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A influncia de diferentes

A influncia de diferentes metodologias


de ensino-aprendizagem-treinamento no basquetebol
sobre o nvel de conhecimento ttico processual

CDD. 20.ed. 796.07 * Universidade Federal


Juan Carlos PREZ MORALES* de Minas Gerais.
796.32
Pablo Juan GRECO*

Resumo
O objetivo do presente estudo foi observar e descrever o processo de ensino-aprendizagem-treinamento (E-
A-T) tcnico-ttico aplicado no basquetebol na categoria mini-basquete (10-12 anos) e analisar sua influncia
no nvel de rendimento do conhecimento ttico processual (CTP). A amostra deste estudo foi constituda por
40 praticantes, do sexo masculino, da modalidade esportiva basquetebol, pertencentes a trs grupos (A, B e C)
de prticas diferentes. Para determinar a metodologia utilizada, as sesses de treinamento foram filmadas e
categorizadas conforme o protocolo de STEFANELLO (1999). Os parmetros tticos oferecer-se e orientar-se
(OO) e reconhecer espaos (RE) foram analisados e avaliados conforme a manifestao do pensamento
convergente (inteligncia de jogo). Confirmou-se que no grupo A" foi utilizado um processo de E-A-T com
nfase no mtodo situacional-global (SG). J no grupo "B" predominou a utilizao do mtodo situacional e
do mtodo misto (SM). No grupo "C" houve uma nfase na utilizao do mtodo analtico (MA). No nvel de
rendimento do CTP, confirmou-se que o mtodo SG oportunizou uma melhoria dos parmetros OO convergente
(p = 0,000) e RE convergente (p = 0,000). Pode-se dizer que o mtodo SG contribuiu positivamente para o
desenvolvimento da inteligncia ttica dos participantes deste estudo.

UNITERMOS: Jogos esportivos coletivos; Cognio e ao; Mtodos de ensino.

Introduo
Os jogos esportivos coletivos (JEC) caracterizam-se pela 2002; MOREIRA, 2005; RODRIGUES, 2001; entre outros)
contnua interao dos elementos constitutivos do tm atribudo crescente importncia capacidade ttica
rendimento esportivo em um contexto ttico-situacional. e, conseqentemente, aos processos cognitivos que a
Exige-se do atleta uma adequada capacidade para a tomada constituem, enquanto fatores determinantes dessa
de decises tticas bem como eficincia e eficcia na performance. Sendo assim, alm do reconhecimento
execuo das aes tcnicas. De acordo com MORENO e tradicional da importncia da qualidade da execuo
RIBAS (2004), o vetor predominante das tarefas motoras tcnica, tem-se procurado investigar os processos
nos JEC refere-se aos aspectos informacionais, perceptivos cognitivos que contribuem na expresso do
e de tomada de deciso. comportamento esportivo, ou seja, no descrever
Nesse contexto, nos JEC, toda ao que um atleta apenas o resultado, mas tambm os processos internos
realiza, nas diferentes situaes de jogo com as quais (cognitivos) que subjazem tomada de deciso.
se defronta, tem uma finalidade ttica. A ao tti- A cognio constituda por um conjunto de
ca nos JEC contempla pressupostos cognitivos in- processos psicolgicos (percepo, ateno, anteci-
dispensveis soluo das tarefas e problemas que pao e tomada de deciso, entre outros) que
o jogo apresenta (GARGANTA, 2004). condicionam a aquisio e o desenvolvimento do
Nos ltimos anos, as pesquisas (GARGANTA, 1995, conhecimento tcnico - ttico, tanto declarativo
2004; GRIFFIN, MITCHELL & OSLIN, 1997; MEMMERT, quanto processual (GRECO, 1999).

