Você está na página 1de 27

DO ENSINO APRENDIZAGEM OU

COMO PROMOVER ESTRATGIAS DE


APRENDIZAGEM AUTNOMA NOS
ESTUDANTES

JUAN IGNACIO POZO


Facultad de Psicologa
Universidad Autnoma de Madrid

nacho.pozo@uam.es
O Espao Europeu de Educao Superior

De uma docncia universitria centrada no


ensino a uma planificao das actividades
de docncia baseada na aprendizagem

De um ensino orientado para a transmisso


de contedos a um ensino focado na
promoo de capacidades ou
competncias nos estudantes
Principais limitaes dos estudantes graduados
Factores que conduzem
necessidade de uma aprendizagem
autnoma:
Epistemolgicos (do conhecimento como
produto ao conhecimento como processo)

Sociais e culturais (as exigncias sempre


em mudana na sociedade do
conhecimento)

Psicopedaggicos (a gesto metacognitiva


da aprendizagem)
Mudanas na epistemologa das
disciplinas

Da acumulao de informao (saberes


fechados e compilados) interpretao
dessa informao em diferentes
enquadramentos conceptuais

Do conhecimento como produto de


consumo cultural ao conhecimento como
processo de transformao da cultura
La nueva cultura del aprendizaje universitario.

El conocimiento se caracteriza cada vez ms


por ser
 Inabarcable
 Caduco
 Relativo
 de limitada fiabilidad
 un objeto en constante transformacin
Mudanas na gesto social do
conhecimento

Sociedade do conhecimento... ou s da
informao?

Sociedade do conhecimento incerto:


positivismo, relativismo e constructivismo
O constructivismo epistemolgico

Entre o objetivismo....
......... e o relativismo

....... ou como gerir socialmente a


incerteza.........
conhecer e pensar no chegar verdade
absolutamente certa, dialogar com a
incerteza
Edgar Morin (1999) La mente bien ordenada.
Mudanas na gesto social do
conhecimento

Sociedade do conhecimento... ou s da
informao?

Sociedade do conhecimento incerto:


positivismo, relativismo e constructivismo

Sociedade da aprendizagem contnua e


generalizada: a necessidade de aprender a
aprender e a formao de capacidades
Mudanas Psicopedaggicas

Da aprendizagem reproductiva (repetir)


aprendizagem constructiva (compreender)

Do ensino orientado para a transmisso de


contedos, ao ensino orientado para a
construo de capacidades nos estudantes
Da aprendizagem repetitiva ou
reproductiva... aprendizagem significativa
ou constructiva
Maior generalizao das aprendizagens a
novos contextos e situaes: uso autnomo
do conhecimento face s novas exigncias
da aprendizagem
Maior resistncia ao esquecimento,
aprendizagens mais duradouras
Maior motivao intrnseca: o
conhecimento como meta, no como meio
Tabelas da Lei da Aprendizagem
I. Partirs dos teus interesses e VI. Desenhars as situaes de
motivaes com a inteno de aprendizagem em funo dos
os mudares contextos de recuperao

II. Partirs dos teus VII. Organizars e conectars de


conhecimentos prvios com modo explcito as aprendizagens
o objectivo de os mudares com outros

VIII. Promovers a reflexo sobre os


III. Dosears a quantidade de prprios conhecimentos
informao nova
IX. Apresentars problemas de
IV. Fars com que se automati- aprendizagem e fomentars a
zem os conhecimentos bsicos cooperao para a sua resoluo
V. Diversificars os cenrios de
aprendizagem para um mesmo X. Promovers a planificao e a
contedo organizaa das aprendizagens

POZO, J.I. Aprendizes e mestres. A nova cultura da


aprendizagem. Porto Alegre, Brasil, Ed. Artes Medicas , 2002
Mudanas na Psicologia da Aprendizagem
Aprendizagem Aprendizagem por
repetitiva Compreenso
Sujeito da Reprodutivo Produtivo
aprendizagem Esttico Dinmico
Origem da mudana Externa Interna

Aprendizagem por Repetio Compreenso

Ensino mediante Exerccios Problemas

Avaliao Sumativa/final Formativa construtiva


Tentativa e Erro Nives de compreenso
Professor Provedor ou Guia da aprendizagem:
transmissor de transfere o controlo para
informao os estudantes
Estudante Consumidor/receptor Cada vez mais autnomo:
de informao toma decises
A formao de professionais
universitrios

Da formao terica formao prtica

Da formaco tcnica formao


estratgica

Para alm da racionalidade tcnica dos


currculos
A formao de aprendentes estratgicos : do
exerccio ao problema

A aprendizagem mediante exerccios: a


aquisio de tcnicas (conhecimentos e rotinas
automatizadas)

A aprendizagem mediante problemas: a


aquisio de estratgias (metacognitivas ou
reflexivas)

 A diferente funo docente para a formao


de professionais tcnicos e estratgicos
Componentes das estratgias
POZO, J.I. Aprendizes e mestres. A nova cultura da aprendizagem.
Porto Alegre, Brasil, Ed. Artes Medicas , 2002, p. 237

Metaconhecimento

Estratgias de
apoio

ESTRATGIAS

Tcnicas, Conhecimentos
habilidades e conceptuais
algoritmos especficos

Processos
Bsicos
A aplicao de um
conhecimento procedimental
(tcnica ou estratgia?)
 Definir o objetivo ou meta da actividade

 Seleccionar uma sequncia de aces

 Aplicar a sequncia escolhida

 Avaliar a realizao dos objectivos ou metas


propostas
Como transformar um
exerccio num problema

 Antes: Na Planificao das metas e dos


meios
Durante: Na Superviso da execuo
Depois: Na Avaliao dos resultados
alcanados

POZO, J.I. (Ed.) A soluao de problemas.


Porto Alegre, Brasil, Artes Medicas, 1998
Como transformar um
exerccio num problema
Como transformar um exerccio num
problema

POZO, J.I. (Ed.) A soluao de problemas. Porto Alegre, Artes Medicas, 1998
Como transformar um
exerccio num problema

POZO, J.I. (Ed.) A soluao de problemas. Porto Alegre, Artes Medicas, 1998
Variveis das tarefas de ensino que
favorecem uma aprendizagem mais
estratgica
METAS DA TAREFA
pragmticas/epistmicas

TIPO DE CONTROLO
externo/interno

ABERTURA DA TAREFA
exerccio/problema

ESTRUTURA DA TAREFA
simples/complexa
Classificao dos mtodos para a instruo metacognitiva
atendendo ao grau de autonomia que se transfere para o estudante

PROPORO DE CONTROLO DA ACTIVIDADE

PARTILHADA POR PARTILHADA POR


TODA O PROFESOR PROFESSOR E GRUPO DE TODA O ESTUDANTE
ESTUDANTES ESTUDANTES

INSTRUO
EXPLCITA
PRTICA
GUIADA
PRTICA
COOPERATIVA PRTICA
INDEPENDENTE
NVOS perfis ou funes docentes

Claxton (1990) Olson y Bruner (1996) Pozo (1996)


Gasolineiro Autoridade Provedor
Arteso Modelo
Escultor Treinador
Relojoeiro
Sherpa Consultor Tutor
Colega Assessor
Jardineiro
Teorias implicitas sobre a aprendizagem

A teoria directa: centrada nos resultados ou


contedos da aprendizagem

A teoria interpretativa: centrada em ajudar os


estudantes a apropiar-se desses contedos

A teoria construtiva: centrada em construir nos


estudantes as capacidades para gerirem esses
contedos

A teoria posmoderna: centrada no


desenvolvimento pessoal dos estudantes e nas
suas formas de falar e fazer
O ltimo objetivo de uma boa
instruo consiste em que o mestre se
torne desnecessrio, fazendo com que
o aprendiz chegue a ser autnomo e
exera o controle pleno da sua
aprendizagem, quer dizer, que seja
mestre de si mesmo.