Trabajo Evolutiva 3 Entrega

DESARROLLO INFANTIL EN LA PRIMERA INFANCIA EN NIOS DE 1 A 5 AOS
Presentado por:
MARY LUZ GARCIA Cod. 1511026058
ANA LUCIA MEDINA HERNANDEZ Cod. 1511026011
JORGE LUGO LUGO Cod. 1511022848
ANYUL IBET BORNACHERA Cod. 1511024759
SEBASTIAN MENDEZ MONTOYA Cod. 1521024157
Presentado a:
Mara Luisa Barreto Zambrano
Materia
Psicologa Evolutiva
FACULTAD DE PSICOLOGA
BOGOT
2016
1. TITULO
DESARROLLO INFANTIL EN LA PRIMERA INFANCIA EN NIOS DE 1 A 5
AOS
2. INTRODUCCIN
La primera infancia es la segunda etapa dentro del desarrollo del ser humano, posterior a
la etapa prenatal y precede a la etapa de la niez. Esta etapa consta desde el nacimiento
hasta los 6 aos de edad, para todos los nios, la primera infancia es una importante
oportunidad para preparar las bases del aprendizaje y la participacin permanente,
previniendo posibles retrasos del desarrollo y discapacidades, de igual manera en esta
etapa se evidencian cambios fsicos aumentando destrezas motrices y en desarrollo
intelectual, dejando de ser torpes en sus movimientos esto permite que mejore su
resistencia fsica y el sistema inmunolgico, aparece la primera dentadura (Zapata Ospina
2013 pg. 1).
El desarrollo infantil temprano es aquella condicin adecuada del nio para enfrentar los
desafos, transiciones y cambios en la primera etapa de su vida, involucrando cambios
orgnicos y psicosociales, con un carcter integral que incluye las capacidades
potenciales presentes en los nios como tambin conocimientos y estructuras mentales,
afectivas, procesos cognitivos, habilidades psicomotrices y sociales, estrategias de
aprendizaje y un nivel adecuado de salud y nutricin, es as como las enfermedades
pequeas ayudan a combatir las enfermedades ms graves (Mariela Orozco Hormaza
2013 pg. 2).
Incluyendo el crecimiento fsico, las diversas capacidades y el aprendizaje progresivo de

conocimientos, habilidades y destrezas en diferentes dimensiones: fsica, cognitiva,
lingstica, psicomotriz, afectiva-emocional y social, junto a la preparacin del nio para
que pueda asumir en sentido creciente, nuevos niveles de afrontamiento y
responsabilidades, que le d la posibilidad de adquirir autonoma progresiva y el
establecimiento de interrelaciones sociales con el entorno, de esta manera inicia el
desarrollo intelectual que se resume en pensar de forma lgica que se demuestra en el
Juego, el lenguaje y que permite al nio representar mentalmente a las personas, objetos
y sucesos. A travs de los juegos los nios ejercitan las habilidades fsicas, el crecimiento
cognoscitivo y de esta manera aprender a interactuar con los dems. (Cerda 2003 pg. 14
15).
Ejemplo: Nio con sonidos de un carro e imitando conducir.
Ilustracin 1. Fuente 123RF libre de derechos
La perspectiva biopsicosocial nos ayuda a comprender que el estudio del desarrollo

infantil es integral, donde todos los componentes son esenciales para el bienestar de los
nios: lo fsico, lo cognitivo, lo afectivo, lo social, la familia comprende el ncleo
principal de la educacin ya que esta se constituye como el grupo humano primario y ms
importante en la vida del hombre.
Por ultimo podemos concluir se plantea desde lo biolgico, psicodinmico atendiendo el

desarrollo cognitivo y desde el contexto social y cultural incluso antropolgico, en esta
etapa del desarrollo de la vida humana ya que de aqu parte el crecimiento evolutivo y el
desarrollo posterior.
2. MARCO TEORICO
En la actualidad, el aprendizaje en la primera infancia ha venido adquiriendo

protagonismo, debido a la importancia que tiene esta etapa de la persona en el
futuro, todas las organizaciones y entes de control de nuestra sociedad son los
responsables de buscar la forma ms eficaz y eficiente de la calidad en la educacin
y formacin de las futuras generaciones. De igual manera, en la formacin de la
primera infancia debe estar conformada por familiares, educadores y personal de la
salud, que influyen y participan directamente a travs de la formacin pedaggica de
los nios. (Zapata-Ospina, (2013))
La primera infancia o tambin llamada
La etapa pre operacional
Que se extiende de los 2 a los 7 aos, el cual hablaremos de los cambios fsicos,
cognitivo y la parte emocional .
1. rea cognitiva
Afianzamiento de la funcin simblica
Y por introducir una novedad en
La inteligencia del pequeo, que pasa ahora a ser ms representativa
basada en es quemas de accin internos y simblicos mediante los cuales el nio ya

no maniplala realidad directamente sino que puede hacerlo mentalmente evocando
lo que est ausente. Continan operando los mismos mecanismos de asimilacin y
acomodacin, aunque ahora lo hagan sobre Esquemas representativos y no
prcticos .Piaget califica el paso al inicio del lenguaje el cual pasa a pensamiento
lgico o llamada etapa operacional. (Gerrig)
Aqu hallamos 2 etapas o estadios

Pensamiento simblico y pre conceptual (2 a 4 aos).
Aqu aparece la funcin simblica, lo expresa con juego simblico el cual lo

utiliza para distorsionar la realidad y aplicarlo a sus fantasas como tambin aparece
la imitacin diferida aquella que se caracteriza por imitacin de acuerdo algn
modelo
Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos)
Se caracteriza por qu cree aquello que percibe y sus caractersticas son
Egocentrismo; no tener en cuenta el punto de vista de los dems
Artificialismo; pensar que todo lo fabrica el hombre.
Animismo atribuir cualidades o vida a objetos inanimados.
Centracion es la tendencia a concentrarse por un objeto de la situacin.
Irreversibilidad capacidad para reconocer que una operacin puede realizarse de

diferentes maneras. (Gerrig)
En la parte emocional de los nios de 2 a 5 aos
En la primera infancia el nio carece de regulacin afectiva y queda a merced de

reacciones emocionales intensas. La regulacin afectiva se va creando en la relacin
con otro ser humano. Las respuestas que obtiene a sus necesidades son la base para
su futura regulacin personal. Se establecen relaciones confiables, basadas en la
comprensin, la sintona y la contingencia. Cuando los nios se desarrollan en
entornos seguros y confiables estamos alentando el crecimiento emocional. Al igual
se establecen relaciones respetuosas teniendo en cuenta las necesidades bsicas de
todos los nios: Sensacin de pertenencia y significacin. , Percepcin de
capacidad, Poder y autonoma personales, Habilidades sociales.
Disfrutan los juegos de pretender con otros nios:
Empiezan a aprender a compartir y a demostrar mejor capacidad para tomar

turnos
Tienen necesidad de conocer reglas claras y consistentes y las consecuencias por

romperlas
Necesitan motivacin para expresar sus sentimientos por medio de palabras
Empiezan a hacerse responsables por sus actos
Los amigos son ms interesantes que los adultos
Juegan afuera con poca supervisin; les gusta que se les tenga confianza
Usan ms las palabras para resolver conflictos
Tienen cierta capacidad para sentir empata (Peralta)
Las personas ms importantes en esta esta etapa es su familia. Durante los