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As decises sobre o que fazer, quando fazer e e a distribuio de contedos assumem especial
como fazer constituem parmetros imprescindveis importncia, pois as atividades planificadas
para compreenso do jogo, possibilitando ao praticante constituem-se em um dos mais importantes meios
comportar-se de maneira inteligente durante uma para melhoria do rendimento dos jogadores nos
partida. O conhecimento das opes tticas possibilita diferentes nveis de expresso da sua performance
uma conduta com maiores possibilidades de xito. (S AAD , 2002). Portanto torna-se importante
Segundo MARINA (1995), conhecer compreender, conhecer as metodologias que esto sendo aplicadas
isto , apreender e relacionar o novo com o j na prxis de forma a se obter um referencial sobre
conhecido. os processos de E-A-T, e compar-los a luz das
Na psicologia cognitiva (EYSENCK & K EANE, sugestes existentes na literatura. Para tal neste
1994; STERNBERG, 2000) diferenciam-se duas clas- estudo as sesses de treinamento foram filmadas
ses de conhecimento: o declarativo e o processual. oportunizando o registro dos contedos e as tarefas
Assim, conhecer o que se refere ao conhecimento realizadas. Com base nestas analisou-se
declarativo e o conhecer como ao conhecimento posteriormente qual o mtodo de ensino aplicado,
processual ou de procedimentos. O primeiro refe- sendo possvel assim conhecer os efeitos e influncia
re-se forma de conhecimento que permite decla- dessa metodologia no nvel de desenvolvimento do
rar, explicar, narrar como um fato se constitui. O conhecimento ttico processual.
segundo permite ao atleta saber quando e como agir O objetivo do presente estudo consistiu obser-
selecionando o gesto tcnico mais adequado, ou seja, var e descrever a metodologia aplicada pelos treina-
o atleta soluciona as diferentes tarefas-problemas dores da categoria mini-basquete (10 a 12 anos)
da competio por meio da ao esportiva. bem como analisar a influncia das metodologias
No processo de ensino-aprendizagem- adotadas sobre o nvel de rendimento do conheci-
treinamento (E-A-T), a estruturao das atividades mento ttico processual.

Material e mtodos
O presente estudo foi aprovado pelo Comit de desenvolveu uma proposta didtico-metodolgica
tica em Pesquisa (COEP) mediante o parecer no. apoiada no mtodo analtico, identificado neste
ETIC499/O5, emitido em 26 de abril de 2006. estudo com a sigla MA.
A amostra foi composta por 40 (n = 40) prati- O instrumento utilizado na coleta de dados foi a
cantes da modalidade esportiva basquetebol, do sexo bateria de testes KORA (MEMMERT, 2002). Os testes
masculino, da categoria mini-basquete (de acordo compreendem procedimentos que permitem avaliar
com a Federao Mineira de Basquetebol-FMBb, dois parmetros inerentes s capacidades tticas:
essa categoria compreende participantes dos 10 aos oferecer-se e orientar-se e reconhecer espaos.
12 anos de idade). A mdia de idade do grupo foi Enquanto que tarefas tticas em que o importante
de 11,14 ( 0,8) anos. Os grupos e a metodologia , no momento exato, obter uma tima posio
de ensino-aprendizagem-treinamento aplicada fo- constituem aspectos fundamentais da ao ttica
ram constitudos da seguinte forma: denominada freqentemente como oferecer-se e
Grupo A = 18 participantes do estudo. Con- orientar-se, a capacidade ttica de reconhecer
forme protocolo de STEFANELLO (1999), o grupo espaos observada quando so oportunizadas as
desenvolveu uma proposta de E-A-T aplicando o tarefas tticas em que importante reconhecer as
mtodo situacional e o mtodo global funcional, chances para se chegar ao gol (KRGER & ROTH,
identificado neste estudo com a sigla SG. 2002, p.32).
Grupo B = 11 participantes do estudo. Con- Diante dessas definies, para se analisar esses
forme protocolo de STEFANELLO (1999), o grupo parmetros foram concebidos testes baseados em jogos
desenvolveu uma proposta de E-A-T apoiada no ou formas de jogo. Nesses testes, os avaliados so
mtodo situacional e o mtodo misto (analtico- defrontados (expostos) com as exigncias dos
global), identificado neste estudo com a sigla SM. comportamentos tticos (oferecer-se e orientar-se e o
Grupo C = 11 participantes do estudo. Con- reconhecimento de espaos) que se apresentam nos
forme protocolo de STEFANELLO (1999), o grupo Jogos Esportivos Coletivos (MEMMERT, 2002). Alm

