OTRA VISIN PARA

LA DOCENCIA
DIDCTICA EN UN CURRCULUM POR
COMPETENCIA
DEIC
Profesora Viviana Parra Miranda
 Cmo hacer para qu nuestros
Estudiantes se sientan ms motivados y
comprometidos con el aprendizaje?
 CURRCULUM
BASADO EN
COMPETENCIAS
2016
COMPETENCIAS SELLO
SABER HACER
VALORAR
COMPETENCIAS SELLO
O Utiliza la lengua materna en contextos
acadmicos y profesionales.
O Es capaz de comunicarse en un segundo
idioma.
O Usa las TIC como recursos de trabajo, Usa
las TIC para trabajar en redes, Usa las TIC
para acceder a la informacin.
COMPETENCIAS NUCLEARES
DISEO GRFICO
O Desarrolla proyectos de obra vinculados a la nocin de patrimonio material e inmaterial
para el desarrollo interdisciplinario de la cultura local y nacional.
O Comprende la nocin de memoria como eje articulador entre los lenguajes del arte y el
patrimonio para la creacin de imaginarios.
O Aplica tcnicas de investigacin y produccin que vinculen el espacio pblico con el
lenguaje del arte.
O Interpreta Los enfoques transdisciplinares de la cultura visual aplicada a la educacin de
las artes relacionando el lenguaje del arte con las prcticas educativas desde una visin
terico prctica a travs de la implementacin de proyectos.
O Aplica tcnicas de anlisis educativo en base a las prcticas y propuestas estticas
multiculturales.
O Disea y construye proyectos pticos y sonoros a travs del lenguaje multimedial.
O Aplica mtodos indagatorios tecnolgicos sobre los vnculos entre cuerpo, imagen y
sonido.
O Produce conocimiento a partir de la teora de la imagen multimedial, a travs de
herramientas tecnolgicas y metodolgicas artsticas de trabajo narrativo.
 COMPETENCIAS
DISCIPLINARES TDR
O Relaciona los diferentes procesos biolgicos y psico sociales en
las distintas etapas del ser humano.
O Comprende el desarrollo y aprendizaje motor en sus bases
neurofisiolgicas.
O Conoce las estructuras antomo fisiolgicas de rganos y
sistemas.
O Analiza las caractersticas del ser humano en las prcticas
asociadas a la motricidad y el movimiento.
O Desarrolla actividades motrices en contacto con la naturaleza en
diferentes contextos y poblaciones.
O Organiza diversas manifestaciones artsticas y culturales por
medio de la danza y la expresin en diferentes contextos.
O Aplica estrategias deportivo-recreativas de intervencin e
interaccin social con diversos grupos comunitarios y etarios.
 COMPETENCIAS
NUCLEARES GEOGRAFA
O Gestiona la resolucin de problemas para la restauracin del
medio ambiente.
O Promueve la toma de conciencia de la importancia de las ciencias
de la tierra en la educacin ambiental.
O Demuestra conocimientos bsicos de fsica aplicados a la
teledeteccin.
O Comprende las bases tericas de las interrelaciones entre los
seres vivos, el medio ambiente y los problemas ecolgicos.
O Integra conocimientos terico-prcticos que permitan efectuar
anlisis para la gestin de los recursos naturales.
O Comprende los mtodos de investigacin en ciencias naturales
para la aplicacin en diferentes disciplinas.
O Comprende los conceptos matemticos como herramientas de
anlisis para la resolucin de problemas.
O Infiere caractersticas muestrales y conceptos de probabilidades.
 COMPETENCIAS
NUCLEARES ICI
O Analiza y formula problemas utilizando metodologas de la ingeniera en base al
pensamiento lgico, ingenio y la creatividad en el nivel bsico.
O Analiza y formula problemas utilizando metodologas de la ingeniera en base al
pensamiento lgico, ingenio y la creatividad en el nivel inicial.
O Analiza y formula problemas utilizando metodologas de la ingeniera en base al
pensamiento lgico, ingenio y la creatividad en el nivel intermedio.
O Analiza y formula problemas utilizando metodologas de la ingeniera en base al
pensamiento lgico, ingenio y la creatividad en el nivel avanzado.
O Propone soluciones adecuadas para distintas reas de aplicacin, evaluando y
seleccionando experiencias de diseo en el campo de la ingeniera.
O Integra temas transversales de la ingeniera con conocimientos del rea profesional y
tecnologas emergentes, mostrando consciencia de la necesidad de actualizacin, para
ser aplicado en su ejercicio profesional.
O Participa en y/o conduce equipos conformados por diferentes disciplinas y/o vivencias,
desde su experiencia de trabajo y conocimientos, con responsabilidad, iniciativa,
autonoma y adaptabilidad.
O Gestiona proyectos adoptando principios y buenas prcticas de la ingeniera para
desarrollarlos a diferentes escalas de complejidad, utilizando los recursos disponibles de
manera sustentable y eficiente.
 ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
O Situarse en un paradigma socio constructivista,
O participar activamente junto a los estudiantes en el
proceso de enseanza aprendizaje,
O involucrado en los diferentes contextos de aula y otros
espacios en que realiza su prctica docente,
O reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje,
O identificar las necesidades educativas,
O realizar evaluaciones autnticas,
O disear experiencias de aprendizaje significativas,
O promover el trabajo colaborativo, la tutora entre pares
O intencionar la reflexin crtica de su actuar.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS
DENTRO DE UNA PERSPECTIVA DE
INNOVACIN
O interpretar y orientar su propia prctica,
O resignificar sus creencias y postulados, los cuales
obedecen a una construccin personal del
conocimiento de la docencia y de la elaboracin de
un marco valorativo al respecto.
O innovacin de las prcticas docentes,
O transformacin de las prcticas, en el enfoque y
estilo de enseanza.
O rol distinto al tradicional,
O construir competencias en el estudiante, ser un
formador de formadores,
O disear, seleccionar y llevar a cabo
experiencias de aprendizaje que den la
oportunidad al estudiante de reflexionar de
manera crtica acerca de su aprendizaje, de
resolver problemas, de evaluar su quehacer
y hacerse cargo de sus logros y dificultades,
O transversalizar sus aprendizajes a mbitos
externos al ejercicio estudiantil,
permitindole movilizar y transferir
conocimientos y habilidades.
 DIDCTICA

