Você está na página 1de 12

Imaginrio

verso impressa ISSN 1413-666X

Imaginario v.12 n.12 So Paulo jun. 2006

PARTE I

O jovem e o mundo do trabalho: consultas teraputicas e orientao profissional

The young and the work world: therapeutics consultants and vocational counseling

Yvette Piha Lehman; Maria da Conceio Coropos Uvaldo; Fabiano Fonseca da Silva

Servio de Orientao Profissional, Instituto de Psicologia - Universidade de So Paulo

Endereo para correspondncia

RESUMO

As mudanas no mundo do trabalho e suas conseqncias sobre a educao levaram ampliao do pblico
atendido pelo Servio de Orientao Profissional do Instituto de Psicologia da USP, criando a necessidade de
busca de novas modalidades e estratgias de atendimento. Este artigo descreve uma experincia desenvolvida
no cursinho da Psico, voltado para a populao de baixa renda. Considerando que a Orientao Profissional
pode constituir-se como holding, ou um espao de acolhimento no apenas para a crise psico-evolotutiva
prpria da juventude, mas tambm para lidar com o atual momento de fragmentao e imprevisibilidade do
mercado de trabalho, utilizamo-nos do modelo das consultas teraputicas desenvolvida por Winnicott,
adaptado para um modelo de atendimento grupal, em vez de palestras informativas. A avaliao dos
participantes aponta a adequao do modelo por oferecer um lugar para compartilhar as ansiedades, importante
para o aluno que convive em um ambiente competitivo como o cursinho, resgatando, tambm, o espao do
grupo como possibilidade de criao de projetos pessoais e coletivos.
Palavras-chave: Orientao profissional, Consultas teraputicas, Educao.

ABSTRACT

The changes in labor market and their consequences for education have expanded the public seen in the
Vocational Counseling Center in the Institute of Psychology in USP, creating the necessity of new modalities
and strategies for helping and advising this public. This paper describes an experience developed in a course
which prepares students, who belong to lower classes, for attending college. Considering that Vocational
Counseling can constitute as holding or even a sheltered space not only for the psycho-development crisis
of youth, but also to understand the current moment concerning the labor market changes. It was used the
Winnicotts model of therapeutic consultation, which was adapted for advising a group instead of presenting
informative lectures. The participants evaluation shows that this model is adequate for offering a place to
share their worries, which is important for students, who live in competitive environment like the preparatory
course for college, and also for rescuing the group space as a possibility of creating personal and collective
projects.

Keywords: Vocational counseling, Therapeutic consultation, Education.

No Brasil, tradicionalmente a Orientao Profissional associada ao jovem de classe mdia/alta que escolhe
um curso superior ao fim do ensino mdio (Lehman, 1995; Uvaldo, 1995). Fruto de uma concepo de
escola em que o trabalho era um conceito estudado apenas na disciplina de fsica, os jovens procuravam
orientao para dar continuidade ao plano j estabelecido de estudos, ou seja, at mesmo o curso superior
no carregava em si necessariamente a profissionalizao (Silva, 2003), sendo comuns e necessrias, durante
a Orientao Profissional, discusses relacionando o curso atividade profissional e ao mercado de trabalho,
causando, dessa forma, certo desconforto necessrio para a percepo mais realista do mundo do trabalho,
bem como um motivador para a busca ativa de informaes e reflexes.

Nesse processo, deparamo-nos, tambm, com o vis apresentado e reforado pelos chamados cursinhos e
escolas privadas, em que o exame de acesso ao ensino superior (vestibular) prioritrio, deslocando a ateno
do jovem do fim para o meio. Ou seja, o importante ingressar na universidade, no importa em qual curso.
Grosso modo, como se em uma viagem o ponto central de preocupao e organizao fosse o meio de
transporte e no o local de destino, o contedo das malas, a finalidade da viagem, ou mesmo o que acontecer
ao chegar.

Ao procurarmos bibliografia especializada na rea de Orientao Profissional, deparamo-nos, freqentemente,


com trabalhos que tm por base a proposta de Bohoslavsky (1983, 2001), ou crticas a esse modelo, mas que
na maioria das vezes no rompem com o estereotipo da Orientao Profissional voltada para quem ingressa
em um curso superior. Essa parcela seleta da populao beneficiada pela orientao algo preocupante quando
se trata de um pas em que a grande maioria, at mesmo entre os jovens, encontra-se em graus variados de
pobreza e, portanto, afastado do ingresso em cursos superiores.

