22 de abril de 2016

5to SIMULACRO

1. Tomar como punto de partida para el aprendizaje los intereses, los problemas y las necesidades de los
estudiantes, es partir de sus vivencias, ello se convierte en el primer libro que los invita a dialogar
sobre sus saberes y construir el conocimiento de sus propias experiencias. Cul debe ser el enfoque
didctico prioritario a partir de ello?
a) Elaborar unidades didcticas c) Una pedagoga por proyectos
b) Una planificacin pertinente d) Elaborar una unidad de aprendizaje

2. Una de las claves para desarrollar competencias est en disear situaciones de aprendizaje que
permitan a los estudiantes movilizar diversos recursos de diversa naturaleza, para resolver problemas
o lograr un propsito determinado. A estos recursos de diversas naturales se definen en el actual
contexto como:
a) Competencias c) Indicadores de Desempeo
b) Capacidades d) Evidencias

3. No es posible imaginar que el profesor defina de manera unilateral todas las situaciones - problema.
Ciertamente, su tarea consiste en proponerlas, pero negocindolas lo suficientemente como para que
sean significativas y movilizadoras para la mayora de sus estudiantes. En ese sentido, al estimular la
participacin de sus estudiantes sin censurar, respetando sus creencias, cosmovisin a travs de la
lluvia de ideas. Qu proceso pedaggico est promoviendo el maestro?
a) La problematizacin
b) Confictos Sociocognitivos
c) Est sealando el propsito y la organizacin
d) Est recogiendo y activando los saberes previos

4. Se observa que en la localidad hay mucha basura en las calles. La escuela se interesa por este
problema y deciden proponer a nivel institucional realizar una Campaa de reciclaje en el barrio. A
partir de la situacin descrita. Cul debe ser el enfoque didctico para la planificacin?
a) Elaborar una sesin de aprendizaje c) Elaborar una unidad de aprendizaje
b) Una planificacin pertinente d) Elaborar un proyecto de aprendizaje

5. La planificacin por proyectos de aprendizaje fomentan la investigacin, por ende el protagonismo de

lo estudiantes. Por ejemplo, cuando plantean sus necesidades e intereses, as como los problemas
que deben resolver, o cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto junto con el
docente. En conclusin utilizan informacin oportuna y pertinente para la solucin del problema o la
situacin planteada, lo que da oportunidad al estudiante para:
a) Partir de la indagacin promoviendo aprendizajes colaborativos.
b) Construir nuevos aprendizajes de manera significativa.
c) Demostrar el desarrollo de su zona real, entendida como la capacidad de resolver situaciones
problemticas de manera autnoma.
d) Relacionar la nueva informacin con sus conocimientos previos.

6. Elena ha observado en el Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fbricas textiles
que contaminan el ambiente con los desechos qumicos que afectan a la salud de la poblacin
estudiantil. A partir de ello, elabora una planificacin conjunta con sus estudiantes; el proyecto de
aprendizaje titulado: Organicemos una campaa para que los pobladores tomen conciencia de los
efectos de la contaminacin ambiental por desechos qumicos en nuestro distrito. Al monitorear la
progresin de los aprendizajes y el avance del proyecto, Elena tiene seales de que lo planificado no
est producindolos efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse. Qu caracterstica de la
planificacin y/o programacin curricular se hace evidente?
a) Planificacin abierta c) Planificacin cclica
b) Planificacin pertinente d) Planificacin flexible

7. El profesor Luis del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Cristo viene,
ha coordinado con su Director a fin de utilizar una extensin libre de terreno de la Institucin Educativa,
 para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes del primer grado de
secundaria informacin bsica sobre el cuidado de las plantas, preparacin del abono natural, etc. Los
estudiantes estn motivados a concretar el Biohuerto, por lo que deciden elaborar un proyecto de
aprendizaje Cul es la secuencia de esta Unidad Didctica?
a) Pre planificacin- planificacin- evaluacin
b) Planificacin ejecucin - evaluacin
c) Planificacin- implementacin comunicacin - evaluacin
d) Planificacin- ejecucin- retroalimentacin

8. Se observa que durante los recreos los estudiantes del nivel primaria consumen alimentos no
saludables. Esta problemtica puede ser trabajada a travs de un proyecto de aprendizaje. A partir de
la situacin descrita Cul podra ser el ttulo propicio para esta unidad didctica?
a. Investigamos sobre la comida chatarra.
b. Conociendo los alimentos nutritivos de mi localidad.
c. Preparamos loncheras saludables.
d. Elaboramos un reportaje sobre las consecuencias de consumir comida chatarra.

9. Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 aos, tengo 15 nios. Todos
son muy inteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta
jugar a la ronda. Durante los recreos note que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos
traan en sus loncheras alimentos chatarra. Eso me preocup y me hizo pensar que sus hbitos
alimenticios no eran los ms adecuados, pues, representaban un riesgo para la salud. Entonces, me
dije: Por qu no proponerles un proyecto que trate sobre el consumo de comidas nutritivas de nuestra
localidad para prevenir y mejorar problemas de salud. A partir de esta situacin, la docente se
pregunta: Qu tendran que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podran
aprender? Seale cul sera la secuencia lgica de las preguntas que ayudaran en la pre-planificacin
del proyecto:
a. Qu?, Para qu?, Cundo?, Dnde?, Con quines? y Con qu?
b. Qu necesitaremos?, Qu aprendemos?, y Cmo lo desarrollaremos?
c. Qu haremos?, Quin nos ayudar? y Cunto tiempo utilizaremos?
d. Qu queremos hacer?, Cmo lo haremos? , Cundo lo haremos?, Quines lo haremos?,
Quines nos ayudarn? Qu necesitaremos?

10. Del enunciado anterior se puede evidenciar que estas preguntas movilizan y dan coherencia a las
actividades del proyecto. Sirven como un faro que atrae el inters de los estudiantes y los dirige a
conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. Qu definicin reciben estas interrogantes?
a) Preguntas de investigacin c) Preguntas orientadoras
b) Preguntas de motivacin d) Preguntas de autoevaluacin

11. El maestro Jos le comenta a su colega Micaela. Con la pre-planificacin del proyecto, ya puedes
plantear las actividades del proyecto, ella responde que s, pero que debe considerar las expectativas
de sus estudiantes, ya que ellos le han manifestado su inters pos saber qu pasa en nuestro cuerpo
cuando consumimos alimentos chatarra, qu enfermedades les dan por comer golosinas y estn
motivados por preparar recetas de cocina. Entonces le precisa a su colega Jos que el desarrollo de la
autonoma es un rasgo caracterstico de los proyectos de aprendizaje, y por ello su tarea consiste en
proponer las actividades pero negocindolas con ellos, para que les sean significativas. A partir de la
situacin descrita, Cul crees debera ser la primera actividad significativa que debera proponer
Micaela a sus estudiantes?
a. Indagar sobre las causas y consecuencias de una alimentacin inadecuada.
b. Redactar un texto informativo comunicndoles los beneficios de una sana alimentacin.
c. Visitar al abuelo de Santiago, quien tiene 80 aos, adems nunca se enferma y hasta sigue
trabajando.
d. Elaborar un recetario de comidas tradicionales y saludables.

12. El equipo de docentes del tercer grado de primaria est elaborando una unidad de aprendizaje. Cul
de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de acciones para planificar dicha
unidad desde un enfoque por competencias?
a) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias,
capacidades y contenidos temticos, plantear como situacin final una serie de situaciones que
evalen cada capacidad.
 b) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias,
capacidades y contenidos temticos; plantear como actividad final un producto que requiere poner en
juego las competencias trabajadas.
c) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias y
capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos temticos, plantear como actividad final una serie de
situaciones que evalen cada capacidad.
d) Identificar una situacin significativa y organizar las sesiones en base a distintas competencias y
capacidades; sin tomar en cuenta los contenidos temticos; plantear como actividad final un producto
que requiere poner en juego las competencias trabajadas.

13. Los estudiantes de una institucin educativa ubicada cerca de la cuenca del ro Caete, desde muy
pequeos han aprendido la tcnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del
ro. El profesor Jose mara quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes
aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar. Qu actividades debe realizar el profesor
para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes?
a) Programar una visita a un taller de produccin de esteras, recoger los saberes de los artesanos,
agenciarse de los materiales para la elaboracin de las esteras y promover una feria escolar para su
exposicin y venta.
b) Buscar en internet informacin sobre el proceso de elaboracin, promocin y distribucin de las
esterillas.
c) Repartir separatas con informacin grfica de la elaboracin de las esterillas.
d) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su
distribucin y venta.

14. Con ocasin de Fiestas Patrias el profesor de Educacin por el Arte de la LE. Nro. 20873, ha previsto
en su programacin, que los estudiantes del aula del3 Grado "C" participen en esta fiesta con la
presentacin de una danza. La I.E. se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas
afro descendientes. El docente propone a los estudiantes que participen con un Huaylash, porque esa
danza le gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula, 5 no estn de acuerdo con la danza
propuesta por el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que sus dems compaeros
siempre obedecen lo que indica el docente, aunque no estn de acuerdo. Ante esta situacin Qu
debe hacer el profesor?
a) Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que se encuentra
en su programacin y no puede cambiar lo puede cambiar
b) Negociar con los estudiantes, indicar que en una. prxima actividad, pueden participar con la danza
"Festejo" que estn proponiendo
c) Promover la eleccin de la danza .de manera democrtica y respetar el resultado de la misma
d) Dialogar con los estudiantes y evaluar las razones de su propuesta

15. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba el primer puesto en
rendimiento acadmico, al trmino del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio
general en las reas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compaeros le comunican al profesor
de matemtica que los padres de Francisco se estn divorciando. Al enterarse de esta situacin, el
docente decide intervenir. Para ello:
a) Conversa con los estudiantes del aula, indicndoles que algunas parejas no se comprenden y es
mejor que estn separadas a que vivan juntas.
b) Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de
orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.
c) Dialoga con Francisco indicndole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus
estudios y l debe seguir adelante.
d) Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situacin e insistir en que
mejore sus calificativos para que no pierda la beca.

16. Jos es un estudiante del 3 grado de secundaria, de la Regin Lima Provincias. Su pap es de
Talara y su mam proviene de Ecuador. En un proyecto del rea de EPT, el docente propone realizar
un festival de platos tpicos de la localidad y solicita la participacin de los estudiantes en las
propuestas para la presentacin de dichos potajes. Jos, entusiasmado, propone que se prepare el
plato "Malarrabia", expresin que caus risa entre sus compaeros. Frente a esto, la decisin que debe
tomar el docente es:
 a) Determinar que la feria debera ser de comidas del Per y no aceptar propuestas de comidas
extranjeras.
b) Escuchar las caractersticas del plato tpico, as como su procedencia y promover su preparacin
posteriormente
c) Corregir a los estudiantes por rerse de la propuesta de su compaero, e indicar a Jos que s,
puede participar con lo que mencion
d) Escuchar a Jos sobre la propuesta realizada, e indicarle que la feria va a ser de comidas con
nombres conocidos.

17. En el aula del 4 grado "B" de una I.E. de la zona costera de la Regin Lima Provincias, existen
estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado
que los estudiantes de la costa se burlan de sus compaeros por los rasgos fsicos y formas de hablar
de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el
modelo ideal. Ante tal situacin el docente debera considerar:
a) Priorizar en su programacin aprendizajes que incluyan temas de comportamientos integradores e
interculturalidad.
b) Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de
los estudiantes de la costa.
c) Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que
corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los dems. d) Llevar a los estudiantes
burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones.

18. Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado muestra preocupacin porque los
estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus compaeros. Cul de las
siguientes actividades es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando son interrumpidos en clase por sus
compaeros; luego, pedir que analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a
proponer acciones para organizar las intervenciones en clase.
b. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que identifiquen las que se
relacionan con el problema sealado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han
mejorado su comportamiento.
c. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y solicitar a los alumnos
propuestas para lograr que se respeten los turnos al hablar.
d. Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la reflexin sobre su importancia para
mantener el orden en el aula.

19. En la clase de matemtica, un docente propone a sus estudiantes de quinto grado de primaria, resolver
una situacin problemtica en grupos. Para ello, los estudiantes se han ubicado en diversos lugares
del saln. Algunos grupos permanecen en sus sitios y discuten sobre las formas de solucionar la
situacin, otros grupos se han dirigido a la biblioteca del aula para revisar algunos libros y otros grupos
se han sentado en el piso para realizar grficos en un papelgrafo que les permitan resolver la
situacin. Mientras tanto, el docente se desplaza por el aula orientando las dudas de los estudiantes
.Este clima de aula favorece el aprendizaje?, Por qu?
a. No, porque los estudiantes deben estar sentados en orden sin hacer ruido para que puedan trabajar
concentrados y logren aprender.
b. S, porque solo cuando los estudiantes estn fuera de sus carpetas se sienten motivados a realizar
el trabajo, y as logran aprender.
c. S, porque los estudiantes ponen en prctica sus diferentes habilidades para resolver la situacin
ms all del aparente desorden.
d. No, porque los estudiantes estn realizando diversas actividades a la vez y el docente no puede
acompaar a todos los grupos.

20. Las tareas matemticas pueden clasificarse en funcin de la complejidad de los procesos que
demandan su resolucin. Steln (1996) las clasifica en tareas de baja y de alta demanda a partir de los
procesos involucrados. Las tareas de alta demanda cognitiva implican realizar procedimientos de
conexin con la nocin matemtica involucrada y realizar actividades que demandan la reflexin y la
bsqueda de nuevos caminos de solucin . Segn la definicin, Cul de las siguientes situaciones
presenta alta demanda cognitiva para estudiantes del cuarto grado?
a. Calcula el permetro y el rea del siguiente rectngulo. 3 cm. 8 cm.
b. Responde oralmente:Cul es el nombre del polgono que tiene nueve lados?
 c. Est figura esta compuesta por tres cuadrados. Halla el rea de dicha figura: 2 cm. 3 cm.
d. Mara est diseando un jardn. Ahora, ella est tratando de calcular su rea. Si el jardn tiene la
forma de rectngulo con 7 m. de largoy6 m. de ancho. Cul ser su rea?

21. Segn la definicin, Cul de las siguientes situaciones presenta alta demanda cognitiva para
estudiantes del primer grado de secundaria?
a) Cul es la frmula que permite encontrar el rea de un rectngulo conociendo su largo y su ancho?
b) Cul es la frmula que permite encontrar la longitud del apotema de un hexgono regular,
conociendo la medida de su lado?
c) El saln del primer grado cuenta con un peridico mural que tiene la forma de un trapecio. Si se
sabe que su base mayor mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su altura 1. 12 m. Cunto mide el rea
de dicho peridico mural? d) Se quiere cubrir una pared del colegio de 5m. de largo y 3 m. de ancho
con los dibujos de los estudiantes. Si los dibujos han sido hechos en cuadrado de cartulinas de 25 cm.
de lado. Cuntos dibujos como mnimo se necesitarn para cubrirla?

22. Un docente presenta la siguiente situacin problemtica a sus estudiantes: Se tiene una refrigeradora
cuyas aristas laterales miden 1.50 m. y cuya base cuadrada tiene un permetro de 2.30 m. Para
trasladar dicho electrodomstico se debe cubrir con cartn tanto sus caras laterales como sus bases.
Cuntos metros cuadrados de cartn se necesitar como mnimo, para cubrir la refrigeradora
totalmente? Cul es el principal concepto matemtico que se aborda en la resolucin de esta
situacin?
a) Operaciones con nmeros decimales.
b) Permetro del rectngulo y cuadrado.
c) Elementos principales de un prisma.
d) rea total de un prisma.
23. Mara es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Segn las Rutas de Aprendizaje,
cmo se podra manifestar este problema?
a. Tiene dificultades para representar las convenciones ortogrficas.
b. Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.
d. Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo ledo.

24. Al solicitar a un estudiante que escriba en nmeros novecientos veintitrs, escribe lo siguiente: 90023
Cul de las siguientes dificultades evidencia tener este estudiante? a. An no reconoce la inclusin
jerrquica de los nmeros; es decir, que las centenas incluyen a las unidades.
b. An no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posicin en el nmero.
c. An no ha consolidado la grafa de los nmeros.
d. An no ha consolidado la operacin de adicin.

25. Una docente trabajar con los estudiantes de primer grado la construccin de la nocin de decena.
Cul de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construccin?
a) Agregar una unidad al nmero 9 para obtener el nmero 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c) Introducir la decena a travs del tablero de valor posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.

26. Una docente trabaja con sus estudiantes de segundo grado de primaria, la relacin entre la luz y la
sombra. Cul de las siguientes actividades es pertinente para generar conflicto cognitivo en los
estudiantes en relacin al tema?
a) Pedirles que se muevan por el aula e identifiquen en qu lugares hay sombras. Luego, explicarles
que la sobra es una zona que se forma cuando un objeto opaco impide el paso de la luz.
b) Organizar una salida al campo a un lugar amplio. Pedir a cada estudiante que seleccione un objeto
y lo observe detenidamente. Luego, en el aula, solicitar que lo dibujen identificando las zonas con
sombra y sin sombra.
c) Pedirles que recuerden alguna ocasinenla que han estado bajo el sol en un da soleado: Que
comenten lo que han sentido y las diferencias que encuentran cuando se colocan bajo la sombra.
Luego, preguntarles a qu se debe esta diferencia.
d) Colocar, en fila sobre una mesa, objetos opacos, translucidos y transparentes, y pedirles que
predigan si al iluminar cada objeto con la linterna este producir o no una sombra. Luego de
realizar la experiencia pedirles que intenten explicar lo observado.
27. Una docente formula preguntas acerca de situaciones de ganancia o prdida de dinero. Luego propone
en la pizarra la operacin1 + (- 6) y solicita a los estudiantes ejemplificar dicha operacin con una
situacin. Despus, pide que compartan sus respuestas en parejas. En seguida, dibuja en la pizarra
una escalera y les sugiere que utilicen la idea de subir o b ajar peldaos para resolver la situacin
presentada. De acuerdo a la secuencia descrita, cul es el propsito de esta actividad?
a) Que los estudiantes interpreten la adicin de nmero enteros.
b) Que los estudiantes calculen la sustraccin de nmero enteros.
c) Que los estudiantes apliquen la regla de signos para el caso de la adicin de dos nmeros de
signos contrarios.
d) Que los estudiantes reconozcan que el conjunto de nmeros enteros est formado por nmeros
positivos y negativos.

28. Durante la clase de Comunicacin, un docente pide a sus estudiantes de cuarto grado que formen
grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide que las analicen para
que anoten las similitudes y diferencias que hallan entre ellas, y encuentran la finalidad que tienen
estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, cul es el propsito principal de esta actividad?
a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
b) Que los estudiantes infieran las caractersticas principales de las noticias.
c) Que los estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las noticias ledas.
d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias ledas.

29. El profesor Timoteo del rea de Formacin Cvica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes
deliberen sobre un asunto pblico, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes:
revisan peridicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan informacin concreta,
explican la racionalidad de una postura, evalan acciones y toman acuerdos. Las Capacidades ms
pertinentes que permitiran observar las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes
serian?
a) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin, ejerce,
defiende y promueve los derechos humanos.
b) Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin, asume una
posicin y construyen consensos.
c) Propone y gestiona iniciativas de inters comn, asume una posicin, construyen consensos.
d) Interacta respetando aplica principios informacin, asume construye consensos.

30. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los estudiantes escriban
tarjetas de felicitacin para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Segn el enfoque
comunicativo textual, cul de las siguientes secuencias didcticas es pertinente para lograr su
propsito?
a) Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un grfico. Luego, presentar la silueta de
una tarjeta. En seguida, solicitar la elaboracin de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario
para que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan escribir tarjetas de
felicitacin. Despus, indicar que compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar
una retroalimentacin escrita.
c) Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines son sus destinatarios, luego
formular preguntas para recoger saberes previos sobre cmo elaborar tarjetas de felicitacin. Despus,
solicitar que escriban una primera versin. Finalmente, orientar la edicin de lo elaborado.
d) Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban una propia. Luego, exponer las
caractersticas de estas tarjetas. Despus, explicar cmo deben corregir la primera versin de sus
textos. Finalmente, calificar sus producciones.

COMIT EJECUTIVO DEL SUTE XV SECTOR

xitos