2°planeación B1 S2

DATOS DE LA ESCUELA
PLAN DE CLASE 2016 2017 2
ASIGNATURA ESPAOL GRADO 2 GRUPO PERIODO BLOQUE I

SEMANA DEL AL DE 2017.
DOCENTE PROYECTO CON C o con K
ENFOQUE DEL La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y ENFOQUE DE Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y
PROGRAMA conocimiento eminentemente social; por lo que las LA estudio formal del lenguaje.
situaciones de aprendizaje y uso ms significativas se dan ASIGNATURA
en contextos de interaccin social.
PROPSITOS CONTENIDOS PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Los alumnos desarrollen habilidades para expresarse Normas de participacin para el intercambio Reflexionen consistentemente sobre las
oralmente, mediante su presentacin ante el grupo, comunicativo. caractersticas, funcionamiento y uso del sistema
con la finalidad de que se conozcan. Ofrecer y solicitar atencin, objetos, favores, ayuda de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de
e informacin. puntuacin y morfosintcticos).
Utilicen la escritura como medio para registrar Alternancia de turnos y escucha atenta y
informacin, al anotar los nombres de sus respetuosa.
compaeros. Discursos orales y sus funciones.
El texto escrito como medio para registrar, informar,
apelar, explicar, opinar, relatar y divertir, expresando
sentimientos, experiencias y conocimientos.
Produccin de textos escritos. COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como
ESTNDARES CURRICULARES Emplea la escritura para comunicar sus QUE SE FAVORECEN instrumento para aprender.
ideas y organizar informacin sobre temas Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
diversos de manera autnoma. situaciones comunicativas.
Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Localiza informacin especfica en fuentes consultadas.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Consulta diccionarios para resolver dudas ortogrficas.
MBITO DE ESTUDIO MBITO DE LITERATURA MBITO DE PARTICIPACIN SOCIAL
Seleccin de informacin acerca de un tema. Caractersticas y funcin de los textos expositivos. Ampliar la informacin sobre un tema
Importancia de contrastar informacin en diversos Correspondencia entre escritura y oralidad.

textos.
ARGUMENTACIN
Tanto en la narrativa tradicional como la contempornea (cuentos y novelas), existen ciertas caractersticas que deben ser tomadas en cuenta por el lector,
para conocer el discurso al cual se est enfrentando y pueda disfrutar del placer esttico ofrecido por el texto literario. A continuacin, unas letras sencillas, a
modo de base para reconocer la tipologa de los discursos mencionados.
La narracin y la descripcin se encuentran bien delineadas, por esa razn, pueden separarse y tanto los personajes como los ambientes suelen estar perfilados;
los dilogos aparecen introducidos por frmulas especficas. Ej.: "dijo" y "respondi", adems suelen estar precedidos por los tradicionales guiones.
El lenguaje literario posee recursos estilsticos que embellecen la obra, cuando se emplea el lenguaje coloquial, siempre se observa el cuidado del escritor por la
DATOS DE LA ESCUELA
elegancia y el buen gusto en el vocabulario, la visin del narrador tradicionalmente se enfoca en el uso de la primera persona (testigo o protagonista) y de la
tercera persona (omnisciente).
Los signos de puntuacin se utilizan de manera convencional, las frases estn bien redactadas y el escritor se esmera por un trabajo cuidadoso, en definitiva,
sigue todos los preceptos de la Gramtica; los temas de inspiracin son variados: polticos, religiosos, econmicos, sociales, religiosos, etc.
El tiempo est presentado en forma lineal. Existe un orden cronolgico en la organizacin de los acontecimientos, los sucesos ocurren desde un principio hasta un
final, el final es cerrado, casi siempre existen propuestas concretas para los lectores, con frecuencia, se cierran todos los acontecimientos y se resuelven los
conflictos; el lector es "hembra" en acepcin de Julio Cortzar, le gusta leer un material organizado, con personajes delimitados, el tiempo ordenado y el
ambiente de fcil construccin mental, tcnicas de Redaccin e Investigacin Documental.
Carrera L, Vsquez, M y Daz, M.E. (Panapo, 2007)
SITUACIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS / TIEMPO
SITUACIN 1
INICIO
Leeremos en voz alta la Narracin Slo los Hombres Lloran, pedir que lean el ttulo y observen las imgenes, y que
algunos alumnos que as lo deseen pasen a escribir en el pizarrn su hiptesis sobre la lectura; comentaremos que Libro de Lectura para Segundo Grado
opinan sobre las predicciones de sus compaeros, respetando siempre los turnos y las sugerencias de cada uno.
Libro para el Alumno
DESARROLLO
Leccin
Entregar a cada nio un cuestionario breve que contenga preguntas especficas sobre la lectura, dichas
preguntas tienen como propsito de hacerlos reflexionar sobre el tema del llanto. 1 sesin de 40 minutos
A manera de coevaluacin, intercambiaremos los cuestionarios entre todos comentaremos las respuestas, y las
calificarn entre s, En plenaria conversaremos sobre el texto, que parte les gust ms, que piensan sobre el llanto y
lo que le sucedi a Canek, es importante respetar el momento y fortalecer las emociones de cada nio.
Comentaremos que tan acertadas fueron sus predicciones acerca del contenido de ese texto y tambin para qu
lo hemos ledo. Realizaremos la Leccin 16 del libro para el alumno.
CIERRE
En plenaria les comentar que Yucatn, un estado situado en el sureste de Mxico, y que all nacin Ermilo Abreu
Gmez, quien fue un escritor yucateco que siempre busc la justicia para los indgenas mayas de su tierra, que el
texto que leern forma parte de un libro que se llama Canek, donde este escritor, a travs del personaje Canek,
narra muchas historias de su vida.
Explicar que Canek es un libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito muchas versiones, lo
que significa que se considera un libro importante para muchas culturas del mundo, y que ahora a ellos han
conocido una pequea parte del libro original, que podrn encontrar en su libro de lectura con el nombre Slo los
hombres lloran.
DATOS DE LA ESCUELA
Aspectos a Fortalecer
Se cuidar que si algn nio expresa o libera emociones, cuidar que no las contenga y que no le causen dolor o Libro de Lecturas
tristeza.
SITUACIN 2 Cuaderno de trabajo
INICIO
Leccin 12
En plenaria leeremos la narracin Solo los hombres lloran, pedir que sigan con su dedo la lectura sobre su libro.
1 sesin de 40 minutos
DESARROLLO
Entregar a cada alumno una ficha con algunas de las preguntas de la leccin, que estarn en orden y
seccionadas por palabras.
Se indicar que recorten las preguntas una por una y las peguen en su cuaderno, cuidando que no se revuelvan,
una vez que las hayan terminado, pedir que cuenten el nmero de palabras de cada pregunta y lo anoten al
final del rengln.
Posteriormente, entregar una tira con una palabra a cada alumno, pedir a alguno de ellos que lea la primer
pregunta y que observen sus tiras, pasarn a pegar su tira segn el orden de los componentes de la oracin que
estarn pegado en el pizarrn (Sujeto, verbo adjetivos).
CIERRE
La coevaluacin se realizar intercambiando los cuadernos y calificando las preguntas que fueron bien integradas Libro de Lecturas
y que tienen el nmero correcto.
SITUACIN 3 Cuaderno de trabajo
INICIO
Leccin 17
En grupo recordaremos de que trata el texto que hemos estado trabajando, en el libro del alumno, pedir a un
nio que lea la primera pregunta: Quin dijo "Las lgrimas siempre caen de rodillas"?, y al grupo que participe 1 sesin de 40 minutos
dando sus respuestas.
Si no identifican que lo dijo Canek, orientarlos para que observen en el texto las palabras con las que inicia: "Canek
dijo: ... ", y comentarles que los dos puntos sirven para sealar lo que este personaje mencion.
En la segunda pregunta: "A quin se lo dijo?", se requiere que los alumnos localicen en el texto la parte que dice:
"Adems, hijo... y que la relacionen con la idea de que es un nio.
DATOS DE LA ESCUELA
La pregunta final: "Qu significa para ti esa expresin?", reclama que los nios tomen en cuenta la primera