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disso, h uma pontuao (gabarito) de 1 a 10 pontos, O procedimento estatstico utilizado para


de acordo com conceitos validados pelos peritos comprovar diferenas significativas entre os escores
(consistncia interna de 0,98 na validao do teste). do pr e ps-teste foi o teste no-paramtrico de
A observao sistemtica e direta dos treinos foi Wilcoxon. O clculo do coeficiente alfa (Alfa de
realizada por meio do protocolo de categorizao e Conbrach) determinou a consistncia interna na
classificao das sesses de treinamento avaliao dos peritos, obtendo valores de 0,92 para
desenvolvido por STEFANELLO (1999). Tal protocolo o grupo A, de 0,91 para o grupo B e de 0,88 para o
baseia-se na Teoria dos Sistemas Ecolgicos grupo C. O ndice Kappa intra-avaliador (p =
desenvolvida por Urie Bronfrenbrenner, cuja 0,000) e inter-avaliadores (p = 0,014) estabeleceu
categorizao privilegia variveis do processo- uma concordncia estatisticamente significativa
pessoa-contexto, as quais podem ser consideradas (fidedignidade) nas observaes dos treinamentos.
muito prximas das variveis pessoa-ambiente- Os dados obtidos na observao sistemtica dos
tarefa contidas na proposta da Teoria da Ao de treinos foram analisados utilizando-se procedimentos
NITSCH (1986), que foi o referencial terico desta da estatstica descritiva. O clculo do qui-quadrado
investigao. (X) nos parmetros condies da tarefa (fundamento
O protocolo de observao direta dos treinos foi individual, combinao de fundamentos, complexo
utilizado tambm nos estudos de COLLET, NASCI- de jogo I, complexo de jogo II e jogo) e tipo de tarefas
MENTO, RAMOS e DONEG (2007), MENDES (2006), (aquisio da tcnica, fixao e diversificao da tcnica,
MOREIRA (2005), NASCIMENTO e BARBOSA (2000) e aplicao da tcnica e competio) permitiu estabelecer
SAAD (2002). diferenas significativas entre os grupos.

Resultados
Na anlise da categorizao e estruturao dos A, com uma proposta de treinamento predominantemente
treinamentos, os resultados confirmam que a equipe no mtodo situacional-global (SG), destinou a maior parte
A desenvolveu um processo de E-A-T centrado no do tempo ao treinamento ttico-tcnico (58,79%). Tal
desenvolvimento das capacidades tticas, empregando grupo empregou pouco tempo (7,19%) no treinamento
o mtodo situacional como proposto por GRECO e tcnico especfico, seja este de fundamentos de forma iso-
BENDA (1998) na obra Iniciao Esportiva Universal lada ou de combinao de fundamentos tcnicos.
(IEU), com interaes do mtodo global funcional A equipe B, com uma proposta de treinamento baseado
como proposto por DIETRICH, DRRWCHTER e no mtodo situacional misto (global-analtico-global)
SCHALLER (1984) na obra Os Grandes Jogos: (SM), destinou 50,74% do tempo ao treinamento ttico
metodologia e prtica. Enquanto que a equipe B - tcnico e 18,10% ao treinamento tcnico. Na equipe C,
apresentou um processo de E-A-T centrado tanto na com uma proposta de treinamento predominantemente
tcnica quanto na ttica, por meio do emprego do no mtodo analtico (MA), destinou-se uma considervel
mtodo situacional e o mtodo misto (Analtico- parte do tempo ao treinamento tcnico (36,80%), em
Global); a equipe C desenvolveu um processo de E- comparao com os demais segmentos do treino: ttico-
A-T centrado na tcnica, orientando as atividades nos tcnico (20,68%) e jogo (13,56%).
treinamentos sob os parmetros didtico- A distribuio das condies das tarefas realizadas
metodolgicos referenciados no mtodo analtico. nos treinamentos das equipes A, B e C (GRFICO
As observaes realizadas nas filmagens de 50 2) permite afirmar que a equipe A (SG) utilizou, com
sesses de treino revelaram que a equipe A destinou maior freqncia, tarefas que so constitutivas do
um tempo total de 1.006,29 minutos distribudos ao parmetro complexo de jogo I (62,50%), seguido do
longo de 14 sesses de treino. A equipe B destinou parmetro complexo de jogo II (13,63%) e jogo
um tempo total de 1.261,15 minutos distribudos em (7,95%). Destaca-se a nfase dada pelo treinador ao
18 sesses de treino. Da mesma forma, a equipe C desenvolvimento de tarefas sob condies tticas uti-
destinou um tempo total de 1.315,59 minutos lizando estruturas funcionais e jogos para o desenvol-
distribudos em 18 sesses de treino. vimento da inteligncia e criatividade ttica,
A distribuio do segmento dos treinamentos das equi- confirmando, dessa maneira, uma utilizao predo-
pes A, B e C (GRFICO 1) permite afirmar que a equipe minante do mtodo situacional-global.

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100%
A=58,79%
80% B=50,74%
C=20,68%
A=7,18%
60% B=18,10%
C=36,80%
A=19,99% A=14,02%
B=16,81% B=11,49%
40% C=16,85% C=13,56%
B=1,70% B=1,14%
C=2,45% C=2,48%
20% C=7,16%

0%
Conversa Alonga- Fsico- Tcnico Ttico- Jogo Intervalos
com mento Tcnico Tcnico
professor-
treinador

Grupo A (S G ) G rupo B (S M ) G rupo C (M A )

GRFICO 1 - Comparao da distribuio dos segmentos dos treinamentos das equipes A, B e C.

100%
A=62,50%
A=1,13% B=26,49%
80% B=13,6% C=3,33%
C=55,5% A=13,63%
B=39,31%
60% A=14,77% C=5,55%
B=13,67%
C=26,66%
40% A=7,95%
B=6,83%
C=8,88%
20%

0%
Fundamento Combinao Complexo Complexo de Jogo
Individual de de Jogo 1 Jogo 2
Fundamentos

Grupo A (SG) Grupo B (S M) Grupo C (MA )

GRFICO 2 - Comparao da distribuio das condies das tarefas realizadas nos treinamentos das equipes A, B e C.

Por outro lado, a equipe B (SM) apresentou uma O clculo do Qui-quadrado (X) permitiu iden-
maior freqncia na utilizao do parmetro tificar a existncia de diferenas na utilizao das
complexo de jogo II (39,31%), seguido do categorias constitutivas do parmetro condies das
parmetro complexo de jogo I (26,49%), bem como tarefas para cada grupo. Assim, verificou-se que nas
combinao de fundamentos tcnicos (13,67%) e categorias fundamento individual (X = 14,48; p <
fundamentos tcnicos individuais (13,67%). J a 0,05), combinao de fundamentos (X = 56,51; p
equipe C (MA) apresentou uma maior freqncia < 0,05), complexo de jogo I (X = 45,75; p < 0,05)
na utilizao do parmetro combinao de e complexo de jogo II (X = 45,8; p < 0,05) houve
fundamentos tcnicos (55,55%) e fundamento diferenas significativas entre os grupos A (SG), B
tcnico individual (26,66%). (SM) e C (MA).

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A influncia de diferentes

A distribuio das tarefas nos treinamentos das equi- de 39,56% na utilizao das tarefas de fixao e diver-
pes A, B e C (GRFICO 3) permite afirmar que a sificao da tcnica, seguida das tarefas de competio
equipe C (MA) apresenta uma freqncia percentual (24,17%) e de aplicao da tcnica (21,97%).

A= 83,14%
B=48,57%
C=24,17%
100%

80% A= 5,61% A= 11,23%


B=20,00% B=14,28%
60% C=39,56% C=21,97%
B=17,14%
C=14,28%
40%

20%

0%
Aquisio da Fixao e Aplicao da Competio
tcnica diversificao tcnica
da tcnica

Grup o A (S G) Grup o B (S M ) Grupo C (M A )

GRFICO 3 - Comparao do tipo de tarefas nas sesses de treinamento das equipes A, B e C.

No que se refere equipe B (SM), observa-se OO - RE, nos pr-testes e ps-testes das equipes
uma nfase nas tarefas de competio com uma per- investigadas.
centagem de utilizao de 48,57%, seguida das ta- Os resultados da TABELA 1 confirmam a existncia
refas de fixao e diversificao (20,00%), aquisio de diferenas significativas no parmetro oferecer-se e
(17,14%) e de aplicao (14,28%). orientar-se convergente (inteligncia ttica) nos escores
Os resultados obtidos pela equipe A (SG) eviden- entre o pr-teste e o ps-teste nas trs equipes. Na equipe
ciam uma nfase na freqncia de utilizao das tare- A, com predominncia de utilizao do mtodo situacional
fas de competio apresentando uma percentagem de - global funcional (SG), houve uma melhora (p = 0,000)
84,13%, seguida das tarefas de aplicao da tcnica no total de pontos obtidos do pr-teste (232) para o ps-
com uma freqncia percentual de 11,23%. Obser- teste (325), com uma diferena de 93 pontos. Alm disso,
va-se nesta equipe uma freqncia muito maior de a mediana e a moda apresentaram um valor de 4 pontos
utilizao das tarefas, tanto de competio quanto de no pr-teste. J no ps-teste, o valor da mediana e da
aplicao, em comparao com as equipes B e C. moda foi de 6 pontos. Esses valores, de acordo com o
As diferenas entre os grupos na freqncia de uti- gabarito do KORA:OO convergente, indicam um
lizao das tarefas, como conseqncia do mtodo de aumento significativo no nvel de inteligncia no
E-A-T utilizado pelos treinadores investigados, foram momento de selecionar a resposta mais adequada na
confirmadas nas tarefas de aquisio da tcnica (X = procura de espaos livres para receber a bola.
23,45; p < 0,05), fixao e diversificao da tcnica
(X = 22,5; p < 0,05), aplicao da tcnica (X = 10; p TABELA 1 - Resultado do pr-teste e do ps-teste para
< 0,05) e competio (X = 46,21; p < 0,05). As evi- conhecimento ttico processual KORA:
dncias encontradas nos parmetros condies das ta- OO convergente (inteligncia ttica).
refas confirmam o emprego de mtodos de E-A-T Equipe A (SG) Equipe B (SM) Equipe C (MA) SG = situacional-global;
diferentes para cada grupo (STEFANELLO, 1999). Pr-teste Ps-teste Pr-teste Ps-teste Pr-teste Ps-teste SM = situacional-global;
No que diz respeito ao nvel de rendimento do Pontos 232 325 177 217 115 135
MA = mtodo analtico.
conhecimento ttico processual, utilizou-se a soma
Mediana 4,00 6,00 5,00 6,00 3,00 4,00
total de pontos obtidos, a moda e a mediana para
Moda 4 6 5 6 3 5
apresentar os resultados provenientes da aplicao
do teste de conhecimento ttico processual KORA Valor p 0,000 0,005 0,046

