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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS-


LNGUA PORTUGUESA

MANAUS
2017
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Maria Alice Vilela Lins


Chanceler

Nilton Costa Lins Jnior


Presidente da Mantenedora

Gislle Vilela Lins Maranho


Reitora

Karla Lilian Magalhes Pedrosa


Vice-Reitora

Vitangelo Plantamura
Pr-Reitor de Graduao

Cleuciliz Santana
Pr-Reitora de Pesquisa e Ps-graduao

Janaina Maciel Braga


Pr-Reitora de Extenso

Francinete Andreocci
Pr-Reitora de Administrao e Finanas

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

SUMRIO

1. APRESENTAO..........................................................................................5

2. DADOS DA INSTITUIO............................................................................5

2.2 Dados Socioeconmicos da Regio...............................................6

2.3 Perfil e Misso da Universidade Nilton Lins..................................9

2.4 Histrico..........................................................................................10

2.5 Estrutura organizacional...............................................................13

3. IDENTIFICAO DO CURSO....................................................................17

3.1 Dados de Identifcao...................................................................17

3.2 Breve Histrico do Curso...............................................................17

3.3 Justificativa e Necessidade Social do Curso................................19

3.4 Polticas institucionais no mbito do Curso.................................21

3.5 Objetivos do Curso.........................................................................37

3.6 Perfil do Profissional e Competncias..........................................38

3.7 Contedos Curriculares.................................................................41

3.7.1 Matriz Curricular..........................................................................47

3.7.2 Metodologia do Ensino e Concepo do Curso.......................50

4. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA.................................................................54

5. O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO.....................................76

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6. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO..............................................78

Avaliao do TCC.................................................................................79

7. AVALIAO E AUTOVALIAO INSTITUCIONAL E DO CURSO..........84

7.1 Mecanismos de Avaliao Institucionais.......................................84

7.2 Mecanismos de Avaliao do Curso.............................................86

9. MONITORIA.................................................................................................93

10. APOIO AO DISCENTE..............................................................................94

11. CORPO DOCENTE...................................................................................96

11.1 Coordenadoria do Curso..............................................................96

11.2 Corpo Docente.............................................................................97

11.3 Ncleo Docente Estruturante NDE..........................................98

11.4 Colegiado....................................................................................99

12. INSTALAES GERAIS...........................................................................99

12.1 Instalae sgerais........................................................................99

12.2 Biblioteca....................................................................................100

13. CONSIDERAES FINAIS....................................................................109

14. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS......................................................111

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1. APRESENTAO

O presente documento apresenta o Projeto Pedaggico do Curso (PPP) de


Licenciatura Plena em Letras da Universidade Nilton Lins UNINILTON LINS. Este
fruto de pesquisa coletiva, o PPP que ampara o Curso est ancorado na legislao
(Resoluo n02/2002, do Conselho Nacional de Educao do Ministrio da
Educao), que responsvel por estabelecer uma direo para o Curso de
Licenciatura em Letras Lngua Portuguesa, da Universidade Nilton Lins, que se
insere ao conjunto de cursos da rea das Licenciaturas ministrados por esta
Instituio, representando um passo importante na contribuio da consolidao da
poltica de educao do pas, especificamente ao nvel bsico, para o qual a
sensibilizao e formao de recursos humanos em regies com conotaes
particulares como a amaznica fator primordial.
A Universidade Nilton Lins, em sua misso de educar a Amaznia, considera
todas as dimenses dos papis que lhe cabe na educao da Regio, contribuindo
para a formao de profissionais que atendam s exigncias impostas pelo mundo
globalizado sem deixar de considerar as peculiaridades regionais. evidente a
necessidade de formar profissionais capazes de intervir na realidade de maneira
racional, respeitando a pluralidade da regio por meio de seu pleno conhecimento, a
fim de promover o seu desenvolvimento sem repetir os erros historicamente
registrados.

2. DADOS DA INSTITUIO

2.1 Univ ersidade Nilton Lins


A Universidade Nilton Lins pessoa jurdica de direito privado, mantida pelo
Centro de Ensino Superior Nilton Lins, CESNL, Pessoa Jurdica de Direito Privado -
sem fins lucrativos - Sociedade, com sede e foro na Avenida Professor Nilton Lins,
3259, Parque das Laranjeiras, Manaus - AM, CNPJ 04.803.904/0001-06, com
registro no Cartrio de Registro Civil de Pessoas Jurdicas de Manaus, no. 1.385,
livro A, no. 23, de 23/12/2003. A Universidade est situada na Av. Professor Nilton
Lins, 3259, Parque das Laranjeiras, Manaus A.

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A Instituio foi recredenciada enquanto Centro Universitrio segundo a


Portaria MEC no. 3.676, de 09 de dezembro de 2003, publicada no DOU de
10/12/2003. Posteriormente, mediante Portaria MEC n 3676/2003 de 09 de
dezembro de 2003, a Instituio obteve seu recredenciamento, pelo prazo de dez
anos. Em maio de 2011 houve o credenciamento da Universidade Nilton Lins, por
transformao do Centro Universitrio, de acordo com a Portaria N. 575, de 13 de
maio de 2011, publicada no DOU de 16 de maio de 2011. O curso avaliado funciona
no mesmo endereo.
Esta IES assume como misso Educar a Amaznia, ofertando trinta e dois
(32) cursos de graduao, para mais de 10.000 alunos ativos, contando com um
corpo de 400 professores, sendo que, destes, 65% mestres e doutores. Com mais
de 700 funcionrios, suas instalaes esto distribudas em uma rea de 1.000.000
m, tendo apenas 60% de ocupao predial. Entre estas, um hospital universitrio
com 180 leitos, com programa de residncia mdica j em funcionamento. Diversos
programas de ps-graduao lato sensu; nove grupos de pesquisa cadastrados no
CNPq com produo cientfica de alto impacto, reconhecida pelas comisses de
avaliao da CAPES nos processos de credenciamento de seus mestrados e
doutorado; 14 laboratrios especializados de pesquisa, dentre os quais um
fragmento de floresta urbana e uma fazenda experimental; programas prprios de
bolsas de mestrado, de iniciao cientfica e de produtividade para pesquisadores,
como contrapartida s bolsas captadas na CAPES, CNPq e FAPEAM, alm de uma
forte representatividade nos meios cientficos e empresariais locais e nacionais.
Desde 2006, mantm programa prprio de Mestrado Acadmico e Mestrado
Profissional em Biologia Urbana. Em 2009, aprovou Mestrado e Doutorado em
Aquicultura e Doutorado em Biologia Urbana, totalizando assim trs (3) mestrados e
dois doutorados prprios.

2.2 Dados Socioeconmicos da Regio


O Estado do Amazonas cuja palavra de origem indgena quer dizer rudo de
guas, gua que retumba, tem geografia singular, formada por florestas e rios que
ocupam muito de seus 1.570.745,680 km. O acesso regio feito, principalmente,
por via fluvial ou area. Com mais de trs milhes de habitantes, o segundo

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Estado de maior densidade demogrfica do Norte (1,8 hab./ km2). Manaus, a capital,
a maior e mais populosa cidade da regio amaznica.
A unicidade da geografia do Estado acabou permitindo perodos,
especialmente, ricos e promissores aos amaznidas, que oportunizaram enormes
avanos em relao s demais capitais; tendo sido aqui, no corao da Amaznia,
inclusive, em 17 de janeiro de 1909, fundada a primeira universidade brasileira, a
Escola Universitria Livre de Manas, mais tarde denominada Universidade de
Manas, atravs da Faculdade de Cincias Jurdicas e Sociais, Faculdade de
Medicina, Faculdade de Cincias e Letras e Faculdade de Engenharia. Inmeras
ocorrncias, durante a fundao e, ao longo dos primeiros anos, especialmente, a
decadncia econmica da regio em funo do declnio do ciclo da borracha,
fragilizaram, desintegraram e fragmentaram a Universidade, restando o oferecimento
de cursos superiores isolados. Somente em 12 de junho de 1962, atravs da
reunificao das instituies de ensino superior isoladas, o Estado voltou novamente
a contar com uma Universidade, agora denominada Universidade do Amazonas.
uma regio que apresenta uma grande pluralidade, a comear pelas
vrias denominaes que ela recebe, relacionadas sua geopoltica e
ecossistemas. Caracteriz-la e traduzir sua importncia exige o resgate de dados
alusivos s suas diversas identidades:
Amaznia Brasileira: rea que corresponde a 42,07% do territrio brasileiro,
abrangendo os estados do Amazonas, Par, Rondnia, Roraima, Acre, Amap e
Tocantins;
Amaznia Internacional: rea pertencente a nove pases (Brasil, Bolvia Peru,
Colmbia, Venezuela, Guiana, Guiana Francesa, Suriname e Equador) da qual
63,7% pertence ao Brasil;
Amaznia Legal: rea que abrange os estados do Amazonas, Acre, oeste do
Maranho, Mato Grosso, Rondnia, Par, Roraima e Tocantins, compreendendo
60% do territrio brasileiro.
Durante a trajetria histrica, o desenvolvimento do Estado esteve
comprometido em funo da histria econmica da regio, assim como das poucas
iniciativas governamentais para promover esse desenvolvimento, fato ocorrido
somente com o advento do modelo Zona Franca de Manaus, causador de grande
impacto social e econmico. Assim sendo, o Estado apresenta um quadro incipiente,
no que se refere sade, habitao e educao entre outros, que necessita ser

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revertido pela atuao conjunta do poder pblico, da sociedade organizada e das


diferentes parcerias entre os atores sociais.
o segundo Estado mais populoso da regio, tem baixa densidade
demogrfica com carncia habitacional estimada em 53.010. No interior, mais da
metade dos domiclios no tm gua encanada, o acesso gua em todo o Estado
de 60%, e o acesso rede de esgotos de 47%, apresentando o IDH de 0,775.
Na rea de sade, a carncia de mdicos, na ordem de 8,5 /10 mil habitantes ajuda
a compor um quadro de elevada taxa de mortalidade infantil, agravadas pela
insuficincia de leitos hospitalares cujo ndice de 1,7 por mil habitantes. Na rea da
educao, ainda que dados sobre os ndices de matrculas na educao bsica
cheguem mdia de 87,6 %, no ensino superior atingem apenas 51,6% na rede
pblica, fato relacionado pouca oferta de vagas. Quanto questo do
analfabetismo, o ndice de 15,3% porm o analfabetismo funcional atinge o ndice
de 36,1%.
A economia do Estado encontra seu maior suporte na indstria (56,9%) e
servios (40,4%), reservado agropecuria um tmido percentual de 2,7%.
Paralelamente, ausncia de investimentos suficientes em infraestrutura, sade e
educao destacam-se o Polo Industrial do Amazonas, alicerado no setor
eletroeletrnico, responsvel por 1,3% do PIB do pas que, mesmo vivendo em uma
poca de crise, responsvel pela gerao de empregos no Estado e o setor do
ecoturismo, que vem se desenvolvendo nos ltimos anos. nesse contexto que est
inserida a Universidade Nilton Lins, cuja finalidade no se esgota com a formao de
profissionais para o mundo do trabalho, mas se volta, principalmente, para a
formao de cidados crticos, profundos conhecedores da realidade amaznica,
capazes de intervir nessa realidade, a fim de promover mudanas e bem-estar
social, alterando o quadro de desigualdades delineado ao longo de sua histria.
o segundo Estado mais populoso da regio, tem baixa densidade
demogrfica com carncia habitacional estimada em 53.010. No interior, mais da
metade dos domiclios no tm gua encanada, o acesso gua em todo o Estado
de 60%, e o acesso rede de esgotos de 47%, apresentando o IDH de 0,775.
Na rea de sade, a carncia de mdicos, na ordem de 8,5 /10 mil habitantes ajuda
a compor um quadro de elevada taxa de mortalidade infantil, agravadas pela
insuficincia de leitos hospitalares cujo ndice de 1,7 por mil habitantes. Na rea da
educao, ainda que dados sobre os ndices de matrculas na educao bsica

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cheguem mdia de 87,6 %, no ensino superior atingem apenas 51,6% na rede


pblica, fato relacionado pouca oferta de vagas. Quanto questo do
analfabetismo, o ndice de 15,3% porm o analfabetismo funcional atinge o ndice
de 36,1%.
A economia do Estado encontra seu maior suporte na indstria
(56,9%) e servios (40,4%), reservado agropecuria um tmido percentual de
2,7%. Paralelamente, ausncia de investimentos suficientes em infraestrutura,
sade e educao destacam-se o Polo Industrial do Amazonas, alicerado no setor
eletroeletrnico, responsvel por 1,3% do PIB do pas que, mesmo vivendo em uma
poca de crise, responsvel pela gerao de empregos no Estado e o setor do
ecoturismo, que vem se desenvolvendo nos ltimos anos. nesse contexto que est
inserida a Universidade Nilton Lins, cuja finalidade no se esgota com a formao de
profissionais para o mundo do trabalho, mas se volta, principalmente, para a
formao de cidados crticos, profundos conhecedores da realidade amaznica,
capazes de intervir nessa realidade, a fim de promover mudanas e bem-estar
social, alterando o quadro de desigualdades delineado ao longo de sua histria.

2.3 Perfil e Misso da Universidade Nilton Lins


A definio da atuao de uma Instituio de Ensino Superior pressupe a
responsabilidade social com o desenvolvimento global da regio, o que est
caracterizado na sua Misso Institucional Educar a Amaznia. Esta misso
contempla a relao ecolgica e dialgica com a sociedade, visando difuso
das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e das pesquisas
cientficas e tecnolgicas geradas na Instituio.
Essa IES, no cumprimento de sua misso institucional, assume como
princpios bsicos:
Ter como base para o trabalho pedaggico, cientfico e cultural, a insero
regional;
Desenvolver a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso;
Considerar o pluralismo como valor intrnseco concepo do Ser
Universitrio.
Como decorrncias destes princpios, so apontados como objetivos:

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Contribuir para o desenvolvimento da regio, articulando os programas de


ensino, pesquisa e extenso, tendo como referencial o homem amaznico e suas
necessidades;
Ministrar o ensino superior, formando indivduos ticos capazes de exercer
a responsabilidade social na sua prtica profissional;
Promover a criao e a difuso do conhecimento por meio de uma prtica
crtico-reflexiva;
Desenvolver interao dialgica com a sociedade, potencializando a
reconstruo e a ressignificao de saberes;
Manter intercmbios e cooperao com instituies cientficas e culturais,
nacionais e internacionais de modo a ampliar o alcance da ao institucional;
Buscar nos processos de avaliao e autoavaliao subsdios para gesto
participativa, democrtica e autnoma.

2.4 Histrico

A UNINILTONLINS faz parte do complexo educacional fundado em 1988, pelo


Professor Nilton Costa Lins, administrador, advogado e ex-professor da
Universidade Federal do Amazonas que construiu um novo conceito na educao
superior da regio Amaznica.
So ofertados cursos de graduao em instalaes fsicas privilegiadas, numa
rea de 1.000.000 m2, com apenas 60% de ocupao predial e fragmento de reserva
florestal intocvel; prdios funcionais, com mais de 600 salas de aula, laboratrios
especializados de pesquisa, dentre os quais uma fazenda experimental, auditrios,
sendo, um deles, o maior da cidade, com capacidade para 4000 pessoas, reas
livres, complexo desportivo, bibliotecas, com acervo superior a 100.000 livros,
hospital com 180 leitos, destes 52% destinados ao sistema nico de sade; com
programa de residncia mdica j em funcionamento, encaminhou a trajetria que
contempla forte engajamento com a regio em que se insere.
A instituio instituiu diversos programas de ps-graduao lato sensu;
contando com nove (9) grupos de pesquisa cadastrados no CNPq com produo
cientfica de alto impacto, reconhecida pelas comisses de avaliao da CAPES nos
processos de credenciamento de seus mestrados e doutorado; financiamento

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prprio para bolsas de mestrado e de iniciao cientfica como contrapartida s


bolsas captadas na CAPES, CNPq e FAPEAM; em andamento o segundo mestrado
interinstitucional em Cincias Jurdicas, com a Universidade Federal da Paraba,
tendo havido uma turma, j concluda em Psicologia Social; programa prprio de
Mestrado Acadmico e Mestrado Profissional em Biologia Urbana, j na oferta da
quarta turma; tendo credenciado programa prprio de Mestrado e Doutorado em
Aquicultura e Doutorado em Biologia Urbana, alm da participao do Doutorado em
Rede de Ensino de Cincias e Matemtica, totalizando assim trs mestrados e trs
doutorados; forte representatividade nos meios cientficos e empresariais locais e
nacionais.
A trajetria da Instituio, em seu nascedouro, foi ancorada na enorme
experincia de seu fundador, Nilton Costa Lins, professor da Universidade Federal
do Amazonas UFAM e assessor direto da reitoria daquela IFES, tendo tido
desempenho decisivo na coordenao das diversas equipes que trabalharam
poca na UFAM, formulando propostas para oferta e reconhecimento de cursos de
extrema importncia para a regio, a exemplo do curso de medicina. Visionrio,
sempre compreendeu a dimenso da regio amaznica e do quo necessrio se
fazia a formao de uma juventude pelo vis da Educao para a garantia da
integridade regional a partir de um modelo de sustentabilidade. Iniciou e manteve
Escola de Educao Infantil ede Ensino Fundamental e Mdio, pela certeza que
sempre teve de sua vocao; assim em 1988 fundou o Centro de Ensino Superior da
Amaznia, com oferta de vagas para os cursos de Administrao e Cincias
Contbeis, oportunizando aos manauaras maiores condies de acesso ao ensino
superior. A Instituio, que adotou a misso Educar a Amaznia, desenhou um
conjunto de objetivos e metas voltadas a um trabalho engajado com seu entorno, em
sintonia com a regio e com forte responsabilidade social.
O amadurecimento institucional, ao longo do tempo abriu espao para a
criao dos cursos de direito, turismo e comunicao social, nos primeiros anos. A
partir de 1997, com o conhecimento adquirido em quase uma dcada de trabalho e
em razo das problemticas regionais teve incio a construo de Projetos
Pedaggicos para o oferecimento de cursos da rea da sade, inexistentes no
Estado; desta forma no incio da dcada foram formados pela instituio os
primeiros fisioterapeutas, fonoaudilogos, nutricionistas; carreiras responsveis por
melhorar de forma significativa os indicadores de sade pblica.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Desde a elaborao dos primeiros documentos, estatuto e regimento, pode


ser facilmente percebido pelo corpo social da Instituio a construo de uma
identidade responsvel com a regio, notadamente marcada pela compreenso de
um modelo de instituio do norte do Brasil, na cidade de Manaus, com forte
interao com o Polo Industrial, principal referncia econmica do Estado e um dos
mais produtivos do Pas. H uma clara proximidade com os poderes pblicos
estaduais e municipais a partir da qualificao de profissionais formados em
matrizes curriculares capazes de oportunizar forte interferncia nas questes sociais
licenciaturas, bacharelado em cincias ambientais e enfermagem. A partir das
aulas prticas e do cumprimento das exigncias dos estgios, nos cursos de sade,
engenharias e tecnologias, foram iniciadas diversas unidades de campo: em
hospitais da rede pblica, para que a compreenso do sistema nico fosse
incorporada ao ambiente formador; em setores da prefeitura, enquanto contribuio
para estudos sobre impacto ambiental; com as indstrias instaladas, enquanto
projetos sobre resduos lquidos e slidos; por projetos de revitalizao de reas
degradadas e abandonadas. A Instituio tem ntima e forte interao com o
municpio de Manaus e sua regio metropolitana, conhecendo suas problemticas.
A maturidade institucional permitiu no ano de 1999, o credenciamento em
Centro Universitrio, que se deu a partir dos resultados alcanados na avaliao
externa (Decreto n. 204 de 22/10/1999) credenciando a Universidade Nilton Lins por
perodo de cinco anos. A renovao do credenciamento, pedido de forma voluntria,
em prazo inferior ao concedido, aconteceu em 2003, por dez anos. Enquanto Centro
Universitrio foi-se firmando a excelncia no ensino, consolidada a partir de aes
concretas de extenso e do desenho inicial de uma poltica de investimentos em
pesquisa, que acabou oportunizando a instalao dos primeiros laboratrios e a
fixao de doutores na instituio.
A Instituio foi recredenciada enquanto Centro Universitrio segundo a
Portaria MEC no. 3.676, de 09 de dezembro de 2003, publicada no DOU de
10/12/2003. Posteriormente, mediante Portaria MEC n 3676/2003 de 09 de
dezembro de 2003, a Instituio obteve seu recredenciamento, pelo prazo de dez
anos. Em maio de 2011 houve o credenciamento da Universidade Nilton Lins, por
transformao do Centro Universitrio, de acordo com a Portaria N. 575, de 13 de
maio de 2011, publicada no DOU de 16 de maio de 2011.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

2.5 Estrutura organizacional


A Universidade Nilton Lins desenha sua estrutura organizacional na
composio de rgos de natureza deliberativa e executiva.

O Conselho Deliberativo rgo deliberativo e normativo, com competncia


para a definio das diretrizes e polticas gerais da Universidade. O Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso rgo superior de deliberao, responsvel pela
formatao de todas as atividades de ensino, pesquisa e extenso.

Conforme a estrutura organizacional, a Chancelaria, Reitoria, Vice-Reitoria,


Pr-Reitoria de Administrao, Oramento e Finanas, Pr-Reitoria de Extenso,
Pr-Reitoria de Planejamento e Avaliao, Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-
Graduao e Pr-Reitoria de Ensino de Graduao so rgos da Administrao
Superior de natureza deliberativa.

Na gesto acadmica de cursos e programas, so rgos deliberativos os


Colegiados de rea e Cursos e o Comit de tica; as Coordenaes de rea e de
Cursos so rgos executivos.

Esta IES dispe, entre outros, dos servios de rgos suplementares, como o
de Registro, Convnios, Bibliotecas.

rgos Colegiados:
Conselho Deliberativo;
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso.
rgos da Administrao Superior:
Chancelaria;
Reitoria;
Vice-Reitoria;
Pr-Reitoria de Administrao e Finanas;
Pr-Reitoria de Extenso;
Pr-Reitoria de Planejamento e Avaliao;
Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao;
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao.
rgos de Assessoria a Direo Superior:
Gabinetes;
Assessorias.

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rgos Intermedirios:
Departamento de Administrao;
Departamento de Oramento e Finanas;
Coordenadoria Geral de Planejamento e Avaliao;
Coordenadoria de Planejamento;
Coordenadoria de Avaliao e Desenvolvimento;
Coordenadoria de Assuntos Comunitrios;
Coordenadoria de Capacitao Profissional;
Coordenadoria de Apoio e Desenvolvimento Pesquisa;
Coordenadoria de Ps-Graduao;
Coordenadorias de rea e de Cursos;
Coordenadoria de Educao a Distncia.

O Conselho Deliberativo composto pelo Chanceler, Reitor, como


presidente, Vice-Reitor, representante da Mantenedora, Pr-Reitores,
representantes do colegiado de professores, representantes discentes,
representante do corpo administrativo, representante da comunidade e
representante da Comisso Prpria de Avaliao. Compete, de forma primordial,
ao Conselho Deliberativo definir a poltica educacional da IES.
O Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso composto pelo Chanceler,
Reitor, como presidente, Vice-Reitor, representante da Mantenedora, Pr-
Reitores, representantes do Colegiado de Professores, representantes discentes,
representante do corpo administrativo, representante da comunidade e
representante da CPA. A representao do corpo de professores, os
representantes discentes e o representante do corpo administrativo no podem
participar concomitantemente do Conselho Deliberativo, assim como seus
suplentes.
Compete fundamentalmente, ao Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso
o acompanhamento das aes do ensino, da pesquisa e da extenso, na
construo da misso pela via da insero nas problemticas regionais.
Os Conselhos so instncias finais de deliberao e homologao, com
mxima independncia, representando a construo dos interesses de todo o
corpo social da IES.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

A instituio preconiza a descentralizao, em todos os nveis, quando


compreende instncias de deciso de forma pontual. Das decises das
Coordenadorias cabe recurso, para as Pr-Reitorias; das decises tomadas nas
Pr-Reitorias cabe recurso encaminhado a Reitoria, e, desta, para os Conselhos,
no havendo obrigatoriedade no cumprimento da sequncia, em razo de
situaes extraordinrias.
A Gesto Acadmica est consubstanciada nas prticas do colegiado de
Coordenadores e de Cursos, entendendo aqui Colegiado como todo o grupo de
Coordenadores de rea e todo o conjunto de docentes engajados em um curso.
No se trata, portanto, de rgos, e sim de instncias deliberativas e executivas.
atribuio do Colegiado de Coordenadores o zelo pelo cumprimento das
polticas da Instituio, pelo cumprimento do calendrio acadmico, pelo
alinhamento das prticas, nos diversos cursos que formam a rea, pelo zelo com
as instalaes fsicas onde os cursos funcionam. composto por todos os
Coordenadores de rea, que so indicados pela Reitora. Ao Colegiado de Curso,
constitudo do corpo docente, gerido por um Coordenador, dentre os pares,
indicado pela Reitoria, compete execuo das atividades acadmicas em todas
as suas prticas. Dentre suas funes est a permanente anlise da matriz
curricular, o estabelecimento das aes externas do curso, o exame de todos os
processos de aproveitamento dos estudos solicitados por alunos em processo de
transferncia, o exame de atos dos docentes que no correspondam prtica da
educao preconizada na Instituio.
A Ps-Graduao tem tambm colegiado prprio composto por
representantes do corpo docente e administrativo da Pr-Reitoria de Pesquisa e
Ps-Graduao, com as atribuies de elaborar os regulamentos especficos da
ps-graduao, de avaliar e aprovar em sua instncia os programas de ps-
graduao, de estabelecer diretriz quanto ao trabalho de concluso dos cursos e
de analisar todos os processos inerentes aos discentes.
Todos os demais rgos da instituio so, em sua essncia, de apoio s
atividades acadmicas. Em razo do avanado estgio de informatizao em
todas as rotinas da Instituio, h setores que tem como instrumento de trabalho
computadores com configurao adequada, garantindo a guarda dos dados e a
agilidade na transmisso. O sistema acadmico existente contempla a interao
em tempo real de professores, tcnico-administrativos e discentes com a IES.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Os setores que so componentes da Biblioteca, do Registro dos


assentamentos dos discentes e de Arquivo, garantem uma relao mais estreita
com as aes dirias da produo do conhecimento.
A Universidade por essncia deve permanecer sempre livre de amarras
que possam desfigur-la. A construo de seus objetivos; o conhecer suas
caractersticas, de regionalismo, quando for o caso, a contemplao de todas as
tendncias em suas matrizes, contedos, linhas de pesquisa, aes de extenso,
so as essncias da independncia pela construo do conhecimento. A
Universidade Nilton Lins goza de autonomia administrativa, oramentrio-
financeira e didtico-pedaggica, em ralao Mantenedora com quem mantm
intensa relao de comunicao e estmulo.
Em todos os Conselhos, h um (1) representante da Mantenedora, com
direito a voz e voto, participando, portanto, de forma efetiva das polticas maiores
da IES e da constituio das diretrizes, que vo permear a existncia da
instituio.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

ORGANOGRAMA

3. IDENTIFICAO DO CURSO

3.1 Dados de Identifcao

Denominao do Curso: Licenciatura Plena em Letras


Forma de Ingresso: Processo Seletivo

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Nmero de Vagas: 100 vagas anuais


Nmero de alunos por turma:Mximo de 50 (cinquenta) alunos/turma
Diploma Conferido: Licenciado em Lngua Portuguesa
Modalidade: Ensino Presencial
Prazo mnimo para integralizao do curso: 4 anos
Carga horria mnima: 3.220
Regime Letivo: Semestral
Turno de Oferta: Noturno
Turno de Funcionamento: Noturno
Endereo de funcionamento do curso: Av. Professor Nilton Lins, 3259. Parque
das Laranjeiras - CEP: 69058-030

O aluno ingressa no curso, por meio do processo seletivo (vestibular) e por


transferncia entre instituies, mediante a realizao de uma avaliao de
conhecimentos especficos do curso e anlise da matriz curricular. Poder tambm
ingressar no curso o aluno graduado na mesma rea, mediante avaliao,
dependendo da existncia de vagas.

