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UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAI

ADRIJANE FRANA

O LDICO COMO PROPOSTA DE ENSINO NO JUD PARA CRIANAS DE 4 A


14 ANOS

Itaja
2015
ADRIJANE FRANA

O LDICO COMO PROPOSTA DE ENSINO NO JUD PARA CRIANAS DE 4 A


14 ANOS

Pesquisa apresentada como requisito parcial para compor a M2


da disciplina de Projetos Integrados Pesquisa em Educao
Fsica na Universidade do Vale do Itaja, Centro de Cincias da
Sade.
Orientador: Prof. Gilberto Marcelo Zonta

Itaja
2015

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Sumrio
1. INTRODUO ............................................................................................................................. 4
1.1 OBJETIVO GERAL ................................................................................................................. 6
2. MARCO TEORICO ............................................................................................................. 7
3. METODOLOGIA ....................................................................................................................... 13
3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA................................................................................. 13
3.2 COLETA DE DADOS ............................................................................................................ 14
4. INSTRUMENTOS DA PESQUISA ........................................................................................... 15
5. CONCLUSO ............................................................................................................................. 16
6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 17

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1. INTRODUO

O ldico um importante fator para o desenvolvimento biopsicossocial da criana. A


palavra ldico se origina do latim ludus que significa brincar ensina que o que caracteriza o
ldico a experincia de plenitude que ele possibilita a quem o vivencia em seus atos. A
ludicidade como um estado de inteireza, de estar pleno naquilo que faz com prazer pode estar
presente em diferentes situaes de nossas vidas. (GRILO, 2002, p. 96)

O Jud um interventor eficaz que enriquecer os estmulos de alunos de 04 a 14 anos


como: respeito, limites, cidadania, regras, conscincia em saber os momentos de decidir que
so requisitos indispensveis e bsicos para o futuro de um mundo de relaes e de paz.

O Jud, esporte criado atravs de uma arte marcial denominada jujutsu, foi criado
atravs de um olhar especifico de um professor de educao fsica cujo nome era Jigoro Kano,
praticante da arte do jujutsu que a partir de longos estudos criou o Jud, uma forma de luta mais
suave. (KANO, 1982)

Alm das questes educativas para o crescimento e sabedoria da criana, ele tambm
auxilia no desenvolvimento fsico da criana, trazendo inmeros benefcios que engloba todo o
aparelho locomotor da criana, enfatizando principalmente na parte de coordenao motora e
dos aspectos cognitivos, isto , questes que a criana deve desenvolver em toda sua parte de
crescimento e amadurecimento.

Alves Junior (2001) faz clara observao ao expor que sem querer esgotar as
possibilidades do desenvolvimento da prtica do jud na universidade e ainda dentro das
finalidades das instituies de ensino superior, temos as pesquisas, que entre outros objetivos,
deve alimentar a prtica pedaggica que desenvolvida no jud, tanto o ensinado no ambiente
formal como no no formal. Mesmo reconhecendo que j samos de um perodo onde eram
muito raras as pesquisas relacionadas ao jud, observamos que ainda tmida a presena de
trabalhos em congressos de educao fsica, mas j podemos encontrar algumas dissertaes de
mestrado na abrangncia das lutas, em especial abordando o jud ou a capoeira.

A criana deve desenvolver habilidades para interagir positivamente com seu meio
natural e social e incorpor-lo em sua vida diria com os objetivos de: Ter prazer em
experimentar fenmenos e eventos da natureza por meio de brincadeiras; brincar pela

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experimentao e criar com coisas que a cercam; desenvolver interesse por brinquedos e coisas
feitas pelo homem. (KISHIMOTO, 1997, p. 68)

O jud traz, portanto, uma filosofia de vida, que obrigao dos mais experientes e
especialmente daquele que assume o papel de professor, transmitir a todos que desejam trilhar
nesse caminho. (MORIMOTO, 2006)

Com base no exposto, o objetivo desta pesquisa identificar se os profissionais desta


rea utilizam em seus treinos a pratica da ludicidade na Associao de Artes Marciais Borba,
situada na Cidade de Balnerio Cambori, e na Associao pr Jud localizada na Avenida
Eugnio Krause, 340, Penha SC

Identificar se os profissionais de jud utilizam da ludicidade durante a participao dos


alunos em sua aula.