primeros aos preescolares, los nios desean complacer a los
dems. Con frecuencia necesitan aprobacin, reafirmacin y atencin. Al igual
sienten miedo al separarse de sus padres cuando inician el jardn pero se consuelan
fcil. Los nios en edad preescolar empiezan a aprender cmo interactuar con sus
compaeros. Tienen ms capacidad para adquirir habilidades emocionales porque
ya se han desarrollado ms mental y fsicamente. Tienen mayor capacidad para
autorregularse y han aprendido a interpretar las emociones de las dems personas.
A los cuatro aos de edad, los nios en edad preescolar pasan el mayor tiempo con
juegos de fantasa. Intentan imitar a todas las personas desde pap y mam, El
propsito detrs de estos juegos es entender la funcin de los adultos en sus vidas.
La personalidad y el control emocional del nio se desarrollan mucho durante los
aos preescolares. Se est creando la base fundamental para las interacciones
sociales de toda la vida. Conforme los nios preescolares crecen, empiezan a
depender menos de los dems. Tienen ms confianza y son ms
independientes. Empiezan a comprender cmo comportarse en situaciones sociales,
cooperando, cumpliendo con las reglas. Discuten sus ideas.
.
2. Cambios fsicos de esta etapa
La primera infancia se caracteriza por ser una de las ms saludables y menos

amenazadora, se originan avances significativos en las destrezas motrices y en el
desarrollo intelectual, la formacin en el cuerpo es atltica y saludable dejan de ser
torpes los movimientos, se mejoran los sistemas digestivos, circulatorio, respiratorio la
resistencia fsica y el sistema inmunolgico.
El nio parcialmente indefenso y sin grandes posibilidades de supervivencia a no ser

por el cuidado de sus padres, ellos forjan las bases del crecimiento y el desarrollo con su
alimentacin y buenas conductas que tengan con el nio que est pasando por una etapa
de primera infancia, el primer contacto y aprendizaje se da a partir de su madre este es
el vnculo ms importante en primera instancia es fsico y psicolgico. (J, Marchesi, &
Coll)
El desarrollo fsico comienza desde la gestacin y se extiendes ms del nacimiento , es

en este proceso donde la estimulacin adecuada se da desde el contacto positivo que le
de su madre , su peso y altura aumenta y desarrolla su discriminacin sensorial ,
comienza a dar indicios del habla y a tomar sus primeros pasos , el ritmo del
crecimiento es mucho mayor en sus dos primeros aos ya que son muy notorios , luego
comienza de forma progresiva y se estabiliza en el periodo comprendido entre los tres y
seis aos .
Entre los 2 y 5 aos los nios van mejorando la imagen de su cuerpo y van
perfeccionando movimientos, estabilizando su lateralizacin y conquistando el espacio,
relacionndose y actuando en l. Aunque entre 5 y 6 aos el esquema corporal es
bastante bueno en cuanto a la calidad de los movimientos y a la representacin que se
tiene del mismo, todava se deben dominar conceptos espacio temporales que permitan
situarse adecuadamente en el espacio, en el tiempo y con relacin a los objetos..
(COBOS, 1995)
Los trastornos que pueden sufrir en la parte corporal, si no se deben a una causa de tipo
neurolgico, se relacionan con problemas en su representacin simblica, por una
inadecuada lateralizacin, concepcin espacial o por no poder situar el cuerpo como un
objeto en el campo de la relacin. Se considera que un nio presenta un retraso en la
elaboracin del esquema corporal si a los 3 aos no es capaz de reconocer, sealando o
nombrando, los elementos de la cara, o si a los 6 no lo reconociera en s mismo.
Adems es esperable que a esta edad los nios distingan su derecha e izquierda y
conozcan algunos conceptos espacio-temporales sencillos como arriba/abajo,
delante/detrs, primero/ltimo, ayer/maana, etc.
LATERALIDAD
El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralizacin y depende de la

dominancia hemisfrica. As, si la dominancia hemisfrica es izquierda se presenta una
dominancia lateral derecha, y viceversa. Aqu empieza el nio a usar un de sus manos
como preferencia para escribir Mora y Palacios (1990) establecen que la lateralizacin
se produce entre los 3 y los 6 aos.
COORDINACIN DINMICA Y VISOMANUAL consiste en la utilizacin de

forma conjunta de distintos grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja.
Esto es posible porque patrones motores que anteriormente eran independientes se
encadenan formando otros patrones que posteriormente sern automatizados.
INDEPENDENCIA MOTRIZ Consiste en la capacidad para controlar por separado

cada segmento motor necesario para la ejecucin de una determinada tarea, aspecto que
se espera se pueda pulir has 7 -8 aos.
CONTROL RESPIRATORIO La respiracin est vinculada a la percepcin del

propio cuerpo y a la atencin interiorizada que controla el tono muscular Hay una
estrecha vinculacin entre respiracin y comportamiento. Como en esta etapa se
desarrolla el control de las emociones.
EQUILIBRIO incluye el control de la postura y el desarrollo de la locomocin. Es un

paso esencial en el desarrollo neuropsicolgico del nio Cuanto menos equilibrio se
tiene ms energa se consume en la ejecucin y coordinacin de determinada accin, por
lo que se acaba distrayendo la atencin e incrementndose la ansiedad. El cual la
deficiencia de este dan origen algunos trastornos con hiperactividad, dficit de
atencin.
EL LENGUAJE es muy importante para el desarrollo de capacidades en la vida
humana as ; los nios con un desarrollo adecuado poseen un sistema neurolgico que
permite detectar y almacenar sonido de vocales , permiten la reproduccin de dichos
sonidos , si este aspecto no se estimula puede disminuir su capacidad de comunicacin y
generar problemas de aprendizaje (Gomendio, . (2000)pag 24-30
El crecimiento fsico aumenta de los 3 a 6 aos, los nios son ms pesados y ms altos
que los nios, tambin dependiendo de la nutricin y crianza de sus padres, la salud se
empiezan afianzar por medio de enfermedades leves estas ayudan a fortalecer la
inmunidad ante las enfermedades graves y conllevan beneficios emocionales y
cognoscitivos.
Segn Piaget se encuentran en una etapa pre-operacional, debido al recuerdo, el

pensamiento no se limita a los hechos del entorno, pero el nio no puede pensar de
manera lgica aun, en esta etapa los nios pueden comprender relaciones funcionales
bsicas y el concepto de su identidad, pero confunden la realidad y la fantasa, no
entienden la reversibilidad y son incapaces de conservar.
El lenguaje y la gramtica se hacen completos, pero el lenguaje puede ser de dos tipos:
Social y privado podemos ver que lo social se caracteriza por que este tipo de lenguaje
se pretende la comunicacin con los dems.
Emocional
Es importante comprender que los nios de esta edad pegan de un modo ms o

menos involuntario cuando se les frustra o no pueden conseguir algo que quieren,
sin intencin de hacer dao, aunque a veces utilizan estrategias. Ya pueden predecir
las reacciones de los dems en virtud de su capacidad para imaginar. Sus
experiencias emocionales tienden a ser ms cortas y menos frecuentes a medida que
se acerca a los tres aos.
Aqu aparecen algunas emociones como la empata, la envidia a medida que aparece
el sentido a la pertenencia .frustracin por no conseguir lo que quieren sin
intencin de hacer dao, aunque a veces utilizan estrategias. Ya pueden predecir las
reacciones de los dems en virtud de su capacidad para imaginar. Siguen expresando
de forma exagerada sus emociones, sobre todo las negativas pero su deseo de
agradar al adulto es cada vez mayor por lo tanto se esfuerza por expresarse de forma
adecuada y controlar su conducta para recibir el elogio y evitar la desaprobacin.
Raz de conflictos limites versus independencia
Segn (Begoa Ibarrola) Psicloga, experta en educacin emocional encontramos
Algunos aspectos a tener en cuenta
Importancia de aprender a poner nombre a sus emociones Servir de modelos

para el aprendizaje emocional y la expresin adecuada de sentimientos. Aparece el
juego simblico y a travs de l descarga parte de su agresividad o tensin expresa su
ansiedad. Las reglas para el son externas a su conciencia, no comprende su
necesidad ni su sentido y las respeta porque proviene de las personas a las que respeta.
Sienten la necesidad de exhibirse delante de los adultos, quieren ser el centro de
atencin con sus gracias y es importante que el adulto se de cuenta de qu gracias se
re y cuando. Aumentan los miedos.
El nio para poder desarrollarse debe establecer una relacin social aqu aparecen los
vnculos con los compaeros de jardn o un amigo especial a primera infancia, el nio
carece de la capacidad de regular por s mismo sus estados emocionales, y queda a
merced de reacciones emocionales intensas. El contacto fsico y emocional como
abrazar el nio expresarle calma ayuda que el nio se tranquilice en momentos de
angustia ayudando a regular las emociones del nio
Precisamente el nio crece como un todo orgnico. Su desarrollo emocional, fsico, y

cognitivo son inseparables e interdependientes. Estudios hechos de imgenes del
cerebro son particularmente instructivos en este aspecto. Ellos indican que cualquier
tipo de experiencia - emocional, social, sensorial, fsica, y cognoscitiva todas
conforman al cerebro, y que los vnculos afectivos influyen de forma poderosa en el
desarrollo cerebral. (Ibarrola, 2014)
3. OBJETIVO GENERAL
Establecer un anlisis completo con el fin de determinar la importancia del desarrollo

evolutivo en la primera infancia partiendo de los cambios fsicos, emocionales y
cognitivos, contextualizando su entorno social.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los comportamientos del nio dependiendo su entorno familiar y social, con
el objeto de determinar cul es el impacto en su desarrollo fsico, emocional y
cognitivo.
Determinar los procesos que se deben llevar para conocer los cambios que se presentan
en esta etapa, con el objetivo de conocerlos y aplicarlos en nuestra labor profesional
como psiclogos.
Establecer las conductas evolutivas y progresivas durante su etapa de la primera

infancia de acuerdo a sus maneras de comportarse ante la sociedad, con la finalidad de
realizar un diagnstico y ofrecerle la mejor atencin posible.
Disear estrategias que nos permitan evaluar el desarrollo en las primeras edades,
comprometiendo el entorno familiar, educativo y social, ya que es esencial en el
desarrollo de sus primeros aos de vida.
Tabla 1
Art 1
Referencia bibliogrfica completa APA:

Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes
para los nios y las nias en la primera infancia. Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 11 (1), pp. 217-227 Recuperado en:
http://www.scielo.org.co/pdf/rlcs/v11n1/v11n1a15.pdf
Sntesis del texto
El artculo presenta un estudio descriptivo comparativo acerca de las posiciones

polticas y gubernamentales que el gobierno nacional implementa, ya que es importante
desde el tema de la educacin, analizar el comportamiento fsico, psicolgico y
cognoscitivo en el desarrollo de nios y nias en la primera infancia, en vista que se ha
evidenciado que los procesos educativos empiezan desde la primera infancia.
El documento parte de desde la perspectiva de los nios con el aprendizaje

cognoscitivo, relacionados con la lgica y el lenguaje, de igual manera con el desarrollo
corporal y motor adems de lo verbal en sus primeros aos de vida, tomando como
referencia las opiniones de los educadores y familias, en los procesos de formacin en
la primera infancia.
Por ltimo, en conclusin para el desarrollo del presente artculo se tomara con base en
el aprendizaje que deben obtener los nios en sus primeros aos de edad, ya que es de
vital importancia para la preservacin y el desarrollo en esta etapa del individuo,
partiendo de los comportamientos fsicos, psicolgicos y cognoscitivos.
Palabras clave: desarrollo, aprendizaje, educacin.
Se observa en la Figura 1.
PRIMERA INFANCIA
Ficha tcnica 2
PRIMERA INFANCIA
Ttulo del artculo: Pasado y futuro de la educacin de la primera infancia

Orozco M (2013). Pasado y futuro de la educacin de la primera infancia.
Recuperado en: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
240963_recurso_2.pdf
Sntesis del texto
El artculo del pasado y futuro de la educacin de la primera infancia nos explica la

responsabilidad que tiene el estado con la educacin preescolar, en diciembre de
2006, el congreso aprob por primera vez en la historia de Colombia la poltica
pblica por los nios y nias desde la gestacin hasta los 6 aos, con el fin de
incrementar los retos y las transformaciones para superar los niveles educativos
proyectando un mejor conocimiento y entendimiento de los cambios fsicos,
emocionales y cognitivos que experimentan los nios en estas edades tempranas.
El documento nos muestra desde la etapa final con toda la normatividad existente
manifestando la poca informacin existente sobre el tema, de igual manera la
importancia que tiene la participacin en el proceso de la primera infancia el que
hacen los educadores y la familia pretendiendo mejorar las condiciones de vida y de
aprendizaje de los nios.
En conclusin el artculo nos orienta al conocimiento de las diferentes leyes, decretos

y normas que han aprobado para el mejoramiento del aprendizaje y desarrollo de la
primera infancia con sus diferentes transformaciones.
Palabras clave: Transformaciones, desarrollo, cambios
Ficha tcnica 3
PRIMERA INFANCIA
Ttulo del artculo: Sentido de la Educacin Inicial

Camargo M (2014). Sentido de la educacin inicial. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-
341487_doc20.pdf
Sntesis del texto
El articulo nos da una gua o una herramienta, para promover el mejoramiento y la

calidad de la educacin en la primera infancia, desde una perspectiva inclusiva,
equitativa y solidaria, toda vez que los nios y nias deben formarse en entornos
educativos donde sean reconocidos como sujetos de derecho, seres sociales,
singulares y diversos, para un desarrollo integral desde estas cortas edades.
Es importante asumir la responsabilidad en la estructura y formacin de elementos

que renan un desarrollo integral en los primeros aos de vida, con todos los aspectos
relacionados como comportamientos, relaciones sociales, actitudes y vnculos
afectivos.
Por ltimo el articulo nos da herramientas para comprender las mltiples y diversas
experiencias de juego, arte, literatura y exploracin del medio ya que estas son las
actividades que constituyen el comportamiento de la primera infancia, en vista que
potencian las relaciones que establecen la cotidianidad, este proceso se asume como
elementos que orientan el trabajo pedaggico.
Palabras clave: Desarrollo, entorno, derechos
Ficha tcnica 4
Etapa seleccionada: primera
infancia de 1 a 5 aos
Ttulo del artculo o texto: libro
Desarrollo psicolgico
Bibliografa
, Amira Consuelo Figueiras Isabel Cristina Neves de ;. (septiembre de 2011). manual del
desarrollo infantil de 0 -6 aos (segunda edicion ed.). Washington,: organizacion
panamericana de la salud,texas childrens.
Anita Woolfolk. (2010.). Psicologa Educativa. Mxico: Pearson Educacin.
COBOS, P. ( 1995). . El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirmide.(llibre

recomanat).
craig, G. j. (2009). desarrollo psicologico. En G. j. don, desarrollo psicologico (pg. 720).

mexico: Pearson.
Gerrig, R. J. (s.f.). psicologia y vida. mexico: pearson.
Haussler, I. M. (s.f.). TEPSI test de desarrollo psicomotor 2-5 aos (decima edicion ed.).
santiago de chile: universidad catolica.
Ibarrola, B. (2014). RESUMEN DE LA CONFERENCIA:LA EDUCACION EMOCIONAL EN LA

ETAPA 0-3 . crianzabase como salud mental.
J, P., Marchesi, A., & Coll, C. (s.f.). Desarrollo psicolgico y educacin . . Psicologa y
Educaciin. .
Laura Ocaa Villuendas y Nuria Martn Rodrguez. (2011,). Desarrollo Socio Afectivo ,
Primera Edicin, (pg. 4), Unidad 1.
Peralta, A. (s.f.). Importancia de la educacin socioemocional en el Jardn de Infantes, . P.

