subsdios para o Alfabetizador

FUNDAO UNIVERSIDADE DE BRASLIA GOVERNO FEDERAL

Lauro Morhy Luiz Incio Lula da Silva

REITOR PRESIDENTE DA REPBLICA

Timothy Martin Mulholland

Cristovam Buarque
VICE-REITOR
MINISTRO DA EDUCAO
Dris Santos de Faria
DECANA DE EXTENSO Rubem Fonseca Filho
SECRETRIO EXECUTIVO
Ivan Marques de Toledo Camargo
DECANO DE GRADUAO Joo Luiz Homem de Carvalho
SECRETRIO NACIONAL EXTRAORDINRIO DE ERRADICAO
Nora Romeu Rocco DO ANALFABETISMO
DECANO DE PESQUISA E PS-GRADUAO

Thrse Hofmann Gatti

DECANA DE ASSUNTOS COMUNITRIOS

rico Paulo Siegmar Weidle

DECANO DE ADMINISTRAO E FINANAS

EDITORA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

Alexandre Lima Ministrio da Educao

DIRETOR
Secretaria Nacional Extraordinria
de Erradicao do Analfabetismo
Conselho Editorial
Elizabeth Cancelli Esplanada dos Ministrios Bloco L - 8 andar
PRESIDENTE Telefone: (61) 410-8432
CEP 70047-900 Braslia - DF
Alexandre Lima, Clarimar Almeida da Valle,
Henryk Siewierski, Reinhardt Adolfo Fuck, Srgio
Paulo Rouanet, Sylvia Ficher
Decanato de Extenso da UnB
Prdio da Reitoria 2 andar - sala 323
Telefone: (61) 272-4355
UNESCO
CEP 70910-900 Braslia DF
http://www.unb.br/dex
Conselho Editorial
Jorge Werthein, Juan Carlos Tedesco, Cecilia
Braslavsky, Adama Ouane, Clio da Cunha

Os autores so responsveis pela escolha e pela apresen- Organizao das Naes Unidas
tao dos fatos contidos nesta publicao e pelas opinies para a Educao, a Cincia e a Cultura
aqui expressas, que no so necessariamente as da Representao no Brasil
UNESCO e no comprometem a Organizao. As designa- SAS, Quadra 5 Bloco H, Lote 6, Ed. CNPq/IBICT/
es empregadas e a apresentao do material no implicam UNESCO, 9 andar.
a expresso de qualquer opinio que seja, por parte da 70070-914 - Braslia - DF - Brasil
UNESCO, no que diz respeito ao status legal de qualquer
Tel.: (55 61) 321-3525
pas, territrio, cidade ou rea, ou de suas autoridades, ou
Fax: (55 61) 322-4261
no que diz respeito delimitao de suas fronteiras ou de
seus limites.
E-mail: UHBRZ@unesco.org.br
 Dris Santos de Faria
organizadora

AlfabetizAo:Prticas e Reflexes
Subsdios para o Alfabetizador
AlfabetizAo: Prticas e Reflexes Copyright 2003 by
Subsdios para o Alfabetizador Dris Santos de Faria (organizadora)

AUTORES Impresso no Brasil

Dris Santos de Faria (organizadora)
Esther Grossi Direitos exclusivos para esta edio:
Francisco Secundino Editora Universidade de Braslia
Guilhermina Corra SCS Q.2 Bloco C n 78 Ed. OK 2 Andar
Itamar Diogo dos Santos 70300-500 Braslia-DF
Liana Borges tel: (0xx61) 226 6874
Renato Hilrio dos Reis fax: (0xx61) 225 5611
Selma Leite editora@unb.br
Silviane Barbato
Vilma Reche Corra
Todos os direitos reservados.
Nenhuma parte desta publicao poder
ser armazenada ou reproduzida por qualquer
EQUIPE EDITORIAL meio sem a autorizao por escrito da Editora.

PLANEJAMENTO E EXECUO
Dris Santos de Faria
Antnia Clia Barros Lins Bonfim
Sylvio Quezado Ficha catalogrfica elaborada pela
Biblioteca Central da Universidade de Braslia
PROJETO EDITORIAL E EDIO
Dione O. Moura
Alfabetizao: prticas e reflexes;
PROJETO GRFICO, CAPA E EDITORAO ELETRNICA A385 subsdios para o alfabetizador / Dris
Formatos design grfico Santos de Faria (organizadora).
Braslia : Editora Universidade de
REVISO Braslia, 2003.
Lcia Horshreiter 104 p.

ISBN 85-230-0711-3
APOIO
Geraldo Alves da Mata Filho 1. Alfabetizao. 2. Poltica
Marcos Rogrio Serra educacional. I. Faria, Dris Santos de.
Nilza Campos
Rubens Augusto Franco Brando CDU 37.014.22

Tiragem: 2000 exemplares

PROGRAMA DE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS DO DECANATO DE EXTENSO DA UNB

Antonia Clia Barros Lins Bonfim

COORDENADORA

Dris Santos de Faria

COORDENADORA PEDAGGICA
 SUMRIO

Abolio do analfabetismo - possvel, %

Cristovam Buarque

AlfabetizAo: Prticas e Reflexes

e o Programa BRASIL ALFABETIZADO, '
Joo Luiz Homem de Carvalho

Introduo, 
Dris Santos de Faria e Selma Leite

1. O Conceito de alfabetizao no Brasil e no mundo, %

Liana Borges

2. Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire, !

Liana Borges

3. Mtodo Silbico: do passado atualidade, '

Vilma Reche Corra

4. Mtodo Dom Bosco de Educao de Base, !"

Itamar Diogo dos Santos

5. Alfabetizao a partir de Situaes-Problema: Depoimento, "

Renato Hilrio dos Reis

6. Alfabetizao e prticas de cultura:

organizao, planejamento e avaliao, "'
Silviane Barbato

7. Alfabetizar Adultos em trs meses, #%

Esther Grossi e Francisco Secundino

8. Processo de alfabetizao com Base Lingstica, $"

Guilhermina Corra

A Ttulo de algumas concluses, %"

Dris Santos de Faria

Anexos, %&
Abolio do analfabetismo - possvel

O Programa BRASIL ALFABETIZADO traz em seu nome toda a sua abrangncia e

responsabilidade. A meta tirar da escravido do analfabetismo cerca de 20
milhes de brasileiros, jovens e adultos. Uma misso que transcende a capacidade
do Estado: Governo e sociedade devem se unir para cumpri-la.

Seguindo determinao expressa do Presidente Luiz Incio Lula da Silva, o

Governo Federal, por intermdio do Ministrio da Educao, est fazendo a sua
parte. Ns j estamos realizando acordos com as principais instituies gover-
namentais e no-governamentais, organismos internacionais e setores empresariais
e de classe, para cumprir a meta do Programa BRASIL ALFABETIZADO.

Agora, chegou a vez de voc participar.

Assim, com satisfao que entrego este livro a toda a sociedade brasileira.
AlfabetizAo: Prticas e Reflexes foi elaborado pela Secretaria Nacional Extraor-
dinria de Erradicao do Analfabetismo, do MEC, em parceria com o Decanato
de Extenso da Universidade de Braslia e com a UNESCO. Nele se encontram os
subsdios necessrios para contribuir com voc, que deseja participar desse grande
Programa, ajudando a alfabetizar.

Este livro um convite a uma profunda reflexo, no se trata de uma cartilha.

No um manual: um chamamento mais nobre das causas, a causa da Educao.

Voc pode abraar essa causa alfabetizando pessoas prximas, de seu crculo
domstico ou de trabalho, sem sacrificar sua agenda diria. Grande parte das
informaes necessrias para isto esto aqui: voc ver como simples e
profundamente gratificante ensinar uma pessoa, um jovem ou um adulto, a ler e
a escrever.

Sua participao fundamental. Voc pode entrar na histria do Brasil como

quem participou desta grande revoluo: abolir o analfabetismo de adulto no
Pas.

Vale a pena deixar sua marca na histria.

CRISTOVAM BUARQUE
MINISTRO DA EDUCAO

7
AlfabetizAo: Prticas e Reflexes
e o Programa BRASIL ALFABETIZADO

A determinao do governo do Presidente Lula abolir o analfabetismo no Brasil

em quatro anos. Para isso, o Ministro da Educao, Cristovam Buarque, criou o
Programa BRASIL ALFABETIZADO. Como primeiro passo, foi instituda a Secretaria
Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo para atuar como
articuladora e incentivadora nessa importante e necessria empreitada.

A Secretaria, ainda em formao, pretende coordenar o trabalho de

alfabetizao de 20 milhes de jovens e adultos no Brasil, de forma gradual.
Sero 3 milhes de pessoas em 2003, 6 milhes em 2004, 6 milhes em 2005 e 5
milhes de pessoas em 2006.

Para execuo deste importante trabalho, temos como princpio sempre atuar
em parceria com as organizaes governamentais e as no governamentais que
tm experincia na rea de alfabetizao de jovens e adultos. Para tanto, estamos
cadastrando e avaliando essas entidades, assim como suas aes e iniciativas em
curso.

A tarefa da Secretaria dever ser orientada por uma "Comisso Nacional de

Alfabetizao", que ter carter consultivo e ser composta por pessoas de diversas
entidades representativas de organizaes governamentais e no governamentais.
O objetivo dessa comisso contribuir para a elaborao das diretrizes nacionais
em relao concepo de alfabetizao, gesto, ao financiamento, formao
do alfabetizador, ao material didtico e s linhas de ao.

Antes de completarmos trs meses de trabalho, j estamos assinando os

primeiros convnios e estabelecendo as devidas parcerias, sem impor uma
metodologia nica de aprendizagem. No entanto, sugerimos, nas instrues
normativas do MEC, alguns procedimentos, como a utilizao de, no mnimo,
260 horas de aulas presenciais e o emprego de uma linguagem contextualizada.

O Programa BRASIL ALFABETIZADO composto de diversos subprogramas e

projetos, quais sejam: subprogramas: Incentivo ao Alfabetizando; Incentivo ao
Alfabetizador e Apoio. Dentre alguns projetos temos: Pesquisa Alfa, para avaliao
de materiais didticos e Propostas Metodolgicas Novas.

9
 O livro AlfabetizAo: Prticas e Reflexes um trabalho que se insere no
subprograma Incentivo ao Alfabetizador e no projeto Pesquisa Alfa. Ele surgiu
em funo da demanda de inmeras pessoas que querem contribuir, de forma
isolada, com a prtica de alfabetizar jovens e adultos. A Secretaria decidiu apoiar
essas pessoas, para contar com mais colaboradores, no s para a alfabetizao
em si, como tambm para ajudar na mobilizao da sociedade sobre o tema.

Foi com a inteno de atender a essa demanda que a Secretaria, em parceria

com o Decanato de Extenso da Universidade de Braslia, editou esse livro. Sem
nenhuma pretenso de ser um trabalho acabado, esta mais uma iniciativa, dentre
muitas, para a qual esperamos receber crticas e sugestes, e que, certamente, nos
ajudaro a cumprir a determinao do Presidente Lula de abolir o analfabetismo
do Brasil por meio do Programa BRASIL ALFABETIZADO.

JOO LUIZ HOMEM DE CARVALHO

SECRETRIO NACIONAL EXTRAORDINRIO DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO

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INTRODUO
Dris de Faria*
Selma Leite**

Opresente livro pretende, por meio da apresentao simplificada dos principais

mtodos de alfabetizao, com linguagem simples e acessvel, que cada cidado
interessado em alfabetizar algum (s) adulto(s) possa faz-lo. Aps l-lo, deve
buscar mais referncias e informaes para escolher a metodologia que lhe parecer
mais indicada sua situao especfica.
A linha 0800 616161 est colocada disposio do Pas, atendida por
experientes alfabetizadores. O cidado interessado receber este livro gratuitamente,
bastando para isso que preencha uma ficha de identificao com seus dados
pessoais e suas intenes em relao alfabetizao de adultos. O processo ser
acompanhado nacionalmente pela coordenao-geral no Decanato de Extenso
da Universidade de Braslia/UnB, em parceria com as Universidades interessadas
em participar do processo. Estas Universidades podero definir procedimentos
prprios para a avaliao do estgio em que o cidado se encontra e vir a certific-
lo.
Os textos apresentados so de autores convidados para descreverem sua
prpria experincia sobre "como conseguem alfabetizar". Cada captulo buscou
apresentar uma introduo sobre o contexto da alfabetizao de adultos, do
ponto de vista poltico, social e/ou metodolgico; a descrio da metodologia
desenvolvida; anlise de procedimentos e tcnicas relacionadas; os resultados
alcanados e que possam ser esperados pelas situaes mais rotineiras; e uma
concluso do assunto.
Esta a primeira vez que, por uma iniciativa do Governo Federal, so reunidas
no mesmo volume propostas modelares de processos, mtodos e procedimentos
de alfabetizao para apresent-las aos leigos interessados em colaborar com a
alfabetizao, especialmente como voluntrios.
uma publicao voltada para o cidado comum, sensvel aos problemas de
nosso pas, interessado em contribuir para a soluo do analfabetismo por estar
sensibilizado pelo drama pessoal daqueles que no puderam usufruir dos
benefcios da escolarizao e que, por isso, sofrem e merecem a nossa solidariedade.

* Professora do Departamento de Ecologia da UnB, Doutora em Psicologia pela USP e Ps-Doutorado

em Antropologia Biolgica na University College London. Decana/Pr-Reitora de Extenso da
UnB. e-mail: dfaria@unb.br
** Professora do Departamento de Polticas Sociais, Bacharel em Servio Social, Mestre em
Educao a Distncia pela UNED. Pr-Reitora de Graduao da UFPA e Vice-presidente da UniRede.
e-mail: fleite@amazon.com.br

11
Dris de Faria e Selma Leite

Este material foi produzido para que este cidado comum - um potencial
alfabetizador voluntrio - possa ter informaes bsicas, de modo simplificado,
sobre o panorama da alfabetizao no Brasil. H controvrsias quanto eficcia
do trabalho do leigo voluntrio, mas optamos por trabalhar nesta perspectiva e
avaliarmos posteriormente. Paralelamente, no entanto, desenvolvemos programas
de formao de alfabetizadores para suprir esta demanda.
Os textos so apresentados por especialistas da rea, para que o(a)
cidado() que quiser tornar-se um voluntrio para alfabetizar algum prximo
de si, possa dispor de alguma informao bsica para sua prpria orientao,
procurar o(s) grupo(s) mais prximo(s) e vir a selecionar a metodologia que
lhe parecer mais apropriada ao seu caso.
Para essas pessoas voluntrias foi produzido esse material, com a
determinao de que precisamos romper as barreiras tcnicas, assumir os
riscos da simplicidade e ter muita convico de que fundamental que todos
- e no s os especialistas - se envolvam nesta que a maior campanha mundial
pela incluso social, a comear pelo enfrentamento da fome e do analfabetismo.
Se nada for feito, os mais de 10 milhes de analfabetos de hoje sero duplicados
em menos de 5 anos frente!
Portanto, parabns ao cidado brasileiro que deseja ser um voluntrio na
alfabetizao, porque estar abraando a mais nobre causa deste momento
em nosso Pas!
Desejamos que este material propicie ao cidado interessado em alfabetizar
uma boa iniciao alfabetizao e que possa ter seqncia na busca de mais
informaes e aproximao dos grupos locais que j alfabetizam neste pas.

Por que alfabetizar ?

Voc vai entender o porqu na histria narrada a seguir por uma pessoa
analfabeta, a qual expressa a importncia dessa grande causa que a
alfabetizao de adultos. Este um caso dentre tantos outros que se repetem
por esse Brasil afora:
Dona Maria, moradora do interior da Amaznia, estava com seus 60 e
tantos anos quando foi informada que viriam ao seu vilarejo umas professoras
que dariam aulas de alfabetizao para adultos. Ela se encheu de coragem e
resolveu inscrever-se, confiante de que chegara a sua vez.
Ela conta:
" Eu tinha que sair de casa sempre acompanhada de um neto
porque no sabia ler e nem escrever. Pedia ao neto que lesse o que
estava escrito no nibus e nas placas.
Ia ao banco para receber minha aposentadoria e l eu tinha
que sujar o dedo na tinta para atestar que era eu mesma. Na fila todos

12
 Introduo

viam que eu era analfabeta e isso me deixava triste, envergonhada.

Outro dia, tomei coragem e fui falar com o gerente para conseguir
um dinheiro para aumentar minha roa, mas recebi um no porque
era analfabeta e no podia ser "responsvel" pelo que ia assinar
como garantia.
Pois bem, comecei a estudar e logo antes de dois meses j estava
assinando meu nome e lendo o letreiro dos nibus. Com seis meses
de estudo, (todos os dias dedicava duas horas, s vezes, at menos).
Meu neto me via sair toda pronta e faceira, sem pedir para
acompanhar-me. Perguntou-me se ele no ia comigo e era s o que
queria para responder que pela necessidade de ler no precisava
mais, porque eu era uma cidad alfabetizada, que tinha deixado de
ser cega. No entanto, pelo prazer da companhia, ele podia ir.
Era como se eu tivesse nascido naquele dia! Quanta alegria
senti ao sair com ele e poder ler para ele tudo o que via pelo caminho!
Era como se um cego tivesse enxergado e deixado a bengala.
Da para frente minha histria mudou de rumo, graas a Deus,
quelas professoras e a minha vontade de abraar a chance que
apareceu ainda em tempo!
Eu agora sou cidad brasileira, j posso at ir ao banco e falar
com o gerente, sem sentir vergonha de no ser responsvel pelo que
assino. Na fila, quando o moo do caixa me deu a almofada para
molhar o dedo, disse com o maior orgulho, que agora j no precisava
mais, pois era alfabetizada e... assinei meu nome! "

A est a mais significativa resposta sobre a importncia de alfabetizar

adultos e de formarmos no Brasil um mutiro: resgatar a dvida social que
temos todos com os que ainda no foram alfabetizados. E ao lutarmos por
mais vagas no ensino fundamental pblico, evitamos que a dezena de milhes
de analfabetos de hoje em breve esteja duplicada

Por que tantas propostas ?

H vrios anos, muita gente comprometida com a causa da alfabetizao tem

trabalhado e estudado mtodos de alfabetizao, o que originou vrias
propostas. Todas elas so vlidas, se aplicadas a contextos especficos, umas
mais parecidas e outras bem distintas entre si.
Com crianas muito freqente alfabetizar ensinando a escrever as letras
que se juntam formando palavras e o significado que tm. Com adultos costuma-
se partir de palavras - que freqentemente tenham importncia para sua vida - e
as slabas que contenham, que se juntam a outras e compem novas palavras.

13
Dris de Faria e Selma Leite

So os mtodos chamados analtico-sintticos, porque dividem o todo (palavra)

em partes (slabas), fazendo a anlise; e fazem novas junes (snteses) que
compem outras palavras. Em torno disso existem muitas variaes: se a palavra
que d origem ao processo est ou no ligada a um texto; se tem a ver com a
realidade scio-poltica; se parte de problema(s) significativo(s) para aquele
indivduo e/ou comunidade etc...Em todos os casos parte-se sempre da palavra e
slabas mais simples para se chegar a situaes mais complexas.
O fato que o que importa mais identificar qual a melhor forma de alcanar
o objetivo-maior, que o de alfabetizar o(a) cidado(). Muitas vezes a motivao
do alfabetizador que responde pelo sucesso da alfabetizao - em vez do mtodo
utilizado - porque ele consegue estimular o aluno e faz-lo superar as dificuldades
que encontra, restaurando sua auto-imagem e deflagrando todo um processo de
conquistas pessoais que certamente transcende o fato de aprender a ler e escrever!

O que preciso para ser

um alfabetizador voluntrio?

Antes de tudo, ter conscincia de que est assumindo um compromisso

com algum que precisa de voc e de sua solidariedade. Para isso, alguns
aspectos so fundamentais:

(a) Ter muita clareza do compromisso assumido;

(b) Respeitar e compreender as dificuldades que surjam no processo;
(c) Ajudar com pacincia e dentro do ritmo prprio do alfabetizando;
(d) Buscar a interao com outras pessoas ou grupos que estejam
vivenciando a mesma experincia (isso ajuda muito ao alfabetizando,
compreender-se e aceitar as dificuldades);
(e) Atuar com regularidade: pelo menos duas a trs vezes na semana,
uma a duas horas seguidas;
(f) Estar consciente de que a sua relao com o alfabetizando
uma relao de poder - em que o "mestre" exerce grande influncia
sobre o "aluno" - e que, por isso mesmo, precisa ser uma relao,
alm de respeitosa, extremamente democrtica, pois o
autoritarismo uma das barreiras que pode impedir o processo
de alfabetizao.

14
 Introduo

Recomendaes:

1. Analise com cuidado a sua situao especfica antes de se definir

por uma metodologia. Uma vez definida, leia mais sobre o assunto
e faa uma previso de como vai atuar - um roteiro simplificado,
se for atuar szinho, sem estar vinculado a um grupo de
alfabetizao, apesar desta ser sempre a forma mais correta e
eficaz de atuar - em turmas de alfabetizao - embora nem
sempre possvel.

2. Identifique as especificidades da sua situao e as aes mais indica-

das para cada uma delas. Quanto mais clareza voc tiver, mais
eficiente vai ser. Compreenda a diversidade das situaes e respeite
as diferenas, pois o mundo muito complexo e s conseguimos
viver bem quando aceitamos com extremo respeito as diferenas entre
ns.

3. Ao fazer a sua escolha, lembre-se de que os grupos de alfabetizao

so constitudos de pessoas experientes e que podero ajud-lo(a).
Busque estar em contato com algum destes grupos ou mesmo
especialistas em universidades prximas a voc. Use os canais de
informao disponveis e divulgados nesta publicao.

4. Outro aspecto muito importante atentar para o contexto no

qual est inserido o alfabetizando pois isso o ajuda muito. Com
freqncia ele se sente incapaz de aprender, envergonhado;
percebe as injustias sociais, mas ao sentir-se parte de um grupo que
sofreu processos similares e que luta por mudar a situao, passa a
sentir mais segurana e tranqilidade.

5. Quando no for possvel acompanhar um grupo regularmente e

o trabalho de alfabetizar tiver que ser sozinho mesmo, convena-
se de que - apesar de no ser o ideal - ainda assim melhor do
que nada fazer...

6. Quando, por fim, julgar que conseguiu alfabetizar, procure uma

instituio do seu Estado que faa a certificao, pois o "diploma"
de alfabetizado o presente maior que podemos dar a um(a) ex-
analfabeto(a). Compartilhe desta alegria e parabenize-se: voc,
cidad(o) voluntria(o) e a(s) pessoa(s) que alfabetizou so os
novos heris deste pas que vai mudar!

15
 Dris de Faria e Selma Leite

Alfabetizar exige um conjunto de aes que devem, sempre que possvel,

envolver uma equipe de pessoas que possam debater os conceitos, mtodos e
procedimentos mais adequados a cada situao especfica. Muitas tm sido as
metodologias adotadas, cada alfabetizador acaba por desenvolver abordagens
prprias. Percebe-se, hoje, que o sucesso em alfabetizar depende mais do
empenho e motivao dos envolvidos do que exclusivamente de alguma
metodologia especfica, at porque a maior parte das metodologias j
desenvolvidas envolvem um componente essencial: a contextualizao na vida
e nos interesses dos alfabetizandos e suas comunidades para a focalizao nas
palavras e suas slabas constitutivas e composio de novas palavras por meio
de outras slabas. Os artigos apresentados nessa publicao apontam nesta
direo.
A Secretaria Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo do
Ministrio da Educao e a Universidade de Braslia esto desenvolvendo uma
pesquisa com este material, com o objetivo de identificar pessoas voluntrias que
estejam alfabetizando cidados analfabetos nesse Pas. A presente publicao,
diante da necessidade de congregar diferentes prticas e procedimentos adequados,
vem oferecer material introdutrio, com teorias e reflexes ao tema Alfabetizao.
As informaes aqui apresentadas sero analisadas e apuradas pela equipe
de alfabetizao do Decanato de Extenso da UnB, que espera, dentro em
breve, poder sistematizar e divulgar amplamente as experincias voluntrias
de alfabetizao que ocorrem no Brasil.
Para tanto, a linha do Fala Brasil 0800 616161 estar em funcionamento, a
partir de junho de 2003, para informar e orientar os interessados em trabalhar
com a alfabetizao de jovens e adultos. O e-mail brasilalfabetizado@mec.gov.br
tambm estar disponvel ao pblico em geral. Todo material tambm estar
disponvel via Internet, no endereo http://www.unb.br/brasilalfabetizado. Com
essas iniciativas, pretendemos dar incio a um processo de atuao em situaes
ainda no sistematizadas e, portanto, totalmente desconhecidas por ns: o trabalho
de alfabetizadores voluntrios que atuam sem vnculo com instituies, grupos
ou classes de alunos formais.

Para orientao:
Linha Fala Brasil: 0800 61 61 61
Internet:
http://www.unb.br/brasilalfabetizado
E-mail: brasilalfabetizado@mec.gov.br

16
 O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo

O Conceito de alfabetizao
no Brasil e no mundo
Liana Borges*

O conceito de alfabetizao no Brasil

Saber ler e escrever, mesmo que se constitua em direito assegurado

pela Constituio brasileira e que se tenha consenso sobre a importncia
enquanto instrumento necessrio vida, no est ao alcance da maioria
do povo brasileiro.
A dcada de 90, que se
O Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)
caracterizou pela busca de
de 2000 demonstra declnio nos percentuais de analfabetismo, porm o
solues para a superao
pas ainda detm o maior nmero de analfabetos absolutos do continente,
dessa dvida social, tem
fruto da ausncia ou da descontinuidade de polticas pblicas para o
muito a dizer, pois,
setor.
graas s contribuies
A dcada de 90, que se caracterizou pela busca de solues para a
da sociedade civil e de
superao dessa dvida social, tem muito a dizer, pois, graas s
instncias
contribuies da sociedade civil e de instncias governamentais,
governamentais,
apresenta sinais positivos no campo da Educao de Jovens e Adultos
apresenta sinais positivos
EJA, uma vez que h, em primeiro lugar, crescimento da oferta de
no campo da Educao de
Educao Bsica, em particular, de alfabetizao.
Jovens e Adultos EJA,
Em segundo, porque encontramos avanos na construo de um
uma vez que h, em
paradigma poltico e pedaggico que respeita a identidade da EJA,
primeiro lugar,
resultado dos esforos estabelecidos por algumas polticas pblicas
crescimento da oferta de
que garantem formao permanente dos(as) professores(as) de jovens
Educao Bsica, em
e adultos. Nesse aspecto, destaca-se tambm a atuao dos movimentos
particular, de
sociais e populares e a presena dos meios acadmicos na pesquisa e
alfabetizao. Em
na produo terica.
segundo, porque
Os conceitos de alfabetizao e de analfabetismo foram revisados
encontramos avanos na
levando em conta os avanos acima expostos e as influncias polticas
construo de um
paradigma poltico e
pedaggico que respeita *Professora da rede pblica de Porto Alegre, Mestre em Educao -PUC/RS. Coordenou
a identidade da EJA(...). a EJA e o MOVA de Porto Alegre e do Estado do Rio Grande do Sul.
e-mail: lsbo@terra.com.br

17
Liana Borges
e econmicas de cada tempo, por isso,
independentemente das opes metodol-
gicas, devemos conhecer os acordos interna-
cionais recentes e a legislao brasileira.
Inicialmente, tomaremos a legislao
brasileira a partir da Constituio Federal de
1988, pois aqui que surge, pela primeira vez,
a EJA como direito de todos, visto que o
ensino fundamental [] obrigatrio e gratuito,
assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para
todos os que a ele no tiverem acesso na idade
prpria (Constituio Federal de 1988, artigo
208, inciso I).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB N 9394/96, reafirma a CF,
mas vai alm ao colocar a EJA como Moda-
lidade da Educao Bsica: a Educao de
Jovens e Adultos ser destinada queles que
no tiveram acesso ou continuidade de estudos
no Ensino Fundamental e Mdio, na idade
prpria (LDB N 9394/96, Seo V, Captulo
II, Artigo 37).
O Conselho Nacional de Educao, em
funo da regulamentao da LDB N 9394/96,
por meio do Parecer N 11, de maio de 2000,
reconhece a EJA como uma dvida social no
reparada para com os que no tiveram acesso a
e nem domnio da escrita e leitura como bens
sociais na escola ou fora dela (...), em que a
ausncia de escolarizao no pode e nem deve
justificar uma viso preconceituosa do analfabeto
ou iletrado como inculto (...) (Parecer N 11/
00, CNE).
Ainda na esfera federal, importante
registrar o que determina o Plano Nacional
de Educao PNE, uma vez que esse
ressignifica a EJA, considerando os seguintes
aspectos:

Esta redao j da emenda 14/96, mas sua redao original dizia: I- Ensino Fundamental, obrigatrio e
gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
18
a) A organizao da EJA impe a articu-
lao entre as diferentes aes do
poder pblico, visando a mobilizao
de recursos humanos e financeiros por
parte dos governos e da sociedade.
b) Uma concepo ampliada de alfabeti-
zao que abranja a formao equi-
valente s oito sries do Ensino Funda-
mental.
c) A necessidade de uma concepo de
educao ao longo de toda a vida,
voltada ao desenvolvimento de capaci-
dades e que enfrente as transformaes
cientfico-tecnolgicas e os efeitos da
globalizao.
d) A necessidade de produo de mate-
riais didticos e tcnicas pedaggicas
adequadas e, para tanto, a garantia
de efetiva formao dos (as) profes-
sores (as).
e) A integrao dos programas de educa-
o de jovens e adultos com a educa-
o profissional.
O PNE finaliza o texto da EJA apontando
vinte e seis metas e objetivos a serem
cumpridos nos prximos dez anos, sendo que
aqui constam os que dizem respeito, especifi-
camente, superao do analfabetismo.
1. Estabelecer, a partir da aprovao do
PNE, programas visando alfabetizar 10
milhes de jovens e adultos, em cinco
anos e, at o final da dcada, erradicar
o analfabetismo.
2. Assegurar, em cinco anos, a oferta de
educao de jovens e adultos equiva-
lente s quatro sries iniciais do ensino
fundamental para 50% da populao

de 15 anos e mais que no tenha
atingido este nvel de escolaridade.
3. Assegurar, at o final da dcada, a oferta
de cursos equivalentes s quatro sries
finais do ensino fundamental para toda
a populao de 15 anos e mais que
concluiu as quatro sries iniciais.
Antes de passarmos a analisar o conceito
de alfabetizao no mundo e sem a pretenso
de aprofundar aqui a discusso pedaggica e
metodolgica, at porque no essa a tarefa
desse texto, mas dos demais captulos, vale
destacar que estudos recentes sobre alfabe-
tismo e letramento tm muito a contribuir.
Segundo Ribeiro (1998), tais estudos
evidenciam que complexa demais a aquisio
da leitura e da escrita, portanto, muito
dificilmente, apenas uma linha de interveno
seja suficiente para a soluo dos problemas
decorrentes do analfabetismo, pois, como bem
coloca Daniel Wagner, equivocada a imagem
da alfabetizao como uma vacina, que uma
vez aplicada na criana ou no adulto erradica
para sempre o mal do analfabetismo (WAG-
NER, 1992). As polticas de interveno nesse
campo devem fundar-se numa viso integrada
dos processos de aquisio, manuteno e
desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita entre crianas, jovens e adultos, no
trabalho, na escola, na famlia e nas organi-
zaes da coletividade, estabelecendo nexos
entre a educao bsica e a educao conti-
nuada. (...) Um, dois e at trs anos pode ser
o tempo despendido para se atingir um nvel
bsico de habilidade (RIBEIRO, 1998:11).
Os procedimentos legais e polticos da EJA
Conferncia de Educao para Todos (Jomtien, 1990); Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Rio de janeiro, 1992); Conferncia sobre o Desenvolvimento Social (Copenhague, 1995);
Conferncia da Mulher (Beijing, 1995), etc.
!
A V CONFINTEA proclamou a dcada da alfabetizao, a partir de 1998, em homenagem a Paulo Freire.
O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo
A Organizao das Naes Unidas
(ONU), como contraponto ao modelo
neoliberal, realizou, no desenrolar da
dcada de 90, um conjunto de
2
conferncias internacionais , cujo eixo
foi o da construo de um novo
conceito de desenvolvimento. Entre
essas reunies, inclui-se a V
Conferncia Internacional de
Educao de Adultos V
3
CONFINTEA , realizada em
Hamburgo, Alemanha, em 1997, que
contou com organizao prvia nos
diversos Continentes.
sofreram profunda influncia dos principais
conceitos firmados na V Conferncia Interna-
cional de Educao de Adultos V CONFIN-
TEA, como vamos perceber a seguir.
O conceito de
alfabetizao no mundo
A Organizao das Naes Unidas (ONU), como
contraponto ao modelo neoliberal, realizou, no
desenrolar da dcada de 90, um conjunto de
conferncias internacionais , cujo eixo foi o da
construo de um novo conceito de desenvol-
vimento.
Entre essas reunies, inclui-se a V Confe-
rncia Internacional de Educao de Adultos
!
V CONFINTEA , realizada em Hamburgo,
19
Liana Borges
Alemanha, em 1997, que contou com organiza-
o prvia nos diversos Continentes.
No Brasil, em 1996, houve uma intensa
preparao a partir de encontros estaduais,
regionais e um Nacional (em Natal/RN). Deste
ltimo, produziu-se um documento que
continha a situao brasileira sobre o anal-
fabetismo, bem como seus princpios e metas,
o qual foi apresentado em Braslia (janeiro de
1997) na Conferncia Preparatria Latino-
Americana e Caribe de EJA.
Nesta Conferncia preparatria V
CONFINTEA, convocada pela UNESCO/
OREALC e CEAAL, estiveram presentes
Ministros de Educao dos Pases Latino-
americanos e Caribenhos, representaes
Governamentais e No-Governamentais e
Universidades. O objetivo geral foi manifes-
tar a importncia da aprendizagem de adul-
tos e conceber os objetivos mundiais numa
perspectiva de aprendizagem ao longo da
vida (1999:19). Os objetivos especficos fo-
ram: 1) facilitar a participao de todos no
desenvolvimento sustentvel e eqitativo; 2)
promover uma cultura de paz, baseada na
liberdade, justia e respeito mtuo; 3) capa-
citar homens e mulheres; 4) construir uma
relao sinergtica entre educao formal e
no-formal.
A V CONFINTEA, por sua vez, refletiu
sobre o papel que a EJA deveria desempenhar
para que se atinjam maiores nveis de
igualdade e de justia social, formulando, com
isso, um conceito amplo de formao de
pessoas jovens e adultas que leva em consi-
derao os processos de educao formais e
no-formais, bem como as transformaes
econmicas, a globalizao dos mercados e
tambm o aumento da pobreza.
Nesse contexto, a EJA passa a se constituir
em um dos principais meios para o enfrenta-
mento dos problemas do novo sculo, pois a
capacitao de pessoas jovens e adultas em
competncias essenciais vida cotidiana, ao
trabalho e participao cidad, contribui para
a melhoria das condies de vida.
Para tanto, a alfabetizao passa a ser
concebida como
conhecimento bsico, necessrio a
todos num mundo em transformao;
em sentido amplo, um direito
humano fundamental. Em toda a
sociedade, a alfabetizao uma
habilidade primordial em si mesma e
um dos pilares para o desenvolvimento
de outras habilidades. Existem milhes
de pessoas, a maioria mulheres, que
no tm a oportunidade de aprender
(...) A Alfabetizao tem tambm o
papel de promover a participao em
atividades sociais, econmicas, pol-
ticas e culturais, alm de ser requisito
bsico para a educao continuada
durante a vida (UNESCO, 1999: 23).
A Declarao de Hamburgo recomenda,
por fim, que apenas o desenvolvimento cen-
trado no ser humano e a existncia de uma
sociedade participativa levaro a um desenvol-
vimento justo e sustentvel e sugere eixos que
sero a centralidade da Educao de Jovens e
Adultos no sculo XXI, conforme os exemplos
que seguem.
Fortalecimento e integrao das mu-
lheres;
Cultura da Paz e educao para a
cidadania e para a democracia;
Sade como direito humano bsico,
pois a EJA democratiza a oportunidade
de acesso sade;
Sustentabilidade ambiental;
20

A educao e a cultura de povos
indgenas e nmades deve ser cultural
e lingisticamente adequada s suas
necessidades;
A populao de idosos com igualdade
de oportunidades de aprender;
A integrao dos portadores de
necessidades especiais, com garantia
de acesso a uma educao que reco-
nhea e responda s suas necessida-
des e objetivos prprios.
As legislaes vigentes, acompanhadas do
Plano Nacional de Educao, dos pareceres
" do Plano Nacional de Educao, dos
estaduais e das indicaes da V CONFINTEA,
longe de representarem a soluo para todos
os problemas oriundos das campanhas de
alfabetizao (e tambm do ensino supletivo),
significam passos fundamentais para a retirada
da EJA do isolamento a que foi submetida ao
longo da histria, por isso, recomenda-se aos
organismos nacionais e internacionais, pbli-
cos ou no, que, ao organizarem estratgias de
alfabetizao, reflitam sobre o conceito de
analfabetismo, sobre as possibilidades metodo-
lgicas de alfabetizao, para ento fazerem suas
opes.
Referncias Bibliogrficas
BEISIEGEL, Celso. A poltica de educao de
adultos Analfabetismo no Brasil. So Paulo:
Vozes, 1997.
BRASIL. Constituio Federal do Brasil. Braslia:
Senado Federal, 1988.
BRASIL. Relatrio do Encontro Nacional de EJA.
Ireland, Timothy (org), Rio de Janeiro, 1999.
Documento.
HADDAD, Srgio. Estado e educao de adultos
"
Os Estados gozam de autonomia, observado os limites da CF e da LDB. Por isso, alguns Conselhos Estaduais
de Educao avanaram mais; outros, ao contrrio, retrocederam em relao legislao nacional.
21
O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo
A Declarao de Hamburgo
recomenda, por fim, que apenas o
desenvolvimento centrado no ser
humano e a existncia de uma
sociedade participativa levaro a um
desenvolvimento justo e sustentvel e
sugere eixos que sero a centralidade
da Educao de Jovens e Adultos no
sculo XXI (...).
As legislaes vigentes, acompanhadas
pareceres estaduais e das indicaes
da V CONFINTEA, longe de
representarem a soluo para todos os
problemas oriundos das campanhas de
alfabetizao (e tambm do ensino
supletivo), significam passos
fundamentais para a retirada da EJA
do isolamento a que foi submetida ao
longo da histria.
(1964-1985). So Paulo: Faculdade de Educao
da USP, 1991 (Tese de Doutorado).
_______________. Tendncias atuais na educao
de jovens e adultos trabalhadores. Em Aberto.
INEP: Braslia, 1992.
_______________. A educao de pessoas jovens e
adultas e a nova LDB. [s.l.], 1998. (mimeo)
HADDAD, Srgio; DI PIERRO, Maria Clara. Satis-
fao das necessidades bsicas de aprendi-
zagem de jovens e adultos no Brasil; contri-
buies para uma avaliao da educao para
todos. [s.l.], 1999. (mimeo)
Liana Borges

LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO

NACIONAL N 9394/96. MEC, Departamento de
Documentao e Divulgao, Braslia, 1997.
OLIVEIRA, Marta K. de.Letramento, cultura e
modalidades de pensamento. In: Kleiman, A.B.
(Org.). Os significados do letramento: Uma nova
perspectiva sobre a prtica social da escrita.
Campinas : Mercado de Letras, 1995.
RIBEIRO, Vera M. Alfabetismo e Atitudes: Pesquisa
junto a jovens e adultos paulistanos.So
Paulo:1998,
TORRES, Rosa Maria. Educao para todos: a tarefa
por fazer. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
UNESCO. Hacia uma educacion sin exclusiones:
novos compromissos para a educao de
pessoas jovens e adultas na Amrica Latina e
Caribe. Santiago: 1998. Documento.
UNESCO. Conferncia Internacional de EJA.
Alemanha, Hamburgo, 1999. Documento.
WAGNER, Daniel A. Life-span and life-space
literacy: Research and policy in national and
international perspective. Philadelphia: Natio-
nal Center on Adult Literacy, 1992.

22
 Ler o mundo para ler a palavra
Alfabetizao em Paulo Freire
Liana Borges*

O legado de Paulo Freire

Paulo Reglus Neves Freire, Paulo Freire, nasceu em Recife, no dia 19

de setembro de 1920. Filho de Joaquim Temistocles Freire e Edeltrudes
Neves Freire, aprendeu a ler e a escrever com sua me e, com gravetos
A primeira experincia retirados das mangueiras escrevia no cho do quintal da sua casa.
de Paulo Freire com a Com 10 anos foi morar em Jaboato dos Guararapes e foi l que,
alfabetizao aconteceu aps a morte de seu pai, experimentou as primeiras dificuldades da
em 1942, na cidade de pobreza. Em Recife, completou os estudos secundrios e, aos 22 anos,
Angicos, no Rio Grande ingressou na Faculdade de Direito, onde se formou, porm, no chegou
do Norte, oportunidade a exercer a profisso.
em que trabalhadores se Entre 1941 e 1947, foi professor de portugus e diretor do setor
alfabetizaram em 45 de Educao e Cultura do SESI (Servio Social da Indstria), onde
dias. Desde ento, seu teve seu primeiro contato com a educao de trabalhadores. Em 1944,
mtodo de alfabetizao casou-se com a professora primria Elza Maria Costa Oliveira, com
ficou conhecido em todo quem teve cinco filhos.
o mundo. Freire tambm A primeira experincia de alfabetizao aconteceu em 1942, na
participou dos cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte, oportunidade em que
Movimentos de Cultura trabalhadores se alfabetizaram em 45 dias. Desde ento, seu mtodo
Popular (MCP) do Recife, de alfabetizao ficou conhecido em todo o mundo. Freire tambm
conjuntamente com participou dos Movimentos de Cultura Popular (MCP) do Recife,
outros intelectuais e com conjuntamente com outros intelectuais e com o povo. Essas
o povo. Essas experincias foram interrompidas com o Golpe Militar de 1964 e
experincias foram resultaram na sua priso.
interrompidas com o
Golpe Militar de 1964 e
resultaram na sua
*Professora da rede pblica de Porto Alegre, Mestre em Educao -PUC/RS. Coordenou a
priso. EJA e o MOVA de Porto Alegre e do Estado do Rio Grande do Sul.
e-mail: lsbo@terra.com.br

23
Liana Borges
O exlio se estendeu por 14 anos. Alm do
Chile, viveu nos Estado Unidos e, a pedido do
Conselho Mundial de Igrejas andou pela frica,
sia, Oceania e pela Amrica, menos no Brasil.
Suas reflexes acerca da alfabetizao seguiram
mundo a fora e influenciaram, inclusive,
campanhas de alfabetizao de Cuba e da
Nicargua. A ousadia em criar um mtodo de
alfabetizao vinculado a um processo de
conscientizao, onde o oprimido aprende a ler
e a escrever como forma de libertao, custou a
imagem de excntrico e louco e, a seguir, de
subversivo.
Em 1980 retorna ao Brasil. Os anos
seguintes foram de muita importncia, pois
sua obra se alastrou dentro e fora do Brasil
atravs de centenas de milhares de pessoas
comprometidas com as causas do povo. Em
1988, casa-se com Ana Maria Arajo (Nita
Freire) e, em 1989, torna-se Secretrio de
Educao do municpio de So Paulo, na
gesto do Partido dos Trabalhadores e da
prefeita Luiza Erundina.
Em 1997, aos 75 anos, morre vtima de
infarto, porm, sua teoria e seu mtodo
permanecem vivos entre aqueles que se
colocam ao lado dos excludos.
O legado de Freire foi construdo a partir
de uma viso de ser humano e de mundo e
nessa trama homem-mulher-mundo, que se
do os processos de humanizao, pois ao
perceber o ontem, o hoje e o amanh, o ser
humano percebe a conseqncia da sua ao
sobre o mundo, nas diferentes pocas
histricas. Se torna o sujeito da sua histria e
por isso responsvel por ela, afirma Freire.
Para Freire a natureza da educao poltica,
podendo o ato de conhecer ser domesticador
ou libertador, como discutiremos a seguir.
24
A natureza poltica
da educao
Freire, ao longo de suas obras, afirma que a edu-
cao no neutra, porque no h possibilidade
de existir uma proposta pedaggica que seja a
favor de todos os grupos sociais de uma dada
sociedade.
Isso implica em dizer, em outras palavras,
que o ato educativo contm uma natureza
poltica, ou seja, estar, em alguma medida, a
favor de algum e, por conseqncia, contra
algum.
Para que educadores e educadoras possam
refletir sobre a favor de quem se colocam,
necessrio que respondam questes do tipo:
Qual sociedade quer construir? De que homem
e mulher essa sociedade necessita? Que
concepo de educao pode sustentar essas
opes?
As respostas a estes questionamentos
apontaro, sobretudo, para duas possibili-
dades: para a Educao Bancria e tradicional
ou para a Educao Popular e Libertadora.
A Educao Bancria e tradicional
considera os educandos como pessoas isoladas
do mundo, como recipientes que devem ser
preenchidos de contedos repassados por
quem sabe mais. Esse modelo de educao
tem, em sntese, o papel de reproduzir e de
manter a lgica do sistema, pois adapta os
indivduos ao modelo poltico-econmico
existente.
A Educao Popular e Libertadora, ao
contrrio, reconhece que os educandos so
sujeitos construtores de seus conhecimentos
e que essas construes partem, necessaria-
mente, das suas histrias de vida, da realidade
em que esto inseridos. Os compromissos
dessa viso de educao esto voltados
transformao da realidade.

preciso chamar ateno para o fato de que,
quanto mais temos clareza sobre o sentido
poltico do ato educativo, tanto mais percebe-
remos a impossibilidade de separar a educao
da poltica, bem como separar o ato educativo
da escolha metodolgica.
Ensinar e fazer escolhas metodolgicas,
segundo a Educao Popular, requer princ-
pios, como os que esto destacados abaixo.
Ningum educa ningum,
ningum educa a si mesmo
A Educao Popular supera as relaes
estabelecidas tradicionalmente, em que apenas
um ensina o professor. Aqui, educadores e
educandos, numa perspectiva horizontal, em
que um ensina o outro, e o outro ao aprender
tambm ensina, tem o dilogo como o
articulador das aes de ensinar e aprender.
Dilogo
As relaes entre educador e educando no
podem se dar fora do dilogo, uma vez que
este condio para que os saberes de ambos
possam ser trocados e, acima de tudo, proble-
matizados e superados.
O dilogo tambm fundamental para
que os educadores aprendam a respeitar as
experincias dos educandos, a amar e a confiar
na capacidade do outro, como aquele que
pode, com esperana e alegria, transformar a
realidade.
Alegria e esperana
Em tempos de desesperana e de imposio
da idia de que tudo que est a no pode ser
mudado, resgatar o dilogo enquanto uma exi-
25
Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire
A Educao Bancria e tradicional
considera os educandos como pessoas
isoladas do mundo, como recipientes
que devem ser preenchidos de
contedos repassados por quem sabe
mais.
(...) A Educao Popular e Libertadora,
ao contrrio, reconhece que os
educandos so sujeitos construtores de
seus conhecimentos e que essas
construes partem, necessariamente,
das suas histrias de vida, da
realidade em que esto inseridos.
gncia existencial o mesmo que recriar a vida.
Homens e mulheres tm na sua humani-
dade, a alegria e a esperana como alimento dos
sonhos, por isso, a Educao Popular tem
compromisso com a conscientizao e com a
transformao.
Conscientizao
e Transformao
Em Pedagogia da Autonomia, Freire diz que
ensinar exige a convico de que a mudana
possvel, pois, caso contrrio, a Educao
Popular perderia o sentido de futuro.
No somos, educadores e educandos,
objetos da histria, mas sujeitos capazes de,
ao refletir sobre a realidade, buscar a mudana.
Para tanto, educadores tm como tarefa criar
condies pedaggicas para que os educandos
pensem sobre suas condies de vida, faam a
leitura de mundo e reescrevam a histria.
 Liana Borges
Conceito e Mtodo
de Alfabetizao em Freire
A implantao do modelo neoliberal, acompa-
nhado de profundos avanos da tecnologia,
da globalizao da economia e da cultura, tem
produzido no Brasil efeitos nefastos, caracte-
rizados, principalmente, pela excluso da
maioria da populao das condies bsicas
de sobrevivncia.
Hoje, talvez mais do que nos anos sessenta,
a Educao Popular se faz urgente e necessria
porque o acesso ao conhecimento pode significar
a tomada de conscincia sobre a realidade e a
organizao de estratgias de transformao.
A alfabetizao na perspectiva freireana
deve, como pressuposto, incorporar a leitura
de mundo dos educandos como ponto de
partida para a leitura da palavra. O ponto de
chegada da alfabetizao (saber ler e escrever)
est associado elaborao de novos projetos
de sociedade e organizao de espaos de
participao popular. Essa prtica educativa
"A alfabetizao, na perspectiva
freiriana deve, como pressuposto,
incorporar a leitura de mundo dos
educandos como ponto de partida
para a leitura da palavra. O ponto de
chegada da alfabetizao (saber ler e
escrever) est associado elaborao
de novos projetos de sociedade e
organizao de espaos de
participao popular. Essa prtica
educativa denomina-se Alfabetizao
como Ao Cultural."
denomina-se Alfabetizao como Ao Cultural.
Sobre o chamado Mtodo Paulo Freire,
preciso tecer algumas consideraes. A
primeira est atrelada ao componente hist-
rico, porque Freire realizou suas experincias
no que havia disponvel, isto , o mtodo da
silabao.
A segunda, j que Freire no era um
estudioso no campo da lingstica, mas da
antropologia, da sociologia, por exemplo, cabe
a ns associarmos a Educao Popular aos
estudos do scio-construtivismo. Alis, ele
sempre recomendou que sua obra nunca fosse
copiada como um modelo, mas recriada
permanentemente.
A polmica sobre a superao do mtodo
Paulo Freire foi vencida em meados dos anos
90, porque se identificou em Freire e Vygotsky
algumas aproximaes, em especial, que a base
da aprendizagem est na interao do educan-
do com o meio social, com os outros educandos
e com o educador.
Ainda sobre o Mtodo Paulo Freire, para
alm das questes relativas psicognese
(como acontece a construo da escrita),
reafirmamos a importncia do estudo da reali-
dade como instrumento da alfabetizao
libertadora.
O estudo da realidade parte da escuta das
FALAS DOS EDUCANDOS, mas para que isso
ocorra, necessrio que os educadores,
primeiramente, organizem espaos de dilogo
entre educandos e a realidade, entre educandos
e educandos e entre educandos e educadores.
A seguir, vem a etapa da ORGANIZAO
DOS DADOS, atividade inerente aos educadores,
pois a eles atribuda a funo de MAPEAR
OS PROBLEMAS, as SITUAES-LIMITES,
para da, coletivamente, retirar o TEMA
GERADOR.
26

O Tema Gerador, portanto, problema-
tizado a partir dos saberes do povo senso
comum, na articulao com os saberes sistemati-
zados. Desse dilogo nasce a viso crtica sobre
a realidade conscincia crtica, bem como as
possibilidades de transformao da realidade.
Para uma melhor compreenso do estudo
da realidade, observe as suas etapas:
Elaborao coletiva do planejamento
do estudo da realidade, ou seja, da
pesquisa (objetivos, pessoas a envolver,
local, prazos, questes, roteiro etc.);
Organizao do material necessrio
sada de campo;
Diviso de tarefas entre educadores e
educandos;
Coleta dos dados por meio de instru-
mentos definidos em conjunto;
Sistematizao dos dados coletados;
Escolha do tema gerador;
Problematizao do tema gerador a
partir de um planejamento que
articule os diferentes saberes saber
do senso-comum e saber sistema-
tizado;
Avaliao anlise das possveis
alternativas de superao da situa-
o-limite (tema gerador) e dos indica-
tivos de transformao da realidade.
A presena de Paulo Freire
A ltima dcada, em decorrncia das transfor-
maes na legislao da educao brasileira e
do acmulo de acordos produzidos em
conferncias nacionais e internacionais,
recolocou a Educao de Jovens e Adultos no
centro do debate das polticas pblicas.
Junto com esse movimento, uma srie de
questes surgiram em torno de como organizar
os tempos de ensinar e aprender em funo das
Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire
"A ltima dcada, em decorrncia das
transformaes na legislao da
educao brasileira e do acmulo de
acordos produzidos em conferncias
nacionais e internacionais, recolocou a
Educao de Jovens e Adultos no
centro do debate das polticas
pblicas. (...) O que se impe, ento,
para todos ns, pesquisadores,
educadores e gestores de polticas
pblicas, do campo popular, a nosso
ver, a construo de processos de
alfabetizao que estabeleam a
leitura de mundo como condio
leitura da palavra."
dimenses e necessidades da vida adulta e
juvenil e, como resposta, a Educao Popular
recolocada no cenrio das possibilidades, uma
vez que ela , hoje, a que melhor responde aos
anseios dos excludos.
Acrescente-se a isso, outros quatro aspectos
que julgamos responsveis pelo fortalecimento
da Educao Popular nos anos noventa:
a ida de Paulo Freire para a Secretaria
de Educao da cidade de So Paulo,
pois a Rede Municipal vivenciou a gesto
democrtica e a reorientao curricular
na plenitude. O prprio Freire desen-
cadeou o dilogo entre o governo e a
Rede; exemplo concreto de respeito s
experincias dos professores e das
comunidades escolares,
um nmero significativo de adminis-
traes pblicas municipais e estaduais
passa s mos de governos populares e
27
Liana Borges

democrticos. Com isso, as polticas
educacionais implantadas nas diversas
Redes, se do a partir da disseminao
da pedagogia de Freire;
os movimentos sociais e populares se
expandem de modo surpreendente.
Organizaes que discutem as ques-
tes de gnero, de etnia, de direitos
humanos, de luta pela terra, pela
preservao do meio ambiente, etc,
tomam a Educao Popular como a
principal referncia terica.
os centros de pesquisa e as univer-
sidades se ocuparam com a reflexo
e com a sistematizao de experin-
cias identificadas com Freire, produzin-
do um sem-nmero de dissertaes,
teses e publicaes sobre o tema.
Para socializar e indicar algumas prticas
O que se impe, ento, para todos e todas
ns, pesquisadores, educadores e gestores de
polticas pblicas, do campo popular, ao nosso
ver, a construo de processos de alfabe-
tizao que estabeleam a leitura de mundo
como condio leitura da palavra.
Referncias Bibliogrficas
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1975.
_______, Paulo . Educao como prtica da
liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
_______,Paulo.Criando mtodos de pesquisa
alternativa: aprendendo a faz-la melhor atravs
da ao. In: Brando, Carlos Rodrigues. Pesquisa
Participante. So Paulo: Brasiliense, 1981.
_______, Paulo. Educao e Mudana. Rio de
Janeiro, Paz e Terra, 1982.
_______,Paulo. A Importncia do ato de ler. So
Paulo: Cortez, 1985.

que esto em curso, comeamos pelos MOVAS _______,Paulo. sombra dessa mangueira. So
Paulo: Olho Dgua, 1995.
Movimentos de Alfabetizao de Jovens e
_______, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de
Adultos, hoje presentes nas Administraes Janeiro, Paz e Terra, 1997.
Populares. O primeiro MOVA foi organizado
por Paulo Freire e Pedro Pontual, em So Paulo
(MOVA-SP). Hoje, como somam, aproxi-
madamente, quarenta MOVAs, foi criada uma
#
rede nacional (MOVA Brasil ), que se encontra
anualmente. Citadas por Freire, as prticas do
Movimento dos Trabalhadores Rurais sem
Terra e do BB- Educar, tambm so exemplos
a serem nomeados.
Para no correr o risco de esquecer de
tantas outras, elencamos a Rede de Apoio a
Ao Alfabetizadora do Brasil (RAAAB), como
espao de encontro de freireanos advindos de
organismos governamentais e no-governa-
mentais. Outro espao agregador so os fruns
estaduais de educao de jovens e adultos
presentes em catorze estados brasileiros.

#
O 3 Encontro Nacional dos MOVAs ocorrer em Goinia, em meados de agosto de 2003.

28
 Mtodo Silbico:
do passado atualidade*
Vilma Reche Corra**

As propostas pedaggicas renovadoras para a aprendizagem da leitura e

da produo escrita, embora possam objetivar um rompimento com os
modelos antigos, baseiam-se em experincias passadas, e no desconhecem
os modelos anteriores, apesar de muitas vezes pretenderem rejeit-los.
Mudanas sociais e econmicas tm promovido novas propostas
Mudanas sociais e metodolgicas de alfabetizao, sem que uma ruptura completa com o
econmicas tm passado tenha ocorrido. Um dos liames entre passado e atualidade, que
promovido novas revelam marcas de continuidade de antigas prticas de alfabetizao pode
propostas ser percebido na forma como a explorao da slaba se mantm, ora no
metodolgicas de centro ora na periferia dos mtodos de alfabetizao. Ocorre que tratar da
slaba inevitvel, dado seu estatuto na constituio das palavras. Sua
alfabetizao, sem que
importncia est atestada na histria da escrita.
uma ruptura completa
Uma rpida reviso dessa histria pode mostrar essa importncia na
com o passado tenha
evoluo da prtica da alfabetizao. Superada a fase ideolgica, em que o
ocorrido. Um dos homem desenhava para expressar suas idias, evolui a escrita primitiva,
liames entre passado e entre os sumerianos, por volta de 3000 a.C., e passa a ter valor fontico.
atualidade, que O desenho, nessa fase, passa a representar os sons. Esses sinais escritos,
revelam marcas de a exemplo do que se v hoje com a escrita taquigrfica e a dos alunos em
continuidade de incio de alfabetizao, eram sinais silbicos e representavam as consoantes.
Posteriormente foram introduzidas as vogais, o que deu origem slaba
antigas prticas de
como a conhecemos hoje.
alfabetizao pode ser
Os principais perodos da histria do ensino da leitura e da escrita
percebido na forma mostram as diferentes formas de tratamento que a slaba tem recebido
como a explorao da na alfabetizao de crianas, jovens e adultos, desde sculos passados,
slaba se mantm, ora de tal forma que podemos dizer que ela sempre esteve presente e que,
no centro ora na mesmo tendo a metodologia se apoiado em elementos sem significao,
periferia dos mtodos
* A autora agradece ao economista/educador Francisco Gis de Oliveira por franquear o
de alfabetizao. uso de seu acervo particular de livros.
** Professora Adjunta da UnB, Mestre e Doutora em Lingstica pela UNICAMP.