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1.1 OBJETIVO GERAL

Verificar se ludicidade vem sendo utilizada nas aulas de jud, na cidade de Balnerio
Cambori, SC, tendo como local a Associao de Artes Marciais Borba que se localiza na rua
Israel Bairro das Naes, e na Associao pr Jud localizada na Avenida Eugnio Krause,
340, Penha SC

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2. MARCO TEORICO

O Jud, esporte criado atravs de uma arte marcial denominada jujutsu, foi criado
atravs de um olhar especifico de um professor de educao fsica cujo nome era Jigoro Kano,
praticante da arte do jujutsu que a partir de longos estudos criou o Jud, uma forma de luta mais
suave.

Segundo Kano (1986, p.19), muitas artes marciais eram praticadas no Japo durante a
sua era feudal, artes que faziam uso da lana, de arco e flecha, de espadas e de muitas outras
armas, o Jujutsu era uma dessas artes, tambm chamado de taijujutsu e de yawara. Era um
sistema de ataque em que se podia arremessar o oponente, bater nele, chuta-lo, apunhala-lo
chicote-lo, estrangula-lo, torcer-lhe ou entortar-lhe os membros e imobiliza-lo e, esse sistema
tambm ensinava as defesas para tais ataques. Apesar de as tcnicas do jujtsu serem
conhecidas h muito tempo, s depois da segunda metade do sculo XVI ele passou a ser
praticado e ensinado de maneira sistematizada durante o perodo Edo (1603 1868), o jujtsu
se desenvolveu e tornou-se uma arte complexa, ensinada pelos mestres de muitas escolas. Aps
muito tempo idealizando o Jud, Jigoro Kano nos fez entender que a prtica da modalidade
requer um tempo mais de aprofundamento para o entendimento da prtica, atravs dos estudos
que foram aprofundados dentro do bud e da filosofia humana.

Segundo Roza (2010, p. 22) O Jud foi idealizado com bases cientficas em 1882, no
Japo pelo professor Dr. Jigoro Kano, aps observar as artes marciais com finalidade guerreira,
o que fazia que seus adeptos se tornassem mais agressivos e violentos. Resolveu, ento,
idealizar uma verdadeira filosofia de vida, por meio de um sistema de ataque e defesa, que tinha
como maior objetivo aproximar as pessoas pela prtica desportiva, preservando, assim a
integridade do ser humano.

Segundo Godim, (2012) importante sabermos que conceituar o Jud algo um tanto
complexo j que depende de variveis, principalmente a que relaciona a prtica ao campo de
interveno do Jud. Sobre isto, podemos afirmar que o Jud pode tomar diversas vertentes,
atuar em diversos mbitos e apresentar vrias finalidades, so exemplos: perspectiva
educacional (escolas); competitiva (clubes, academias e associaes); sade (para melhora da
aptido fsica); reabilitao (idosos e crianas); prtica mental e filosfica; projetos sociais
(massificao do Jud preconizado por Kano); Universidades (currculo acadmico de
Educao Fsica) e esporte adaptado deficientes (cegos e portadores de sndrome de Down).
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O Jud tem em seus fundamentos tcnicos e filosficos todo o perfil cultural do povo
japons, e neles, esto incorporados processos educacionais que no devemos simplesmente
importar ou copiar. Essa prtica deve ser planejada visando o sistema educacional brasileiro e
a realidade social do aluno. De acordo com o mesmo estudo, os imigrantes japoneses que
trouxeram para o Brasil a prtica do Jud, alm de suas tcnicas, deixaram tambm como
herana traos de uma cultura de disciplina rgida e autoritria da poca dos antigos samurais.
Assim, necessrio que haja reflexo sobre as formas usadas em aulas para que se rejeite o
autoritarismo ainda latente na prtica deste esporte. O Jud atividade muito rica em
oportunidades educacionais, mas ainda est impregnado de traos culturais tradicionais que so
contrrios educao para a democracia. (GODIM, 2012).

Atravs do ensino de lutas, especificamente o jud, se acredita que possvel


aprimorar e desenvolver aspectos cognitivos, psicomotores e morais. (SILVA, 2010).

Segundo Arruda (2006) Um dos principais acontecimentos educativos dentre as


abordagens que permeiam a cultura corporal do movimento se faz no conhecimento e no
reconhecimento de si prprio. Na leitura de um corpo repleto de possibilidades, fruto de sua
individualidade com, acima de tudo, expressividade.
Com a prtica do Jud, os alunos aprendem a discernir os seus defeitos e as suas
qualidades, aprende a conhecer a si prpria e aos colegas e acima de tudo aprende a disciplina,
a estimar os companheiros, a progredir com eles, encontra um escape para a sua energia, sua
turbulncia e a sua agressividade.
Conforme propem os Parmetros Curriculares Brasileiros (PCNs). Quando bem
orientada, essa prtica pode trazer inmeros benefcios para crianas e adolescentes,
contribuindo em sua formao integral nos aspectos motor, cognitivo e afetivo-social.
(GALATTI, 2010)
A prtica do Jud na Educao uma atividade em crescimento constante, observamos
os aspectos da cultura Japonesa, a disciplina, lealdade, compromisso pessoal e filosofia. Estes
so aplicados melhoria em termos educacional. Mesmo com um resultado positivo.

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Figura 01 Plano de aula (adaptado de BORGES, 1996)

O jud quando iniciado na segunda parte da infncia, perodo que vai de 3 a 7 anos de
idade contribui de uma maneira essencial para a criana, atravs de muitas atividades ldicas,
jogos de oposio e jogos de combate a criana desenvolve muitas valncias fsicas e
desenvolve a questo motora.
Segundo Baptista (2003), para as crianas de 7 a 9 anos de idade, o foco da
aprendizagem deve ser o desenvolvimento da coordenao e do equilbrio; dos 10 anos at o
incio da puberdade, as crianas necessitam de um melhor domnio corporal, podendo a partir
da, trabalhar atividades que requeiram maior orientao espao-temporal. As tcnicas bsicas
do jud como rolamentos, quedas, entradas de golpes, imobilizaes e a luta, propriamente dita,
so meios de procedimentos que auxiliam no desenvolvimento motor e melhoram as
habilidades dos alunos.
Atravs das questes aplicadas, sabemos que crianas de 04 a 14 anos devem ser muito
bem trabalhadas as questes motoras e cognitivas, visto isto devemos focar muitas vezes em
atividades ldicas, que servem como um grande auxilio e um timo suporte para a iniciao da
criana na modalidade.
Segundo Roza (2010) no processo de ensino nas faixas etrias iniciais o professor deve-
se preocupar-se em brincar, ou seja, falar a lngua do aluno. Para a aula ser bem-sucedido,
importante o professor ter a percepo do mundo da criana, para tanto, deve estar antenado no
que acontece no universo infantil e entender a preocupao de ensinar deve ser constante e que
o ensino deve ser continuo e crescente. Logo depois desse processo, a queda passa a ser objetivo
principal, e deve ser ensinada utilizando as metodologias que incluem as brincadeiras ldicas.
Os aspectos cognitivos e afetivos so pontos chaves no ensino do jud, fazer-se dele
essencial tarefa objetiva e clara do professor, pois alm de estarem aplicado um esporte de
luta, tambm praticam uma arte marcial. A partir disto deve-se levar em conta todo seu contexto

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cultural e objetivo, cujo e pautado pela disciplina, respeito e carter. Estes dois aspectos so
ensinados a partir desta cultura, a pratica do jud em um todo deve estar sempre relacionado ao
seu aspecto histrico e cultural.
Segundo Baptista (2003). A principal tarefa do professor, em valorizar ainda mais os
aspectos afetivo, de extrema importncia em relao a socializao e a formao da
personalidade. Tentar passar para as crianas que no devemos fazer com os outros aquilo que
no gostaramos que fizessem com a gente, importante e um modo simples que ajuda a
compreender e a respeitas o prximo.
A essncia do ldico pode contribuir para o processo de desenvolvimento de ensino-
aprendizagem do jud facilitando a aquisio de novos conhecimentos. O importante nessa
discusso que a ludicidade, vista at ento como alguma coisa sem muita importncia no
processo de desenvolvimento humano, hoje estudada como fundamental no processo, fazendo
com que cada vez mais se produzam estudos de cunho cientfico para entender sua dimenso
no comportamento humano para que se busquem novas formas de interveno pedaggica
como estratgia favorecedora de todo o processo. (ARAUJO, 2005)
Qualquer que seja a atividade fsica, ela pode e deve ser ldica, mas de suma
importncia que oriente o aluno no sentido das descobertas de si mesmo, o que por si s
libertador, ao ampliar de forma considervel o seu mundo interno e sua existncia. (SUGAI,
2000, p.115).
Entretanto, essa produo de estudos cientficos em relao ludicidade ainda pouca
explorada. Na esfera da sociedade, a compreenso do ldico muitas vezes incompreensvel
no meio educacional e em todos ambientes sociais (empresas, recreao, animadores etc.), pois
o que vem a ser o ldico e a sua importncia para o ensino do jud e da sociedade? Brincar,
alegria, prazer faz em parte da essncia do ldico? So perguntas assim que fazem com que o
ldico muitas vezes seja tratado de forma superficial, tanto pelas pessoas leigas, como pelo
prprio profissional da rea educacional, ou seja, o professor quando elabora o seu plano de
aula, faz a utilizao do ldico como contedo e est correndo riscos metodolgicos, pois o
ldico pode ser considerado uma ferramenta facilitadora de uma aula, no contedo, vou dar
uma aula ldica. Isto aparece nas vrias expresses de pedagogos e professores. Mas como
eles identificam se a aula ldica ou no? Dificilmente eles buscam as razes de todas essas
manifestaes ldicas. Portanto, a ludicidade uma atividade que tem valor educacional
intrnseco, mas, alm desse valor que lhe inerente, ela tem sido utilizada como recurso
pedaggico. (ARAUJO, 2005)

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Assim como no jogo, o ldico, em termos conceituais, tem difcil definio, pois to
complexo, quanto a prpria cultura. A atividade ldica uma criao humana, e no apenas um
determinismo puramente biolgico. Conforme Santin (1994, p.28), No h como insistir em
querer formar uma compreenso inteligvel de ludicidade, porque ela a empobrece e, talvez, a
negue.
O ldico tem sua origem na palavra latina "ludus" que, do ponto de vista etimolgico,
quer dizer "jogo". Mas se ficasse confinado somente sua origem, o termo ldico estaria se
referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. Bem, mas o que determina o
sentido de uma palavra, por certo no sua etimologia, mas sim a sociedade em seu processo
histrico.
Nosso ponto de partida deve ser a concepo de um sentido ldico de natureza quase
infantil, exprimindo-se em muitas e variadas formas de jogo, algumas delas srias e outras de
carter mais ligeiro, mas todas elas profundamente enraizadas no ritual e dotadas de uma
capacidade criadora de cultura, devido ao fato de permitirem que se desenvolvessem em toda a
sua plenitude as necessidades humanas inatas de ritmo, harmonia, mudana, alternncia,
contraste, clmax etc. A este sentido ldico est inseparavelmente ligado um esprito que aspira
a honra, a dignidade, a superioridade e a beleza (HUIZINGA, 2004, p.85).
O homo sapiens foi, sem dvida, a primeira caracterizao, momento em que se julgou
racional em relao aos demais seres vivos. Mais tarde foi substitudo pelo homo faber,
caracterizado pela relao com o trabalho. Huizinga revisou esta caracterizao, denominando
homo ludens, para proclamar que o jogo era considerado como uma das principais premissas
bsicas do ser humano.
Conforme Freire (2002, p.53) o jogo integra o fenmeno ldico mais geral, assim como
este inclui na atividade humana como um todo, e s assim, no contexto da totalidade humana,
poderia ser compreendido.
Precisamos buscar motivao em nossos alunos atravs do ldico, criatividade e
variabilidade, entre outros. O jud que compe uma cultura, mesmo oriental, deve ter a
ludicidade como ponte facilitadora dessa aprendizagem se o professor de jud pudesse repensar
e questionar-se sobre sua importncia, possibilitando ambiente propcio para que o esprito
ldico ocorra, sabendo-se que a ludicidade est ligada ao desenvolvimento da sociedade desde
os tempos primitivos havendo o enriquecimento do conhecimento e do aprendizado de forma
agradvel.

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No se trata de dominar o fenmeno ldico atravs de conceitos, definies ou violaes
da intimidade ldica, mas de garantir-lhe o espao necessrio para continuar sendo uma fonte
de inspirao e de liberdade para o potencial criador da imaginao e da fantasia, para continuar
sendo o tempo da alegria (SANTIN, 1994, p.23).
No processo de ensino-aprendizagem, as atividades ldicas ajudam a construir uma
prxis emancipadora e integradora ao tornarem-se um instrumento de aprendizagem que
favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e dimenses que perpassam o
desenvolvimento do educando. O ldico uma estratgia insubstituvel para ser usada como
estmulo na construo do conhecimento humano e na progresso das diferentes habilidades
operatrias, alm disso, uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de
objetivos institucionais.
O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo.
Ele considerado prazeroso devido sua capacidade de absorver o indivduo de forma intensa
e total, criando um clima de entusiasmo. este aspecto de envolvimento emocional que o torna
uma atividade com forte teor motivacional, capaz de gerar um estado de vibrao e euforia. Em
virtude desta atmosfera de prazer dentro da qual se desenrola, a ludicidade portadora de um
interesse intrnseco, canalizando as energias no sentido de um esforo total para consecuo de
seu objetivo. Portanto, as atividades ldicas so excitantes, mas tambm requerem um esforo
voluntrio.
Sim, a ludicidade fantasia, imaginao e sonhos que se constroem como um labirinto
de teias urdidas com materiais simblicos. A ludicidade uma tessitura simblica fecundada,
gestada e gerada pela criatividade simbolizadora da imaginao de cada um. Brincar acima de
tudo exercer o poder criativo do imaginrio humano construindo um universo, do qual o
criador ocupa o lugar central, atravs de simbologias originais e inspiradas no universo real de
quem brinca. Os mundos fantasiosos do brinquedo revelam a fertilidade inesgotvel de
simbolizar do impulso ldico que habita o imaginrio humano (SANTIN, 1994, p.23).
O ldico, segundo Santin (1994) uma necessidade bsica da personalidade, do corpo
e da mente, faz parte das atividades essenciais da dinmica humana, e que "(...) caracteriza-se
por ser espontnea, funcional e satisfatria, onde nem todo ldico esporte, mas todo esporte
deve ser integrado no ldico.

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3. METODOLOGIA

3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA


A pesquisa ser utilizada a forma descritiva, que Segundo (GIL, 2008), descrever
as caractersticas de determinadas populaes ou fenmenos. Uma de suas peculiaridades est
na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionrio e a
observao sistemtica. Ex.: pesquisa referente idade, sexo, procedncia, eleio etc.
A abordagem da pesquisa quantitativa, tem como foco a dimenso mensurvel
dos fenmenos, buscando traduzir em nmeros opinies e informaes. utilizada quando se
sabe precisamente o que deve ser perguntado para atingir os objetivos da pesquisa. A anlise
tem como objetivo organizar os dados de forma que fique possvel o fornecimento de respostas
para o problema proposto. Em relao as formas que os processos de anlise de dados
quantitativos podem assumir, tomando como referncia Gil (2006), observa-se em boa parte
das pesquisas os seguintes passos como o estabelecimento de categorias codificao e tabulao
e anlise estatstica dos dados.
Ser utilizado a pesquisa atravs de questionrio elaborado pelo pesquisador e
aplicado aos professores da rea de jud.

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3.2 COLETA DE DADOS

A coleta de dados se dar na Associao de Artes Marciais Borba, situada a rua Israel
Bairro das Naes, e na Associao pr Jud localizada na Avenida Eugnio Krause, 340,
Penha SC com a modalidade de jud, com crianas de 04 a 09 anos de idade,e na Associao
pr Jud localizada na Avenida Eugnio Krause, 340, Penha SC

A coleta de dados do presente projeto de pesquisa, ser desenvolvido com os


seguintes procedimentos;

Autorizao da Associao de Artes Marciais Borba, e da Associao Pr Jud


Na pesquisa ser utilizada o questionrio durante os treinos que so realizados
de Segunda a Sexta feira, no perodo das 19 s 20 hrs, com os atletas presentes.
O questionrio elaborado pelo pesquisador na rea, com dez (10) perguntas
sobre o tema descrito.
Sero entrevistados dois Professores com um questionrio elaborado pelo
pesquisador.
O questionrio ser aplicado s para os Professores que aceitarem por livre e
espontnea vontade de responder.

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4. INSTRUMENTOS DA PESQUISA

Os instrumentos de pesquisa que ser realizado neste presente trabalho o


questionrio.

O questionrio que pode-se definir como a tcnica de investigao composta por


um nmero mais ou menos elevado de questes apresentadas por escrito as pessoas, tendo por
objetivo o conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes
vivenciadas, etc, (GIL, 1999, p.128).

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5. CONCLUSO

Aps questionrio aplicado aos profissionais da rea de jud em suas academias


podemos observar que ambos os entrevistados utilizam da pratica da ludicidade, atravs de
brincadeiras com seus alunos.

Foi notvel durante a interveno a felicidade dos alunos quando o professor saia
da forma tradicional de aplicar o jud, e os deixavam brincar. Atravs das brincadeiras o
professor estimulou em seus alunos raciocnio lgico quando aplicou uma conta e mandou os
alunos darem a resposta juntando-se, no pega-pega corrente se unindo e trabalhando em
conjunto para conseguir pegar outras crianas. Outra atividade aplicada foi pular corda deste
modo trabalhando o fortalecimento dos membros inferiores de seus alunos sem que os mesmos
percebam.

Desta forma possvel analisar que a ludicidade aplicada ao jud estimula seus
praticantes, e que os profissionais da rea esto utilizando deste artificio em suas aulas.

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6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVES JUNIOR, E.D.: O Jud na Universidade: discutindo questes de gnero e idade. Captulo do livro
Guedes, Onacir Carneiro (org), Jud evoluo tcnica e competio, Joo Pessoa: Idia, 2001 p. 73-91. Com este
ttulo foi apresentado no Congresso Internacional de Jud realizado em Joo Pessoa no ano de 2001.

KANO, Jigoro. Energia mental e Fsica. So Paulo: Pensamento, 2008.

GONDIM, Denis Foster: Aspectos metodolgicos aplicados ao ensino do jud para crianas. 2007. Disponvel
em: <http://www.ligarsdejudo.com.br/2007/notcias/tcc_denis.pdf>. Acesso em: 17/03/2014.

GROSSO, Francisco. A ludicidade como estratgia motivacional da aprendizagem de jud para crianas na
faixa etria de quatro a doze anos. 2003. Disponvel em: <fgrosso@openlink.com.br>. Acesso em: 20 jan 2003.

GRILO, A. P. S.; QUEIROZ, C. S.; SOUZA, I.P.N. e PINTO, R. C. S.: O ldico


na formao do professor. UFBA, 2002. Disponvel em:
http://www.faced.ufba.br/~ludus/trabalhos/2002.1/impludfp.doc

HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva S.A, 2004.

SANTIN, Silvino. Educao Fsica: da alegria do ldico opresso do rendimento. Porto Alegre:
ESEF/UFRGS, 1994.

BAPTISTA, Carlos Fernando dos Santos. Jud: da escola competio. 3. Ed. Rio de

FREIRE, Joo Batista Freire. O Jogo: entre o riso e o choro. So Paulo: Autores Associados, 2002.

ARAJO, Rafael Vieira de. Jud: da histria pedagogia do esporte. 2005. Monografia (Licenciatura em
Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Federal de Gois, Goinia, 2005.

ARRUDA, Eduardo Okuhara. Capoeira Corpo, complexidade e humanismo: aportes para uma proposta
pedaggica. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Metodista de Piracicaba, UNIMEP. So Paulo,
2006.

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