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Comparao dos erros ortogrficos de alunos com desempenho inferior

Artigo Original

em escrita e alunos com desempenho mdio nesta habilidade

A comparison study of the orthographics mistakes of students with inferior


and students with average writing performance

Patrcia Aparecida Zuanetti1, Andra Pires Corra-Schnek2, Alessandra Kerli da Silva Manfredi3

Resumo

Objetivo: O objetivo deste estudo foi comparar se crianas com baixo desempenho em escrita cometem mais erros ortogrficos que
crianas da mesma srie com desempenho satisfatrio nesta tarefa, e quais os tipos de erros ortogrficos mais freqentes. Mtodos:
Participaram deste estudo 24 crianas da 2 srie do ensino fundamental de uma escola pblica, avaliadas individualmente. O teste
aplicado foi o subteste de escrita do Teste de Desempenho Escolar, composto por 34 palavras que so ditadas aos alunos. Resultados:
Os alunos com desempenho inferior em escrita cometeram significativamente mais erros ortogrficos que o grupo com desempenho
satisfatrio. Os erros que tiveram diferena estatisticamente significativa entre os dois grupos foram erros do tipo hipercorreo,
dificuldade com marcadores de nasalizao, relao fonografmica irregular, omisses de slabas e erros por troca de letras. Tambm
houve correlao fortemente negativa entre erros ortogrficos e desempenho em escrita. Concluses: Quanto melhor o desempenho
em escrita, menos erros ortogrficos possui a elaborao grfica do aluno. Os erros mais freqentes no grupo com desempenho baixo,
que os difere do outro grupo, dizem respeito aos erros de relao fonografmica irregular, omisses de slabas, dificuldade no uso
de marcadores de nasalizao, hipercorreo e erros por troca de letras. Com o avano da capacidade de aprendizagem da criana,
o desempenho ortogrfico tende a melhorar.

Descritores: Linguagem infantil; Desenvolvimento da linguagem; Educao; Transtornos de aprendizagem; Estudos de linguagem;
Ensino fundamental e mdio

