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!

[CH A CATALO G UA FICA


C!P-rasiL Cataloyado rta-fonte
Sindicato Nacional dos Editores de Livras. RJ

Ruio, Frans Victor


H821i Introduzo oprojcodepesquisacientfica/FranzVictor
Rudc*. 34. d, - Peirpoli^ Vozes, 2007*
Apndicc: Um luoddo iticu para projeto.
ISBN 978&-314H>27l
Bibliografia.
1. Pesquisa* I. Tiiulu.
784)134 CDD - 001.43
CIJU - 001.891
FRANZ VICTOR RUOIO

INTRODUO AO PROJETO DE
PESQUISA CIENTFICA

MBLIOTECAS
PESPSP

tt EDITORA 3 * 5 1 ?
VOZES
Pelrpolis
1978, Editora Vozes Ltda,
Rua Frei Lus, 100
Class. COL .^3 25689-900 Petrpois, JiJ
Internet; http://www:vozesxom.br

A X . .2 ,

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ISBN 978-85-326-0027-1

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SUMRIO

INTRODUO, 7

l \ PI TU LO I: O PROBLEMA METODOLGICO DA
PESQJJISA, 9
1. Noes prelim inares, 9
2. C onhecim ento da realidade emprica, 9
i Caractersticas do m todo da pesquisa cientfica, 16

CAPTULO Jf: COMUNICAO E CONHECIMENTO


CIENTFICO, 22
1. Noes prelim inares, 22
2. uso de term o s, 24
3. A definio dc term os, 29

CAPTULO 111: A OBSERVAO, 39


1. Noes prelim inares, 39
2. A o b serv ao assistem tica, 41
3. A o b serv ao sistem tica, 44
4. A ob serv ao docum ental, 48

CAPTULO IV: O PROJETO DC PESQUISA, 53


1. Noes prelim inares, 53
2. Como e lab o ra r u m projeto dc pesquisa?, 55
3. Populao e a m o stra , 60
4. Exemplos de m odelos p a ra projetos de pesquisa, 65
CAPTULO V: PESCIUISA DESCRITIVA E PESQUISA
EXPERIMENTAL, 69
1. No&es prelim inares, 69
1. Distino en tre a pesquiso descritiva e a INTRODUO
experim ental, 7 I
3 .0 experimento, 75
CAPTULO VI: O PROBLEMA DA PESQUISA, S7
1. Noes prelim inares, 87
I slc trabalho se destina aos principiantes^ isto , aos qiitr
2. O tem a d a pesquisa, 89
rsLo sc iniciando no estudo dc mtodos c tcnics depesquis
3. Form ulao tio p ro b lem a, 93 r h ntifiCii. E .seu objetivo servir de roteiro para aju d ar os
. ilutms a acom panharem as explicaes e o u tras orientaes
CAPTULO VII: O ENUNCIADO DAS HIPTESES, 97
dadas pelo professor.
1. Noes prelim inares, 97
O nosso in tu ito apresentar, de m a n e ira simples, as
2. A hiptese: guia p a ra a pesquisa, 98 noes bsicas necessrias elaborao dc r/m projeto dc
3. A hiptese estatstica, 105 pcsqnisi la re m o s c o n tin u a m e n te indicaes de com o se
c.\et u ta r u m a pesquisa; e n tre ta n to este procedim ento tem
CAPTULO VIII: COLETA, ANLISE [ 1NTERPRETAAO
apenas a fu n ao dc m o s tra r co m o se p rep a ra u m projeto,
DOS DADOS, I i 1 lalvez devassemos a in d a acrescentar: o meio m is eficaz
X, Noes prelim inares, 111 ^ algum realizar unia boa pesquisa e elaborar u m bo m
2. Instrumentos de pesquisa, 114 projeto da mesma,
3. Anlise e in te rp re ta o dos dados, 122 Deve ser p e rm a n e n te m e n te le m b ra d o pelo leitor o
c a r te r in tro d u t rio deste n o sso estu d o e q u e est lidan-
CONCLUSO, 130 do com noes e le m e n ta re s , c u ja fin a lid a d s e re m
u ltr a p a s s a d a s pela reflex o e experincia, cru busca de
APNDICE: MODELO DE UM PROJETO DE
[i uiior p r undidade.
PESQUISA, 132
No comeo, este tra b a lh o foi m m eo g rafad o , Alguns
BIBLIOGRAFIA, 143 colegas tiv eram a delicadeza de utiliza-lo ent sala dc aula,
lanto destes com o de o u tro s, que liveram a bondade de
l-lo, recebem os valiosas crticas e sugestes que serviram
p ra refundi-lo c apresent-lo, tal com o aparece agora,
esperando novas crticas e sugestes. Como sc to rn a im
possvel, em tao p eq u eno espao, dizer da contribuio de
cada u m , m anifesto a todos, de m a n e ira global, os m eus

7
sinceros a g ra d e c im e n to s. E se fo r verdade, co m o disse
ram , q u e este livro ser til aos alu n o s (e de fato p ara
isto foi feito), penso que u m a das m ais g ra ta s recom pen CAPTULO 1
sas saber q u e os esforos de colaborao beneficiaram
a q u em se desejava.
0 problema metodolgico da pesquisa
0 AUTOR

1. Noes preliminares
"Pesquisa", no sentido m ais am plo, u m co n ju n to de
atividades o rien tad as p ara a busca de u m d eterm in ad o
conhecim ento. A fim de m erecer o qualificativo de cient
fica, a pesquisa deve ser feita de m o d o sistem atizado,
utilizando p ara isto m todo prprio e tcnicas especficas
e prot tirando um conhecim ento que se refira realidade
em prica. Os resultados, assim obtidos, devem ser a p re
sentados de fo rm a p ecu liar
Desta m aneira, a pesquisa cientfica se distingue de
hit ra m odalidade q u a lq u er de pesquisa pelo mtodo, pelas
t nicas, por estar voltada para d realidade emprica c pela
forma de comunicar o conhecim ento obtido.
Vejamos agora, n u m a viso resu m id a e de conjunto,
o que significa cada u m destes conceitos: a) conhccnicnto
da realidade emprica e b) caractersticas do mtodo de
pesquisa cientfica, E, no captulo seguinte, verem os c) co
municao e conhecimento cientfico.

2* Conhecimento da realidade emprica


O te rm o "realidade" se refere a tu d o que existe, em
oposio ao que m era possibilidade, iluso, im aginao
e m era idealizao* "Emprico" refere-se experincia*
C ham a-se de "realidade em prica" tu d o q u e existe e pode

9
ser conhecido atrav s cia experincia. Por sua vez, "expe
rincia" c o conhccim cnto que nos tran sm itid o pelos m e n ta r algum , vestir-se, alim entar-se, etc. O hom em
sentidos e pela conscincia. Fala-se de "experincia ex ter m u ita s vezes cria fa to s com a nica finalidade de estu d -
na" p a ra indicar o q u e conhecem os por meio dos sentidos los, com o acontece, por exemplo, nas situaes experi
corpreos, externos. A experincia interna" indica o co m en tais de laboratrio. E n tretan to u m a grande p arte dos
nhecim ento de estados c processos interiores que o btem os esforos, realizados pela cincia, destina-se ao conheci
atravs da nossa conscincia. D enom ina-se 'in tro sp eco " m en to d e fatos que j existem, produzidos pela n atu rez a,
ao de conhecer pela experincia in tern a o que se passa c que o hom em ainda desconhece ou, pelo m enos, n o sabe
d en tro de ns. todo o alcance de suas implicaes. Neste caso, a pesquisa
utilizada p ara fazer "descobertas". Revelaes com o
A realidade em prica se revela a ns por m eio de fa to s.
estas foram m anifestadas, p o r exemplo, q u an d o se deu a
Este te rm o - "fato" - possui diversos significados. Ns o
conhecer q u e a ferra redonda, que gira em torno do solf
u sa re m o s p a ra indicar q u a lq u e r coisa que existe n a reali
que h organismos microscpicos causadores de ferm entao
dade. Assim, por exemplo, este livro u m fato. Mas,
r de doenas infecciosas, etc.
tam b m , e u m fato que o eor esf tendo este Livro. As
pVrs que se e n c o n tra m escritas neste livro so fatos. Kohan lem bra que "o objetivo principal de u m a cin
M as n o so fatos as idias que elas contm , pois n o cia, m ais do que a m era descrio dc fenm enos em p ri
existem na realidade. Q u an d o o leitor, vendo as palavras, cos, estabelecer, m ediante leis e teorias, os princpios
age m e n ta lm e n te p ara tra n s fo rm a -la s em idias, a ao gerais com que se pode explicar e p ro g n o stic a r os fen
que est realizando, de elaborao m ental, to rn a-se u m m enos em p ric o s".1
fato. O livro t as palavras que o livro contm e o leitor est A preocupao da cincia gira em to rn o de fenmenos
lendo este livro so fatos percebidos pela experincia exter empricos* Para alguns o te rm o "fenm eno" indica apenas
na, A elaborao m ental, peia q ual as palavras se tra n sfo r um sinnim o p ara "fato", E ntretanto, pode-se estabelecer
m a m em idias, u m fato que pode ser percebido pela u m a distino, dizendo-se que "fenm eno" o fa to , tal
experincia in tern a . como percebido por algum. Os fa to s acontecem na reali
Utiliza-se fre q u en tem en te a expresso "isto um fato" dade, independentem ente de haver o u n o quem os conhe
p ara sc a firm a r que algo verdadeiro. Ora, na cincia u m a. Mas, q u a n d o existe u m observador, a percepo que
fato no c falso c nem verdadeiro: ele sim plesm ente o este tem do fato que se ch am a fenmeno. Pessoas diversas
que . No tem sentido, por exemplo, algum dizer que podem observar, no m esm o fato, fenm enos diferentes*
falso o u verdadeiro o fato de que a ijaa do m ar salgada. Yssim, por exemplo, um jovem viciado em drogas pode ser
0 que, no en tan to , pode estar certo ou errado o conhe v i s t o por u m medico com o u m fenmenofisiolgicor por um
cimento o u a ntcrpredfo que algum tem de uni fato, p. psiclogo com o fenmeno psicolgico, p o r u m ju rista com o
ex., su p o n d o que a g u a do m a r era doce q u an d o , real fenmeno jurdico, etc.
m ente, salgada.
O h o m em pode p ro d u z ir/a to s e isto acontece in m era s
vezes na ro tin a de cada dia como, por exemplo, cu m p ri
I. \ nriij CorLado ilr Koliiin, AfcUUtJ prtfrJ i<t amstriHritm.,. p. IJ.
10
1I
Pode-se falar em "fenm enos ocultos" ou "so b re n a tu operao m ental em que, a partir cie fatos observados na
rais", m a s estes n o interessam a cincia, pois n o fazem realidade emprica, chega-se a u m a proposio geral que se
p arte a realidade emprica* Os que interessam cabem denom ina "lei", que u m a condensao de conhecimento,
n u m a faixa m u ito a m p la e so, por exemplo, osfenm enos determ inando como os fatos acontecem e so regidos. Mas,
fsicos (com o o frio, o calor, etc.), os fisiolgicos (com o a iieste processo de elaborao, a cincia precisa tam bm
secreo glandular, a co n trao m uscular, etc.), os sociais utilizar, alm do procedim ento indutivo, o u tro m odo de
(com o interao, m igrao, etc,), os psquicos (com o p e r operar lgico, que se d en o m in a "deduo"* Esta um a
cepo, em oo, efc\) c q u a lq u e r o u tro suscetvel de ser form a de raciocnio em que se parte dos princpios para
observado, q u er d ireta ou indiretam ente. conseqncias logicamente necessrias, o u seja, do geral
Pude alg u m dedicar-se pesquisa cientfica apenas para o m enos geral ou particular. dedutivo, por exemplo,
p ara verificar a presena o u aiure/iria de um d eterm in ad o 0 raciocnio que se faz assim: todos os alunos desta classe
fenm eno o u e n t o com o in tu ito de com preend-lo m e so estudiosos, Joo aluno desta classe. Logo ele estudio
lhor a fim dc descrever ad eq u ad am en te suas caractersti so. E indutivo o que sc faz desta m aneira: Pedro estudioso
cas, n a tu re z a , etc* Assim, por exemplo, u m cientista social l1 e aluno desta classe, Antnio e estudioso e aluno desta
pode e sta r interessado em e stu d a r o casam en to entre classe, Jo aq u im estudioso e c aluno desta classe, Josc...
esquim s para dizer cm que consiste e com o se faz, p ara Logo todos os alunos desta classe so estudiosos.
identifica-lo o u n ao com um determ in ad o modelo. O A travs das leis que p ro c u ra estabelecer, a cincia
trab alh o cientfico, n o en tan to , assum e g eralm en te um a pretende construir, dc fo rm a dinm ica, u m modelo inteli-
o u tra dim enso. O g b u rn e N im koff lem b ram que "u m a g trei e, ao m e sm o tem po, o m ais simples, precisot completo
g ran d e percentagem (destes trabalhos) m ais do que um a ( verificvel do m u n d o em q u e v ivemos. Este m odelo deve
s im p le s descrio de fenm enos. G rande p arte se refere 1 1 ta m bem eficaz n o sentido que ajude a fazer previses
relao en tre dois ou m ais fenm enos, como, por exemplo, e a utilizar meios ap ro p riad o s p ara co n tro lar os fenm e
as relaes en tre condies econm icas e ndices de casa nos. E, p ara estabelecer as leis, a cincia fo rm u la hipteses,
m en to ". E dizem, ainda: "u m problem a corrente sob este que so suposies p ara o rie n ta r o pesquisador na busca
aspecto d e te rm in a r a causa do fenm eno". < na descoberta dos fatos c das relaes que existem entre
d u e r p ro c u ra n d o descrever o fenm eno ou, ento, eles. Sc a fo rm u lao da hiptese preencher determ in ad as
te n ta n d o explicar a relao que existe entre eles, a cincia condies e se for verificada, tra n s fo r m a r se- en to em
n ao est p reo cu p ad a com casos individuais m as sim com lei. Diz Bunge que " u m a hiptese cientfica c u m a fo rm u
generalizaes. Dedica-se aos casos particulares, no intuito lao de lei se c som ente q u an d o : a) c geral sob alg u m
de co m p reen d er o co n ju n to de indivduos que participam aspecto e com a lg u m alcance; b) se foi confirmada em pi-
da peculiaridade do caso estudado. Este m o d o de proceder 1k a m e n te de m odo satisfat rio em alg u m a arca; c) per-
denom inado, pela lgica, de "induo". Consiste n u m a tence a alg u m sfem a cientfico".3

2. William f. Ogburn c Meycr F, Nimkoff, Soricrfo^a, p. 19. 1. Mario Bunge, La ime-s garicn cicntfic, p. 193.

12 13
Um conhecim ento m ais am p lo a respeito de fatos ou exemplo dado p o r Sclltiz e o u tro s a respeito de u m fen
de relao entre fatos j n o m ais lei m as c u m a tcoriiL m eno - vcio com entorpecentes - a fim de considerarm os
Este te rm o - teoria - c freqentem ente utilizado na lin as causas q u e criaram a s itu a o /1
g u ag em vu lg ar p a ra se o p o r ao que "prtico" c possui, U m a cansa e necessria quando, sem ela, o fenm eno
p o rta n to , conotaes especulativas. Na cincia no as n o pode ser reproduzido; p. ex.: ex p erim en tar o en to rp e
sim. Ele sc refere a u m m odo de o rg a n iz a r os fatos, cente causa necessria para o vcio, pois sem experim en
explicando-os, estabelecendo relaes c dando o p o rtu n i t-lo o indivduo no pocic ficar viciado. A causa suficiente
dade de serem utilizados para previso c prognstico da aq u ela que, colocada, p ro d u z inevitavelm ente o fenm e
realidade. Dizem Sclltiz e o u tro s que, de m odo geral, "a no, p. ex.; o vcio p ro lo n g ad o em entorpecentes produz
inteno de u m a teo ria n a cincia co n tem p o rn ea c s u m a distrbios psicolgicos. U m a causa pode ser necessria
riar o conhecim ento existente, ap resen tar a p a rtir de sem ser suficiente. Assim, p. ex,, ex p erim en tar en to rp e
princpios explicativos contidos na teoria, explicao p a ra cente n o leva o indivduo necessariam ente ao vcio, pois
relaes e acontecim entos observados (fatos) bem com o h pessoas que o ex p erim en taram , sem ficarem viciadas.
predizer a ocorrncia de relaes c acontecim entos ainda
O utros tipos dt causas so confrfruincs, contingentes
no observados". 1
e afcrnaivas. As p rim eiras so as que a u m e n ta m a
Na citao acim a de O g b u rn c N im koff foi dito que um probabilidade (contribuem ) do aparecim ento do fenm e
dos m ais im p o rta n tes interesses da cincia e d eterm in ar a no, sem g a ra n tir que inevitavelm ente su rg ir. Estudos
causa dos fenmenos* Convm explicar o que este term o feitos com fam lias de viciados c o n sta ta ra m que a a u s n
significa n a cincia. G eralm ente, n o sentido vulgar, acai/sa cia da figura p a te rn a n o lar, d u ra n te a infncia, e causa
se refere a u m s fator, que supe-se ler "fora" su lid e n te nm tribuinte p a ra o ap arecim en to posterior do vcio no
p ara p ro d u zir d eterm in ad o eleito. Assim, p o r exemplo, h lho As condies favorveis, criadas para que a causa
diante de u m jo v em neurtico, algum p erguntava: "a conlribuinte possa aluar, co n stitu em a causa contingente
causa disto no o fato de ele ter perdido a m ae, quan d o do fenmeno. Assim, co n stato u -se que o vcio em en to r-
ainda era m u ito pequeno?" pci ntes, dos jo v en s que tiveram ausncia p a te rn a no lar,
Na cincia no se espera que u m a causa, sozinha, seja s acontece q u ando, nos bairros em que eles m o ram ou
suficiente p a ra p ro d u z ir fenm enos, Mas e necessrio fre q u e n tam h dissem inao de entorpecentes e no acon-
haver u m a conjuno de causas que, influenciando-se tece q u an d o o uso n o est difundido. As causas alterna
m u tu a m e n te , criem u m a situao onde o fenm eno tivas so as diversas m odalidades de causas co n tribuintes
capaz de m anifestar-se, Assim, um dos trab alh o s m u ito que to rn a m provvel o fenm eno. Assim, se a causa
im portantes, em p lan o de pesquisa, definir os fatores que co n trib u in te a ausncia da figura p a te rn a no lar, as
esto presentes e influenciam a situao, Para que o causas a ltern ativ as que apareceram no estudo feito sobre
a s s u n to seja m elh o r com preendido, vam os aproveitar u m o vcio de entorpecentes foram : a) jo v en s que cresceram

4, SelU/. Jdhoda, Dvutsdi, Cook, Mtodos de Pr\t}uisat p. >40.


-i iti t Jjc/, p. 93 a 97,

14 15
sem pais; b) filhos que tin h a m pais, m as que fo ram a m arca dc sua originalidade, ta n to nu m odo de em preen
tratad o s por estes com liostilidade. de-la com o no de com unic-la. As fases do m todo podem
ser vistas com o indicadoras dc u m cam inho, dando, po
O m odo prprio que a cincia tem para obter conheci
rm , a cada u m a o p o rtu n id a d e de m an ifestar su a inic ia
m ento da realidade emprica a pesquisa. E, entre as diversas
tiva e seu m o d o p r p rio de expressar-se.
form as de faze-la, as que vo nus interessar neste estudo so
a descritiva e a experimental. A prim eira tem por objetivo Fazer u m a pesquisa cientifica no e fcil, Alm da inicia
obter inform ao do que existe, a fim tie poder Escrever e tiva e originalidade de que j falamos, exige do pesquisador
nternrar a realidade, A segunda, a experimental, est in persistncia, dedicaao ao trabalho, esforo contnuo e pa
teressada, no tan to em descrever os fenmenos tais com o ciente, qualidades que to m am sua feio especfica e so
j existem na realidade, m as cm criar condies pdr interferir reconhecidas por cada u m em si m esm o, quando algum
no aparecim ento o u na modificao de fatos a fim de poder vivncia a sua prpria experincia de pesquisador E, no
explicar o que ocorre q u an d o dois o u m ais fenm enos so entanto, c u m a das atividades m ais enriquecedoras para o
relacionados. A pesquisa experimental inclui os objetivos da ser h u m a n o e, de m odo geral, para a cincia.
pesquisa descritiva indo, no entanto, mais alm. Em bora en fatizan d o o valor da criatividade, convm
lem brar que a pesquisa cientifica n o pode ser fru to
apenas da espontaneidade e in tu io do indivduo, m as
3. Caractersticas do mtodo de pesquisa cientfica exige subm isso tan to aos procedim entos do m todo co
Van Dalen e M eyer lem bram que "o trab alh o do pes mo aos recursos da tcnica, O m todo o cam in h o a ser
q u isa n ao de n a tu re z a m ecnica, m as requer im aginao percorrido, dem arcado, do comeo ao fim, por fases ou
criadora e iniciativa individual", E acrescentam : "en tre etapas. E com o a pesquisa tem p o r objetivo u m problem a
ta n to , a pesquisa n o u m a atividade feita ao acaso, ,i ser resolvido, o m todo serve de g uia p a ra o estudo
p o rq u e todo o tra b a lh o criativo pede o em prego de proce sistemtico do enunciado, co m p reen so e busca de soluo
d im entos e disciplinas d eterm in a d a s"/' lIo referido problem a. E xam inado m ais aten tam en te, o
Talvez u m a das m aiores dificuldades, de q u em se inicia mtodo da pesquisa cientfica no c o u tra coisa do que a
n a pesquisa cientfica, seja a dc im ag in ar que b asta u m elaborao, consciente e o rg an iza d a, dos diversos proce
ro teiro m inucioso, detalhado, p a ra seguir e logo a pesqui dim entos que nos o rien tam p ara realizar o ato reflexivo,
sa e star realizada, Na verdade, o roteiro existe: so as isto , a operao discursiva de n o ssa m ente,
diversas fases do m todo. E n tretan to , u m a pesquisa devi VVhitney nos recorda que c o stu m a m o s u tilizar o p ro
d am en te planejada, realizada e concluda, no u m sim cesso reflexivo q u an d o nos en co n tra m o s diante dc u m a
ples re s u lta d o a u to m tic o de n o r m a s cu m p rid a s ou situao, que consideram os problem a e sentim os a exi
ro teiro seguido, M as deve ser considerada com o obra de gncia de resolv-lo. Em ato s m ais simples, com o o de
criatividade, que nasce da intuio do pesquisador e recebe a m a rra rm o s os cordes do sapato, b a rb e a rm o -n o s, p ro
cederm os diante cie am igos, estran h o s ou inimigos, o
nosso procedim ento esp o n tn eo t reagim os sem reflexo
Ileobtjld VtiTidiilcn c W illia m J. M a y cr, de Tcnka... [5 143 ,
ou quase sem reflexo. Estes m esm os atos, hoje to fceis

16 17
e fam iliares, fo ra m considerados por ns, cm o u tro s
tem pos, com o problem as m ais ou m enos complexos, que
tivem os de resolver.
O m esm o a u to r faz referncia a Kelly p ara dizer que //
ato completo do pensamento reflexivo compc-se das seguintes
fases: a) uma dificuldade sentida; b) procura-se ento com
preender e definir esta dificuldade; c) d-se para a inesma uma
soluo provisria; d) elabora-se mentalmente um soluo
(elaborando-se, tam bm , se for necessrio, solues provisrias
complementares) d qual se tem; c) a convico de ser a soluo
correta; f) comprova-se experimentalmente a mesma; g) procu
ra-se avaliar adequadamente os dados experimentais, que con
duzem aceitao da soluo mental e a uma deciso sobre a
co/utafa imediata ou ao abandono e retificao da necessidade
sentida, donde nasceu a dificuldade. O processo se repete at que
se obtenha uma soluo comprovada, imediatamente utilizvel;
h) procura-se ter uma viso defuturof ou seja, a formao de um
quadro mental de situaes futuras para as quais a situao
atual cpertinente.7
As fases do mtodo de pesquisa so sem elhantes s que
acab am o s de indicar, com preendendo: A) form ulao do
problema da pesquisa (correspondente aos itens a e b ); I?)
em u iaad o de hipteses (correspondente aos itens cf d e e);
C) coleta dos dados (correspondente ao item f); D) anlise
e interpretao dos dados (correspondente aos itens g e h ).
E m bora sejam estas as fases do m todo, n o se ap resen tam
sem pre necessariam ente em n m ero de q u a tro . Alguns
a u to re s preferem desdobrar, p. cx., u m a em d u as ou, en
to, sin tetizar d u as em u m a. Assim, a prim eira fase pode
aparecer desdobrada cm duas: eminriadfl do problema e
definio dos termos do problema. Ou, ento, a terceira e
q u a rta podem su rg ir sintetizadas n u m a s: coleta e inter
pretao de dados.

7, Fiedmck l.ainson WhiLncy, Elrmcnoj rff }>. 1 a 1 'i.

18

i
A prim eira fase do m todo a form ulao de um pro
blemai. A lgum principiante, ansioso p o r "com ear logo a
pesquisa", pode su p o r que o m elh o r c pensar im ediata
m ente na elaborao de questionrio. No ha duvida q ue
e m u ito c o m u m en c o n tra r pessoas que confundem pes
quisa com m era aplicao de questionrio. Este procedi
mento, porm , pertence coleta de dados que, na ordem por
ns colocada, encontra-se na terceira fase. Na verdade, n o
se pode fazer pesquisa sem ter um problema, devidamente
enunciado, p a ra resolver Diz Dewey que "no fo rm u lar o
problema e a n d a r s cegas, no escuro, A m aneira pela qual
<oncebemos o problem a c que nos leva a decidir quais as
sugestes especficas a considerar ou desprezar; quais os
elementos q u e devem ser selecionados ou rejeitados e qual
0 critrio para a convenincia e im portncia ou no da
hiptese e da e s tru tu ra o dos conceitos".
f o rm u la d o o problem a, o m todo pede que o pesqui
sador enuncie as hipteses, que so ten tativas de solues,
para posterior a trta f o ou rejeio. A funo da hiptese
1 ' Iirm ar que, n u m a d eterm in ad a situao, u m fenm eno
r i m o n tra presente ou ausente, que possui tais caractc-
1 1 sticas o u n atu reza, que existe (ou n o existe) tal relao

especfica en tre fenm enos, etc,, devendo, a afirm ao, ser


verificada na realidade emprica. Verificar co n fro n ta r a
.1 11 r-inao da hiptese com inform aes obtidas na reali
dade em prica. Se existe concordncia, a hiptese foi com-
provada c pode ser aceita. Caso contrrio, a hiptese foi
rejeitada. Para o b ter as inform aes, o pesquisador o b sen a
, 1 realidade. Com o resu ltad o da observao, o pesquisador

registra d eterm in ad as inform aes, que so os dados ob


tidos. E, ao processo de alcan-los, denom ina-se "colcta
de dados".

h k>hn lU u t y, /nfWjgffid c investigao..., p. 245.

19
M as o simples fato de o b ter dados no resolve o
pro b lem a da pesquisa. Para isto, to rn a-se necessrio ciar
aos m esm os u m a fo rm a de organizao, que possibilite
serem ex am in ad o s c avaliados, tran sfo rm a n d o -se , assim,
cm m aterial til verificao das hipteses. Ao con ju n to
destes procedim entos denom ina-se "anlise de dados",
Teremos, em seguida, a "interpretao de dados", que
consiste em dizer a verdadeira significao que os dados
obtidos possuem p a ra os propsitos da pesquisa, g en era
lizando-se, depois, os resultados, n o m b ito que a pesqui
sa p erm ite e a lgica consente.
C o stu m a -se te rm in a r o relatrio da pesquisa com u m a
"c o n c l u s o Em bora o assu n to fuja ao a mb to deste tra
balho, que visa apenas d ar as noes bsicas p a ra a
elaborao de u m projeto, convm, n o en tan to , de passa
gem , lem b rar alg u m as indicaes. C astro diz que "na
concluso deve-se re to m a r a viso am p la apresentada na
in tro d u o e te n ta r avaliar o im pacto da pesquisa sobre
aquela perspectiva... buscando destilar as contribuies
m ais im p o rta n te s da pesquisa, bem com o avaliar-lhes os
p o n to s fracos c controvertidos... Em term o s form ais, a
concluso ap re se n ta u m su m rio co m en tad o dos princi
pais resultados, realando sua contribuio disciplina..,
U m a pesquisa sobre novas perspectivas sugere reas em
que nosso conhecim ento precrio e abala convices
an tig as; tais implicaes devem ser exploradas no captulo
das co ncluses"^
Em cada u m a das fases do mtodo, o pesquisador deve
u s a r certos recursos, que so apresentados na fo rm a de
procedim entos tcnicos, com o o de selecionar a am o stra,
co n stru ir e aplicar in stru m e n to s de pesquisa, etc. e que
sero vistos por ns em lu g a r o p o rtu n o , mais adiante.
Para anlise c in terp retao dos dados recorre-se a tcnicos

9. Cludio de Moura Caslro, Esrnfitrafn e apresentao, p. 1 l c 12.

20
tic estatstica. Alm disto, d u ra n te todo o processo da
pesquisa devem ser usadas, pelo m enos im plicitam ente,
tcnicas de raciocnio lgico.
A ntes de concluir este captulo convm lem b rar que o
mtodo, acim a descrito, n o ap en a s u m co n ju n to de
procedim entos fo rm ais ou u m com plexo dc n o rm a s cuja
finalidade ser usado unicam ente n a pesquisa. J foi dito
que ele constitui a orientao bsica do p en sam en to refle
xivo. Alm disto (ou por causa disto) considerado ta m
bm eficaz para o a u m e n to de saber, no indivduo que o
utiliza, e m eio ad eq u ad o p a ra a m p liar o conhecim ento, na
rea da cincia.
Popper diz que "o problem a central da epistemologia
sempre foi e continua a ser o problem a do au m en to do
saber". E o mtodo eficiente para alcan-lo consiste "cm
enunciar ciaram ente um problem a e exam inar criticamente
as vrias solues propostas. Im porta realar: sempre que
propom os um a soluo para u m problem a devemos tentar,
l,u> in ten sam en te q u a n to possvel, pr abaixo a m esm a
aflio, ao invs de defend-la. Infelizm ente poucos de
ns observam os este preceito, felizm ente o u tro s faro as
1 1 ilicas que ns deixarm os de fazer. A crtica, porm , s

ri a frutfera se en u n ciarm o s o problem a t o precisam en-


U q u a n to nos seja possvel, colocando a soluo por nos
proposta em fo rm a suficientem ente definida - fo rm a
suscetvel de ser criticam ente ex am inada \ 10
\Lm concluso, podem os utilizar o mtodo com o condio
necessria para realizarm os u m a pesquisa. Ou, fora desta,
; iodemos tam bm us-lo quan d o quiserm os adquir ir algum
conhecimento pessoal- Num e n o u tro caso, a sua eficcia
depende de nosso estado dc esprito: u m a atitu d e de desa
pego. p a ra que a crtica, prpria e de o u tro s, possa lapidar
o nosso p en sam en to at en co n trar a verdade.

