Las Ciencias Sociales en La EI PDF

TRABAJO FIN DE GRADO
Ttulo
La enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales en la

etapa de Educacin Infantil
Autor/es
Raquel San Miguel Bozalongo
Director/es
Ignacio Gil-Dez Usandizaga

Facultad
Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin
Grado en Educacin Infantil
Departamento
Curso Acadmico
2013-2014
La enseanza aprendizaje de las Ciencias Sociales en la etapa de Educacin
Infantil, trabajo fin de grado
de Raquel San Miguel Bozalongo, dirigido por Ignacio Gil-Dez Usandizaga (publicado por
la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Trabajo de Fin de Grado
La enseanza-aprendizaje de las Ciencias

Sociales en la etapa de Educacin Infantil
Tutor: Ignacio Gil-Dez Usandizagal
Autor:
Raquel San Miguel Bozalongo
Titulacin:
Grado en Educacin Infantil [205G]
Facultad de Letras y de la Educacin
AO ACADMICO: 2013/2014
TITULO: LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIN INFANTIL
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NDICE
JUSTIFICACIN.......................................................................................................... 5
INTRODUCCIN......................................................................................................... 6
OBJETIVOS....................................................................................................................9
METODOLOGA..........................................................................................................10
1. MARCO TERICO..................................................................................................12
1.1. Las Ciencias Sociales................................................................12
1.1.1. Las Ciencias Sociales en Educacin..................................................12
1.1.2. Las Ciencias Sociales en Educacin Infantil........................................ 13
1.1.2.1. El tiempo y el espacio....................................................... 14
1.2. Los proyectos educativos........................................... 17
1.2.1. Los proyectos educativos en educacin17
1.2.2 Los proyectos educativos en educacin infantil....19
1.2.2.1. Los proyectos educativos basados en las ciencias sociales.19
1.3. Las nuevas tecnologas...................................................................21
1.3.1. Las nuevas tecnologas en educacin21
1.3.2. Las nuevas tecnologas en educacin infantil23
1.3.2.1. Las nuevas tecnologas y las ciencias sociales...23
2. LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACION

INFANTIL MEDIANTE UN PROYECTO EDUCATIVO...26
2.1. Actividades del proyecto.....27
2.2. Criterios de evaluacin del proyecto...44
3. ANLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS NUEVAS

TECNOLOGIAS...........................................................................................................45
CONCLUSIONES.48
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS50
REFERENCIAS WEB..53
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RESUMEN
El objetivo de este proyecto fin de grado se centra en las Ciencias Sociales como
disciplina que influye en el currculo de Educacin Infantil. Para poder lograr este
objetivo, se ha llevado a cabo una investigacin basada en la observacin y anlisis del
uso de las Ciencias Sociales en la escuela.
A lo largo del trabajo, se reflexiona sobre los diferentes tipos de tcnicas que se usan
para ensear las Ciencias Sociales en las aulas de Educacin Infantil hoy en da, como
son los proyectos de investigacin o las nuevas tecnologas, entre otros.
Palabras claves: Ciencias Sociales, Educacin Infantil, aulas, proyectos de

investigacin, nuevas tecnologas.
SUMMARY
The purpose of this final degree project focuses on the social sciences as a
discipline that influences the Early Childhood Education curriculum. To achieve this
goal, we have conducted a research based on observation and analysis of the use of
social sciences in school.
Throughout the work, we examine the different types of techniques used to teach social
sciences in kindergarten classrooms today, such as research projects and new
technologies, among others.
Keywords: Social Science, Early Childhood Education, classrooms, research projects,

new technologies.
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JUSTIFICACIN
Nos encontramos ante una poca de revolucin educativa en la que las nuevas
tcnicas de enseanza estn modificando la educacin a un ritmo vertiginoso. Es
importante que mientras los expertos analizan el cambio que se est produciendo en la
docencia, los docentes nos preparemos, para sufragar estos nuevos retos que se nos han
presentado: educar a unos alumnos que han nacido en la llamada era digital y que son
consumidores y usuarios permanentes de la tecnologa desde edades muy tempranas.
El objetivo general que se pretende perseguir con esta investigacin es conocer qu

papel juegan las Ciencias Sociales en la Educacin y ms concretamente en Educacin
Infantil, mediante novedosas tcnicas de enseanza, que hoy en da se estn llevando a
cabo en las aulas. Las cules estn siendo muy efectivas, puesto que son un medio, no
un fin.
.La eleccin de este proyecto no solo tiene como nico objetivo la enseanza de las
Ciencias Sociales en Educacin Infantil, sino que tambin tiene como objetivo, dar un
paso ms hacia la meta de convertirnos en docentes competentes, dando lugar a una
enseanza globalizada e individualizada, en la que los alumnos consigan construir su
aprendizaje a su ritmo y sin los lmites que se pueden producir en una clase global en la
que se utilizan las mismas herramientas para todo un grupo, a pesar de su
diversificacin.
Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las
cuales vemos el mundo. Arnold H. Glasow.
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INTRODUCCIN
En el REAL DECRETO 1630/2006, del 29 de Diciembre por el que se

establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Los contenidos educativos de esta etapa se organizan entorno a reas que se

corresponden con mbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantiles. Estas tres
reas son: conocimiento de s mismo y autonoma personal; lenguaje: comunicacin y
representacin; y conocimiento del entorno (el cual aborda la ampliacin de las
experiencias del nio conociendo el mundo que lo rodea de forma cada vez ms
completa). En esta rea se contemplan los siguientes contenidos: los primeros grupos
sociales, la vida en sociedad (cultura), animales y plantas y los objetos, las relaciones y
las medidas, entre otros.
Se entiende como Ciencias Sociales, a todas aquellas disciplinas que estudian al grupo
social, sus relaciones internas, su comportamiento, su influencia sobre el Medio Natural
y el anlisis e investigacin del mismo. Son aquellas ciencias que estudian, analizan e
investigan las relaciones del grupo social entre s y con otros grupos sociales y respecto
al Medio Natural en el que viven.
Las Ciencias Sociales, especialmente en Educacin Infantil, hoy en da empiezan a

tomar gran importancia, gracias a las nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje, que
hacen que sea mucho ms gratificante para los alumnos aprenderla, que con las
enseanzas tradicionales.
Hay que tener en cuenta varios aspectos en el momento de ensear-aprender las

Ciencias Sociales en Educacin Infantil como son: qu ensear?, dnde ensear?,
cmo y cundo ensear? y por qu ensear?.
Hoy en da, paseando por la calle podemos observar a nuestro alrededor, como
gran parte de las personas, tanto mayores como pequeos, portan reproductores de MP3
o MP4, PDAs, videoconsolas, telfonos mviles, etc. Esto hace pensar que estamos en
la era de las Nuevas tecnologas, puesto que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) estn cobrando en nuestra sociedad, cada vez ms y a pasos
agigantados, una gran importancia y nosotros dependemos cada da ms de ellos.
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A parte de esto, tambin desde hace unos aos se est escuchando, y cada vez con ms
frecuencia, el trabajo por proyectos en educacin infantil. Y son muchas las escuelas y
sobre todo los maestros los que ponen en prctica en sus aulas esta magnfica tcnica de
enseanza, puesto que el trabajar por proyectos ofrece muchas posibilidades, tanto a
maestros como alumnos, que no ofrece una enseanza tradicional. Al trabajar por
proyectos los alumnos aprenden investigando, experimentando y viviendo cada uno de
los procesos de enseanza-aprendizaje. Adems, a travs de ellos los maestros podemos
trabajar todas las reas curriculares, mientras que se favorecen las relaciones sociales y,
con ellos, normas sociales de convivencia y valores tan importantes como la
cooperacin y el respeto. Ya que trabajar por proyectos facilita el trabajo en pequeos
grupos y, por tanto, ayuda a los alumnos a aprender a organizar el trabajo, las ideas y a
repartirlas.
Es por ello, que la escuela, como agente educativo que es, debe utilizar las
nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje, para formar y preparar cara al futuro, a sus
alumnos. As, cuando llegue el momento de que stos se integren como miembros
activos de la sociedad, tengan la preparacin suficiente y la adquisicin de las
competencias bsicas, no slo para incorporarse a ella, sino para ser capaces de
modificarla de forma positiva y crtica.
Con lo cual, las instrucciones educativas deben ser abiertas y flexibles a los avances que
se produzcan en la sociedad, para introducirlas y adaptarlas a las necesidades de los
alumnos, ya que estamos inmersos en la llamada Sociedad en continuo desarrollo,
aunque a veces, en la escuela, no nos demos cuenta. Querer mantenerse al margen, solo
reducira nuestras posibilidades de hacer que la educacin avance de forma positiva
hacia nuevas expectativas y hacia la llamada educacin de calidad.
Como dice Miguel Lpez Melero, un prestigioso catedrtico de didctica y

organizacin escolar de la Universidad de Mlaga, que tuve el placer de tenerlo como
maestro, lo fundamentalmente importante es que la educacin ofrezca la oportunidad a
los alumnos y alumnas de que desarrollen algunas de las ocho inteligencias de las que
Gadner nos habla: lgico-matemtica, musical, espacial, interpersonal, intrapersonal,
corporal, lingstica y cientfica. Y para ello es necesario un proyecto educativo que
englobe todas las disciplinas y entre ellas las ciencias sociales, y el cual nos ensee
tanto a maestros como alumnos a convivir y aprender juntos construyendo el
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conocimiento de manera cooperativa, donde cada uno de los grupos heterogneos
trabajen de manera simultnea y reflexionando, con responsabilidad especfica, con
participacin simultnea y reflexionando todo sobre el mismo trabajo, logrando as, un
aprendizaje dialgico y construido entre todos y todas.
Con todo lo anterior mencionado, se llega a la conclusin que la enseanza de

las Ciencias Sociales en las aulas de Educacin Infantil, se tiene que llevar a cabo
mediante proyectos educativos. stos, deben contemplar todos los contenidos
referentes a las anteriores reas mencionadas, desde un enfoque global e integrador y
adems desarrollarse mediante la realizacin de experiencias significativas para el
alumnado, con el necesario respeto a sus ritmos, trabajo y descanso.
En cuanto al rea de Conocimiento del Entorno, se pretende favorecer a los alumnos y

alumnas en el proceso de descubrimiento y representacin de los diferentes contextos
que componen el entorno infantil, as como facilitar progresivamente su insercin y
participacin en ellos, puesto que los contenidos de esta rea adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las reas y habrn de interpretarse en los proyectos
desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes.
Por lo consiguiente, mi proyecto est basado en la enseanza de las Ciencias

