Perspectivas em Psicologia

FORMAO EM PSICOLOGIA:
CONSTRUINDO A PRTICA
Prof. Ms. Gil Barreto Ribeiro (PUC GO)
Diretor Editorial
Presidente do Conselho Editorial
Prof. Ms. Cristiano S. Araujo

Assessor
Engenheira Larissa Rodrigues Ribeiro Pereira

Diretora Administrativa
Presidente da Editora
CONSELHO EDITORIAL
Profa. Dra. Mara ngeles Prez Lpez (Universidad de
Salamanca ESPANHA)
Prof. Dra. Bertha Rojas Lpez (Universidad Nacional del
Centro del Per)
Prof. Dr. Acir Dias da Silva (UNIOESTE PR)
Profa. Dra. Lilibeth Janeth Zambrano Contreras
(Universidad de Los Andes, Venezuela)
Prof. Dr. Lucilo Antnio Rodrigues (UEMS/UUP MS)
Prof. Dr. Henryk Siewierski (UNB)
Prof. Dr. Luiz Carlos Santana (UNESP)
Prof. Dr. Eduardo Sugizaki (PUC GOIS)
Profa. Dra. Marilza Vanessa Rosa Suanno (UFG)
Profa. Dra. Leila Bijos (UCB DF)
Prof. Dr. Ricardo Antunes de S (UFPR)
Prof. Dra. Maria Eneida Matos da Rosa (IFB DF)
Prof. Dr. Francisco Gilson Rebouas Prto Junior (UFT)
RENATA LIMONGI FRANCA COELHO SILVA
JACKELINY DIAS DA SILVA
GRACIELE CRISTINA SILVA
ORGANIZADORAS:
FORMAO EM PSICOLOGIA:
CONSTRUINDO A PRTICA
Goinia-GO
Editora Espao Acadmico, 2017
Copyright 2017 by Renata Limongi Franca Coelho Silva, Jackeliny Dias da Silva, Graciele Cris-
tina Silva (org.)
Editora Espao Acadmico

Endereo: Rua do Saveiro, quadra 15 lote 22 casa 2 Jardim Atlntico
CEP 74343-510 Goinia Gois CNPJ:21.538.101/0001-90
Contatos:
Prof Gil Barreto (62) 81061119 TIM / (62) 85130876 OI
Larissa Pereira (62) 82301212 TIM
(62) 3922-2276
Diagramao e capa: Marcos Digues

www.diguesdiagramacao.com.br
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao
Formao em psicologia: construindo a prtica. - Renata Limongi Franca

Coelho Silva, Jackeliny Dias da Silva, Graciele Cristina Silva
(organizadoras) - Goinia: / Editora Espao Acadmico 2017
142 p. 15x21cm
Inclui referncias bibliogrficas
ISBN:
1. II. Ttulo.
CDU:
ndice para catlogo sistemtico
DIREITOS RESERVADOS
proibida a reproduo total ou parcial da obra, de qualquer forma ou por qualquer meio, sem
a autorizao prvia e por escrito dos autores. A violao dos Direitos Autorais (Lei n 9.610/98)
crime estabelecido pelo artigo 184 do Cdigo Penal.
Impresso no Brasil
Printed in Brazil
2017
5
SOBRE OS AUTORES
CAMILLA CARNEIRO SILVA QUEIJA

Bacharel em Psicologia pelo Centro Universitrio de Braslia
(UNICEUB). Mestra em Gesto Organizacional pela Universidade
Federal de Gois. Especialista em Clnica Cognitiva-Comportamental
pela Universidade Federal de Uberlndia. Docente do Curso de Psicolo-
gia do Centro de Ensino Superior (CESUC).
FERNANDA LEO MESQUITA

Bacharel em Psicologia pelo Centro Universitrio do Tringulo
(UNITRI). Especialista em Gesto de Pessoas (CESUC) e em Psicologia
do Trnsito (INEPE). Mestranda em Gesto Organizacional (PPGGO/
UFG/RC/CGEN). Docente no curso de Psicologia do CESUC e Psiclo-
ga Perita Examinadora de Trnsito (DETRAN/GO).
GRACIELE CRISTINA SILVA

Bacharel em Nutrio pelo Centro Universitrio do Tringulo
(UNITRI). Mestre e doutora pela Universidade Federal de Uberlndia
(UFU). Docente no Curso de Psicologia do CESUC, desde 2014 atuan-
do nas disciplinas neurofisiologia, neuropsicologia e metodologia cien-
tfica e linhas de pesquisa relacionadas a neurocincias.
JACKELINY DIAS DA SILVA

Bacharel em Psicologia pela Universidade Federal de Gois
(UFG). Especialista em Gesto de Pessoas por Competncias e Coa-
ching pelo Instituto de Ps-Graduao e Graduao (IPOG-GO). Do-
cente do curso de Psicologia do CESUC.
JOO MANOEL BORGES DE OLIVIERA

Graduado em Educao Fsica pela Universidade Federal de
Gois. Professor de Educao fsica na Universidade Federal de Gois.
Graduando do curso de Psicologia no CESUC.
6
KEILA MARINE PEDROSA DOS SANTOS

Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Uber-
lndia. Mestre em Gesto Organizacional pela Universidade Federal
de Gois. Especialista em Sade Mental pela Universidade Federal de
Gois. Psicloga do Centro de Ateno Psicossocial (CAPS). Docente
do Curso de Psicologia do CESUC.
LADY DAIANE MARTINS RIBEIRO

Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Gois -
Regional Catalo (2007-2011). Mestre em Estudos da Linguagem pelo
Programa de Mestrado em Estudos da Linguagem na Universidade Fe-
deral de Gois - Regional Catalo (2012-2014). Docente do curso de
Psicologia do CESUC.
LUCAS AUGUSTO DE CARVALHO RIBEIRO

Graduado em Psicologia pela Universidade Federal de Gois
Regional, Catalo. Especialista em Teorias e Tcnicas Psicanalticas pela
Universidade Federal de Gois Regional Catalo. Docente do Curso
de Psicologia do CESUC.
LUDIMILA VANGELISTA CARNEIRO

Graduanda do curso de Psicologia pelo CESUC. Estagiria na
clnica Escola do Curso de Psicologia e na rea de Recursos Humanos.
RENATA LIMONGI FRANCA COELHO SILVA

Bacharel em Psicologia pela Universidade Catlica de Gois
(PUC), especialista em Psicologia pela PUC, graduada em Pedagogia
pela PUC, mestre em Psicologia pela PUC e doutoranda em Psicologia
pela PUC - bolsista FAPEG. Atua como coordenadora do curso de Psi-
cologia e docente no CESUC. Tem experincia na rea de Psicologia,
com nfase em Psicologia Clnica, Psicologia Jurdica, produzindo tra-
balhos envolvendo processos educacionais.
7
PREFCIO
O Estgio do Curso de Psicologia, inserido no projeto poltico peda-

ggico do CESUC, uma atividade obrigatria, supervisionada e
realizada no decorrer de toda a graduao. Trata-se de um processo in-
terdisciplinar que objetiva a articulao de prtica teoria apresentada,
seguindo as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao
em Psicologia. Conta com professores capacitados para o ensino, utili-
zando estratgias de metodologias ativas, com nfase na problematiza-
o atravs de estudo de casos.
Nos estgios supervisionados, o acadmico dever colocar em
prtica seu poder de crtica e reflexo construdo ao longo de toda a
graduao, a fim de que possa desenvolver as condies necessrias para
a tomada de decises de acordo com as situaes-problemas que vo
sendo apresentadas, articulando as necessidades dos servios prestados
e da academia, deixando que os paradigmas pedaggicos tradicionais
cedam espao interao entre os sujeitos envolvidos neste processo.
Tal prtica demanda um conjunto de atividades que visam permitir ao
aluno a construo de experincias significativas de aprendizagem e de
relacionamento de teoria e prtica em contextos reais e poder ser de-
terminante para a escolha do campo em que o acadmico ir atuar.
O exerccio das atividades de estgio proporcionar tambm sub-
sdios para uma melhor compreenso das diversas abordagens desen-
volvidas na psicologia, seus fundamentos tericos, seus problemas, e a
dimenso dos resultados que as tcnicas podem trazer no plano prti-
8
co, nas mais diversas reas de atuao, podendo propiciar uma melhor
compreenso da realidade da rea escolhida, bem como a aquisio da
experincia e competncia necessrias para intervenes adequadas.
Os estagirios devero atuar em vrios ambientes de ensino
-aprendizagem, tanto no espao fsico da Faculdade como complemen-
tados em campos de atuao profissional de instituies conveniadas e
na comunidade em que esto inseridos, como: clnica-escola, hospitais,
escolas pblicas e privadas, Ministrio Pblico, Poder Judicirio, Con-
selho Tutelar da Criana e do Adolescente, Instituies de longa perma-
nncia para idosos, Corpo de Bombeiros Militar, instituies para abri-
gamento de crianas e adolescentes, Organizaes no governamentais
- ONGs, Unidades Bsicas de Sade (CRASS, CAPS e CREAS), entre
outras.
necessrio que haja um conhecimento prvio destes ambientes,
da metodologia empregada e de orientaes essenciais para que possam
se tornar profissionais aptos ao exerccio da profisso para alm da exce-
lncia tcnica, mas tambm desenvolver um olhar tico e humanitrio
dentro de uma perspectiva de integralidade do cuidado, bem como de-
monstrar responsabilidade social na prestao de servios.
O departamento de Psicologia do CESUC entrega atravs deste
manual a socializao de informaes e reflexes aprofundadas refe-
rentes aos estgios curriculares do curso, explicitando seu funciona-
mento, normas e rotinas necessrias ao bom funcionamento dos es-
tgios supervisionados do curso. As informaes aqui apresentadas
proporcionaro aos estagirios, professores e demais interessados, as
diretrizes para o desenvolvimento dos estgios do Curso de Psicologia
do CESUC.
Este trabalho resultado das experincias de ensino dos pro-
fessores supervisores Camilla Carneiro Silva Queija, Fernanda Leo,
Jackeliny Dias da Silva, Joo Manoel Borges de Oliveira, Keila Marine
Pedrosa dos Santos, Lady Daiane Martins Ribeiro, Lucas Augusto de
Carvalho Ribeiro e Graciele Cristina Silva. Todo o processo esteve sob
a coordenao da Renata Limongi Frana Coelho Silva, no decorrer do
9
curso de graduao, e foi delineado com o propsito de servir como um

guia nas atividades a serem desenvolvidas no estgio.
Sua leitura imprescindvel, pois contm informaes funda-
mentais a todos os envolvidos nesse processo, tendo por finalidade apre-
sentar os conceitos, objetivos, regulamentao e avaliao dos estgios,
bem como as competncias necessrias aos estagirios e aos professores
supervisores dos estgios regulamentares.
Regivane Nogueira
11
Sumrio
7 PREFCIO
15 INTRODUO
Joo Manoel Borges de Oliveira
Renata Limongi Franca Coelho Silva
CAPTULO 1
17 CARACTERSTICAS GERAIS DO ESTGIO

CAPTULO 2
27 FUNCIONAMENTO DOS ESTGIOS

Jackeliny Dias da Silva
CAPTULO 3
31 PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO UMA INTRODU-

O AO CAMPO DO ESTGIO EM PSICOLOGIA
Lucas Augusto de Carvalho Ribeiro
12
CAPTULO 4
37 ESTGIO EM OBSERVAO DOS FENMENOS PSICOL-

GICOS NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Lady Daiane Martins Ribeiro
CAPTULO 5
43 ESTGIO EM METODOLOGIA CIENTFICA

Camilla Carneiro Silva Queija
Graciele Cristina Silva
CAPTULO 6
49 FORMAO EM PSICOLOGIA: A COMPREENSO DO USO

DE TESTES PSICOLGICOS
Fernanda Leo Mesquita
CAPTULO 7
55 OFICINAS COMO PROPOSTA DE INTERVENO NO CON-

TEXTO DA PSICOLOGIA DA SADE
Keila Marine Pedrosa Dos Santos
CAPTULO 8
61 ESTGIO EM INTERVENO PSICOSSOCIAL: UMA PRTI-
CA COMUNITRIA
Jackeliny Dias Da Silva
CAPTULO 9
69 PSICOTERAPIA: TEORIA E PRTICA UM ESTGIO DE IN-

TRODUO A DISCENTES DE PSICOLOGIA NO ESPAO
DA CLINICA-ESCOLA
13
CAPTULO 10
77 CARACTERIZAO E ORGANIZAO DOS ESTGIOS B-

SICOS SUPERVISIONADOS E ESPECFICO SUPERVISIONA-
DO
CAPTULO 11
81 ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA DE GRU-

PO: POSSIBILIDADES DE ATUAO NO SERVIO-ESCOLA
CAPTULO 12
89 ESTGIO ESPECFICO SUPERVISIONADO: O APERFEI-

COAMENTO DO DISCENTE EM PSICOLOGIA
Lucas Augusto de C. Ribeiro
CAPTULO 13
95 PSICOLOGIA CLNICA: UM RDUO CAMINHO DE APREN-

DIZAGEM
CAPTULO 14
103 O PSICLOGO NA ESCOLA: PERSPECTIVAS E DESAFIOS

CAPTULO 15
111 PSICOLOGIA JURDICA: CONSTRUINDO UMA TRAJET-

RIA ENQUANTO CAMPO DE ESTGIO
Renata Limongi Frana Coelho Silva
Ludimila Vangelista Carneiro
CAPTULO 16
119 O DESAFIO DO PSICLOGO HOSPITALAR: ASPECTOS SO-

BRE A DOR, O SOFRIMENTO E A MORTE
127 REFERNCIAS
139 ANEXOS
15
INTRODUO

A psicologia o estudo cientfico da mente, do crebro e do com-

portamento. A partir desse conceito entendemos quo grande e
varivel pode ser a Psicologia, j que mente envolve diversos processos
cognitivos que influenciam o cotidiano do ser humano e o comporta-
mento tambm pode ser executado em diversos espaos onde um indi-
vduo se encontra.
Para que se entenda o processo da cincia psicolgica, Gazzaniga
e Heatherton (2005) apontam quatro grandes temas que surgiram no
sculo XX e so importantes para a definio da teoria e pesquisa da
cincia psicolgica. O primeiro diz respeito ao acmulo de pesquisas
ao longo do tempo sobre a mente, crebro e comportamento que gera-
ram princpios da cincia psicolgica. Esses princpios so enraizados
cincia, porm o processo de acmulo contnuo conforme novas
descobertas forem despontadas. O segundo trata da revoluo biolgica
do sculo XXI que trouxe grandes avanos na cincia psicolgica como
as pesquisas sobre os neurotransmissores expondo a qumica do cre-
bro, do genoma humano e sua influncia dos processos genticos e a
16 Joo Manoel Borges de Oliveira, Renata Limongi Franca Coelho Silva
observao do crebro em funcionamento. Outro tema foi que a mente

moldada pela evoluo. Precisamos tentar entender os desafios com os
quais se defrontam nossos ancestrais, para podermos entender grande
parte de nossos comportamentos atuais. O quarto diz respeito ao enten-
dimento que mente e comportamento podem ser estudados em muitos
nveis de anlise, isso aponta para uma psicologia interdisciplinar, ou
seja, que prope um dilogo com outras reas de estudo.
Autores como Renner (2012) e Gazzaniga e Heatherton (2005)
apresentam em suas obras as vrias reas de atuao e estudo dos psi-
clogos. As principais perspectivas da psicologia so: neurocincia, que
entende o comportamento do ponto de vista biolgico, a cognitiva, que
estuda a maneira como as pessoas entendem e pensam sobre o mundo,
a comportamental, que tem como foco o comportamento observvel,
a humanista, que diz que o indivduo tem controle sobre seu compor-
tamento e tenta alcanar seu potencial naturalmente, e por fim, a psi-
codinmica, que acredita que o comportamento resultado de foras
inconscientes. A partir disso, a Psicologia se divide em subcampos, sen-
do eles a neurocincia comportamental, psicologia do desenvolvimen-
to, psicologia clnica, psicologia comunitria, psicometria, psicologia da
sade, psicologia escolar, psicologia hospitalar, psicologia jurdica, entre
outros.
Dessa forma este livro busca apresentar e descrever as possibili-
dades da Psicologia enquanto cincia, enfatizando a proposta do Curso
de Psicologia da Faculdade Cesuc, abordando normas necessrias para
as atividades prticas relacionadas aos estgios bem como as caracters-
ticas e importncia dos mesmos.
17
CAPTULO 1
CARACTERSTICAS GERAIS DO ESTGIO
O Estgio no curso de Psicologia marca um momento importante

no processo de formao do aluno, pois possibilita a prxis. Dessa
forma tornam-se necessrios parmetros e normas que oriente a condu-
tas e processos provenientes da prtica.
Seo 1 - Das Disposies Preliminares
Art. 1 - Este regulamento normatiza as atividades de Estgio

Curricular do Curso de graduao de Psicologia da Faculdade CESUC.
Art. 2 - As atividades de Prtica sob a forma de Estgio Supervisio-
nado em Psicologia esto fundamentadas na Legislao referente ao Estgio
Curricular: Lei 6.494/77, regulamentada pelo Decreto 87.497/82, Decreto
89.467/84, Lei 8.859/94, Instrues da SRT 11/85 e 08/87, Resoluo 139/
COFFITO/92, Resoluo 153/COFFITO/93 e Regulamento Geral dos Es-
tgios Curriculares dos Cursos de Graduao da Faculdade CESUC.
Art. 3 - As atividades de estgio devem buscar a articulao entre
o ensino, pesquisa e extenso, ressaltando:
1. Desenvolver conhecimentos acadmicos conciliando teoria e

prtica;
18 Renata Limongi Franca Coelho Silva
2. Possibilitar o conhecimento prtico para melhorar a identifi-

cao das possveis reas de atuao;
3. Buscar aprofundamento em conhecimentos especficos que
possam motivar a prtica cientifica;
4. Identificar os mecanismos de funcionamento operacional de
uma clnica;
5. Propiciar a avaliao (atuao e necessidades) do mercado de
trabalho;
6. Testar habilidades.
Art. 4 - O curso de Psicologia da Faculdade CESUC concentra

a carga horria da Prtica sob a forma de Estgio Bsico, Estgio Bsi-
co Supervisionado e Estgio Especfico Supervisionado em Psicologia,
conforme a grade curricular proposta do referido curso.
Art. 5 - A prtica sob a forma de Estgio Bsico, Bsico Supervi-
sionado e Especfico Supervisionado em Psicologia acontecem ao longo
do curso, totalizando 980 horas. O aluno realizar ao longo do curso 10
semestres de Estgio, sendo que a partir do oitavo perodo optar por
duas nfases curriculares das trs que sero oferecidas pelo Curso de
Psicologia.
Art. 6 - Os estgios tm carga mnima estabelecida na grade
curricular do Curso de Psicologia respeitando-se as Diretrizes Curri-
culares.
Art. 7- A prtica sob a forma de Estgio Supervisionado em Psi-
cologia ser realizada nas Instituies credenciadas com o Curso de Psi-
cologia da Faculdade CESUC.
Seo 2 - Dos Requisitos Essenciais para Formao do Profissional

Bacharel em Psicologia
Art. 8o - Nenhum acadmico poder colar grau sem ter cumprido

as exigncias do estgio supervisionado.
Art. 90 - O acadmico dever, ao longo das atividades de Prtica
CARACTERSTICAS GERAIS DO ESTGIO 19
sob a forma de Estgio Supervisionado em Psicologia, obter requisitos

essenciais ao desempenho da profisso de Psiclogo, tais como:
1. Criatividade: capacidade de administrar situaes novas, atra-

vs da utilizao dos conhecimentos adquiridos em suas ativi-
dades terico-prticas na graduao;
2. Postura Profissional: capacidade de discernir situaes refe-
rentes realidade;
3. Planejamento: capacidade de desenvolver atividades admi-
nistrativas, organizacionais e operacionais;
4. Relacionamento e comunicao interpessoal;
5. Desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento refle-
xivo.
Seo 3 - Da Conceituao
Art. 10- Entende-se por Estgio Bsico, Bsico Supervisiona-

do e Especfico Supervisionado as disciplinas terico-prticas de carter
profissionalizante e obrigatrias. Sendo realizada perante um supervi-
sor com experincia no exerccio. realizado em todos os perodos do
Curso de Psicologia e possibilita ao aluno a aplicao de mtodos co-
nhecidos durante as aulas tericas.
Art. 11- Entende-se por estagirio o aluno do Curso de Psico-
logia que tenha cumprido todos os requisitos de acesso da disciplina.
DOS OBJETIVOS
Art. 12- Objetivo geral: Proporcionar experincia aos acadmi-

cos de Psicologia nos diferentes nveis de planejamento estratgico, tti-
co e operacional de suas funes.
Art. 13- Objetivos especficos, com relao aos estagirios:
1. Realizar atividades prticas em situaes reais de trabalho,

desenvolvendo competncia tcnica, cientfica e tica para o

exerccio profissional;
2. Viabilizar o intercmbio tcnico e cientfico entre a Faculdade
CESUC e as instituies de carter pblico ou privado e com a
comunidade dentro de sua rea de abrangncia;
3. Selecionar, quantificar e qualificar recursos, mtodos e tcni-
cas de produo.
4. Atuar na preveno de problemas
5. Estimular a produo cientfica;
6. Proporcionar ao aluno viso geral e crtica da atuao profis-
sional.
DO NCLEO DA PRTICA DO ESTGIO

Seo 1 - Do Coordenador de Estgio
Art. 14- Compete ao professor Coordenador do Estgio:
1. Coordenar o Ncleo da Prtica;

2. Implementar as decises do Colegiado do Curso de Gradua-
o em Psicologia referente a estgios;
3. Encaminhar aos rgos competentes da Faculdade CESUC,
as propostas de convnios de estgio;
4. Assinar as correspondncias, certides e declaraes referen-
tes ao estgio;
5. Aprovar os modelos de formulrios, relatrios e fichas utiliza-
dos nos estgios;
6. Propor projetos de trabalho interdisciplinar
7. Dar parecer sobre a viabilidade prtica e didtica dos projetos
alternativos de estgios encaminhados ao Coordenador do
Curso pelos professores de estgio;
8. Apresentar ao colegiado do curso, semestralmente, relatrio
de trabalho desenvolvido no exerccio da Coordenadoria de
Estgios;
9. Verificar se o local de estgio e as atividades a serem desenvol-

vidas atende as reas da Psicologia.
Seo 2 - Dos Professores do Estgio (tutores)
Art. 15- A orientao obrigatria das atividades de Estgio rea-

lizada exclusivamente por docentes da Faculdade CESUC.
Art. 16- Os professores de rea de estgio sero designados pela
coordenao do curso de Psicologia, sendo professores do corpo docen-
te com formao compatvel com a rea de estgio.
Art. 17 - As atribuies dos professores do estgio sero as se-
guintes:
1. Orientar e avaliar o estagirio em todas as atividades desen-

volvidas, principalmente o relatrio de estgio (artigo cientfi-
co);
2. Auxiliar o coordenador do estgio em todas as atividades do
mesmo;
3. Manter o coordenador do estgio informado a respeito do an-
damento das atividades do estgio e solicitar-lhe tudo que se
fizer necessrio para seu perfeito funcionamento;
4. Controlar a frequncia e realizar o acompanhamento das ati-
vidades dos estagirios;
5. Solicitar ao coordenador de estgio a realizao de reunies
com a participao dos professores e estagirios sempre que
se fizer necessrio;
6. Buscar orientao de outros professores ou profissionais da
rea, quando for julgado conveniente;
7. Zelar pela fiel observncia do disposto nas normas;
Seo 3 - Do Corpo Discente
Art. 18- So direitos dos estagirios:

1. Receber orientaes e apoio para o desenvolvimento das ativi-

dades terico-prticas relativas rea de estgio.
2. Ser informado previamente das atividades, aulas, reunies e
outros eventos relacionados com o estgio.
3. Conhecer previamente os critrios de avaliao a serem utili-
zados.
4. Ser orientado pelo professor responsvel e supervisionado
pelo supervisor de estgio.
5. Receber subsdios terico-prticos para a atuao prtica su-
pervisionada.
6. Ter acesso ao Manual de Estgio do Curso de Psicologia.
7. Apresentar qualquer proposta ou sugesto que possa contri-
buir para o aprimoramento das atividades dos estagirios;
Art. 19- So deveres do estagirio:
1. Demonstrar interesse e boa vontade de cumprir o estgio em

qualquer rea, mesmo que ela no satisfaa os seus desejos
emotivos e psicolgicos;
2. Manter atitudes respeitosas e dignas com os professores, fun-
cionrios e colegas nos campos de estgio;
3. Zelar pela integridade da estrutura fsica e materiais do campo
de estgio
4. Utilizar obrigatoriamente blusa polo branca ou preta que
identifique o aluno da Faculdade CESUC durante o estgio.
5. Respeitar a hierarquia funcional da faculdade e dos campos
de estgio, obedecendo s ordens de servios e exigncias do
local de atuao;
6. Manter elevado o padro de comportamento e de relaes hu-
manas, condizentes com as atividades a serem desenvolvidas;
7. Participar de outras atividades no explcitas nas presentes
normas, quando solicitado pelo professor e/ou supervisor;
8. Comunicar e justificar com antecedncia mnima de 24 horas

o supervisor de estgio, sua ausncia nas atividades de estgio;
9. Tomar conhecimento e cumprir as presentes normas.
DO REGIME ESCOLAR, AVALIAO E FREQUNCIA DO ALU-

NO ESTAGIRIO
Art. 20- As disciplinas de Estgio Bsico sero oferecidas respei-

tando o horrio de aula semestral. J as disciplinas de Estgio Bsico Su-
pervisionado e Estgio Especfico Supervisionado sero oferecidos sem
fixao de aulas, devendo o mesmo ser estabelecido pela Coordenao
do Curso, no incio de cada ano letivo.
Art. 21- A aprovao nas disciplinas de Estgio Bsico, Estgio
Bsico Supervisionado e Estgio Especfico Supervisionado ser obtida
atravs de relatrios das atividades desenvolvidas por meio de um arti-
go cientfico mais as notas atribudas aos itens da ficha de avaliao a ser
preenchida pelo supervisor. (Conforme Anexo 1)
1. O aluno que no obter a nota mnima de aproveitamen-
to dever em tais circunstncias, matricular-se e cursar novamente a
disciplina no perodo posterior.
Seo 1 - Da Frequncia
Art. 22- A frequncia ser controlada pelo supervisor do estgio

e/ou coordenador de estgio.
1. O estagirio dever estar no local de estgio com no mnimo

15 (quinze) minutos de antecedncia;
2. O estagirio atrasado levar falta proporcional ao tempo de
atraso;
3. O estagirio dever permanecer no local do estgio durante
todo o tempo de sua durao, sendo-lhe vetado afastar-se an-
tes do trmino, sob pena de ter sua presena anulada.
DAS REAS DE ESTGIO
Seo I - Das Instituies Conveniadas Campos de Estgio

Art. 23- Considerando o cunho social inerente profisso de
Psiclogo e visando obteno de uma perfeita interao escola-co-
munidade, outras instituies de Catalo ou fora dela, que permitam o
desenvolvimento normal das atividades da disciplina, podero vir a ser
cadastrada como possveis campos de realizao de estgio.
Art. 24- Consideram-se campo de estgio os componentes organi-
zacionais, entidades ou instituies que atendam s seguintes condies:
1. Possibilidade de aprofundamento dos conhecimentos terico

-prticos da respectiva rea de estgio, atravs da observao
e da atuao supervisionada por profissionais.
2. Existncia de condies reais de recursos humanos, materiais
e fsicos para a prtica.
Art. 25- Consideram-se reas de estgio do curso de Psicologia:
Tabela 01: reas de estgio do curso de Psicologia