28.
RICE, F. (s.f.). DESARROLLO HUMANO:estudio del ciclo vital. MEXICO: PEARSON.
Sarl, P. (2013). Jugar en la escuela: Los espacios intermedios en la relacin juego y

enseanza. Revista educacin y ciudad N 24, 59-71.
Shaffer, D. R. (2009). Desarrollo social y de la personalidad. Mexico: Thomson.

universidad del norte. (2010). Importancia del desarrollo motor en relacin con los
procesos evolutivos del lenguaje y la cognicin. Revista cientifica Salud uninorte.
Obtenido de saluduninorte@uninorte.edu.co
Zapata-Ospina, B. E.-M. ((2013)). Aprendizajes relevantes paralos nios y las nias en la

primera infancia. . Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud,, 221-227.
Sntesis del texto
Se habla de las caractersticas fisiolgicas, en el cual se habla del cambio en las

proporciones del cuerpo ocurre la mielinizacion se desarrolla el proceso de
lateralizacin al igual que la motricidad gruesa .Cognitivas desarrolla las habilidades
lingsticas as se inicia la etapa pre operacional el cual se caracteriza por el
animismo, materializacin, egocentrismo. El juego favorece el desarrollo
cognoscitivo porque brinda al nio la oportunidad de explorar los ob je-tos fsicos y
que conozca mejor algunos conceptos como tamao, forma y textura asi como los
cambios emocionales que se dan en esta etapa, como la importancia del lenguajes, el
desarrollo en sociedad las primeras relaciones el juego, la adquisicin de habilidades
sociales los roles de gnero, el auto concepto la aparicin de conceptos y reglas
sociales. Durante esta Etapa la importancia de las relaciones en familia las
interacciones entre hermanos, la importancia de pautas de crianza .los conflictos que
en esta etapa se dan como la autonoma e independencia. GAR VEY, C. (1990)
Mapa conceptual
Ficha tcnica numero 5
Primera infancia 1 -5 aos

Etapa seleccionada:
Ttulo del artculo o texto:

La atencin psicoeducativa en la primera infancia: evaluacin de centros, servicios
y programas

Secanilla Campo, Esther. La atencin psicoeducativa en la primera infancia:
evaluacin de centros, servicios y programas. Barcelona, ESPAA: Editorial UOC,
2016. ProQuest ebrary. Web. 5 November 2016.
Sntesis del texto
Se recogen aspectos en cuanto al cuidado y desarrollo psicolgico del nio en los que se
considera los primeros aos de vida los ms importantes, reconociendo el yo el cual
ayuda a formacin de la personalidad, la valorizacin de la importancia de esta etapa a
nivel psicoeducativa en las que hay que incidir en la parte de la socializacin y
desarrollo cognitivo as poder atender las necesidades de la familia al cuidado de sus
hijos de acuerdo a su cultura tambin se pudo evaluar las prcticas educativas que se dan
en algunos centros de formacin de estos nios.
Mapa conceptual
Figura No.5
Ficha tcnica artculo No.6
PRIMERA INFANCIA DE 1 A 5 AOS
Etapa seleccionada:
Ttulo del artculo o texto:

Funcin ejecutiva y desarrollo de la etapa preescolar
HERRERAS, E. B. (2010). Funcin ejecutiva y desarrollo en la etapa

preescolar. BOL PEDIATR, 50, 272-276.
Sntesis del texto
En el articulo se toma desde un enfoque neuropsicolgico en el cual el proceso de

maduracin cerebral del nio a construccin de la funcin ejecutiva, como toda
funcin psicolgica, ocurre a partir de las mediaciones externas y de su
correspondiente corticalizacin o desarrollo cerebral. y el lenguaje la apropiacin de
la memoria de trabajo verbal permiten la adquisicin de habilidades de simbolizacin
,representacin en la mente estmulos sensoriales y respuestas motoras que juegan un
papel importante en el desarrollo del nio en sociedad desprendimiento lazos
afectivos y La nueva formacin de vnculos emocionales ya que en esta etapa el nio
inicia su educacin preescolar as logra el desarrollo de su personalidad. As,
(Grattan y Eslinger,) Brain Cogn. 1993; 20(1): 185-95. Concluyen que el dficit en la
funcin ejecutiva tendr un efecto muy profundo en la infancia sobre el desarrollo
social, ya que es la encargada de proporcionar el substrato neural para que se
desarrolle esta madurez social.
Mapa conceptual
Figura No.6
Funcin ejecutiva en la etapa

preescolar
Desarrollo del
Aparece el lbulo frontal
autorregulacin leguaje
ayuda
2 aos
Regula el Ocurre la mielinizacion se da
Comienza la regulacin de comportamiento
sus acciones de acuerdo a Lateralizacin en e lbulo frontal
instrucciones del adulto Derecha -izq.
Luego
Primero desarrolla Procesos
trabajo de
Ya comprende la memoria de ejecutivo de
memoria Desarrollo de
significado de las trabajo no verbal inhibicin
verbal apropiacin
acciones sentimiento del yo
6 aos autocontrol
Dominio de procesos Adquiere nuevas
inhibicin motoras autorregulacin Memoria de
habilidades como la
control de impulsos solucin de problemas trabajo
Etapas del Desarrollo Infantil (1 a 5 aos) Libro
Referencia bibliogrfica completa APA

Jov, Rosa (2010) La Crianza Feliz, Espaa Edit. La esfera de los Libros 15 Edicin,
Cap.1 Base Para una Crianza Feliz
Sntesis del texto
Desde su desarrollo psicomotor (fsico-cognitivo), y emocional. Dichos desarrollos

presentarn la impronta de sus vnculos ms tempranos y significativos, como es el
vnculo con el entorno familiar, los nios no parten desde cero, siempre hay una base a
cualquier espacio educativo es un proceso en el cual nunca hay un final.
Desde su nacimiento, los bebes poseen y desarrollan funcionamientos afectivos,

cognitivos y sociales que les permiten adaptasen a su entorno.
La capacidad que los nios adquieren alrededor de los tres aos para atribuir estados
mentales, como intenciones, sentimientos o creencias, en esta edad el nio puede leer lo
que el otro piensa o siente.
Mapa conceptual
Tabla 7.
Ficha tcnica artculo No.7
Desarrollo infantil en la primera infancia de 1 a 5 aos

Figura No.7
PRIMERA INFANCIA
Jugar en la escuela: relacin JUEGO - ENSEANZA
Sntesis:
En la mayora de escuelas, el jugar, no se encuentra dentro de las actividades curriculares,

dado a que es ubicado en un espacio muy alejado de la enseanza como lo es el patio durante
el recreo. El docente netamente destina la mayora del tiempo en una clase magistral y poco
prctica.
Al analizar la relacin entre juego y enseanza (Sarl, 2006), es notorio cmo ambos se ven
vinculados. Cuando el maestro ofrece tiempos y espacios para jugar, se desarrollan diversos
aspectos del juego que lo diferencian de otras actividades escolares y obligan a los
participantes (maestros y nios) a cambiar la manera en la que se relacin cotidianamente; el
hecho de que las acciones que realizan irn en contra de la literalidad, dando esa libertad
propia del mbito ldico. El aceptar caminos alternativos para llegar a una meta por el cambio
de puntos de vista de medio y fines, sin dejar a un lado la recursividad y las reglas de cada
juego a realizar. Es aqu donde surge la idea de trasladar la enseanza del aula a un ambiente
ms libre, como es el caso de las ludotecas, en donde tanto el alumno como el maestro se
salen un poco de su rol natural y la enseanza se torna didctica, el docente ensea a jugar.
Los espacios como las ludotecas ayudan a la vinculacin de los adultos con los nios,
abriendo alternativas de escucha que permiten probar otros puntos de vista para la solucin
de problemas, esto permite que se tenga en cuenta la iniciativa de los nios y se desdibuje el
rol del adulto al mando.
, Amira Consuelo Figueiras Isabel Cristina Neves de ;. (septiembre de 2011). manual del desarrollo
infantil de 0 -6 aos (segunda edicion ed.). Washington,: organizacion panamericana de la
salud,texas childrens.

recomanat).
craig, G. j. (2009). desarrollo psicologico. En G. j. don, desarrollo psicologico (pg. 720). mexico:
Pearson.
Haussler, I. M. (s.f.). TEPSI test de desarrollo psicomotor 2-5 aos (decima edicion ed.). santiago de
chile: universidad catolica.
Ibarrola, B. (2014). RESUMEN DE LA CONFERENCIA:LA EDUCACION EMOCIONAL EN LA ETAPA 0-3 .

crianzabase como salud mental.
J, P., Marchesi, A., & Coll, C. (s.f.). Desarrollo psicolgico y educacin . . Psicologa y Educaciin. .
Laura Ocaa Villuendas y Nuria Martn Rodrguez. (2011,). Desarrollo Socio Afectivo , Primera
Edicin, (pg. 4), Unidad 1.
Peralta, A. (s.f.). Importancia de la educacin socioemocional en el Jardn de Infantes, . P. 28.
Sarl, P. (2013). Jugar en la escuela: Los espacios intermedios en la relacin juego y enseanza.
Revista educacin y ciudad N 24, 59-71.
universidad del norte. (2010). Importancia del desarrollo motor en relacin con los procesos
evolutivos del lenguaje y la cognicin. Revista cientifica Salud uninorte. Obtenido de
saluduninorte@uninorte.edu.co
Zapata-Ospina, B. E.-M. ((2013)). Aprendizajes relevantes paralos nios y las nias en la primera
infancia. . Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,, 221-227.
Figura numero 8
PRIMERA INFANCIA
Aprendizaje Social y Emocional en la Primera Infancia
Sntesis:
Lo ms importante del preocuparse de manera temprana en las habilidades sociales, emocionales, y del
comportamiento durante el aprendizaje en los nios, radica en que, si todos estos elementos trabajan
dinmicamente, el aprendizaje ser mejor aprovechado. Es muy difcil aprender si constantemente existen
problemas y no saber cmo resolverlos cuando se es nio. Aqu es donde todas estas habilidades anteriormente
nombradas apoyan el aprendizaje y son esenciales para generar ambientes sanos de enseanza.
El estar expuesto a ambientes de pobreza o violencia conlleva a dificultar la enseanza y el aprendizaje, pues las
experiencias traumticas y de estrs, complican la absorcin de conocimientos, tambin hace que las
habilidades socioemocionales no se desarrollen de una manera adecuada. El continuamente estar en estas
circunstancias inhabilita las funciones principales del cerebro e influencia el cmo el nio podra enfrentar su
entorno. Todo esto es vital para que el nio tenga un ambiente sano tanto para su desarrollo socio afectivo como
para su aprendizaje.
Lo nios necesitan estar en frecuente contacto con personas que estimulen positivamente su vida y los motive
emocionalmente, adems encontrar actividades que los apasione de tal manera que genere en ellos un inters
imparable y una nueva esperanza de progreso. Siendo todo esto un pilar para construir un futuro ms claro
dentro de este oscuro presente lleno de dificultades para la niez. (Shaffer D. R., 2009)
Figura numero 9
33
Ficha Tcnica 10
Ttulo del artculo o texto: articulo

Importancia del desarrollo motor en relacin con los procesos evolutivos del
lenguaje y la cognicin
Bibliografa
, Amira Consuelo Figueiras Isabel Cristina Neves de ;. (septiembre de 2011). manual del
desarrollo infantil de 0 -6 aos (segunda edicion ed.). Washington,: organizacion
panamericana de la salud,texas childrens.

recomanat).
craig, G. j. (2009). desarrollo psicologico. En G. j. don, desarrollo psicologico (pg. 720).

mexico: Pearson.
Haussler, I. M. (s.f.). TEPSI test de desarrollo psicomotor 2-5 aos (decima edicion ed.).
santiago de chile: universidad catolica.
Ibarrola, B. (2014). RESUMEN DE LA CONFERENCIA:LA EDUCACION EMOCIONAL EN LA

ETAPA 0-3 . crianzabase como salud mental.
J, P., Marchesi, A., & Coll, C. (s.f.). Desarrollo psicolgico y educacin . . Psicologa y
Educaciin. .
Laura Ocaa Villuendas y Nuria Martn Rodrguez. (2011,). Desarrollo Socio Afectivo ,
Primera Edicin, (pg. 4), Unidad 1.
Peralta, A. (s.f.). Importancia de la educacin socioemocional en el Jardn de Infantes, . P.

28.

34
Sarl, P. (2013). Jugar en la escuela: Los espacios intermedios en la relacin juego y

enseanza. Revista educacin y ciudad N 24, 59-71.
universidad del norte. (2010). Importancia del desarrollo motor en relacin con los
procesos evolutivos del lenguaje y la cognicin. Revista cientifica Salud uninorte.
Obtenido de saluduninorte@uninorte.edu.co
Zapata-Ospina, B. E.-M. ((2013)). Aprendizajes relevantes paralos nios y las nias en la

primera infancia. . Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y
Juventud,, 221-227.
Sntesis del texto
Existen herramientas que permiten medir las capacidades psicomotoras en nios,

como es el Inventario del Desarrollo Batalle, que nos indica el nivel del desarrollo del
nio (con o sin discapacidad y evala su progreso en cinco reas diferentes personal /
social, adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva.
En el rea motora la mayora de los nios en la primera infancia tienen la capacidad
para usar y controlar los msculos del cuerpo, capacidad de pensamiento, lenguaje y
memoria esto se ve reflejado en habilidades motoras y motrices las cuales son
vinculadas a movimientos fundamentales: de locomocin (caminar, correr saltar), de
manipulacin (coger, lanzar y golpear), de estabilidad (girar, inclinarse y
balancearse).Aunque entre los 3 y 7 aos se observan grandes adelantos en el proceso
de adquisicin del lenguaje, las imgenes mentales y las primeras representaciones
simblicas, todava el pensamiento, an egocntrico, es regido por sentimientos de
omnipotencia mgica y se limita a experiencias individuales, lo que lo hace esttico,
intuitivo y carente de lgica. Piaget enfatiz en aquellas limitaciones propias del
pensamiento a esta edad, tales como el centramiento, la ignorancia de las
transformaciones propias y las dimensiones en las cuales se ubican generalmente son
estados estticos. (universidad del norte, 2010)
Mapa conceptual 10

35
36
Ficha Tecnica 11
Ttulo del artculo o texto: libro

DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
Bibliografa
Laura Ocaa Villuendas y Nuria Martn Rodrguez, 2011, Desarrollo Socio Afectivo
Primera Edicin, Espaa, Copyright. Ediciones Paraninfo, (pg. 4), Unidad 1.
Sntesis del texto
A travs de la etapa de la primera infancia el nio se encuentra en condiciones ptimas

de iniciar el proceso de socializacin, el nio se est indefenso, necesita de la ayuda del
grupo social para sobre vivir y para ver satisfechas sus necesidades bsicas fisiolgicas y
afectivas. La familia influye en el desarrollo socio- afectivo del infante, ya que los
modelos, valores, normas, roles y habilidades se aprenden durante este perodo, el cual
est relacionado con el manejo y resolucin de conflictos, las habilidades sociales y
adaptativas, con las conductas pro-sociales y con la regulacin emocional, entre otras. El
desarrollo socio afectivo es un aspecto importante en el desarrollo de la niez temprana.
Al principio las relaciones son con los padres, despus con los hermanos y familiares
para despus extenderse con sus compaeros de juego y otros nios. El desarrollo de
amistades es un aspecto importante en el desarrollo socio afectivo de un nio. (Laura
Ocaa Villuendas y Nuria Martn Rodrguez, 2011,)
Mapa conceptual
37
Se observa en la figura 11
38
39
Ficha tcnica 12
Ttulo del artculo o texto: texto

Psicologa Educativa
Bibliografa
Anita Woolfolk, 2010. Psicologa Educativa Dcimo Primera Edicin, Mxico: Pearson
Educacin (pg., 33, 34) Captulo 2
Sntesis del texto
Para abordar la dimensin del desarrollo cognitivo en la primera infancia nos basaremos
en las cuatro etapas planteadas por Jean Piaget, etapa sensorio motriz empieza a utilizar
la imitacin, la memoria y el pensamiento pasa de actos reflejos las acciones dirigidas,
hacia metas, reconoce que cuando los objetos estn ocultos no dejan de existir; etapa pre
operacional - pre conceptual de 2 a 4 aos el nio sigue jugando empieza a realizar
sincretismo, se puede empezar a ver el egocentrismo y el animismo, puede que el nio
determine su atencin en un solo objeto y ya es capaz de clasificar las cosas por figura y
color, tambin se ve la irreversibilidad, la exageracin y por ltimo el lenguaje. El
desarrollo cognoscitivo es mucho ms que la suma de nuevos hechos e ideas en un
almacn existente de informacin. Segn Piaget, nuestros procesos mentales cambian de
forma radical, aunque lenta, desde el nacimiento hasta la madurez, porque
constantemente nos esforzamos por darle un sentido al mundo. Piaget identific cuatro
factores la maduracin biolgica, la actividad, las experiencias sociales y el
equilibrio que interactan para influir en los cambios del pensamiento (Anita
Woolfolk, 2010.)
Mapa conceptual
Se observa en la figura 12
40
Se observa figura.13
41
42
43
Protocolo de evaluacin de la etapa pre operacional 2 a 5 aos
Puntos a evaluar de acuerdo a la edad del nio
2 aos
Se quita la ropa:
posicin del nio: sentado
Se le solicita al nio que se quite una prenda el objetivo de esta condicin es verificar su
independencia si el nio no quiere quitrsela se le pregunta a la madre si lo hace en casa.
Respuesta adecuada: el nio es capaz de quitarse cualquiera de las prendas que se le

indico
Construye una torre de tres cubos:
Posicin del nio: sentado
Se le muestran cubos de diferentes colores se realiza una torre y se le indica al nio haz
una como la ma
Respuesta adecuada: El nio realiza la torre por lo menos con tres cubos
Seala figuras:
Posicin: el nio sentado
Se le muestra al nio una hoja de papel con cinco figuras de elementos con los que el
convive, tales como una mueca, un perro, un gato o una flor. (Anexo, cuadro de figuras).
Pide al nio: Mustrame a la nia o Dnde est la nia?. Se repite el mismo
procedimiento para todas las figuras. Registre la respuesta del nio.
44
Respuesta adecuada: el nio seala correctamente por lo menos dos de las 5 figuras.
Patea una pelota
Posicin del nio: de pie.
Se pone una pelota a ms o menos 15 centmetros del nio o empuje la pelota hacia el
nio. Verifique si el nio patea la pelota. S le muestra cmo hacerlo.
Respuesta adecuada: el nio patea la pelota sin apoyarse en otros objetos, entonces cumple
con esta condicin.
3 aos
Dice el nombre de un amigo
Posicin del nio: en cualquier posicin.
Se le pregunta al nio el nombre de algunos de sus amigos o compaeros
Respuesta adecuada: si el nio dice el nombre de un amigo. Los nombres de hermanos o

primos son aceptados mientras no vivan con l. No se aceptan nombres de mascotas ni
amigos imaginarios
Forma frases con dos palabras
Posicin del nio: cualquier posicin.
Se presta atencin al lenguaje del nio durante la consulta, si no es posible, pregunte a los
padres cmo hace para comunicarse. Si la descripcin de los padres no fuera suficiente
pregntele si une dos palabras formando una frase con significado que indique una accin.
45
Respuesta adecuada: el nio une frases de dos palabras compuestas por un sustantivo y un
verbo. Ejemplo: nene come
Imita una lnea vertical
Posicin del nio: sentado frente a la mesa en una posicin cmoda para escribir.
Se le coloca una hoja en blanco frente al nio y se le explica que debe realizar unas lneas
verticales. Se dibuja las lneas y se le pide que las realice. No se le gua la mano del nio.
Pueden ser hechas tres demostraciones.
Respuesta adecuada: hace una lnea o ms sobre el papel de por lo menos 5 cm de largo.
Las lneas NO debern tener una inclinacin mayor de 30 grados. Las lneas pueden ser
onduladas.
Reconoce dos acciones
Posicin del nio: cualquiera
Muestre la hoja de figuras. Pdale que seale quien hace cada accin. Quien dice miau?,
Quien ladra o hace guau?, Quien corre o galopa?, Quien habla?
Respuesta adecuada: seala 2 o 3 figuras correctamente.
4 aos
Motricidad
Copia crculos
Posicin del nio: sentado en una mesa.
Se le da una hoja de papel en blanco y un lpiz al nio. Se Muestra el dibujo de un

crculo. Solicite al nio que copie o dibuje la figura.
46
Respuesta adecuada: cualquier forma de aproximacin con un crculo, que est cerrada o
casi cerrada. Considerar fallo si hay espirales.
Lenguaje
Habla inteligible
Posicin del nio: en cualquier Durante la situacin de examen,
Se observa y se escucha la inteligibilidad del habla del nio (articulacin y verbalizacin