pregunta y que los oriente hacia la reflexin de algunas otras como: cundo nos ponemos de rodillas? y qu
significa ponerse de rodillas?; esta pregunta tendr mltiples respuestas, ya que cada alumno le asignar un
significado especfico, dependiendo de sus experiencias de vida, por lo tanto, es importante que se escuchen con
atencin y respeto; ya que se trata de que comprendan que todos los seres humanos tenemos derecho a expresar
nuestros sentimientos y emociones sin temor a ser juzgados o criticados .
DESARROLLO
Pedir a los alumnos que vuelvan a leer Slo los hombres lloran, al finalizar la lectura preguntar con qu letras
se escribe el nombre de Canek, y pedir que pasen dos nios a escribirlas en el pizarrn, pedir que con color
rojo, encierren en un crculo todas las palabras que est, escritas con C y con la letra K.
Libro de Lecturas
Al finalizar preguntar si saben cul es la diferencia entre las dos letras, preguntar qu opinan y escribir en el
pizarrn sus comentarios. Cuaderno de trabajo
Entregar una ficha de la letra K, para que realicen el ejercicio, posteriormente, buscaremos en el diccionario 10 Leccin 18
palabras que se escriban con esta letra, pedir que las copien en sus cuadernos.
CIERRE
Escribir al final de su libro, el ttulo del texto y la fecha en que lo leyeron.
Proponer a los alumnos una coevaluacin intercambiarn sus cuadernos y compararn cuantas y cuales palabras
de as que escribieron son iguales y si estn bien escritas.
ASPECTOS A CONSIDERAR
De los trabajos que realizaron, en caso que existan diferencias de opiniones pedir a los nios que compartan con el
grupo sus interpretaciones y que consulten el texto para aclarar lo que necesiten.
SITUACIN 4
INICIO
Preguntar si saben qu es la Real Academia Espaola de la Lengua, les explicar que es la instancia que
determina las formas y reglas de escritura para todos los pases en los que se habla espaol, en sus nuevas reglas
ortogrficas, confirma que se podrn o no acentuar las palabras slo y nicamente, ya que los contextos en
donde se encuentran insertas dichas palabras, les asignarn sus respectivos significados (nicamente o solo). Por
esa razn, es importante que los alumnos sepan que en el texto Slo los hombres lloran, se respetaron los acentos
DATOS DE LA ESCUELA
grficos que aparecen en la versin original. Libro de Lecturas
Leer y explicar la indicacin para los alumnos, ayudarlos a percatarse de la diferencia de significado que Cuaderno de trabajo
comunican estas dos palabras que presentan la misma escritura, aunque una con acento grfico y otra no; pedir
que un nio lea una oracin y oriente al grupo para que comenten el significado global y el especfico de la Leccin 17
palabra "solo", realizar un procedimiento similar con las dems oraciones de esta actividad.
DESARROLLO
Pedir que cada uno escriba en su cuaderno una oracin que integre la palabra slo y otra con nicamente;
preguntar quin quiere leer sus oraciones, las escribir en el pizarrn y las analizaremos en el grupo, pedir que
comenten si cumplen con ese significado, una vez que lleguemos a un acuerdo, indicar que las escriban en su
Libro para el alumno.
CIERRE
Pedirles que anoten cuntas palabras tiene cada oracin del texto, explicar que se fijen bien en los espacios que
existen entre las palabras, ya que eso les permitir observar en dnde termina una y comienza otra, para poder
contar cuantas palabras tiene cada oracin.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Lectura de los nombres de los alumnos del grupo, lectura de palabras similares con estructura silbica regular e
irregular, escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar, copia y lectura de indicaciones y tareas,
escritura y armado de palabras escritas con dgrafos, lectura y armado de frases cortas escritas, lectura de frases
descriptivas que correspondan con una ilustracin, reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso
frecuente, escritura de palabras con c y K, reescritura y lectura de rimas en voz alta, identificacin de
palabras escritas, separacin convencional de palabras, correccin de escrituras incorrectas, realizacin de
crucigramas.
ADECUACIN CURRICULAR
Para los alumnos que presentan BAP o NEE, se realizarn los ajustes necesarios que les apoyen en la consolidacin de los procesos.
Describir las acciones que realiza para brindar apoyo especial a estos alumnos
DATOS DE LA ESCUELA
RBRICA ESPAOL
NIVEL DE DOMINIO
EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
Comprende un texto breve, Puede comprender un texto Ocasionalmente comprende un No comprende un texto breve,
mediante el anlisis de las breve, mediante el anlisis de las texto breve, mediante el anlisis de mediante el anlisis de las expresiones
expresiones que contiene. expresiones que contiene. las expresiones que contiene. que contiene.
INDICADORES
Identifica los distintos Puede identificar los distintos Ocasionalmente identifica los No identifica los distintos significados
significados de la palabra "slo" significados de la palabra "slo" y distintos significados de la palabra de la palabra "slo" y "solo".
y "solo". "solo". "slo" y "solo".
Segmenta correctamente Puede segmentar correctamente Ocasionalmente segmenta No segmenta correctamente
palabras en la escritura. palabras en la escritura. correctamente palabras en la palabras en la escritura.
escritura.
Reconoce el valor sonoro Puede reconocer el valor sonoro Ocasionalmente reconoce el valor No reconoce el valor sonoro
convencional de la "k" y su convencional de la "k" y su empleo sonoro convencional de la "k" y su convencional de la "k" ni su empleo
empleo en palabras del en palabras del espaol. empleo en palabras del espaol. en palabras del espaol.
espaol.
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ASIGNATURA MATEMTICAS GRADO 2 GRUPO DOCENTE BLOQUE I