QU ES LA DIDCTICA?
PROBLEMAS BSICOS OBJETO DE LA DIDCTICA

Metodolgicos
Cmo interrelacionar los contenidos
seleccionados ofreciendo un conjunto
coherente para los estudiantes?.

Con qu recursos metodolgicos, o

con qu materiales ensear?

Qu organizacin de grupos, profesores,

tiempos y espacios conviene adoptar?
 la transposicin del saber

O Enseanza interactiva y polisemia

metodolgica.
O Componentes y elementos de la metodologa
didctica: Estrategias, actividades o tareas, medios y
recursos, entornos de aprendizaje y modelos de trabajo.
O Principios o invariantes metodolgicas.
O Nuevos discursos sobre el mtodo en la
enseanza actual.
Diseo Universal de
Aprendizajes
CONCEPTO DE DIVERSIDAD DESDE EL
DUA
Diversas formas para enfrentar los procesos
basadas en diferentes capacidades, estilos de
aprendizaje, estilos cognitivos, experiencias,
conocimientos previos, motivaciones, ajustes
emocionales y sociales, entre otros.
Diseo Universal del Aprendizaje

Programa de estudios es intencional y

sistemticamente diseado desde el principio
para satisfacer las diferencias individuales,
reduciendo o eliminando las barreras que
cualquier estudiante pueda experimentar para
acceder, participar y aprender en el marco de las
experiencias de aprendizaje comunes para
todos/as.

CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA:
CAST.
 Diseo Universal nace
en EEUU en la dcada de
los 80
Diseo Universal de Aprendizaje
WWW.CAST.ORG

Es un modelo desarrollado en el Centro para la Tecnologa Especial

Aplicada CAST. Sustentado en el principio de accesibilidad universal,
Fue inspirado por el concepto de diseo universal de la arquitectura y el
desarrollo de productos promovido por Ron Mace de la Universidad de
Carolina del Norte en los aos 80.
Desde la arquitectura se
toma esta idea y se lleva al
rea de Educacin,
pensando en la
DIVERSIDAD como
concepto base y con la
INCLUSIN como fin
ltimo.
 Diseo Universal del
Aprendizaje
Se trata de pensar en las necesidades de todo
el alumnado que participa en el aula

Diseando materiales, mtodos y entornos

de aprendizaje considerando su alcance
para todos/as

Integrando los apoyos especficos en el

marco de las experiencias comunes.
DUA: Modelo orientado a la
Diversidad
El propsito es superar las barreras para aprender y
participar que enfrentan muchos alumnos, como son
los planes de estudio diseados e implementados
de manera uniforme.

Contrasta con el enfoque de flexibilizacin a

posteriori, donde los cambios y adaptaciones,
se hacen despus del planeamiento curricular.

Gran parte de las adaptaciones posteriores

pueden ser reducidas o eliminadas, generando un
mejor ambiente de aprendizaje para todos los
estudiantes.
 RASGOS DISTINTIVOS DE LA PLANIFICACIN
DE AULA, DESDE EL PRINCIPIO DE ENSEANZA
ADAPTATIVA (Onrubia, 2004)

La actividad en el aula es un espacio de realizacin y resolucin de

problemas y actividades autnticas y relevantes de diverso tipo y con
la participacin de profesores y alumnos.
Las actividades de aprendizaje estn diseadas por quienes participan
en ellas.
Las situaciones de aprendizaje requieren y ensean capacidades mltiples
y fomentan diversas formas de participacin.
La organizacin de la clase considera actividades simultneas y
diversificadas.
Se ensean explcitamente las capacidades vinculadas al aprendizaje
autnomo y autorregulado.

Se utiliza de modo prioritario el trabajo cooperativo y colaborativo.

 DISEO UNIVERSAL DE
LOS APRENDIZAJES
" Proporciona un plan para la creacin de metas
flexibles, mtodos, materiales y evaluaciones
que acogen las diferencias de los alumnos. "

" 'Universal' no implica una nica solucin ptima

para todos. En su lugar, se pretende subrayar la
necesidad de mltiples enfoques para satisfacer
las necesidades de estudiantes diversos. "
CAST
 DIVERSIDAD
Los estudiantes tienen diversos
orgenes.
Los estudiantes tienen diversas
fortalezas.
Los estudiantes tienen diversos
retos.
Intercultural, Familiar, Gnero,
Necesidades de aprendizaje, etc.
CMO HACERLO?
 El DUA
como herramienta de
intervencin
en el aula
 VARIABLES DEL CONTEXTO AULA QUE INFLUYEN
EN EL APRENDIZAJE

La organizacin del aula facilita la interaccin y la

VARIABLES ESPACIALES Y autonoma
MATERIALES Existen materiales de aula que fomentan la interaccin

Se planifica de manera coordinada entre profesionales,

con criterios comunes para el trabajo y la toma de
ORGANIZACIN DE decisiones
RECURSOS DE APOYO Peridicamente se revisa la modalidad de apoyo ms
adecuada y se evala el trabajo

Se proporcionan mltiples medios de presentacin de

informacin
VARIABLES DE LA Se proporcionan mltiples medios para la ejecucin y
ENSEANZA expresin
Se facilitan mltiples formas de participacin
 REDES DE INTERCONEXIN NEURONAL

La Neurociencia revela que estas diferencias son tan variadas y

nicas como el ADN o las huellas dactilares.
Tres redes cerebrales primarias entran en juego:

Red de conexiones
Red cerebral de Red cerebral afectivas:
reconocimiento: estratgica: especializada en
especializado en especializada en evaluar y asumir
recibir y analizar planear y ejecutar prioridades. (Es el
informacin (Es el acciones (Es el POR QU del
QUE del COMO del aprendizaje).
aprendizaje). aprendizaje).
 DISEO UNIVERSAL DE LOS APRENDIZAJES
(David Rose)

Acceso para llegar al conocimiento.

NeurocienciaRedes
Redes de Cognitiva.
Estratgicas Redes Afectivas
Reconocimiento
El cmo del El por qu del
El qu del aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje.
Hay que reconocer la informacin,
las ideas y conceptos ,
Uno debe ser capaz de aplicar
estrategias para procesar la
informacin,
Uno debe estar comprometido.

- Vygotsky
 EJERCICIO

REDES DE INTERCONEXIN
NEURONAL
Red de reconocimiento - Qu elementos identifica en esta
pintura?
haga una lista
Ahora va a ejercer sus redes
estratgicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observe cmo se mira
la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propsito

Qu edad tienen las personas

en esta imagen?
Qu periodo histrico y la ubicacin geogrfica cree usted
que esta imagen representa? Por qu?

Qu emociones expresa la gente en la imagen?

Cada nueva estrategia dio lugar a un patrn
diferente de los movimientos oculares.
 Ahora, sintonice sus redes
afectivas mirando esta imagen,
una vez ms, slo para ver lo que
le atrapa.

Lo que en particular llama la

atencin sobre esta imagen?

Lo que ve en la imagen depende de sus intereses, antecedentes y estado

de nimo general. Un psiclogo podra centrarse en las expresiones en
los rostros de la gente, mientras que un diseador de interiores puede
tomar nota de la decoracin del cuarto. La madre de un nio se puede
interesar por el nio sentado en la mesa, mientras que un msico puede
notar el piano. Alguien que est cansado o con hambre puede encontrar
poco a notar en absoluto
 DUA
PRINCIPIO I
MLTIPLES FORMAS DE
PRESENTACIN Y
REPRESENTACIN
 PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE
PRESENTACIN Y REPRESENTACIN

Diversidad de estilos en Modalidades alternativas para favorecer

la manera de percibir y la percepcin de la informacin
comprender la
informacin. Propone el Modalidades alternativas de lenguaje y
simbolizacin de la informacin
diseo de situaciones de
aprendizaje que
Modalidades alternativas para favorecer
consideren: la comprensin
PRESENTACIN Y REPRESENTACIN
Modalidades Tamao de texto e
imgenes, amplitud
alternativas para Textos, grficos,
del sonido,
videos,
favorecer la animaciones,
contraste fondo-
percepcin de la texto, color,
grficos tctiles
velocidad de
informacin animaciones
Apoyo de smbolos ,
Modalidades conceptos
Opciones
alternativas de principales en
alternativas de
forma de
lenguaje y representacin
decodificacin
simbolizacin de (lenguaje de seas,
simblica, destacar
braille)
la informacin relaciones
estructurales Apoyar memoria y
transferencia, guiar
Activacin de
Modalidades conocimientos
procesamiento de
alternativas para informacin,
previos, con mapas
destacar conceptos
favorecer la conceptuales,
esenciales, y
organizadores,
comprensin objetos concretos
relaciones, usar
mltiples
ejemplos
 EJERCICIO
EL ELEFANTE ENCADENADO
 PRINCIPIO II
MLTIPLES FORMAS DE EXPRESIN
Y EJECUCIN
 PROPORCIONAR MLTIPLES
MEDIOS DE EJECUCIN Y
EXPRESIN
Diversidad de modos en Modalidades alternativas para la
que los alumnos expresin
abordan un ambiente de
aprendizaje, ejecutan Modalidades alternativas de
comunicacin
las actividades y
expresan los productos
de aprendizaje. Modalidades alternativas para la accin
PROPORCIONAR MLTIPLES MEDIOS DE
EJECUCIN Y DE EXPRESIN

Usar textos escrito,

Alternativas discurso,
ilustracin,
Modelar ejecucin
para la manipulacin,
de tareas con
diversos enfoques,
expresin y la recursos
multimedia,
estrategias,
fluidez msica, artes
procedimientos
visuales
Frecuencia, Medios
Modalidades momento y alternativos de
exploracin
opcionales variedad de la
accin motora Uso de
para la accin requerida para herramientas y
fsica interactuar con
materiales
tecnologas de
apoyo
educativos
Elementos tecnolgicos asociados
 EJERCICIO
Describir diversidad de acciones
para el logro de una competencia
considerando diversos estilos de
aprendizaje
Pautas DUA
 PRINCIPIO III
MLTIPLES FORMAS DE
IMPLICACIN O COMPROMISO
 PROPORCIONAR FORMAS
ALTERNATIVAS DE PARTICIPACIN

Diversidad de formas en Diversas opciones para concitar el

que los alumnos pueden inters
participar en una
Modalidades alternativas de apoyo al
situacin de aprendizaje
esfuerzo y la persistencia
y a los diversos modos
en que se motivan e
Modalidades alternativas para el control
involucran en ella. y regulacin del aprendizaje
 FACILITAR MLTIPLES FORMAS DE
PARTICIPACIN
Asegurar
Opciones para Participacin en
pertinencia y
toma de decisiones
concitar el inters y autonoma
autenticidad de las
actividades

Variar niveles de
Alternativas de apoyo y desafo, Dar oportunidades
fomentar de aplicacin y
apoyo al esfuerzo colaboracin, prctica de lo
y persistencia interaccin y aprendido
comunicacin
Gestin de
Modalidades para Clarificar objetivos,
informacin y
el control y la recursos,
apoyo a la
capacidad de auto-
regulacin de los planificacin,
evaluacin y
propios procesos supervisin de
reflexin,
procesos
de aprendizaje retroalimentacin
permanente
Elementos tecnolgicos asociados
EJERCICIO
AUTOPERCEPCIN
 Ejercicio

YO ELEGI SER DOCENTE PORQUE .

HOY SIGO ELIGIENDO SER DOCENTE PORQUE..

 Motivacin

El trmino motivacin se deriva del verbo latino

movere , que significa moverse, poner en
movimiento o estar listo para la accin ".

A nivel pedaggico, significa fomentar motivos, es

decir, estimular la voluntad de aprender, mover
hacia un inters o necesidad.
Pedagoga de la Confianza:
Motivar -se
 Proporcionar Opciones de
Bsquedas de Inters

O La informacin que no es comprendida por parte

del estudiante no se atiende.
O Intereses cambian, varan segn sus
motivaciones, comprensin e interaccin que
tengan con ese contenido.

AUTONOMA
RELEVANCIA, VALOR Y AUTENTICIDAD.
AMENAZAS Y DISTRACCIONES
 Proporcionar Opciones de
Mantenimiento del Esfuerzo
y la Persistencia.

O El aprendizaje de las habilidades y las

estrategias requiere de mucha atencin y
esfuerzo.
METAS Y OBJETIVOS.
NIVELES DE DESAFOS Y APOYOS.
COLABORACIN Y COMUNICACIN
REACCIONES INFORMATIVAS
 Proporcionar Opciones de
Autorregulacin

O Habilidad intrnseca para regular las propias

emociones o estados personales.
O No esta explcitamente enseado.

ESTABLECIMIENTO PERSONAL DE OBJETIVOS Y

EXPECTATIVAS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
AUTOEVALUACIN Y REFLEXIN.
61
 Prximo Taller
EVALUACIN EN CURRCULUM POR
COMPETENCIAS