Estgio reas do Estgio
Estgio Bsico I Psicologia Cincia e Profisso
Estgio Bsico II Psicologia do Desenvolvimento
Estgio Bsico III Metodologia Cientfica
Estgio Bsico IV Mtodo de Avaliao Psicolgica
Estgio Bsico V Psicologia e Sade
Estgio Bsico VI Psicologia Comunitria
Estgio Bsico VII Psicoterapia
Estgio Bsico Supervisionado I e II De acordo com a nfase escolhida pelo
aluno
Estgio Especfico Supervisionado De acordo com a nfase escolhida pelo
I e II aluno
DOS INSTRUMENTOS LEGAIS
Art. 26- O estgio do curso de Psicologia da Faculdade CESUC

no acarreta vnculo empregatcio com a IES. O aluno poder procurar
estgio remunerado (caso assim prefira), caso o fao, a carga horria
no o isenta de cumprir atividades e carga horria proposta na matriz
curricular do curso.
Art. 27- Os Convnios e o Termo de Compromisso dos estgios
realizados em outros locais devero explicitar, no s os aspectos jurdi-
cos, mas tambm as condies para realizao do estgio, especificando
as competncias das partes envolvidas ou outros aspectos que se faam
necessrios.
27
CAPTULO 2
FUNCIONAMENTO DOS ESTGIOS

T ornar-se profissional no est relacionado apenas ao saber acad-

mico, mas a um conjunto de caractersticas em permanente trans-
formao. Neste sentido, necessrio que o profissional possua em seu
repertrio modelos bsicos para atuao, abarcando estes desde sua
apresentao pessoal at a conduo psicoterpica ou psicossocial de
indivduos e/ou grupos
Neste aspecto a Faculdade torna-se uma grande formadora pois,
por meio dos estgios, fornece aos graduandos modelos de como se
portar em suas vivencias profissionais, produzindo assim no apenas
um saber acadmico, mas tambm prtico de atuao. Estes repertrios
de ensino para atuao, dentro do campo da Psicologia so abrangentes,
vo desde a postura em relao clientela atendida a questes ticas da
profisso.
O estgio considerado momento de grande relevncia na for-
mao de um profissional, sendo a ocasio na qual o estudante pode-
r vivenciar um microcosmo social do mercado de trabalho. Por este
motivo, torna-se necessrio um acompanhamento mais enftico a estes
estudantes, propiciando rumos e percursos em suas primeiras vivencias
profissionais.
28 Jackeliny Dias da Silva, Renata Limongi Franca Coelho Silva
Pensando nisto, o curso de Psicologia da Faculdade CESUC dis-

ponibiliza aos seus acadmicos um conjunto de normas em relao
postura profissional e tica no desenvolvimento do estagirio no campo
de atuao, sendo estas normas norteadoras da prtica do graduando,
enquanto estiver atuando nas dependncias da faculdade e/ou Institui-
es parceiras. Estas normas contemplam desde atividades e postura
profissional para o exerccio do estgio s questes relacionadas a m-
dias e apresentao pessoal.
ATIVIDADES E POSTURAS NO CAMPO DE ESTGIO
Art. 1- As atividades do curso de Psicologia sero desenvolvidas

por meio da clnica-escola, ou em Instituies da comunidade catalana,
de cunho pblico, privado ou de outro frum, assim como programas e
projetos que tenham condies de proporcionar experincias na linha
de formao da prtica psicolgica.
Art. 2- No que tange os estgios supervisionados a coordenao
do curso, junto coordenao de estgio e professores supervisores, efe-
tuaro a distribuio das vagas entre os acadmicos, levando em consi-
derao as opes indicadas pelos alunos.
Art. 3- As supervises do professor de estgio e as respectivas
atividades respeitaro o calendrio acadmico da Faculdade CESUC,
dessa forma os horrios para as supervises sero disponibilizados se-
mestralmente pela coordenao do curso levando em considerao a
disponibilidade da Instituio ou Clinica Escola.
NORMAS EM RELAO A REDES SOCIAIS
Art. 4- O estudante, estagirio de Psicologia somente poder ti-

rar ou postar fotos das atividades do estgio e divulg-las em suas redes
sociais ou de amigos com a devida autorizao da coordenao do curso
ou da clnica escola.
Art. 5- vedado ao estudante tirar e publicar fotos de pacientes
FUNCIONAMENTO DOS ESTGIOS 29
que se encontram em atendimento psicoteraputico, triagem psicolgi-

ca, em lista de espera para atendimento, bem como documentos.
Art. 6- A utilizao de eletrnicos, tais como: cmera, gravador
ou qualquer material deste tipo somente poder ser utilizado com a de-
vida autorizao do paciente e da instituio.

NORMAS DE APRESENTAO PESSOAL NO EXERCCIO DE ES-
TGIO
Art. 7- O estagirio dever manter especial ateno a sua apre-

sentao pessoal, buscando sempre adequar suas vestimentas ao local
de desenvolvimento do estgio, sendo recomendado a utilizao de ca-
misa polo com identificao do curso e instituio de ensino, quando
estiver desenvolvendo suas atividades de estgio, sejam estes estgios
bsicos, supervisionados ou especficos.
31
CAPTULO 3
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO UMA

INTRODUO AO CAMPO DO ESTGIO EM
PSICOLOGIA
E ste captulo objetiva explicitar introdutoriamente sobre a Psicologia

enquanto campo de saber cientfico e espao de profisso, princi-
palmente para alunos que esto iniciando suas atividades universitrias.
Para a realizao do presente artigo, realizou-se pesquisa bibliogrfica,
alm da insero de dados obtidos atravs da experincia de estgio nas
turmas de 1 perodo do curso de Psicologia do Centro de Ensino Supe-
rior de Catalo (CESUC).
A introduo da vida acadmica em Psicologia
O momento de iniciao da vida acadmica universitria gera an-

seios na grande maioria de estudantes, que por sua vez, no conhecem o
ritmo de uma faculdade e ainda no esto intimamente ligados com os
estudos de uma futura profisso.
Com relao ao curso de Psicologia possvel verificar essa ansie-
dade que os alunos possuem de lidar de forma imediata com a cincia
psicolgica e suas nuances, mesmo que essas ainda no se apresentem
de forma to clara. Nesse sentido, importante que os alunos conhe-
32 Lucas Augusto de Carvalho Ribeiro
am primeiramente o campo de saber cientifico da Psicologia, atravs

de suas reas de trabalho e interveno.
Assim, o Estgio I em Psicologia no 1 Perodo do Curso de Psi-
cologia do CESUC possibilita ao aluno, que est iniciando sua carreira
acadmica, os primeiros contatos com profissionais, temas e reas que
a Psicologia intervm e se mantm enquanto campo cientfico e de pro-
fisso.
Para se apresentar a Psicologia talvez se torna necessrio no ape-
nas descrever uma histria em si mas sim de histrias das Psicologias,
pois dentro deste campo cientfico, iniciaram-se, muitas vezes em para-
lelo, correntes tericas advindas da Filosofia, que hoje vem a ser o que
denomina-se de abordagens da cincia psicolgica.
Deste modo, a primeira desconstruo (e consequentemente
construo) a ser feita com o aluno de Psicologia apresentar uma s-
rie de ramificaes que a Psicologia possui. Tais abordagens dentro da
cincia psicolgica configuram as reas de interveno e prtica profis-
sional. Algumas abordagens encontradas no mbito da Psicologia so:
Psicologia Clnica, Psicologia Comportamental, Psicanlise, Psicologia
Cognitiva, Psicologia da Gestalt, Psicologia Humanista, Psicologia So-
cial, Psicologia Comunitria, entre tantas outras.
As reas de interveno prtica da Psicologia atrelam-se as es-
pecificidades dos profissionais da rea, sendo que as mais difundidas
so: Clinica (consultrios, atendimentos psicoterpicos), Hospitalar, Es-
colar, Educacional, Jurdica, Ambiental, Esporte, Social, Comunitria,
entre outras.
Alm das ramificaes tericas e prticas de uma cincia psicol-
gica, tambm se torna relevante a apresentao, para os alunos e leito-
res, de diversos precursores tericos no campo da Psicologia. A variada
gama de tericos, estudiosos, mdicos e cientistas, de diversas reas, que
ao longo do tempo possibilitaram o vis cientfico da Psicologia, so
estudados de acordo com o movimento histrico e a contextualizao
de cada momento em que a Psicologia passou enquanto campo de saber
cientfico.
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO UMA INTRODUO AO CAMPO DO ESTGIO EM 33
PSICOLOGIA
As reas de atuaes do profissional da Psicologia
Completando 55 anos de Regulamentao da Profisso de Psi-

cologia no Brasil, atualmente, existem inmeras contextualizaes pro-
fissionais que pertencem ao Psiclogo. A variabilidade de locais para
atuao exige do profissional uma adequao prtica a instituio qual
o mesmo estar desenvolvendo seu trabalho.
Os espaos profissionais mais difundidos so:
Consultrios de Atendimento Psicoterpico (atravs de um

vis clinico cuja abordagem terica de referncia da prtica
pode variar a cada profissional).
Hospitais e Centros de Ateno Sade (atravs das especifi-
cidades da Psicologia Hospitalar ou da Sade).
Redes de Proteo Social, incluindo CRAS, CREAS, Equipes
Multidisciplinares (com base em trabalhos de orientao Psi-
cossocial).
Empresas e Indstrias (com base nas orientaes prticas da
Psicologia Organizacional ou do Trabalho).
Comunidades (com prtica especfica da Psicologia Social e/
ou Comunitria).
Escolas, Faculdades e Universidades (atravs da Psicologia Es-
colar e da Psicologia Educacional).
Trnsito e testagens em Clnicas para obteno de habilitaes
(atravs da Psicologia do Trnsito).
Clubes de esportes, times e equipes (atravs da Psicologia do
Esporte).
Tribunais de Justias e fruns (atravs da Psicologia Jurdica),
alm de poderem estar atuando tambm em inmeras insti-
tuies pblicas ligadas ao Poder Executivo.
De acordo com Soares (2010), os locais de atuao do Psiclo-

go foram se delineando a partir da necessidade dos sujeitos receberem

os servios dos psiclogos e tambm do avano da profisso enquanto
campo cientfico. Para tanto, a Psicologia utilizou de inmeras contri-
buies de tericos, mdicos, filsofos, estudiosos e cientistas para que
plantassem ideias, oferecessem fatos, produzissem dados e elaboraram
situaes cotidianas de aplicao prtica conforme a atmosfera de uma
Cincia Psicolgica.
A disciplina de Estgio Bsico I do curso de Psicologia do 1 pe-
rodo do CESUC oferece ao aluno a oportunidade de conhecer intro-
dutoriamente as noes de campos de trabalho do psiclogo, alm de
identificarem-se com o espao cientifico da Psicologia.
Nesse sentido, profissionais de diversas reas da Psicologia obtm
encontros com os alunos em sala de aula a fim de explanar sobre suas
vivencias profissionais e prticas (P.P.P. Psicologia/CESUC). Segundo
Carpigiani (B, 2008), esse momento inicial muito importante, pois o
aluno de Psicologia dever apropriar dos lugares profissionais, apre-
sentando vinculao, curiosidade e interesse, resultando na contribui-
o para uma tcnica e tica no campo de interveno do Psiclogo.
O estgio um importante momento para que o discente perceba
as nuances de sua futura profisso e inicie um processo de identificaes
acerca das abordagens da Psicologia, assegurando-se a sua captao te-
rica de forma abrangente, pois, a formao de Psiclogo nas Entidades
de Ensino Superior garante a atuao em qualquer rea da psicologia.
Assim, o Estgio Bsico I marca de forma elementar o processo de co-
nhecimento da Psicologia.
O Psiclogo no Brasil
Em 27 de agosto de 1962, o ento presidente da Repblica, Joo

Goulart, sancionou a Lei 4.119 que tornava a Psicologia, de direito, uma
profisso. A estruturao dos Conselhos se deu sob a gide da ditadura
militar a partir de 1964, perodo marcado pela extensa represso pol-
tica.
PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO UMA INTRODUO AO CAMPO DO ESTGIO EM 35
PSICOLOGIA
Segundo Soares (2010), em sintonia com os movimentos sociais

para a redemocratizao brasileira, o movimento de crtica em relao
ao pensar e ao fazer da Psicologia se intensifica e se expande uma preo-
cupao em colocar a cincia e a profisso em concordncia com a so-
luo de problemas sociais e em oposio a uma viso tecnicista que
mantinha as condies psicossociais no pas.
O compromisso do Sistema Conselhos com a democratizao da
informao que se deu nos anos posteriores representou um avano que
permite, hoje, ampla manifestao de todos aqueles que atuam nos di-
versos campos da profisso (SOARES, 2010).
No Brasil, os profissionais da Psicologia contam com a fiscaliza-
o do Conselho Federal de Psicologia (CFP), que representa um rgo
de direito pblico com autonomia administrativa e financeira, cujo ob-
jetivo regulamentar, orientar e fiscalizar todo exerccio da profisso
(CFP, 2009). A sede do Conselho Federal se encontra no Distrito Fede-
ral.
Alm do Conselho Federal, existem tambm os Conselhos Re-
gionais de Psicologia em todos estados brasileiros, cujo objetivo
orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de psiclogo
(a) e zelar pela fiel observncia dos princpios ticos da categoria. No
Estgio Bsico I, os ingressantes do Curso de Psicologia do CESUC
obtm contato com as normas da profisso e quais instituies apoiam
os profissionais em orientaes tcnicas, tais como: Cdigo de tica,
Diretrizes dos Conselhos Federal e Regional e normas de condutas
prticas profissionais.
A implicao poltica da profisso comea a se fazer presente para
o aluno que ingressa ao curso de Psicologia. O profissional da Psicolo-
gia atua de maneira tica frente as questes que rodeiam a prtica, nos
momentos de interveno psicoterpica e tambm institucional. O pro-
fissional da Psicologia no Brasil concebido enquanto ser ativo em todo
o processo de construo de identidade, no podendo ficar aqum do
sistema poltico social do pas e da sociedade (BASTOS, 2010).
Consideraes finais
Pretende-se com o Estgio Bsico I em Psicologia do CESUC evi-

denciar ao aluno ingressante o campo profissional da Psicologia e suas
abordagens, assim como decorreu seu trajeto histrico enquanto campo
cientfico.
o momento na qual o aluno verifica a Psicologia enquanto cam-
po de saber cientfico e desmistifica questes de senso comum a respeito
da profisso. O discente de Psicologia, atravs dos estgios, inicia um
processo de identidade da profisso, visto que comea a ter conato com
seu pblico-alvo: os sujeitos.
Dessa forma, a profisso de psiclogo, como sujeito vivo e coleti-
vo, criou e continuar recriando sua identidade porque no lhe faltam
questes para estudar; seu objetivo um vir-a-ser em contnua re-
construo devido dinmica da sociedade, como outro sujeito vivo e
coletivo com o qual ele tem interao ntima (SOARES, 2010).
No se pode prever como ser a organizao do trabalho numa
sociedade fortemente robotizada e que variveis estaro afetando a sub-
jetividade, mas esta estar sempre presente nela, demandando cuidados
por parte de quem pesquisa e aplica os conhecimentos sobre o ser hu-
mano como sujeito de sua realizao e de sua histria (BASTOS, 2010).
37
CAPTULO 4
ESTGIO EM OBSERVAO DOS FENMENOS

PSICOLGICOS NO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL
A proposta desse texto apresentar as atividades desenvolvidas nas

disciplinas de Psicologia do desenvolvimento I (terica) em conso-
nncia com a disciplina de Estgio Bsico (terica/prtica) do curso de
Psicologia do CESUC. O objetivo do estgio entrar em contato com os
fenmenos cotidianos e aspectos psicolgicos dos diferentes contextos.
Para isso, focalizamos nossas atividades de observao no desenvolvi-
mento infantil, por se tratar de um processo em construo ao qual au-
tores como Vygotsky e Piaget, compreendem o universo infantil como
um momento potencial de desenvolvimento. As atividades acorrem no
decorrer do segundo perodo cujo os conceitos de processo humano,
esto sendo trabalhados por diferentes olhares como por exemplo: pelo
universo cognitivo com a psicologia do desenvolvimento, como pelo
enfoque de construo social nas disciplinas de Psicologia Social e An-
tropologia. Dessa forma, nossas atividades se integram e o conhecimen-
to construdo interdisciplinarmente.
38 Lady Daiane Martins Ribeiro
Psicologia e Desenvolvimento
A Psicologia como uma cincia que se dedica em estudar o com-

portamento e os processos mentais, tem como um de seus sub-cam-
pos a Psicologia do Desenvolvimento que se dedica compreenso do
desenvolvimento humano, desde o nascimento at a velhice, em suas
diversas habilidades cognitivas como: linguagem, percepo, memria,
raciocnio, ateno, aprendizagem, entre outros.
O desenvolvimento humano amplo e precisa ser compreendido
com base em aspectos como: o fsico, que engloba a idade cronolgica e
biolgica, o aspecto psicolgico ou mental, que abarca as emoes, me-
mrias, percepes, raciocnio, entre outros aspectos que precisam ser
compreendidos para poder entender o sujeito, e o social que significa as
formas de comportamento e interao social do indivduo em socieda-
de. Nessa perspectiva focalizamos nesse perodo o desenvolvimento dos
processos cognitivos sobre dois campos tericos: pela teoria scio-his-
trica com Vygotsky (2007) e pelo cognitivismo com Sternberg (2001).
No que se refere a desenvolvimento humano, Vygotsky enfatiza em
seu construto epistemolgico de que a aprendizagem o motor, ou seja,
o precursor do desenvolvimento. Para isso, ele trabalha com o conceito
de zona de desenvolvimento proximal. Para Vygotsky (2007) a zona de
desenvolvimento proximal configura-se entre a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial. O desenvol-
vimento real so os problemas nos quais o indivduo j consegue resolver
por si s, ou seja, a soluo de forma independente, e o desenvolvimento
potencial so os problemas que para serem resolvidos necessitam do au-
xlio de um adulto ou algum mais capaz. A zona de desenvolvimento
proximal o lugar onde o aprendizado ocorre, so funes que ainda no
amadureceram, mas que esto em processo de maturao.
Pensar no desenvolvimento no perodo da infncia nos leva a
refletir sobre alguns fatores que ocorrem, fazem parte e so significati-
vos para o desenvolvimento. De acordo com Vygotsky (2007) um fator
muito importante nesse processo o brinquedo. Para Vygotsky (2007,
p.122) no brinquedo a criana sempre se comporta alm do comporta-
ESTGIO EM OBSERVAO DOS FENMENOS PSICOLGICOS NO DESENVOLVIMENTO 39
INFANTIL
mento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio.

A criana ao brincar, e se apropriar do brinquedo, toma a cons-
cincia de regras de comportamentos pelos quais passam por desperce-
bido em seu cotidiano. Por exemplo, se a criana est representando o
papel de me, ento ela obedece s regras de comportamento maternal
(VYGOTSKY, 2007). Desse modo, no brinquedo, o significado torna-
se o ponto central, e os objetos so deslocados de uma posio domi-
nante para uma posio subordinada Vygotsky (2007) Ou seja, certos
objetos subordinam-se ao significado e representao dada pela criana.
Para compreender melhor os aspectos de aprendizado e desen-
volvimento necessrio tambm levar em considerao os processos
cognitivos. Para isso lanamos mo de um autor de relevncia na rea
como Sternberg (2001).
A Psicologia Cognitiva investiga, segundo Sternberg (2001) como
as pessoas percebem, aprendem, lembram-se e pensam sobre uma de-
terminada informao.
Os psiclogos cognitivos utilizam mtodos especficos para al-
canar seu objetivo de pesquisa, como a coleta e anlise de dados, o
desenvolvimento de teorias, a formulao e a testagem de hiptese, e
at mesmo a aplicao em ambientes fora do contexto da pesquisa. Para
Sternberg (2001) tais pesquisas concentram-se na descrio de deter-
minados fenmenos cognitivos como, por exemplo, a maneira como as
pessoas reconhecem fisionomias ou desenvolvem habilidades.
Desse modo, com a Psicologia Cognitiva compreendemos o de-
senvolvimento das funes cognitivas como: sensao, percepo, me-
mria, pensamento, linguagem. A percepo, para Sternberg (2001,
p.65), uma operao cognitiva que caracteriza-se pelo conjunto de
processos pelos quais possvel reconhecer, organizar e entender as
sensaes provenientes dos estmulos ambientais Entende-se portanto
que a percepo uma interpretao dos estmulos que chegam at os
sentidos. J a ateno o processamento de uma determinada quanti-
dade de informao dentre a enorme quantidade de informaes dis-
ponveis pelos sentidos, da memria armazenada e de outros processos
cognitivos. A ateno possui trs propsitos especficos para a cognio.
Primeiramente, ela ajuda a monitorar as interaes do indivduo com o

ambiente, ajuda as pessoas a estabelecerem uma relao com o passado,
ou seja, suas lembranas e memrias, com o presente (sensaes) dando
uma continuidade para a experincia, e por ltimo, a ateno ajuda no
controle e planejamento das aes futuras. (Sternberg, 2001).
A memria a capacidade cognitiva de armazenar as informaes
por um curto ou um longo perodo na mente. Sternberg (2001) apresen-
ta o processo de construo da memria diante de trs componentes,
a codificao (a transformao de dados sensoriais em representao
mental) o armazenamento (capacidade de reteno das informaes) e
a recuperao (acesso as informaes).
A linguagem vista tanto na perspectiva cognitivista como pela
teoria scio-histrica. Sterberg (2001) compreende a linguagem como
um meio de comunicao e pertencente a uma estrutura que engloba
aspectos de composio semntica, fontica e sintaxe. Vygotsky (2007)
foca na construo social e cultural da lngua, isto , pela linguagem
que produzimos e somos produtores sociais. Na perspectiva vygotsky-
niana, com o advento da linguagem o desenvolvimento d saltos de
qualidade e visvel progressivamente seus picos de aprendizado.
Outros processos to so discutidos com os alunos como capa-
cidade criativa, imaginao, resoluo de problemas, raciocnio. Desse
modo, buscamos focar na investigao da cognio humana, bem como
nesses processos que podem ser estudados e observados no cotidiano.
Atividades Desenvolvidas com Crianas acima de 4 anos
1: Faz de conta
Instruo: Apresente para a criana uma srie de objetos diver-
sos reciclveis: fita adesiva, fotos, recorte de revista, caixas de sapato,
caixa de leite, etc.
Procedimento: Pea a criana para fazer o que ela quiser com
aqueles objetos. Observe como ela manipula cada objeto, e como ela
utiliza da imaginao para construir o objeto faz de conta.
ESTGIO EM OBSERVAO DOS FENMENOS PSICOLGICOS NO DESENVOLVIMENTO 41
INFANTIL
2: Desenho
Instruo: Entregue para criana papel, lpis de cor, lpis preto.
Procedimento: Pea a criana que ela desenhe ela mesma no pa-
pel. Em seguida, converse com ela sobre o desenho. A partir dos 2 anos
a criana comea ter noo de quem ela , e reconhece por exemplo sua
imagem no espelho, situao que at ento ainda no era reconhecida
por ela.
3: Montar histria
Instruo: fale para criana que voc o primeiro narrador e que
toda vez que voc parar a histria, ela deve continuar (como sendo o
segundo narrador).
Procedimento: Elabora o incio de uma histria utilizando como
tema principal o objeto faz de conta (confeccionado na primeira ati-
vidade), delimitando personagens, ambiente, tempo, etc. Observe o re-
pertrio vocbulo da criana, se ela consegue desenvolver a histria, se
recorre a elementos passados, presente e futuro.
Quadro 01: Observao dos Fenmenos Psicolgicos

Comportamentos observados
Receptivo;
Curioso;
Explora cores e formas;
Relao com a Manipula os objetos;
caixa secreta Tem iniciativa;
Faz de conta Uso do objeto segundo suas funes reais;
Os objetos so fontes de criao;
Objetos utilizados com novos significados;
Ateno;
Linguagem no- verbal;
Funes psico- Linguagem verbal;
lgicas supe- Imaginao;
riores Imitao;
Criao (real/ilusrio)
Tempo e espao fsico;

Tempo e espao simblico;
Regras do jogo Imita papis sociais (me, pai)
Respeita regras
Representa papis e situaes cotidianas;
Desenha figura humana com membros superiores e in-
feriores;
Tipo de cores;
Apresentao de detalhes;
Desenho Fala enquanto desenha;
Pede sugesto ao desenhar;
Fica contente quando termina o desenho;
Consideraes finais
A proposta do Estgio Bsico II do curso de Psicologia do CE-

SUC proporcionar ao aluno a capacidade de experimentar atividade
de pesquisador pelo mtodo da observao participante. Essa modali-
dade metodolgica consiste em que o pesquisador ao observar o fen-
meno em destaque, que nosso caso so os processos psicolgicos do
desenvolvimento infantil, tem a oportunidade de iniciar habilidade de
observar intencionalmente a partir de campos tericos especficos.
Desse modo, mediante as atividades ldicas (brincadeira) os alu-
nos percebem como a criana constri o mundo e o modifica. Assim, o
brincar evidencia como os processos cognitivos, especificamente pen-
samento e linguagem, se desenvolvem e se potencializam por meio das
brincadeiras.
Assim, as funes biolgicas automticas (reflexos) fazem parte
da vida inicial da criana, sendo a atividade prtica e relao direta com
os objetos, caractersticas relevantes nesse perodo, mas que com o in-
cio da linguagem por volta dos dois, trs anos, a estimulao e media-
o, por meio do brinquedo tm uma funo primordial nesse processo,
a criana passa a lidar com a realidade de maneira indireta, ou seja, me-
diada principalmente pelo uso da linguagem sendo possvel de observar
nas atividades propostas pelo estgio.
43
CAPTULO 5
ESTGIO EM METODOLOGIA CIENTFICA