Sociales en Educacin Infantil, y ms concretamente la enseanza de la Edad Media en
tercero de infantil mediante un proyecto educativo.
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OBJETIVOS
El objetivo principal de este trabajo es conocer y analizar la enseanza de Las

Ciencias Sociales en la educacin y ms concretamente en el aula de Educacin Infantil,
mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los
proyectos de investigacin, analizando su uso.
Para su consecucin, los objetivos especficos que guan la realizacin de este trabajo
son:
Comprender la contribucin de las Ciencias Sociales al currculo de Educacin

Infantil.
Analizar la propuesta del currculo del rea de Conocimiento del Entorno en
Educacin Infantil.
Conocer los aspectos fundamentales del proceso de adquisicin de los conceptos
espaciales, temporales y sociales en los alumnos y alumnas.
Seleccionar las metodologas, estrategias y los recursos didcticos ms
adecuados para que descubrir y conocer el entorno.
Llevar a cabo una enseanza motivadora y sin complicaciones que trabaje los
contenidos propios de la etapa de Educacin Infantil en un formato atractivo.
Fomentar un ritmo de aprendizaje tanto individualizado como cooperativo.
Facilitar la tarea docente proporcionando herramientas adecuadas para la
enseanza de las Ciencias Sociales en el aula de Educacin Infantil.
Analizar los proyectos de investigacin y las nuevas tecnologas, como
soporte para la enseanza de las Ciencias Sociales en el aula de Educacin
Infantil.
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METODOLOGA
El diseo propuesto se divide en cuatro bloques:
1. La contextualizacin y las caractersticas de las Ciencias Sociales en educacin

y ms concretamente en la etapa de Educacin Infantil.
2. La enseanza de La Edad Media en Educacin Infantil de forma ldica.
3. La presentacin y justificacin del uso de los proyectos de investigacin como
herramienta educativa en el aula.
4. La presentacin y justificacin del uso de las TIC como herramienta educativa
en el aula.
Para la elaboracin de este trabajo se han seguido los pasos que se describen a
continuacin:
El primero ha sido la seleccin y delimitacin del tema, un tema que en general trata la
enseanza de las Ciencias Sociales en el aula de Educacin Infantil. Una vez
consultadas las primeras fuentes bibliogrficas, vi que el tema era muy extenso, lo acot
y decid que versara sobre la enseanza de la Edad Media en Educacin infantil.
El segundo paso fue profundizar en la bsqueda de fuentes y bibliografa, las cuales fui
consultando y complementando con la lectura de libros y artculos sobre las Ciencias
Sociales y sobre la Edad Media. Fruto de ello, surgi la idea de hablar tambin de los
proyectos de investigacin y las nuevas tecnologas como medio para aprender las
Ciencias Sociales en Educacin Infantil.
Se fue de la bibliografa ms general a la ms concreta y acud a referencias citadas por

otros autores en los libros o artculos consultados. Acced a bibliografa de la biblioteca
de la Universidad de La Rioja y otras bibliotecas, consulta de artculos a travs de
Dialnet, y sobre todo debido a lo actual del tema elegido, a consultas por internet.
El tercer paso es el de la elaboracin de la estructura. En general se ha respetado la

estructura propuesta por la universidad, incluyendo nuevos apartados.
El cuarto paso es el anlisis y argumentacin, es decir, el ncleo principal del trabajo,

teniendo en cuenta la necesaria coherencia entre unas partes y otras del trabajo. Durante
esta fase y antes de pasar a la redaccin del trabajo se van definiendo los conceptos ms
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importantes que se utilizan en ste; los aspectos fundamentales del tema que se analiza
y los aspectos ms concretos relacionados con el mismo.
A continuacin, se ajusta la informacin, se reajusta el formato y se va redactando,

haciendo las citas bibliogrficas hasta llegar a la versin final.
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1. MARCO TERICO
1.1 Las Ciencias Sociales

1.1.1. Las Ciencias Sociales en Educacin
Las ciencias sociales figuran en el curriculum escolar de la Enseanza

Obligatoria para que puedan cumplir tres objetivos que consideremos esenciales y que
concretamos en:
- Procurar la informacin necesaria para situar a los alumnos en el marco

cultural y social en el que viven.
- Ayudar a los alumnos a analizar e interpretar este conocimiento, de manera
que comprendan su mundo y valoren la intencionalidad de las
interpretaciones que se hacen acerca de sus problemas.
- Presentar los contenidos de tal modo, que la naturaleza de las tareas ayude al
alumno a traducir sus conocimientos en comportamiento social, democrtico
y solidario.
Uno de los problemas relevantes de la enseanza de las ciencias sociales es que,

para alcanzar estos objetivos, la didctica no dispone de conocimientos sociales que
respondan a una referencia disciplinar nica, sino que debe buscar el conocimiento en
un conjunto de disciplinas sociales; cada una de ellas tiene su propio campo semntico y
su metodologa especfica.
Por otra parte, las ciencias sociales en la educacin tienen como fin que los
alumnos y alumnas adquieran un conocimiento basado en la comprensin de ideas
prcticas, valores ticos y democrticos, que les permitan convivir en sociedad,
respetando los derechos humanos y construir una ciudadana crtica, participativa,
responsable y comprometida. Tambin les ayuda a comprender la realidad social pasada
y presente tanto a nivel mundial como nacional, regional y local, as como tambin a
identificar los distintos factores que intervienen en las sociedades del pasado y del
presente.
Adems las ciencias sociales contribuyen a que desarrollen una actitud responsable en
la conservacin del patrimonio natural y cultural; a comprender las distintas
problemticas socio-histricas desde distintas perspectivas y con sus mltiples causas; y
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a analizar los alcances de los problemas ambientales as como sus alternativas de
solucin.
1.1.2. Las Ciencias Sociales en Educacin Infantil.
Las ciencias sociales, y ms concretamente la historia, no constituye un rea en

s misma, ni siquiera un contenido especfico dentro del currculo de Educacin Infantil.
Sin embargo en otros pases europeos, la enseanza de la historia se da desde edades
muy tempranas. Por ejemplo, Gran Bretaa y Francia, se ensea a los nios y nias de
entre cinco y ocho aos, informacin sobre acontecimientos pasados y presentes tanto
de su propia vida, como de su entorno social, as como conceptos como ritmo, duracin,
simultaneidad, sucesin, presente, pasado, futuro, etc. (Cuenca, 2008).
Segn Caravaca (2010) un acercamiento bsico al saber cientfico puede

establecer una base slida para futuros aprendizajes y proporcionar al nio expectativas
que hagan interesante la actividad para el nio. Por ello es importante ensear ciencias
en el periodo de Educacin Infantil para estimular y satisfacer la curiosidad innata del
nio.
En Espaa, el actual currculo de Educacin Infantil (Real Decreto 1630/2006, de 29

de Diciembre, BOE 4 DE ENERO DE 2007) estructura el segundo ciclo en tres reas:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal, Conocimiento del entorno y
Lenguajes: comunicacin y presentacin. La enseanza de la historia en Educacin
Infantil podra relacionarse con todas las reas, puesto que contribuye a la construccin
de la propia identidad (rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal), ayuda
a interpretar las huellas del pasado en el entorno (rea de Conocimiento del entorno en
s mismo) y se pueden trabajar las fuentes histricas con diferentes formas de
comunicacin y de representacin (rea del Lenguaje: comunicacin y representacin).
En la enseanza de las ciencias sociales, la historia puede tener un gran

protagonismo a travs de la realizacin de itinerarios didcticos que pueden incluir
visitas a museos (Cuenca y Martn, 2009) o el desarrollo de proyectos centrados en
personajes histricos relevantes y de estilos artsticos o aspectos clave de la cultura
propia (Garca y Miralles, 2009).
Pese a ello, en ningn momento se nombra especficamente la enseanza de la

historia en el currculo. Posiblemente, esto puede ser debido a la influencia que aun hoy
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tiene la psicologa evolutiva en la elaboracin de los currculos de las etapas educativas
iniciales que llev a creer que era necesario poseer capacidad de razonamiento formal o
abstracto para comprender nociones propias del tiempo histrico (Miralles y Molina,
2011).
Es por ello, que aunque el currculo actual no hable de enseanza de la historia,