SEMANA DEL AL DE 2017
DOCENTE PROYECTO TANGRAM?
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su PROPSITO DE Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal
cuenta la manera de resolver los problemas que se les LA ASIGNATURA de numeracin para interpretar o comunicar
ENFOQUE DEL plantean, mientras el docente observa y cuestiona cantidades en distintas formas.
PROGRAMA localmente en los equipos de trabajo, para conocer los ESTNDARES Sentido numrico y pensamiento algebraico
procedimientos y argumentos que se ponen en prctica y CURRICULARES
aclarar ciertas dudas, as como destrabar procesos y lograr 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
que los alumnos puedan avanzar 1.2. Problemas aditivos.
PROPSITOS CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Determina con xito la cardinalidad de colecciones Nmeros y sistemas de numeracin Determina la cardinalidad de colecciones
numerosas representadas grficamente. Identificacin de las caractersticas de hasta tres numerosas representadas grficamente.
cifras que forman un nmero para compararlo con
Identifica las caractersticas de hasta tres cifras que forman otros nmeros.
un nmero para compararlo con otros nmeros.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO Nmeros y sistemas de numeracin FORMA ESPACIO Y MEDIDA Figuras y cuerpos
ALGEBRICO Identificacin de las caractersticas de hasta Identificacin de semejanzas y diferencias
tres cifras que forman un nmero para entre composiciones geomtricas
compararlo con otros nmeros.
ARGUMENTACIN
La finalidad general de la competencia resolucin de problemas es la de mejorar la confianza y seguridad del alumno en su propio pensamiento, potenciar las
habilidades y capacidades para aprender, comprender y aplicar los conocimientos y favorecer la consecucin de un grado elevado de autonoma intelectual
que le permita continuar su proceso de formacin, tambin contribuye al desarrollo de otras competencias bsicas como el trabajo en equipo, la creatividad, el
anlisis o el liderazgo.
Un problema se define como una situacin en la cual un individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la accin necesaria para lograr lo que quiere
(Newell y Simon, 1972), o como una situacin en la cual un individuo acta con el propsito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna estrategia en
particular (Chi y Glaser, 1983). O tambin un problema es una situacin, cuantitativa o no, de la que se pide una solucin, para la cual los individuos implicados
no conocen medios o caminos evidentes para obtenerla (Krulik y Rudnik, 1980)
Los problemas son situaciones nuevas que requieren que los individuos respondan con comportamientos nuevos. Resolver un problema implica realizar tareas que
demandan procesos de razonamientos ms o menos complejos y no simplemente una actividad asociativa y rutinaria.
En el rea de enseanza de las matemticas el Tangram se emplea para introducir conceptos de geometra plana, y para promover el desarrollo de
capacidades psicomotrices e intelectuales de los nios, pues permite ligar de manera ldica la manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas
abstractas.
El tangram ms comn es el tangram chino, llamado tambin: "tabla de la sabidura" o "tabla de los siete elementos" porque se ha comprobado que su uso
continuo motiva la reflexin y desarrolla la inteligencia la capacidad creadora, la fraternidad individual y colectiva y la introduccin a la geometra y a las
DATOS DE LA ESCUELA
matemticas.
EL TANGRAM se constituye en un material didctico ideal para desarrollar habilidades mentales, mejorar la ubicacin espacial, conceptualizar sobre las
fracciones y las operaciones entre ellas, comprender y operar la notacin algebraica, deducir relaciones, frmulas para rea y permetro de figuras planas y un
sin nmero de conceptos que abarcan desde el nivel preescolar, hasta la bsica y media e incluso la educacin superior.
La configuracin geomtrica de sus piezas (5 tringulos, 1 cuadrado y 1paralelogramo), as como su versatilidad por las ms de mil composiciones posibles con
slo siete figuras, hacen de l un juego matemtico.
SITUACIN 1
Libro Desafos Matemticos
INICIO
Consigna 12
Preguntar a los alumnos quien sabe qu es una suma?, para qu sirve sumar?, Cules son las partes de una
suma?.
Les entregar una ficha que ilustre la suma y sus partes, lo revisaremos y pedir que lo coloreen y lo peguen en su
cuaderno. Cuaderno de trabajo
DESARROLLO Fichas complementarias
Pedir a los alumnos que piensen en una cantidad que me irn dictando, yo las escribir en el pizarrn y realizarn las
sumas de acuerdo a las cantidades sugeridas por ellos.
Se les dar el tiempo necesario para dar solucin a las sumas.
Entregar una ficha que contenga tres problemas matemticos que impliquen la suma de cantidades iguales, les
entregar fichas o frijoles para que les den la solucin correcta.
CIERRE
En grupo revisaremos el mtodo para resolver los problemas, pedir que intercambien los cuadernos y califiquen,
pedir que observen muy bien la operacin que realizaron y la forma en que resolvieron.
Es muy importante que los nios construyan la habilidad de autoevaluar su trabajo y coevaluar el de sus compaeros.
SITUACIN 2
INICIO
Preguntar si saben qu es un tringulo?, por qu lleva ese nombre?, Cuntos tipos de tringulos hay?, escuchar
sus respuestas y las que sean correctas las anotar en el pizarrn.
Explicar qu los tringulos son figuras geomtricas que tienen tres lados y tres ngulos, y que con ambas palabras se
DATOS DE LA ESCUELA
construye la palabra tringulo.
Que hay tres tipos de tringulos y les entregar una ficha con la imagen y el nombre correcto de cada tringulo.
Les comentar que la figura que recortaron, se llama TANGRAM, que est integrado por 5 tringulos, un cuadrado y un
romboide y que juntos pueden formar hasta mil figuras diferentes.
DESARROLLO
Pedir que vean y manipulen libremente las partes de su tangram, les pedir que identifiquen el tringulo equiltero,
issceles, y escaleno, recordndoles que las caractersticas de sus lados determinan el nombre de cada uno; que
identifiquen el cuadrado y el romboide.
Indicar que con sus figuras realice cada uno una figura, que es importante que no copien la figura de los dems que
cada uno realice una diferente, y ver cuntas figuras distintas logran crear.
CIERRE
El momento de la comparacin de las figuras es muy importante porque permitir que los alumnos identifiquen en qu
son iguales y en qu son diferentes, para ello pregunte: cules de las figuras armadas se parecen?, en qu se
parecen?, en qu son diferentes?, colocaron las piezas unindolas por un lado?, por un vrtice?, cules piezas
colocaron en la misma posicin?, cules en diferente posicin?, etctera.
Entregar una bolsita de plstico para que cada alumno guarde una por una las figuras del Tangram, conforme yo
vaya diciendo en voz alta el nombre de cada tringulo y despus del cuadrado y finalmente el romboide.
SITUACIN 3
INICIO
Escribir en el pizarrn una suma, pedir que algn nio voluntario pase y escriba los nombres de los elementos de la
suma, preguntar a los dems que opinan y si es necesario se realizarn las adecuaciones necesarias para que los
elementos sean correctos.
Despus dibujar tres tringulos y pedir a tres alumnos que pasen a escribir el nombre de cada tringulo, revisaremos
y se corregir si es necesario.
DESARROLLO
Entregar a cada nio su tangram y preguntar En qu se parecen los tringulos del tangram?, En qu son distintos
los tringulos del tangram?
Indicar que con uno forme un cuadrado de distinto tamao uniendo dos tringulos, preguntar en qu son distintos
DATOS DE LA ESCUELA
los cuadrados que formaron, con el cuadrado y dos tringulos formen un rectngulo, los rectngulos que formaron se
parecen?, En qu?.
Pedir que realicen una figura utilizando solo 4 tringulos y el cuadrado, pasar a cada mesa y preguntar que figura
es, comentando a todo el grupo que hizo cada uno.
Realizaremos la consigna 12 del libro desafos matemticos.
CIERRE
Una vez ms pedir que coloquen en las bolsitas, las figuras del tangram, conforme 7 nios vayan mencionando.
Entregar una ficha que contenga sumas iteradas, les dar de unidades y decenas y a los dems de unidad, decena y
centena, dar el tiempo suficiente para su resolucin.
SITUACIN 4
INICIO
Comentaremos en grupo que es lo que piensan de las actividades que hemos realizado durante la semana con su
tangram, escuchar sus opiniones.
Comentar que es muy importante que lo usen pues les ayuda a incrementar su pensamiento e imaginacin al crea
nueva figuras.
DESARROLLO
En el pizarrn dibujar dos figuras diferentes, indicar que trabajarn por parejas, y cada uno escojer que figura va a
copiar, se les dar tiempo para resolver, despus preguntar con cuntas figuras armaron la casa? con cuntas
realizaron el cisne? Qu figura creen que se puedan realizar si juntamos los dos tangram?, Cuntas figuras tiene en
total cada equipo?
CIERRE
Separaran sus figuras y las colocarn en la bolsita

Entregar una ficha para que coloreen diferentes figuras realizadas con un tangram.
Se brindar atencin personalizada a los alumnos que presentan BAP o NEE, apoyando la ejecucin de todas sus actividades, se respetarn sus ritmos de
aprendizaje, a la vez que se fortalece su participacin en actividades grupales y en equipos.
DATOS DE LA ESCUELA
RBRICA MATEMTICAS
CRITERIOS
EXCELENTE 10 BUENO 9 - 8 REGULAR 7 - 6 INSUFICIENTE 5
INDICADORES
Determina con xito la Puede determinar la cardinalidad Determina ocasionalmente la No determina la cardinalidad
cardinalidad de colecciones de colecciones numerosas cardinalidad de colecciones de colecciones numerosas
numerosas representadas representadas grficamente. numerosas representadas representadas grficamente.
grficamente. grficamente.
Identifica semejanzas y Puede identificar semejanzas y Ocasionalmente identifica semejanzas No identifica semejanzas ni
diferencias entre composiciones diferencias entre composiciones y diferencias entre composiciones diferencias entre
geomtricas. geomtricas. geomtricas. composiciones geomtricas.
DATOS DE LA ESCUELA
EXPLORACIN DE LA BLOQUE I
ASIGNATURA NATURALEZA Y LA GRADO 2 GRUPO PERIODO
SOCIEDAD SEMANA DEL AL DE 2017
DOCENTE PROYECTO Vivo en Azcapotzalco
Comprendan y planteen explicaciones iniciales de procesos y Construyan conocimientos sobre los seres vivos, el
ENFOQUE DEL fenmenos naturales, y al mismo tiempo, pongan en prctica ENFOQUE DE lugar donde viven, la sociedad y el paso del tiempo
PROGRAMA habilidades asociadas a la ciencia escolar con actividades de LA por medio de distintas actividades, como el juego, la
exploracin y experimentacin, vinculadas con actitudes para la interaccin cotidiana con su Espacio y la
ASIGNATURA
prevencin de enfermedades, riesgos y el cuidado del ambiente. comunicacin con sus pares y adultos.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el Relacin entre la naturaleza y la sociedad
semejanzas entre los seres vivos, as como las relaciones tiempo en el tiempo
entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven CONTENIDOS Aprecio de s mismo, de la naturaleza y
de la sociedad
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.
APRENDIZAJES ESPERADOS El cuidado de mi cuerpo.
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de
comida y el consumo de agua simple potable.
SESIN 1
INICIO Libro Exploracin y Conocimiento del
Mundo
Dnde se ubica el lugar en el que viven?
Mapas de Mxico con nombres y sin
DESARROLLO
nombres
Observaremos algunas revistas de lugares de Mxico, en parejas, elijan una foto y describan a sus compaeros qu
es lo que ven y comentaremos, El lugar donde viven es parecido a alguno de las fotografas?, por qu? Fotografas
Entregar una ficha con un mapa de la repblica Mexicana y les comentar que cada estado tiene un nombre y Colores
que nosotros vivimos en la ciudad de Mxico, le mostrar donde se ubica la ciudad y les pedir que la coloreen.
Cuaderno de trabajo
CIERRE
Indicar que el contorno del mapa lo remarquen con color morado debido que todo ese territorio pertenece a
nuestro pas que se llama Mxico.
Pedir que escriban yo vivo en la Ciudad de Mxico y que peguen el mapa en su cuaderno.
Entregar un croquis para que marquen el camino que siguen de su casa a la escuela y que lo peguen en su
cuaderno.
DATOS DE LA ESCUELA
SITUACIN 2
INICIO
Revisaremos el croquis que realizaron de tarea, con el mapa de la republica preguntar, Dnde vivimos? en qu
ciudad? Les explicar que la palabra Mxico y que significa ombligo del mundo.
DESARROLLO
Preguntar en qu ciudad vivimos? La ciudad de Mxico se divide en delegaciones polticas, en qu delegacin