Graciele Cristina Silva
E stabelecer uma norma para disseminar conhecimento uma das

preocupaes de variadas reas da cincia. Uma das primeiras reas
de conhecimento a se preocupar com a normalizao de suas publica-
es e a criar instrumentos e materiais de apoio aos editores e autores foi
a Psicologia (APA, 2016). Para o psiclogo, a compreenso da rea cien-
tfica durante o curso de graduao essencial, pois, esse conhecimento
possibilita ao profissional o desenvolvimento de habilidades relaciona-
das a observao de fenmenos comportamentais, formular questes,
buscar bibliografia, avaliar qual o melhor mtodo de interveno e de
investigao, verificar e relatar os resultados, dentre outros (GONAL-
VES et al., 2016).
Sabe-se que o desenvolvimento dessas habilidades fundamental
para que os profissionais dessa rea sejam capazes de produzir conhe-
cimento e transform-lo em tecnologia, o que considerado um fator
essencial no apenas formao de qualquer profissional, mas tambm
ao desenvolvimento de uma nao (GONALVES et al., 2016).
Existem sistemas bem definidos a operar internacionalmente no
que concerne a publicao e as citaes de trabalho cientfico. So des-
critos e apresentados alguns exemplos de como proceder citao de
44 Camilla Carneiro Silva Queija, Graciele Cristina Silva
obras durante a redao de trabalhos cientficos de acordo com o forma-

to de publicao e citao em Psicologia.
Criada em 1940, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas
(ABNT) reconhecida pelo Governo Federal como entidade de utili-
dade pblica segundo a lei 4150/1962. No Brasil, os documentos tcni-
co-cientficos devem observar as regras de normalizao indicadas pela
ABNT, pois entre outras vantagens, as normas asseguram a qualidade
na apresentao do trabalho; permitem a utilizao racional de smbo-
los e cdigos, diminuem as barreiras na leitura e na compreenso de
textos cientficos, ampliam e uniformizam a comunicao, a circulao
e o intercmbio de ideias; protegem os direitos autorais e facilitam o
tratamento das informaes nas Bibliotecas (recuperao e acesso) (FU-
CHS et al., 2013).
Entretanto, na rea da Psicologia o formato de publicao e cita-
o mais utilizado em peridicos cientficos o formato definido pela
American Psychological Association (APA).
No ano de 1929, sob a responsabilidade do United States National
Research Council, foi publicado um documento de sete pginas descre-
vendo um conjunto de procedimentos para aumentar a compreenso da
leitura dos textos cientficos. Dentre os elaboradores estavam psiclo-
gos, antroplogos e profissionais de publicao (APA, 2016).
A APA foi fundada em 1892, com 31 membros e aps a Segunda
Guerra Mundial cresceu rapidamente. Hoje, conta com mais de 117.500
membros e 54 divises em subcampos de psicologia. Um dos objetivos
da associao inclui a expanso do papel da psicologia no avano da
sade e o crescente reconhecimento da psicologia como cincia, alm
de inserir a psicologia como uma cincia valiosa e eficaz no avano da
humanidade (APA, 2016).
Aps a publicao dos procedimentos, a APA passou a se preocu-
par em estabelecer as normas e regras de publicao. Em 1952, as setes
pginas foram revistas e ampliadas, publicado como um suplemento de
55 pginas no Psychological Bulletin, com revises nos anos de 1957
e 1967. A primeira edio do documento apresentava normas para a
ESTGIO EM METODOLOGIA CIENTFICA 45
escolha de palavras apropriadas, gramtica, pontuao e formatao,

polticas de publicao de peridicos, alm de algumas orientaes para
das revistas (MOREIRA, 2014).
A APA visa promover a criao, comunicao e aplicao do co-
nhecimento em psicologia para benefcio social e melhoria da vida das
pessoas, incentivando o desenvolvimento e aplicao da psicologia de
um modo amplo, promovendo pesquisas, melhorando mtodos e con-
dies para realizao das pesquisas e fundamentao de seus resulta-
dos. A associao estabelece padres de tica, conduta, educao e rea-
lizao dos procedimentos em psicologia, atravs do fornecimento de
roteiros de orientao, priorizando o trabalho da organizao de fatores
que afetam a disciplina da cincia, dos psiclogos e da sociedade.
As regras de estilo APA so elaboradas a partir dos editores e de
autores com experincia em linguagem acadmica do campo de conhe-
cimento em Psicologia, alm de autoridades reconhecidas em prticas
de publicao (Moreira, 2014). O manual no fornece uma normatiza-
o para cada forma de trabalho acadmico, mas sim, padres de escrita
para peridicos. A sexta edio do manual foi publicado em 2010, a ver-
so brasileira mais recente de 2012. A publicao original do manual
da Associao Americana de Psicologia ocorreu em 2010, composta por
oito captulos e 272 pginas, enquanto a verso brasileira, de 2012, conta
com 304, mantendo os mesmos oito captulos da verso original.
A traduo mantm tambm a originalidade da reviso original,
que reflete os novos padres na publicao e novas prticas a divulga-
o de informaes, tendo como uma das preocupaes a simplificao
da leitura por meio da ordenao e codificao de informaes em um
mesmo local, iniciando do estgio da ideia e finalizando com a publica-
o do peridico. Assim como o manual a APA cultiva a reviso do seu
website, www.apastyle.org, contendo as informaes necessrias sobre a
associao e orientaes de publicaes (Moreira, 2014).
No captulo 1 do manual, os autores descrevem sobre o pa-
pel da tica nas publicaes acadmicas sobre a rea da Psicologia,
bem como procura familiarizar o leitor sobre as configuraes de
peridicos, oferecendo orientaes prticas de escrita e recomenda-

es. As definies de todas as partes de um manuscrito acadmico,
ressaltando a forma e funo da escrita e o resumo das normas de
informao atuais para publicao dos artigos, encontram-se no ca-
ptulo 2. No captulo 3, os autores procuram orientar sobre o modo
de organizar os pensamentos, escolha assertiva de palavras para des-
crio e preciso das ideias. A preocupao em orientar sobre orto-
grafia, abreviaes, nmeros, escrita cientfica clara, est no captulo
4. J no captulo 5, so apresentas as formas corretas de apresentar
figuras, tabelas, dados grficos, ilustraes gerais. O captulo 6 traz
a maneira correta de citar fontes, discutindo as regras e formataes
corretas do uso de fontes, assim como instruir na construo de uma
lista de referncias, conforme as citaes no texto. O captulo 7 for-
nece uma seleo ampla de exemplos de referncia no estilo APA, de
diferentes fontes, includo as fontes eletrnicas. Fechando com o ca-
ptulo 8, com uma viso geral do processo de publicao em revistas
cientficas, destacando a responsabilidade dos autores na preparao
e submisso de manuscritos.
Dentro deste contexto, a formao do estgio bsico III, do curso
de Psicologia do CESUC, prope desenvolver o conhecimento de seus
alunos, nas prticas da Associao Americana de Psicologia, utilizando
as normas como parmetro do contexto educativo para esse estgio.
A ementa do programa de estgio bsico III visa ponderar e sele-
cionar um tema de pesquisa, esse tema, ter como preferncia aplicaes
prticas no mbito de pesquisa na rea de psicologia. Ao definir o tema,
o discente dever realizar uma reviso de literatura sobre o tema pro-
posto e montar um projeto de pesquisa, a partir do projeto faz-se uma
coleta de dados. Os objetivos deste estgio encontram-se na elaborao
do projeto de pesquisa, identificando as etapas do projeto de pesquisa,
alm de conhecer as regras e normatizao da elaborao conforme s
estabelecidas pela APA.
Os discentes devem apresentar ao final do estgio habilidades e
competncias para conseguir atingir os objetivos. Identificar e analisar
ESTGIO EM METODOLOGIA CIENTFICA 47
necessidades de natureza psicolgica, saber elaborar projetos de pesqui-

sa, planejar e agir de forma coerente com as referncias tericas e carac-
tersticas da populao envolvida na pesquisa, devem fazer parte destas
habilidades e competncias, alm de identificar, definir e formular ques-
tes de investigao cientfica no campo da Psicologia, vinculando-as a
decises metodolgicas quanto escolha, coleta e anlise de dados em
projetos de pesquisa e saber buscar e usar o conhecimento cientfico
necessrio a atuao profissional.
Os contedos ministrados vm de encontro para o alcance da for-
mao e constituio das habilidades e competncias, iniciando com o
conceito de pesquisa, procurando enfatizar as formas de conhecimento
existentes, observando que a cincia no o nico caminho de acesso
ao conhecimento e verdade (MARCONI E LAKATOS, 2003). Porm
a cincia almeja uma racionalidade e objetividade, procurando inter-
pretar e adaptar aos fatos, testando ideias com preciso e controle, em
vez de especular sobre os fatos.
Uma anlise introdutria sobre os tipos de pesquisa existentes,
tambm faz parte do contedo programtico, com maior nfase nas
pesquisas de campo, tanto qualitativas quanto quantitativas. Os mto-
dos e tcnicas existentes para realizao das pesquisas, assim como os
instrumentos que devem ser escolhidos para levantamentos de uma me-
todologia para insero na elaborao do projeto.
Para a realizao do objetivo geral do estgio bsico III, as fa-
ses para elaborao do projeto de pesquisa, como estrutura, formas de
escrita, seguimentos de normas, utiliza-se os padres j mencionados
em variadas bibliografias de metodologia cientfica. Passando as infor-
maes tericas, ora de praticar. Os discentes elaboram um projeto,
com temas relacionados psicologia, com preferncias aos de aplicao
dentro da clnica escola, tanto relacionados aos frequentadores, quanto
aos prprios estagirios. Os temas esto concentrados nos transtornos
de neurodesenvolvimento, transtorno psicticos, transtornos de humor
(depressivo, bibolar, ansiedade), transtornos relacionados ao estresse,
transtornos dissociativos, transtornos alimentares, transtornos do so-
no-viglia, transtornos de personalidade, neurocognitivos e transtornos

relacionados a substncias psicoativas.
Aps a elaborao do projeto, os alunos praticam a coleta de da-
dos de sua pesquisa, so demonstradas tcnicas adequadas para o al-
cance de cada tipo de resultado, assim como instrumentos que podem
ser aplicados s pesquisas, analisando o discurso e do contedo para
obteno dos objetivos da pesquisa. Neste momento, h uma preocu-
pao com a tica, promovendo os termos de livre consentimento de
participao, garantindo o anonimato dos participantes.
A anlise dos resultados, neste perodo, realizada de modo sim-
plificado, uma vez que os alunos se encontram no terceiro perodo do
curso de psicologia, a proposta no realizar uma grande pesquisa, e
sim instruir na formao de como realizar um projeto cientfico, iden-
tificando as etapas, doutrinando-os para as regras e normas segundo a
APA, para que os discentes compreendam desde o incio do curso, as
formas corretas de uma escrita cientfica, podendo desde j, iniciar o
gosto pela pesquisa, contribuindo para o crescimento e desenvolvimen-
to do conhecimento em psicologia.
49
CAPTULO 6
FORMAO EM PSICOLOGIA: A
COMPREENSO DO USO DE TESTES
PSICOLGICOS
O presente artigo pretende proporcionar uma maior compreenso

quanto do uso dos testes psicolgicos, sobretudo para discentes.
Para a realizao deste artigo, recorreu-se a pesquisa bibliogrfica, alm
da incluso de dados obtidos por meio da experincia de estgio na tur-
ma de 4 perodo do curso de Psicologia do CESUC.
Avaliao Psicolgica e os Testes Psicolgicos.
A avaliao psicolgica refere-se a um processo tcnico e cien-

tfico, que utiliza mtodos, tcnicas e instrumentos prprios a fim de
proporcionar informaes acerca de determinadas pessoas ou grupos
de pessoas. De acordo com o Conselho Federal de Psicologia (CFP), a
Avaliao Psicolgica (A.P) possui como finalidade subsidiar informa-
es acerca de fenmenos psicolgicos, e assim amparar o trabalho do
profissional de psicologia, sendo este um processo amplo.
Com o intuito de obteno de informaes a Avaliao Psicolgi-
ca vale-se de diversas fontes, dentre elas: testes, entrevistas, observaes
e anlise de documentos. Dessa forma a testagem psicolgica se confi-
50 Fernanda Leo Mesquita
gura em uma etapa da avaliao psicolgica, o que implica em utilizao

de testes psicolgicos.
Sob a luz do Cdigo de tica do profissional de psicologia, recor-
re-se a lei 4.119 de 27/08/1962 (alnea a do pargrafo 1 do artigo 13),
que instaura: Ao portador do diploma de psiclogo conferido o direi-
to de ensinar Psicologia nos vrios cursos de que trata esta lei, observa-
das as exigncias legais especficas, e a exercer a profisso de psiclogo.
Assim este artigo trata-se de uma experincia relacionada ao estgio b-
sico do curso de psicologia, onde se pretende promover a aprendizagem
dos testes psicolgicos. Alm do ensino dos testes, o IV estgio bsico
do curso de psicologia, almeja explicitar a importncia da avaliao psi-
colgica, sendo esta disciplina uma rea de formao bsica.
Ainda sob o olhar do cdigo de tica deste profissional, o Art.
1 enfatiza: Os Testes Psicolgicos so instrumentos de avaliao ou
mensurao de caractersticas psicolgicas, constituindo-se um mtodo
ou uma tcnica de uso privativo do psiclogo, em decorrncia do que
dispe o 1 do Art. 13 da Lei n 4.119/62 (CONSELHO FEDERAL
DE PSICOLOGIA).
Sendo este instrumento de uso exclusivo do profissional de psi-
cologia, ao inserir o tema entre os discentes de psicologia, provocam-
se vrias dvidas quanto ao manuseio correto deste instrumento, bem
como sua correo e interpretao. Alm dessas dvidas, no percurso
prprio da aprendizagem nos deparamos com alguns questionamentos:
O teste vlido? Onde posso utilizar o teste psicolgico? O que so tes-
tes objetivos, projetivos e expressivos? Quais testes devemos escolher?
Devo contar ao examinando o resultado de seu teste? Entre tantos ou-
tros questionamentos, dessa forma, recorre-se a alguns conceitos fun-
damentais.
Testes Projetivos, Objetivos e Expressivos
Os testes psicolgicos so classificados como projetivos, objetivos

e expressivos. Relacionados aos testes projetivos, este se refere ao meca-
FORMAO EM PSICOLOGIA: A COMPREENSO DO USO DE TESTES PSICOLGICOS 51
nismo de defesa denominado projeo. Os mecanismos de defesa foram

postulados por Freud (1968), percursor do movimento da Psicanlise.
Assim a projeo trata-se de estmulo externo, a qual o sujeito recorre-
r como respostas defensivas. As foras reprimidas ficam submergidas
no inconsciente; esforam-se por ganhar a superfcie e algumas vezes o
conseguem (WOLMAN, 1970, p.7-8).
Dessa forma, os testes projetivos fazem uso da projeo, sendo
que o estmulo vem como uma frase ou uma imagem, algo que faa
com que o indivduo crie uma resposta consciente ou inconsciente. Tais
estmulos so apresentados de forma no estruturada, onde o sujeito
manifesta suas experincias emocionais, projetando assim seu mundo
psquico, o que permite uma maior investigao das estruturas da per-
sonalidade. Os testes projetivos so utilizados na anamnese ou mesmo
como facilitar na elaborao do diagnstico, e exige do profissional uma
maior habilidade na hora de interpretar as respostas, haja vistas as re-
gras estabelecidas em seus manuais.
Os testes objetivos, por sua vez, seguem uma estrutura definida,
onde h opes de respostas por parte do examinando. Tais fenmenos
so descritos de forma objetiva, ou seja, atravs de nmeros. Esses testes
podem ser corrigidos por psiclogos objetivamente, ou at mesmo pelo
computador e no apresentam necessidade de interpretaes.
Por ltimo, os testes expressivos so caracterizados por uma
maior liberdade, no que diz respeito s instrues e material utilizado.
Scheeffer (1962) caracteriza os testes expressivos como um instrumento
de investigao de elementos da personalidade, por meio de padres de
movimentos e ritmos corporais. Nesse tipo de teste, os movimentos ex-
pressivos caracterizam o estilo pessoal de resposta diante de situaes,
ou seja, a capacidade de reao individual.
Na perspectiva de Peres & Justo (2005), os testes expressivos logo
se enquadram na categoria dos testes projetivos, que possibilitam a in-
vestigao da personalidade, por meio da elaborao de uma resposta
individual.
importante ressaltar que todos os testes possuem manual, que
trazem as regras quanto aplicao, correo e sua interpretao, que

ir respaldar o trabalho do psiclogo. O Conselho Federal de Psico-
logia ainda traz orientaes quanto utilizao obrigatria desses ma-
nuais, o emprego de testes que no constam na relao de aprovados
por este conselho, resolues que iro permear a entrevista devolutiva
ao candidato, a guarda de documentos e condies de guarda e por
fim a elaborao de documentos provenientes dos resultados avalia-
o psicolgica.
Contextos em que so aplicados a Avaliao Psicolgica
Sendo a Avaliao Psicolgica, um processo tcnico e cientfico,

amplamente utilizado por profissionais da psicologia, o Conselho Fede-
ral de Psicologia numa busca de nortear o trabalho deste profissional,
traz resolues no que diz respeito a AP. Assim instaura os contextos em
que obrigatrio o uso da AP, enquanto outros contextos so opcionais,
o que ser mais bem explanado a seguir.
A Avaliao Psicolgica torna-se obrigatria para o porte de ar-
mas de fogo, a partir da resoluo n 010/2009. Dessa forma, sujeitos
que desejam obter o direito de manusear a arma de fogo precisam ne-
cessariamente passar por este processo, onde a polcia civil respon-
svel por credenciar profissionais capacitados para a realizao de tal
procedimento.
No que diz respeito a AP no contexto judicirio, o conselho fe-
deral de psicologia por meio da resoluo n 012/2011 regulamenta o
exerccio da atuao do psiclogo pautada no cdigo de tica. Dentro
deste contexto, o psiclogo poder atuar enquanto perito ou assistente
tcnico. O perito o profissional capaz de realizar um estudo psicol-
gico e assim chegar a concluses a respeito dos envolvidos no litgio, ao
passo que o assistente tcnico o profissional habilitado para questionar
tais concluses.
No que se refere ao contexto do trnsito a AP torna-se obrigat-
ria aos candidatos obteno da Carteira Nacional de Trnsito (CNH).
FORMAO EM PSICOLOGIA: A COMPREENSO DO USO DE TESTES PSICOLGICOS 53
Por meio da resoluo n 425/2012 do Conselho Nacional do Trnsito

(CONTRAN), na avaliao psicolgica necessrio mensurar, por m-
todos e tcnicas psicolgicas os seguintes elementos psicolgicos: toma-
da de informao, processamento de informao, tomada de deciso,
comportamento, auto-avaliao do comportamento e traos de perso-
nalidade, o que torna fundamental, alm do uso de testes psicolgicos
entrevistas, observao e interveno.
O Conselho Federal de Medicina (CFM) instaura atravs da re-
soluo n 1765/05, a presena obrigatria do profissional de psicologia
quando se trata de cirurgia baritrica. Outrossim, essa resoluo escla-
rece que necessrio o sujeito passar por Avaliao Psicolgica antes de
se submeter a esta cirurgia, com fins de reduo de peso. Outra rea em
que obrigatria os exames psicolgicos so os concursos pblicos, de
forma que os candidatos aprovados em prova tcnica devero realizar
AP, visando verificar caractersticas comportamentais ideais ao exerc-
cio da profisso.
Dentre esses contextos, existem outros que a Avaliao Psicolgi-
ca no obrigatria. A exemplo, no contexto organizacional, mais espe-
cificadamente em Recursos Humanos (RH), com o intuito de identificar
nos candidatos caractersticas que lhe sero teis no exerccio de sua
atividade laboral. Assim a AP ir auxiliar os gestores e lderes na escolha
quanto ao candidato mais adequado para o cargo.
Em orientao profissional torna-se necessrio o uso da Avalia-
o Psicolgica (AP), com o objetivo de auxiliar o sujeito quanto esco-
lha profissional. Outra rea em que empregada a AP a psicoeduca-
cional, com a finalidade de identificar problemas de aprendizagem em
sujeitos em fase escolar.
Concluso
Sendo a avaliao psicolgica e consequentemente o uso dos tes-

tes psicolgicos um importante processo para o profissional de psicolo-
gia, torna-se fundamental os docentes promoverem no s a aplicao
prtica destes procedimentos, mas tambm apresentarem uma reflexo

crtica, social e cultural acerca da utilizao dos testes psicolgicos.
O Conselho Federal de Psicologia vem ao longo dos anos recor-
rendo a tentativas de nortear o trabalho deste profissional, por meio de
resolues. Por parte deste profissional, este esforo se configura em um
marco importante, haja vistas, que seu exerccio respaldado em uma
instncia maior.
No que se refere ao IV estgio bsico, possibilita a vivncia por
meio da aplicao dos testes psicolgicos e consequentemente a corre-
o e interpretao de cada tcnica, tendo em vista o ensino das resolu-
es determinadas pelo CFP.
Outrossim, os discentes so instigados a refletir de forma crtica
sobre a utilizao inadequada desse instrumento, enquanto sujeitos cuja
atuao visa a promoo da sade e a qualidade de vida nas pessoas.
55
CAPTULO 7
OFICINAS COMO PROPOSTA DE

INTERVENO NO CONTEXTO DA
PSICOLOGIA DA SADE
Keila Marine Pedrosa Dos Santos
Introduo
N o Brasil, observa-se que a procura pela atuao dos profissionais

de Psicologia est cada vez mais crescente, diversificada, sendo
ampliada para novos setores. Nesse cenrio, a Psicologia da Sade, um
subcampo da Psicologia que se desenvolveu a partir da dcada de 1970,
se destaca ao abordar o processo de sade/doena numa dimenso biop-
sicossocial e ao enfatizar a atuao do psiclogo, voltada sade geral.
Matarazzo (1980, p. 815) elaborou a primeira definio de Psico-
logia da Sade, considerada a mais conhecida at os dias atuais:
Psicologia da Sade o conjunto de contribuies educacio-

nais, cientficas e profissionais especficas da psicologia, utili-
zadas para a promoo e manuteno da sade, preveno e
tratamento das doenas, identificao da etiologia e diagns-
tico relacionados sade, doena e disfunes relacionadas.
Enquanto isso, Almeida e Malagris (2011) asseveram que a Psico-

56 Keila Marine Pedrosa Dos Santos
logia da Sade visa compreender a forma como o sujeito vive e experi-

menta o estado de sade ou de doena, na sua relao consigo mesmo,
com os outros e o mundo. Desse modo, segundo Angerami-Camon
(2004), cabe ao psiclogo da sade entender o papel das variveis psi-
colgicas sobre a manuteno da sade, o desenvolvimento de doenas
e os respectivos comportamentos associados. Alm de elaborarem pes-
quisas que abarquem cada um desses aspectos, esses profissionais deve-
ro realizar intervenes com o objetivo de prevenir doenas e auxiliar
no manejo ou no enfrentamento delas (MIYAZAKI, DOMINGOS, &
CABALLO, 2001).
Conforme a perspectiva da Psicologia da Sade que compreende
a pessoa de forma integral, sem distino entre sade fsica e mental,
nas ltimas dcadas houve um aumento no nmero de pesquisas que
apontam o comportamento, as condies sociais, os fatores biolgicos e
o estilo de vida dos indivduos como aspectos que impactam significati-
vamente sobre o desenvolvimento ou a exacerbao das doenas (MAR-
TINS et al., 2015; DANELUCI, 2013; MEDEIROS et al., 2009; TRIN-
DADE & TEIXEIRA, 2002). Como especialistas em comportamento
e sade, os psiclogos tm cada vez mais se dedicado a implementar
programas que visam ao aumento da frequncia de comportamentos
saudveis (MIYAZAKI et al., 2001).
Straub (2014) discorre que a busca pelo bem-estar global um
dos desafios dos profissionais da sade. A fim de alcanar tal meta, o
autor prope o investimento na ampliao do acesso aos servios de
sade, uma vez que essa estratgia contribuir com a eliminao das
desigualdades de sade entre homens e mulheres, bem como entre
os grupos etrios e socioculturais de modo geral, isso refletir na
melhoria da qualidade de vida e no bem-estar da populao. Vale sa-
lientar que, em 1986, na I Conferncia Internacional de Promoo de
Sade, na qual foi firmada a Carta de Ottawa, j eram discutidas estra-
tgias que facilitariam as condies para que as pessoas aumentassem
a capacidade de controlar os fatores determinantes de sade, a fim de
melhor-la.
OFICINAS COMO PROPOSTA DE INTERVENO NO CONTEXTO DA PSICOLOGIA DA SADE 57
Afirma-se que a Psicologia da Sade a aplicao dos conheci-

mentos e das tcnicas psicolgicas sade, s doenas e aos cuidados
em geral, visando promoo e manuteno da sade, alm da pre-
veno da doena. Nesse sentido, o presente trabalho teve o intuito de
propiciar melhores condies de sade individual e/ou coletiva, por
meio das oficinas baseadas na metodologia participativa. Como pressu-
postos desse modelo de interveno h o dilogo, a valorizao do saber
e o uso da realidade de vida do sujeito.
Para Afonso e Coutinho (2010), a oficina um trabalho estru-
turado, independentemente do nmero de encontros, focalizado em
uma questo central proposta pelo grupo para ser trabalhada num dado
contexto social. Ela se refere prtica de interveno psicossocial que
envolve os indivduos de maneira integral, em suas formas de pensar,
sentir e agir (FONSECA & AMARAL, 2012). Ademais, oficinas basea-
das nas metodologias participativas valorizam a participao ativa do
sujeito no processo de ensino e aprendizagem, em que se desenvolvem
habilidades tanto de usurios de servios de sade quanto dos profissio-
nais envolvidos (LACERDA et al., 2013).
Cabe salientar que, nas ltimas dcadas, esse recurso tem sido
utilizado de forma cada vez mais abrangente no contexto da sade, em
diferentes segmentos da populao. Nesse sentido, as prticas educati-
vas baseadas na metodologia participativa nortearam aes referentes
ao enfrentamento da violncia de gnero contra a mulher (FONSECA
& AMARAL, 2012); aos servios que ofertam o atendimento a pacien-
tes com transtorno mental grave (Arajo et al., 2015); ao trabalho com
alunos para o enfrentamento das situaes do bullying (YOSHINAGA
et al., 2015); ao atendimento a mulheres com sobrepeso e a gestantes
obesas (NERI, 2017), entre outros.
Em suma, este trabalho pretendeu apresentar alguns elementos
necessrios para a organizao de oficinas de sade baseadas na me-
todologia participativa e, por meio delas, incitar a participao ativa
dos alunos na busca de solues para problemas de sade identificados
como prioritrios pelo grupo. Alm disso, o trabalho teve como prop-
58 Keila Marine Pedrosa Dos Santos
sito tentar compreender a maneira como o bem-estar interage com o

que se pensa, sente e faz.
Proposta de trabalho
As propostas deste trabalho foram realizadas no Estgio Bsico

V, ofertado aos alunos do 5 perodo do Curso de Psicologia do CESUC.
Esse estgio est vinculado disciplina Psicologia e Sade: Indivduos
Grupos e Instituies Organizaes e tem, entre os objetivos, in-
vestigar e discutir temticas bsicas relacionadas ao processo de sade e
doena na perspectiva da sade coletiva, bem como planejar aes que
visem melhoria das condies de sade da populao em geral ou de
um determinado grupo.
Quanto ao referencial pedaggico, desenvolveram-se oficinas
com base na metodologia participativa, mediante atividades diversi-
ficadas e tcnicas de dinmicas de grupo que propiciassem a integra-
o de aspectos cognitivos, afetivos e comportamentais nos processos
educativos em sade. Os temas trabalhados em cada encontro foram
previamente selecionados pelos estagirios a partir do levantamento de
expectativas e necessidades de sade do coletivo.
Em consonncia com as informaes obtidas pelos estagirios
naquele contexto sociocultural, os participantes poderiam se beneficiar
com mais informaes sobre os seguintes temas: orientao a jovens so-
bre como fazer o autoexame da mama; promoo de comportamentos
alimentares saudveis; mudana de comportamentos sexuais de risco;
violncia na escola; suicdio; efeitos do estresse sobre a sade; adaptao
doena crnica; adeso a tratamentos mdicos; atividades de autocui-
dados; sade do homem; e envelhecimento saudvel.
Nesses termos, as oficinas foram oferecidas aos alunos do 5 pe-
rodo do Curso de Psicologia do CESUC, no mbito da disciplina cita-
da na proposta de trabalho. Seis grupos de estagirios desenvolveram
as atividades nas instalaes da prpria instituio, com durao de 50
minutos. Geralmente, cada encontro da oficina seguiu a seguinte estru-
OFICINAS COMO PROPOSTA DE INTERVENO NO CONTEXTO DA PSICOLOGIA DA SADE 59
turao: momento inicial, com vistas a acolher os participantes e apre-

sentar os objetivos do encontro; momento intermedirio, que envolve as
atividades e a reflexo sobre as questes apresentadas; e o compartilha-
mento, que tenciona auxiliar o grupo a perceber sua produo, compar-
tilhar sentimentos e experincias, alm de avaliar o trabalho realizado
no dia.
Consideraes finais
Um dos objetivos principais da Psicologia da Sade estudar o

comportamento humano no contexto da sade e da doena, buscando
compreender o papel das variveis psicolgicas sobre a manuteno da
sade e o desenvolvimento de doenas e comportamentos associados a
elas. Nesse sentido, cabe ao psiclogo da sade observar como as inter-
venes psicolgicas podem contribuir para a melhoria do bem-estar
dos indivduos e das comunidades.
As oficinas, espaos de construo coletiva grupal, foram utiliza-
das como recurso para promover a reflexo crtica sobre a realidade e o
conhecimento de si mesmo, o que concomitantemente ampara o sujeito
na tomada de deciso. A fim de obter a efetividade dessas estratgias,
abordaram-se mltiplas temticas acerca das necessidades emergentes
de fatores que fortalecem a sade e reduzem o risco de adoecer. Diante
disso, os indivduos podero fazer escolhas conscientes para proteger a
sade e melhorar a qualidade de vida.
De fato, as atividades propostas permitiram que os participantes
fossem sujeitos ativos no processo, expressando opinies, conhecimen-
tos, dvidas e atitudes sobre os temas abordados, alm de dialogarem
entre si. Dessa forma, reflexes, construes e trocas de conhecimen-
to entre tais sujeitos viabilizaram algumas mudanas comportamentais
que podero instrumentaliz-los ao enfrentarem exigncias especficas,
seja como resultado da doena ou do respectivo tratamento.
61
CAPTULO 8
ESTGIO EM INTERVENO PSICOSSOCIAL:

