Alfabetizacao Letramento Guia Didatico

GUIA DIDTICO
Alfabetizao
e letramento
conceitos e relaes
Carmi Ferraz Santos

Mrcia Mendona
CENTRO DE ESTUDOS EM EDUCAO E LINGUAGEM
Guia Didtico
Alfabetizao e Letramento:
conceitos e relaes
Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd1 05/07/2007, 15:33

Presidente: Luis Incio Lula da Silva
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Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

Reitor: Amaro Henrique Pessoa Lins
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Coordenao do Centro de Estudos em Educao e Linguagem
CEEL: Andra Tereza Brito Ferreira, Artur Gomes de Morais, Eliana
Borges Correia de Albuquerque, Telma Ferraz Leal

Elaborao:
Carmi Ferraz Santos
Mrcia Mendona
Colaborao:
Antonio Carlos Xavier
Alfabetizao e Letramento:
conceitos e relaes

Copyright 2005 by Os autores
Capa
Victor Bittow
Editorao eletrnica
Waldnia Alvarenga Santos Atade
Reviso
RodrigoPires Paula
2007
Todos os direitos reservados ao MEC e UFPE/CEEL.
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SUMRIO
7 Apresentao
9 1 UNIDADE Conceituando alfabetizao e letramento
14 2 UNIDADE Alfabetizao e escolarizao: a instituio do

letramento escolar
19 3 UNIDADE Gneros: por onde anda o letramento?
24 4 UNIDADE Gneros e progresso na escola
28 5 UNIDADE Organizao do trabalho escolar e letramento
33 6 UNIDADE Alfabetizar letrando
38 7 UNIDADE Letramento e alfabetizao nos livros didticos
43 8 UNIDADE Letramento digital e ensino

6

APRESENTAO
No cotidiano da ao docente, o professor precisa tomar deci-

ses de ordem prtica a todo momento: escolher atividades, definir
estratgias didticas, formular e reformular objetivos para o ensino
etc. Tais decises, no entanto, no so constitudas apenas de sabe-
res prticos; na verdade, refletem diferentes concepes sobre a pr-
tica pedaggica. Essas concepes subjacentes s escolhas prticas
so, muitas vezes, inconscientes.
Buscando a formao de professores to conscientes quanto
possvel de suas escolhas didticas, nos propomos, neste mdulo de
estudo, oportunizar a reflexo sistemtica acerca de dois conceitos
fundamentais para o ensino de lngua nas sries iniciais: alfabetiza-
o e letramento. No propsito de discutir a relao entre esses dois
conceitos, teremos como objetivos deste mdulo:
definir e diferenciar os conceitos de alfabetizao e letramento;
discutir a relao entre a alfabetizao e o processo de escola-
rizao;
analisar a influncia dessa relao na criao e expanso dos
mtodos de alfabetizao;
discutir questes relativas aos gneros textuais e seu trata-
mento na alfabetizao e no ensino de lngua materna;
refletir sobre a importncia da organizao do trabalho peda-
ggico numa perspectiva de letramento;
discutir os critrios para anlise de LDs, de modo a fornecer ao
professor elementos para que ele possa avaliar e selecionar
bons livros para o seu trabalho;
esclarecer em que consiste o alfabetizar letrando;

refletir sobre o mais recente desafio pedaggico: letrar digital-
mente.
Para desenvolver bem essa proposta, contamos com a adeso
reflexiva e crtica dos professores e coordenadores de curso a essa
ao de formao. Sintam-se convidados a fazer parte desse proces-
so que, como qualquer outra interveno humana, comporta desafi-
os, avanos e recuos. Comecemos o trabalho, ento!

1 UNIDADE
Conceituando alfabetizao e letramento
Professor(a), esta unidade ser dedicada discusso sobre os

conceitos de alfabetizao e de letramento, fundamentais para a pr-
tica de ensino de lngua nas sries iniciais.
Memrias de professores e professoras
Para iniciar as reflexes neste curso, reflita sobre seu processo

de alfabetizao:
Como voc se alfabetizou? Em casa? Na escola? Com que
idade?
Que materiais de leitura e escrita eram usados por seu profes-
sor e/ou familiares?
Que atividades voc realizava em casa e na escola (cpia,
ditado, cobrir pontinhos etc.)?
Registre suas memrias por escrito e depois socialize oralmente
no grande grupo. Escute, com ateno, os relatos dos(as) co-
legas. Compare os relatos, observando o que h de semelhan-
te e de diferente nas experincias narradas. Esse registro ser
retomado em atividades posteriores.
Estudo do texto
Em grupos, leiam o captulo 1, atentando para os tpicos a se-

guir.

Atividade 1
Procurem perceber, no texto, aspectos levantados nas suas me-
mrias. H experincias semelhantes s suas? Em que sentido? Dis-
cutam com o grande grupo.
Atividade 2
Observem o que a autora exps sobre as cartilhas:
a) Quais as crticas feitas s cartilhas tradicionais? Voc con-
corda com essas crticas? Por qu?
b) Dividam-se em grupos e sistematizem as principais diferenas
entre as cartilhas e outros materiais sugeridos para o trabalho
com a alfabetizao, estabelecendo contrastes. Tomem como
ponto de partida o texto e tambm suas experincias. Escre-
vam num cartaz suas concluses, organizando-as em forma
de tabela (sugesto abaixo), de modo a abordar alguns pon-
tos importantes para a discusso.
TPICOS PARA CARTILHAS OUTROS MATERIAIS

REFLEXO TRADICIONAIS (CITAR EXEMPLOS)
Mtodos de alfabetiza-
o privilegiados
Objetivos dos textos

apresentados
Habilidades de
leitura trabalhadas
Habilidades de
escrita trabalhadas
c) Socializem as concluses com o grande grupo e sintetizem:

qual a diferena essencial entre alfabetizar usando as carti-
lhas tradicionais e alfabetizar usando textos autnticos di-
versos?
10

Atividade 3
Em grupos, identifiquem as atividades sugeridas pela autora para
a apropriao do sistema de escrita alfabtica, ou seja, para alfabetizar.
Reflitam: o que os alunos podem aprender, com essas atividades, sobre
o sistema de escrita? Quais delas so utilizadas por voc? Voc sentiu
alguma dificuldade com essas atividades nas suas turmas?
Atividade 4
Divididos(as) em grupos, selecionem do texto lido quatro fra-
ses-chave. No grande grupo, discutam sobre as razes para terem
escolhido certas frases e no, outras. Exponham as frases num painel,
organizando-as por blocos temticos. Reflitam, ento:
Que blocos temticos se formaram? Em outras palavras, que
temas se relacionam com a discusso sobre os conceitos de alfabeti-

zao e letramento?
Por que os temas encontrados esto relacionados com esses
dois conceitos?
O painel formado por vocs ser retomado em atividades poste-
riores.
Atividade para casa
No intervalo entre este encontro e o prximo, voc dever anotar,

durante um dia de sua vida, com que materiais escritos voc se depara
em casa, na rua, no trabalho seja lendo ou escrevendo. Traga a listagem
desses materiais escritos para a discusso com os demais professores.
Vdeo em debate
Atividade 1
Agora voc assistir ao vdeo Alfabetizao e letramento:
conceitos e relaes. Como espectadores crticos, ao assistirem ao
vdeo, procurem estabelecer relaes entre o que vocs assistiro e
os pontos discriminados abaixo. As relaes que vocs estabelece-
rem vo nortear as discusses na atividade 2 deste bloco:
11

as experincias de alfabetizao relatadas nos depoimentos no
incio das atividades dessa unidade;

as frases-chave organizadas em blocos temticos no painel da
atividade 4;
os materiais escritos listados no bloco Atividade para casa.
Atividade 2
Aps terem assistido ao vdeo, discutam em grupos:
Que aspectos das suas memrias foram resgatados nos depo-
imentos das professoras sobre como foram alfabetizadas?