10. Kiirl Popper, A lgica da pesquisa, p. 536.

21
gem auditiva), etc. O conceito m enos sensvel do que a
imagem, digam os q u e im aterial. Aparece com o resultado
de uni trab alh o da nossa m ente, p ro cu ran d o apreender o
CAPITULO II que a pessoa t f e n q u a n to que a im agem indica apenas com o
liil pessoa se m anifesta. O conceito u m a atividade m ental
Comunicao e conhecimento cientfico que p ro d uz u m conhecim ento, to rn a n d o inteligvel no
apenas esta pessoa 0 1 1 esta coisa, m as todas as pessoas e
coisas da m esm a espcie. Alm de ser a representao da
coisa em algum , o conceito o meio que o indivduo tem
l>ara reconhecer esta coisa (ou o u tra q u a lq u e r da m esm a
espcie), compreendendo-a, to rn a n d o -a inteligvel para si.
1. Noes preliminares
O conceito diferente do ju zo . Q uando, p o r exemplo,
Nos livros de m etodologia tia pesquisa, o ttulo deste .ilgum diz o que entende por aluno e p o r bom, est
captulo pode servir p a ra tr a ta r de a ssu n to s como, por
m itindo conceitos. Mas q u an d o afirm a: "o a lu n o bom ",
exemplo, da fo rm a q u e deve ter u m relatrio de pesquisa. i st fo rm u lan d o u m ju z o (mais ap ro p ria d am en te est
Mas a perspectiva que v a m o s ter p a ra ab o rd -lo o u tra : apresentando u m a proposio, que a m anifestao visvel
focalizarem os o aspecto do uso c da definio dos termos do juzo, fo rm u lad o em sua m ente). O juzo, p o rtan to ,
que, na verdade, c to til e im p o rta n te para a elaborao
um a relao entre conceitos.
de projetos, com o p a ra a execuo da prpria pesquisa,
e to im prescindvel p a ra o indivduo p ro d u zir os seus Os conceitos, que algum a tu a lm e n te possui, no
p rprios p en sam en to s, com o p a ra co m u n icar os re su lta i| ireeeram de repente, de u m a s vez, m as fo ra m fo rm a -
dos a que tiver chegado. dtis progressivam ente e o processo de sua fo rm ao con-
1 .....a Assim, p o r exemplo, n idia que tn h am o s dc alunos
C om earem os lem b ran d o que toda experincia, exter q u ando ram os crianas foi g ra d u a lm e n te se m odificando
na ou interna, deixa em ns u m sinal do que aconteceu, i liqje j bem diferente. No comeo era m u ito simples e
d en o m in ad o idia o u conceito. Estes dois term os, sinni i lrm e n ta r Mas a nossa p rpria experincia com o alunos
mos, indicam a fo rm a m ais simples do p en sam en to e pela
. 1 que tivem os com os o u tro s nos deram novos elem en
qual conhecemos as coisas e estas ficam representadas em tos, fizeram -nos perder o u tro s e tra n s fo rm a r alguns,
nossa m ente. Para m elh o r com preenso, vejam os um purificando, am p lian d o e enriquecendo o conceito an te-
exemplo. Q u an d o conheo u m a pessoa, posso " g u a rd a r" : i o i \ Para isto, alm das experincias, foi necessrio ta m -
a imagem dc sua fisionom ia, to rn a n d o -se esta im agem a
in n que utilizssem os a nossa capacidade de reflexo,
pessoa rep resen tad a d en tro de m im . Pois bem , q u an d o eu ei rnparando e relacionando os novos elem entos, que iam
falo em '"conceito", q u e ten h o da pessoa, no a esta M iuo adquiridos, com os antigos, que j possuam os. Um
im agem que esto u m e referindo. De fato, a im agem pode dos pontos m ais fu n d am en tais para o desenvolvim ento
oferecer-m e a "representao" da pessoa sob diversos a s
nilelectual do ser h u m a n o consiste 1 1 0 alarg am en to , ap er-
pectos. Assim, por exemplo, fechando os olhos, posso U ioamento e ap ro fu n d am en to dos conceitos, dando ao
recordar su a fisionom ia (im agem visual), sua voz (irna-

23
22
indivduo u m a viso, cada vez m ais precisa e adequada, n o m in a-se "com preenso de u m conceito" apresentao
dc si e do m u n d o em que vive, Sob este aspecto, com preen das caractersticas que o co n stitu em . Geralm ente, q u a n to
de-se, ento, que, para algum definir o conceito de algum a mais caractersticas forem ap resen tad as, m elh o r ser a
coisa, no c apenas repet ir palavras talvez j decoradas, m as com preenso que se ter do conceito* C ham a-se de "ex-
manifestar o que sabe sobre esta coisa e que foi aprendido, leiiso de u m conceito" a aplicao que se pode fazer dele
sobretudo atravs das experincias. Sob este aspecto, a aos indivduos, coisas, acontecim entos, etc. Q u an to m aio r
finalidade do nosso curso aju d ar o aluno a ter u m conceito i com preenso m enor a extenso c vice-versa. Q u an d o se
cada vez m ais adequado de u m projeto de pesquisa. diz, por exemplo, que professor todo aquele que ensina
deu-se ao conceito u m a extenso m u ito am p la c, em
conseqncia, u m a compreenso m u ito pequena (apenas
2. O uso dos termos m na caracterstica: que ensina). Q u a n d o se diz q u cprofes-
O h o m em , p o rq u e capaz de conceituar, pode utilizar >01 portador de um diploma de curso superior, devidamente
a linguagem falada ou escrita p a ra se co m u n icar com os a /trovado por um departam ento universitrio, com a fin a li-
o u tro s hom ens. Pela linguagem , o h o m em pode tra n sm itir dade de m inistrar aulas de uma determinada disciplina e
os seus conceitos atravs de sons e traou (palavras) con- I orientar os alunos em atividades discentes deu-se ao concei
vencionais e pode, por m eios idnticos, saber o que os to u m a compreenso g ran d e m as d im in u iu -se m u ito a
o u tro s pensam ou sentem a respeito das pessoas, coisas, I \lenso {com parando-se, n o prim eiro caso - professor o
acontecim entos, etc. que ensina -, o conceito se aplicava a m u ita gente e, agora,
restringiu-se m uito esta aplicao).
Se p e rg u n ta rm o s q ual o conceito que algum possui I
de iunof poderem os receber, por exemplo, as seguintes I Na cincia n o b a sta ap en as o indivduo saber, m as
respostas: a) " aquele que aprende"; b) " o indivduo do I enm idcra-se de grande im p o rtn cia que o seu conheci-
sexo m asculino o u fem inino, m atriculado em estabeleci- | 1 1 1 nlo seja constitudo por conceitos adequados, claros e

m en to de ensino, com n objetivo de realizar u m a a p re n - I /iWm/s. U m conceito c adequado q u a n d o nele se encon-


dizagem ". Temos, ento, d u a s fo rm a s (e poderiam ter sido I b ui 1 Iodas as caractersticas prprias, que o com pem .
ap resen tad as m u ita s o u tras) de se en u n ciar o conceito de ] i aso co n trrio inadequado. Assim, por exemplo, concei-
a/imo* Assim, o m esm o conceito pode ser apresentado de I I iiar horrialuno com o o que "tira boas notas" inadequado,
m an eiras diferentes. pois faltam o u tro s elem entos com o "dedicao aos e stu
d o s', "participao em atividades discentes", "responsabi
Os elementos que alg u m distingue n u m conceito e
lidade em sua p rpria fo rm a o profissional", etc. U m
utiliza p a ra explic-lo d en o m in am -se ''notas" o u "carac
1 0 1 1 ceito c claro q u an d o , p o r ele, en tre diversas o u tras
tersticas" do conceito. Assim, no exemplo acima, o con- I
i oisas, pode-se reconhecer a coisa a que ele se refere. Caso
ceito de a lu n o possui as seguintes caractersticas no item
o n trrio , obscuro, No exem plo dado acim a, de que bom
b: indivduo - sexo masculino e feminino - m atriculado -
aluno i o rn eie que "'tira boas notas", esta caracterstica
estabelecimento de ensino - aprendizagem como objetivo a
li va a confundir, pelo m enos em certos casos, bom aluno
realizar. pela ap resen tao de suas caractersticas que
to m aluno que cola, aluno de sorte, etc* Um conceito
chegam os a com p reen der u m conceito. Desta form a, de- I
dist into q u an d o , levando-se em considerao as suas pr-

24
p rias caractersticas, capaz de d istin g u ir u m as das o u
tras. Caso co n trrio , c confuso. Assim (aproveitando a
p r p ria definio dc conceito p a ra d a rm o s o exemplo), se
disserm os que conceito e a representao m ental dos elemen
tos que compem a coisa estam os dando, sobre o m esm o,
u m a idia confusa. Para to rn -la d is tin ta , precisam os
explicar m elhor; que o conceito representa somente aqueles
elementos que so absolutam ente essenciais coisa e, por
tanto, comuns a todas as coisas da mesma espcie, deixando
fora os elementos que so apenas particular izadores e indi
vidual izadores de uma coisa.
A condio p a ra nos c o m u n ic a rm o s bem com os o u
tro s a p re se n ta rm o s conv en ien tem en te os conceitos e
u tiliz a rm o -n o s a p ro p ria d am en te das palavras ou termas.
Estes, com o sabem os, so constitudos p o r u m co n ju n to
de sinais visveis q u e podem to m a r a fo rm a dc sons
(palavras ou term o s orais) o u de traos (palavras ou
term o s escritos), A p alav ra em p reg ad a com a finalidade
de tra n s m itirm o s aos o u tro s o que se passa d en tro dc ns:
nossos penstnentos e senfimen/as. Para que o processo dc
com unicao seja eficaz c necessrio que as palavras sir
v a m realm en te para a ju d a r o o u tro a rep resen tar na
m en te o que estam os represen tan d o na nossa e que dese
ja m o s tran sm itir. Assim, por exemplo, penso n u m d eter
m in ad o in s tru m e n to que m arca o tem po. U tilizando u m a
serie de traos, escrevo a palavra "relgio". Neste caso, o
m eu desejo que a pessoa, lendo o que escrevi, represente
tam b m na sua m en te o m esm o in s tru m e n to que pensei.
A cincia n o est interessada n as palav ras em si. E
n em as u tiliza apenas para em belezar as frases ou p ara
lhes d a r to qu es emocionais. A cincia rejeita, com o esp
ria, q u a lq u e r fo rm a de psitacism o, isto t, da utilizao de
p alav ras sem idias correspondentes. Mas, pelo contrrio,
com o as palav ras devem servir sem pre dc meios p a ra
revelar um pensam ento e /o u para m ostrar algo na realidade,
a ateno da cincia se localiza, dc m odo especial, no signi
ficado e no referente que a palavra pretende indicar. Sabe-se
liqje que a relao estabelecida entre a palavra c a coisa que
ela designa m eram ente convencional. Os novos primitivos
im aginavam que a palavra fazin parte da prpria n atu reza
da coisa, com o se fosse, digamos, um "pedao" dela. Na
magia, supunha-se que algum pudesse ser prejudicado pelo
simples fato de se utilizar a palavra, que indicava seu nome,
para se fazer nela, ou com ela, a "maldade" que se desejava
para o indivduo. Mas isto pertence a u m a poca pr-cien-
tiica. A cincia n o tem o culto da palavra e utiliza-a
somente com o in stru m en to eficaz para a elaborao do
in nsam ento e para a com unicao. Assim, dentro de ccrtos
limites, o cientista pode inventar u m a palavra o u m odif-
<,ir o u tra p ara indicar m ais ad eq u ad am en te o conceito que
ele pensa c deseja m a n ife s ta r
O m esm o conceito pode, s vezes, ser indicado com
palavras diferentes, p. cx.; perito, experimentado, prtico,
.abedor, etc., designa "algum que possui conhecim ento e
xrrccio para a execuo de delei nj ;i. habilidade". M asr
por outro lado, acontece que conceito- eu em ites podem ser
indicados com a m esm a palavra. Assim, por exemplo, o
1er mo p pode se referir a u m a parte de u m a pessoa, de u m a
h ii i de um a rvore, ao vento, altu ra da parede, etc. Para
i \ ilar qualquer ambigidade, procura-se, na cincia, fazer
a comunicao na base dos significados e dos referentes e
1 1 , lo apenas da prpria palavra. Por isso, a compreenso deve

< i procurada nas definies, sendo-o mais im p o rtan te do


1 1 li* p erg u n tar: "o que foi que ele disse?" e saber: "o que
l o i que ele desejou significar com o que disse?"

Embora a utilizao de palavras seja fu n d am en tal,


i Ir vemos estar sem pre prevenidos p a ra as confuses que
l,i possa ocasionar. W eatherall diz que, para evit-las,
d u a s providencias devem ser tom adas: a) estar ciente da
possibilidade de que a mesma palavra se/a usada para

27
indicar referentes diversos ou de que uma palavra seja em Estudam os, m ais acim a, a compreenso e a extenso do
pregada sem qualquer referente; b) estabelecer exatam ente
conceito. Agora, podem os dizer que os term o s denottivos
qual o referente de determ inada palavra, em dado contexto, tem referncia com a extenso e os conotativos dizem
e m anter constante a conexo entre o referentee a p a l a v r a 1 respeito a compreenso. Mas o m esm o term o pode ser
Para a ju d a r a estabelecer o referente de d eterm in ad as apresentado com significado extensional, q u a n d o o possui
p alav ras talvez ajude a distino que se coloca entre (p. ex*: a cadeira, explicada tal com o existe na realidade),
significado extensional e ntm sw nal. O m u n d o extensional c com o intensional (p. ex.: a cadeira explicada de acordo
aquele q u e podem os conhecer atrav s cie nossa p r p ria com u m p o n to de vista pessoal, isto , o m odo p r p rio pelo
experincia, O significado extensional aquilo que ele qual algu m 'V" u m a cadeira, podendo n o coincidir com
a p o n ta n o m u n d o extensionaL Assim, por exemplo, q u a n I que existe n a realidade). No prim eiro caso, o te rm o foi
do alg u m diz "cadeira", o significado desta p alav ra algo tom ado no seu sentido peculiar, denotativo e, no segundo,
existente na realidade e que pode ser conhecido pela expe assum e u m sentido conotativo.
rincia. Diz H a y a k a w a que "u m m odo fcil de nos lem
A pesquisa cientfica tem com o referentes os fenm enos
b ra rm o s disto, consiste em ta p a rm o s a boca e a p o n ta r o
que podem os ap o n tar, ver, tocar o u cuja presena pode ser
objeto com o dedo, sem pre que algum nos pedir u m
<aptada atra v s de dispositivos cientficos, Na m edida do
significado exten sio n al".12 Um te rm o q u alq u er que possa
" a p o n ta r" u m objeto no m u n d o extensional ch am ado possvel devem os u s a r termos denottivos p ara os fenm e
"denotativo". Por exemplo, cadeira u m term o d e n o ta ti nos com que estam o s tra b alh an d o em nossa pesquisa,
vo. O significado intensional aquele que, p ro n u n ciad a a iLindo-lhe o significado que possui no mimdo extensional.
palavra, sugerido na fo rm a de diversas idias que s u r Mas, com o toda pesquisa tem seu p o n to de referncia n u m
gem n a m e n te de cada um , O te rm o que sugere estas idias q u ad ro conceituai, co m u m en te traduzido n a fo rm a de
se c h a m a "conotativo". Assim, por exemplo, nesta frase; um a teoria d eterm in ad a, as conotaes que derm o s aos
durante o sono apareceu-lhe um anjo, a palavra sono e h li nos devem servir, apenas, p ara inseri-los ad e q u a d a-
d en o ta tiv a po rq u e podem os a p o n ta r u m a pessoa d o rm in iiK nle nesse q u a d ro conceituai a que pertencem .
do. M as anjo n o possui significado extensional: n o pode
ser visto, n o pode ser tocado, sua presena n o pode ser
detectada p o r n e n h u m in stru m e n to cientfico. Para expli t \ definio de termos
car o que significa, cada u m tem que fazer apelo a su a Os term os se to rn a m m ais claros e com preensivos ao
p r p ria idia, que tem de anjo. Pode ser at que nem mti rn definidos. Definir fazer conhecer o conceito que
existam an jo s e, neste caso, u m a palavra est sendo u sad a i< inos a respeito de a lg u m a coisa, dizer o que a coisa ,
sem referente alg u m . .oh o ponto de vista da nossa com preenso. Evidentem en-
i p ara q u e a nossa definio seja certa e verdadeira c
Mndio im prescindvel que o nosso conceito da coisa
< U ia de acordo com o que ela realmente . Assim, ta n to
11. iV. l\teatlierall, AfrCJo dentfico, p. 26
lu.iis estarem os a p to s a fazer definies corretas, q u a n to
12. S-I- EfayakawarA linguagem no pensamento, p. 47, 48,
iui IImr conhecerm os e com preenderm os o q u e desejam os
U Jiiur U m a das exigncias m u ito im p o rtan te s para rea

29
lizarm o s u m a pesquisa estudarm os com profundidade e Pascal enunciou trs regras p a ra u m a boa definio:
cxperienciarmos o tem a, a fim de que as nossas definies "a) nao deixar qualquer idia obscura sem definir; b) empre
sejam sem pre corretas. gar na definio apenas termos suficientemente claros por si
Qu indo definim os, dizem os o que a coisa , separan- mesmos ou j definidos (no incluir, p o rta n to , n a definio,
d o -a do que no . Podemos definir assduo igreja com o a palavra q u e se q u er definir, isto , 'no explicar a p alav ra
assrsif aos cultos com determinada regularidade. Assim, pela prpria p a la v ra ' c n u n ca definir o te rm o pelo seu
estam os dizendo o que a coisa . No e n tra nessa definio contrrio); c) nunca pretender tudo definir, p o rq u e a defi
n ad a que se relacione com a presena ou ausncia dc nio essencialm ente u m a anlise, devendo necessaria
bondade p ara com 0 5 filhos, a felicidade conjugal, a h o m ente deter-se nos elem entos simples, suficientem ente
nestidade ou desonestidade de prticas comerciais, etc. (o claros por si"1*.
que a coisa no e). E n tretan to , diz Ifay a k aw a: ao a firm a r-
A proveitando o exemplo dado acim a, de assduo
se que alg u m assduo Igreja, logo se vincula ao
Igreja, vejam os com o se aplicam estas regras. Esta expres-
indivduo u m a srie de conotaes, que n o lhe pertencem ,
li 1 - assduo Igreja - n ao pode ser definida: a) p o r aquele
com o ser bo m cristo; b o m cristo sugere fidelidade
tjUi- vai a Igreja com assiduidade, p o rq u e seria explicar a
m u lh e r e ao lar, bondade p a ra com os filhos, honestidade
1 l palavra pela p r p ria palavra (assduo = assiduidade); b)
nos negcios, etc. Ora, sep aran d o 0 que a coisa do que
por: aquele que nunca fa lta Igreja, pois seria explicar a
a coisa no (isto , deixando fora as conotaes que n ao
palavra pelo seu c o n trrio (assduo Igreja = n u n c a faltar
lhe pertencem ), podem os identificar no m u n d o extensio-
a Igreja); c) e nem m esm o, com o j foi definida, por:
nal, sem enganos, os indivduos aos quais devem os aplicar
o conceito. Assim, por exemplo, se definim os assduo j Msfir ao culto com determinada regularidade. R eparando
Igreja com o assistir aos cultos com determ inada regularida n ateno verem os que determ inada regularidade u m
de sabem os que o conceito convm a Pedro, Jos, Emen- 1 im o obscuro, pois n ao perm ite identificar ao que se
g arda e Pacmio, em bora Pedro tenha severidade excessiva m Iltc, no m u n d o extensional, M elhor seria en to dizer
com os filhos, Jos seja desonesto nos seus negcios, |<11 .ignifica todos os domingos e dias sa n to s. Neste caso, a
E m engarda co m eta ad u ltrio e Pacmio seja alcolatra. M inio com pleta de assduo Igreja ser assisr aos
E n tretan to , n e n h u m a destas conotaes pertencem ao *ultos todos os domingos e dias santos.
conceito. De fato, severo com os filhos, desonesto nos neg ( arosi tam b m ap resen ta o que d en o m in a de "leis da
cios, cometer adultrio e ser alcolatra so conotaes que <l< In lio" e que so as seguintes: a) a definio deve ser
no pertencem ao conceito de assduo a Igreja. A definio lonversvel ao definido, isto , deve valer p a ra todos os
de u m conceito serve, p o rta n to , p a ra to r n a r claras e 1 ijcitos que se incluem no m b ito da coisa definida e s
reconhecveis suas caractersticas, sep aran d o -as de cono pat 1 estes sujeitos; b) a definio deve ser clara, ao m enos
taes que n o lhe pertencem . drvi ser m ais clara do que o objeto definido; c) a definio

13. S.L Hayakawa, Op. ri/., p. 212.


1 1 \|nkt v de Magalhes Vilhena, Pequeno Xanual de Filosofia, p. 286

30 31
deve ser breve, do co n trrio , em vez de ser definio,
terem os u m a exposio ou u m tr a ta d o .13
U m a das partes m ais significativas da pesquisa con
siste na definio dos termos, especialm ente, no que se
refere form ulao do problema e ao enunciado das hipte
ses, p o r serem o com eo e oferecerem a m aioria das
p alav ras com as quais vam os lidar d u ra n te to d a a pesqui
sa. Evidentem ente n em todos os term o s precisam ser
definidos. Necessitam definio os pouco usados, os que
p o d eriam oferecer am bigidade de interpretao, ou os
que desejam os sejam com preendidos com u m significado
bem especfico, etc. A p rim eira vista pode parecer fcil
selecionar os q u e devem ser definidos. E ntretanto, h
m u ita s dificuldades p a ra se fazer a discrim inao. Assim,
p o r exemplo, p a ra o pesquisador que j conhece bem su a
rea de estudo e vive cm co n tato p e rm a n e n te com o
a s s u n to de seu trabalho, todos os term os, ou pelo m enos
a m aio ria deles, podem ser considerados com o no ofere
cendo dificuldade p a ra a com preenso. Diz Bachrach: "Se
voc p erg u n tasse a u m p sico terap eu ta o que entende por
esta p alavra, ele poderia dizer: bem , todos sabem o que
m e lh o r significa..." E o a u to r acrescenta: "'Dizer que todos
sabem repetir a p e rg u n ta e evitar o a ssu n to principal da
clareza c preciso da definio. C onform e Quine sugeriu,
a suposio m tu a de com preenso u m a ab o rd ag em
im a tu r a do m to d o cientfico".16
No existem regras padronizadas p a ra alg u m saber,
com certeza, quais os term o s que devem ser selecionados
p a ra definio* Isto depende do discernim ento do pesqui
sa d o r M as a lg u n s p o n to s poderfi ser indicados com o
sugesto, por exemplo, te n ta r ler o que escrevem os com

15, Paulo Carosi, Curso iie Filosofia, vol. I, p. 272.


16. Arthur J- Bathrach, /nrot/ufao fesquisa. p. 55.

32
os olhos dos outros", isto c, com o os o u tro s poderiam ler
' unnpreender- bom tam b m le m b ra rm o -n o s dos estr
ia que fizemos para chegar a entender certos term os, que
hi>je nos parecem simples e claros, m a s que, antig am en te,
nos pareciam obscuros c confusos. Precisamos, ainda,
levar cm considerao a divergncia relativa a certas
Ii.ilavras c expresses, cujos significados so discutveis de
at oi do com as teorias, reas de conhecim ento, etc. Sera de
gr ande valor, alm da nossa reflexo pessoal e autocrtica,
m insultarm os determ inadas pessoas, especializadas ou
iilendidas no a ssu n to e o u tra s que, por alg u m m otivo
mais srio, ju lg a m o s poderem ser teis e nos ajudarem .
Bachrach referindo-se definio, considerada cm si
m rsm a, diz que "estam os de tal m o d o aco stu m ad o s s
dclinioes de dicionrio, que tem os a tendncia de consi
der-las claras, inequvocas e reais. Neste p o n to eu g o sta -
i . i de observar que u m dos m aiores erros do m todo
<irntfico o de tran sfe rirem def inies de dicionrio p ara
...... .. cientfico sem fazerem crtica, j que as defni-
\ iks de dicionrio n o so elaboradas de m odo cientfico...
nunca e dem ais frisar que u m dos m aiores erros do
mtodo cientfico e u sa r definies q u o tid ia n a s" .1'
Um dos principais objetivos da definio, na pesquisa,
i jju d r a observao c/a realidade. Desta m aneira, sero
tmelhores as que m ais servirem p a ra a identificao de
coisas, pessoas, acontecim entos e situaes, existentes no
m u n d o extensional. As definies de dicionrio - n o -
ii titficas c, geralm ente, vulgares e q u o tid ian as - no so
Mificientemente elaboradas p a ra especificar fenm enos e
ii' mi p a ra nos a ju d a r a discrim in-los pela observao.

\7. th . p, 51 a 53.

33
Vejamos u m exemplo. Nos Estados Unidos foi realizada
u m a pesquisa p a ra verificar se havia discriminao no m odo
dc sc tra ta r os fregueses pretos dos restaurantes de Nova
Iorque.1*' Bravo utiliza o fato para u m exerccio sobre as
definies dc "fregueses pretos" c "discrim inao".10
Sc p ro c u ra rm o s o te rm o preto no Novo Dicionrio
Aurlio, irem os en co n trar: "que tem a m ais som bria dc
todas as cores; da cor dc bano; do carvo. - Rigorosa
m ente, n o sentido fsico, o preto c ausncia de cor, com o
o b ran co o co n ju n to de todas as cores. - Diz-se do
indivduo negro. Diz-se da cor da pele destes indivduos
o u da cor da pele q ueim ada pelo sol, etc." Evidentemente,
n e n h u m a destas definies serve com o indicadora p a ra
que u m ob servad o r possa identificar fregueses pretos que
estejam presentes n u m restau ran te. Em Bravo, preto c
definido com o sendo "toda pessoa que, pela cor da pele e
por seus traos fsicos, estima-se pertencer raa negra". O
a u to r nao explicita quais os traosfsicos, pertencentes ra^a
negra, supondo-se n atu ralm en te que o indivduo, realizan
do a pesquisa no m bito das cincias sociais, tenha conhe
cim ento suficiente p ara saber de que caractersticas trata.
Podamos, como exerccio, com pletar a definio e dizer que
fregueses pretos c qualquer pessoa que entra no restaurante e
pede uma refeio, caracterizando-se por ter a pele escura, os
lbios grossos, nariz chato e cabelo encarapinhado*
Vejamos agora o o u tro term o: discrmiinafo, O m esm o
Dicionrio diz q u e c "desigualdade dc trato". Bravo acres
centa que c "q u alq u er desigualdade no m odo de tr a ta r
com ensais pretos c brancos, a m enos que haja razo p ara
crer que a diferena n o tra to devida a fatores diferentes
da raa". Podemos ta m b m co m p letar esta definio, di

t s . Sdlliz, Jahoda, DnJtsch, Cook, op, n i., p. 78.