3.2 Breve Histrico do Curso

O curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade Nilton Lins foi


institudo pela Portaria GR 04, de 10 de agosto de 2001, com o objetivo de formar
professores de Lngua Portuguesa para as escolas do Ensino Fundamental e Mdio
e pesquisadores da rea de Letras em geral. O curso passou por reconhecimentos e
credenciamentos pelo Ministrio da Educao nos anos de 2005 (Portaria MEC n.
3317 de 26/09/2005) e 2012 (Portaria MEC n. 286 de 21/12/2012).
O curso passou a participar do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID) da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes), oferecendo aos alunos selecionados a oportunidade de
desenvolver atividades didtico-pedaggicas sob orientao de um docente do
Curso de Letras e de um professor da escola pblica onde se desenvolve o projeto
do PIBID.

18
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

O curso tambm esteve presente em todas as edies do Exame Nacional de


Desempenho de Estudantes (ENADE) em que a rea de Letras foi contemplada, nos
anos de 2005, 2008, 2011 e 2014.
No ano de 2014, o curso de Letras da Universidade Nilton sofreu uma
mudana de regime: passando do sistema de crditos para o seriado. Essa
modificao visou reduzir o ndice de abandono e desperiodizao dos alunos, uma
vez que o sistema seriado tranca o discente em um perodo se ele no obtiver o
mnimo de 70% de aprovao das matrias, podendo prosseguir apenas aps
cumprir as pendncias.
Em 2015, o curso passou a trabalhar para aprovao de sua modalidade em
Educao a Distncia (EaD), produzindo e revisando materiais didticos impressos e
audiovisuais. Os docentes que integraram o projeto participaram de um processo de
formao a ttulo de Especializao em Tutoria e Docncia em Educao a
Distncia, a fim de estarem aptos para atuarem neste novo modelo de ensino.
Desde o incio de suas atividades, o curso de Licenciatura Plena em Letras
promove a Semana Acadmica de Letras, em que rene alunos, docentes e
pesquisadores internos e externos para debater temas relacionados rea como: as
novas propostas de ensino das linguagens, pesquisa e produo acadmica, dentre
outros. A apresentao de trabalhos artstico-culturais tambm compe essa
Semana, destacando-se o Teatro, o Coral em LIBRAS e o Sarau nos quais os
acadmicos tm a oportunidade de expressar as habilidades . Por vezes, a Semana
Acadmica integrada aos demais cursos de licenciatura da universidade (Biologia,
Educao Fsica, Histria e Pedagogia), formando a Semana das Licenciaturas, que
busca discutir em mbito maior os desafios da Educao no Estado do Amazonas.
desta forma, sempre se propondo a buscar solues para os problemas da
sociedade e a aceitar novos desafios que o curso de Licenciatura Plena em Letras
da Universidade Nilton Lins contribui para a misso maior da instituio de educar a
Amaznia.

3.3 Justificativa e Necessidade Social do Curso


O Amazonas um Estado diferenciado pela sua biodiversidade e riqueza
natural, como tambm pelo seu isolamento geogrfico do restante do pas. Sua

19
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

capital, Manaus, o stimo maior municpio do Brasil, de acordo com o censo


populacional 2010, abrigando na atualidade mais de 1,8 milhes de habitantes, com
crescimento continuado. A regio encontra-se em franco desenvolvimento e
crescimento, tendo no comrcio e negcios seu maior potencial econmico em
atividade, alm de um importante polo industrial, um polo de produo de gs
natural e petrleo, alm de mineradoras e atividades agroflorestais. No contexto
educacional, a educao no Amazonas tem suas peculiaridades que se inter-
relacionam com as dimenses sociais, econmicas, culturais, polticas e geogrfica.
Outra dimenso significativa da diversidade sociolingustica, tendo em vista que a
populao amaznica composta por cerca de 200 mil ndios, oriundos de mais de
81 etnias diferentes, com culturas e lnguas prprias.
Na dimenso sociolingustica, registrada historicamente, a relao dos
portugueses com os indgenas foi de dominao no apenas cultural e
socioeconmica, mas tambm lingustica. Este tipo de dominao resultou em que
centenas de lnguas foram extintas e outra tantas encontram-se, ainda hoje, em
processo de extino, uma vez que as pessoas jovens da etnia j no falam a lngua
e os velhos esto morrendo ( levando consigo um conhecimento precioso, muitas
vezes ainda no registrado pelos pesquisadores ). Uma mudana acontece a partir
da Constituio da Repblica de 1988 que assegurou aos indgenas a possibilidade
de utilizarem suas lnguas maternas nas escolas. Outras aes e iniciativas na
poltica ocorreram como: a elaborao de cartilhas e materiais didticos bilngues
nas escolas indgenas e na regulamentao das lnguas indgenas como patrimnio
material brasileiro. Outra poltica importante foi a valorizao das lnguas indgenas
brasileiras -Lei Municipal n 145/2002, que estabeleceu as lnguas Baniwa, Tukano e
Nheemgatu como lnguas co-oficiais do portugus no municpio de So Gabriel da
Cachoeira no Amazonas. Alm disso, a sociolingustica manifesta-se nas variantes
lingusticas do homem urbano e do caboclo que habita nos interiores do estado, nos
igaraps, rios e lagos.
A educao no Amazonas, principalmente dos interiores, se inter-relaciona
com os aspectos geogrficos, assim na historia da educao a formao dos
professores ficou limitada por sculos a formao tcnica do magistrio e
professores leigos pela ausncia de acesso ao ensino superior. Neste contexto, o
Curso de Licenciatura Plena em Letras tem contribudo com a misso de educar a
Amaznia, formando profissionais da educao habilitados em Lngua Portuguesa

20
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

para atender a demanda do mercado. Sendo um dos precursores, o curso tem


ingressantes dos mais diversos municpios do Amazonas, de estados que compe a
regio Norte, da Amaznia Brasileira, dentre outros. Desta forma, compreende-se a
necessidade da formao de professores de Lngua Portuguesa com competncias
para transformar a realidade da educao na Amaznia, capazes de enfrentar os
desafios da educao e do ensino do domnio das linguagens, das tecnologias para
a participao no mundo da vida social e profissional, bem como no pleno exerccio
de cidadania.
A concepo do curso resultou de longas conversas e reflexes do grupo de
trabalho que o desenvolveu, com a participao direta ou indireta, de reconhecidos
profissionais de Letras, Pedagogia, dentre outras licenciaturas, os quais de maneira
bastante representativa expressam o pensamento e as experincias dos
profissionais que atuam em Manaus, buscando atender, na formao do futuro
profissional, requisitos necessrios a uma atuao inclume e apropriada
realidade educacional regional.
Fruto de reflexo coletiva, o PPC contempla as peculiaridades institucionais e
locais para a formao de profissionais com excelncia. Este documento considera,
assim como os PPC dos demais cursos ofertados pela IES, as polticas de ensino,
pesquisa e extenso definidas nos projetos oficiais da instituio, tais como o Projeto
Pedaggico Institucional (PPI) e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI),
sem perder de vista o contexto regional onde o curso est inserido e o perfil do aluno
que a instituio objetiva formar.
A criao do Curso de Licenciatura Plena em Letras Lngua Portuguesa em
Manaus, nos moldes implantados na Universidade Nilton Lins, em funo da forma
plural e envolvente como foi concebido e como tem sido vivenciado, veio no s
oportunizar a realizao de uma experincia de formao de profissionais a
educao capazes de entender a realidade da educao e do ensino da diversidade
lingustica amaznica e sobre ela atuar. Alm do mais, possibilitar a todos que
participaram do processo um repensar sobre as bases do ensino de Lngua
Portuguesa, da diversidade lingustica amaznica, do uso das linguagens
tecnolgicas e contribuir para a busca de novos e aprimorados caminhos de uso
das linguagens. A Universidade Nilton Lins reconhece a importncia e a
necessidade do curso de Licenciatura Plena em Letra e dos profissionais da

21
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

educao por ele formados para a Regio Amaznica, em especial para o Estado do
Amazonas com seus 62 municpios.

3.4 Polticas institucionais no mbito do Curso


O PDI, implementado a partir da solicitao de recredenciamento do Centro
Universitrio, contm informaes pertinentes sobre a IES no que se refere a sua
identidade, organizao, metas e cronograma de expanso, contemplando s reas
do ensino, pesquisa e extenso. Os macro referenciais estabelecidos no PDI, para
um arco temporal definido,constituem o balizamento para a construo permanente
e para a vivncia dos PCCs, enquanto instrumento que norteia a busca de
concretizao dos desafios e utopias que a instituio encontra a partir de sua
misso, de seus princpios e de suas polticas. Todas as concepes que subjazem
s polticas de ensino, da pesquisa e da extenso da questo acadmica esto
voltadas para a soluo dos problemas amaznicos, encontrando seus pressupostos
terico-metodolgicos nas grandes questes urbanas e ambientais amaznicas, em
articulao com a misso institucional de "Educar a Amaznia". Este eixo garante
que as diferentes polticas encontrem constantes e duradouros pontos de
interseco e que as diversas aes do cotidiano sejam carregadas de significados.
O PDI preocupa-se com a definio de polticas e de metas que encontram
ressonncia no PPC do curso, que traduz em programas, aes e atividades
concretas as definies polticas constantes no PDI. O trabalho de difuso e de
internalizao dos documentos e de seus valores constante e abrange todas as
categorias que compem o corpo social da instituio. Contribuem para tanto as
instncias colegiadas, as sistemticas formais e todos os grupos e mecanismos
informais que participam da vivncia institucional.
O PDI preocupa-se com a definio de polticas e de metas que encontram
ressonncia no PPC do curso, que traduz em programas, aes e atividades
concretas as definies polticas constantes no PDI. O trabalho de difuso e de
internalizao dos documentos e de seus valores constante e abrange todas as
categorias que compem o corpo social da instituio. Contribuem para tanto as
instncias colegiadas, as sistemticas formais e todos os grupos e mecanismos
informais que participam da vivncia institucional. Coerentemente com o PDI, as
polticas de ensino, pesquisa e extenso do curso so plenamente implementadas,
no mbito do curso, a partir das seguintes manifestaes:

22
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

3.4.1 Implementao das Polticas de Ensino


No mbito do ensino o curso procura desenvolver as polticas direcionando
suas aes coerentemente com o PDI. Procura, portanto, traduzir as polticas
mediante as seguintes definies:
Articulao entre o curso e as pr-reitorias de graduao e de planejamento e
avaliao, buscando aperfeioar o processo seletivo, implementando sistemticas
inovadoras e adaptando o aluno matriz curricular atravs de programas especiais
de ambientao, acolhida e nivelamento;
Implementao e aprimoramento dos programas de nivelamento para
discentes;
Participao intensiva do curso no Programa de Capacitao permanente do
corpo docente;
Estmulo da titulao do corpo docente em consonncia com as necessidades
e linhas de atuao do curso;
Ampliao dos espaos que possibilitem maior oferta de aulas prticas e
estgios;
Formatao, reconhecimento e aperfeioamento contnuo da matriz curricular
em consonncia com o desenvolvimento das cincias e a misso da instituio;
Permanente mapeamento do egresso, atravs de sistemticas que permitam
seu acompanhamento e sua insero profissional;
Sensibilizao permanente dos alunos com dificuldades financeiras na vida
universitria estimulando-os a participarde programas de manuteno prprio e
conveniados (Programas Bolsa Universidade, Programa EducamaisBrasil, Fies);
Ampliao do intercmbio de docentes e discentes com Instituies Nacionais
e Internacionais conveniadas;
Incentivo aos docentes quanto realizao de Mestrados e Doutorados,
visando a capacitao docente e o fortalecimento da pesquisa;

3.4.2 Implementao das Polticas de Pesquisa


A pesquisa delineada no curso atravs das seguintes linhas:
Consolidao e ampliao do grupo de pesquisadores mestres e doutores,
em condies de sustentar as linhas de pesquisa e da iniciao cientfica do curso;

23
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Estmulo ao engajamento na pesquisa de acordo com cronograma e


financiamento prprios e de agncias de fomento;
Intercmbios com instituies e empresas incentivadoras de pesquisa;
Consolidao da Iniciao Cientfica, com aplicao de bolsas e estmulo de
programas de voluntariado;
Aproximao dos atuais grupos de pesquisa e implementao de novos
grupos que atendam as diversas reas do conhecimento atendidas pela instituio e
que respondam s peculiaridades regionais;
Consolidao e ampliao dos atuais ndices de produtividade docente;
Articulao com o Governo do Estado, em particular com a Secretaria de
Cincia e Tecnologia e a Universidade Estadual do Amazonas, no que tange a
realizao de programas de stricto sensu consorciados e o intercmbio e
financiamento de pesquisas;
Manter o compromisso da responsabilidade social em todas as aes de
pesquisa do curso;
Difuso do Comit de tica na Pesquisa.
A Universidade Nilton Lins estimula a pesquisa e a produo cientfica,
visando ampliao da produo do saber, fortemente integrada realidade local.
As atividades de pesquisa esto estreitamente associadas s atividades de ensino
de graduao, de extenso e de ps-graduao. Nesta perspectiva, a Instituio
adota uma Poltica Institucional de Pesquisa, claramente explicitada em seu PDI,
voltada para a soluo dos problemas amaznicos.
O Programa de Iniciao Cientfica contribui para a consolidao da pesquisa
no curso, ao mesmo tempo em que constitui uma oportunidade de qualificao
acadmica dos alunos. Os editais de iniciao cientfica destinados aos acadmicos
e oferecem bolsas no padro CNPq. Os alunos so selecionados atravs de editais
aprovados por Instituies de pesquisa (INPA, UEA entre outras) e amplamente
divulgados. Os alunos participantes so mensalmente avaliados atravs de
relatrios de atividades e semestralmente nas Jornadas de Iniciao Cientfica.
Os cursos stricto sensu da Universidade Nilton Lins so resultante de
decises estratgicas traada no PDI Plano de Desenvolvimento Institucional, que
induz uma Poltica de Pesquisa alicerada em princpios solidamente construdos: o
trabalho pedaggico, cientfico e cultural; a insero regional; a indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso; o pluralismo como valor intrnseco concepo

24
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

do Ser Universitrio. Como decorrncias dos princpios so apontadosobjetivos


estratgicos para alcanar suas finalidades, destacando a contribuio para o
desenvolvimento da regio, articulando os programas de ensino, pesquisa e
extenso, tendo como referencial o homem amaznico e suas necessidades.
Os resultados da pesquisa podem ser evidenciados nos cursos stricto sensu
implementados.

ANO DE CONCE
CURSO NVEL
IMPLANTAO ITO CAPES
Biologia Urbana Mestrado 2006 3
Acadmico
Biologia Urbana Mestrado 2006 3
Profissional
Biologia Urbana Doutorado 2010 4
Aquicultura Mestrado 2010 4
Aquicultura Doutorado 2010 4
Ensino de Cincias
e Matemtica- Rede Doutorado 2010 4
REAMEC (Rede
Amaznica Ensino de
Cincias e Matemtica)

Os primeiros passos voltados para os cursos stricto sensu foramdirecionados


Biologia Urbana. A recomendao da CAPES menciona a inovao da proposta e
sua forte insero regional, reconhecendo a demanda reprimida por este tipo de
ao na regio. Trata-se da mais nova oportunidade para profissionais das cincias
da vida e reas afins, de formao e atuao em temas relacionados Biologia
especficos de ambientes urbanos.
especialmente relevante, a enorme importncia do Programa para a regio
amaznica, cujas preocupaes centram-se na floresta e na biodiversidade, sendo
reduzida a ateno para o crescimento urbano desordenado que requer estudos na
rea biolgica com urgncia. preciso ter sempre em considerao que a mesma
presso que o homem exerce sobre a biodiversidade, esta exerce sobre o homem
nas reas de transio, particularmente no que se refere exposio do homem s
doenas tropicais. Da mesma forma, a deposio de lixo urbano em cidade tropical
com cerca de dois milhes de pessoas gera um volume considervel de lixiviveis

25
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

txicos que atinge os igaraps prximos a Manaus. Outra abordagem relevante nas
dissertaes do programa relaciona-se produo e conservao de alimentos
em clima tropical. Sem dvida, os resultados produzidos at aqui so importantes
para a gesto pblica e avanos no manejo de reas degradadas pela ocupao
urbana.
Alm dos cursos prprios, houve oferta de dois mestrados
interinstitucionais com a UFPB, valorizando e fortalecendo os vnculos das
instituies do Norte-Nordeste brasileiro em busca da excelncia na qualificao de
novos profissionais para o mercado em franca expanso, a saber:

CURSO DE PS GRADUAO STRICTO SENSU CONVNIO


UFPB
rea Conceito Realiza
Curso Nvel
bsica Capes o
Psicologia Mestrado 2007-
Psicologia 5
Social Acadmico 2008
Cincias Mestrado 2009-
Direito 5
Jurdicas Acadmico 2010

A definio da atuao da Universidade pressupe a responsabilidade social


com o desenvolvimento da regio, o que est caracterizado na sua misso
institucional Educar a Amaznia. Esta misso contempla a relao ecolgica e
dialgica com a sociedade, visando difuso das conquistas e benefcios
resultantes da criao cultural e das pesquisas cientficas e tecnolgicas geradas na
Instituio.
A Poltica de Pesquisa que a instituio define para o curso de Letras
encontra seus pressupostos terico-metodolgicos nas grandes questes urbanas e
ambientais amaznicas, em articulao com sua misso institucional. As vivncias
em uma regio peculiar, repleta de potencialidades e problemticas, conduzem a
instituio a um engajamento que signifique capacitao de recursos humanos e
melhoria da qualidade de vida da populao. A pesquisa encontra seus princpios,
diretrizes e estratgias voltadas para a originalidade e caractersticas regionais.
Na pesquisa distingue-se o ncleo de doutores dos cursos strictosensu,
composto por pesquisadores competitivos em termos de captao de fomento e de
reconhecimento em suas reas de atuao. Alm disso, merecem destaque: o
intercmbio com instituies locais, visando otimizao de recursos humanos; o
26
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

uso compartilhado de laboratrios de alta tecnologia e a realizao conjunta de


projetos; o investimento necessrio para a manuteno da ambincia de pesquisa j
instalada; a manuteno dos laboratrios equipados com tecnologia de ponta e os
cursos de mestrado e doutorado recomendados pela CAPES.
Os primeiros grupos de pesquisa foram montados em 2005, hoje
apresentamos 9 grupos de pesquisa com amplas linhas de atuao.

ANO GRUPOS LINHAS


2005 8 26
2015 9 40

Quadro. Grupos de Pesquisa Consolidados e Cadastrados no CNPq.

Alm dos grupos que do suporte aos mestrados e doutorados aprovados,


destacamos os grupos nas reas de Cincias Sociais e Humanas, Engenharias e
Exatas, com o objetivo de diversificar enfoques de pesquisa e estimular a captao
de novos doutores e a formao de novos programas stricto sensu:
Os grupos so:
Biotecnologia aplicada reproduo de peixes
Ecologia vegetal aplicada ao desenvolvimento urbano.
Gentica Aplicada Aquicultura e Biologia Molecular
Grupo de Pesquisas Aplicadas em Aquicultura na Amaznia GPAqua
Sade e Produo Animal
Tutela e concretizao da dignidade da pessoa humana
Educao, Sade e Sustentabilidade na Amaznia
Sade e Alimentos no Amazonas
Biologia de vetores e endemias tropicais
O Programa de Iniciao Cientfica contribui para a consolidao de linhas e
de grupos de pesquisa da Instituio, ao mesmo tempo em que constitui uma
oportunidade de qualificao acadmica dos alunos, que so selecionados atravs
de editais aprovados pela reitoria e amplamente divulgados. O programa era
fomentado exclusivamente com recursos da Instituio. Atualmente h uma
distribuio entre a Instituio e o CNPq.
A articulao interinstitucional nos meios cientficos e empresariais
locais e nacionais aumenta medida que os trabalhos de pesquisa e dos cursos
27
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

stricto sensu penetram na sociedade, a exemplo das presenas nos seguintes


rgos:
A pesquisa e os cursos stricto sensu atingiram elevado grau de maturidade
pelo nmero e nvel dos projetos financiados pelas agncias CNPq, FAPEAM, e
pelos envolvimentos com os INCTs, Projetos Genomas, Redes de Biotecnologias,
entre outros, ressaltando a excelente infraestrutura com equipamentos de pequeno,
mdio e grande porte instalados na Unidade de Pesquisas da Universidade Nilton
Lins. relevante a participao na Rede Norte de Biotecnologia (BIONORTE),
recm-aprovada pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia.
Para que as atividades de pesquisa pudessem ter seu incio, a Fundao
Nilton Lins FNL, atravs de um convnio com a Universidade Nilton Lins, propiciou
os primeiros investimentos em laboratrios, equipamentos, mobilirios, materiais. A
qualidade das pesquisas oportunizou a captao de recursos por meio do fomento
de agncias nacionais e regionais.
Os projetos aprovados junto ao CNPq representam 66% das aprovaes, com
um total de 23 projetos, seguindo o fomento da FAPEAM e de demais agncias e
rgos. Resultante desses projetos foi a excelncia dos laboratrios de pesquisa e o
retorno disso na qualidade dos alunos dos mestrados, oportunizado em pouco
tempo o reconhecimento da comunidade acadmica que levou aprovao do
doutorado.
O Comit de tica em Pesquisa da Nilton Lins (CEP-UNINILTONLINS) foi
criado em 7 de abril de 2001, atravs da Portaria n 03/2001 GR, com base na
Resoluo 196/96 do Conselho Nacional de Sade (CNS), que estabelece as
diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos no
Brasil. Est registrado junto Comisso Nacional de tica em Pesquisa do
Ministrio da Sade (CONEP/MS), conforme carta n 180 CONEP/PNS/MS de
05/02/2003, assinado pelo Coordenador Dr. William Saad Hossne.
Com a Resoluo 196/96 (CNS) ficou estabelecido que toda pesquisa
envolvendo seres humanos dever ser submetida apreciao de um Comit de
tica em Pesquisa (CEP) e que as instituies nas quais se realizem pesquisas
envolvendo seres humanos devem constituir um CEP. O CEP um colegiado
interdisciplinar e independente criado para defender os interesses dos sujeitos da
pesquisa em sua integridade e dignidade, alm de contribuir para o desenvolvimento
da pesquisa dentro de padres ticos.

28
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

O CEP responsvel pela avaliao e acompanhamento dos aspectos ticos


de todas as pesquisas envolvendo seres humanos. Este papel est bem
estabelecido nas diversas diretrizes ticas internacionais (Declarao de Helsinque,
Diretrizes Internacionais para as Pesquisas Biomdicas envolvendo Seres Humanos
- CIOMS) e brasileiras (Res. CNS 196/96 e complementares), diretrizes estas que
ressaltam a necessidade de reviso tica e cientfica das pesquisas envolvendo
seres humanos, visando a salvaguardar a dignidade, os direitos, a segurana e o
bem-estar do sujeito da pesquisa.
A atividade principal do CEP-UNINILTONLINS tem sido a reviso de
protocolos de pesquisa. Alm de julgar os protocolos, cabe ao CEP salvaguardar os
direitos e a dignidade dos sujeitos da pesquisa. Contribui para a qualidade das
pesquisas e para a discusso do papel da pesquisa no desenvolvimento institucional
e no desenvolvimento social da comunidade. Valoriza tambm o pesquisador que
recebe o reconhecimento de que sua proposta eticamente adequada.
O CEP tambm responsvel pelo acompanhamento e andamento das
pesquisas. Para isso fundamental que os pesquisadores enviem relatrios parciais
sobre as atividades desenvolvidas at o final do estudo.