Que materiais escritos apareceram nas cenas de rua, de ambi-
ente domstico e da escola? A listagem que voc elaborou no bloco

Atividade para casa foi contemplada?
O que as cenas de rua (fora da escola) sugerem em relao ao

conceito de letramento?
Que atividades de sala de aula relatadas ou exibidas contri-
buram para ampliar as experincias de letramento dos alunos?

Que atividades lidaram com a apropriao do sistema de escri-
ta alfabtica?
Atividade 3
Agora cada grupo ficar responsvel por apresentar suas con-
cluses a respeito de um dos tpicos acima, quando os demais gru-
pos podero fazer suas contribuies ao debate. Nessa discusso, o
grande grupo dever elaborar uma breve sntese para cada tpico
discutido e registr-la por escrito, para complementar o painel inicia-
do na atividade 4 do bloco Estudo do texto.
Atividade 4
A autora do texto trata da mediao que pode ser feita por al-
gum, entre quem est aprendendo a ler e a escrever e os textos
escritos. No caso da criana, essa mediao pode ser feita por pesso-
as que j sabem ler, como familiares, outros adultos, colegas de clas-
se, professores etc. Em que momentos do vdeo, essa mediao apa-
rece? Baseando-se no que diz o texto e na sua experincia, qual a
12

importncia dessas atividades de mediao para a aprendizagem da
leitura e da escrita na escola?
Sistematizando
Agora, aps todas as discusses realizadas, observem o painel
montado coletivamente e elaborem, em grupos, uma definio para
letramento e outra para alfabetizao. Socializem no grande grupo e
acrescentem ao painel, para finalizar os trabalhos deste captulo.
Sugestes de leitura e incentivo

pesquisa bibliogrfica
SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em trs gneros. Belo

Horizonte: Autntica, 1998.
Se voc quiser saber mais a respeito do tema, sugerimos a leitura
de Letramento: um tema em trs gneros, de Magda Soares. A autora
adota uma interessante estratgia: para falar do mesmo tema, o letra-
mento, escreve trs captulos em trs gneros distintos um verbete,
um texto didtico e um ensaio. No verbete (cap. 1), a autora distingue
os conceitos de alfabetizao e letramento. O texto didtico (cap. 2)
apresenta detalhes sobre o surgimento dos conceitos e dos termos e
sua relao com o modo de conceber os fenmenos do letramento. O
ltimo captulo, um ensaio, trata das dificuldades para medir e avaliar
as prticas de letramento de uma sociedade.
Para compreender melhor as razes que levaram a autora a ado-
tar essa estratgia, sugerimos que voc leia a apresentao do livro e
s depois passe leitur-+a de cada um dos trs gneros (os trs
captulos). Posteriormente, como exerccio de reflexo, compare os
trs gneros, buscando identificar: a) os objetivos de cada um; b) os
interlocutores privilegiados; e c) a forma assumida por cada gnero em
funo dos fatores anteriores. Isso permitir perceber, com um exer-
ccio prtico, como e por que os gneros se diferenciam de acordo
com quem diz o que para quem, em que situao, com que objetivos
constituindo prticas de letramento diversas.
13

2 UNIDADE
Alfabetizao e escolarizao:
a instituio do letramento escolar
Nesta unidade, iremos discutir as relaes entre a alfabetizao

e o processo de escolarizao, analisando como a escolarizao obri-
gatria levou ao estabelecimento de um determinado conceito de
alfabetizao.
Leitura-deleite
Para iniciar o trabalho, sugerimos a leitura do texto Cdigo
Alfabtico, que se encontra no livro Alfabeto: uma autobiografia
de autoria de Frei Betto e publicado pela Editora tica.
Leia o texto junto com um(a) colega.
Aps a leitura, discutam brevemente como a experincia de
alfabetizao de Frei Betto assemelha-se ou diferencia-se da
experincia vivida por vocs.
Estudo do texto
Atividade 1
Agora, divididos(as) em grupos, leiam o texto de estudo desta
unidade. Observem e destaquem da leitura:
Como se caracterizava a alfabetizao antes da escolarizao

em massa?
Que mudanas foram introduzidas no processo de alfabetiza-
o realizado pela escola?

O que levou a que ocorressem essas mudanas?
14

O que pode ser recuperado do texto de Frei Betto que ilustra
as diferenas entre as prticas de letramento escolar e aquelas vivi-

das fora da escola?
Atividade 2
Aps esse primeiro momento, organizem-se no grande grupo
para discutir os pontos orientadores da leitura. Cada grupo deve
comentar um ponto especfico e o coordenador de grupo dever
registrar, no quadro ou num cartaz, as respostas dos grupos.
Reflitam se, ainda hoje, persiste o carter meramente escolar
das atividades de escrita no processo de alfabetizao,.
Ao final, analisem a seguinte questo: ser possvel introdu-
zir a leitura e a produo de gneros do cotidiano, mesmo em
turmas onde as crianas ainda no dominem o sistema de
escrita?
Vdeo em debate
Atividade 1
Vocs agora vo assistir exibio do trecho do vdeo em que a
professora Silene realiza um trabalho com instruo de montagem de
brinquedos. Aps a exibio do vdeo, discutam no grande grupo o
que pode ser destacado do trabalho da professora quanto ao ensi-
no-aprendizagem da lngua. Registrem suas concluses no quadro
ou num cartaz.
Atividade 2
Assistam ao trecho do vdeo em que a professora Telma Ferraz
Leal comenta a aula da professora Silene, logo aps as cenas de seu
trabalho na turma de educao infantil, atentando para os aspectos
especficos analisados. Reavaliem, ento, o que foi comentado por
vocs sobre a aula. Observem que elementos de suas anlises foram
semelhantes ou diferentes da anlise feita pela professora Telma.
Socializem as discusses no grande grupo.
15