19. R. Sierra Bravo, Tfcnic&s de Investigacin, p. 54.

34
iu In que discriminao (no contexto d a pesquisa) est em
>|iir os fregueses pretos so tratados pelos garons e demais
pessoal dc servio do restaurante de modo diferente do que
to ,cndidos os outros fregueses, no sendo observada, para
a diferena do atendimento, outra razo d no ser a diferena
tle cor existente entre os fregueses.
\gora, u m o u tro exemplo m u ito simples que tivemos
iiii nossa experincia de professor. Um grupo de alunos
sejava realizar u m a pesquisa, para saber at que ponto o
ilnidimento, dado pelos funcionrios de u m superm ercado
n Iiamemo-lo de supermercado X), estava agradando s m u
lheres que costum avam ir at l fa/.er compras (na pesquisa,
tnuheres aparecia como consumidores do sexo feminino).
Sabendo que u m dos procedim entos m ais im p o rtan tes
n u m a pesquisa a definio dos termos, os alunos procu-
i iram explicar o que entendiam por consumidores do sexo
feminino> M as fizeram -n o da seguinte m aneira: a) "con
sum idor " - "aquele que com pra para g a sta r no seu p rprio
M- o b ) "sexo" - "conform ao p articu lar que distingue
ii m acho da fmea"; c) "feminino"*- "o que prprio da
m ulher". Evidentemente, esta definio, tirada do dicio-
iiiirio, n o servia para que um observador pudesse den-
lilicar, no s u p e rm e rc a d o X, os consumidores do sexo
feminino. Os a lu n o s talvez tivessem esquecido que definir,
p.ira u m a pesquisa, no apenas u m cu m p rim en to me-
i.inico de u m dever escolar, m as u m procedim ento cujo
resultado deve ser funcional. E - digam os n u m a co m pa
rao m u ito elem entar - com o algum que prepara u m
binculo, com o objetivo de poder utiliz-lo p a ra enxergar
I realidade. Assim, os alu n o s deviam ter definido a expres-
io inteira (ronsi/mV/ores do sexo fem inino) e n o cada u m a
de suas partes. Podiam, ento, ter dito, por exemplo, que
li expresso significava: mulheres de qualquer idade oi
<(jji/(o social que vo, pelo menos uma vez por sem ana,
fazer compras no supermercado X. N otem que mulheres no

35
precisa ser definido: u m term o denotativo de fcil obser *1 qm fumam pelo menos 10 (clez) cigarros por dia e que
vao, Fdzcr compras o m esm o que: entrar nosupermen :ado l*\ i h mi - mi ,t t lasse m dia-alta e classe a lta r
p a ra adquirir qualquer gnero que esteja a venda. Alm disto,
* mo\ i rn lazer u m a observao a respeito da insstn-
acrescentou-se, na definio, pelo menos uma vez por semana << di que o term o deva ser denotativo, "apontando"
porque, na pesquisa, se desejava saber se os funcionrios do li ui o . 1 1 iiis.i na realidade em prica. Na verdade acontece
superm ercado estavam agradando s m ulheres que cosfti- Um ili li i minados conceitos, usados pela cincia, n o so
mavam ir fazer com pras. Portanto, a palavra costumavam dln L unnile observveis. O procedim ento mais freqente
foi definida por: pelo menos uma vez por semana. : n i mi m ia utilizar, ento, o u tro s term o s que possuem
Por diversas razes, u m a definio filosfica diferen u i.M rnpirica e aos qu ais os te rm o s n o observveis
te da cientfica, e u m a delas que a filosfica pretende sei ............ lia m ligados. Neste caso, a com preenso do term o
nica e definitiva. Assim, por exemplo, na escolstica, se di | >i Mh de sua ligao lgica com o de referncia emprica.
diz q u e o h o m em "u m an im al racional" H m u ito tem po itn poi exemplo, na orientao no-diretiva, a expres-
que isto afirm ad o com o certo c, por isso, no sofre ..... fi Mi/iria ao desenvolvimento indica que, na ausncia
m odificao. Na pesquisa diferente. Como j foi dito dl l d oi es p ertu rb ad o res graves, o desenvolvim ento psi-
an terio rm en te, o m esm o te rm o pode ser definido de m a Hiln^no sc dirige esp o n tan eam en te p a ra a m aturidade,
neiras m u ito diversas. Mas, aqui, convm distinguir duas d h i i .lo no pode ser observado d iretam en te do ponto de
situaes. Na prim eira, o te rm o faz p arte de u m a Teoria i i i psicolgico. E ntretanto, a afirm ao se baseia n u m
Cientfica. Neste caso, recebe a definio que a se encon patalclo estabelecido entre o desenvolvimento psicolgico e
tra. Portanto, q u a n d o fazem os alu so a u m a leoria no i oh ,i i vaao direta que se faz do desenvolvimento fisiol-
podem os "in v en tar" definies p a ra os term os que, nela, ijiii' dos organism os.
j se e n c o n tra m definidos. A o u tra situao aquela em \ fim de asseg u rar a preciso e referncia em prica das
que devemos, p o r iniciativa nossa, elaborar u m a defini di linies, evitando que esta se red u z a a u m simples jo g o
o, Neste caso, em b o ra sendo coerente com as bases di palavras, sustenta-se, s vezes, que o m elhor m odo de
tericas ad o tad as p ara a pesquisa, a definio depende dos li hiMr e descrever as operaes que so observadas, m e
nossos conhecim entos e da nossa inventividade, E, com o didas ou registradas de u m d eterm in ad o fenm eno, Diz
vai servir p ara indicar que observaes devem ser feitas, \\\ atheral: "Diante de q u a lq u e r p alav ra equvoca con-
a definio pode variar, de acordo com o contexto a ser vMiiente considerar o que alg u m faz p a ra rep resen tar
observado (m antendo-se, no en tan to , p a ra o m esm o con liiilo a que ela se refere. O que este alg u m faz pode ser
texto, as m esm as definies). Voltando ao exemplo dado driiom inado operao e esta fo rm a de agir freqente
acim a, por convenincia de observao, foi definido que mente d en om inada definio operacional" . 1 0 Assim, para
consumidores do sexo fem inino so: mulheres de qualquer
li Unir o p eracionalm ente a inteligncia podem os dizer que
idade c condio que vo fa z e r compras no supermercado X. I ria r o resultado medido pela execuo de tarefas comumente
Im aginem os, agora, o u tr a situ ao observacional, a de
u m fabricante de fum o, que deseja lanar no m ercado um
p ro d u to caro para consumidores do sexo fem inino. Neste
mi M. Mfeathtral], op. c i t p. 28.
caso, a expresso poderia ser definida, por exemplo: m u-

37
cham adas de 'intelectual' como o clculo aritm tico, comple
tar relaes verbais, etc.
No h dvida n e n h u m a que a definio operacional,
q u a n d o pode ser usada, aju d a a com preender u m conceito,
o rie n ta n d o -n o s p a ra d eterm in ad a experincia no m u n d o
extensionaK E ntretanto, bom no exagerar o seu valor.
De fato, m u ito s conceitos cientficos podem n o servir
para ser observados, m edidos o u registrados atravs dc
"operaes". Alm disto, a "operao7' ap resen ta u m valor
relativo, no sentido de que o m odo dc o p e ra r dc u m
indivduo no c ex atam en te igual ao dc o u tro . Finalmente,
ao invs dc a "operao" d eterm in ar o conceito, podem os
su p o r que o co n trrio: algum precisa ter p rim eiram en te
o conceito p ara depois definir os m odos de operao que
lhe so aptos.
Para concluir o que foi dito neste captulo, convm
le m b ra r que o pesquisador n o est interessado direta
m en te nas p alav ra s m as nos conceitos que cias indicam e
nos aspectos da realidade emprica que elas m o stra m . Para
alcanar o significado e o referente o pesquisador necessita
das definies. A ad equao no uso dos te rm o s e a utiliza
o de definies co rretas so m eios dc que dispem o
pesquisador p a ra fazer raciocnios ap ro p riad o s e desven
d ar p a ra si m esm o e p ara os o u tro s o conhecim ento que
tem do m u n d o em que vive.

38
CAPTULO II!

A observao

I* Noes preliminares
O cam po especfico da cincia c a realidade em prica.
I la tem em m ira os fenm enos que se podem ver, sentir,
l:ocarf etc. Da a im portncia que tem a ofeservafo. Deve
mos consider-la com o ponto de p artid a p a ra todo estudo
cientfico e meio p a ra verificar c validar os conhecim entos
adquiridos. No se pode, p o rtan to , falar em cincia sem
lazer referncia a observao.
M as o te rm o 'observao' deve ser to m ad o aqui n u m
sentido bem am plo. Como diz M inon: "No se tra ta apenas
de ver, m as de exam inar. No se tra ta som ente de entender
mas de auscultar. Trata-se tam b m de ler docum entos
(livros, jo rn a is, im pressos diversos) na medida em que
estes no so m en te nos in fo rm a m dos resultados das ob
servaes e pesquisas feitas por o u tro s m as trad u ze m
lam bem a reao dos seus au to res". E, p o r ser to am plo,
[iodemos dizer que, de m odo geral, a observao abrange,
de u m a fo rm a o u de o u tra , todos os procedim entos utili
zados na pesquisa.
Na vida q u o tid ian a, a observao u m dos meios m ais
freq en tem ente utilizado pelo ser h u m a n o p a ra conhecer
e com preender pessoas, coisas, acontecimentos e situaes.

- I, Paul Minon, Vnirafujn attx mthodcs, p. 20.


Nas pessoas, podem os observar diretam ente suas palavras,
gestos e aes. Indiretam ente, podemos tam bm observar
os seus pensam entos e sentim entos, desde que se m anifes
tem n a fo rm a de palavras, gestos e aes. Da m e sm a
fo rm a indireta, podem os, ainda, o b serv ar as atitudes de
alg u m , isto , o seu p o n to dc vista c predisposio p a ra
com d eterm in ad a s coisas, pessoas, acontecim entos, etc.
E n tretan to , n o podem os observar tudo ao m esm o
tem po. N em m esm o podem os o b serv ar m uitas coisas ao
m e sm o tem po. Por isso u m a das condies fu n d am en tais
de se o b serv a r b em lim itar e definir com preciso o que
se deseja o b s e rv a r Isto assu m e tal im p o rtn cia n a cincia,
que se to rn a u m a das condies imprescindveis p a ra
g a ra n tir a validade da observao,
No sentido m ais simples, observar aplicar os sentidos
a fim de obter um a determ inada informao sobre algum
aspecto d a realidade. Existe u m a observao vulgart da qual
acim a j falam os, e ejue fonte co n stan te de conhecim ento
p a ra o h o m e m a respeito dc si m esm o e do m u n d o que o
circunda. Assim, pela observao cie conhece e aprende o
que til e necessrio p a ra sua vida, desde coisas m u ito
sim ples com o, por exemplo, qual o nibus que o leva ao
trabalho, qual o p o n to em que deve to m ar o nibus e deve
saltar, qual o estado de h u m o r do "chcfe", pela fisionomia
que apresenta, etc. Estes conhecim entos nos ajudam a dis
cernir as reaes que devemos ter diante dc cada situao.
Atravs da observao vu lg ar chegamos, ainda, a u m certo
conhecim ento e com preenso do m undo, da n atu reza que,
em bora imprecisa e dc ccrta fo rm a inadequada, nos ajudam ,
n o entanto, a explic-la e a fazerm os previses* O pescador,
pela "prtica", c capaz de conhecer as nuvens c ventos que
ocasio n am chuva e pode prever sc esta vai acontecer ou
no . ainda capaz dc explicar as circunstncias m a rti
m as, que favorecem o u prejudicam a pesca e, deste m odo,
dizer se o dia ser piscoso o u no. Entretanto, a observao

40
m igar, alm de oferecer com preenso e previses m uito
limitadas e superficiais, est sujeita a freqentes enganos
i <\ erros crassos. Podemos ver as duas coisas - os benefcios
t os danos da observao vulgar - no conceito que o povo
Min pies tem, por exemplo, de doenas e no m odo de
cur-las atravs de ervas c benzimentos.
A observao cientifica surge, no p a ra d estru ir e n eg ar
d valor da observao vulgar, m as para valer-se das
possibilidades que ela oferece, co m p letan d o -a, enrique-
cendo-a e aperfeioando-a, a fim de lhe d ar m a io r valida
de, fidedignidade e eficcia. , para estud-la, v am o s
dividi-la, agora, em dois aspectos: a observao assis te
m tica e a sistem tica.

2. A observao assistemtica
A observao assistem tica - ch a m a d a ta m b m de
"ocasional", "simples", "nao e s tru tu ra d a " - a que se
realiza, sem p lan ejam en to e sem controle a n te rio rm e n te
elaborados, com o decorrncia de fenm enos que su rg em
de im previsto, im aginem os que u m psiclogo esteja p as
sando p o r u m a r u a e veja u m prdio ser atingido por u m
incndio de g ran d es propores. Ele pode tra n s fo rm a r o
evento, a que p o r acaso assiste, cm o p o rtu n id ad e para
estudar, p o r exemplo, o c o m p o rta m e n to dos indivduos
diante dc u m a tragdia. Para c o n tin u a r o seu estu d o pode,
depois, co m p letar a observao com fotos, filmes, g ra v a
es, noticirios de jo rn ais, etc.
Para as cincias do c o m p o rta m e n to h u m a n o , a obser
vao ocasional m u ita s vezes a nica o p o rtu n id ad e para
estudar d eterm in ad o s fenm enos. M uitos destes n o po
dem ser reproduzidos p a ra serem verificados n u m a situa-
o de controle, porque isto seria impossvel o u im oral ou
ilegal, ou teria, ao m esm o tem po, todos estes im pedim en
tos. Assim, p o r exemplo, alm de ser ilegal tam b m

41
im oral atear-sc fogo n u m prdio p ara estudar a reaao
dos indivduos d ian te de u m a tragdia. M esm o em casos
extrem os, com o, p o r exemplo, dc um condenado m o rte
(n u m pas onde a p en a existe), considera-se ilegal e im oral
causar-lhe d an o s fsicos ou psicolgicos, 1 1 0 in tu ito de se
fazer d e te rm in a d a pesquisa. Por isso, o meio que sc tem
p ara e stu d a r certos fen m en o s de se ap ro v eitar o aco n
tecim ento fo rtu ito . Neste caso, a condio p ara se obser
v ar c no perder a o p o rtu n id a d e dc 'Ver" o que est
acontecendo. Isto exige do pesquisador u m a atitu de de
prontido, isto , de estar sem pre p rep arad o e ate n to ao
que vai acontecer, n a rea da pesquisa cm que est inte
ressado. Esta prontido, este e s ta r-a te n to -a o -q u e -v a i-
acontecer deu ocasio a g ran d es descobertas e inventos da
h u m an id ad e, fato que j se to rn o u at lendrio, a firm a n
do-se m esm o que "'as grandes invenes foram feitas p o r
acaso". Nao h dvida que o acontecim ento pode ter
surgido dc m o d o inesperado* E n tretan to , s p ro d u ziu o
efeito da "inveno" o u da descoberta" p o rq u e foi "visto"
p or algum que estava preparado para observ-lo, em bora
sem saber o m o m e n to em que haveria de s u rg ir Sob este
aspecto, podem os a firm a r que a inveno c m u ito m ais
decorrncia da ateno do observador do que da esp o n ta
neidade do acontecim ento.
E n tretan to , o fato dc se dizer que, na observao
assistem tica, o acontecim ento se d de m odo imprevisto
n o significa que seja necessariam ente dc repente, sem
n e n h u m a previso do pesquisador. Mas pode indicar ta m
bm que o aco n tecim en to era esperado, desconhecendo-
se, no e n ta n to , em g ra u m aio r ou m enor, o m o m en to em
que h av ia de surgir. C aracteriza a observao assistem -
tica o fato de o co n hecim ento ser obtido atravs dc u m a
experincia casual, sem que se ten h a determ in ad o de
a n te m o quais os aspectos relevantes a serem observados
e que meios u tilizar p a ra observ-los: isto vai depender da
iniciativa do observador, e n q u a n to est aten to ao que

42
acontece. Neste caso, h d u as situaes possveis: a) o
>l>scrvador no-participantc: aparece com o u m elem ento
*|i ic* 'V de fo ra, u m estran h o , u m a pessoa que no est
envolvida na situao, com o, por exemplo, um professor
m leressado em conhecer o c o m p o rta m e n to dos alu n o s na
hora do recreio e q u e os observa de u m a janela; b) o
observador participante, faz parte da situao e nela
desem penha u m a funo, u m papel, como, por exemplo,
algum que observa a reao dos alunos n u m a sala de aula,
da qual ele m esm o o professor O observador pode comear
como no-participante e depois tornar-se participante e
\ ice-versa. C ostum a-se ad v ertir q u e q u a n to m ais algum
c participante mais pode estar envolvido em ocionalm ente,
perdendo a objetividade e prejudicando com isso a obser
vao. E ntretanto, pelo m enos em d eterm in ad as circuns
tancias, to rn a -se m u ito difcil (ou m u ito superficial) a
observao de situaes das quais n o se participa.
Kaplan, citando H anson, diz q u e "o observador-pdro
no o h o m e m que v e relata o que todos os observadores
norm ais vem e relatam , m as o h o m em que v em objetos
familiares o que n in g u m viu an tes".22 Para q u em deseja
se dedicar pesquisa esta idia m u ito im p o rtan te. S
para d ar u m exemplo, o problema d pesquisa, incio de
todo processo, nasce freqentem ente da intuio de a lg u
ma dificuldade existente na realidade o u n u m a Teoria. Esta
dificuldade, em geral percebida casualm ente, fru to da
iteno, perspiccia e discernim ento de q u em capaz de
selecion-la, entre m u ita s o u tra s que poderiam ser vistas
< escolhidas. Assim, q u em estiver p reparad o para ver e
I iver acuidade p a ra discrim in ar pode sem pre descobrir, n a
realidade e na Teoria, um farto m aterial, til p ara q u al
quer fase do processo da pesquisa em que se e n c o n tra r

.2. \hrahatii Kaplan, A condiiLi /ta pesquisa, p 140,

43
Sob o p o n to de vista da pesquisa, m u ito im p o rtan te
o registro que se faz da observao. Nele deve haver grande
fidelidade, an o tan d o -se realm ente os fa to s que foram
observados, p ro cu ran d o n o m istu r -lo s com desejos e
avaliaes pessoais. Se, por acaso, q uiserm os reg istrar
ta m b m o nosso p o n to de vsta, necessrio que isto seja
feito sep arad am en te: n u m a p a rte do registro os fatos que
o b serv am o s e, n o u tra parte, d istin ta da prim eira, as nos
sas opinies e interpretaes sobre os fatos.

3. A o b s e r v a o s is te m tic a
A observao sistemtica - cham ada tam bm de "planeja
da", "estruturada" ou "controlada" - a que se realiza em
condies controladas para se responder a propsitos, que
foram anteriorm ente definidos. Requer planejamento e neces
sita de operaes especficas para o seu desenvolvimento,21
Em q u alq u e r processo de observao sistem tica, de
vem os considerar os seguintes elem entos: a) por que obser
var (referindo-se ao planejamento e registro da observao)?;
b) p a ra que observar (objetivos da observao, definidos
pelo interesse da pesquisa)?; c) como observar (insn/menos
q u e utiliza p ara a observao)?; d) o que observar (o campo
da observao, de que falarem os m ais abaixo)?; e) quem
observa (sujeito da observao: o observador)? Estes itens
p reten d em indicar que a observao sistem tica: A) deve
ser planejada, m o stra n d o -se com preciso com o deve ser
feita, que dados reg istrar e com o registr-los; B) tem com o
objetivo o b ter inform aes da realidade emprica, a fim de
verificar as hipteses que foram enunciadas p ara a pes
quisa, Deve-se, p o rta n to , indicar quais as informaes que

2 3 . Laboratrio de Ensino Superior, EFRGS, p. 121.

44
n ilm rnte interessam a observao; C) a fim de obter estas
H1 11 1 1 1 maes necessrio u tiliza r um instrumento: que
(nsli iim ento utilizar e com o aplic-lo a fim de obter
^ . 1 lam ente as inform aes desejadas; D) necessrio
u u lka r e lim itar a "rea" da realidade em prica onde as
mfnr maes podem e devem ser obtidas; E) necessrio
|u< o o bservador ten h a com petncia p a ra o b serv ar e
Urnlia os dados com im parcialidade, sem contam in-los
t om suas prprias opinies e interpretaes,
No sentido restrito s a observao sistem tica pode
m tsada com o tcnica cientfica. A observao assistem -
lu a })ode servir a interesses cientficos e realm ente pode
1 1 m uito im p o rta n te, por exemplo, p a ra o estudo explo-
u in r io de u m a pesquisa. Mas nao e p ro p riam en te u m a
i< I nu a no sentido de que podem ser previstos, para reali-
j i I.!, procedim entos, condies e n o rm a s que g a ra n ta m
,i sua eficcia, d an d o aos seus resultados validade de
tontrole. O v alo r da observao sistem tica depende da
ii ui iativa e com petncia pessoal de q u em a utiliza.
O planejam ento de u m a observao sistemtica inclui a
Nhlii ao do campo, do tempo e da durao da observao,
I i m como os instrumentos que sero utilizados e como sero
st radas as informaes obtidas. A indicao do campo
MTve para selecionar, /im itar e identificar o que vai ser
ohservado. E s pode ser definido q u ando se tem, para
i min-lo, a form ulao de u m problem a, enunciado na
im ina de u m a indagao que deve ser respondida. H trs
>U'm entos im p o rta n te s que o campo da observao deve
ilranger: a) populao (a q u e ou a q u em observar); b)
- jm n s n a a s (q u an d o observar); c) local (onde observar).
li smo p ro c u ra n d o d eterm in ar estes elem entos, o campo
.linda aparece m u ito am p lo p a ra a observao.
Como este livro tem finalidade didtica, talvez ajude,
para que o leitor possa observar a realidade, dividir o
* unpo da observao em partes, a que d en o m in arem o s
de unidades de observao* Estas so a g ru p a m e n to s de
pessoas, coisas, acontecim entos, etc., que, sob o p o n to de
vista de nossos conceitos (ou com preenso que temos dos
mesmos), possuem caractersticas com uns e, de algum a
form a, significativas para a pesquisa que estam os fazendo.
Se considerarm os que o termo serve p a ra indicar algum a
coisa n a realidade (p. ex.: cadeira) e ao m esm o tem po p ara
indicar o conceito que tem os d a coisa (p. cx.: o que pensa
m o s da cadeira), e n to a. unidade de observao c u m m odo
de classificr conceitos, distin g u in d o e a g ru p a n d o m en tal
m ente o que existe n a realidade. Certas m odalidades ou
caractersticas das unidades de observao d en o m in am -se
'Variveis", m as isto irem os e stu d a r m ais adiante.
Vejamos u m exemplo. Im aginem os que estam os assis
tindo (observando) a u m jo g o dc futebol* O campo de
observao constitudo pelos seguintes elementos: )
populao: os jo g ad o res de futebol; b) circunstncia: en
q u a n to d isp u ta m a p artid a; c) local: n o cam po em que
jo g a m . Para as unidades de observao c suas respectivas
variveis podem os d a r os seguintes exemplos: A) q u a n to
populao: os jo g ad o res fo rm a n d o a g ru p a m e n to s de
acordo com o time a que pertencem (unidade de observa
o) c o entusiasm o o u desnimo com que jo g a m (vari
veis); 13) q u a n to n rn m s n ria : primeiro e segundo tempos
da d isp u ta do jo g o (unidades de observao) e se houve o u
n o gol p ara cada u m dos tim es em cada um cios tem pos
(variveis; C) q u a n to ao local: cada parte do campo que
m e n ta lm e n te dividim os p a ra a c o m p a n h a r o jogo, p. ex.:
p erto das traves, cen tro do cam po, etc. (unidades de
observao) e se cada u m a das partes est em boa conser
vao, bem gram ada, etc. (variveis).

1 Bravo diz que "ns unidades dc observao so pessoas, grupos, objetos,


atividades, instituies c acontecimentos sobre os quais versa a pesquisa"
(veja op, d t ., p. 32).

46
A observao sistem tica pode ser feita de m odo direto,
Mo , aplicando-se im ed iatam en te os sentidos sobre o
liMmeno que se deseja observar ou, de m o d o indireto,
utilizando-se in s tru m e n to s p a ra reg istrar ou m edir a
inform ao que se deseja obter. A diferena entre u m a e
n u tra no est p ro p riam en te 1 1 0 uso de in stru m en to s, mas
1 1 1 1 se, p a ra obter a inform ao, necessrio o u no u m a

tnferncia, isto , se a p a rtir do q u e foi registrado ou


medido e necessrio ou n o concluir a in fo rm ao que se
deseja. Desta fo rm a, pode-se fazer, por exemplo, a obser-
\ao indireta da inteligncia, atravs de u m teste, m as
usar um binculo, que apenas a u m e n ta a capacidade
\ isual, perm itindo, no en tan to , que os sentidos con tin u em
diretam ente aplicados sobre o fenm eno, n o to rn a a
observao indireta.
Para a pesquisa, m elhor so os in stru m e n to s que *
i iisejam o resultado das inform aes em sm bolos n u m
ricos e no apenas em palavras. De fato, os nm ero s
n erecem m aio r preciso c m elhor o p o rtu n id ad e de discri
minao. Na verdade, se alg u m diz: "Observei que Pedro
um pouco m elhor do que A nt n io em m atem tica"
menos preciso e m enos discrim inatrio do que afirm ar:
Apliquei u m a p ro v a p a ra saber qual o ap ro v eitam en to
dos m eus alu n o s em m a tem tica: Pedro tirou 10 e A nt
nio, 9,5", A lin g u ag em n u m rica p ara os fins da pesquisa
e m elhor do que a lin g u ag em verbal. E ntretanto, Reuchlin
ft evine que "a utilizao de u m a linguagem q u an titativ a
por p arte do observ ad o r supe que ele tenha sabido cons
tru ir ou buscar in s tru m e n to s apropriados que lhe to rn em
possvel medir, o rd e n a r e c o n ta r e que ele te n h a sido capaz
de sistem atizar a m aneira de p-los em aao".1

M, M. Reuchlin, Os ArloJai em Psicologia, p. .34.

47
4* A observao documental
R igorosam ente falando, o te rm o observao deve se
referir apenas a fa to s existentes na realidade emprica.
E n tre tan to vam os utiliz-lo n u m sentido m ais extensivo,
ap lican d o -o ta m b m ao "uso dn biblioteca", ta n to p orque
nela se en co n tra m as observaes e experincias que os
o u tro s j fizeram , com o ta m b m p o rq u e nela se ach am as
bases conceituais, sem as qu ais n o pode haver verdadeira
obs erva o cientfica.
A lgum pode su p o r ap ressa d am en te que, com o na
pesquisa se faz ta n ta q u esto da experincia, o "uso da
biblioteca" parece su p rfluo . E, n o en tan to , no se pode
fazer u m a pesquisa vlida sem co n su lta r livros e o u tra s
obras, cm cada u m a das fases do processo. De fato, logo
no incio, p a ra a escolha e definio do tem a da pesquisa,
necessrio recorrer biblioteca, no apenas p a ra buscar
subsdios que o rien tem a escolha e aju d em o enunciado,
m a s ta m b m p a ra saber se o a s s u n to que se pretende
e stu d a r j foi o u no m o tiv o de o u tra s pesquisas, Seria,
n o m nim o, desagradvel alg u em a firm a r que est fazen
do u m trab alh o original, q u a n d o n o p assa de u m a repe
tio do que o u tro s j fizeram , ou, ento, dizer que u m a
repetio, q u an d o , de fato, o q u e se est fazendo dife
rente do que o o u tro j fez. De q u alq u er m an eira, seja
original o u repetio, necessrio saber com o os o u tro s
p rocederam na delim itao do tem a e na realizao de
cada u m a das fases do m todo, q u e r a pesquisa seja
idntica nossa ou apenas sem elhante sob alg u m aspecto.
de m x im a im p o rtn c ia definir com exatido a rea
de conhecim ento h u m a n o (psicologia, sociologia, educa
o, etc.) a que pertence o nosso tem a e d eterm in ar os
fu n d am en to s tericos que lhe servem de base, isto ,
estabelecer qu ais as relaes entre o a ssu n to da nossa
pesquisa c a Teoria Cientfica q u e desejam os utilizar. Al
g u n s consideram que, se no for possvel estabelecer um

48
iui ulo determ in ad o com a lg u m a teoria, falta consistn-
i i i e a pesquisa se to rn a ociosa, pois, dizem, a finalidade
di s la verificar, validar o u am p liar os conhecim entos
m ui idos n u m a teoria, O conhecim ento e a p ro fu n d a m e n to
(lesta, bem com o a resoluo de dvidas que sobre a
iui sina ev en tu alm en te possa aparecer, obtm -se pelo es
tudo e consulta de livros, obras, etc.
H ay m an explica que o uso da biblioteca necessrio,
prim eiram ente para a fo rm u la o do problem a da pesqui-
'I pelos seguintes m otivos: a reviso da lite ra tu ra aju d a
+lo pesquisador delim itar e definir o problem a, fazendo
tom que se evite o m an ejo de idias confusas e pouco
definidas. Alm disto, faz o pesquisador evitar os setores
i st reis do problem a, considerando as tentativas an terio -
11 que j fo ram feitas neste m bito, e evitando a dupli-
.i.lo de dados j estabelecidos p o r outros* A reviso da
hl* r.d u ra pode, ainda, a ju d a r o pesquisador na reviso da
metodologia que pretende u sa r pelas sugestes e o p o rtu
nidades de dedues, recom endadas por pesquisas an te-
i lores para as que fossem feitas depois.2j
O pesquisador deve tam b m usar a biblioteca p a ra
enunciar suas hipteses, g aran tin d o -lh es validade e con-
i len d a e fazendo q u e estejam sintonizadas, ta n to com o
i onliecim ento global da cincia com o com a rea especfi-
i .i, em cujo dom nio se realiza a pesquisa. Ainda devem
' i consultadas obras ap ro p riad as para a co n stru o do
ii Irumento de pesquisa e su a aplicao, com o tam bm
par a serem elaborados co rre tam en te os planos necessrios
1 1 oleta de dados, bem com o serem d eterm inados ad eq u a-

I nnente os procedim entos necessrios su a codificao e


iilnilao. Finalmente, o u tra s pesquisas e trabalhos diver-
os, feitos na m esm a rea, serviro de indicao preciosa

l * lohn L. Ilayinan, Vnvc.si^ariSn y eduecin, p 49 c 50.

49
p a ra a anlise e in terp retao das inform aes que foram
obtidas. Tudo isto so apenas referncias bem gerais. Na
prtica, o uso da biblioteca depende evidentemente das
necessidades, experincias e iniciativa dc cada um , de acordo
com o que lhe for sugerido pelas suas consultas, reflexes
pessoais c interesses da pesquisa que est fazendo.
Temos em pregado a expresso "uso da biblioteca" p a ra
indicar tu d o q u e se en co n tra dentro dela e que pode ser
utilizado com a lg u m proveito p ara o trab alh o da pesquisa.
Inclui, portanto, enciclopdias, livros, catlogos, revistas
especializadas ou no-esperializadas, jornais, m onografias,
com unicao pessoal de cientista, filmes, gravaes, etc. Os
livros e as revistas especializadas tm valor diferente p ara o
trabalho de pesquisa. Estas - revistas especializadas - so
m ais teis do ponto de vista da atualizao. Servem p ara
in fo rm ar sobre estudos recentes do assu n to que nos interes
sa, Os livros do geralm ente unia viso global, mais co m
pleta; e n tre ta n to , com o levam m ais tem p o para serem
publicados, perdem , por isso, m u ito de sua atualidade.
Para to r n a r o uso da biblioteca mais produtivo, Best
ap resen ta u m "m todo p ara to m a r n otas" que, resu m id a
m ente, o seguinte: a) antes dc comear a tomar nota,
folhear a fo n te dc referncia: bsica u m a viso de co n ju n
to, global, an tes de se poder decidir qual o m aterial que
deve ser recolhido e usado; b) m anter em cada ficha um
tema ou titu lo determinado. Colocar o tem a n a parte su p e
rior d a ficha c, na p arte inferior, deve-se fazer a citao
bibliogrfica com pleta; c) incluir som ente u m tem a em
cada ficha e, se as n o tas so extensas, u s a r vrias fichas
n u m e ra d a s consecutivam ente; d) antes de g uard-las, ter
a certeza de que as fich a s esto completas e so com preen
didas com facilidade; e) fazer, na fic h a f distino entre
resumo, citao direta do autor; referenda fo n te do autor e
a expresso avaliadora pessoal de quem f a z a fichai f) copiar
cuidadosamente as notas da primeira vez, sem fazer projeto

50
de passar a lim po e nem de to rn a r a copiar, pois isto
perda de tem p o e d possibilidade a erros e confuses; g)
p.ira onde for, levar sempre consigo algum a ficha: pode ic
i epente surgir a lg u m a idia; h) cuidado para no perder as
fichas; i) procurar guardar as fichas sempre em ordem.1"
O a u to r d os dois exemplos de fichas que v o abaixo.
\ prim eira ficha dc contedo (tam bm ch am ad a doeu-
nu ntl) que pode ap re se n tar u m a ciafo ou u m resumo
<n i am a sntese o u referncias breves e concisas de u m autor,
\ ficha bibliogrfica contm um breve comentrio de livros
mi o u tra s obras que nos [iodem ser teis, a n o ta n d o -se
mi h o que nos interessa, explicando p o rq u e nos interessa,
t assunto, no exem plo da fich a dc contedo, c dc interesse
discutvel, m as, certam ente, a m esm a vale com o ilu stra-
1 , - 1 0 da fo rm a que Best recom enda:

,r >J icha de contedo

\\itureza intuitiva do conhecimento anglico


Por o u tra parte, no anjo no se d a obscuridade do conheci-
iiMito imperfeito, nem tampouco imperfeio em suas poten-
* n s O entendimento anglico est sempre cm ato com relao
.iM |iie pode entender. Entretanto, os anjos possuem tambm
u.is limitaes n atu rais. Sua mente nao esgota a realidade, nem
<u pensamento se identifica com a sua essncia".
IMENNAN, R.E*
l\itilogia tomista. Trad. do Pe. Efrn Villacorta, O.R Madrid,
Morata 1960, p. 219.

><> i Best, Como investigar, p. 57s.

51
b) Fichei bibliogrfica

373.1
MEILt, R.
Manual de diagnstico psicolgica. Madrid, Ed. Morata 1955,
Explica detalhadamente a tcnica, anlise e comprovao dos
testes. Inclui apndice e bibliografia seletiva.

52
i :aijtulo iv

0 projeto de pesquisa

I Noes preliminares
\ pesquisa cientfica deve ser planejada, antes de ser
i x m ita d a . Isso s e faz a tra ves de u m a elaboraao q u e se
di nom ina "projeto de pesquisa", Em bora, m u ita s vezes,
i . i\\prfses projeto de pesquisa e plfiO dc pesquisa sejam
Miiadas com o sinnim os, farem os efistin em nosso
tidor dizendo que projeto u m tdo, constitudo por
l> vi tes a q ue ch am arem o s, cada u m a delas, de plano: o
)>l no ser, p o rta n to , u m a p a rte do projeto.
1 iolanda explica que um planejam ento, ate alcanar a
i(ii ina de u m projeto, passa pelas seguintes fases: a)
rstudos premnares, c u ja objetivo o eq u acio n am en to
i r. i! do problem a, fornecendo subsdios p a ra a o rien tao
l.i pesquisa o u identificando obstculos que evidenciam a
mviabilidade do projeto; b) anteprojeto que um estudo
in.iis sistem tico dos diversos aspectos que devero inte
grar o projeto final, m a s ainda em bases gerais, sem
iU ini-lo com rigor e preciso; c) projeto fin a l ou definitivo
t o estudo dos diversos aspectos do problem a, j ap resen
tando d etalh am en to , rigor e preciso. A diferena entre
iinteprojeto c projeto final n o se pode estabelecer com
nitidez e preciso. E, co m p letan d o as etapas do planeja
mento, o a u to r acrescenta: d) m ontagem c execuo: colo-
caHo em fu n cio n am en to ; e) funcionam ento norm al.1.

17 Nilson Holanda, Plfl/iaintrrtK c Projetos, p- 102,

53
Para d a r u m exemplo simples dc com o se com ea u m
projeto de pesquisa, im aginem os que, n u m a d eterm in ad a
Escola, o D iretor solicite ao O rien tad o r Educacional p a ra
verificar o resu ltad o de u m novo m todo de ensino que
vai scr aplicado* A verificao solicitada deve ser feita
atrav s de u m a pesquisa e, p a ra realiz-la, necessrio
elab o ra r u m projeto, O O.E. tem, com o p o n to de partida,
estudos preliminares (ou estudos exploratrios), a fim de
poder delim itar o tem a do projeto e colher subsdios que
aju d em a elabor-lo* N esta etapa, os esforos do O rienta
dor estaro certam en te dirigidos em trs direes im p o r
tantes: a) conhecimento terico do novo m todo de ensino
que sc pretende im p la n ta r e do m todo tradicional que j
c utilizado pela Escola. Alm disto, far o u tro s estudos em
p lano m ais am plo, p. ex.: de Psicologia, Sociologia, etc.
p a ra conhecer m ais p ro fu n d a m e n te as implicaes e con
seqncias q u e podem ter a Teoria de A prendizagem do
novo m todo a ser aplicado; b) conhecimento prtico a tr a
vs da observao das salas de aula, professores, alunos,
estratgias utilizadas cm classe, etc., n u m a palavra, expe
rincia, conhecim ento e com preenso, atrav s de u m a
observao exploratria, do cam po de observao em que
vai tra b a lh a r; c) anlise e avaliao dos elementos que vo
sendo p ro g ressiv am en te encontrados em a e b (pelo co
n h ecim en to terico e prtico), selecionando os que pare
cem ap ro v e itv e is p a ra serem u sa d o s no projeto de
pesquisa e definindo, pelo m enos a "grosso m odo", com o
sero utilizados, q u a n d o tiver que fazer a elaborao do
referido projeto; d) adequao ao projeto dos elementos
selecionados, isto , u m a vez que os elem entos foram
selecionados (como foi dito no item c) precisam u m "tra
ta m e n to " p ara aju starem -se convenientem ente elabora
o do projeto, O prim eiro cuidado fo rm a r u m conceito
adequado, claro c distinto dos elem entos que fo ram sele
cionados (dc acordo com o que foi dito no cap. II sobre o
u so dos term os). Depois e necessrio d e te rm in a r os clc-

54
m entos que precisam ser definidos e, neste caso, dar-lhes,
l) m edida d o possvel, u m a definio de referncia em pri
ca, isto , que os to rn e m suscetveis de serem observados
na realidade em prica, d en tro da perspectiva qu e interessa
a pesquisa. A elaborao de u m projeto se faz atravs da
co n stru o de um q u a d ro conceituai e, p a ra constru-lo,
precisam os colocar cad a elem ento que foi selecionado (isto
, cada conceito considerado relevante p a ra a pesquisa) no
seu respectivo lugar, fazendo com que se integrem u n s
com os o u tro s. Para a ju d a r o leitor neste trab alh o , vam os
oferecer m ais adiante, em Apndice, u m modelo que indica
com o sc distribui os elem entos selecionados, n u m fo rm u
lrio a fim de se e la b o ra r o projeto.

2. Como elaborar um projeto de pesquisa?


U m principiante pode su p o r que elaborar projetos
perder tem p o e que o m elhor com ear im ediatam ente o
trab alh o d a pesquisa. No en tan to , a experincia vai lhe
ensinar q u e o incio de urna pesquisa, sem projeto,
lanar-se im provisao, to rn a n d o o tra b a lh o confuso,
dando insegurana a o m esm o, rcduplicando esforos in u
tilm ente e que, ag ir desta m aneira, e m otivo de m u ita
pesquisa com eada e n o term in ad a, n u m lastim oso es
b an jam en to de te m p o e recursos. Alm disto, se a pesqui
sa, q ue a lg u m p re te n d e fazer, p a ra o rg anizaes
nacionais e internacionais, ento certam en te ser obriga-
lria a aprovao a n te rio r de um projeto, com o condio
para aceit-la ou financi-la.
Fazer u m projeto de pesquisa traa r u m cam inho
eficaz que co n d u za a o fim que se pretende atingir, livrando
o pesquisador do perigo de sc perder, an tes de o ter
alcanado. Diz C h u rc h m a n que ''planejar significa traa r
um curso de ao q u e podem os seguir para que nos leve
ii.s nossas finalidades desejadas". l diz tam b m que o
objetivo do p la n e ja m e n to o rg a n iz a r a ao de tal m anei

55
ra que nos leve a ev itar surpresas, pois, "para o planejador,
a su rp re sa u m a situao insatisfatria", e que "se pen
s a rm o s bem n aq u ilo que v am o s fazer, com antecedncia,
'TM
estarem o s em m elhores condies". '
Diz Belchior que projeto c a "m obilizao de recursos
p ara a consecuo de u m objetivo predeterm inado, ju s ti
ficado econm ica o u socialm ente, cm p razo tam b m de
te r m in a d o , co m o e q u a c io n a m e n to cia o rig e m d o s
recursos e d eta lh a m e n to das diversas fases a serem efeti-
* *
v ad as at su a execuo".* Aqui, a definio mais
restrita , visando d iretam en te objetivos econmicos e a d
m in istrativ o s. Mas serve tam b m para o projeto de pes
q u isa cientfica. De fato, neste, o objetivo predeterminado e
a soluo q u e se pretende alcanar p ara um d eterm in ad o
problem a. Para encontr-la, far-se- mobilizao de recur
sos, ta n to h u m a n o s com o m ateriais, bibliogrfico, in s tr u
m en tal e financeiro. Deve-se provar que os recursos m o
bilizados, o tem po e as despesas que sero gastos ju stifi
cam a soluo que se p ro cu ra pela pesquisa. No projeto
deve existir detalham ento das diversas fa ses a serem efeti
vadas, ap resen tan d o -se tam b m , n u m cro n o g ram a, o
tempo que ser necessrio p ara execut-lo e o que ser feito
cm cada m o m e n to dele,
Para Belchior, u m projeto serve essencialm ente p ara
resp o n d er s seguintes p erg u n tas: o que fazer? por que,
para que e para quem fazer? onde fa z e r ? como, com que,
quanto e quando fazer? com quanto fazer? como pagar? quem
vai fazer?
A p ro v eitan d o estas indagaes de Belchior, dam os
abaixo os p o n to s fu n d am e n ta is de u m projeto de pesquisa.

2 8 . C. West Churrfiinan. lior dos Sistemas, p. 190.


2 9 . Procpio .O. Belchior, PkinejdmcnlQ c dboro, p. 11,

56
rara isto, com o j foi dito, considerarem os o projeto com o
um todo, integrado por partes, que so os planos.
Em Apndice, no fim deste livro, en co n tra-se u m mo-
tldo de projeto dc pesquisa, elaborado por ns, de acordo
com estes pontos fu n d a m e n ta is q u e p assarem os a ap re
sentar e com o objetivo didtico de ser devidam ente preen
chido pelo leitor, com o exerccio prtico de elaborao de
um projeto de pesquisa.

PONTOS FUNDAMENTAIS DE UM PROJETO DE PESQUISA


{Obs.: para ilustrar a organizao dos diversos planos que
seguem, iremos utilizar sempre o mesmo exemplo hipo
ttico que "testar a eficcia de um novo mtodo dc
ensino aplicado aos alunos do 1 grau do Colgio X".)

1) O QUE FAZER? {Planos da natureza e formulao do problema


e do enunciado das hipteses)
1.1. formular o problema
1.2. enunciar as hipteses
1.3. definir os termos do problema e das hipteses
1.4. estabelecer as bases tericas, isto , a relao que existe
entre a teoria, a formulao do problema c o enunciado
das hipteses {por que e de que modo a formulao do
problema e o enunciado das hipteses se refere teoria?)
1.5. conseqncia para a escola e/ou para a teoria se as hip
teses forem aceitas ou, ao contrrio, se forem rejeitadas.

2) POR QU? PARA QU? E PARA QUEM FAZER? (rlanos dos


objetivos e da justificativa da pesquisa)
2.1. POR QU? {justificativa da pesquisa)
2.1.1, motivos que justificam a pesquisa:
2.1.1.1. motivos de ordem terica.
2.1.1.2. motivos de ordem prtica.

57
I

2.2, PARA QJLI? {objetivos gerais da pesquisa)


2.2 A. definir, de modo geral, o que se pretende alcanar com
a execuo da pesquisa {viso global c abrangente).
2.3, PARA QUEM? {objetivos especficos da pesquisa)
2.3.1. fazer aplicao dos objetivos gerais a situaes par
ticulares:
23.1.1. do Colgio X,
2.3.1.2. de professores, alunos, etc., do mesmo Colgio,

3) ONDE FAZER? COMO? (plano do experimento)


COM QU? QUANTO? a) populao e amostragem
QUANDO? 1)) controle de variveis
c) instrumento de pesquisa
d) tcnicas estatsticas
e) cronograma. I
3.1. ONDE? COMO? {campo dc observao) j
3.1.1. descrever o campo dc observao com suas unidxdes
de observao e variveis que interessam pesquisa:
3.1.1.1. populao com suas caractersticas
3.1.1:2. se for utilizar amostra, justificar, dando os moti
vos, e apresentar o modo como a amostra ser
selecionada e suas caractersticas
3.1.1.3. local
3.1.1.4. unidades de observaao relevantes para a pesquisa
3.1.1.5. quais as variveis que sero controladas, como
sero controladas, qual o plano de experimento
que ser utilizado.
3.2. COM QU? {instrumento de pesquisa)
3 2 .1. descrever o instrumento da pesquisa que vai ser
utilizado
3.2.2. que informaes se pretende obter com eles
3.2.3. como o instrumento ser usado ou aplicado para
obter estas informaes.

58

i
i . QUANTO? (utilizao de prova.s estatsticas)
3 3 . 1. quais as hipteses estatsticas enunciadas
3.3.2. como os dados obtidos sero codificados
3.3.3. que tabelas sero feitas e como sero feitas
3.3.4. que provas estatsticas sero utilizadas para verificar
as hipteses
3.3.5. em que nvel de significncia
3.3.6. previso sobre interpretao dos dados.
3.4, QUANDO? (cronograma)
3.4.1. definir o tempo que ser necessrio para executar o
projeto, isto , para realizar a pesquisa, dividindo o
processo em etapas e indicando que tempo neces
srio para a realizao de cada etapa.

I) COM QUANTO FAZER E COMO PAGAR? (Plno dos custos da


pesquisa)
4.1. prever os gastos que sero feitos com a realizao da
pesquisa, especificando cada um deles.

ri)QlIEM VAI FAZER? (P/ano do pessoal responsvel pela pesquisa)


5.1. coordenador da pesquisa e/ou responsvel pela mesma
5.2. entidades co-participantcs, se for o caso
5.3. participantes de nvel tcnico
5.4. pessoal auxiliar.
num projeto de pesquisa, o quesito referente ao
item 5 - que, para seguir a ordem das perguntas,
colocamos em ltimo lugar - colocado geralmen
te em primeiro lugar, comeando por ele a apre
sentao do projeto.)

A lguns term o s que acab am o s dc u tiliz a r nestes 'T on


tos fu n d am en tais de u m projeto dc pesquisa" j foram
estudados a n te rio rm e n te com o: definir, campo de observa
o e unidade de observao. O u tro s foram apresentados

59
superficialm ente e v o lta r o a ser tra ta d o s com m aior
profundidade em captulos posteriores com o; fo rm u la r
problema c enunciar hipteses. O utros, ainda, so term os
novos, que sero explicados em captulos que v iro depois,
com o: experimento, controle de variveis, instrum ento de
pesquisa c provas estatsticas. E agora, logo em seguida,
q u erem o s a p re se n ta r u m conceito que assum e grande
im p o rtn cia na pesquisa e, conseqentem ente, no projeto
da m esm a e que se ch am a "am o stra", I

3, Populao c amostra
J foi dito que a pesquisa cientfica n o est interessa
da cm e s tu d a r indivduos isolados ou casos particulares.
Seu objetivo , antes, estabelecer generalizaes, a p a rtir
dc observaes em g ru p o s o u co n ju n to de indivduos
ch am ad o s dc "populao" o u "universo" c que j tivem os
a o p o rtu n id a d e de indicar, q u an d o , an terio rm en te, e stu
d am os os co m p o n en tes de u m campo dc observao.
O te rm o populao, usado no sentido vulgar, indica
ap en as u m co n ju n to de pessoas que habita determ in ada
rea geogrfica. Em pesquisa o conceito m ais am plo.
Designa a totalidade de indivduos que possuem as m es
m as caractersticas, definidas p a ra u m d eterm inado estu
do. O conceito , p o rta n to , "fluido", dependendo, em cada
caso, das especificaes dc caractersticas que forem feitas.
Se, p o r exemplo, as cspecifkacs forem pessoas c residen
tes em Recife, a populao ser constituda por todas as
pessoas residentes cm Recife. 5c as especificaes forem
ovelhas e cam pos do Rio Grande do Sul, a populao ser
fo rm a d a por iodas as ovelhas que se encontrarem nos cam
pos do Rio Grande do SuL Se as especificaes forem p de
caf, atacado pela ferrugem e no Estado de 5ao Paulo, a
p opulao ser co n stitu d a por todos os pes dc caf, ataca
dos pela ferrugem, existentes no Estado de So Paulo. Se as
especificaes forem alucinao, doentes paranicos e Casa

60
(/<' Repouso X, a populao ser integrada pelas, ^ticnafoes
dos doentes paranicos da Cdsd de Repouso X - Spiegel diz
que "u m a populao pode ser finita o u infinita. Por exem
plo, a populao constituda por todos os p arafu so s p ro
duzidos p o r u m a fbrica em certo dia finita, en q u an to
que a populao co nstituda por todos os resultados (cara
ou coro) em sucessivos lances de u m a m o d a infinita". 1
Como j foi explicado, podem os, p o r exemplo, u tilizar
os term o s pessoas e residentes c/m Salvador p a ra definir a
populao co nstituda por todos as pessoas que residem em
Salvador, Mas podem os tam b m fazer u so de novos ter
mos a fim dc especificar o u tra s populaes q u e se encon
tra m dentro de populaes j definidas. Assim, podem os
acrescentar alunos universitrios, ao exem plo dado acim a,
e lerem os, ento, a populao de ahtncs universitrios
dentro da populao de todds as pessoas que residem em
Sdlvador. Se quisssem os, podam os, agora, acrescentai4o
term o Sexo fem inino c, desta m an eira, teram o s a popula
o dos indivduos de sexo feminino den tro dc u m a p o p u
lao m ais am p la de alunos universitrios d en tro de u m a
populao m ais am p la ainda de tods s pessoas residentes
em Salvador\ A esta populao, includa em o u tra s m ais
am plas, clm m am os dc "subpopulaao", "estrato de p o p u
lao" ou, sim plesm ente, "estrato'*; Assim, no exemplo
dado, da p o p u lao de pessoas que residem em 5ah'adr, h
o estrato dc alunos universitrios e, neste, o su b estrato de
indivduos do sexo fem inino. Pode acontecer, no en tan to ,
que, dc acordo com o interesse da pesquisa, o estrato no
seja considerado com o tal, m as com o populao: isto
depender do m odo com o o pesquisador fa z as suas
especificaes. Assim, p o r exemplo, pode u m d eterm in ad o
estudo, ao invs de considerar os alunos universitrios de

tu. M m ray R. Estatstica, p. !

61
Salvador com o su b p o p u lao , apresent-los com o p o p u dc a m o stra est interessada em responder a indagaes
lao, tendo ou n o em si u m a o u m ais subpopulao. In tidam enta is com o as seguintes: a) quantos indivduos
U m a pesquisa g eralm en te n o feita com todos os tlrvc ter a am ostra para que represente dc fato a totalidade
clem ente que com pcm u m a populao. C ostum a-se, I dr elementos da populao e b) como selecionar os indivduos
neste a:;. , selecionar uma p a rte rep resen tativ a dela, de dc numeira que todos os casos da populao tenham possi
n o m in ad a "am o stra ". Este procedim ento de sc e stu d a r bilidades iguais de serem representados na am ostra. Q u an d o
u m a populao a ravs de u m a a m o s tra m u ito co m u m : i tcnicas so utilizadas de tai m an eira que, por sorteio,
Assim, p o r exemplo, q u a n d o vam os fazer exam e de san - qualquer elem ento da populao pode ser representado na
uc, o analista \ o o retira, todo, para exam in-lo, m as ,imostra, diz-se q u e elas so "probabilsticas".
apenas u m p o u o n u m a seringa, com a suposio de Sdltz c o u tro s apresentam , como resum idam ente sc-
poder a firm a r da totalidade o que observa na pequena i^uc, os diversos tipos dc a m o stra no-probabilstica e
p a rte que foi retirada. stle ap resen ta os seguintes m o ti probabilstica:
vos que justificam ser leito, atrav s de am o stra, o estudo
da populao: a) f/wando pela restrio de tempo, dinheiro A) No-pwbabiU sticas: a) am ostras acidentais - consi
ou pessoal, existe impossibilidade de se estudar todos os deram -se ap en as os casos que vo aparecendo e co n tin u a -
elementos dc um a populao; b) ^uandio a populao no sc o processo at q u e a a m o s tra atin ja determ in ad o
existir fisicamente; c) quando o exame de cada indivduo tam anho. Assim , p o r exemplo, u m jo rn a lista que deseja
exigir sua desridfo.31 Independente destes m otivos, gc~ saber o que o "povo" pensa a respeito de d eterm in ad a
ralm en te considera-se que m elh o r tra b a lh a r com a m o s questo d eterm in a q u a n ta s pessoas q u er en trev istar e
tr a do q u e com populao, n o s pela m aio r econom ia ilepois indaga a m o to ristas de txis, barbeiros e o u tra s
de recursos e tem po, com o tam bm p o rq u e oferece m elh o r pessoas que, su p o stam en te, refletem a opinio pblica at
g a ra n tia dc controle e preciso. E ntretanto, com o diz com pletar o n m e ro determ inado; b) amostra por quotas
Ostle, neste caso, ja m a is devemos esquecer: a) que estamos o objetivo fu n d a m e n ta l selecionar u m a a m o stra que
trblhando apenas com um a parte da populao e no com seja u m a rplica da populao p ara a qual sc deseja
tod cia; b) r/uais as especificaes que caracterizam a generalizar. Procura-se, ento, incluir n a a m o s tra os di-
popidafo, cuja am ostra estamos trabalhando. \ ersos elem entos de que consta a populao, tendo certeza
Am ostra , p o rta n to , u m a p arte da populao, selecio que estes elem entos so considerados, n a a m o stra , nas
n ad a de acordo com u m a rc^ra o u plano. O m ais im p o r m esm as propores que o co rrem na populao. Sabendo-
tante, ao selecion-la, c seguir determ inados procedimentos, se, por exemplo, q u e a populao tem n m ero s iguais de
q u e nos g a ra n ta m scr ela representao ad eq u ad a da hom ens e m ulheres, en trevistam -se tam b m n m ero s
populao, donde foi retirada, d an d o -n o s assim confiana iguais de h o m en s e m ulheres; c) am ostras intencionais -
de generalizar para o universo o que nela or observado. ti traves dc u m a estratg ia adequada, so escolhidos casos
Para g a ra n tir esta representatividade, a tcnica de seleo para a a m o s tra q u e represente, p o r exemplo, o "bom
julgam ento" da p o p u lao sob algum aspecto, n o serv in
do, conseqentem ente, os resultados obtidos nesta a m o s
tra, p ara se fazer u m a generalizao para a populao
31, B. Qslk\ slaZCstica apticad, p- 63.
norm al". Podemos, por exemplo, desejar no g eneralizar

62
63
para a populao, m as obter idias, n u m a situao quase
exatam ente anloga quela em que alguns especialistas so
cham ados com o conselheiros, para um caso mdico difcil.
Esses conselheiros n o so convocados para qtie se obtenha
u m a opinio m dia de todos os mdicos, mas, sim, precisa
m ente por su a m aio r com petncia e experincia.
B) Am ostras probabilsticas: a) am ostra casual simples
- o p lan ejam en to bsico da a m o s tra probabilfstica, em
que esta selecionada p o r u m processo que n o apenas d
a cada elem ento da popu lao u m a o p o rtu n id ad e igual de
ser includo n a am o stra, m as tam b m to rn a igualm ente
provvel a escolha de to d as as com binaes possveis do
n m e ro desejado de casos. Suponha-se, por exemplo, que
desejemos u m a a m o s tra casual simples de dois casos
n u m a populao de cinco casos. Os casos so A, B, C, D e
E e h dez possveis pares de casos: AB, AC, AD, AE, BC,
BD, BE, CD, CE, DE. Escreve-se cada com binao n u m
papel, colocam -se os dez papis n u m chapu, m istu ra-se
c o m p letam en te os papis e faz-se com que u m a pessoa,
de olhos vendados, retire u m dos papis. Os dois casos,
co rresp o n d en tes s letras n o papel que foi selecionado,
c o n stitu e m a desejada a m o s tra casual simples; t>) amosfra
casua estratificada - nesta, com o n a a m o stra por quotas,
a populao e inicialm ente dividida em dois ou mais
estratos, p o dendo estes ser baseados n u m s critrio, p.
ex., sexo, que d a r dois estratos: homens e mulheres ou
n u m a com binao de dois o u m ais critrios, p. ex., idade
e sexo. O btm -se, depois, u m a a m o s tra casual simples de
cada e stra to e as su b a m o stra s so todas reu n id as p ara
fo rm a r a a m o s tra total; c) amostragem por agrupamentos
- nesta, chegam os ao co n ju n to final, atravs de a m o s tra
gem inicial de feixes m aiores. S uponham os, por exemplo,
que desejam os fazer u m lev an tam en to de crianas do
stim o an o em alg u m Estado. Podemos proceder da se
g u in te m an eira: p re p a ra r u m a lista de distritos escolares,
classificados talvez pelo ta m a n h o da com unidade, e scle-

64
i ionar u m a a m o s tra casual simples ou estratificada. Para
r a d a um dos distritos escolares, includos n a am o stra,
e n u m e ra r as e s c o la s e delas tira r u m a a m o s tra casual
sim p le s o u estratificada. Se todas as escolas, assim selc-
cionadas p a ra a a m o stra , o u alg u m as delas, t m n u m e ro
m aior de classe do stim o a n o do que aquelas q u e podem
ser estudadas, possvel o b ter u m a a m o stra destas classes
em cada u m a das escolas. Os in stru m e n to s da pesquisa
podem ento ser aplicados a todas a s crianas destas
classes ou a u m a a m o s tra de c r ia n a s /

4. Exemplos dc modelos para projetos dc pesquisa


Para concluir este captulo, oferecemos ao leitor dois
modelos de projetos de pesquisa. G eralm ente, cada enti
dade tem o seu m odelo prprio, apresentado com o for
m ulrio a ser preenchido e contendo todos eles, com al-
ijiimas variaes, quesitos sem elhantes.

A) PRIMEIRO MODELO
t)titlo: modelo de solidtaao de apoio financeiro para a execuo dc
um projeto de estudo ou de pesquisa educacional

a) N primeira pgin
1) ao diretor do (nome da entidade)
assunto: solidtaao de apoio financeiro para a execuo dc um
projeto de estudo/pesquisa educacional
2) entidade
i) endereo e telefone
11 co o rd e n ad o r do projeto
i participantes em nvel tcnico:
rea de graduao (a que cada um pertence) - (os currculos
devem ir em anexo)

12. Scllliz, Jahoda, Deulsch c Cook, op. cil., p, 578 a 60.3.

65
6) entidades co-partidpantes {se for o caso)
7) ttulo do projeto
8) prazo previsto para a entrega do relatrio final
9) a s s in a tu r a do co o rd en ad o r do projeto
10) data
11) assinatura

b) Na segunda pgina
12) justificativa

c) Na tcrccira pgina
13) definio do p ro b lem a
14) hipteses

d) Na quarta pgina
15) rea para a execuo do projeto (regio, estado, municpio,
bairro, etc\)
16) indicao dos instrumentos que sero utilizados (relacio
nar: questionrios, testes a serem aplicados, ficha de coleta
de dados em cadastros, etc. - anexar um exemplar de cada
via ao presente modelo)
17) plano para a coleta de dados (inclusive identificao do
universo e da amostra selecionada. Em caso de amostra,
justificar o dimensionamento e o esquema da amostragem
adotados)

e) Na quinta pagina
18) especifieao dos quadros de sada (relacionar os quadros
de sada simples, os cruzamentos duplos, triplos, etc., que
vfio oferecer informaes para os objetivos da pesquisa)
19) anlise estatstica dos quadros de sada (cm caso de amostra
para os quadros de sada que conduzam a uma hiptese a
ser testada, justificar a escolha do teste a ser empregado.
Dar, cm anexo, uma nota tcnica com a descrio sucinta
sobre o modo de aplicao de cada teste)

66
IJ Na sexta pgina e seguintes
20) fases do projeto e cronograma
11) previso das despesas:
21.1. remunerao do pessoal
21.2. aplicaao dos in s tru m e n to s de pesquisa
21.3. codificao dos dados tabulados
21.4. tabulao dos dados
21.5. uirias
11.6. passagens
21.7. servio grfico
21.8. outros servios
21.9. material de consumo
21.10. custo de execuo do projeto {quadro ^eral)

B) SEGUNDO MODELO
Este segundo modelo pertence a uma entidade internacional
<nao apresenta um formulrio para ser preenchido, mas apenas
questes para serem respondidas e que so as seguintes:
a> Dcve-se primeiramente definir bem claramente a natu
reza do problema, em que se inscreve a possvel pesquisa, e
diagnosticar as conseqncias negativas da situao que se
pretende resolver.
b) Partindo da referida descrio, dcvc-sc definir o objetivogeral
r os objetivos especficos da pesquisa. E necessrio ter muito cuidado,
I ura no conf undir metas com procedimentos. Os objetivos devem

indicar claramente o que pretende fazer a pesquisa para contribuir,


alenuar ou resolver o problema exposto,
c) A luz dos pontos anteriores, deve-se antecipar o esquema
de organizao da pesquisa, incluindo etapas, metas, metodologia
r pessoal. Sobre este ltimo, devem ser apresentados resumos
d js antecedentes dos pesquisadores, mostrando a idoneidade
que possuem para resolver o problema exposto.
dj Deve-se apresentar um quadro, com tres ou mais colunas,
nas quais se indicar o montante dc contribuio da entidade
i licitante (em dinheiro efetivo, em servios ou em ambos), na
'HiIra, a contribuio que se espera do (entidade que faz estas
indicaes para o projeto) e, na terceira, a fuso dos totais.
e) O documento preliminar, que apresenta a solicitao, no
deve exceder a dez pginas do tamanho carta com duplo espao.

67
Foi dito que o projeto u m p lan o de ao p a ra a
pesquisa. E laborando-o, o indivduo n o apenas recolhe e
o rg an iza o m aterial necessrio p a ra agir, com o tem u m a
viso de co n ju n to , e se dispe ao que vai fazer, com
previso especfica do que realizar em cada m o m en to .
N o u tras palavras, u m projeto bem feito no apenas ga
ran te ao p esquisador a orientao que deve seguir, m as
ta m b m coloca a s u a disposio, no m o m e n to o p o rtu n o ,
o q u e ele necessita p ara executar seus objetivos, alm de
s u s te n ta r u m desenvolvim ento m etdico p a ra o que ele
pretende atingir.

68
CAPTULO V
Pesquisa descritiva e pesquisa experimental

1. Noes preliminares
Sob o p o n to de vista que interessa ao nosso trabalho,
a pesquisa pode ser descritiva e experim ental. U m a das
diferenas m ais fu n d am en tais q u e existem entre as duas
que, n a prim eira, o p esq u isad o r p ro c u ra conhecer e
interpretar realidade, sem nela interferir para modific-la.
Na pesquisa experim ental, o p esq u isad o r mafiipi/a delibe
radamente algum aspecto da realidade, dentro de condies
a n terio rm e n te definidas, a fim de o bserv ar se p ro d u z
certos efeitos. A este p rocedim ento d en o m in a-se experi
mento: n o existe pesquisa experim ental sem experim ento.
Para se realizar a pesquisa (ta n to descritiva com o
experim ental) necessrio tra b a lh a r com variveis, m as,
de m an eiras diferentes, co n fo rm e o tipo de pesquisa que
est sendo efetivada. Este te rm o - 'Variveis" - c o n sta n
temente usado na cincia, tem sua origem no cam po da
m atem tica, onde serve para designar u m a quantidade que
pode to m a r diversos valores, geralm ente considerados em
relao a outros valores. Para se com preender o sentido que
recebe n a pesquisa, im aginem os u m a unidde de observao,
p. ex,, os alunos de u m a determ inada classe de u m Colgio.
Para caracteriz-los, podem os fazer apelo a certas p ro p rie
dades que possuem : dade, sexo, etc. A idade, entre eles,
pode variar (p. ex. 18, 19, 20 anos, etc.) com o ta m b m o
sexo (m asculino e fem inino). C h am am o s, ento, de 'Va-

69
riveis" a estas propriedades que os indivduos possuem para
caracteriz-los e que podem tomar diferentes valores.
De acordo com o seu nvel de abstrao, podem os distin
guir trs tipos dc variveis, que Bravo explica da seguinte
m aneira: a) variveis gerais - referem-se realidade, m as
no so ainda im ediatam ente empricas e m ensurveis (p.
ex*: separar, por suas caractersticas, os alunos de u m a sala
de aula); b) variveis intermedirias - m ais concretas c mais
perto da realidade do que as anteriores (p, ex.: separar, por
caractersticas fsicas, os alu n o s de u m a sala de aula) e c)
varive 5 empricas ou indicadoras - que a p re sen ta m aspec
tos da realidade, diretam en te m en su rv eis e observveis
(p. ex., sep arar os alu n o s por sexo, colocando os indivduos
m asculinos de u m lado c os fem ininos do outro).
Dentre os m odos em que se pode classificar as variveis,
o m ais relevante p ara a pesquisa e distingui-las cm inde
pendentes e dependentes, tendo em vista a relaao que se
estabelece entre elas. Atribui-se varivel independente u m
papel de preparador, contribuinte e causador da segunda,
isto , da varivel dependente que assum e, ento, o papel
subordinado, de efeito. Entre u m a c o u tra pode surgir a
varivel intermediria ou interveniente, que produz u m efeito
sobre a relao da varivel independente com a dependente.
Esta fo rm a de considerar as variveis e m eram ente contex
tuai. Isto significa que a varivel independente n u m contex
to pode ser dependente n o u tro e vice-versa. Assim, por
exemplo, nestas duas situaes: "aluno estudioso (varivel
independente) aluno que sabe (varivel dependente)" e
"aluno que sabe (varivel independente) alu n o aprovado
(varivel dependente)".

3 3 . R. Sierra Bravo, op cii.t p. 49.

70
2. Distino entre a pesquisa descritiva e a
experimental
A diferena que g eralm en te se estabelece entre os
conceitos descrever c explicar pode, ap ro x im ad am en te,
indicar com o a pesquisa descritiva se distingue da experi
menta]. Descrever n a r r a r o que acontece. Explicar dizer
por que acontece. Assim, a pesquisa descritiva est interes
sada em descobrir e o b serv ar fenm enos, p ro cu ran d o
descrev-los, classific-los e interpret-los, A pesquisa ex
perimented pretende dizer de que m odo ou p o r que causas
o fenm eno produzido.
E studando o fenm eno, a pesquisa descritiva deseja
conhecer a su a n a tu re z a , su a com posio, processos que
o co n stitu em ou nele se realizam . Para alcanar resultados
vlidos, a pesquisa necessita ser elaborada co rretam ente,
subm etendo-se s exigncias do m todo. O problem a ser
enunciado em term o s de in d ag ar se u m fenm eno aco n
tece o u no, que variveis o constituem , com o classific-
lo, que sem elhanas ou diferenas existem entre deter
m inados fenm enos, etc. Os dados obtidos devem ser
analisados e interpretados e podem ser qualitativos, utili
zando-se palavras p a ra descrever o fenm eno (como, p o r
exemplo, n u m estu d o de caso) ou q u an titativ o s, expressos
m ediante sm bolos num ricos (como, por exemplo, o total
de indivduos n u m a d eterm in ad a posio da escala, n a
pesquisa de opinio).
A pesquisa descritiva pode aparecer sob diversas for
mas, com o, por exemplo: pesquisa de opinio, onde sc
p ro cu ra saber que atitudes, pontos de vista e preferncias
tm as pessoas a respeito de alg u m assu n to , com in tu ito
geralm ente de se to m a r decises sobre o m esm o. Com este
nom e - pesquisa de opinio (ou pesquisa de atitude) -
abrange-se u m a faixa m u ito extensa de investigao, feita
com o objetivo de identificar falhas o u erros, descrever
procedim entos, descobrir tendncias, reconhecer interes

71
ses, valores, etc., pesquisa de motivao p a ra saber as ra
zoes inconscientes e ocultas que levam, por exem plo, o
co n su m id o r a u tiliza r d eterm in ad o p ro d u to , etc*; estudo
dc caso - onde se faz u m a pesquisa de u m d eterm in ad o
indivduo, famlia, g ru p o ou com unidade com o objetivo
de realizar u m a indagao em profundidade p ara se exa
m in a r o ciclo de sua vida ou a lg u m aspecto p a rtic u la r
desta; pesquisa p a ra anlise de trabalho a fim de identificar
deficincias, elab o ra r p ro g ra m a s de capacitao, d istrib u ir
tarefas, d e te rm in a r n o rm as, etc.; pesquisa documental -
em que os d o cu m en to s so investigados a fim de se poder
descrever e c o m p a ra r usos e costum es, tendncias, dife
renas, etc. (distingue-se da pesquisa histricd p o rq u e esta
se volta p a ra o passado, e n q u a n to que a pesquisa d o cu
m en tal faz estu d o s de presente), etc.
A pesquisa experim ental est interessada em verificar
a relao de causalidade que se estabelece entre variveis,
isto , em saber se a varivel X (independente) d eterm in a
a varivel V (dependente). E, para isto, cria u m a situao
de controle rigoroso, p ro cu ran d o evitar que, nela, estejam
presentes influncias alheias verificao que se deseja
fa z e r Depois interfere-se d iretam en te na realidade, d en tro
de condies que fo ra m preestabelecidas, m a n ip u la n d o a
varivel independente p a ra observar o que acontece com
a dependente. Nestas circunstncias, X (varivel inde
pendente) ser causa de Y (varivel dependente) se: a) Y
n o apareceu a n tes dc X; b) se Y varia q u an d o h tam b m
variao em X; c) se o u tra s influencias no fizeram X
ap arecer o u variar. Assim, com o exemplo, im aginem os
que desejam os verificar se n u m d eterm in ad o g ru p o dc
h o m e n s o fu m o (varivel independente) p ro d u z cncer de
p u lm o (varivel dependente). Para que a nossa resposta
seja positiva (o fu m o e causa do cncer) necessrio
observar-se: A) o cncer no apareceu antes dos hom ens
co m earem a fu m a r; B) existe u m a correlao positiva
en tre q u an tid ad es de fu m a n te s e q u an tid ad e de cncer de

72
pulm o; C) n o existem o u tro s fatores capazes de explicar
o su rg im en to do cncer, a n ao ser o fato de alg u m ser
fum ante. sobretudo p ara g a ra n tir este ltim o item que,
na pesquisa experim ental, se cria aquela situ ao de ''con
trole rigoroso" de q u e falam os acim a.
A pesquisa experim ental estuda, p o rta n to , a relao
entre fenm enos p ro c u ra n d o saber se u m causa do
ou tro . M as acontece que, ta m b m n a pesquisa descritiva,
pode h av er o estudo da relao entre fenm enos, p ro c u
rando-se conhecer se u m causa do o u tro . Como, ento,
distinguir u m a da o u tra , isto , a descritiva da ex p erim en
tal? Podemos dizer, de m o d o geral, que a resposta se
en co n tra no modo de se o b ter os resultados. Mas, em
seguida, v am o s explicar m e lh o r
Entre os diversos tipos de pesquisa descritiva, h u m
que se d en o m in a "estudos causais com parativos", Van
Dalen c M eycr dizem que s u a finalidade e descobrir de que
maneira e porque o co rre m os fenm enos. Dizem que u m
procedim ento m u ito difundido u sa r tal tipo de pesquisa.
E explicam: "q u an d o os cientistas estu d am as relaes de
causalidade, preferem e m p reg a r o m todo experim ental,
m as em a lg u n s casos o m to d o causal co m p arativ o o
nico ad eq u ad o p ara e n fre n ta r u m problem a". Dizem
que, ao fazer u m experim ento, "o pesquisador controla
Iodas as variveis, com exceo das independentes que ele
m aneja de diversas m a n e ira s para o b serv ar as variaes
que in tro d u z. Mas, p o r cau sa da com plexidade da n a t u
reza dos fenm enos sociais, n em sem pre se pode selecio
nar, co n tro la r e m a n ip u la r todos os fatores necessrios
para e stu d a r as relaes de causalidade". Os tipos m ais
representativos de estudos causais co m p arativ o s feitos
nos Estados Unidos so: anlise diferencial do jogo en tre
adolescentes, diferenas existentes entre alu n o s c o n f o r
m istas c inconform istas, diferenas q u a n to c o n d u ta
entre crianas su p erd o tad a s e "norm ais", etc.

73
Para estabelecer a diferena en tre os estudos cansais
comparativos e a pesquisa experim ental, dizem os autores:
"em u m experim ento, o p esquisador pode su p o r que,
su b m e te n d o os a lu n o s a experincia A, se o b serv ar o
resultado . Em conseqncia decide m a n ip u la r a varivel
independente A; p a ra isto, expe o g ru p o experim ental a
experincia A, efetua as verificaes necessrias, m ediante
u m g ru p o de controle e observa os resultados. N um estado
causal co m p arativ o , o p esquisador inverte o procedim en
to: p arte da observao do fenm eno B, que foi produzido,
c p ro c u ra achar, en tre as m ltip las causas possveis, os
fatores - variveis independentes - que sc relacionam com
o fenm eno ou co n trib u em p a ra d e te rm in a r seu apareci
m ento. N u m estudo causal com parativo, o pesquisador
a n alisa u m a situao vital, onde os indivduos j experi
m e n ta ra m o fenm eno que deseja pesquisar*. Depois de
e stu d a r as sem elhanas e diferenas que existem entre as
d u as situaes, poder descrever os fatores que parecem
explicar a presena do fen m en o n u m a situao c su a
au sn cia na o u tra". Assim, por exemplo, pode-se estabe
lecer as "causas" de acidentes nas rodovias, c o m p ara n d o
m o to rista s que fo ra m acidentados com os que no fo ram
e d e te rm in a n d o q u ais os fato res presentes naqueles e que
no existiam nestes: excesso de velocidade, alcoolism o, etc.
Finalm ente, an alisan d o a im p o rtn cia que pode ter o
referido tipo de pesquisa descritiva, os a u to re s dizem: "'os
estudos causais co m p arativ o s possuem certas limitaes
e g eralm en te n o fornecem in form ao to precisa e
confivel com o o que possvel o b ter atrav s de estudos
ex p erim en tais rigorosos. Em troca, p ro p o rcio n am -n o s
in s tru m e n to s p a ra a b o rd a r os problem as que n o podem
estu d ar-se em condies de experim ento e oferecem -nos
valiosos indcios sobre a n a tu re z a dos fen m en o s;

34. D.B. Van Dalcti c WJ. Meyer, o/>. clt-, p. 245 a 250.

74
Ainda, sob possveis sem elhanas entre a pesquisa
experim ental e certos tipos de pesquisa descritiva, convm
no co n fu n d ir a prim eira com as "pesquisas de correla
o". Estas u tilizam tcnicas p a ra d eterm in ar at que
ponto duas variveis se relacionam entre si, por exemplo,
0,1. c ren d im en to em m ate m tica . Neste caso, em bora
oferecendo valiosas indicaes, atrav s do coeficiente de
correlao, do g ra u de relao que existe entre duas
variveis, n o d e te rm in a que esta relao seja de causali
dade, diferente, p o rta n to , da pesquisa experim ental, cujo
propsito sem pre a causalidade. E, p a ra encontr-la
utiliza-se, neste caso, o experimento.

3. O e x p e r im e n to
O experimento se diferencia da experincia e da observa
o. Sc, por exemplo, u m professor tem sua ateno
voltada n a tu ra lm e n te p ara u m a lu n o que est tendo u m
procedim ento peculiar em sala de au la, est tendo u m a
experincia espontnea. Se, de a g o ra cm diante, d u ran te
alg u m tempo, tem o propsito dc "acom panhar" o aluno,
prestando ateno no que ele faz, ento, ao cum prir o
propsito, tem u m a experincia intencional Mas, se esta for
planejada, ou pelo m enos houver o objetivo dc se registrar,
para estudo, as inform aes obtidas, ento o procedimento
de observao (cientfica). Sc quisesse fazer um experimento,
o professor deveria de algum modo, m as planejada mente,
interferir na realidade (varivel dependente) para observar
a com/ufa do alu n o (varivel dependente) ou interferir nesta
(varivel independente) p ara observar u m determ inado re
sultado (varivel dependente).
O experimento u m a situao, criada em laboratrio,
com a finalidade de observar, sob controle, a relao que
existe entre fenm enos. O te rm o controle serve para indi
car os esforos feitos para se elim inar ou, pelo menos, red u
zir ao m nim o possvel os erros que possam surgir n u m a

75
observao. Estes esforos so concretizados n a fornia de
procedim entos, que v isam isolar a observao, dc fatores
o u influncias capazes dc nela intervir, falseando-a. N um
sentido m ais am plo, ch am a-se ta m b m dc experim ento a
situaes criadas, m esm o fora dc laboratrio, m as onde
so utilizadas tcnicas rigorosas, com o objetivo de exercer
controle sobre as variveis que vo ser observadas.
N um experim ento, a observao tem com o pressupos
to a lei da varivel nica, enun ciad a por S tu a rt Mi 11 e que
Best resu m e da seguinte m an eira; "5e duas situaes so
iguais sob todos os aspectos e um elemento acrescentado a
uma, m as no outra, qualquer diferena, que resulte, cefeito
da aao do elemento acrescentado. Ou, se duas situaes sao
iguais sob todos os aspectos e um elemento retirado de um a,
m as nao da outra, qualquer diferena, que resulte, pode ser
atribuda ao elemento r e t i r a d o Im aginem os este exem
plo: Se a classe A e a classe b de u m d eterm in ad o Colgio
sao iguais sob todos os aspectos (inclusive no m todo de
ensino ad o tad o e n a m dia do ren d im en to escolar alcan
ada p o r seus alunos) e se for aplicado u m novo m todo
de ensino classe A, c o n tin u an d o a classe B com o m todo
anterior, e se, depois de a lg u m tem po, o ren d im en to da
classe A fo r m aio r (ou m en o r) do que a classe B, pode-se
a firm a r que este m a io r (ou m en o r) ren d im en to efeito do
fa to r experim ental, isto , do elem ento que foi acrescentado
(no exemplo, o novo m to d o de ensino)* E se o novo
m todo de ensino for ta m b m aplicado classe B (esta
suposio c apenas p ara esclarecer o exemplo c no p ara
indicar que em todo o ex p erim ento os g ru p o s devam ser
eq u ip arad as pela aplicao do m esm o fator experim ental,
o que, de fato, nao acontece), ficando esta, agora, igual a
classe A sob todos os aspectos (inclusive no m todo de
ensino e na m dia do ren d im en to escolar de seus alunos),

35. Apud J.W- Best, op. cit., |>. 109,

76
e se o m todo de ensino for retirado da classe A, m as no
da classe B, e se o ren d im en to da classe A se to r n a r inferior
(ou superior) ao d a classe B, pode-se a firm a r que esta
diferena foi ocasionada pela ausncia do fator experimen
tal, isto , do novo m todo de ensino.
Utiliza-se, n u m experim ento, dois (ou mais) grupos:
aquele onde se aplica ou se retira o fa to r experimental
denom na-se "g ru p o experimental"* Nos exemplos dados
acima, a classe A fu n cio n a com o g ru p o experim ental. O
o u tro se ch am a "g ru p o de controle" (nos exemplos dados
acim a a classe B) e serve de co m p arao p a ra o g ru p o
experim ental, aplicando-se nele u m / a f o r de controle ou,
mais co m u m en te, ap en as no se aplicando nele o fator
experim ental. N um experim ento pode h av er mais de u m
g ru p o experim ental e m ais de u m g ru p o de controle.
D entro do contexto da pesquisa, o experim ento um
meio que se utiliza com finalidade de verificar hipteses.
Por o u tr o lado, foi dito tam b m no captulo II que a lei
u m a hiptese verificada. Desta m aneira, pode-se dizer que
um experim ento tem por objetivo verificar se u m a lei
existe o u no. As leis servem p a ra a firm a r relaes cons
tantes, existentes entre variveis. E, sendo que estas ca
ractersticas podem receber valores diferentes, com o j foi
explicado, en to pode-se dizer que u m a lei cientfica pre
tende a firm a r d u as coisas: a) a existncia de certas carac
tersticas que se relacio n am ; b) a p ersistn cia desta
relao, independentem ente dos valores diversos que as
variveis podem assum ir. Para isto, a lei se baseia em duas
hipteses, assim an u n ciad as por Bunge: 1) - "Dados dois
objetos reais quaisquer, exisieao menos uma varivel que no
tem o mesmo valor para os dois". Este enunciado m ove o
cientista a buscar a diversidade, diante da ap aren te iden
tidade das coisas; II) - "Dados dois objetos reais quaisquer,
h pelo menos uma varivel cujo valor comum a ambos".
Se todo objeto real fosse in teiram en te diferente de q u a l
quer o u tro objeto real, a cincia seria impossvel e, alm

77
disto, o conceito de varivel seria intil, bastan d o , p a ra
identificar cada coisa, o n o m e que esta tivesse 1 (Lem bra
m os ao leitor o que j foi dito no captulo II, que a coisa
se identifica m elh o r pela definio - isto , pela a p re se n ta
o de suas caractersticas - #do que pelo termo, vale dizer,
pelo "nom e" q u e serve p a ra indic-la).
Q u an d o u m a rq u ite to pretende c o n stru ir u m a casa,
elabora, antes, u m desenho da m esm a, esboando a dis
posio da obra que pretende edificar. Sem elhantem ente,
pode-se falar em planos de experimento p a ra indicar esbo
os q u e servem de guia p a ra a realizao do m esm o.
Irem os ver, p rim eiram en te, o plano clssico do experimento
e, depois, a lg u m a s de suas variaes.

PLANO CLSSICO DO EXPERIMENTO


A fim de explicar o plano clssico, im aginem os que,
p a ra d e te rm in a d a pesquisa, fo rm u lo u -se o seguinte p ro
blem a: 'que resultados produz, para os alunos do 2o grau de
um determ inado colgio, a aplicao dc um novo mtodo de
ensino?" Im aginem os, ainda, houvesse a inteno de saber
se o novo mtodo c causa destes resultados. Para verificar
esta relao de causalidade, teram os en to que u tilizar
u m experimento. O nosso interesse agora no c dizer com o
se faz a pesquisa, m as d ar alg u m as indicaes a respeito
do experim ento. E, p ara isto, vam os ainda su p o r que o
"novo m to d o dc ensino" se refira rrutua ajuda dos
a lu n o s no processo de aprendizagem .
No p ro b lem a fo rm u lad o , o campo dc observao
constitudo: a) pelos alu n o s do 2 g ra u (populao) de u m
d eterm in ad o b) colgio (local) c) en q u an to esto su b m eti
dos a novo m todo de ensino (circunstncia). Este cam po
de observao pode ser "m elhorado", do p o n to de vista dc

3 6 . M rio Rungc, op. it,, p. 336.

78
referncia em prica, se indicarm os ex atam en te dc que
ofegio e de que mtodo dc ensino se tra ta , m o stra n d o
tam bm a fo rm a observvel n a verificao dos resultados.
finto, o problem a da pesquisa pode ser refo rm u la d o da
seguinte m an eira: "que rendimento escolar produz, aos
alunos do 2 grau do Colgio O (indicando-se o nom e do
Colgio), a aplicao do mtodo Z de ensino (indicando-se o
novo mtodo de ensino pelo 'nom e' ou, de a lg u m a form a,
que possa ser identificado pela observao)?"
Para este problem a, poderam os en u n ciar a seguinte
hiptese, p a ra ser verificada p o r meio do experim ento: "a
aplicao do mtodo Z de ensino produz melhor rendimento
escolar para os alunos do 2 grau do Colgio O do que a
aplicao do mtodo W (indicando-se p o r IV o mtodo que
ad o tad o atu alm en te). S u p o n h am o s que vam os utilizar
o plano clssico p ara realizarm os o experim ento e que se
apresente da seguinte fo rm a:

Comparaes (feitas por


Antes Depois meio de tcnicas
estatsticas):
Grupo
experimental T, Ti
(G.E.) G.E. = Tj - T, = R
G.C = T1- T, = R'
T, n
Grupo Resultados
de controle possveis:
(G.C.} R = K'
R < Rf
R > R1

Fara realizarm o s o experim ento, devem os selecionar


dois grupos de alu n o s q u e p erten am ao 2 g rau do Colgio
O {chame-os de G.E. e de G,C.) c que sejam equivalentes
to m relao s caractersticas relevantes para a pesquisa.
Esta equivalncia obtida p ro cu ran d o -se m a n te r nos dois

79
g ru p o s as m esm as variveis relevantes e tendo-se cuidado
p a ra que no sc torne presente, n u m dos g ru p o s, u m a
varivel q u e n o se e n c o n tra no o u tro g ru p o . Vamos
supor, ainda, te rm o s chegado concluso, p o r nossos
estudos, de q u e as variveis relevantes p ara a nossa pes
quisa so: a) com relao aos alunos: nvel intelectual, g ra u
de ap ro v e ita m e n to escolar anterior, statu s socioeconm i-
co e idade; b) com relao aos professores: com petncia n a
disciplina q u e leciona, capacidade de liderana en tre os
alunos, conhecim ento terico e experincia prtica com o
m to d o Z); c) com relao a sala de aula (para aplicao
do m todo Z): possibilidade de dispor as carteiras em
crculos, possibilidade de serem utilizados determ inados
recursos audiovisuais, sala clara, silenciosa e arejada* O
leitor j deve ter rep arad o que alg u m as variveis ap resen
tad as so, q u a n to ao nvel de abstrao, gerais e o u tra s,
intermedirias. Devem, p o rtan to , p a ra a pesquisa, ser
tra n sfo rm a d a s em empricas ou indicadoras (p. ex.: nvel
intelectual dado por Q /., g ra u de ap ro v eitam en to escolar
a n te rio r apresentado pela mdia fin a l que o aluno teve no
semestre passado, etc.) e devem estar presentes equivalen
tem ente nos dois g ru p o s. E os indivduos, que co n stitu iro
cada u m deles, devem ser selecionados por meio de tcni
cas especiais* a fim de ser m an tid a a equivalncia.
As variveis, cuja relao ser observada no experi
m ento, so as seguintes: a) aplicao do mtodo Z (varivel
independente) e b) rendimento escolar dos alu n o s do 2
g rau do Colgio X (varivel dependente). Q u an to ao nvel
de ab strao , estas variveis so gerais. Podemos tra n sfo r
m -las cm interm edirias, dizendo: a) trabalho em grupof
realizado segundo os planos contidos no mtodo Z (aplicao

# Veja, por ex.r Setltz, Jahoda, rutsch e Cook, op. t il. , p. 112.

80
do m todo Z que, cm nossa suposio, feita m ais acima,
e para os alu n o s se a ju d a re m m u tu a m e n te no processo de
aprendizagem ), e b) aproveitam ento dos alunos, medido por
meio de testes. Finalmente, podem os converter estas vari
veis em indicadoras, dizendo: a) trabalho em grupo segundo
as caractersticas a, b, c e d (apresentam -se as caractersticas
bsicas, necessrias e suficientes p a ra identificar o trabalho
em grupo} e b) aproveitam ento dos alunos, medido, no
experimento, por meio da comparao de um ps-teste com
um pr-teste. C om o se viu, no enunciado as variveis
podem ser gerais, c o n ta n to que se saiba qual a dimenso
emprica, q u e realm en te possuem , p a ra se poder tra b a lh a r
com elas n o experim ento.
Tendo-se eq u ip arad o os dois gru p o s, q u a n to s v ari
veis relevantes e, tendo os m esm os, desta m aneira, se tor
nado equivalentes, entao, aplica-se o fator experimental (o
m todo Z) ao G.E., en q u an to que o G>C. ter a "ausncia"
tio m esm o fator. necessrio que, d u ran te todo o experi
mento, perm anea a equivalncia dos grupos com relaao a
todas variveis relevantes, m enos q u a n to ao fator experi
m ental, que foi aplicado ao G.E. m as n o ao G ,C
O "antes", que se e n c o n tra em cim a da p rim eira caseia
do plano clssico do experimento, indica que, antes de ser
aplicado o fa to r ex p erim en tal ao G.E. (e, co n fo rm e o caso,
antes tam b m de ser aplicado o fa to r de controle ao G.C),
m ede-se o ren d im en to escolar, ta n to do G.E. q u a n to do
G.C., usando-se, possivelm ente, testes iguais p a ra os dois
g ru p o s. depois disto q u e sc aplica ao G.E. o fator
experim ental, do m odo e pelo te m p o q u e a teoria do
m todo Z indica ser necessrio p a ra se obter d eterm in ad o
resultado* C u m p rid o o que foi prescrito, aplica-se n o v a
m ente ("depois") aos dois g r u p o s u m teste p a ra se verificar
o ren d im en to final. O teste inicial, de en trad a, cham a-se
tam b m pr-teste e o re su lta d o nele alcanado aparece, no
plano clssico do ex p erim en to , indicado p o r Ti (para

81
significar a m edia das n o ta s que nele teve o G.E.) c p o r T 'i
{para a m edia das n o tas do G*C)< O teste fin a l, de sada,
c h a m a -s e ta m b m ps-teste e aparece, no p lan o clssico
de e x p e rim e n to , com o T 2 (p a ra in d ic a ra m d ia das n o ta s
nele o b tid a pelo G.E.) c co m o T ' 2 (p a ra a m dia das n o ta s
do G.C.). A g o ra c o m p a ra -s e T 2 com T|. O re s u lta d o
a p re s e n ta -s e p o r R. C o m p a ra -se ta m b m T ' 2 e T 'i , O
re s u lta d o re p re s e n ta d o p o r R\ A gora, c o m p a ra -se R
com R' e tr s situ a es so possveis: a) R = R'; b) R <
R'; c) R > R\ Se R fo r igual o u menor do q u e R', e n t o
n o se pode a f i r m a r que a varivel independente ocasiona
a varivel dependente, isto , n o foi verificado que o
m to d o Z p ro d u z m e lh o r re n d im e n to escolar p a ra os
a lu n o s do 2 g r a u do Colgio O do q u e o m to d o W; em
o u tr a s p a la v ra s , n o foi verificado q u e o n o v o m to d o
de e n sin o p ro d u z re su lta d o s m ais sa tisfa t rio s do q u e o
que j e s t sendo aplicado. Se R for signi/catiVamenfe
m aior do q u e R', pode-se e n t o a fir m a r que foi verificada
relao de causalidade entre a varivel independente e a
dependente, isto , q u e o m to d o Z "causa" de m a io r
r e n d im e n to escolar p a ra os a lu n o s que c o n s titu e m a
p o p u la o da p esq u isa q u e foi realizada. Este significa
tiva m en te m aior bem co m o a c o m p a ra o en tre T 2 e T i,
T ' 2 e T 'i e R e R' so feitos pela aplicao de tcnicas
e statstic as, cuja escolha e u tilizao d ep en d em das p a r
tic u la rid a d e s de cada p ro jeto de ex p erim en to .
Pelo q u e foi dito, conclui-se que o plano clssico de
ex p erim en to perm ite-nos, sob controle, verif icar se a apli-
cao do fa to r experim ental afeta o grtipo experimental e
como o a/c*fa. S u m ariam en te, o plano clssico segue o
seguinte processo:

82
VARIAES DO PLANO CLSSICO
a) Piano com grupo de controle, m as onde se u tiliza
apenas o ps-teste - Im aginem os q u e n u m a d eterm in ad a
Escola existam , n a m esm a srie, d u as classes, consideradas
equivalentes, a classe A e a classe B. No comeo do an o foi

83
aplicado u m novo m to d o de ensino (fator experim entai)
ciasse A m as n ao classe B. No fim do ano, deseja-se
sab er sc o n o v o m todo p ro d u z m elh o r ap ren d izag em do
que o an tig o , Pode-se, neste caso; c o m p a ra r a s duas classes
atrav s da aplicao de u m teste, sendo este considerado,
entao, co m o um p s-teste>Se a m dia obtida pela classe A
(R) for significativam ente m a io r do que a m dia da classe
B (R') serem os levados a considerar que o n o v o m todo de
ensino foi responsvel pela diferena. E n tretan to , como
n ao foi aplicado u m pr-teste, n o podem os saber com
certeza se a diferena foi realmente flcasionada pelo novo
m todo. Podia ser, por exem plo, que desde o comeo do
a n o o ren d im en to da classe A (que n ao foi medido no
pr-teste) j era su p erio r ao d a classe R. Alm disto, a
suposio de que os grupos so equivalentes u m desvio das
exigncias do plano, m as m u ita s vezes u m a concesso
que se faz s p 0 S 5 l b il idades e limitaes da realidade, Sc
h o in tu ito de se aplicar o fa to r experim ental c de se m edir
depois os resultados, deve-se procurar, desde o comeo,
u m a real equivalncia dos g ru p o s, com o j foi explicado
acim a. O pfauo com grupo de controle, m s onde se utiliza
apenas o ps-teste, o seguinte:

Comparao (feito por


A n te ; Depois meio de tcnicas
estatsticas):
Grupo tiio
experim ental T
Ti Ta
existe

nao
exite n
Grupo Resultados
de Controle possveis;
T, = n
T, < n
T, > T ,

Sc T2 for significativam ente maior do que r ' 2 en to


pode-se s u p o r que o fa to r experim ental tem influncia
sobre o G.L. ruis variveis que s3c> observadas. Se for gi<<3/
on menor n a o se pode a firm a r a influncia. Este plano e
u tilizado freq en tem en te diante de u m a situao em que
o fa to r ex perim ental j foi aplicado e su p o m o s q u e dois
g ru p o s (G,E. e G ,C ) so equivalentes, m enos com relao
n varivel independente, No en tan to , com o j foi dito, por
no p o ssu irm o s o "antes", no podem os a firm a r a V e r
dadeira" influencia do fa to r experim ental.
b) Grupo nico comprado *dntes" e "depois" As vezes
no podem os en c o n tra r u m g ru p o de controle p ara reali
z arm o s u m experim ento, Neste caso, co n tam o s apenas
com u m g ru p o experim ental - g ru p o nico, Podemos, p o r
exemplo, q u erer saber se a aplicao dc u m d e term in ad a
mtodo em sala de aula a u m en ta a participao dos alunos.
Neste caso, procura-se um teste que seja capaz de medir a
participao dos alunos *antes" da aplicao do mtodo, e,
logo, este e posto em prtica. Ento, aplica-se novam ente
um teste para inedir a participao. H, portanto, u m
pr-teste "antes" da aplicao do fator experimental e u m
ps-tester "depois". Este plano perm ite obter inform ao da
influncia que o fator experim ental exerce sobre os indiv
duos e certas modificaes que produz, mas no se pode
estar certo dc que isto foi, de fato, ocasionado pelo fator
experimental, pois os resultados podem ter tido outras
influncias, com o a histria dos indivduos, sua m aturidade,
etcv impossveis de serem controladas p o r c a u sa d a ausncia
do g ru p o dc controle. O plano utilizado o seguinte:

Comparao (feita por


Antes Depois meio dc tn icas
Grupo estatstiras):
experim ental GJE.: T2- T ,

nao no
existe existe
Grupo Resultados
dc controle punveis:
Ta < T ,
Ta > T,

85
5c Ti significaivm ente m aior do que Ti podem os
s u p o r que o novo m todo tenha influncia na m aio r
participao dos alu n o s. Mas, se T 2 for igua ou menor do
que T j, e n to n o podem os su p o r que o novo m todo
ten h a influncia n o a u m e n to da participao*
c) Grupo nico somente com ps-teste - o estudo de
caractersticas relevantes, cujas inform aes foram obti
das p o r u m ps-teste apenas, "depois1' da aplicao de u m
fa to r experim ental. Pode-se, por exemplo, aplicar u m de
te rm in a d o m todo de ensino n u m a d asse e, depois, inda
g a r aos a lu n o s e professores o que pensam do m esm o.
A p u ra d as as respostas, podem os relacion-las com certas
caractersticas, sabendo, p o r exemplo, se o m todo a g ra
d o u m ais aos indivduos do sexo fem inino o u m asculino,
q u e m se considera m ais beneficiado: os m ais velhos ou os
m ais novos, etc. Este plano perm ite pouco controle e os
dados reu n id o s so de yaor {imitado por n o se possuir
base de co m p arao : n em em o u tro g ru p o (como seria o
G ,C ) e n em "antes" e "depois" da aplicao do fator. O
p lano o seguinte:

Depois

U m a das diferenas m ais fundam entais entre a pesquisa


descritiva c a experim ental que esta utiliza o experimento
com o meio de observar a relao entre fenmenos. N um a
aproxim ao, a pesquisa descritiva, com o o nom e est di
zendo, descreve os fenmenos, enquanto que a pesquisa expe
rimental explica-os. As duas so m uito importantes, cada
u m a na misso que deve cumprir, para ajudar o homem a
descobrir cada vez mais e compreender melhor o m undo em
que vivemos, perm itindo-lhe prever acontecimentos e con
trolar, p a ra o seu bem, a realidade que o c e r c a .