29
 Vilma Reche Corra
No final do sculo XIX, surge a
reao contra os postulados desse
mtodo, ento passando a ser
considerado por muitos educadores
como mecnico, artificial e no-
funcional, e a ser acusado de no
levar em conta a psicologia da
criana. Era o ensino global, trazendo
as palavras-chave que deveriam ser
conhecidas do aprendiz. Os
argumentos usados pelo mtodo
analtico, para se contrapor ao j
tradicional mtodo sinttico, eram a
desconsiderao do primeiro pelo
significado do texto no incio da
aprendizagem e a idia de que a
palavra (e no seus componentes)
que poderia ser mais facilmente
reconhecida.
de uma forma ou de outra, desde os trabalhado-
res braais elite intelectual do Brasil, todos os
que sabem ler e escrever, hoje, aprenderam pelos
mtodos tradicionais que envolvem a silabao.
At meados do sculo XVIII, os alfabeti-
zadores utilizavam-se do mtodo sinttico de
alfabetizao. Nessa metodologia, partia-se dos
elementos no-significativos da lngua o fonema
e a slaba, por meio dos quais o aluno aprendia
a palavra. Em ordem de complexidade (entenda-
se complexidade do ponto de vista do professor),
passava-se frase e ao texto.
A partir da, e at o incio do sculo XX, o
mtodo global prope uma oposio ao mtodo
sinttico. Num movimento inverso, essa
abordagem analtica parte dos elementos
significativos, a palavra, a frase, o texto e,
numa operao inversa de anlise, a palavra se
segmenta em seus elementos menores e despro-
vidos de sentido.
Nessas duas abordagens, o que importa
a correspondncia entre o som e o sentido e
tanto uma como a outra acabam por silabar
as palavras. Sendo enfoques diferentes de uma
mesma metodologia, ambos os caminhos
foram e ainda so duramente questionados.
Apesar disso, arrebanharam defensores e
deixaram suas marcas.
Durante sculos a abordagem sinttica,
que apresentava a lngua aos alfabetizandos
como um objeto externo a eles, estabeleceu
como regra geral a obedincia s fases, do mais
simples, considerado como sendo as letras,
para o mais complexo, o texto: s se passava
para uma nova fase se a anterior estivesse
dominada. Antes de ler, o aprendiz deveria
conhecer bem o alfabeto e analisar a lngua
escrita. O aluno aprendia o nome das letras e
as combinava com as vogais. A soletrao
exigia muito esforo de professor e aluno e
demandava muito tempo. Com o mtodo
fnico, com base agora no som das letras,
houve um avano no procedimento. Nessa
fase, o aluno deveria aprender a distinguir
diferenas e semelhanas grficas e sonoras
entre as letras, como, por exemplo, entre d e
b, e entre v e b.
A partir do sculo XVIII, aps o aluno
ter aprendido as letras do alfabeto, a proposta
era ensinar a seguir a slaba, no sendo mais
preciso aprender antes o BE+A=BA, JO-
TA+A=JA, que era como se usava at ento.
O mtodo silbico surgiu para resolver os
problemas do mtodo fnico e tinha como
base as slabas prontas, que se combinavam
para formar palavras. Assim, o mtodo da
silabao no se confunde com o fnico,
conforme mostrado acima, nem com o da
30

palavrao. Este apresenta primeiro a palavra
para dela extrair as slabas. No incio do
mtodo da silabao, apresentam-se a forma
e o nome das vogais, como as cartilhas em
geral costumam fazer: A E I O U. Em seguida,
combinam-se as vogais, formando ditongos e
tritongos: AI EI OI EI EU IA UI AU OU UAI
etc. Passa-se a seguir pela combinao das
vogais com uma das consoantes. Se a consoante
for B, por exemplo, o aluno vai aprender
primeiro a forma da letra; a seguir as slabas
formadas por essa consoante junto com as
vogais BA BE BI BO BU e, ento, as palavras
formadas por combinao dessas slabas e,
quando houver outras j aprendidas anterior-
mente, estas tambm so includas, at que se
esgotem as "famlias silbicas" e suas combina-
es. Primeiramente se apresentam as slabas
formadas de consoante e vogal (CV) em que a
correspondncia entre som e grafia biunvoca.
Depois vm as mais complexas, letras com mais
de um valor sonoro, como C e G; consoantes
travadoras de slaba, como L, S e Z; e os dgrafos
(QU GU SS RR etc.); e outras dificuldades
ortogrficas. Foram estabelecidas muitas regras
de correspondncia entre som e grafia, o que
gerou um grande nmero de excees, j que o
mtodo teve que enfrentar a falta de correspon-
dncia entre a cadeia sonora e a grfica.
No final do sculo XIX, surge a reao contra
os postulados desse mtodo, ento passando a
ser considerado por muitos educadores como
mecnico, artificial e no-funcional, e a ser
acusado de no levar em conta a psicologia da
criana. Era o ensino global, trazendo as
palavras-chave, que deveriam ser conhecidas do
aprendiz. Os argumentos usados pelo mtodo
analtico, para se contrapor ao j tradicional
mtodo sinttico, eram a desconsiderao do
primeiro pelo significado do texto no incio da
aprendizagem e a idia de que a palavra (e no
31
Mtodo Silbico: do passado atualidade
seus componentes) que poderia ser mais
facilmente reconhecida. Nesse movimento de
oposio, alguns autores lanaram a idia de
que ler mais importante do que apenas
decifrar as palavras, de que o sentido teria
mais importncia do que o som, enquanto
outros autores apregoavam que a anlise das
palavras deveria ocorrer mais precocemente.
Era o advento do mtodo ecltico, ou
analtico-sinttico.
As discusses entre os simpatizantes dos
mtodos sinttico e analtico foram acirradas
por volta do incio do sculo XX. Houve at
malogradas tentativas de se estabelecer a
obrigatoriedade de adoo do mtodo
analtico, ento considerado o melhor por
educadores de ponta, mas dessa discusso
resultou o estabelecimento da liberdade de
ctedra nas escolas, lugar privilegiado, mas no
exclusivo, onde ocorria e tem ocorrido a alfabe-
tizao, quanto escolha do mtodo de ensino
da leitura e da escrita a ser adotado.
A partir de 1930, um grande nmero de
cartilhas comea a surgir para subsidiar o
A partir da segunda metade do
sculo XX, ocorre uma mudana na
concepo de alfabetizao, com as
contribuies da Psicologia, da
Lingstica e da Sociolingstica,
perodo em que se desvenda a
distino entre decifrao e leitura, e
se percebe que o aluno, seja ele
criana, seja jovem ou adulto, comea
a se alfabetizar bem antes de sua
chegada escola.
 Vilma Reche Corra
Como se v nesta publicao, de um
modo geral, nas metodologias em uso,
a situao do estudo da slaba est
hoje, quanto aos fundamentos, muito
diferente da posio que ocupava no
mtodo tradicional. O mundo evoluiu:
para muitos, ensinar apenas a
decifrar j no mais aceitvel, j no
basta. A experincia tem mostrado
que qualquer mtodo, aplicado com
competncia e entusiasmo, pode levar
a resultados positivos, em que os
alunos realmente aprendam a ler e a
escrever.
trabalho dos professores: as sintticas, que eram
as mais tradicionais e que traziam as "famlias
de palavras"; as analticas, ento em nmero
reduzido; e as eclticas, que se tornaram bastante
populares. Surge uma grande variedade de
mtodos mistos, que se diferenciam pela
durao da etapa global. Essa metodologia no
chega a constituir um novo mtodo, pois o
prprio mtodo silbico, apenas partindo de
uma etapa global.
A partir da segunda metade do sculo XX,
ocorre uma mudana na concepo de
alfabetizao, com as contribuies da
Psicologia, da Lingstica e da Sociolingstica,
perodo em que se desvenda a distino entre
decifrao e leitura, e se percebe que o aluno,
seja ele criana, seja jovem ou adulto, comea
a se alfabetizar bem antes de sua chegada
escola. A partir de ento, a criana passa a ser
considerada como o sujeito da aprendizagem,
e se percebe que esse aprendiz vive em
sociedade, a qual o influencia e pode ser por
32
ele influenciada. Chega-se concluso de que
aprender a ler e a escrever muito mais do
que decifrar slabas, embora, de uma forma
ou de outra, sempre se chega a esse exerccio,
j que a slaba, como unidade constitutiva da
palavra, tambm parte da linguagem escrita,
que se quer ensinar.
H inmeros caminhos que o alfabeti-
zador pode tomar para organizar as atividades
de aprendizagem da leitura e da produo
escrita. O deciframento de slabas e de palavras
j no constitui o objetivo maior a ser atingido
e as cartilhas, se adotadas, deixaram de ser o
manual exclusivo dos educadores. Se o
tratamento da slaba incontornvel, na
trajetria do aprendizado da leitura e da
escrita, muitas alternativas ao B+A=BA e ao
BA BE BI BO BU se apresentam para a
introduo dos alunos de todas as idades ao
mundo da escrita.
Como mostra esta publicao, a alfabe-
tizao pode iniciar-se a partir de um tema a
ser discutido, o que pode ocorrer inclusive
fora da escola; pode ter forte base lingstica,
objetivando mostrar que a leitura e a escrita
servem para expressar e interpretar idias,
numa pedagogia crtica e que contempla o
cultural, como no projeto Alfabetizao com
Base lingstica - ABL, da UFPA; pode ser
voltada para o mais excludo, objetivando
impedir a evaso escolar, como o Projeto
Parano; ou ainda, pode ser realizada somente
com a atuao de professores titulados, que
visam promover a insero dos alfabetizandos
em um contexto cultural de acesso literatura
e cultura em geral, pertencentes ao mundo
letrado, como est na Proposta Didtica do
GEEMPA, entre muitos outros projetos, todos
interessados na erradicao do analfabetismo,
na promoo humana para uma vida melhor.
Todas as experincias mais contemporneas
 Mtodo Silbico: do passado atualidade

so influenciadas pelos princpios de Paulo Referncias Bibliogrficas

Freire em que a pesquisa do universo
vocabular do alfabetizando serve de base para ARAJO, M. C. de C. S. Perspectiva Histrica da
Alfabetizao. Viosa: Universidade Federal de
a identificao do tema/palavra geradora do Viosa/Imprensa Universitria, 1996.
processo socialmente inserido. BARBOSA, J. J. Alfabetizao e Leitura. So Paulo:
Como se v nesta publicao, de um modo Cortez, 1997.
geral, nas metodologias em uso, a situao do FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Reflexes sobre a
Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1985.
estudo da slaba est hoje, quanto aos
POEL, C. J. van der & POEL, M. S. van der. Prticas
fundamentos, muito diferente da posio que
alfabetizadoras no Brasil e idias subjacentes.
ocupava no mtodo tradicional. O mundo Revista Alfabetizao e Cidadania n 3. So
evoluiu: para muitos, ensinar apenas a decifrar Paulo: RAAAB, agosto de 1996, pp. 3-45.
j no mais aceitvel, j no basta. A
experincia tem mostrado que qualquer
mtodo, aplicado com competncia e entu-
siasmo, pode levar a resultados positivos, em
que os alunos realmente aprendam a ler e a
escrever. Isso possvel, mesmo que a metodo-
logia da alfabetizao se processe eventualmente
pelo mtodo silbico puro, das antigas cartilhas,
que pode ser o nico modo de alfabetizar
conhecido de alfabetizadores de boa vontade em
exerccio em algum recanto do Brasil. O resulta-
do pode ser o melhor dentro das circunstncias,
embora saibamos que, com o uso de outras
metodologias e com um professor melhor
preparado, o aluno poderia se beneficiar ainda
mais das vantagens de saber ler e escrever.

33
 Mtodo Dom Bosco
de Educao de Base
Itamar Diogo dos Santos*

Apresentao

A situao de quase 20 milhes de jovens e adultos totalmente

analfabetos um desafio que incomoda e constrange a muitos brasileiros
que, inclusive, gostariam de enfrent-lo e venc-lo, se se considerassem
"O Mtodo Dom capazes de faz-lo.
Bosco visa De fato, alm de boa vontade, necessrio dispor de um mtodo
diretamente rpido, eficiente, adaptado aos jovens e adultos e que uma pessoa
alfabetizao de alfabetizada possa aplicar, sem maiores exigncias de preparo tcnico,
de material didtico e de tempo.
jovens e adultos. A
Pois um mtodo assim apareceu h tempos em Goinia, Gois. Era
adaptao para a
to simples que alguns estudantes do 1 e 2 grau do Ateneu Dom
alfabetizao de Bosco resolveram experiment-lo. Aps trinta e poucas aulas, sessenta
crianas se reduz ex-analfabetos adultos passaram a ler, escrever e a fazer as quatro
quase apenas a uma operaes.
adequao da O mtodo foi ento sistematizado pelos autores** e o atual modelo
linguagem e tambm apresentado aqui como captulo, foi considerado como o manual de
insero de alfabetizao assumido pela Inspetoria So Joo Bosco. Ele recebeu
ento o nome da Congregao Salesiana e do Instituto das Filhas de
numerosos jogos e
Maria Auxiliadora (salesianas), que se dedicam educao da juventude,
atividades
especialmente a mais pobre.
apropriadas, A Universidade Catlica de Braslia, por exemplo, utiliza o Mtodo
levando em conta o Dom Bosco desde 1993 em um programa de alfabetizao de jovens e
ritmo de adultos no Distrito Federal, por iniciativa do ex-reitor Pe. Dcio Batista
aprendizagem das
crianas e sua maior * Professor da Universidade Catlica de Braslia, Especialista em Metodologia do Ensino
disponibilidade de Superior, Mestrando da Universidade Internacional de Lisboa. Coordenador do Programa
Alfabetizao Solidria na UCB. e-mail: diogo@ucb.br
tempo." ** Autores do Mtodo Dom Bosco de Educao de Base: Tiago de Almeida; Llio de
Barros; Ana Maria Mayrink; Olmpio M. Ferreira

34

Teixeira. Os resultados quantitativos e quali-
tativos tm sido excelentes, tanto que mereceram
a confiana e o apoio da UNESCO mediante
assinatura de um Termo de Cooperao Tcnica
(13/06/1995).
Esses e outros programas tm dado ensejo
para interessantes pesquisas enfocando a
aplicao do mtodo a jovens e adultos dentro
da prpria Universidade Catlica de Braslia,
as expectativas scio-educacionais de alfabe-
tizandos no Distrito Federal, o resgate da
literatura popular na alfabetizao no Distrito
Federal, o uso da calculadora na alfabetizao
matemtica e a aplicao do mtodo entre
menores em situao de rua e entre crianas
com dificuldades de aprendizagem.
O mtodo visa diretamente alfabe-
tizao de jovens e adultos. A adaptao para
a alfabetizao de crianas se reduz quase
apenas a uma adequao de linguagem e
tambm insero de numerosos jogos e
atividades apropriadas, levando em conta o
ritmo de aprendizagem das crianas e sua
maior disponibilidade de tempo.
Objetivo
O objetivo do Mtodo Dom Bosco de Educao
de Base colaborar para que o adulto apro-
funde a conscincia crtica de si mesmo e de
sua realidade e adquira as capacidades de ler,
escrever e efetuar as quatro operaes matem-
ticas fundamentais, como instrumento para
melhor desempenho e valorizao pessoal,
familiar, profissional e cvico-social. a pri-
meira etapa de um processo mais amplo de
formao de pessoas conscientes, ativas e
eficazes dentro do processo de desen-
volvimento.
Em outros termos, o objetivo do mtodo
provocar e iniciar um processo de educao
35
Mtodo Dom Bosco de educao de base
bsica, visando formao de um perfil de
cidado com estes traos bem definidos:
consciente, ativo e eficaz dentro do processo
de desenvolvimento. Especificando mais esse
perfil: ao final do processo de educao bsica,
o aluno deve ser capaz (em termos de conhe-
cimento, habilidades e tambm atitudes) de:
ler e compreender os textos necessrios
sua vida social e sua aprendi-
zagem;
comunicar-se oralmente e por escrito,
conforme as necessidade de sua vida
social e as necessidades de sua
aprendizagem profissional;
efetuar os clculos matemticos
necessrios sua vida em sociedade
e sua aprendizagem profissional;
utilizar e desenvolver uma viso crtica
de si mesmo, de sua famlia, de sua
comunidade e do mundo em que vive;
assumir a responsabilidade pelo
prprio desenvolvimento pessoal e
profissional;
participar ativa, eficaz e democra-
ticamente na melhoria da qualidade
de vida de sua famlia e de sua
comunidade.
Note-se que, para alcanar tal perfil, tanto
o contedo quanto o processo de aprendizagem
tm que ser coerentes com o alcance dessas
habilidades e atitudes.
No caso do sistema regular de ensino, no
h dvida de que o perfil do aluno egresso do
ensino fundamental deve ser o acima descrito,
acrescentando-se a capacidade de aplicar os
conhecimentos sociais e tcnico-cientficos
necessrios vida em sociedade e aprendi-
zagem profissional.
Tambm no caso do ensino informal de
adolescentes e adultos, o perfil a ser alcanado
 Itamar Diogo dos Santos
"O Mtodo Dom Bosco nasceu de um
mtodo denominado CIMA, surgido na
dcada de 50 em Goinia, Gois, o
qual, por sua vez, utilizava a
alfabetizao pela imagem e, de incio,
trabalhava apenas palavras com a
vogal A. Inspirado no mtodo CIMA, o
Mtodo Dom Bosco, a partir de sua
aplicao prtica, foi
progressivamente adquirindo
caractersticas prprias."
deve ser o mesmo acima descrito; por isso, ao
final da primeira etapa de alfabetizao, ou
seja, ao final da aplicao do presente mtodo,
preciso estudar com os alunos a questo da
continuidade e aprofundamento do processo
iniciado.
Caractersticas
O Mtodo Dom Bosco nasceu de um mtodo
denominado CIMA, surgido na dcada de 50
em Goinia, Gois, o qual, por sua vez, utilizava
a alfabetizao pela imagem e, de incio,
trabalhava apenas palavras com a vogal A.
Inspirado no mtodo CIMA, o Mtodo Dom
Bosco, a partir de sua aplicao prtica, foi
progressivamente adquirindo caractersticas
prprias.
Os itens comentados a seguir procuram
apresentar as caractersticas do mtodo. Para
aplic-lo adequadamente importante
conhec-las. Note-se que essencial preservar
essas caractersticas, pois desvirtu-las
colocaria em risco os resultados esperados.
36
Eficcia, rapidez e
viabilidade
As caractersticas principais do mtodo so sua
eficcia e rapidez. A aprendizagem da leitura e
da escrita, que constitui o objetivo imediato dos
alfabetizandos, geralmente alcanada em trinta
ou quarenta aulas de duas horas cada uma; s
vezes, em tempo bem menor. J da primeira aula
o aluno sai lendo a primeira palavra e escrevendo
a primeira slaba. Logo vm a formao e escrita
de palavras e a formao e escrita de frases. Esta
rapidez proporciona ao aluno a sensao de
progresso e de grande motivao tanto para
ele quanto para o professor. Na verdade, a
maioria dos adultos desistiria se no perce-
besse resultados rpidos e concretos.
O mtodo fcil de ser aplicado e no
exige material didtico caro. E como,
principalmente, no exige especializao de
quem o aplica, possibilita at a atuao de
voluntrios que tenham disposio e dedi-
cao. , portanto, um mtodo de grande
viabilidade, o qual, aliado sua eficcia e
rapidez, explica sua rpida difuso logo aps
seu aparecimento e seu recente ressurgimento.
Palavras-chave e slabas-chave
O Mtodo Dom Bosco utiliza uma srie de
palavras-chave. Elas foram escolhidas,
primeiramente, pelo seu valor fontico, ou
seja, por sua pronncia. Cada palavra-chave
apresentada a partir de seu contexto e
depois lida por inteiro. Em seguida, ela
seccionada e dela, de incio, s se escreve uma
slaba, geralmente a primeira, que consi-
derada a slaba-chave. Ao todo so trabalhadas
27 palavras-chave. E s duas em cada aula de
aproximadamente duas horas: uma dosagem
que a experincia tem mostrado ser adequada

para a grande maioria dos alunos.
Inicialmente as slabas-chave apresentam
apenas a vogal a, que a mais freqente de
nosso idioma; a prpria criana comea a falar
pap, mam etc. Note-se que as slabas com
essa vogal no sofrem transformaes como
as que ocorrem com outras vogais em grande
parte do pas (por exemplo, foge vira "foji";
cidade vira "sidadi"; tio vira "tchiu" etc).
Por isso, numa primeira etapa, usam-se
exclusivamente palavras com a vogal a, preser-
vando-se a correspondncia biunvoca (um a
um) entre os fonemas e as letras; ou seja, a cada
vogal ou consoante falada corresponde apenas
uma representao grfica e vice-versa. Assim,
nessa primeira etapa, a lngua se apresenta
extremamente lgica, simplificando e facilitando
a aprendizagem.
Juntando-se as primeiras slabas apren-
didas, o aluno descobre o mecanismo bsico
da formao das palavras e parte para a
aventura da construo de novos vocbulos.
Ele mesmo vai construindo suas palavras a
partir das slabas-chave.
o momento em que ele descobre que
aqueles rabiscos que ele juntou representam
uma palavra falada. Mas no s: com a palavra
falada, eles representam tambm uma coisa
concreta e mesmo uma idia abstrata. O
professor, na verdade, no ensina, mas apenas
provoca o estalo na cabea do aluno; ou seja,
o professor desperta, d o primeiro impulso,
cria condies para a descoberta e acompanha
a aprendizagem.
As vogais e, i, o, u s so introduzidas
depois que o aluno assimilou os mecanismos
da formao de palavras e da formao de
frases numa lngua que, nesta primeira etapa,
se manteve lgica graas correspondncia
biunvoca entre fonemas e letras (represen-
taes grficas do fonema).
37
Mtodo Dom Bosco de educao de base
O contexto e o dilogo
com os alunos
Para a escolha das palavras-chave, d-se grande
importncia ao seu contedo ou significado,
da mesma forma como ocorre no Mtodo
Psicossocial e no Mtodo do Centro Regional
de Educao Funcional da Amrica Latina -
CREFAL/UNESCO, por exemplo. As palavras
so apresentadas num contexto vivencial.
Neste mtodo no se faz o levantamento do
universo vocabular de cada localidade ou
regio. No entanto, cada palavra-chave est
Para a escolha das palavras-chave,
d-se grande importncia ao seu
contedo ou significado, da mesma
forma como ocorre no Mtodo
Psicossocial e no Mtodo do Centro
Regional de Educao Funcional da
Amrica Latina - CREFAL/UNESCO,
por exemplo. As palavras so
apresentadas num contexto vivencial.
Neste mtodo no se faz o
levantamento do universo vocabular
de cada localidade ou regio. No
entanto, cada palavra-chave est
associada a uma situao ou
necessidade concreta dos
alfabetizandos, preferencialmente
uma das necessidades bsicas do
homem, que universal e, portanto,
so do mximo interesse de cada
aluno: alimentao, moradia,
trabalho, sade, lazer etc.
Itamar Diogo dos Santos
associada a uma situao ou necessidade
concreta dos alfabetizandos, preferencialmente
uma das necessidades bsicas do homem, que
universal e, portanto, so do mximo interesse
de cada aluno: alimentao, moradia, trabalho,
sade, lazer etc.
Tais situaes ou necessidades devem ser
apresentadas como situaes-problema de
forma a provocar o dilogo envolvendo alunos
e professores, numa atitude horizontal (e no
autoritria e impositiva), estimulando a
comunicao, a capacidade de escuta, a
aceitao mtua, a anlise critica da realidade
em que vivem, a criatividade, a participao
e a capacidade de trabalho em grupo; e dando
ensejo, inclusive, para a atuao individual
ou grupal visando soluo efetiva dos
problemas concretos de cada um ou de sua
comunidade.
Aps o estudo das palavras-chave, tal
dilogo deve continuar, com base, princi-
palmente, na leitura de jornais e revistas
recentes.
O desenho gerador
Na escolha das palavras-chave leva-se em conta
tambm o seu valor figurativo, isto , o
desenho da coisa significada. A grafia de cada
slaba-chave nasce de um desenho gerador,
de forma quase natural e mesmo ldica.
Retoma-se assim, de certa forma, o trajeto feito
pela humanidade que, a partir do desenho,
inventou a escrita: primeiro a pictogrfica e
ideogrfica, como a chinesa; depois a semifo-
ntica, como a hieroglfica; e, finalmente, a
silbica e a alfabtica, como a hebraica, a grega e
a latina.
O desenho, que uma imagem ou represen-
tao icnica de uma coisa concreta (ou mesmo
de uma idia), ajuda o aluno a perceber a palavra
38
escrita, alm de representar a palavra falada
representa tambm, de forma convencionada e
no icnica, uma coisa concreta ou uma idia.
Ou seja, uma idia que o aluno tenha na cabea,
ele pode express-la de vrias formas: por meio
de sons ou palavras faladas, atravs de um
desenho ou escultura, de letras ou de palavras
escritas.
Desenhando, o aluno j comea a apren-
dizagem da escrita (pois como foi mencionado
atrs, a slaba-chave nasce do desenho
gerador); e tambm fixa a aprendizagem, pois
o processo de intensa memorizao. Alm
do mais, o desenho uma preparao
especfica e intencional e predispe o aluno
para a leitura e a escrita; a chamada pronti-
do. De fato, o desenho exercita a discriminao
visual e a coordenao motora e tambm
descontrai o aluno, conferindo-lhe segurana e
ajudando-o a vencer a timidez, o nervosismo e
o sentimento de incapacidade. Essa autocon-
fiana fator imprescindvel para a eficincia
da aprendizagem.
Atividades concretas
Tanto na aprendizagem da leitura e da escrita
como a Matemtica, recomenda-se o mximo
de atividade: o aluno fala, discute, participa,
desenha, escreve, l, observa, comenta, canta,
manipula palitos etc. Aes concretas e no
apenas fictcias, em consonncia com as suges-
tes de Piaget sobre os exerccios operatrios.
importante manter sempre a ligao
com a vida real do adulto. Uma das formas
a leitura de jornais, revistas etc. Uma outra
forma , de acordo com as condies locais,
provocar uma participao ativa dos alunos
na transformao da prpria realidade. Tem-
se assim o cuidado constante para que tudo
seja a partir do aluno e em funo do aluno.

Ecletismo do mtodo
No mtodo analtico, especialmente no pro-
cesso global, o aluno percebe antes o todo e,
s depois, os pormenores; na leitura, ele
aprende antes a configurao da palavra, e s
depois as letras. No mtodo sinttico, o aluno
procura logo identificar as letras ou as slabas,
associando-as para formar as palavras.
O Mtodo Dom Bosco baseia-se gran-
demente na associao de slabas; neste aspec-
to, ele um mtodo sinttico, de silabao. Mas
para compreender realmente o mtodo preciso
notar que ele no parte de uma slaba isolada,
de um pa solto no espao, mas parte de um pa
de panela. Ou seja, antes apresentada a panela
dentro do contexto do adulto, tanto em conversa
como em gravura e por escrito (num cartaz
impresso). Em seguida, o aluno l vrias vezes
a palavra inteira - panela - e descobre que ela
composta de trs slabas. S depois que a
palavra seccionada: - "Vamos escrever o
primeiro pedao (slaba) da palavra panela;
vamos escrever o pa de panela." Tal processo
constitui, sem dvida, uma anlise.
O mtodo, portanto, primariamente
analtico (de palavrao), embora, para fins
mnemnicos e de simplificao, se escreva de
incio apenas a primeira slaba das palavras-
chave. E o mtodo retorna logo ao estudo da
palavra (por meio da formao de palavras e
tambm de frases), insistindo sempre na
compreenso do significado, para no viciar
o aluno na repetio de uma silabao.
Em suma, procura-se superar dois pontos
crticos dos mtodos em foco: o mtodo
sinttico costuma ser censurado por dar
excessiva nfase identificao das slabas e
palavras e por reduzir a compreenso do texto;
o inverso censurado no mtodo analtico.
Enfim, se fosse necessrio classificar o
39
Mtodo Dom Bosco de educao de base
O Mtodo Dom Bosco baseia-se
grandemente na associao de
slabas; neste aspecto, ele um
mtodo sinttico, de silabao. Mas
para compreender realmente o
mtodo preciso notar que ele no
parte de uma slaba isolada, de um pa
solto no espao, mas parte de um pa
de panela. Ou seja, antes
apresentada a panela dentro do
contexto do adulto, tanto em conversa
como em gravura e por escrito (num
cartaz impresso). Em seguida, o aluno
l vrias vezes a palavra inteira -
panela - e descobre que ela
composta de trs slabas.
mtodo, ele deveria ser mais prximo dos
mtodos eclticos. Inclusive porque muito foi
aproveitado tambm do mtodo de Laubach,
do mtodo psicossocial e do mtodo utilizado
durante anos pelo CREFAL/UNESCO.
E quem estiver a par das tendncias,
tambm encontrar traos de afinidade no pre-
sente mtodo: haja vista as orientaes sobre o
papel do professor que, mais do que ensinar,
provocar o aluno e criar condies para que ele
participe ativamente e faa ele mesmo suas
descobertas, tanto no dilogo sobre sua situao,
como na formao de palavras e frases e tambm
no estudo da Matemtica.
Itamar Diogo dos Santos

A Matemtica e contendo uma palavra-chave e uma figura que

outros contedos
Alm da leitura, da escrita e da discusso sobre
a realidade dos alunos, o mtodo abrange as
quatro operaes matemticas fundamentais e
algumas noes prticas sobre medidas, dinheiro
etc. No que diz respeito Matemtica, o mtodo
no tem caractersticas prprias, mas apresenta
orientaes didticas bem definidas, preocu-
pando-se especialmente em que o ensino no
se reduza mera transmisso de automatismos
e de conceitos prontos, mas leve o aluno, tanto
quanto possvel, a redescobrir os conceitos e os
mecanismos
O mtodo mantm-se num nvel bsico e
no enfoca maiores noes de gramtica,
fraes, geografia, etc. Muitas dessas noes
o adulto j aprendeu na prtica ou por meio
dos meios de comunicao social. Alis, a
alfabetizao abre para o aluno uma ampla
via de comunicao direta com todo um
universo de conhecimento.
O material didtico
O mtodo exige pouco equipamento e material
didtico. Para o aluno, bastam os cadernos,
lpis, borracha e, se possvel, rgua e
apontador; para a classe, giz e quadro-de-giz
(ou pincel atmico e folhas grandes de papel).
O mtodo dispensa mesmo a cartilha. E, logo
de incio, j parte para a leitura de manchetes
e, depois, de anncios e textos de jornais e
revistas. Para o professor, existe o presente
contedo disponibilizado em forma de manual
e o conjunto de 27 cartazes impressos que so
utilizados para a conversao, cada um
$
lhe corresponda .
Um outro conjunto de 27 cartazes deve
ser elaborado pelo prprio professor, cada
cartaz contendo um desenho gerador e a
correspondente slaba-chave. Ele deve tambm
confeccionar uma srie de outros materiais
(como flanelgrafo, quadro valor-de-lugar e baco
para Matemtica).
O professor poder usar outros subsdios
didticos disponveis no mercado, desde que
em consonncia com as caractersticas do
mtodo. Muito desejvel seria, por exemplo,
se existissem numerosas publicaes com
vocabulrio a altura dos recm-alfabetizados,
abordando temas de interesse real para a vida
concreta dos adultos: higiene, educao dos
filhos, economia domstica, drogas, plantas
medicinais, manuais das diferentes profisses
etc.
Referncia Bibliogrfica
ALMEIDA, Tiago de et. al. Mtodo Dom Bosco de
Educao de Base: alfabetizao de jovens e
adultos. Belo Horizonte: Inspetoria So Joo
Bosco, 8 edio, 2000.

$
Sistema Salesiano de Vdeo-Comunicao. Rua Carlos Campos Mota, Belo Horizonte/MG

40
 Alfabetizao a partir
de Situaes - Problema:
Depoimento
Renato Hilrio dos Reis*
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano (CEDEP)
Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em Educao Popular
e Estudos Filosficos e Histrico- Culturais (GENPEX)
Projeto Parano**

Apresentao e convite
para uma roda de prosa
"A toda brasileira e
todo brasileiro que "No fomos feitos para viver na misria, mas na alegria".
nesse momento est So Joo da Cruz

contribuindo ou Prezadas colegas alfabetizadoras,

Prezados colegas alfabetizadores,
intenciona contribuir
para a alfabetizao de
A vocs que esto nos barrances e beirades dos rios, no interior
crianas, jovens e de nossas matas, que enfrentam a falta d'gua nos sertes do nordeste,
adultos, que vivem isolados em bolses que os economistas chamam de pobreza
particularmente das e misria, como os do Jequitinhonha e Ribeira.
mais excludas e mais A vocs que esto no esforo cotidiano diurno, sobretudo noturno,
excludos, a nossa de andar distncias tantas para estar com suas alfabetizandas e seus
acolhida, a nossa alfabetizandos, a voc que est presente nas isoladas zonas rurais desse
nosso pas e das periferias das cidades grandes, mdias e pequenas do
alegria de poder estar
nosso Brasil. A vocs que esto nos muitos canteiros de obras. A vocs
aqui, iniciando uma
que, depois de uma dura e cansativa jornada diurna, ainda encontram
conversa-prosa com
vocs. Ou, como se diz * Professor da Faculdade de Educao da UnB. Doutor em Educao pela Universidade de
nas Minas Gerais, Campinas (UNICAMP)
** Alm do autor do texto, Prof. Renato Hilrio, participam do Projeto: Reginaldo Teixeira
estarmos aqui tendo
dos Santos, morador do Parano, alfabetizando do nvel concluinte. Maxwell de Castro
um "dedo de prosa" Silva, Professor da Rede Pblica de Ensino do DF. Eva Lopes Sampaio, Educadora Popular.
Maria Creuza Evangelista de Aquino, Educadora Popular. Clssia Mara Santos. Isabel
com cada uma e cada
Christiani Susunday Berois, Pedagoga. Hernany Gomes de Castro, Professor da Rede
um de vocs." Pblica de Ensino do DF e estudante de Pedagogia na UnB. Airan Almeida de Lima,
Professor e Orientador Educacional da Rede Pblica de Ensino do DF, mestre em Educao
pela UnB.

41
 Renato Hilrio dos Reis

"Muitos migrantes ou candangos, como
so chamados, constroem prdios e
residncias para outros, mas muitas
vezes, aps a construo, ficaram - e
ficam - sem casa e sem cho. No caso
do Parano moravam, inicialmente,
nas casas que tinham sido construdas
para os engenheiros. Com a vinda de
pessoas de outras regies para
Braslia, comeam a ser construdos
barracos de papelo, madeirite, lona e
outros materiais."
flego para estar em turmas de alfabetizao de
jovens e adultos em escolas pblicas federais,
estaduais e municipais desse pas. A voc,
tambm, estudante de ensino mdio, superior,
especializao, mestrado ou doutorado.
A toda brasileira e todo brasileiro que nesse
momento est contribuindo ou intenciona
contribuir para a alfabetizao de crianas,
jovens e adultos, particularmente das mais
excludas e mais excludos, a nossa acolhida,
a nossa alegria de poder estar aqui, iniciando
uma conversa-prosa com vocs. Ou, como se
diz nas Minas Gerais, estarmos aqui tendo um
"dedo de prosa" com cada uma e cada um de
vocs.
Contextualizando
o Projeto Parano...
Vocs, leitores, podem estar se perguntando
sobre a denominao de nossa experincia-
aprendizado de alfabetizao quando falamos
de Existncia e Sobrevivncia como Situao-
Problema-Desafio em um processo de alfabe-
tizao. E isto com muita razo. Afinal, o que se
quer dizer com isso, no mesmo? Pois bem,
inicialmente, vamos nos situar no tempo e no
espao e contar um pouco da nossa histria.
O Projeto Parano teve incio em 1986, h
mais de 17 anos. Mas comeou antes de 86, com
%
uma ocupao por migrantes que construram
a Barragem do Lago Parano, localizada entre
duas reas habitadas por pessoas de alto poder
aquisitivo em Braslia: Lago Norte e Lago Sul.
Os migrantes que construram essa barragem
ficaram sem casa para morar, como historica-
mente tem sido freqente na histria de Braslia.
Muitos migrantes ou candangos, como so
chamados, constroem prdios e residncias para
outros, mas muitas vezes, aps a construo,
ficaram - e ficam - sem casa e sem cho. No caso
do Parano moravam, inicialmente, nas casas
que tinham sido construdas para os engenhei-
ros. Com a vinda de pessoas de outras regies
para Braslia, comeam a ser construdos
barracos de papelo, madeirite, lona e outros
materiais. O Governo imediatamente toma as
providncias de costume: retirar os migrantes

%
Utilizamos o termo ocupao, pois, o entendemos como mais pertinente com o exerccio do direito
habitao que todo ser humano tem. Muitos utilizam o conceito favela e invaso, que esto carregados de
uma conotao desqualificante em relao Ocupao e aos moradores desta. Endereo para correspondncia:
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano (CEDEP): e-mail: cedep@pop.com.br Quadra 19, Conjunto
D, rea Especial n 01, Parano, Braslia-DF CEP: 71570-090 Telefone: 61 369-2544
Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em Educao Popular e Estudos Filosficos e Histrico-Culturais
(GENPEX): Sala 11, Faculdade de Educao, Universidade de Braslia Campus Universitrio Darcy Ribeiro
Asa Norte, Braslia-DF CEP: 70910-900. Telefone: 61 307-2067 - e-mail: genpex@fe.unb.br

42

(migrantes-moradores, como agora passamos a
cham-los), dizendo que esto "invadindo" o local
ou terreno que no lhes pertence.
Diante dessas dificuldades, os Migrantes-
Moradores poderiam arrumar suas trouxas e
ir embora morar debaixo de uma ponte, de
um viaduto, ou ento atender presso do
Governo e seus prepostos e ir para um desses
lugares bem distantes que os Governos
costumam reservar para as mais pobres e os
mais pobres desse pas. Mas no fizerem isso.
Os Migrantes-Moradores do Lago Parano
resolveram ficar e resistir. No adiantou
cachorro bravo, fuzil, metralhadora, tanque,
tropa de choque e derrubada de barracos.
Aps cada derrubada de barracos durante o
dia, eram reconstrudos novos barracos
durante a noite. claro que por trs da presso
do Governo esto iniciativas de moradores
ricos dos dois bairros prximos, sob o
argumento de que no se pode ter uma invaso
(favela) entre o Lago Norte e o Lago Sul, pois,
como se sabe, o imaginrio popular carrega o
juzo de valor de que em "invaso", "favela",
"ocupao" s moram bandidos e criminosos.
Imagem e julgamento estes que no corres-
pondem ao observado por quem trabalha e
vive nesses locais.
Alm disso, "bandido por bandido" e
"criminoso por criminoso", sempre se teve em
famlias de poder aquisitivo alto, hoje com
maior visibilidade por causa da mdia. Muitos
desses, principalmente os que roubam o errio
e os cofres pblicos e por isso, lesam a vocs
e a todos ns contribuintes, desfrutam de uma
vida de impunidade e imunidade dentro e fora
do pas. Uma situao tica, poltica e
juridicamente deplorvel, alm de ser um
pecado que brada ao cus, como diz o profeta
Isaas no Antigo Testamento, uma das partes
da Bblia Sagrada.
43
Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento
A necessidade de alfabetizar
jovens e adultos
Os Migrantes-Moradores enfrentaram inclu-
sive a resistncia do Governo em instalar os
servios essenciais, o que seria uma forma de
legitimar a permanncia da populao. A
mobilizao e organizao dos Migrantes-Mora-
dores do Lago Parano cresceu, se desenvolveu,
enfraqueceu, tornou a se fortalecer de novo. E
nessa luta dos Migrantes-Moradores com o
Governo e quem estava por trs dele, emerge a
necessidade de alfabetizar os jovens e adultos
do Parano, maioria no alfabetizada, quando
Migrantes-Moradores identificaram que este fato
impedia o avano da luta coletiva dos mora-
dores.
semelhana da conquista da gua, luz,
posto policial, posto de sade, os moradores
reivindicaram do Governo mais um direito:
agora, a alfabetizao de jovens e adultos.
Depois de muita resistncia e jogo de empurra-
empurra entre os Governos do DF e o Governo
Federal, o Mobral (Movimento Brasileiro de
"A Faculdade de Educao da UnB,
que tambm no tinha uma resposta
pronta, enfrentou o desafio feito pelos
Migrantes-Moradores do Parano. Ao
longo desses anos, a Faculdade de
Educao, juntamente com os
Migrantes-Moradores e suas
organizaes, tem perseguido
arduamente as solues para esse
desafio."
Renato Hilrio dos Reis
&
Alfabetizao ) comeou seus trabalhos no
Parano. Mas a atuao do Mobral no teve
continuidade. A interrupo deu-se por dois
motivos: primeiro, por causa de mudanas no
Governo Federal e, como vocs sabem, no
Brasil - em nvel federal, estadual e municipal
-, tem-se o pssimo costume de comear tudo
de novo e esquecer o que foi feito antes. Em
segundo lugar, pelo motivo de que o Mobral
no estava atendendo aos anseios e necessi-
dades postas pelos Migrantes-Moradores do
Parano.
Com o fim do Mobral, os Migrantes-
Moradores do Parano procuraram a Faculdade
de Educao da UnB (1985/1986), cujo curso
de Pedagogia centrava-se exclusivamente na
formao de professores para educao infantil,
como a maioria dos cursos de Pedagogia e todo
sistema formador nacional, ainda hoje. Dentre
as professoras da Faculdade, uma, Marialice
Pitaguary, sensibilizou-se com a demanda dos
Migrantes-Moradores, principalmente depois de
uma reunio no Parano, com a participao de
centenas de pessoas demandando por educao
e pela alfabetizao de adultos. A aceitao dessa
demanda significou a instaurao de uma ao
conjunta de alfabetizao de jovens e adultos
entre a Faculdade de Educao da Universi-
dade de Braslia e os Migrantes-Moradores do
Parano, que dura at hoje.
H algo fundamental para que se com-
preenda a Existncia e a Sobrevivncia como
Situao-Problema-Desafio: naquela ocasio,
os Migrantes-Moradores manifestaram que no
queriam uma alfabetizao de jovens e adultos
restrita a aprender a ler, a escrever e a fazer
contas. Eles tinham objetivos maiores, como
afirma a migrante-moradora Maria de Lourdes
Pereira dos Santos:
&
MOBRAL - rgo federal da erradicao do analfabetismo de adultos,em vigor poca, 1986.
44
"a gente percebia que precisvamos no
s de ensinar a ler e escrever. Mas
necessitvamos tambm discutir com
a comunidade escolar. A gente ima-
ginava assim: ensinar a ler e escrever,
mas tambm discutir. Continuar sendo
espao de discusso e de encaminharmos
os problemas da comunidade, coisa que
no acontecia no mbito da alfabeti-
zao institucional.....Ler, escrever,
discutindo e encaminhando a soluo
dos problemas da comunidade" (REIS,
2000: 27).
Os Migrantes-Moradores no sabiam
como construir uma alfabetizao que
encaminhasse para a soluo dos problemas
da comunidade. S sentiam a necessidade e
desejavam uma alfabetizao que no fosse igual
da escola tradicional. Uma alfabetizao que,
pela sua natureza, estivesse fortalecendo a luta
coletiva da comunidade, dos migrantes-
moradores e resultasse na melhoria de suas
condies de vida.
A Faculdade de Educao da UnB, que
tambm no tinha uma resposta pronta,
enfrentou o desafio feito pelos Migrantes-
Moradores do Parano. Ao longo desses anos,
a Faculdade de Educao, juntamente com os
Migrantes-Moradores e suas organizaes, tem
perseguido arduamente as solues para esse
desafio. A sistematizao mais recente da
experincia a tese de doutorado do professor
Renato Hilrio dos Reis, que, a partir de 1989/
1990, substituiu a professora Marialice
Pitaguary, primeira professora a trabalhar no
local que, por motivo de sade, deixou a
coordenao do Projeto e retornou sua terra.
Sem a contribuio dessa excepcional

educadora e sua equipe de discentes que com
ela atuou entre 1986 e 1989, no seria possvel
escrever esse texto-narrativa-histria.
Como estamos, ou como desenvolvemos
o Projeto Parano? Parafraseando Thiago de
Melo, estamos fazendo o caminho, cami-
nhando... Da, as marcas de nossa completude
sempre incompleta e de nossa incompletude
em busca da completude, homenageando
nosso Paulo Freire.
Caminho (inacabado e em
acabamento) do processo
de alfabetizao de jovens
e adultos do Parano
Cada semestre tem uma natureza prpria,
dependendo das alfabetizandas, alfabeti-
zandos, alfabetizadores, alfabetizadoras, gra-
duandas(os) Ps-graduandas(os) da UnB
(mestrado, doutorado) e da natureza especfica
dos problemas enfrentados pelos moradores
do Parano, nesse ou naquele determinado
momento histrico. Cada turma organizada
segundo uma sondagem que tem por base as
contribuies de Emilia Ferreiro, Esther Pillar
Grossi e Paulo Freire (bibliografia referen-
ciada). A alfabetizao desenvolvida por
nveis e por semestres: nvel iniciante,
intermedirio ou concluinte.
A diviso por nveis no rgida nem fixa.
Terminada a turma concluinte, as alfa-
betizadas e os alfabetizados fazem uma
avaliao na rede pblica e, aps essa
avaliao, matriculam-se entre a 2 e a 5sries.
Ao longo dos ltimos anos, verifica-se um
maior nmero de matriculados nas 4 e 5
sries. H grande incidncia de alfabetizandas
e alfabetizandos que passam pela escola
pblica, voltam ao Projeto e so aceitos no
nvel concluinte, ento, trabalham um
Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento
semestre ou mais, retornam e fazem outra
avaliao na rede pblica, sendo matriculados,
na maioria dos casos, na 5 srie. No processo
de alfabetizao, aps a diviso por nveis, as
turmas so organizadas (em mdia 20 a 25
pessoas, embora, nossa experincia recomende
15 a 20). Realiza-se, ento, sob coordenao
da alfabetizadora ou do alfabetizador, uma
discusso dos vrios problemas enfrentados
pelos moradores da cidade-satlite Parano.
A identificao da
Situao-Problema-Desafio
Na discusso com os alfabetizandos analisam-
se as condies de vida dos moradores do
Parano e so identificadas as maiores
dificuldades enfrentadas pelos mesmos. Em
outras palavras, localiza-se "o calo ou os calos
que esto mais a doer no p de cada pessoa".
Os problemas e dificuldades so debatidos e
classificados. Depois, so apresentados e
socializados por todas as alfabetizandas e
alfabetizandos em uma reunio geral, o
Encontro de Aprendizagem Mtua e Desenvol-
vimento Coletivo (Frum). No Frum, cada
sala apresenta e argumenta a razo da escolha
de determinadas dificuldades ou problemas
mais urgentes ou prementes. Aps argumen-
taes, debates, esclarecimentos, faz-se uma
relao em um quadro ou folha de papel de
tamanho adequado. Ento, passa-se votao
das dificuldades e problemas relacionados.
Ao final do Frum, dentre as dificuldades
e os problemas mais votados, escolhe-se aquele
ou aqueles que se constituiro em eixo de
orientao e desdobramento durante os encon-
tros entre alfabetizadoras/alfabetizadores e
alfabetizandas/alfabetizandos. A esses problemas
ou dificuldades identificados, geralmente de
natureza econmica, poltica, cultural e afetiva,
45
Renato Hilrio dos Reis
ns denominamos de Situao-Problema-Desafio
ou Situaes-Problemas-Desafio.
Entendemos, assim como Marx, Engels,
Vygotsky, Bakhtin e outros autores da perspec-
tiva histrico-cultural, que a espcie humana
aprendeu e aprende, desenvolveu-se e se desen-
volve, medida que enfrenta e busca superar
os obstculos sua existncia e sobrevivncia.
Em nosso caso, na experincia agora relatada,
esse ser humano se chama alfabetizanda,
alfabetizando, graduanda, graduando, professora
ou professor da UnB, dirigente do movimento
popular organizado do Parano.
Quais os desdobramentos da
Situao-Problema-Desafio?
Recordando. A referncia poltico-metodolgica-
pedaggica do processo alfabetizador a escolha,
por alfabetizandas e alfabetizandos, da Situao-
Problema-Desafio. E fundamental que no s
escolham, mas que tambm problematizem a
prpria situao concreta de vida. Situao-
Problema-Desafio: o dizer de cada uma e de cada
um sobre o prprio sentimento-pensamento e
pensamento-sentimento daquilo que mais
incomoda no dia-a-dia. O calo ou os calos que
cada uma e cada um tem e sente em seu p.
Mas prossigamos e vejamos um exemplo
de como se desenvolvem os debates em torno
de uma determinada Situao-Problema-
Desafio:
"Comeamos uma grande discusso
coletiva sobre nossas condies de vida
no Parano". A a maioria comea a
falar da segurana ou falta de segu-
rana no Parano (depoimento do
alfabetizador Maxwell sobre sua
experincia com a Situao-Proble-
ma-Desafio).
A discusso prossegue com ampla parti-
cipao dos alfabetizandos at que o grupo
tenha clareza de todos os fatores envolvidos
na questo segurana. Aqui temos uma
Situao-Problema-Desafio
Mas seria suficiente apenas escolher e
discutir a Situao-Problema-Desafio? Pensam
vocs que suficiente saber o por que as
lmpadas de determinadas ruas no fun-
cionam? Ns do Parano acreditamos que no!
A experincia mostra que necessrio que,
simultaneamente discusso da Situao-
Problema-Desafio e seus motivos, ocorra,
necessariamente, o debate e a deciso sobre o
que a turma de alfabetizandas e alfabetizandos
pode e deve fazer, individual e coletivamente,
para superar a Situao-Problema-Desafio.
Aqui, h uma imbricao permanente entre
teoria-prtica/prtica-teoria, ou seja, um
movimento prxico contnuo.
Que aprendizados destacamos
ao longo desses 17 anos no
Projeto Parano?
Agora que caminhamos para encerrar nossa
conversa-prosa vocs, leitores, poderiam
perguntar: ser que as crianas, jovens e
adultos alfabetizadas e alfabetizados conti-
nuam os estudos? Ou param aps estarem
alfabetizados?
Para buscar resposta(s) a essas questes,
foi desenvolvido um estudo longitudinal
(LIMA, 1999) de acompanhamento via dirio
de classe, atas do Conselho da Escola, entre
outros, durante 4 anos. A pesquisa demons-
trou que as alfabetizadas e alfabetizados
egressos do Projeto Parano, comparados com
egressos de outras experincias de alfabe-
tizao, apresentam uma maior freqncia em
termos de continuidade, aprovao e con-
46

cluso das sries do ensino fundamental no
sistema pblico de ensino do DF, com uma
taxa de 76% de permanncia e apenas 24%
de desistncia e transferncia.
Eva (alfabetizanda da 1 turma de
alfabetizao - 1986) pode ser considerada um
smbolo emblemtico desse processo de
alfabetizao:
"[...] O Projeto me deu fora, como deu
a muitos. Trouxe segurana, pois era
um trabalho srio e o contato entre
alfabetizador e alfabetizando era
grande e carinhoso. Acredito que isso
levou muitos a continuar e a terminar
os estudos. A que me deu fora, como
deu para muitos. Eu era desanimada.
O Projeto traz uma segurana prpria
para a pessoa. diferente do ensino
tradicional. Ele passa uma "garra"
para o aluno. Muitos alunos que
estudaram na minha sala, conti-
nuaram. Eu conheo at uma colega,
que entra em qualquer movimento, em
qualquer reivindicao, que a
Zefinha. A Zefinha terminou o primeiro
grau, tenho certeza. Tem tambm, o
Ciraco, que terminou o segundo grau"
( Eva Lopes Sampaio, alfabetizanda
da 1 turma (1986), atualmente
alfabetizadora e coordenadora do
CEDEP (REIS:2000, 150).
Talvez a resposta esteja no sentido do que
o Projeto Parano desenvolve de contribuio
constituio de um sujeito poltico (ser que
exerce poder), epistemolgico (ser que produz
conhecimento) e amoroso (ser que acolhe e
acolhido pelo outro), que est consubstanciada
na tese de doutorado "A Constituio do
Sujeito Poltico, Epistemolgico e Amoroso na
Alfabetizao de Jovens e Adultos" (REIS, 2000).
47
Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento
"Agora que caminhamos para
encerrar nossa conversa-prosa vocs,
leitores, poderiam perguntar: ser
que as crianas, jovens e adultos
alfabetizadas e alfabetizados
continuam os estudos? Ou param
aps estarem alfabetizados? (...)
pesquisa demonstrou que as
alfabetizadas e alfabetizados egressos
do Projeto Parano, comparados com
egressos de outras experincias de
alfabetizao, apresentam uma maior
freqncia em termos de
continuidade, aprovao e concluso
das sries do ensino fundamental no
sistema pblico de ensino do DF, com
uma taxa de 76% de permanncia e
apenas 24% de desistncia e
transferncia."
A Educao de Jovens e Adultos que esta-
mos desenvolvendo, considerando, sobretudo,
as condies de vida e as necessidades das
alfabetizandas, alfabetizandos, suas filhas e seus
filhos, indica que inadivel a formulao-
implementao de uma poltica pblica orgnica
que atenda a crianas, jovens e adultos de
camadas populares, em que esteja assegurada a
permanncia na escola de todas e todos que se
alfabetizam e, sobretudo, da continuidade de seu
aprendizado em enfrentar e resolver, individual
e coletivamente, as Situaes-Problemas-Desafio,
postas pela sua Existncia e Sobrevivncia. Da,
a necessidade de articular as iniciativas de
educao de crianas, jovens e adultos dos
Renato Hilrio dos Reis
movimentos sociais, com a iniciativa da rede
pblica de ensino.
Assim, toda campanha de alfabetizao de
jovens e adultos, como expresso de respeito
ao ser humano mais excludo, deve estar ligada,
indispensavelmente, a uma poltica de supera-
o da evaso e da desistncia entre crianas.
Da mesma forma, deve estar ligada ao desenvol-
vimento da qualidade na educao de jovens e
adultos, que lhes proporcione prazer e alegria
em buscar a escola, nela permanecer e concluir
seus estudos. Isto, sem dvida, provocaria uma
ruptura definitiva com todas as campanhas de
alfabetizao, que em cada Governo so lanadas
no pas, sempre com o objetivo de erradicar o
sempre nunca erradicado analfabetismo.
Para melhor aprofundar o significado e as
repercusses do Projeto de alfabetizao de
jovens e adultos do Parano, os leitores podero
consultar algumas das referncias bibliogrficas
identificadas abaixo.
Referncias Bibliogrficas
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Jovens e Adultos e Mudana Social: Prticas
Discursivas de Letramento em Conflito.
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de Lingustica, Lnguas Clssicas e Vernculas.
UnB, 1999.
FERREIRO, Emlia e TEBEROVSKI, Ana. Psico-
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de
Janeiro: Paz e Terra. 1975.
_______, Paulo. Cartas a Guin Bissau: registros de
uma experincia em processo. Rio de Janeiro:
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_______, Paulo. Pedagogia da Esperana: um
reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
_______, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1997.
48
_______, Paulo. Pedagogia da Indignao. So Paulo:
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GROSSI, Esther Pilar. Didtica no Nvel Pr-
Silbico, Silbico e Alfabtico. Rio de Janeiro:
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LIMA, Airam Almeida de. Participao e Supera-
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Alfabetizao de Jovens e Adultos na cidade
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PROJETO PARANO. Nunca Tarde para Apren-
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REIS, Renato Hilrio dos. A Constituio do Sujeito
Poltico, Epistemolgico e Amoroso na Alfabe-
tizao de Jovens e Adultos. Tese de doutorado.
Campinas. Faculdade de Educao da UNICAMP,
2000.
RIOS, Guilherme Veiga. Conscincia Lingustica
Crtica na Interao em Sala de Aula de Jovens
e Adultos Alfabetizandos. Dissertao de Mes-
trado. Braslia. Departamento de Lingustica,
Lnguas Clssicas e Vernculas, UnB, 1998.
SANTOS, Clssia Mara. A Gesto na Educao
Popular e Transformao Social: o Caso do
Projeto Parano-DF. Trabalho apresentado no
IV Encontro de Pesquisa em Educao do Centro
Oeste (EPECO). Braslia: Anais do IV Encontro
de Pesquisa em Educao do Centro Oeste, 2001.
QUEIROZ, Norma Lcia Nris de. Motivaes para
alfabetizao entre jovens e adultos. Disserta-
o de Mestrado. Braslia: Faculdade de Educa-
o da UnB
RODRIGUES, Elenita Gonalves. Sobre a Conscin-
cia Crtica: discurso, reflexividade e identidade
na formao de professores/as, alfabetizadores/
as. Dissertao de Mestrado. Departamento de
Lingustica, Lnguas Clssicas e Vernculas,
UnB, 2002.
VIGOTSKY, L.S. Historia del Desarrollo de las
Funciones Psquicas Superiores. Habana:
Editorial Cientifico Tcnica, 1987.
 Alfabetizao e prticas
de cultura: organizao,
planejamento e avaliao
Silviane Barbato*

Apresentao

O objetivo deste texto apresentar brevemente o modo como planejamos

e avaliamos as salas de alfabetizao em um dos projetos realizados na
Universidade de Braslia.
"Alfabetizar jovens e Alfabetizar jovens e adultos utilizando as prticas de cultura locais,
adultos utilizando as regionais e nacionais uma forma de nos aproximarmos dos alunos,
prticas de cultura locais, criando um vnculo com os mesmos, a fim de tornar a aprendizagem
regionais e nacionais significativa. Procuramos desenvolver as atividades de alfabetizao
uma forma de nos prestando ateno s histrias contadas nas comunidades em que vamos
aproximarmos dos alunos, lecionar, suas formas de pensar, de dizer, as palavras utilizadas e as formas
como os discursos so organizados. Contar histrias, discutir um tema,
criando um vnculo com
refletir sobre um texto em sala de aula (seja uma reportagem, um conto,
os mesmos, a fim de
uma poesia, uma msica) uma forma de organizar o conhecimento com
tornar a aprendizagem
os alunos e as prticas de leitura e escrita.
significativa. Procuramos
E qual o objetivo a ser alcanado com nossos alunos durante a
desenvolver as atividades
alfabetizao? A princpio, que cada alfabetizando aprenda a ler e escrever
de alfabetizao prestando palavras e pequenos textos (pelo menos um pequeno pargrafo ou uma
ateno s histrias sucesso de algumas frases simples encadeadas por um mesmo tema) e
contadas nas que desenvolva a participao e a crtica cidad a partir da discusso de
comunidades em que temas de interesse das comunidades envolvidas.
vamos lecionar, suas
formas de pensar, de 1. Planejamento das aulas
dizer, as palavras
utilizadas e as formas Para planejar as aulas procuramos conversar com as pessoas, observar as
como os discursos so comunidades e o seu ambiente letrado: o que tem escrito nos muros, no
organizados."
* Formada em Letras Profa. Dra. do Dept. de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento
da Universidade de Braslia. Coordena o Projeto Terra, Educao e Cidadania, PRONERA
DF e Entorno, em parceria com o Decanato de Extenso, Faculdade de Educao da UnB,
INCRA, MST e FETADF - e-mail: barbato@unb.br

