CONFLICTO ARMADO INTERNO

El Conflicto Armado Interno -

tambin denominada Guerra
en Guatemala, Guerra Civil en
Guatemala o Enfrentamiento
Armado en Guatemala- fue la
guerra civil interna ocurrida
en Guatemala entre 1960 y
1996 y que enfrent al Ejrcito
de Guatemala con civiles
subversivos organizados en
una guerrilla. La guerra,
que dur 36 aos, dej 250
000 personas muertos o
desaparecidos y culmin de manera oficial con la firma de
los Acuerdos de Paz (Diccionario Histrico Biogrfico, 2004).
La primera etapa de la guerra comenz despus del intento de
derrocar al gobierno del presidente Miguel Ydgoras Fuentes, accin
que emprendi un grupo de militares jvenes en el Cuartel General
Justo Rufino Barrios -tambin conocido como Castillo-, el 13 de
noviembre de 1960 (Diccionario Histrico Biogrfico, 2004).
Los oficiales que no quisieron aceptar el indulto ofrecido por el
gobierno siguieron luchando, convertidos en guerrilleros, en alianza
con miembros del Partido Guatemalteco del Trabajo -PGT- o Partido
Comunista y otros grupos subversivos que surgieron en esos aos
(Diccionario Histrico Biogrfico, 2004).
Organizaron entonces las Fuerzas Armadas Rebeldes -FAR-,
integradas por diversos frentes comandados por Marco Antonio Yon
Sosa, Luis Turcos Lima, Alejandro de Len Aragn y otros jefes de
faccin. Las -FAR- se desintegraron por diferencias ideolgicas entre
los comandantes, y los frentes guerrilleros continuaron la lucha,
separadamente, contra el Ejrcito regular, hasta la dcada de 1980,
cuando organizaron la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca -
URNG- (Diccionario Histrico Biogrfico, 2004).
Al principio, la guerrilla actu en la regin oriental -
Zacapa, Izabal y Chiquimula-, pero fue abatida por las fuerzas
regulares. Entonces, sus contingentes se movieron hacia Petn, el
altiplano central y el occidental, y otras regiones del pas, incluso la
capital, donde comandos urbanos actuaron durante varios aos
(Diccionario Histrico Biogrfico, 2004).
En el lapso comprendido entre 1980 y 1982, las fuerzas guerrilleras
dominaban un amplio territorio y tenan el apoyo de muchos
campesinos. Pareca que iban a vencer al Ejrcito de Guatemala, pero
ste tambin se reorganiz y cambi de tctica, obtuvo ms
armamento, aviones y recursos humanos y, en acciones mejor
dirigidas, logr recuperar las regiones tomadas por la guerrilla
(Diccionario Histrico Biogrfico, 2004).
El ataque del Ejrcito contra las facciones subversivas tambin afecto
a las poblaciones campesinas de las regiones en que se desarroll el
conflicto armado, muchas de las cuales tuvieron que emigrar hacia
otras regiones del pas o a Honduras y Mxico (Diccionario Histrico
Biogrfico, 2004).
Durante el gobierno del presidente Vinicio Cerezo Arvalo comenzaron
las conversaciones entre la URNG y el Gobierno de Guatemala para
una paz negociada. El 29 de diciembre de 1996, durante el gobierno
de lvaro Arz, despus de muchas reuniones y convenios, y con la
intervencin de la Organizacin de las Naciones Unidas -ONU-, se
firmaron los Acuerdos de Paz (Diccionario Histrico Biogrfico, 2004).
De acuerdo a un informe de la Comisin del Esclarecimiento
Histrico (CEH) publicado en 1999, bajo el respaldo de la
Organizacin de Naciones Unidas, precis que el Ejrcito de
Guatemala cometi un total de 626 masacres contra comunidades de
campesinos durante la guerra. A la guerrilla guatemalteca se le
atribuyen 32 (Juicio en contra de exguerrillero guatemalteco entra en
su fase final, 2004).
En otras palabras, de acuerdo al a
misma fuente, entre el 90 y 94
por ciento de las masacres
registradas durante el Conflicto
Armado Interno fueron cometidas
por el Estado de
Guatemala (Juicio en contra de
exguerrillero guatemalteco entra
en su fase final, 2004).
El inicio de la dcada de los aos
80 en Guatemala estuvo
caracterizado por la continuacin
de una guerra donde nicamente las poblaciones en conflicto y el
ejrcito gubernamental saban de eso. El resto del pas ignoraba la
mayor parte de lo que estaba aconteciendo. La guerra al principio de
abarcaba toda la vida del pas como ocurri en El Salvador y
Nicaragua. Pero esto no implicaba que de una forma y otra la vida
dentro de la nacin estuviera determinada de alguna manera por la
guerra revolucionaria. La ausencia de informacin oficial, pero si de
mucha desinformacin, se debi a una poltica concebida con el afn
de ocultar las acciones del gobierno, que iban dirigidas hacia la
supresin del movimiento social que se estaba gestando dentro del
seno de la poblacin tradicionalmente explotada y cuyo fin era tomar el
poder por la va armada.
El movimiento social tuvo orgenes mediatos en la llamada Revolucin
de Octubre de 1944 y el levantamiento armado que se llev a cabo
durante la dcada de los aos setenta que propici la formacin de las
primeras guerrillas modernas en Guatemala. Ambos sentaron el inicio
de muchos cambios sociales que beneficiaron a los ms desposedos,
haciendo que se incorporaran de una forma ms participativa al
acontecer de la vida nacional.
Las cifras de la represin hacia el movimiento social tomaron carismas
de genocidio cuando los militares se dieron cuenta que tenan que
golpear las bases campesinas que
sustentaban a la fuerza guerrillera para
ganar la guerra.
La poltica de tierra arrasada impuesta por
Efran Ros Montt en 1982 y 1983,
oblig miles de campesinos a abandonar el
pas y buscar refugio en Mxico, Estados
Unidos y Belice.
El efecto de la contraofensiva militar, as
como la participacin de indgenas en la
guerra, originaron cambios sustanciales
que modificaron el perfil tradicional de las
sociedades indgenas as como se conocan antes del conflicto.
El doctor Carlos interiano en su tesis Los medios de Comunicacin
durante el conflicto interno dice:
El conflicto armado interno guatemalteco que duro 36 aos, dej una
cauda de unos cien mil muertos, un milln de desplazados, miles de
torturados y desaparecidos, el gremio periodstico no escap a esa
vorgine de sangre, desesperacin y dolor.
Por supuesto que la mayor incidencia de muerte en los periodistas se
ubica en los comunicadores obreros de la informacin, reporteros,
redactores, locutores, etc., aunque tambin la cpula de direccin fue
golpeada, tal es el caso del asesinato del periodista Isidoro Zarco,
ocurrido el 28 de enero de 1970.
Durante el conflicto armado interno que vivi nuestro pas, los medios
de comunicacin jugaron un papel que debe ser analizado a la luz de
una desapasionada visin que permita ubicarlos con mayor objetividad
en la urdimbre social que se viva en esa poca, donde la represin
del sistema era el comn denominador en las instituciones y
organizaciones de diversa ndole, incluida por supuesto, la prensa.
Muchas veces la informacin que llega a los usuarios no es la versin
de lo que realmente sucedi sino el resultado de la interpretacin,
somatizacin y tratamiento periodstico que los medios dan a los
hechos.
El conflicto armado interno, creador de sentido discursivo: el lenguaje
de la guerra

Durante el conflicto armado interno guatemalteco, los medios de

comunicacin jugaron en trminos generales, un papel muy
conservador. Si bien es cierto que a nivel personal los periodistas,
especialmente reporteros, fueron vctimas del sistema violento que se
vivi esos aos, a nivel institucional y empresarial, los medios se
plegaron a las directrices que el ejrcito, actor poltico-militar
preponderante en esa poca, impuso a toda la sociedad.
De esta cuenta, el conflicto armado interno fue creando su propio
sentido discursivo, impuesto desde la cpula militar y algunos sectores
conservadores del pas.
Al respecto vale la pena destacar dos grandes periodos de esta poca.
El primero que va de 1963, con la cada del general Miguel Idgoras
Fuentes, hasta 1982, con la asuncin al poder del general Efran Ros
Montt. El segundo periodo arranca de 1983, con la cada del general
Ros Montt y la asuncin al poder del general Oscar Humberto Meja
Vctores, hasta diciembre de 1996, cuando se firma la paz firme y
duradera.
La muestra fotogrfica fue tomada en circunstancias especiales y de
peligro en las llamadas reas rojas cuando ningn reportero viajaba
slo para captar a la guerrilla en accin. Hay fotos de los refugiados.
Los desplazamientos internos en la montaa, los kaibiles,
organizaciones sociales, exhumaciones, manifestaciones de
periodistas, intento de golpe de estado, militares, toma pacifica de
Catedral, etc.
Los medios de comunicacin son empresas diseadas para producir
lucro. De esta cuenta la informacin constituye la principal mercanca
que estas venden. Tambin la pauta publicitaria es un producto
comunicacional que las empresas persiguen a diario. Pero la accin
de los medios no se queda slo en lo informativo y mercantil. Por ser
instituciones que concentran poder econmico e informativo tambin
se convierten en instituciones altamente polticas. En ese sentido,
asumen muchas veces el rol de canales de propaganda de los grupos
de poder hegemnico, a veces en detrimento de sectores menos
favorecidos o dbiles.
Durante el conflicto armado interno, en trminos generales, se aplic
la lgica propagandstica, aplicando las conocidas reglas de la
propaganda nazi. Estas reglas obedecan a las directrices que, abierta
o en forma encubierta, el ejrcito aplicaba a sus enemigos en la lucha
armada. Entre estas reglas de la propaganda pueden citarse:
Reconocer los temas del adversario.
Atacar los puntos dbiles.
Atacar y desdear al adversario.
Demostrar que la propaganda del adversario est en
contradiccin con los hechos.
Ridiculizar al adversario, caricaturizando su estilo y sus
argumentaciones o hacindolo objeto de bromas y de breves
historias cmicas.
Hacer que predomine el propio clima de fuerza.
 EVOLUCION DE LA DIDACTICA HASTA LA
ACTUALIDAD

La Didctica es una ciencia que aparece en el

ao 1657, cuando un pedagogo protestante
llamado Juan Ams Comenio lanza un
libro denominado "Didctica Magna". Las clases
altas tenian acceso al arte, poltica, filosofa
y historia y las clases medias-bajas aprendian
oficios en los talleres. Comenio plantea lo
que es el ideal pansfico o utopa comeniana :
que hay que "ensear todo a todos" y propone un conjunto de reglas,
pautas o normas en las que muestra cmo lograrlo. Permiten que la
enseanza sea eficaz, que la enseanza sea accesible a todos los
seres humanos.
Para lograr la organizacin de la escuela, y as, llegar a hacer posible
el ideal pansfico, se propone una serie de "dispositivos duros", los
cuales dan estructura y marcan los lmites de los procesos de
aprendizaje:
Simultaneidad: se ensea aun grupo, al mismo tiempo. Varias
escuelas haciendo lo mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y
lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte
escencial del proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implcito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los
maestros controlan al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo
de docentes; supervisores controlan a directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien comparta la idea
de didctica de Comenio, pero consideraba que la educacin se deba
realizar siguiendo pasos en vez de reglas como se deca
anteriormente, por esta razn se centra en la instruccin.
En este perodo, la didctica es de corte humanista o tradicional ya
que se centra en el derecho del hombre de aprender.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicologa y la didctica por

el nio, antes no haba conceptos de cmo aprende el nio, las reglas
estaban ms centradas en el docente, en el contexto y en el
contenido.
Aparece Piaget que es el primero que estudia
la evolucin del pensamiento del nio, su
desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que
es la psicologa evolutiva de hoy.

Como consecuencia de la investigacin del

nio surge el movimiento la escuela nueva,
autores que creaban experiencias de
aprendizaje. Algunos autores son: Montes
son, Decroly, Ferriere, Frei net. Crearon diferentes propuestas de
enseanza, que tenan que ver con cmo se tena que organizar la
escuela basados en los descubrimientos de la psicologa del nio.
A mediados del siglo XX, junto con la finalizacin de las guerras
mundiales y el avance tecnolgico en el cual la mquina reemplaza al
hombre, se da la corriente tecnolgica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la tcnica dentro de la
educacin.
Se crea que si el docente enseaba de una
manera, los alumnos iban a reaccionar de la
manera esperada porque se utiliz la tcnica
correcta, lo que se lo denomin conductismo, en
el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currculum, que eran
programas a impartir, como respuesta a la
necesidad de organizar los contenidos.
En los aos setenta, junto con un auge en el
avance de las ciencias sociales (pedagoga, poltica, filosofa, etc.) se
comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa que el acto didctico
est compuesto por ms cosas que el alumno y el docente y que la
enseanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque estn
vinculadas.
Se conforman las corrientes crticas, las cuales cuestionan el
enfoque tecnicista y comienzan a estudiar lo educativo desde las
ciencias sociales, le brindan importancia a lo que se ensea y ven al
aula como una micro sociedad inmersa en una cultura desde su
enfoque micro sociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes crticas:
 Europea: la cual estudia la revisin de la prctica docente teniendo en
cuenta las variables en el aula a la que ven como una
microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanstico a la educacin
pero desde una perspectiva social ya que ve al individuo en relacin.
Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto
social de la enseanza como transformador y modelador de la
sociedad, la finalidad de la educacin.

Situacin actual de la didctica: Se pueden ver algunos problemas

Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se

socializa el enfoque crtico en los aos 90, segua habiendo maestros
que fueron formados por los enfoques tecnisistas.
Didctica general VS Didctica especfica: Didctica General son
los procesos de enseanza, evaluacin, confrontacin de los grupos de
la seleccin. En el acto didctico se destaca el campo. Didctica
Especfica son expertos en las ciencias.
Fugas: Hacia donde se escapa la didctica (didctica general)
Mucho de la investigacin es la fuga hacia las negatorias, en vez de
producir conocimiento acerca de la didctica, sobre aquello que tendra
que abarcar. Hacia las teoras diafragmticas (didctica especfica)
Las didcticas especiales, se basan en un tema propio de la ciencia y
no del desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de otras y
deudora de otras ciencias (recibo y no construy) Tomo algo de
alguien y no le devuelvo nada. Tomo de la pedagoga, psicologa,
sociologa, filosofa, entre otras. La didctica tiene que darle algo a
esas ciencias, para llegar a ser productora de conocimiento en el nivel
requerido.