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No que se refere equipe B (SM), constatou-se KORA:RE convergente, indicam um nvel adequado
uma melhora significativa (p = 0,005) no total de de qualidade nas solues propostas, confirmando
pontos obtidos no pr-teste (177) e no ps-teste aquisio do conhecimento ttico, produto das
(217), determinando uma diferena de 40 pontos. atividades desenvolvidas nas sesses de treinamento
O valor da mediana e da moda foi de 5 no pr-teste observadas e categorizadas.
e 6 no ps-teste. Esses valores indicam, segundo o
gabarito do KORA:OO convergente, um compor- TABELA 2 - Resultado do pr-teste e do ps-teste para
tamento ttico no qual o jogador tem procurado conhecimento ttico processual KORA:
freqentemente uma posio adequada para criar RE convergente (inteligncia ttica).
uma possibilidade de passe, isto , as aes com o Equipe A (SG) Equipe B (SM) Equipe C (MA)
intuito de procurar espaos livres apresentaram, na Pr-teste Ps-teste Pr-teste Ps-teste Pr-teste Ps-teste
maioria das vezes, sucesso. Pontos 244 324 19 1 20 8 160 173
Na equipe C (MA) observou-se uma melhoria no
Mediana 5,00 6,00 6,00 6,00 5,00 5,00
total de pontos obtidos entre o pr-teste (115) e o
Moda 5 6 6 6 5 5
ps-teste (135), representada por uma diferena de
20 pontos (p = 0,046). O valor da mediana e da moda Valor p 0,000 0,318 0,063
no pr-teste foi de 3 e no ps-teste foi de 5. Esses valo-
res, de acordo com o gabarito do KORA:OO conver- SG = situacional-global; SM = situacional-global; MA = mtodo analtico.

gente, indicam, de forma geral, um comportamento


ttico no qual o jogador tem, de forma irregular, pro- O total de pontos obtidos pela Equipe B (SM)
curado a posio adequada e oferecido a possibilidade no pr-teste foi de 191 e no ps-teste foi de 208, o
de passe ao colega com a posse da bola. que representa uma diferena de 17 pontos. O cl-
Na TABELA 2, observa-se que o total de pontos culo do teste de Wilcoxon no apontou diferenas
obtidos pela equipe A (SG) no pr-teste foi de 244 e significativas entre o pr-teste e ps-teste. O valor
no ps-teste foi de 324, cuja diferena de 80 pontos da mediana e da moda foi de 6, tanto no pr-teste
foi significativa (p = 0,000) no parmetro reconhecer quanto no ps-teste.
espaos convergente (inteligncia ttica). A mediana e Na equipe C (MA) tambm no foram encon-
a moda apresentaram um valor de 5 pontos no pr- tradas diferenas significativas do pr-teste para o
teste. J no ps-teste, o valor da mediana e da moda ps-teste. O valor da mediana e da moda foi de 05,
foi de 6 pontos. Esses valores, segundo o gabarito do tanto no pr-teste quanto no ps-teste.

Discusso
Os resultados do presente estudo permitem afir- existente entre os objetivos propostos pelo professor
mar que, no grupo A (SG), o processo de E-A-T e a maneira como os contedos nas sesses de treino
centrou-se no desenvolvimento da capacidade tti- so apresentados. Dita relao tambm foi achada
ca por meio do mtodo situacional e global funcio- nos estudos de COLLET et al. (2007), M ENDES
nal (SG). J no grupo B (SM), identificou-se um (2006), MOREIRA (2005), NASCIMENTO e BARBOSA
processo de E-A-T misto, centrado na ttica e na (2000), SAAD (2002) e SILVA (2007).
tcnica, com nfase na utilizao do mtodo Confirmou-se que, embora as equipes apresentem
situacional no aspecto ttico e do mtodo analti- mtodos de E-A-T diferentes, houve aquisio de
co-global em relao tcnica, sendo por isso, con- conhecimento ttico processual no parmetro oferecer-
siderado um mtodo misto (SM). se e orientar-se convergente (inteligncia ttica).
No grupo C (MA), os resultados permitem ob- Estes resultados so semelhantes aos encontrados
servar um processo de E-A-T centrado especifica- no estudo de MOREIRA (2005), no qual o grupo
mente no desenvolvimento da capacidade tcnica com mtodo de E-A-T analtico e o grupo com
dos participantes do estudo, isto , uma nfase na mtodo de E-A-T global tambm apresentaram
utilizao do mtodo analtico (MA). aquisio de conhecimento ttico processual no
Os diferentes mtodos de E-A-T desenvolvidos parmetro oferecer-se e orientar-se convergente. J
nos grupos pesquisados confirmam a relao no estudo de S ILVA (2007), os resultados