Planejando, registrando e socializando a prtica
Atividade 1
Reunidos(as) em dupla, planejem uma seqncia didtica de
trabalho com um gnero textual, observando os elementos levanta-
dos a partir da aula vivenciada pela professora Silene.
Atividade 2
Vivencie, em sua turma, a seqncia didtica planejada na ativi-
dade 1. Aps realizar, em sua sala de aula, as atividades, procure
registr-las em casa, observando os seguintes aspectos:
O que da seqncia elaborada por voc foi ou no realizado?
Que dificuldades encontrou em realizar a atividade proposta?
Como seus alunos participaram da atividade? Todos se
envolveram? Alguns tiveram dificuldades? Que dificulda-
des foram essas?
O que hoje voc faria diferente do que fez? Por qu?
Traga esse registro para o prximo encontro.
Atividade 3
Socializem em pequenos grupos as atividades planejadas no
encontro anterior e vivenciadas durante a semana. Levem em conta
os aspectos da atividade realizada que foram registrados por vocs.
Atividade 4
Escolham uma das atividades relatadas para ser apresentada ao
grande grupo, destacando: a seqncia da atividade, que conheci-
mentos acerca de escrita foram proporcionados aos alunos, as difi-
culdades encontradas etc.
Refletindo sobre conceitos estudados
Atividade 1
Reunidos(as) em duplas, leiam os textos impressos levados
16

pelos coordenadores de grupo e identifiquem o gnero textual de
cada um e em qual suporte so comumente encontrados.
Atividade 2
Apresentem no grande grupo os resultados das duplas, ano-
tando-os no quadro e discutam as seguintes questes:
Que dificuldades tiveram?
Que pistas utilizaram para ler os materiais?
O fato de j conhecerem estes gneros em nossa lngua aju-
dou a saber de que se tratava cada texto? Como?
Atividade 3
Tendo como base os exerccios e as discusses realizados nes-
te encontro, analisem a seguinte afirmao, observando que conclu-
ses podem ser feitas acerca do processo de ensino-aprendizagem
da lngua escrita na escola:
Eu conhecia as letras do alfabeto, podia junt-las em slabas

e as slabas em palavras. Mas no era o suficiente
(Frei Betto)
Atividade para casa

Faa um levantamento, junto a seus alunos, dos gneros textu-
ais que eles conhecem e que fazem parte de seu dia-a-dia. Essa ativi-
dade ser retomada durante o estudo do captulo a seguir.
17

Sugestes de leitura e
incentivo pesquisa bibliogrfica
SOARES, Magda. Alfabetizao e letramento. 2. ed. So Paulo:
Contexto, 2004.
Se voc deseja aprofundar seus conhecimentos sobre a relao
entre o processo de escolarizao e a alfabetizao, sugerimos a
consulta aos artigos Alfabetizao: a (des)aprendizagem das fun-
es da escrita e Alfabetizao: em busca de um mtodo?, ambos
de autoria de Magda Soares e publicados no livro Alfabetizao e
letramento.
No primeiro artigo, a autora postula que o trabalho com a escri-
ta realizado na escola as prticas de letramento escolar termina
por, muitas vezes, afastar-se das prticas de letramento realizadas
fora da escola, da a ocorrncia do que ela denomina desaprendiza-
gem das funes da escrita.
O segundo artigo Alfabetizao: em busca de um mtodo?
procura discutir a importncia de uma sistematizao no ensino da
escrita que no seja necessariamente pautada nos mtodos tradicio-
nais de alfabetizao.
Outros artigos desse mesmo livro tambm podem ser teis para
a ampliao da discusso sobre os tpicos focalizados nesta unida-
de.
18

3 Unidade
Gneros: por onde anda o letramento?
Esta unidade ser dedicada reflexo sobre os gneros textuais

e sua insero nas prticas de letramento. Discutiremos ainda a res-
peito do tratamento dos gneros na sala de aula.
Leitura-deleite
Depois que aprendi a ler minhas letras, li de tudo: livros, mas

tambm notcias, anncios, os tipos pequenos na passagem do bon-
de, letras jogadas no lixo, jornais velhos apanhados sob o banco do
parque, grafites, a contracapa das revistas de outros passageiros de
nibus.
(MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. 2. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2001. p. 20)
Memrias de professores e de professoras
O trecho acima nos fala da variedade de materiais de leitura a

que estamos expostos todos os dias, representada pelos gneros
textuais orais e escritos. Fale um pouco a respeito dessa diversida-
de para os (as) seus (suas) colegas: que gneros voc costuma ler?
e escrever? Com que gneros voc trabalha em sala de aula? A diver-
sidade encontrada fora dos muros da escola est representada na
sua prtica pedaggica?
19

Estudo do texto
Podemos aprofundar essa discusso inicial com a leitura do

captulo 3 do livro Alfabetizao e Letramento. Objetivando a me-
lhor compreenso dos conceitos tratados, a estratgia que adotare-
mos, a partir desse momento, a leitura por etapas, seguida de ativi-
dade com discusso, de cada item do captulo.
Atividade 1
Leiam o item 1 do texto e respondam oralmente: por que o traba-
lho com os gneros no um mero modismo?
Atividade 2
Agora, divididos(as) em grupos, leiam os itens 2 e 3 do texto e
faam as atividades a seguir:
A partir da observao do quadro I, analisem a seguinte afirma-
o: Assim, o termo narrativo no se refere a um gnero em espe-
cial, mas a uma seqncia que pode estar presente em vrios gne-
ros diferentes.
a) Isso tambm ocorre em relao a outras seqncias textuais?
b) Que implicaes isso tem para o ensino?
Atividade 3
Em grupos, leiam o quadro II e complementem com outros g-
neros orais e escritos (e seus respectivos propsitos comunicati-
vos) relevantes para o trabalho em sala de aula. Remeta tanto esfe-
ra escolar como extra-escolar. Voc tambm pode descobrir outros
propsitos comunicativos para os gneros j listados. Socializem no
grande grupo.
Atividade 4
Leiam com ateno os fragmentos abaixo, retirados de gneros
diversos:
a) Era uma vez, num reino distante, uma princesa...
b) ...No h relatos de superdosagem.
20

c) Poucas e boas Sweet and Lowdown De Woody Allen. Com
Sean Penn, Uma Thurman. 12 anos...
d) A famlia Cabral da Costa convida parentes e amigos para a ...
e) ... Moral da histria: quem tudo quer tudo perde.
f) Slvia Maria da Costa, funcionria desta empresa, requer a V. Sa....
g) ... Sirva frio, acompanhado de arroz grega.
Identifiquem a que gneros pertencem.

Comparem suas concluses com as de seus colegas e refli-
tam: houve mais concordncias ou discordncias? Por que
isso ocorreu?
Atividade 5
Agora, organizem-se no grande grupo para discutirem as ativi-
dades 2, 3 e 4 realizadas.
Vdeo em debate
Atividade 1
Assistam ao trecho do vdeo em que uma criana no-alfabeti-
zada manuseia um livro com instrues para montagem de brinque-
dos e explica oralmente como a turma construiu um dos brinquedos.
Discutam em grupo: o que as cenas revelam quanto ao conhecimen-
to dessa criana que ainda no l sobre o gnero instruo de
montagem? Qual a implicao disso para a prtica de sala de aula?
Atividade 2
Agora, analisem o trecho do vdeo em que a professora Cludia
relata sobre o trabalho com cartas e sua ida ao correio com as crian-
as, para enviar a carta colega que vinha faltando s aulas. No
grande grupo, discutam: o que eles aprenderam sobre o gnero carta
pessoal com essa atividade? Qual a importncia de se construir, em
sala de aula, esses conhecimentos lingsticos e no-lingsticos
sobre os gneros?
21