Ciente desse panorama, o Servio de Orientao Profissional do Instituto de Psicologia da Universidade de


So Paulo (SOP) sempre buscou nos seus 35 anos de existncia novos modelos de atuao, pesquisados e
desenvolvidos com base no contato direto com a comunidade e suas necessidades.

O SOP oferece atendimento gratuito, referncia para orientadores educacionais e profissionais, bem como
serve de termmetro das transformaes da educao e do trabalho na cidade de So Paulo, recebendo jovens
oriundos de vrias regies da cidade, o que possibilita um mapeamento da situao da educao em escolas
pblicas, privadas e cursinhos.

Mudanas sociais trouxeram um novo pblico ao SOP: adultos (Uvaldo, 2002), aposentados, maior
diversificao da populao jovem: universitrios em crise com o curso (Lehman, 2005); jovens de baixa
renda, pessoas com deficincias, enfim, uma amostra mais significativa da populao da cidade e de relaes
com o trabalho ou com o desemprego. Essas alteraes so frutos da mudana do cenrio produtivo da cidade,
com a desindustrializao dos anos 90 (Pochmann, 2000) e a nova vocao de So Paulo como prestadora de
servios, transformaes desencadeadas por questes econmicas e processos como a globalizao e a
reestruturao produtiva.

Essa nova configurao da populao que procura o SOP fez com que tanto a equipe fixa, quanto os estagirios
e os ps-graduandos mobilizassem-se em busca de entender e, com base nessa compreenso, desenvolver
novas formas de interveno que respondam a essas demandas. Assim, hoje no SOP, temos em andamento
atendimentos especficos para adultos com baixa escolaridade, com ensino mdio, nvel superior, para
aposentados, psicticos, pessoas com deficincia, entre outras clientelas.

E para os jovens? Em 2005, das 938 pessoas inscritas no SOP, 59,9% tinham entre 16 e 18 anos, havendo
semelhana no nmero de inscritos vindo de escolas pblicas e privadas. O discurso hegemnico diferencia-
se dos jovens que procuravam o SOP entre as dcadas de 70 e 80, em que o grande foco era descobrir um
curso e uma profisso que pudessem dar vazo s suas aptides e realizao pessoal. fato que, nessa poca,
o acesso ao nvel superior no era to estimulado, e os detentores de curso superior eram exceo na populao,
facilitando a entrada no mercado de trabalho. Hoje, defrontamo-nos com um contexto considerado por muitos
(Frigotto, 2004; Pochmann, 2004) como de desemprego endmico, em que o aumento do perodo de estudo
apontado como salvao e no qual o jovem que procura o SOP acredita que se no tiver um curso superior
no ter oportunidade de ingresso no mercado de trabalho.
Do jovem que trazia a necessidade de auto-conhecimento para encontrar a ocupao que mais o realizasse,
passamos hoje para os jovens que colocam como questo primeira e fundamental as oportunidades de trabalho
da carreira escolhida, deixando a realizao pessoal para um plano secundrio.

Essa perspectiva reforada pela pesquisa de Costa (2002) que ao estudar os fatores que exercem maior
influncia na opo profissional entre alunos de uma escola pblica, encontra 63% dos jovens que consideram
o mercado de trabalho como um fator determinante contra 26% de alunos que apontam a realizao pessoal
como fator mais importante. Silva (2003) confirma essas informaes em pesquisa realizada em escolas
pblica e privada.

Questionamentos dos jovens

Haver lugar para mim? Como posso sobreviver neste novo mundo do trabalho? O modelo de escolha baseado
na definio pessoal, gostos e nos valores em primeiro lugar, parece ficar pouco relevante diante das novas
questes trazidas pelo capitalismo avanado.

J nas entrevistas de triagem realizadas com jovens no SOP, h exemplos de pessoas prximas, s vezes os
prprios pais, que estudaram, dedicaram-se profisso, que tudo levava a crer que teriam uma trajetria de
sucesso e hoje esto desempregados ou fazendo bicos. Isso gera uma grande incerteza quanto escolha e
ao futuro.

Mas, curiosamente, a dvida recai sobre o curso a escolher, as profisses melhor remuneradas ou de futuro, e
no sobre o modelo de carreira. Ou seja, o caminho previsto pela maioria ainda o de obter uma boa educao
formal (ensino mdio e curso superior), fazer estgio em uma boa empresa, ser efetivado, dando-se o
desenvolvimento profissional e da carreira de forma quase automtica, fruto de dedicao e tempo de servio.

Para esse jovem ser empreendedor, necessrio investir em si prprio por meio de cursos de lnguas,
informtica, na linguagem corrente: turbinar o currculo. E este tambm o modelo que encontramos nas
camadas mais pobres da populao, que por no conseguir insero no mercado de trabalho continuam na
escola, esperando que esse esforo traga ganhos financeiros e uma ascenso social. O que oferecer a esses
jovens que includos no processo educacional almejam uma posio no mercado de trabalho? E o que fazer
ento com os tambm excludos da escola? Pochmann alerta para o lugar no mercado de trabalho destinado
ao jovem no atual contexto social: diante das transformaes atuais na economia brasileira, as alternativas
ocupacionais do jovem esto distantes, cada vez mais, dos setores modernos da economia e associadas,
geralmente, aos segmentos de baixa produtividade, bem como alta precariedade do posto de trabalho. Hoje,
os padres ocupacionais dos jovens apontam para o agravamento do quadro de marginalizao e desagregao
social produzido pelas polticas macroeconmicas e reproduzidas pelo funcionamento desfavorvel do
mercado de trabalho. (2000: 55)

Dubar (1997) considera que, para a gerao atual, o confronto com o mercado de trabalho acontece em
condies bastante desfavorveis, pois hoje defrontamo-nos com uma alta taxa de desemprego, um processo
acelerado de mudanas tecnolgicas e organizacionais, um prolongamento da vida escolar e um acesso cada
vez menos a um emprego considerado estvel. E alerta, mesmo quando h o reconhecimento pelo mercado de
trabalho das competncias e pertinncia do indivduo, ou seja, a possibilidade de ela ser uma identidade
profissional para si, j no existe a possibilidade de ela ser diferente, estando sempre obrigada a sofrer ajustes
e mudanas.

Para alm da escolha de uma profisso ou ocupao, ou ainda da obteno de um diploma, DUBAR (1997)
d nfase necessidade de uma construo pessoal, de uma estratgia identitria que ponha em jogo a imagem
do eu, suas capacidades e a realizao de seus desejos, sempre considerando a realidade vivida. A Orientao
tem, enfim, uma nova questo: criar sentidos em uma realidade fragmentada e em mudana constante.

O que fazer? Como orientar? Essas perguntas no so apenas nossas, fazem eco com as questes de outros
pesquisadores da rea (Hansen, 1997; Savickas, 1995; Lehman, 1995; Osipow, 1990).

Implicaes para um novo modelo de interveno

Passamos, durante a adolescncia, por uma crise psico-evolutiva que pode gerar momentos ou perodos de
regresso. Assim como o beb, o adolescente necessita de uma membrana delineadora para poder buscar novas
formas de integrao do Ego com os novos papis adultos a serem assumidos entre eles, o da profisso.

Essa tarefa, no entanto, torna-se mais complexa na medida em que, no atual momento, o capitalismo mostra-
se mutante e imprevisvel, tornando as representaes frgeis e fragmentadas, colocando em risco os vnculos.
Sem reconhecimento daquilo que criado, o adolescente sente que fracassou e no percebe que o ambiente
foi inadequado, sentindo-se desvitalizado, sem fora para acreditar na sua ao criativa.

Para Lehman (1996), o processo de Orientao Profissional baseado numa abordagem clnica como a que
props Bohoslavsky (1983) pode constituir-se como sustentao, ou holding, facilitando a criao de um
espao potencial para a iluso e o delineamento desses novos vnculos adultos. A importncia e a qualidade
do holding enfocam a influncia decisiva de um ambiente facilitador (Winnicott, 1975).