incluye aspectos de educacin en la temporalidad, a travs de la medida del tiempo y los
ritmos de la vida cotidiana. Con lo cual, la historia puede ser enseada mediante la
comprensin de conceptos de tiempo y de cambio, la interpretacin del pasado y la
deduccin de la informacin de las fuentes histricas.
Numerosas investigaciones empricas han concluido que los nios y nias a partir de
los cinco aos poseen una idea de la duracin y un cierto sentido de la historia y que
esta temtica puede abordarse en la etapa de Educacin Infantil si se adecuan las
metodologas, estrategias y procedimientos para su enseanza y se realiza una adecuada
seleccin de recursos didcticos.- Cuenca (2008), Hernndez (2000), Cooper (2002 y
2006), Fuentes (2004),etc.
1.1.2.1. Tiempo y Espacio
Antes de ensear historia en las aulas de Educacin Infantil hay que tener en cuenta
los conceptos de tiempo y espacio.
Aunque el aprendizaje del espacio, de su expresin y representacin no conforma un

bloque curricular dentro de la Educacin Infantil, este se halla explcito en diferentes
contenidos diversos en reas diversas As, en el rea de Conocimiento de s mismo y
autonoma personal se incluye el aprendizaje de las referencias espaciales en relacin
con el propio cuerpo, la utilizacin de los sentidos y nociones bsicas de orientacin y
coordinacin de movimientos, todo ello bsico para que el nio pueda expresar sus
concepciones espaciales y adquirir autonoma en sus desplazamientos. Adems, el rea
de Conocimiento del entorno incluye entre sus objetivos observar y explorar de forma
activa su entorno, lo cual implica iniciar una sistematizacin y objetivacin del espacio
cercano que conduzca progresivamente a una descentracin del pensamiento
egocntrico del nio. Para ello, el currculo del Segundo ciclo de Educacin Infantil
incluye una serie de contenidos de ndole geomtrica que facilitaran la representacin
grfica del espacio, como la identificacin de formas planas y tridimensionales en
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elementos del entorno y la exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales: y
contenidos referentes a la ubicacin de uno mismo y los objetos en el espacio,
posiciones relativas y desplazamientos orientados.
Como sintetiza Tonda (2001:188), a lo largo de esta etapa educativa se debe ayudar
al nio a tomar conciencia de los siguientes aspectos: de esta etapa educativa se debe
por su cuerpo, de la orientacin del espacio (lateralidad, profundidad, anterioridad), de
la limitacin del objeto en el espacio, de las posiciones relativas de los objetivos en el
espacio, de las distancias, los intervalos, y se debe adems ensear adems a penetrar en
el mundo de la medida y la esquematizacin del espacio. Por tanto, el aprendizaje del
espacio se enfoca dentro de la Educacin Infantil de una manera global y transversal,
atendiendo conjuntamente a todos los aspectos implicados desde el conocimiento del
propio cuerpo y la adquisicin de la lateralidad hasta la exploracin del entorno y la
representacin de formas geomtricas que permitan expresarlo grficamente.
Ya en los aos treinta del siglo XX, Thurstone destacaba la complejidad del
conocimiento espacial por incluir tanto la capacidad para comprender el espacio que nos
rodea, con localizaciones especficas, como la capacidad para manipular objetos en ese
espacio y para representarnos a nosotros mismo dentro del mismo Desde ese momento,
toda teora sobre el aprendizaje ha prestado atencin a la adquisicin de la comprensin
del espacio a lo largo de la vida y el punto de partida lo conforman las teoras al
respecto de la psicologa cognitiva del Piaget e Inhleder (1947). Segn estos autores, el
nio parte de un pensamiento egocntrico (que no egosta) y el desarrollo espacial
implica disociar su cuerpo y acciones del mundo exterior.
Hannoun (1977) explica que la comprensin del espacio pasa por tres fases sucesivas.
La primera correspondera al espacio vivido, momento en el que el nio no tendra un
concepto de espacio en s ms all de la percepcin del mismo que realiza a travs de
sus propias vivencias, de recorrer un espacio, de su movimiento y de su accin directa
sobre el mismo. Esta etapa ocupara, por lo general, todo el perodo de la Educacin
Infantil.
Los especialistas coinciden en destacar el elevado valor didctico del lenguaje grfico
para la conceptualizacin espacial, el cual se convertir en la base para la comprensin
del lenguaje cartogrfico posteriormente. Adquirir capacidades que permitan realizar
una representacin grfica del espacio e interpretar correctamente la informacin
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cartogrfica constituye una finalidad bsica del proceso educativo, que puede empezar a
trabajarse desde la Educacin Infantil, como ha mostrado Aranda (2003: 95-9)
basndose en los estudios de Martn (1989).
El aprendizaje de las nociones fundamentales del espacio y el tiempo a travs de las

cuales situamos la experiencia y el conocimiento en un marco significativo constituye
una finalidad importante en el proceso de desarrollo personal durante la infancia. Contra
lo que pudiera parecer, la percepcin del espacio y el tiempo no son nociones intuitivas
y naturales, sino categoras que tambin se deben aprender.
Las categoras temporales no son innatas y deben aprenderse. Una buena educacin del
tiempo- como ocurre con el espacio- ayuda a situar significativamente los objetos
fsicos y los seres vivos as como las experiencias que se viven.
Segn los estudios ya clsicos del psiclogo Jean Piaget (1978), los nios y nias
construyen las categoras temporales en tres etapas progresivas: el tiempo vivido, el
tiempo percibido y el tiempo concebido. En cuanto al tiempo vivido, se corresponde
con las experiencias directas de la vida, aquello que han podido experimentar
fsicamente. Segn Piaget, los nios y nias perciben inicialmente el mundo que les
rodear de una manera confusa y mal organizado, por lo que el estudio de la
temporalidad debera de darse los primeros aos de vida. Para una educacin del
tiempo, se debera iniciar a los nios y nias del aula en los hbitos pertinentes
relacionados con la regularidad de algunos cambios concretos, como son los ritmos
biolgicos del cuerpo, desplazamientos habituales de lugares, ect, y de ese modo
percibir y concebir el tiempo. Pero un factor a tener en cuenta, es que la mente infantil
representa el espacio desde una doble visin, combinando la realidad y la fantasa,
factor que implica la dificultad de comprender lo representado por los adultos. Por ello
hay que tener en cuenta que la representacin infantil interrelaciona lo objetivo con los
subjetivo y esto ltimo est muy ligado a lo emocional y a las experiencias personales
vividas.
Basndome en lo anteriormente dicho, el tiempo histrico es uno de los temas

que menos presencia tiene en el currculo de Educacin Infantil, debido sobre todo a
que se considera que no es algo que los nios y nias de Educacin Infantil puedan
comprender. Pero Egan (1991,1994), considera que las personas disponemos de un
amplio conjunto de habilidades de pensamiento humano que nos permiten acercarnos a
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todo tipo de contenidos de aprendizaje. Por consiguiente, afirma que los alumnos no
solo pueden aprender desde lo concreto, lo manipulativo y lo conocido, sino que apuesta
por introducir la historia desde a Educacin infantil, ya que considera que hay una
continuidad entre el pensamiento de los nios y el de los adultos. Considera que la
mejor forma para hacerlo es a travs de las narraciones (cuentos, leyendas, tradiciones,
relatos) porque estas son un recurso importante a partir del cual nos socializamos.
A los nios y nias de Educacin Infantil les resulta muy difcil comprender y
expresar correctamente contenidos espaciales y temporales, por lo que el papel del
adulto, y en este caso el de la maestra, es muy importante, puesto que deber de
ofrecerles recursos y materiales para facilitar su comprensin (biblioteca, aportaciones
de las familias, internet), siempre siendo el juego el eje de la actividad del alumno
(Garca y Miralles, 2009).
Son muchos los ejemplos de experiencias de innovacin docente en los que se

demuestra que el alumno menor de seis aos es capaz de comprender temticas propias
de la disciplina histrica. La realizacin de unidades didcticas o proyectos educativos
centrados en etapas o personajes histricos, entre otros, son buena muestra de ello. El
tiempo histrico puede trabajarse, incluso, por medio de rincones: el rincn de los
tiempos (Prez, Baeza y Miralles, 2008).
Como todo lo que se realiza en un aula ha de responder a un porqu pedaggico-

didctico, tratando que el tema elegido sea conveniente para los nios y nias, y para
que estos sean los protagonistas del aprendizaje, el mtodo educativo que eleg para
acercar a la historia a los nios y nias del aula de tercero de Infantil del colegio Hans
Christian Andersen en Mlaga, fue mediante un proyecto educativo, basado en la Edad
Media.
1.2. Los proyectos educativos

