26 27 Dossier Trabalho de Projecto

Questes e razes

Projecto, segundo definio da UNESCO (Glossaire des termes

QUE SE GANHA de technologie educative), uma actividade prtica significante,
de valor educativo, visando um ou vrios objectivos. Implica pes-
COM O TRABALHO quisas, a resoluo de problemas e, muitas vezes, uma produo.
Uma tal actividade planificada e conduzida pelos alunos e o
DE PROJECTO? professor em conjunto num contexto real e verdadeiro.
Numa explicao sucinta das vantagens do Trabalho de Projecto
Texto de Maria Emlia Brederode Santos,
Teresa Fonseca e Filomena Matos podemos dizer que bom para envolver os alunos e lev-los a pen-
Ilustrao de Carla Pott sar o que , obviamente, uma finalidade essencial da escola.
Esta finalidade essencial da escola parece ser ainda muitas vezes
descurada em Portugal, se nos lembrarmos do que uma anlise
mais fina dos resultados do PISA e de outros testes internacionais
O que um projecto? tem revelado. De facto, a grande dificuldade dos alunos portugueses
Qual a sua finalidade na escola? nos testes de Matemtica situava-se na sua capacidade de resolu-
o de problemas e, em Lngua Portuguesa, nas capacidades de
Quais os seus fundamentos tericos? reflectir e fazer inferncias ou seja, nos dois casos, na sua capaci-
Que competncias desenvolve? dade de pensar. O relatrio Resultados do Estudo Internacional
PISA 2003 considera, alis, que ... absolutamente necessrio que
Que tipo de aprendizagens promove?
os estudantes sejam chamados a utilizar mais frequentemente pro-
Como se desenrola? cessos cognitivos de nvel mais elevado na resoluo de problemas
que exijam deles a utilizao simultnea de informao diversa e
de conceitos complexos, bem como a avaliao da qualidade da
informao fornecida e a produo de argumentao vlida 1.
UMA NOVA DIMENSO
NO TRABALHO DE PROJECTO?
Costuma-se fundamentar o trabalho de projecto nas teorias
construtivistas de Piaget e Vigotsky e nas teorias e prticas
pedaggicas de Dewey, Kilpatrick e Freinet.
Segundo Dewey, por exemplo, os alunos devem:
ser activos para aprenderem e produzirem qualquer coisa;
aprender a pensar, isto , aprender a resolver problemas;
aprender a viver em sociedade, isto , aprender a colaborar
com os outros.2
Estas ideias, apesar de terem cerca de um sculo, mantm-se
actuais e o desenvolvimento dos media electrnicos alargou
de tal modo as potencialidades do trabalho de projecto que,
aos olhos de muitos, esta forma de aprender parece nova. As
redes abrem novos canais de comunicao; a Internet per-
mite quase instantaneamente obter informao; com o cor-
reio electrnico pode-se entrar directamente em contacto
com as mais variadas entidades...
Em suma, hoje possvel trabalhar em projectos distncia,
o que confere uma nova dimenso aprendizagem atravs
de projectos.
Assim, o trabalho de projecto ressurgiu recentemente, com
mais fora no Canad, no ensino superior e no ensino pro-
fissional, e expandiu-se rapidamente para a escolaridade
bsica e secundria, tomando as designaes de Pedagogia comprometimento entre a reflexo
de Projecto, Aprendizagem Baseada em Projectos, Abor-
dagem por Projecto ou Trabalho de Projecto. A diferena
entre estes termos corresponde a uma reduo da amplitu-
de e intensidade do projecto no currculo: uma pedagogia
de projecto faz do projecto o princpio organizador geral do
currculo, enquanto um trabalho de projecto permite a coe-
xistncia com outras formas de trabalhar3 o que ser mais
consentneo com o lugar da rea de projecto no contexto do
currculo dos ensinos bsico e secundrio.
COMO SE CARACTERIZA
E QUE APRENDIZAGENS PROMOVE?
O trabalho de projecto assenta em duas orientaes fun-
damentais:
> por um lado, que as aprendizagens tenham um sentido,
um significado, assim motivando os alunos, envolvendo-os,
sobretudo aqueles que tm vivido experincias de insuces-
so na escola. As aprendizagens tero tanto mais significado
quanto mais forem necessrias para resolver problemas reais
ou para responder a verdadeiras perguntas (isto , perguntas
cuja resposta esteja em aberto, no seja j conhecida);
> por outro lado, que as aprendizagens visem o desen-
volvimento de competncias, hoje consideradas necessrias
para se viver satisfatoriamente numa sociedade do conheci-
mento: competncias de recolha e tratamento de informa-
o certamente, mas tambm de colaborao, de tomada de
decises, de actividade mental, de esprito de iniciativa e de
criatividade.
Projecto (...) como que um
necessria e a aco desejada...
Luza Corteso
Finalmente uma terceira orientao atravessa as duas pri-
meiras: o trabalho de grupo que, contrapondo pontos de vista
diversos, proporciona mais facilmente a identificao de pro-
blemas, de questes em aberto, como tambm o desenvolvi-
mento de competncias sociais, de colaborao e de promo-
o da auto-estima.
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Com estas caractersticas, o trabalho de projecto promove aprendizagens portado-

ras de significado, globais e integradas, de diferentes dimenses: cognitiva, social
e metacognitiva.
A dimenso cognitiva diz respeito a questes como: o que se aprende, em que
reas do saber e como se relacionam estas aprendizagens com as anteriores; a
forma como os conhecimentos so integrados; e o atingir dos objectivos previstos.
A dimenso social trata de aprendizagens relativas s relaes com os outros e
aos valores (responsabilidade, atitude democrtica, conscincia crtica, ateno aos
outros...) Por ltimo, a dimenso metacognitiva tem a ver com a consciencializao
dos alunos sobre o modo como se envolvem no projecto: se executam as tarefas de
forma rotineira ou se procuram outras respostas; se recorrem a vrias estratgias;
se trabalham com mtodo; e que processos mentais utilizam.

a habilidade de trabalhar
nas margens que define o possvel...
A. de Peretti

Em coerncia, ao pensar um projecto deve-se procurar4:

COMO PENSAR E DESENVOLVER UM PROJECTO?
Na metodologia de projecto, pede-se ao professor que seja
mais um guia e um organizador das aprendizagens e menos
um transmissor de conhecimentos. Para isso necessita de,
entre outras competncias, ser capaz de:
> deixar os alunos arriscar, mas no os deixar fracassar;
> analisar e pr em evidncia os saberes e capacidades
adquiridos;
> privilegiar os aspectos positivos das aprendizagens;
> gerir conflitos e trabalhar em equipa.
ter em conta os interesses e motivaes dos alunos, de
modo a tornar as aprendizagens significativas, levando-os
compreenso e transformao da realidade que os rodeia;
trabalhar os contedos de uma forma integral, sem a frag-
mentao dos conhecimentos em disciplinas;
partir de uma situao que provoque um conflito cogni-
tivo nos alunos, estimulando-os na procura de formas para
superar a situao e resolver o problema;
promover o desenvolvimento de atitudes que facilitem a
interaco, a cooperao e a solidariedade entre os alunos;
estabelecer com os alunos um conjunto de fases ou etapas
por onde tero de passar para a realizao do projecto.

Nestas aulas, se assim se podem chamar, tudo diferente das outras aulas.
Combina-se tudo, trabalha-se em grupo, trocam-se impresses com os colegas
e com a professora (...), fazem-se muitas actividades; no fundo, so aulas livres
onde se tratam temas livres, variados e necessrios ao que se decidir fazer.
Pode-se trabalhar e aprender dentro e fora da sala de aula e da escola.
Alunos do 8. ano da escola EB 2,3 de Miragaia, 2000
O quadro seguinte apresenta uma snte-
se destas fases, fazendo-lhes correspon- PRINCIPAIS ETAPAS DO PROJECTO,
AS QUESTES A COLOCAR E COMPETNCIAS A DESENVOLVER.
der algumas questes que lhes do a sua
verdadeira dimenso e as competncias ETAPAS DO QUESTES A COLOCAR COMPETNCIAS**
TRABALHO A DESENVOLVER
mais relacionadas com o trabalho que DE PROJECTO
se desenvolve em cada uma delas.
Identificao e Em dado contexto, que problemas Pensamento crtico
formulao h para resolver? Identificao e anlise
Como dizem Elvira Leite e Milice Ribei- do problema* A qual se atribui prioridade? de problemas
Quais as manifestaes desse problema? Fazer escolhas e negoci-las
ro dos Santos: Com a introduo do O que est na origem dessas manifestaes? Recolha, seleco e
projecto na escola (...) no se configura Como resolver o problema? tratamento da informao
Quais os objectivos a atingir? Tomada de deciso
a soluo para todos os problemas da O que se deseja como resultado do projecto?
escola actual, mas talvez se possibilite o
Planificao Que actividades desenvolver e como? Projeco
questionamento da rotina, da uniformi- Quais as etapas do projecto? Organizao
De quanto tempo se dispe Avaliao
zao, da fronteira disciplinar, da imobi- para desenvolver o projecto?
lidade e se perspective uma outra postu- Qual o tempo destinado a cada uma das etapas?
Como se distribuem as actividades?
ra perante o ensinar e o aprender.5 :: De que recursos se precisa?
Como obter esses recursos?
1
Ramalho, Glria (coord.), Resultados do Estudo
Como reformular o plano se no
Internacional PISA 2003, Gabinete de Avaliao Edu-
cacional do Ministrio da Educao, Lisboa, 2004
se obtiverem os recursos?
2
Sintese proposta por Rginald Grgoire e Thrse
Laferrire, Apprendre Ensemble par Projet avec Desenvolvimento O projecto est a ser desenvolvido ...
lOrdinateur en Rseau, Rseau Scolaire Canadien de acordo com a planificao? Autonomia
(RESCOL), 1998 Quais os desvios detectados? Cooperao
3
Ver Perrenoud, Philippe, Apprendre l cole Porqu? Trabalho em equipa
travers des projets: pourquoi? comment?, Facult de Como reorientar o trabalho, Resoluo de conflitos
psychologie et des sciences de l ducation, Universi- se necessrio? interpessoais
t de Genve, 2002 Gesto do tempo
4
Adaptado de Tanoni, Ceclia e Alonso, M Ernesti- Realizao
na, El Trabajo por Proyectos en el aula, www.educa- Recolha, seleco e
red.org.ar/aua/2006/secciones/bibliografia.asp tratamento da informao
5
in Elvira Leite e Milice Ribeiro dos Santos, Nos
Avaliao
Trilhos da rea de Projecto, DGIDC, Ministrio da
Flexibilidade
Educao, 2004
Apresentao Que se pretende divulgar? Qual o pblico-alvo? Criatividade
do projecto Como apresentar o projecto? Sntese
Em que suporte? Planeamento e organizao
Comunicao

Avaliao Conseguiu-se resolver o problema? ...

Que resultados se obtiveram? Auto- e hetero-crtica
Que critrios de avaliao? Anlise
Que instrumentos utilizar? Sntese
... Avaliao
Que competncias foram realmente Projeco
desenvolvidas?
Que nova orientao tomar?
Que novo(s) projecto(s) desenvolver?

* O problema identificado no deve ser demasiado abrangente, nem demasiado restrito.

Deve ainda permitir a sua decomposio em sub-problemas (enunciados em forma de questes).
* *Apresentam-se algumas das competncias mais relevantes em cada etapa.