Atividade 3
Assista ao trecho do vdeo em que a professora Ladjane relata
como elaborou uma seqncia de atividades para trabalhar o gnero
conto de assombrao. Em duplas, analisem o relato e registrem,
num pequeno comentrio escrito:
a)se o propsito comunicativo do gnero foi explorado;
b)se os conhecimentos prvios das crianas a respeito do g-
nero foram aproveitados;
c)se algumas caractersticas do gnero foram trabalhadas com
os alunos.
Comparem, no grande grupo, as concluses a que vocs che-

garam.
Atividade 1
A experincia de trabalhar sistematicamente com um gnero
na escola pode ser um saboroso desafio. Em grupos, a partir do
levantamento de gneros presentes no cotidiano dos alunos, reali-
zado no estudo do captulo anterior, indique por qual gnero voc
iniciaria o trabalho numa determinada srie em que voc ensine e
por que razo. Essa atividade ser retomada na explorao do pr-
ximo captulo.
Atividade 2
Escolha um gnero e elabore uma seqncia didtica contemplan-
do: o propsito comunicativo do gnero, os conhecimentos prvios
dos alunos a respeito do gnero e algumas de suas caractersticas.
Atividade 3
Agora os grupos devem trocar os planejamentos. Avalie, junto
com o seu grupo, a pertinncia do planejamento que tem em mos no
que se refere ao trabalho com gneros. Oralmente, cada grupo ir
expor sua anlise para a discusso no grande grupo.
22

DIONISIO, Angela; MACHADO, Anna Raquel; BEZERRA, Maria
Auxiliadora (Orgs.). Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lu-
cerna, 2002.
Para conhecer mais a respeito dos gneros textuais e de seu
tratamento no ensino de portugus, sugerimos a leitura do livro G-
neros textuais e ensino, publicado pela Lucerna e organizado por
ngela Dionsio, Anna Raquel Machado e Maria Auxiliadora Bezer-
ra. O captulo de abertura, de Luiz Antonio Marcuschi, apresenta as
bases dos conceitos de gnero textual, tipo textual e seqncia tipo-
lgica. Os demais captulos, escritos por vrios especialistas, con-
ceituam diversos gneros, tais como chat (bate-papo na internet),
cano, verbete, resumo, notcia, artigo de opinio, entrevista, his-
tria em quadrinhos, carta do leitor, entre outros. Tambm refletem
sobre o uso desses gneros em sala de aula.
23

4 UNIDADE
Gneros e progresso na escola
Professor(a), nesta unidade, discutiremos acerca da progresso

dos gneros na escola, refletindo sobre a necessidade de se organizar,
numa progresso temporal, os gneros a serem explorados.
Estudo do texto I
Atividade 1
Iniciaremos nossas reflexes, lanando algumas perguntas a
voc, professor(a), que as debater no grande grupo:
Voc acha que h gneros mais fceis e mais difceis de serem
apreendidos?
H gneros especficos para serem trabalhados em cada ano
escolar? Se h, quais os mais indicados para os anos iniciais
do ensino fundamental?
Vale a pena ensinar o mesmo gnero em anos escolares dife-
rentes?
As respostas do grupo devem ser registradas por escrito, em

um cartaz, pois sero retomadas posteriormente.
Atividade 2
Aps a leitura compartilhada da introduo e do tpico 1 do
texto, discutam no grande grupo a seguinte questo:
24

Em que medida os objetivos didticos interferem na escolha
de que gneros explorar e quando explor-los na escola?
Atividade 3
Divididos(as) em grupos, sugerimos que todos leiam o tpico
2, ficando cada grupo responsvel por expor um dos itens desapa-
recimento da comunicao; escola como lugar da comunicao;
negao da escola como lugar especfico de comunicao aos
demais, para debate coletivo. Pode haver necessidade de que um
item seja estudado por mais de um grupo.
Atividade 4
A partir da anlise do quadro I, discutam em grupos:
a) Qual o critrio usado para construir um dos agrupamentos
de gneros expostos no quadro?
b) Os agrupamentos apresentados so o ponto de partida para
a organizao de um currculo em espiral. Como voc entende
o que seria esse currculo?
Agora, socializem as concluses com os demais grupos.
Atividade 1
Divididos(as) em grupos, leiam com ateno a anlise do se-
gundo quadro, que comenta sobre as mudanas gradativas na abor-
dagem das habilidades argumentativas, em diferentes etapas da es-
colarizao. Cada grupo dever:
a) escolher um dos agrupamentos de gneros narrar, relatar,
descrever aes ou expor;
b) organizar, por escrito, uma progresso para o agrupamento
escolhido, trabalhando com mais de um gnero, de modo a
abordar as habilidades enfocadas em diferentes sries;
c) submeter apreciao dos demais colegas.
25

Vdeo em debate
Assistam ao trecho do vdeo em que a professora Cludia relata

como desenvolveu o seu projeto com cartas em sala de aula e res-
ponda s questes a seguir:
a) Que gneros foram lidos? Que gneros foram escritos?
b) O que motivou a escolha desses gneros e no de outros?
c) Na perspectiva da progresso de gneros na escola, como os
gneros trabalhados pela professora poderiam ser explora-
dos em outras sries, mas abordando-se outros aspectos?
Estudo do texto II
Em grupos, analisem o projeto sobre a violncia praticada pelo

menor, quanto aos aspectos discriminados abaixo:
a) Qual o objetivo central do projeto?
b) Citem os gneros trabalhados e o(s) agrupamento(s) a que
pertencem.
c) Mesmo trabalhando com diferentes gneros, os professores
tinham como objetivo maior o desenvolvimento de certa com-
petncia discursiva. Qual seria essa competncia?
d) De que modo o trabalho com os gneros escolhidos contri-
buram para o desenvolvimento dessa habilidade?
Cada grupo apresenta suas concluses para os demais, justifi-

cando suas respostas.
Sistematizando
No grande grupo, retomem agora as perguntas feitas na ativi-

dade 1 da seo Estudo do texto I e procurem respond-las, tendo
em vista toda a discusso desenvolvida. Comparem as respostas
dadas agora com as primeiras (registradas por escrito):
a) Houve mudanas?
b) Em que sentido?
26

c) Por qu?
d) A que concluses gerais o grupo chegou, quanto progres-
so dos gneros na escola?

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim e colaboradores. Gneros

orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
Uma fonte de informao fundamental para compreender a pro-
gresso de gneros na escola so dois artigos, escritos em co-auto-
ria por Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz: Gneros e progresso
em expresso oral e escrita elementos para reflexo sobre uma
experincia francfona e Seqncias didticas para o oral e a escri-
ta: apresentao de um procedimento. Nesses artigos, os autores
discutem por que e como organizar a progresso curricular com base
em gneros, sugerindo alternativas para o professor. Os artigos en-
contram-se na obra Gneros orais e escritos na escola.
Outros artigos do mesmo livro tambm podem ser teis para
ampliar o conhecimento das informaes relativas ao tema.
27

5 UNIDADE
Organizao do trabalho escolar e letramento
Organizar de forma variada o tempo pedaggico no uma

tarefa das mais fceis, mas , sem dvida, imprescindvel para a rea-
lizao de um trabalho produtivo em sala de aula. sobre esse as-
sunto que discutiremos nesta unidade.
Estudo do texto I
Atividade 1
importante planejar a rotina na sala de aula? Por qu? O que
faz parte da sua rotina no trabalho de sala de aula: diariamente?
semanalmente? mensalmente? Discutam oralmente.
Atividade 2
Iniciaremos o estudo do texto pela leitura, em conjunto, at o
final do tpico Por que planejar o cotidiano na sala de aula?. Com
o intuito de fazer uma sntese inicial, elaborem coletivamente uma
resposta para a pergunta que nomeia o tpico, registrando no qua-
dro ou num cartaz.
Atividade 3
Cada grupo ficar responsvel pela leitura de um dos seguintes
tpicos:
a)atividades permanentes;
b)projetos didticos;
28

c)atividades seqenciais;
d)atividades espordicas.
Aps a leitura, os grupos devero sistematizar, num cartaz, uma

sntese do tpico para expor aos demais, promovendo um debate.
Discusso sobre a ao docente
Atividade 1
Agora, em grupos, listem o que os componentes do grupo rea-
lizam, no seu cotidiano docente, como:
a) atividade permanente;
b) projeto didtico;
c) atividade seqencial;
d) espordica.
Indiquem quais os objetivos dessas atividades.
Atividade 2
Socializem para os demais colegas o levantamento feito e refli-
tam se possvel que atividades espordicas sirvam como ativida-
des permanentes e vice-versa. Justifiquem suas respostas.
Planejando, registrando e
sistematizando a prtica
Atividade 1
Em grupos, planejem uma semana de aula, explicitando as ativi-
dades permanentes e seqenciais que organizam o trabalho pe-
daggico. Destaquem os objetivos, as estratgias didticas e o ma-
terial didtico, referentes a cada momento da semana lembrando do
tempo estimado para as diversas etapas.
29

Atividade 2
Troquem o planejamento com um outro grupo. Agora, com o
planejamento desse outro grupo em mos, proponham atividades
espordicas. Observem em que momento essas atividades seriam
includas e se atendem aos objetivos expostos no planejamento.
Agora os grupos que trocaram o planejamento entre si renem-se
para apreciar as propostas feitas.
Atividade 3
O planejamento elaborado no bloco anterior dever ser viven-
ciado nas turmas de cada professor. Procure registrar essa experin-
cia, em casa, observando os aspectos seguir:
As atividades previstas foram realizadas?
Voc sentiu dificuldades de lidar com as diferentes formas de
organizao do trabalho? Em caso positivo, quais foram?
O que hoje voc faria diferente do que fez? Por qu?
Traga esse registro para o prximo encontro
Atividade 4
Socializem em pequenos grupos as atividades planejadas no
encontro anterior e vivenciadas durante a semana. Levem em conta
os aspectos da atividade realizada, que foram registrados por vocs.
Reflitam conjuntamente: a que concluses vocs chegaram sobre a
possibilidade de trabalhar com diferentes formas de organizao do
trabalho pedaggico?
Estudo do texto II
Atividade 1
Agora, para sistematizar melhor a discusso at ento realizada,
releiam, em grupos, os objetivos pedaggicos listados no incio do tpi-
co Por que planejar o cotidiano da sala de aula?. Atravs de sorteio,
cada grupo ficar responsvel por trs objetivos, aos quais devero
30

associar mais de uma forma de organizao do trabalho escolar (seja por
meio de atividades espordicas, permanentes etc.) que permita alcanar
tais objetivos. Justifiquem suas respostas. Registrem o quadro (suges-
to abaixo) que construram em forma de cartaz e apresentem-no para os
demais, debatendo a adequao das propostas.
OBJETIVO FORMA DE ORGANIZAO JUSTIFICATIVA

PEDAGGICO DO TRABALHO ESCOLAR
1.1
1.
1.2
2. 2.1
2.2
3. 3.1
3.2
Vdeo em debate
Reveja a cena do vdeo em que a professora Ladjane realiza uma
atividade com o jogo nome, lugar, objeto.... Reflitam: que aspectos
do ensino da escrita podem ser contemplados nesse jogo?
Finalizando
Professor(a), um dos aspectos que no deve ser esquecido na
organizao do ensino so as especificidades dos alunos, ou seja, o
fato de que sempre lidamos com grupos heterogneos. Pensando
nisso, propomos uma reflexo final para esta unidade.
Analise a citao de Jacobson (2004, p. 95), que ressalta a im-
portncia de se adaptar a organizao do trabalho pedaggico a
diferentes contextos socioculturais (estruturas de gesto da aula
culturalmente sensveis):
cada menina ou cada menino pode provir de uma comunidade

com modelos diferentes de comunicao, portanto, no h
maneiras fixas, nicas de proporcionar o que necessitam.
31

Com base nessa afirmao e na sua experincia docente, inclu-
sive a aplicao do planejamento na sua turma, reflitam sobre qual a
implicao desse princpio para a organizao do trabalho pedaggi-
co. Discutam no grande grupo.

TEBEROSKY, Ana; GALLART, M. S. (Org.). Contextos de alfabeti-
zao inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Nesta obra, as autoras analisam os contextos de alfabetizao
dos quais a criana participa. Esses contextos dizem respeito ao
ambiente familiar, comunidade e escola em que a criana est
inserida. Entretanto, a noo de contexto no diz respeito apenas a
esses espaos de convivncia, mas considera as relaes entre a
escrita e as outras reas do currculo.
As autoras propem, ainda, a discusso de prticas e estratgi-
as didticas baseadas em princpios lingsticos, cognitivos e soci-
ais do processo de aprendizagem das crianas durante o incio da
vivncia escolar.
32

6 UNIDADE
Alfabetizar letrando
Em encontros de formao, cada vez mais freqente a refern-

cia necessidade de se alfabetizar letrando. Mas em que consiste
essa proposta? Esse o tema tratado nesta unidade.
Estudo do texto
Atividade 1
Voc j ouviu a expresso alfabetizar letrando? O que ela
significa para voc? Discutam no grande grupo.
Atividade 2
Em grupos, leiam a introduo, o primeiro e o segundo tpicos
do captulo. Preencham uma tabela como a apresentada abaixo, sin-
tetizando as informaes solicitadas.
O QUE NO O QUE
ALFABETIZAR LETRANDO ALFABETIZAR LETRANDO
33

Atividade 3
Agora socializem o resultado a que cada grupo chegou, com a
exposio e a discusso das tabelas. Comparem com as discusses
feitas no incio deste encontro.
Atividade 4
Em duplas, leiam agora os tpicos do captulo que analisam
duas situaes didticas vivenciadas por professoras de alfabetiza-
o. Recuperem o que cada professora realizou, respondendo:
a)Que atividades levaram em conta o funcionamento social da
escrita: para que serve o gnero lido, quem so os interlocu-
tores (autor e leitor), que outros gneros se assemelham ao
que foi lido, por onde circulam, etc.?
b) Que atividades exploraram a antecipao de questes sobre
a leitura e a ativao dos conhecimentos prvios dos alunos
sobre os textos escolhidos e o gnero a que pertencem?
c)Que atividades de apropriao do sistema de escrita alfabti-
ca abordaram a reflexo sobre a palavra, observando quanti-
dade de letras e de slabas, ordem das slabas etc.?
d) Qual foi o caminho escolhido pelas professoras para integrar
essas atividades?
Socializem as respostas numa discusso coletiva.
Atividade 1
Em duplas, elaborem um planejamento para duas aulas. Nesse
planejamento, vocs devero abordar tanto atividades relativas
leitura e escrita, quanto atividades relativas apropriao do siste-
ma de escrita alfabtica. Procurem articular esses momentos, de modo
que a sua proposta atenda ao princpio de alfabetizar letrando,
discutido no captulo.
34

