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UNIDADES DIDCTICAS DE INGLES

Taller de ingls en
Educacin Infantil

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SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL

de Madrid
Comunidad EDUCACIN
CONSEJERA DE
Direccin General de Ordenacin Acadmica
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UNIDADES DIDCTICAS DE INGLES

Taller de Ingls n
Educacin Infantil

Ma del Mar Bermejo del Campo, Beln Hernndez Fernndez,


Luis Miguel Serrano Martn y Mnica Vicente Garca

Comunidad de Madrid
consejera de educacin
Direccin General de Ordenacin Acadmica
Esta versin digital de la obra impresa
forma parte de la Biblioteca Virtual de la
Consejera de Educacin de la Comunidad
de Madrid y las condiciones de su
distribucin y difusin de encuentran
amparadas por el marco legal de la misma.

www.madrid.org/edupubli

edupubli@madrid.org

Ilustraciones: Luis Miguel Serrano Martn


Coordinacin: M" del Mar Bermejo del Campo

COLECCIN: MATERIALES DIDCTICOS


Consejera de Educacin. Direccin General de Ordenacin Acadmica
Madrid, 2002

Tirada: 2.000 ejemplares


Edicin: 7/2002

Depsito legal: M-31.029-2002


0

Pgs

PRESENTACIN
1. INTRODUCCIN

2. OBJETIVOS GENERALES

3. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE


L CENTROS DE INTERS Y UNIDADES DIDCTICAS
Mi clase
La familia
Mi casa
Mis juguetes
Mi calle
Los medios de transporte
Los oficios

Las vacaciones

BIBLIOGRAFA Y RECURSOS MATERIALES 113


PRESENTACIN

de la importancia que el aprendizaje de una lengua extranjera


Conscientes
tiene para la formacin de nuestros alumnos, no slo como valioso instru-
mento de comunicacin en una sociedad cada vez ms abierta a los intercambios inter-
nacionales sino tambin como materia que contribuye a la formacin integral, la Co-
munidad de Madrid, por medio de la Orden 4589/2000, de 15 de septiembre, de la
Consejera de Educacin, por la que se regula la imparticin, con carcter experimen-
tal, de la lengua extranjera en el primer ciclo de Educacin Primaria y en el segundo
ciclo de Educacin Infantil, ha hecho posible que dicho aprendizaje comience varios
aos antes de lo que en este momento es prescriptivo en nuestro sistema educativo, en
el que la obligatoriedad de estas enseanzas se inicia en el segundo ciclo de Educacin
Primaria, cuando los alumnos tienen ocho aos de edad.

Introducir el aprendizaje de la lengua extranjera en edades tempranas, en el


segundo ciclo de Educacin Infantil, supone sin duda contribuir a la mejora de la cali-
dad de la enseanza en este nivel educativo y preparar a los alumnos para un mayor
conocimiento de dicha lengua en etapas posteriores.
Para facilitar el trabajo en el aula, esta Direccin General ha remitido a los cen-
tros docentes la publicacin "Festivals: St Patrick's-Thanksgiving", material didctico
dirigido principalmente a los profesores que imparten ingls en el primer ciclo de
Educacin Primaria.

Ofrecemos ahora un nuevo material de apoyo, "Taller de ingls en Educacin


Infantil", elaborado por un grupo de profesores, a lo largo de varios aos, en el Centro
de Apoyo al Profesorado de Ciudad Lineal. Son profesores que imparten docencia en
este nivel educativo, que han desarrollado la enseanza de la lengua extranjera par-
tiendo de centros de inters que habitualmente forman parte de las programaciones
del segundo ciclo de la Educacin Infantil, de modo que los contenidos que proponen
pueden ser fcilmente integrados en las programaciones de aula, lo que favorece la
necesaria coordinacin entre el tutor y el especialista de lengua extranjera.

Los autores han tratado de seleccionar contenidos relacionados con la experiencia


de los nios y nias y de ofrecer canciones, cuentos y otras actividades muy variadas,
motivadoras y susceptibles de atraer su inters.
Esperamos que este material goce de la apreciacin generalizada que, por parte
de los profesores, ha tenido la primera de las publicaciones destinadas a facilitar la
enseanza del ingls a nuestros alumnos ms pequeos.

Jos Ma de Ramn Bas


Director General de Ordenacin Acadmica
A nte la implantacin experimental de la enseanza del Ingls en Educacin
xAinfantil cada uno de nosotros se plante cmo enfocar este nuevo trabajo: los
maestros especialistas de Ingls trabajando en Educacin Infantil cuando nunca lo
haban hecho antes, y los maestros de Educacin Infantil compartiendo el aula y los
nios con otra persona. Se empezaba a crear una situacin insegura y nos planteba-
mos cmo llevar a cabo este nuevo proyecto.
Cada uno con nuestras preocupaciones nos acercamos al Centro de Apoyo
al Profesorado de Ciudad Lineal en busca de una solucin. Es aqu donde nos encon-
tramos maestros de Educacin Infantil y maestros de Ingls. Expusimos nuestras
experiencias y quejas por falta de recursos, de informacin, de materiales, etc.; al fin
decidimos formar un Seminario de Ingls en Educacin Infantil y Primaria en el ao
1997 que nos ayudara a organizamos. Nos embarcamos en un viaje cuyo destino des-
conocamos. Todava seguimos juntos!, escuchndonos, ayudndonos y, sobre todo,
compartiendo materiales, ideas... Pero, hasta llegar a este punto, tuvimos que caminar
bastante.
El primer problema que surgi fue cmo introducir el Ingls en el aula. Tras
mucho debatir llegamos a la conclusin de que debera hacerse de forma natural y
divertida. Empezamos durante un ao a recopilar material partiendo de que la
enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso Ingls, en Educacin
Infantil est integrada en el rea de "Comunicacin y Representacin", sin olvidarnos
de las otras reas, realizando as una educacin globalizada e integradora.
Consideramos oportuno organizar y agrupar nuestro propio material partiendo de
los centros de inters ms prximos al nio y a sus vivencias personales. Es as como
surge este "pequeo proyecto" lleno de ilusin, esperando que pueda servir de ayuda a
nuestros compaeros, para crear un ambiente de colaboracin y participacin: todos
podemos aportar algo y siempre estamos dispuestos a aprender.

Queremos agradecer a Mara Caparros, Asesora de Educacin Infantil, y a


Azucena Corredera, Asesora de Lengua Extranjera del Centro de Apoyo al Profesorado
de Ciudad Lineal toda la orientacin y apoyo que nos han ofrecido durante la elabora-
cin de este trabajo. Y a Mara lvarez, Mara Sol Barros, Susana Crespo, Nuria
Ingls, M a ngeles Mrquez y Ma Encarnacin Luque su colaboracin
a Educacin Infantil es la base sobre la que han de asentarse las futuras
adquisiciones y aprendizajes. Por esto, los dficits educativos de esta etapa
origen de dificultades posteriores en el desarrollo cognitivo, afectivo o social.

tivos de Educacin Infantil trabajados en este proyecto


1. Potenciar el desarrollo armnico de la personalidad global del nio a travs
del propio cuerpo.
Crear en torno al nio un medio estimulante que favorezca su participa-
cin activa, situaciones de comunicacin y el acercamiento ldico a la lengua
inglesa
Favorecer el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias en
el marco infantil y con los adultos, mediante los trabajos en grupo, los juegos,
las situaciones de comunicacin, etc.
i Conseguir, por parte del profesor, conectar con los centros de inters de los
nios, utilizando un lenguaje natural y actuando como mediador o coordina-
dor en la enseanza del Ingls.
5, Considerar al nio como sujeto activo y agente de su propio aprendizaje,
fomentando a travs de ste y su propia actividad la adquisicin de vocabu-
lario, expresiones, estructuras sencillas, etc. de la lengua inglesa.
6. Crear la necesidad y capacidad en el nio de expresarse (de forma sencilla) y
comunicarse en el idioma extranjero.

Trabajar activamente dos destrezas: escuchar y hablar


8. Hacer el aprendizaje de la lengua inglesa fcil y flexible; esto lo conseguire-
mos estimulando al nio para que cante, participe activamente en los juegos,
reproduzca o responda en Ingls a cuestiones sencillas. En cuanto a la flexi-
bilidad no debemos olvidar que los nios aprenden a su propio ritmo.

9. Comunicar y ensear progresivamente. El nio adems de ir adquiriendo


vocabulario, va accediendo al Ingls gracias al aprendizaje de estructuras
sencillas que le permitan comunicarse, saludar, responder, etc.
10. Provocar un acercamiento a la cultura inglesa
1 1. Utilizar frecuentemente los formalismos como: Thank you, Please
La finalidad principal de la evaluacin del aprendizaje en Educacin Infantil es
obtener informacin relevante, que permita al profesorado adecuar el proceso de
enseanza al progreso real de los alumnos y las alumnas en la construccin de sus
aprendizajes. Durante los primeros aos de vida, los nios y las nias realizan gran-
des y sorprendentes avances, como la conquista del lenguaje, la marcha erguida, la
integracin en los primeros grupos sociales de referencia. Por ello, hemos de utilizar
distintos instrumentos y procedimientos para recoger de toda la informacin disponi-
ble, aquella que sea ms necesaria y fcil de emplear.
La evaluacin en Educacin Infantil pretende sealar el grado en que se han
alcanzado las diferentes capacidades, y orientar sobre las medidas de refuerzo y las
adaptaciones necesarias. La evaluacin tiene, en esta etapa, un evidente carcter for-
mativo y no de promocin ni de calificacin del alumnado. La evaluacin es:

Global, ya que se refiere al conjunto de las capacidades expresadas en los obje-


tivos generales.

Formativa y orientadora del proceso educativo


Continua, es decir, forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje y tiene
una gran importancia en todos los momentos (diseo y desarrollo) de ste.
Dado que el aprendizaje de los nios y las nias es un proceso continuo y glo-
bal, la evaluacin ha de ser continua y debe referirse de forma global a la con-
secucin de los objetivos de la etapa.

Entre los distintos procedimientos para recoger informacin con el fin de evaluar,
en Educacin Infantil tiene un especial relieve la observacin directa o sistemtica del
proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna. La observacin es un instrumento
bsico para la evaluacin; slo a travs de sta podremos detectar las dificultades con
las que se encuentran cada nio y cada nia y establecer las estrategias necesarias
para superarlas.

Para evaluar el proceso de aprendizaje, tras las unidades didcticas se presen-


tan los criterios de evaluacin, ya que se desprenden directamente de los objetivos
didcticos e implican un nivel mayor de concrecin. En ellos se define qu se desea
evaluar, es decir, se enumeran los aprendizajes bsicos sin los que el alumno difcil-
mente puede continuar adecuadamente su aprendizaje con seguridad y confianza. Los
criterios de evaluacin nos sirven para facilitar y concretar la evaluacin de los obje-
tivos propuestos.

La evaluacin del proceso de enseanza


La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje se relaciona con la calidad
de enseanza. Por lo tanto la informacin que obtenemos de este proceso debe servir-
nos para tomar decisiones que impliquen una mejora en nuestra labor educativa.
En este proceso participa toda la comunidad educativa y es un proceso de carcter
continuo.
En la programacin de cada unidad didctica se han de establecer una serie de
criterios con el fin de evaluar el proceso de enseanza, tales como:

Si la adecuacin que se ha hecho de objetivos y contenidos de la lengua ingle-


sa responden realmente a las necesidades del contexto en funcin del nivel de
desarrollo del alumno.

* Si se han tenido en cuenta los principios metodolgicos y si su adecuacin ha


sido correcta.

* Si en las actividades que hemos desarrollado han participado todos los alumnos
Si se han considerado las diferencias individuales a la hora de plantear las
actividades.

Qu tipo de relaciones se han establecido en el aula entre los iguales y entre


el profesor y sus alumnos.

Si el nivel de participacin de los padres en el centro ha sido satisfactorio

* Si han sido adecuados los materiales, el espacio... a las actividades propuestas


Si las actividades han sido variadas, atendiendo a los diversos agrupamientos

I L
4. CENTROS DE INTERS Y UNIDADES
DIDCTICAS

unidades didcticas estn relacionadas con los intereses de los nios y van
Lasde las
orden siguiente
experiencias ms cercanas a las ms generales. Sugerimos seguir el

Mi clase
La familia

Mi casa
Mis juguetes

Mi calle
Los medios de transporte
Los oficios
Las vacaciones

La clase es el primer contacto del nio con el colegio. Los animales son muy atrac-
tivos para todos, por este motivo presentamos la familia centrada en los animales de
granja. La casa constituye un entorno prximo a los nios, es donde aprende a rela-
cionarse con los miembros de la familia al igual que con los objetos, espacios, rutinas
y hbitos cotidianos. No hay nada ms motivador para un nio que los juguetes, es algo
que tienen y manipulan desde que nacen, que estn presentes en todas las etapas. Ya
conocemos parte del entorno ms cercano, ahora salimos a la calle para seguir
ampliando conocimientos; nos encontramos los medios de transporte (una unidad id-
nea para trabajar la Educacin Vial), profesiones...y transcurrido todo el ao escolar,
llega este momento en el que se tiene mucho tiempo de ocio, y podemos viajar a dife-
rentes lugares.

Estas unidades didcticas estn adaptadas para poder ser trabajadas e integra-
das en la programacin de un curso completo, con un horario de hora y media semanal
repartidas en sesiones de media hora en diferentes das.
Cada una de las unidades que a continuacin presentamos est compuesta por

Objetivos y contenidos
Actividades para preparar el siguiente taller. En este apartado, incluimos una
serie de propuestas de trabajo que sirven como nexo entre cada unidad nueva
y la anterior. En ellas se repasa el vocabulario utilizado, enlazndolo con los
nuevos vocablos, es decir, trabajamos el vocabulario en espiral, ir repasando
unidades anteriores, y avanzar las unidades siguientes.
Indicadores de evaluacin

* Anexos. Con material fotocopiable, muy til para utilizarlo, como flashcards o
tarjetas, personajes interactivos, decorados... Son dibujos originales realiza-
dos especficamente para este trabajo.

Entre las actividades, hemos incluido algunos cuentos. Comprender, entender y


seguir un cuento en una lengua extranjera es difcil, si no tenemos unas pautas mar-
cadas que nos puedan ayudar a nosotros como maestros para contar una historia en
Ingls, y a nuestros alumnos para que puedan seguir el cuento con inters.
Cmo contamos un cuento
Los nios disfrutan escuchando historias en su propia lengua y tan pronto como
escuchan; "rase una vez..." ellos conocen qu va a pasar: Cuento! Empiezan a estar
expectantes, muestran inquietud, y sus "ojos y odos se abren" mostrando inters ante
el nuevo cuento. Si tienen esta actitud positiva en su lengua materna, por qu no tras-
ladarla a una segunda lengua?... Empieza nuestro reto con la frmula en ingls! "Once
upon a time.

Los cuentos se desarrollan en un contexto y con unos personajes principales.


Podemos preguntarles si conocen alguna historia con una escena similar, si
conocen a los protagonistas... Indagamos sobre los conocimientos que tienen
los nios. Previamente trabajamos el vocabulario y frases clave sobre el
cuento

Z. Utilizamos material visual: dibujamos en la pizarra, usamos flashcards, obje-


tos reales, marionetas, etc.
Damos la oportunidad a nuestros alumnos de predecir el cuento: Quin
viene ahora?... De este modo, ellos pueden participar contando la historia;
porque todos nos implicamos y practicamos el vocabulario aprendido.

Extraemos informacin especfica: el color, el tamao, el nmero


Siempre que contemos un cuento tenemos que mirar a nuestros alumnos,
gesticular, intentar imitar voces para discernir los diferentes personajes. La
entonacin y el ritmo activan y motivan la participacin de los nios. Es reco-
mendable que el cuento sea repetitivo e interactivo.
Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario
pend, crayon, chair, table (lpiz, pintura, silla, mesa).
Responder a las preguntas del maestro/a a travs de respuesta fsica (TPR)
Disfrutar participando con las actividades de la clase

Trabajaremos las formas sociales de saludo y rutinas

Helio! Good morning!


What's the weather like? It's sunny

What's this? (Clap 3 times)


It 's a pencil (Clap 3 times)
What's this? (Stamp your feet 3 times)
It 's a crayon (Stamp your feet 3 times)

What's this? Con un ma-


terial previamente elabo-
rado (podemos utilizar un
brick al que se le cortan
dos ranuras, por las que
introduciremos una tira,
(anexo), construimos bien
una televisin o bien un
cuadro. Vamos sacando la tira con dibujos, tapando una mitad y mos-
trando la otra. Preguntamos "What's this?" (Qu es esto?), los nios
tienen que adivinar lo que es.

'Veo
"I spy with my little eye something beginning with..." Es
veo". Pero en lugar de decir por la letra que empieza,
el juego del
iniciaremos
la palabra, pronunciando los primeros sonidos de sta.
Hide and seek in the classroom. Escondemos un objeto, por ejemplo, un lpiz
gigante, y debemos encontrarlo en la clase. Para ayudarnos decimos "cold" o
"hot"; "It's up"o "down"; "It's near something red"; "It's on/in/under/behind
the table"...

Sentados los nios en crculo en la alfombra, al comps de la msica irn


pasndose dos objetos por los dos lados, cuando se pare la msica el nio o la
nia que tenga en sus manos el objeto, har una descripcin de la siguiente
manera:

What's this? It's a penal


What colour is it? Red. O tambin se puede plantear la pregunta "red?"
y contestar "yes" o "no".

Is it big or small? Big.

C. Actividades para preparar I siguiente taller


Cada alumno dibuja un objeto que se encuentra dentro de su aula. Dos de ellos
dramatizan el papel de padres, mientras que el resto representa el papel de hijos
suyos. Cada nio muestra a sus padres el objeto que ha dibujado nombrndolo, para
posteriormente colocarlo en un mural en blanco, creando as una visin de los elemen-
tos que componen el aula.

I J:
MI CLASE. Evaluacin
ALUMNOS INDICADORES DE EVALUACIN
Nombra los Acta adeca' Responde a Disfruta
Saluda y se Participa
diferentes damente ante las preguntas participando activamente
despide al
objetos que las instruccio- formuladas a
entrar y al en juegos y en todas las
integran la nes dadas por travs del
salir de clase el maestro/a
canciones actividades
clase TPR

NO-AV (a veces

19
UU
Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario
daddy, mummy, brother, sister (pap, mam, hermano y hermana).
Mostrar inters en las actividades propuestas

vidades

Repetimos el vocabulario de la unidad anterior

Presentamos el vocabulario a travs


de la rima: Who's that?, con la familia
de los patos (anexo), y utilizando las
casas (anexo); al abrir las diferentes
puertas aparecen detrs de cada una
de ellas un componente de la familia
pato. Entonces aprendemos la siguien-
te rima

Knock, knock!
Who's that?
It's me!
Mummy duck!

Una vez conocidos los personajes que estn detrs de la puerta, los pegamos
en la pizarra, un nio sale fuera de la clase. Los que estamos dentro tapamos
uno y cuando entra el alumno que est fuera tiene que adivinar qu miembro
de la familia hemos tapado.
Repartimos los personajes entre los nios y utilizamos la tcnica del juego
"la paella". Cada vez que digamos "mummy", todos los que tienen este perso-
naje se levantan y as sucesivamente con los dems. Al decir "family"
nos levantamos todos.
Jugamos a las cartas de familia de animales (anexo). Entregamos a
cada nio cuatro personajes; intercambindoselos entre ellos deben
completar una familia.
Memory: Levantamos las cartas y vamos formando parejas de
mummy-daddy, brother-sister, o parejas como mummypig-mummy cat...
Spot the difference: Se muestra una familia, en la que se colorea algn miem-
bro de diferente color, y se buscan las diferencias, nombrndolo en Ingls.
Elaboramos unas mscaras de los animales citados para practicar el vocabulario
Para que cada nio tenga su propio personaje repartimos un "puppet" (mario-
neta de dedos).

Cuento

Contamos la historia: "The Beans Story", adaptada del cuento "The Pumpkin".
Presentamos la historia con sus correspondientes flashcards (anexo).

Sister planted a bean


Jimbeen jumbeen
We '11 all have beans
Brother watered the bean
Jimbeen jumbeen 1

We '11 all have beans


/
Mother picked the beans
Jimbeen jumbeen
We '11 all have beans \
Father cooked the beans
Jimbeen jumbeen
We '11 all have beans
Los nios secuenciarn el cuen-
to utilizando las flashcards.
Tambin pueden plantar una juda en primavera, observar su crecimiento y
aprender su cuidado.

C. Actividades para preparar el siguiente taller


Cada nio dibuja las distintas estancias de su casa y, dentro de ellas, a los miem-
bros de su propia familia, realizando alguna actividad o labor domstica. Posterior-
mente, explicarn al resto de la clase lo que han dibujado.
vi
LA FAMILIA. Evaluacin ' 1
ALUMNOS INDICADORES DE EVALUACIN
Identifica en Utiliza la
Expresa Responde a Participa
familias de memoria
preguntas
Disfruta
oralmente los animales los visual para la las participando activamente
nombres de formuladas
distintos resolucin de en juegos y en todas las
los miembros mostrando
miembros de las diferentes comprensin canciones actividades
de la familia una familia actividades

SI-NO-AV (a veces)

25
LA FAMILIA. Anexo

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Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario
house, door, window, garden (casa, puerta, ventana, jardn).
Disfrutar con la audicin de una cancin

Repetiremos el vocabulario de la unidad anterior

/ have a little house,


y
like this, like this. '-)
Iknock at the door,
like this, like this.
The smoke goes to the sky,
like this, like this.
Iclean my shoes,
like this, like this.
La cancin ir acompaada de los
correspondientes gestos y movimientos.

Casa pster. Utilizamos bricks,


los forramos con los dibujos de
la casa, los colocamos arriba o
abajo, abriendo puertas, cerrn-
dolas... y utilizando el vocabula-
rio propio de esta unidad.
Los nios pueden hacer su pro-
pia casa con un brick, abriendo
puertas y ventanas.
C. Actividades para preparar el siguiente taller

Cada nio traer de su casa su juguete favorito; lo mostrar al resto de sus


compaeros contndoles cmo se llama, si juega con l en su casa y dnde,
en el lugar dnde lo guarda...

46
1 11 \m0. \ ftji \# ft**f V d I Uld %m I V/l i
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ALUMNOS INDICADORES DE EVALUACIN
Seala y
Reconoce y Responde Contesta las
nombra las Disfruta Participa
diferentes
nombra algunos con gestos preguntas
participando activamente
estancias de objetos bsicos a distintos formuladas a
que se encuentran
en juegos y en todas las
una casa en
mensajes travs del
en la casa orales TPR
canciones actividades
un pster

3I-N0-AV (a veces)
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50
MIS JUGUETES

Objetivos y contenidos

I Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario


toy, car, ball, teddy bear, dol (juguete, coche, pelota, osito, mueca).
l. Responder a instrucciones sencillas

Actividades

Repetiremos el vocabulario de la unidad anterior

ta tradicional
Teddy Bear (bis) turn around
Teddy Bear (bis) touch the
ground
Teddy Bear (bis) lie your shoe
Teddy Bear (bis) goodbye to you

gOS

Hide and seek. Escondemos dis-


tintos juguetes por los rincones //
de la clase y deberemos encon-
trarlos. Una vez que los encon-
tremos los nombramos.

Tiramos una pelota y el nio/a


que la coja debe nombrar un ju-
guete, el siguiente deber nombrar el anterior, y aadirle otro, y as suce-
sivamente.

ento

"It's Christmas Time". Mostrando los juguetes reales o flashcards (anexo)


There were three children (se nombran tres nios de la clase)
(Nio 1) wants a ball
(Nio 2) wants a car
(Nio 3) wants a dol

Father Christmas is wrong.


And (nio 1) has a car. Oh no! (nio 1) wants a ball
And (nio 2) has a dol. Oh no! (nio 2) wants a car.
And (nio 3) has a ball. Oh no! (nio 3) wants a dol
relp! Help!
This is not my ball
This is not my car
This is not my dol
Help me, please!

(Nombramos otro nio de la clase que se levantar, y le dar el juguete a su


correspondiente dueo, al que aplaudiremos todos.)

(Nio 1/2/3) Stand up! Here you are!


Thank you! (decimos clap, clap! para que aplaudan todos)
Nombramos a otros nios hasta que participen todos

ividades para preparar el siguiente taller


ilizaremos distintos materiales para convertir el aula en una calle de la ciudad,
iumno llevar a pasear a su juguete favorito por el escenario construido, expli-
qu es lo que va viendo en su paseo.
MIS JUGUETES. Evaluacin
ALUMNOS INDICADORES DE EVALUACIN
Responde a
Asocia cada Lleva a cabo las Valora la Disfruta Participa
las preguntas participando activamente
juguete con instrucciones importancia
formuladas a
su nombre dadas por el de compartir en juegos y en todas las
correspondiente maestro/a juguetes
travs del canciones actividades
TPR

SI-N0-AV (a veces)
MIS JUGUETES. Anexo

y-
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58
jetivos y contenidos

Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario


street, shop, traffic lights, park (calle, tienda, semforo, parque).
Responder activamente a las indicaciones del maestro

ividades

Repasamos el vocabulario de la unidad anterior


Colocamos el mobiliario de la clase formando un pasillo con salidas laterales,
por las que los nios y nias podrn pasar simulando ser coches. Enseamos
un color, bien red que significa "stop" bien green que significa "go".

Cantamos la siguiente cancin con la msica de "Frre Jacques", utilizando las


flashcards del anexo.
This is red (bis) This is green (bis)
Where are you? (bis) Where are you? (bis)
Here I am (bis) Here I am (bis)
Don't cross now! (bis) You can GO (bis)

I go to the park to play


Look!A shop!
Wow! a ball!
Igo to the park to play with my ball
Oh! My ball! My ball! Help! Help!
i m
RED light (se muestra un crculo rojo)
My ball! Oh dear! Oh dear!
STOP, STOP! Don 't cross now! (pasan coches, que pueden ser los
w propios nios imitando el movimiento del volante, e invitamos al
resto a que participe diciendo esto ltimo).
GREEN light (mostramos un crculo verde)
Now! Here is your ball! Hurray! Hurray!

Ms tarde podemos realizar


esta dramatizacin con dos nios.
Uno de pie que mantiene el color
rojo, y otro agachado, que mantie-
ne el verde. Se levanta el verde
para que pasen los coches, y el otro
se agacha, y as sucesivamente.

C. Actividades para preparar


el siguiente taller
Aprovechando que la clase se
ha convertido en nuestra calle, in-
troducimos los medios de trans-
porte, utilizando los diversos ma-
teriales y juguetes, creando as un
factor sorpresa.
ALUMNOS
1 11 \w0 *%. JLm L-r L*tf Mm0 V d. i (Lidlw I V/I 1

INDICADORES DE EVALUACIN
1$
Relaciona los
colores rojo y verde Identifica el Muestra
Disfruta
con las distintas vocabulario inters por instrucciones
participando Participa
acciones que se han trabajado expresarse referentes a activamente en
en juegos y
de realizar segn en la en esta tareas sencillas; dramatizaciones
lengua canciones
las indicaciones del unidad go and stop
profesor

SI-N0-AV (a veces)
1 11 \u0fM V Lar IhmT ftw* ./ \I 1 Vw ,/\ V
Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario
train, bus, bike, plae (tren, autobs, bicicleta, avin).
Mostrar inters participando en las actividades

Recordamos el vocabulario de la unidad anterior

Cantamos la cancin "The wheels on


the bus". Tambin podemos represen-
tarla.
The wheels on the bus go round and
round, round and round, round and
round
The wheels on the bus go round and
round,
All day long.

The children on the bus go up and down, up and down, up and down,
The children on the bus go up and down
All day long.

Echo. El juego consiste en ir repitiendo la palabra, bajando el tono cada


vez mas
Discriminamos los sonidos de distintos medios de transporte
Yes/No. El juego consiste en ensear diferentes flashcards (anexo),
una por una, y nombrar a la vez un medio de transporte. Si es el acer-
tado decimos YES, si no es correcto decimos NO.
What's missing? Ponemos flashcards (anexo) en la pizarra, y quita-
mos una sin que lo vea un nio, que luego deber adivinar qu tarje-
ta es la que falta.
Alien Game. El juego consiste en dibujar una red de pescar en la pizarra, o
bien se utiliza una red real, y pegamos las cinco flashcards (train, bus, bike,
plae, and car) y un alien al final de la pizarra. Si los nios van nombrando
apropiadamente los objetos, se van cazando los objetos con la red, si fallan
entonces el alien se come las flashcards.
Tambin podemos poner imanes en una cuerda, y se van pescando las
flashcards, que tienen un clip, para que puedan ser atradas. A la vez se van
nombrando.

Utilizamos el brick que hemos construido en la unidad "La Clase", utilizando


esta vez la tira de medios de transporte (anexo).
Colocamos los diferentes medios de transporte en su recuadro correspondien-
te del material (anexo) y podremos trabajar: up / down / right / left...

Utilizando las ilustraciones del anexo contamos el cuento "The Golden Bird".
What's this? Oh, a map!
Look! this is a big
yellow house!
Igo to the house by car
Open the door.
Oh, a map!
Look! this is a mountain!
I go to the mountain by
train
Look! A golden bird!
/ go by plae! Bye! bye!
(Se va persiguiendo al
pjaro dorado)

ividades para preparar el siguiente taller


.provechando el tema anterior, los medios de transporte, se introducen los oficios
s de la lluvia de ideas (brainstorming), preguntando cmo va su padre o su
al trabajo. Recogemos la informacin en un pster.
LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. Evaluacin
ALUMNOS INDICADORES DE EVALUACIN
Discrimina Acta
los medios de Responde con adecuadamente Comprende Canta
Participa
transporte movimientos ante las activamente
mensajes sencillas
atendiendo a a mensajes instrucciones en todas las
dadas por el sencillos canciones
actividades
los diferentes orales
sonidos maestro

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LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. Anexo

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86
LOS OFICIOS

jetivos y contenidos

1 Reconocer y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario


policeman, doctor, teacher, fireman (polica, doctor, maestro, bombero).
2. Responder con inters a las instrucciones del maestro

tividades
up

Repetimos el vocabulario de la unidad anterior

Caja o bolsa mgica. Preparamos una cinta para la cabeza, a la que podemos
poner una cruz roja, que le pertenecer al "doctor"; una chapa para la ropa, que
podemos sacarla de una car-
tulina plateada, pertenecer
al "policeman"; y una cuerda
que le damos al "fireman" a
modo de manguera. Introdu-
cimos estos objetos en una
caja o bolsa mgica, cada nio
sacar uno de ellos y dir a
qu oficio pertenece
Cada nio escoge una ficha o
flashcards (anexo), e imita al
personaje correspondiente.
Los dems nios deben adi-
vinar quin es
Odd one out. Utilizando los
dibujos del anexo los nios
tienen que nombrar el ele-
mento extrao y decir a quin
pertenece.
Cancin

Adaptamos la cancin popular: "Ifyou are happy".

Ifyou are a policeman and you know it, say "Stop!"


Ifyou are a teacher and you know it, say "Sit down!"
Ifyou are a fireman and you know it, say "Fire! Fire!"
Ifyou are a doctor and you know it, say "O. K."

C. Actividades para preparar el siguiente taller


Ponemos encima de una capa mgica cuatro tarjetas o flashcards sobre los oficios,
trabajados en la unidad anterior, los hacemos desaparecer con las palabras mgicas
"one, two, three, disappear and you are not here". Conectando con la unidad 5 "Mi calle"
preguntamos "Where are you?" e introducimos: "Holidays".

88
LOS OFICIOS. Evaluacin
ALUMNOS INDICADORES DE EVALUACIN
Reconoce los Muestra inters
Identifica diferentes oficios
ante las
Responde con Disfruta Participa
el nombre a travs de los movimientos participando activamente
de los distintivos instrucciones a mensajes en juegos y en todas las
oficios utilizados y la dadas por el canciones actividades
maestro/a sencillos
mmica

SI-N0-AV (a veces)

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LAS VACACIONES

Objetivos y contenidos
1. Reconocer
y utilizar en situaciones comunicativas el siguiente vocabulario
beach, river, mountain, village (playa, ro, montaa, pueblo).
2. Disfrutar manipulando el cuento

Actividades
rm-up

Repasamos el vocabulario de la unidad anterior

ento

"Let 's go on holidays!"


(anexo). Recortamos el ra-
tn del anexo y lo vamos
introduciendo por las ra-
nuras, de modo que va
apareciendo por diferentes
lugares al tiempo que na-
rramos el cuento.
Let 's go on holidays!
To the beach!
Two children are
playing football
(le dan con el baln)
Oh dear! I don 't want
to be here!

Let 's go to the river!


A fish is playing with
water
Two bears are playing with snow
(le tiran una bola de nieve)
Oh dear! I don 't want to be here!

Let's go to the village!


Cats are running behind mice
Oh dear! I don 't want to be here!

Let 's go home!


Oh dear! I want to be here

.a cancin: "She'll be coming to the mountains".

:oing to the mountains, yes we are


oing to the mountains, yes we are
'oing to the mountains,
the mountains, going to the mountains, yes we are
'oing to the river, yes we are
'oing to the beach, yes we are

'oing to the village, yes we are.

puede dramatizar de la siguiente forma: Subiendo montaas (una


is por debajo de los rboles (una mesa), saltando ros (una cuerda)
pueblo (nios simulando casas).
J-
LAS VACACIONES. Evaluacin <&
ALUMNOS INDICADORES DE EVALUACIN
Responde con
respuestas fsicas Reconoce el Muestra
Respeta a las Se interesa
Aprecia el
mostrando valor de inters por
personas que
comprensin del comunicarse expresarse en ampliar el
valor de
vocabulario de en otro
hablan en hablar en
en esta
otro idioma
vocabulario otro idioma
lugares de idioma lengua
vacaciones

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112
Y
BIBLIOGRAFA
RECURSOS MATERIALES
frecemos a continuacin una breve seleccin de libros de con
materiales didcticos para utilizar como soporte en nuestras ca;
is cuentos, canciones y juegos se pueden adaptar para las distin

tiles de metodologa
Brewster, J. (1992): The Primary English Teacher's Guide. Pe
Cajas Rojas. MEC 1992

Heald, C. (1993): Roleplay & Drama. Scholastic


Textos UNED. Especializacin del profesorado en Educacin L
Vale, David & Feunteun, Anne: Enseanza del Ingles para ni
bridge University Press
Zaro, Juan Jess and Salaberri, Sagrario Contando Cuentos

leccin de libros de historias para trabajar con nios/a


icacin Infantil
Armitage Ronda and David: Grandma goes Shopping. Picture
BRIGGS, Raymond: Jim and the Beanstalk. Picture Puffin
Burningham, John: The Shopping Basket. Picture Puffin

Carle, E. (1971): The very hungry Caterpillar. Picture Puffin


Carle, E.: The mixed-up Chameleon. Picture Puffins
Cousins, Lucy: Maisy Goes Swimming. Walker Books. Y toda 1
Maisy
Hargreaves, Roger: Mr Tickle. World International. Y toda la

HAWKINS, C. & J. (1985): Where's my Mummy? Walker Books

Hawkins, C. (1983): What's the time, Mr. Wolf? Picture Lions


Hawkins, J.: Od MacDonald had a farm. Little Mammoth
HAWKINS, J.: There was an od lady who swallowed a fly. Little M;
HlLL, Eric: Where's Spot? Picture Puffin. Y toda la coleccin de
Korky Pal and Valerie Thomas (1998): Winnie the Witch. Oxf<
Martn, B. (1988): Brown Bear, Brown Bear, What do you see?
Mathias, R. (1983): Aesop's Fables. Hamlyn
\u25a0 McKee, David: Elmer. Red Fox

McKee, David: Not Now, Bernard. Red Fox

Moore, C. J. (1992): Button Soup. Heinemann


Moore, C. J. (1992): The Crazy Sandwich Bar. Heinemann

NlCHOLL, H. & PlENKOWSKI, J. (1981): Meg & Mog. Picture Puffi:


Rosen, Michael and Oxenbury, Helen: We're Going on a Bear
Books
Southgate, Vera: The Gingerbread Boy. Ladybird Books LTD

Lions
Tolstoy, A. & Oxenbury, H. (1988): The Great Big Enormous Tu

Vale, David: Mullaney Stephen and Murphy Pat Story


-Heinemann.

seleccin de libros de canciones para trabajar


ducacin Infantil

* Canciones. Susaeta
\u25a0 Songs and Games for children. Macmillan Heinemann

Songs and Rhymes. Longman


Super Songs. OUP
\u25a0 Bertie Bear 1 y 2 Song tape. Burlington Books
i**Wc /*>*<* i. 4 '1 * ,'4t>fi"*'' 'i*>vJV,,
\u25a0

vVvvV^ v^^V-*'' A^V^'^^ -i,^.y

CONSEJERA DE EDUCACIN
VTpi^ -"-"eral de Ordenacin Acadmica