1.2.1. Los proyectos educativos en educacin
Los proyectos educativos son metodologas que pueden surgir tanto de un

acontecimiento casual, como de una experiencia provocada por el maestro o maestra, e
incluso de los intereses e inquietudes de los alumnos o alumnas, y que ofrecen muchas
posibilidades, tanto a maestros y maestras, como alumnos y alumnas, que no ofrece un
aprendizaje tradicional. Es decir, son un recurso que hoy en da muchos docentes
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utilizan para trabajar el currculo incorporndolo con frecuencia a sus programaciones,
bien de forma puntual o bien a lo largo de todo el curso escolar. Se puede decir que este
recurso tiene sus races en la aproximacin constructivista que evolucion a partir de
las investigaciones de Vygotsky, Bruner, Piaget o Dewey, entre otros. Segn el
constructivismo, el aprendizaje es el resultado de construcciones mentales, es decir, que
los nios aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus
conocimientos actuales y previos.
Los proyectos educativos favorecen tanto la cooperacin como la individualidad

de la enseanza, respetando de esta manera el ritmo de aprendizaje, ayudando a
conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender los
unos de los otros. Quedando claro que aprender no es solo almacenar la informacin,
sino que hay que relacionar e interiorizarla.
El trabajo por proyectos se basa en una concepcin constructivista del

aprendizaje, donde la intervencin pedaggica va encaminada a promover el
aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas de una manera intencional y
reflexiva.
Plantea el conocimiento como una elaboracin activa por parte de los alumnos y
alumnas y no como la mera recepcin pasiva de una serie de datos. Contempla los
contenidos como experiencias que se viven, permitiendo: incluir actividades y
contenidos encaminados a identificar los conocimientos que los alumnos y alumnas
tienen en el momento actual y aquellos que son necesarios adquirir; planificar
estrategias de bsqueda de informacin (manejo de bibliografa, materiales
audiovisuales) y ver sus resultados, y lo que los hace an ms interesantes es que
estn ligados a la actividad natural de los alumnos y alumnas y a su vida diaria. De esta
manera se da un contenido real y tangible a la idea de aprender a aprender; y a
desarrollar la participacin creativa y cooperativa, puesto que esto facilita la interaccin
entre los alumnos y alumnas, suponiendo nuevas ventajas como son: fomento de la
colaboracin entre compaeros en lugar de competir con ellos, y el enriquecimiento de
los aprendizajes, ya que los alumnos y alumnas puedan beneficiarse de los
conocimientos de un compaero o compaera, contrastar las hiptesis, etc.
1.2.2. Los proyectos educativos en educacin infantil
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Trabajar en Educacin infantil mediante proyectos educativos busca la
complicidad y la participacin de los nios y nias en las diferentes fases de desarrollo
del mismo, y la unin de las diferentes disciplinas en torno al tema de trabajo,
convirtindose ste en una parte importante del proceso de aprendizaje. Se plantean
actividades que se adapten a sus intereses, respetando las individualidades y habilidades
diferentes de cada uno de ellos, aportando, cada uno lo que mejor se les da.
Hoy en da, el uso de este recurso en educacin infantil, est en auge porque les
aporta a los docentes gran ayuda en el trabajo con grupos de nios y nias que tienen
diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de
habilidad.
Las ideas que surgen en el aula de infantil, son a partir de acontecimientos u

experiencias reales, que interesan a los nios y nias y darn lugar a respuestas y
conclusiones reales y que les ser ms difcil de olvidar. Adems, los nios y nias del
aula encuentran este recurso una forma de trabajar divertida, motivadora e incluso
desafiante porque desempean en ellos un papel activo tanto en la eleccin del tema a
investigar como en todo el proceso de planificacin y desarrollo.
El trabajar por proyectos en educacin infantil, implica que en el aula se trabaje

por rincones, los cuales constituyen la principal estrategia de enseanza-aprendizaje
para los nios y nias.
Anteriormente, los rincones han sido definidos por autores de la Escuela Nueva, como
Freinet, Decroly, y Montessori y sobre todo autores como Piaget, Vigotsky y Ausubel,
donde sitan los rincones dentro de la pedagoga personalizada, donde se respetan los
ritmos, la individualidad, las relaciones espontneas y donde los intereses y necesidades
se constituyen en el principal motor de aprendizaje del alumnado a travs del trabajo
cooperativo y los agrupamientos flexibles. (Vidal Altadill y Lagua Prez, 2008).
1.2.2.1. Los proyectos educativos basados en las ciencias sociales
Los contenidos de la Educacin Infantil se organizarn en reas correspondientes a

mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de
actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios facilitando el
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. El
Conocimiento del Entorno a travs de experiencias y actividades acordes a su edad.
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Esto es utilizando mtodos de trabajo que se basarn en las experiencias, las
actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para
potenciar su autoestima e integracin social (LEY ORGNICA DE EDUCACIN,
3/5/2006).
Tradicionalmente los nios aprendan las ciencias sociales a edades ms avanzadas,

y utilizando una metodologa terica, fundamentada en libros, puesto que la enseanza
de las ciencias sociales supona un hndicap para la educacin infantil, por la multitud
de dificultades que presentaban a la hora de su aprendizaje en las aulas. Pero es
importante que las ciencias sean tratadas a edades ms tempranas aprovechando el
inters y la curiosidad de los nios y desde la globalidad, para que se pierda ese miedo a
la dificultad que suponen. Y es por eso, que de ah nace la importancia de comenzar su
enseanza ciencias en los primeros aos de escolaridad, para acabar con dichas
dificultades, proporcionando al alumnado un acercamiento a las ciencias sociales a
travs de sus propias experiencias.
Por ello como el Mundo es Ciencia, cuanto antes conozcamos el mundo que nos
rodea mejor aprenderemos a relacionarnos con l. Por ello es importante que desde
edades tempranas los nios y nias se relacionen con las ciencias sociales, propiciando
a travs de experiencias la construccin de aprendizajes que permitan al alumnado
desenvolverse en el entorno.
Como menciona Vega (1996) Cualquier propuesta de experimentacin,

precedida de una cuidada motivacin, ser bien recibida por stas y stos intrpidos
investigadores.
Con lo cual, el trabajo por proyectos es la mejor manera de trabajar la experimentacin
en el aula de educacin infantil, introduciendo a los nios en el mundo de las ciencias
sociales. Con la realizacin de experiencias los nios y nias elaborarn hiptesis y
experimentarn con materiales, para despus desarrollar pensamientos que den luz a lo
que ha sucedido y as reflexionar sobre los resultados. De esta forma comienzan a
construir sus conocimientos.
La enseanza de las ciencias sociales mediante este recurso educativo, pretende
contribuir a la creacin de una imagen adecuada de sta en los nios y nias,
fomentando valores, principios, normas y actitudes que les sirvan para resolver
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problemas de la sociedad actual, como aquellos relacionados con la salud, con el
cuidado del medio ambiente, etc.
1.3. Las nuevas tecnologas

1.3.1. Las nuevas tecnologas en educacin
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy en da
es necesario proporcionar al alumnado una educacin que tenga en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su
conocimiento y su uso. Y es que la sociedad de la informacin en general y las nuevas
tecnologas en particular, inciden de manera significativa en todos los niveles del
sistema educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta
nueva cultura que se va conformando y que para los docente conlleva muchas veces
importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de desaprender muchas cosas que
ahora se hacen de otra forma o que simplemente ya no sirven.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es

preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se
transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos,
imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Es por
ello, que los docentes han de integrar estos recursos en la Educacin, contemplndola en
todos los niveles de la enseanza y ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado
de las TIC para lograr, libre espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo
de toda la vida.
Se debe de usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC. Hay que tratar de
desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de las TIC y de
la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos posibles
desde el punto de vista metodolgico.
Hoy en da no podemos hablar de calidad en la educacin si no potenciamos las

nuevas competencias que debe poseer el futuro docente para dar respuestas acertadas a
las demandas de la sociedad del siglo XXI. Uno de los retos a los docentes deben hacer
frente, son las nuevas tecnologas al igual que en su da, la incorporacin del libro de
texto en el aula provoc un cambio en la conceptualizacin metodolgica.
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En los estudios que se han realizado acerca de las competencias que han de tener los
docentes, se han sealado como especificas en la formacin del profesorado las
siguientes:
1. Compromiso con el progreso y rendimiento del alumno.

2. Conocimiento y dominio de diferentes estrategias de enseanza-
aprendizaje.
3. Capacidad para orientar a alumnos y padres (habilidad de
orientacin).
4. Conocimiento de la materia a ensear.
5. Capacidad para comunicarse eficazmente con grupos e individuos.
6. Capacidad para crear un clima apropiado y favorecedor del
aprendizaje.
7. Capacidad para utilizar las TICs e integrarlas en entornos de
aprendizaje.
8. Capacidad para gestionar el tiempo eficazmente.
9. Capacidad para reflexionar sobre la propia actuacin y autoevaluarse
10. Toma de conciencia de la necesidad de desarrollo profesional
continuo.
11. Capacidad para evaluar los resultados del aprendizaje y rendimiento
de los alumnos.
12. Capacidad para resolver problemas de forma colaborativa.
13. Capacidad para responder a la diversidad del alumnado.
14. Capacidad para mejorar el entorno de enseanza-aprendizaje.
15. Capacidad para adaptar el currculum a un contexto educativo
concreto.
Como se puede comprobar un nmero importante de competencias hacen

referencia a las nuevas tecnologas, por eso se considera bsico que la formacin inicial
del profesorado tenga en cuenta de una manera ms profunda este hecho, pues est
cambiando la forma de entender la educacin, el conocimiento y la relacin de los
saberes con el alumnado.
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1.3.2. Las nuevas tecnologas en educacin infantil
La escuela, como agente educativo que es, debe utilizar todas estas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para formar y preparar a sus alumnos y
alumnas desde las edades ms tempranas. As, cuando llegue el momento de que estos
se integren como miembros activos de la sociedad, tengan la preparacin suficiente, no
slo para incorporarse a ella, sino para ser capaces de modificarla de forma positiva y
crtica.
El sistema educativo viene favoreciendo la alfabetizacin digital introduciendo,
cada da, ms cambios en las aulas que hacen de las TIC un instrumento cotidiano para
el fin educativo. Uso que debemos propulsar desde la etapa de Infantil.
En Aragn, una de las comunidades autnomas pioneras en la introduccin de
las TIC en el aula, se ha constatado que aquellos centros que trabajaban desde el
enfoque metodolgico que se deriva de las competencias bsicas, antes de la integracin
de las TIC, han obtenido avances ms significativos que otros que trabajaban con un
enfoque ms tradicional.
Cada vez son ms comunes los centros que han integrado las TIC a las aulas de
Educacin Infantil: ordenadores, pizarras digitales, cmaras fotogrficas digitales,
videocmaras
Son muchas las ocasiones en Educacin Infantil en las que las TIC se deben de utilizar
puesto que hacen que los nios y nias estn ms motivados y realizan avanzases
importantes en su formacin y mejoran la calidad de sta.
Las nuevas tecnologas en el aula se pueden utilizar como premio o recompensa a un
trabajo o actividad bien realizada. Ms concretamente, las herramientas que se pueden
utilizar en el aula de educacin infantil entre otras, pueden ser: manejar la cmara
digital o de vdeo para fotografiar o grabar los festivales de Navidad, Carnaval, da de la
paz, fiesta fin de curso, usar el DVD o can proyector para ver pelculas, muchas veces
de dibujos animados, o utilizar el ordenador, el cual ofrece una gran gama de
actividades que permite realizar un trabajo en equipo o de manera individual que incide
en la autonoma y socializacin de los nios y nias.
1.3.2.1. Las nuevas tecnologas y las ciencias sociales
Una de las principales caractersticas que envuelve la sociedad actual es la

rapidez de los cambios que sta experimenta. En este contexto, las ciencias sociales
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abarcan las disciplinas encargadas de estudiar el devenir en el tiempo y en el espacio y
adquieren un especial protagonismo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Las
transformaciones que han experimentado en los ltimos aos los estudiantes, las
familias y la sociedad en general obligan a estas disciplinas a un replanteamiento
didctico que les permita afrontar los nuevos escenarios de aprendizaje.
Lo que se pretende es que los nios y nias de las aulas de Educacin Infantil,
aprendan y empleen con soltura diversos mtodos, procedimientos, tcnicas y recursos,
que sirvan para su enseanza de contenidos curriculares relacionados con las ciencias
sociales.
En cualquier materia de enseanza es imprescindible reflexionar sobre las

estrategias, mtodos o recursos necesarios para que los alumnos aprendan los
contenidos de un rea de conocimiento especfica. Es decir, se hace necesario
responder a la pregunta de cmo se debe ensear. En la actualidad, la metodologa
didctica que el docente debe llevar a cabo en el aula se ha ido transformando
gradualmente. El profesor debe orientar y guiar al alumno en su proceso de aprendizaje,
debe ensear -adems de conocimiento y destrezas- herramientas y habilidades para ser
autnomo en el aprendizaje, as como incorporar medios y recursos. En este contexto de
cambios en los mtodos de enseanza es necesario el conocimiento de las distintas
formas, en que las didcticas especficas llevan a la prctica sus planteamientos
metodolgicos.
En el aula de educacin infantil a la hora de ensear las ciencias sociales, se

ensear a los nios y nias a conocer y a saber utilizar diversos tipos de estrategias,
recursos y actividades para la enseanza y la evaluacin de los contenidos de las
ciencias sociales en Educacin Infantil, tales como analizar actividades y propuestas de
enseanza valorando su eficacia para la adquisicin de conocimientos sobre el medio
social y cultural, elaborar propuestas de enseanza sobre nociones y hechos histricos,
geogrficos y sociales que integren y relacionen los conceptos de espacio y tiempo, y a
conocer y valorar recursos relacionados con las TIC aplicables a la enseanza de las
ciencias sociales.
La mayora del profesorado utiliza las nuevas tecnologas, bien como transmisin de
conocimientos o como complemento de informacin. Desde el mbito de la enseanza
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de las Ciencias Sociales se pueden destacar dos aspectos que hacen de las TIC un
recurso muy til para la enseanza:
- Permiten recoger mucha informacin, que es de mximo inters por su

actualidad, por el acceso a una temtica muy diversa siempre puesta al da,
porque permite acceder a recursos elaborados en todo el mundo y mantener una
relacin directa con los propios autores de los recursos, porque posibilita
trabajar en ampliacin de contenidos gracias a la gran cantidad de informacin
especfica.
- Permiten crear documentos y actividades a partir de la informacin a que se ha
accedido.
El docente de la especialidad de infantil, cuando trabaja aspectos de las Ciencias

Sociales, debe ver las tics como un complemento muy importante para su actividad, y
tiene que utilizar las nuevas tecnologas como un recurso motivador ms. Algunos
contenidos de las ciencias sociales en la etapa de infantil son idneos para ser abordados
desde las nuevas tecnologas, aspectos como la lateralidad, la cronologa bsica
(conceptos como antes y despus), etc. pueden hoy, fcilmente abordarse en formatos
multimedia, ya que favorecen el aprendizaje significativo, pues se apoyan en aspectos
dinmicos, motivadores y manipulativos.
El futuro docente debe percibir las tics como una herramienta ms en su

quehacer profesional. Se piensa que deben estar preparados para buscar y seleccionar
informacin en internet, y tener capacidad para escoger actividades o recursos
didcticos que puedan utilizar en su futura aula de infantil. Los criterios en los que ver
si con esa actividad o con ese juego estn potenciando el aprendizaje de contenidos
cuyos referentes son, en nuestro caso, las Ciencias Sociales.
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2. LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIN
INFANTIL MEDIANTE UN PROYECTO EDUCATIVO.
La enseanza de las Ciencias Sociales que he llevado en el aula de 3 de

Educacin Infantil del colegio Hans Christian Andersen de Mlaga, est basado en el
aprendizaje de la Edad Media. Para ello utilic una metodologa flexible, es decir, que
se adapta a las necesidades de cada nio y nia del aula, y activa, donde el nio o la
nia ser el protagonista y la profesora o profesor su gua (modelo paidocntrico). Mi
funcin como profesora consisti en: organizadora, coordinadora y animadora.
Los nios y nias eran los encargados de construir sus propios conocimientos a
partir de los que ya posean (aprendizaje significativo), haciendo que piensen por s
mismos a travs de las actividades, observando, experimentando y trabajando
cooperativamente en grupo (modelo constructivista).
Este proyecto estuvo programado para 15 das lectivos. Durante este perodo de
tiempo, las actividades que se han realizado han sido en el centro, tanto en el aula de
trabajo como tambin en la sala polivalente o la sala de ordenadores.
Los objetivos que se pretendan conseguir eran:
- Motivar a los nios hacia el mundo de los castillos enmarcados en la poca

Medieval.
- Identificar las diferentes partes de un castillo: torre del homenaje, las torres de
guardia, el foso, las almenas, el puente levadizo, el rastrillo, el patio de armas,
saeteras, muralla, camino de ronda y bandera.
- Conocer los diferentes personajes del castillo y sus funciones: reyes, seores,
caballeros, artesanos, mercaderes, bufones, trovadores, campesinos; nombrar
caballero, etc.
- Conocer cmo se divertan en la poca medieval con los juegos tradicionales, los
bufones y trovadores.
- Conocer diferentes oficios propios de la poca medieval: artesanos, hilanderas,
herreros, bufones, campesinos
- Reproducir a travs del dibujo la interpretacin: de lo que creen que es un
castillo, de un cuento, de una princesa, un prncipe, un dragn, un bufn y un
guerrero, as como tambin la reproduccin de un castillo una vez explicado qu
y cmo es un castillo y sus distintas partes.
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- Conocer diferentes castillos tanto de la comunidad de Mlaga, como de la
provincia de Andaluca, Espaa y el mundo entero.
- Investigar, descubrir y diferenciar las diferentes caractersticas del Castillo de
Gibralfaro de la ciudad de Mlaga: sus banderas, escudo, su historia,
localizacin, estructura, etc.
- Conocer todo aquello que gira alrededor de los castillos medievales como es: la
comida, la ropa, las armaduras, el transporte, la iluminacin, las guerras.
- Potenciar una actitud crtica hacia algunos hechos como lo son las guerras.
- Utilizar y conocer diferentes tcnicas plsticas en la realizacin de diversa
actividades (murales (tapiz), muralla del castillo, maqueta de un castillo,
personajes de un castillo (guerrero, bufn, dragn, etc.)).
- Trabajar y conocer conceptos de lgica matemtica de forma funcional y
significativa.
- Hacer uso de las TICs para reforzar la adquisicin de los contenidos trabajados
en el proyecto.
2.1. Actividades del proyecto
ACTIVIDAD I: Visita al castillo de Gibralfaro.