3.4.3 Implementao das Polticas de Extenso


As linhas de ao da extenso so aplicadas no curso atravs dos seguintes
mecanismos:
Consolidao e ampliao dos programas de extenso a partir das demandas
regionais;
Envolvimento da comunidade interna e externa nas diversas etapas das
aes extensionistas;
Ampliao dos programas e projetos permanentes interdisciplinares;
Envolvimento dos grupos de pesquisa nas atividades de extenso;
Participao de todas as reas do conhecimento e seus respectivos cursos
nas atividades de extenso;
Ampliao da participao de bolsistas e voluntrios nas atividades de
extenso;
Ampliao da participao docente nas atividades de extenso e
consolidao de um grupo permanente de trabalho;
Avaliao e acompanhamento contnuo das atividades de extenso;

29
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Sistematizao e difuso de saberes gerado nas atividades extensionistas;


Programao de atividades de formao continuada, contemplando a
comunidade interna e externa da Instituio;
Realizao de cursos, usando a metodologia de Educao a Distncia;
Fortalecimento das reas temticas: educao, sade, comunicao, cultura,
direitos humanos, meio ambiente, tecnologia e trabalho;
Realizao de intercmbios e convnios com instituies locais, nacionais e
internacionais;
Captao de recursos que fomentem as atividades permanentes de extenso.

3.4.4 Responsabilidade Social


As polticas de ensino, pesquisa e extenso encontram sua base de
sustentao na Responsabilidade Social. Em decorrncia desta viso de homem e
educao, a instituio proclama a necessidade de viver e de difundir seus ideais e
aes pautados na postura de responsabilidade social. Um dos maiores desafios
do processo de globalizao econmica e tecnolgica a incorporao do
compromisso com a responsabilidade social por parte das organizaes.
Em virtude dessas novas expectativas, as Instituies de Ensino Superior
vm reforar seu papel, que transcende sua natureza de produo de conhecimento
e qualificao de recursos humanos e compreende tambm a valorizao dos
aspectos sociais, ticos e ambientais. A Universidade Nilton Lins entende a
responsabilidade social como paradigma deste sculo que se inicia com o desejo de
construir uma sociedade mais justa, por meio da melhoria da qualidade de vida, da
valorizao do potencial humano, do equilbrio ecolgico e da equidade social. A
atuao socialmente responsvel da Universidade Nilton Lins baseia-se no respeito
ao pluralismo cultural que leva a valorizao dos alunos, professores e funcionrios,
por meio da concesso de bolsas de estudo, cursos de imerso e dequalificao,
excelente ambiente de aprendizagem e trabalho, alm de justa remunerao,
defendendo assim veementemente a incluso social.
Nesse contexto de responsabilidade social, as polticas de ensino, pesquisa e
extenso incorporam tais compromissos por meio de seus componentes curriculares
e do desenvolvimento de eventos, projetos e programas que visam aprimorar os
princpios ticos da comunidade e promover impacto social positivo no meio. O
desenvolvimento da pesquisa cientfica na instituio tem como objetivo maior

30
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

ampliar os conhecimentos e consequentemente apontar novos caminhos para a


busca de solues de problemas que esto intimamente ligados s questes
urbanas, ambientais e sociais dos amaznicos.
A Extenso Universitria tambm assume uma postura socialmente
responsvel como base para o desenvolvimento de todas as suas aes, tendo
como escopo central e urgente a questo dos direitos humanos em uma sociedade
marcada pela excluso, conflitos e desigualdades estruturais, com situaes de
injustia institucionalizada. Assim, a conquista dos direitos humanos est
intimamente relacionada com o trabalho extensionista da instituio, articulada com
o ensino e a pesquisa, superando a viso individual desses direitos e assumindo
uma abrangncia social.
universidade cabe exercer um papel de humanizao a partir da aquisio
de conhecimentos e de valores para a conquista do exerccio pleno da cidadania o
que implica no reconhecimento e na denncia das formas pelas quais os direitos
humanos so violados na sociedade. E de formacontundente na apresentao de
programas, projetos, propostas para que na relao de troca que com a sociedade
estabelece fique marcada a sua contribuio.
Atualmente, a Universidade Nilton Lins conta com duas unidades
educacionais, estando o Campus Universitrio principal localizado no Parque das
Laranjeiras. Neste espao, a IES oferta cursos de graduao em todas as reas do
conhecimento, realiza cursos de ps-graduao (especializao e mestrados) em
diversas reas, dispondo de infraestrutura fsica ampla, moderna e atualizada
tecnologicamente, alm de um hospital-escola.
A segunda unidade se situa no bairro do Japiim, prximo ao Distrito Industrial,
concentrando a oferta de cursos tecnolgicos que atendem demanda de formao
especfica requerida pelas indstrias da Zona Franca de Manaus (atual Polo
Industrial de Manaus - PIM).
inegvel o fato de que a paisagem amaznica foi e continua sendo alterada
rapidamente, tornando-se motivo de preocupao constante do governo e de
organizaes ambientalistas (nacionais e internacionais). No mbito do Estado do
Amazonas, as atividades extrativistas de fins do sculo XIX e incio do sculo XX
cederam espao para implantao pelo Governo Federal, na dcada de 1960, da
Zona Franca de Manaus, denominada atualmente de PIM (Polo Industrial de
Manaus), segundo parque industrial do Brasil.

31
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Essas caractersticas integram um quadro de desafios que se acentua quando


tais caractersticas so consideradas e analisadas no mbito educacional. Dentro
de um contexto que engloba os interesses dos povos amaznidas (seringueiros,
indgenas, caboclos, pescadores, pequenos agricultores, trabalhadores do campo e
das grandes indstrias instaladas no Distrito Industrial de Manaus, migrantes e
imigrantes, etc.), possvel perceber os conflitos potenciais que reinam sobre esta
regio e a importncia de serem formados operadores de direito capazes de
defender, de forma tica e crtica, os interesses de cada um dos grupos citados.
A Educao Inclusiva parte integrante das preocupaes institucionais,
balizando as seguintes prticas:
Implementao de parcerias com a comunidade, ONGs, Associaes,
Federaes e Sistema de Ensino Federal, estadual e municipal, objetivando otimizar
estratgias de educao inclusiva no contexto universitrio.
Sensibilizao e mobilizao da comunidade acadmica no sentido de
construo uma postura tica, colaborativa e cooperativa diante da educao
inclusiva, entendendo-a como um processo social, onde todas as pessoas com
deficincia e com distrbios de aprendizagem tm o direito escolarizao o mais
prximo possvel do normal.
Capacitao de docentes e outros profissionais que atuam diretamente com
pessoas com deficincia, buscando o desenvolvimento de um trabalho profissional
especializado e no assistencialista capaz de contribuir efetivamente para a
promoo das potencialidades individuais e coletivas.
Fomento pesquisa, estudos e debates, no interior dos cursos de graduao
e ps-graduao, visando ampliar a compreenso e atuao da comunidade
acadmica no processo de educao inclusiva, fornecendo suporte de servios da
rea de Educao Especial para os profissionais da Instituio e demais
profissionais da regio amaznica.
Investimento contnuo em melhoria da infraestrutura institucional, visando
possibilitar melhores condies de acesso e conforto ao aluno portador de
necessidades educacionais especiais, minimizando os agentes fsicoslimitadores da
participao desse aluno em vrias atividades acadmicas .
Desenvolvimento de pesquisas e investimento em novas tecnologias
(equipamentos e servios) que capacitem professores e alunos para o
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem de pessoas com deficincia

32
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Oportunidade aos profissionais com deficincia (professores e tcnico-


administrativos) de desenvolver atividade remunerada na Instituio, contribuindo
para a valorizao de recursos humanos dessa rea por meio da incluso no
mercado de trabalho.
Garantia de atendimento institucional s pessoas com deficincia (no s as
decorrentes de deficincia fsica, mental, visual, auditiva ou mltipla, como tambm
aquelas resultantes de outras condies atpicas), em termos de estilos e
habilidades de aprendizagem dos alunos e em todos os outros requisitos do
princpio da incluso. Entendendo-se que a educao inclusiva no se refere apenas
s pessoas com deficincia e sim a todas as pessoas, deficientes ou no, que
tenham necessidades educacionais especiais em carter temporrio, intermitente ou
permanente, visto que, a incluso no admite excees - todas as pessoas devem
ser includas.
Valorizao de prticas, mtodos e projetos institucionais onde predominam
as coautorias de saber, a experimentao, a cooperao, protagonizadas por
alunos, professores e comunidade, capazes de estimular a construo de
personalidades humanas, autnomas, crticas e criativas.
Construo no ambiente institucional de um clima de valorizao e respeito
diferena, pela convivncia com os pares, pelo exemplo dos professores, pelo
trabalho realizado nas salas de aula, pelo clima scio-afetivo das relaes
estabelecidas em toda a comunidade acadmica.

3.4.5 Acessibilidade
A Universidade Nilton Lins, considerando a importncia de assegurar s
pessoas com deficincia fsica e sensorial, condies bsicas de acesso ao ensino
superior, de mobilidade e de utilizao de equipamentos, instalaes, adota como
referncias a Norma ABNT n 9.050, Portaria MEC n. 3.284/2003 e o Decreto no.
5296/2004.
Para tanto, a Universidade instituiu o Ncleo de Acessibilidade NAC, que
tem por objetivo desenvolver aes que promovam a acessibilidade na Instituio.
Compete ao Ncleo de Acessibilidade:
I atuar no desenvolvimento de estratgias que assegurem ao pblico-
alvo desse Ncleo a garantia de seus direitos;

33
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

II promover a integrao com rgos governamentais e no


governamentais para expandir condies de acessibilidade;
III organizar cursos de extenso, capacitao e eventos que tratem da
temtica da acessibilidade para a comunidade interna e/ou externa da Instituio;
IV - gerir as demandas dos Setores de Acessibilidade da Universidade Nilton
Lins e dar os encaminhamentos necessrios.
V proporcionar apoio didtico-pedaggico, disponibilizando servios,
recursos e estratgias que eliminem barreiras ao desenvolvimento e a aprendizagem
dos discentes da Universidade;
VI assessorar os docentes e tcnicos administrativos no trabalho com
alunos com deficincia, transtorno global do desenvolvimento e/ou altas
habilidades/superdotao, no sentido de minimizar as necessidades decorrentes
das especificidades de cada um;
VII oferecer aos organismos internos da Universidade Nilton Lins que
atendem discentes e servidores com deficincia, transtorno global do
desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotao sugestes de convvio, de
encaminhamento e de metodologias alternativas, quer nas questes laborativas,
didticas ou nas formas de avaliao;
VIII oferecer apoio aos discentes e servidores com deficincias,
transtornoglobal do desenvolvimento e/ou altas habilidades/superdotao, quer
no uso adequado dos recursos tecnolgicos, de informao e de comunicao,
quer na facilitao dos materiais de ensino que se faam necessrios sua
aprendizagem e/ou ao seu desenvolvimento no trabalho.

3.4.6 Educao em Direitos Humanos


A Universidade Nilton Lins entende plenamente que a Educao em Direitos
Humanos um dos eixos fundamentais do direito educao, que se refere ao uso
de concepes e prticas educativas fundadas nos Direitos Humanos e em seus
processos de promoo, proteo, defesa e aplicao na vida cotidiana e cidad de
sujeitos de direitos e de responsabilidades individuais e coletivas. Os Direitos
Humanos, internacionalmente reconhecidos como um conjunto de direitos civis,
polticos, sociais, econmicos, culturais e ambientais, sejam eles individuais,

34
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

coletivos, transindividuais ou difusos, referem-se necessidade de igualdade e


de defesa da dignidade humana. Cabe universidade a efetivao da Educao
em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educao para a mudana e
a transformao social, fundamenta-se nos princpios da dignidade humana;
igualdade de direitos; reconhecimento e valorizao das diferenas e das
diversidades; laicidade do Estado; democracia na educao; transversalidade,
vivncia e globalidade; e sustentabilidade socioambiental. A Educao em Direitos
Humanos como processo sistemtico e multidimensional, orientador da
formao integral dos sujeitos de direitos, articula-se s dimenses da
apreenso de conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e a
sua relao com os contextos internacional, nacional e local; da afirmao de
valores, atitudes e prticas sociais que expressem a cultura dos direitos
humanos em todos os espaos da sociedade; da formao de uma conscincia
cidad capaz de se fazer presente em nveis cognitivo, social, cultural e poltico;
do desenvolvimento de processos metodolgicos participativos e de construo
coletiva, utilizando linguagens e materiais didticos contextualizados; e do
fortalecimento de prticas individuais e sociais que gerem aes e instrumentos em
favor da promoo, da proteo e da defesa dos direitos humanos, bem como da
reparao das diferentes formas de violao de direitos.
A Universidade Nilton Lins desenvolve a Educao em Direitos Humanos
enquanto eixo transversal presente no Regimento Escolar; no Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI); nos Programas Pedaggicos de Curso (PPC);
nos Guias e Manuais destinados a alunos e professores; nos materiais didticos e
pedaggicos; nos grupos de pesquisa e nas atividades de ensino e extenso; nos
processos de gesto, e nos diferentes processos de avaliao.
A insero dos conhecimentos concernentes Educao em Direitos
Humanos na organizao dos currculos ocorre pela transversalidade, por meio
de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; como
um contedo especfico de uma das disciplinas j existentes no currculo escolar; de
maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.
Difuso atravs dos rgos internos, unidades curriculares e atividades de
pesquisa e extenso dos princpios emanados em documentos fundamentais
alusivos Educao em Direitos Humanos: a Declarao Universal dos Direitos
Humanos de 1948; a Declarao das Naes Unidas sobre a Educao e

35
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Formao em Direitos Humanos (Resoluo A/66/137/2011); a Constituio


Federal de 1988; a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9.394/1996); o Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos (PMEDH
2005/2014), o Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3/Decreto n
7.037/2009); o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH/2006); e
as diretrizes nacionais emanadas pelo Conselho Nacional de Educao, bem
como outros documentos nacionais e internacionais que visem assegurar o direito
educao a todos.
A Educao em Direitos Humanos orienta a formao inicial e
continuada dos profissionais da educao, e componente curricular obrigatrio
no curso de Licenciaturas Plena em Letras, sendo trabalhado de forma
transdisciplinar e interdisciplinar nas disciplinas de Literatura e Lingustica. O aluno
desenvolve a compreenso dos direitos inerentes a toda a pessoa humana por meio
do uso da linguagem literria e da sociolingustica, atuando em dilogo com os
segmentos sociais em situao de excluso social e violao de direitos, assim
como com os movimentos sociais e a gesto pblica, promovendo aes de
extenso e aperfeioar planos institucionais e projetos pedaggicos.

3.4.7 Educao Ambiental


Com relao Educao Ambiental (Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 e
Decreto N 4.281 de 25 de junho de 2002), visando garantir a presena de modo
transversal, contnuo e permanente, o curso prope e vivencia as seguintes
estratgias: O PPC contempla transversalmente a temtica em diversas disciplinas,
tendo como tema base a relao do homem com o meio ambiente e sua
sustentabilidade enquanto construo da cidadania, justia social, democracia,
equidade, diversidade cultural e tnica. Nas disciplinas de Literatura so abordadas
questes e aspectos de convivncia do ser humano em sociedade, usando como
metodologia a reflexo e a contextualizao do ser humano nas intervenes que
refletem a conservao e preservao do meio ambiente, bem como no
desenvolvimento sustentvel enquanto construo da cidadania, justia social,
democracia, equidade, diversidade cultural e tnica. Mas no apenas atravs das
disciplinas que se manifesta o engajamento do curso com a Educao Ambiental. A
insero das temticas da Educao Ambiental est presente diversas atividades e

36
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

eventos do curso, discutindo permanentemente a Educao Ambiental e a


contribuio do curso para a sustentabilidade. No nvel institucional, o curso participa
de forma efetiva dos eventos promovidos pela Pr-Reitoria de Extenso, como o dia
do meio ambiente e cursos voltados para a separao de lixo, palestras com temas
relacionados temtica. Isso, porque toda a universidade tem um profundo
engajamento com seu entorno e as peculiaridades regionais, marcadas, dentre
outras, pelos povos tradicionais e as comunidades ribeirinhas.

3.4.8 Educao das Relaes tnico-raciais

A Responsabilidade Social encontra seu alcance tambm na Educao das


Relaes tnico-raciais e no Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana
(Resoluo CNE/CP N 01 de 17 de junho de 2004). As temticas da Educao das
Relaes tnico-raciais e da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africanadevem ser
abordadas de forma interdisciplinar nas diversas literaturas, especificamente, na
Literatura do Romantismo no Brasil, tendo em vista que a primeira gerao mostra o
indgena e sua relao com os portugueses, a terceira gerao mostra a luta pela
libertao dos escravos africanos, afro-brasileiros, sua relao com os portugueses,
bem como sua cultura. Dessa forma, as discusses sobre tais temas sero
promovidas, possibilitando a contribuio do curso para a conscientizao da
responsabilidade dos educadores na construo de uma conscincia histrica das
relaes tnico-raciais, assim como na construo de uma sociedade mais justa e
respeitosa.

3.5 Objetivos do Curso

O Curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade Nilton Lins tem


seus objetivos desenvolvidos a partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
curso de Letras. Diante disso, tem-se como objetivo formar profissionais de nvel
superior, aptos para ingressar no mercado de trabalho, capacitados a atuarem como
profissionais da educao, especializados e de alta qualificao em instituies de
ensino, empresas e organizaes privadas, pblicas ou no governamentais, com
ou sem fins lucrativos, nas mais diversas atividades relacionadas Lngua
37
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Portuguesa e Literaturas. Sendo assim, a atuao desses profissionais contribuir


para um dos graves problemas da educao: o domnio cientfico do ensino da
lngua como tambm do ensino das linguagens de forma dialtica entrelaando o
pragmatismo da sociedade moderna ao cultivo dos valores humanistas e as grandes
questes urbanas e ambientais amaznicas, de forma direta ou indireta, para o
aprimoramento da cultura, da pesquisa e, sobretudo, da educao amaznica por
meio da qualificao de um profissional com conhecimentos cientfico e cultural da
regio.

3.5.1 Objetivo Geral


Compor a formao do profissional para a docncia no Ensino Fundamental
do sexto ao nono ano e Ensino Mdio nas disciplinas de Lngua Portuguesa,
Literaturas e Produo de Texto, assim como em outras reas nas quais sejam
previstos conhecimentos especficos, tcnicos, prticos e tericos de Lngua
Portuguesa, Lingustica, Literatura e Educao, inerentes formao.

3.5.2 Objetivos Especficos

Apreciar o uso da lngua portuguesa como lngua materna, geradora de


significao e integradora da organizao de mundo e da prpria
identidade;
aplicar a lngua portuguesa como forma de interao dialgica, usando-
a e processando-a em diferentes situaes comunicativas;
explorar as produes artsticas na literatura, na escultura, na pintura,
na msica, comparando os diferentes momentos histricos e buscando
compreender as transformaes sociais por meio da interpretao;
valorizar na Lngua Portuguesa, nas suas diversidades lingusticas e
suas literaturas os aspectos relevantes da expresso cultural e artstica
dos povos, enfatizando a cultura amaznica e suas representaes;
reunir pressupostos tericos-metodolgicos para o planejamento e
execuo de uma pedagogia crtica e libertadora, alicerada no

38
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

respeito s diversidades lingusticas e as diferentes formas de


aprendizado, com base nos Parmetros Curriculares Nacionais;
analisara natureza das tecnologias da informao, compreendendo-a
como integradora de diferentes meios de comunicao, linguagens,
dos cdigos e das demais tecnologias;
distinguir as tipologias e os gneros textuais, relaes de sentido entre
o uso e a aplicao das palavras tanto na leitura quanto na produo
de texto, aplicando a linguagem para argumentar, discutir, fundamentar
ideias e ponto de vistas, emocionar, apelar, dentre outras funes.

3.6 Perfil do Profissional e Competncias


O profissional de Letras formado na Universidade Nilton Lins dever ter
domnio do uso da Lngua Portuguesa e suas literaturas, em termos de sua
estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das
variedades lingusticas e culturais. Dever ser capaz de refletir teoricamente sobre a
linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formao
profissional como processo contnuo, autnomo e permanente. A pesquisa e a
extenso, alm do ensino, articulam-se nesse processo. O profissional dever,
ainda, ter capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos
conhecimentos lingusticos e literrios.O perfil do egresso est presente nos planos
de ensino e h coerncia desses com os objetivos da disciplina, com os contedos,
com a seleo da metodologia e das avaliaes, bem como com a diversidade de
fontes e bibliografias.
O perfil do egresso, bem como as competncias e habilidades para o Curso
de Licenciatura Plena em Letras foram estabelecidas na Portaria Inep n 260, de 02
de junho de 2014.

3.6.1 O Perfil do Egresso:


I - competncia intercultural crtica, evidenciada na capacidade de lidar com a
diversidade em suas diferentes formas, especialmente nas linguagens (verbais e
no-verbais), tendo em vista a insero do licenciando na sociedade e suas relaes
com os outros;

39
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

II - conhecimento da lnguas portuguesa, envolvendo as competncias de


mobilizar recursos lingusticos e de considerar diversos registros, modalidades,
gneros, variedades lingusticas, literrias e culturais;
III - atitude reflexiva diante da articulao e da transposio de questes
tericas e prticas no pensar e no agir de forma crtica, tendo em vista situaes de
diversos contextos de exerccio da profisso;
IV - concepo da formao docente como processo autnomo,
transformador e contnuo que dialoga com as diferentes reas do conhecimento;
V - percepo das linguagens (verbais e no-verbais) como espaos de
construo de sentidos em diferentes prticas sociais;
VI - avaliao crtica do uso e da incorporao de recursos terico-
metodolgicos sobre processos de aquisio das lnguas portuguesa, bem como
sobre metodologias de ensino de lnguas, literaturas e (novas) tecnologias da
informao e da comunicao, com vistas prtica docente.

3.6.2 Competncias
A formao desse profissional parte de uma lgica pautada na construo de
competncias. O Curso entende competncia como uma combinao de
conhecimentos, capacidades e comportamentos que se podem utilizar e
implementar em um contexto de desempenho. uma combinao de saber, saber
fazer e saber ser. amobilizao do saber/conhecimento, integrando as dimenses
cientficas (saber), tcnicas (saber fazer) e scio-comunicativas (saber ser), prprias
de uma especializao.
As competncias que o acadmico do Curso de Letras deve desenvolver ao
longo da sua formao, de acordo com as Diretrizes Curriculares, so:

I - perceber as relaes entre diferentes formas de construo de sentidos


nas linguagens;
II - abordar as diferentes culturas e formas de uso das linguagens nos
diversos contextos e prticas culturais;
III - compreender e analisar manifestaes artsticas, inclusive as literrias;
IV - ler e produzir textos em diversos contextos scio-histrico-culturais e em
diversas modalidades nas lnguas portuguesa;

40
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

V - compreender e analisar a organizao discursiva dos processos de


construo e atribuio de sentidos aos elementos lingusticos em diversas prticas
scio-histrico-culturais;
VI - refletir sobre os processos de leitura, em diversas linguagens, e seus
desdobramentos nas prticas cotidianas, especialmente em relao prtica
docente;
VII - analisar os contedos e as perspectivas tericas adotadas nos estudos
lingusticos e literrios e seus desdobramentos na formao e atuao docente;
VIII - conhecer e analisar diversas tecnologias de informao e comunicao,
articulando-as prtica docente.

O domnio do uso da lngua que objeto de seus estudos, em termos de sua


estrutura, funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das
variedades lingusticas e culturais;
A capacidade de refletir teoricamente sobre a linguagem e de fazer uso de
novas tecnologias;
capacidade de reflexo crtica sobre temas e questes relativas aos
conhecimentos lingusticos e literrios.
A compreenso sua formao profissional como processo contnuo, autnomo
e permanente;
O desenvolvimento do fazer pedaggico para atuar nos mltiplos nveis de
atendimento educao, enfatizando os nveis fundamental e mdio;
A capacidade de tomar decises e de assumir posies de liderana;
Ser educador de seus alunos, familiares e comunidade, usando recursos
apropriados da linguagem para comunicao;
Utilizar os recursos tecnolgicos e miditicos no processo educativo;
Ser mediador do reconhecimento da educao e do domnio do uso das
linguagens como direito de todo cidado brasileiro;
A formao desenvolvida atravs de contedos ordenados em graus de
complexidade crescente, ao longo de todo o Curso. O ensino de tais habilidades e
competncias tambm se pauta pelas premissas da educao permanente, da
integrao entre ensino e mundo do trabalho aqui representado pelos servios de
educao, no qual os estudantes so inseridos desde o incio de sua formao,
tanto em espaos educacionais, quanto em espaos que contemplam a pesquisa.

41
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Valoriza ainda, o estabelecimento de redes de cooperao entre docentes e


discentes e entre instituies parceiras que operacionalizam as atividades do Curso,
priorizando processos participativos, como o que viabilizou o projeto poltico
pedaggico aqui apresentado.

3.7 Contedos Curriculares


O curso de Letras alicera seu processo curricular nas concepes de
educao que constituem o iderio basilar da Universidade Nilton Lins, os quais
esto contidos no iderio educativo do seu PDI e PPI.
A educao entendida como capacidade, processo, mecanismo de enfrentar
uma realidade complexa, em constante processo de mudana, perante a qual o
sujeito chamado a um contnuo situar-se, mobilizando o conhecimento terico em
direo aos espaos das prticas cotidianas de educao escolar e no escolar. A
base do processo formativo implica o desenvolvimento de todas as suas dimenses.
O processo educativo tem como finalidade superar a concepo tecnicista, utilitarista
e unilateral da educao.
Diante desse cenrio da educao, a formao do profissional de educao
habilitado em Letras Lngua Portuguesa deve ter um currculo que medie e
estimule o indivduo a ser criativo, reflexivo e produtor de conhecimento que
compreenda e considere os diversos usos da linguagem. Assim, o processo de
ensino-aprendizagem implica em intencionalidade clara e explcita de um professor
entendido como facilitador e estimulador do uso de todas as habilidades lingusticas
dos alunos. As estratgias de ensino-aprendizagem devem valorizar o desafio, os
problemas significativos e a reconstruo da realidade. Desse modo,
conhecimentos, habilidades e competncias se articulam em movimentos
complementares e progressivos que atravessam os currculos do Curso e que
possibilitam aos alunos a leitura da prpria histria de vida, a leitura do mundo e a
leitura cientfica.
Dentro desse contexto, a partir do segundo semestre de 2014, o Ncleo
Docente Estruturante do Curso de Letras iniciou uma srie de debates acerca do
PPC e da reviso de proposta curricular, observando as regras impostas pela
trasladada Resoluo da Portaria Inep n 260, de 02 de junho de 2014, que
determina a interligao dos eixos de formao dos contedos e atividades do curso

42
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

de graduao em Letras, que tomar como referencial os seguintes contedos


curriculares considerando os seus diversos usos:

I - Estudos Lingusticos:
a) processos histricos de formao da lngua portuguesa;
b) aspectos fonolgicos, morfossintticos e lxico-gramaticais da lngua
portuguesa;
c) aspectos pragmtico-discursivos da lngua portuguesa;
d) processos de leitura e produo de textos na lngua portuguesa;
e) gneros discursivos e textuais na lngua portuguesa em diferentes
modalidades.