de ideas en secuencias). Respuesta adecuada: tiene habla inteligible.
Cognitivo
Aparea colores
Posicin del nio: frente a una mesa y a los cubos
Se le ofrece al nio todos los cubos y solicita que junte los que se parecen, sin inducir un
criterio de clasificacin rojo con rojo. Ej.: Podes colocar los cubos que se parecen uno al
lado del otro? Realizacin adecuada: el nio aparea los cubos por colores, uno o ms
pares.
Masa, cantidad
Se le muestra dos bolitas de plastilina de igual tamao se le pregunta cual se mas grande
luego se coge una bolita y se separa en pequeas bolitas y se le pregunta donde hay ms
cantidad.
Respuesta adecuada: el nio seala que es ms grande la plastilina que se separo
Se realiza la prueba del vaso con agua
Se llena dos vasos del mismo tamao con agua se pide al nio que observe y diga cual
est ms lleno ,luego se cambia de recipiente a uno ms grande y se le pide que observe
cual es el ms grande y se le pregunta por que
47
Respuesta adecuada: se espera que diga que son iguales y al cambiar el envase piense que
el ms grande es el que ms agua tiene.
Emocional
Es egocntrico juega siempre dirigiendo el juego y queriendo tener la razn.
A esta edad el nio se observa ms independiente ya ha controla esfnter, ya se enfrenta al

jardn
5 aos
Se viste sin ayuda
Posicin del nio: en cualquier posicin. Se le pregunta al adulto que acompaa al nio si
este se viste y desviste solo. Debe ser capaz de vestirse completa y correctamente, sin
ayuda.
Respuesta adecuada: el nio es capaz de vestirse y desvestirse solo.
Define 5 palabras
Observamos si el nio est atento, entonces dice al nio: Yo voy a decir algunas
palabras y quiero que me digas qu es esa palabra. Diga una palabra por vez. Se puede
repetir hasta tres veces cada palabra, si es necesario, diciendo dime alguna cosa sobre.,
o que sabes sobre. No pida al nio que diga lo que l o ella hacen con el objeto.
Respuesta adecuada: el nio define correctamente 5 a 7 palabras, de acuerdo con el criterio

para la edad. La definicin es acertada cuando incluye; 1-uso, 2. Forma, 3. Material con el
que est hecho y 4. Categora general.
48
Ejemplo: Bola: jugar, crculo, goma o plstico, juguete Rio; pescar, agua, tiene peces.
Mesa se come, se ponen libros, se escribe, es de madera, de plstico.
Juega a hacer de cuenta qu con otros nios
Pregunte a los cuidadores si el nio participas de juegos de hacer de cuenta (ejemplo:

escuela, a la casita); tanto en el contexto familiar como en la escuela.
Respuesta adecuada: los cuidadores relatan que el nio participa de este tipo de juego con
otros nios
Dibujo de una persona con 6 partes
Posicin del nio: el nio debe ser colocado sentado a la mesa, en un nivel confortable para
escribir.
Entregue al mismo una hoja de papel en blanco, Pdale que dibuje una persona (nio, nia,
mam, papa)
Respuesta adecuada: el nio dibuj una persona con 6 o ms partes del cuerpo.
Hace analogas
Posicin del nio: cualquier posicin. Se pregunta
Al nio, lenta y claramente, una pregunta cada vez: El caballo es grande, el ratn es,
El fuego es caliente, el hielo es... Si el sol brilla durante el da, la luna brilla durante
Instrumentos a utilizar
1-papel, lpiz colores

49
2 1 hoja en blanco
3Figuras
4 plastilina
5-Cubos o juegos de armar por colores.
6-vasos
7-entrevista en la cual valoramos la relacin afectiva entre madre e hijo. Al igual que su
Lenguaje.
8 escogeremos un nio entre 4 y 5 aos
9 ejercicios propuestos por la teora e Piaget para evaluar la parte cognitiva.
Nio a evaluar 4 a 5 aos
Entrevista: se lleva a cabo un dialogo para poder ganar la confianza del menor al igual para
poder evaluar su lenguaje
Duracin: 10 minutos aproximadamente para la edad del nio
El rea cognitiva: se iniciara evaluando esta rea por medio de las teoras piagetianas.
(Segn rango de esta edad se realizan los ejercicios indicados)
Luego se realiza anlisis de las reas lenguaje, cognitivo, psicomotor los logros obtenidos y
falencias del nio.
50
Recomendaciones: se dan recomendaciones a la madre sobre estmulos para realizar en casa

o de encontrar una deficiencia en logros se explica que debe acudir a un profesional indicado
(fonoaudiloga, terapia ocupacional).
Anlisis protocolo
Con base al ejercicio realizado al nio de 4 aos sobre motricidad podemos observar que
el nio
Respuesta adecuada realiza crculos completos adems dibuja una figura y describe las
partes del cuerpo de la figura
Lenguaje el nio no cumple lenguaje inteligible se observa que el nio en su respuesta

verbal no est de acuerdo a su edad usa frases inconclusas
Respuesta inadecuada
Cognitivo se observa que realiza torres de ms de 8 cubos y aparea por colores. Realiza una
Figura donde identifica las partes del cuerpo del dinosaurio
Repuesta adecuada
Masa y cantidad se observa que el nio logra diferenciar cual es mayor cantidad de
acuerdo a su pensar aunque con alguna dificultad al principio
Respuesta adecuada
Emocional se observa un nio atento prestando atencin al ejercicio que le indica el padre
al igual que se puede observar una buena interaccin
Conclusin:
El nio se observa con atraso en el lenguaje, lo cual se sugiere que sea visto por
profesional fonoaudilogo, terapia de lenguaje y pueda expresarse de acuerdo a su edad.
51
Conclusiones
* Al realizar la investigacin se pudo apreciar que la adicin de estmulos educativos

durante los primeros aos de un nio tiene efectos positivos en el futuro del nio, esto
reflejado en los resultados obtenidos en los test y el video como tal.
* Un sano entorno familiar forma un nio socialmente sano y con un desarrollo cognitivo
acorde a su edad, mostrando as sus capacidades.
* Practicas investigativas como sta, ayudan a generar consciencia sobre la gran

importancia de los primeros aos de infancia de cada persona y generar cambios en la
educacin que damos a nuestros hijos y familiares.
* La primera infancia forja las bases principales para la consolidacin de una persona
ntegra en un futuro, el xito de sus relaciones pblicas, cdigos morales y pleno desarrollo
psicomotriz.
* Es labor importante de los educadores el generar un ambiente educativo no magistral y

brindar la oportunidad a un espacio de juego guiado por el profesor, donde permita el libre
desarrollo de habilidades tanto motoras, como psicosociales.
Link de video elaborado por nuestro grupo:
https://www.youtube.com/watch?v=YW-0zvC0RRc&feature=youtu.be
Nota aclaracin por inconvenientes en edicin e inexperiencia no logramos quitar la letra

que sale dentro del video
52
Bibliografa
, Amira Consuelo Figueiras Isabel Cristina Neves de ;. (septiembre de 2011). manual del desarrollo
infantil de 0 -6 aos (segunda edicion ed.). Washington,: organizacion panamericana de la
salud,texas childrens.

recomanat).
craig, G. j. (2009). desarrollo psicologico. En G. j. don, desarrollo psicologico (pg. 720). mexico:
Pearson.
Haussler, I. M. (s.f.). TEPSI test de desarrollo psicomotor 2-5 aos (decima edicion ed.). santiago de
chile: universidad catolica.
Ibarrola, B. (2014). RESUMEN DE LA CONFERENCIA:LA EDUCACION EMOCIONAL EN LA ETAPA 0-3 .