86
CAPTULO VI

O problema da pesquisa

1, N oes p r e lim in a r e s
Toda pesquisa cientfica com ea pela form ulao de um
problema e tem p o r objetivo b u scar a soluo do m esm o.
O problema da pesquisa co stu m a ser ap resen tad o geral
m ente n a fo rm a de u m a proposio in terro g ativ a, por
exemplo; 'A aplicao de u m novo m to d o de ensino aos
alunos do 2 g ra u do Colgio X p ro d u z ir a u m e n to de
ren d im en to escolar?" Ou, ento, pode aparecer sem fo rm a
in terro g ativ a direta, m as com o expresso concreta e clara
da m esm a, p. cx*; "Deseja saber se a aplicao dc u m novo
m todo dc ensino tra z a u m e n to de ren d im en to escolar aos
alunos do 2o g ra u do Colgio X".
Asti Vera diz que "fo rm alm en te u m problem a u m
enunciado ou u m a f rm u la . Do p o n to de vista sem ntico,
u m a dificuldade, ainda sem soluo, que m ister deter
m in ar com preciso p a ra intentar, em seguida, seu exame,
avaliao, crtica c so lu o ":17 No sentido m ais am plo, o
problem a u m a q uesto p ro p o sta p a ra ser discutida e
resolvida pelas regras da lgica e dc o u tro s meios de que
sc dispe. Carosi diz que "urna q u est o u m enunciado
acerca de u m dado objeto, p ro p o sto de m an eira in terro
gativa, de m odo que se possa responder por dois term o s

57. Armando Asti Vera, Afrfottofjt d Ptsqitisa, p 94,

87
de u m a altern ativ a, co n trad ito riam e n te opostos entre
1
ji

si". 1 Se, p o r exemplo, tra b a lh a n d o n u m laboratrio, u m


cientista p e rg u n ta : "A droga X cu ra a doena Y?" est
p ro p o n d o u m a q u esto acerca da d ro g a (ou da doena,
co n fo rm e o contexto)* A q u esto est en u n ciad a na fo rm a
de u m a proposio, in terro g ativ a e lgica (no estam os
interessados agora nos seus aspectos p ro p riam en te g ra
maticais), constituda por dois term o s: S (sujeito: a droga
X) e P (atrib u to do predicado: a doena Y), ligados pelo
predicado (cura: curativa). Para responder a esta ques
to, so possveis duas hipteses alternativas: a) a droga X
cura a doena Y (cham em o-la de proposio A) e b) a droga
X no cura a doena Y (cham em o-la de proposio O). As
proposies A e O so contraditrias (usam os o term o no
sentido da lgica e n o 1 1 0 vulgar), pois u m a positiva e
o u tra negativa, recusando u m a o que afirm ado pela
anterior. Am bas n o podem ser ao m esm o tem po verdadei
ras e nem ao m esm o tem po falsas: se u m a verdadeira, a
o u tra fa ls a / Desta m aneira, se for com provada a hiptese
q u e a droga X cura a doena Y ser a u to m a tic a m e n te
rejeitada a o u tra hiptese, de que a droga X no cura a
doena Y e vice-versa. Sabendo, p o rta n to , disto e ta m b m
que u m a hiptese soluo (provisria) q u e se d p a ra u m
p ro b lem a, n in g u m pode evidentem ente colocar, ao m es
m o tem po, d u as proposies co n tra d it rias com o hipte
ses p a ra o problem a de u m a pesquisa. De fato, com o u m a
ser a soluo certa e o u tra inevitavelm ente a soluo
e rra d a , q u em colocasse as d u as estaria indicando p a ra a
su a pesquisa u m a soluo que no convm (a errada).
Assim , imprescindvel que seja escolhida apenas uma - a

3 8 . Paulo Carosi, Curso de Filosofia (vol. T). |> 375.


* Discute-se sobre a validade de afirmar que uma hiptese verdadeira" (uu
"falsa")* Alguns dizem que estas categorias so filosficas, inadequadas para
o campo cientfico. Ento, ser melhor talvez falar-se em hipteses que foram
verificadas, tendo sido comprovadas ou no.

88
que parece m ais conveniente p a ra a pesquisa - q u an d o as
proposies so co n trad it rias. Caso no sejam , ento no
se estabelece q u a n ta s devam ser colocadas.
Para resolver a dificuldade, form ulada tin problema - p .
ex,; a droga X cu ra a doena Y? - o pesquisador nao pode
apenas adivinhar, fazer suposies g ratu itas ou em itir opi
nies superficiais e inconsistentes, m as deve realizar um
processo pelo qual, ao m esm o tempo, se busca, exam ina e
prova a soluo e ao qual se denom ina pesquisa cientfica.

2. O tema da pesquisa
No sentido co m u m , cma u m a s s u n to que se deseja
p ro v a r ou desenvolver. Do p o n to de vista d a m sica, o
tema constitui o m otivo, o p o n to de p a rtid a de u m trecho
m usical. Para isto, deve com preender elem entos bem ca-
racterizados, a fim de fornecer m a t ria p a ra o desenvol
vim ento da com posio e a p re se n ta r unidade e coerncia
nos planos dinm ico, meldico, rtm ico c harm n ico , No
estudo que v am o s fazer, n ao interessa som ente saber que
o tem adapesquisa indica u m a s s u n to (aparecendo s vezes
de m o d o vago, geral, indefinido), m as o im p o rta n te a
elaborao que se realiza, p ara que ele se to rn e "concreto",
determ inado, preciso, de fo rm a bem caracterizad a e com
limites bem definidos*
Sc algum dissesse, por exemplo, "desejo fazer u m a
pesquisa sobre delinqncia juvenil", estaria certam en te
apresentando u m a ssu n to , m a s n o estaria ainda definin
do, com preciso, u m te m a de pesquisa. Para term os os
conhecim entos necessrios, a fim de tra n s fo r m a r u m
a s s u n to geral (ainda nao convenientem ente especificado)
n u m te m a de pesquisa, necessrio o b serv a rm o s a reali
dade, de m an eira cuidadosa e persistente, no m b ito do
a s s u n to que pretendem os pesquisar. C oncom itantem ente,
devem os c o n su lta r livros, obras especializadas, peridi-

89
cos, pessoas entendidas ou interessadas n o a ssu n to , etc.
Talvez u m a boa orientao seja a seguinte: ta n to m elh o r
podem os definir o tem a, q u a n to m ais ap to s estiverm os
p a r a descrever, com acerto, o seu campo de observao, com
as respectivas unidades de observao e variveis.
Se alg u m nos diz que vai fazer um a pesquisa sobre
"delinqentes juvenis", com esta afirm ao, est indican
do apenas, de m odo a in d a v ag o e geral, um dos elem entos
cio cam p o de observao: a populao. Se, alm disto,
acrescenta que seu interesse por "crimes", com etidos
pelos referidos delinqentes, est nos dando, ento, u m a
das variveis a serem observadas. Se nos afirm a, ainda
m ais, q u e deseja saber se certos crimes, com etidos por
delinqentes juvenis, so ocasionados pelo efeito do "uso
de txicos", expressa-nos, ento, a inteno que tem de
relacionar d u as variveis: se o uso de txicos (varivel
independente) ocasiona crim es (varivel dependente), co
m etidos p o r delinqentes juvenis.
Precisam os ter ag o ra u m a viso de co n ju n to do campo
de observao (e n o ap en as de alg u n s de seus elem entos
co m o acabam os de ver acim a) p ro cu ran d o , ao m esm o
tem po, caracteriz-los. Para isto necessrio que se espe
cifique: a) a populao, isto , a quem observar, indicando
idade, sexo, tipo de delinqncia e de toxicom ania que
in teressam pesquisa, etc, (p, cx.: jovens tle 15 unos ou
m ais de 21 anos ou menos, de ambos os sexos, viciados em
haxixe, que cometeram crime de homicdio)*; b) localt isto ,
onde a p o p u lao ser o b serv ad a (p. cx.: na cidadc de So
Paulo) e c) '/rcr/Lsncias, isto \ quando a populao ser
o b serv ad a (p+cx.: tendo agido sob o efeito de txico).

* Falando a respeito de haxixe, Vftllejo-Nagera diz que a sua grav idade por sua
associaro com itos criminosos (V nrtkufc Psiquiatria , p. 26^).

90
preciso agora definir as unidades de observao e as
variveis, consideradas relevantes para a pesquisa. Desta
m aneira: A) Unidades de observao: a) q u an to populao
(p, cx\: jovens delinqentes distribudos de acordo com a
faixa etria, sexo, l ipo de delinqncia, etc*); b) q u a n to ao local
(casas de deteno, reformatarias e similares da cidade de So
Paulo que abrigam delinqentes juvenis c toxicmanos); c)
q u an to circunstncia (p. ex.: sob os diversos efeitos de
haxixe). B) Variveis (segundo o nvel de abstrao): a)
variveis gera is: "uso de txico" e ''com portam ento crim ino
so"; b) variveis intermedirias: "to m ar haxixe" e "cometer
homicdio"; c) varireis empricas: "m astigar o u fu m a r h a
xixe" c "usar as prprias m os o u utilizar o u tro s meios ou
instrum entos para tirar a vida dc u m a pessoa" (certamente
o leitor est lembrado que geral, intermedirio c emprico so
nveis diferentes de abstrao da mesma varivel).
Assim, definidos todos os elem entos do campo de ob
servao, com suas respectivas unidades de observao e
variveis relevantes p ara a pesquisa, podem os, ento,
en u n ciar o seu tem a: Influncia de txicos cm crimes de
homicdio cometidos por delinqentes juvenis na cidade de
So Paulo, A lgum p o d er su p o r que, para enunciado to
simples, n o valeu a pena ta n to trab alh o p a ra a su a
elaborao. De fato n ao assim , pois agora sabem os o que
significa cada um dos termos que com pem o enunciado e
qual a su a compreenso e extenso. Desta m aneira, estam os
p re p a ra d o s t a n t o p a ra u tiliz -lo s a p ro p r ia d a m e n te ,
q u a n d o tiv erm o s dc fo rm u la r o problem a, com o p ara dar
a definio dc cada u m , co n fo rm e o interesse e n o lu g ar
que a nossa pesquisa exigir. N u m a palavra: o esforo de
elaborao de u m te m a de pesquisa n o tem com o resul
tado final apenas o en u n ciad o fo rm al de u m a proposio.
Mas a o p o rtu n id ad e de nos fam iliarizarm os com os
term o s, "treinando" p a ra conceitu-los de fo rm a ad e q u a
da e precisa, h ab ilita n d o -n o s a utiliz-los, de m odo con
veniente, n o co n tex to pedido pela pesquisa.

91
De q u a lq u e r m an eira, u m enunciado bem feito de u m
te m a de pesquisa ao m esm o tem po p o n to de partida
(para a pesquisa) e de chegada (da elaborao que se fez),
Pode ser que no com eo o indivduo ten h a apenas u m a
idia, u m a intuio, sobre a pesquisa que deseja fazer,
sen tin d o at dificuldade de expressar com palavras o que
pensa. Neste m o m e n to , pode dizer, por exemplo, "desejo
fazer u m a pesquisa sobre crimes com etidos p o r menores
m as ainda n o sei exatam ente o que pretendo". Depois de
a lg u m tem p o de observao, estudo e reflexo, pode en
c o n tra r term o s m ais adequados p a ra indicar seu p en sa
m ento: "a pesquisa q u e desejo fazer c sobre delinqncia
ju venil (e n o m ais "sobre crimes e menores"). E ntretanto,
p a ra to r n a r a p esq u isa possvel, o indivduo deve ainda
determ inar, progressivam ente, os aspectos m ais concretos
que lhe interessam , no estudo da delinqncia juvenil, e a
relao deste aspecto com o u tro s e o u tra s situaes. ,
com o j foi dito, o trab alh o de definir o cam po de observao,
a unidade de observao e as variveis. Assim, o tem a da
pesquisa, ao ser finalm ente enunciado, deve indicar, no
apenas o assu n to que se pretende tratar, m as o seu cam po
de observao e limites, m o stran d o as variveis relevantes
que sero utilizadas e o tipo de relao que se estabelece entre
elas. O trabalho de definir adequadam ente o tem a perdura
d u ra n te toda a pesquisa, sendo freqentem ente revisto, c o
seu enunciado final servir, provavelmente, com o ttulo do
relatrio da referida pesquisa, apresentando de form a sin
ttica, resum ida, m as abrangente e compreensiva, todo o
assu n to que nela ser tratado.
O interesse por u m a s s u n to de pesquisa pode ser
m o tiv a d o p o r diversas razoes: curiosidade intelectual,
desejo de a m p lia r o conhecim ento cientfico, tentativa de
resolver u m a q u e st o de o rd em prtica, g an h o financeiro,
etc. U m cientista, p o r exemplo, pode estar interessado em
verificar se a droga X cura a doena Y, a fim de fazer u m a
descoberta que lhe d ren o m e ou porque tem em m ente
ab rir u m lab o rat rio , onde possa fabricar o rem dio p ara

92
vend-lo ou, ainda, porque, sendo u m estudioso de bio
qum ica, est interessado em am p liar os conhecim entos
cientficos sobre os efeitos da droga X * M as pode ser
ta m b m que ele esteja p ro c u ra n d o alcanar sim u lta n e a
m ente dois ou todos os trs objetivos: ter renom e, g a n h a r
dinheiro e testar os efeitos da droga X. Os m otivos,
p o rtan to , podem ser variados. E n tretan to , q u aisq u er que
sejam, p a ra que a pesquisa tenha v alo r cientfico, neces
srio ser fu n d a m e n ta d a e realizada atrav s dc m todo
prprio e tcnicas especficas.
A fonte, isto , a situ ao q u e deu o rigem p rim eira
intuio ou idia sobre o assu n to , pode ser tam b m as
m ais diversas; a observao d a realidade em prica e dos
fatos que acontecem em to rn o de ns, experincias pessoais
no setor profissional ou em o u tro s, especficos do saber
h u m a n o , sugestes aparecidas em cursos o u cm o u tra s
reunies dc estu d o o u no, leitura dc livros, revistas espe
cializadas, etc, No s a "idia" pode su rg ir em situaes
m u ito diversas com o ta m b m em q u a lq u e r m om ento, em
q u alq u er lugar, q u a n d o m en o s se espera, sem elhante a u m
raio de luz ou sem ente que pede cultivo p a ra p ro d u z ir
frutos. E ntretanto, o simples fato de se ter u m a intuio
n ao suficiente p a ra se com ear im ed iatam en te u m a
pesquisa. M as necessrio, com o j foi dito, en u n ciar o
tem a, e, depois disto, fo rm u la r o problem a, lev an tar
hipteses, e tu d o o mais, com o pede o m todo,

3. Formulao do problema
Krick diz que "o tem p o em pregado n a fo rm u lao dc
u m problem a , no m nim o, u m to v an tajo so investi
m en to com o aquele de todas as dem ais fases necessrias
su a soluo".39 L em brar isto c m u ito im p o rtan te. Ein-

39, Edward V Krick, Mtodos e Sistema (vol. I), p. 22,

93
hora a form ulao do problema possa parecer, s vezes, tarefa
cansativa e m o n to n a e exista quem de tal m aneira nela sc
em aran h a, que n o consegue passar adiante, , no entanto,
exigncia imprescindvel c condio fundam ental p a ra que
possam surgir as o u tras etapas do mtodo. Sem um a for-
m ulaao bem feita do problem a, n o se sabe que soluo se
procura c, conseqentem ente, impossvel encontr-la.
Formular o problema consiste cm dizer, de m a n e ira
explcita, clara, com preensvel e operacional, qual a difi
culdade, com a qual nos d e fro n ta m o s e que pretendem os
resolver, lim itan d o o seu cam p o e ap resen tan d o suas
caractersticas. D esta form a, o objetivo da fo rm u la o do
problem a d a pesquisa to rn -lo individualizado, especfico,
inconfundvel. Sc alg u m diz que o tem a de sua pesquisa
"Influncia de txicos em crim es de homicdios, com eti
dos p o r delin q en tes ju v en is na cidade de So Paulo",
possivelm ente o interesse est em resolver problem as que
po d eriam ser fo rm u lad o s, por exemplo, da seguinte m a
neira: A maior incidncia de homicdios, cometidos por de
linqentes juvenis na cidade de So Paulo, se encontra entre
os que so viciados em txicos? (note-se que no necessrio
colocar n a indagao do problem a: "... sc encontra ou no,
entre os que so viciados..." pois a resposta "sim" ou "nao"
pertence soluo), ou at que ponto os homicdios cometidos
por delinqentes juvenis, toxicmanos, na cidade de So Riu lo,
so ocasionados como efeito de txicos, c o utro s semelhantes?
Alm das caractersticas de ser explcita, clara, co m
preensiva c operacional, a fo rm u lao do problem a deve
p o ssu ir a in d a as qualidades seguintes: a) enunciar um a
questo, cujo melhor modo de soluo seja uma pesquisa.
Assim, por exemplo, esta fo rm u lao de quantos dias
consta o ano civil? nao "boa" p a ra u m a pesquisa. De fato,
a resposta e conhecida. E, sc alg u m n o a soubesse,
poderia facilm ente c o n su lta r u m calendrio. Da m esm a
fo rm a n ao h m o tiv o p a ra se repetir u m a pesquisa que j

94
foi feita se a nica ra z o conhecer o re su ltad o j alcan
ado, Pode haver, no en tan to , o u tro s m otivos que ju stif i
q u em a repetio, com o a dvida sobre a validade o u
ad eq u ao dos procedim entos em pregados, a suspeita de
algo n o ter sido alcanado pelo processo, o desejo de se
c o n firm ar que tais procedim entos levam a tais fins, a
aprendizagem no sentido de se alcanar u m d eterm in ad o
resu ltad o atrav s de tais meios, etc*; b) apresentar uma
questo que possa ser resolvida por meio de processos cient
ficos. Assim, n o servem as seguintes form ulaes: quais
as cores das asas dos anjos? ou a dlm a hum ana c imortal?
p o rq u e a cincia n o tem m eios de o b serv ar anjos (asas de
anjos) c n em a lm a - Ainda sob este aspecto no serve a
seguinte fo rm u lao : no ano de 2001 haver o mesmo ndice
de audincia aos programas de TV que houve em 1977?, pois
a cincia no possui meios capazes de m edir a q u an tid ad e
de telespectadores que haver no ano 2001 (poder fazer
previses, mas que no passam de m eras hipteses, at
serem verificadas); c) ser factvel, tanto com relao compe
tncia do pesquisador, quanto a disponibilidade de recursos,
Assim, por exemplo, u m a pesquisa que poderia scr feita com
os recursos tcnicos e financeiros de u m a grande Universi
dade no pode ser realizada apenas com os parcos recursos
de um estudante que, para efetiv-la, conta apenas com o
que possui. Ou, ento, um assu n to complexo, cuja utilizao
para a pesquisa exige conhecimento e capacidade de u m
perito, no pode servir para um principiante.
Para concluir este captulo sobre a fo rm u la o do
pro b lem a da pesquisa, ap resen tam o s os critrios estabe
lecidos por Best, que ta n to podero o rie n ta r o leitor n as
suas form ulaes com o tam bm podero, talvez, servir de
indicao p ara av aliar at que p onto fo ra m bem feitas: a)
este problema pode realmente ser resolvido pelo processo de
pesquisa cientfica? b) o problema suficientem ente relevante
a ponto de ju stifica r que a pesquisa seja fe ita (se no t o
relevante, existe, com certeza, o u tro s p roblem as m ais im

95
p o rta n te s q u e esto esperando pesquisa p a ra serem resol
vidos)? c) tra ta -se realmente de um problema original? d) a
pesquisa factvel? c) ainda que seja "bom", o problema
adequado para mim? f) pode-se chegar a uma concluso
valiosa? g) tenho a necessria competncia para planejar e
executar um estudo deste tipo? h) os dados, que a pesquisa
exige, podem realmente ser obtidos? i) h recursos financeiros
disponveis para a realizao da pesquisa? j) terei tempo de
term inar o projeto? 1) serei persistente?4U
Finalm ente, convm o leitor estar a te n to p ara o se
guinte: q u ase o m esm o trab alh o que se realiza p a ra obter
elem entos a fim de enunciar o tema serve p a ra aform ulao
do problema. Podemos, no en tan to , considerar que o tem a
e u m a proposio m ais a b ra n g en te e a fo rm u la o do
p ro b lem a m ais especfica; em o u tra s palavras, o prim ei
ro, estabelecendo u m a relao entre variveis, de m odo
geral, n ao indica exatam ente qual a dificuldade q u e se
pretende resolver: esta se e n c o n tra definida na indagao
do p ro b lem a.

40, J.W Best, op. ti., p 36.

96
CAPTULO VII

O enunciado das hipteses

1. N oes p r e lim in a r e s
C ham a-se de "enunciado de hipteses" a fase do m
todo de pesquisa q u e vem depois da form ulao do proble
ma. Sob certo aspecto, podem os a ir m a r que toda pesquisa
cientfica consiste apenas em enunciar e verificar hipteses.
Hiptese u m a suposio que se faz n a ten tativ a dc
explicar o q u e se desconhece. Esta suposio tem por
c aracterstica o fa to dc ser provisria, devendo, p o rta n to ,
scr te s ta d a p a ra se v erificar su a validade. T rata-se, en^
to, de se antecipar u m co n h ecim en to , na expectativa cie
ser c o m p ro v a d o p a ra poder ser ad m itid o . Diz 0 'N e il:
"com o as h ip teses so c o n je tu ra s feitas p a r a explicar
a lg u m c o n ju n to de dados o b serv ad o s, podem os dizer
q u e serv e m p a ra p re e n c h e r lacu n as q u e ficam em nosso
co n h e c im e n to pela o b s e rv a o " .^ Na verdade, as h ip
teses se rv e m p a ra p ree n ch er "lacunas dc conhecim ento".
E ntretanto, pelo m enos no que se refere s hipteses das
pesquisas cientficas, parece inadequado dizer que so
"conjeturas". t s t a p alavra, no sentido co m u m , significa
u m a "opinio com fu n d a m e n to incerto". Ora, a hiptese
da pesquisa u m a suposio objetiva c n o u m a m era
"opinio". Alm disto, precisa ter bases slidas, assentadas

41, VM. 0 'N d l, Introduccin al mtodo , p. 124.

97
e g a ra n tid a s p o r "boas" Teorias c por m a trias-p rim a s
consistentes da realidade observvel e, p o rta n to , n o pode
ter "fu n d am en to in certo 1'.
Em nossa vida diria, c o stu m a m o s u tilizar hipteses
p a r a s u p rir "lacunas do conhecimento"* M esm o neste
caso, n o sc pode dizer que sejam m eras "conjeturas", pois
sem pre b u scam o s a lg u m a base lgica o u de observao
p a ra enunci-las. Para exemplificar esta utilizao na vida
q u o tid ian a, im aginem os a situao dc alg u m que deseje
fa lar u rg e n te m e n te ao telefone e co n state que no est
fu n cio n an d o . H, ento, u m a "lacuna dc conhecim ento":
nao.se sabe por que o telefone nao funciona. Esta dificuldade,
assim con firm ad a, faz su rg ir u m problema que precisa ser
resolvido: "o q u e ter este telefone p a ra no funcionar?"
Im ed iatam en te aparece u m a srie de hipteses, todas com o
ten tativ as dc solucionar o problem a: a) talvez ten h a h a
vido esquecim ento de p ag ar a conta c a Telefnica tenha
desligado o aparelho; b) pode ser que, na rua, o fio de ligao
esteja cortado; c) pode scr que o aparelho esteja com algum
defeito, etc. Note-se que, ao levantar as hipteses a, h e c o
indivduo ainda n o sabe qual delas a 'Verdadeira para
resolver o problem a. Vai, ento, "to m ar providncias", isto
, obter informaes, orientando-se pelas prprias hipteses
para saber em qual delas est a soluo. Para isto: A) indaga
sc as contas do ms foram pagas Telefnica e recebe a
resposta: foram ; B) m an d a ver se os fios de ligao esto
cortados: no esto; C) m a n d a ch am ar u m tcnico que
exam ina o aparelho e verifica: est com defeito, Esta ltim a
, ento, a hiptese comprovada, que pode ser aceita, en q u an
to que as o u tras devem ser rejeitadas. Nela, portanto, se
encontra a soluo do problem a,

2. A hiptese: guia para a pesquisa


No exem plo do telefone, que acabam os de apresentar,
os procedim entos indicados pelas letras A, B c C foram

98
o rien tad o s respectivam ente pelas hipteses a, b c c, que
serv iram , n o apenas p a ra d ar explicao provisria ao que
sc desconhecia, m a s tam b m fu n cio n a ram com o setas
indicadoras de um caminho a seguir: i. , guias para os
procedim entos em busca da "verdadeira" soluo a ser
descoberta. Assim, q u an d o sc en u n ciam hipteses p a ra
u m a pesquisa, deve-se ter diante dos olhos esta dupla
fu n o que ela desem penha: dar explicaes provisrias e
ao m esm o tem p o servir de guia na busca dc inform aes
p a ra verificar a validade destas explicaes.
O enunciado das hipteses, p a ra ser bem feito, depende
da iniciativa e originalidade do pesquisador: cada um
escolhe a que ju lg a m ais ad eq u ad a p a ra so lucionar o seu
problem a de pesquisa. N ingum e o b rigado a ju stificar p o r
que fez tal opo e n o o u tra : o en u n ciad o se ap resen ta
com o expresso da livre escolha, da intuio, do bom
senso, da experincia e da com petncia de cada u m . M as
isto n a o significa que deva ser feito de m odo confuso e
desordenado. C o stu m a-se indicar a lg u n s critrios, que
su rg em com o balizas d em arcan d o u m cam po, dentro do
q u a l as hipteses podem ser en u n ciad as com toda a liber
dade. No en tan to , n ao sc pode ir alm das balizas, pois a
u ltrap assag e m sinal da fo rm u la o estar defeituosa e,
p o r isso, ser invlida. Respeitar a dem arcao c, p o rta n to ,
condio p ara g a ra n tir o valor da hiptese. Com o critrios
apresentados, g eralm en te pede-se que a hiptese seja: a)
plausvel; b) consistente; c) especfica; d) verificvel; e)
clara; f) simples; g) econm ica; h) explicativa. Todas estas
caractersticas devem se en c o n tra r na fo rm u lao de u m a
hiptese p ara ser considerada vlida.
Vejamos, agora, o que significam estes critrios. E,
p ara m elh o r explic-los, irem os fazer referncia ao exem
plo que segue m ais abaixo. Antes, porm , to rn a-se neces
srio u m ligeiro esclarecim ento: n a o rie n ta o n o -
diretiva, cham a-se de "resposta" ao procedim ento verbal,

99
m m ico ou gestual cio te ra p e u ta com o reao ao que
m an ifestad o pelo cliente. Tanto na situao de A conselha
m ento, especfico do O rientador Educacional, com o na de
Psicoterapia, especfico do Psiclogo (que ta m b m pode
fazer A conselham ento) so utilizados, de m o d o geral, os
m esm o s tipos de respostas.
C om o professor de u m cu rso de Form ao de Psiclo
gos e, ao m esm o tem po, de o u tro , p a ra fo rm a r O rien ta
dores Educacionais, fizemos u m exerccio para "saber, de
m o d o simples, at que p o n to u m g ru p o pode aceitar as
m esm as respostas dadas por o u tro " . Os alu n o s de O rien
tao Educacional c o n stitu ra m o G rupo I e os de F orm a
o de Psiclogo e ra m in teg ran tes do G ru p o 11, N otem que
n o se tra ta v a de g ru p o experim ental e de g ru p o de
controle, u m a vez que os dois g ru p o s n o e ra m equiva
lentes sob todos os aspectos. Era, antes, u m grupo nico,
onde foi aplicado u m fa to r experim ental (o exerccio dado)
a fim de se o bservarem as respostas e c o m p a ra re m deter
m inad as variveis. Para o tra b a lh o que ten tam o s fazer
com os g ru p o s, podem os ter o seguinte p ro b lem a fo rm u
lado da seguinte m aneira: "existe diferena significativa
en tre as respostas dadas p o r alu n o s de O.E, e p o r alunos
de F,P, q u a n d o se en co n tra m diante dos m esm o s casos,
ap resen tad o s pelos m esm os clientes?"*
Vamos, agora, descrever os critrios, indicando, p ara
cada u m deles, u m exemplo de hiptese m al enunciada* E
s ao final ap resen tarem o s crtica do leitor as hipteses,
que nos parece c u m p rir as exigncias dos critrios:
a) a hiptese deve ser plausvel, isto , deve indicar um a
situaao possvel de ser ad m itid a , de ser aceita. Assim, no
serve o seguinte enunciado: "existe u m a diferena total:

* Veja Franz Victor Rudio, Orenlfo n o -d in tiva , p 95s.