Como bem aponta Outeiral (1994: 34),

a criatividade na adolescncia articula-se necessariamente com a noo de


limite (...), da criao de um espao protegido dentro do qual o adolescente
poder exercer sua espontaneidade e criatividade sem receio e risco. Precisamos
nos lembrar que no existe contedo organizado sem um continente que lhe de
forma.

Esta nova forma de encarar a Orientao Profissional e a juventude fez-nos questionar o valor das palestras
que freqentemente eram proferidas pelos membros da equipe do SOP em escolas pblicas e privadas. Nessas
palestras, tratvamos da importncia do auto-conhecimento do jovem e apresentvamos informaes sobre as
carreiras. Em geral, essas atividades terminavam com um tiroteio de perguntas, algumas objetivas, outras nem
tanto, o que mostrava que a mera conscientizao da necessidade de um processo de escolha mais ativo no
auxiliava a platia como gostaramos, que ficava vida por alguma orientao ou compreenso do processo.

Com base nessa constatao e na importncia que passamos a dar ao holding em nossos trabalhos,
interessamo-nos em pesquisar a aplicabilidade de um modelo similar s consultas teraputicas proposta por
Winnicott. Utilizamos o modelo inicialmente em atendimentos individuais (Lehman, 2001) e, posteriormente,
em grupos. Hoje, essa modalidade substitui as palestras que realizvamos em escolas e instituies.
Relatamos, a seguir, uma experincia realizada no cursinho pr-vestibular do IP-USP.

Definindo as consultas teraputicas

Winnicott (1975, 1984) define consultas teraputicas como um mtodo de comunicao significativa, entre
terapeuta e paciente, num tempo e espao definidos. Nestas consultas (o autor sugere que no ultrapassem de
trs), o terapeuta procura fornecer um ambiente adequado e uma disposio psquica facilitadora para a
emergncia de uma relao humana confivel, na qual possam vir tona os problemas e os conflitos para que
o paciente possa experimentar um estado de descoberta diante desses aspectos desconhecidos. O encontro,
portanto, visa favorecer a integrao de aspectos do prprio paciente, anteriormente dissociados (Lescovar,
2001). Em virtude desse carter imprevisvel das consultas, cada encontro adquire uma configurao prpria,
resultado da interao e das caractersticas do par paciente-terapeuta.

A vivncia compartilhada a principal interveno das consultas, e o terapeuta adota uma postura ativa, j
que realiza pontuaes, interpretaes que funcionam como disparadores, fazendo circular os contedos
inconscientes, favorecendo as associaes. (Oliveira, 2001: 262)

A flexibilidade , assim, a marca das consultas teraputicas, requerendo um manejo particular da transferncia,
que deve ser conduzida de forma que no coloque o paciente em excessiva dependncia da figura do terapeuta.

Relato de experincia
A pedido dos alunos do cursinho do Instituto de Psicologia da USP, o Centro Acadmico Iara Iavelberg,
responsvel pelo seu funcionamento, requisitou ao Servio de Orientao Profissional um atendimento. Nosso
modelo usual (cinco encontros com trs horas de durao cada) era capaz de atender apenas uma pequena
parte dos alunos, pois uma porcentagem deles, dividindo seu tempo entre o trabalho e o estudo, no tinha
horrios disponveis. Alm disso, no havia possibilidade de incluir a atividade no perodo de aulas em razo
da escassez de dias letivos. Na poca, os nicos horrios disponveis eram os das duas aulas de Lgica, aos
sbados, cujo professor, apesar de j contratado, no havia iniciado seu trabalho. Contando com 90 minutos,
durante trs semanas, organizamos uma pequena equipe de cinco psiclogos que se propuseram a desenvolver
o trabalho.

Aos alunos apresentamos a proposta como trs atividades independentes, sendo a participao voluntria,
durante os sbados tarde. Em mdia, cada encontro teve 100 participantes.

A cada encontro foi proposta uma atividade ou um jogo, escolhido de acordo com os contnuos diagnsticos
do processo grupal. Isso porque, para Winnicott (1975), a aplicao cega de uma tcnica intil para o
paciente: ela deve levar em considerao as necessidades observadas durante o atendimento.