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A influncia de diferentes

confirmaram que houve aquisio do conhecimento vrios mtodos de E-A-T segundo seu conhecimen-
ttico processual no grupo com mtodo de E-A-T to, adaptando-os de acordo aos objetivos propos-
analtico, enquanto que no grupo com mtodo de tos e s necessidades dos alunos.
E-A-T global no houve aquisio de conhecimento No entanto, considera-se pertinente lembrar que
ttico processual em dito parmetro. nos JEC a utilizao de mtodos baseados em no-
No que se refere ao parmetro reconhecer espa- vas pedagogias permite ao aluno um adequado de-
os convergente, nem a equipe B (SM) nem a senvolvimento do conhecimento ttico. Para
equipe C (MA) apresentaram diferena signifi- GARGANTA (1995), o processo de ensino dos JEC
cativa dos valores obtidos no pr-teste para o ps- no deve procurar somente a transmisso de um
teste. Resultados semelhantes foram encontrados no conjunto de habilidades tcnicas e capacidades. Ele
estudo de MOREIRA (2005), no qual o grupo com tambm deve oportunizar a formao do jogador
mtodo de E-A-T analtico tambm no apresen- inteligente com capacidade de tomada de decises
tou diferena significativa nos escores do pr-teste e de adaptaes s condies que o jogo oferece.
para o ps-teste no parmetro ttico reconhecer De acordo com RODRIGUES (2001), o basquete-
espaos convergente. bol apresenta uma grande variabilidade de situa-
Porm, no estudo de SILVA (2007) os trs grupos es, exigindo do atleta a capacidade de processar
pesquisados com mtodos de E-A-T analtico, misto um elevado e variado nmero de informaes em
(analtico-situacional) e global apresentaram dife- um curto espao de tempo, de forma a possibilitar
renas significativas nos escores do pr-teste para o a realizao de aes tcnico-tticas com base na
ps-teste no parmetro ttico reconhecer espaos capacidade de tomada de deciso.
convergente. DE OLIVEIRA e PAES (2004) consideram que o
Os resultados deste estudo confirmam que a ensino do basquetebol deve seguir um processo ba-
estruturao das atividades nas equipes B (SM) e seado em novas pedagogias e metodologias cujos
C (MA) no favoreceu o desenvolvimento do contedos ofeream diferentes alternativas para o
conhecimento ttico processual no parmetro re- processo de formao. O basquetebol, como JEC,
conhecer espaos. Porm, tal estruturao necessita de processos de E-A-T adaptados s ca-
oportunizou o desenvolvimento do conhecimento ractersticas prprias da modalidade esportiva.
ttico no parmetro oferecer-se e orientar-se. D E R OSE e T RICOLI (2005) afirmam que a
Relacionando os resultados deste estudo com os iniciao esportiva no basquetebol deve estar
resultados encontrados nos estudos de COLLET et baseada em quatro pontos essenciais: diversidade,
al. (2007), MENDES (2006), MOREIRA (2005), NAS- incluso, cooperao e autonomia, garantindo um
CIMENTO e BARBOSA (2000), SAAD (2002) e SILVA oportuno desenvolvimento da criana de acordo
(2007), pode-se afirmar que cada professor adota com suas necessidades e prioridades.

Concluso
O desenvolvimento do conhecimento ttico pro- oportunizarem o necessrio desenvolvimento do
cessual por meio de um adequado processo de E- conhecimento ttico, concentram seus contedos
A-T se constitui importante objetivo na iniciao no desenvolvimento da tcnica.
esportiva. Tal mtodo tem como base a reproduo de um
Observou-se no presente estudo que no processo modelo ideal de movimento, deixando pouco tempo
de E-A-T, a estruturao das tarefas e a distribuio de para o jogo e as atividades mais ldicas que propiciam
contedos assumem especial importncia no quadro um aprendizado incidental importante para a melhoria
de planificaes e conduo do processo para garantir do conhecimento ttico. O sucesso se converte em
a aquisio do conhecimento ttico. fator motivacional para os participantes.
Os mtodos de E-A-T baseados em metodologias A mudana da prtica pedaggica indica a
tradicionais, como o caso dos observados no grupo construo de metodologias que permitam que
B e particularmente do grupo C do presente alunos com maiores dificuldades apresentem
estudo, no se apresentam como alternativas inte- melhoras nos seus resultados de tomada de deciso
ressantes para a iniciao nos esportes. Alm de no nos jogos. A melhoria do nvel de conhecimento

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PREZ MORALES, J.C. & GRECO, P.J.

ttico processual permite aos alunos sentirem seu necessidade de ajuste dos mesmos s diferentes
progresso e se relacionarem afetivamente com a teorias psicolgicas que lhes do sustentao. Cada
modalidade. mtodo representa um caminho que o professor
Assim, este estudo descreve como diferentes pode escolher para desenvolver as potencialidades
metodologias coadjuvam no nvel de desenvolvi- dos seus alunos. Portanto, torna-se necessrio o
mento e rendimento do conhecimento tcnico-t- conhecimento das teorias e das relaes entre estas
tico processual no basquetebol, oportunizando para que o professor realize uma prtica pedaggica
alternativas de articular os mesmos de acordo com melhor direcionada.
o momento pedaggico. O trabalho apresentado demonstra uma srie de
O estudo das influncias dos mtodos de ensino- limitaes, porm, abre novas perspectivas de estu-
aprendizado-treinamento levam em considerao a dos e pesquisas nessa importante rea temtica.

Abstract
The influence of different methodologies of teaching-learning-training in the basketball on the level of
procedural tactical knowledge

The objective of the present study was to observe and to describe the technical-tactical teaching-
learning-training process (T-L-T) applied in basketball in mini-basketball category (10-12 years old)
and to analyze its influence in the level of income of the procedural tactical knowledge (PTK). The
sample of this study was constituted by 40 practitioners, of masculine gender, of basketball, pertaining
to three groups (A, B and C) of different practice. In order to determine the used methodology, the
training sessions were filmed and categorized in agreement to STEFANELLO's (1999) protocol. The tactical
parameters to offer themselves and to orient themselves (OO) and to recognize spaces (RS) were analyzed
and evaluated as the manifestation of the convergent thought (game intelligence). It was confirmed
that a process of T-L-T with emphasis in the situational-global (SG) method was used in the group "A".
The use of situational and mixing (SM) method prevailed in the group "B". In the group "C", it was
observed an emphasis in the use of the analytical method (AM). In the level of income of the CTP, it was
confirmed that SG method propitiated an improvement of convergent OO (p = 0.000) and convergent
RS (p = 0.000) parameters. It is possible to state that SG method positively contributed to the development
of the tactical intelligence of the participants of this study.

UNITERMS: Sporting collective games; Cognition and action; Methods of education.

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ENDEREO
Juan Carlos Prez Morales
Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional Recebido para publicao: 02/07/2007
Universidade Federal de Minas Gerais
1a. Reviso: 14/04/2008
Av. Pres. Antnio Carlos, 6627
2a. Reviso: 12/05/2008
31310-250 - Belo Horizonte -MG - BRASIL
e-mail: jkperezmorales@gmail.com Aceito: 19/05/2008

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