Atividade 2
Agora, as duplas devem trocar os planejamentos. Cada dupla
analisar a proposta de outra e far observaes quanto aos seguin-
tes aspectos:
a) adequao das atividades de leitura;
b) adequao das atividades de escrita;
c) adequao das atividades de apropriao do sistema de es-
crita alfabtica;
d) integrao entre essas atividades.
Esse planejamento dever ser vivenciado com sua turma no

intervalo entre este encontro de formao e o prximo.
Atividade 3
Tendo executado o planejamento, registre por escrito, em casa,
suas impresses sobre a experincia de vivenciar um trabalho a partir
da proposta de articular atividades voltadas para o desenvolvimento
das habilidades de leitura e escrita e atividades focadas na apropria-
o do sistema alfabtico, de modo integrado. Relate, comente livre-
mente sobre as vantagens, as dificuldades, as dvidas etc.
Atividade 4
Socializem, em grupos, a experincia vivenciada por cada
professor(a) quando da realizao da aula planejada no encontro
anterior: objetivos, seqncia de atividades, dificuldades encontra-
das, resultados alcanados etc. Tomem como roteiro para a reflexo
no grupo as perguntas da atividade 4 no bloco Estudo do texto.
Atividade 5
Individualmente, selecione, das impresses que voc registrou,
uma expresso, uma palavra-chave ou uma frase essencial que resu-
ma a sua posio com relao ao que foi vivenciado. Essas palavras
ou frases devero compor um painel, com as contribuies de toda a
turma. Aps a composio do painel, todos devero observ-lo e
discuti-lo, sintetizando a experincia do grande grupo.
35

Atividade 6
Aproveitem ainda as discusses desse momento de socializa-
o para refletir: sabendo que preciso tanto o acesso aos textos e
s situaes de uso deles quanto a compreenso do funcionamento
do sistema de escrita, a qual desses aspectos deve ser dada maior
nfase na alfabetizao e por qu? Discutam no grande grupo.
Vdeo em debate
Assistam ao trecho final do vdeo, em que a professora Telma
Ferraz Leal comenta sobre a proposta de alfabetizar, na perspectiva
do letramento. Aps essa exibio, e lembrando de todas as discus-
ses anteriores, inclusive do painel, o grande grupo dever elaborar
uma definio do que significa alfabetizar letrando.

LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges (Orgs.). Desa-
fios da educao de jovens e adultos: construindo prticas de alfa-
betizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
ALBUQUERQUE, Eliana Borges; LEAL, Telma Ferraz (Orgs.). A alfa-
betizao de jovens e adultos em uma perspectiva de letramento.
Belo Horizonte: Autntica, 2005.
A discusso sobre a necessidade de se alfabetizar letrando, ou
seja, de se integrar, de modo significativo, as atividades de apropri-
ao do sistema de escrita alfabtica com as prticas de leitura e
escrita, encontra-se disseminada num grande nmero de livros e
artigos publicados mais recentemente.
Remetemos a dois artigos que tratam dessa temtica. O primeiro
deles Alfabetizao e letramento: o que so? Como se relacio-
nam? Como alfabetizar letrando?, de autoria de Artur Gomes de
Morais e Eliana Albuquerque, publicado no livro A alfabetizao de
jovens e adultos em uma perspectiva de letramento, organizado por
Eliana Albuquerque e Telma Leal (Editora Autntica).
36

O segundo artigo Alfabetizar sem b-b-bi-b-bu: uma pr-
tica possvel?, escrito por Eliana Albuquerque e publicado no livro
Desafios da educao de jovens e adultos: construindo prticas de
alfabetizao, organizado por Telma Leal e Eliana Albuquerque.
Ambos os artigos buscam situar a proposta de alfabetizar le-
trando, a partir de exemplos concretos, relativos ao cotidiano de
professores.
37

7 UNIDADE
Letramento e alfabetizao nos livros didticos
Nesta unidade, analisaremos um material didtico bastante uti-

lizado por voc, professor(a): o livro didtico (LD). Os vrios eixos
de ensino (leitura, escrita, anlise lingstica e apropriao do siste-
ma de escrita alfabtica) sero abordados, com o propsito de possi-
bilitar a reflexo sobre a utilizao dos LDs nas sries iniciais.
Memrias de professores e de professoras

Conversem entre si sobre suas experincias com LDs. Quando
voc estudava, seus professores faziam uso de LDs? Se sim, como
eram esses materiais? Havia outros materiais de leitura utilizados em
sala de aula? Quais? Como o seu professor usava os LDs? Voc acha
que hoje os LDs so diferentes dos de sua poca? Em qu?
Estudo do texto I
Neste captulo, Letramento e alfabetizao nos livros didti-
cos, discutem-se questes relativas s mudanas ocorridas nos
LDs de Lngua Portuguesa, bem como aos desafios de sua utilizao
em sala de aula.
Atividade 1
Leiam o item 1 do texto e discutam, com o grande grupo, as
razes que tm levado a essas mudanas nos LDs.
Atividade 2
Agora dividam-se em grupos e leiam os itens 2.1, 2.2 e 2.3. A partir
do que discutido pelas autoras, registrem os enfoques privilegiados
38

mais recentemente para o trabalho com os eixos da leitura, da produ-
o de texto e da anlise lingstica. Partindo tambm de sua experi-
ncia, explicitem que enfoques eram anteriormente adotados com
relao a esses eixos. Organizem o registro de suas concluses, re-
produzindo a tabela abaixo num cartaz.
Exponham, para o grande grupo, o resultado de suas conclu-
ses, promovendo um debate.
EIXOS DE ENFOQUE ENFOQUE

TRABALHO ANTERIOR MAIS RECENTE
LEITURA
PRODUO
ANLISE
LINGSTICA
Atividade 1
Conforme as autoras do texto estudado nessa unidade, o pro-
fessor quem costura as propostas do LD por meio de sua inter-
veno, sistematizando os saberes mobilizados em cada atividade.
Partindo dessa afirmao, ser sorteado um dos eixos de ensi-
no leitura, produo e anlise lingstica para ser trabalhado em
duplas. Cada dupla ficar responsvel por selecionar uma atividade
de um LD, referente ao eixo que lhe coube no sorteio, analis-la e
apontar seus pontos positivos e negativos, registrando por escrito.
Atividade 2
Aps a anlise proposta na atividade 1, a dupla dever elaborar
um planejamento, para essa atividade, a ser vivenciado em sala de
aula, no intervalo entre este e o prximo encontro de formao. Lem-
brando a citao acima, que ressalta a importncia da interveno do
39

professor, procure complementar a atividade escolhida de modo a
atender s necessidades de seus alunos e a suprir possveis lacunas
que ela apresente.
Atividade 3
Aps ter vivenciado a atividade planejada, registre essa experi-
ncia em forma de relato escrito para ser socializado com os (as)
colegas no prximo encontro. Atente para o que foi modificado em
relao atividade original do LD:
a) Sentiu dificuldades para realizar a atividade? Quais?
b) Utilizou materiais suplementares? Quais? Por qu?
c) Adotou outras estratgias didticas? Por qu?
d) Mudou a seqncia sugerida pelo LD? Por qu?
e) Como voc avalia, de forma geral, os resultados do trabalho
desenvolvido?
Atividade 4
Rena-se com a dupla com quem voc planejou a atividade esco-
lhida do LD e conversem sobre como o trabalho foi vivenciado. Ob-
servem o que houve de semelhante e de diferente nas prticas relata-
das e discutam o porqu dessas semelhanas e diferenas. Feito isso,
cada dupla ir relatar, para toda a turma, as concluses a que chega-
ram, tomando como roteiro as questes que orientaram o registro.
Estudo do texto II
Atividade 1
Em grupos, leiam o item 2.4 do texto e faam um levantamento
dos aspectos que merecem ser tratados nos LDs quanto apropri-
ao do sistema de escrita alfabtica. Feito isso, escolham um den-
tre os LDs de alfabetizao que vocs trouxeram para o encontro,
para ser analisado. Vocs devem observar se os aspectos levanta-
dos esto contemplados nos LDs. Aps a anlise, apresentem suas
concluses para os demais grupos, comentando exemplos de ativi-
dades dos LDs analisados.
40

Atividade 2
A partir do que foi discutido e refletido nesse encontro, posici-
one-se sobre as seguintes afirmaes:
O uso do LD imprescindvel para o trabalho de sala de aula?
Por qu?
Dispor de um bom LD garante um bom trabalho em Lngua
Portuguesa?
O que necessrio para fazer o melhor uso do LD de que se
dispe?