UMA PRTICA COMUNITRIA
Jackeliny Dias Da Silva
O curso de Psicologia do CESUC, compe uma proposta inovadora

em relao as tradicionais grades de ensino em Psicologia, assim,
propem em todos os perodos do curso (1 ao 10) estgios bsicos
obrigatrios, nos quais os alunos mantenham contato entre teoria e
prtica, com o intuito de ampliar a compreenso terico/ prtica para
formao dos graduandos, presando sempre o desenvolvimento tico e
educacional de cada acadmico.
Nesta perspectiva ao adentrar no 6 perodo do curso, o estudan-
te possui em sua grade curricular a disciplina de Psicologia Comunit-
ria, que tem como objetivo proporcionar ao acadmico uma viso sobre
as diversas formas de atuao do psiclogo em comunidades.
O estgio bsico VI est diretamente vinculado a esta discipli-
na tendo como proposta articular os conhecimentos tericos e prticos
do psiclogo na Comunidade. O desenvolvimento dos acadmicos em
relao a prtica comunitria ocorre sob superviso de um professor
do corpo Docente que compe o curso de psicologia do CESUC. Este
acompanha semanalmente o desenvolvimento dos estagirios por meio
de supervises.
Nessa perspectiva, o presente artigo tem como proposta ex-
62 Jackeliny Dias Da Silva
planar sobre a atuao do psiclogo em comunidades, baseado

em pesquisas bibliogrficas e experincias adquirida por meio
dos estgios desenvolvidos na presente Instituio de Ensino Su-
perior.
Sobre a Psicologia Comunitria
A Psicologia Social, surge como disciplina independente no S-

culo XX procurando investigar e explicar como os pensamentos sen-
timentos e atitudes influenciam e so influenciados pela presena real
ou imaginada de outras pessoas (ARONSON, 2015). Nesta perspectiva
inicialmente os psiclogos sociais se instalaram nas comunidades para
estudarem fatores de liderana, opinio pblica, preconceitos, conflitos
e relaes grupais.
No Brasil a Psicologia surge com foco social aliada fortemente aos
movimentos sociais da dcada de 60. Procurando uma forma inovadora
de aproximao entre a psicologia tradicional e a comunidade. Possuiu
influncias de vrios pesquisadores de Grupo como Kurt Lewin, assim
como Psiclogos da vertente scio-histrica como Silvia Lane e Martiza
Montero, da Psicologia da Libertao de Martn Bar, assim como ou-
tros. (SARRIERA, 2010)
Campos (2001), afirma que esta nova forma de psicologia surgiu
com intuito de deselitizar a psicologia tradicionalmente ligada a clnica,
procurando assim aproximar a cincia psicolgica da populao caren-
te, a qual no dispunha de recursos para obter tais atendimentos. Os
Psiclogos inicialmente ligados a esta nova prtica de cincia psicolgi-
ca buscavam por meio de suas intervenes promover uma psicologia
prpria do cotidiano, buscando principalmente melhorias na qualidade
de vida junto populao.
Essa nova vertente de Psicologia Social teve como meta questio-
nar os contextos histrico-culturais e o papel da ideologia nas relaes
de classe. Nesta perspectiva os profissionais procuram trabalhar os gru-
pos sociais para que os mesmos possam assumir de forma progressiva
ESTGIO EM INTERVENO PSICOSSOCIAL: UMA PRTICA COMUNITRIA 63
seu papel de sujeito protagonista de sua histria, estes conscientes e ati-

vos na busca de solues dos problemas enfrenados. (CAMPOS, 2001
p. 57)
A Psicologia Comunitria busca em suas prticas o desenvol-
vimento da conscincia crtica, da tica, solidariedade e de prticas
cooperativas e auto gestoras, assim o Psiclogo compartilhar junto
comunidade prticas grupais, promovendo o empoderamento de indi-
vduos sempre por meio do trabalho com grupos.
Nesta nova forma de se trabalhar psicologia, o saber vai alm
do saber acadmico e cientfico, o saber popular ganha e muita fora,
tornando-se pea fundamental para elaborao de uma teoria prpria
das experincias cotidianas. (FERREIRA, 2014).
Assim, o grupo social a qual est sendo trabalhado ganha voz
ativa no processo de interveno, propondo solues e melhorias aos
problemas detectados. O Psiclogo no ser mais o sujeito central da
interveno, mas sim um analista-facilitador que promove por meio de
tcnicas prprias esse desenvolvimento grupal, cumprindo assim uma
premissa da psicologia comunitria que o desenvolvimento dos gru-
pos para prticas auto-gestoras (SARRIERA, 2015).
A Psicologia Comunitria possui em sua histria uma vertente
crtica, contextualizada, preocupada com os problemas sociais e, mais
que isso, comprometida com mudanas sociais de fundo, tais como a
incluso social e reduo das desigualdades sociais. (CAMPOS, 2001)
O psiclogo social comunitrio instiga mudanas nas formas de
vida dos grupos em que atua, realizando tarefas em conformidade com
o desejo e as necessidades dos mesmos.
A Psicologia Social Comunitria Privilegia o Trabalho com Gru-
pos e atua com objetivo preventivo, tais objetivos so definidos confor-
me Ferreira (2010) `a posteriori, ou seja, aps conhecer as necessidades
da populao, o profissional, junto com a participao da comunidade,
decide o que ir primeiramente trabalhar.
Para Ornelas & Moris (2014), a Psicologia Comunitria baseia-se
em quatro principais pilares de sustentao filosfico, sendo o empode-
ramento uma das principais formas de atuao do Psiclogo Comuni-

trio.
Empoderar um sujeito, trata-se de promover o resgate ao poder
dos indivduos, de forma que os mesmos se tornem autnomos e con-
sigam por si s resolverem e minimizarem os seus problemas. Por ou-
tro lado, um segundo pilar ao qual os psiclogos sociais comunitrios
vm trabalhando Cidadania, esta implica na relao entre as pessoas,
de forma a cumprir as suas obrigaes e conhecerem os seus direitos,
promovendo a qualidade de vida sem afetar os outros, concebendo os
indivduos com direitos e deveres.
O terceiro pilar, a ser trabalhado na atuao do psiclogo co-
munitrio a luta contra a pobreza, pois esta o resultado de graves
desigualdades sociais, ultrapassar a pobreza torna-se e essencial
para ao desenvolvimento saudvel humano. O ltimo pilar, trata-
se da Sade-Mental, que considerada um estado de equilbrio entre
a pessoa e a sociedade. Acredita-se que possuindo sade mental, o
indivduo torna-se mais produtivo, tem melhor qualidade de vida e
bem-estar.
O foco de atuao do psiclogo ocorre considerando esses pila-
res de sustentao que corroboram para uma prtica crtica, contextua-
lizada e de acordo com as necessidades da populao atendida. Neste
sentido, nota-se que a Psicologia Comunitria se torna uma vertente de
pensamento crtico e atuao do Psiclogo junto populao carente.
O surgimento da psicologia comunitria abriu vrias linhas de
trabalho, vinculando o trabalho do psiclogo a populao carente, no
entanto independentemente do local de atuao, as ideias filosficas da
psicologia comunitria podem ser aplicadas em qualquer contexto.
Sobre a Interveno em Psicossocial
Uma das formas de atuao do Psiclogo Comunitrio pode ser

baseada na Interveno Psicossocial caracterizada por ser: tanto uma
metodologia prtica de mudanas como uma metodologia de pesquisa.
Vrias foram as contribuies para a formao dessa metodologia de

atuao, Kurt Lewin com a teoria de campo, Moreno com o psicodra-
ma e sociodrama, alm de vrios outros autores que contriburam para
compreender os processos grupais e atuao em grupos sociais (NEIVA,
2010).
Segunda Neiva (2010), a Interveno Psicossocial dar-se- com
foco na mudana e desenvolvimento social, levantando necessidades de
atuao e ao na soluo de problemas da sociedade, sendo estes reali-
zados em grupos, instituies ou comunidades. Pauta-se em um carter
predominantemente preventivo levando em conta o contexto social e
cultural de cada grupo.
Para realizao de uma Interveno, primeiramente os in-
vestigadores precisam realizar uma fase de diagnstico, sendo esta
a etapa de conhecimento da instituio/grupo/organizao e anlise
das necessidades psicossociais junto comunidade a qual opina e
indica os temas a serem trabalhados; Posteriormente os intervento-
res devero realizar um delineamento da interveno nesta etapa o
interventor realiza um planejamento da interveno, posteriormente
faz-se uma programao das intervenes a serem realizadas, sendo
este o planejamento geral, aps realizada a fase de interveno nes-
tas o interventor realizar os encontros com os grupos a fim de de-
senvolver as temticas propostas, por fim realizada uma avaliao
da interveno sendo esta uma fase de feedback dos participantes
para os analistas-facilitadores, neste momento o interventor realiza
tambm a devoluo e divulgao dos resultados apontando ao gru-
po os resultados alcanados por meio dos encontros de interveno
psicossocial. (NEIVA, 2010)
Por meio destes passos o psiclogo ter mais amplitude da pro-
blemtica vivenciada pelo grupo e poder realizar uma interveno
crtica e voltada a resoluo dos problemas psicossociais junto ao grupo
foco de trabalho.
Sobre o Desenvolvimento do Estgio em Interveno Psicossocial no

CESUC
No Estgio Bsico VI os estudantes de Psicologia, aps conhece-

rem sobre a atuao do psiclogo comunitrio e possurem uma viso
geral sobre a mesma, so organizados pelo supervisor para desenvolve-
rem uma Interveno Psicossocial em Grupos da Comunidade Cata-
lana, tais como ONGs, Instituies Comunitrias e Grupos Sociais em
Geral.
Os alunos so divididos em pequenos grupos e dirigidos a rea-
lizarem as intervenes conforme orientaes do professor supervisor.
Aps conhecimento terico em sala de aula, a primeira tarefa dos
grupos de alunos a de se ambientarem na instituio, procurando co-
nhecer a comunidade, neste sentido o grupo de alunos faz a primeira
visita para conhecerem a comunidade a ser trabalhada.
Aps primeira superviso os alunos so orientados ao segundo
momento, que o de conhecimento do grupo a ser trabalhado e reali-
zao do diagnstico de necessidades psicossociais, sua principal tarefa
neste momento de conhecer quem so essas pessoas, quais seus no-
mes, situaes familiares e grupais. Os alunos so orientados a instiga-
rem o grupo para juntos definirem os temas foco de trabalho, realizan-
do assim o diagnstico psicossocial do grupo, so instrudos tambm
a realizarem um diagnstico com a instituio, para verificar quais as
demandas a instituies possuem em relao ao grupo alvo do trabalho.
No terceiro momento, aps levantarem as necessidades de inter-
veno psicossocial junto aos grupos, os alunos so orientados a produ-
zirem o delineamento da interveno detalhadamente, compondo todas
as atividades a serem realizadas nos encontros, assim como materiais e,
recursos necessrios etc.
Para o desenvolvimento das intervenes os alunos so orienta-
dos a realizarem de 5 a 6 encontros com o grupo comunitrio para me-
lhor alcance de resultados.
Em todas as etapas os alunos contam com supervises semanais
junto ao professor responsvel pela disciplina de estgio. Inicialmente a

superviso em conjunto com os demais alunos e aps, ao iniciarem a
fase de desenvolvimento os grupos so orientados individualmente de
acordo com a demanda encontrada.
No sexto encontro os estagirios realizam um momento de en-
cerramento junto ao grupo, explanando sobre o alcance de resultados e
realizando uma comparao dos resultados alcanados versus as expec-
tativas iniciais do grupo.
Por fim, os participantes da interveno realizam um feedback,
os alunos solicitam ao grupo uma avaliao sobre o trabalho realizado.
Resultados Prvios
As experincias prticas destes trabalhos vm demonstrando que

h um benefcio mtuo na realizao deste estgio, pois tanto a comu-
nidade envolvida, quanto os estagirios beneficiam-se do conhecimento
produzido ao longo das intervenes.
Nota-se, por meio de feedback dos alunos que passaram pela rea-
lizao das intervenes psicossociais, que esta prtica vem sendo posi-
tiva para formao profissional dos discentes, pois est proporcionando
maior amplitude e aproximao entre teorias de tcnicas grupais e sua
execuo.
Por outro lado, os grupos comunitrios atendidos relataram por
meio de feedback, ao final do desenvolvimento das intervenes, terem
sido beneficiados por meio trabalhos realizados pelos estagirios, sejam
esses benefcios em relao a resolues de conflitos ou em melhoria na
qualidade de vida.
Nesta perspectiva nota-se a relevncia dos estgios bsicos que o
curso de Psicologia do CESUC est proporcionando aos seus graduan-
dos, pois permitem a construo entre teoria e prtica, proporcionado
aos acadmicos um repertrio mais amplo de conhecimento para a fu-
tura prtica profissional.
69
CAPTULO 9
PSICOTERAPIA: TEORIA E PRTICA UM

ESTGIO DE INTRODUO A DISCENTES
DE PSICOLOGIA NO ESPAO DA CLINICA-
ESCOLA

E ste artigo tem por objetivo explicitar sobre o estgio de insero dos
discentes do curso de Psicologia do CESUC na CLNICA-ESCOLA.
Para a realizao do presente artigo, realizou-se pesquisa bibliogrfica,
alm da insero de dados obtidos atravs da experincia de estgio na
turma do 7 perodo do curso de Psicologia.
1. A insero de discentes no espao de atendimento
O momento de iniciao do estgio na Clnica-Escola gera an-

seios na grande maioria de estudantes, que por sua vez, estudaram teo-
rias e abordagens psicolgicas durante sete semestres e nesse momento
esto aptos a iniciar o atendimento a comunidade. O momento de en-
contro com o paciente propicia conhecimentos ao discente, no sentido
de complementar ainda mais sua formao profissional.
O espao da Clnica-Escola do CESUC possibilita ao aluno, que
inicia o stimo estgio na faculdade, os primeiros contatos com as ca-
70 Camilla Carneiro Silva Queija, Lucas Augusto de Carvalho Ribeiro
ractersticas de um processo psicoterpico e os modos de interveno

existentes. Partindo de uma ampla estrutura, nesse espao que o pa-
ciente inicia o processo de compreenso prtica acerca das intervenes
e posturas do psiclogo no mbito clinico.
Assim, somam-se a esse momento as principais preocupaes
tcnicas e ticas inseridas no contexto de atendimento aos pacientes. O
discente que inicia atividades no estgio apreende vivencias com relao
a dinmicas de pacientes, modos de vida, exerccios de subjetividade,
psicopatologias, tcnicas profissionais e tica profissional.
Nesse sentido, torna-se importante mencionar, a seguir, sobre as
principais caractersticas de um processo psicoterpico, que em suma,
consiste no trabalho do psiclogo em diversas modalidades terico-pr-
ticas de interveno clnica e psicossocial.
2. Caractersticas da Psicoterapia: Teoria e Prtica
A psicoterapia se apresenta como um mtodo para tratamento de

questes emocionais. Os discentes do curso de psicologia da Faculdade
CESUC podero realizar o estgio de acordo com nfases nas principais
psicoterapias existentes: psicanlise e terapia cognitiva comportamen-
tal. Segundo Cordiolli (2007, p.19), para a realizao de uma psicotera-
pia importante que o indivduo seja treinado e capacitado com meios e
tcnicas psicolgicas, a fim de estabelecer uma relao profissional com
o paciente e minimizar sintomas apresentados.
Etimologicamente, psicoterapia (do grego therapeia, therapeuein)
significa cura, iniciao, mtodo, ator de curar, tomar conta - cura da
alma. Na idade mdia, o processo de cura da alma se dava atravs de pa-
lavras e rituais, pois as manifestaes apresentavam algo de anormal
e eram atribudas a questes da alma. Esse momento est intimamente
ligado ao poder da Igreja na poca (CORDIOLLI, 2007).
Com o passar do tempo e a transformao da Psicologia em cin-
cia, a psicoterapia passa a ser um mtodo para acessar as profundezas
da mente humana. Atualmente, existe uma variabilidade acerca das for-
PSICOTERAPIA: TEORIA E PRTICA UM ESTGIO DE INTRODUO A DISCENTES DE 71
PSICOLOGIA NO ESPAO DA CLINICA-ESCOLA
mas de psicoterapias, mas uma caracterstica presente nelas a relao

existente entre psicoterapeuta e paciente enquanto propulso para o tra-
tamento psicoterpico.
Pacientes em geral apresentam inmeras expectativas frente ao
processo psicoterpico, por isso, o psicoterapeuta nesse momento tem
importante responsabilidade, de fornecer acolhimento e escuta terapu-
tica, que permita ao paciente a livre expresso de suas ideias, pensa-
mentos, expresses, emoes, etc. Uma das caractersticas importantes
com relao ao processo psicoterpico consiste nesse momento inicial,
de apresentaes e desenvolvimento psicoterpico.
Nesse sentido, o momento inicial da psicoterapia consiste na
apresentao, por parte do paciente, de uma demanda inicial. A deman-
da inicial a forma pela qual o paciente apresenta sua queixa, sua pro-
blemtica ou conflito. Contudo, essa demanda pode apresentar-se de
duas maneiras: de modo latente e modo manifesto. Assim, necessrio
que o psicoterapeuta saiba aguardar os momentos pela qual a demanda
vai de fato se apresentando.
A fase inicial tambm marcada, segundo Zimerman (2004), pe-
las entrevistas preliminares, que consistem em fazer um levantamento
sobre o paciente e sobre sua queixa primria. Este momento tambm
pode ser denominado de triagem juntamente com o processo de anam-
nese. As entrevistas preliminares se caracterizam enquanto etapa ante-
rior a formulao do contrato teraputico e so realizadas da seguinte
forma: uma seo de triagem e trs sesses de anamnese. No caso de
pacientes infantis, se realizam trs sesses de triagem com o respons-
vel, a fim de verificar a demanda apresentada.
Nas entrevistas iniciais so organizadas algumas informa-
es sobre o paciente, tais como: dados gerais e com quem reside
atualmente histria atual (incluindo investigao breve sobre sua
queixa apresentada), histrico de doenas/psicopatologias (no in-
divduo ou em algum da famlia), se o paciente foi encaminhado
por outro mdico e se j passou por algum processo psicoterpico
antes (ou no).
Neste momento inicial de triagem e anamnese ou aps, espera-se

que o vnculo esteja firmado entre paciente e psicoterapeuta, a fim de
propiciar a realizao do contrato teraputico. O contrato teraputico
utilizado com os discentes do curso de Psicologia na primeira seo
de anamnese, a fim de deixar claro para o paciente os compromissos a
seguir durante o processo psicoterpico. importante que fiquem claros
os papis a serem cumpridos, tanto com o discente que estar estagian-
do, quanto com o paciente.
Um dos indicativos para o paciente se submeter ao processo psi-
coterpico na clnica-escola a capacidade preservada para se comuni-
car, principalmente de forma verbal. Espera-se que ao longo do proces-
so, o paciente v adquirindo capacidades que auxiliem suas tomadas de
decises, auto estima, o olhar para si prprio, sempre na minimizao
de conflitos existentes no discurso do paciente.
importante aplicar tcnicas psicoterpicas que contribuam para
o movimento de melhora na psicoterapia. Os discentes do curso de Psi-
cologia compreendem de forma terica, e a partir do estgio, possuem
conhecimento prtico sobre o manejo da psicoterapia, as capacidades
de vnculo dos pacientes, os fenmenos existentes da relao psicotera-
peuta e paciente, as tcnicas que devero ser empregadas ao longo das
intervenes, desde o aspecto inicial at a finalizao do processo.
O processo psicoterpico se encerra, a partir do momento em que
os objetivos da psicoterapia, propostos anteriormente, sejam contem-
plados. O bom psicoterapeuta deve atuar de forma a fazer com que seu
paciente ande com as prprias pernas e que no fique dependente da
sua figura, para que assim possa evoluir nas suas questes vivenciais.
Para se alcanar tal objetivo necessrio compreender como se do as
variabilidades tcnicas com relao psicoterapia.
3. A tcnica psicoterpica
Como mencionou-se nesse artigo, o trabalho do psicoterapeuta

depende de uma variabilidade de nfases que envolvem a atuao do
psiclogo. Os discentes do curso de Psicologia, em um primeiro mo-

mento, tm contato com as nfases psicanaltica e cognitiva-comporta-
mental, sendo estas consideradas enquanto as mais difundidas no m-
bito profissional. Assim, vale ressaltar que cada teoria possui tcnicas
diferentes ao longo da psicoterapia.
Nesse momento, iremos conhecer de maneira especifica a tcnica
de cada nfase. A psicanlise, criada pelo mdico Sigmund Freud, no
final do sculo XIX e incio do sculo XX, consiste em um mtodo de
tratamento para questes emocionais pautadas na perspectiva da exis-
tncia de um inconsciente.
A tcnica que baseia o trabalho da psicanlise envolve a fala e
os modos de linguagem dos seres humanos, sendo a linguagem verbal
enquanto principal acesso para a interveno psicoterpica, ou seja,
preciso que o paciente fale sobre si mesmo, mas no de maneira estru-
turada, e sim livre. Nesse sentido, uma das tcnicas mais importantes
nesse contexto a Associao Livre.
Para alm da tcnica da Associao Livre, torna-se importante
o contato do paciente, a maneira pela qual o mesmo chega at a psi-
coterapia, o modo como investe no processo, a forma como apresenta
seu sintoma, e principalmente a forma de conduo da psicoterapia, as
interpretaes e a relao transferencial entre a figura do psicoterapeuta
e paciente.
Outro ponto chave na psicoterapia psicanaltica est na forma de
interpretao do sintoma e dos relatos do paciente, sendo essa tarefa
para o psicoterapeuta, sempre pautado no domnio terico da psican-
lise. Segundo Ocariz (2001, p 08), a psicanlise se props em seu nas-
cimento a desvendar o Sintoma, e para isso necessrio a presena do
embasamento.
A partir desse momento, a interpretao norteara o tratamento, a
fim de que o paciente consiga obter uma tomada de conscincia sobre si
mesmo e suas dinmicas de relao. A figura do psicoterapeuta, pauta-
da na tcnica e na tica, primordial para o xito do tratamento, assim
como o cumprimento dos papis no contrato teraputico por parte do
profissional e do paciente A finalizao do processo se d por alta psi-

coterpica.
Outro mtodo psicoterpico utilizado a terapia cognitiva-com-
portamental. A psicoterapia cognitivacomportamental tem como
principal objetivo propiciar, ensinar ou desenvolver habilidades e com-
petncias que consentiro ao paciente/cliente conseguir um conforto
no sofrimento, bem como na tentativa de uma retomada uma vida
saudvel. A histria da terapia na abordagem cognitiva comportamental
(TCC) inicia nos anos 1950 com um movimento mundial de terapias
comportamentais, tendo como um embasamento pavloviano, particu-
larmente na extino pavloviana para eliminar respostas emocionais in-
desejadas (WOLPE, 1976). As crticas ao modelo de terapia usando con-
ceitos operantes e da terapia comportamental clssica, acabou cedendo
lugar para as terapias adventos dos modelos cognitivos, elaboradas por
Beck e Elias, nos anos 1960 (VANDENBERGHE, 2007). Esse modelo se
estruturava em uma terapia com uma viso do qual o comportamento
interpessoal e suas emoes so mediadas pelas estruturas e processos
cognitivos de cada pessoa.
A terapia cognitiva fundamenta-se na teoria de aprendizagem
social, utilizando uma mistura de tcnicas comportamentais e cogni-
tivas, advindas do modelo de condicionamento operante de Skinner
e condicionamento clssico de Pavlov. Segundo Bandura (1977, apud
CABALLO, 1999), a abordagem cognitiva parte do princpio de que
o ambiente, influenciam o comportamento e por sua vez, moldam as
conjunes. Nesse intermeio, os pensamentos e crenas aprendidas no
curso da histria de vida da pessoa, influenciam o modo do comporta-
mento ocorrer.
Hoje, existem muitas formas de terapia que tem como embasa-
mento conceitos das teorias comportamentais e cognitivas, o objetivo
maior mostrar ao discente como so inseridas as principais tcnicas
destas terapias e trazer um leque de opes de aplicaes prticas, bem
como oferecer uma estrutura para prosseguimento dos processos tera-
puticos futuros.
Aps o processo de entrevistas iniciais e anamnese, apresen-

tado ao discente um modelo cognitivo-comportamental, bem como
um modelo de estrutura das sesses, segundo a abordagem cognitiva-
comportamental. Esse modelo fundamenta-se no pressuposto de que
as aparncias e os comportamentos de indivduo so determinados em
grande parte pelo seu modo de estruturar o mundo (BECK, 1970). A
forma como nossas experincias ocorrem so determinadas por um sis-
tema formado pelos valores e crenas que nos auxiliam na previso de
atitudes e comportamentos. Alguns dos nossos pensamentos, de nossas
crenas sofrem algumas distores ao longo da trajetria de vida. Essa
viso distorcida chamada na terapia cognitiva-comportamental como
Distores Cognitivas. Os modelos principais de distores no proces-
samento de informaes so baseados em: Pensamentos automticos,
e em Crenas centrais. Esses conceitos so apresentados aos discentes,
para conhecimento do modelo que iro utilizar na terapia.
A partir do conhecimento dos pensamentos automticos e das
crenas possvel formatar um diagnstico e propor hipteses para de-
finio do processo teraputico, onde sero empregados tcnicas com
base no diagnstico estabelecido.
Concluso
Pretende-se com o stimo estgio em Psicologia pelo CESUC

oportunizar aos discentes o contato com a prtica profissional no con-
texto da clnica-escola. O respaldo terico advm das abordagens da
Psicologia para os tratamentos psicoterpicos e favorecem a minimiza-
o de sintomas de pessoas da comunidade.
O Estgio 7 uma iniciao dos discentes do curso de Psicologia
do CESUC, para que as competncias sejam estabelecidas com sucesso
preciso ter um planejamento, uma estruturao da equipe de supervi-
so do estgio em clnica, com prtica clnica, utilizando a descoberta
guiada e a colaborao entre supervisor e supervisionando, para que os
resultados sejam alcanados e bem avaliados. O procedimento super-
visionado nos moldes da estrutura clnica importante para aumentar

as chances de melhora no conhecimento, na habilidade prtica e nas
habilidades interpessoais dos alunos.
Nesse sentido, a maturidade pessoal tanto do discente quanto
do supervisor, bem como suas capacidades de criao, capacidade de
leitura, o conhecimento das normas especficas, a postura tica e as ha-
bilidades de conceituao devem ser proporcionados na superviso de
estgio clnico.
O momento do estgio relevante para a absoro da identida-
de profissional do psiclogo, atenuado a diversos modos de conceber a
subjetividade humana. Cabe aos alunos, observar o processo de identi-
ficao que cada um destes passa durante esse perodo, a fim de findar a
tcnica e o exerccio tico da profisso.
77
CAPTULO 10
CARACTERIZAO E ORGANIZAO DOS