49
Silviane Barbato
comrcio, nas ruas, os endereos, o nome das
pessoas e seus documentos, os nomes da
localidade e do municpio e o que as pessoas
tm escrito em casa e em suas roupas.
Uma outra questo relevante a motivao
que deve ocorrer em sala. Por causa dessa
diversidade de origens, nossas turmas so
bastante heterogneas. Ouvimos, em diversas
salas, frases como "Papagaio velho no aprende
a falar". Outras vezes, depois de um final de
semana, elas dizem: "Esqueci tudo". Aprende-
mos que estas so formas de expressar dificul-
dades em reter tantas informaes novas.
Geralmente, os alfabetizadores planejam as
aulas semanalmente: em seus cadernos definem
o objetivo, o que vai ser aprendido, atividades
a serem desenvolvidas, deixando um espao
para comentrios breves sobre o que deu certo,
o que pode ser modificado, o que foi introduzido
que no estava planejado. E, tambm, se algo
no deu muito certo, se algum est faltando
muito.
As atividades so organizadas tendo em
vista dois procedimentos bsicos: o primeiro
consiste em partir de um modelo que seguido
durante o exerccio pelos alunos. O segundo
procedimento pode direcionar os alunos para a
construo das explicaes e resolues dos
exerccios, por meio de perguntas e dicas que
vo guiando este descobrimento. Atividades em
grupo devem ser organizadas a fim de que os
alunos possam aprender ajudando-se mutua-
mente.
As aulas, ou seqncias de aulas, so
organizadas por temas de interesse coletivo
como, por exemplo, a histria do lugar onde
vivem os alunos, direitos humanos (educao,
sade, trabalho, segurana e moradia). Algumas
vezes, o alfabetizador trabalha datas comemo-
rativas mais importantes para a localidade ou
se fixa em problemas de interesse da turma, a
exemplo do cdigo de trnsito ou das leis que
regem a aposentadoria.
Desde o primeiro dia de aula, os alunos
so incentivados a manusear diferentes suportes
de textos: livros, revistas, jornais, cartazes,
panfletos etc. Mesmo que eles no saibam ler, a
forma como os textos se organizam e onde so
publicados pode ajud-los a construir conheci-
mento sobre a escrita e sobre como os textos
diversos podem tratar de assuntos semelhantes
ou completamente diferentes. Os alfabetizadores
ajudam nesta construo conversando com os
alunos, tomando como ponto de partida ima-
gens (fotos e desenhos) que compem os textos.
Toda atividade de leitura e escrita uma
atividade comunicativa: os escritores ou quem
produz um texto quer se comunicar com algum
(o seu leitor) e para isto escolhe uma forma
(bilhete, carta, entrevista, reportagem, conto,
lista, receita, manual, livro didtico, narrativa
ficcional, histria de vida etc), um assunto e
um suporte (onde escreve, publica).
Assim, ao ler a manchete de um jornal, o
alfabetizador pode comentar, brevemente, como
um jornal organizado ou, por outro lado, faz-
los descobrir o tema partindo da anlise da
imagem. Outra possibilidade que o alfabe-
tizador tambm comente como organizado um
poema ao l-lo para a turma. Ensinar as formas
dos textos no prioridade, mas o comentrio
pode ajudar a instigar a curiosidade dos alunos
para as formas que os textos tomam, quando e
para que so utilizados, tornando a aprendiza-
gem significativa e, talvez, levando-os a buscar
este conhecimento fora da sala de aula, em seu
dia-a-dia.
50
 Alfabetizao e Prticas de Cultura: Organizao, Planejamento e Avaliao
2. As primeiras aulas
As primeiras aulas so dedicadas apresentao
do professor e dos alunos. Cada um vai frente,
faz o smbolo do seu nome, fala como se chama
e conta a histria do seu nome (se quiser). O
alfabetizador escreve o nome da pessoa ao lado
do smbolo que fez, se esta no souber desenhar
seu nome. Se a pessoa souber assinar seu nome
e no for muito legvel, o alfabetizador pede
permisso e escreve embaixo o nome em caixa
alta. Cada um copia o smbolo e seu nome no
seu caderno.
Nas aulas seguintes, iniciamos o tema que
chamamos de "Eu e o meu municpio" ou "Eu e
o meu assentamento", em que trabalhamos os
nomes, as histrias e os mapas mais importan-
tes para o grupo. As perguntas que procuramos
responder neste momento so: Quem somos?
Onde moramos? De onde viemos?
Os nomes dos alfabetizandos so escritos
utilizando-se diferentes dinmicas, por exemplo:
em fichas para que eles leiam ou descubram de
quem o nome escrito; escrevemos cada nome
em uma ficha de papel para que cada um
reconhea o seu entre os outros quando chegar
em sala; ou afixamos as tiras com nomes em
suas carteiras assim que se sentam para comear
a aula. Utilizamos tambm os documentos
pessoais, como certides de nascimento e
carteiras de trabalho.
Em seguida, trabalhamos o nome da
localidade e do municpio e suas histrias e,
posteriormente, os nomes dos Estados e do
Brasil. Eles fazem o desenho do mapa de onde
moram e utilizamos os mapas das localidades,
do municpio e do Brasil. Se forem migrantes,
organizamos pequenos mapas individuais com
a trajetria de cada um at a chegada localidade
onde vive, escrevendo e lendo brevemente os
nomes das cidades e Estados por onde passou.
51
Nos mapas das localidades, devem ser escritos
os nomes das ruas ou dos locais como: igreja,
casa do seu fulano etc. No deixamos nada sem
escrita.
De uma aula para outra recordamos as
palavras, frases e textos estudados, utilizando
inclusive os materiais produzidos em aulas
anteriores. Trabalha-se no quadro e no caderno
as palavras estudadas, lendo-as e escrevendo-
as. Pode-se utilizar o alfabeto mvel para
construir as palavras a partir de seus modelos
escritos no quadro, individualmente ou em
grupo. Lemos e escrevemos sempre pequenos
trechos de textos e a palavra inteira antes de
trabalhar slabas e letras.
O trabalho com o tema
Nos primeiros meses, deve-se escrever em caixa-
alta, pois mais fcil para eles guardarem a
palavra como um todo e distinguirem as letras e
slabas que compem cada palavra. A seguir,
apresentamos a seqncia trabalho com o tema.
O tempo tem que ser bem administrado, pois
uma seqncia destas pode durar uma srie de
aulas. O alfabetizador deve procurar sempre
verificar se seus alunos esto acompanhando
as explicaes.
a) Apresentao do tema: Este o mo-
mento introdutrio da aula. Apresenta-se o
tema (por exemplo: sade) ou sub-tema
(dentro de sade, por exemplo, nutrio). O
alfabetizador pode ler sobre o tema e fazer
uma breve apresentao oral, de no mxi-
mo dez minutos; apresentar uma gravura e
levar os alunos a construrem o conhe-
cimento sobre o tema, como num dilogo,
tendo a gravura como mediadora; apresen-
tar uma notcia de jornal, um poema, uma
crnica (aquelas de jornal), uma msica
 Silviane Barbato
Nos primeiros meses, deve-se escrever
em caixa-alta, pois mais fcil para
eles guardarem a palavra como um
todo e distinguirem as letras e slabas
que compem cada palavra. A seguir,
apresentamos a seqncia trabalho
com o tema. O tempo tem que ser bem
administrado, pois uma seqncia
destas pode durar uma srie de aulas.
O alfabetizador deve procurar sempre
verificar se seus alunos esto
acompanhando as explicaes.
(cantando com eles) que trate do tema e
depois comentar com os alunos, ou pode
desenvolver uma atividade, por exemplo,
uma dinmica ligada ao tema.
Um tema pode ser explorado por uma,
duas semanas ou mais, dependendo da
quantidade de sub-temas que sejam interes-
santes para os alunos.
b) Discusso: a discusso iniciada logo
em seguida. Neste momento, o alfabetizador
os motiva a comentar sobre o tema, trocar
impresses, conhecimentos. Se estiverem sem
saber como fazer, o alfabetizador faz
perguntas clssicas: O qu? Onde, quando,
quem? Por qu? Na discusso, sempre h
algum que conhece e se interessa pelo
assunto. tambm um momento de escuta
em que o alfabetizador anota alguns
comentrios dos alunos.
c) Texto coletivo: pode ser escrito desde as
primeiras semanas de aula de duas formas:
a primeira, em sala de aula. O alfabetizador
52
explica para os alunos que naquele momen-
to vo escrever, juntos, um texto. Todo texto
tem um ttulo e este ttulo tem que estar
relacionado ao tema discutido. Ento,
lembram o que discutiram e escrevem algo
a respeito. Os alunos ditam e o professor
escreve de forma legvel no quadro.
Os primeiros textos podem ser breves, trs
ou quatro frases sobre o assunto. medida
que os alunos aprendem a ler e escrever, o
texto pode ser mais extenso, mas no
aconselhamos que se produzam textos
maiores que trs pargrafos. Os alunos tm
que se preocupar ainda com outras aprendi-
zagens: como se transcreve um som, como
se l ou como se escreve tal palavra, como
juntar as letras, as palavras, que letra
colocar, que slaba, onde colocar o ponto
final.
Um segundo modo de fazer o texto
coletivo levar suas anotaes da discusso
para casa e fazer um breve texto. O educador
escreve o texto numa cartolina, utiliza o
mimegrafo ou tira fotocpia e apresenta na
aula seguinte para seus alunos. No cartaz,
as letras devem ser escritas em caixa alta e
em tamanho suficiente para serem lidas de
longe e por todos. As palavras devem ser
escritas em tinta escura, bem separadas entre
si e entre as linhas. Se for fazer fotocpias,
as letras devem ser maiores que o normal,
no computador fonte 16 e espao 1,5 entre
as linhas. Os alunos tm que aprender a ler
as palavras e observar como so compostas.
O alfabetizador l os textos com os alunos,
sempre assinalando (como se estivesse
sublinhando com a mo) a parte da palavra
que est sendo lida.
d) Desdobramento de leitura, escrita e
matemtica: neste momento, o alfabeti-
 Alfabetizao e Prticas de Cultura: Organizao, Planejamento e Avaliao
zador deve trabalhar a leitura das palavras.
Escolhe as palavras a partir do texto coletivo.
No incio, so analisadas duas ou trs,
aumentando o nmero de palavras na
medida em que os alunos estiverem mais
familiarizados com os processos envolvidos.
No desdobramento, os trechos de texto, frases
e palavras so lidos em conjunto vrias vezes.
Nesta fase, o alfabetizador utiliza exer-
ccios como: ligue a figura palavra; ou pode
colocar a palavra inteira e, ao lado, escrev-
la sem a primeira letra, assinalando apenas
o lugar em que falta a letra, para os alunos
compararem as duas formas. O alfabetizador
trabalha tambm as slabas, sempre assina-
lando quantas unidades faltam, como na
brincadeira de forca. Aos poucos deixa de
comparar as palavras e trabalha somente o
que falta em cada uma delas. Os alunos po-
dem resolver alternadamente, no quadro e
no caderno, os problemas de formao de
palavras.
A palavra pode ser analisada a partir das
famlias de slabas, das vogais e das
consoantes. Quando trabalham as letras,
ensinam o nome, fazendo-os imitar os sons
que elas fazem. O aprendizado das letras e
das slabas deve ser significativo, no deve
reger o aprendizado, mas ser produto do
trabalho com o tema e seus textos coletivos.
Deve haver tempo para que os alunos possam
copiar as palavras e para que possam ir ao
quadro construir novas palavras ou frases.
Eles podem fazer uma colagem a partir do
tema e utilizar o alfabeto mvel. O impor-
tante que em todos os exerccios haja
leitura e escrita. Nem desenhos devem ser
deixados sem a assinatura e algumas
palavras. Os alfabetizandos so incentivados
a escrever desde o incio, mesmo que
produzam formas no convencionais como
53
OOOOO (cinco bolinhas), depois o alfa-
betizador pergunta o que queriam escrever
e, quando julga necessrio, pede permisso
para escrever no trabalho do aluno a forma
convencional, para que ele possa comparar
as duas formas. Deve ter-se cincia de que o
perodo de alfabetizao no momento para
ficar corrigindo obsessivamente a ortografia,
isto para depois. O alfabetizador deve
procurar sempre resolver os problemas no
quadro, coletivamente, para que todos
acompanhem o seu raciocnio e aprendam.
Neste momento os alfabetizadores trabalham
tambm um pouco da matemtica envolvida
no tema e nos textos, fazendo clculos
relacionados ao tema. Veja os Parmetros
Curriculares para EJA, eles do vrias idias.
e) Fao e Conto: Esta atividade combina-
da antecipadamente. Um dos alunos traz
uma tarefa que saiba fazer: cantar, tocar um
instrumento, fazer croch, talhar madeira,
chs medicinais, hortas comunitrias,
remdios para alguma praga de planta etc.
Conta um pouco como surgiu seu interesse,
quem ensinou e mostra aos outros como ele
faz. Esta atividade deve ser utilizada como
base para o desdobramento de prtica de
leitura, escrita e matemtica.
f) Aulas de campo: Esta uma atividade
desenvolvida fora de sala. Educadores e
alfabetizandos podem visitar uma feira ou
um museu local e depois fazer o desdobra-
mento em sala. O importante que seja
prazeroso e no dependa de gastos. Na rea
rural, geralmente as aulas tm a ver com a
visita de algum que vem falar sobre um dado
assunto; participao de uma aula de
educao ambiental, aprendizado de algum
tipo de tcnica de cultivo.
Silviane Barbato
Uma tcnica que usamos quando temos
oramento para isto, sair e tirar algumas
fotos com os alunos, de acordo com os temas.
Discute-se em sala um tema como: o
letramento em minha comunidade (as
informaes escritas) ou o que gosto de fazer
ou, ainda, o meu trabalho etc. Cada aluno
escolhe a foto que quer fazer. Se souber mexer
em mquina, pedimos para que o prprio
aluno bata a foto, se no, o alfabetizador o
faz. Revelamos e fazemos uma discusso,
cada um apresentando sua foto, explicando
porque a tirou, escrevemos frases sobre cada
foto e depois podemos at organizar uma
exposio na comunidade. O alfabetizador
tambm pode fazer uma atividade em que
os alunos votam qual seria a melhor foto de
cada tema e escrevem diferentes textos
coletivos sobre as fotos.
g) Atividades de leitura para a comuni-
dade: Esta atividade pode ser desenvolvida
na ltima aula da semana. Pode ser prepara-
da uma leitura para a comunidade de um
texto produzido pela turma de alfabetizao:
um cartaz, um convite, um texto coletivo,
um texto com notcias do que tem acontecido
em sala ou mesmo a organizao de
materiais como notcias lidas em jornais ou
reportagens interessantes de revistas que vo
ser afixadas em locais pblicos, onde as
pessoas das comunidades passam: na porta
do sindicato, da igreja, corredor da escola
ou em um quadro de aviso.
3. Avaliando o processo
de ensino-aprendizagem
A avaliao um processo em que, em vrios
momentos do curso, procura-se verificar se o
aluno est adquirindo as habilidades de leitura
54
e de escrita. Nos nossos projetos, os alunos so
acompanhados de trs formas: 1) pela realizao
de trs sondagens; 2) o alfabetizador coleta,
mensalmente, um exemplar de trabalho
desenvolvido por cada aluno; 3) o alfabetizador
mantm uma ficha para cada aluno com
anotaes mensais sobre o desenvolvimento das
habilidades de leitura, escrita e oralidade.
Ao final do curso, se o aluno souber ler e
escrever palavras e frases simples, considera-se
que alcanou o objetivo da alfabetizao. Alunos
que j dominavam alguns princpios podem
chegar a escrever pequenos textos, mas de modo
geral, quem chegou com pouqussima infor-
mao sobre como se l e se escreve convencio-
nalmente, vai alcanar a leitura e a escrita de
sries de palavras e frases simples. Este, ento,
o objetivo da avaliao na alfabetizao. No
primeiro ciclo da escola regular (e pelo resto da
vida) este processo vai ser aperfeioado.
Nos primeiros dias de funcionamento da
sala, aproveitamos para fazer uma breve
sondagem, procedimento que pode ser repeti-
do na metade da durao do curso e na ltima
semana de aula. Na primeira sondagem tenta-
mos incentiv-los a escrever o nome, um exerc-
cio de ligar figuras a palavras e leitura de palavras
simples mais conhecidas e utilizadas pela
comunidade. Na segunda e terceira sondagens,
pedimos tambm que os alunos completem as
palavras e as frases simples com palavras que
podem ser escolhidas entre um grupo, por
exemplo. Na ltima sondagem, pedimos que
escrevam palavras, frases e, se possvel, um
pequeno texto, sobre os temas trabalhados.
A organizao das informaes (tamanho
da letra etc) importantssima. Nas avaliaes o
objetivo verificar o que foi aprendido durante
o trabalho com os temas, por isso utilizamos
palavras, frases e trechos de textos trabalhados.
Durante a sondagem no hora de aprender,
 Alfabetizao e Prticas de Cultura: Organizao, Planejamento e Avaliao
mas um momento de verificao de apren-
dizagem. Na ltima sondagem, ns utilizamos
uma srie de pequenos exerccios e a fotocpia
de uma foto de um dos temas e muitos
conseguem enumerar os objetos presentes na
foto.
A sondagem pode levar uma ou duas aulas,
pois o importante que eles tenham tempo para
demonstrar o que sabem. O alfabetizador l cada
instruo para os alfabetizandos, tira dvidas,
conversa o necessrio e espera que faam o
exerccio lido, observando se precisam de ajuda.
Se precisarem, sempre bom dialogar com a
turma, coletivamente, para que todos tirem suas
dvidas, recebam explicaes e acompanhem os
direcionamentos do professor. Porm, pedimos
que o alfabetizador apenas converse com os
alunos, mas que no v ao quadro nem dite as
solues. Se algum continuar com dvidas,
ento, pode receber a ajuda individualmente.
Avaliamos sempre da seguinte forma: fez
sozinho, fez com ajuda (do alfabetizador), no
fez. Se o aluno pedir ajuda, o alfabetizador pode
conduzir a resposta do aluno por meio de
instrues, dicas e perguntas construtivas.
Nesses casos, o alfabetizador deve ir assinalan-
do na sondagem a parte na qual o aluno rece-
beu direcionamento. Pensamos que quem
consegue fazer com alguma ajuda est a caminho
de aprender. Quem est com muitas dificul-
dades, no consegue responder a sondagem nem
com a ajuda do alfabetizador. No julgamos a
ortografia, mas se o aluno domina os princpios
da leitura e da escrita.
O alfabetizador acompanha o aluno tambm
de um segundo modo. Na pasta com plsticos,
o alfabetizador guarda a ficha de inscrio de
cada um com seus dados pessoais e sondagens
e, ao final de cada ms, recolhe exemplares de
seus trabalhos mais relevantes. Isto o ajudar a
avaliar processualmente o aprendizado de cada
55
A organizao das informaes
(tamanho da letra etc)
importantssima. Nas avaliaes o
objetivo verificar o que foi
aprendido durante o trabalho com os
temas, por isso utilizamos palavras,
frases e trechos de textos trabalhados.
Durante a sondagem no hora de
aprender, mas um momento de
verificao de aprendizagem. Na
ltima sondagem, ns utilizamos uma
srie de pequenos exerccios e a
fotocpia de uma foto de um dos
temas e muitos conseguem enumerar
os objetos presentes na foto.
um, a partir de uma viso do desenvolvimento
individual, desde a primeira sondagem at a
ltima.
Por ltimo, o alfabetizador anota numa ficha
individual a avaliao mensal dos alunos,
utilizando suas observaes sobre o desenvol-
vimento e os trabalhos elaborados, tendo em
vista habilidades como as relacionadas a seguir:
Quanto leitura: l palavras, l frases, l
trechos de textos, identifica palavras em textos,
l pedaos de palavras, sabe o nome das letras,
identifica letras em textos. O alfabetizador deve
ter em mente que, para saber ler, deve-se
entender o que se l.
Quanto escrita: escreve palavras, escreve
frase, escreve trechos de texto (duas ou mais
frases tendo um tema em comum); escreve breves
textos com ttulo, escreve pedaos de slabas
isoladas; escreve letras isoladas.
Quanto oralidade: participa das discus-
Silviane Barbato

ses; participa das discusses desenvolvendo

pontos de vista coerentes com o tema discutido;
compreende e interpreta oralmente o significado
dos textos lidos e escritos em sala.

Concluso

Neste trabalho, esperamos ter assinalado os

princpios mais relevantes de organizao,
planejamento e avaliao do processo de
alfabetizao de acordo com a prtica que
mantemos em nossos projetos no DF e Entorno,
prtica que visa alfabetizar a partir dos temas
que so relevantes para os alunos atendidos.

Referncias Bibliogrficas
Comentadas
Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros
Curriculares para Educao de Jovens e
Adultos. 2000.
Este texto produzido pelo MEC e pode ser obtido
pela internet ou nas secretarias de educao
dos estados e municpios. um texto para o
primeiro e segundo ciclos do Ensino Funda-
mental (1. 4. Sries), mas traz muitas idias
interessantes para o desenvolvimento dos temas
nas salas de alfabetizao.

Ministrio da Educao e Cultura e Ao Educativa.

Viver e Aprender. 2000.
Este um material produzido pelo MEC e pela
Ao Educativa, formado por trs volumes, para
ser utilizado pelos alunos seguindo os PCNs para
a Educao de Jovens e Adultos. um material
interessante e o primeiro volume pode ser
utilizado nas salas de alfabetizao, desde que
o alfabetizador, pouco a pouco, v lendo e
fazendo os exerccios em conjunto com os
alfabetizandos, assim que eles tiverem adquirido
um pouco de autonomia na leitura e na escrita.
Est disponvel em cd-rom.

56
 Alfabetizar adultos
em trs meses
Ps-Construtivismo e a proposta
Didtica Geempiana
Esther Pillar Grossi*
Francisco Celso Crisstomo Secundino**

Apresentao

Ensinar a ler e a escrever ainda um dos maiores desafios do Planeta. Na

ndia, um pas de 1 bilho de habitantes, 50% das pessoas so analfabetas.
No Brasil, convivemos com 19 milhes de analfabetos absolutos e 35
"A Subcomisso milhes de analfabetos funcionais, maiores de 15 anos.
preciso levar a srio este problema e parar de consider-lo como
Permanente de
questo social. Ensinar a ler e a escrever tarefa pedaggica em dois
Alfabetizao da
sentidos, a saber, o profissional e o cientfico. No nada fcil ensinar a
Cmara dos Deputados ler e a escrever. Se o fosse, no teramos tais ndices de analfabetismo.
lanou o Panorama da Os grupos letrados subestimam o chamado ambiente alfabetizador,
Alfabetizao no Brasil pois as crianas desse segmento letrado so bombardeadas desde
como uma introduo e pequeninas pelos textos escritos em jornais, livros, revistas, cartas etc e
anlise do problema. pelo convvio com pessoas que lem e escrevem. J nas favelas ou zona
No documento, rural, sem quase nada escrito em casa, sem papel, lpis ou caneta e,
sobretudo, com pessoas no entorno que, ou no sabem ler e escrever ou,
aparecem evidncias
se sabem, no o fazem regularmente por falta de suportes de texto. Via de
importantes, dentre elas
regra so adultos que no podem comprar livros, revistas e nem sequer
a de que em todos os 23 jornais. Com muita dificuldade o Correio lhes alcana com uma benfazeja
projetos e campanhas de carta vez por outra.
alfabetizao de adultos A Subcomisso Permanente de Alfabetizao da Cmara dos
acontecidos no Brasil Deputados lanou o "Panorama da Alfabetizao no Brasil" como uma
desde 1854, foram introduo e anlise do problema. No documento, aparecem evidncias
importantes, dentre elas a de que em todos os 23 projetos e campanhas
tomados como
de alfabetizao de adultos acontecidos no Brasil desde 1854, foram
alfabetizadores pessoas
no tituladas como
profissionais." * Doutora em Psicologia da Inteligncia pela Universidade de Paris e Coordenadora de
Pesquisa do GEEMPA.
** Graduado em Pedagogia e Secretrio Municipal de Educao em Canind-Cear.

57
Esther Pillar Grossi e Francisco Celso Crisstomo Secundino
tomados como alfabetizadores pessoas no
tituladas como profissionais. A tnica sempre
foi utilizar como alfabetizadores, voluntrios sem
credenciais profissionais, como se esta fosse uma
obra de assistncia social. porm significativa
a ineficcia destes projetos e campanhas, pois o
analfabetismo no est nem de longe erradicado,
permanecendo como o principal desafio para a
educao no Brasil. Esta sentena foi afirmada
por Loureno Filho, em 1927, na cidade de
Piracicaba e at os dias de hoje tem sua validade.
inadmissvel a forma filantrpica como a
educao, sobretudo a de adultos, tem sido
revertida. Pesa muito mais neste mbito a boa
vontade e os sentimentos de generosidade de
quem se dispe a fazer uma boa ao do que um
compromisso srio com os alfabetizandos.
Ao realizarmos a alfabetizao em trs
meses, no dejamos passar a idia de que essa
uma tarefa fcil e replicvel por qualquer
pequeno esforo educacional, sem muitas
preocupaes. O primeiro, primeirssimo ponto
a destacar, que este xito se deve a uma
profunda reformulao metodolgica. H por trs
dele um alicerce cientfico de elaborao ampla
e recente que precisa ser apropriado por quem
quer obt-lo. Dado a complexidade tipicamente
metodolgica destas elaboraes, os professores
alfabetizadores de adultos e crianas - por um
dever de ofcio - devem ser capacitados nestas
grandes novidades metodolgicas.
Despontam promissoras as inmeras
iniciativas da proposta desenvolvida Brasil afora
pelo GEEMPA (Grupo de Estudos sobre
Educao, Metodologia de Pesquisa e Ao),
ONG de Porto Alegre. So caractersticas bsicas
desta exitosa proposta: trabalhar somente com
professores titulados, trabalhar com um novo
jeito de ensinar e alfabetizar mergulhando os
alunos em um contexto cultural de acesso
literatura, ao cinema, ao teatro, msica, ao
esporte e s artes plsticas, de modo a favorecer-
lhes a insero no mundo letrado.
Descrio da metodologia
desenvolvida
A afirmao de Gerard Vergnaud "A didtica
uma provocao" realmente nos faz ver que s
uma provocao adequada capaz de acelerar o
ritmo da aprendizagem na construo do
conhecimento. Somente merece o nome de
didtica aquela interveno onde o professor
ensina o aluno a pensar, mas para tanto, tambm
o professor precisa pensar, e muito, pois "s
ensina quem aprende".
Para bem ensinar preciso que o professor
saiba quais conhecimentos sobre esse assunto
seus alunos trazem para a escola, portanto, no
se pode igualar a todos, trabalhar linearmente e
s avaliar aps dois meses de aula. preciso
avaliar antes de comear as aulas, utilizando uma
prova ampla ou entrevista individual que avalie
os quatro ramos da alfabetizao: escrita, leitura,
sons, letras e unidades lingsticas.
importante observar que escrita e leitura
so aspectos paralelos e no simultneos na
alfabetizao e que, ao aplicar esta prova, o
professor passa a conhecer a rede de hipteses
de seus alunos e poder pensar em construir
uma didtica que seja realmente uma provocao
aprendizagem de seus alunos. Esta didtica
necessita de uma teoria que a sustente,
construda numa especial reunio de prticas e
no num mtodo, mas num processo.
A Teoria Geempiana de Aprendizagem da
Escrita resulta da esteira de elaboraes Ps-
Construtivista e considera os nveis e perodos
da escrita para chegar alfabetizao, a saber:
58
 Alfabetizar adultos em trs meses. Ps-Construtivismo e a Proposta Didtica Geempiana
PS1' / PS2
Perodo Logogrfico
S / A  / Alf  .1 / Alf.2 / Alf.3
Perodo de Fonetizao Absoluta
Alf .4 / Alf.5 / Alf .6
Perodo de Fonetizao Re lativa
Os alunos podem passar por alguns desses
nveis por terem vivido fora da escola situaes
que se constituram em boas provocaes sem,
no entanto, usarem os sinais do cdigo social
vigente para a escrita, isto , as letras. Falta-lhes,
neste caso, o conhecimento das letras uma vez
que escrevemos com letras. Porm o conheci-
mento das letras, como qualquer conhecimento,
no se d linearmente, mas sim em rede, na qual
podemos observar diferentes hipteses: pensar
que escrever desenhar, que escrever letras,
porm quaisquer letras; que uma letra para
cada vez que se abre a boca etc.
A proposta didtica geempiana d origem
a uma teoria da sala de aula, que faz desta um
locus muito distinto do que acontece de modo
geral nas escolas convencionais. Vrios so os
aspectos que esta teoria justifica:
Organizao das turmas em torno de um
ncleo comum;
Contrato didtico: num tempo e espao
estveis;
Imerso na cultura e merenda como
atividade didtica;
Trabalho em subgrupos ulicos e sua
especial organizao via eleio de
lderes;
Jogo como uma das formas privilegiadas
de propor provocaes;
' 
Pr-silbico
"A Organizao das turmas em torno
de um ncleo comum se sustenta na
demonstrao de que as
aprendizagens podem ser facilitadas
se os aprendentes apresentam um
ncleo comum de conhecimentos. A
validade do carter social do contexto
escolar, em particular da sala de aula
habitada por uma turma fixa de
alunos - colegas de uma srie num
determinado perodo letivo, no uma
contingncia indesejada ou um mero
arranjo pragmtico para organizar
turmas de alunos."
Caracterizao dos nveis cognitivos e os
ritos de passagem de um a outro;
Trabalho diversificado segundo os nveis;
Lio de casa, sua importncia e contri-
buio individualizante;
Avaliao com novo enfoque, onde as
ignorncias tm seu papel revelador;
Evaso zero, 100% de assiduidade e
pontualidade, pois a turma um corpo:
a falta de uma parte enfraquece o todo.
Anlise de Procedimentos
e Tcnicas Relacionadas
A Organizao das turmas em torno de um
ncleo comum se sustenta na demonstrao de
que as aprendizagens podem ser facilitadas se
os aprendentes apresentam um ncleo comum
de conhecimentos. A validade do carter social
 
Silbico Alfabtico Alfabetizado
59
Esther Pillar Grossi e Francisco Celso Crisstomo Secundino
do contexto escolar, em particular da sala de
aula habitada por uma turma fixa de alunos -
colegas de uma srie num determinado perodo
letivo, no uma contingncia indesejada ou
um mero arranjo pragmtico para organizar
turmas de alunos. Trata-se sim, de constituir
parceiros que no podem estar em patamares
muito distantes com relao ao que se quer
aprender. Por isso, o ncleo comum de saberes
e no saberes o parmetro decisrio para
organizar uma turma de alunos, a qual existe
por conta do propsito de, juntos, aprenderem
algo desejado.
O Contrato didtico num tempo e espao
estveis se fundamenta na constatao de que o
problema da aprendizagem um fenmeno de
urgncia, onde possvel e desejvel planejar a
escolaridade para que, num certo perodo de
tempo, todos os alunos tenham acesso aos
instrumentos de pensamento disponveis para
aquele instante. Isto possvel porque aprender
um substituto do instinto para os humanos.
Aprender um fenmeno cultural e no natural.
Qualquer indivduo adulto que tenha um
professor competente capaz de ler e escrever
em trs meses. Se no o faz, no problema do
aluno, nem questo de mais tempo. , indiscu-
tivelmente, um problema de ensino e no de
aprendizagem.
A Imerso na cultura e a merenda como
atividade didtica possibilitam alfabetizar
mergulhando os alunos em um contexto cultural
de acesso literatura, ao cinema, ao teatro,
msica, ao esporte e s artes plsticas, para
favorecer-lhes a insero no mundo letrado e a
ascenso social e de poder. Assim, ningum
aprende a ler e escrever bem se essa aprendi-
zagem no for feita no corao da cultura onde
este aluno estiver inserido. A merenda como
atividade didtica tem o poder de ir alm da
fome biolgica, mas de desencadear a sede e a
60
fome de beleza e de aprendizagens, pois vem
carregada de lembranas infinitas.
O Trabalho em sub-grupos ulicos e sua
especial organizao via eleio de lderes, nasce
de duas dimenses que se entrecruzam na base
da existncia humana - a radical demanda de
aprendizagem e a sua estrutura geneticamente
social. Ambas operam conseqncias impor-
tantes no estabelecimento de condies
apropriadas para o aprender na escola, uma vez
que uma grande defasagem um impeditivo de
dilogo e de trocas. Dilogos e trocas criam um
clima propcio para a ocorrncia do aprender,
sobretudo nas fases discursivas do processo
cognitivo, onde a troca entre iguais muito mais
fecunda do que a interveno do professor com
o peso de sua autoridade de suposto saber.
Aprende-se mais em grupos ulicos, pois as
trocas so mltiplas entre os aprendentes.
Os Jogos como uma das formas privilegiadas
de propor provocaes, alm da finalidade
didtica especfica a que se destinam e jogos
se prestam a infinitas possibilidades
trabalham ainda o saber perder, porque no se
ganha sempre e preciso a aprendizagem do
luto e da perda e o querer ganhar, pois preciso
aprender com as perdas ou fracassos, tirando
lies da, inclusive da performance do
adversrio para avanar na sua atuao e
aprender a ganhar eticamente.
A Caracterizao dos nveis cognitivos, os
ritos de passagem de um a outro e o trabalho
diversificado segundo os nveis tm como base
a avaliao feita na prova ampla que evidencia
uma rede de hipteses e se constri uma
"escadinha dos nveis", onde cada aluno poder
acompanhar seu progresso na construo da
prpria alfabetizao. Estas escadas permanecem
na sala como fonte de orientao para a
interveno do professor e como instrumento
que causa expectativa e desperta o desejo de
 Alfabetizar adultos em trs meses. Ps-Construtivismo e a Proposta Didtica Geempiana
aprender, pois "se os outros podem, eu tambm
vou conseguir". A partir da "escadinha dos
nveis", o professor prepara trabalhos diversi-
ficados para cada aluno conforme os nveis.
A Lio de Casa, sua importncia e contri-
buio individualizante, tem grande valia
quando usada adequadamente, pois em casa
supe-se que o aluno trabalhe individualmente
num contexto diferente da sala de aula, porm
a lio de casa visa prolongar a aula.
A Avaliao com novo enfoque, onde as
ignorncias tm seu papel revelador, trata-se de
uma conjuno delicada entre o direito de
equivocar-se e formular hipteses incompletas,
aceitas temporariamente, mas ao mesmo tempo
com o imperativo de ter que admitir seu equvoco
como condio para avanar. um novo eixo
para o ensino, deixando a lgica do contedo e
prevalecendo a lgica do processo do aluno.
Aprender tem duas fases, a chamada por Piaget
de dialtica, que fase do conflito causado pela
tomada de conscincia da incompletude da
hiptese e necessidade de ruptura, e a
discursiva, fase vivida aps a formulao de uma
hiptese e seu acolhimento por um certo tempo.
Ousar em alfabetizar com Evaso zero,
100% de assiduidade e pontualidade tem toda
razo de ser na crena de que democracia de
saber e aprendizagem perene com "Nenhum a
Menos", pois a turma um corpo e a falta de
uma parte enfraquece o todo.
Resultados alcanados
e que possam ser esperados
pelas situaes mais
rotineiras
A Proposta Didtica Geempiana, que alfabetiza
em trs meses, relaciona resultados fabulosos
como em Florianpolis, na experincia pioneira
de Irene Terezinha Fuck, em Porto Alegre, com
61
a alfabetizao de 1.000 mulheres de 17 a 86
anos, alm de Horizontina, Viamo e Canoas.
Inspirada no xito da Didtica Geempiana,
no ano 2000, a Comisso de Educao, Cultura
e Desporto da Cmara dos Deputados, em
parceria com a Secretaria de Educao do Distrito
Federal, realizou a alfabetizao de 127
funcionrios terceirizados da Cmara e Senado,
que gerou o Relato de Experincias "Volta aos
Estudos" distribudo pela Cmara dos Depu-
tados.
Como conseqncia do xito deste traba-
lho, em 2001 o GEEMPA realizou cursos para
quase 1000 professores alfabetizadores em
Braslia e Porto Alegre, sendo que ainda neste
ano tivemos a experincia de Canind (CE) com
a alfabetizao de 60 adultos em 3 meses.
No ano de 2002, tivemos uma grande
ampliao das experincias que envolveram
vrios estados. No Cear: Canind, Icapu,
Quixad, So Gonalo do Amarante, Ocara,
Trairi e Marco; em Pernambuco: Camaragibe; no
Paran: Londrina; no Rio Grande do Sul: Santa
Brbara do Sul e So Borja; no Rio de Janeiro:
Resende; em So Paulo: So Jos do Rio Preto e
no Piau: Guaribas e Acau.
A fabulosa contribuio da psicognese da
alfabetizao e da Didtica Geempiana, baseada
na provocao do aluno e sua imerso no
ambiente alfabetizador, do letramento, da sala
de aula, das atividades com textos, palavras,
letras e momentos culturais demonstram que
possvel alfabetizar adultos em trs meses e que
esta aprendizagem perene, pois internalizada
ser automatizada pelo organismo como todas
as aprendizagens que no so apenas imitadas.
Alfabetizar adultos em trs meses e crian-
as em um ano possvel e vivel, pois pensar
em tempos mais longos nos leva a no otimizar
o tempo, acabamos no ensinando e os alunos,
ao observarem repetir o insucesso de outras
 Esther Pillar Grossi e Francisco Celso Crisstomo Secundino
"(...) o desejo, por essncia, persegue
o impossvel, quer dizer, vence
impossveis atravs da inveno. O
possvel alcanado com o j
inventado, com aquilo que j foi
acumulado cientfica e
culturalmente. O possvel se situa nos
limites da moral, a qual constitui um
"dever ser." O impossvel supera a
moral pelo compromisso tico com o
desejo de encontrar caminhos ainda
no trilhados. O desejo enfrenta o
desconhecido por meio de
alternativas antes no pensadas."
tentativas, evadem por puro medo de novamente
fracassarem.
As experincias acumuladas pelo GEEM-
PA levam-nos a chamar a ateno para trs reas
bsicas, a saber, a corporal, a dramtica e a lgica,
sem as quais as aprendizagens ficam incompletas
ou no acontecem.
Concluses
Mudar o senso comum de que aprender no
para todo mundo, isto , de que h dificuldades
de aprendizagem insuperveis para um certo
nmero de alunos, tarefa central da pedagogia
e da democracia, a partir da descoberta de que
"todos podem aprender". Isto implica em mexer
com concepes de professores de que, sem algo
exterior ao contexto da sala de aula, como sesses
de reforo, apoio psicopedaggico ou alon-
gamento do perodo letivo, certos alunos no
atingem o bsico previsto de aprendizagens do
currculo escolar. Uma viso amalgamada entre
62
famlia e escola um dos ingredientes deste
senso comum. Um aluno caracterizado como
oriundo de "uma famlia desestruturada"
inadaptado na escola e fadado ao fracasso em
seu rendimento intelectual. Impotente diante
destes alunos, o professor se desonera da
responsabilidade de ensinar-lhes. Isso ocorre
como se em uma "famlia desestruturada", o que
devia ser entendido como onde falta o desejo,
existe alcoolismo, violncia etc., seja fenmeno,
seno especfico, ao menos fortemente associado
somente s classes populares. Escamoteia-se sua
ocorrncia entre as camadas mdia e alta.
Dentro deste contexto, as professoras, via
de regra, estabelecem um parmetro ao qual
devem corresponder todos os seus alunos, a fim
de que elas considerem possvel garantir-lhes
aprendizagem. Da decorrem suas previses
afirmativas de que a 70 ou 80% dos alunos elas
podem garantir aprendizagem. A 100%
impossvel.
Em felicssima alegoria de Miguel Massolo,
psicanalista argentino da equipe docente do
Geempa, a faixa entre o possvel (70 e 100%) o
lugar a ser preenchido pelo desejo de ensinar
de verdade. S o desejo pode dar conta deste
intervalo entre 70 e 100% de sucesso, porque o
desejo, por essncia, persegue o impossvel,
quer dizer, vence impossveis atravs da
inveno. O possvel alcanado com o j inven-
tado, com aquilo que j foi acumulado cientfica
e culturalmente. O possvel se situa nos limites
da moral, a qual constitui um "dever ser." O
impossvel supera a moral pelo compromisso
tico com o desejo de encontrar caminhos ainda
no trilhados. O desejo enfrenta o desconhe-
cido por meio de alternativas antes no pensadas.
A esta aventura esto convidados os que no
querem permanecer no mbito do possvel, isto
, todos os que nascem de um homem e de uma
mulher, pois esta a precpua vocao humana.
 Alfabetizar adultos em trs meses. Ps-Construtivismo e a Proposta Didtica Geempiana

A escola, para ensinar a todos, tem que

abraar esta aventura e, conseqentemente, tem
como pr-requisito que o professor esteja sempre
inventando e aprendendo. Aprendendo com
seus colegas em reunies semanais de estudo,
aprendendo com mestres em cursos e em acervo
bibliogrfico e aprendendo por meio de sua
prpria produo escrita.

63
 Processo de alfabetizao
com Base Lingstica
Guilhermina Pereira Corra*

Apresentao

A educao de jovens e adultos no Brasil j atravessou vrias campanhas

de alfabetizao. Exerccio de politizao ou de despolitizao, movimentos
como a Cruzada ABC, MOBRAL, EDUCAR e ALFABETIZAO
SOLIDRIA so estratgias para alfabetizar que tm o objetivo de corrigir
"Na dcada de 80, com a
a injustia social, tambm provocada pela precria situao educacional
difuso das obras
do pas.
fundamentais de Piaget e,
Na dcada de 80, com a difuso das obras fundamentais de Piaget e,
sobretudo, com a
sobretudo, com a divulgao dos estudos da argentina Emlia Ferreiro e
divulgao dos estudos
seus colaboradores sobre lngua escrita, cresceu, no contexto educacional
da argentina Emlia brasileiro, a teoria pedaggica que privilegia a "construo" do
Ferreiro e seus conhecimento. O Construtivismo, enquanto concepo epistemolgica,
colaboradores sobre foi sistematizado como matriz aplicvel a qualquer campo de conhecimento,
lngua escrita, cresceu, no inclusive, ou principalmente, alfabetizao.
contexto educacional Na dcada de 90, que se iniciou com o Ano Internacional da
brasileiro, a teoria Alfabetizao, idias de Paulo Freire lideraram as campanhas de
pedaggica que privilegia alfabetizao de adultos. Sempre envolvido em movimentos populares,
a 'construo' do Paulo Freire estudou a linguagem do povo, sua vivncia e empunhou a
conhecimento. (...)Na bandeira da libertao das causas do povo oprimido, preocupando-se
dcada de 90, que se sobremaneira com a superao do analfabetismo, com a profunda crena
de que a aquisio da leitura-escrita indispensvel para que o cidado
iniciou com o Ano
leia o mundo e possa transform-lo.
Internacional da
Quem conhece a linha de Paulo Freire e a do Construtivismo sente a
Alfabetizao, idias de
convergncia entre as duas. A dimenso social e interativa do Construti-
Paulo Freire lideraram as
vismo est inerente nos pressupostos e valores pedaggicos, nas elaboraes
campanhas de
alfabetizao de adultos." * Professora do Departamento de Lnguas e Literatura Verncula da UFPA, licenciada em
Letras, Mestre em Lingustica. Coordenadora do Programa de Educao a Distncia da
Universidade Federal do Par.

64

das propostas e na prtica social de Paulo Freire,
que prega a permanente reconstruo das
prticas pedaggicas, princpio consolidado no
Construtivismo.
So essas prticas educacionais progressis-
tas, comprometidas com projetos populares,
com valores democrticos e de cidadania plena,
que dominam as idias educacionais em nosso
Brasil atual, essencialmente no que se refere
aquisio da leitura-escrita.
Teorias renovadoras
e prticas anacrnicas
Os procedimentos e posturas arraigadas ainda
so barreiras a vencer, na maioria das escolas
deste imenso Pas. Sabe-se que, por mais
poderosa que seja a mudana, ela no conse-
guir se impor tranqila ou repentinamente.
Mesmo que renovaes j se sintam, o processo
de iniciao leitura-escrita basicamente no se
alterou. Quando o alfabetizando, qualquer que
seja seu perfil, chega classe, levado a produzir
o cdigo escrito, sem saber que est desenhando
smbolos que representam aquilo que fala.
levado a, imediatamente, desenhar letras, a
copiar palavras ou frases, a dividir slabas, isto
, a fazer antes de compreender o que faz. Na
verdade, nas escolas de formao para o
magistrio, em nenhum grau de ensino h a
preocupao efetiva com a prtica da alfabe-
tizao. Na bagagem do alfabetizador, muitas
vezes, est a incorporao de metodologias e de
princpios tericos extremamente ricos, mas que
no so suficientes para mudar a prtica na
escola. Falta-lhe uma direo lingstica, que
no pode ser confundida com rigidez, com
padronizao ou com prescrio, posturas
condenadas no s pelo Construtivismo, mas
por todo trabalho educacional de vanguarda. O
alfabetizador deve estar preparado para ser o
65
Processo de Alfabetizao com Base Lingstica
mediador e equilibrador no s em situaes de
aprendizagem, de interao e de conflitos em
sala de aula, mas tambm em momentos precisos
do processo de aquisio da leitura-escrita. Isso
ajudar o estudante a passar com tranqilidade
por estradas que atravessam inferncias e
hipteses, para interpretao e codificao do
texto, bem como para o desenvolvimento de sua
conscincia metalingstica, que a capacidade
do falante refletir sobre a lngua.
Os mtodos usados e a
mediao fonolgica
No se trata de questionar mtodos. O alfabtico,
a silabao, a sentenciao ou o do conto, todos
eles levam o estudante aquisio da conscin-
cia fonolgica. Emlia Ferreiro (1987), demons-
trando as fases pelas quais os estudantes passam
at a aprender a ler, revela que a fase mais
adiantada da criana na evoluo dos aspectos
construtivos da leitura-escrita corresponde ao
nvel alfabtico, quando o alfabetizando percebe
que cada um dos caracteres da escrita corres-
ponde a um valor sonoro. Pinheiro (1994), na
sua tese de doutoramento, demonstra, por meio
de intensa pesquisa, que no Brasil no se aplica
nenhum mtodo de aquisio de leitura-escrita
que no seja por meio de um processo
fonolgico. Ento, numa lngua de representao
alfabtica como a nossa, o processo de aquisio
de leitura-escrita, conseqentemente, envolve
sempre mediao fonolgica, isto , feito por
meio de regras de correspondncia letra-som.
O incio do processo de aprendizagem pode
ocorrer de formas distintas. Pode-se comear
pela parte mnima da fala, mtodo sinttico, ou
comear por partes maiores at chegar ao fonema/
letra, mtodo analtico. O importante encontrar
estratgias para ajudar o alfabetizando a ter
sucesso no seu caminho para adquirir mais uma
Guilhermina Pereira Corra
forma de comunicao, a leitura-escrita. As
complicadas simbolizaes entre letras e sons
da fala dificultam a alfabetizao, se o alfabe-
tizador no conhecer a estrutura da rede de
relaes simblicas entre escrita e fala.
Alfabetizao com Base
Lingstica - ABL
Uma alfabetizao renovadora tem de ter base
lingstica. Dar base lingstica significa, inicial-
mente, inverter o processo de alfabetizao da
escola tradicional, isto , motivar o estudante a
ver a linguagem escrita como possibilidade de
representar a linguagem oral, recorrendo-se a um
sistema visual. Na alfabetizao com base
lingstica, o estudante sente que aprender a
ler e a escrever no , simplesmente, significar
o nome dos objetos, de aes, de pessoas, de
palavras-chave. expressar e interpretar idias
e que os textos so meios para expressarmos
nossas idias. O processo de alfabetizar com base
lingstica leva em conta a pluralidade e a
diferena entre fala e escrita, com objetivos
voltados para uma pedagogia culturalmente
relevante e crtica, que trabalha com material e
estratgias que desenvolvem as habilidades de
linguagem.
necessrio ver a aquisio da leitura-
escrita como a possibilidade de adquirir e desen-
volver novos sistemas de comunicao e por isso
deve-se levar em considerao a diversidade e
complexidade de operaes de linguagem em
diferentes nveis para situaes de comunica-
o cada vez mais complexas.
A valorizao do contexto scio-cultural e
as prticas culturais construtivistas no podem
ser isoladas das mltiplas operaes nas quais
se fundamentam os processos de aquisio da
leitura-escrita. preciso ir alm das teorias e
mtodos educacionais e chegar aplicao de
66
mecanismos verdadeiramente lingsticos, o que
s possvel por meio de unidades lingsticas
utilizadas na comunicao humana. A produo
de textos escritos implica na transformao de
um sistema j existente - a lngua oral. Esse
sistema transformado pressupe a interveno
de signos que controlam a produo da
linguagem. E a complexidade desses signos
precisa ser planejada, controlada, conhecida
pelo alfabetizador, para que se tenha xito no
ensino aprendizagem da leitura-escrita.
O processo de alfabetizao que apresenta-
mos tem o propsito de apontar um rumo que
amenize ou, quem sabe, solucione um dos
problemas que ainda persistem na educao
brasileira, a ineficiente formao lingstica do
alfabetizador.
Combinando as teorias psicolingsticas de
Frank Smith (1991), Emlia Ferreiro-Ana
Teberosky (1988) e Angela Pinheiro (1994), com
as teorias lingsticas de Myrian Barbosa da Silva
(1981) e Mirian Lemle (1983) e observando,
tambm, as abordagens de Vigotsky (1991) e
Schneuwly (1988) sobre aquisio da linguagem
escrita, propomos um processo de alfabetizao
que se desenvolve em textos. Nesse processo, o
alfabetizador comea seu trabalho de iniciao
da leitura-escrita, propriamente dita, mostrando
ao estudante a relao linguagem oral -
linguagem escrita, por meio de cinco tipos de
leitura que ajudam o alfabetizando a desenvolver
sua conscincia metalingstica, numa fase
perceptiva, para depois comear a produzir,
transferindo o conhecimento da modalidade oral
para a escrita.
Nessa transferncia da modalidade oral para
a escrita, h uma ordem a seguir: comea-se pelos
elementos mais produtivos e pelos de relao
mais simples e, progressivamente, aumenta-se
o grau de dificuldade. Dentro das vogais tambm
h uma ordem, inicia-se a transferncia fonema/
 Processo de Alfabetizao com Base Lingstica

letra, seguida das consoantes, tambm numa

escala crescente de dificuldades de represen-
tao, sempre dentro do texto, dentro das pala-
vras, inicialmente em slabas do tipo consoante
mais vogal, at completar todos os padres
silbicos da lngua portuguesa.
A fase da percepo:
a relao linguagem falada/
linguagem escrita
Em primeiro lugar, procura-se desenvolver no
alfabetizando a fase da percepo (SILVA, 1981:
5), aproveitando os ensinamentos de Smith
(1991), que diz que as crianas compreendem a
linguagem escrita se tiverem um contexto
propiciador, assim como aprendem a falar. Deste
modo, trabalha-se com textos, a maioria
produzidos pelos professores, s vezes com seus
alunos, muitos deles refletindo o dia-a-dia dos
habitantes da regio. Depois de explorado o
contedo do texto, reproduzido no quadro, o
alfabetizador chama a ateno para a forma,
relacionando a estrutura fsica com o que se l,
por meio dos citados cinco tipos de leitura.
A primeira leitura feita de maneira bem
espontnea, como se o professor estivesse
conversando ou contando uma histria,
apontando a direo que as palavras tomam na
! #
escrita. A segunda feita mais devagar,
observando-se os limites de cada frase. A se
justificam os sinais de pontuao e a organi-
Nessa transferncia da modalidade
oral para a escrita, h uma ordem a
seguir: comea-se pelos elementos
mais produtivos e pelos de relao
mais simples e, progressivamente,
aumenta-se o grau de dificuldade.
Dentro das vogais tambm h uma
ordem, inicia-se a transferncia
fonema/letra, seguida das
consoantes, tambm numa escala
crescente de dificuldades de
representao, sempre dentro do
texto, dentro das palavras,
inicialmente em slabas do tipo
consoante mais vogal, at completar
todos os padres silbicos da lngua
portuguesa.
zao em pargrafos. A terceira leitura lenta e
artificial para que se possa mostrar os limites
das palavras, para despertar no alfabetizando a
conscincia de que na fala no h preocupao
com os limites de palavras, mas escreve-se com
"
essa limitao. A quarta leitura feita para
mostrar os limites de slabas, para, conforme
M. Silva, proporcionar aos estudantes
condies necessrias para perceberem mais
rapidamente os mecanismos da escrita alfabtica,

!
A seqncia espao direcional vem sendo ignorada e por ser um elemento introduzido na escrita, deve
ser motivo de aprendizagem, objeto de treinamento. [...] No raro, tambm, a insegurana no reconhecimento
da direo das formas provoca um retardamento no ritmo da leitura (SILVA, 1981: 9-10).
"
No fluxo da linguagem oral, as palavras soam como encadeamentos indiferenciados, sendo difcil para
a criana, na formulao de hipteses fonticas, detectar o trmino de uma palavra e o incio de outra.
(SILVA, 1991: 29).
#
Silva (1981:17) afirma: Seria ineficaz o trabalho de alfabetizao que se restringe a treinar o reconhecimento
da palavra escrita sem proporcionar aos alunos condies necessrias para perceber mais rapidamente o
mecanismo da escrita alfabtica, ou seja, o relacionamento dos smbolos grficos com as partes menores da
fala.

67
Guilhermina Pereira Corra
ou seja, o relacionamento dos smbolos grficos
com as partes menores da fala. Faz-se a quinta
leitura artificial, mais harmoniosa, escandida,
onde se salienta a slaba tnica das palavras.
Algumas regras ortogrficas baseiam-se na
acentuao tnica, por isso recomenda-se que
desde cedo o estudante tome conhecimento do
valor fonmico do acento tnico, que se reflete
na escrita.
Essas leituras, s vezes, todas elas feitas
em um texto, outras vezes, em textos diferentes,
fazem com que os estudantes atravessem a fase
da percepo com a ajuda do professor.
A produo - Sons e Letras
- as Vogais
Ultrapassada a fase da percepo, o alfabetizan-
do chega fase em que transpor o conhe-
cimento da modalidade oral para a modalidade
escrita da lngua, a fase da produo. Ento, so
aumentadas as condies de percepo do
mecanismo da escrita alfabtica.
A transferncia comea pelas letras a, i, u,
$
uma de cada vez , sempre precedida de
esclarecimentos sobre o contedo e a forma do
texto. L-se o texto, enfatizando as slabas das
palavras em que a letra a est representando o
fonema /a/ tnico, oral, apontando para a letra.
As palavras so destacadas para exerccios que
facilitem a fixao da aprendizagem e vai-se
auxiliando o estudante a escrever a letra a em
todas as suas formas, utilizando-se o texto para
explicar a variao de formas e seus empregos.
A mesma coisa faz-se com as letra i e u tambm
em textos em que a letra, objetivo do ensino-
aprendizagem, estiver em slaba tnica, como
vogal oral.
$
Cada texto de um programa de alfabetizao deve, atravs de treinamento apropriado, visar a transferncia
de um elemento lingstico (SILVA, 1981:19).
68
Lemle (1987: 27-30) lembra que o professor
decide quanto tempo deve trabalhar com a relao
de um para um. Recomenda que no se deixe
que o aprendiz "se fixe com excessivo apego a
um conceito ilusrio da rede de relaes entre
sons e letras", pois isto "ancora o aluno numa
etapa pela qual inevitavelmente passa, mas da
qual deve ser prontamente ajudado a sair".
Sempre no texto e utilizando as vogais
tnicas, passa-se relao da letra e com os
fonemas /e/ e /e/ e da letra o com os fonemas /e
/o/. As vogais tonas no so desprezadas.
Quando as letras e ou o aparecem como vogais
tonas ou semivogais, deve ser esclarecido o
fonema que essas vogais tonas ou semivogais
esto representando e as circunstncias.
Relao de identidade
entre letras e sons
consonantais
Identificadas as sete vogais orais e suas repre-
sentaes, as possibilidades de combinaes
silbicas vo pouco a pouco sendo feitas com a
introduo das consoantes. Em primeiro lugar,
trabalha-se com as consoantes que mantm, com
suas representaes, uma relao biunvoca,
segundo Lemle, isto , v, d, p, t, b, f.
A partir da o alfabetizando pode comear
o caminho de volta. Com a companhia do profes-
sor, ele partiu do texto, caminhou pelas frases,
pelas palavras e slabas e chegou ao fonema.
Agora ele sai do fonema, passa pela slaba e chega
palavra para ir frase, ao texto.
O procedimento do professor , de incio,
o mesmo que teve por ocasio do trabalho com
as vogais. Com o texto no quadro, apresenta o
objetivo da aula, trabalhando a relao fonema-
 Processo de Alfabetizao com Base Lingstica

%
letra nas slabas do tipo consoante mais vogal .
nas palavras do texto que o alfabetizando
percebe a possibilidade da letra/o fonema
combinar-se com as vogais j conhecidas.
Em seguida, o professor escolhe uma
palavra inserida com o objetivo de atender sua
inteno de trabalhar com a classe a estruturao
dessa palavra para a formao de novas,
utilizando os mecanismos de substituio,
queda, acrscimos, inverso etc de letras, j
&
conhecidas . Depois deste exerccio, o estudante
l e escreve qualquer palavra grafada com as
letras vistas, de slabas consoantes-vogal/CV. A
princpio, as possibilidades do estudante so
pequenas porque seus recursos so reduzidos.
A posio na palavra e a
mudana de representao
Antes de terminar o estudo com as consoantes
"biunvocas", o professor trabalha um novo tipo
de slaba com seus alunos, a que tem ditongo
decrescente oral. Professor e aluno seguem o
estudo com novo grupo de consoantes, as
simbolizadas por letras que mudam de represen-
tao, conforme a posio na palavra: l, r, m,
'
n.
Especial ateno dada letra m com as
suas representaes. A partir daqui so estuda-
Identificadas as sete vogais orais e
suas representaes, as
possibilidades de combinaes
silbicas vo pouco a pouco sendo
feitas com a introduo das
consoantes. Em primeiro lugar,
trabalha-se com as consoantes que
mantm, com suas representaes,
uma relao biunvoca, segundo
Lemle, isto , v, d, p, t, b, f.
dos os sons nasais com suas simbologias e
tambm palavras com ditongos decrescentes
nasais. Tambm so objeto de ateno palavras
com slabas com mais de uma consoante, a partir
desse grupo.
A influncia da companhia na
representao simblica
Passa-se para o terceiro grupo, aquele cujas letras
mudam de representao, conforme a compa-
nhia, o c e o g, seguidos de a, o ou u. Estudam-
se outras formas de apresentao dos fonemas
que esto representados pelas letras do grupo.
Surge a slaba com ditongo crescente e a

%
a tarefa de levar os alunos a perceberem a relao entre letra e fonema ser tanto mais fcil, quanto mais
simples foi o padro silbico das palavras no incio da aprendizagem. Assim, os alunos tero de identificar
menor nmero de elementos que se distinguem por maior nmero de traos (SILVA, 1981:19).
&
Segundo a orientao de M. Silva, j vista, a palavra utilizada tem apenas um elemento desconhecido, ou
recm-conhecido, o da lio em evidncia. Este exerccio repetido cada vez que estudada uma relao
fonema-letra.
'
Na classificao de Lemle (1993), pertence ao 2 grupo a letra s e ao 3, a letra r. Prefere-se deixar a letra s
para o final do estudo das consoantes e incluir a letra r neste segundo grupo porque se trabalha, em primeiro
lugar, com os elementos de relao mais simples. A letra s, alm de representar dois fonemas, um desses
fonemas, o /s/ tem outras representaes, como c, , ss, sc, xc, x, sem que apenas a posio justifique a
representao. A letra r representa dois fonemas, mas esses fonemas s so representados por essa letra. O
grupo l, r, m, n ainda que as letras representem mais de um fonema, a posio delas facilita a formulao de
regras.

69
 Guilhermina Pereira Corra

aparecimento dos fonemas representados por

Tem-se a preocupao de oferecer
elas, todas as simbolizaes desses fonemas so
ao aprendiz uma gradao na estudadas. Facilita o ensino-aprendizagem, a
apresentao das slabas da palavra apresentao dos elementos lingsticos em
escolhida para desenvolver o semelhana e contraste e, sempre que possvel,
objetivo de cada aula. Comea-se a regra introduzida deve ter por base outra,
pela slaba padro e vai-se anteriormente transferida.
Entre a representao dos fonemas /j/ e /x/
progressivamente aumentando o
insere-se o dgrafo lh, pelas mesmas razes da
nmero de letras, observando a
insero do nh entre /k/ e /g/. Ainda objeto de
freqncia e/ou as dificuldades que o
ateno a letra h, sem representar nenhuma
tipo apresenta. unidade sonora.

A apresentao das slabas

simbolizao variada da letra u objeto de cuida-
do especial.
Entre a apresentao das duas letras do
grupo, insere-se o dgrafo nh evitando-se o
estudo seguido de consoantes homorgnicas,
objeto de confuso entre os aprendizes. Apesar
de estar entre as "biunvocas" de Silva, o dgrafo
s agora aparece, no s pelo fato de ter-se duas
letras na representao de um fonema, diferente
do que acontece com o grupo das biunvocas,
como tambm por estarmos nos valendo da
desculpa pedaggica de ser uma representao
menos produtiva.
Sons e letras em competio
Chega-se ao grupo de letras em que a leitura ou
o uso no so determinados pelo ambiente
ortogrfico. Lemle (1997:25) chama de relaes
de concorrncia aquelas em que mais de uma
letra representa o mesmo fonema, na mesma
posio. a vez das letras j, x, s e z. Com o
Tem-se a preocupao de oferecer ao aprendiz
uma gradao na apresentao das slabas da
palavra escolhida para desenvolver o objetivo
de cada aula. Comea-se pela slaba padro e
vai-se progressivamente aumentando o nmero
de letras, observando a freqncia e/ou as
dificuldades que o tipo apresenta. Assim, depois
de slabas do tipo CV, passa-se para as com
ditongo decrescente, para as com mais de uma
consoante (CVC), para as com ditongo crescente,
para as com encontro consonantal inseparvel,
at chegar s que tm cinco letras na sua
constituio. Ressalte-se que no exerccio inicial
de leitura e formao de novas palavras, os
alunos demonstram grande facilidade quando a
substituio consiste na mudana da vogal de
slaba constituda s por esse fonema (ovo por
ova, por exemplo).
Depois de percorrer todos os fonemas com
suas mais freqentes representaes, apresen-
tam-se slabas com encontros consonantais


Silva (1981:21) afirma que Apesar da importncia de apresentar os elementos de relao mais simples no
incio do material didtico, esta ordem deve, algumas vezes, ser alterada em favor de outras vantagens
pedaggicas. Isto pode ocorrer quando os elementos mais simples so pouco produtivos em relao a
outros mais complexos. Dizemos que os elementos so mais produtivos, quando de sua aprendizagem
resulta maior domnio da leitura por parte do alfabetizando, pela freqncia elevada no sistema da escrita.

70

inseparveis, as formadas de consoante mais r
ou l. Completando os padres silbicos estuda-
se o que apresenta tritongo.
Este processo est impresso em manuais,
inclusive com linguagem adaptada metodolo-
gia de educao a distncia e os alfabetizadores
tambm podem ser preparados por meio dessa
nova forma de ensinar e aprender.
Resultados e Concluses
Alm da preocupao lingstica, necessrio
implementar estratgias de ensino- aprendizagem
capazes de chegar aos mais distantes lugares e
s mais variadas pessoas com igual qualidade,
neste pas com todos os "longes" multiplicados
por todas as carncias. a educao a distncia
que precisa ganhar foras para que se casem
novas formas de ensinar com novas formas de
aprender, permitindo que pessoas, que por
razes sociais, fsicas, geogrficas ou econ-
micas, no tenham tido acesso escola comum,
encontrem na educao a distncia a alternativa
adequada para construrem seu progresso e o
da sociedade em que vivem.
Foi com a mesclagem do processo de
alfabetizao com base lingstica, com o material
impresso e a educao a distncia, com parte
presencial e sistema de tutoria, que se conseguiu
formar bons alfabetizadores e reduzir a evaso
de 40 para 10%, com justificativas pedago-
gicamente irremediveis (mudanas, colheita,
doena, chuvas intensas, enchente) e ter
aproveitamento em torno de 80% nas classes
iniciais, cujos professores foram capacitados
para utilizar o processo. Esta experincia
aconteceu em escolas municipais de Santarm,
entre os anos de 97 e 2000 e nas classes de alfabe-
Pode ser obtido em: Biblioteca Central (91) 311-2021 e Departamento de Educao a Distncia da UFPA.
Campus Universitrio 1, Av. Augusto Corra n. 1, Guam, Blem/PA. CEP: 66075-110
Processo de Alfabetizao com Base Lingstica
tizao de jovens e adultos dos assentamentos
do INCRA, das cidades de Ipixuna, Nova
Esperana do Piri, Garrafo do Norte, Cachoeira
do Piri, Viseu, Santa Luzia, Castanhal, Me
do Rio, Tom-Au, Acar, Moju, Tailndia,
Belterra, Santarm, Alenquer e Oriximin,
interior do Par, alfabetizando 4.102 (quatro mil
cento e dois) assentados do INCRA, no perodo
de 2000 a 2003.
A experincia acumulada de profissionais
que produziram mtodos e tcnicas de alfabe-
tizao nos permitiram chegar at aqui. Mas,
como Genouvrier afirma (1993:215), sabemos
que "por mais poderosa que seja, a hiptese de
hoje ser ultrapassada pela de amanh, mas a
possibilitar e deixar vestgios... e as condies
do saber descansam numa permanente contes-
Foi com a mesclagem do processo de
alfabetizao com base lingstica,
com o material impresso e a
educao a distncia, com parte
presencial e sistema de tutoria, que
se conseguiu formar bons
alfabetizadores e reduzir a evaso de
40 para 10%, com justificativas
pedagogicamente irremediveis
(mudanas, colheita, doena, chuvas
intensas, enchente) e ter
aproveitamento em torno de 80% nas
classes iniciais, cujos professores
foram capacitados para utilizar o
processo.
71
Guilhermina Pereira Corra
tao. Toda pesquisa aventura, risco e
promessa. O pedaggico no se escapa dessa
lei. Assim "
Todavia, hoje, temos a mesma convico
de JK ao inaugurar Braslia:
"... lano os olhos sobre o amanh do
meu pas e antevejo esta alvorada com
f inquebrantvel e uma confiana sem
limites no seu grande destino" (Juscelino
Kubitschek de Oliveira).
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 Processo de Alfabetizao com Base Lingstica

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A linguagem e o outro no espao escolar:
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73

Todos os trabalhos aqui
relatados obtiveram
muito sucesso com as
classes de alfabetizao. Isso
parece indicar que a
metodologia de ensino -
apesar da importncia
que sempre tem - no o
nico fator para os bons
resultados em alfabetizao
de adultos. A capacidade de
envolver psquica e
emocionalmente
os alunos com o processo
de aprendizagem parte
deste sucesso, com toda
certeza porque partem das
situaes de interesse dos
indivduos e de suas
comunidades, num
autntico processo de
socializao das
experincias e solues
de problemas.
A ttulo de
algumas concluses
Dris Santos de Faria*
Os textos apresentados nesta publicao indicam aspectos extrema-
mente importantes para a alfabetizao de jovens e adultos.
Primeiramente, percebe-se que todos os autores esto extremamente
sensibilizados pelos aspectos sociais que envolvem a alfabetizao.
Certamente que o compromisso deles com a causa da luta por justia
social um aspecto essencial para a dedicao com que atuam na
alfabetizao, para a restaurao da auto-estima e a motivao do alunado
e para o sucesso dos seus projetos.
Todos os trabalhos aqui relatados obtiveram muito sucesso com as
classes de alfabetizao. Isso parece indicar que a metodologia de ensino
- apesar da importncia que sempre tem - no o nico fator para os bons
resultados em alfabetizao de adultos. A capacidade de envolver psquica
e emocionalmente os alunos com o processo de aprendizagem parte
deste sucesso, com toda certeza porque partem das situaes de interesse
dos indivduos e de suas comunidades, num autntico processo de
socializao das experincias e solues de problemas. Todos estes estudos
esto centrados na vida da comunidade e seus indivduos alfabetizandos,
postas as sutis diferenas de lado, terminam tangenciando o que formula
Reis (Cap. 5) como situao-problema-desafio.
Entretanto, muitas outras so ainda as similaridades entre os estudos
aqui relatados
Do ponto de vista da fundamentao terica, todos eles refletem
procedimentos criativos a partir dos princpios poltico-pedaggicos de
Paulo Freire que Borges (Cap. 2) tambm apresenta. Em maior ou menor
medida, todos tambm sofrem influncias da psicognese de Piaget,
projetada sobre a aquisio da leitura e escrita e integrando, explicitamente
ou no, o scio-construtivismo de Vygotsky que, ao ressaltar a importncia
* Organizadora deste livro.
74

do social para a aprendizagem, suporta
teoricamente toda a formulao de Paulo Freire.
Este o cenrio terico que vai servir de base
para os caminhos de cada autor na caracterizao
da contextualizao social que do s suas expe-
rincias e que, em grande medida, respondem
pelo sucesso que conseguem alcanar.
No geral, todos tambm parecem adotar um
certo ecletismo metodolgico, com o uso de
mtodos chamados analtico-sintticos, come-
ando por palavras (mtodo da palavrao) e
chegando a slabas e fonemas, na direo da
anlise, e posteriormente invertendo o processo,
por snteses a partir de novas slabas (mtodo
da silabao) que compem novas palavras.
Parece haver hoje a clareza de que a adoo de
um nico destes mtodos no seria suficiente
para a eficcia da alfabetizao conforme narra
V. Corra (Cap. 3), dado que o pensamento hu-
mano (e, por consequncia a aprendizagem,
mesmo da leitura e da escrita) tanto analtico
quanto sinttico.
Talvez por isso, todos autores - tambm
como fez Paulo Freire - parecem terminar
utilizando o mtodo da silabao, pois mesmo
partindo de tema e/ou palavra geradora, no se
restringem a ela(s), mas concentram-se no estudo
das famlias silbicas para comporem novas
palavras.
Podem envolver (ou no) desenho, jogos,
debates ou qualquer outro procedimento
mediador. Comporo todos um quadro de
slabas de escrita mais simples que se juntaro
a outras e comporo novas palavras e cada vez
mais o processo abordar situaes mais
complexas, gradativamente atingindo textos
mais elaborados.
Todos devem constantemente ir e voltar do
mais geral (palavra) para o mais particular
(slaba), num movimento sanfonado determinado
pelas situaes mais especficas que so geradas
75
A ttulo de algumas concluses
nas salas de aulas em que o ensino centrado
em aspectos prprios da turma de alunos e
comunidade(s) envolvida(s).
O ponto de partida para este processo pode
apresentar diferenas entre os autores. No
mtodo Dom Bosco, as (27) palavras-chave j
esto definidas (Cap. 4). Outras formas podem
ser investigar o universo vocabular da turma de
alunos e sua comunidade, como as diversas
experincias de orientao freiriana, inclusive
com elaboradas pesquisas no seio da(s)
comunidade(s). Dentre estas existem muitas
variantes, como faz Silviane Barbato (Cap. 6),
ao utilizar dados da cultura local, expressas em
seus escritos, livros, muros, cartazes etc
Esta autora (Barbato, citada acima), assim
como Guilhermina Corra (Cap. 8) partem de
um texto simples, escrito na prpria sala de aula,
pelo alfabetizador e seus alunos.
Corra (mesma citao) tambm detalha
procedimentos muito relevantes para quem quer
atuar como alfabetizador: especifica, para iniciar
o processo, cinco tipos de leituras diferentes
no mesmo texto, seqenciadas, desenvolvendo
no aluno a percepo de que existe uma relao
entre a linguagem falada e escrita. Sempre no
texto, o professor caminha pelas frases, palavras,
slabas e chega aos fonemas e destes passa a
fazer o caminho inverso, voltando slaba e dela
s palavras, frases e texto(s). s slabas mais
simples, do tipo consoante-vogal, seguem-se
outras mais complexas e com mais letras, at
chegar ao uso de slabas com 5 letras e tritongos.
Novas palavras so introduzidas por mecanis-
mos de substituio, queda, acrscimos e
inverso de letras nas palavras j conhecidas.
O mtodo lingstico parece ser melhor
executado pelo pessoal de letras, muito embora
leigos e outras formaes profissionais tambm
possam ser treinadas neste mtodo, especial-
mente os oriundos da pedagogia. Grossi e
 Dris Santos de Faria
Como todos os relatos apresentados
neste volume consistem de
experincias muito exitosas, parece
que a eficcia e a eficincia no so
devidas a diferenas metodolgicas,
mas exatamente s suas
similaridades: contextualizao num
cenrio identificado com a vida do
aluno e sua comunidade; intenso
envolvimento de todos com a
situao de ensino; uso de textos
relacionados com este contexto,
iniciando pelos mais simples e
chegando a nveis de complexidade
bem maiores; procedimentos
anlogos para lidar com as slabas -
tanto a partir de sua decomposio
do texto como sua recomposio em
novas palavras e novos textos, cada
vez mais complexos etc
Secundino (Cap. 7) defendem a atuao de pro-
fessores, em geral, para a alfabetizao. Eles
argumentam que parte dos problemas que se
observam devem-se ao fato de pessoas sem
especializao estarem atuando como alfabeti-
zadores. um ponto que merece ateno de
todos, especialmente dos leigos que desejam vir
a ser alfabetizadores. sempre necessrio ter
uma capacitao especial para tal.
No entanto, dadas as condies concretas
deste pas - em que h uma extrema carncia de
professores, mesmo para o ensino infantil nas
sries regulares -, o ensino de jovens e adultos
fora do sistema regular transforma-se numa
situao quase sem soluo, a menos que se
76
assumam caminhos alternativos, criativos e
desafiantes, como o de envolvimento de
voluntariado e a capacitao destes alfabeti-
zadores leigos, para enfrentar esta verdadeira
guerra excluso social no Brasil. S a ttulo de
dimensionamento, dzia de milhes de
analfabetos de hoje se somaro outros tantos em
mais cinco anos porque j esto em processo de
excluso do sistema escolar regular. Um quadro
sem sombra de dvida dos mais dramticos e
alarmantes que uma nao possa passar!
Como todos os relatos apresentados neste
volume consistem de experincias muito
exitosas, parece que a eficcia e a eficincia no
so devidas a diferenas metodolgicas, mas
exatamente s suas similaridades: contextua-
lizao num cenrio identificado com a vida do
aluno e sua comunidade; intenso envolvimento
de todos com a situao de ensino; uso de textos
relacionados com este contexto, iniciando pelos
mais simples e chegando a nveis de complexi-
dade bem maiores; procedimentos anlogos para
lidar com as slabas - tanto a partir de sua
decomposio do texto como sua recomposio
em novas palavras e novos textos, cada vez mais
complexos etc; de modo que o leitor deve,
certamente, ler com ateno todos os relatos aqui
presentes pois ao longo do tempo, ora uma
experincia, ora outra podero ajud-lo muito
neste rico processo de alfabetizar pessoas
adultas.
Um outro ponto comum a todos que
trabalharam em classes de alunos, certamente
um requisito muito importante para o sucesso
dessas experincias, No entanto, tambm temos
que criar possibilidades para aqueles que no
podem ou no querem freqentar turmas. Apesar
de certamente ser muito mais problemtico
trabalhar isoladamente, mesmo assim algo h
que ser feito pois h grande possibilidade de
que - se um analfabeto sente-se envergonhado e
 A ttulo de algumas concluses

sem condies de enfrentar a alfabetizao na Secundino chamam a ateno para a importncia

presena de outros, passe a sentir-se mais esti- da cultura do letramento no ambiente do
mulado e seguro aps conseguir alguns avanos. alfabetizando, pois em um mundo sem livros,
Muitas vezes, depois que eles vem que j conse- revistas e outras exposies da escrita, como
guem ler e escrever suas primeiras palavras, manter uma pessoa alfabetizada ?
passam a aceitar freqentar classes de aulas. O Por fim, o estgio do aluno deve ser
fato que devemos ter alternativas para todas acompanhado individualmente - diversos so
as situaes, pois este pas precisa recuperar o os mtodos adotados pelos autores apresentados
dficit social que o coloca entre as naes mais -, de modo que tambm durante as aulas ele
injustas, do ponto de vista scio-economico. tenha ateno especfica e adequada ao seu nvel,
De qualquer modo e em qualquer situao, pelo alfabetizador. Ao longo das avaliaes, os
o alfabetizador deve estar sempre em contato com registros desses estgios em relao leitura,
outras pessoas que alfabetizam, tanto nas classes escrita, expresso oral e matemtica possibilitaro
regulares quanto nas instituies de ensino o acompanhamento do desenvolvimento do
superior que acompanham estas turmas. Este aluno, at a sua concluso da etapa da
contato essencial para o sucesso da empreitada alfabetizao, quando dever ser capaz de ler e
pois os problemas que se apresentam j foram produzir textos simples, compreendendo os
vivenciados por outros, h muita experincia sentidos, comunicando-se corretamente e sendo
acumulada e, certamente, isso vai contribuir capaz de desempenhar, com relativa desenvol-
tambm para sua eficincia. Sem este contato o tura, as atividades regulares do ensino funda-
processo pode terminar ficando rduo, doloroso mental. Tudo isso em complementao a uma
e desestimulante, uma lstima para si prprio vida social ativa e capaz de participar dos
e, pior ainda, para o analfabeto prximo deste processos de transformao que a sociedade
alfabetizador. Portanto, mesmo voluntrio e brasileira necessita, com cidadania!
atuando sozinho, ningum deve ficar isolado.
Acreditamos que mesmo os casos de evaso
e/ou fracasso na alfabetizao tambm devam-se
falta de recursos para manuteno do ensino
por mais tempo que um semestre e a falta de
escolas que possibilitem a continuidade dos
estudos. Este ltimo fator - extremamente grave
- pode comprometer todo o sucesso do
enfrentamento da alfabetizao pela sociedade
brasileira contempornea, alfabetizando os atuais
12 milhes de analfabetos, mas deixando que
outros tantos adentrem nesta condio nos
prximos anos por falta de escola no sistema
regular. Mesmo os que venham a ser alfabeti-
zados retrocedero, caso no consigam entrar
num universo cultural mais letrado, o primeiro
deles a escola regular. Alis, Barbato, Grossi e

77

Entidades e grupos que trabalham com
alfabetizao por Unidade da Federao
Acre
Secretrio de Estado da Educao:
Arnbio Marques de Almeida Jnior
Rua Rio Grande do Sul 1907 - Aeroporto Velho
Cep: 69903 - Rio Branco - AC
Fone: (068) 223 59366
FAX: (068) 223 3588
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Alagoas
Secretria de Estado de Educao:
Rosineide Lima Lins Costa
Rua Baro de Alagoas, 141 Centro
CEP: 57020-210- Macei - AL
Fone: (082) 223-5460
FAX:(082) 221-5236
E-mail: fagundes@sed.al.gov.br
Home Page: http://www.see.ipdal.com.br
Frum de EJA de Alagoas
A/c Tnia Maria de Melo Moura - UFAL
P. Visconde de Simbu, 206 - Centro
CEP 57020-720 - Macei - Alagoas
(082) 235 3482/ 221 4172/ 214 2200
tmmm@cedu.ufal.br/tania@cedu.ufal.br
Frum de EJA de Alagoas
A/c Marinaide Lima de Queirz - SME/DEJA
R. General Hermes, 1190
59017-000 - Macei - AL
(082) 315 4570
naide12@hotmail.com.br
78
ANEXO 1
Secretria Municipal de Educao de Macei
Maria Slvia da Costa - Departamento de Educao de
Jovens e Adultos
Rua General Hermes, 1190
59017-000 - Macei - AL
Fone: (0xx82) 326.3766 - Fax: (0xx82) 326.3822/2921
E-mail: scosta@hotmail.com
Instituto Catarse de Fomento e Cidadania/AL
Av. Juc Sampaio, 122 Cruz das Almas - Macei/AL
Walmar Buarque
(82) 355-6200/6129
Amap
Secretria de Estado da Educao:
Maria Vitria da Costa Chagas
Av. FAB, 0096 - Centro
CEP: 68900-006 - Macap - AP
Fone: (096) 212-5290, 212-5102
FAX: (096) 212-5274
E-mail: seed@seed.ap.gov.br
Home Page: http://www.amapa.gov.br/seed/index.htm
Amazonas
Secretria de Estado da Educao e Qualidade
do Ensino:
Rosane Marques Crespo Costa
3 Vice-Presidente do CONSED
Av. Perimetral D 1984, Conjunto 32 de maro - Japiim
II - Centro - CEP: 69020-010- Manaus - AM
Fone: (092) 613-6688/ 613-6833 /237- 2245
FAX: (092)237-5094
E-mail: apoiogab@seduc.am.gov.br
Home Page: http://www.seduc.am.gov.br
Universidade do Estado do Amazonas
Avenida Djalma Batista n3578 Bairro da Chapada
Manaus - AM CEP:69050.030
(92)236.3776/238-3010
Maria de Nazar corra da Silva
extenso@uea.edu.br
Bahia
Secretria de Estado da Educao:
Renata Adriana Prosrpio Fontes Lima
Avenida Luiz Viana Filho, 550 - 3 andar, Centro
Administrativo da Bahia
CEP: 41746-900 - Salvador - BA
Fone: (71) 370-1264/1180 FAX: 371-5650
E-mail: secretario@sec.ba.gov.br /
alcbranco@sec.ba.gov.br
Home Page: http://www.sec.ba.gov.br
Frum de EJA da Bahia
A/c Magdalnia Cauby Frana - UNEB
Rua Bombeiro Eliezer Alexandrino 107 - Imbui -
Condomnio Res. Coqueiros - Ed. Itacimirim 304
41715-330 - Salvador - BA
Fone/fax: (071) 230-9432
e-mail: magda_franca@bol.com.br
Cear
Secretria de Estado da Educao Bsica:
Sofia Lerche Vieira
Avenida General Afonso Albuquerque de Lima, s/n
Centro Administrativo Virglio Tvora - Cambeba
CEP: 60839-900 - Fortaleza - CE
Fone:(085)488-8300,488-8303,488-8302,488-8305
FAX: (085) 488-8310/488-8311
E-mail: sofialerche@seduc.gov.br
Home Page: http://www.seduc.ce.gov.br
Frum de EJA do Cear
A/c Eliane Dayse Furtado - UFCE
Rua Mario Lanza, 211 - apto. 104 - Aldeota
60135-270 - Fortaleza - CE
(85) 271-1563
eliane_furtado@webcabo.com.br
Universidade Federal do Cear - Faculdade de
Educao - Profa. Eliane Dayse Furtado
Rua Waldery Uchoa, 01
60020-010 - Fortaleza - CE
Fone: (0xx85) 248.4561/5188/243-6253 - Fax: (0xx85)
281.5192
E-mail: eliane_furtado@webcabo.com.br
Comisso de administraes pblicas:

Frum de EJA do Extremo Sul da Bahia Secretaria de Educao do Cear

A/C Nalva Arajo - UNEB Teixeira de Freitas (85) 4888302/04 4888320/21
Rua Nossa Senhora d'Ajuda, 238 Prof. Sofia Lerche Vieira
45995-000 Teixeira de Freitas - BA sofialerche@seduc.ce.gov.br
(073) 291 8300
campus@bol.com.br SESI - CE
nalva.araujo@bol.com.br (85) 466-5810
Aurilene
Secretaria Estadual de Educao da Bahia - AJA
Plataforma V 5 Avenida n550 Centro Administrativo SENAR - CE
da Bahia Salvador - BA CEP:41746.900 (85) 494-3933
(71)370.1264/1265/1254 Albertina Maia
Renata Proserpio super@senar_ce.org.br

SESC - CE
(85) 452-9094
Marta Maria Arajo Pereira
martamaria.pereira@bol.com.br

79
Centro de Educao de Jovens e Adultos Paulo Voluntrios Candangos -
Freire - CE Centro de Voluntariado do DF
(85) 287-2355/6244/286-5408 SEPN 506, Bloco C, sala 01Edifcio da Polcia
Adelma Fonteles Rodoviria Federal (subsolo)
cpaulofreire@yahoo.com.br 0xx61-340-6127
http://home.yawl.com.br/voluntarios
Universidade Estadual do CE www.voluntarios.org.br
(85) 8807-5663 299-2555
Cndida B. C. Neto Fasubra
proex@uece.br 0xx61-349-9151 / 349-1571
http://www.fasubra.com.br
Universidade de Fortaleza - UNIFOR
(85) 477-3239 Fundao Banco do Brasil
Ledina C. Lima SCN Qd 1 Bl A, Ed. Number One - 10 andar 70711-
leadina@unifor.br 900, Braslia-DF
310-1900 / 1960 1906(ktia Sec. Pres)
M Dulce Rezende do Vale
Distrito Federal dulce@fbb.org.br

Secretria de Estado da Educao: Alfabetizao Solidria

Maristela de Melo Neves SAS QD. 05 Sala 04 Bl. K 13 andar Ed. OK Office
Anexo do Palcio do Buriti - 9 andar Tower Braslia - DF CEP: 70070.050
CEP: 70075-900 - Braslia - DF 319.3851/3852
Fone(s): (061) 224-0068/ 223-1423 Regina Clia Vasconcelos Esteves
FAX: (061) 321-0554 www.alfabetizao.org.br
E-mail: se@se.df.gov.br
Home Page: http://www.se.df.gov.br SESI - Nacional
SBN QD. 01 Bl. C Ed. Roberto Simossen CEP:
Frum de EJA do Distrito Federal 70040.903
GTPA - Grupo de Trabalho Pr Alfabetizao 317.9357/9359 / 9964 / 9965
A/c Profa. Maria Luiza Pereira Angelim - UNB Dr. Otton Eufrsio de Santana
Colina UNB - Bloco H - Apto. 105 otto.santana@sesi.org.br
Campus Universitrio - Asa Norte
70910900 - Braslia - DF SENAR - Nacional
E-mail mlangelim@fe.unb.br SBN QD. 01 2 andar Ed. Palcio da Agricultura
Braslia - DF CEP: 70040.908
Centro de Educao e Pesquisa de 326.5256/9635
Alfabebetizao e Cultura de Sobradinho - Maria Aparecida Santos Lopes
CEPACS cidalopes@senar.org.br
Responsvel: Francisjairo Ananias da Silva
Endereo: Quadra 9 - AE 4 - Lote 8 - Ed. De Brito - Associao Nacional de Pequenos Agricultores
Sobradinho - 73020-610 Qd 06 Bl A sala 201, Ed. Arnaldo Villares CEP 70324-
Telefones: 483-2325 - 314-4448 900 Braslia-DF
322-2427 / 1418
CNBB - BSB Romrio Rosseto
Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil - SE/Sul mpanacional@brturbo.com
Quadra 801 Conjunto B / CEP: 70.259-970 - Braslia
0xx61-313-8300 / 313-8303
Ir. Patrcia Silva
impresa@cnbb.org.br

80
Salesianos do Brasil
SRTS Qd 701 Conj. L Bl 01, sala 413 CEP 70340-906
Braslia-DF
322-1772 / 323-1187 / 321-4631
Jessimar Dias Pereira
jessimar@salesianosdedombosco.org
Universidade Catlica de Braslia
Centro de Educao, Pesquisa, Alfabetizao e
Cultura de Sobradinho - CEPACS
Qd. 09 rea Especial 04 loja 08 Edifcio de Brito CEP
73020-610 Sobradinho-DF
483-2325 / 3495
Mariselma Silva Maciel
Centro de Cultura e Desenvolvimento do
Parano - CEDEP
Qd 09 Conj. D rea Especial 01 CEP 71570-090
Parano-DF
369-2544 / 2667
Maria Creuza Evangelista de Aquino
Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em
Educao Popular e Estudos Filosficos e
Histrico-Culturais (GENPEX):
Sala 11, Faculdade de Educao, Universidade de
Braslia
Campus Universitrio Darcy Ribeiro
Asa Norte, Braslia-DF
CEP: 70910-900
Telefone: 61 307-2067
Correio Eletrnico: genpex@fe.unb.br
Esprito Santo
Secretrio de Estado da Educao:
Jos Eugnio Vieira
Av. Csar Hilal, 1111 - Praia do Su
CEP: 29052-231 - Vitria - ES
Fone: (27) 3225-0077, 3227-9201, 3324-1844
FAX: (27) 3324-1880/3315-5487
E-mail: geiapaebes@bol.com.br
estatisticaes@inep.gov.br

Centro de Educao Paulo Freire de Ceilndia - Frum de EJA do Esprito Santo

CEPAFRE A/C Edna Castro - UFES -Ncleo de Educao de
CNN 01 Bl E sala 31 2 andar CEP 72225-500 Jovens e Adultos
Ceilndia Norte - DF Av. Fernando Ferrari s/N - Campus de Goiabeiras
581-1433 / 358-2967 29060-970 - Vitria -ES
Osmar Oliveira Aguiar (027) 3335 7764/ 3335 2531
angel@npd.ufes.br/nejaufes@zipmail.com.br/
Centro de Educao Popular de So Sebastio - lucillo@zipmail.com.br
CEPSS
Rua da Gameleira n 211, Centro CEP 71690-000 So Frum de EJA do Esprito Santo
Sebastio-DF A/C Vera Simes- SME de Vitria
335-5773 / 4364 Servio de Acompanhamento e Avaliao do Ensino
Francisca de Sousa Chaves Noturno
R. Frederico Gomes, 80
Associao Comunitria da Expanso do Setor 29052-020 - Vitria - ES
"O" de Ceilndia - ACESO (27) 3135 1043/ 334 3921
QNO 18/19 Galpo Comunitrio - Expanso do Setor Fax. (027) 335 8741
"O" CEP 72200-000 Ceilndia-DF SEME@vitoria.ES.gov.br
585-5756 / 375-7107
Luiz Fernando Santos Fundao Educacional Antnio Dadalto
Av. Florentino Avidos, n 269 3 andar CEP 29020-
Centro de Cultura e Desenvolvimento do 040, Vitria - ES
Parano (CEDEP): (27) 222-5153
Quadra 19, Conjunto D, rea Especial n 01 Lia Carvalho ou Marcio Brando
Parano, Braslia-DF fead.vix@terra.com.br
CEP: 71570-090
Telefone: 61 369-2544
Correio Eletrnico: cedep@pop.com.br

81
Escola Famlia Agrcola - EFA Casa Familiar Quintal da Aldeia Centro de Vivncias Criativas/
Rural - CFR GO
Avenida Zulmira Rosa Antunes s/n Bairro Justia Municpio de Pirenpolis/GO
Caixa Postal 54 CEP 29230-000 Anchieta ES (62) 3311011/2884
Prof Idalgiza Jos Monequi Darana e Paulo
(28) 3536-2974
unifab@anchietaonline.com.br
Maranho
Gois Gerente de Desenvolvimento Humano:
Luiz Fernando Moura e Silva
Secretria de Estado da Educao: Rua Virglio Domingues, 741 - So Francisco
Eliana Maria Frana Carneiro CEP: 65076-540 - So Luis - MA
2 Vice-Presidente do CONSED Fone: (98) 227-7922, 227-7449, 227-7984
Av. Anhaguera n 5105 - Setor Oeste FAX: (98) 227-7572
CEP 74125-015 Goinia - GO E-mail: gabinete2@gdh.ma.gov.br
Fone: 62- 231-6384 / 6379 Home Page: http://www.gdh.ma.gov.br
FAX: (62) 231-6301 / 6302
E-mail: elianec@see.go.gov.br Prefeitura Municipal de Caxias - MA
Home Page: http://www.educao.go.gov.br Praa do Panteon S/N Centro de Cultura Acadmico
Jos Sarney Caxias - MA CEP:65600.000
Frum de EJA de Goinia (99) 521.2588
A/c Maria Margarida Machado e/ou Maria Emlia de Prof Clia Amado Gomes do Nascimento
Castro Rodrigues
UFGO - Faculdade de Educao
R. Delenda Rezende de Melo s/n Mato Grosso
74 605-050 - Goinia - GO
(062) 202 2319/(062) 202 1322 R. 213 Secretrio de Estado da Educao:
mmm2@zaz.com.br/ me.castro@terra.com.br Gabriel Novis Neves
Av. B s/n - Centro Poltico Administrativo
Frum de EJA de Goinia CEP:78055-971 - Cuiab - MT
A/C Marisa Claudino da Costa Barbosa - SME Fone(s): (065) 613-6339
Coordenao de Ensino Noturno FAX/GAB: (065) 613-6341
R. 226 esq. c/ 235/236 s/n - Setor Universitrio E-mail: estatisticamt@inep.gov.br /
74610-130 - Goinia - GO ascomseduc@bol.com.br
(062) 524-8919/20/21 Home Page: http://www.seduc.mt.gov.br/
depedato@bol.com.br
Frum de EJA do Mato Grosso
UEG - Universidade Estadual de Gois Conselho Estadual de Educao
Av. Juscelino Kubitschek, 146 CEP 75110-390, A/c Profa. Alades Mandieta
Anpolis-GO. Tel: (62) 328-1103 cee.mt@pop.com.br
Prof. Claudio de Melo (Coord. Geral do Projeto) e Prof. R. Campo Grande 271
Vera Maria (Pr-Reitora de Extenso) 78005 360 Cuiab MT
vagakyne@ueg.rgi.br ou claudiodimelo@ueg.rgi.br (065)624 9434

Secretaria Municipal de Educao de Goinia

Av. PL 01 5 andar Pao Municipal, Park Lozandes CEP
74884-900 - Gionia/GO
(62)524-1020 / 1035
Pedro Wilson Guimares
prefeito@goiania.go.gov.br

82
Mato Grosso do Sul
Secretrio de Estado da Educao:
Hlio de Lima
Parque dos Poderes - Bloco V
CEP: 79031-902 - Campo Grande - MS
Fone: (067) 318-2200/318-2354
FAX: (067) 318-2299
E-mail: helio@educar.ms.gov.br /
arlete@educar.ms.com.br
Home Page: http://www.educar.ms.gov.br/
Minas Gerais
Secretria de Estado da Educao:
Vanessa Guimares Pinto
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira
CEP: 30510-000 - Belo Horizonte - MG
Fone(s): (031) 3379-8300/8301/8302/8200
FAX: (031) 3379-8290
E-mail: gabseemg@prodemge.gov.br
Home Page: http://www.educacao.mg.gov.br
Frum de EJA de Minas Gerais
A/C Gilvanice Musial e/ou Glucia Jorge
UEMG - Universidade Estadual de MG
Praa Bernardo da Veiga, 50/404
31250-340 - Belo Horizonte - MG
(031) 3274 2734 gilvanice@aol.com
(031) 3428.3620/9132.9620 glauciajorge@aol.com
Frum de EJA do Leste De Minas
A/C Romilda Ilia Dutra
SME de Ipatinga - Depto. Pedaggico
Movimento de Alfabetizao
Av. Concrdia s/n
31160-000 - Ipatinga - MG
(031) 3829 8360/ 8328/Fax. (031) 3829 8361
ipatinga@brfree.com.br/mova.ipatinga@brfree.com.br
Instituto dos Trabalhadores e Trabalhadoras na
Agricultura do Vale do Jequitinhonha
Av. Belo Horizonte Sala 05, Centro CEP 39620-000
Medina-MG
(33) 3753-1021
Evina Teixeira da Cruz
83
Programa Mineiro da Qualidade e Produtividade
Rua Timbiras, 1200 Sala 406 Centro CEP 30040160
Belo Horizonte-MG
(31) 3213-1243/3274-5712
Edgardo Cceres
pmqp@pmqp.com.br
Par
Secretria-Executiva de Estado da Educao:
Rosa Maria Chaves da Cunha
Rodovia Augusto Montenegro, KM 10 s/n - Icoaraci
CEP: 66820-000 - Belm - PA
Fone: GAB: ( 91) 278-7700. Fax: (91) 248-2625
E-mail: seduc12@prodepa.gov.br
Home Page: http://www.seduc.pa.gov.br/
Paraba
Secretrio de Estado da Educao e Cultura:
Neroaldo Pontes de Azevedo
1 Vice-Presidente do CONSED
Av. Joo da Mata, s/n - Centro Administrativo
Bloco I - 6 andar - Bairro Jaguaribe
CEP: 58019-900 - Joo Pessoa - PB
Fone: GAB: (83) 218-4002
FAX:(83) 218-4011-218-4545
E-mail: neroaldo@educ.pb.gov.br
Home Page: http://www.educ.pb.gov.br
Frum de EJA da Paraba
A/C Prof. Timothy D. Ireland
UFPB- Universidade Federal da Paraba
Prdio da Reitoria - 3 andar Campus Universitrio
58050-900 - Joo Pessoa - PB
(083) 216 7156/ 225 1901
timothy@reitoria.ufpb.br
Paran
Secretrio de Estado da Educao:
Maurico Requio de Melo e Silva
Av. gua Verde, 2140 - Vila Izabel
CEP: 80240-900 - Curitiba - PR
Fone: (41) 342-5641, 340-1512
FAX: (41) 3421057
E-mail: mrequiao@pr.gov.br
Home Page: http://www.pr.gov.br/seed/
Frum de EJA do Paran Articulao Pernambucana pela EJA
A/c Maria Aparecida Zanetti A/c Centro Paulo Freire
Universidade Federal do Paran Centro de Educao da UFPE
R. Gal. Carneiro, 460. CEP: 80060-150 - Curitiba - PR Rua Acadmica Ramos s/n. Cidade Universitria
(041) 9184 4436 50670-901 - Recife - PE
mzanetti@educacao.ufpr.br (087) 3271 8320/ 3271 8322
cpfreire@zipmail.com.br
Centro de Proteo da Vida de Assis
Chateaubriand - PR Faculdade de Formao de Professores da Mata
Av. dos Pioneiros, 788 Sul - FAMASUL
CEP 85935-000 Assis Chateaubriand - PR BR 101 Sul, Km 186 Campus Universitrio CEP
(44) 528-4159 / 1470 55540-000, Palmares-PE
Jos Pardinho Souza (81) 3661-0823 3662-2288 / 2270 / 2350
cepev@uol.com.br Flvio de Miranda Oliveira - Diretor
aemasul-famasul@bol.com.br
APEART - Associao Projeto Educao do
Assalariado Rural Temporrio Secretaria de Educao de Igarassu - PE
Av. Santos Dumont, 417 - Jardim Aeroporto Praa da Bandeira, n 14 - Centro
CEP 86039-090 Londrina/PR (81) 3543-1314
(43) 325-8694 Jaqueline Moreira Salustiano
asspeart@sercomtel.com.br seeig@zipmail.com.br
comunica.apeart@apeart.org.br www.apeart.org.br
Programa Polticas Pblicas do Centro Josu de
Pastoral da Criana - Educao de Jovens e Castro/PE
Adultos Rua So Gonalo n 118, Boa Vista - Recife - PE
Coordenao Nacional - Rua Pasteur, 279 (81) 3423-2800/9601-7055
CEP: 80250-902 Curitiba/PR Maria Betnia Tenrio dos Santos
0xx41-322-7267/ 224-6986 pol.publ@terra.com.br
Dra. Beatriz Hobold
SESI - PE
Rede Brasileira de Informao e Documentao Av. Jos Bonifcio n 747, Torre Recife/PE
sobre Infncia e Adolescncia - Pastoral da (81) 3227-5718/0238
Criana CNBB/PR Jucineide Paes de Andrade
Rua Jacarezinho 1691 - Mercs Cep:80810-900 - tcpsesi@truenet.com.br
Curitiba - Paran - Brasil
0xx41-336-0250 / 0xx41-336-9940 Secretaria de Educao do Recife/PE
Dom Aloysio Jose Leal Penna Rua Ernesto de Paula Santos, 867 Boa Viagem CEP
http://www.rebidia.org.br 51021-330
(81) 3326-9774/3301-1432
Leila Maria Lopes Loureiro
Pernambuco leila@recife.pe.gov.br

Secretrio de Estado da Educao e Esporte: Prefeitura de Caruaru/PE

Morzart Neves Ramos Av. Dr. Pedro Jordo n 1010 Maurcio de Nassau
Rua Siqueira Campos, 304 - Santo Antnio (81) 3721-4223
CEP: 50010-010 - Recife - PE Auta Cordeiro de Farias Pires
Fone: (081) 3224-6595, 3224-6612
GAB: 3224-3333 Universidade Federal de Pernambuco
FAX: (081) 3224-6263, 3224-6069 Rua Engenheiro Tefilo de Freitas n 110/301 Derby
E-mail: mozartnr@educacao.pe.gov.br CEP 52010-190
Home Page: http://www.fisepe.pe.gov.br/see Lcia de Souza Leo

84
Secretaria Municipal de Educao e Desporto de Piau
Olinda/PE
Rua Dirceu Borges n 50 Rio Doce CEP 53040-080 Secretrio de Estado da Educao e Cultura:
Olinda - PE Antonio Jos Castelo Branco Medeiros
(81) 3431-0595 Av. Pedro Freitas s/n - Centro Administrativo - Bloco
Maria Salete Santos Maldonado D e F - CEP: 64018-900 - Teresina - PI
educolinda@hotmail.com Fone(s): (086) 216-3204 218-1233 216-3218
GAB: 218-1255. FAX: (086) 218-1203 /218-1266
Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal E-mail:marciag@pi.gov.br
de Camaragibe/PE
Av. Dr. Belmino Correia,2340 Timbi CEP 54768-000
(81) 3458-2428 Rio Grande do Norte
Edna Maria Garcia da Rocha Pessoa
educacao@camaragibe.pe.gov.br Secretria de Estado da Educao, da Cultura e
dos Desportos:
Prefeitura Municipal de Bezerros Maria do Rosrio de Ftima de Carvalho
Rua Manoel de Andrade Santos s/n Centro - Centro Administrativo da Lagoa Nova - BL. I - 2
Bezerros/PE andar - CEP: 59064-901 - Natal - RN
(81) 37286717 GAB: (84) 232-1331, 232-1303, 232-1305
FAX: (84) 232-1340/ 232-1307
Prefeitura Municipal de Orob E-mail: gabsecd@rn.gov.br
Av. Governador Estcio Coimbra, 19 Centro - Orob/ Home Page: http://www.rn.gov.br/hpgovrn/sec/
PE CEP 55745000
(81) 36561156 Frum de EJA do Rio Grande do Norte
Joseja Martins Reis A/c Prof. Sandro Soares - Universidade Regional do
pmorobo@ligbr.com.br Rio G. do Norte. Faculdade de Educao
BR 11o KM 48. CEP: 59600-900 - Mossor - RN
Prefeitura Municipal de Paulista/PE (084) 312 2772 R. 2145
Praa Agamenon Magalhes s/n CEP 53101-900 sandrosoaresd@uol.com.br
(81) 3433-1599
Antnio Wilson Speck SEDUC-RN SUEJA
94810972
CIEE - Centro de Integrao Empresa Escola de Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin
Pernambuco
Rua do Progresso, 465 Ed. Villa Empresarial Boa Vista Secretaria da Educao, Cultura e dos Desportos
Recife CEP 50070-020 Do Rio Grande Do Norte
(81) 3413-1555 Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin
Germano Coelho Subcoordenadora De Educao De Jovens E Adultos
www.ciee.pe.org.br 84 232.1418 / 1416 / 1420 / 1417 / 1421. Fax. 84 232.1419.

Secretaria Municipal de Educao, Cincia e

Tecnologia de Caruaru Rio Grande do Sul
Rua Ferno Dias Paes, 31 Maurcio de Nassau -
Caruaru/PE CEP 55014-385 Secretrio de Estado da Educao:
Jos Alberto Fortunati
Av. Borges de Medeiros, 1501 - Plataforma
CEP: 90119-900 - Porto Alegre - RS
Fone(s): (51) 3288-4711/4712/4700
FAX: (051) 3288-4761
E-mail: gabsers@pro.via-rs.com.br
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85
Frum de EJA do Frum de Eja do RS UNIVATES - Centro Universitrio
A/c Nelton Dresch - UFRGS Encantado
Av. Paulo Gama, 110 - Prdio da Reitoria Rua Sete Irmos, 315. Bairro Centro
90046-900 - Porto Alegre RS CEP: 95960-000 Encantado - RS
(051) 316 3082/316 3497 Fone: (51) 3751-2222
nupeeja@proext.ufrgs.br
janelton@edu.ufrgs.br UNIVATES - Centro Universitrio
Taquari
Frum de EJA do RS Rua Antnio Porfrio da Costa, 501. Bairro Caieira
A/C Luciana Cordeiro - SESI CEP: 95860-000 Taquari - RS
Av. Assis Brasil,8787 Fone: (51) 653-7275
91140-001 - Porto Alegre - RS
(051) 3347 8500/3347 8787/3347 8507 UNIVATES - Centro Universitrio
lcordeiro@sesirs.org.br Teutnia
Rua Dom Pedro II, 330 (Junto ao Colgio Cenecista do
Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande Bairro Canabarro). Bairro Canabarro
do Sul CEP: 95890-000 Teutnia - RS
Liana da Silva Borges, Departamento de Educao de Fone: (51) 3762-7031
Jovens e Adultos
Av. Borges de Medeiros, 1501
90119-900 - Porto Alegre - RS - Brasil Rio de Janeiro
Fone: (0xx51) 212.1688 ramal 224/234 - Fax: (0xx51)
225.9367 Secretria de Estado da Educao:
E-mail: lsbo@zaz.com.br Darclia Aparecida da Silva Leite
Rua da Ajuda n 05 - 5 andar - Centro
Associao dos Aposentados e Pensionistas do CEP: 20040-000 - Rio de Janeiro - RJ
Banco do Brasil - RS Fone GAB: 2299-3606, 2299-3601 - 2299-3607
Rua Uruguai, 300 - 11 andar CEP 90010-140, Porto FAX/GAB: (021) 2299-3608
Alegre-RS E-mail: darcilialeite@see.rj.gov.br
Mrio Juarez de Oliveira (Presidente) Home Page: http://www.see.rj.gov.br
afabb_rs@terra.com.br
Frum de Educao de Jovens e Adultos do RJ
Pref. Munic.de St Brbara do Sul - RS UERJ - Universidade Estadual do Rio de Janeiro
Cx.P. 11 CEP 98240-000 Santa Brbara do Sul - RS Rua So Francisco Xavier,524 - s/1014 Bloco C-
(55) 3372-1161 / 1013 Maracan
Jos Incio Ferreira Pires (Prefeito) 20550-013 Rio de Janeiro - RJ
pmsabasul@express.com.br (021) 542 8804/ 587 7780
forumeja@uerj.com.br
Representante da CGT - Confederao Geral dos Contato: Profa. Jane Paiva, cel (21) 9621-9619
Trabalhadores no Forum Mundial
0xx51-3230-1704 / 3232-1874 / 3232-3347 SAP - Servios de Apoio Pesquisa em
Rosmery Baldi Marques Educao - Alexandre Aguiar
Rua General Justo, 275 - sala 312
UNIVATES - Centro Universitrio 20021-130 - Rio de Janeiro - RJ - Brasil
Lajeado Fone/fax: (0xx21) 2524.5122
Rua Avelino Tallini, 171 E-mail: sape@ax.apc.org
Bairro Universitrio
Cx. Postal 155
CEP: 95900-000 Lajeado - RS
Fone: (51)3714-7000 Fax: (51)3714-7001

86
CEDAC - Centro de Ao Comunitria - Snia
Schneider
R. Benjamin Constant, 108
20241-150 - Rio de Janeiro - RJ - Brasil
Fone: (0xx21) 509.0263 - Fax: (0xx21) 222.2527
E-mail: cedac@ax.apc.org
Comisso de Universidades:
Nova FAETEC - Fundao de Apoio Escola
Tcnica (Secretaria de Estado de Cincia e
Tecnologia do RJ
Rua: Clarimundo de Melo n847 Quintino - RJ CEP:
21311.280
(21) 2597.9513/2591.0774
Claudio Mendona - Presidente
crmendona@uol.com.br
Alfalit Brasil
R. Sargento Silva Nunes, 113 - Ramos CEP 21040-
230, Rio de Janeiro-RJ
(21) 2560-2052 / 2561-2380
Srgio Lacerda ou Suely Lima
educacao@alfalitbrasil.com.br
Centro Universitrio da Cidade (UniverCidade)
Rua do Humait, 275 CEP 22261-000 Rio de Janeiro-
RJ
(21) 2536-5001 / 5010
Paulo Csar Martinez y Alonso - Reitor
info@UniverCidade.edu
Centro de Informaes Culturais
R. Toneleros, 106 apt 801 Copacabana, CEP 22220-
000 Rio de Janeiro-RJ
Francisco Ruas Santos (Diretor)
Rondnia
Secretrio de Estado da Educao:
Csar Licrio
Rua General Osrio, n 41 - Centro - Entre Ruas 07
de setembro e Almirante Barroso
CEP: 78900-000 Porto Velho - RO
Fone(s): (069) 223-2834/ 229-3530/ 229-7353
FAX: (069) 216-5330
E-mail: seduc@seduc.ro.gov.br
Home Page: http://www.seduc.ro.gov.br
87
Universidade Federal de Rondnia
Coordenao Geral do Programa/UNIR na Pr-Reitoria
de Ps-graduao, Ensino e Extenso -PROPEX .
Telefone(0XX69): 216 85 16 PROPEX
FAX 216 85 15 pas@unir.br
Roraima
Secretria de Estado da Educao, Cultura e
Desportos:
Ana Maria Lima de Freitas
Praa do Centro Cvico, 471 - Centro
CEP: 69301-380 - Boa Vista - RR
Fone(s): 95 623-1803 FAX: 95 624-1408
E-mail: estatisticarr@inep.gov.br Home Page: http://
www.educacao.rr.gov.br
INCRA - RR
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria -
Telefone: xx-95-624-1565
Endereo: Rua Floriano Peixoto, n 254 - Centro -
CEP: 39.301-320
Programa: PRONERA - Programa Nacional de
Educao na Reforma Agrria Seguradora Estadual.
Coordenadora: Derocilde Pinto da Silva.
SESC - RR
Servio Social do Comrcio - Telefone: xx-95-621-
1237/621-1223
Endereo: Rua Arajo Filho, n 250 - Centro - CEP.:
69.301-090
Programa: PROLER - Projeto SESC Ler.
Coordenadora: Leuda Evangelista de Oliveira
SEMEDE - RR
Secretaria Municipal de Educao - Telefone: xx-95-
623-2626 - Ramal: 29
Endereo: Rua Floriano Peixoto, n 132 - Centro -
CEP.: 69.330-030
Programa: Educao de Jovens e Adultos.
Coordenadora: Prof Maria Celina de Assis
SENAR - RR
Servio Nacional de Aprendizagem Rural - Telefone:
xx-95-224-7024
Endereo: Avenida Major Williams, n 1.018 - So
Francisco - CEP: 69.301-110
Programa: Alfabetizao de Jovens e Adultos em reas
de Assentamentos e Comunidades Rurais.
Coordenadora: Maria Angelita de Melo Barbosa.
SESI - RR
Servio Social da Indstria
Telefone: xx-95-623-9232/623-9221
Endereo: Rua Pavo, n 206 - Mecejana
CEP.: 69.304-500
Programa: SESI Educao do Trabalhador.
Coordenadora: Ellen Rodrigues Cavalcante.
Santa Catarina
Secretrio de Estado da Educao e do Desporto:
Jac Anderle
4Vice-Presidente do CONSED
Rua Antnio Luz, 101 - 10 andar - Centro
CEP: 88010-410 -Florianpolis -SC
TELEFAX: (048) 221-6156, 221-6142
E-mail: miriam@sed.rct-sc.br /
gabseduca@hotmail.com
Home Page: http://www.seed.rct-sc.br
Frum de EJA do Nordeste Paulista
A/c SME - Ribeiro Preto
Rua Alto de So Bento, 11 - Centro
14085-59 - Ribeiro Preto -SP
(16) 3977 9127/3977 9100
aja.secedu@coderp.com.br
Ao Educativa - Maria Clara Di Pierro e/ou
Cludia Lemos Vvio
Rua General Jardim, 660 - Vila Buarque
01223-010 - So Paulo - SP - Brasil
Fone: (0xx11) 3151.2333 ramal 132 - Fax: (0xx11)
3151.2333 ramal 4
E-mail: acaoeduca@acaoeducativa.org
Instituto Paulo Freire - Snia Couto Feitoza
R. Cerro Cor, 550 - 2o andar, cj. 22
05061-100 - So Paulo - SP - Brasil
Fone: (0xx11) 3021.5536 - Fax: (0xx11) 3021.5589
E-mail: ipf@paulofreire.org

Frum de EJA de Santa Catarina Ao Comunitria

Clarice Portella de Lima - Secretaria do Estado da Rua das Magnlias, 335 Jardim Primavera - CEP
Educao 11432-000 Guaruj-SP
R. Antnio Luiz, 111 - 4 andar - sala 404 (13) 9776-6807 / 9704-6431
88010-410 - Florianpolis - SC Patrcia Nozak - Presidente
(048) 221 6255 valtermaciel@yahoo.com.br
clarice@set.rct-sc.br
UMES - Unio Municipal dos Estudantes
Secundaristas
So Paulo Rua Rui Barbosa, 323 Bela Vista CEP 01326-010 So
Paulo-SP
Secretrio de Estado da Educao: (11) 289-7411 / 8715
Gabriel Chalita Marco Antonio Andr (Presidente)
Presidente do CONSED umes@umes.org.br
Praa da Repblica, 53
CEP: 01045-903 - So Paulo - SP Movimento Elera Fragoso de Direitos Humanos
Fone(s): (11) 3218-2001/2002/2003/2004 0xx11-3257-9164
FAX: (11) 3258-6179 Raquel Cunha
E-mail: se@educacao.sp.gov.br/
ass6@educacao.sp.gov.br Uniso - Universidade de Sorocaba
Home Page: http://www.educacao.sp.gov.br 1 - Rodovia Raposo Tavares, Km 92,5, CEP: 18023-
000 - Sorocaba/SP; 2 - Avenida Eugnio Salemo n140
Frum de EJA de So Paulo CEP:18035.430 Sorocaba-SP
Centro Cida Romano (15) 229.9200/ 221.0052
A/C Valdeci P.J. Igncio e Cida Horta Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios
R. Ministro de Godi, 1484 - Perdizes uniso@uniso.br
05015-900 - So Paulo - SP
(11) 3866 2753
cecir@sedes.org.br

88
Federao dos Sindicatos dos Servidores
Pblicos no Estado de So Paulo/CEASP
Rua Conselheiro Crispiano n69 3 andar Conj. 31/32
Centro So Paulo - SP CEP: 01037.001
(11) 3211.3080/3257.5781/5637
Mario Srgio Moreira
presidencia@fessp-esp.org.br
Confederao das Mulheres do Brasil
Rua Baslio da Cunha n186 Aclimao So Paulo
CEP: 01544.000
(11)5579.0373/6317
Marcia de Campos Pereira
c.m.b@ig.com.br
Associao Nacional de Cooperao Agrcola -
ANCA
Alameda Baro de Limeira 1.232 Campos Eliseos CEP
01202-002 So Paulo
(11) 3361-3866 (61)322-5035
Edgar Jorge Kolling Rita Zanotto
ancabsb@terra.com.br
Fundao Abrinq
(11) 3081 0699 R. 207
Lvia ou Alexandre
aschneider@fundabrinq.org.br
Congresso Nacional Afro-Brasileiro
Sede Nacional: R. Espartaco n 39 - E Vila Romana
Lapa CEP 05045-000 So Paulo - SP
(11) 3675-2582
Eduardo Ferreira de Oliveira
cnabnacional@zipmail.com.br
Prefeitura Municipal de So Jos do Rio Preto
Rua General Glicrio, 3947 Vila Imperial CEP 15015-
400 So Jos do Rio Preto/SP
(17) 234-5274
Prof. Maria do Rosrio Cervolo Laguna
smedu@empro.com.br
Central Geral dos Trabalhadores do Brasil/SP
Rua Mrio de Andrade, 61 CEP 01154-060 So Paulo
(11) 3663-0473
Antonio Neto
89
Sergipe
Secretrio de Estado da Educao, do Desporto e
do Lazer:
Marcos Aurlio Prado Dias
Rua Gutemberg Chagas N169
Bairro Incio Barbosa
CEP: 49.040-780 - Aracaj - SE
Telefax: (79) 2111052, 2112853, 2140038 r. 223
E-mail: marcosd@prodase.com.br
Home Page: http://www.seed.se.gov.br
Lar Me Maria - Biblioteca e Aes Solidrias
R. Jackson Figueiredo, 114 - Centro CEP 49220-000
Arau - SE
(79) 547-1375
Jos Carlos do Nascimento
Tocantins
Secretria de Estado da Educao e Cultura:
Maria Auxiliadora Seabra Resende
Esplanada das Secretarias, Praa dos Girassis, s/n
CEP: 77.003-900 - Palmas - TO
Fones: (063) 218-1402, 218-1405
FAX: (063) 218-1491
E-mail: seduc@seduc.to.gov.br/
estatisticato@inep.gov.br
Home Page: http://www.seduc.to.gov.br
Frum de EJA de Tocantins
A/C Iolanda Felipe de Oliveira
COEJA - Secretaria de Educao de Tocantins
Esplanada das Secretarias Pa. dos Girassis
77003900 - Palmas - TO
(63) 218-2226/33
estatisticato@inep.gov.br
Frum de EJA de Tocantins
A/c Luciana Barbosa SESI
Av. D. Emanuel 1347 - B. Senador
CEP. 77813-520 - Araguana -TO
(063) 414 3131/3004/3042
lubarbosa@fieto.com.br ou nde@fieto.com.br

ABRAHO, Maria Helena Menna Barreto. As
relaes educao e trabalho na escola do
no-trabalho : o aluno-trabalhador e o
professor no-trabalhador. Porto Alegre, 1989.
315 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade
de Educao, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
ABRANTES, Wanda Medrado. A didtica da
educao bsica de jovens e adultos : uma
construo a partir da prtica do professor. Rio
de Janeiro, 1991. 241 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro.
ALBUQUERQUE, Maria Lucimar Miranda de. Uma
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contexto da poltica social do Estado. Fortaleza,
1988. 181 p. Dissertao (Mestrado em Educa-
o) - Faculdade de Educao, Universidade
Federal do Cear.
ALMEIDA, Elisabeth Gomes de. Na relao escola-
trabalho, o sonho que ainda permanece : um
estudo sobre a representao que alunos da
suplncia II da rede municipal de ensino fazem
da socializao escolar. So Paulo, 1993. 97 p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade
de Educao, Universidade de So Paulo.
ALMEIDA, Jos Lus Vieira de. A questo peda-
ggica da educao popular : uma anlise da
prtica educativa da educao popular no Brasil
- perodo : dcadas de 60 a 80. Campinas, 1988.
144 p. Dissertao (Mestrado em Educao) -
Universidade Estadual de Campinas.
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O Projeto
Noturno : incurses no vivido por educadores e
alunos de escolas pblicas paulistas que
tentaram um jeito novo de caminhar. So Paulo,
1992. 212 p. Tese (Doutorado em Educao) -
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
ALVARENGA, Mrcia Soares de. A inter-relao
entre educao popular e organizao comuni-
tria como um fator de contribuio da cidada-
90
ANEXO 2
Bibliografia Complementar
nia : um estudo de caso. Rio de Janeiro, 1991.
120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) -
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
ALVARIM, Vnia Maria de Souza. Escola noturna :
sonhos e lutas dos trabalhadores. Niteri, 1992.
187 p. Dissertao (Mestrado em Educao) -
Universidade Federal Fluminense.
ALVES, Francisco Artur Pinheiro. O projeto de
educao popular e desenvolvimento comuni-
trio da Arquidiocese de Fortaleza em Carquei-
ja, municpio de Capistrano : 1965/1975.
Fortaleza, 1993. 177 p. + anexos. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Federal
do Cear.
ALVES, Maria Jos Soares. Educao de jovens e
adultos via supletivo : uma anlise de mdulos
de ensino, adotados nos Centros de Estudos
Supletivos (quinta a oitava sries), no Municpio
do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1991. 151 p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade
de Educao, Universidade Estadual do Rio de
Janeiro.
ALVES, Mrio Luiz. A educao de adultos atravs
do ensino supletivo : a prtica do Centro de
Estudos Supletivos de Dourados - MS. Campo
Grande, 1991. 314 p. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Federal do Mato Grosso
do Sul.
AMARAL, Ivone Leda Tapado do. Ensino supletivo :
um estudo da clientela presente aos exames
supletivos de segundo grau. Porto Alegre, 1987.
236 p. Dissertao (Mestrado em Educao) -
Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul.
AMAZONAS, Uilma Rodrigues de Matos. O signifi-
cado de uma alternativa educacional envol-
vendo educao e trabalho : um estudo do stio
do menor trabalhador, em Itabuna. Salvador,
1991. 134 p. Dissertao (Mestrado em Educa-
o) - Universidade Federal da Bahia.
AMORIM, Neide Correia SantAna de. A praxis
 pedaggica no processo de escolarizao do
trabalhador : o caso de Camaari. Salvador,
1990. 148 p. Dissertao (Mestrado em Educa-
o) - Faculdade de Educao, Universidade
Federal da Bahia.
ANDRADE, Jerusa Pereira de. Projeto Logos II na
Paraba : ingerncias polticas e implicaes na
sua proposta poltico-pedaggica. Joo Pessoa,
1995. 164 p. + anexos. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Federal da Paraba.
ANDREOLA, Balduno Antnio.(1984). Contribui-
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de Paulo Freire. Boletim bibliogrfico da
Biblioteca Setorial de Educao/UFRGS. Porto
Alegre, jan./mar. 1976. Nova edio, jan./jun.
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communaute. Dissertao de doutoramento.
Educao.Louvain La Neuve, Facult de Psycho-
logie et des Sciencer de LEducation, Universit
Catholique de Louvain.
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: um estudo observacional exploratrio. Braslia,
1988. Pag. irregular. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Faculdade de Educao, Universi-
dade de Braslia.
ANUNCIACAO, Maria Clia Lopes de. Telecurso de
primeiro grau em Pernambuco : um estudo
avaliativo. Piracicaba, 1986. 284 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Metodis-
ta de Piracicaba.
ARANHA, Felipe Soares. Educadores populares e
movimentos populares : relao de saber. Belo
Horizonte, 1989. 265 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Federal de Minas
Gerais.
ARAUJO, Liana Brito de Castro. O valor da
linguagem escrita para o educando jovem e
adulto : em busca da cidadania negada. So
Carlos : UFSCar, 1995. 148 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Federal
de So Carlos.
ARRAIS, Cristiane Holanda. Trabalho e ensino
noturno : uma alternativa de escola para as
classes trabalhadoras. Fortaleza, 1994. 175 p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universi-
dade Federal do Cear.
ARRUDA, Judite Sebastiany. Uma proposta
pedaggica progressivista no ensino noturno :
dificuldades e contradies na sua implantao.
Porto Alegre, 1992. 185 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
91
AVELAR, Ayde Mrcia Castilho. Ensino supletivo :
realidade e representao. So Carlos, 1987. 253
p. Dissertao (Mestrado em Educao) -
Universidade Federal de So Carlos.
BANDEIRA, Carmen Lcia B. ABC das escolas
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popular. Recife, 1989. 111 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Centro de Educao,
Universidade Federal de Pernambuco.
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construindo uma proposta curricular de Histria
e Geografia para o ensino supletivo, na perspec-
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Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia
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BARBOSA, Maria Ins Afonso. (1982). O mtodo
de educao poltica de adultos em Paulo
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BARBOSA, Paulo Correa. Quando Maria aprende a
ler maria : a fala de um grupo de mulheres do
Morro do Borel e da favela da Indiana, a respeito
da alfabetizao. Rio de Janeiro, 1994. 81 p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade
de Educao, Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
BARRETO, Jandyra de Oliveira. Investigao
interativa : a experincia do cotidiano subsidian-
do uma proposta de tecnologia alternativa para
uma classe de alfabetizao do ensino supletivo.
Rio de Janeiro, 1989. 85 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Faculdade de Educao, Universi-
dade Estadual do Rio de Janeiro.
BARROS, Francisca Argentina Gois. Movimento de
Educao de Base (MEB) em Sergipe : 1961-
1964 : uma reconstituio histrica. Joo Pessoa,
1995. 168 p.+ anexos. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Federal da Paraba.
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crtica. Rio de Janeiro, 1986. 197 p. Tese
(Doutorado em Educao) - Universidade Federal
do Rio de Janeiro.
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________ (1974). Estado e Educao Popular: um
estudo sobre a educao de adultos. So Paulo,
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dos tapumes : desvelando o trabalho e a
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um estudo baseado em experincias vividas no
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dade de So Paulo.

101
 ANEXO 3
Procedimentos de Avaliao
do estgio do alfabetizando
pelo Decanato de Extenso
da Universidade de Braslia
Antnia Clia Barros de Lins Bonfim *
Silviane Barbato**

Avaliao um processo em que se busca um pequeno texto sobre um dos temas. Em

saber, em vrios momentos do curso, se o aluno
est adquirindo as habilidades de leitura e
escrita. No nosso programa, o aluno acompa-
nhado de trs formas:
a) faz trs sondagens: Uma no incio do
curso, onde se verifica se o alfabetizando j
apresenta algum conhecimento de leitura ou
escrita, por meio da apresentao de figuras
contextualizadas, a fim de que seja associada
ao nome, a objetos e smbolos conhecidos
por ele. Aplicamos, tambm, uma sondagem
de matemtica para verificar o conhecimento
da escrita dos nmeros e o raciocnio lgico-
matemtico na resoluo de problemas.
Na segunda e terceira sondagens so
dedicadas a verificar o aprendizado das
palavras, frases, pequenos textos e at mesmo
letras e slabas relacionadas aos temas
trabalhados em sala. Utilizamos exerccios,
tais como: de leitura de palavras e frases;
formao de palavras por meio das famlias
silbicas e palavras com letras misturadas;
complementao de palavras e frases; ligao
figura-palavra e escrita de palavras, frases e
algumas ocasies, utilizamos exerccios de
descrio de palavras, frases e textos simples
a partir de fotos com figuras da localidade
onde ocorre a alfabetizao ou de outras
imagens de paisagens etc.
b) o alfabetizador coleta mensalmente
um exemplar de trabalho desenvolvido por
cada alfabetizando com o objetivo de
construir uma viso geral do desenvolvimento
da leitura-escrita de cada um ao longo do
perodo de funcionamento do curso de
alfabetizao. Todos os materiais produzidos
pelo aluno, ao longo de sua permanncia
em sala, so valorizados na avaliao final
e o alfabetizador incentivado a manter ano-
taes mensais com suas impresses sobre o
desenvolvimento de seus alunos. Em caso
de dvidas recorremos s pastas com a cole-
tnea de trabalhos e cadernos dos alunos.
c) o alfabetizador mantm, tambm, uma
ficha para cada aluno com a avaliao
mensal sobre o desenvolvimento das habili-
dades de leitura, escrita e oralidade, consi-
derando se fez sozinho, fez com ajuda (do

* Especialista em Educao a Distncia. Coordenadora do Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos

do Decanato de Extenso da UnB.
** Professora do Instituto de Psicologia da UnB.

102
 alfabetizador), no fez, conforme quadro na
pgina seguinte.
Critrio Final: Se o aluno souber ler e
escrever palavras e frases simples ao final
do curso, alcanou o objetivo da alfabeti-
zao. Alunos que j dominavam alguns
princpios, podem chegar a escrever peque-
nos textos, mas geralmente, quem chegou
com pouqussima informao sobre como se
l e se escreve convencionalmente, vai alcan-
ar a leitura e a escrita de sries de palavras
e frases. Este ento o objetivo da avaliao
na alfabetizao.

Instrumento de Avaliao
(1) Fez Sozinho
(2) Fez com ajuda
(3) No fez

Tipos de conhecimentos Conceitos/Habilidades 1 2 3

Quanto a Oralidade Participa das discusses
Participa das discusses desenvolvendo pontos
de vista coerentes com o tema discutido
Compreende e interpreta oralmente o
significado dos textos lidos e escritos em sala
Quanto a Leitura Sabe o nome das letras
LNGUA PORTUGUESA

Identifica letras em texto

L pedao de palavras
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SECRETARIA NACIONAL EXTRAORDINRIA DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO/MEC
DECANATO DE EXTENSO/UNB
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