Salir de excursin con la clase, para los nios y nias del aula de infantil es una
gran aventura, puesto que rompe con la rutina y es una actividad excitante. Visitando
entornos diferentes, los nios aprenden muchas cosas, potenciando el desarrollo de su
autonoma y aumentan su capacidad para relacionarse con los dems de una forma
natural y mucho ms rpida que en el aula.
As que, aprovechando la salida fuera del centro a visitar el castillo de Gibralfaro
en Mlaga, surgieron muchas preguntas por partes de los nios y nias, por lo que
decid encaminar mi proyecto educativo a la Edad Media.
ACTIVIDAD II: Qu sabemos? Qu queremos saber?.
Con esta actividad se pretenda saber de dnde partan los nios y nias, qu
conocimientos tenan y qu les gustaba, y de ese modo cree en ellos los interrogantes
necesarios para ajustarme posteriormente a su nivel de conocimientos previos, e ir
propiciando el aprendizaje.
Para llegar a saber los conocimientos previos que tenan los nios y nias del aula, se
llev a cabo una asamblea de expresiones libres y preguntas, en las cuales se debati
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sobre la Edad Media y todo lo que ello conlleva, cmo vivan los habitantes, que
coman, donde vivan, etc. Todas las hiptesis y conocimientos de los nios y nias
fueron recogidas por escrito en una cartulina y fueron expuestas durante los quince das
que dur el proyecto en lugar visible del aula.
Qu sabemos?
Qu queremos saber ?
Imagen 1: Tomada de mi proyecto educativo La Edad Media.
Actividad III: El cuento de Las siete princesas encerradas.

Como los cuentos son un recurso con un gran valor educativo, puesto que estimula
la creatividad y la imaginacin de los nios y nias, potencia el desarrollo afectivo e
identifica emociones como: el miedo, frustraciones o deseo, etc. Todos los das unas
cuantas madres y padres (puesto que juegan un gran papel en la educacin de sus hijos),
entraban al aula para narrar a los nios y nias del aula cuentos basados en el tema de
este proyecto (La Edad Media) y lo que es ms importante, cada cuento trataba un valor.
Finalmente, los nios y nias dibujaban por grupos lo que para ellos y ellas se haban
imaginado al escuchar los cuentos.
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ACTIVIDAD IV: Juegos populares
El juego es otro recurso que nos ayuda a introducir a los nios y nias del aula
en el medio que les rodea, de tal manera que se puedan relacionar los unos con los otros
y adultos e interiorizar y utilizar las normas y roles de la sociedad.
Como en la Edad Media, la nica forma de diversin para los habitantes eran los juegos
populares, esta actividad est basada en la enseanza de alguno de ellos. Para ello antes
de comenzar a jugar, les expliqu a los nios y nias como con todas las actividades, el
por qu? de esta actividad (en la edad medieval no haba juguetes, ni videojuegos,
ordenadores o televisin como tienen ahora. Antes las personas adultas como lo son los
paps, mams abuelos y los nios tenan que divertirse de otra forma, y por eso jugaban
a los juegos populares, tradicionales, como pueden ser el tres en raya, cosan o incluso
hasta jugaban a juegos tan divertidos como los que bamos a jugar hoy).
La Oveja y el Lobo, es uno de los muchos juegos que se realizaron durante todo
el desarrollo del proyecto en el aula polivalente del colegio. Consista en que en una
zona limitada, deban colocarse por parejas agarrados de la mano. Mientras en el centro
deba haber dos nios o nias, uno de ellos sera la oveja y otro u otra el lobo. El juego
comenz con un pitido de silbato, y la oveja deba correr para no ser alcanzada por el
lobo. Cmo se iba a salvar la oveja? Muy fcil!. Se tena que agarrar de la mano de
una de las parejas que hay distribuidas por toda la zona limitada. Si se agarraban al nio
o a la nia que estaba a la derecha, sera el nio o la nia la de la izquierda quien se iba
a convertir en oveja y tendra que correr para salvarse. Pero si eras alcanzada por el lobo
antes de agarrarte a una pareja, la oveja se converta en lobo y el lobo en oveja.
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ACTIVIDAD V: La adivinanza Castillo.
Un juego infantil de ingenio que tiene como meta entretener y divertir a los
nios y nias contribuyendo al mismo tiempo a su aprendizaje, y a la enseanza de un
nuevo vocabulario, son las adivinanzas.
Mediante este recurso, sobre una hoja de papel dibuj la silueta de un castillo; en
una de las caras de la hoja de papel escrib una adivinanza que los nios y nias deban
adivinar:
Soy de piedra,
fro y muy grande.
Te proteger en esta casa especial,
s eres persona invitada.
Entrars por la nica entrada,
y si no eres bienvenido,
en el foso quedars retenido.
Qu soy?.
Una vez los nios y nias resolvieran la adivinanza, deban escribir la palabra castillo,
para finalmente dibujar lo que para ellos era un castillo.
Aprovechando esta actividad, en la otra cara de loa hoja escrib una carta a los
padres: dirigindome a ellos como si fuese uno de los nios y nias, dicindoles que
habamos comenzado un proyecto de los castillos y que necesitbamos su ayuda tanto
para buscar informacin sobre los castillos en cuentos, internet, fotos, videos e
invitndoles a venir a clase a ayudarnos con las actividades.
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ACTIVIDAD VI: La muralla del castillo.
Lo ms importante era ir transformando el aula en un autntico castillo medieval
y de ese modo introducir a los nios y nias en la Edad Medieval. Para ello fuimos entre
todos coloreando papel continuo de color marrn, ayudndonos con pinceles, pequeas
esponjas y las manos. Esta actividad nos llev un par de das en terminarlo, porque
necesitbamos mucho papel para cubrir las paredes del aula. Todos cooperando y por
grupos fuimos pegando con cinta la muralla y las almenas del castillo.
ACTIVIDAD VII: La puerta del castillo.

Con el mismo recurso material que se utiliz en la anterior actividad los nios y
nias crearon la puerta de nuestro castillo. Antes de comenzar a colorear el papel
continuo, los nios tuvieron que medir la puerta y luego cortar el papel continuo segn
las medidas. Por grupos, mientras unos estaban midiendo con el metro, otros estaban
cortando, otros dando color al papel continuo. Todo esto se haca mediante mi
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supervisin y la de mi tutora de prcticas. Finalmente, una vez se sec el papel continuo
lo pegamos con celo.
Con la actividad de medir la puerta y el papel para posteriormente cortarlo, se

pretenda que los nios y nias trabajasen las matemticas.
ACTIVIDAD VIII: Las vidrieras.

Para que nuestra aula se convirtiese en un autntico castillo medieval no podan
faltar unas grandes vidrieras. Al igual que con la puerta de entrada, tuvimos que medir
las dimensiones de cada ventana para luego llevar las medidas al papel continuo.
Cuando ya tuvimos las medidas plasmadas en el papel continuo dibujamos el tema de
las vidrieras, que ms tarde iba a ser punteado con punzones. Despus de puntear las
vidrieras, con temperas negras coloreamos los bordes, para posteriormente poner cubrir
los huequecitos con cachitos de papel de celofn. Por grupos, cooperando unos con
otros, unos con ayuda de rotuladores iban marcando la silueta de los huecos, mientras
otros iban recortndolos y otros pegndolos con pegamentos sobre el papel contino.
Finalmente, se colocaron sobre las ventanas.
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ACTIVIDAD IX: La lmpara.
La lmpara de fuego era muy importante en la Edad Media, por ello tras su
explicacin, los nios y nias del aula fueron construyendo su propia lmpara.
Esta actividad estaba unidad a un tema transversal que es el reciclaje.

Comenzamos a colorear con temperas de color negro, los rollos de papel higinico que
todos habamos trado de casa. Una vez secos los rollos, mientras unos los iban uniendo
con grapas y con lana, otros iban haciendo fuego con papel pinocho, para simular el
fuego.
ACTIVIDAD X: Los murales.

Los murales son un recurso barato y accesible en el entorno escolar, de fcil
manipulacin y confeccin, que permiten adems desarrollar la creatividad, a travs de
distintas tcnicas plsticas (dibujo, pintura, recortado, pegado, picado, collage) y
materiales.
Por ello, despus de su explicacin pertinente, (quines eran los guerreros, qu
hacan los guerreros, cmo y quin les nombraba guerreros, en qu se diferenciaban
unos guerreros de otros, etc.), los nios y nias por grupos fueron coloreando con
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rotuladores el mural del guerrero y pegndole trocitos de papel de aluminio para hacer
la armadura.
ACTIVIDAD XI: Las fichas.

Como casi todas las actividades que se estaban realizando eran actividades que
requieren trabajar grupalmente, quise que tambin trabajasen individualmente, por ello
realizamos diferentes tipos de fichas.
Las fichas son un recurso didctico que en educacin infantil se utilizan muy a
menudo porque, son ejercicios de repeticin enfocados a consolidar y a practicar los
conceptos que el nio va aprendiendo da a da. Ayudan a los nios y nias a trabajar la
lectoescritura, la lgico-matemtica, la expresin plstica, corporal, musical, etc.
En una de las fichas los nios tenan que colorear al personaje que ese da
estbamos aprendiendo, y despus escribir su nombre encima del dibujo y por detrs
copiar una frase referente al personaje, por ejemplo: Los guerreros estn al servicio de
los seores del castillo. En las batallas llevan una espada y una armadura muy pesada
para protegerse de los enemigo.
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La siguiente ficha consista en un laberinto en el cual los nios y nias tenan
que pensar cul era el camino correcto que el bufn deba recorrer para coger sus
pelotas de malabares.
Otra de las fichas consista en que los nios y nias tenan que rodear con un
crculo aquellas imgenes que pertenecan a la Edad Media, y despus colorearlas.
La ltima ficha que se realiz en el aula consista en unir con flechas las partes
del castillo con las palabras correspondientes a cada parte del castillo. Para ello nios y
nias se ayudaron de una maqueta que realice para ensearles antes de realizar esta
actividad. Una vez que unieron las partes del castillo, tuvieron que colorear el castillo.
ACTIVIDAD XII: La muralla de tetrabrik.