II - Estudos Literrios:
a) literatura, cultura e diversidade cultural em lngua portuguesa;
b) aspectos e contextos de produo/recepo do texto literrio em lngua
portuguesa;
c) conceitos de cnone literrio em lngua portuguesa;
d) perodos e gneros literrios em lngua portuguesa;
e) literatura em lngua portuguesa: suas interfaces com demais sistemas
culturais, artsticos e miditicos;
f) relaes das literaturas em lngua portuguesa com outras reas do
conhecimento.

III - Formao profissional:


a) concepes de lngua(gem), texto e discurso;
b) teorias de aquisio e de aprendizagem de lngua portuguesa;
c) mtodos e abordagens de ensino de lngua portuguesa e suas respectivas
literaturas na educao bsica;
d) (novas) tecnologias da informao e da comunicao no ensino-
aprendizagem de lngua portuguesa e suas respectivas literaturas na educao
bsica;
e) processos avaliativos no ensino-aprendizagem de lngua portuguesa e
suas respectivas literaturas na educao bsica;

43
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

f) perspectivas sobre o processo de construo identitria docente e a


concepo do professor como pesquisador.

O contexto da complexidade e da transdisciplinaridade deve sempre refletir e


ampliar as discusses acerca da importncia das relaes entre os contedos de
uma disciplina e de outra disciplina, entre as disciplinas e o Curso, entre as
disciplinas e a vida, visando evitar a elaborao de conhecimentos parcelados
advindos do pensamento linear, promovendo a construo de um saber uno, com
viso conjunta e de um todo composto por muitos aspectos. A transdisciplinaridade
considerada no como forma de dominao sobre as demais disciplinas, mas
abertura de todas elas quilo que as atravessa e as ultrapassa, a
multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade so fundamentais para o
desenvolvimento das competncias lingusticas, literrias e profissionais. Assim,
uma matriz multidisciplinar e interdisciplinar foi sugerida para o curso, mas as
relaes e aes no ficaro restritas as disciplinas sugeridas.

Quadro de Integralizao das Disciplinas


INTEGRALIZAO DAS DISCIPLINAS
Perodo Disiplina Produtos
Produo de Pesquisa Cientfica e
Exposio em Banner para a Semana de
Letras
Produo de Pesquisa bibliogrfica e de
1. -Anlise e campo com temtica das linha de pesquisa
Produo de Texto do curso, na disciolina de Metodologia
Cientfica. Os textos cientficossero
-Metodologia produzidos, analisados e corrigidos na
Cientfica disciplina de Anlise e Produo de Texto.

Pea de Teatro de um Clssico Latino


44
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

-Produo de para dramatizar para a Semana de Letras.


Textos Acadmicos Na disciplina Teoria e a Prtica da Leitura
2. deve ser feito a seleo da obra, juntamente
-Produo de com a disciplina de Literatura Latina. O texto
Texto teatral deve ser produzido pelos acadmicos,
na disciplina de Produo de Texto,
-Literatura Latina posteriormente, dramatizado.
Pea de Teatro dos Sermes do Padre
-Fundamentos Antnio Vieira para dramatizar para a
Filosficos e Semana de Letras. Na disciplina Literatura:
Sociolgicos Tovadorismo ao Classicismodeve ser feito a
3. seleo dos textos, juntamente com a
-Literatura: disciplina de Fundamentos Filosficos e
Tovadorismo ao Sociolgicos. O texto teatral deve ser
Classicismo adaptado pelos acadmicos, relacionando
aos contedos filosficos e sociolgicos da
educaao. A pea deve ser dramatizada.

Mini curso para a Semana de Letras em


-Literatura: Barroco forma de teatro popular, no qual a interao com o
ao Arcadismo pblico imprescindvel tanto na dramatizao
quanto na exposio sobre o processo de
4.
produo da releitura e adaptao para o teatro
-Introduo
popular.Releitura de um clssico do Classicismo ,
Lingustica
adaptando-o aos tempos atuais, entrelaando aos
aspectos lingustico regionais - sociolingustica .

45
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Oficina de Abordagens, Mtodos,


-Abordagens, Tcnicas do Ensino da Lngua Portuguesa
Mtodos, Tcnicas para a Semana de Letras as disciplinas
do Ensino da abordaro as seguintes situaes-problema:
Lngua Portuguesa Como abordar o ensino do texto literrio?
5. Quais tcnicas de ensino podem ser
utilizadas no ensino lingustico para incluso
-Literatura: do aluno surdo? Como ensinar a semntica e
Romantismo estilstica por meio da charge e quadrinho?
Dentre outros.
-Libras

-Constituintes
Semnticos e
Estilstico da
Lngua Portuguesa

- Literatura no
6. Amazonas Produo de videoaula
A videoaula ser produzida com a temtica da
- Correntes da Literatura no Amazonas, com a anlise da
Crtica Literria Correntes da Crtica Literria e recursos
miditicos e suporte tcnico das Tecnologias
- Tecnologias da da Informao e Comunicao para
Informao e Educao.
Comunicao para
Educao

Produo de Pesquisa Cientfica e


Exposio em Banner para a Semana de
Letras os temas dos TCCs sero
selecionados a partir das linhas de pesquisa
7. -TCC I estabelecidas no PPC, o projeto de pesquisa
ser elaborado com pesquisa bibliogrfica e

46
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

-Estgio de campo. A pesquisa de campo e a


Supervisionado II aplicao do projeto devem ocorrer nas aulas
de Estgio, sob a orientao e superviso dos
professores das respectivas disciplinas.

Algumas implicaes de flexibilizao e de inovao curricular esto


presentes na caminhada pedaggica proposta pela Universidade que servem de
balizamento para o Curso de Letras:
a) repensar permanentemente os espaos formativos internos e externos, e
avaliar at que ponto podem se caracterizar como zonas de inovao, isso remete a
questionar o tempo destinado sala de aula e seu funcionamento, a mapear
laboratrios (projetos nas escolas), convnios, estgios e todo e qualquer contato
com a comunidade;
b) ampliar gradativamente e permanentemente as zonas de inovao,
estabelecendo metas de curto, mdio e longo prazo, com realismo, mas com
determinao, compreendendo que no possvel desenvolver determinadas
competncias se no existir nenhum espao facilitador para que isso acontea.
Pensemos, por exemplo, na riqueza de um engajamento do Curso com um
movimento social que trabalha a cidadania de seus membros atravs da
alfabetizao de jovens e adultos;
c) modificar os mecanismos de gesto do Curso, ampliando as vozes e os
consensos do processo, incluindo os acadmicos, considerando que as zonas de
inovao so representativas de diferentes partes da sociedade e responsveis pela
vivncia formativa de determinadas competncias, torna-se fundamental que todas
essas representaes participem efetivamente desde o planejamento at a
avaliao permanente do conjunto de aes do curso.

3.7.1 Matriz Curricular


Conforme os objetivos propostos juntamente com o perfil do egresso definido
anteriormente, apresentamos a seguir a estrutura curricular atualmente vigente no
Curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade Nilton Lins.

47
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

LICENCIATURA PLENA EM LETRAS LNGUA PORTUGUESA

1 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS TOTAL DE
HORAS
PRTICA TERICA
Latim e Origem da Lngua 4 10 70 80
Portuguesa
Metodologia Cientfica 4 20 60 80
Teoria Literria 4 10 70 80
Anlise e Produo de Texto 4 20 60 80
Histria da Educao no 4 10 70 80
Brasil
TOTAL 20 70 330 400
2 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS TOTAL DE
HORAS
PRTICA TERICA
Teoria e Prtica da Leitura 4 20 60 80
Produo de Textos 4 40 40 80
Acadmicos
Constituintes Fonticos e 4 20 60 80
Fonolgicos da Lngua
Portuguesa
Psicologia da Educao 4 10 70 80
Literatura Latina 4 20 60 80
TOTAL 20 110 290 400
3 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS TOTAL DE
HORAS
PRTICA TERICA
Introduo Lingustica 4 20 60 80
Literatura: Trovadorismo 4 20 60 80
ao Classicismo
Constituintes Morfolgicos 4 20 60 80
da Lngua Portuguesa
Fundamentos Filosficos e 4 10 70 80
Sociolgicos da Educao
Aquisio da Linguagem 4 20 60 80
TOTAL 20 90 310 400
4 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS TOTAL DE
HORAS
PRTICA TERICA
Lingustica Aplicada ao 4 20 60 80
Ensino da Lngua Portuguesa

48
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Polticas, Gesto e 4 10 70 80
Legislao Educacional
Literatura: Barroco e 4 20 60 80
Arcadismo
Educao Inclusiva e Diversidade 4 20 60 80
Constituintes Sintticos da 4 20 60 80
Lngua Portuguesa
TOTAL 20 90 310 400
5 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS TOTAL DE
HORAS
PRTICA TERICA
Abordagens, Mtodos, 5 40 60 100
Tcnicas do Ensino da Lngua
Portuguesa
Literatura: Romantismo 4 20 60 80
Libras 4 20 60 80
Constituintes Semntico e 4 20 60 80
Estilstico da Lngua Portuguesa
Teoria da Narrativa e do 4 20 60 80
Poema
TOTAL 21 120 300 420
6 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS TOTAL DE
HORAS
PRTICA TERICA
Estgio na Educao 6 90 30 120
Bsica I
Literaturas: Realismo ao 4 20 60 80
Naturalismo, Simbolismo
Correntes da Crtica 2 10 30 40
Literria
Tecnologia da Informao 2 10 30 40
e Comunicao para a Educao
Literatura no Amazonas 4 60 20 80
TOTAL 18 190 170 360
7 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS TOTAL DE
HORAS
PRTICA TERICA
Estgio na Educao 7 110 30 140
Bsica II

49
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Literatura: Pr- 5 80 20 100


Modernismo, Modernismo e Ps-
modernismo
TCC I 4 40 40 80
Anlise de Discurso 4 20 60 80
TOTAL 20 250 150 400
8 PERODO
DISCIPLINA CRDITOS HORAS HORAS
PRTICA TERICA
Estgio na Educao 7 110 30 140
Bsica III
TCC I 5 50 50 100
TOTAL 12 160 80 240
ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS
Horas complementares internas - - - 100
Horas complementares externas - - - 100
TOTAL GERAL 151 900 2.210 3.220

A carga horria do curso de Licenciatura Plena em Letras da Universidade


Nilton Lins, com um total de 3.220 horas est de acordo com CNE, Resoluo N.
2/2015, que dispe sobre a carga horria mnima para os cursos de graduao
(licenciatura) presenciais, com integralizao de quatro anos.

3.7.2 Metodologia do Ensino e Concepo do Curso


A metodologia do Curso de Letras compreendido como mediao
fundamental do processo formativo, relacionando os marcos referenciais expressos
nas Diretrizes Curriculares e demais documentos nacionais e institucionais, com a
aplicao didtica do cotidiano, possibilitando atingir os objetivos previstos na
formao do profissional professor de Lngua Portuguesa, diagnosticar defasagem
de aprendizagem e de contedos a serem superadas, medir resultados alcanados
considerando os saberes e as competncias a serem constitudas, alm do mais
identificar mudanas de percurso eventualmente necessrias.
O curso alicera seu processo curricular na competncia entendida como
capacidade, processo, mecanismo de enfrentar uma realidade complexa, em
constante processo de mutao, diante o qual o sujeito chamado a escolher. Os
conhecimentos lingusticos, literrios e da formao profissional adquirem sentido
se mobilizados no processo de construo e reconstruo de competncias.

50
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Esses articulam-se em movimentos complementares e progressivos que


atravessam o currculo, possibilitando uma formao geral e especfica, com base
nos seguintes princpios e eixos terico-metodolgicos:
currculo que favorea a iniciativa e o protagonistas dos alunos no processo de
aprendizagem;
planos de Ensino que promovam: a valorizao do conhecimento advindo da
experincia do aluno, apresentao dos objetivos com aes do aluno,
estratgias didtico pedaggicas com resoluo de situaes-problemas,
contextualizando a aplicao do contedo na relidade com estratgias como
ponto de partida e ponto de chegada da aprendizagem;
planos de aula com objetivos bem definidos para os alunos compreendam as
aes (verbos), a competncia que ser desenvolvida e o contedo a ser
aprendidos com estratgia de ensino individual e/ou coletiva;
planejamentos com tempos e espaos de aprendizagem na interao entre
alunos e comunidade (escola pblica e privada, espaos culturais, abrigos,
Academia de Letras, museus, teatros, comunidades indgenas, dentre outros);
associao do ensino com a pesquisa e a extenso (aplicao de projetos nas
escolas pblicas e privadas);
toda ao de aprendizagem deve ser carregada de sentido, de tica e de
compromisso social, uma vez que os mesmos fazem parte das competncias
profissionais;
aes de aprendizagem que proporcionem aInterdisciplinaridade, a
multidisciplinaridade e a integrao, superando o currculo meramente disciplinar
e que ocasiona a sobreposio ou repetio;
compromisso com a aprendizagem da realidade socioeconmica, cultural,
lingustica e literria da Amaznia, especificamente, do Amazonas.
O curso privilegia, em suas unidades curriculares metodologias ativas de
aprendizagem, baseadas em problemas e processos de ensino-aprendizagem
centrados no aluno como:
as aulas tericas ocorrem com vrias estratgias de ensino como
painel integrado, cine-frum, seminrios, estudos de caso, tempestade
cerebral, rupos de observao e verbalizao, exposio dialogadas,
dentre outras. As aulas prticas so interativas, sendo realizadas em
sala de aula, em laboratrio (escola) ou em espaos alternativos como
teatro, museus, patrimnios histricos, entre outros;

51
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

as aulas so conduzidas por temticas, situaes problemas e


estmulo a tomadas de decises, tendo o aluno como protagonista
ativo de sua aprendizagem e o docente como um mediador do,
aprender a aprender;
seminrios interdisciplinares e multidisciplinares de integrao;
uso intensivo de recursos multimdia, da biblioteca, das fontes
impressas e virtuais como base de discusso do processo ensino-
aprendizagem;
dinamizao dos processos avaliativos, valorizando a articulao da
avaliao diagnstica, formativa e somativa, proporcionando ao aluno
o devido feedback de sua aprendizagem e tornando-o protagonista de
sua formao.

3.7.3 Eixos Terico-metodolgicos


O currculo permite uma formao geral e especfica, apoiado nos seguintes
eixos terico-metodolgicos norteadores:
a) slida Fundamentao Terica: O rigor terico deve se constituir em
requisito e pressuposto para a formao tcnica e prtica do profissional. A formao
do docente em Letras deve buscar o entendimento das bases histricas,
psicolgicas, antropolgicas, ticas, socioeconmicas, polticas e tcnicas de sua
profisso.
b) unidade teoria-prtica: As atividades prticas previstas na matriz curricular,
so representadas por aulas prticas, as quais devem se apoiar em slida
fundamentao terica e abrir caminho, no apenas para uma boa atuao
profissional e acadmica, mas, sobretudo, propiciar uma aproximao crtica com a
realidade social e com os servios de educao. Deve ainda, visar o
desenvolvimento de uma prtica docente comprometida com a integralidade e com o
bem-estar da populao atendida. Atividades complementares de formao, como a
monitoria, a iniciao cientfica e a extenso, tambm devem operar como
elementos contributivos para uma boa interao teoria-prtica na formao
profissional dos alunos, buscando um equilbrio entre a vocao tcnico-cientfica e
a vocao humanstica dos futuros profissionais da educao.
c) inter e transdisciplinaridade. A inter e transdisciplinaridade vem sendo
apontadas como a ruptura necessria com a linearidade de ler o mundo. A

52
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

superao da lgica de aquisio de saberes e competncias baseadas


essencialmente na convico de uma cincia bsica que d conta da realidade, abre
espao para uma educao que tambm contemple a arte, a sensibilidade, o
engajamento no concreto. Aponta para competncias em permanente reconstruo,
apelando para a integrao no apenas da teoria com a prtica, mas dessas com a
prpria biografia e com um ser poltico que chamado a transformar e transformar-
se mediante sua prtica social e cultural. O caminho interdisciplinar procura
minimizar a desintegrao que ocorre no currculo meramente disciplinar e que
ocasiona a sobreposio ou repetio de contedos, a oposio ou contradio de
enfoques, a justaposio ou mera agregao de contedos e a omisso de
contedos. A superao de toda viso dicotmica e / ou fragmentada vai alm de
uma simples aproximao entre diferentes cincias. Nesse aspecto, o trabalho de
organizao do Curso, e em particular do semestre, objeto de uma preocupao
coletiva. O planejamento do ensino feito de maneira conjunta, atravs de
seminrios especiais no incio do perodo e monitorado atravs de reunies
semanais ao longo do semestre, estabelecendo como as disciplinas vo se integrar
e como vo proporcionar coerncia e viso global s diversas tendncias presentes
na Teoria Curricular.O carter interdisciplinar e multiprofissional do Curso tambm
implica na identificao de parcerias, particularmente com instituies de educao,
visando aprimorar o processo pedaggico rumo a enfoques integrais baseados na
promoo da educao, bem como favorecer a vivncia dos alunos em situaes
scio-educacionais reais, habilitando-os a fazer frente s demandas sociais.
d) compromisso com os princpios doutrinrios e organizativos do Sistema
Educacional Brasileiro, buscando uma viso integral do processo scio-educativo,
buscando manter a coerncia entre contedos, mtodos e processos de formao;
e) respeito com a realidade scio econmico-amaznica, em busca de
compreend-la; de intervir sobre a produo e modulao do processo scio-
educativo; de contribuir para a reduo das desigualdades em educao e de
reafirmar a efetiva intencionalidade com a melhoria geral das condies de vida e de
trabalho da populao que vive na Regio.

53
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

4. EMENTRIO E BIBLIOGRAFIA
1. PERODO
MATRIZ LATIM E ORIGEM DA LNGUA PORTUGUESA
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA A histria da Lngua Latina e a relao com lngua portuguesa
(de Portugal ao Brasil). O Indo-Europeu e o Latim. A lngua
latina e os romanos. O latim clssico e o Latim Vulgar. O
Romano. As lnguas neolatinas. O alfabeto latino, a
pronncia e a acentuao. A morfologia nominal: as cinco
declinaes. Caso e funo sinttica. O sistema verbal latino.
Morfologia do Latim. Imperativo latino. Adjetivos.
Comparativos. Voz passiva latina. A transio do Latim
passando pelo Galego at o Portugus. Textos arcaicos.
Morfologia e evoluo grfica e fontica do Portugus.
Morfossintaxe da Lngua Portuguesa. Semntica.

REFERNCIAS ALMEIDA, Marcos. Latim para todos. So Paulo:


Marcos Almeida, 2007.
BSICAS
CARDOSO, Zlia de Almeida. Iniciao ao Latim. So
Paulo: tica, 2008.

WILLIAMS, Edwin B. Do Latim ao Portugus. So


Paulo: Tempo Brasileiro, 2001.
REFERNCIAS BACHINSKI, Carlos. Latim Lngua e Direito Vivos.
So Paulo: Juru, 2006.
COMPLEMENTARES
GAIO, Antonio Pereira. Em dia com o Latim. Juiz de
Fora: UFJF, 2005.

MONO, Geraldo Ferreira. Curso Bsico de Latim e


Latim Forense. So Paulo: Del Rey, 2005.
MATRIZ METODOLOGIA CIENTFICA
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Histria da cincia. Tipos de conhecimento. Reflexo
sobre o ato de estudar: organizao dos estudos na
Universidade. A importncia da Cincia: Pesquisa e seus
objetivos; Problematizao. O uso da biblioteca.
Procedimentos metodolgicos e de leitura, anlise e
interpretao de textos cientficos. Os vrios mtodos e
tcnicas da pesquisa educacional. Tipologia de pesquisa.
Diversidade de fontes de pesquisa. O projeto de pesquisa.
Normas da Associao Brasileira de Normas tcnicas

54
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

(ABNT). Diretrizes para realizao de uma apresentao oral.

REFERNCIAS BARROS, Aidil Jesus Paes; LEHFELD, Neide


Aparecida de Souza. Fundamentos de Metodologia Cientfica.
BSICAS
3. ed. So Paulo: Makron, 2007.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia Cientfica. 6. ed. So
Paulo: Atlas, 2006.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho
Cientfico. 23. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
REFERNCIAS LEHFELD, Neide. Metodologia e conhecimento
cientfico: Horizontes virtuais. So Paulo: Vozes, 2007.
COMPLEMENTARES
RODRIGUES, Auro de Jesus. Metodologia Cientfica:
Completo e essencial para a vida universitria. So Paulo:
Avercamp, 2006.
TAFNER, Elisabeth P.; SILVA, Everaldo; FISCHER,
Juliane. Metodologia do Trabalho Acadmico. 2. ed. So
Paulo: Juru, 2006.
MATRIZ TEORIA LITERRIA
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Introduo aos estudos literrios: natureza e funo da
literatura, Gneros literrios; pico, Lrico e Dramtico.
Estudo de Mito e Narrativa. Tcnicas da composio literria:
estrutura do poema, da narrativa e da pea dramtica.
Elementos da linguagem literrias.. Os perodos literrios
Estudo de Literatura e sua relao com outras artes. Leitura
e Anlise de obras Literrias.
REFERNCIAS KIRCHOF, Edgar Roberto/ RHEINHEIMER, Marione. A
narrativa literria. Editora: ULBRA, 2007.
BSICAS
POUND, Ezra. Abc da Literatura. Ed. Cultrix. So
Paulo. 2006.

SILVA, Domingos Carvalho. Uma teoria do poema.


Civilizao Brasileira, 2005.
REFERNCIAS ADORNO, Thedor W. Teoria Esttica, Editora 70,
2006.
COMPLEMENTARES
UTRERA TORREMOCHA, M. V. Teoria Del poema em
prosa. Universidade Sevilla, 2000.

SALVATORE, DOnofre. Teoria do texto:


Prolegomenos e teoria da narrativa. Editora tica
MATRIZ ANLISE E PRODUO DE TEXTO
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Linguagem e Comunicao: Lngua Linguagem e fala.
Tipologias textuais: narrao descrio e dissertao. O
pargrafo como unidade de composio. Estrutura do

55
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

pargrafo: frase-ncleo, desenvolvimento, concluso.


Elementos de construo de sentidos no texto escrito:
conectores lgicos, palavras e expresses de transio,
pontuao, uso da Crase. Qualidades do texto: unidade,
coeso, coerncia, clareza, conciso. Anlise, sntese e
produo de pargrafos e textos.

REFERNCIAS ANDRADE, Maria Margarida de. Lngua Portuguesa:


Noes Bsicas para cursos superiores. So Paulo: Atlas,
BSICAS
2007.
GHIRARDELO, Claudete Moreno. Lngua Portuguesa
no Ensino Superior. So Paulo: Claraluz, 2006.
NADOLSKIS, Hendricas. Normas de Comunicao em
Lngua Portuguesa. So Paulo: Saraiva, 2006.
REFERNCIAS CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima Gramtica
da Lngua Portuguesa. So Paulo: IBEP NACIONAL. 2005.
COMPLEMENTARES
GHIRALDELO, Claudete Moreno. Lngua Portuguesa
no Ensino Superior. So Paulo: Claraluz, 2006.
TUFANO, Douglas; Navegando pela Lngua
Portuguesa. So Paulo: Moderna, 2007.
MATRIZ HISTRIA DA EDUCAO NO BRASIL
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Educao e historicidade. O contexto social do Brasil no
Perodo Colonial e a ao pedaggica dos Jesutas. A
Reforma Pombalina e suas consequncias no sistema
colonial de ensino. A institucionalizao do ensino e a
legislao educacional no perodo do Imprio. A implantao
da Repblica e as mudanas no sistema educacional. O
governo de Getlio Vargas, o Movimento da Escola Nova e o
Manifesto dos Pioneiros de 1932. A Constituio de 1946 e
seus reflexos no sistema educacional brasileiro, a Primeira
LDB 4.024/61. O Estado Militar e educao brasileira, a
Escola Tecnicista, a Reforma Universitria (Lei 5.540/68) e a
LDB 5.692/71. . A relao educao, escola e sociedade no
Brasil. Lei 9394/96 e as perspectivas atuais da educao no
sistema poltico vigente (Organizao do ensino).
REFERNCIAS PILETTI, Nelson. Histria da Educao no Brasil. 6. ed. So
Paulo: tica, 1997.
BSICAS
GADOTTI, M. Histria das Ideias Pedaggicas.So Paulo:
tica, 1999.
LOMBARDI, Jos Claudinei; CASIMIRO. Histria, Cultura e
Educao. Campinas SP: Autores Associados, 2006.
ROMANELLI, O. de O. Histria da Educao no Brasil. 36 ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
REFERNCIAS FRANCISCO FILHO, Geraldo. Histria Geral da Educao. 1
edio Campinas, Alnea, 2003.
COMPLEMENTARES
ROSA, Maria da Glria de. A Histria da educao atravs
dos textos. So Paulo Ed. Cultrix, 1999.

56
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

SCOCUGLIA, Afonso Celso; MACHADO, Charliton Jos dos


Santos (orgs.). Pesquisa e Historiografia da Educao
Brasileira.Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
2. PERODO
MATRIZ TEORIA E PRTICA DA LEITURA
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA As Funes da Linguagem: transacionais e
interacionais. Anlise e Sntese de Textos. Estratgias para
Leitura: leitura inspecional, leitura analtica. Predominncia do
textual, do contextual ou pragmtico e intertextual. Tipologia
Textual: leituras investigativas. Leituras orientadoras: relaes
intertextuais, relaes pragmticas, relaes textuais,
relaes objetivas e subjetivas. Propostas de Ncleos
Temticos por reas: linguagem, comunicao, leitura, livros.
Conceito de Leitura; a importncia do ato de ler; As
mltiplas Linguagens.
REFERNCIAS CAVALCANTE, Mnica Magalhes. Texto e discurso
sob mltiplos olhares. 2 Volumes. So Paulo: Lucerna, 2007.
BSICAS
FULGNCIO, Lcia; LIBERATO, Yara. possvel
facilitar a leitura. So Paulo: Contexto, 2007.
KATO, Mary Aizawa. O aprendizado da leitura. So
Paulo: Martins Fontes, 2007.
REFERNCIAS FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto. So Paulo:
tica, 2000.
COMPLEMENTARES
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. O texto e a
construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2007.
SOURIOUX, Jean Louis. Anlise de texto. So Paulo:
Martins Fontes, 2002.
MATRIZ PRODUO DE TEXTOS ACADMICOS
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80

EMENTA Texto e comunicao. As relaes entre linguagem oral e


escrita. Tipologia textual. Gnero textual. As funes da
escrita. Produo textual. Planejamento da escrita.
Organizao e constituio das ideias do texto. Estrutura,
ordenao e desenvolvimento do pargrafo.
REFERNCIAS LEAL, Jos Carlos. A arte de escrever com arte. So
Paulo: Campus, 2006.
BSICAS
SAUTCHUK, Inez. A produo dialgica do texto
escrito. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

SQUARISI, Dad; SALVADOR, Arlete. Escrever melhor.


So Paulo: Contexto, 2008.

57
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

REFERNCIAS GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. So Paulo:


tica, 2007.
COMPLEMENTARES
PAULIUKONIS, Maria Aparecida Lino; SANTOS,
Leonor Werneck dos. Estratgias de leitura texto e ensino.
So Paulo: Lucerna, 2006.

SQUARISI, Dad; SALVADOR, Arlete. A arte de


escrever bem. So Paulo: Contexto, 2004.
MATRIZ CONSTITUINTES FONTICO-FONOLGICOS
CURRICULAR
CARGA HORARIA 80
EMENTA Fontica: a produo dos sons na lngua humana; o
aparelho fonador; a descrio dos seguimentos consonantais;
articulaes secundrias, tabela fontica consonantal; o
alfabeto fontico; a descrio dos seguimentos voclicos;
articulaes secundrias dos seguimentos voclicos;
Ditongos, a slaba; a tonicidade; o sistema voclicos do
portugus brasileiro; vogais tnicas e orais; transcrio
fontica.
Fonologia: o fonema; os traos distintivos; fonemas e
variantes; o arquifonema; processos fonolgicos; transcrio
fonolgica; relao grafema-som; prosdia
REFERNCIAS CAGLIARI, Luiz Carlos. Elementos de fontica do
portugus brasileiro. So Paulo: Paulistana, 2007.
BSICAS
HENRIQUES, Cludio Cezar. Fontica, fonologia e
ortografia. So Paulo: Campus, 2007.

SILVA, Thais Cristofaro. Fontica e fonologia do


portugus. So Paulo: Contexto, 2007.
REFERNCIAS CALLOU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciao fontica e
fonologia. So Paulo: Jorge Zahar, 2005.
COMPLEMENTARES
CAVALIERI, Ricardo. Pontos essenciais em fontica e
fonologia. So Paulo: Lucerna, 2005.

SILVA, Thais Cristofaro. Exerccios de fontica e


fonologia. So Paulo: Contexto, 2003.
MATRIZ PSICOLOGIA DA EDUCAO
CURRICULAR
CARGA 80
HORRIA
EMENTA A Psicologia da Educao no estudo do
comportamento humano. As concepes atuais da Psicologia
da Educao. Compreenso da relao entre professor e
aluno. O papel da afetividade na formao do Educador.
Compreenso do processo ensino-aprendizagem. Teorias da

58
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Aprendizagem e suas contribuies na Educao: as teorias


de Piaget e Vygotsky. O processo de interiorizao. A
Psicopedagogia: Dificuldades da aprendizagem. Relao
famlia e escola. A violncia no mbito da escola. Resilincia
e a comunidade escolar.

REFERNCIAS BAETA, Anna Maria. Psicologia e Educao. So


Paulo: Forma e Ao, 2006.
BSICAS
CARVALHO, Maria Vilani Cosme de. Temas em
Psicologia e Educao. So Paulo: Autntica, 2007.
GUZZO, Raquel Souza Lobo. Psicologia Escolar, LDB
e Educao Hoje. So Paulo: Alnea, 2007.
REFERNCIAS CHABANNE, Jean Luc. Dificuldades de Aprendizagem.
So Paulo: tica, 2007.
COMPLEMENTARES
MARTINEZ, Albertina Mitjns, Psicologia escolar e
compromisso social: novos discursos, novas prticas. So
Paulo: tomo & Alnea, 2005.
SIMES, Maria da Conceio Taborda; MACHADO,
Maria Teresa Sousa; DIAS, Maria da Luz Vale. Psicologia do
Desenvolvimento. So Paulo: Almedina, 2006.
MATRIZ LITERATURA LATINA
CURRICULAR
CARGA HORARIA 80
EMENTA Contextualizao histrica de Roma. Periodizao da
literatura latina, estudo panormico dos perodos arcaico e
clssico. Estudo da pica latina. A Eneida, de
Virglio.Contextualizao histrica de Roma e periodizao da
literatura latina. Estudo da pica latina: Precursores. Estudo
da pica latina clssica. Estudo da literatura latina
comtempornea.
REFERNCIAS ALMEIDA, Marcos. Latim para todos. So Paulo:
Marcos Almeida, 2007.
BSICAS
GIORFANI, Mrio Curtis. Histria de Roma. 16 ed.
Petrpolis: Vozes, 2007.

WILLIAMS, Edwin B. Do Latim ao Portugus. So


Paulo: Tempo Brasileiro, 2001.
REFERNCIAS ALMEIDA. Zlia Cardoso de. A literatura latina. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 1989.
COMPLEMENTARES
GRIMAL, Pierre. O imprio romano. Traduo de Isabel
Saint-Rubyn. Lisboa: Edies 70, 1993.
3.PERODO
MATRIZ INTRODUO LINGUSTICA
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Panorama geral dos fenmenos da linguagem e suas
abordagens cientficas. As concepes de linguagem. Os

59
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

mtodos da lingstica: lngua, linguagem, texto e discurso


como objetos de estudo.
REFERNCIAS ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Lingustica aplicada,
Ensino de lnguas & Comunicao. So Paulo: Pontes, 2005.
BSICAS
CMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Histria da
Lingustica. Petrpolis: Vozes, 2006.
KLEIMAN, ngela B.; CAVALCANTI, Marilda.
Lingustica Aplicada suas faces e interfaces. So Paulo:
Mercado das Letras, 2007.
REFERNCIAS BENTES, A. C. (Org.). Introduo lingstica:
fundamentos epistemolgicos. So Paulo: Cortez, 2004. v. 3.
COMPLEMENTARES
MARTELOTTA, Mrio Eduardo. Manual de Lingustica.
So Paulo: Contexto, 2008.
SAUSSURE, Ferdinand de. Escritos de Lingustica
Geral. So Paulo: Cultrix, 2004.
MATRIZ LITERATURAS: TROVADORISMO AO
CURRICULAR CLASSICISMO
CARGA HORRIA 80
EMENTA Histria da Literatura Portuguesa. A influncia da
Literatura Portuguesa sobre a Literatura Brasileira.
Trovadorismo. Humanismo. Classicismo.

REFERNCIAS FRANCHETTI, Paulo. Estudos de Literatura Brasileira


e Portuguesa. 4 Volumes. So Paulo: Ateli, 2007.
BSICAS
OLIVEIRA, Paulo Motta; GARMES, Helder; ALAMEDA,
Aparecida de Ftima. Literatura Portuguesa. So Paulo:
Alameda, 2007.

SPINA, Segismundo. Presena da Literatura


Portuguesa. 3 Volumes. So Paulo: Bertrand Brasil, 2006.
REFERNCIAS ABDALA JUNIOR, Benjamin. Literatura de Lngua
Portuguesa Marcos e Marcas. 5 Volumes. So Paulo: Arte &
COMPLEMENTARES
Cincia, 2008.
BRAGA, Tefilo. Histria da Literatura Portuguesa. 7
Volumes. Portugal: Imprensa Nacional, 2005.

REIS, Carlos. Histria Crtica da Literatura Portuguesa.


9 Volumes. So Paulo: Verbo, 2005.
MATRIZ CONSTITUINTES MORFOLGICOS
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Morfologia das classes de palavras; anlise dos
elementos morfolgicos; flexo e derivao, a morfologia do
portugus do Brasil; conceito de palavra, vocbulo e lexemas,
alomorfia e morfe; estrutura e formao das palavras; flexo
nominal: morfemas nominais; flexo verbal: morfemas
verbais; estruturas dos verbos regulares e irregulares;
classificao das palavras; classes e funes e anlise

60
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

morfolgica.
REFERNCIAS FREITAS, Horcio Rolim de. Princpios de Morfologia.
Editora Lucerda, 2007.
BSICAS
HENRIQUES, Cludio Cezar. Morfologia.1 ed. Editora
Campus, 2007.

VILLALVA. Lxico e Morfologia Lisboa: Universidade


Aberta, 2007.
REFERNCIAS GOMES , Aldonio. A lngua no traioeira. 1 edio.
Editora Colibri, 2007.
COMPLEMENTARES
SANTOS, Josiney Rodrigues dos & CARVALHO, Luiz
Fernando M. de. Lngua Portuguesa Morfologia. Editora Rio,
2006.

GONALVES, Carlos Alexandre. Iniciao aos estudos


morfolgicos: flexo e derivao em portugus. Ed. Contexto.
So Paulo, 2011.
MATRIZ FUNDAMENTOS FILOSFICOS E SOCIOLGICOS
CURRICULAR DA EDUCAO
CARGA HORRIA 80
EMENTA O conhecimento filosfico. A Filosofia e a educao.
Filosofia da educao contempornea. A educao no
contexto social, filosfico e poltico. Estudo dos conceitos
estruturadores da educao sob os enfoques filosfico e
sociolgico. O papel da escola nas formaes sociais e suas
dimenses poltico-pedaggicas como direito social. A
educao em uma perspectiva sociolgica. Enfoques tericos
em sociologia da educao. O estudo sociolgico da escola.
Conceitos bsicos de sociologia da educao. As
desigualdades sociais e educacionais. Sociologia da
Educao, tica, pluralidade cultural, tnica-racial, cultura e
ideolgica.
REFERNCIAS KRUPPA, Snia Maria Portella. Sociologia da
BSICAS Educao. So Paulo: Cortez, 2007.

SILVA, Wilton Carlos Lima da; Carvalho, Alonso


Bezerra de. Sociologia e Educao - Leituras e
Interpretaes. Editora: AVERCAMP. 2006.

GHIRALDELLI, Paulo. Filosofia da Educao. So


Paulo: tica, 2007.

SILVA, Divino Jose da; PAGNI, Pedro ngelo.


Introduo a Filosofia da Educao. Campinas: AVERCAMP,
2007.

61
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

REFERNCIAS CAMINI, Lcia. Educao Pblica de Qualidade Social.


COMPLEMENTARES Petrpolis: Vozes, 2004.

FREITAG, Brbara. Escola, Estado e Sociedade. So


Paulo: Leitura Dinmica, 2005.

ARANTES, Valria Amorim. Educao e Valores. So


Paulo: Summus, 2007.

FURROW, DWIGHT. tica. So Paulo: Artmed


Bookman, 2007.

TEMER, Michel. Democracia e Cidadania. So Paulo:


Moderna, 2006.

MATRIZ AQUISIO DA LINGUAGEM


CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Processo de aquisio e desenvolvimento da
linguagem oral e escrita. Estudo das diversas teorias e
modelos existentes. Abordagem dos distrbios da linguagem.
Estudo, anlise, pesquisa e organizao de elementos que
caracterizam a construo e a apropriao dos processos de
produo da linguagem oral e escrita, bem como dos seus
vrios sistemas.
REFERNCIAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental.
BSICAS Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil e
Ensino Fundamental. Braslia: MEC, 1988.
KATO, Mary Aizawa. O aprendizado da leitura. So
Paulo: Martins Fontes, 2007.
MENYUK, Paula. Aquisio e desenvolvimento da
linguagem. Traduo de Geraldina Porto Witter e Leonor
Scliar Cabral. So Paulo: Pioneir, 1996.
SAUTCHUK, Inez. A produo dialgica do texto
escrito. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
REFERNCIAS GOODMAN, Yetta M. Como as crianas constroem a leitura e
a escrita: Perspectivas piagetianas. Porto Alegre: Artes
COMPLEMENTARES
mdicas, 1995.
LAUNAY, Clment. Distrbios da linguagem, da fala e da voz
na infncia. 2. ed. So Paulo : Roca, 1989.

Material Digital
- AQUISIO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA- LCIA
HARROTE LUIZ- disponvel em acessado em 09/02/12.
- Etapas do desenvolvimento da linguagem - Disponvel <
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021-
75572004000300012 > Acessado em 06 dez 2016.
Distrbios da aquisio da linguagem e da aprendizagem.
Carolina R. Schirmer, Denise R. Fontoura, Magda L. Nunes.

62
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

4 PERODO
MATRIZ LINGUSTICA APLICADA AO ENSINO DA LNGUA
CURRICULAR PORTUGUESA
CARGA HORRIA 80
EMENTA Vises atuais e em perspectiva histrica de Lingustica
Aplicada nos cenrios internacional e brasileiro. As mltiplas
dimenses do campo terico da Lingustica Aplicada (LA):
destaque para o ensino de lnguas e traduo. As profisses
da linguagem. Caractersticas da pesquisa aplicada como
geradora de teoria para as subreas da LA, desenvolvimento
e fontes do conhecimento nas subreas da LA.
REFERNCIAS ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Lingustica aplicada,
Ensino de lnguas & Comunicao. So Paulo: Pontes, 2005.
BSICAS
ALVAREZ, Maria Luisa Ortiz; SILVA, Kleber Aparecido
da. So Paulo: Pontes, 2007.
KLEIMAN, ngela B.; CAVALCANTI, Marilda.
Lingustica Aplicada suas faces e interfaces. So Paulo:
Mercado das Letras, 2007.
REFERNCIAS CMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Histria da
Lingustica. Petrpolis: Vozes, 2006.
COMPLEMENTARES
MARTELOTTA, Mrio Eduardo. Manual de Lingustica.
So Paulo: Contexto, 2008.
SAUSSURE, Ferdinand de. Escritos de Lingustica
Geral. So Paulo: Cultrix, 2004.
MATRIZ POLTICAS, GESTO E LEGISLAO EDUCACIONAL
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA As polticas educacionais, a legislao e suas
implicaes para a organizao da atividade escolar.
Escolarizao. Anlise da educao na Constituio Federal
de 1988 e a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (Lei 9394/96). Administrao dos processos
educacionais das diversas modalidades de educao
brasileira, polticas pblicas e sistemas de ensino e da gesto
escolar incorporados aos sistemas produtivos de qualidade.

REFERNCIAS LIBNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F. de.; TOSCHI, M. S.


BSICAS Educao Escolar: polticas, estrutura e organizao. 10 ed.
So Paulo: Cortez, 2011.
SAVIANI, D. A nova lei da educao: trajetria, limites e
perspectivas. 11. Ed. Campinas, SP: Autores Associados,
2008.
LUCK, H.Concepes e processos democrticos de gesto
educacional Srie Cadernos de Gesto, vol. II; Petrpolis/RJ:
Vozes, 2006.
REFERNCIAS AZEVEDO, J. M. L. de. A educao como poltica
pblica. 3. ed. So Paulo: Autores Associados, 2004. 78 p.

63
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

COMPLEMENTARES (Polmicas do nosso tempo).


ALMEIDA, Laurinda Ramalho; PLACCO, Vera Maria
(orgs.). O Coordenador pedaggico e o espao da mudana;
So Paulo: Loyola, 2005.
LUCK, Heloisa. A gesto participativa na escola Srie
Cadernos de Gesto. Vol. III; Petrpolis/RJ: Vozes, 2006.

MATRIZ LITERATURAS: BARROCO E ARCADISMO


CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Barroco e Arcadismo. origens e evoluo do estilo
Barroco. Reao racionalista. o Arcadismo. a oratria e a
poesia do Barroco no Brasil, as academias. Os arcades
brasileiros.
REFERNCIAS FISCHER, Luis Augusto; FISCHER, Srgio Luis.
Poesia brasileira do barroco ao pr-modernismo. So Paulo:
BSICAS
Leitura XXI, 2001.
NEJAR, Carlos. Histria da Literatura Brasileira. So
Paulo: Relume-Dumara, 2007.
PROENA FILHO, Domcio. Arcadismo. So Paulo:
Global, 2007.
REFERNCIAS LUCAS, Fbio. Do Barroco ao Moderno: vozes da
literatura brasileira. So Paulo: tica, 1989.
COMPLEMENTARES
SODRE, Nelson Werneck. Histria da Literatura
Brasileira. 10. ed. So Paulo: Graphia, 2002.
STEGAGNO-PICCHIO, Luciana. Histria da literatura
brasileira. So Paulo: Lacerda, 2004.

MATRIZ EDUCAO INCLUSIVA E DIVERSIDADE


CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Educao como Direito Subjetivo. Paradigma da
educao inclusiva: marcos conceituais, polticos e
normativos da educao especial na perspectiva da educao
inclusiva. Prticas pedaggicas inclusivas: as adequaes
curriculares, metodolgicas e organizacionais do sistema
escolar. O conceito de diversidade e a sua incidncia no
mundo atual e no contexto escolar. A diversidade na formao
da cultura brasileira (Ensino de Histria e Cultura Afro-
brasileira, africana e indgena). Racismo, preconceito,
discriminao e desigualdades. A segregao racial e os
avanos da lei N 10.639/03. Histria da Educao ambiental
e principais documentos. A formao de professores numa
perspectiva de atendimento diversidade.

64
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

REFERNCIAS BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do


Brasil. Braslia: Imprensa Oficial, 1988.
BSICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro
de 1996.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de


Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao
Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2001.

BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos


Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos
Humanos. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos
Humanos, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia,
UNESCO, 2006.

REFERNCIAS COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess e


colaboradores. Desenvolvimento Psicolgico e Educao:
COMPLEMENTARES
Transtornos de Desenvolvimento e necessidades Educativas
Especiais.Editora: Artmet, 2. ed. Volume 3, 2004.

LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, Adeus


professora? Novas exigncias educacionais e profisso
docente. So Paulo: Cortez Editora, 1998.
MUNANGA, Kambegele (Org.). Superando o racismo
na escola. Braslia: MEC/SECAD, 2005.
MAZZOTTA, Marcos J. S. Educao especial no Brasil:
histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.
TENRIO, Aleir Ferraz. Educao para a diversidade:
das polticas pblicas ao cotidiano escolar. (Dissertao de
Mestrado). Universidade Estadual de Maring. Maring/PR,
2009
.
MATRIZ CONSTITUINTES SINTTICOS
CURRICULAR
CARGA HORARIA 80
EMENTA Constituintes, categorias e funes sintticas. O
Predicado: os verbos e o sintagma verbal. Auxiliares primrios
e auxiliares modais. A sentena simples e suas diferenas
estruturais. Elementos sentenciais definidos sinttica e
semanticamente. A negao. Classificao formal das
sentenas e suas funes no discurso.
REFERNCIAS BECHARA, Avanildo. Lies de Portugus pela anlise
sinttica. Editora Lucerda, 2006.
BSICAS
HENRIQUES, Cludio Cezar. Sintaxe. Editora Campus,
2008.

65
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

LOPES, Elizabeth Vasconcelos. MIOTO, Carlos. SILVA,


Maria Cristina Figueiredo. Novo Manual de sintaxe. 1
edio. Editora Insular, 2006.

REFERNCIAS KURY, Adriano Gama. Novas lies de anlise


sinttica. Editora tica, 2003.
COMPLEMENTARES
MORAES, Filemom Flix de. Manual prtico de
anlise sinttica. Editora Lima Flix, 2006.

PALADINO, Valquiria da Cunha. Anlise sinttica:


teoria e prtica. Editora Freitas Bastos, 2006.
5o. PERODO
MATRIZ ABORDAGENS, MTODOS, TCNICAS DO ENSINO DA
CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
CARGA HORARIA 100
EMENTA A Metodologia de Ensino na licenciatura. Concepes
pedaggicas do ensino na atualidade. Parmetros
Curriculares Nacionais. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao. Planejamento: plano de ensino e plano de aula.
Anlise de programas e livros trabalhados nas escolas de
educao Fundamental e Mdia. Avaliao. A prtica docente
enquanto problematizao do cotidiano. Os novos caminhos
do ensino atravs de recursos multimdias. O trabalho
pedaggico do docente interagindo comunidade, famlia e
escola. Mtodos, estratgias e tcnicas de ensino que
despertem a criticidade, autonomia e cidadania no Ensino
Fundamental e Mdio. Prtica como componente curricular.
REFERNCIAS AZEREDO, Jos Carlos de. Ensino de portugus
Fundamentos, percursos, objetos. So Paulo: Jorge Zahar,
BSICAS
2007.

CEREJA, william Roberto. Ensino de Literatura. So


Paulo: Atual, 2006.

COSTA, Marta Morais. Metodologia do ensino da


literatura infantil. So Paulo: IBPEX, 2007.

REFERNCIAS LOMBARDI, Graciela; POGRE, Paula. O ensino para a


compreenso. So Paulo: Livrocerto, 2006.
COMPLEMENTARES
MRCIO, Graa. Metodologia do Ensino religar e
projetar. So Paulo: LCTE, 2005.

MENEZES, Eliana da Costa Pereira de. Informtica e


Educao Inclusiva. So Paulo: UFSM. 2006.

MATRIZ LITERATURAS: ROMANTISMO

66
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

CURRICULAR
CARGA HORRIA 80
EMENTA Romantismo Brasileiro: poesia e prosa. Autores das 1,
2 e 3 fases do Romantismo. Manifestaes romnticas na
literatura amazonense.
REFERNCIAS BOECHAT, Maria Cecilia. Parasos artificiais: o
romantismo de Jos de Alencar e sua recepo crtica. Minas
BSICAS
Gerais: editora UFMG, 2003.

CANDIDO, Antonio. O Romantismo no Brasil. So


Paulo: Humanistas, 2004.

FRANCHETTI, Paulo. Estudos de literatura brasileira e


portuguesa. So Paulo: Ateli Editorial, 2007
REFERNCIAS CAMILO, Wagner. Risos entre pares. SP; Edusp, 1997.
COMPLEMENTARES
CAMPOS, Antonio Salles. Origens e evoluo dos
temas da primeira gerao de poetas romnticos brasileiros,
So Paulo: FFLCH/USP, 1945.

CAMPOS, Geir. Pequeno dicionrio de arte potica.


So Paulo: Cultrix.
MATRIZ LIBRAS
CURRICULAR
CARGA HORARIA 80
EMENTA Introduo: aspectos clnicos, educacionais e scio-
antropolgicos da surdez. A Lngua de Sinais Brasileira -
Libras: caractersticas bsicas da fonologia. Noes bsicas
de lxico, de morfologia e de sintaxe com apoio de recursos
audiovisuais. Noes de variao. Praticar Libras:
desenvolver a expresso visual-espacial.
REFERNCIAS ALMEIDA, Elizabeth Crepaldi de. Atividades ilustradas
em sinais da LIBRAS. So Paulo: Revinter, 2004.
BSICAS
CAPOVILLA, Fernando Csar. Dicionrio enciclopdico
ilustrado LIBRAS. 2 vols. So Paulo: Imprensa Oficial, 2001.
FELIPE, Tnia. LIBRAS em conceito. Pernambuco:
EDUPE, 2002.
REFERNCIAS ARANTES, Valria Amorim. Educao de Surdos. So
Paulo: Summus, 2007.
COMPLEMENTARES
GUARINELLO, Ana Cristina. O papel do outro na
escrita de sujeitos surdos. So Paulo: Plexus, 2007.
SACKS, Oliver. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo
dos surdos. So Paulo Cia. das Letras, 2007.
MATRIZ CONSTITUINTES SEMNTICOS E ESTILSTICA DA
CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA
CARGA HORRIA 80
EMENTA Estudo das abordagens, dos modelos e das teorias
explicativas do significado, enfatizandoas principais teorias
semnticas, tendncias atuais, mtodos e procedimentos de

67
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

anlise.O objeto da Semntica. Relaes entre Semntica e


Pragmtica. Significado e sentido. Pressupostos e
subentendidos. Sinonmia, antonmia, homonmia, paronmia
e polissemia. Parfrase e pardia. Polifonia e
intertextualidade. Relaes de significados entre itens
lexicais. Campos lxicos. Relaes de significado em
sentenas. Aspectos contextuais. Denotao e conotao.
Processos metafricos e metonmicos.
REFERNCIAS FELTES, Heloisa Pedroso de Moraes. Semntica
cognitiva. EDIPUCRS-PUC/RS, 2007.
BSICAS
FERRAREZI JUNIOR, Celso. Semntica. Parbola
Editora, 2008.

MICHELETTI, Guarciaba. Estilstica um modo de


ler... poesia. Andross, 2006.
.
REFERNCIAS GUIMARAES, Eduardo. Histria da semntica. So
Paulo: Pontes, 2005.
COMPLEMENTARES
ILARI, Rodolfo/ GERALDI, Joo Vanderley. Semntica.
tica, 2006.

MARGIONILO, Marcos/ TAMBA-MECZ, Irene. A


Semntica. So Paulo: Parbola, 2006.
.
MATRIZ TEORIAS DA NARRATIVA E DO POEMA
CURRICULAR
CARGA HORARIA 80
EMENTA Principais correntes da crtica, com base na leitura de
ensaios e de anlises literrias elaboradas segundo
pressupostos que demarcam cada uma das tendncias.
REFERNCIAS MARTINS, Wilson. Crtica Literria no Brasil. Vol. 1.
Editora Francisco Alves, 2002.
BSICAS
RALLO, Elizabeth Ravoux. Mtodos da crtica literria.
Editora Martins Fontes, 2005.

VINAS PIQUER, David. Historia da crtica literria.