BATISTA, Antnio Augusto; COSTA VAL, Maria da Graa da (Orgs.).
Livros de alfabetizao e de portugus: os professores e suas esco-
lhas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2004.
DIONSIO, Angela; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). O livro
didtico de Lngua Portuguesa: mltiplos olhares. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2001.
Para aprimorar a reflexo sobre as razes que levam

professores(as) a escolherem certos LDs de Lngua Portuguesa e
Alfabetizao em detrimento de outros, indicamos a leitura da obra
Livros de alfabetizao e de portugus: os professores e suas esco-
lhas. Os diversos artigos abordam desde os mecanismos envolvi-
dos na escolha dos LDs at a anlise sobre como se abordam os
eixos de ensino de lngua nos LDs.
Numa outra perspectiva, a coletnea O livro didtico de portu-
gus: mltiplos olhares, organizada por ngela Dionsio e Maria
Auxiliadora Bezerra, analisa LDs de Lngua Portuguesa. Aspectos
como compreenso de texto, seleo textual, oralidade, variao lin-
gstica, pontuao, avaliao, entre outros, so os tpicos a partir
Voc pode ainda consultar o site do MEC (www.mec.gov.br),
que disponibiliza os Guias do Livro Didtico (relativos a diversas
sries e reas). Esses guias compem-se de resenhas avaliativas dos
41

LDs analisados e aprovados no Programa Nacional do Livro Didti-
co (PNLD), que podero ser adquiridos pelas redes pblicas de ensi-
no. Os guias funcionam como uma espcie de catlogo que pode
auxiliar o professor na escolha dos LDs a serem adotados em sua
escola. Na parte inicial dos guias, voc tambm encontra as fichas
com os critrios usados pelo PNLD para avaliar os LDs. Trata-se de
um material til na medida em que possibilita ao professor conhecer,
com mais detalhes, os aspectos valorizados para a anlise dos LDs
no PNLD.
42

8 UNIDADE
Letramento digital e ensino
Nesta ltima unidade, optamos por refletir sobre o novo pano-

rama que se instalou com o uso do computador em diferentes reas
da sociedade e, em especial, na educao. Para isso, estudaremos o
texto Letramento digital e ensino de Antonio Carlos Xavier. Convi-
damos voc, professor, a refletir sobre essa nova realidade, que tem
se revelado um desafio para o ensino da linguagem.
Leitura-Deleite
Sugerimos que voc leia a letra da cano Pela Internet, de
Gilberto Gil, levada pelo coordenador do curso. A letra dessa cano
aborda, de um modo potico, o novo cenrio mundial com os avan-
os da tecnologia. A Internet mostrada na cano como uma reali-
dade fascinante, que liga pessoas nas partes mais distantes do pla-
neta. O compositor brasileiro mistura o antigo com o moderno e
insere no seu texto palavras estrangeiras que traduzem bem as ino-
vaes tecnolgicas e indicam o quanto o mundo contemporneo
est globalizado. E voc, j entrou na rede? A escola deve ou no se
aliar a esse novo mundo digital? Discutam coletivamente.
Estudo do texto I
Neste texto, o autor discute os desafios pedaggicos lanados
com o surgimento das novas tecnologias da informao. Para orientar
o estudo, sugerimos que vocs leiam o texto, organizados(as) em du-
plas e respondam s quatro atividades abaixo:
43

Atividade 1
O texto Letramento digital e ensino trata de alguns gneros
textuais/digitais novos. Em dupla, identifique-os no texto e defina,
com suas palavras, cada um deles.
Atividade 2
Comente os quatro benefcios que as prticas socioculturais
trazidas pelo letramento alfabtico proporcionam queles que bus-
cam domin-lo.
Atividade 3
Com suas palavras, descreva o que distingue o letramento alfa-
btico do letramento digital.
Atividade 4
Comente as nove habilidades cognitivas das crianas e adoles-
centes que esto tendo acesso rede e discuta com o grupo se os
alunos, mesmo sem acesso Internet, podem ou no desenvolver
essas habilidades cognitivas.
Aps a leitura, comparem suas respostas s das outras duplas,
discutindo as concluses a que chegaram.
Refletindo na rede
Caso o grupo disponha de um laboratrio de informtica durante
a formao, sugerimos uma visita ao site http://www.educarede.org.br/
(um portal voltado para a educao) para a realizao da atividade
descrita a seguir.
Em dupla, escolham um dos links do site (comunidade virtual,
educarede, oficina de criao etc.). Leiam o texto do link escolhido e
reflitam sobre esta leitura, respondendo s seguintes questes:
a) Que relaes vocs podem estabelecer entre a leitura realizada
na tela do computador e a leitura realizada no livro impresso?
b) Vocs acharam mais fcil ou mais difcil a leitura na tela do
computador? Por qu?
44

c) Vocs acham que a presena de links facilita ou dificulta a
leitura? Por qu?
Socializem as concluses no grande grupo.
Atividade 1
Tomando por base os aspectos discutidos a partir da leitura do
captulo 8, escolham uma das atividades sugeridas abaixo e, em du-
pla, planejem uma aula na qual a atividade deve ser vivenciada. Refli-
tam sobre o modo como a atividade deve ser introduzida, que objeti-
vos podem ser alcanados por meio da tarefa etc.
1: Pedir que os alunos escrevam um bilhete e um e-mail a um
mesmo interlocutor. No esquea de pedir que eles analisem o que se
repete e o que se distingue em ambos.
2: Abrir um weblog na rede onde todos os alunos, no final da
aula, possam registrar resumidamente o que aprenderam de interes-
sante nas ltimas aulas.
3: Verificar um tema que estiver em discusso em um portal da
internet e traz-lo para debate em sala de aula. Aps o debate, os
alunos devero escrever no caderno uma sntese do que foi discutido
para postar no site do frum on-line visitado.
Atividade 2
No intervalo entre este encontro de formao e o prximo, a
atividade deve ser realizada com seus alunos em sala de aula. Procu-
rem registrar toda a vivncia da atividade, para que a seqncia
didtica por vocs elaborada possa ser discutida e analisada em
nosso prximo encontro.
Atividade 3
Socializem em pequenos grupos a realizao das atividades pla-
nejadas no encontro anterior. Levem em conta os aspectos que voc
registrou da atividade realizada.
45