Reciclar es un tema transversal que quera trabajar con este proyecto puesto que
los docentes, tenemos un papel fundamental en la toma de conciencia por parte de los
nios y nias de los problemas ambientales as como de la necesidad de cuidar nuestro
medio ambiente rechazando actuaciones negativas parar el mismo. As, con esta
actividad adems de divertirnos construyendo la muralla de nuestro castillo, quise
transmitir lo importante y fcil que resulta reciclar para el futuro de nuestro medio
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ambiente. Adems el reciclaje tiene un amplio abanico de posibilidades, entre las que
destac el desarrollo de la creatividad.
Los nios y nias, comenzaron a apilar los cartones de leche unos sobre otros.
Como se caan les echamos un poquito de agua por dentro para que pesaran y despus
los pegamos con cola blanca.
ACTIVIDAD XIII: Nos inventamos un cuento.

La creacin de nuestro propio cuento desarrolla la imaginacin, es por ello que
cre que esta actividad adems de motivadora era divertida para los nios y nias. Por
ello, entre todos y todas poco a poco nos fuimos invitamos el cuento, que
posteriormente, mientras unos repasaban con rotulador la letra del cuento sobre una
cartulina, otros dibujaban y coloreaban los personajes del cuento.
rase una vez un prncipe muy guapo de cabellos rubios. El prncipe que se
llamaba Roberto llevaba siempre una corona de oro. El prncipe se cas con Irene, una
princesa muy guapa, que tena los ojos azules.
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Un da cuando la princesa Irene estaba en su habitacin ponindose unos tacones de
color rosa, lleg un dragn muy, muy, grande de color rojo y verde y que echaba fuego
por la boca, se llev a la princesa a su castillo para que el prncipe Roberto se pusiera
triste.
Roberto cuando se enter de la noticia se puso tan triste que llor mucho, tanto, tanto,
tanto que llen una piscina con 100 litros de lgrimas que caan de sus ojos.
El prncipe Roberto, tuvo una idea para rescatar a la princesa. Como tena tantos
amigos, les mand a cada uno de ellos un pergamino donde les peda ayuda para
rescatar a la princesa Irene.
Sus amigos que eran: Peter Pan, Mani Manitas, Batman Y Spiderman, se vistieron con
pesadas armaduras, para ser unos verdaderos guerreros. Cuando ya se haban puesto
las armaduras se montaron en caballo y fueron a buscar a la princesa Irene.
Pasaron por un bosque, y cuando llegaron al final, se separaron, unos fueron por la
derecha y otros por la izquierda para confundir al dragn.
Cuando llegaron al castillo, encontraron a la princesa Irene, la rescataron, ataron al

dragn con cuerdas y le dieron una pcima para que ya nunca ms sera malo.
Roberto mont a la princesa Irene en su caballo y cuando llegaron al castillo, el rey y

la reina hicieron una fiesta de bienvenida. Y los prncipes tuvieron muchos hijos y
fueron felices para siempre y comieron perdices.
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ACTIVIDAD XIV: El pergamino.
Los pergaminos eran el medio por el cual las personas se comunicaban en la
Edad Media. As que los nios y nias hicieron su propio pergamino donde una vez
seco escribieron una receta, la cual se utiliz en otra actividad.
Para hacer el pergamino necesitamos un barreo de agua y caf, donde los nios
tenan que introducir un folio blanco, y arrugarlo dentro del agua, para darle ese aspecto
envejecido y arrugado que tenan los pergaminos. Luego uno por uno, los fuimos
dejando sobre el corcho para secarse. Y as posteriormente una vez secos escribir la
receta.
ACTIVIDAD XV: Las pelotas malabares.
Las manualidades conjuntamente con la psicomotricidad me pareca una forma

divertida de trabajar la Edad Media con los nios y nias.
Por grupos de mesa, los nios y nias con globos y arroz crearon sus propias
pelotas de malabares. Como los globos estaban muy duros y adems tenan que
rellenarlos de arroz, los nios necesitaron la ayuda de unos con otros y de las
profesoras.
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ACTIVIDAD XVI: El tapiz.
Las paredes de los castillos de la edad media estaban decorados de grandes
tapices que representaban las batallas, fiestas, triunfos, conquistas de los seores del
castillo.
Como estbamos transformando nuestra aula en un castillo, entre todos

decidimos cual iba a ser el tema de nuestro tapiz. Con papel continuo y temperas, los
nios untaron sus manos en los distintos colores de las temperas y plasmaron sus manos
llenas de pintura sobre el papel.
ACTIVIDAD XVII: La pizza.

La implicacin de los padres y madres es muy importante por ello en esta
actividad tambin van a estar presentes.
La actividad consista en hacer una pizza, los alimentos y materiales que

utilizamos fueron: harina, levadura, sal, azcar, aceite, agua, tomate, queso, organo,
jamn cocido, ralladores, platos, cuchillos, tenedores, cucharas, microondas y papel de
aluminio.
Como en la Edad Media no tenan supermercados donde compraban las cosas ya

hechas, sino que haba mercadillos, donde compraban los alimentos necesarios para
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preparar la comida, los nios y nias por grupos y con ayuda de las madres y padres
elaboraron pizza, que final nos comimos entre todos y todas.
ACTIVIDAD XVIII: LA BANDERA Y EL ESCUDO.
Todos los castillos de la Edad Media, tenan una bandera y un escudo que les
diferenciaba, por lo tanto nuestro castillo tena que tener una bandera y un escudo. Les
expliqu las banderas de Andaluca y Mlaga as como su historia.
Entre todo decidimos que colores iba a tener nuestra bandera y cul iba a ser el escudo.
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ACTIVIDAD XIX: Partes del castillo con velcro.
Con material reciclado realice una maqueta de un castillo medieval para explicar
a los nios y las nias de aula las partes de un castillo. Una vez explicada cada parte,
tuvieron que colocar los nombres de las partes del castillo con velcro sobre la maqueta.
Esto ayud posteriormente a realizar la ficha sobre las partes del castillo.
ACTIVIDAD XX: Somos los personajes del castillo.

Esta actividad fomenta la psicomotricidad fina, coloreando cada uno un
personaje del castillo. Despus los recortaron y puntearon el espacio de la cara de los
personajes, para finalmente colocar cada nio y nia su foto de carnet, y as colocar los
personajes alrededor del castillo. Todos y todas se sintieron como personajes del
castillo.
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ACTIVIDAD XXI: El poema.
Mediante un poema conocimos quines eran los trovadores, y qu es lo que
hacan cuando iban de castillo a castillo, tocando su lad y flauta, contando poemas y
historias de batallas y de amor. Los nios y nias se la aprendieron poco a poco todas
las maanas en la asamblea recitndolas recitamos.
Si tu madre quiere un rey,

la baraja tiene cuatro:
rey de oros, rey de copas,
rey de espadas, rey de bastos.
Corre que te pillo,

corre que te agarro,
mira que te lleno
la cara de barro.
Del olivo
me retiro,
del esparto
yo me aparto,
del sarmiento
me arrepiento,
de haberte querido tanto.
ACTIVIDAD XXII: La pelcula.

Las TICs me parecan un recurso muy importante para utilizar en el aula de
infantil, por eso lo quise introducir en mi proyecto, y como todos los Viernes con la
profesora a ltima hora los nios y nias ven pelculas, yo escog ver una pelcula.
Como fueron varios los Viernes que dur el proyecto, les dije a los nios que quien
quisiera poda traer a la clase una pelcula que tratase de la Edad Media. Varios nios y
nias trajeron pelculas, y entre todos juntos elegimos cules bamos a ver: Robin Hood,
El mago Merln el encantador y La Bella durmiente.
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ACTIVIDAD XXIII: Juego online.
Para seguir con las Tics desde la pgina del colegio encontr una pgina web de
la Consejera de educacin de Andaluca que me serva para trabajar el tema de los
castillos. El juego se llamaba Fantasmn, y se trataba de un fantasma que vive en un
castillo y los nios y nias tenan que pinchar en las diferentes partes de castillo, y al
pinchar les llevaba dentro del castillo y ah haba diferentes actividades con distintos
niveles (esto ayuda a la diversidad entre los nios de la clase). Observ que alguno de
los nios se sentan familiarizados con el ordenador y por ello sent junto a ellos a los
nios que no haban usado nunca un ordenador.
Imagen 17: Tomada de internet (http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/a/aa_02vf.htm)
ACTIVIDAD XXIV: Portada para el cuaderno del proyecto.
Para finalizar, Individualmente cada nio y nia pint la portada de su cuaderno

del proyecto con la bandera de nuestro castillo y sobre ella pegaron una foto de toda la
clase con las dos profesoras en nuestro castillo (aula decorada).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Los nios y nias que iban acabando antes las fichas, se les daba a elegir entre
juego libre, o pintar una historieta que yo les proporcionara. Los nios han elegido
cualquiera de las dos opciones, unos pintaban castillos o princesas, que luego nos
regalaban, otros con las construcciones hacan castillos y otros pintaban la historia que
luego ms tarde colocaramos en la pared de la clase.
He de decir que hay mucha diferencia entre los castillos que pintaban al principio del
proyecto con los castillos que pintaban al final.
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Como dato a destacar, me gustara destacar que haba un nio que desde el
principio, hasta el final del proyecto e incluso hasta final de curso, estuvo trayendo de
casa castillos.
Otras de las actividades que por falta de tiempo no se han podido hacer son: crear
nuestros propios tteres para hacer un teatro posteriormente, un disfraz de bufones; y un
mercadillo medieval en la que los nios conoceran el intercambio de monedas por
productos.
2.2. Criterios de evaluacin del proyecto
Una vez terminadas las actividades se llev a cabo la evaluacin del proyecto a los
24 alumnos, mediante la siguiente tabla de criterios de evaluacin. stos, pretendan
sealar el grado en que se iban desarrollando las diferentes capacidades de los nios, as
como orientarme en las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias,
puesto que en esta etapa, los criterios de evaluacin tienen una funcin formativa y no
de calificacin del alumnado.
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
Identifica las diferentes partes de

un castillo
Conoce los diferentes personajes

del castillo
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Conoce las diferentes funciones
de los personajes del castillo
Conoce diferentes oficios propios

de la poca medieval
Conoce los juegos tradicionales
Reproduce a travs del dibujo la

interpretacin de un castillo

interpretacin de un cuento

interpretacin de un princesa

interpretacin de un prncipe

interpretacin de un bufn

interpretacin de un dragn

interpretacin de un guerrero
Conoce diferentes castillos
Investiga las diferentes

caractersticas del Castillo de
Gibralfaro
Diferencia las diferentes

caractersticas del Castillo de
Gibralfaro
Conoce todo lo que gira alrededor

de los castillos medievales.
Tiene una actitud crtica hacia las

guerras
Hace un uso correcto de las TICs
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3. ANLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO Y LAS NUEVAS
TECNOLOGAS.
Para llevar a cabo el anlisis de la puesta en marcha de los distintos recursos

utilizados en el aula infantil como han sido el proyecto educativo y las nuevas
tecnologas, se hace mediante una evaluacin.
La evaluacin inicial consisti en realizar una serie de preguntas a los alumnos,

para saber los conocimientos e intereses que tienen cada uno de ellos acerca del tema
escogido, que en este caso fueron los castillos medievales. Con esta informacin fui
adaptando las actividades de acuerdo con su nivel cognitivo, as como tambin da a da
me fueron surgiendo nuevas propuestas de actividades para realizar con los nios y
nias. Esta evaluacin inicial comenz con las preguntas: Qu sabemos? Y qu
queremos saber?.
Otro tipo de evaluacin que se llev a cabo en el aula fue continua o formativa y
consisti en observar si los alumnos, relacionaban e incorporaban nuevos
conocimientos a los ya adquiridos. Esto se llev a cabo mediante una comunicacin
bidireccional o pluridireccional con los nios y nias.
Se podan distinguir dos tipos de evaluacin:
Del alumno o autoevaluacin: se les pregunt individualmente cul ha sido el

resultado de su actividad, el porqu de ese resultado y si le ha costado realizarlo.
Del profesor: me realic una auto-evaluacin del proceso enseanza

aprendizaje, para comprobar si la actividad fue la adecuada. De todas las actividades
que hice, solo una de ellas no fue adecuada, puesto que era de ms nivel, por ello hice
una maqueta de un castillo para facilitarles la actividad.
La evaluacin final fue global. Trat de evaluar tanto el proceso como la

adquisicin de los nios y las nias, haciendo referencia a todas sus capacidades,
entendiendo su evolucin y desarrollo de forma interrelacionada. Adems, fu
continua, lo cual supone entenderla como parte integrante del proceso de E-A. En mi
caso se realiz en un momento determinado del ao, pero si se lleva a cabo un proyecto
en un aula en vez de una programacin se llevar a cabo constantemente.
Pgina | 46
sta, es de un modo formativo, que supone entender la evaluacin como un instrumento
til para corregir y mejorar el proceso de E-A, ajustando el proceso educativo a las
autnticas necesidades de los nios.
A la hora de evaluar tuve en cuenta:
A los nios/as de forma individual: sus relaciones, hbitos, juegos,

lenguaje, experiencias, expresin plstica y gestual, razonamientos lgicos
A los nios de forma grupal: las relaciones entre ellos, la cooperacin y

la integracin de nuevos miembros.
Las tcnicas de evaluacin fueron: observacin sistemtica de tipo procesual

(da a da); participacin del alumnado en el aula (exposiciones, debates, etc); anlisis
de las fichas realizadas; la sociometra, para conocer la estructura interna del grupo-
clase, pruebas escritas y orales, como las pruebas objetivas, consideracin de las
entrevistas con los alumnos y sus padres; y por ltimo mediante la utilizacin de
instrumentos como un diario de la clase, cuestionarios, listas de control
Los instrumentos de evaluacin fueron: pruebas escritas y orales, como las

pruebas objetivas; consideracin de las entrevistas con los alumnos y sus padres,
utilizacin de instrumentos como un diario de la clase, cuestionarios, listas de control,
listas de actitudes
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CONCLUSIONES
Tiene sentido ensear las Ciencias Sociales mediante proyectos educativos y las
Tics en el aula?
La sociedad hoy en da est cambiando a pasos agigantados por lo que la educacin

tambin debe de evolucionar. Los alumnos y alumnas pasan mucho tiempo fuera de las
aulas usando dispositivos mviles para la diversin, los juegos y la comunicacin. Por
qu no recoger estos conocimientos y sacarles provecho en el aula para mejorar su
aprendizaje?. Est comprobado que el uso de dispositivos mviles como herramientas
de aprendizaje en el aula tienen sentido, ya que si no ponemos a pensar, qu mejor
manera para preparar a los alumnos y alumnas de las aulas para su futuro profesional,
que ensendoles y trabajando con el tipo de herramientas que van a utilizar en su
vida?.
Al igual que las nuevas tecnologas tienen sentido a la hora de mejorar la educacin, los
proyectos educativos juegan un papel importante en la enseanza-aprendizaje, a la hora
de satisfacer las necesidades de los alumnos y alumnas atendiendo a la diversidad y
necesidades personales que demandan cada alumno individualmente.
Puesto que no solo adquieren los conocimientos necesarios sino que adems lo hacen de
una manera ldica y divertida, puesto que es una metodologa de trabajo que facilita el
enfoque interdisciplinar y globalizador.
Las implicaciones pedaggicas que se derivan de la utilizacin de estas metodologas en

el aula, salen a la superficie puesto que se estn infiltrando cada vez ms en nuestro
sistema educativo. Es errneo verlos como una distraccin aadida, ya que el
aprendizaje con ellos puede ser ms cerrado y enriquecedor. Los tradicionalistas no
defienden este punto de vista y, de hecho, estn en contra de cualquier novedad
educativa que llega a las aulas. Hay una frase de John Dewy que resume a la perfeccin
este nuevo enfoque hacia el que debera tornar la educacin: Si enseamos hoy como
pensbamos ayer, nos roban a nuestros hijos del maana.
Es por ello que estoy totalmente a favor de que la escuela y ms concretamente la

educacin, vaya evolucionando a la vez que la sociedad lo hace. Me refiero
especficamente sobre los proyectos educativos, puesto que he hecho un montn de
lecturas en este campo y se han publicado cientos de artculos sobre la importancia de
Pgina | 48
esta metodologa que vena dada en la educacin hace muchos aos de manera diferente
en distintas partes del mundo.
Debo de destacar sobre el uso de los proyectos educativos, la importancia de que estos
estn enfocados a la enseanza de las Ciencias Sociales en las aulas de educacin
infantil para satisfacer las necesidades de los alumnos y alumnas, puesto que los
proyectos educativos pueden ser una poderosa herramienta para el aprendizaje y la
comprensin. La interactividad que proporciona puede ser una experiencia muy
atractiva, sin duda, para los estudiantes en la etapa de Educacin Infantil, as como en
etapas superiores. Creo que sera interesante que se siguieran publicando ms estudios
sobre el uso de esta metodologa en las aulas, ya que ello contribuye a mejorar la
educacin.
Es por ello, que basndome en el proyecto educativo que llev a cabo en un aula de
infantil en Mlaga, he de decir que la enseanza de las Ciencias Sociales en Educacin
infantil mediante esta metodologa adems de tener sentido, fue muy gratificante ver
como los alumnos y alumnas fueron adquiriendo nuevos conocimientos sobre La Edad
Media da lugar a una satisfaccin tanto por parte del alumnado como del profesorado.
Adems el haber trabajado las Ciencias Sociales mediante este proyecto educativo
basado en La Edad Media hizo que los alumnos y alumnas tuvieran una evaluacin
continua, permitiendo la retroalimentacin del mismo, apareciendo nuevos
conocimientos y por tantos nuevas propuestas mostrando as que el proyecto estaba vivo
y abierto.
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ved=0CCMQgQMwAA
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Raquel San Miguel Bozalongo

Ignacio Gil-Dez Usandizaga

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Raquel San Miguel Bozalongo

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1.2.2. Los proyectos educativos en educacin infantil

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El trabajar por proyectos en educacin infantil, implica que en el aula se trabaje

1.2.2.1. Los proyectos educativos basados en las ciencias sociales

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Tradicionalmente los nios aprendan las ciencias sociales a edades ms avanzadas,

Como menciona Vega (1996) Cualquier propuesta de experimentacin,

1.3. Las nuevas tecnologas

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Hoy en da no podemos hablar de calidad en la educacin si no potenciamos las

1. Compromiso con el progreso y rendimiento del alumno.