ESTGIOS BSICOS SUPERVISIONADOS E
ESPECFICO SUPERVISIONADO

O curso de Psicologia da Faculdade CESUC concentra a carga hor-

ria da Prtica sob a forma de Estgio Supervisionado em Psicolo-
gia do 8 ao 10 perodo, conforme a grade curricular proposta.
O estgio bsico supervisionado que ocorre no 8 perodo, tem
durao total de 300 horas, sendo destas, 150 horas para Estgio Bsico
Supervisionado I e 150 horas para o Estgio Bsico Supervisionado II.
Devendo ocorrer obrigatoriamente em duas modalidades diferentes, de
acordo com as Diretrizes Curriculares.
Todos os estgios estaro sob a superviso de professores do cor-
po docente do curso de Psicologia do CESUC, os quais possuem CRP
regular.
Estgio Bsico Supervisionado
Artigo 1. O estgio bsico supervisionado ocorrer no 8 perodo

do curso de psicologia e tem como objetivo desenvolver programas de
interveno em atendimento bsico sade. Prtica grupal em pronto-
78 Renata Limongi Franca Coelho Silva, Jackeliny Dias da Silva
atendimento de demandas de idosos, gestantes, portadores de patolo-

gias orgnicas, entre outros. Atuao do profissional na prtica terapu-
tica individual e grupal de demandas especficas: planejamento e aes
de educao para a sade e interdisciplinaridade.
Artigo 2. Ao chegar no 8 perodo o acadmico dever optar por
duas nfases curriculares das trs que sero oferecidas pelo curso de
Psicologia, respeitando as Diretrizes Curriculares Nacionais.
Artigo 3. O curso de Psicologia da Faculdade CESUC ofertar
trs nfases curriculares, cada uma dessas nfases contemplando um
subconjunto de competncias e habilidades especficas que sero de-
senvolvidas em suas atividades formativas, as quais se articulam com
demandas de interveno e pesquisa nas quais se envolvero os acad-
micos em seus projetos vinculados aos Estagio Bsico Supervisionado
I e II. A estrutura curricular comum as trs nfases compreendem a
oferta de disciplinas ao longo do curso de forma que o aluno cursar
disciplinas que contemplem as nfases que sero oferecidas. O aluno
dever escolher duas nfases dentre as trs oferecidas, conforme descri-
o abaixo:
Artigo 4. nfase de Processos de Preveno e Promoo a Sa-
de: Essa nfase est comprometida com aes de carter preventivos,
contemplando atividades voltadas para indivduos, grupos, instituies,
comunidades, afim de planejar, realizar e acompanhar aes clnicas e
psicossociais, promovendo o cuidado com a sade e trabalhando a pre-
veno de doenas.
Artigo 5. nfase de Processos Clnicos: Nessa nfase sero con-
templados fundamentos e modalidades da interveno profissional dos
psiclogos no mbito da ateno sade, da atividade clnica e dos pro-
cessos psicoteraputicos, visando desenvolver competncias e habilida-
des para diagnstico, avaliao, interveno clnica e desenvolvimento
de processos psicoteraputicos, e ainda promoo da sade nos planos
individual, familiar, grupal, institucional e comunitrio.
Artigo 6. nfase Processos Educativos: Essa nfase contempla-
r duas reas de atuao profissional conhecidas atravs das disciplinas
CARACTERIZAO E ORGANIZAO DOS ESTGIOS BSICOS SUPERVISIONADOS E 79
ESPECFICO SUPERVISIONADO
Psicologia Escolar e Psicologia Social I, II e III. Nesse mbito, espera-se

que o Projeto Pedaggico do curso de Psicologia 2016 possa desen-
volver nos alunos competncias e habilidades para intervir direta e in-
diretamente em processos de ensino-aprendizagem e em aes coletivas
e nas comunidades, no contexto das instituies escolares e dos movi-
mentos scio comunitrios.
Artigo 6. Somente cursar o estgio bsico supervisionado I e II,
que ocorre no 8 perodo, o acadmico que estiver em conformidade
com a matriz curricular. A prtica sob a forma de Estgio Bsico Super-
visionado em Psicologia ser realizada na Clnica-escola e Instituies
conveniadas ao curso de Psicologia da Faculdade CESUC, atravs do
termo de convnio entre as Instituies.
Estgio Especfico Supervisionado
Artigo 7. O estgio especfico supervisionado, ocorrer no 9 e

10 perodo, cada professor ter uma quantidade especfica de vagas. Es-
tas vagas sero publicadas semestralmente pela coordenao de estgio
conforme instrues da coordenao de curso. O critrio para adentrar
a vaga de estgio ser decidido pelo colegiado de psicologia, conforme
disponibilidade de professores e alunos.
Artigo 8. Os estgios especficos supervisionados, tero durao
de dois semestres letivos totalizando 440 horas, sendo 220h no 9 pero-
do e 220h no 10 perodo, nestes estgios o graduando dever escolher
uma das reas em que atuou no estgio bsico supervisionado do 8
perodo, para prosseguir com estgio especfico supervisionado.
Artigo 9. A prtica sob a forma de Estgio Especfico Supervi-
sionado em Psicologia ser realizada na Clnica-escola de Psicologia e
Instituies conveniadas ao curso de Psicologia da Faculdade CESUC
por meio do termo de convnio entre as Instituies.
Artigo 10. Todos os estgios estaro sob a superviso de profes-
sores do corpo docente do curso de Psicologia do CESUC, os quais pos-
suem CRP regular.
80 Renata Limongi Franca Coelho Silva, Jackeliny Dias da Silva
Artigo 11. Ao chegar no 9 perodo o estagirio dever optar por

meio de formulrio prprio por uma, das duas nfases escolhidas no 8
perodo (estgio bsico supervisionado) para aprofundamento.
Artigo 13. Esta nfase ser desenvolvida ao longo dos dois lti-
mos semestres, e inclui atividades acadmicas que aproximam de forma
sistemtica e gradual o formando do exerccio profissional correspon-
dente s competncias previstas para a formao.
Artigo 14. O aluno dever manter especial ateno ao escolher
uma nfase para aprofundamento, sendo esta tambm a composio do
seu trabalho final para concluso do curso.
FIGURA 01: MAPA DE ATUAO DOS ESTGIOS

81
CAPTULO 11
ESTGIO SUPERVISIONADO EM
PSICOTERAPIA DE GRUPO: POSSIBILIDADES
DE ATUAO NO SERVIO-ESCOLA
O presente artigo possui como objetivo explanar sobre o estgio su-

pervisionado na rea comunitria do servio-escola da Faculda-
de CESUC, ligada a nfase 1: Processos de preveno e Promoo da
Sade, das diretrizes curriculares nacionais de formao em psicologia.
Desenvolvido entre o 8 e 10 perodo do curso. Inicialmente ser reali-
zada uma reviso de literatura sobre a temtica e logo aps a explanao
sobre a prtica e formato de estgio supervisionado em grupos terapu-
ticos comunitrios.
Sobre a Psicoterapia de Grupo
A Psicoterapia grupal resultante da contribuio de vrias

correntes terico/filosficas dos ltimos sculos. Segundo Zimerman
(2010), esta modalidade teve seu primeiro formato com J. Pratt, mdi-
co tisiologista, que em 1905 criou intuitivamente o mtodo de classes
coletivas, composta por uma aula prvia sobre higiene e problemas da
tuberculose, seguida de perguntas dos pacientes e da sua livre discusso
com o mdico. Esse mtodo, mostrou excelentes resultados na acelera-
82 Jackeliny Dias da Silva
o da recuperao fsica dos doentes, principalmente pela identificao

dos pacientes com o mdico.
Hoje, vrias so as correntes tericas que abordam a eficcia do
tratamento em grupo, pois alm de ser efetivo para o tratamento dos
pacientes, permite atender um maior nmero de participantes.
Os grupos teraputicos, segundo Zimerman (2010), so compos-
tos por pessoas portadoras de uma mesma categoria de necessidades as
quais podem ser enquadradas em seis tipos de acordo com objetivos da
tarefa do grupo. O Grupo de Adictos, que engloba pessoas com proble-
mas de alimentao, fumantes, toxicmanos, alcoolistas etc. Grupo de
programas preventivos, como por exemplo de diabticos, hipertensos,
etc. grupos de reabilitao, como ocaso de pacientes hospitalares. Gru-
pos de sobrevivncia social, pessoas que foram estigmatizados, homos-
sexuais, deficientes fsicos. Grupos de suporte, como o caso de pacien-
tes terminais, grupo de crianas, grupo de orientao para pais, grupos
com psicopatologias em comum, enfim, diversas so as modalidades de
atendimentos grupais, contudo a efetividade do tratamento deve-se a
alguns fatores comuns nicos dos formatos de tratamento grupais.
Para Yalom (2006) existem fatores teraputicos elementares para
uma psicoterapia em grupo, a mudana teraputica um processo enor-
me e complexo que ocorre pela interao de vrios fatores teraputi-
cos, contudo alguns fatores so elementares na experincia teraputica,
sendo eles interdependentes, ou seja, nenhum ocorre ou funciona se-
paradamente. Para este autor estes fatores so comuns a todos os gru-
pos teraputicos e colaboram para o desenvolvimento da psicoterapia,
pois uma vez identificados serviro de base para o terapeuta selecionar
as tticas e estratgias necessrias para moldar a experincia de grupo.
Existem diversos fatores teraputicos que corroboram para o desenvol-
vimento da grupoterapia, contudo alguns so essenciais, contribuindo
para uma experincia psicoterpica efetiva, quando bem utilizados.
O primeiro deles, a Instilao da Esperana, fator crucial para o
processo, necessrio no somente para manter pacientes, mas tambm
para que outros fatores possam ter efeito. A f no tratamento j pode ser
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA DE GRUPO: POSSIBILIDADES DE ATUAO 83
NO SERVIO-ESCOLA
teraputica, pois a partir do momento que o paciente acredita que pode

melhorar elevada a sua expectativa de ajuda e est correlacionada a um
resultado positivo de melhoria. O terapeuta pode capitalizar esse fator
aumentando a crena e a confiana na eficcia do modelo de grupo.
Essa tarefa se inicia antes do grupo comear, nas orientaes individuais
Pr-Grupo.
O terapeuta precisa realizar alguns encontros individuais com
os pacientes afim de reforar as expectativas em relao ao processo e
corrigir preconceitos, j que muitos pacientes vm com concepes er-
rneas em relao a terapia grupal ser menos efetiva, assim a oportu-
nidade para explicar das propriedades curativas do grupo, pois a terapia
de grupo no apenas se baseia nos efeitos nos efeitos gerais das expec-
tativas positivas sobre a melhora, ela em s uma fonte de esperana
nica no formato de grupos, permitindo aos participantes observarem
a melhoria dos outros membros, partilharem experincias semelhantes
etc. (YALOM, 2014).
A Universalidade um fator primordial para uma terapia de
Grupoterapia, e tem efeitos poderosos para o processo. Segundo Yalom
(2014), comum que os pacientes antes de chegarem em um grupo te-
raputico partilhem sentimentos de exclusividade, como por exemplo:
somente eu estou passando por isso, ningum nunca sentiu o que
estou sentindo. Esses sentimentos so rompidos logo nos primeiros
encontros, pois os pacientes comeam a relatar e perceber que outros
tambm esto passando pelas mesmas dificuldades. Isso os fazem ficar
mais perto com a realidade e permite melhorar a coeso grupal, fator
preponderante para a grupoterapia. A medida que os pacientes per-
cebem semelhanas com outros e compartilham suas mais profundas
preocupaes eles se beneficiam ainda mais da catarse que acompanha
a terapia e a aceitao de outros membros (YALOM, 2014).
A Psicoeducao elementar para qualquer tratamento em tera-
pia comportamental, em se tratando de grupos ela torna-se primordial,
pois permite que sirva de elo inicial para os membros se conectarem,
compartilhando e aprendendo sobre os temas abordados. Alm disto,
ela em s j teraputica, pois a explicao de um fenmeno o pri-

meiro passo para contorn-lo (YALOM, 2014). Por isso, que quando se
chega ao final de uma terapia, os participantes aprenderam muito sobre
o funcionamento psquico, significado dos sintomas, dinmica inter-
pessoal e do grupo e o processo de psicoterapia.
Nos grupos de terapia as pessoas passam a ganhar no apenas
por doarem, mas tambm por receberem ajuda umas das outras, elas
beneficiam-se com algo que intrnseco do doar, descobrindo que so
importantes renovando e aumentando assim a sua autoestima. A terapia
de grupo peculiar por ser a nica que oferece aos pacientes a oportu-
nidade de beneficiar outras pessoas e tambm estimular a versatilidade
de papeis exigindo que os pacientes se alternem nos papis de receber
e dar ajuda. Assim o terapeuta precisa encorajar os membros a oferece-
rem apoio, compartilhando informaes e estratgias e proporcionando
confiana mtua entre os membros (YALOM, 2014).
A grande maioria dos pacientes que entram na grupoterapia tem
um histrico de experincias insatisfatrias com a famlia primria,
assim quando o desconforto inicial superado inevitvel que mais
cedo ou mais tarde os membros interajam de forma semelhante s suas
famlias primrias e esta a oportunidade de o terapeuta atuar com a
recapitulao corretiva do grupo familiar primrio, ajudando o indiv-
duo a remodelar crenas em relao aos traumas ou feridas geradas no
passado, procurando assim formas adaptativas de superar os obstculos
presentes em suas relaes sociais. (YALOM, 2014).
Outro fator muito trabalhado pelas terapias comportamentais
so as tcnicas de desenvolvimento de habilidades sociais e que tambm
operam nos grupos teraputicos. Esta pode ocorrer de forma direta, ou
seja, um treino comportamental simulado com os integrantes, ou de
forma mais sutil por meio de feedback dos prprios participantes do
grupo. Este fator contribui para que os membros aprendam a como res-
ponder de forma til aos outros, a adquirirem mtodos de resoluo de
conflitos, a diminuem julgamentos e serem mais capazes de experimen-
tar empatia. (YALOM, 2014).
NO SERVIO-ESCOLA
Alm das tcnicas supracitadas, as terapias comportamentais,

trabalham com uma gama de procedimentos psicoterpicos sejam estes
para tratamento individual ou em grupo. Em cada sesso realizada
uma atividade especfica e programada e solicitado ao paciente que leve
tarefas para serem realizadas fora do setting teraputico e traz-las nas
prximas sesses.
Geralmente as sesses de atendimento na abordagem comporta-
mental e cognitivo comportamental so semanais e semiestruturadas,
sendo assim, contm um script da programao de cada sesso, com os
objetivos e tcnicas a serem utilizadas. O tratamento nesta abordagem
costuma durar entre 12 e 20 sesses, dependendo da demanda e pro-
gresso do grupo.
Alm dos fatores teraputicos, necessrio que os terapeutas es-
tabeleam alguns pr-requisitos para criao e manuteno do grupo
teraputico, tais como:
Seleo de pacientes;
Excluso de pacientes que no se encaixam do perfil do grupo;
Preparao terica do terapeuta para a conduo do grupo
psicoterpico;
Entrevista com os pacientes afim de esclarecer concepes er-
rneas em relao a terapia;
Organizao do contrato teraputico, dias e horrios das ses-
ses, normas em relao a frequncia nas reunies e confiden-
cialidade entre todos os participantes;
Preparao de cada sesso;
Acompanhamento das tarefas dos pacientes.
Em se tratando de grupoterapia, necessrio que o mesmo possua

no mnimo dois terapeutas para conduzirem o processo. Segundo Gauy
(2011), caber ao terapeuta de grupo a funo de conduzir a sesso, re-
visar tarefas e aplicar tcnicas necessrias ao grupo. J o coterapeuta au-
xilia o terapeuta principal durante a sesso, observando a conduo do
grupo e intervindo quando necessrio. Em alguns grupos introduzido

tambm um observador, que ir auxiliar o terapeuta e coterapeuta, sem
inserir-se nas discusses do grupo.
Gauy (2011), ressalta ainda que o formato de terapia de grupo co-
labora para diminuir a lista de espera dos pacientes dos servios-escola,
pois permite que estes sejam atendidos em maior quantidade em uma
mesma sesso. A autora sugere, em se tratando de um servio-escola,
que os estagirios se utilizem de protocolos estruturados para os atendi-
mentos, conforme a demanda do grupo, pois assim sentira mais seguro
para atuao e desenvolvimento perante o paciente.
Desta forma, esta modalidade torna-se interessante tanto para a
formao profissional dos estagirios de psicologia, quanto para os pa-
cientes que participam do processo.
O Estgio Supervisionado em Terapia Comunitria da Clnica-Esco-

la da Faculdade CESUC
O Estgio supervisionado em Grupos teraputicos ser divido

em 3 semestres consecutivos. O estagirio ter direito de desistir do es-
tgio, caso deseje, ao final do primeiro semestre, no entanto caso opte
por continuar, dever finalizar os prximos dois semestres sem trocar
de modalidade.
Os grupos psicoterpicos desenvolvidos no servio-escola do
CESUC tero como arcabouo terico as terapias comportamentais, es-
tas dispem de vrios modelos de atendimentos breves, envolvendo os
participantes entre 12 e 20 sesses, que ocorrem semanalmente, com
sesses semiestruturadas.
As supervises do estgio para esta modalidade, funcionaro na
clnica escola de Psicologia do CESUC, os alunos sero supervisionados
em grupo, por meio de encontros semanais entre o professor supervisor
e os terapeutas estagirios.
Para o desenvolvimento deste estgio, os terapeutas estagirios
podero ser divididos em duplas, sendo que em cada sesso sero tro-
NO SERVIO-ESCOLA
cados os papeis de cada um, oferecendo assim a oportunidade de todos

passarem pelo papel de terapeuta principal, co-terapeuta.
Cada grupo de atendimento ter pr-estabelecidas as sesses com
os pacientes, a fim de preparar os terapeutas estagirios para estarem
mais seguros na conduo dos grupos.
Nas primeiras semanas de estgio sero realizadas supervises
direcionadas para treino dos estagirios nos modelos de atendimento
em grupo, afim de proporcionar repertrio comportamental para atua-
o e relembrar conhecimentos referentes a psicopatologia e tcnicas de
atendimentos comportamentais.
No que tange aos pacientes, os terapeutas estagirios faro as en-
trevistas iniciais com os mesmos com intuito de fornecer informaes
sobre o programa de atendimento em grupo, esclarecer crenas err-
neas sobre a psicoterapia grupal, realizar o contrato individual e assina-
tura do TCLE.
Aps o incio do grupo, os estagirios faro relatrios individuais
com objetivo de descrever os acontecimentos da sesso e arquiv-los
ao pronturio. O professor supervisor acompanhar semanalmente por
meio dos relatrios o desenvolvimento do grupo, bem como por meio
de supervises presenciais com os terapeutas estagirios. Os grupos te-
raputicos da clnica-escola do CESUC sero divididos em atendimen-
tos especficos, conforme as tabelas abaixo:
Tabela 01: Grupo de terapia para Pacientes Adultos
Nmero de
Foco
Sesses
Treinamento de Pais
Obrigatrio para pais de pacientes que estejam em atendi- 18
mento infantil.
Transtorno de Pnico e Agorafobia 12
Transtorno Obsessivo-Compulsivo 14
Transtorno de Ansiedade Social 12
Depresso 17
Transtorno Bipolar 17
Transtornos Alimentares 17
Grupo de Idosos 12
Grupo de Grvidas 20
Tabela 02: Grupo de terapia para Pacientes Infantis e Adolescentes
Foco Nmero de
Sesses
Transtornos de Ansiedade 12
Pais de pacientes que estejam em atendimento de grupo infan-
til devero participar do grupo de pais.
Transtorno Obsessivo-Compulsivo 14
Transtorno Dficit de ateno/hiperatividade 20
Crianas e Adolescentes envolvidas em processo de Bullying 8
Manejo da Raiva 12
Por fim, espera-se que as prticas de atendimento em grupos tera-

puticos, da clnica-escola da Faculdade CESUC, resultem num campo
de atuao e desenvolvimento de profissionais ticos e comprometidos
com os pacientes e comunidades, proporcionando aos mesmos acolhi-
mento e presteza no atendimento a qual foi solicitado.
89
CAPTULO 12
ESTGIO ESPECFICO SUPERVISIONADO:

O APERFEICOAMENTO DO DISCENTE EM
PSICOLOGIA
Lucas Augusto de C. Ribeiro
E ste artigo tem por objetivo explicitar sobre as caractersticas do es-

tgio especfico supervisionado do curso de Psicologia do CESUC.
No estgio, os alunos de Psicologia intensificam seus conhecimentos
tericos de forma prtica a partir dos atendimentos a populao na Cl-
nica-Escola, que realizado desde o estgio bsico supervisionado.
A partir desse momento, o aluno aprofunda em uma das duas
perspectivas disponveis: Psicanlise ou Terapia Cognitivo-Comporta-
mental. O foco deste trabalho apresentar as postulaes tericas que o
discente de Psicologia desenvolve a respeito da Psicanlise.
A Psicoterapia de abordagem psicanaltica
Segundo Cordiolli (2008, p.19), para a realizao de uma psico-

terapia importante que o indivduo seja treinado e capacitado com
meios e tcnicas psicolgicas, a fim de estabelecer uma relao profis-
sional com o paciente e minimizar sintomas apresentados. A Psican-
lise, mtodo criado por Sigmund Freud no sculo XX para tratamento
de psicopatologias, uma abordagem psicoterpica utilizada por profis-
90 Lucas Augusto de C. Ribeiro
sionais com tcnicas e meios para investigar as causas sintomticas dos

sujeitos (tantos infantis, quanto adultos).
Os alunos do oitavo perodo do curso de Psicologia do Cesuc,
a partir do estgio, so orientados e supervisionados quanto a aplica-
o das tcnicas psicoterpicas de nfase psicanaltica, investigam as
demandas dos pacientes em contexto clnico, buscando compreender a
histria primitiva, ou seja, primeiros anos de vida do paciente, identifi-
caes, resistncias, transferncias e interpretaes. Nesse sentido, cabe
ressaltar as questes tericas importantes para a teoria psicanaltica: re-
lao psicoterapeuta, transferncia e interpretao.
Torna-se importante salientar que os alunos que iniciam o oitavo
especfico supervisionado do Curso de Psicologia j iniciaram ativida-
des de interveno na Clnica-escola a partir do estgio bsico super-
visionado e, portanto, j mantm contato com questes prticas que
envolvam o cotidiano profissional do psiclogo de uma maneira geral.
Psicanlise: questes centrais

A psicanlise, enquanto perspectiva de interveno, possui carac-
tersticas clinicas e tcnicas prprias para sua aplicao psicoterpica. O
principal objeto de estudo o inconsciente e busca a compreenso das
estruturas de personalidade: neurose, psicose e/ou perverso. O pacien-
te procura a psicoterapia com uma demanda inicial que se apresenta de
forma verbalizada, tal demanda vai se modificando ao longo do tempo,
possibilitando o surgimento de questes latente que iro nortear o tra-
tamento.
A demanda latente est associada com o que mobiliza o paciente
de forma subjacente e/ou inconsciente. Nesse momento, importante
que o psicoterapeuta possua manejo terico e tcnico referente a Psi-
canlise para compreender as nuances de cada caso atendido e assim,
por consequncia, minimizar1 o sofrimento apresentado pelo sujeito ou
fazer com que o mesmo consiga ressignific-lo.
1 Tal processo deve se dar a partir da relao psicoteraputica.

ESTGIO ESPECFICO SUPERVISIONADO: O APERFEICOAMENTO DO DISCENTE EM 91
PSICOLOGIA
Para a realizao da psicoterapia de nfase psicanaltica, segundo

Cordiolli (2008), necessrio que a estrutura do Ego (o prprio Eu)
esteja preservada, ou seja, o paciente precisa falar sobre si, sua histria,
suas relaes, etc. Durante esse processo, o paciente pode apresentar
resistncias e impor dificuldades para a interveno.
Para a psicanlise, o sujeito dever apresentar uma interao com
a realidade externa, mesmo que a compreenso das situaes seja atra-
vessada por fantasias constitudas ao longo de suas vivencias. O campo
da fantasia constituinte do paciente e lido pelo psicoterapeuta dessa
forma. A realidade do meio externo e a fala do paciente (fantasiosa) so
importantes para a tcnica da Associao Livre, formulada por Freud
(1913), para que o paciente fale tudo que lhe vier a mente, sem auto
censuras.
Nesse sentido, pode-se dizer que a psicoterapia psicanaltica in-
dicada para transtornos mentais leves pois os pacientes podero apre-
sentar linguagem, pensamento e abstrao com mais coerncia com a
realidade. Os casos mais graves2 podero ser operacionalizados pela
psicanlise a partir de trabalhos psicossociais em CAPS (Centro de
Ateno Psicossocial) e em conjunto com tratamentos que envolvam a
utilizao de psicofrmacos (por profissionais da psiquiatria).
Aps esses momentos iniciais de sesses e transformao da de-
manda manifesta em latente, os pacientes comeam a desenvolver com
mais afinco o processo da aliana teraputica. A aliana teraputica
o momento pela qual psicoterapeuta e paciente aliceraro o trata-
mento. Ele se d logo nos primeiros contatos, contudo, da fora dessa
relao que o processo poder apresentar xitos ou no.
Esse momento de confirmao do vnculo propicia o surgimento
da Transferncia, conceito fundamental na teoria psicanaltica. Segundo
Ocariz (2001, p. 09), com o estabelecimento da Transferncia (quali-
dade do vnculo) o sintoma que surge atravs da fala do paciente vai
tomando forma e consistncia e se mostra com maior nitidez.
De acordo com Shultz (1975), a transferncia tambm uma
2 Pacientes psicticos que apresentam uma intensa degradao do Ego e ciso com a realidade.
arma no tratamento a ser utilizada pelo psicanalista/psicoterapeuta.

Compreende-se que o paciente ir transferir para a figura do psicotera-
peuta, sentimentos e projees vivenciadas em um perodo mais primi-
tivo da vida (FREUD, 1912). Assim, o tratamento ento dever ser com-
preendido como uma possibilidade de ressignificar sentimentos que j
haviam sido experimentados.
Partindo desse perodo nas sesses, o psicoterapeuta poder in-
tervir nas demandas do paciente atravs das interpretaes. As inter-
pretaes do psicanalista/psicoterapeuta so fornecidas ao paciente em
forma de devolutivas e podem se dar qualquer momento da fala do
paciente, afim de causar um insight (tomada de conscincia) no con-
tedo verbalizado (atravs da linguagem) que o paciente est relatando.
O psicoterapeuta dever compreender no somente o que dito
no campo da conscincia mas tambm nas entrelinhas daquilo que
dito. Freud (1924), acreditava na existncia de conflitos psquicos com
relao aos impulsos humanos e as regras sociais que regem a sociedade.
Dessa forma, os impulsos mais instintivos (posteriormente mo-
dificados para pulso) determinavam as satisfaes libidinais dos su-
jeitos e determinavam os pensamentos, comportamentos e os sonhos.
Freud (1924), mostra que tais necessidades surgem de diversas manei-
ras, disfaradas, pois nem sempre se tem conscincia dos desejos, que
deveriam estar reprimidos no inconsciente.
Os desejos libidinosos so, de acordo com Freud (1924) origina-
dos atravs da sexualidade infantil. Para o mdico, a sexualidade infantil
(no associada a genitlia, mas sim a energia sexual que nos move um
caminho de satisfao/realizao pulsional) e a funo das relaes pa-
rentais (interdito e permissividade) compem a constituio do sujeito
emergido na cultura e na linguagem.
Nesse sentido, o desenvolvimento saudvel do sujeito estar dis-
posto a partir do desenvolvimento psicossexual (fases que o sujeito pas-
sa ao longo da vida) e ao Complexo de dipo. A angstia de castrao,
experienciada pela criana por volta de cinco anos de idade, de maneira
inconsciente, ir delinear a forma como o sujeito se posiciona. O posi-
ESTGIO ESPECFICO SUPERVISIONADO: O APERFEICOAMENTO DO DISCENTE EM 93
PSICOLOGIA
cionamento do sujeito (atravs do Complexo de dipo) ir delinear a

estrutura de personalidade pela qual o adulto vivencia.
Assim, o psicoterapeuta, dever ser capaz de identificar a estrutu-
ra de personalidade do paciente, somando com as questes apresentadas
ao longo das sesses realizadas. As questes diagnsticas e prognsticas
surgem a partir desse contato. Advm da posio do psicoterapeuta o
manejo terico e tcnico para que no ocorra a confuso de papis ou
mistura de demandas no setting psicoterpico.
O desafio da Psicanlise fazer com que o sujeito consiga ressig-
nificar suas vivncias, sentimentos, modos de funcionamento, a fim de
no repetirem prticas que lhe auto prejudiquem. Em nvel psicolgico,
pode-se dizer que a minimizao de sintomas a meta a ser atingida
pelo psicoterapeuta que prope a psicoterapia de nfase psicanaltica. O
estudante de Psicologia que est em formao, dever apreender no pe-
rodo do estgio o manejo de tais tcnicas correlacionadas com a teoria.
Concluso
O discente do curso de Psicologia que iniciar o estgio especfico

supervisionado experienciar de forma prtica o processo psicoterpico
e conseguir identificar quais so as vitrias e dificuldades inerentes aos
atendimentos, em prol da superao de tais barreiras que surgirem e
adquirir conhecimento. Com relao a psicoterapia de nfase psicanal-
tica, o discente aprofundar na questo da transferncia e interveno,
interpretao e sigilo profissional.
Para realizar a interpretao no setting psicoterpico, necess-
rio domnio de contedo. Torna-se importante, nesse sentido, conceber
as instncias psquicas: Id, Ego e Superego e suas principais funes na
vida do analisando. Investigar sobre a histria de vida do sujeito e como
se deram as relaes parentais do mesmo. Como o paciente lida com
aquilo que lhe interdita e como se deram as manifestaes de seus me-
canismos de defesa.
Os sonhos tambm devero ser investigados pelo psicoterapeuta
(discente), pois revela a forma de apresentao do contedo reprimido

que encontra vazo para ser expressado (por parte da fala do pacien-
te). Outras maneiras de ter contato com uma manifestao inconsciente
est na linguagem e nas expresses que o paciente poder apresentar de
maneira repetitiva, como o ato falho e os chistes.
Contedos inconscientes parecem no fazer sentido para o pa-
ciente, por isso necessrio que a linguagem do psicoterapeuta (dis-
cente) seja acessvel ao nvel da verbalizao do paciente. a partir das
interpretaes que o paciente recebe do psicoterapeuta que ter condi-
o de compreender aquilo que antes no fazia sentido na conscincia.
Para auxiliar nesse processo, o estagirio ter que cumprir com questes
ticas que estejam em voga nos atendimentos. Contedos mencionados
ao longo das sesses, devem ser resguardados pelos psicoterapeutas e
no podero ser replicados com outras pessoas.
O objetivo da psicoterapia psicanaltica fortalecer o paciente,
fazer com que atravs da relao, consiga ser mais autnomo. Alm dis-
so, o paciente inicia entendimento sobre os sintomas que lhe afligem,
percebendo com mais conscincia as dinmicas relacionais a qual ele
se submete.
As condies de repetio e posicionamentos encarados pelo pa-
ciente faro com que o mesmo repense e ressignifique suas condutas,
causando melhorias ou prejuzos em sua vida. O psicoterapeuta (mes-
mo em situao de estgio) figura importante no processo de mini-
mizao de sintomas, mas no determinante que o mesmo ocorra.
Somente a relao transferencial, o domnio terico e a aquisio da
tcnica so capazes de propiciar melhora no quadro de pacientes que
procuram o auxlio psicoterpico da Clnica-Escola.
95
CAPTULO 13
PSICOLOGIA CLNICA: UM RDUO

CAMINHO DE APRENDIZAGEM
C omumente os programas de estgio supervisionado em psicote-

rapia so realizados em um servio-escola de psicologia, em um
ambiente ligado uma instituio universitria. O estgio bsico super-
visionado e o estgio especfico supervisionado vinculado ao curso de
graduao em Psicologia do Centro de Ensino Superior de Catalo (CE-
SUC). Est previsto na matriz curricular e visa integrar aulas tericas s
prticas de interveno psicolgica.
O estgio em clnica especfico para atuao na rea da sade,
realizado a partir de intervenes dirigidas para minimizar o sofrimen-
to do paciente, levando em considerao toda a sua complexidade. As
intervenes aqui, podem acontecer tanto a nvel individual quanto a
nvel grupal, utilizando de materiais j consagrados da psicologia ou de-
senvolvidos no decorrer do tratamento, o importante estabelecer um
caminho de constatao diagnstica, tratamento adequado e curativo,
atuando com tica e respeito ao paciente.
A legislao sobre a atividade de estgio ressalta que a atividade
de estgio deve ser concedida em algumas condies estabelecidas. O
estagirio, quando no ato do exerccio de suas funes deve ser devida-
mente orientado por um profissional habilitado e disponvel para assis-
96 Camilla Carneiro Silva Queija
tir o estagirio nas suas dificuldades, assim como auxilia-lo no manejo

de tcnicas e mtodos aplicados em clnica. Segundo Beckert (2002),
a funo do supervisor em clnica psicolgica de formar terapeutas
iniciantes, assegurando que o paciente receba atendimento adequado,
complementando com Freitas e Noronha (2007), o supervisor deve ser
um facilitador de aprendizagem e desenvolvimento profissional, poten-
cializando suas competncias e despertando as habilidades dos alunos
proporcionando a operacionalizao da prtica.
A atividade de estgio requer um planejamento mnimo necess-
rio formao do profissional em psicologia. O Conselho de classe exi-
ge e estabelece padres para o cumprimento legal do estgio em psico-
logia, incluindo a documentao necessria, bem como princpios para
nortear a elaborao destes documentos, como respeito aos princpios
ticos, princpios tcnicos de leitura e de escrita, a modalidade dos do-
cumentos e qual a utilidade deles.
Uma das vertentes do estgio em psicologia do estgio bsico su-
pervisionado e do estgio especfico supervisionado o atendimento
aos pacientes que do entrada Clnica-Escola, dentro da abordagem
cognitiva-comportamental (TCC). O objetivo aqui, esclarecer sobre a
abordagem, viso geral da teoria e fundamentao da tcnica cognitiva
e das tcnicas comportamentais utilizadas nas intervenes psicotera-
puticas.
A Terapia Cognitiva-Comportamental
A Terapia Cognitiva-Comportamental apresenta como pressu-

posto uma estrutura biopsicossocial para a compreenso dos fenmenos
ligados ao ser humano. Essa constituio faz parte da teoria de evoluo
por consequncias de Skinner, onde designa trs nveis evolutivos do
comportamento humano: o filogentico, o ontogentico e o das prticas
culturais. Juntamente com a seleo por consequncias, Skinner prope
um modelo de comportamento no qual uma ao de um organismo
produz uma alterao do ambiente, que poder ter como consequncia
PSICOLOGIA CLNICA: UM RDUO CAMINHO DE APRENDIZAGEM 97
a probabilidade de emisso futura da mesma classe de comportamen-

tos. Assim a seleo por consequncias atua sobre o repertrio compor-
tamental dos indivduos, atuando sobre as linhagens evolutivas (nvel
filogentico), atuando sobre a aprendizagem, onde as consequncias
das aes dos indivduos selecionam diferentemente as frequncias de
respostas (nvel ontogentico) e a cultura, transformando de forma an-
loga os comportamentos sociais (nvel de prticas culturais).
A partir desta teoria e algumas outras, o desenvolvimento da
Psicoterapia Cognitiva-Comportamental (TCC) se inicia. Os indiv-
duos reagem de formas variadas a eventos especficos de suas vidas, se
comportam e chegam a concluses tambm variadas. Muitas vezes as
respostas habituais so frutos de repertrios de aprendizado de suas ex-
perincias, bem como caracterstica cultural em que est inserido. De
acordo com a TCC as pessoas atribuem significados diferentes a acon-
tecimentos, isso implica em como se comportam e constroem hipteses
sobre si, sobre o mundo e sobre o futuro. Esses comportamentos so
manifestaes de suas organizaes cognitivas ou estruturas, para al-
guns autores, como Beck, Freeman e Davis, (2005). Em alguns momen-
tos a resposta habitual pode ser uma caracterstica geral dos indivduos
dentro de determinada cultura, em outros momentos estas respostas
podem ser idiossincrticas derivadas de experincias particulares e pe-
culiares a um indivduo (BAHLS e NAVOLAR, 2004).
A TCC explica que os indivduos no reagem conforme as situa-
es que so vivenciadas e sim a como essas situaes so percebidas,
como se d a interpretao das experincias vividas. O objetivo da TCC
est na anlise conceitual, descrevendo a natureza dos conceitos relacio-
nados a alguma psicopatologia, investigando caractersticas disfuncio-
nais, a fim de fornecer estratgias adequadas para corrigir ou minimizar
a idiossincrasia formulada (Bahls & Navolar, 2004).
Aps a dcada de 1960, uma diversidade de abordagens em TCC
entrou em vigor, alcanando sucesso, tanto na fundamentao terica
quanto na aplicao prtica. Terapias de habilidades de enfrentamen-
to, dando nfase ao desenvolvimento de um repertrio de habilidades
onde o paciente seja capaz de lidar com suas situaes conflitivas, atra-
vs da instrumentalizao necessria. As terapias de solues de proble-
mas, tornando o paciente capaz de lidar com suas dificuldades pessoais,
desenvolvendo estratgias gerais para soluo dessas dificuldades. As
terapias de reestruturao, destacando a pressuposio de que as difi-
culdades emocionais so uma consequncia de pensamentos mal adap-
tativos, tendo como princpio a reformulao do pensamento distorcido
para promoo de pensamentos adaptativos. Apesar do surgimento de
vertentes com teorias e contedos diversos, as abordagens dentro da
TCC compartilham uma base comum, a explorao cognitiva-compor-
tamental nas suas intervenes (KNAPP e BECK, 2008).
Santos et al. (2015) defendem a no existncia de uma definio
geral que possa descrever o campo da Terapia Cognitiva-Comporta-
mental, no entanto pode-se afirmar que as abordagens trabalham com
temas centrais:
Tabela 01: Temas Centrais das Abordagens da Terapia Cognitiva-

Comportamental e suas respectivas descries.
Tema central Descrio

Cientfica Possui o compromisso com uma abordagem cientfica precisa,
avaliada e suportada empiricamente.
Ativa Os pacientes devem fazer algo para lidar com seus problemas e
no somente falar sobre eles. A Terapia Comportamental uma
terapia de ao, tanto dentro da sesso como fora dela, atravs do
uso de tarefas de casa.
Focada no pre- Os terapeutas comportamentais partem da premissa de que os
sente problemas dos clientes que ocorrem no presente so influenciados
por condies do presente. Assim, os procedimentos empregados
visam mudana de fatores atuais que esto afetando os compor-
tamentos dos clientes.
Focada na A nfase na aprendizagem um fator distintivo da terapia com-

aprendizagem portamental, que assume que a maioria dos problemas comporta-
mentais desenvolvida, mantida e mudada primariamente atravs
da aprendizagem. Um forte componente educacional est presen-
te, e o desenvolvimento de algumas abordagens dentro desse cam-
po foi originalmente embasado em princpios bsicos e em teorias
de aprendizagens.
Individualizada As circunstncias especficas perante as quais os problemas ocor-
rem e as caractersticas pessoais dos clientes so levadas em alta
considerao na terapia comportamental.
Progressiva Frequentemente se move do mais simples ao mais complexo, do
mais fcil ao mais difcil, ou do menos ao mais ameaador.
Breve A abordagem relativamente breve, envolvendo menos sesses e,
frequentemente, menos tempo global do que muitos outros tipos
de terapia. A durao do tratamento varia conforme a complexida-
de e a severidade do problema que est sendo tratado. Geralmente,
a durao ser maior quanto mais complexo e severo o problema
for
Fonte: Adaptado de Santos et al. (2015)
Um dos modelos mais habituais em TCC o criado por Aaron

Beck na dcada de 60. O autor usou em sua base terica, a teoria melan-
clica de Freud, sobre os estudos de depresso, onde verificou caracte-
rizao negativa de pensamentos e comportamento verbalizado e uma
viso pessimista de mundo e de self. Uma outra caracterstica analisada
seria que toda essa viso pessimista vinha de uma natureza consciente,
assim sendo, o paciente detinha conhecimento da ocorrncia dos sinto-
mas, onde o comportamento seria uma consequncia de viso distorci-
da de si, dos outros e do mundo. Assim, criou-se o conceito de trade
cognitiva de Beck (WAINER E PICCOLOTO, 2011).
A nfase em descobrir como as interpretaes pessoais do mun-
do, de si e do futuro, bem como explorar como as situaes emocionais
moldam as experincias, era a base da teoria cognitiva. A TCC ganhou
fora ao estabelecer um compromisso eficaz nos tratamentos psicopa-
tolgicos de transtornos, situada em uma base de estudos e pesquisas
cientficas (SANTOS et al., 2015).
Estrutura das sesses
A orientao do estgio clnico para as sesses de psicoterapia na

abordagem em TCC, seguiro o modelo de estrutura desenvolvido na
maioria das nfases desenvolvidas, ou seja, um modelo diretivo previa-
mente estruturado.
Logo aps a triagem, a anamnese e ao contrato teraputico, a pro-
posta que as sesses sejam estruturadas seguindo alguns componentes:
rapport, ponte com a sesso anterior, reviso de tarefas de casa (passadas
na sesso anterior), atualizao e estabelecimento da agenda na sesso
atual (verificao do humor, educao do paciente no modelo da TCC,
educao do paciente sobre seu transtorno, uso de tcnicas apropriadas
da TCC), indicao de novas tarefas e feedback da sesso.
Na primeira sesso aps, anamnese, estabelecimento do rapport
apresenta como objetivo quebrar o gelo, nas primeiras sesses e ajuda
no estabelecimento do vnculo paciente-terapeuta. Revisar o problema
com o paciente ajudando a direciona-lo a fazer uma atualizao. Impor-
tante investigar, nesse momento, as expectativas do paciente em relao
ao atendimento, a fim de evitar expectativas errneas sobre o processo.
Estabelecer uma agenda de atividades, juntamente com o pacien-
te, faz com que ele se sinta participativo no processo psicoterpico. A
agenda um roteiro para a sesso, ela flexvel, pode incluir e excluir
itens em funo do decorrer da sesso, o paciente pode lembrar de algo
que seja pertinente discutir. Em seguida o psiclogo inicia o cumpri-
mento dos itens includos na agenda.
O primeiro item, normalmente, a checagem ou verificao do
humor, que deve ser feito em todas as sesses. Funciona como um mo-
nitor para avaliar o estado de humor do paciente ao longo da semana.
Algumas vezes, pode ser utilizado para a verificao do humor alguns
instrumentos, como as escalas de Beck, por exemplo. Pode-se utilizar
tambm um termmetro com escala de 0 a 100 para perguntar como
est seu estado emocional.
Ao longo do processo teraputico, o psiclogo ensina, aos pou-
cos, o funcionamento do modelo cognitivo, como funcionam nossos

pensamentos e comportamentos. Explicar o modelo ajuda o paciente
se conscientizar de seus comportamentos e que eles podem ser aceitos
ou modificados. No necessrio expor o modelo em todas as sesses.
Em seguida, o terapeuta aborda os itens complementares da agenda,
aprofundando os assuntos mencionados, explorando e associando ao
problema do paciente.
O terapeuta deve partilhar, em todas as sesses, a responsabili-
dade da terapia com o paciente, por isso um dos caminhos oferecer
algumas tarefas para serem realizadas em casa. As opes de tarefa de
casa podem ser diversificadas, como monitoramento de pensamentos,
realizar lista de atividades, fazer um dirio de atividades dentre outros.
A funo das tarefas de casa so para orienta-lo e fornecer um processo
de aprendizagem para que o paciente tenha ateno aos pensamentos
automticos, na prxima sesso as tarefas sero avaliadas.
importante solicitar ao paciente no final da sesso, uma opi-
nio sobre a sesso, isso serve de referncia para o terapeuta verificar os
pontos positivos e os que precisam ser reestruturados para as prximas
sesses.
A partir da segunda sesso, o que mudar ser a avaliao da ta-
refa de casa, os demais itens se mantm. Tcnicas, tambm sero traba-
lhadas. Existem na literatura uma gama de tcnicas comportamentais e
cognitivas que so apropriadas para casa contexto.
No mais, o que vai caracterizar um bom processo teraputico,
parte da prpria postura do psiclogo. Considerao com o problema
do paciente, empatia, respeito ao silencia e s emoes, controle emo-
cional, saber elaborar, sintetizar, compreenso, ajuda no fortalecimento
do vnculo e so qualificaes que o psiclogo que atende em clnica
necessita.
O papel do terapeuta cognitivo comportamental encorajar o
reconhecimento e a identificao de pensamentos patolgicos em dois
nveis de processamento de informaes relativamente. Ensinam os pa-
cientes a utilizar as tcnicas cognitivas e comportamentais durante as
sesses estruturadas ou semiestruturadas. importante que o terapeuta

se comporte de forma a minimizar o sofrimento do cliente/paciente,
para isso necessrio que se apresente como uma audincia no-puni-
tiva e como um agente reforador, trazendo um aumento da tolerncia
para a exposio a emoes aversivas e maximizando as chances de o
paciente aceitar interpretaes, seguir instrues e atentar para quais-
quer intervenes que o terapeuta possa fazer.
103
CAPTULO 14
O PSICLOGO NA ESCOLA: PERSPECTIVAS E

DESAFIOS
Introduo
A proposta desse texto apresentar apontamentos tericos e meto-

dolgicos a respeito da atuao do psiclogo na escola. A estru-
tura do trabalho se divide em trs partes: primeiramente uma reviso
histrica da insero da psicologia na educao em seguida, algumas
atividades que podem ser realizadas pelos psiclogos na escola e por
fim, a importncia do aluno em psicologia em vivenciar experincias no
mbito educacional na categoria de estgio supervisionado.
A Histria da Psicologia Escolar
A histria da Psicologia Escolar vincula-se com ao surgimento

da Psicologia Educacional, e ambas so identificadas desde os tempos
coloniais, quando surge uma preocupao com o educar e os processos
relacionados educao. Entretanto, essas duas reas do conhecimento,
possuem as suas particularidades, ou seja, a psicologia educacional tem
como finalidade produzir saberes sobre os fenmenos psicolgicos no
processo educativo, preocupando-se com o desenvolvimento da pesqui-
sa e a expanso do conhecimento. Segundo Antunes (2008, p. 470) a

Psicologia Educacional pode ser considerada uma sub-rea do conhe-
cimento, o que tem como vocao a produo de saberes relativos ao
fenmeno psicolgico constituinte do processo educativo.
A relao entre desenvolvimento e aprendizado, foram discutidas
por outras reas do conhecimento como a pedagogia. No fim do sculo
XIX, surgi uma nova demanda para a educao atravs da expanso, da
industrializao e do pensamento liberal, com a ideia de modernidade
e de luta contra o modelo vigente, assim se fez necessrio remodelar o
carter do ensino agora voltado para formar trabalhadores. Com este
novo contexto foi necessrio a investigao das ideias psicolgicas e da
produo de novos conhecimentos. A partir de ento a psicologia co-
meou a ganhar autonomia, sendo reconhecida e se desvinculando de
sua dependncia em outras reas do conhecimento.
J a Psicologia Escolar, refere-se ao campo de atuao do pro-
fissional psiclogo na escola. O psiclogo realiza intervenes no am-
biente escolar, com os membros da escola, sendo alunos, professores,
coordenadores, diretores, equipe administrativa, familiares. Dessa for-
ma, a Psicologia Escolar foca no fenmeno psicolgico e busca alicerce
na Psicologia Educacional, nos conhecimentos por elas produzidos, en-
volvendo-se com os fazeres prticos da escola.
Historicamente, a Psicologia Escolar esteve ligada a psicometria e
aplicao de testes, com o predomnio de um modelo clnico de atua-
o do psiclogo na escola. Nesse sentido, a causa dos problemas prin-
cipalmente de aprendizagem, estava centrada no aluno, enquanto que
fatores externos, sociais, institucionais e pedaggicos eram ignorados.
Assim, no devemos como psiclogos colocar no aluno toda a culpa do
fracasso escolar, e rotul-lo com aluno-problema. importante que toda
equipe escolar tenha como entendimento de que todo aluno est em de-
senvolvimento e tem condio de aprender, sendo necessrio apropriar
atividades e metodolgicas que auxiliam no ensino-aprendizagem.
Mudanas da Psicologia com uma viso de preveno e promo-
o de sade mental, a psicologia propiciou uma transformao na pr-
O PSICLOGO NA ESCOLA: PERSPECTIVAS E DESAFIOS 105
tica do psiclogo escolar que passou a olhar criticamente a instituio

escola e sua dinmica de relaes internas: professor-educando, edu-
cando-educando, professor-professor. Desse modo, a viso higienista,
classificatria passa ser entendida a partir das diferentes interaes que
acontecem no mbito educacional.
Assim, o trabalho do psiclogo escolar, tem como foco as relaes
interpessoais dentro da escola, sendo estruturado a partir da anlise e
compreenso da realidade visando a reflexo e conscientizao de fun-
es, papis e responsabilidades dos indivduos em relao. Nesse con-
texto, o Psiclogo Escolar vem atuar, na promoo da aprendizagem e
do desenvolvimento, intervindo a parir de sugestes que modifiquem as
aes e mobilizem os sujeitos envolvidos no processo de educar.
A finalidade da atuao do psiclogo na Educao deve-se pau-
tar no compromisso por uma escola democrtica, de qualidade, que ga-
ranta os direitos de cidadania a crianas, adolescentes e profissionais
que nela atuam. Esse compromisso poltico e envolve a construo de
uma escola participativa, que possa se apropriar dos conflitos nela exis-
tentes e romper com a produo do fracasso escolar. (SOUZA, 2010,
p. 144). Nessa perspectiva, o psiclogo escolar deve atuar na formao
permanente de educadores na continncia s suas angustias profissio-
nais, nas relaes pautadas pelo preconceito, na denncia dos aspectos
classificatrios, seletivos e excludentes da escolarizao em, finalmente
na conscientizao, na promoo integral do ser humano.
Propostas de Interveno no Ambiente Escolar
A insero do psiclogo busca promover a reflexo e a conscien-

tizao de papis, funes e responsabilidades dos indivduos em suas
prticas pedaggicas, propondo formas de interveno na perspectiva
de um novo olhar dessas prticas, com objetivo de otimizar as relaes
a fim de suscitar uma promoo da educao e da qualidade de vida.
Desse modo, preciso intervir na realidade escolar, de forma preven-
tiva, buscando a superao dos obstculos construo de conheci-
mento, com o foco na atuao na anlise institucional por meio das

relaes interpessoais. Para isso, preciso identificar as concepes e
contribuies conceituais das teorias psicolgicas do desenvolvimento
e da aprendizagem e suas aplicaes em atividades educacionais, pos-
sibilitando uma articulao terico-prtica no processo de ensino e de
aprendizagem.
Outra questo importante para composio das aes a serem
realizadas na escola, analisar a influncia das interaes sociais como
elemento constitutivo dos processos de desenvolvimento e de ensino e
de aprendizagem, como orientao para o planejamento de estratgia de
interveno psicolgica.
De maneira operacional preciso que o psiclogo participe das
elaboraes das atividades desenvolvidas na escola, como por exemplo,
na construo de planos e polticas referentes ao Sistema educacional,
visando promover a qualidade, a valorizao e a democratizao do
ensino. Realizar reunies (estipular um perodo, quinzenal, mensal)
de coordenao, com os professores a fim de acompanhar, assessorar e
avaliar o trabalho desenvolvido na escola. Sistematizar o conhecimento
produzido na escola em produes de conhecimento psicolgico por
meio de divulgao de peridicos, congressos, cursos e demais eventos
e outras fontes bibliogrficas.
A atuao do psiclogo escolar abrange todos os atores envolvi-
dos com a escola: a instituio, professores, alunos, pais e comunidade
escolar, vejamos algumas aes que podem ser desenvolvidas no am-
biente escolar:
Psiclogo escolar e o trabalho institucional
Mapear e analisar a instituio escolar, investigando e eviden-

ciando as contradies entre as prticas educativas e os dis-
cursos dos sujeitos e contribuir para reformulaes institucio-
nais;
Participar da anlise do projeto poltico pedaggico da esco-
la, tendo como diretriz a promoo do desenvolvimento e da

aprendizagem do aluno;
Atuar em parceria com a coordenao, equipe de direo e
demais membros da comunidade escolar;
Planejar, implementar e executar o servio de Psicologia Esco-
lar do estabelecimento de ensino com uma viso interdiscipli-
nar e priorizando as aes preventivas;
Analisar o processo de gesto escolar, visando o trabalho cole-
tivo e as relaes entre instituio e comunidade;
Colaborar com a comunidade escolar para a realizao de ati-
vidades que visem identificar e contribuir para a resoluo de
problemas psicossociais que possam bloquear na escola, o de-
senvolvimento de potencialidades, a auto-realizao e o exer-
ccio da cidadania;
Psiclogo escolar e o trabalho com os professores
Criar espao de interlocuo entre os professores a fim de fa-

vorecer a conscientizao das funes, papis e responsabili-
dades dos indivduos em relao as concepes e orientaes
pedaggicas;
Assessorar e intervir nas relaes interpessoais, entre os pro-
fessores, professores e direo, professores e alunos, professo-
res e famlia;
Atuar preventivamente, participando nos espaos j constitu-
dos institucionalmente, assessorando as coordenaes peda-
ggicas, cursos de capacitao e demais projetos;
Psiclogo escolar e o trabalho com os alunos
Observar a dinmica da sala de aula e os aspectos intersub-

jetivos constitutivos da relao professor-aluno para analisar,
intervir e favorecer um melhor aproveitamento das mesmas,
alm de promover a relao interpessoal entre alunos e dos

alunos com a equipe escolar;
Assessorar o professor na construo de alternativas terico-
metodolgicas;
Pesquisar as dificuldades dos alunos e encaminhar ao servio
de atendimento psicopedaggico ou profissionais especializa-
dos, quando necessrio;
Colaborar com o professor a produo do aluno com dificul-
dade de aprendizagem, evidenciando outras concepes de
aprendizagem que contribuam para o desenvolvimento de
competncias e habilidades;
Psiclogo escolar e o trabalho com os pais e comunidade escolar
Motivar a participao ativa dos pais nas atividades da escola;

Realizar aconselhamento dos pais, quando necessrio;
Desenvolver programas especiais para os pais com o objetivo
de promover condies de aprendizagem e desenvolvimento
dos alunos, acompanhamento de tarefas de casas, entre outras
atividades;
Cada ao, atividade desenvolvida na escola, seja com professo-

res, alunos, pais, comunidade escolar, necessrio avaliar em todos os
nveis a atuao, com estratgias especficas de avaliao e de acompa-
nhamento de atividades, atravs do uso dos instrumentos como ques-
tionrio, entrevistas, roda de conversa. Avaliao deve ser entendida
como um processo que os resultados so como suporte de ajustes e re-
manejamentos das aes a serem aplicadas na escola.
Consideraes Finais
Atuao do psiclogo na escola, refere-se principalmente no de-

senvolvimento de atividades que proporcione transformaes no coti-
diano da escola, visando colaborar com a superao das dificuldades

encontradas no processo de ensino e de aprendizagem.
Desse modo, o trabalho do psiclogo escolar, tem como foco as
relaes interpessoais dentro da escola, sendo estruturado a partir da
anlise e compreenso desta realidade visando a reflexo e conscientiza-
o de funes, papis e responsabilidades dos indivduos em interao.
No curso de Psicologia do Cesuc dentre as nfases de vivncia
do Estgio Bsico Supervisionado, a Psicologia Escolar um campo ao
qual o aluno pode optar por realizar seu estgio em uma Instituio
Escolar, desenvolvendo atividades de anlise institucional, colhendo da-
dos do cotidiano da escola por meio de observao, entrevistas, roda de
conversa. Em seguida, a elaborao, planejamento e execuo de aes
interventivas que podem focar em um ou vrios seguimentos da escola:
direo, administrativo, professores, alunos, pais. Por fim, avaliao do
trabalho realizado mediante oficinas que colaborem para obteno de
dados mediatos de transformao da realidade ou indicadores que sina-
lizam o processo de modificao se desenvolvendo.
A proposta da disciplina de Estgio Bsico Supervisionado tem
como objetivo atuao do profissional na prtica teraputica individual
e grupal de demandas especficas: planejamento e aes de educao
para a sade e interdisciplinaridade. De acordo com o Manual de proce-
dimento do Estgio do curso de Psicologia do Cesuc, art. 10: O acad-
mico dever, ao longo das atividades de prtica sob a forma de Estgio
Supervisionado em Psicologia, obter requisitos essenciais ao desempe-
nho da profisso de Psiclogo de produo, tais como:
I. Criatividade: capacidade de administrar situaes novas, atra-

vs da utilizao dos conhecimentos adquiridos em suas ativi-
dades terico-prticas na graduao;
II. Postura profissional: capacidade de discernir situaes refe-
rentes realidade;
III. Planejamento: capacidade de desenvolver atividades adminis-
trativas, organizacionais e operacionais;
IV. Relacionamento e comunicao inter-pessoal;

V. Desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento refle-
xivo
O perodo o estgio importante que o aluno experimente os co-

nhecimentos estudados ao longo de uma srie de disciplinas e tenham
a oportunidade de aplica-los nos diferentes contextos. No estgio em
Psicologia Escolar o aluno tem condies terico-metodolgico de ma-
pear as condies de existncia percebidas na escola, propondo aes
que suprem as necessidades da escola, numa interveno prtica e re-
flexiva respeitando o processo de transformao de todos os envolvidos
no ambiente escolar.
111
CAPTULO 15
PSICOLOGIA JURDICA: CONSTRUINDO

UMA TRAJETRIA ENQUANTO CAMPO DE
ESTGIO
Renata Limongi Frana Coelho Silva

Ludimila Vangelista Carneiro
O presente texto tem como principal objetivo estabelecer dilogo

entre o Direito e a Psicologia destacando aspectos histricos re-
levantes da Psicologia Jurdica no Brasil, bem como as possiblidades de
atuao do psiclogo, abordando caractersticas do Estgio Supervisio-
nado em Psicologia Jurdica na Faculdade Cesuc.
Introduo
O Direito foi criado pelos homens visando resolver problemas e

melhorar o convvio entre as pessoas, tendo seu surgimento vinculado
ao Estado. Nessa perspectiva observa-se que questes voltadas a sditos
e soberanos foram substitudas por Estado e cidado. Ento no sculo
XVI, Thomas Hobbes props uma discusso na qual a lei deveria colo-
car fim a guerra de todos contra todos.
Outros tericos tambm contriburam com propostas envolven-
do o Estado e aspectos referentes a sua concepo como John Locke no
sculo XVII, que destacou que o Estado seria capaz de viabilizar o pleno
112 Renata Limongi Frana Coelho Silva, Ludimila Vangelista Carneiro
exerccio do direito de liberdade e de propriedade, porm apenas para

homens que possuam propriedade privada (SANCHES, 2009).
Observa-se a partir desses fatos histricos que o Direito passa a
ter um papel importante na sociedade, voltado para soluo de conflitos
e pacificao social a partir de perspectivas filosficas como: perspecti-
vas cosmolgica, ressalta a importncia da natureza e cosmos; perspec-
tivas teocntrica, harmoniza teologia e filosofia; perspectiva antropo-
cntrica, entende o homem como nico animal racional e perspectiva
biocntrica, com foco na vida e suas formas de manifestao.
Compreender as perspectivas filosficas envolve entender o ser
humano em sua totalidade propiciando estabelecer a interface entre o
Direito e a Psicologia, sendo que o Direito tem como funo pacificar
a sociedade, se ocupando de leis formalmente aprovadas e a Psicolo-
gia foca o indivduo e suas relaes intra- psquicas e inter-relacionais
(SANCHES, 2009).
Com a regulamentao da Psicologia como profisso em 1962,
pela Lei n 4.119, fica ainda mais clara a ligao entre o Direito e a Psi-
cologia, j que operadores do Direito entendem que no possuem co-
nhecimentos autnomos e independentes e que outros saberes podem
contribuir em seus processos decisrios (TRINDADE, 2010).
Apesar da regulamentao da profisso de psiclogo ter ocorrido
na dcada de 60, e esse fato ter possibilitado maior visibilidade, histori-
camente existem prticas anteriores a essa data que merecem ser abor-
dadas em funo da sua relevncia enquanto campo de atuao.
Os primeiros trabalhos de Psicologia Jurdica no Brasil foram ob-
servados na cidade do Rio de Janeiro. Em 1937, Radecke foi o respon-
svel pela criao do laboratrio de Psicologia da Colnia de Psicopatas
de Engenho de Dentro, que posteriormente foi incorporado pela Uni-
versidade Federal do Rio de Janeiro (ROVINSKY et. al. 2009).
Em 1941, o professor Eliezer Schneider, advogado com interesse
na rea de Medicina Legal e Psicologia e com estudos sobre a personali-
dade do criminoso e o papel da punio passou a compor o Instituto de
Psicologia, que priorizava a aplicao de testes, porm foi alm de uma
PSICOLOGIA JURDICA: CONSTRUINDO UMA TRAJETRIA ENQUANTO CAMPO DE ESTGIO 113
viso psicomtrica para a explicao de um crime, se preocupou em

explicar a personalidade do indivduo de acordo com os fatores sociais,
culturais e econmicos, aderindo a uma viso ampla do indivduo.
A partir de 1980 Eliezer desenvolveu suas atividades no Manic-
mio Judicirio como docente e inseriu ento a Psicologia jurdica como
uma rea composta no currculo acadmico dos alunos, isso logo aps o
reconhecimento da profisso de psicologia.
Em 1955, foi traduzido e editado no Brasil o Manual de Psico-
logia Jurdica, sendo considerado um material muito importante para
a rea, dos autores Myra e Lopez (2005), com informaes acerca das
origem e possibilidades da Psicologia junto ao Direito.
No decorrer dos acontecimentos a Psicologia Jurdica comeou
a repercutir em todo o pas passando a se desenvolver em So Paulo
como um setor de Teraputica Criminal onde eram realizadas pericias,
em processos penais, porm em 1970 o psiclogo passou a fazer parte de
equipes das pericias criminolgicas (ROVINSKY et. al. 2009).
No Rio Grande do Sul o processo de repercusso da Psicologia
jurdica ocorreu junto ao manicmio Judicirio onde em 1966 passou a
ser considerado como um estgio curricular de psicopatologia, tambm
sendo desenvolvido na rea penal, tendo como prioridade as avaliaes
dos presos que eram ento solicitadas a eles.
Na cidade do Paran a histria da Psicologia Jurdica se vincula
ao pr-egresso, ou seja, refere-se aos indivduos que possuem alguma
vinculao com as Varas de Execues penais, mas que cumprem a sen-
tena em regime aberto, ligado, porm a pessoas do direito, tambm
chamado de projeto Themis, contando com o apoio de faculdades do
curso de Psicologia (Rovinsky et. al. 2009).
Em Santa Catarina em 1970 o trabalho do Psiclogo jurdico
passou a ser vinculado a menores infratores que participavam de uma
determinada instituio e realizava trabalho com presos adultos, reali-
zando trabalhos voltados a rea psicomtrica.
O trabalho do psiclogo aliado justia foi composto de maneiras
informais, sendo atravs de estgios, trabalhos voluntrios e a insero no
trabalho com menores e famlias carentes. Em 1985 foi aprovado o primeiro

concurso que admitia psiclogos no trabalho realizado nesses mbitos.
Em cada estado o trabalho foi realizado de uma maneira, sendo
que em Santa Catarina e no Rio Grande do Sul observou-se prticas
com as crianas ligadas ao antigo Juizado de Menores, exercendo fun-
es na rea pericial (ROVINSKY et. al. 2009).
A partir do estudo realizado foi possvel notar que o trabalho do
psiclogo jurdico comeou antes mesmo da Psicologia ser reconhecida
como profisso, e a partir do momento que esta foi legitimada, o trabalho
passou a ser desenvolvido por estagirios, estrangeiros que se dedicaram
a rea criminalstica e pericial, evidenciando a conduta humana frente a
um delito cometido, bem como os meios que o psiclogo utilizaria para
chegar a um determinado fim cientifico, o que poderia contemplar testes
psicolgicos para o desenvolvimento de um psicodiagnstico.
Dessa forma destaca-se a Lei Federal n. 7.210/84 (Lei de Execu-
o Penal) e a Lei 7.209/84 (a nova parte do Cdigo Penal Brasileiro),
que reconhece a atuao do psiclogo na sociedade brasileira atravs de
exames criminolgicos, de personalidade, parecer tcnicos entre outros
(ROVINSKY et. al. 2009).
Com a regulamentao da lei, percebe-se o incio da atuao do
psiclogo na rea da Infncia e Juventude tendo como fundamento a
criao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), garantindo ao
profissional a possibilidade de acompanhamento, psicoeducao e tra-
balho pericial.
Conforme pontuado por Rovinsky (2009), a Psicologia Jurdica
se organizou de diferentes formas, levando em considerao culturas,
economias e aspectos que interferem na vida do indivduo, evidencian-
do a interdisciplinaridade entre Psicologia e Direito.
Ao avaliar a Psicologia Jurdica nota-se que so vrias as reas de
atuao podendo contemplar: policial, criminalstica, entrevista e inter-
rogatrio, testemunho, trfico de pessoas, juzes, jurados, penitenciria,
violncia contra a mulher.
reas de atuao da Psicologia Jurdica:
Psicologia Policial
A psicologia policial em um primeiro momento vivenciou algu-

mas barreiras, que aps enfrentadas possibilitou a atuao do psiclogo
como negociador de conflitos, controlador de estresse, assessor nas de-
cises, monitoramento de desenvolvimentos das organizaes policiais,
identificao das variveis que possam vir a influenciar o comporta-
mento dos policiais, dentre outros (PRICE, 1995).
Jesus (2010) enfatiza ainda que o psiclogo policial deve agir de
forma sigilosa aos trabalhos realizados neste meio organizacional, se-
guindo rigorosamente as questes estabelecidas pelo cdigo de tica e
promovendo bem-estar e qualidade de vida a toda e qualquer pessoa
que se favorecer do seu servio;
Psicologia Criminalstica
A atuao criminal tem sido algo de pouco desejo da sociedade

sendo assim torna-se imprescindvel descobrir quais os motivos que le-
vou determinado individuo cometer um crime (Jesus, 2010).
A partir do adiantamento da cincia, desenvolveram-se meios e
tcnicas para atuar na preveno de criminosos com relao aos delitos
cometidos, assim surge a psicologia criminalstica, que se preocupa com
o material do crime, o local em que esse crime aconteceu e quem estava
envolvido no crime, contemplando aspectos psicolgicos que podem
ser evidenciados neste individuo, envolvendo anlise correlacionada ao
do serial killers (JESUS, 2010).
Antes denominada como anlise comportamental, ou como perfil
criminal a psicologia criminalstica surge como uma ferramenta de com-
bate ao crime, que auxilia no processo de convencimento judicial, anali-
sando um indivduo por seus vrios fatores: comportamentais (conduta
antissocial), emocionais e avaliando tambm seus processos cognitivos.
A rea criminalstica integra-se com o conjunto de testemunhos

e circunstncias, que influenciam na avaliao do juiz ou dos jurados,
agindo como um conjunto e no como um sistema nico que prevale-
cer na acusao ou liberao de um determinado indivduo (ENRZIN-
LIOGLU, 2000).
Psicologia da entrevista e Interrogatrio
A entrevista e o interrogatrio so importantes, pois atravs de

ambos que se pode chegar eliminao ou indicao de um suspei-
to, podendo levar at mesmo a condenao de um indivduo (JESUS,
2010).
Dessa forma, a entrevista considerada uma tcnica que permite
colher o maior nmero de informaes possveis, sobre determinada
causa ou evento. J o interrogatrio como um manual a ser seguido,
com parmetro para conduo das perguntas, o que evita distoro
ou falsas confisses por parte do indivduo analisado (GUDJONS-
SON,1998).
Tanto as entrevistas quanto o interrogatrio pode ser influencia-
do por variveis, sendo assim necessrio que todas as pessoas que es-
tejam envolvidas nesta etapa evitem o mximo de interferncia possvel,
evitando assim o fracasso (JESUS, 2010).
Psicologia do Testemunho
Conforme aborda Rovinsky (2009) esta uma rea de menor

atuao no Brasil, mais ainda assim considerada importante na recons-
tituio de crimes, onde os peritos e examinadores fazem uma reconsti-
tuio da memria da testemunha, utilizando-se de tcnicas para aces-
sar a memria do indivduo.
A psicologia do testemunho importante para elaborao de lau-
dos periciais (Jesus, 2010), uma vez que vrios fatores podem interferir
no processo da anlise da reconstituio da memria da testemunha
sobre o incidente. Outro fator que costuma interferir no testemunho

a ansiedade, sendo importante que o perito utilize tcnicas diminuir o
impacto dessas variveis no decorrer do processo (PRIETO et. al., 1990).
Psicologia aplicada investigao e s vtimas do Trfico de Pessoas
O trfico de pessoas se constitui em uma atividade com lucro ele-

vado e com pouco risco operacional, pois h uma baixa quantidade de
provas quando se analisa tais condies (JESUS, 2010).
Frequentemente o atendimento prestado a vtima inicialmente
realizado por um policial ou por um operador do direito o que deve
envolver cuidado, pois as mesmas passaram por momentos que impac-
taram em aspectos psicolgicos, podendo causar at mesmo transtorno
do estresse ps-traumtico (JESUS, 2010).
A partir do momento em que identificado algum impacto re-
lacionado a questes psicolgicas, considera-se importncia o papel do
psiclogo, pois o mesmo agir de forma sensata, e utilizar de tcnicas
para conduzir a entrevista inicial, o que possibilitar que essa vtima fale
mais sobre o que enfrentou, mas, alm disso, priorizando a sade clnica
(JESUS, 2010).
Psicologia dos Juzes
Baseia-se em uma rea da psicologia jurdica que visa delimitar

quais aspectos psicolgicos, cognitivos e sociais interferem na deciso
processual do Juiz, quais caractersticas levou o mesmo a tomar deter-
minada deciso, e se o mesmo foi contaminado ou no por alguma dis-
toro emocional (JESUS, 2010).
Psicologia dos Jurados
A psicologia dos Jurados busca evidenciar como a psicologia dos

juzes influenciam os jurados no processo de tomada de deciso, bem
como os mecanismos envolvidos nesta deciso, buscando ao mximo

evitar qualquer tipo de interferncia no resultado do julgamento desses
jurados (JESUS, 2010).
Psicologia Penitenciria
O psiclogo penitencirio atuar como um interventor, que pos-

sibilitar junto ao meio penitencirio mudanas eficazes para soluo
de problemas. Atuar ainda no conjunto organizacional, promovendo
maior qualidade no trabalho dos agentes penitencirios, agindo na pre-
parao dos encarcerados para reinsero dos mesmos a sociedade, e
criando um clima organizacional de segurana, educao e motivao
tanto dos presos como dos agentes penitencirios. (JESUS, 2010).
Consideraes Gerais
Com base nos estudos realizados, observa-se que a atuao em

Psicologia Jurdica ampla e tende a crescer uma vez que mais pro-
fissionais esto se inserindo nesse contexto e consequentemente mais
pesquisas e possiblidades vo surgindo.
Refletindo a rea jurdica e suas interfaces a Faculdade CESUC,
oferece atravs do curso de Psicologia o Estgio Bsico Supervisionado e
o Estgio Especfico Supervisionado I e II, na qual o aluno poder atuar
em atividades especficas da psicologia jurdica em parcerias com a De-
legacia da Mulher, Ministrio Pblico, Conselho Tutelar, vivenciando
na prtica aspectos discutidos em sala de aula sobre os principais te-
ricos e propondo projetos de interveno que beneficiem a populao.
119
CAPTULO 16
O DESAFIO DO PSICLOGO HOSPITALAR:

ASPECTOS SOBRE A DOR, O SOFRIMENTO E A
MORTE

D entre as mltiplas subjetividades humanas, o sofrimento permeia

a histria de vida de qualquer sujeito em variadas intensidades,
ocasies, razes e contextos. Porm, existem espaos onde a dor e o so-
frimento se fazem presentes de maneira latente, um deles so as insti-
tuies hospitalares. Nelas percebemos a complexidade dos eventos que
ali ocorrem e o envolvimento de um grande nmero de especialidades.
A trajetria existencial do ser humano pode ser contemplada em
um cenrio hospitalar. Desde um nascimento, dando incio a vida, des-
pertando emoes de jbilo e regozijo, passando pela juventude, meia-i-
dade e velhice buscando a continuidade e conservao, at os sentimen-
tos assoladores de perda, impotncia e fragilidade ante a morte. Nesse
sentido, Pessini (2002) reitera que a presena de indivduos em um hos-
pital significa uma necessidade de preservao da prpria vida, ou seja,
da manuteno e proteo de seus aspectos vitais.
Torna-se, portanto, um recinto muitas vezes, desagradvel e que
promove desequilbrio tanto ao paciente, quanto queles que o cercam.
O adoecer especificamente acarreta de acordo com Lange (2008) uma
120 Joo Manoel Borges de Oliveira, Fernanda Leo Mesquita
ruptura difcil de suportar, ocasionando sensaes desagradveis. So

nos hospitais onde questes acerca da aflio, padecimento e morte,
talvez antes nunca enfrentadas, vem tona. Ainda nesta perspectiva,
conforme ressalta Pessini (2002, p.54) so situaes crticas marcadas
por dor e sofrimento intolerveis e sem perspectiva, provocados por de-
terminada doena sria de caractersticas mortais.
A possibilidade de morte outro quesito identificado em ambien-
tes hospitalares e sempre cercado pela dificuldade de manejo. Kbler
-Ross (2008, p.09) aponta que a morte constitui-se por um aconteci-
mento medonho, pavoroso, um medo universal, mesmo sabendo que
podemos domin-lo em vrios nveis. Para a autora, no inconsciente a
morte nunca possvel quando se trata de ns mesmos, e chega a ser in-
concebvel que imaginemos inconscientemente um real fim para a vida.
Tais enfrentamentos, temas e contedos recaem sobre a posio
do psiclogo em dadas circunstancias. Todos eles ultrapassam dimen-
ses biolgicas, expandindo-se s esferas sociais, psicolgicas e espiri-
tuais tornando-se campo de atuao para o profissional de psicologia.
Destarte, Carpigiani (2008) afirma que o psiclogo tratar das repre-
sentaes que o sujeito tem de doena em geral e da sua doena em
especfico, e lidar com a simbologia social, cultural e individual relativa
enfermidade daquela pessoa.
Por conseguinte, o presente artigo busca discorrer sobre a atua-
o do psiclogo hospitalar em meio ao sofrimento dos pacientes, bus-
cando uma compreenso dos aspectos intrnsecos e influenciadores no
processo de adoecer. Aborda tambm dimenses humanizadoras no
tratamento objetivando atenuar a angstia por meio da compreenso
das carncias manifestadas por enfermos em fase terminal. A partir des-
sas reflexes o aluno do curso de Psicologia do CESUC, que passar
pela experincia do estgio em Psicologia Hospitalar poder embasar
sua prtica.
de suma relevncia abordar o sofrimento e a dor como ele-
mentos participantes do processo de adoecimento e morte, visto que,
os aspectos abstratos manifestam-se de modo particular em cada um.
O DESAFIO DO PSICLOGO HOSPITALAR: ASPECTOS SOBRE A DOR, O SOFRIMENTO E A 121
MORTE
Pessini (2002) aponta que o cuidado da dor e do sofrimento a chave

para o resgate da dignidade do ser humano, sendo assim, importante
destacar que dor e sofrimento, apesar de muitas vezes serem paralelas,
no possuem o mesmo sinnimo.
Daniel Callahan apud Pessini (2002, p. 60) definiu sofrimento
como sendo a experincia de impotncia com o prospecto de dor no
aliviada, situao de doena que leva a interpretar a vida vazia de senti-
do. Sobre esses conceitos, Pessini (2002) apresenta:
A dor pode ser definida como uma perturbao, sensao no

corpo. [...] O sofrimento, por outro lado, um conceito mais
abrangente e complexo. Pode ser definido, no caso de doen-
a, como um sentimento de angstia, vulnerabilidade, perda
de controle e ameaa integridade do eu. Pode existir dor
sem sofrimento e sofrimento sem dor. (Pessini, 2002, p. 60)
O sofrimento obtm um significado abrangente, envolvendo

todas as propriedades do indivduo. No contexto hospitalar, tanto
o doente quanto a famlia so imergidos em um ciclo de cuidados e
procedimentos divergentes ao que mantm. A rotina e hbitos so
alterados, as preferncias desconsideradas e muitas vezes sem direi-
to a opinar. Kbler-Ross (2008) salienta que quase sempre outra
pessoa que decide sobre se, quando e onde um paciente dever ser
hospitalizado e que pouco a pouco o paciente comea a ser tratado
como um objeto.
A doena, especificamente aquela que traz consigo ameaa vida,
promove uma srie de perdas com as quais paciente e famlia precisam
lidar. Trata-se da ausncia da autoimagem, do funcionamento fsico,
da autonomia e tambm de supresses concretas como um emprego
e poder aquisitivo. Para Carvalho e Parsons (2012, p.27) tais impactos
podem trazer angstia, depresso e desesperana, interferindo objeti-
vamente na evoluo da doena, na intensidade e frequncia dos sinto-
mas que podem apresentar maior dificuldade de controle. Lange (2008)
reitera que nesses momentos a experincia de perda permeia todas as

relaes e os elos que a pessoa tem at aquele momento.
Algerami - Camon (2006) apresenta o conceito de despersona-
lizao do paciente ao ser hospitalizado. Para o autor, o sujeito deixa
de ter significado prprio, sua identidade enquanto indivduo rom-
pida passando a refletir apenas um nmero de leito ou uma doena. O
contexto se agrava quando, alm dos conflitos internos, procedimen-
tos externos podem ser considerados mais agressivos em detrimento
a forma como so conduzidas dentro do mbito hospitalar. O autor
afirma que:
[...] ser visto como invasivo a enfermeira que vem para acor-
d-la para aplicar injeo, ou a atendente que interrompe
uma determinada atividade para servi-lhe as refeies. Tudo
passa a ser invasivo. Tudo passa a ser algo abusivo diante de
sua necessidade de aceitao desse processo. (Algerami-Ca-
mon, 2006, p.18)
Tais eventos exigem dos profissionais de sade envolvidos, no so-

mente a competncia e eficcia em seu trabalho pautadas em resultados,
mas tambm uma sensibilizao e empatia em considerar o outro como
propriedade de si mesmo, carregando consigo sua histria, sentimentos,
valores e princpios pessoais. Consideremos, uma anlise sobre os meios
de enfrentamento utilizados por um paciente acometido por uma doena
crnica, ao se deparar com notcias trgicas sobre sua sade.
Entender o que o sujeito sente e compreender o que ele est passan-
do ao tomar conhecimento da fase terminal de sua doena pode auxiliar
o trabalho de uma equipe hospitalar. Kbler-Ross (2008) apresenta como
mecanismos de defesa, ou em termos psiquitricos, mecanismos de luta
com que enfermos em fase terminal utilizam para enfrentar situaes ex-
tremamente difceis. A autora os denomina de estgios do morrer.
O primeiro estgio denominado de negao, caracteriza-se pela
no aceitao e questionamento quanto a veracidade da notcia apresen-
MORTE
tada. Kbler-Ross (2008) indica que a negao usada por quase todos
os pacientes, ou nos primeiros estgios da doena ou logo aps a cons-
tatao, e, por vezes, numa fase posterior. Neto (2012) aponta a negao
como forma de reteno de danos.
Para o autor, este mecanismo entendido por uma alternativa de
proteger o Eu, sendo o Eu o valor que se tem de si mesmo. Evidencia
tambm que os pacientes tendem a negar o fato de um mal que no
possui nenhuma perspectiva de tratamento e cura, fugindo do fato de
que somos todos terminais, e no temos como saber quando a morte
chegar para ns (NETO, 2012). Em outras palavras, a negao funcio-
na como uma defesa de uma realidade aparente e ameaadora sanida-
de psquica da pessoa.
Quanto ao manejo dos pacientes nesse estgio, Kbler-Ross
(2008) sugere descobrir as necessidades deles, certificando de suas for-
as e fraquezas, buscando comunicaes abertas ou sutis avaliando se
o paciente quer encarar a realidade no dado momento. essencial res-
peitar o momento entendendo que a negao uma maneira saudvel e
importante de encarar uma situao dolorosa. (NETO, 2012)
A raiva constitui-se pelo segundo estgio, caracterizado pela
substituio da negao por sentimento como inveja, ressentimento e
raiva. Para Simonetti (2016) a exposio a esses sentimentos possui uma
vantagem e uma ameaa. A vantagem que se diminui a angstia, favo-
recendo a elaborao psquica, e a ameaa que ela pode desencadear
uma exploso de violncia. Nesse caso, importante que o profissional
conhea o histrico de cada paciente, assim poder propiciar interven-
es que estimulem a exposio de sentimentos ou no.
nesse estgio que pacientes passam a observar tudo e todos
ao seu redor, como projetos de vida, expectativas e planos futuros e se
do conta de sua real situao de finitude e adoecimento. Kbler-Ross
(2008) aponta que a raiva nada, ou pouco tem a ver com as pessoas em
quem descarregada. necessrio por parte da equipe uma tolerncia e
compreenso em relao ao paciente para que no levem tais agresses
para o lado pessoal.
Simonetti (2016) aborda a posio do psiclogo diante do pacien-

te nesse estgio e salienta que deve focalizar a verdade da pessoa e no
apenas o errado da situao. Discorre que a raiva no deve ser subjuga-
da ou dominada a fora, mas sim ultrapassada, bem como:
O paciente nessa posio de revolta encontra-se, com muita

frequncia, envolvido em conflitos com a enfermagem, com
a famlia ou com a equipe mdica. Ao mediar essas situaes
o psiclogo deve escutar as queixas mais como uma testemu-
nha do que como um juiz. (Simonetti, 2016, p. 121)
Aps negar e irar-se diante de sua situao, o paciente passa por

um momento de negociao por intermdio de trocas, pactos e promes-
sas idealizadas. Kbler-Ross (2008) denomina de barganha o estgio no
qual h uma tentativa de adiamento e afastamento da doena. O enfer-
mo volta-se para Deus, o sagrado ou ao que considera deter o poder,
afim de trazer expectaes carregadas de culpa recndita, podendo in-
terpretar sua doena como um castigo pessoal.
Neto (2012) destaca a postura do psiclogo nesse estgio, focan-
do os temores irracionais e sentimentos de culpa e condenao. Aqui, o
paciente tenta alivi-los de maneira ilusria recorrendo a pactos. Por-
tanto, necessrio prosseguir o tratamento at que ele se sinta aliviado
dos temores irracionais ou da sensao de punio gerado pela culpa
em excesso.
A depresso representa o quarto estgio do morrer, em que o pa-
ciente j debilitado pela sua doena, sem condies de neg-la frente
a tantas ausncias, no pode mais escond-la. Kbler-Ross (2008) dis-
tingue dois tipos de depresso a serem observados, uma reativa e outra
preparatria. A primeira caracteriza-se pelas perdas ocasionadas pela
doena, a segunda por perdas futuras, como a da prpria vida ao con-
templar a morte iminente.
Nesse momento, h pouca necessidade de palavras. O pacien-
te deve expressar seu pesar de maneira livre e espontnea para aceitar
MORTE
mais facilmente sua situao. O acompanhamento e companhia propor-

cionando um toque, afago ou apenas um sentar-se ao lado suficiente
(Simonetti, 2016). O psiclogo se tornar um suporte ao paciente, no
o criticando pela depresso, mas proporcionando auxlio enquanto ele
atravessa por esse momento.
A aceitao o ltimo estgio, porm no representa contenta-
mento ou aprazimento, mas uma fuga de sentimentos e interiorizao.
Para Kbler-Ross (2008) como se a dor tivesse se dissipado, e a luta
finalizada. Os momentos ntimos de curtos encontros podem significar
o no esquecimento do paciente e so reconfortantes. quando a fa-
mlia necessita de mais assistncia por ver um ente querido exaurido e
receptivo a prpria morte.
Diante de tais desafios e tamanhos fenmenos provenientes de
pacientes, famlia e equipe hospitalar, o psiclogo nesse contexto assu-
me a funo de tornar-se um mediador promovendo dilogo e com-
preendendo ambas as partes. Por meio das palavras o profissional tra-
tar de aspectos psicolgicos em torno do adoecimento bem como suas
consequncias em cada indivduo.
Simonetti (2016) frisa que ao proporcionar uma escuta, o psic-
logo sustenta a angstia do paciente o tempo suficiente para que ele, o
paciente, possa submet-la ao trabalho de elaborao simblica. Desse
modo, todos os aspectos psicolgicos giram em torno da evoluo da
psicologia hospitalar, em especfico a subjetividade diante da doena
e suas representatividades para um indivduo. preciso valorizar tais
concepes participando dessa travessia junto ao paciente portando-se
como ouvinte e no como guia, humanizando os relacionamentos entre
pacientes, familiares e mdicos.
O psiclogo possui meios de dar voz ao paciente e seu sofrimen-
to, conseguindo entender todos os envolvidos, suas necessidades e te-
mores. Prestar assistncia vida, em todos os sentidos que essa afir-
mao possui, proporcionando maior sensibilizao para a dimenso
humana em sua integralidade, um pressuposto elementar na prtica
da psicologia hospitalar.
127
REFERNCIAS
AFONSO, M. L.; COUTINHO, A. R. Metodologias de trabalho com

grupos e sua utilizao na rea da sade. In M. L. Afonso (Ed.). Oficinas
em dinmicas de grupo na rea da sade (2a ed., pp.-59-84). Casa do
Psiclogo: So Paulo, 2010.
ALMEIDA, R. A.; MALAGRIS, L. E. N. A prtica da psicolo-

gia da sade. Revista da SBPH, v.14, n.2, 183-202, 2011. Dispon-
vel em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pi-
d=S151608582011000200012&lng=pt&tlng=pt Acesso em: 10 maio 2017.
ANGERAMI-CAMON, V. A. A Psicologia da Sade no sculo XXI: con-

tribuies, transformaes e abrangncias. In. ANGERAMI-CAMON,
V. A (Org.). Atualidade em Psicologia da Sade um novo significa-
do para a prtica clnica So Paulo: Pioneira Thomson Learning. 2004.
ANGERAMI CAMON, V. A; TRUCHARTE, F. A. R; KNIJNIK, R. B;

SEBASTIANI, R. B. Psicologia hospitalar teoria e prtica. So Paulo:
Thomson Learning, 2006.
ANTUNES, M. A. M. Psicologia Escolar e Educacional: histria, com-

promissos e perspectivas. In: Revista Semestral da Associao Bra-
sileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE). v. 12 n.2,
p.469-475, Julho, 2008.
128
APASTYLE - American Psychological Association. Disponvel em:

http://www.apastyle.org/learn/tutorials/basics-tutorial.aspx. Acesso em
08 de dezembro de 2016.
APA - American Psychological Association. Publication manual of

the American Psychological Association Sixth Edition, Editorial Staff.
Washington, APA, 2010.
APA, American Psychological Association. Manual de publicao da

APA. 6a.ed. [trad. Daniel Bueno; rev. tc. Maria Lucia Tiellet Nunes].
Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Penso, 304p., 2012.
ARAJO, M. G., AZEVEDO, I. C., VALE, L. D., SENA, R. C. F., & SO-
BREIRA, M. V. S. (2015). Transformaes no campo da sade mental:
ao extensionista em um centro de ateno psicossocial. Revista de
Enfermagem da UFPE, 9 (Supl. 7), 9125-9132. Disponvel em: https://
periodicos.ufpe.br/revistas/revistaenfermagem/article/view/10706.
Acesso em: 05 maio 2017.
ARONSON, Elliot. Psicologia Social. Rio de Janeiro: LTC, 15p, 2002.
ANZIEU, D. Os mtodosprojetivos. Rio de Janeiro: Campus, 1988.
BASTOS, A. V. B. et al. O trabalho do psiclogo no Brasil. Porto Ale-

gre: Artmed, 2010.
BECK, A. T. Cognitive therapy: nature and relation to behavior therapy.

Behavior Therapy. Vol. 1, p. 184-200, 1970.
BUTLER, A. J. P. Police Management. Aldershot (Englad): Dartmouth,

1992.
129
BAHLS S.C; NAVOLAR A. B. B. Terapia cognitivo-comportamentais:

conceitos e pressupostos tericos. Revista Eletrnica de Psicologia,
v.4, p.1-11, 2004. Disponvel em: http://www.utp.br/psico.utp.online/
site4/terapia_cog.pdf. Acesso em 15 abril 2017.
BECK, A. T.; FREEMAN, A. & DAVIS, D. D. Terapia cognitiva dos

transtornos da personalidade. Ed. Artmed, Porto Alegre, 2005.
BECK, J. Terapia cognitiva: Teoria e prtica. Ed. Artes Mdicas, Porto

Alegre, 1997.
BECKERT, M. Relao supervisor-supervisionando e a formao do

terapeuta: contribuies da psicoterapia analtico funcional (FAP). In:
Guilhardi, H. J. Sobre comportamento e cognio: contribuies para
a construo da teoria do comportamento. Santo Andr: ESETec, pp.
245-256, 2002.
CABALLO, V. E. Manual de tcnicas de terapia e modificao do

comportamento. So Paulo: Livraria Santos, 1999.
CARPIGIANI, Berenice. Lugares da psicologia. 1. ed. Ed. Vetor, So

Paulo, 2008.
CARVALHO, R. T; PARSONS, H. A. Manual de Cuidados Paliativos,

ANCP. 2. ed. Solo, So Paulo, 2012.
CAMPOS, Regina Helena de Freitas, et. al. Psicologia Social Comuni-

tria: da solidariedade a autonomia. 20 ed. Petrpolis, Vozes, 2001.
Cap. 21
CESUC, Centro de Ensino Superior de Catalo. Projeto Poltico Peda-

ggico do Curso de Psicologia, 2014.
130
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA - CFP, Mdia e Psicologia:

Produo de Subjetividade e coletividade, 2 ed., Braslia DF, 2009.
CORDIOLI, A. V. Psicoterapias: abordagens atuais. Porto Alegre, Art-

med, 2008.
DANELUCI, R. D. C. (2013). Psicologia e sade como campo de inter-

rogaes.Revista Psicologia e Sade,v.5, n.1, p.18-24, 2013.
ERZINLIOGLU. Zakaria. Forensics: True Crime investigations.

London: Carlton Books, 2000.
FERREIRA, R. C. Psicologia Social e Comunitria - Fundamentos,
Intervenes e Transformaes. 1 ed. Florianpolis, Erica Editora,
2014. Cap. 35
FONSECA, R. M., & Amaral, M. A. A. Reinterpretao da potenciali-

dade das oficinas de trabalho crtico-emancipatrias. Revista Brasileira
de Enfermagem, v.65, n.5, 780-787, 2012.
FREUD, A. O ego e os mecanismos de defesa. Biblioteca Universal Po-

pular, Rio de Janeiro, 1968.
FRANSCHINI, R. VIANA, M. Psicologia escolar, que fazer esse?

Conselho Federal de Psicologia. Braslia: CFP, 2016.
FREUD, S. A dinmica da transferncia Artigos sobre tcnica (1911-1915

[1914]). In: FREUD, Sigmund. Edio Standard brasileira das obras psico-
lgicas completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, v. XII, 1987.
FREITAS, F. A; NORONHA, A. P. P. Habilidades do Psicoterapeuta Se-

gundo Supervisores: Diferentes perspectivas. Revista de Psicologia,
Vetor Editora, vol. 8, n. 2, pp. 159-166, 2007.
131
FUCHS A.M.S. FRANA, M.N. PINHEIRO, F.M.S. Guia para norma-

lizao de publicaes tcnico-cientficas. 286p. Editora: Edufu, Uber-
lndia, 2013.
GAUY, F. V.Treino de terapeutas-estagirios no atendimento de crian-

as ansiosas. 2011. PhD Thesis. Universidade de So Paulo. 20p, 2011
GAZZANIGA, M. S.; HEATHERTON, T. F. Cincia psicolgica - men-

te, crebro e comportamento. Traduo: Maria Adriana Verssimo Ve-
ronese 2 imp. - Porto Alegre: Artmed, 2005.
GONCALVES, V. M.; KIENEN, N.; HAYDU, V. B. Formao cientfica e

sua relao com a capacitao profissional do psiclogo. Temas psicol.,
Ribeiro Preto, v. 24, n. 2, p. 451-465, jun. 2016.
GUDJONSSON, Gisli H.. The psycology of interrogations, confes-

sions and testimony. Chichester: John Wiley & Sons, 1998.
GUZZO, R. S. Psicologia Escolar: LDB e educao hoje. Campinas:

Editora Alnea.
JESUS, Fernando de. Psicologia aplicada justia. Goinia: AB, 2010.
KNAPP, P. EBECK, A. T. Fundamentos, modelos conceituais, aplicaes

e pesquisa da terapia cognitiva. Rev. Bras. Psiquiatr. [online]. vol.30,
suppl.2, pp.54-64, 2008. Disponvel em: http://dx.doi.org/10.1590/
S1516-44462008000600002. Acesso em 15 de abril de 2017.
KBLER-ROSS, E. Sobre a morte e o morrer. 9. ed.WMF Martins Fon-

tes, So Paulo, 2008.
LANGE, Elaine Soares Neves. Contribuies psicologia hospitalar:

desafios e paradigmas. 1.ed. Vetor So Paulo, 2008.
132
LACERDA, A. B., SOARES, V. M., GONCALVES, C. G., LOPES, F. C.,

e TESTONI, R. Oficinas educativas como estratgia de promoo
de sade auditiva do adolescente: estudo exploratrio. Audiology
Communication Research. v.18, n.2, p.85-92. 2013.
BRASIL, LEI n 4.119, de 1962, Dispe Sobre os Cursos em Psicologia

e Regulamenta a Profisso de Psiclogo. Disponvel em: http://portal.
mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein4119.pdf . Acesso em 28
maro 2017.
MACHADO; SOUZA. Psicologia escolar: em busca de novos rumos.

Ed.Casa do psiclogo, So Paulo, 1997.
MARCONI, M. A. e LAKATOS, E. M. Cincia e conhecimento cient-

fico. Fundamentos de metodologia cientfica. p. 75-82, 5. ed. Editora
Atlas, So Paulo, 2003.
MOREIRA, S. B. S. Descrio de Algumas Variveis em um Procedi-

mento de Superviso de Terapia Analtica do Comportamento. Psicolo-
gia Reexo e Crtica, vol. 16, n. 1, pp. 157-170, 2003.
Martins, A. R. B., Ouro, T. A. do, & Neri, M. Compartilhando vivncias: con-

tribuio de um grupo de Apoio para mulheres com cncer de mama.Revis-
ta da SBPH,v.18, n.1, p.131-151, 2015. Disponvel em: http://pepsic.bvsalud.
org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151608582015000100007&lng=p-
t&tlng=pt . Acesso em 07 junho 2017
MARTORELL, G. O desenvolvimento da criana: do nascimento

adolescncia. AMGH, Porto Alegre, 2014.
MATARAZZO, J. D. Behavioral health and behavioral medicine: frontiers

for a new health psychology. American Psycologist, v.35, p.807-817,
1980.
133
MEDEIROS, L. G., KRISTENSEN, C. H., ALMEIDA, R. M. Estresse

ps-traumtico em pacientes vtimas de queimaduras: uma reviso da
literatura.Aletheia, v.29, p.177-189, 2009.
MIYAZAKI, M. C. O. S., DOMIN-

GOS, N. A. M., CABALLO, V. E. Psicologia da
Sade: intervenes em hospitais pblicos. In B. Rang (Org.). Psi-
coterapias cognitivo-comportamentais: um dilogo com a psiquiatria.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
MOREIRA, L, R. Manual para elaborao de trabalhos tcnico-cien-

tficos de acordo com a APA. Grupo Anima Educao, Belo Horizonte,
2014.
MIRA Y LOPEZ, E. (2005). Manual de psicologia jurdica. 2 ed. atua-

lizada. Campinas: LZN. 421 p. (Traduo e notas: Ricardo Rodrigues
Gama), 2005.
NERI, M. F. D. S. Estratgia participativa para enfretamento do so-

brepeso e obesidade gestacional em uma unidade bsica de sade da
famlia. s. l, 2017.
NETO, V.B.L. A tanatologia e logoterapia: um dilogo ontolgico. Rev

Logos & Existncia v.01 p.38-49, 2012.
NEIVA, K.M.C. Interveno Psicossocial. 1 ed. So Paulo, Vetor Edi-

tora, 2010.
OCARIZ, M. C. O sintoma e a clnica psicanaltica. Percurso: Revista

de Psicanlise. Instituto Sedes Sapientiae, So Paulo, Junho/2010.
PATTO, M. H.A produo do fracasso escolar. So Paulo: Ed. Quei-

roz, 1990.
134
ORNELAS, J.; VARGAS-MONIZ, M. Formao em Psicologia Comu-

nitria e os seus contributos pedaggicos para a Participao Cvica.
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 53, p. 39-58, jul./set. 2014.
PERES, R. & JUSTO, J. Contribuies das tcnicas projetivas grficas

para a compreenso da personalidade de andarilhos de estrada.Estu-
dos de Psicologia, Natal, v.10, n.2, maio-ago, p.305-312, 2005.
PESSINI, Lo. Humanizao da dor e sofrimento humanos no contexto

hospitalar. Rev Bioetica v.10, p.51-72, 2002.
PRICE, K.O. The exoanding role of psychologists in police depart-

ments. In: Reese, James T.; SOLOMON, Roger M. Organizational Is-
sues. Quantico: FBI Academy, 1995.
PRIETO, A; DIGES, M. BERNAL, M. Investigaciones sobre la exac-

titud del testigo presencial. In: SOBRAL, J.; ARCE, R. La Psicologa
Social em la Sala de Justicia. Barcelenona: Paids, 1990.
STERNBERG, R. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Editora Artes

Mdicas Sul, 2001.
RENNER,T. Psico A. - Porto Alegre: AMGH, 2012.
ROVINSKY, S. L. R.; CRUZ, R. M. Psicologia jurdica: perspectivas

tericas e processos de interveno. 1 ed. So Paulo: Vetor, 2009.
SANCHES, A. L. N. Dilogos entre o Direito e a Psicologia. (p. 17-30).
IN: CARVALHO, M. C. N.; FONTOURA, T.; MIRANDA, V. R. Psico-
logia Jurdica. Temas de Aplicao II, 2009.
SARRIERA, J.C; SAFORCADA, Enrique Tefilo. Introduo Psicolo-

gia Comunitria. 1 ed. Jaragu do Sul, Salinas, 2010.
135
SANTOS, P. L; GOUVEIA, J. P; OLIVEIRA, M, S. Primeira, Segunda e

Terceira Gerao de Terapias Comportamentais. Santos, J. Pinto Gou-
veia & M. S. Oliveira (Orgs.). Terapias comportamentais de terceira
gerao: guia para profissionais. (Cap.01, p. 29-58), Sinopsys, Novo
Hamburgo, 2015.
SCHEEFFER, R. Introduo aos testes psicolgicos. Fundao Getlio

Vargas, Rio de Janeiro: 1962.
SIMONETTI, Alfredo. Manual de psicologia hospitalar o mapa da

doena. 8. Ed. Casa do Psiclogo, So Paulo, 2016.
SIMS, Andrew. Sintomas da mente. 2. Ed. Porto Alegre: Artes Mdicas,

2001.
SOARES, R. A. A Psicologia no Brasil in: Psicologia: Cincia e Profis-

so, vol. 30, 2010.
STRAUB, R. O. Psicologia da sade.Ed. Artmed, Porto Alegre, 2014.
SHULTZ, D. A History of Modern Psychology, 2 ed; Cultrix So Pau-

lo, 1975.
WOLMAN, B. B. Teorias y sistemas contemporneos en psicologia.

Ed. Martinez Roca Barcelona, 1970.
VYGOTSKY, L. S. Formao Social da Mente. Ed. Martins Fontes, So

Paulo, 2007.
SOUZA, M. P. R. Psicologia Escolar e polticas pblicas em Educao:

desafios contemporneos. In: Em aberto, Braslia, v. 23, n.83, p.129-149,
mar. 2010.
136
TRINDADE, I.; TEIXEIRA, J. A. C. Psicologia em servios de sade:

interveno em centros de sade e hospitais. Anlise Psicolgica, v.20,
n.1, p.171-174, 2002.
TRINDADE, J. Manual de Psicologia Jurdica. Porto Alegre: Livraria

do Advogado, 2004.
VANDENBERGHE, L. Terapia comportamental construcional do

borderline. In M. Z. Sobre comportamento e cognio v. 12.ESETec,
Santo Andr, 2003.
WOLPE, J.Prtica da Terapia Comportamental. (Trad. W. G. Clark).

Brasiliense, So Paulo 1976.
YALOM, I.. Psicoterapia de grupo: teoria e prtica. Ed. Artmed, Porto

Alegre, 2006.
YOSHINAGA, A. C. M., PEREIRA, B. O., HAYASHIDA, M., SAMPAIO,

J., OLIVEIRA, W. A. D., & SILVA, M. A. I. Programa de Interveno
e Educao em Sade Antibullying (PIESA): validao atravs do
mtodo DELPHI.Seminrio Internacional de Educao Fsica, Lazer e
Sade (SIEFLAS): perspectivas de desenvolvimento num mundo globa-
lizado, Porto, Portugal, 11, 2015.
ZIMERMAN, D. O primeiro contato; A entrevista inicial; Os critrios

de analisabilidade; O contrato. In: ZIMERMAN, D. Manual de Tcnicas
Psicanalticas: Uma Reviso. Ed. Artmed, Porto Alegre, 2004.
WAINER, R.; PICCOLOTO, N. M. Conceitualizao Cognitiva de Ca-

sos Adultos. In B. Rang (Org.). Psicoterapias cognitivo-comporta-
mentais: um dilogo com a psiquiatria (Cap. 9; pp.120-131). Artmed,
Porto Alegre, 2011.
137
________(1913). Sobre o incio do tratamento (Novas recomendaes

sobre a tcnica da psicanlise I). Artigos sobre tcnica (1911-1915
[1914]). In: FREUD, Sigmund. Edio Standard brasileira das obras
psicolgicas completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, v.
XII, 1987.
________ (1924). Obras Completas de Sigmund Freud; Rio de Janei-

ro: Imago, v XIX, 1996.
139
ANEXOS
Anexo A - Ficha de Avaliao de Estgios Bsicos e Especficos do

Curso de Psicologia
( ) Estgio B- ( )Estgio ( ) Estgio Bsico ( ) Estgio Especfico
sico I Bsico VI VII Supervisionado I
( ) Estgio B- ( ) Estgio ( ) Estgio Bsico ( ) Estgio Especfico
sico II Bsico V Supervisionado I Supervisionado II
( ) Estgio Bsi- ( ) Estgio ( ) Estgio Bsico
co III Bsico VI Supervisionado II
Dados de identificao:
Nome do Aluno:
Nmero da matrcula:
E-mail:
Telefone: ( ) Whatsapp: ( )
Supervisor:
Esta ficha um documento utilizado pela comisso de estgios

para aferir o rendimento do estagirio durante o efetivo cumprimento
de suas atividades. Portanto, de fundamental importncia que o pro-
fissional que acompanhou tais atividades preencha de modo criterioso
todos os itens solicitados. Suas informaes so de grande valia e a co-
misso agradece antecipadamente sua colaborao.
140
Anexo B - Critrios de Avaliao
Utiliza d a d o s , c on - Ms Nun- Rara- s Mui- Todas

c e it o s e princpios ca mente vezes tas as
Articu- atuais e antecipadamen- 0 123 456 Vezes vezes
lao de te adquiridos, relacio- 789 10
conheci- nando-os com a prtica;
Fevereiro
mentos conhecimento terico
em relao a contedo Maro
e qualidade do trabalho.
Abril
Maio
Junho
Participa ativamente e se Ms Nun- Rara- s Mui- Todas
envolve com o trabalho ca mente vezes tas as
Interes- (sugere, prope, critica), 0 123 456 Vezes vezes
ses pesquisa e atua de forma 789 10
independente, procura
Fevereiro
leituras complementares.
Maro
Abril
Maio
Junho
Posiciona-se profissional- Ms Nun- Rara- s Mui- Todas
mente no relacionamento ca mente vezes tas as
Postura com a clientela, respei- 0 123 456 Vezes vezes
profis- tando sempre os princ- 789 10
sional pios ticos do psiclogo;
Fevereiro
Manuteno do sigilo e
postura tica. Maro
Abril
Maio
Junho
Cumpre as atividades Ms Nun- Rara- s Mui- Todas
mnimas de estgio junto ca mente vezes tas as
Partici- clientela e instituies; 0 123 456 Vezes vezes
pao cumpre as atividades 789 10
tambm junto ao super-
Fevereiro
visor; comparecimento
e pontualidade nas su- Maro
pervises e atividades de
Abril
estgio.
Maio
Junho
141
Cumprimento e quali- Ms Nun- Rara- s Mui- Todas

dade da atuao nas ca mente vezes tas as
Desem- Atividades de estgio; 0 123 456 Vezes vezes
penho Utilizao adequada e 789 10
tcnico responsabilidade com
Fevereiro
materiais, pronturios,
relatrios e outros recur- Maro
sos necessrios ativida-
Abril
de de estgio; Trabalha
com mtodo e organi- Maio
zao na execuo dos
Junho
relatrios, pastas, sesses
e nas atividades escritas
especficas da rea (lin-
guagem tcnica e entrega
do material); L o mate-
rial terico indicado, faz
resenhas, fichamentos;
Participao e contribui-
o na sistematizao dos
contedos que orientam a
superviso.
Fevereiro: _______ Maro: ________ Abril: _______ Maio: _______

Junho ______
Mdia Final: __________

(Mdia Final = Soma das mdias do semestre / pela quantidade de meses).
Pontos Fortes/potencialidades do Aluno:
Pontos a melhorar/ fragilidades do Aluno:
Observaes:
___________________________ __________________________
Assinatura do Estagirio Assinatura do Supervisor
Data: _____/______/______

Perspectivas em Psicologia

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Perspectivas em Psicologia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

FORMAO EM PSICOLOGIA:

Prof. Ms. Cristiano S. Araujo

Engenheira Larissa Rodrigues Ribeiro Pereira

Editora Espao Acadmico

Diagramao e capa: Marcos Digues

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao

Formao em psicologia: construindo a prtica. - Renata Limongi Franca

Inclui referncias bibliogrficas

ndice para catlogo sistemtico

CAMILLA CARNEIRO SILVA QUEIJA

FERNANDA LEO MESQUITA

GRACIELE CRISTINA SILVA

JACKELINY DIAS DA SILVA

JOO MANOEL BORGES DE OLIVIERA

KEILA MARINE PEDROSA DOS SANTOS

LADY DAIANE MARTINS RIBEIRO

LUCAS AUGUSTO DE CARVALHO RIBEIRO

LUDIMILA VANGELISTA CARNEIRO

RENATA LIMONGI FRANCA COELHO SILVA

O Estgio do Curso de Psicologia, inserido no projeto poltico peda-

curso de graduao, e foi delineado com o propsito de servir como um

17 CARACTERSTICAS GERAIS DO ESTGIO

27 FUNCIONAMENTO DOS ESTGIOS

31 PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO UMA INTRODU-

37 ESTGIO EM OBSERVAO DOS FENMENOS PSICOL-

43 ESTGIO EM METODOLOGIA CIENTFICA

49 FORMAO EM PSICOLOGIA: A COMPREENSO DO USO

55 OFICINAS COMO PROPOSTA DE INTERVENO NO CON-

69 PSICOTERAPIA: TEORIA E PRTICA UM ESTGIO DE IN-

77 CARACTERIZAO E ORGANIZAO DOS ESTGIOS B-

81 ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA DE GRU-

89 ESTGIO ESPECFICO SUPERVISIONADO: O APERFEI-

95 PSICOLOGIA CLNICA: UM RDUO CAMINHO DE APREN-

103 O PSICLOGO NA ESCOLA: PERSPECTIVAS E DESAFIOS

111 PSICOLOGIA JURDICA: CONSTRUINDO UMA TRAJET-

119 O DESAFIO DO PSICLOGO HOSPITALAR: ASPECTOS SO-

Joo Manoel Borges de Oliveira

A psicologia o estudo cientfico da mente, do crebro e do com-

observao do crebro em funcionamento. Outro tema foi que a mente

CARACTERSTICAS GERAIS DO ESTGIO

Renata Limongi Franca Coelho Silva

O Estgio no curso de Psicologia marca um momento importante

Seo 1 - Das Disposies Preliminares

Art. 1 - Este regulamento normatiza as atividades de Estgio

1. Desenvolver conhecimentos acadmicos conciliando teoria e

2. Possibilitar o conhecimento prtico para melhorar a identifi-

Art. 4 - O curso de Psicologia da Faculdade CESUC concentra

Seo 2 - Dos Requisitos Essenciais para Formao do Profissional

Art. 8o - Nenhum acadmico poder colar grau sem ter cumprido

sob a forma de Estgio Supervisionado em Psicologia, obter requisitos

1. Criatividade: capacidade de administrar situaes novas, atra-

Art. 10- Entende-se por Estgio Bsico, Bsico Supervisiona-

Art. 12- Objetivo geral: Proporcionar experincia aos acadmi-

1. Realizar atividades prticas em situaes reais de trabalho,

desenvolvendo competncia tcnica, cientfica e tica para o

DO NCLEO DA PRTICA DO ESTGIO

Art. 14- Compete ao professor Coordenador do Estgio:

1. Coordenar o Ncleo da Prtica;

9. Verificar se o local de estgio e as atividades a serem desenvol-

Seo 2 - Dos Professores do Estgio (tutores)

Art. 15- A orientao obrigatria das atividades de Estgio rea-

1. Orientar e avaliar o estagirio em todas as atividades desen-

Seo 3 - Do Corpo Discente

Art. 18- So direitos dos estagirios: