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Ao 2008.
Planificacin de la enseanza
Primer perodo
Presentacin:
prototpico. Los nios escribirn a travs del dictado al maestro y editarn el cuento para su
en los que
aparece ese personaje que, an en el marco de argumentos diferentes, conserva ciertos rasgos
caractersticos.
Secuencia de trabajo
El maestro lee
Caperucita Roja
Antes de comenzar a leer la primera versin el maestro puede preguntar a los nios si
conocen el cuento. Anota en un afiche aquellos datos que los nios saben sobre la historia de
Caperucita (para que est a la vista de todos, adems de conservarlo en la pared del
aula
mientras dura la secuencia de trabajo). Por ejemplo, los nios podran decir cosas como:
que
El docente muestra el libro y hace algn comentario en relacin con los autores y con otros
cuentos que han escrito, puede comentar que conoce ese cuento hace tiempo porque
se lo
Actividades Permanentes
Secuencias
Proyecto
o
Construccin y uso de
un ambiente
alfabetizador
del da a da)
Organizacin y
funcionamiento de la
espacio sistemtico de
intercambio entre
lectores.
Confeccin de una
compaeros.
sentido)
LITERATURA
o
Lectura y canto de
canciones o lectura de
adivinanzas.
LITERATURA
Lectura de cuentos
tradicionales y
reescritura de un
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que aparecen en el texto. Luego de leerlo conversan acerca del cuento y analizan
conjuntamente si haba datos en el texto que ellos ya haban anticipado. Se trata de comentar
Caperucita Roja
directa
con diversas versiones (fotocopia en manos de los nios, libros de la biblioteca del
Pocos das ms tarde, el docente les cuenta a los nios que se encontr con otro de
Caperucita Roja. Esta versin puede ser la de Grimm si antes leyeron la de Perrault.
Lee
acerca de las variaciones que hayan encontrado. Como son muchos datos para
comparar el
docente propone escribir en otro afiche las variaciones. Pueden escribir el nombre del cuento
y armar un cuadro con el fin de apuntar las diferencias que han encontrado. El cuadro puede
CAPERUCITA ROJA
Perrault Grimm
Qu se puede comparar?
En la historia
(Qu dice?)
El desenlace.
En el relato
(Cmo se dice?)
Las formas cannicas: inicio, final, dilogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela.
El modo en que el autor advierte al lector sobre las intenciones del lobo de engaar a
Caperucita.
El maestro lee otras versiones de Caperucita Roja. Se pueden comentar las variaciones
y
solicitando a los nios que sealen, que detengan la lectura cuando escuchen la parte en que
Se propone a los nios seguir la lectura con el texto a la vista, cada uno con su ejemplar.
Puede ser la parte del dilogo entre Caperucita y el lobo disfrazado de abuela; cuando
Caperucita toca la puerta de la casa de la abuelita, etc. Localizar dnde dice: para comerte
Siempre es el docente quien asume el peso mayor de la lectura y los nios se incluyen
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invite a los nios a completar la frase inconclusa (no ms de tres interrupciones para no cortar
el hilo de la lectura). El inicio de una expresin que aparece reiteradas veces en el texto, la
aparicin del nombre de un personaje, la ltima frase de una construccin rimada, las
respuestas dadas a una serie de preguntas conocidas... son momentos que pueden
elegirse
Otras veces, se trata de dramatizar dilogos muy conocidos; el maestro y los alumnos
se
Leemos un
Vamos a leer entre todos; yo leo lo que dice el lobo y ustedes la parte de Caperucita...
La reiteracin de las situaciones en las que los nios siguen la lectura del maestro con el texto
misma. Estas situaciones les brindan un marco de referencia que les permitir enfrentar con
El maestro lee informacin sobre los autores y elabora un apunte dictado por los
nios
quedado clara despus de la lectura, para que la apunte en un afiche a la vista de todos. Se
puede proponer a los alumnos la copia del apunte elaborado de manera colectiva. Tambin se
Caperucita Roja
Los chicos dictan al docente aquellas cosas que todas las versiones tienen en comn, o
qu
Caractersticas de todas
El maestro lee
cuentos donde hay lobos. Como antes, lee de principio a fin sin hacer interrupciones
ni
modificar palabras.
En el marco del intercambio entre lectores, pregunta sobre esos lobos, sus diferencias y
parecidos con el cuento de Caperucita. Lo conversado podra anotarse en otro papel
afiche
Se trata de proponer la realizacin de una versin escrita por los alumnos a travs del dictado
al docente. Se adopta esta modalidad de trabajo para que los alumnos, liberados de decidir
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qu letras es necesario utilizar, puedan desarrollar sus ideas y aprendan a escribir a partir de
Cuando los nios dictan al maestro un texto que componen oralmente participan de
una
La p
lanificacin
descubrir qu episodios aparecen en todas las versiones porque constituyen ncleos del
los detalles que se modifican en casi todas las versiones y advertir que en cada una de ellas
Para escribir una versin propia del cuento los alumnos deben acordar con el maestro, antes
de comenzar a dictarle, qu aspectos de la historia van a conservar (para que siga
siendo
Caperucita, por ejemplo) y cules van a modificar (porque otros autores tambin lo han
La
textualizacin
Los chicos dictan y el maestro escribe en un afiche (para poder continuar y revisar en la
registro del lenguaje diferente del coloquial que dominan los nios, la coherencia y cohesin
Pedir a los alumnos que le dicten cmo va a quedar escrito y no que simplemente
quera engaar, el maestro le puede preguntar: Cmo pongo lo que propone Matas?,
Remitir al plan que acordaron inicialmente cuando los alumnos no saben cmo seguir o
Sealar problemas que puedan pasar desapercibidos para los alumnos, por ejemplo, la
aparicin intempestiva de un personaje, la repeticin del nombre de la protagonista a lo
Leer todo el texto de principio a fin cuando los alumnos consideran que el cuento est
terminado.
La
revisin
tomar distancia del texto y a observar con ms claridad aspectos susceptibles de modificacin.
Los docentes identifican, antes de someter el texto a la revisin de los nios, algunas
cuestiones que quieren discutir con ellos, por ejemplo el uso de y como nico conector; la
manera en que estn presentados los personajes; el modo en que el discurso del narrador se
despus, el docente
coloca a la vista de todos los nios el afiche en el que est escrito el cuento, lo relee y les
pregunta si les parece que hay que cambiar algo. A veces, con una distancia mayor del texto,
observables para los chicos. Ellos mismos pueden proponer alternativas de solucin,
pero
como conector, el maestro puede releerles fragmentos de los cuentos en los que
aparecen
aparecen slo mencionados con escasa caracterizacin, el docente propone que busquen en
los libros (o el mismo relee si los nios no estn en condiciones de leer convencionalmente
por s mismos) qu se dice de Caperucita en las versiones que leyeron para agregarlo a
la
versin que estn escribiendo (una bella nia, una hermosa nia...).
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La
edicin
para su publicacin
Una vez escrita la renarracin del cuento elegido se les propone a los nios pensar en
qu
parte de la historia incluir ilustraciones. Seguramente habr que releer y discutir dnde
quedarn mejor. Algunas opciones pueden ser aquellos fragmentos donde se genere
suspenso,
Luego el maestro puede entregar el texto pasado en procesador de textos con las marcas de
los cortes y que los nios lean para reencontrarse con su versin, para controlar si estn todas
las partes que ellos escribieron y si los cortes son los acordados.
Se pueden entregar varias hojas dobladas a modo de libro pequeo para pegar cada parte y
Luego ser interesante pensar en los datos de tapa, contratapa. Para ello es preciso explorar
varios libros y decidir qu datos desean o necesitan incluir en el que se estn produciendo.
Otras propuestas
cuentos tradicionales que van apareciendo. Se trata de descubrir algunos guios intertextuales
proyecto?