Primeiro encontro

Durante um breve aquecimento, no qual se estimulou a fala espontnea do grupo, observamos um grande
receio pela escolha, ou, em outras palavras, uma expectativa de que os psiclogos ensinassem a forma certa
de escolher. Com base nessa percepo, utilizamos a Viagem dos seus sonhos de forma semelhante ao jogo
de rabisco (Lescovar, 2001), como meio de favorecer o espao potencial de resgate de confiana, da
capacidade de se colocar no futuro de forma criativa e espontnea. Distribumos folhas de cinco cores
diferentes aos componentes do grupo e pedimos que escrevessem suas respostas s perguntas que seriam
realizadas. Requisitamos que no comentassem as respostas e evitassem olhar as dos companheiros.

A viagem dos seus sonhos

Vocs participaram de uma promoo do IP-USP e, por isso, receberam esse cupom (folha). Com ele,
concorrero a uma viagem de sete dias para qualquer cidade do mundo. Por favor, escrevam:

1. Para onde vocs gostariam de ir?

2. O que pretendem fazer l?

3. Vocs podem levar um acompanhante?


4. Vocs podem escolher entre ficar hospedados em um hotel cinco estrelas, com direito a US$ 50 para
despesas, ou em um hotel trs estrelas, com direito a US$ 100. Qual vocs escolhem?

5. Vocs tem direito ao aluguel de um carro; por favor, escrevam que carro seria?

Bom, todos vocs foram contemplados! Mas, para isso, tivemos que realizar algumas adaptaes:

6. Vocs no podero mais levar o acompanhante o que fazer ento?

7. No podemos mais disponibilizar o carro; como vocs se locomovero?

8. O dinheiro no far parte do pacote. O que faro?

9. No podemos mais enviar cada um para um destino. Na verdade, vocs se juntaro em grupos de dez,
usando como critrio as cores do papel, e escolhero para onde ir.

Aps o trmino da discusso, acompanhada por um dos orientadores, cada grupo apresentou a sua escolha e
falou do processo.

Pouco a pouco, puderam verbalizar que no existia uma escolha ideal, que cada um tinha uma forma de
escolher, que no podemos prever tudo que ir ocorrer no futuro. Os alunos terminaram o trabalho
demonstrando grande alvio e comentando o quanto gostaram de realizar a atividade. Por meio do jogo, houve
o resgate da confiana no potencial prprio para viabilizar o projeto futuro.

Segundo encontro

Iniciamos o encontro com uma retomada do que acontecera no anterior. Novamente, com base na fala
espontnea, surgiram os temas faculdade, mercado de trabalho, vestibular e profisses.

Escrevemos cada um deles em um pedao de papel, e os participantes dividiram-se em quatro grupos. Os


temas foram, ento, sorteados e, no centro da sala, materiais grficos ficaram disponveis (lpis de cor, canetas
hidrogrficas, papel colorido, cartolina e tesouras). Cada grupo recebeu uma srie de gravuras que poderiam,
ou no, ser utilizada na produo que fariam a partir da discusso. Alertamos que no colocassem o ttulo nos
trabalhos, j que os colegas teriam de adivinhar o tema desenvolvido.

Os grupos participaram animadamente. Aps o trmino da atividade, os cartazes foram trocados e cada grupo
falou sobre o trabalho confeccionado pelo grupo vizinho.

Todos os relatos foram semelhantes, apesar da diversidade dos temas, dando ao grupo a vivncia profunda de
que os medos e fantasias eram comuns e poderiam ser compartilhados.
Terceiro encontro

O procedimento inicial foi semelhante ao do comeo do segundo encontro, relembrado o que acontecera no
anterior. Baseando-nos no que disseram, propusemos que desenhassem ou escrevessem, enfim, que
representassem de algum modo a forma como viviam e sentiam o vestibular. Posteriormente, pedimos a todos
que se reunissem em duplas e que um apresentasse ao outro o seu trabalho. Depois as duplas tornaram-se
quartetos e octetos. Finalmente, pedimos uma representao corporal, uma produo grupal do tema que
estava sendo explorado. Participaram ativamente dessas atividades e puderam, por meio dela, perceber que o
monstro era apenas uma prova.

A avaliao realizada aps o trmino da atividade apontou uma grande satisfao por terem participado do
trabalho. Sentiam-se menos angustiados e mais prximos uns dos outros.