100
os a lu n o s de ER a p re se n ta m respostas adequadas e corre
tas e os alu n o s de O.E. a p re se n ta m respostas inadequadas
e incorretas". De faio, n o adm issvel que, tendo decor
rido o m esm o tem po de estudo, relativo ao m esm o con
tedo, houvesse tal diferena en tre os dois grupos;
b) consistncia indica que o enunciado no est etn
contradio nem com a Teoria e nem com o conhecimento
cientfico m ais am plo, bem como que no existe contradio
dentro do prprio enunciado. Assim, no serve esta fo rm u
lao: "as respostas dos alu n o s de O.E. e dos alu n o s de F.R
so todas in co rretas e inadequadas, pois n o se pode saber
q u an d o h respostas co rretas em A conselham ento c Psi-
coterapia". De fato, a inconsistncia aparece sob dois
aspectos: 1) n o prprio enunciado, com relao a si m es
mo: se no se pode saber q u a n d o as respostas so ad e q u a
das e corretas, com o se pode a firm a r que as respostas so
inadequadas e incorretas?; II) com relao a p r p ria Teoria
que, em b o ra colocando lim ites na ap ren d izag em que se
possa ter, p ro cu ra e n sin a r e trein ar os alu n o s p ara darem
respostas corretas e inadequadas; III) com relao ao
conhecim ento cientfico m ais am plo ao en sin ar que se
pode fazer aprendizagem , ta n to de relacionam ento h u m a
no com o, p articu larm en te, de atividades psicoterpicas;
c) o enunciado deve ser especificado, dando as caracte
rsticas para identificar o que deve ser observado. Assim, nao
serve esta fo rm u lao : "em q u a lq u er caso o u em q u alq u er
situao as respostas dadas pelos alu n o s de F.R so sem pre
superiores s dadas pelos alu n o s de O.E.". De fato, e
impossvel o b serv ar qualquer caso, qualquer situao es o
sempre superiores. Estas expresses devem ser "traduzidas"
em te rm o s de referncia em prica p a ra indicar o que deve
ser observado na realidade;
d) a hiptese deve ser verificvel pelos processos cienti-
cos f atualm ente empregados* Assim, n o serve esta for
m ulao: "no existe diferena significativa entre os a lu

101
nos dc O.E. e dc FP nas respostas dadas, sob a perspectiva
da reao im ediata que tiveram n a profundidade do in
consciente". De fato, n o se pode saber, p o r processos
cientficos atu ais, q ual a reafo im ediata que alg u m
possui na profundidade do inconsciente;
e) a cia reza refere-se ao modo de se fa ze r o enunciado,
isto c, que sejam constitudos por termos que ajudem real
mente a compreender o que se pretende afirm ar e indiquem,
de modo denotativo, os fenm enos a que se referem. Assim,
n o serve a seguinte fo rm u lao : "o ideal dos a lu n o s dc
F.H c de O.E. tran scen d en d o as incom patibilidades das
respostas, que ap aren tem e n te possam existir, g a ra n te m o
m esm o nvel de significao, eq u ip a ra n d o -as n a essencia-
1idade". De fato, o enunciado est confuso, no se co m
preendendo ex atam en te o que se pretende afirm ar. Alm
disto, possui u m a srie de term o s que no convm
hiptese, por n o terem referncia em prica: ideai, raRs1-
cendendo, incompatibilidade, aparentemente, nvel de signi
ficao, essencial idade;
f) p ara ser simples, o enunciado deve ter todos os termos
e som ente os termos que so necessrios compreenso,
Assim, n o serve a seguinte form ulao: "com relao ao
pro b lem a dado, podem os lev an tar a seguinte hiptese:
no existe diferena en tre as belssimas respostas dadas
pelos esforados a lu n o s de O.E. c as dos inteligentes alu n o s
dc FH". De fato, o enunciado deve possuir u m a lin g u ag em
su b stan tiv a. Assim, n o tem sentido utilizar p alav ras com
a finalidade de em belezar ou "co m p o r" a frase, com o, p o r
exemplo, belssimas, esforados, inteligentes. Alm disto,
toda a parte inicial do enunciado intil: com relao a o
problema dado, podemos leva n ta ra seguinte hiptese... b as
tan d o que se diga apenas: Hiptese: no existe diferena,
etc. Por o u tro lado, faltou u m a palavra im p o rtan te p ara
caracterizar a diferena: "significativa" (mais a p ro p ria d a
m ente, na linguagem de estatstica, se diz significante). O

102
enunciado, ento, poderia ser: Hiptese: No existe diferen
a significativa, etc.;
g) a economia do enunciado supe a simplicidade e
consiste em u tiliza r todos os termos c somente os termos
necessrios compreenso mas na menor quantidade poss
vel Assim, na seguinte fo rm u lao , os term os que n o
esto sublinhados so inteis: "O co n ju n to das respostas,
em itidas pelos alunos dc O.E., na soluo de cada caso, no
apresenta diferena significativa com a soluo de cada
caso, ap resen tad a pelo c o n ju n to de respostas, dadas pelos
alunos de F.R" (H As respostas em itidas pelos alu n o s dc O.E.
no a p re sen tam diferena significativa das respostas d a
das pelos alunos de FR");
h) uma das finalidad es bsicas da hiptese servir de
explicao para o problema que fo i enunciado. Se isso /io
acontece, a hiptese no tem razo dc existir Assim, no
serve a seguinte form ulao: "os casos de aconselham ento
so m elhor resolvidos pelos alu n o s de O.E. e os casos dc
Psicoterapia pelos a lu n o s de FR" De fato, no problem a se
p e rg u n ta se h diferena significativa entre as respostas
dadas c no quem c m e lh o r cm A conselham ento o u Psi
coterapia. A hiptese c p o rta n to invlida p o r no possuir
a fora explicativa p a ra o problem a form ulado.
Colocamos agora analise c apreciao do leitor as
seguintes hipteses que levantam os para responderem s
exigncias dos critrios: a) "no existe diferena significativa,
entre as respostas dadas pelos alunos de O.E. c pelos dc F.Pp
q u an to correo, isto c, quan d o se ju lg a que as respostas
dadas possuem as caractersticas de ser no-diretivas; b)
"no existe diferena significativa, entre as respostas dadas
pelos alunos de 0,E. e pelos de F.R, q u an to adequao, isto
, quan d o sc ju lg a que as respostas dadas convm ao caso a
que sc referem e no a outro"; c) "no total das respostas
dadas, os alunos de FP apresentam m aio r grau de discrimi
nao e preciso do que os alu n o s dc O.E."

103
Pelos exem plos que acab am o s de apresentar, o leitor
viu que urna hiptese n ao enun ciad a em fo rm a in te rro
gativa e nem cm fo rm a condicional, mas uma afirmao
(provisria) que se faz. Diz Bunge: "o fato de que a m aio ria
das hipteses cientficas se fo rm u lem de u m m odo cate
grico n o nos deve confundir. No parad o x al que u m a
proposio categrica expresse u m a hiptese, O paradoxo
se desvanece q u a n d o se su b stitu i o velho n o m e tradicional
de hipotticas que se dava a estas proposies "se - entao"
J3
pelo m o d e rn o nom e de condicional" "
O u tro aspecto, que deve ser ig u alm en te lem brado,
que u m a hiptese nt? apenas um enunciado repetitivo da
fo rm u la o do problem a. A n teriorm ente, neste trabalho,
deu-se u m exem plo de u m pro b lem a com a seguinte
fo rm u lao : 'A droga X cu ra a doena Y?" E foram ap re
sen tad as as seguintes proposies altern ativ as com o hi
pteses: a) "a droga X c u ra a doena Y" e b) "a droga X
nao cu ra a doena Y". O leitor deve estar lem brado de que
isto foi feito p ara explicar a Zgica q u e relaciona a hiptese
com o problem a e no p a ra m o s tra r com o u m a hiptese
deve ser enunciada* Vejamos u m exem plo p a ra m o s tra r
que a hiptese no e repetitiva. Im aginem os u m problem a
fo rm u la d o nos seguintes term o s: 'Ate que p o n to a delin
qncia juvenil, na cidade de So Paulo, ocasionada pela
toxicom ania?" Sabe-se que, neste caso, existem duas v a
riveis: toxicomania (varivel independente) e delinqncia
juvenil (varivel dependente). S u p o n h am o s que, p a ra o
interesse da pesquisa, se inclua apenas o estudo de roubo
e de homicdio p a ra a rfeliru/cnca ju v e n il Neste caso,
poderam os, talvez, en u n ciar p a ra o problem a as seguin
tes hipteses: a) ''entre os delinqentes ju v en is de So
Paulo existe u m a q u a n tid a d e significativam ente m aio r de

42. Mrio [Huige, op. cit., p. 252,

104
crim es de homicdio, cau sad o s pelo uso dc drogas que por
o u tro s m otivos"; b) "en tre os delinqentes ju v en is de So
Paulo n o existe diferena significativa entre os crimes de
roubo, com etidos por cau sa do u so das drogas, e os
com etidos por o u tra s causas".
Com o se ve, o enunciado da hiptese n o repete m a
terialm ente a fo rm u lao do pro blem a. E, isto, de m an eira
especial, p o rq u e deve p o ssu ir fora explicativa (geralm en
te a simples repetio possui u m a fora explicativa m u ito
pequena, s vezes insignificante, q u an d o possui), que
aparece, no exemplo, pelo m enos sob trs aspectos: l)
responde se os crim es so o u n o ocasionados pelas d ro
gas, m en cionando u m m o d o de verificar a resposta; b)
indica que variveis in teressam ao estudo da pesquisa,
discrim inando as situaes em que am b as se en contram ;
c) diz o tipo de relao que se estabelece entre as variveis,
orientando, neste caso, se a pesquisa deve ser descritiva
ou experim ental.

3, A h ip te s e e s ta ts tic a
U m a hiptese pode ser constituda apenas de ma
varivel, p. ex.: "os e stu d a n te s universitrios de Recife so
favorveis ao divrcio". Pode ter duas ou mais variveis,
relacionadas entre si, sem vnculo dc causalidade, p. ex.:
"a u m e n ta n d o a desnutrio a u m e n ta a religiosidade entre
os favelados do Rio de Jan eiro ". Pode, finalm ente, ter duas
ou mais variveis, relacionadas com vinculo de causalidade,
p. ex.: "o a u m e n to da religiosidade entre os jovens de
Vitria ocasiona o a u m e n to de su a freqncia H igreja"
(Evidentem ente n o o sim ples enunciado de u m a hip
tese, m as a realizao de u m a pesquisa, que nos dir se
existe ou n ao relao de causalidade en tre variveis. A
hiptese faz u m a m eno que poder o u n o ser co m p ro
vada). Para se verificarem as hipteses, obtm -se infor
maes na realidade em prica, e este procedim ento cons-

105
titui a fase que, n o m todo, se d en o m in a coleta de dados e
que verem os n o prxim o captulo.
Obtidas as inform aes, precisam os decidir se co m p ro
v am ou no as hipteses enunciadas. Esta deciso no
efetivada pela simples co m p arao dos dados obtidos ou
atrav s u n ic am en te do raciocnio lgico, m as exige que se
rec o rra a procedim entos especficos de estatstica. Aqui, se
o p r p rio pesquisador no perito em estatstica, deve
reco rrer a u m d e le s / A utilizao da estatstica meio:
no sc deve confundir pesquisa com estatstica, em b o ra esta
seja p a ra aq u ela u m recurso indispensvel, obrigatrio. A
fim dc c o m p ro v a r as hipteses, a estatstica nos dir se os
resu ltad o s obtidos, a p a rtir das inform aes colhidas, so
significativos ou m eram en te fru to do acaso. A juda-nos,
p o rta n to , a termos confiana na deciso sobre os re s u lta
dos, m a s explica nem co m o estes fo ram alcanados e
n em quais as suas causas, pois estas questes devem scr
respondidas pelo processo de pesquisa e n o pela estats
tica. Para a estatstica nos ajudar, necessrio que as
hipteses sejam enunciadas com exatido e ap resen tad as
na fo rm a de lin g u ag em num rica.
D evem os d istin g u ir a hiptese da pesquisat isto , a q u e
la que foi enun ciad a logo depois da fo rm u la o do p ro
blem a e a hiptese da estatstica, isto , aq u ela que vai ser
utilizada p a ra aplicao das tcnicas estatsticas. Geral
m ente a segunda n o m ais do que a p rim eira "trad u zid a"
em lin g u ag em num rica. Vejamos u m exemplo. Im agine
m os o seguinte problem a de pesquisa: A m aio r q u a n tid a
de de toxicm anos, entre os estu d an tes universitrios da
cidade N, co n stitu d a de rap azes o u m oas?" Para este

# Quando so necessrias a orientao e colaborao do perito em estatstica, este


deve ser procurado logo no incio da elaborao do projeto, isto c. desde a
formulao do problema ou, talvez, antes, para definir que participao ter
tanto na elaborao do projeto como na execuo da pesquisa, se for o caso.

106
problem a, poderam os enunciar, por exemplo, a seguinte
hiptese: "A m a io r q u an tid ad e de estu d an tes viciados em
drogas, entre os u niversitrios da cidade X, encontra-se
nos indivduos do sexo m asculino" (simplificou-se o e n u n
ciado p a ra facilitar a explicao que segue). Esta a
hiptese da pesquisa. Mas, p ara poder ser verificada esta
tisticam ente, ela deve ser ' trad u zid a" em linguagem n u
m rica, Assim , p o d eram o s, talvez, dizer: "Entre os
estu d an tes u n iversitrios da cidade X, viciados em drogas,
83,27% so constitudos por indivduos do sexo m asculi
no". E n tretan to , aq u i vem a dificuldade: n o fcil en co n
tra r a "quantidade" exata p a ra se fazer a previso: p o r que
83,27% e n o 83,28% o u 82,56% etc.? Em que nos pode
m os basear p a ra prever, na hiptese, que sao precisam ente
83,27% (depois que a pesquisa for feita, saberem os, m as a
hiptese e enunciada antes)? 5c escolhssemos 83,27% e,
ao fazer a pesquisa, constatssem os que a "quantidade"
de 83,20%, a nossa hiptese deveria ou n o ser rejeitada
p o r m arg e m to p eq u en a (independentem ente do que nos
revelasse a estatstica)?
Assim, p ara evitar todas estas dificuldades, o m odo
m ais co m u m en u n cia r a hiptese estatstica na fo rm a
da hiptese nula. Para explicar no que esta consiste, G arret
diz q u e "em su a fo rm a m ais simples esta hiptese estatui
que n o h diferena entre d u as m dias de populao e
que a diferena que se adm ite existir entre mdias de
a m o s tra , p o rta n to , acidental e sem im portncia. A hi
ptese nula an lo g a ao princpio legal de que u m h o m em
inocente at q u e seja p ro v ad a s u a culpabilidade".4*
Q u an d o pretendem os fazer com paraes estatsticas, u ti
lizam os a mdia, e, q u a n d o co m p a ra m o s a m o stras, deve
m os to m a r u m a deciso. A hiptese n ula afirm a que a

43. H, Garret, Estatstica na Psicologia, vol. II, p. 3.

107
diferena en tre as m dias das a m o s tra s igual a zero, isto
, que elas so iguais entre si. Em o u tra s palavras, isto
indica que elas so da m esm a popu lao e n o de p o p u
laes diferentes. A hiptese n u la enunciada p o r m otivos
operacionais, p o rq u e p erm ite, no p o n to de vista estatsti
co, u m tra ta m e n to eficaz. M uitas vezes ela j enunciada
com a inteno expressa de ser rejeitada. Assim, no exem
plo acim a, d ad o p o r ns, previm os que existe, entre os to
xicm anos, u m a q u an tid ad e m aio r de indivduos p erten
centes ao sexo m asculino, E, no en tan to , podem os, p a ra a
nossa pesquisa, en u n ciar a seguinte hiptese nula: "No
existe diferena significativa entre a q u an tid ad e de indiv
duos do sexo m ascu lin o e os de sexo fem inino, entre os
estudantes universitrios, viciados em drogas, da cidade N".
Na hiptese da pesquisa, supusem os que a diferena existe.
E ntretanto, para a eficcia do tratam en to estatstico, agimos
com o se a diferena fosse nula, isto , igual a zero. Devemos,
depois, aplicar u m a prova de estatstica para verificar se
realm ente a diferena existe ou no. E, neste caso, se a
hiptese nula (representada por Ho) for rejeitada - isto , se
a diferena for com provada devemos ento aceitar a
hiptese alternativa (representada por Hi). Caso contrrio,
aceitam os Ho c rejeitamos Hi- A hiptese levantada p ara
nossa pesquisa a alternativa (Hi). Desta m aneira, ela s
pode ser aceita se a hiptese nula for rejeitada.
Siegel apresenta os seguintes passos para decidir, por
tra ta m e n to estatstico, se u m a hiptese nula deve ser aceita
ou rejeitada: a) enunciado da hiptese nula (Ho); b) escolha de
uma prova estatstica, com seu respectivo modelo estatstico,
para p ro v ar Ho- Das provas capazes de serem usadas, n u m
plano de pesquisa, deve-se escolher aquela cujo modelo mais
se aproxim e das condies da pesquisa.,, e cujos requisitos
de medida satisfaam as medidas usadas na pesquisa; c)
especificao da signijicncia (a) cdo tamanho da amostra (N);
d) apresentao (ou suposio) da distribuio da amostra da
prova estatstica conforme Ho; e) sobre as bases de b, c e d

108
definio da regio crtica; f) clculo do valor da prova
estatstica com os dados obtidos da amostra. Se o valor sc
en co n tra na regio da rejeio deve ser rejeitado, se estiver
fora da regio da rejeio no se pode rejeitar Ho no nvel
de significncia escolhido. 44
Com relao ao item b, a escolha dc u m a prova esta
tstica ser considerada "boa", q u a n d o h o u v e r p eq u en a
probabilidade dc se rejeitar a hiptese nula, q u a n d o esta
"verdadeira" ou, ento, de accit-la, q u a n d o "falsa", A
escolha da prova depende de u m a serie de circunstncias:
do objetivo que se pretende alcanar com a pesquisa, da
m an eira com o a a m o s tra foi selecionada, do in s tru m e n to
que se utilizou para a coleta dc dados, da m an eira de m edir
as variveis, etc. Q u a n to especificao da significncia,
convm n o ta r o seguinte: se u m a hiptese for rejeitada,
q u an d o devia ser aceita, diz-se que foi com etido u m erro
tipo I. Se, p o r o u tro lado, fo r aceita u m a hiptese que devia
ser rejeitada, diz-se que foi com etido u m erro tipo II. O
desejvel seria que n e n h u m dos dois erros fosse cometido*
E ntretanto, a possibilidade dc se com eter o erro tipo I, ao
testar u m a hiptese, dada pelo nvel de significncia, isto
, por. Q u an to mais sc a u m e n ta o valor de a m ais se corre
o perigo de se rejeitar a hiptese nula, sendo esta "verda
deira". Na prtica, g eralm ente se ad o ta o nvel de signifi
cncia igual a 0,05 ou 0,01. No prim eiro (a = 0,05) h
probabilidade de que em 95% dos casos se tom e u m a
deciso acertada, isto , que em cinco dentre cem casos a
Ho seja rejeitada q u an d o devia ser aceita. Diz-se, ento,
que a hiptese n ula rejeitada ao nvel de significncia dc
0,05. Na prtica, o nvel de significncia deve ser expresso,
logo depois dc se ter enunciado a hiptese n u la e de se ter
definido que p ro v a estatstica vai ser aplicada, c an tes da

4 4 . Sidney Siegel, E s t it s tic n o p a r a m t r ic a , p 27.

109
seleo da a m o stra . neste m o m en to que, ju n ta m e n te
com o nvel de significncia, deve-se a p re se n ta r o ta m a n h o
da a m o s tra que ser selecionada. Relativam ente regio
da rejeio, deve-se o b serv ar o seguinte: tendo com o
referencia a cu rv a n o rm al, o espao que contm 95% dos
casos (q u an d o a 0,05) e + 1 ,9 6 a e - 1 ,9 6 a e o espao
que co n tm 99% dos casos (quando a = 0,01) e + 2 ,5 8 a
c - 2 ,5 8 a . O espao com preendido en tre u m e o u tro
co n fo rm e a d en o m in ad o regio da aceitao e o espao
que fica fora e acim a o u abaixo da regio da aceitao
d en o m in ad o de regio de rejeio da hiptese, o que se
verifica p a ra cada caso atravs de p ro v as estatsticas.
Para concluir este captulo, convem lem brar, com o j
foi dito, que a diferena, indicada na hiptese nula, refe-
re-se a u m a in terp retao estatstica. Ao c o m p a ra rm o s
dois g ru p o s e ao a firm a rm o s que, entre elesr no existe
diferena significativa, estam os querendo indicar q u e e s a -
tisticam ente eles no sao diferentes. Se, tendo em vista o
fenmeno a respeito do qual so co m p arad o s, eles realmente
so ou no-diferentes depende de a pesquisa ter sido ou no
b em feita. Se o m odo de proceder n a pesquisa foi correto,
e n to o fato de no haver estatisticam ente diferena sig
nificativa pode a ju d a r inferncia de que tam b m q u a n to
ao fenm eno, que serve p a ra com par-los, n o h dife
rena significativa e que q u a lq u e r diferena e n co n trad a se
deve apenas ao acaso.

110
CAPTULO VIII

Coleta, anlise e interpretao dos dados

1. N oes p r e lim in a r e s
C ham a-se de "coleta dc dados" fase do m todo de
pesquisa, cujo objetivo c obter informaes da realidade. A
fase seguinte, cm continuao a esta, o processo dc anali
sar c interpretar as informaes obtidas e denomina-se "anlise
e interpretao dc dados". Iremos ver as duas neste captulo.
De acordo com o tipo dc informaes que se deseja obter,
h u m a variedade de instrum entos que podem ser utilizados
c m aneiras diferentes de oper-los, Os in stru m en to s mais
teis pesquisa sao os que, alm de assinalar a presena ou
ausncia de u m fenmeno, so ainda capazes de quantific-
lo, dando-nos u m a medida sobre o m esm o. Assim, por
exemplo, a balana pode acusar que o h o m em pesa, m as tem
u m a utilidade m aior porque, alm disto, pode indicar q u an to
pesa, p. ex.: 80kg. Nas cincias com por ta m entais, preferem-
se tam bm instru m en to s que possam m edir o fenmeno,
por isto, p. cx>, u m teste de inteligncia til, porque alm
dc acu sar que o hom em c inteligente pode oferecer u m a
medida a fim de se avaliar o seu CU-
O term o medir serve para indicar a atribuio de n m e
ros a fenmenos, perm itindo que, desta form a, se possa
efetuar determ inadas operaes. E as medidas, para isto,
podem se apresentar em q u atro nveis: nom inal, ordinal, dc
intervalo e de proporo, cujos significados so os seguintes:
a) esced nominal c o nvel m ais elem en tar que existe
p ara a medida* Nela os nmeros so utilizados apenas para
indicar que os fenmenos pertencem a classes diferentes* Os n

111
meros servem, ento, para rfistir^gnir uma classe da outra. E
o que acontece, por exemplo, com n m ero s de telefone. Em
Recife, o prefixo 326 indica que o telefone pertence classe
de telefones de Boa Viagem, e 429, classe de telefones de
Olinda. Neste caso, no tem sentido dizer que 429 c m aior
ou superior a 326. Na escala nominal, os nm eros servem
tambm para indicar igualdade ou equivalncia entre os
elementos que pertencem a m esm a classe. Assim, todos os
telefones com o prefixo 429 so iguais e equivalentes q u an to
ao fato de pertencerem classe de telefones de Olinda;
b) q u a n d o os nmeros so utilizados para estabelecer
um a ordem entre os indivduos, e n tao se diz que fo rm a m
u m a escala ordinal. Assim, por exemplo, m edida que
chegam a u m A m bulatrio, as pessoas vo recebendo u m a
ficha n u m e ra d a . Aqui, o n m e ro de cada ficha indica
o rdem de chegada e o co n ju n to de fichas fo rm a u m a escala
o r d in a l Neste caso, os nmeros j no indicam mais equi
valncia,, m as que um, sob algum aspecto, m ais {ou maior)
do que o outro (p. ex.: o que chegou p rim eiro c m ais pontual
do que o segundo, que m ais pontual do que o terceiro,
q u e m ais pontual, etc.). Isto tam b m acontece com os
n m ero s, q u a n d o so utilizados para a classificao esco
lar: o 1 m ais do que o 2o, que m ais do que o 3o etc,;
c) n a escala de intervalo dos nmeros, alm da ordem,
indicam uma distncia entre eles.
Assim, por exemplo, no term m etro , os g rau s de
te m p e ra tu ra : 36, 37, 38, etc. O p rim eiro indica u m a
te m p e ra tu ra "norm al", o seg u n d o u m com eo de febre, o
terceiro o a u m e n to da febre, etc. Em bora no te rm m e tro
o p o n to zero seja arb itrrio , em qualquer um deles a
distancia entre os nmeros permanece sempre a mesma,
dando iguais m edida e classe de informao, m antendo a
unidade de medida, comum e constante;
d) a esrafa de proporo possui as m e sm a s caracters
tica s da escala de intervalo, tendo, n o en tan to , m ais o fato
de su a origem ser o ponto zero. Assim, por exemplo, os

112
n m e ro s que, n u m a balana, servem para pesar, fo rm am
u m a escala de proporo.
As escalas oferecem u m interesse p articu lar p a ra a
pesquisa cientfica p o rq u e definem tra ta m e n to s estatsti
cos especficos que devem ser usados em cada u m a delas.
A este respeito, Siegel ap resen ta o seguinte quadro:

OS QUATRO NVEIS DE MEDIDA E AS ESTATSTICAS APRO


PRIADAS A CADA NVEL

Relaes Exemplos de esta Provas estats


definidas tsticas apropriadas ticas apropriados

Nominal Equivalncia M odo


Freqncia
Coeficiente de con
tingncia
Provas estatsticas
/ nao-paramtricas
Ordinal 1. Equivalncia Percentis
Spearman r$
2. Dc maior para menor Kendall r
Kendall W

Intervalo 1. Equivalncia Mdia


2. D c maior para menor Desvio-pad ro
\ 3. Proporo conhecida Correlao de
dc um intervalo a Pearson
qualquer outro Correlao mltipla
Provas estatsticas
Proporo
1. Kquivalncia 1 paramtricas e
2. D c maior para menor Mdia geomtrica nO'pararnetricas
3. P roporo conhecida C oeficiente de variao
de um intervalo a
qualquer outro
4. Proporo conhecida
dc um intervalo da
escala a qualquer outro

Fonte: Sidney Siegel^1

4 5 . Sidney Siegel, Esarf&fca, p. 5 I.

113
2. Instrumentos dc pesquisa
C h am a-se de "in stru m e n to dc pesquisa" o que utili
zado para a coleta de dados. Pelo fato dc serem m u ito
freq en tem en te em pregados n as cincias co m p o rtam en -
tais, vam os apenas considerar, em nosso estudo, o ques
tionrio e a e n frm s ta . Estes dois in stru m e n to s tm, de
co m u m , o fato de serem constitudos p o r u m a lista de
indagaes que, respondidas, do ao p e sq u isa d o ra s infor
m aes que ele pretende atingir. E a diferena, entre um e
ou tro , c ser o questionrio feito de p erg u n tas, entregues
por escrito ao in fo rm a n te c s quais ele tam b m responde
por escrito, e n q u a n to que, na entrevistaf as p erg u n ta s so
feitas o ralm ente, q u er a u m indivduo em p articu lar quer
a u m g ru p o , e as respostas so registradas geralm ente pelo
p r p rio e n tre v ista d o r
Para que se possa ter confiana em aceitar as in fo rm a
es dc u m in stru m e n to de pesquisa, este precisa ter as
qualidades de validade e fidedignidade. Diz-se que um
in s tru m e n to c vlido q u an d o mede o que pretende medir e
fidedigno q u a n d o aplicado mesma amostra oferece con-
sistentem ente os mesmos resultados, Os questionrios e
entrevistas possu em tcnicas prprias de elaborao c
aplicao, que precisam ser obedecidas, com o g aran tias
p a ra a sua validade e fidedignidade.
U m a coisa a construo de um instrum ento de pesqui
sa e, o u tra, a sua aplicao. Q uanto primeira, tanto o
questionrio com o a entrevista so form ados por uni con
junto de questes, enunciadas como perguntas, de form a
organizada e sistematizada, tendo como objetivo alcanar
determ inadas informaes. Ao conjunto de questes, en u n
ciadas com estas caractersticas, d-se o nom e de "form ul
rio''. G eralm ente se preferem, para o quest ionrio, perguntas
fechadas e, para a entrevista, perguntas abertas ou simples
mente tpicos De fato, com o nesta ltim a o entrevistador
se encontra j u n t o ao inform ante, b a sta m apenas ridica-

1 14
es m ais am plas, podendo fazer, no m o m en to o p o rtu n o ,
as adaptaes e com plcm entaes que forem necessrias,
o que no acontece no q u estio n rio onde o in fo rm an te se
en co n tra sozinho e sem n e n h u m a ajuda*
Perguntas fechadas sao as que alg u m responde assi
nalando apenas u m 5/n o u no ou, ainda, m arcan d o u m a
das alternativas, ja a n te rio rm e n te fixadas n o fo rm u lrio ,
Deve ser indicado o m o d o tie o in fo rm a n te assin alar a
altern ativ a que escolher. Eis u m exemplo:
"Em cda pergunta abaixo, cscolha a alternativa que
serve para a sua resposta, assinalando-a com um X que deve
ser colocado no respectivo parntese:
1. a primeira vez que voc vem a So Lus?
( ) sim ( ) no ( ) no me lembro ou no
sei responder

2. H quanto tempo voc se encontra nesta cidade?


( ) h uma semana ou menos de uma semana
( ) de mais de um a sem ana a menos de IS dias
( ) de 15 dias a menos de um ms
( ) de um ms a m ais de um ms

3 . Em que conduo w cc chegou esta cidade?


( ) automvel { ) nibus ( ) trem ( ) avio
{ ) barco/navio { ) outros meios de conduo

4. Qual foi a impresso que, ao chegar, a cidade lhe causou:


( ) agradvel { ) m uito agradvel
( ) desagradvel ( ) m uito desagradvel
( ) indiferente

115
5. Qitl sua opinio sobre a seguinte frase: "So Lus
uma das cidades m ais belas do ftrasil"
( ) concordo plenam ente ( ) concordo m uito
( ) discordo plenam ente ( ) discordo m uito
( ) concordo ( } discordo
{ } no tenho opinio fo rm a d a

As perguntas abertas so as que permitem uma livre


resposta do inform ante, por exemplo:
1, a primeira vez que voc vem a So Lus?

2. H q u a n to tem p o voc se en co n tra nesta cidade?

3. Sem e n t r a r em d e ta lh e s , diga q u a l foi a p rim e ira


im presso que voc teve ao chegar a esta cidade?

Justifique su a resposta de m odo bem resum ido:

4, D, na ordem de im p o rtn cia - e a com ear da mais


im p o rta n te p a ra voc trs sugestes que, na sua opi
nio, se forem executadas, tra n s fo rm a r o So Lus n u m
dos plos de m a io r a tra o turstica do Brasil:
D .......................................................................................................................................................................................................

116
II)

III)

* + + a, * ! * 4 * i + 1 * * r mmmmm + k*-*

U m q u estio n rio pode ser constitudo s dc p e rg u n ta s


abertas o u s dc p erg u n tas fechadas ou, sim u lta n e a m e n
te, dos dois tipos de p erg u n tas.
Q u a n to entrevista, os itens que a o rien tam podem
ser apresentados em fo rm a de p erg u n tas abertas e /o u
p e rg u n ta s fechadas com o tam b m em fo rm a de tpicos,
por exemplo:

"Formulrio
(para orientao do entrevistador)
1. Perguntar se c a primeira vez que o entrevistado vem a
So Lus (anotar apenas uma das trs respostas: sim - no
- no me lembro ou nao sei responder).
2. Saber a quanto tempo d e se encontra na cidade.
3 . Solicitar sugestes para transform ar Sao Lus em plo
turstico brasileiro (anotar as sugestes na ordem de impor
tncia e a partir da que ele considera mais im portante}".

Antes dc com ear a redigir o fo rm u lrio (tan to p a ra o


q u estionrio com o p a ra a entrevista), necessrio estabe
lecer u m piam?, p a ra que as p e rg u n ta s sejam ap resen tad as
de m odo ordenado c n u m a seqncia lgica, que d u n i
dade e eficcia s inform aes que se pretende obter: o
fo rm u l rio n o c u m a colcha de retalhos, m as u m todo

117
o rg an izad o , com o objetivo de conseguir d eterm in ad as
inform aes. Assim necessrio, antes de constru-lo,
definir ex atam en te qu ais as inform aes que precisam ser
obtidas, a fim de q u e nele s sejam feitas indagaes
p ertinentes e relevantes. Colocar p erg u n tas, visando, por
exemplo, apenas satisfazer curiosidade, distorcer o ob
jetivo do fo rm u l rio , H necessrio, tam bm , que as p er
g u n ta s sejam relevantes, dc m odo que ju stifiq u e m ta n to
os esforos do pesquisador, em construir c aplicar o fo rm u
lrio, com o o trabalho do inform ante, para respond-lo.
Aconselha-se que, ao estabelecer a ordem das perguntas,
sejam p rim e iram e n te colocadas as m ais fceis c, no fim,
as m ais difceis, a ju d a n d o o in fo rm an te no desenvolvi
m en to do p e n sa m e n to lgico m edida que vai dando suas
respostas. Igualm ente, as p erg u n tas, que exigem respos
tas de cu n h o m ais ntim o, devem ser colocadas posterior
m ente e p rep arad as por indagaes mais impessoais e
com uns, que devem estar no comeo, O questionrio deve
ser claro e preciso nas instrues que der, atraente na
apresentao, havendo, depois de cada pergunta, u m espao
suficiente p a ra o ta m a n h o da resposta que se espera, levan
do-se em considerao se fechada ou aberta.
Tanto o q u estio n rio com o a entrevista servem p a ra
o b ter inform aes que n o podem ser colhidas atrav s dc
o u tro s m eios. Assim , no tem sentido, por exemplo, apli
car u m q u estionrio, p ara que os alunos de u m a Escola
resp o n d am que n o ta s o btiveram no an o passado (a no
ser que, neste pedido, o u tr a questo, de fato relevante,
esteja sendo buscada), pois podem os obt-las, co n su ltan d o
sim plesm ente as fichas dos referidos alunos.
A ntes de aplicar o questionrio, necessria a certeza
dc que o in fo rm a n te est em condies de respond-lo (isto
, se sabe ier e escrever, se conhece o a ssu n to indagado,
etc.) e que est suficientem ente m otivado e disposto a
faze-lo. C onvm indicar em term o s gerais, na in tro d u o

na
do questionrio, o objetivo dc sua aplicao e o que se
espera do in fo rm an te, por exemplo:
"0 Governo M unicipal pretende fazer um planejamento,
tornando So Lufe um dos plos tursticos dopais. Para isto,
est pedindo a colaborao de pessoas interessadas e/ou
entendidas no assunto. Esta a razo pela qual nos dirigimos
a VS., solicitando responder este questionrio, de acordo com
as instrues que seguem, etc. "
No comeo do q u estionrio, devem ser colocadas as
indagaes, que servem para caracterizar o in fo rm an te, e
necessrias pesquisa, p. ex.: sexo, idade, estado civil, etc.
Convm decidir sc im portante para a pesquisa o in fo rm an
te colocar seu nome. Q u an d o o indivduo no c obrigado a
sc identificai; g era lm en te pode responder com m ais liber
dade e sinceridade, so b retu d o sc as p erg u n tas sc referem
a a ssu n to s delicados ou m u ito pessoais.
U m a srie de precaues devem ser tom adas, n a for
m u lao das p erg u n tas, para que sejam claras, facilm ente
com preendidas, evitando-se toda a confuso e am b ig i
dade, A lguns c a so s podem ser considerados: a) cada item
deve conter uma s pergunta. Sc existe m ais dc u m a, alm
de criar dificuldade para o in fo rm a n te responder, pode-se
to rn a r invlida para o pesquisador. Assim, por exemplo:
"Voc acha que a Secretaria de Educao deve oferecer aos
professores atividades, d u ra n te as frias, com o cursos de
aperfeioam ento?" Vamos su p o r que alg u m responda
"no", dc que estar discordando: ) de que a Secretaria
oferea atividades? Il) de que estas sejam d u ra n te as frias?
III) dc que as atividades sejam cursos de aperfeioam ento?
b) quando se trai a r dc p erg u n tas fechadas necessrio se
ter cuidado para no colocar alternativas inadequadas.
Assim, p o r exemplo: "Voc casado o u solteiro?", a esta
p e rg u n ta com o devem responder os vivos, desquitados,
divorciados, etc,? c) a form ulao da pergunta no deve ser
equivoca. Assim, por exemplo: "Voc acha que o p a trim

119
nio histrico m a ra n h e n se dcvc ser cuidado de So Lus"?
d) quando o termo empregado no formulrio corre o perigo de
no scr entendido (por no ser m uito com um , por ser m u ito
geral, por estar sendo utilizado n u m sentido m u ito especfico
ou por o u tra razao qualquer) deve ser explicado. Assim, por
exemplo: "Na sua opinio que obras histricas (igrejas,
prdios, praas, etc.) devem constar do roteiro turstico da
cidade?" e) deve-se evitar perguntas "tendenciosas", isto c,
que, pelo seu enunciado, j estejam, de algum modo, o rien
tan d o a resposta, p o r exemplo: "Voce n o acha que o
eq u ip am en to to deficitrio do nosso lab o rat rio capaz
de prejudicar o nosso cu rso de Biologia?"
M a n n refere-se a u m a "arte de p e rg u n ta r " e diz que
p ara a m esm a existem cinco problem as: a) perguntas
am bguas so aquelas que podem ser in terp retad as pelo
in fo rm an te de m ais de u m a fo rm a; b) perguntas capciosas,
que, pela fo rm a de serem enunciadas, tendem a influenciar
a resposta; c) perguntas duplas - situao em que, no mesm o
enunciado, existem duas respostas a serem dadas, onde se
pede apenas u m a; d) jargoe terminologia tcnica inacessveis
ao inform ante; c) perguntas emocionais que, envolvendo o
inform ante, impedem ou dificultam u m a resposta hones
t a , P o d a m o s , talvez, acrescentar u m a atitude que se deve
ter sem pre que se aplica u m questionrio: para g aran tir que,
nele, se encontrem as respostas realm ente to necessrias,
preciso que o seu preenchim ento seja feito som ente pelo
inform ante, sem a interferncia de terceiros.
Q u a n to entrevista, co stu m a-se insistir no contato
inicial entre en trev istad o r e entrevistado, com o sendo de
g ran d e im p o rtn cia p a ra m o tiv ar e p re p a ra r o in fo rm a n
te, a fim de que suas resp o stas sejam realm en te sinceras
e adequadas. E, no decorrer da entrevista, as p erg u n tas,

46- Peter H. .VWitm, Mtodos dc investigao, p. 153 1.15.

E20
que por ele no fo rem com preendidas, devem ser repetidas
e, se for o caso, en unciadas de fo rm a diferente. Deve-se
d a r tem p o suficiente p a ra que o en trev istad o reflita e
responda s p e rg u n ta s com tranqilidade. Pode-se fazer o
registro da entrevista ao mesmo tempo em queel est sendo
realizada, cuidando-se, no en tan to , p ara que este proce
d im en to n o tra g a inibio ao entrevistado e nem o obri
gue a c o rta r seu p en sam en to o u a ficar esperando ou,
ainda, a ser in terro m p id o a cada instante, p a ra as a n o ta -
oes serem feitas. Pode-se tam b m fazer estas anotaes
depois da entrevista* Mas, aqui, e necessrio ter boa m e
m ria p a ra pelo m enos g u a rd a r o essencial, sem distorcer
o que foi dito pelo entrevistado.
Q u a n d o se tr a ta de fazer pesquisa de opinio, co stu m a-
se u tilizar u m fo rm u l rio com Escalas de O pinio ou
Escalas de Atitude. Estes dois term o s - atitu d e e opinio -
em b o ra in tim a m en te relacionados en tre si, no so sin
nim os. O prim eiro indica que o indivduo sene ou sua
disposio de nimo diante das coisas, pessoas e aconteci
m entos. C om o Best explica, " difcil, p a ra n o dizer
impossvel, descrever c m edir as atitudes. O pesquisador
fica, ento, na dependncia do que o indivduo d iz sobre
seus ju z o s e sentim entos. Esta a rea da opinio. Me
diante o uso de p e rg u n ta s ou convertendo a reaao m an i
festada pelo indivduo n u m a afirm ao, obtm -se u m a
a m o s tra de sua opinio. Desta afirm ao de u m a opinio
pode-se d ed u zir ou c o n s ta ta r u m a atitude: o que o indi
v d u o realm en te sente e ju lg a " .47 N u m a palavra, atitude c
l\ disposio interior, referindo-se ao que o indivduo pensa,

julga o u sente. Opinio a expresso deste estado interior


m an ifestad o pelo que o indivduo d iz , E a pesquisa de opinio
u m a situ ao em que se verifica o que o indivduo pensa,
ju lg a o u sente, criando-se, para isto, u m a condio em
q u e ele deve se m anifestar, "dizendo" a lg u m a coisa* A

47. J W Best, op. c i t p. 125.

121
"condio" pode ser u m a p e rg u n ta direta: Voc acha que
a Prefeitura deve reunir, num s programa oficial, lod<Ls a s
fe s ta s ju n in a s que se realizam na cidade?" Respondendo
"sim'" o u "Ho" a pessoa d su a opinio e, atrav s dela,
m a n ifesta su a atitude, isto , se ou na o favorvel ao
a s su n to em discusso* Poder-se-ia ta m b m pedir ao indi
vduo p a ra m an ifestar o g ra u de favorabilidade, assin a
lando posio n u m a escala, p. ex.: "Chegou Prefeitura
um a sugesto para que todas as festas^ ju n in a s da cidade
fossem reunidas num a s programao oficiai Qual sua
opinio diante do que fo i sugerido? A sugesto
tima ( ) pssima ( )
s o u indiferente ( )
boa () m ( )

N o tem que, neste caso, a escala form ada de cinco


posies* L aconselhvel que estas sejam sem pre em nmero
m par. Alm disto, h duas posies extremas: "tima'- e
"pssima" e, no meio das duas, u m ponto neutro (' indiferen
te"). De cada extrem o ao p o n to neutro, existe u m a simetria
de posies nos dois lados. Aqui, entre "tima" e "indiferen
te*, existe "boa" e entre "pssima" e "indiferente" existe
"m ". Esta sim etria deve ser conservada sempre. Imagine-?
m os que, ao invs de cinco, houvesse sete posies, que,
conservada a simetria, poderiam ser estas: tim a - m uito
boa b o a - indiferente - m - m u ito m - pssima. Final
mente, a pergunta, para verificar a opinio, poderia tam b m
ser indireta, p ex.: "Ser que os participantes da festa junina
de nossa cidade preferem vv-Uis reunidas num a s programao
oficial? D sua opinio sublinhando um a das seguintes alter
nativos: preferem - no preferem - no sei

3* Anlise e interpretao dos dados


O btidos os dados, o pesquisador ter diante de si u m
a m o n to a d o de respostas, que precisam ser ordenadas e

122
o rganizadas, p a ra que p ossam ser analisadas e interpre
tadas. Para isto, devem ser codificadas e tabuladas, com e
ando-se o processo pela classificao.
Classificar dividir um todo cm partes, dando ordem s
partes e colocando cada um a no seu lugar. Para que haja
classificao e necessrio que u m todo ou universo seja
dividido cm suas partes, sob u m d eterm in ad o critrio ou
fundam ento, que a base da diviso a ser feita. -Assim, por
exemplo, os alunos, dentro de u m a sala de aula, podem ser
considerados um todo ou universo. Podemos ter o "sexo"
com o critrio c eles sero divididos em duas partes: m ascu
lina e feminina. Cada u m a das partes e cham ada "classe" ou
"categoria". Assim, no exemplo, os alunos, q u an to ao sexo,
foram divididos em duas categorias: m asculina e feminina.
Um todo pode ser constitudo de pessoas, de coisas, de
acontecimentos, de caractersticas ou de ideais.
U m a classificao, para ser adequada, no pode ser feita
arbitrariam ente, mas c necessrio que obedea determ ina
das norm as, sendo, geralmente, indicadas as seguintes: a)
na mesma classificao no pode haver mais de um critrio.
No se pode, portanto, dividir os alunos de u m a sala de aula
em: masculinos, femininos e adiantados; b) as categorias em
que o todo dividido deve abranger cada um dos indivduos,
pertencentes ao universo, sem deixar nenhum ck fora. No se
pode, portanto, dar apenas as categorias solteiro e casado
para dividir os professores de u m a Faculdade, pois ficariam
fora os vivos, desquitados, etc.; c) a classificao deve ser
constituda por categorias que se excluam mutuamente, de
forma que no seja possvel colocar cada indivduo em mais de
uma categoria. No se pode dar, portanto, as seguintes
categorias para dividir, por faixa etria, os alunos de u m a
sala de aula: 16-18 anos, 18-20 anos, 20-22 anos e 22-24
anos porque os alunos de 18, 20 e 22 anos poderiam ser
colocados cm m ais de u m a categoria; d) a classificao no
deve ser demasiadamente minuciosa, pois se houver excessivas
categorias, com m u ita s divises e subdivises, ao invs de
clareza ter-se- obscuridade e confuso.

12.3
Do p o n to de vista do nosso estudo, a classificao
u m a fo rm a dc d iscrim in ar e selecionar as inform aes
obtidas, a fim de reuni-las cm g ru p o s, de acordo com o
interesse da pesquisa. Mas, p ara que isto acontea, ainda
so necessrias duas operaes, que p assam o s a estudar:
a codificao e a tabulao.
Codificar* o processo pelo qual se coloca u m a d eter
m inada in fo rm ao (ou, melhor, o "dado" que ela oferece)
na categoria que lhe com pete, a trib u in d o -se cada catego
ria a u m item e dando-se, p a ra cada item e p a ra cada
categoria, um sm bolo. Este pode ser apresentado na
fo rm a de palavras ou, bem preferivelm ente, na fo rm a dc
linguagem numrica* Im aginem os, p a r a exemplo, que foi
aplicado a u m g ru p o de alu n o s da Faculdade W u m
q u estio n rio so m en te com a seguinte pergunta fechada:
"Qual o seu julgam ento, de modo geral, sobre a competncia
dos professores desta Faculdade? Sublinhe a alternativa que
indica sua resposta: tim a - boa - regular ~ m - pssima
Para codificar as respostas obtidas, necessrio, prim eiro,
classificar as indagaes do q u estio n rio , tendo em vista
u m a previso das diversas possibilidades de serem respon
didas. Assim, vam os supor, en to , que h a ja u m item A,
referente s caractersticas dos inform antes (no comeo do
questionrio) e u m item B, referente s respostas para a
pergunta (foi u m a s) do questionrio. C om o se v, p ara
cada item foi assinalado u m sm bolo, respectivam ente 'A"
e "B". Im aginem os q u e p a ra o item A fo ra m pedidas apenas
duas caractersticas: idade e sexo. Podemos, ento, atribuir
para o prim eiro o smbolo I e, p ara o segundo, o smbolo II.
Mas estas duas categorias ainda devem ser subdivididas.
Teremos, ento, para o item A - Caractersticas dos informan
tes: A. 1 - Sexo: A. 1 . 1 - m asculino e A. 1.2 - feminino. E, p ara

* O uso dc mquina de computao e de processamento de dados na anlise no


entra no objetivo desle trabalho, que de introduo simples (V, p. cx,:
Rummel, Franeis J., Jntnwufo aos procedimentos, p. 209s).

124
A,2 - Idade: A.2,1 - ate 18 anos completos; A.2.2 - de mais
de 18 at 19 anos; A.2.3 - dc mais dc 19 ate 20 anos
com pletos; A.2 .4 - de m ais dc 20 ate 21 anos com pletos
(im aginem os que n a referida classe n o exista ningum
de m enos de 18 a n o s e n em de m ais de 21 anos). E terem os
p a ra o item B - Respostas para a pergunta: B.l - tim a;
B,2 - boa; B.3 - regular; B.4 - m ; B,5 - pssima,
Com a classificao que fizemos, atrib u in d o itens,
categorias e sm bolos totalidade das respostas dadas ao
questionrio, podem os ag o ra fazer u m a folha-sum rio
onde estaro presentes, de m o d o o rg an izad o e resum ido,
todos os dados obtidos de todos os casos que o q u estio n
rio contm* A v a n ta g e m desta "folha" , entre o u tras, de
dispensar o tra b a lh o direto com os in stru m e n to s d a pes
quisa (isto , ao invs de se tra b a lh a r com todos os
q uestionrios terem os, ento, apenas afolh-sum rio, que
funciona com o "espelho" fiel de todos os casos e respostas
dadas), Eis o exem plo de um a/of/ia-sim irio:

Exemplo de uma folha-sumrio para os resultados hipotticos


de um questionrio

Iftfn rn u n lrt llctn A Il cm


ic u rjc tc rb tic a dus in fo m u in tti) {respostas ynra os p erg u n tas)
A, 1 ( scxjt) A,2 (idaik}
A.1.1 A 1.2 A.2,1 A .2.2 A .2.3 A. 2,4 ill B.2 B.3 R4 8.5 Total
1 1 iiH'Ti^r.] X X X
J '
1 J tf X X "
X
J

ftal

O que fizemos acim a foi u m a abuiafo, Este term o


serve p a ra designar o processo, pelo qual se ap resen tam
graficam ente os dados obtidos das categorias, em colunas
verticais e linhas horizontais, perm itindo sintetizar os dados
dc observao, de m aneira a serem compreendidos e inter
pretados rapidam ente e ensejando apreender-se com u m s

125
o lh ar as particularidades e relaes dos mesmos. Best d
o seguinte exemplo, a fim de explicar como fazer u m a
tabulao: "suponham os que estam os analisando respos
tas "sim" - "no" de um questionrio que foi distribudo
cm seis cursos de u m a Faculdade dc Filosofia e Letras e
respondidos por alunos e alu n as do 3o, 4o e 5 perodos.
U m a das perguntas do questionrio poderia ser: I. Vinotas
e materiais no autorizados ruim exame fin a l do ltim o trimes
tre? ( ) sim ( ) no. As etapas para tabular as respostas
deveriam ser estas: a) selecionar os questionrios em seis
grupos: u m p ara cada curso (Filosofia, Pedagogia, Histria,
Lnguas Clssicas, Lnguas Semticas c Lnguas Modernas);
b) dividir cada um das seis grupos em trs (um para cada
perodo); c) separar cada um destes dezoito grupos cm dois (um
para cada sexo). Assim, terem os trinta e seis grupos que
podem ser tabulados por "sim" o u "no", m ediante u m a s
m anipulao dos questionrios. Podem-se obter facilmente
por adio os totais para q ualquer subdiviso (todos os
alunos do 4 perodo; todos os alunos de Pedagogia, etc.). O
modelo para a tabulao pode ser o seguinte:

Formulrio dc tabulaao para anlise da resposta 1

Perodo Filosofia Pedagogia 1listria Lnguas Lnguas Lnguas


Clssicas Semticas Modernas

sim
3
no
sim
4
no
sim
5
no

Fonte: JAV. Rest4

48. J.YV Besl, op cit., p. 169 a 171.

126
Ainda que o procedim ento de coleta de dados exigisse
m aio r n m e ro de respostas, o sistem a de pr-seleao seria
igual. M as aconselha-se a p re p a ra r u m a folha de ta b u la
o p ara cada u m dos cursos, porque u m a folha s ficaria
sobrecarregada.
O a u to r d ainda o u tro exemplo para tabular u m a
questo com cinco respostas possveis com o a seguinte: "Um
tribunal de honra deveria expulsar os a hinos que roiam nas
provas? () concordo - () inclino-me a concordar-() no posso
dar a min/ta opinio - () inclino-me a discordar - () discordo".

Formulrio de tabulao para a anlise de 40 categorias


possveis, baseadas sobre as respostas a questo 1 de um
questionrio suposto49

Perodos Concordo Indm o-m c Sem opinio Inclino-me Discordo


concordar a discordar
H
1
M
H
2
M
H
3
jV I

II
A
M

Fonte: J.VV Itcst

U m a vez que os dados fo ram codificados e tabulados,


e necessrio ag o ra an a/is-o s a fim de se ver o que signi
ficam p ara a nossa pesquisa. Selltiz e o u tro s fazem algu-

49. JAY BcsL, op. ciL, p< I(i9 a I 71

127
m a s indicaes, teis descrio dos dados obtidos na
a m o s tra estu d ad a c que so re su m id am en te os seguintes:
a) caracterizar o que tpico no grupo, p. ex.: desejam os
saber q u a n to s filmes cm m dia as pessoas da nossa am o s
tra vem ou desejam os saber quais os tipos de filmes
preferidos pela m aioria. O que desejamos, sub o ponto de
vista da estatstica, o b ter alg u m a indicao sobre a
tendncia central que n o s pode ser dada atrav s da mdia,
m ed ian a ou m oda; b) indicar at que ponto variam os
indivduos do grupo, p, ex.: podem os desejar saber se as
pessoas de nossa a m o s tra so sem elhantes em suas prefe
rencias, de fo rm a que a m aioria prefere filmes dc d eter
m in ad o tipo o u se existe g rande diversidade. Na estatstica
as m edidas de variabilidade so dadas pela am plitude,
desvio q u artil, desvio m dio c o desvio-padro; c) m ostrar
outros aspectos da maneira pela qual os indivduos se distri
buem com relao varivel que est sendo medida, p o r
exemplo, saber se o n m e ro de pessoas que n u n c a vo ao
cinem a m ais o u m enos igual ao daqueles que vo trs
vezes p o r ms* Na estatstica c necessrio saber como se f a z
a distribuio: "normal" ou no. Isto c fu n d a m e n ta l p ara
o em p reg o dos m to d o s estatsticos; d) m ostrar a relao
entre si das diferentes variveis, p. ex.: podem os desejar
saber se a freqncia dc idas ao cinema ou de preferncia
p o r filmes est relacionada com renda, sexo, idade, etc.
Existem vrios mtodos de estatstica para verificara relao
entre variveis, m as n e n h u m a delas g a ra n te que se trate
dc u m a relao causai. Para isto, necessrio u m a ap ro
x im ao do m odelo lgico; e) descrever as diferenas entre
dois ou m ais grupos de indivduos, p. ex.: se os habitantes
da zo n a ru ra l vo com m ais freqncia ao cinem a q u e os
h ab itan tes da zona u rb a n a . Trafa-se, na estatstica, de um
caso especial, em que se m ostra a relao entre duas variveis.
E n tretan to , podem -se incluir com paraes de m edidas de

128
variao den tro dos g ru p o s o u de relao entre variveis
nos dois g r u p o s / 0
O pesquisador u tiliza r u m a srie de tcnicas p ara
an alisar o m aterial que foi obtido, A interpretao vai
consistir em expressar o verdadeiro significado do m ate
rial, que se ap resen ta em term os dos propsitos do estudo
a que se dedicou. O p esquisador far as ilaes que a lgica
lhe p erm itir e aconselhar, proceder s com paraes per
tinentes e, na base dos resultados alcanados, en u n ciar
novos princpios e fa r as generalizaes apropriadas*

50. Sdltiz, Jahoda, Deutsch c Cook, op cil , r p. 4 6 Is.

129
CONCLUSO

A o iniciarm os este livro, dissem os que su a finalidade era


oferecer aos principiantes noes bsicas sobre a elabora
o de u m projeto de pesquisa, servindo, ao m esm o tem po,
de ro teiro que pudesse a ju d a r aos alu n o s no a c o m p a n h a
m en to da o rien tao dada pelo p ro fe sso r Se conseguim os
alcanar o u n o este objetivo, s o leitor poder dizer.
A lgum as dificuldades tiv eram que ser por ns venci
das. No fcil simplificar conceitos que, de si mesmos, so
m u ito complexos. Ao ten tar faze-lo, correm os o risco de
trunc-los o u de faltar-lhes fidelidade. Alm disto, tivemos
que nos m over constantem ente em cam po de assuntos
controvertidos, pro cu ran d o nos firm ar em posies mais
co m um ente aceitas e, quan d o era possvel, fazendo, pelo
menos, u m a rpida aluso de que a m atria era discutvel.
O nosso desejo no foi apenas de oferecer "noes",
d e n tro de u m p lan o m e ra m e n te especulativo, conceituai.
M as visam os, de m odo especial, a sua funcionalidade, isto
, com o po d eriam ser utilizadas de m odo operacional* Por
o u tro lado, n o tivem os inteno de oferecer u m co n ju n to
de n o rm a s p ara serem aplicadas au to m aticam en te. O
nosso m a io r in tu ito foi fazer o leitor apreender e compreen
der a lgica subjacente aos procedim entos da pesquisa
cientfica, e n q u a n to isto podia ser apresentado n u m t r a
balho in tro d u t rio com o o nosso.
Nem sem pre foi possvel resg u a rd ar o nosso tra b a lh o
de toda a com plicao, com o seria desejvel para os p rin -

130
cipiantes. Alis, p e rg u n ta m o -n o s se no seria m esm o til
u m a certa dose de "com plicao", c o n ta n to que n o fosse
co n fu n d id a com obscuridade o u confuso, e n o p a ra
e m b ara ar o leitor o u p ara faz-lo im ag in ar que u m a
pesquisa algo inacessvel, m as p ara que no m inim izasse
os esforos, sentindo a exigncia de estu d o e de aplicao
p a ra realiz-la.
N um ou n o u tro ponto, talvez fssemos repetitivos. De
fato, u m a ou o u tra questo, que nos parecia mais difcil de
compreender, foi repetida em contexto diverso para que se
pudesse v-la de m odo diferente e sob novas perspectivas.
Finalmente, parece-nos que o m odo m ais eficaz p ara se
aprender a elaborar u m projeto de pesquisa elabor-lo*
Rira isto im aginam os u m modelo, colocado em Apndice, c
cujo preenchimento pudesse servir com o exerccio didtico,
O nosso desejo era que tendo u m a viso de conjunto, como
tentam os apresentar neste livro, e realizando o seu prim eiro
exerccio sob a orientao do professor, pudesse o aluno
cam in h ar cm frente, aprofundando-se na teoria e na prtica
da pesquisa cientfica, tran sfo rm a n d o -a em guia, para a u
m en tar seus conhecimentos e dentro de suas possibilidades
contribuir para am pliar o cam po do saber h u m an o .

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