Introduo dela, ele possa alcanar conhecimentos, assim como se expres-


sar(2). Da escrita depende o sucesso da aprendizagem escolar
Nos pases ocidentais, a instituio escolar tem grande nas fases posteriores e, aprender a ler e escrever envolve tanto
importncia, pois o lugar de excelncia em que se realiza a as questes bsicas do domnio do cdigo alfabtico, como as
educao (aprendizado da leitura escrita aritmtica), pos- relacionadas sintaxe ou gramtica e at mesmo s literrias,
suindo grande influncia na maturao de cada pessoa(1). que fazem parte da estrutura da lngua(3). A escrita um fator
A importncia da lngua escrita to grande que uma das que possibilita o desenvolvimento cognitivo do indivduo e
metas prioritrias na escola pois, levar o aluno a dominar a sua insero social nas sociedades letradas(4).
linguagem escrita, dar-lhe possibilidades para que, por meio A escrita no uma habilidade que se desenvolve apenas
no momento em que o individuo comea a freqentar uma
Trabalho realizado no Departamento de Oftalmologia, Otorrinolaringologia instituio escolar, antes de chegar a prpria escrita, a
e Cirurgia de Cabea e Pescoo da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto criana passa por diversas fases. H teorias que explicam o
da Universidade de So Paulo USP Ribeiro Preto (SP), Brasil.
(1) Aprimoranda de Fonoaudiologia do Hospital das Clnicas da Faculdade de
desenvolvimento da leitura e escrita, sendo uma destas teorias
Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo USP Ribeiro a abordagem piagetiana construtivismo.
Preto (SP), Brasil. A abordagem piagetiana construtivista, que possui como
(2) Mestre, Fonoaudiloga do Setor de Fonoaudiologia do Hospital das princpios gerais a teoria de Piaget, descreve o processo psi-
Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So
Paulo USP Ribeiro Preto (SP), Brasil.
cogentico da alfabetizao em trs nveis. O primeiro nvel
(3) Doutora, Fonoaudiloga do Setor de Fonoaudiologia do Hospital das ocorre quando o infante diferencia o desenho da escrita. Ela
Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto da Universidade de So (a criana) conclui que no o tipo de linha que nos permite
Paulo USP Ribeiro Preto (SP), Brasil. distinguir entre um desenho e uma coisa escrita, mas sim a
Endereo para correspondncia: Patrcia Aparecida Zuanetti. R. Jos
Joo, 79, Vila Sibila, Porto Ferreira SP, CEP 13660-000. E-mail:
organizao destas, pois na escrita as linhas so organizadas
pati_zua@yahoo.com.br de maneira linear e, compreendem tambm que as letras no
Recebido em: 9/11/2007; Aceito em: 24/7/2008 representam as formas do objeto e sim que elas substituem os
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objetos. No segundo nvel, elas comeam a traar hipteses mensagem escrita consegue compreender o emissor(2).
entre a quantidade de letras e o tamanho do objeto (mais letras Muitas crianas tm dificuldades em compreender como
se o objeto for grande, menos letras se for apenas um objeto). as palavras so grafadas, o que leva a uma srie de alteraes
Para elas uma palavra deve possuir um nmero mnimo de ortogrficas, os chamados erros ortogrficos. Estes erros fazem
letras e estas devem ser diferentes. No ltimo nvel, a autora parte da aprendizagem, so ocorrncias tpicas e esperadas
faz uma subdiviso deste (silbica, silbica-alfabtica e alfa- nesta aquisio, o que d origem a hipteses segundo as quais
btica), e diz que este nvel corresponde fonetizao da as crianas vo construindo seus conhecimentos sobre a escrita
representao da escrita. Na fase silbica as crianas colocam de forma gradativa(2).
o mesmo nmero de letras para o mesmo nmero de slabas, Porm h crianas que possuem desvios na aquisio desta
mas utilizam-se de qualquer letra e depois comeam a colocar habilidade to importante em nossa sociedade. Os desvios de
a mesma letra para sons semelhantes. Durante a fase silbica- ortografia no so necessariamente caracterizados pelos tipos
alfabtica, comeam a aparecer uma letra representando um de erros, mas, de forma predominante, pelo modo como se
som (uma letra para um fonema), mas ainda passam slabas desenvolve o prprio processo de desenvolvimento da escri-
representadas por apenas uma letra. Na ltima fase que a ta, isto , ausncia, lentificao ou dificuldade acentuada na