Atividade 4
Escolham uma das atividades relatadas para ser apresentada ao
grande grupo, destacando: a seqncia da atividade, que conheci-
mentos e habilidades de leitura e escrita foram proporcionados aos
alunos, as dificuldades encontradas, etc.
Estudo do texto II
Organizados(as) em grupos, retomem o texto que foi lido ante-

riormente. Cada grupo dever ser responsvel por responder e apre-
sentar para os demais uma das questes abaixo:
a)Voc acha que o avano das tecnologias exige realmente dos
cidados atuais a aprendizagem de comportamentos e racio-
cnios especficos?
b)Em sua opinio, como os meios de comunicao tradicionais
e modernos ajudam a consolidar a cultura escrita em nossa
sociedade?
c)De acordo com o texto, quais seriam as prioridades da escola
nas sociedades que valorizam a cultura escrita e por qu?
d)O quadro que resume as concluses do pesquisador america-
no Dom Tapscott mostra, de um lado, o jeito velho de apren-
der e, de outro, o jeito novo de aprender. Voc concorda
com essa maneira polarizada de ver a prtica pedaggica apre-
sentada no quadro? Por qu? Em qual dos jeitos de apren-
der voc encaixaria sua prtica pedaggica atual? Cite exem-
plos de atividades que justifiquem sua resposta.
e)Quanto ao novo perfil do professor apresentado no texto,
comente a viabilidade da absoro dessa nova atitude na
realidade atual da escola brasileira.
f) O texto afirma: o letramento digital requer que o sujeito as-
suma uma nova maneira de realizar as atividades de leitura e
de escrita, que pedem diferentes abordagens pedaggicas
que ultrapassam os limites fsicos das instituies de ensino,
em vrios aspectos. Comente os dois aspectos abaixo:
46

i. velocidade do prprio ato de apreender, gerenciar e com-
partilhar as informaes;
ii. ampliao do dimensionamento da significao dos sons,
palavras e imagens exibidas na tela digital por onde chegam
as informaes a serem processadas na mente do aprendiz.
Cada grupo dever sistematizar suas respostas em um cartaz e

apresentar aos outros grupos, discutindo as concluses a que che-
garam.
Finalizando
Atividade 1
Para finalizar os estudos do mdulo Alfabetizao e letramen-
to, retomem as definies de alfabetizao e de letramento elabora-
das pelo grupo no incio do curso, no estudo do captulo 1. Tendo
em vista tudo o que foi estudado, discutam a adequao dessas
definies.
Agora, levando em conta tambm o letramento digital, ampliem
a definio de letramento, de modo a contemplar esses novos modos
de lidar com a leitura e a escrita na sociedade contempornea.
Atividade 2
Em qualquer processo de ensino-aprendizagem, a avaliao
fundamental, pois ela que permite que se percebam os progressos
realizados, bem como as barreiras ainda a serem vencidas.
Com a ajuda do coordenador de curso, exponham todos os
trabalhos realizados neste curso de modo que todo o grupo possa
contempl-los. A partir dessa observao, reflitam e comentem sobre
o que aprenderam e sobre o que ainda precisam aprender a respeito
dos pontos a seguir:
relaes entre alfabetizao, letramento e escolarizao;
trabalho de apropriao do sistema de escrita na escola;
uso dos gneros na sala de aula;
47

formas de organizao do trabalho com leitura e escrita na
escola;
como e por que analisar LDs de portugus das sries iniciais;
a proposta de alfabetizar letrando;
outros pontos que o grupo achar pertinentes.
Discutam, promovendo uma avaliao do processo e uma auto-

avaliao de seu percurso de aprendizagem neste curso de formao
continuada.

MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antnio Carlos (Orgs.). Hi-
pertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
Para conhecer mais sobre hipertexto e os novos gneros digi-
tais de comunicao, um livro que aborda com clareza essas ques-
tes Hipertexto e gneros digitais, obra organizada por Luiz Anto-
nio Marcuschi e Antnio Carlos Xavier. Trata-se de uma coletnea
de artigos que relatam pesquisas sobre esses novos gneros (email,
chat, weblog) e sugestes de como trabalh-los na escola.
O livro foca a linguagem e seus processos fundamentais, a
exemplo da leitura e da escrita, que esto sendo enriquecidos com o
uso intenso da Internet. Discute ainda o papel dos links no proces-
samento do texto. O artigo final faz uma reflexo sobre os pontos de
aproximao e distanciamento da leitura realizada no livro daquela
efetivada agora no hipertexto.
48

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GUIA DIDTICO

Carmi Ferraz Santos

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd1 05/07/2007, 15:33

UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd2 05/07/2007, 15:33

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd3 05/07/2007, 15:33

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd4 05/07/2007, 15:33

9 1 UNIDADE Conceituando alfabetizao e letramento

14 2 UNIDADE Alfabetizao e escolarizao: a instituio do

19 3 UNIDADE Gneros: por onde anda o letramento?

24 4 UNIDADE Gneros e progresso na escola

28 5 UNIDADE Organizao do trabalho escolar e letramento

33 6 UNIDADE Alfabetizar letrando

38 7 UNIDADE Letramento e alfabetizao nos livros didticos

43 8 UNIDADE Letramento digital e ensino

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd5 05/07/2007, 15:33

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd6 05/07/2007, 15:33

No cotidiano da ao docente, o professor precisa tomar deci-

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd7 05/07/2007, 15:33

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd8 05/07/2007, 15:33

Professor(a), esta unidade ser dedicada discusso sobre os

Memrias de professores e professoras

Para iniciar as reflexes neste curso, reflita sobre seu processo

Em grupos, leiam o captulo 1, atentando para os tpicos a se-

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd9 05/07/2007, 15:33

TPICOS PARA CARTILHAS OUTROS MATERIAIS

Objetivos dos textos

c) Socializem as concluses com o grande grupo e sintetizem:

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd10 05/07/2007, 15:33

temas se relacionam com a discusso sobre os conceitos de alfabeti-

Atividade para casa

No intervalo entre este encontro e o prximo, voc dever anotar,

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd11 05/07/2007, 15:33

incio das atividades dessa unidade;

imentos das professoras sobre como foram alfabetizadas?

ente domstico e da escola? A listagem que voc elaborou no bloco

buram para ampliar as experincias de letramento dos alunos?

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd12 05/07/2007, 15:33

Sugestes de leitura e incentivo

SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em trs gneros. Belo

Alfabetizao e letramento0507finalgrfica.pmd13 05/07/2007, 15:33

Nesta unidade, iremos discutir as relaes entre a alfabetizao

o realizado pela escola?

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as diferenas entre as prticas de letramento escolar e aquelas vivi-

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Refletindo sobre conceitos estudados

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dou a saber de que se tratava cada texto? Como?

Eu conhecia as letras do alfabeto, podia junt-las em slabas

Atividade para casa

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Esta unidade ser dedicada reflexo sobre os gneros textuais

Depois que aprendi a ler minhas letras, li de tudo: livros, mas

Memrias de professores e de professoras

O trecho acima nos fala da variedade de materiais de leitura a

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Podemos aprofundar essa discusso inicial com a leitura do

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Identifiquem a que gneros pertencem.

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Comparem, no grande grupo, as concluses a que vocs che-

Planejando, registrando e socializando a prtica