Editora Ariel, 2007.
REFERNCIAS HALICARNASO, Dionsio de. Tratado de crtica
literria. Editora Gredos, 2005.
COMPLEMENTARES
SOUZA, E. M. de Os livros de cabeceira da crtica.
Notas sobre a crtica biogrfica. Crtica Cult. Belo Horizonte,
UFMG, 2002.

EAGLETON. Terry. Teoria da Literatura uma


Introduo. Ed.: Martins Fontes, 2006.

68
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

6o. PERODO
MATRIZ ESTGIO NA EDUCAO BSICA I
CURRICULAR
CARGA HORARIA 120
EMENTA A prtica de ensino. Planejamento didtico. Metodologia.
Elaborao e execuo de projeto de estgio supervisionado
para atuao nas escolas de Educao Bsica. Realizao
de caderno de campo. Atuao nas escolas da comunidade.
Seminrios. Objetivos, tcnicas e material didtico especfico
para o ensino na educao bsica. Trabalho de campo:
elaborao de projeto, execuo e avaliao com alunos das
escolas de educao bsica. Pesquisa histrica como
atividade docente e discente. Anlise, catalogao e
elaborao de material didtico; anlise de projetos de
ensino, de textos didticos, de temas e recomendaes de
congressos e de conferncias; planejamento e execuo de
atividades extraclasse. Tcnicas para humanizao do
ensino: tcnicas individualizantes; tcnicas socializantes.
Competncias bsicas para ensinar.
REFERNCIAS PRESTES, Maria Luci de Mesquita. A relao
leitura/escritura: um processo interativo a ser repensada na
BSICAS
escola, 2007.

SOARES, M. Letramento: Como definir, como medir,


como avaliar. Belo Horizonte Autntica, 2006.

VAL, M.C. Reflexes sobre prticas de produo de


textos-o sujeito-autor. Belo
Horizonte:Autntica/Ceace/Fae/Ufmg,2007.
REFERNCIAS DIAS, Genebaldo Freire. Atividades interdisciplinares
de Educao Ambiental. So Paulo: Global, 2006.
COMPLEMENTARES
DIAS, Genebaldo Freire. Educao e Gesto
Ambiental. So Paulo: Gaia, 2006.

LEITE, L.S.L(org.) Tecnologia educacional:descubra


sua possibilidades na sala de aula. Petrpolis. Rio de
Janeiro:Vozes, 2005.
MATRIZ LITERATURAS: REALISMO, NATURALISMO E
CURRICULAR SIMBOLISMO
CARGA HORARIA 80
EMENTA Realismo. Naturalismo. Parnasianismo. Simbolismo.
Perodos histricos. Autores. Obras. Poesia. Prosa.
REFERNCIAS A ESTEVES, E FIGUEIREDO Realismo mgico e
realismo maravilhoso: Conceitos de Literatura. Niteri: Eduff,
BSICAS
2007.
COUTINHO, Eduardo. COUT, Afrnio. Literatura no

69
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Brasil: Era Realista: Estilo de poca. So Paulo: Global,


2006.

COUTINHO, Afrnio. A era Realista. In: A Literatura no


Brasil. Rio de Janeiro: Americana, 2007.
REFERNCIAS BOSI. A. Literatura e resistncia. - Companhia das
Letras: So Paulo, 2005.
COMPLEMENTARES
MOISS. M. A Anlise Literria - So Paulo: Cultrix,
2006.
MOISES. M. Literatura brasileira: das origens aos
nossos dias, So Paulo: Cultrix, 2003.
MATRIZ CORRENTE DA CRTICA LITERRIA
CURRICULAR
CARGA HORARIA 40
EMENTA Literatura e crtica literria:principais correntes. Crtica e
crise. Presena e/ou ausncia da crtica no domnio da
literatura. A leitura do presente e as categorias do passado.
Conceitos literrios e o estatuto de crtica. Deslocamentos
crticos. A provisoriedade de respostas na investigao do
literrio. A escrita de poetas e de escritores e suas posies
crticas na temporalidade contempornea. A tarefa do crtico
literrio na contemporaneidade.
REFERNCIAS KIRCHOF, Edgar Roberto; RHEINHEIMER, Marione (org.). A
Narrativa Literria: novos rumos. Ubra, 2007.
BSICAS
MOISS. M. A Anlise Literria - So Paulo: Cultrix, 2006.
SALVATORE, DOnofre. Teoria do Texto:prolegmenos e
teoria narrativa. So Paulo: tica, 1999.

REFERNCIAS ANTELO, Ral: CAMARGO, Maria Lcia de Barros (orgs).


Ps-crtica. Florianpolis: Letras Contemporneas, 2007.
COMPLEMENTARES
BOSI. A. Literatura e resistncia. - Companhia das Letras:
So Paulo, 2005.
SISCAR, Marcos. Poesia e Crise. Ensaios sobre a crise da
poesia como topos da modernidade. Campinas, So Paulo:
Ed. UNICAMP, 2010.

MATRIZ TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO PARA


CURRICULAR A EDUCAO
CARGA HORARIA 40
EMENTA As novas tecnologias da comunicao e informao e suas
aplicaes na educao. Relaes entre mdia e aprendizado
escolar; A influncia da TV e
Internet nos processos escolares; Utilizao das TICs (apps,
youtube, facebook, blog, dentre outros.) como instrumento
didtico-pedaggico.
REFERNCIAS BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma
emergente e a prtica pedaggica. Campinas: Papirus, 2010.
BSICAS
BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao.
Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2009

70
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

FERNANDES, Natal Lania Roque. Professores e


computadores : navegar e preciso. Porto Alegre: Mediao,
2004.
GRACINDO, Regina Vinhaes (org.) [et al] Educao
como exerccio da Diversidade:estudos em Campos de
desigualdades scio-educacionais. Braslia: Liber Livro Ed.,
2007. Vol 1
REFERNCIAS LEMOS, Andr. Cibercultura: tecnologia e vida social
na cultura contempornea. Porto Alegre: Sulina, 2010. LEVY,
COMPLEMENTARES
Pierre. As Tecnologias da inteligncia: o futuro do
pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro : Coleo
Trans, NAPOLITANO, Marcos. Como usar a Televiso na sala
de aula. So Paulo: Contexto, 2008.
OROFINO, Maria Isabel. Midias e mediao escolar:
pedagogia dos meios , participao e visibilidade. So Paulo:
Cortez, 2005.
MATRIZ LITERATURA NO AMAZONAS
CURRICULAR
CARGA HORARIA 80
EMENTA Perodos Literrios. Autores. Obras. Temas. Poesia.
Prosa. Clube da Madrugada.
REFERNCIAS PRIORE,Mary del e GOMES,Flvio dos
Santos(ORG.).Os senhores dos Rios.Rio de Janeiro:Editora
BSICAS
Campus, 2003.

SOUZA,Mrcio.A Expresso Amazonense:do


colonialismo ao neocolonialismo.Manaus:Valer,2005.

TELLES, Tenrio. Estudos de literatura do Amazonas


2004. Edio: Editora Valer
REFERNCIAS MONTEIRO,Mrio Y. Fases da Literatura Amazonense.
Manaus: UFAM, Imprensa Oficial,1977.
COMPLEMENTARES
SOUZA,Afonso A.Sntese de uma histria cabocla
amazonense. 3. edio.Manaus,2001.

TUFIC, Jorge.Roteiro da Literatura


Amazonense.Manaus
7. PERODO
MATRIZ ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO
CURRICULAR BSICA II
CARGA HORARIA 140
EMENTA A prtica de ensino. Planejamento didtico.
Metodologia. Elaborao e execuo de projeto de estgio
supervisionado para atuao no Ensino Fundamental.
Atuao nas escolas da comunidade. Trabalho de campo:
elaborao de projeto, execuo e avaliao com alunos das
escolas de educao bsica. O ensino de Letras: estudo

71
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

terico-prtico que possibilite desenvolver atividades que


habilitem prtica pedaggica em sala de aula - observao
e planejamento. Escolha dos contedos dentro da proposta
curricular e do planejamento anual e suas abordagens.
Utilizao de tcnicas e mtodos didticos.
REFERNCIAS BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN,
Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado
BSICAS
na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006.

PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de


professores. So Paulo: Cortez, 2004.

PRESTES, Maria Luci de Mesquita. A relao


leitura/escritura: um processo interativo a ser repensada na
escola, 2007.
REFERNCIAS BUSATO, Zelir Salete. Avaliao nas Prticas de
Ensino e Estgio. So Paulo: Mediao, 2005.
COMPLEMENTARES
NATHANAEL, Paulo; NISKIER, Arnaldo. Educao,
Estgio & Trabalho. So Paulo: Integrare, 2006.

SOARES, M. Letramento: Como definir, como medir,


como avaliar. Belo Horizonte Autntica, 2006.
MATRIZ LITERATURA: PR- MODERNISMO, MODERNISMO
CURRICULAR E PS-MODERNISMO
CARGA HORARIA 100
EMENTA Vanguardas artsticas: sculos XIX e XX. Pr-
Modernismo. A semana de 22. Modernismo: geraes
modernistas. Manifestaes contemporneas na poesia, no
teatro e na narrativa: dcadas de 60 a 80. Tropicalismo e
Poesia Marginal. Manifestaes Contemporneas: os anos
60.

REFERNCIAS GRENS, Stanley J. Ps-Modernismo. So Paulo: Vida


Nova, 2008.
BSICAS
MEIRA, Bea. Modernismo no Brasil. So Paulo: Atica,
2006.
RIO, Joo do/ LOPES NETO, Joo Simes/ ARINOS,
Afonso. Histrias do Pr-Modernismo. So Paulo: Scipione,
2008.
REFERNCIAS BUENO, Alexei. Pr-Modernismo. So Paulo: global
editora, 2007.
COMPLEMENTARES
PASSONI, Clia A. N.. Modernismo no Brasil. So
Paulo: Ncleo, 2006.
TELLES, Gilberto Mendona. Vanguarda Europia e
Modernismo Brasileiro. So Paulo: Vozes, 2006.
MATRIZ TCC I
CURRICULAR
CARGA HORRIA 80

72
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

EMENTA Reflexo sobre os processo formativos nos espaos


escolares. O desenvolvimento histrico da Cincia. Diversos
processos lgicos da construo do discurso cientfico
(citao e anlise). Mtodos e etapas da pesquisa cientfica.
Racionalidade e objetividade cientifica. Pesquisa em
educao e o conhecimento. Mecanismos de abordagem,
coleta, seleo e sistematizao de dados. Tipos de
pesquisa. Dados quantitativos e qualitativos. Problemas
ticos da pesquisa. Elaborao de projeto de pesquisa (tema,
delimitao do tema, problema, justificativa, objetivos,
referencial terico, metodologia, cronograma, oramentos e
referncias). Preparao e elaborao de roteiros para visitas
tcnicas pesquisa de campo. Orientao e elaborao de
relatrios de pesquisa. Efetivao da pesquisa e
apresentao dos resultados redigidos como partes da
monografia.
REFERNCIAS CRESWELL, John W. Projeto de Pesquisa. So Paulo:
Artmed Bookman, 2007.
BSICAS
KINCHELOE, Joe L.; BERRY, Katleen S. Pesquisa em
educao. So Paulo: Artmed Bookman, 2007.

OLIVEIRA, Maria Marly de. Como fazer pesquisa


qualitativa. So Paulo: Vozes, 2007.
.
REFERNCIAS
. CASTRO, Cludio de Moura. A prtica da pesquisa.
COMPLEMENTARES
So Paulo: Pearson Education, 2006.

CHAROUX, Oflia M. G. Metodologia: Processo de


produo, registro e relato. So Paulo: DVS, 2006.

MAXIMO, Antonio Carlos. A Pesquisa Participante


como Prtica Educativa. So Paulo: Liber Livro, 2006
MATRIZ ANLISE DO DISCURSO
CURRICULAR
CARGA HORARIA 80
EMENTA Introduo e bases tericas da Anlise do Discurso (AD).
Lingustica de texto e anlise do discurso. O discurso.
Textualidade e discursividade. Condies de produo e
Interdiscurso. Esquecimentos. Parfrase e Polissemia.
Relaes de Fora e Relaes de sentido. Antecipaes,
Esquecimentos e Formaes imaginrias. Formao
discursiva. Ideologia e sujeito. Metfora, parfrase e efeitos
de sentido. Histria e memria discursiva. O dito e o no dito.
Heterogeneidade. Enunciao, Pragmtica, Argumentao e
Discurso. O corpus em AD. Prticas de AD.
REFERNCIAS FERNADES. Claudemar Alves/ CABRAL, Joo Bosco.
Anlise do discurso - Reflexes introdutrias. So Paulo:
BSICAS

73
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Claraluz, 2007.
MARCIONILO, Marcos/ MAZIERE, Francine. A anlise
do discurso. So Paulo: Parbola, 2007.
MAZIERE, Francine. A anlise do discurso: histrias e
prtica. So Paulo: Parbola, 2007.
REFERNCIAS FERNADES. Claudemar Alves/ CABRAL, Joo Bosco.
Percurso da anlise do discurso no Brasil. So Paulo:
COMPLEMENTARES
Claraluz, 2007.
INDURSKY, Freda/FERREIRA, Maria Cristiana
Leandro. Anlise do discurso no Brasil. So Paulo: Pontes,
2007.
INDURSKY, Freda/FERREIRA, Maria Cristiana
Leandro. Michel Pcheux & anlise do discurso. So Paulo:
Claraluz, 2007.

8o. PERODO
MATRIZ ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO
CURRICULAR BSICA III
CARGA HORARIA 140
EMENTA A prtica de ensino. Planejamento didtico. Metodologia.
Elaborao e execuo de projeto de estgio supervisionado
para atuao no Ensino Mdio. Atuao nas escolas da
comunidade. Trabalho de campo: elaborao de projeto,
execuo e avaliao com alunos das escolas de educao
bsica. O ensino de Letras: estudo terico-prtico que
possibilite desenvolver atividades que habilitem prtica
pedaggica em sala de aula - observao e planejamento.
Escolha dos contedos dentro da proposta curricular e do
planejamento anual e suas abordagens. Utilizao de
tcnicas e mtodos didticos.
REFERNCIAS BORDENAVE, Juan Enrique Vaz; PEREIRA, Adair
Martins. Estratgias de ensino-aprendizagem. 26. ed. So
BSICAS
Paulo: Vozes, 2006.

CABRAL, Beatriz ngela Vieira. Drama como mtodo


de ensino. So Paulo: Hucitec, 2006.

LEITE, L.S.L(org.) Tecnologia educacional:descubra


sua possibilidades na sala de aula. Petrpolis. Rio de
Janeiro:Vozes, 2005.
REFERNCIAS BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes ; ALVARENGA,
Marina ; BIANCHI, Roberto. Orientao para Estagio em
COMPLEMENTARES
Licenciatura. So Paulo: Thomson Pioneira, 2005.

LIMA, Manoelita Correia; OLIVO, Slvio. Estgio


supervisionado e trabalho de concluso de curso. So Paulo:
Thomson Pioneira, 2006.

74
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro


Lucena. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
MATRIZ TCC II
CURRICULAR
CARGA HORRIA 100
EMENTA Artigo Cientfico baseada em levantamento
bibliogrfico, discusses tericas e pesquisa de campo.
Desenvolvimento da dissertao argumentativa.
Apresentao do Artigo Cientfico escrito (impresso e no
case). Apresentao pblica oral do Artigo Cientfico.
REFERNCIAS ANDRADE, Maria Margarida de. Elaborao do TCC
Passo a Passo. So Paulo: Factash, 2007.
BSICAS
CUNHA, Ivan da; FARIA, Ana Cristina de; FELIPE,
Yone Xavier. Manual prtico para elaborao de monografias.
So Paulo: Vozes, 2007.
INCIO FILHO, Geraldo. Monografia sem
complicaes. So Paulo: Papirus, 2007.
REFERNCIAS ARNAVAT, Antonia Rigo; DUENAS, Gabriel Genesca.
Como elaborar e apresentar teses e trabalhos de pesquisa.
COMPLEMENTARES
So Paulo: Artmed Bookman, 2006.
CANDELORO, Rosana J.; SANTOS, Vanice dos.
Trabalhos Acadmicos. So Paulo: AGE, 2006. .

5. O ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

A licenciatura uma licena, ou seja, trata-se de uma autorizao, permisso


ou concesso dada por uma autoridade pblica competente para o exerccio de uma
profisso, no caso da Licenciatura Plena em Letras, professor de Lngua
Portuguesa. A rigor, no mbito do ensino de Lngua Portuguesa, esta licena s se
completa aps 400 (quatrocentas) horas de prtica de ensino eEstgio
Supervisionado na Educao Bsica,com resultado bem sucedidos , pois
obrigatrio e exigido por lei. O Estgio curricular eminentemente prtico, objetiva
proporcionar ao aluno condies para o exerccio profissional ao associar teoria e
prtica, conceitos e aes, aprofundando o processo cognitivo e a autonomia,
simulando questes de natureza prtica e atuando em questes especficas e reais,
essa simulao pode ocorrer em instituies escolares de Educao Bsica pblicas
ou privadas.

75
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Dentro desse contexto,a efetivao do Estgio Supervisionado no


estabelecer nenhuma forma de vnculo empregatcio, pois a finalidade de
proporcionar ao discente a oportunidade de acompanhar a rotina do trabalho
pedaggico, durante um perodo contnuo em que se pode vivenciar a prxis
pedaggica, a aplicao das propostas de ensino da Lngua Portuguesa, as tcnicas
de ensino, a realidade da instituio escola, sob o acompanhamento tambm
doprofessor orientador do EstgioSupervidionado da IES, como tambm do
professor da escolas que acompanhar no estgio.

Organizao do Estgio

O Estgio Supervisionado ocorre a partir do 4. Perodo, compreendendo a


carga horria de 400 (quatrocentas) horas de prtica de ensino eEstgio
Supervisionado na Educao Bsica, sendo 120 (cento e vinte) horas no 4.
Perodo, 140 (cento e quarenta) horas no 5. Perodo e 140 (cento e quarenta) no 6.
Perodo, respectivamente.

A distribuio da carga horria das disciplinas de estgio ocorrero da seguinte


forma:
DISCIPLINA CARGA CARGA CARGA FUNO CARTER
HORRIA DE HORRIA EM HORRIA
ORIENTAO CAMPO- TOTAL
ESCOLA
Estgio 20h 100h 120h Observao/ obrigatrio
Supervisionado Interveno

na Educao
Bsica I
Estgio 20h 120h 140h Interveno obrigatrio
Supervisionado
na Educao
Bsica II
Estgio 20h 120h 140h Interveno/ obrigatrio
Supervisionado Regncia

na Educao
Bsica III

76
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

A distribuio da carga horria das disciplinas de estgio ocorrer da


seguinte forma: Estgio Supervisionado na Educao Bsica I, carga horria 120
horas, sendo 20h tericas e 100h prticas; Estgio Supervisionado na Educao
Bsica II, carga horria 140 horas, sendo 20h tericas e 120h prticas; Estgio
Supervisionado na Educao Bsica III, carga horria 140 horas, sendo 20h tericas
e 120h prticas;
Das aulas tericas: materiais bibiogrficos disponibilizados, aulas expositivas
dialogadas, exposio das experincias no campo relacionadas s teorias
estudadas.
Das aulas prticas:
Os Estgios Supervisionados na Educao Bsica sero norteados
pelos seguintes tens:
Documentos institucionais:
Convnio; Termo de Compromisso; Carta de Apresentao do Estgio; Ficha
de Acompanhamento de Prtica de Estgio Supervisionado na Educao Bsica;
Ficha de Acompanhamento de Estgio; Ficha de Apreciao do Desempenho do
Estagirio; (anexo ao PPC)
Registros da Prtica de Estgio Supervisionado:
Identificao da Escola de Educao Bsica;
Relatrio de frequncia;
Plano de aula e aplicao de atividade na forma escrita produo de texto
(prosa e poesia), exerccios modelo Enem e Prova Brasil, dramatizao,
comunicao oral (seminrio, falar poesia, debate, dentre outros);
Relatrio Tcnico dos resultados da aplicao do pr-projeto;
Relatrio descritivo e dissertativo da concluso do Estgio Supervisionado.
Os Documentos institucionais e Registros da Prtica de Estgio
Supervisionado, assim como os seus anexos, devem ser entregues devidamente
encadernados.

6. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Todo estudante dever fazer, individualmente, um Trabalho de Concluso de


Curso que estar relacionado formao das competncias de Professor em

77
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

consonncia com os objetivos do curso, bem como com as linhas de pesquisa do


curso, na perspectiva da relao teoria e prtica. Os estudantes devero
desenvolver suas pesquisa dentros das linhas de pesquisa do curso a seguir:
REAS TEMTICAS LINHAS PROGRAMTICAS
Processos de ensino-aprendizagem
com os gneros discursivos: leitura e/ou
Lingustica Aplicada produo textual
A esfera jornalstica (charge, tiras,
classificados, dentre outros);
O gnero discursivo propaganda;
O gnero discursivo HQ histria em
quadrinhos;
Anlise do Discurso.
Leitura do texto literrio;
Anlise de texto literrio;
Anlise do texto potico;
Literatura e Sociedade Anlise do texto literrio conto (
escolha);
Linguagem do texto potico;
Linguagem da prosa moderna;
Literatura comparada;
Literatura e dilogos possveis;
Literatura indgena e afrodescendente.
Formao Profissional Lngua Portuguesa e Ensino
Oralidade;
Escritura;
Leitura;
Redao escolar.

O Trabalho de Concluso de Curso ser iniciado na disciplina de TCC I com o


projeto, dentro da rea temtica. A Disciplina de TCC II ser a finalizao do projeto
nas seguintes etapas: TCC - Artigo Cientfico (orientao e co-orientao), TCC -
Artigo Final e TCC Comunicao Oral (exposio para a banca).

78
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Avaliao do TCC
Para ser aprovado em cada uma das etapas do TCC, o estudante
precisa alcanar uma nota igual ou superior a 7,0 (sete) pontos por meio do trabalho
apresentado. Uma vez aprovado em uma determinada etapa do TCC, o estudante
dever desenvolver os trabalhos das etapas seguintes em coerncia com o(s) da(s)
etapa(s) anterior(es), ou seja, o trabalho correspondente etapa TCC ARTIGO
FINAL dever ser desenvolvido como uma continuao do TCC ARTIGO
CIENTFICO e a disciplina TCC COMUNICAO ORAL ocorrer quando o
estudante tiver obtido aprovao nas etapas anteriores.
Caso o estudante no alcance nota igual ou superior a 7,0 (sete) pontos nas
etapas TCC Artigo Cientfico (orientao e co-orientao), TCC
Artigo Final e TCC comunicao oral, esse trabalho dever ser refeito a partir das
indicaes do corretor. Nesse caso, o estudante prosseguir para a etapa seguinte
do TCC, porm permanecer com a nota pendente na etapa em que no obteve
mdia at que entregue seu trabalho refeito, vindo a obter 7,0 (sete) pontos ou mais
aps a correo.
Cada etapa que compe o trabalho de concluso de curso estar atrelada as
avaliaes:
Avaliao 1. Avaliao 2.
Parcial Avaliao Parcial Avaliao
P1 - (0-10,0) Instituciona P1 - (0-10,0) Instituciona
l l
(0-10,0) (0-10,0)
TCC - Artigo TCC - Artigo TCC - Artigo Defesa do
Cientfico Cientfico Cientfico Final TCC
Adaptao do Elaborar : Entrega final Comunica
projeto para Artigo Elementos revisada : o Oral - Exposio
Cientfico. Elaborar : pr-textuais Elementos do TCC Artigo
Elementos Elementos pr-textuais Cientfico Final.
textuais textuais Elementos
desenvolvimento, introduo, textuais
concluso. desenvolvimento e introduo,
Elementos concluso. desenvolvimento e
ps-textuais Elementos concluso.

79
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

ps-textuais Elementos
ps-textuais
A avaliao somatria ser realizada por notas na escala de zero a dez com a
seguinte distribuio de pontos:
TCC - Artigo Cientfico: adaptao do projeto para Artigo Cientfico. Elaborar:
Elementos textuais desenvolvimento, concluso; Elementos ps-textuais de zero a
dez pontos (0 a 10,0);
TCC - Artigo Cientfico: Elaborao dos Elementos pr-textuais; Elementos
textuais e Elementos ps-textuais de zero a dez pontos (0 a 10,0);
TCC - Artigo Cientfico Final: Entrega final revisada: Elementos pr-textuais;
Elementos textuais e Elementos ps-textuais de zero a dez pontos (0 a 10,0).
Dever ser entregues aos professores convidados para presidirem a banca quinze
dias da apresentao.
Defesa do TCC Comunicao Oral - Exposio do TCC Artigo Cientfico Final
de zero a dez pontos (0 a 10,0);
Ser considerado aprovado o estudante que obtiver mdia igual ou superior a
7,0 (sete).
O estudante que no obtiver mdia igual ou superior a 7,0 (sete) no Artigo
Cientfico, dever refazer seu trabalho de concluso de curso e entregar no prazo do
exame final.

Das atribuies do Professor de TCC:


a) Organizar o Cronograma de Trabalho de Concluso de Curso;
b) avaliar a relevncia, a originalidade e as condies de execuo do tema
proposto pelo aluno, principalmente, se est dentro das linhas de pesquisa
propostas pelo Curso de Letras;
c) acompanhar a elaborao das etapas de evoluo do projeto para artigo
cientfico, seu desenvolvimento at etapa final e a comunicao oral, utilizando a
ficha de frequncia e de atividade;
d) orientar o aluno, quando necessrio, na re-elaborao doartigo cientfico e
sugerir, se for o caso, indicaes bibliogrficas e as fontes de dados disponveis em
instituies pblicas ou particulares ou da produo de dados oriundos de trabalho

80
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

de campo. Isso, se o aluno no tiver um orientador, caso o tenha, o orientador


responsvel por essa orientao;
e) atender, individualmente, cada aluno para orientao e avaliao do
desenvolvimento do artigo cientfico com a finalidade de preservar a articulao
terica-prtica para a produo de um novo conhecimento;
f) fazer reunies e convocar os professores orientadores e co-orientadores de
TCC;
g) atender semanalmente seus alunos orientandos e aqueles orientados por
outros professores, em horrio previamente fixado;
h) participar das defesas de todas as bancas, presidindo-as quando a
apresentao for de seus orientandos. Assinar, juntamente com os demais
membros das bancas examinadoras, fichas de avaliao de TCC e as atas finais
das sesses de defesa, fazendo cumprir o Regulamento;
i) ser responsvel pela verificao da adequao s Normas do Comit de
tica e Pesquisa, quando o tipo de pesquisa assim o fizer necessrio.
j) elaborar convites e entregar aos professores que comporo a mesa, bem
como entregar o artigo cientfico, que ser apresentado na banca, quinze dias antes
da apresentao, devidamente encadernado.

Das atribuies do Orientador de TCC:


a) Avaliar a relevncia, a originalidade e as condies de execuo do tema
proposto pelo aluno;
b) avaliar a relevncia, a originalidade e as condies de execuo do tema
proposto pelo aluno, principalmente, se est dentro das linhas de pesquisa
propostas pelo Curso de Letras;
c) acompanhar a elaborao das etapas de transformao do projeto para
artigo cientfico, seu desenvolvimento at etapa final e a comunicao oral,
utilizando a ficha de frequncia e de atividade;
d) atender, individualmente, cada aluno para orientao e avaliao do
trabalho de pesquisa com a finalidade de preservar a articulao terica-prtica para
a produo de um novo conhecimento;
e) frequentar as reunies convocadas pelo professor de TCC;

81
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

f) atender semanalmente seus alunos orientandos, em horrio previamente


estabelecido;
g) participar das defesas de seus orientandos, cujas bancas presidir, assinar,
juntamente com os demais membros das bancas examinadoras, fichas de
avaliao de TCC e as atas finais das sesses de defesa;
h) cumprir e fazer cumprir o Regulamento;
h) ser responsvel pela adequao s Normas do Comit de tica e
Pesquisa, quando o tipo de pesquisa assim o fizer necessrio.

Das Atribuies do Aluno de TCC:


Cabem ao aluno as seguintes atribuies:
comparecer na reunio da disciplina, na primeira semana de aula, na qual
sero apresentadas as normas e os esclarecimentos para a execuo da atividade;
encaminhar ficha de definio de tema e orientador;
ealizar todas as etapas do TCC;
frequentar aos encontros de orientao, observando a frequncia (75%);
seguir rigorosamente todas as atividades indicadas pelo professor-
orientador;
seguir o cronograma apresentado na proposta de TCC, apresentando-o nas
datas programadas;
elaborar o trabalho de acordo com as normas estabelecidas pela ABNT;
entregar ao professor de TCC toda a documentao requerida, tal como
fichas com os dados do orientador, artfico cientfico e slides. Aps a apresentao
final aprovada pela banca, entregar o artigo cientfico, devidamente gravado em CD,
no formato de Word em PDF, com case e capa, conforme modelo institucional
disponibilizado.
Entre os procedimentos que o aluno dever seguir ao executar o seu TCC
esto:
a) definio de um tema e encontrar um professor-orientador;
b) elaborao de uma proposta para desenvolvimento do TCC com o
acompanhamento de um professor-orientador, o aluno dever ter produzido ao final
da disciplina de TCC, uma proposta que ser avaliada por uma banca.

82
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

c) desenvolvimento do trabalho e elaborao de um artigo cientfico (TCC):


com o acompanhamento de um professor-orientador, o aluno dever ter produzido
ao final da disciplina de TCC uma pesquisa terica e prtica dentro da linhas de
pesquisa proposta para o Curso de Letras.
d) apresentao e defesa do artigo cientfico banca de avaliao do TCC.

O Acadmico receber advertncia nos seguintes casos:


faltar com o respeito e a tica no processo de orientao, em qualquer fase do
trabalho, desrespeitar, desacatar ou ofender tica e moralmente, em razo de crticas
ao trabalho e/ou reprovao, o orientador, professor, membro de banca, funcionrio
e/ou colega de curso;
descumprir as normas e as obrigaes que lhe cabem;
ausentar-se das reunies com o professor orientador e professor de TCC sem
justificativa prvia adequada;
desligar-se das atividades de pesquisa sem comunicar por escrito ao orientador e ao
professor de TCC;
invadir ou entrar sem ser autorizado formalmente, por meio de carta de
consentimento emitida pelo profissional responsvel, em escolas ou outras
instituies para coletar dados de pesquisa;
plagiar o TCC, na ntegra ou em partes.
Ao repetir duas das quaisquer advertncias acima descritas, o acadmico
ser desligado das atividades de TCC e considerado reprovado na disciplina.

7. AVALIAO E AUTOVALIAO INSTITUCIONAL E DO CURSO

7.1 Mecanismos de Avaliao Institucionais

O planejamento e a avaliao, especialmente em relao aos processos,


resultados e eficcia da autoavaliao institucional da IES esto coerentes com o
especificado no PDI. A Pr-reitoria de Planejamento e Avaliao coordena o
Planejamento global da IES, de forma integrada com as demais Pr-Reitorias,
propiciando uma gesto fortemente institucionalizada e abrangente, que contempla
tanto aspectos acadmicos quanto os financeiros e tambm aes visando melhoria
83
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

contnua da instituio. Os resultados da autoavaliao institucional conferem


subsdios tomada de decises por parte da direo da IES. Os mecanismos de
avaliao so conhecidos e praticados pela IES, ou seja, existe uma cultura de
avaliao plenamente consolidada entre o corpo social da instituio.

A Comisso Prpria de Avaliao est implantada e funciona plenamente com


efetiva participao da comunidade interna (professores, estudantes e tcnico-
administrativos) e externa nos processos de autoavaliao institucional. H
divulgao das anlises e dos resultados das avaliaes, com as informaes
acessveis comunidade acadmica. Compreendendo que a participao gera
comprometimento, atualmente os membros da CPA esto envolvidos no processo de
avaliao institucional, cumprindo as etapas e atividades planejadas, conforme o
cronograma apresentado no projeto de criao dessa CPA. Independente de seus
representantes na CPA, individualmente, cada estudante, professor, tcnico-
administrativo ou membro da sociedade na qual est inserida a IES, pode
comunicar-se diretamente com os dirigentes da IES, atravs do Sistema de
Comunicao Direta, da pgina na Internet e e-mail da CPA, manifestando
democraticamente seus anseios, ideias e questes. Outros instrumentos de
participao so disponibilizados comunidade universitria, como, por exemplo, as
pesquisas realizadas periodicamente para monitorar as dimenses da IES, conforme
seu Plano de Desenvolvimento Institucional. Como estratgia para aumentar a
participao, publicado um Boletim Informativo da Comisso Prpria de Avaliao
da instituio, objetivando desenvolver na comunidade universitria a cultura da
avaliao institucional e de cursos, dando respostas e apresentando os resultados
das pesquisas, de forma que todos possam acompanhar os efeitos dos processos
decisrios de gesto, das mudanas e melhorias, que culminaro no
desenvolvimento institucional. Embora precisem ser consolidados, os processos,
instrumentos e recursos que permitem a participao significativa da comunidade
acadmica j se encontram num estgio avanado de desenvolvimento e aplicao,
devido contarem com investimentos significativos em novas tecnologias e mtodos.

Os resultados obtidos com a avaliao tm dado grande capacidade de


reflexo e planejamento para que a instituio se desenvolva e possa cumprir sua
misso de forma mais efetiva. Atravs de informaes e anlises diagnsticas

84
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

produzidas pela avaliao institucional interna (autoavaliao), pela avaliao


institucional externa e tambm pela avaliao dos cursos de graduao e com a
participao dos segmentos envolvidos, o processo decisrio tem-se aperfeioado,
produzindo resultados que so significativos, ainda que considerado apenas o
crescimento da IES, quanto mais seu atual estgio de desenvolvimento institucional.
Na prtica e a partir do obtido nas avaliaes, a IES atua nos fatores considerados
fragilidades (problemas, deficincias, carncias e outros) constituindo formalmente,
alm da gesto funcional, grupos de trabalho, formados por profissionais da IES, de
diversas reas, com perfis multidisciplinares, com objetivos de ao de curto e
mdio prazo e que so acompanhados pelo coordenador da CPA e seus membros,
no aspecto dos resultados atingidos pelas melhorias propostas e realizadas. Com a
entrega do relatrio de avaliao externa pelos avaliadores externos e aps a
anlise da CPA, seus membros propem a execuo de aes acadmico-
administrativas administrao superior da IES. As aes acadmico-
administrativas identificadas como necessrias, so organizadas por dimenso,
gerenciadas e acompanhadas atravs de projetos, com grupos de trabalho
formalmente constitudos por integrantes do corpo social da IES.

A autoavaliao tem como referencial o conjunto de dimenses, estruturas,


relaes, atividades, funes e finalidades da IES, centrado em suas atividades de
ensino, pesquisa e extenso segundo seu perfil e misso institucional. Est
compreendida, na autoavaliao a gesto, a responsabilidade e compromissos
sociais e a formao acadmica e profissional com vistas a repensar sua misso
para o futuro. Com o acompanhamento do processo de avaliao externa pelos
membros da CPA, h uma interao dialgica entre os agentes internos e externos,
que muito contribui para o aperfeioamento dos processos e dimenso institucionais.
Os relatrios das avaliaes internas e externas so disponibilizados aos gestores,
especialmente coordenadores de unidades, reas e cursos, insumos informacionais
que refletem a realidade da IES em suas diversas dimenses. Dimenses essas,
entendidas como unidade e totalidade de seu contexto institucional, poltico,
acadmico e gerencial. Com esses insumos, atravs do processo de planejamento,
a IES aperfeioa seu processo decisrio em busca do cumprimento de sua misso.

85
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

7.2 Mecanismos de Avaliao do Curso

A avaliao um processo contnuo de pesquisa que visa interpretar os


conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista as mudanas
esperadas no comportamento, propostas nos objetivos, a fim de que haja condies
de decidir alternativas do planejamento do trabalho do professor e da Instituio do
Ensino Superior como um todo.
A CNE/CES 18, de 13 de maro de 2002, em seu caput, atribui ao Projeto
Pedaggico, respeitadas as Diretrizes Curriculares Nacionais, a organizao do
sistema de avaliao, sendo elemento estrutural imprescindvel do projeto
pedaggico a forma de avaliao do ensino e da aprendizagem.
A forma de avaliao dos alunos do Curso de Letras realizada ao longo dos
semestres, individualmente ou coletiva (grupo), pelos docentes em suas respectivas
aulas. As avaliaes so planejadas para alcanar os objetivos propostos de acordo
com a metodologia selecionada. O objetivo da avaliao propiciar ao aluno o
desenvolvimento das suas habilidades, favorecendo o seu desenvolvimento como
profissional, como indivduo (nos aspectos individuais e coletivos), habituando o
aluno a lidar com uma nova realidade sociolingustica, cultural e econmica.
Diante disso, para que o aluno domine o uso da lngua portuguesa nas suas
manifestaes oral e escrita, bem como tornar-se capaz de receber e produzir textos
lingusticos e literrios, fundamental que seja avaliado, pontualmente na oralidade
e escrita. Assim, vislumbram-se como possibilidades de avaliao escritas e orais
para o Curso de Letras:

Avaliaes Escritas
Prova escrita questes no modelo ENADE, conforme o Manual Didtico do
Ensino Superior da Universidade:

Texto-base
Motiva ou compe a situao-problema a ser formulada a partir da utilizao
de um ou mais textos-base (textos verbais e no verbais, como imagens, figuras,
tabelas, grficos ou infogrficos, esquemas, quadros, entre outros), que podero ser
de dois tipos: (i) formulados pelo prprio professor e (ii) referenciados por
publicaes de paropriao pblica. No caso dos textos referenciados por
86
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

publicaes de apropriao pblica, imperscindvel a citao da respectiva fonte,


conforme as normas da ABNT.
Enunciado
O enunciado constitui-se de uma ou mais oraes e no deve apresentar
informaes adicionaos ou complementares aos textos-base; ao contrrio, dever
considerar exatamente a totalidade das informaes previamente oferecidas. Deve
conter uma instruo clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo estudante, que
poder ser expressa em forma de pergunta ou frase a ser completada ou respondida
pela alternativa correta. no enunciado que se determina o nvel de habilidade
cognitiva que ser valiado, desde a simples memorizao at nveis mais complexos
como a capacidade de sntese do aluno.
Alternativas
As alternativas so possibilidades de respostas para a situao-problema
apresentada, dividindo-se em gabarito (alternativa correta) e em distratores
(alternativas incorretas). A construo das alternativas, principalmente dos
distratores, uma tarefa complexa e exige grande domnio tcnico na sua
elaborao.
Os distratores devem ser elaborados com aparncia de resposta correta, mas
sendo inquestionavelmente incorreta, devem parecer correta apenas para aqueles
que no desenvolveram a habilidade em questo. No devem ser criadas situao
capazes de induzir o aluno ao erro.
Tipos de questes de mltipla escolha
As questes de mltipla escolha so constitudas de alternativas
problematizadoras, e podem ser dos seguintes tipos: complementao simples,
resposta nica, interpretao, resposta mltipla e assero-razo.
Complementao Simples
Consiste de enunciado que deve ser elaborado em forna de frase incompleta
e as alternativas devem completar a frase proposta.

Tipologias e Gneros Textuais o domnio do conhecimento das tipologias


e dos gneros textuais so fundamentais no processo de formao do aluno de
letras, tendo em vista que precisam aplicar esse conhecimento no campo lingustico
e literrio. Sugesto de tipologias e gneros textuais:
dissertativos;

87
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

narrativos;
descritivos;
resenha crtica;
texto teatral;
relatrio tcnico descritivo/dissertativo;
elaborao de pr-projeto;
artigo de opinio e/ou cientfico;
resumo indicativo e/ou informativo;
fichamento;
ensaio;
dirio.

Avaliaes Orais
A manifestao dos textos orais tanto na recepo quanto na produo
uma competncia que deve ser desenvolvida, logo deve compor dos instrumentos
de avaliao:
seminrio;
dramatizao;
debate;
entrevista;
sarau;
mesa-redonda;
depoimento.

AC - Avaliao Conceitual

Este instrumento, cuja aplicao individual, tem como objetivo avaliar os


conceitos bsicos apresentados nos planos das disciplinas, podendo ser
interdisciplinar.
O rendimento escolar ser avaliado, expressando-se numericamente numa
escala de 0 (zero) a 10 (dez), admitindo-se frao com uma decimal. Atendida, em
qualquer caso, a frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) s aulas
previstas e demais atividades programadas, o aluno aprovado:

88
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

O aluno aprovado se alcanar, no mnimo 14 (quatorze) pontos, mediante a


aplicao de 2 (duas) avaliaes, em dois momentos do semestre letivo;
O cmputo da mdia d-se de forma aritmtica, somando-se a mdia da 1
com a da 2 avaliao, perfazendo uma mdia final igual ou superior a 7 (sete);
O (a) acadmico (a) que no obtiver essa mdia mnima, submeter-se- ao
Exame Final, caso esteja no parmetro ente 4 (quatro) e 6,9 (seis vrgula nove) de
mdia, e com frequncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento),
devendo cumprir mais hora/aula de reviso dos contedos trabalhados em todo o
semestre, aps o trmino das atividades curriculares normais;
A mdia mnima para a aprovao na disciplina, aps o Exame Final 7,0
(sete).
As avaliaes prticas do curso so obrigatrias e o nmero destas
avaliaes fica a critrio dos professores. Entretanto, obrigatria a realizao de,
no mnimo, uma prova prtica em cada momento avaliativo (1 e 2 Avaliao).
As avaliaes institucionais so de responsabilidade do docente, com
programao e controle da Coordenao do curso, sendo facultativo ao docente a
aplicao de avaliaes parciais, que comporo a mdia a cada avaliao;
Aos alunos faltosos oferecida a oportunidade de provas de 2. chamada,
regularmente ao trmino de cada perodo de avaliaes. Os alunos devem oficializar
o pedido de provas no setor protocolo;
Na avaliao global so aplicados testes, seminrios, provas, visitas tcnicas,
laboratrios, pesquisas de campo etc. e, principalmente as avaliaes prticas. A
parte varivel, igual parte fixa, combinada entre a classe e o professor, de modo
que cada disciplina seja ensinada e avaliada conforme os objetivos do curso.

AA Avaliao Atitudinal

A academia forma para a vida e para a vivncia plena da cidadania. Nela est
embutida a ideia da formao para os valores, como o respeito, a solidariedade, a
responsabilidade, a tica e a honestidade etc.
Neste tipo de avaliao so sugeridas e planejadas atividades que favoream
o trabalho em grupo e ou individual; que possam viabilizar os valores ticos,
estticos, polticos, ultrapassando a avaliao restrita dos contedos tcnico-

89
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

cientficos, com vista a formao de atitudes voltadas para os direitos fundamentais


de todo o cidado.
Desta forma, importante a prtica da auto avaliao do aluno na perspectiva
de desenvolver compromisso com o seu prprio processo de formao.
As atividades de avaliao contam com a orientao e o acompanhamento do
Coordenador do Curso, que se encarrega de:
Orientar o professor sobre a importncia e necessidade de se realizar uma
avaliao que no perca de vista os objetivos do curso, expressos neste projeto;
Proporcionar ao estudante a vivncia de diferentes procedimentos e
instrumentos avaliativos, para que estes percebam a viabilidade das prticas de
avaliao recomendadas pelas novas teorias pedaggicas;
Buscar a qualidade dos instrumentos e critrios de avaliao, normalmente
utilizados pelos professores, como: provas objetivas e subjetivas, trabalhos
individuais e em grupos, no sentido de facilitar o desempenho do estudante pela
amostragem adequada do contedo e facilidade de compreenso, bem como, tornar
mais criterioso a avaliao da aprendizagem, evitando distores;
Coordenar a realizao de trabalhos interdisciplinares, orientados por
professores do mesmo perodo, de modo a favorecer a prtica de trabalho conjunto
e a avaliao interdisciplinar;
Considerar no processo de avaliao a produo do estudante em atividades
de pesquisa, extenso, e outras relacionadas com a disciplina na qual est sendo
avaliado.
Para esse processo, planejamento e avaliao so elementos indissociveis,
portanto no se pode avaliar o que no foi planejado. Assim sendo, o professor ao
planejar sua disciplina dever propor os objetivos, avaliando contedos conceituais,
procedimentais e atitudinais.
de competncia da IES fazer cumprir os dispositivos que disciplinam as
avaliaes, o nmero de exerccios escolares (provas) e suas respectivas datas,
devendo ser observado os seguintes itens:
A mdia dos exerccios escolares dever ser a ponderao dos exerccios
realizados.
A nota mnima para aprovao ser igual ou superior a 7.0 (sete).
As provas devero ser corrigidas e lanadas no portal do estudante, em at
trs dias teis aps sua realizao.

90
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

As provas, trabalhos e outros exerccios escolares sero devolvidos ao


acadmico aps corrigidos.
O acadmico poder verificar sua mdia final nos terminais de consulta
eletrnica, cabendo recursos por discordncia, obedecendo ao Calendrio
Acadmico.
A avaliao de rendimento escolar ser feita por disciplina abrangendo notas
e frequncias, ambos eliminatrios.

8. ATIVIDADES COMPLEMENTARES

As atividades complementares so componentes curriculares enriquecedores


e complementadores do perfil do formando. Possibilitam o reconhecimento, por
avaliao de habilidades, do conhecimento e competncia do aluno, inclusive
adquirida fora do ambiente acadmico, incluindo a prtica de estudos e atividades
independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas
relaes com o mundo do trabalho e com as aes de extenso junto comunidade.
Como se v, as atividades complementares objetivam a formao acadmico-
cientfico-cultural do aluno, propiciando, pois, a sua participao em eventos de
natureza social, cultural, cientfica e tecnolgica, tanto no mbito das Cincias de um
modo geral quanto no de sua preparao e formao profissional, tica e
humanstica. As atividades complementares no Curso de Letras se caracterizampor
constiturem um espao de grande flexibilidade, possibilitando a cada aluno comp-
las de forma razoavelmente autnoma, dentro dos parmetros fixados nos projetos
pedaggicos.
As atividades, as modalidades e o nmero de horas mxima por atividades,
do Curso de Licenciatura Plena em Letras, da Universidade Nilton Lins, esto
descritas no quadro abaixo:

ATIVIDADE MODALIDADE N DE HORAS


MXIMA
Estgio Externa 50h
Extracurriculares(renumerados ou no)
Exerccio da docncia ( professores Extrena 50h

91
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

auxiliar) desde que no tenho sido utilizado


para Aproveitamento de Estudo
Oficinas, seminrios, congressos, Externa 30 h
simpsio, encontros, fruns relacionados ao
curso
Curso a Distncia Externa 40h
Cursos livres (Informtica, Lngua Externa 30h
Portuguesa ou Estrangeira)
Servio voluntrio comunidade Externa 50h
Estgio Voluntrio Interna 40h
Projeto Interdisplinares Interna 20h
(culminncias)
Representao de Classe (o pleito Interna 20h
deve ser apenas 1 semestre)
Minicursos e Paletras realizados Interna 30h
dentro da Instituio
Seminrios e Simpsio Institucionais Interna 30h
ENADE Interna 30h
Monitoria Interna 50h
Participao em Pesquisa Interna /Externa 60h
Institucional (PIBID, dentre outras)
Publicao de artigo em peridicos Internas / Externas 40h
especializados, revistas e editoras ligadas a
Instituies de Ensino Superior

OBS: O acadmico deve reunir todos os documentos comprobatrios


(certificados declaes, atestados, espelho de projetos, relatrios e artigos)
xerocopiar e apresentar na Secretaria da Coordenao juntos com os documentos
originais para receberem o carimbo de "CONFERE".
imprescindvel a indicao da carga horria, o tipo e de atividades
executada e o local esta foi realizada.
A horas o certificado deve ser fidedigna ao tempo.
A formao complementar deve ser feita dentro da rea de Educao, Lngua
Portuguesa e sua Literaturas.

92
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

9. MONITORIA
O programa de monitoria visa assegurar cooperao entre estudantes e
professores nas atividades acadmico pedaggicas relativas ao ensino, bem como
proporcionar ao aluno de graduao a possibilidade de otimizar o seu potencial
acadmico e despertar a vocao para o magistrio superior.
O curso de Letras est envolvido na programao de monitoria que envolve
diversas disciplinas do curso (Lngua Portuguesa, Metodologia Cientfica, Teoria e
Prtica da Leitura, Lngua Latina, Literatura Portuguesa, Literaturas: Barroco e
Arcadismo, Produo de Texto, Literaturas: Romantismo, Correntes da Crtica
Literria, Teoria da Narrativa e do Poema, Constituintes Sintticos, Literatura
Amazonense, Constituintes Semnticos e Estilstica e Literaturas: Pr ao Ps-
Modernismo.)
Responsabilidades do monitor:
Exercer suas tarefas, conforme cronograma elaborado com o professor;
Cumprir no mnimo de 4 horas semanais, de acordo com o horrio
estabelecido com o professor;
Apresentar Coordenao do Curso relatrio de suas atividades, assinado
pelo professor.
A seleo dos monitores realizada pelos professores orientadores atravs
de prova escrita, conforme edital e data determinados pela coordenao do Curso. A
nota mnima de aprovao 7.

10. APOIO AO DISCENTE


A Instituio busca atender de forma privilegiada s diversas demandas dos
discentes. A partir do ingresso na Instituio o novo aluno, presencialmente ou
atravs das novas tecnolgicas ou ainda das mdias sociais, j recebe estmulos
para de forma permanente e continuada manter estreito relacionamento com a
Universidade.
Ao adentrar a Universidade todos os discentes passam por um Programa de
Acolhida que inclui um perodo de ambientao e nivelamento, ofertado no ms que
antecede o incio das aulas. O programa apresenta dados satisfatrios, com

93
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

expressiva reduo de abandono. Para estes alunos h programas com ofertas de


cursos de extenso que versam sobre assuntos bsicos, indispensveis ao
aprendizado de contedos com maior nvel de dificuldade.
O corpo discente dos cursos de graduao pode participar dos diferentes
processos seletivos disponveis: processo seletivo contnuo, exame, ndice oriundo
do Exame Nacional do Ensino Mdio ou ainda atravs do Programa Universidade
para Todos. A IES possui convnio com o governo estadual e com a prefeitura de
Manaus (Programa Bolsa Universidade). Tambm disponibiliza, com recursos
prprios o Programa Bolsa Social, que de forma institucionalizada, concede bolsas
com descontos de at 50% a alunos com renda familiar at 3 salrios mnimos.
A Universidade Nilton Lins objetiva garantir a permanncia em seus cursos de
todos os discentes que deles participem desde o 1. Semestre letivo atravs de
polticas de incentivo que perpassem questes acadmicas, sociais e mesmo
financeiro.
Existem Ncleos de Atendimento Psicossocial e de Empregabilidade
constitudos e instrumentalizados para todas as variveis que envolvam o alunado:
empregabilidade, gerao de renda, questes jurdicas, preservao da sade,
inclusive de seus familiares. Diversos programas que oportunizam auxlio financeiro
esto disponibilizados; descontos em mensalidades para alunos parentes entre si;
bolsas para participantes dos projetos de iniciao cientfica; alunos aprovados em
programas de monitoria; estagirios nos diversos ncleos assistncias disponveis a
populao; bolsas para atletas participantes da Atltica Nilton Lins; inmeros
beneficiados por convnios com empresas e instituies pblicas parceiras e ainda
uma importante poltica de gratuidade a alunos com desempenho escolar
diferenciado. Todos os docentes so agentes motivadores pela permanncia, em
suas aulas ou ainda em atendimentos especiais, concedidos a alunos com alguma
dificuldade de aprendizado em disciplina especfica.
O curso de psicologia est provido de um servio de psicologia aplicada
(SEPA) com horrio especial para atendimento aos discentes. H profissionais de
Pedagogia, da Psicologia, do Servio Social, trabalhando para que as questes,
inclusive extramuros possam ser tratadas de forma a contribuir para um ambiente
favorvel ao estudar. disponibilizado ainda um servio de catalogao de
programas de estgio, objetivando direcionar a comunidade discente. A Instituio
encaminha o aluno interessado que, em sendo selecionado, ter acompanhamento

94
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

permanente ao longo do estgio. A comunidade discente organizada na forma de


centros acadmicos que, em seu conjunto, formam o diretrio central dos
estudantes. Participa ativamente da vida universitria, em reunies de colegiado de
curso e rea e tem representatividade nos Conselhos de Ensino, Extenso e
Pesquisa e Deliberativo. No exerccio dirio do dialogo, h representantes indicados
por seus pares, em cada turma, que discutem, de forma sistemtica, em reunies
agendadas no calendrio acadmico do curso, com a coordenao o andamento do
semestre sob os mais diversos prismas. Estes representantes no necessariamente
fazem parte dos Centros Acadmicos ou do Diretrio Central.
H um acompanhamento constante por meio da coordenao de curso e de
rea orientando-o quanto a dinmica de funcionamento do curso e da rotina
acadmica. A ateno aos discentes acontece pelo desenvolvimento e execuo de
programas nas mais variadas reas, incentivo participao em eventos, concesso
de bolsas de estudo, participao em rgos colegiados e de representatividade
acadmica, entre outros. Esse processo no encerrado com a concluso do curso
pelo discente visto que a instituio continua a desenvolver programas de
acompanhamento destinado ao aluno egresso.
As dificuldades encontradas pelos alunos ou qualquer outra reivindicao so
encaminhadas Coordenao pelo representante de cada turma em reunies
especficas para esse fim ou em outros momentos necessrios. Os representantes
de turma so escolhidos pelos acadmicos da prpria turma. E os representantes
estudantis tm assento permanente no Colegiado do Curso.
O programa de monitoria tem como objetivo assegurar cooperao entre
estudantes e professores nas atividades acadmicas pedaggicas relativas ao
ensino e proporcionar ao aluno de graduao a possibilidade de otimizar o seu
potencial acadmico, e despertar a vocao para o magistrio superior.