crianzabase como salud mental.
J, P., Marchesi, A., & Coll, C. (s.f.). Desarrollo psicolgico y educacin . . Psicologa y Educaciin. .
Laura Ocaa Villuendas y Nuria Martn Rodrguez. (2011,). Desarrollo Socio Afectivo , Primera
Edicin, (pg. 4), Unidad 1.
Peralta, A. (s.f.). Importancia de la educacin socioemocional en el Jardn de Infantes, . P. 28.
Sarl, P. (2013). Jugar en la escuela: Los espacios intermedios en la relacin juego y enseanza.
Revista educacin y ciudad N 24, 59-71.
universidad del norte. (2010). Importancia del desarrollo motor en relacin con los procesos
evolutivos del lenguaje y la cognicin. Revista cientifica Salud uninorte. Obtenido de
saluduninorte@uninorte.edu.co
Zapata-Ospina, B. E.-M. ((2013)). Aprendizajes relevantes paralos nios y las nias en la primera
infancia. . Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud,, 221-227.
53
POLITCNICO GRANCOLOMBIANO INSTITUCIN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE PSICOLOGA.
Consentimiento informado
Los estudiantes de psicologa del Politcnico Grancolobiano a cargo de esta investigacin,

agradecen contar con su participacin, para la cual le pedimos tenga en cuenta lo siguiente:
Consentimiento Informado para Participantes de Investigacin.
El propsito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes en esta investigacin una
clara explicacin de la naturaleza de la misma, as como de su rol en ella.
La presente investigacin es conducida por _ MARY LUZ GARCIA
ANA LUCIA MEDINA HERNANDEZ
JORGE LUGO LUGO
ANYUL IBET BORNACHERA
SEBASTIAN MENDEZ MONTOYA
_, estudiantes de psicologa del Politcnico Gran colombiano Institucin Universitaria. La meta de

este estudio consiste en ______poder comprender los cambios emocionales cognitivos y fsicos que
ocurren en esta etapa mediante un experimento _______________ para ___el cual nos aportara
conocimientos que nos servir de bases para ejercer como futuros psiclogos al momento atender
Pacientes de este rango de edad
Se realizar una un experimento observacional el cual se le podrn una serie de tareas donde
evaluaremos al nios de acuerdo a su edad si las cumple
54
La participacin en esta investigacin es estrictamente voluntaria. La informacin que se recoja ser

confidencial y no se usar para ningn otro propsito fuera de los acadmicos, as como tambin se
conservar en todo momento el anonimato, guardando reserva de sus datos de identificacin.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante su
participacin en el. Igualmente, puede solicitar el retiro voluntario del proyecto en cualquier
momento si as lo considera necesario, informando a los investigadores de la decisin, sin que eso lo
perjudique en ninguna forma.
De ante mano agradecemos su participacin.
Yo___ __mary luz garcia _________________________, identificado con cdula de ciudadana

nmero ___41944920_____________de _____armenia_______, acepto que mi hijo (a) _____Juan
esteban pineda ____________ identificado con el nmero de documento ___________________
participe en esta investigacin, conducida por las estudiantes de psicologa del Politcnico Gran
colombiano.
Reconozco que la informacin brindada por mi o por mi hijo (a) en el curso de esta investigacin es
estrictamente confidencial y no ser usada para ningn otro propsito fuera de los acadmicos sin mi
consentimiento. He sido informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier
momento y que puedo retirarme del mismo cuando as lo decida, sin que esto acarree perjuicio
alguno para mi persona.
NOTA: Nio menor de edad con autorizacin de la madre y estudiante del politcnico.
____mary luz garcia ____________________________
Firma del participante
Mary luz garcia
41944920 de armenia
________________________________Firma del estudiante

55

Trabajo Evolutiva 3 Entrega

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Trabajo Evolutiva 3 Entrega

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

DESARROLLO INFANTIL EN LA PRIMERA INFANCIA EN NIOS DE 1 A 5 AOS

MARY LUZ GARCIA Cod. 1511026058

ANA LUCIA MEDINA HERNANDEZ Cod. 1511026011

JORGE LUGO LUGO Cod. 1511022848

ANYUL IBET BORNACHERA Cod. 1511024759

SEBASTIAN MENDEZ MONTOYA Cod. 1521024157

Mara Luisa Barreto Zambrano

DESARROLLO INFANTIL EN LA PRIMERA INFANCIA EN NIOS DE 1 A 5

Incluyendo el crecimiento fsico, las diversas capacidades y el aprendizaje progresivo de

Ejemplo: Nio con sonidos de un carro e imitando conducir.

Ilustracin 1. Fuente 123RF libre de derechos

La perspectiva biopsicosocial nos ayuda a comprender que el estudio del desarrollo

Por ultimo podemos concluir se plantea desde lo biolgico, psicodinmico atendiendo el

En la actualidad, el aprendizaje en la primera infancia ha venido adquiriendo

La primera infancia o tambin llamada

La etapa pre operacional

Afianzamiento de la funcin simblica

Y por introducir una novedad en

La inteligencia del pequeo, que pasa ahora a ser ms representativa

basada en es quemas de accin internos y simblicos mediante los cuales el nio ya

Aqu hallamos 2 etapas o estadios

Aqu aparece la funcin simblica, lo expresa con juego simblico el cual lo

Pensamiento intuitivo (4 a 7 aos)

Se caracteriza por qu cree aquello que percibe y sus caractersticas son

Egocentrismo; no tener en cuenta el punto de vista de los dems

Artificialismo; pensar que todo lo fabrica el hombre.

Animismo atribuir cualidades o vida a objetos inanimados.

Centracion es la tendencia a concentrarse por un objeto de la situacin.

Irreversibilidad capacidad para reconocer que una operacin puede realizarse de

En la parte emocional de los nios de 2 a 5 aos

En la primera infancia el nio carece de regulacin afectiva y queda a merced de

Disfrutan los juegos de pretender con otros nios:

Empiezan a aprender a compartir y a demostrar mejor capacidad para tomar

Tienen necesidad de conocer reglas claras y consistentes y las consecuencias por

Empiezan a hacerse responsables por sus actos

Los amigos son ms interesantes que los adultos

Usan ms las palabras para resolver conflictos

Tienen cierta capacidad para sentir empata (Peralta)

Las personas ms importantes en esta esta etapa es su familia. Durante los

2. Cambios fsicos de esta etapa

La primera infancia se caracteriza por ser una de las ms saludables y menos

El nio parcialmente indefenso y sin grandes posibilidades de supervivencia a no ser

El desarrollo fsico comienza desde la gestacin y se extiendes ms del nacimiento , es

El proceso por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralizacin y depende de la

COORDINACIN DINMICA Y VISOMANUAL consiste en la utilizacin de

INDEPENDENCIA MOTRIZ Consiste en la capacidad para controlar por separado

CONTROL RESPIRATORIO La respiracin est vinculada a la percepcin del

EQUILIBRIO incluye el control de la postura y el desarrollo de la locomocin. Es un

Segn Piaget se encuentran en una etapa pre-operacional, debido al recuerdo, el

Es importante comprender que los nios de esta edad pegan de un modo ms o

Raz de conflictos limites versus independencia

Segn (Begoa Ibarrola) Psicloga, experta en educacin emocional encontramos

Algunos aspectos a tener en cuenta

Importancia de aprender a poner nombre a sus emociones Servir de modelos

Precisamente el nio crece como un todo orgnico. Su desarrollo emocional, fsico, y

Establecer un anlisis completo con el fin de determinar la importancia del desarrollo

Establecer las conductas evolutivas y progresivas durante su etapa de la primera

Referencia bibliogrfica completa APA:

Sntesis del texto

El artculo presenta un estudio descriptivo comparativo acerca de las posiciones

El documento parte de desde la perspectiva de los nios con el aprendizaje

Palabras clave: desarrollo, aprendizaje, educacin.

Referencia bibliogrfica completa APA: