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Filmus, Daniel (1999), Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo. Proceso y desafos,
Buenos Aires, Troquel
la unidad nacional son los elementos centrales que promovieron que el sistema
educativo no slo fuera consecuencia, sino tambin factor constitutivo del
Estado Nacional.
La educacin, entendida como la posibilidad de lograr el disciplinamiento y la
homogeneizacin ideolgica se fundaba en principios positivistas y propugnaba orden
y progreso, laicizacin de la enseanza y la organizacin de los sistemas de
instruccin pblica.
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Braslavsky, Cecilia (1985) Etapas histricas en el desarrollo de la escuela primaria obligatoria en Amrica Latina
En Ibarrola, Mara de y Rockwell, Elsie (comp.) Educacin y clases populares en Amrica Latina. Bs. As., CEAL
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Filmus, Daniel, (1999) Ob. Cit.
fuertemente excluyente en lo econmico y lo poltico, y de orden conservador, basado
en el concepto de amplias libertades civiles y restringidas libertades polticas.
La red escolar se construy para legitimar el nuevo orden poltico, y tambin para
disciplinar a la poblacin, pero en un sentido diferente del que se haba pensado hasta
ese momento; no es el disciplinamiento coactivo, sino que se trata de un
disciplinamiento destinado a generar individuos autocontrolados, un individuo que
pudiera hacer ejercicio de su libertad dentro del marco de lo esperado o esperable.
La modernidad construy una dominacin basada en la libertad porque tiene que
gobernar a hombres libres y esto exige regular sus conductas permitiendo su libertad.
Es el sistema educativo el que tiene entonces que cumplir con la funcin disciplinadora,
construir comportamientos previsibles, justificables racionalmente, formar una moral
laica.
En resumen hacia 1884 qued concebida la escuela que luego recibira el adjetivo de
tradicional. Era una escuela con fines abarcativos, vinculados a la prctica poltica,
social y econmica, con los contenidos que constituan la puerta de entrada al saber
elaborado a fines del siglo pasado y comienzos de ste (lengua, aritmtica, geometra,
historia, geografa y ciencias naturales) con mtodos diseados para que los chicos
llegaran a esos contenidos, y con recursos materiales y humanos. Los contenidos y los
mtodos fueron tomados fuera del pas y desarrollados aqu, en el marco del
movimiento positivista que tuvo lugar en la Argentina aproximadamente entre 1880 y
1920 y que, expresado en trminos quizs excesivamente simples y algo unilaterales,
se caracteriz por reivindicar la posibilidad del conocimiento cientfico, construirlo y
alentar su distribucin.
Precisamente en el marco del movimiento positivista creci el normalismo como
corriente con energa propia que formaba docentes con nfasis, tanto en el manejo de
qu ensear como de cmo hacerlo.4
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Braslavsky, Cecilia y Krawczyk, Nora (1988), La escuela pblica. Cuadernos FLACSO. Buenos Aires, Mio y
Dvila Editores.
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Tenti Fanfani, Emilio (2001) Sociologa de la educacin. Buenos Aires, UNQ
consideracin como activadora en los procesos de industrializacin. La funcin social
de la educacin como medio para el mantenimiento del orden oligrquico dej de tener
vigencia()6. La funcin predominante del periodo anterior vinculada con la formacin
del ciudadano, fue desplazada por la formacin de los recursos humanos para el
trabajo.
Los nuevos roles ocupacionales requeran una alfabetizacin bsica, ciertos niveles
tcnico-profesionales, la socializacin en las normas, valores y estndares de
comportamientos urbanos y una disciplina laboral que nicamente el sistema educativo
poda brindar en forma masiva.
La educacin, de ser pensada como un gasto social pas a considerarse como una
inversin; visin que domin el panorama educativo hasta la dcada de los setenta.
Una de las funciones polticas cumplida por la educacin en este periodo est
vinculada a la distribucin de ideologas que explcita o implcitamente se efectu a
travs del sistema educativo. Esta funcin fue claramente manifiesta en los contenidos
ideolgico-partidarios que contuvieron tanto el diseo curricular como los textos
escolares de la poca peronista. Pero tambin es importante sealar que el conjunto de
los gobiernos de este perodo utiliz al sistema educativo para distribuir sus
concepciones polticas. Las transformaciones curriculares realizadas con posterioridad
a la Revolucin Libertadora, aunque menos explcitamente, tambin son un ejemplo del
papel ideolgico que se esperaba desempeara la escuela. 7
El modelo de estado benefactor empez a declinar a partir de los setenta, cuando
Argentina quebr su ciclo de crecimiento sostenido para ingresar en una etapa de
estancamiento, desinversin y desindustrializacin. La educacin dej de ser
considerada de manera optimista con relacin al aporte a la economa y
progresivamente volvi a cobrar centralidad lo poltico en las funciones que se le
asignaron.
Filmus resume el papel que la educacin desempe en cada uno de los gobiernos
que administraron la crisis del estado benefactor de la siguiente manera:
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Tenti Fanfani, Emilio (2001) Ob. Cit.
las capacidades de consumo, donde el peligro de marginacin social crece
cotidianamente, donde la velocidad del zapping, de los videoclips o de los videojuegos
fomenta la cultura de lo efmeroes necesaria la educacin?9
Desde el discurso oficial se plante en este perodo como funciones centrales de la
educacin las referidas a la consolidacin de la identidad nacional, el fortalecimiento de
los valores democrticos, la integracin y la equidad social y la formacin para el
mundo del trabajo, la productividad y el crecimiento econmico.
Podemos decir hoy, que estas funciones que deba cumplir la educacin no han sido
concretadas. Las lgicas de la privatizacin y la descentralizacin, han posibilitado la
profundizacin de la segmentacin del sistema educativo y por ende de la estructura de
oportunidades educativas y sociales.
Hemos iniciado el siglo XXI y an tenemos deudas pendientes vinculadas a la
concrecin de metas educativas igualitarias para todos, inclusin y calidad educativa.
Es en este sentido en que se torna imprescindible volver a pensar la educacin y las
funciones que debera cumplir.
En el momento inaugural se configura una imagen ideal del maestro que coloca
a la vocacin y las cualidades morales en el primer lugar, luego el dominio del
mtodo y por ltimo la sabidura, entendida como conocimiento de los
contenidos de las ciencias particulares (Tenti Fanfani, Sociologa de la
educacin)10
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Filmus, Daniel (1999) Ob. Cit.
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Tenti Fanfani, Emilio (2001) Ob. Cit.
Esta corriente que se conforma en una tradicin normalizadora-disciplinadora, tenda a
la formacin del buen maestro.
Davini entiende por tradiciones en la formacin de los docentes, a configuraciones de
pensamiento y de accin que, construidas histricamente, se mantienen a lo largo del
tiempo, en cuanto estn institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la
conciencia de los sujetos. Esto es que, ms all del momento histrico que como
matriz de origen las acu, sobreviven actualmente en la organizacin, en el
currculum, en las prcticas y en los modos de percibir de los sujetos, orientando toda
una gama de acciones11.
Se concibe una escuela al servicio del despegue econmico, que posibilite llegar
a una sociedad industrial moderna superando el subdesarrollo de las
sociedades tradicionales.
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Davini, Mara Cristina (1995) La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Buenos Aires, Paids
Hoy estas tradiciones estn presentes en la formacin docente caracterizada entre
otras cosas por:
o -Formacin docente de carcter instrumental, con dbil formacin terica y
disciplinaria.
o -Tendencia a modelizar (contrario a aceptacin de lo diverso)
o -Burocratizacin de la educacin.
o -Crecimiento de la brecha entre la produccin del saber y su reproduccin.
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Prez Gmez, ngel (1993) La funcin y formacin del profesor/a en la enseanza para la comprensin.
Diferentes perspectivas. En Gimeno Sacristn y Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza, Madrid,
Morata
El profesor es interpelado como un profesional autnomo, capaz de reflexionar
crticamente sobre sus propias prcticas para comprender los procesos realizados y el
contexto en que ellas tienen lugar, de forma que su actuacin facilite el desarrollo
autnomo y emancipador de quienes participan en el proceso educativo.
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