11. CORPO DOCENTE

11.1 Coordenadoria do Curso


Nas amplitudes acadmicas, gerencial, poltica e institucional, a
coordenadoria do curso exercita as atribuies e funes que lhe competem,
buscando sinergia entre elas, de maneira a alcanar os objetivos fundamentais do

95
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

projeto pedaggico, seu aprimoramento e atualizao com base nas diretrizes


curriculares nacionais e nas necessidades despontadas no cotidiano acadmico e
na dinmica social.
A Coordenao conta com os rgos prprios de apoio e auxiliares
administrativos, o coordenador responsvel pelo perfeito andamento das
atividades pedaggicas e seus registros, bem como pela qualidade e regularidade
das avaliaes desenvolvidas no curso. Promove junto com os professores e demais
setores da Instituio, atividades acadmicas complementares, incentivando
professores e alunos no desenvolvimento de atividades de extenso, iniciao
cientfica e pesquisa, buscando os meios necessrios para tal.
Convoca reunies regulares com o corpo docente do curso, nas quais so
repassadas orientaes institucionais, ouvidos professores sobre o andamento dos
trabalhos letivos, definidas diretrizes para a interdisciplinaridade dos contedos e o
acompanhamento do desempenho dos alunos, buscando demonstrar a importncia
da dedicao ao desenvolvimento das atividades extraclasse propostas,
incentivando o entendimento da melhor forma de preparao para uma atuao
profissional propcia a maior contribuio sociedade.
Em conjunto com a Pr-Reitoria de Planejamento e Avaliao, auxilia no
processo seletivo e contratao de professores com formao adequada as
disciplinas da matriz curricular. Participa da elaborao da grade de horrio das
disciplinas e da distribuio das avaliaes institucionais dentro do calendrio
acadmico. Orienta alunos advindos de outras instituies quanto a matriz curricular
e proposta pedaggica do curso e ao aproveitamento de ensino.
O coordenador a figura representativa do curso interna e externamente e
preocupa-se com a divulgao da profisso e com a consequente repercusso no
mundo de trabalho para os futuros profissionais que esto sendo formados na
instituio. Acompanha professores e discentes em atividades de extenso, participa
de reunies dos rgos de classe, pblicos e organizaes no governamentais
quando convocada, de encontros de trabalhos interinstitucionais, de entrevistas junto
mdia local, de congressos, de oficinas de planejamento, representando a
instituio, seu corpo docente e discente.
O compromisso do coordenador com o PPC patente em sua funo de
movimentar o NDE em suas finalidades, de propiciar o pleno funcionamento do

96
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

colegiado com a representao discente, de difundir as informaes institucionais e


do curso perante a comunidade acadmica do curso.

11.2 Corpo Docente


Visando garantir um corpo docente estvel e qualificado, a instituio assume
a quase totalidade de seus professores em regime de tempo integral e parcial,
priorizando os titulados em cursos stricto sensu e com ampla experincia acadmica
e profissional. O corpo docente regido pela legislao aplicvel em vigor,
obedecendo o regime de trabalho integral, parcial, conforme Plano de Cargos,
Salrios e Carreira da IES. A Universidade Nilton Lins seleciona, para o seu quadro
de docentes, profissionais experientes, com atuao no magistrio superior, todos
com elevado tempo de docncia e muita experincia didticopedaggica, que
favorece a formao docente, contribuindo para a qualidade do ensino ofertado pelo
curso.
A IES possui excelente corpo docente, com titulao que corresponde
qualidade no que tange as metas propostas pela Universidade, dessa forma, como
se verifica, 64% dos docentes so mestres e doutores e 17,4%, assumem regime
parcial ou integral.

Titulao Total %
Doutores 5 20
Mestres 10 40
Especialistas 10 40
TOTAL 25 100
Tabela 1 - Distribuio do Corpo Docente segundo o regime de trabalho.

Regime de Trabalho Total %


Horista 7 28
Tempo Parcial 10 40
Tempo Integral 8 32
TOTAL 22 100

97
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

11.3 Ncleo Docente Estruturante NDE


O NDE encontra-se estruturado de acordo com as exigncias legais, com a
presena do coordenador do curso, e de docentes que participam ativamente da
consolidao do PPC. A composio do NDE obedece plenamente o critrio de
qualidade que aponta a totalidade de seus membros com slida formao na
docncia, com titulao acadmica obtida em programas de ps-graduao stricto
sensu, atuando, ininterruptamente, desde o ltimo ato regulatrio. A composio do
NDE definida pelo curso registra um conjunto de docentes que na totalidade
apresenta regime de tempo integral e parcial. A poltica de captao de mestres e
doutores da instituio permite fixar e manter docentes com este perfil. O baixo
ndice de rotatividade de professores demonstra a vontade da instituio em garantir
qualidade permanente do curso.

11.4 Colegiado
O Colegiado do Curso constitudo por professores do Curso, com bastante
experincia que se rene em sesso ordinria trs vezes a cada semestre, em
horrio a ser definido pelos membros. Tambm so membros do Colegiado os
representantes do corpo discente.

12. INSTALAES GERAIS

12.1 Instalae sgerais

Espao de trabalho para coordenao do curso e servios acadmicos


A instalao da Coordenao de Curso de Letras atende as necessidades de
competncia do Coordenador, como acesso internet e com arquivo de documentos
necessrios para consulta de assuntos pertinentes ao curso. A coordenao possui
suporte prprio de servio acadmico, com tcnicos qualificados para o atendimento
e o uso das ferramentas de gesto, alm de contar com a secretaria geral e o
departamento de registro acadmico, que garantem o processamento de todas as
informaes acadmicas at a emisso dos diplomas.

98
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Sala dos professores


A sala dos professores um local amplo, decorado com obras de arte, limpo,
refrigerado, com sofs, mesas, cadeiras estofadas e copa.

Salas de aula
O curso disponibiliza salas climatizadas, confortveis, com cadeiras
estofadas, atendendo a padres de acstica, iluminao, ventilao e conservao.
Para o desenvolvimento das aulas, existem diversos recursos pedaggicos, os quais
so disponveis de acordo com a solicitao do docente Coordenao do Curso. A
Instituio possui auditrios grandes e mdios, salas de professores e de
coordenao, laboratrios de informtica, gabinetes de pesquisa, espaos para
eventos, plenamente disponveis para as atividades do curso.

Acesso dos alunos a equipamentos de informtica


A instituio disponibiliza um laboratrios de informtica, alm dos
equipamentos e do espao que a biblioteca oferece aos seus usurios. Todos os
computadores permitem acesso internet, ao portal da Capes e aos sistemas
gerenciais e acadmicos da instituio.

12.2 Biblioteca

A Universidade Nilton Lins mantm uma biblioteca central, com o objetivo de


facilitar o ensino/aprendizagem possibilitando o acesso e o uso das fontes de
informaes bibliogrficas adequadas para os estudantes, professores,
pesquisadores e para a comunidade, desenvolvendo o hbito e a capacidade de
leitura, consulta e pesquisa e proporcionando a atualizao do acervo, adequando-o
s necessidades surgidas.
A Biblioteca Aderson Dutra foi fundada no dia 22 de maro de 1994, tendo a
finalidade de atender o pblico estudantil da Universidade Nilton Lins, da Escola
Nilton Lins e da comunidade em geral com acervo adequado para subsidiar os
processos de ensino, pesquisa e extenso.
Com mais de 48.272 ttulos e somando mais de 101.435 livros e demais
exemplares, o SIBib Sistema Integrado de Bibliotecas reflete a qualidade de

99
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

ensino no Complexo Escolar da Universidade Nilton Lins. Possui um sistema de


atendimento de qualidade colocando disposio do corpo discente e docente a
informao vital para fomentar o ensino e a pesquisa atravs de seus inmeros
livros, slides, fitas de vdeo, CD-ROM, mapas, transparncias, folhetearia, jornais,
revistas alm do material de suporte tais como retroprojetor, projetor de slides,
sistema de vdeo, televisor e multimdia.
Totalmente informatizada, possui terminais para consulta, permitindo
inclusive, acesso por parte de seus usurios atravs de computadores em seus
locais de trabalhou residncia. Funciona durante os trs turnos para consulta e
emprstimos. Presta os seguintes servios:
- Consulta ao acervo geral (pelo autor, assunto, ttulo, editora etc.).
- Consulta em terminais prximo aos locais de leitura.
- Emprstimo de livros, peridicos, vdeos, jornais, dentre outros.
- Orientao de bibliotecrios qualificados.
- Impresses por rea de interesse/ ttulo/assunto/autor/editora.
- Consultoria de trabalhos acadmicos.
- Assessoria em pesquisa bibliogrfica.

O Sistema Organizacional Tcnico se d atravs de:


- Catlogo dicionrio, autor, ttulo e assunto.
- Classificao Decimal Universal CDU.
- Catalogao AACR2.
- Normas ABNT

O Sistema de Consulta realizado atravs de:


- Acesso s Bases e Bancos de Dados, links e revistas on-line atravs do
Portal Educacional e Biblioteca Virtual.

O Sistema de Emprstimo Domiciliar feito pelo:


- Prazo de dois dias.
- Renovvel at trs solicitaes do usurio, no balco de referncia ou pela
internet.
- Responsabilidade por perdas e danos.
- Respeitabilidade ao prazo e quantidade de livros por emprstimo.

100
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

O Sistema de Reservas:
- feito atravs de ficha de solicitao de emprstimo.
- Aguarda-se a retirada em 48 horas passando ao seguinte da lista.

O Sistema de Cadastro realizado:


- Automaticamente para discentes, docentes e funcionrios, com atualizao
semestral.
- Usurios externos, mediante apresentao e aprovao para cadastro
especfico.

O Sistema de Seleo e Aquisio de Novos Ttulos se d atravs de:


- Demanda dos Coordenadores de Curso e/ou Professores;
- Demanda Semanal dos Usurios da Biblioteca;
- Aquisio por Compra, Doao e Permuta.

Sistema de Desenvolvimento de Colees:


- Levantamento semanal no acervo;
- Estudo de Usurio e Uso dos Materiais;
- Elaborao de Estatsticas;
- Realizao de Restauro dos materiais;
- Estudos qualitativos e quantitativo do acervo.

O Sistema de Recursos Humanos praticado no SIBib Sistema Integrado de


Biblioteca mantm em seus quadros :
- Bibliotecrias;
- Auxiliares administrativos.

O Sistema de Atendimento acontece nos seguintes horrios:


- Segunda a Sexta-Feira: Das 7:30h s 22:00h.
- Sbados : Das 8:00h s 12:00h.

A Biblioteca Aderson Dutra (Central) est situada no Bloco A, um prdio de


trs andares que comporta em sua estrutura: Acervo de Livros, Acervo de

101
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Monografias, Teses, Dissertaes e Relatrios, Acervo de Peridicos, Acervo de


Obras Raras e Especiais, Acervo de Multimdia (CDs, DVDs), Acervo de Jornais e
Materiais para Intercmbio, Arquivo, Sala e Restauro e Memoriais, Sala de
Treinamento, Salo para Estudo em Grupo e Individual com salas, cabines,
computadores, mesas e cadeiras, Balco de Referncia e Mural de Avisos, Sala de
Processamento Tcnico e Orientaes.

Memorial Descritivo Da Estrutura Fsica


Instalada, no Bloco A, numa rea de 2.400m2, exclusivos para atender a sua
clientela acadmica, a estrutura da biblioteca apresentada a seguir.
. rea Total: 2.400m2
.rea de Acervo: 360m2
. rea de Leitura: 1968m2
. rea Administrativa: 36m2
.rea Tcnica: 36m2
Estas reas esto distribudas em trs pavimentos que esto assim
compostos:
1 Pavimento:
Sales de Leitura da Biblioteca equipado para atender a demanda
local e preparado para propiciar um ambiente propcio ao desenvolvimento do
trabalho intelectual individual ou em grupo e com uma estrutura que permite acessar
qualquer lugar do mundo, via Internet. Neste espao dispem-se dos seguintes
equipamentos:
- 40 mesas redondas e 4 cadeiras em cada uma delas;
- 6 cabines de estudo para trabalhos em grupo tendo em cada uma delas 1
mesa e quatro cadeiras;
-15 cabines de estudo individual contendo em cada um 1 balco, 1 cadeira;
- 1 balco de referncia contendo 2 micro computadores;
- 1 balco para devoluo e renovao de livros;
- 1 guarda volume com 24 lugares disponveis e numerados;
- 1 porta jornal;
- 10 microcomputadores para consultas ao acervo;
- 10 microcomputadores para consulta Internet;

102
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

- 2 painis informativo com folhetos e folders de Eventos de interesse


acadmico.

2 Pavimento:
Sala de Processamento Tcnico - destinada a receber o material
adquirido para que possa ser tecnicamente preparado, obedecendo os padres da
ABNT sob a forma de Norma NBR 6023/1989, CDU e tabela PH para o seu
cadastramento, como tambm normas de Catalogao (AACR2), Indexao e
Resumos. Compete aos bibliotecrios o trabalho de classificao, catalogao e
indexao das publicaes. Aps este preparo tcnico so realizadas as
disseminaes de informao de forma eficaz e eficiente com intuito de oferecer aos
usurios rapidez no atendimento.

Sala da Administrao - destinada ao atendimento das rotinas, neste espao


encontram-se:
.1 aparelho telefnico
.1 impressora/copiadora colorida
.6 mesas de escritrio
.5 microcomputadores
.2 arquivos para pasta suspensa
.1 ar condicionado
.1 mesa para telefone / fax

Sala de Leitura de Peridicos, Artigos e Monografias espao destinado


exposio de peridicos de cunho nacional e internacional com a finalidade de
atender aos trabalhos de pesquisa e extenso realizados na Instituio ou fora
desta.

Acervo de Livros e Obras Raras: Destinado organizao e conservao dos


materiais informacionais, tais como livros, dicionrios e enciclopdias em todas as
reas do conhecimento.
Acervo de Obras Raras destinada a guarda do acervo de notrias raridades
anteriores dcada de 1930, e para que a comunidade acadmica possa conviver
com obras que ajudaram a construir a histria do Estado e do Mundo.

103
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

3 Pavimento:
Galeria de Arte - por considerar-se este espao de grande relevncia para a
produo acadmica, toda a sua rea de circulao foi destinada s exposies de
carter permanente ou no, realizadas no decorrer do ano letivo. Utilizado ainda
para abrigar os trabalhos realizados em sala de aula e de interesse coletividade.
Podemos destacar as seguintes exposies j realizadas:
.Exposio Fotogrfica da Manaus Antiga pelos alunos das Escolas Nilton
Lins.
.Exposio Fotogrfica dos Grupos tnicos do Xingu pela antroploga e
professora da Instituio, Arminda Mendona.
.Exposio Fotogrfica da Expedio do Marechal Rondon da Antroploga
Anete Amncio.
.Exposio de Pintura (leo sobre Tela) de Grupos tnicos Contemporneos
do Amazonas, destacadamente Matis e Yanomami, da Antroploga e Artista Plstica
Anete Amncio.

No terceiro pavimento, a biblioteca conta ainda com o seguinte material:


.10 quadros com fotos;
.Sala de Vdeo e Treinamento: destinada para o desenvolvimento das
atividades acadmicas na qual o professor dispe de uma sala equipada com
recursos para apresentao de vdeos, enfocando os assuntos ministrados em sala
de aula. Pode ser utilizada, ainda, para realizao de treinamento comunidade
acadmica, no sentido de capacitar o usurio nos produtos e servios oferecidos nas
bibliotecas, orientaes na disseminao seletiva da informao, normas tcnicas,
bases e bancos de dados disponveis, acesso ao portal educacional, revistas
eletrnicas e normatizao.
.Acervo de Multimdia reunidos neste espao encontra-se o acervo de fitas
de vdeos, slides, transparncias, vinil, CD-ROM, cassetes, folhetos institucionais e
comercias, psteres e fotografias.
.Acervo de Monografias, Dissertaes, Teses e Relatrios - neste espao so
reunidas s monografias realizadas na graduao, ps-graduao e as dissertaes
de mestrado dos professores desta IES. Fazendo parte da construo da histria da

104
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Instituio tambm esto organizados neste espao os livros de autoria dos


professores.
.Acervo de Idiomas e Literaturas alm de livros tcnicos, possui inmeras
obras literrias clssicas e populares que permitem ao aluno um conhecimento cada
vez maior da lngua estudada.
.Acervo de Peridicos - Organizao e conservao de peridicos impressos
de todas as reas do conhecimento, alm de jornais, informativos e anais.
.Exposio dos peridicos mais recentes para consulta dos usurios.
.Acervo de Restauro e Intercmbio Destinado organizao e conservao
de publicaes para restauro e realizao de permuta com outras instituies.
Arquivo: Destinado guarda de documentos da biblioteca e fichas de
emprstimo, renovao e devoluo dos usurios.
Sala de Apoio Tcnico espao reservado para guarda de materiais que
fazem parte da manuteno do 3 pavimento. Nesta sala encontram-se:
a) Cavaletes
b) Molduras
c) Equipamentos para manuteno eltrica e hidrulica
d) Miudezas em geral para apoio as exposies
A biblioteca conta com lavabos (masculino e feminino), instalados para que
no haja necessidade de grandes deslocamentos dos usurios.

Base de dados
A biblioteca disponibiliza sua base de dados do acervo para consulta
local e possui microcomputadores com acesso Internet para consulta s diversas
bases de dados disponveis, tais como:

Portal CAPES:

Como consequncia dos resultados com os mestrados em andamento, a


CAPES concedeu em 2009 o acesso ao Portal de Peridicos, beneficiando no
apenas os alunos dos cursos stricto sensu, mas toda a comunidade acadmica. A
concesso permite o acesso s bases Science Direct, Scopus e ASTM Standard
Word Wide. H possibilidade de acessar mais de 15 mil peridicos em todas as
reas do conhecimento, tambm ressaltando que a instituio a nica beneficiria

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

do Amazonas a receber o portal em funo de seu desempenho na pesquisa e na


ps-graduao. Com a aprovao do Doutorado estamos na expectativa de acesso
a todas as bases de dados do Portal.

SCIELO:
Coleo virtual de artigos de revistas cientficas brasileiras disponveis na
internet. Traz textos completos de artigos cientficos abrangendo todas as reas do
conhecimento, alm de possibilitar o acesso a indicadores de uso e de impacto da
literatura nacional.

SCOPUS:
Da editora Elsevier uma base de dados de resumos e de citaes da
literatura cientfica e de fontes de informaes de nvel acadmico na
internet.

ASTM Internacional:
Disponibiliza normas tcnicas ativas aplicveis materiais, sistemas,
produtos e servios, publicaes tcnicas, manuais e captulos da Sociedade.

SCIENCE DIRECT:
Base Multidisciplinar de peridicos eletrnicos da editora Elsevier,
abrangendo as reas de Cincias Biolgicas, Cincias da Sade,
Cincias Agrrias, Cincias Exatas e da Terra, Engenharias, Cincias Sociais
Aplicadas, Cincias Humanas, Letras e Arte.
O Portal Educacional da instituio disponibiliza para acesso, alm das bases
de dados, revistas, artigos e livros eletrnicos, assim como links para instituies de
ensino, pesquisa e profissionais, de forma a permitir uma disseminao seletiva das
informaes aos seus usurios.
Multimdia

O acervo de multimdia contempla CDs, DVDs, VHS, fitas de vdeo,


disquetes e demais materiais.
A sala de vdeo est equipada com TV e Vdeo, com capacidade para
50 pessoas. A videoteca disponibiliza equipamentos adequados para que o usurio

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

possa analisar o material que pretende utilizar. Caso queira utilizar a biblioteca
libera o material para sala de aula.

Aquisio, expanso e atualizao do acervo

AQUISIO

A aquisio dos materiais para formao e desenvolvimento do acervo das


bibliotecas da Universidade Nilton Lins realizada atravs de compra, doao e
permuta. A compra de materiais obedece s normas estabelecidas pela instituio,
segundo polticas oramentrias prprias para expanso e atualizao do acervo.

EXPANSO
Observa-se aqui a demanda da procura do acervo como um todo, ou de obras
especficas. Procura por primazia atender s indicaes existentes nas grades
curriculares atravs das ementas e bibliografias ali indicadas dos cursos oferecidos.
As indicaes recebidas por parte dos coordenadores, professores e alunos,
podero ser adquiridas para o acervo mediante prvia avaliao, considerando a
relevncia do contedo e da qualidade da obra.
ACERVO

A Biblioteca dispe de um acervo especfico destinado ao curso. A aquisio


ocorre com regularidade semestral, visando o perodo letivo seguinte, com objetivo
de estar de acordo com o planejamento curricular. Se nesse espao de tempo
houver necessidade de novas aquisies, quer de ttulos ou exemplares, efetua-se
novo processo de compra.
Para assegurar a atualizao do acervo da rea, a coordenadoria do Curso,
em conjunto com a bibliotecria que administra a biblioteca, faz contatos peridicos
com editores, distribuidores, livrarias, instituies de ensino, entre outros.

Pessoal tcnico e administrativo


A biblioteca dirigida por bibliotecrios graduados e auxiliares com nvel
mdio prontos a oferecer e orientar os alunos quanto poltica de emprstimo do
acervo, vale ressaltar que todo incio de perodo nossos alunos passam por

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

treinamento oferecido pela IES com a finalidade de aproximar o pblico discente


com a estrutura oferecida pela Universidade para o desenvolvimento acadmico.

13. CONSIDERAES FINAIS

O Curso de Licenciatura Plena em Letras contribui para o cumprimento


da misso institucional de Educar a Amaznia, pois tem contribudo ao longo de
sua existncia com a formao de profissionais da educao licenciados em lngua
portuguesa para atuarem no ensino pblico e/ou privado. O Curso tem buscado
desenvolver e aplicar as suas aes fundamentado nas novas Diretrizes
Curriculares Nacionais, visando promover o esprito crtico para a construo dos
saberes empricos e cientficos entrelaados nas linguagens, nas literaturas, enfim,
na Lngua Portuguesa na forma padro e no padro, verbal e no verbal.
Os objetivos do curso foram plenamente expostos no PPC e expressam o
compromisso da Universidade e do Curso, quanto ao processo de ensino
aprendizagem, de pesquisa, de extenso em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais deste Curso. Em se tratando de matriz curricular, a matriz
apresentada desenvolvimento, no mbito do planejamento institucional traado, um
currculo com carter inovador, medida que articula e integra as disciplinas de
forma adequada para que o aluno obtenha o melhor desempenho na sua formao,
seja no mundo do trabalho ou no mundo da vida.
Os contedos esto atualizados, contemplam questes e aspectos
lingusticos e literrios regionais, contextualizados, apresentando coerncia com os
objetivos definidos para o curso, atentando para a interdisciplinaridade e para a
transdisiplinaridade. O ementrio completo foi atualizado e a biografia geral para o
curso est em conformidade com os objetivos de formao do profissional da rea
de Letras tanto nos aspectos lingusticos quanto nos literrios. A execuo dos
programas de aprendizagem foi devidamente explicitada, com a integrao das
disciplinas da matriz, dos objetivos, da metodologia e do sistema de avaliao
implantada na Universidade. Assim tambm a articulao entre as atividades de
ensino, pesquisa e extenso as quais foram devidamente demonstradas, estando
assim o Curso atualizado com as polticas e objetivos macros adotados pela
instituio.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

Em suma, o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura Plena em Letras


demonstra as bases que norteiam a organizao institucional do Curso, o qual se
adequa em misso institucional da Universidade Nilton Lins cujo esforos e
compromissos atestam a seriedade do trabalho que se desenvolve no sentido de
dotar a Regio Norte, especialmente o estado do Amazonas, de uma renovao na
educao, na leitura, na escrita, no capital cultural e intelectual, formando assim um
cidado crtico e transformador.

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LETRAS

14. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

AZEREDO, Jos Carlos de. Ensino de portugus Fundamentos, percursos,


objetos. So Paulo: Jorge Zahar, 2007.
BRASIL, MEC, Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, n 9.394, 20 de
dezembro de 1996. BRASIL, MEC, Plano Nacional de Educao. Braslia, 2001.
CEREJA, william Roberto. Ensino de Literatura. So Paulo: Atual, 2006.
LOMBARDI, Graciela; POGRE, Paula. O ensino para a compreenso. So Paulo:
Livrocerto, 2006.
MRCIO, Graa. Metodologia do Ensino religar e projetar. So Paulo: LCTE,
2005.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos - uma jornada
interdisciplinar rumo ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. 6. ed.
So Paulo: Editora rica, 2004.

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