alfabtica, elas ainda no lidam com todos os traos orto- gerao e generalizao de hipteses, que de forma sucessiva,
grficos da linguagem, mas entendem que a similaridade de permitam cada vez mais apreenso da escrita(2).
som implica uma similaridade de letras, bem como que uma O objetivo deste estudo comparar se crianas com baixo
diferena no som implica em letras diferentes(5). desempenho em escrita cometem mais erros ortogrficos que
Observa-se que em certo nvel desta aquisio, a criana crianas da mesma srie, mas com desempenho satisfatrio
comea a perceber que existe uma relao entre a linguagem nesta tarefa e, quais os tipos de erros ortogrficos mais fre-
oral e a linguagem escrita. Isto necessrio, pois a escrita al- qentes.
fabtica da lngua portuguesa baseada na relao entre sons
e letras. Essa ligao entre sons e letras estabelecida atravs Mtodos
do princpio alfabtico.
A escrita ortogrfica no resulta simplesmente da aquisio Consideraes ticas
da relao grafema-fonema pela criana. A partir do momento
que a criana comea a dominar o princpio alfabtico, ela ir O projeto de pesquisa foi avaliado pelo Comit de tica do
percorrer um longo caminho at conseguir escrever ortografi- Hospital das Clnicas de Ribeiro Preto (HCRP-USP), e foi
camente. Isto porque a lngua portuguesa, regida pelo sistema aprovado por este sob o processo de nmero 10156/2006.
alfabtico, no um sistema puro, onde cada letra corresponde
a um nico som e vice-versa. Do ponto de vista ortogrfico, Descrio da amostra
nossa lngua possui aspectos regulares e irregulares(6).
Assim, aps o entendimento do princpio alfabtico de Participaram das avaliaes 24 crianas, sendo 13 do
escrita, a criana se depara com um novo desafio: a aprendiza- gnero feminino (54,2%) e 11 do gnero masculino (45,8%),
gem das regras ortogrficas. Primeiramente, a criana trabalha com idade mdia de 8,5 anos e desvio padro de 0,4. Todos os
com a hiptese de uma regularidade absoluta entre fonema e alunos estavam freqentando a 2 srie do ensino fundamen-
grafema. Aos poucos a criana comea a compreender que as tal de uma escola pblica do municpio de Ribeiro Preto e,
relaes grafofnicas no so apenas de natureza biunvoca pertenciam mesma sala de aula.
(cada letra corresponde a um som e cada som corresponde O critrio de excluso no grupo de estudo foi crianas
a uma letra), comeando ento a problematizar a grafia das que possuam distrbio fonolgico, podendo a dificuldade
palavras. Escrever ortograficamente, portanto, ir exigir do sujeito estar na percepo, na produo ou na organizao
da criana diferentes nveis de conhecimento e habilidades das regras do sistema fonolgico. J o critrio de incluso
cognitivas(6). eram crianas que tinham realizado toda a prova de ditado (34
Alguns autores referem os mundos cognitivos, sendo a palavras mais o nome).
grafia o resultado da utilizao de processos cognitivos que
dependem de representaes sobre escrita e ortografia, ou seja, Local e situao da amostra
ortografar pressupe a tomada de conscincia da grafia e resul-
ta de um percurso metalingustico, que se reflete na capacidade As avaliaes ocorreram dentro da instituio escolar, em
de expressar verbalmente essas representaes(7). horrio de aula, diante autorizao do diretor da escola e do
A ortografia o domnio da escrita convencional das pala- responsvel pelo aluno, sendo deste ltimo, expresso atravs
vras(2) ou, ainda definida, segunda sua origem (grega: orthos da assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido.
= correta; grafia = escrita), a correta grafia das palavras, a Todos os sujeitos passaram pela mesma seqncia de ava-
correta transcrio dos vocbulos de uma determinada lngua, liaes e esta foi realizada de maneira individual. A criana
a correta representao grfica dos sons da fala, ela que per- durante a avaliao encontrava-se sentada em cadeira e mesa
mite a coerncia de uma lngua escrita paralelamente lngua escolares, na biblioteca da escola, sem a presena de outros
falada(8). A ortografia muito cobrada destes pequenos seres alunos.
humanos em fase de alfabetizao, pois atravs desta escrita Os testes realizados foram:
baseada em normas pr-determinadas, que o receptor de uma - avaliao da fonologia (ABFW - rea fonolgica);

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- subteste de escrita do teste de desempenho escolar (escrita pcie de transcrio fontica. Ex: parqui (parque), girassou
TDE). (girassol);
3. Omisses de slabas ausncia de slabas que deveriam
Material e procedimentos de coleta de dados fazer parte das palavras. Ex: perdi (perdido), mela (mela-
do);
a) ABFW - rea fonolgica(9) 4. Dificuldade no uso de marcadores de nasalizao a
Teste de avaliao de linguagem infantil na rea de fono- criana pode omitir, trocar ou usar de modo incorreto a
logia, fluncia, pragmtica e vocabulrio. nasalizao. Ex: criaas (crianas), bamho (banho), demte
O teste fonolgico consiste na imitao de 39 palavras e (dente). Ser observado o uso do M no final de palavras e
na nomeao de 34 palavras, sendo estas apresentadas fora de antes dos grafemas p e b, o uso do N no fim de slabas no
um contexto, isto , no esto dentro de uma frase. Ele pode meio de palavras, o uso do til (~) e do NH;
ser aplicado em crianas de trs a 12 anos de idade e pode ter 5. Dificuldade na marcao de acentos grficos a criana
sua anlise baseada em processos fonolgicos ou em trocas omite o acento ou acentua a palavra de forma indevida.
articulatrias (omisses, distores, dentre outras). Ex: nao (no), la (l), historia (histria);
6. Omisses ou adies de letras em slabas do tipo consoante-
b) Subteste de escrita do TDE Teste de Desempenho vogal-consoante (CVC) (caso de encontros consonantais
Escolar(10) pato (prato)) e consoante-consoante-vogal (CCV) (ex:
Subteste do Teste de Desempenho Escolar(10) que possui pata (pasta), carata (carta));
como objetivo quantificar o desempenho do acadmico em 7. Hipercorreo ao compreender cada vez mais a distino
escrita. Este composto por duas diferentes tarefas: a escrita do entre lngua falada e lngua escrita, a criana comea a se
prprio nome e a escrita de palavras isoladas apresentados sob autocorrigir. Neste caso, a criana pode fazer generalizaes
a forma de ditado. Cada palavra do teste era dita isoladamente indevidas para contextos onde certa regra no deveria ser
e depois dentro de uma frase e, a criana s poderia escrev-la empregada. Ex: resistio (resistiu), paes (pais), does (dois);
aps a leitura da frase. 8. Erros por troca de letras Geralmente as crianas fazem
trocas entre letras que possuem som semelhante. As trocas
Procedimentos de anlise dos dados mais freqentes so entre as letras que representam os
fonemas sonoros (b, d, g, v) por surdos (p, t, c, f). Ex: cata
O ABFW rea fonolgica(9) foi analisado segundo instru- (gata). Tambm se inclui nesta categoria quando a vogal
es do prprio manual, e sua utilizao serviu para a excluso A trocado pelo O, como por exemplo, dentre outras.
das crianas com problemas fonolgicos, portanto, este teste 9. Confuso entre am e ao. Ex: gostaram (gostaro),
no forneceu dados para a anlise estatstica dos resultados. falaram (falaro);
Foi retirado da amostra para anlise estatstica, os dados de 10. Acrscimo de letras. Ex: carata (carta), pereto (preto);
uma criana do gnero feminino, pois esta apresentava produ- 11. Inverses em relao ao prprio eixo quando ocorre o
tividade nos seguintes processos fonolgicos: frontalizao de espelhamento ou rotao de letras. Ex: cedola (cebola),
palatal, simplificao de encontro consonantal e simplificao qarto (parto);
da consoante final. 12. Inverses em relao ao local que deveria ser ocupado
Duas crianas no conseguiram completar a tarefa de dentro da palavra mudana de posio dentro da slaba
ditado, logo seus dados no foram includos na anlise de ou da palavra. Ex: setava (estava), perto (preto).
dados. Com isso, foram utilizados os resultados dos testes de Os testes estatsticos utilizados para a anlise dos dados
21 crianas. sero citados durante a descrio dos resultados do estudo.
Para a diviso dos escolares em grupo com desempenho
em escrita inferior para a srie e, grupo com desempenho Resultados
satisfatrio, isto , desempenho mdio, foi utilizado a an-
lise e classificao descritas no prprio TDE subteste Os dados de 21 crianas foram analisados, sendo 11
de escrita. crianas do gnero feminino e 10 do gnero masculino. De
J a anlise da produo escrita, esta se baseou na ocor- acordo com os padres de normalidade do prprio subteste de
rncia de erros ortogrficos, que sero descritos a seguir. escrita, classificaram-se estes alunos em trs grupos: o grupo
A descrio destes erros fundamentou-se em levantamento com desempenho inferior em escrita (10 alunos), o grupo
bibliogrfico em bases de dados, como tambm se utilizou os com desempenho satisfatrio (10 crianas) e o grupo com
anais de eventos cientficos, livros textos, monografias e disser- desempenho superior (um aluno). Na Tabela 1 encontram-se
taes da rea de linguagem infantil Fonoaudiologia(2-3,6-8). as porcentagens de indivduos por desempenho e o escore
As categorias analisadas foram: mdio, assim como o desvio padro.
1. Substituio de letras em razo de possibilidade de repre- Em relao aos erros ortogrficos, os alunos do grupo com
sentaes mltiplas (relao fonografmica irregular) um desempenho inferior tiveram, em mdia, 30 erros ortogrficos
som pode ser representado por diferentes grafemas. Ex: (desvio padro de 5,5) de diferentes tipos, j os do grupo m-
visinho (vizinho), carrossa (carroa); dio, tiveram 15 erros ortogrficos em mdia (desvio padro
2. Apoio na oralidade tendncia nas qual as palavras so de 3,8) e, o nico indivduo com desempenho superior, teve
escritas do modo como so pronunciadas, como uma es- apenas seis erros ortogrficos.

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Tabela 1. Classificao dos alunos quanto ao desempenho em


escrita
troca de letras. Tambm se observa que existe diferena entre
o total de erros cometidos pelos grupos, ou seja, o grupo
Desempenho % de Escore mdio no Desvio com desempenho mdio erra muito menos que o grupo com
indivduos teste de escrita padro desempenho inferior em escrita.
Inferior 48% 13,2 2,97
Mdio 48% 22,8 1,93 Discusso
Superior 4%* 30 0
Neste estudo, crianas com desempenho inferior em escrita
* apenas um indivduo obteve desempenho superior em escrita
cometem, significativamente, mais erros ortogrficos que alu-
nos com desempenho satisfatrio em escrita, demonstrando
Atravs do teste estatstico correlao de Pearson, analisou- que com o avano da capacidade de aprendizagem, o desem-
se o elo entre desempenho na tarefa de escrita e a quantidade de penho ortogrfico tende a melhorar, isto , quanto melhor o
erros ortogrficos obtidos por estes alunos no ditado. O valor desempenho em escrita, menor ser a quantidade de erros
encontrado foi de -98 (correlao fortemente negativa entre as ortogrficos em elaborao grfica, constituindo assim uma
variveis analisadas), o que demonstra que quanto melhor o importante evidncia para a hiptese de que o desempenho
desempenho do aluno em escrita, menos erros (independente ortogrfico seja fortemente influenciado pela escolaridade
do tipo de erro) aparecero em sua elaborao grfica. e habilidades cognitivas da criana, sendo os erros parte da
O teste Wilcoxon, conhecido tambm como teste de Mann- aprendizagem, concordando com outros estudos(6,11-13). medi-
Whitney, foi utilizado com o objetivo de se testar a diferena da em que a pessoa progride nos estudos, vai restringindo suas
entre a freqncia dos erros ortogrficos entre os dois grupos, dvidas a poucos casos ou a palavras especiais: escrita com
isto , o grupo com desempenho inferior em escrita e o grupo X ou com outras letras; como se escrevem exceo, extenso,
com desempenho satisfatrio. Como apenas um indivduo estender, obsesso, dentre outras(14).
alcanou a classificao superior em escrita, no foi possvel Os erros do tipo de relao fonografmica irregular, omis-
comparar estes com os outros grupos. ses de slabas, dificuldade no uso de marcadores de nasali-
A mdia de erros ortogrficos de cada tipo, assim como o zao, hipercorreo e erros por troca de letras apareceram
p-valor, assim como o valor da estatstica teste (Z), so apre- com maior freqncia no grupo de crianas com desempenho
sentados na Tabela 2. insatisfatrio em escrita.
Com base nos valores apresentados na Tabela 2 e, A dificuldade em utilizar marcadores de nasalizao, tais
utilizando-se de nvel de significncia de 0,05, conclui-se h como acentos grficos ou grafemas que representam esta con-
diferena estatisticamente significativa entre os tipos de erros dio, aparecem em crianas que esto comeando a dominar
cometidos pelos dois grupos, apenas nos do tipo de relao a escrita, o que ocorre neste estudo. Em alguns trabalhos foi
fonografmica irregular, omisses de slabas, dificuldade no observado que com avano da escolaridade, e conseqente,
uso de marcadores de nasalizao, hipercorreo e erros por maior experincia com a leitura e a prpria escrita, os alunos

Tabela 2. Tipos de erros ortogrficos versus desempenho em escrita

Tipos de erros ortogrficos Mdias de erro do Mdias de erro do Z p-valor


grupo inferior grupo mdio
Relao fonografmica irregular 7,2 4,3 -2.5937 0.0095
Apoio na oralidade 0,4 0,1 -1.0847 0.2781
Omisses de slabas 3,4 1,3 -1.9711 0.0487
Dificuldade no uso de marcadores de nasalizao 3,7 1,2 -2.6574 0.0079
Dificuldade na marcao de acentos grficos 0,7 0,4 -1.2704 0.2039
Omisses ou adies de letras em slabas do tipo CVC ou 5,6 3,7 -1.083 0.2788
CCV
Hipercorreo 1,5 0,4 -2.3675 0.0179
Erros por troca de letras 5,7 2,8 -2.5907 0.0096
Confuso entre am e ao 0,2 0,1 0 1
Acrscimo de letras 1,2 0,4 -1.6297 0.1032
Inverses em relao ao prprio eixo 0 0 NA NA
Inverses em relao ao local que deveria ser ocupado dentro 0,5 0,2 -0.9739 0.3301
da palavra
Total de erros 30,1 14,9 -3.5974 0.0003
Teste Wilcoxon e nvel de significncia de 0,05
Legenda: Z = valor da estatstica teste

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cometem menos erros deste tipo(6,15). Neste estudo, no houve inverso em relao ao prprio eixo
Um dos erros que aparecem na fase inicial da escrita o e ocorrncia de inverso em relao ao local que deveria ser
de hipercorreo(6,16). Alguns autores afirmam que conforme a ocupado dentro da palavra apareceu em baixa freqncia em
criana vai tendo contato com novas possibilidades de se grafar ambos os grupos, no sendo uma diferena estatisticamente
determinado contexto ortogrfico, vai havendo uma reestrutu- significativa.
rao das hipteses anteriores a partir das novas informaes e, Apesar do erro apoio na oralidade ser um erro na qual a
isto gera uma fase de generalizaes indevidas, pois a criana literatura aponta ser freqente na fase inicial da escrita(16,18)
ainda no sabe onde deve empregar a nova grafia, podendo ele apareceu em freqncia baixa em ambos os grupos, no
inclusive cometer erros em palavras que antes escrevia corre- se caracterizando um erro comum neste estudo.
tamente. Logo, ela acaba cometendo erros de supercorreo, A anlise da ocorrncia destes erros ortogrficos em
a fim de acertar a grafia correta(17). crianas em diferentes etapas de alfabetizao permite afirmar
A omisso de slabas, erro tambm constatado nesta pes- que estes erros so resultados de elaboraes e reelaboraes
quisa, aparece na escrita na fase inicial da aprendizagem da lanadas pelo aprendiz sobre a escrita que est sendo apren-
escrita. Segundo a teoria de Ferreiro, na etapa da fonetizao dida. Antes destes serem tomados como sinais de patologia,
da escrita, a criana comea a colocar um grafema para cada o elencamento desses itens como manifestaes sintomticas
slaba, depois um grafema ora para uma slaba, ora para um parece revelar falta de clareza acerca das diferenas existentes
fonema, at que ela perceba que cada fonema possui um gra- entre fonemas e grafemas(20).
fema correspondente(5). Estas so etapas pela qual toda criana
passa, por isso, omisses de slabas esto presentes em pocas Concluso
inicias da aprendizagem da linguagem escrita.
A relao fonografmica irregular um dos principais Neste estudo pode-se concluir que crianas com desempe-
viles da escrita, sendo o erro mais comum apresentando por nho inferior em escrita cometem mais erros ortogrficos que
todas as crianas em fase de alfabetizao(2,18), pois primeira- crianas com desempenho satisfatrio nesta tarefa, que quanto
mente, a criana trabalha com a hiptese de uma regularidade melhor o desempenho em escrita, menos erros ortogrficos
absoluta entre fonema e grafema e, depois, aos poucos a crian- possui a elaborao grfica do aluno e, que os erros mais
a comea a compreender que as relaes grafofnicas no freqentes no grupo com desempenho baixo em escrita, que
so apenas de natureza biunvoca(2,6). Mas estes erros, apesar os difere do outro grupo, dizem respeito aos erros de relao
de serem freqentes, tambm diminuem com o aumento do fonografmica irregular, omisses de slabas, dificuldade no
desempenho em escrita, foi o que constatou este trabalho e uso de marcadores de nasalizao, hipercorreo e erros por
outros estudos(6,11). troca de letras.
A ocorrncia de inverses tem sido a alterao ortogrfi-
ca menos freqente, o que indica que, se um dia as crianas Agradecimentos
apresentaram tal tipo de problema, no tiveram dificuldade
em super-lo, na sua grande maioria uma vez que, desde a Agradeo a mestre em estatstica Daiane Aparecida
primeira srie, raramente encontra-se este tipo de ocorrncia, Zuanetti, por ter colaborado na anlise destes dados e, por
ao contrrio de outros tipos de problemas de ortografia(19). conseguinte, neste manuscrito.

ABSTRACT

Purpose: The aim of this study was to verify whether children with poor writing performances make more orthographic mistakes
than children of the same school grade with average performances, and what are the most frequent types of orthographic mistakes.
Methods: Twenty-four second grade children from a public school were individually analyzed in this study. The test used was the
writing subtest of the School Performance Test, which is composed by 34 words that are dictated to the students. Results: Students
with lower performances had significantly more orthographic mistakes than the group of children with average writing performances.
The mistakes that were statistically different between children of the two groups were: hypercorrection mistakes, difficulties with
nasal markers, irregular phonographemic relation, syllable omission, and letter changes. There was also a strongly negative correlation
between orthographic mistakes and writing performance. Conclusion: The results showed that the better the writing performance,
the lesser the orthographic mistakes made by the subjects. The most frequent mistakes made by children with poor writing skills
were: irregular phonographemic relation, syllable omission, difficulties with nasal markers, hypercorrection errors and letter changes.
These types of mistakes were different from the average student; however, the orthographic performance tends to improve with the
improvement of the childrens learning capacity.

Keywords: Child language; Language development; Education; Learning disorders; Language arts; Education, primary and
secondary

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