vivimos?
Ya que hayan contestado les comentar que significa la palabra Azcapotzalco y por qu lleva ese nombre, en el
mapa de la ciudad de Mxico, les indicar en nombre de cada delegacin y pedir que coloreen la de
Azcapotzalco y le escriban su nombre.
Pegarn el mapa en su cuaderno.
CIERRE
Preguntar qu ms saben sobre Azcapotzalco y que dibujen la parte que ms les gusta del lugar donde viven.
Se brindar atencin personalizada a los alumnos que presentan BAP o NEE, apoyando la ejecucin de todas sus actividades, se respetarn sus ritmos de
aprendizaje, a la vez que se fortalece su participacin en actividades grupales y en equipos.
RBRICA EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

CRITERIOS
INDICADORES
EXCELENTE 10 BUENO 9- 8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5

Reconoce con xito que el lugar Puede reconocer que el lugar Reconoce ocasionalmente que el No reconoce que el lugar donde
donde vive se encuentra en una donde vive se encuentra en una lugar donde vive se encuentra en una vive se encuentra en una entidad de
entidad de Mxico. entidad de Mxico. entidad de Mxico. Mxico.
DATOS DE LA ESCUELA
FORMACIN CVICA Y BLOQUE I

ASIGNATURA TICA GRADO 2 GRUPO PERIODO
DOCENTE PROYECTO QU PROBLEMA
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como ENFOQUE DE Aprendan a dar respuestas informadas acordes con
ENFOQUE DEL integrantes de un pas diverso por medio de los cuales se LA los principios que la humanidad ha conformado a lo
PROGRAMA comparten retos y compromisos para contribuir a su ASIGNATURA largo de la historia, y reconozcan la importancia de la
mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias actuacin libre y responsable para el desarrollo
como fundamento de la convivencia. personal pleno y el mejoramiento de la vida social.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse Las competencias cvicas y ticas involucran una Conocimiento y cuidado de s mismo.
plenamente mediante el disfrute y cuidado de su perspectiva que permite a los alumnos deliberar,
persona, de tomar decisiones responsables y autnomas elegir entre opciones de valor, tomar decisiones,
para orientar la realizacin de su proyecto de vida y su encarar conflictos y participar en asuntos MBITO Aula
actuacin como sujetos de derechos y deberes que colectivos.
participan en el mejoramiento de la sociedad Un vistazo a mi historia
Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades
CONTENIDOS realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos
gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas
nuevas conforme voy creciendo.
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida.
ARGUMENTACIN
La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en
diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, personal, sentimental o empresarial (utilizando metodologas cuantitativas que brinda la administracin). La toma
de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una opcin entre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial (aun cuando no se
evidencie un conflicto latente).
Toma de decisiones es elegir entre varias alternativas de acciones, sabiendo que las consecuencias de nuestras decisiones son inciertas. Algunas decisiones no
dependen del juicio de probabilidad y lo ms racional es elegir la alternativa ms razonable (que podra ser no hacer nada) sopesar los beneficios o costo que
nos reportara a corto y largo plazo, toda eleccin que hagamos tiene algunos riesgos.
En trminos bsicos segn Hellriegel, y Slocum (2004) es el proceso de definicin de problemas, recopilacin de datos, generacin de alternativas y seleccin
de un curso de accin. Por su parte, Stoner, (2003) define la toma de decisiones como el proceso para identificar y solucionar un curso de accin para
resolver un problema especfico.
INICIO
Cuaderno de Educacin Cvica
Leeremos en el libro de Educacin Cvica Qu significa tomar decisiones?, Cmo elegir para tomar decisiones?, Qu
significa el concepto Costo de oportunidad, al tomar decisiones?
Libro de educacin Cvica y tica
DESARROLLO
DATOS DE LA ESCUELA
Javier, tu mejor amigo, tom sin permiso una bolsa de dulces de la cooperativa escolar, pero estn acusando de ello a Leccin 3
Julin.
Acusaras a Javier o dejaras que culpen a Julin, que no tuvo nada que ver?
Qu haras en el caso de Javier?, qu haras en el caso de Julin?
Qu sera lo mejor para todos?
Comenten en grupo sus respuestas.
De acuerdo con la decisin que tomaste en el caso que acabas de leer, comenta con tus compaeros:
Qu consecuencias tiene para Javier tu decisin?
Qu consecuencias tiene para Julin tu decisin?
Qu consecuencias tiene para ti tu propia decisin?
Actividad de finalizacin/ cierre

Compartir con los alumnos.
Razonamiento tico
Todos los das, nios y adultos nos enfrentamos a circunstancias en las que tenemos que decidir entre diferentes maneras
de actuar, algunas decisiones son fciles de tomar porque no representan un conflicto, como elegir de qu sabor
queremos un helado.
Para decidir entre dos opciones es necesario pensar si la que estamos eligiendo es justa o injusta, correcta o incorrecta. Por
ejemplo, es justo o injusto que tu mam trabaje mucho para pagar tus gastos de la escuela y que t no hagas la tarea?
El razonamiento tico consiste en considerar los motivos por los que realizamos determinadas acciones. Por ejemplo, si
tomas en cuenta que todos deben esforzarse en hacer lo que les corresponde, ya tienes una buena razn para hacer tus
tareas y ayudar en casa.
Para los alumnos que presentan BAP o NEE, se realizarn los ajustes necesarios que les apoyen en la consolidacin de los procesos.
Describir las acciones que realiza para brindar apoyo especial a estos alumnos
RBRICA EDUCACIN CVICA Y TICA
NIVEL DE DOMINIO
INDICADORES
EXCELENTE 10 BUENO 9- 8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5

Cuida con xito su alimentacin Puede cuidar su alimentacin para Cuida ocasionalmente su No cuida su alimentacin para
para preservar la salud, prevenir preservar la salud, prevenir alimentacin para preservar la preservar la salud, prevenir
enfermedades y riesgos, y contribuye enfermedades y riesgos, y salud, prevenir enfermedades y enfermedades y riesgos, ni
a la creacin de entornos seguros y contribuye a la creacin de riesgos, y contribuye a la creacin contribuye a la creacin de entornos
saludables. entornos seguros y saludables. de entornos seguros y saludables. seguros y saludables.
DATOS DE LA ESCUELA
EDUCACIN ARTSTICA BLOQUE I

ASIGNATURA GRADO 2 GRUPO PERIODO
DOCENTE PROYECTO FIGURITAS
ENFOQUE DEL Los alumnos adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje ENFOQUE DE Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje
PROGRAMA artstico, e incorporen a su formacin elementos que coadyuven LA artstico como parte de s mismos en su desempeo
a la obtencin de una visin esttica y conocedora que ASIGNATURA habitual y que favorezcan su formacin acadmica
favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante su con el fin de disfrutar el arte como un medio de
estancia en la educacin primaria. expresin.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA COMPETENCIA A DESARROLLAR LENGUAJE ARTSTICO
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios Artstica y Cultural Artes Visuales
de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro, que les permitan Apreciacin Expresin Contextualizacin
desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a
sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas EJES Observacin de Elaboracin de producciones Indagacin de las formas
que mejoren su desempeo creador. producciones artsticas bidimensionales y/o geomtricas, orgnicas y
bidimensionales y tridimensionales utilizando accidentadas en objetos
tridimensionales. diversas formas bsicas: bidimensionales y
geomtricas, orgnicas y tridimensionales.
accidentadas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue las diferencias entre las formas bidimensionales y tridimensionales.
FUNDAMENTACIN TERICO METODOLGICA
Se llama imagen bidimensional (o FIGURA) a la imagen plana, porque slo tienen 2 dimensiones: alto y ancho.
Ejemplos: las figuras geomtricas, las figuras irregulares, y cualquier figura sobre una superficie plana; pero tambin pueden considerarse "bidimensionales"
aquellas figuras que, estando en una superficie plana, NO tienen ningn elemento que indique volumen (sombreado, por ejemplo) o profundidad ni
perspectiva. (como un cubo).
Si la imagen (abstracta o concreta) tiene elementos de volumen (sombreado, perspectiva, etc.) entonces ser una imagen (NO figura) tridimensional, o sea,
un CUERPO, ya que tiene 3 dimensiones: alto, ancho y profundidad: un cubo, un prisma, una figura humana, una fruta, etc.
SITUACIONES DIDCTICAS RECURSOS
INICIO Lpiz
En plenaria mostrar a los alumnos algunos objetos y figuras geomtricas de diferentes tamaos y texturas, Colores
comentar como las imgenes toman forma y se acomodan de acuerdo a sus dimensiones.
Hojas de papel de colores
Que las figuras tienen una medida hacia lo ancho y hacia lo largo o alto, que esas figuras se llaman
bidimensionales, pedir que busquen en el saln cosas u objetos que sean bidimensionales. Tijeras
DESARROLLO Pegamento
Integrar al grupo por equipos, entregar palillos y masa de colores, indicar que tratarn de formar Recortes de revistas
DATOS DE LA ESCUELA
diferentes figuras bidimensionales, se les dejar trabajar libremente, escuchar sus comentarios y se brindar
orientacin a quienes lo requieran.
Se animar a todos los alumnos a realizar su mejor esfuerzo y disear sus figuras, de har hincapi en el
concepto de imgenes bidimensionales.
CIERRE
Los alumnos pegarn sus figuras en su cuaderno y pasarn al frente a presentar a sus figuras y a contar un
breve historia sobre ellos
EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULAR
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los Para los alumnos que presentan BAP o NEE, se realizarn los ajustes
alumnos en la realizacin de las actividades necesarios que les apoyen en la consolidacin de los procesos.
Ejercicios en el cuaderno Describir las acciones que realiza para brindar apoyo especial a estos
Rbrica de evaluacin alumnos
____________________________________________ ________________________________________
DOCENTE SELLO DIRECTORA

2°planeación B1 S2

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DATOS DE LA ESCUELA

PLAN DE CLASE 2016 2017 2

ASIGNATURA ESPAOL GRADO 2 GRUPO PERIODO BLOQUE I

Importancia de contrastar informacin en diversos Correspondencia entre escritura y oralidad.

Escribir al final de su libro, el ttulo del texto y la fecha en que lo leyeron.

ASIGNATURA MATEMTICAS GRADO 2 GRUPO DOCENTE BLOQUE I

DESARROLLO Fichas complementarias

Se les dar el tiempo necesario para dar solucin a las sumas.

Realizaremos la consigna 12 del libro desafos matemticos.

Separaran sus figuras y las colocarn en la bolsita

Preguntar en qu ciudad vivimos? La ciudad de Mxico se divide en delegaciones polticas, en qu delegacin

Pegarn el mapa en su cuaderno.

RBRICA EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

EXCELENTE 10 BUENO 9- 8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5

FORMACIN CVICA Y BLOQUE I

Actividad de finalizacin/ cierre

EXCELENTE 10 BUENO 9- 8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5

EDUCACIN ARTSTICA BLOQUE I

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