A partir desse momento, puderam perguntar sobre profisses de uma forma mais solta e descontrada,
expressando as dvidas que no podiam ser verbalizadas anteriormente.

Como vimos, os orientadores e o prprio grupo favoreceram a emergncia do objeto subjetivo de cada
participante. Orientadores e orientandos, transitando entre a realidade subjetiva e a compartilhada, criaram um
espao potencial para o amadurecimento dos jovens, por meio do reconhecimento das suas dificuldades e
necessidades no contexto de escolha.

Avaliao

Cerca de dois meses depois, aplicamos questionrios de avaliao das atividades, e o retorno foi o dos mais
positivos: o depoimento de alguns alunos apontava que, depois do trabalho, estavam mais tranqilos quanto
sua escolha; outros mobilizados para a procura de informaes sobre profisses; e, ainda, outros sentiam
motivados a participar de um atendimento em Orientao Profissional nos moldes tradicionais do SOP
(Lehman e Silva, 2001; Silva, 1995).

Nessa modalidade, o mais importante no proporcionar a aquisio de informaes e conhecimento, mas


proceder ao estabelecimento de uma relao pessoal, norteando um processo de explorao e investimento,
em que as pessoas diante das experincias e significaes, tenham oportunidade de lhes conferir sentidos e
criar estratgias prprias.

Concluso
Pudemos observar que a adaptao da Consulta Teraputica Orientao Profissional proporcionou aos
participantes a possibilidade de experimentar uma qualidade de relao humana confivel o bastante para que
expusessem o conflito emocional caracterstico desse momento pr-vestibular, o que levou a uma aliana
teraputica. As Consultas Teraputicas passaram a constituir uma espcie de jogo de interao em que os
participantes estabeleciam um dilogo atravs do brincar mtuo.

Deve-se ressaltar, ainda, a importncia do espao grupal, em que o jovem pode resgatar a confiana para alm
de si na relao, e ver o outro no como um competidor pela vaga do vestibular, mas como um aliado para o
pleno desenvolvimento de seu projeto. Este um dos fatores de maior desgaste na relao do aluno com o
cursinho, no poder compartilhar e confiar no outro. Grande parte dessas instituies estimula a competio
e, como conseqncia, a rivalidade e a disputa por espao com o seu vizinho de carteira, expressa pela
concorrncia do vestibular.

Assim, ao atendimento em Orientao Profissional cabe conter as recordaes, os desejos e as aspiraes


desse jovem, bem como possibilitar a constituio de um espao confiante, levando-o a uma experincia
psquica de ser ele prprio no seu tempo e espao, estabelecendo uma identidade interiorizada (Bleger, 1980),
pressupondo um sentido coerente e no fragmentado, um sentido de continuidade do ser ao longo do tempo
(passado, presente e futuro).

Bibliografia

BLEGER, J. Temas de Psicologia entrevistas e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 1980.

BOHOSLAVSLKY, R. Orientao vocacional, a estratgia clnica. So Paulo: Martins Fontes, 1983.

BOHOSLAVSLKY, R. Primeira aula do curso sobre orientao vocacional estratgia clnica, ministrada em
5 de fevereiro de 1975. LABOR Revista do Laboratrio de Estudos sobre Trabalho e Orientao
Profissional: So Paulo, no. 1, 21-50, 2001.

COSTA, L. A. F. O olhar do jovem para o futuro profissional: descrena ou esperana? Dissertao


(Mestrado em Educao) Faculdade de Educao. Universidade de So Paulo: So Paulo, 2002.

DUBAR, C. A socializao construo das identidades sociais e profissionais. Porto: ed. Porto, 1997.

FRIGOTTO, G. Juventude, trabalho e educao no Brasil: perplexidades, desafios e perspectivas. In:


NOVAES, R. & VANNUCHI, P. Juventude e sociedade trabalho, educao, cultura e participao. So
Paulo: Fudao Perseu Abramo, 180-216, 2004.

HANSEN, S. Integrated life planning (ILP) Integrating our lives shapping our society. Educational and
Vocacional Guidance Bulletin, v.59, 47-52, 1997.
LEHMAN, Y. P. O papel do orientador profissional: uma reviso crtica. In: BOCK, A. M. B. et al. A
escolha profissional em questo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 239-247, 1995.

LEHMAN, Y. P. O processo de Orientao Profissional como um holding na Adolescncia. In:


CATAFESTA, I. F. (org.) D. W. Winnicott na Universidade de So Paulo. So Paulo: Lemos, 1996.

LEHMAN, Y. P. & SILVA, F. F. A Populao atendida pelo Servio de Orientao Profissional do IPUSP.
In LABOR Revista do Laboratrio de Estudos sobre Trabalho e Orientao Profissional, n. 1, 58-65, 2001.

LEHMAN, Y. P. & SILVA, F. F. O processo de Orientao Profissional como um holding na adolescncia.


In LABOR Revista do Laboratrio de Estudos sobre Trabalho e Orientao Profissional, n. 1, 66-75, 2001.

LEHMAN, Y. P. Estudo sobre evaso universitria: as mudanas de paradigmas na educao e suas


conseqncias. 2005. Tese (Livre docncia) - Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo: So Paulo,
2005.

LESCOVAR, G. Z. Um estudo sobre as consultas teraputicas de D. W. Winnicott. Dissertao de mestrado


apresentada na Pontifcia Universidade Catlica: So Paulo, 2001.

OLIVEIRA, T. M. Consulta teraputica e Interveno Precoce. In: OUTEIRAL, J.; HISADA, S.;
GABRIADES, R. (orgs.) Winnicott - Seminrios Paulistas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001.

OUTEIRAL, J. Adolescer Estudos sobre a Adolescncia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

OSIPOW, S. H. Convergence in theories of career choice and development: review and prospects. Journal
of Vocational Behavior, v. 36, 122-131, 1990.

POCHMANN, M. A batalha pelo primeiro emprego: as perspectivas e a situao atual do jovem no mercado
de trabalho brasileiro. So Paulo: Publisher Brasil, 2000.

POCHMANN, M. Juventude em busca de novos caminhos no Brasil.In NOVAES, R.; VANNUCHI,


P. Juventude e sociedade trabalho, educao, cultura e participao. Fundao Perseu Abramo: So Paulo,
217-241, 2004.

SAVIKAS, M. L. Current theoretical issues in vocacional psychology: convergence, divergence and schism.
In OSIPOW, S. H. Handbook of Vocational psychology - theory, research and pratice. 2a. ed. New Jersey:
Lawrence Erlbaum Associates, 1-34, 1995.

SILVA, F. F. O atendimento em Orientao Profissional numa instituio pblica modelos e reflexes. In


BOCK, A. M. B. et al. A escolha profissional em questo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 161-176, 1995.

SILVA, F. F. A escola e a construo de projetos profissionais: escolarizao, imagens do trabalho e dos


gneros. 2003. 165 f. Dissertao (Mestrado em Psicologia) - Instituto de Psicologia, Universidade de So
Paulo: So Paulo, 2003.

UVALDO, M.C.C. Relao homem-trabalho: campo de estudo e atuao da Orientao Profissional. In


BOCK, A. M. B. A escolha profissional em questo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 215-238, 1995.
UVALDO, M. C. C. Impacto das mudanas no mundo do trabalho sobre a subjetividade: em busca de um
modelo de orientao profissional para adultos. 2002. 170 f. Dissertao (Mestrado em Psicologia) - Instituto
de Psicologia, Universidade de So Paulo: So Paulo, 2002.

WINNICOTT, D.W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

WINNICOTT, D. W. Consultas teraputicas em Psiquiatria Infantil. Rio de Janeiro: Imago, 1984.

Endereo para correspondncia


Yvette Lehman
Instituto de Psicologia da USP
Av. Prof. Mello Morais, 1721, Bloco D.
05508-900 So Paulo, SP
Tel.: 3091-4174
E-mail: yplehman@usp.br

Recebido em 10/10/2005
Aceito em 03/12/2005

Universidade de So Paulo
Instituto de Psicologia
Laboratrio de Estudos do Imaginrio
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, trav. 4, Bloco 17, sala 18
05508-900 So Paulo - SP - Brasil
Tel.: +55-11 3091-4386 ramal 22
Fax.: +55-11 3091-4475

labi@edu.usp.br

Você também pode gostar