Tomado con propsitos instruccionales del cuaderno de trabajo del curso Estilos de Aprendizaje y

Hemisfericidad cerebral: Una metodologa para la construccin del aprendizaje significativo. Gastel,
Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

El objetivo que tiene esta prueba es ayudar al estudiante a detectar

preferencias referentes a su estilo de aprendizaje, por lo que la informacin
resultante solamente tiene significado para el propio estudiante y adquiere
sentido cuando la utiliza para la reflexin y la implementacin de estrategias
para fortalecer su aprendizaje.

Recomendaciones:

1. Imprimir el instrumento completo y contestar directamente en el

documento impreso.
2. Lea cuidadosamente cada uno de los apartados y siga las
instrucciones.
3. Conteste las secciones en el orden en que aparecen en el
instrumento.
4. No olvide imprimir su resultado, ya que lo necesitar para
realizar la tercera parte de la actividad integradora.

SECCIN DE PREGUNTAS

Instrucciones:

1. Conteste los enunciados que se presentan a continuacin, de la

siguiente manera:
Al aprender, cul opcin lo describe mejor?
Coloque 4 en la opcin que mejor lo describe,
3 en la que lo describe parcialmente,
2 en la que casi no lo describe,
y 1 en la que no lo describe.
2. Debe colocar los 4 nmeros.
3. No repita o iguale opciones.

1. Soy excelente cuando:

___ tomo ___ llego a ___ descubro ___ entiendo los
decisiones realistas conclusiones precisas relaciones ocultas sentimientos de las
personas.

2. Es ms importante que un ambiente de aprendizaje:

___ sea dinmico ___ te haga pensar ___ sea colaborativo ___ est orientado
a la tarea.

3. Aprendo mejor al:

___ Experimentar y ___ escuchar y ___ intuir y explorar ___ reflexionar y
manipular compartir pensar.

4. La gente me identifica como una persona:

1
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Hemisfericidad cerebral: Una metodologa para la construccin del aprendizaje significativo. Gastel,
Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

___ productiva ___ creativa ___ sensible ___ lgica.

5. Una de mis fortalezas es:

___ mi experiencia ___ mi entusiasmo ___ mi pragmatismo ___ mi capacidad
al planear de escuchar.

6. Al aprender, disfruto:
___ explorar ___ organizar ideas ___ crear relaciones ___ producir
posibilidades ocultas propias resultados.

7. Me esfuerzo por lograr:

___ consenso ___ precisin ___ eficiencia ___ aventura.

8. Generalmente soy:
___ creativo ___ preciso ___ decisivo ___ intuitivo.

9. Tiendo a ser:
___ muy impulsivo ___ muy sensible ___ muy ansioso ___ muy crtico.
por concluir

10. Generalmente soy:

___ cooperativo ___ ordenado ___ directo ___ libre.

11. Los ambientes de aprendizaje deben enfatizar:

___ el sentido comn ___ la claridad del ___ el compromiso con ___ la adaptacin
razonamiento valores personales al cambio.

12. Me siento ms cmodo con gente que es:

___ solidaria ___ innovadora ___ productiva ___ racional.

13. Particularmente tengo fricciones con personas que son:

___ rgidas ___ desorganizadas ___ indecisas ___ agresivas.

14. Generalmente:
___ soy estudioso ___ soy orientado ___tengo los pies ___soy
hacia la gente en la tierra innovador

15. Preferira:
___ hacer del mundo ___adquirir ___ resolver ___crear
un lugar ms feliz conocimientos problemas prcticos nuevas
maneras de
hacer cosas.

2
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Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

SECCIN DE RESPUESTAS

Instrucciones:

1. Transfiera las respuestas de la SECCIN DE PREGUNTAS, en el mismo

orden en el que coloc los nmeros, en la pgina impresa de la HOJA DE
RESPUESTAS.

Ejemplo:

1.-Soy excelente cuando:

2 tomo 4 llego a 1 descubro 3 entiendo los
decisiones realistas conclusiones precisas relaciones ocultas sentimientos de las
personas.
1. 2 4 1 3

HOJA DE RESPUESTAS
1. ___ ___ ___ ___
2. ___ ___ ___ ___
3. ___ ___ ___ ___
4. ___ ___ ___ ___
5. ___ ___ ___ ___
6. ___ ___ ___ ___
7. ___ ___ ___ ___
8. ___ ___ ___ ___
9. ___ ___ ___ ___
10. ___ ___ ___ ___
11. ___ ___ ___ ___
12. ___ ___ ___ ___
13. ___ ___ ___ ___
14. ___ ___ ___ ___
15. ___ ___ ___ ___

3
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Hemisfericidad cerebral: Una metodologa para la construccin del aprendizaje significativo. Gastel,
Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

2. Sume los puntos que tiene cada figura y coloque los totales en la LISTA
DE TOTALES de su documento impreso.

Nota: al sumar los totales, siempre tendremos como resultado 150

LISTA DE TOTALES

TOTAL _______
TOTAL _______
TOTAL _______
TOTAL _______

150

3. Marque en el siguiente CUADRO DE ESTILOS con un punto el

resultado obtenido en cada figura, de manera que al unir con una lnea
los cuatro puntos obtenga un rombo.

EXPERIMENTANDO
60 20 60
20
50 50
CMO

4 1
40 40
30
PROCESAMOS 30 OBSERVANDOO

3 2
30 30
HACI
ENDO 20 20

CMO PERCIBIMOS
CMO PERCIBIMOS
40
40

50

50

60 60
4

CONCEPTUALIZANDO
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Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

5. El rombo que dio como resultado no suele tener sus puntas

equidistantes, sino hay un vrtice ms largo o prominente, eso quiere decir
que en usted predomina el estilo de aprendizaje.

Recuerde, que todas las personas generalmente utilizamos varios tipos de

estilos y que esto varan de acuerdo al tipo de contenido, contexto,
experiencia previa, etc., y que un estilo con excluye al otro. Simplemente
quiere decir que tenemos una tendencia o preferencia hacia alguno de ellos.

6. A continuacin, seleccione el nmero del cuadrante o figura en que

obtuvo la punta del rombo ms larga o prominente, para ver las
caractersticas de su estilo de aprendizaje preferente.

21 3 4

5
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ESTUDIANTES DEL TIPO UNO

(IMAGINATIVOS)

Ellos perciben la informacin de manera concreta y la procesan

reflexivamente.
Buscan significado y claridad.
Integran la experiencia con ellos mismos.
Aprenden a travs de escuchar, compartir ideas y personalizar la
informacin.
Son personas imaginativas que creen en su propia experiencia.
Sobresalen en visualizar la experiencia desde varias perspectivas.
Son perspicaces.
Trabajan para tener armona.
Necesitan involucrarse personalmente y buscan el compromiso.
Crean culturas de apoyo y son grandes tutores.
Demuestran inters por la gente.
Absorben la realidad: toman la cultura.
Mejoran al tornarse el tiempo necesario para desarrollar buenas ideas.
Solucionan los problemas reflexionando ellos solos y despus
compartindolos con otras personas.
Ejercitan la autoridad por medio de la participacin en grupo.
Construyen la realidad a travs de interacciones personales.

Como profesores, ellos:

Se interesan en facilitar el crecimiento individual,

Tratan de ayudar a que la gente adquiera confianza,
Creen que el conocimiento debe realzar la autenticidad,
Creen que el conocimiento aumenta las perspectivas personales,
Alientan la autenticidad en las personas
Gustan de las discusiones, trabajo en equipo, y retroalimentacin
realista acerca de los sentimientos,
Son gente cuidadosa que busca que la gente se comprometa en un
esfuerzo cooperativo,
Estn conscientes de las fuerzas sociales que afectan el desarrollo
humano,
Son capaces de comprometerse con metas significativas,
Tienden a volverse temerosos bajo presin y a veces carecen de
atrevimiento.

FUERZA: Innovacin e ideas

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Hemisfericidad cerebral: Una metodologa para la construccin del aprendizaje significativo. Gastel,
Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

FUNCIONAN POR: La aclaracin de valores

METAS: Involucrarse en asuntos importantes y traer armona
PREGUNTA FAVORITA: POR QU?

ESTUDIANTES DEL TIPO DOS

(ANALTICOS)

Perciben la informacin de manera abstracta y la procesan reflexivamente.

Buscan alcanzar sus metas y efectividad personal.
Forman teoras y conceptos al integrar sus observaciones con lo que ya se
sabe.
Son estudiantes impacientes que piensan a travs de ideas.
Son perfeccionistas y laboriosos.
Sobresalen en los ambientes de aprendizaje tradicionales porque los
formas de exposicin y lectura se acoplan bien a ellos. Son excelentes en los
detalles y el pensamiento secuencia.
Re-examinarn los hechos si las situaciones los dejan perplejos.
Trabajan hacia metas bien definidas.
Necesitan de continuidad y certeza y no se sienten cmodos con juicios
subjetivos.
Les interesa saber cmo funcionan los sistemas.
Forman la realidad: crean estructuras.
Mejoran cuando asimilan hechos dispersos hacia teoras coherentes.
Enfrentan los problemas con raciocinio y lgica.
Ejercitan autoridad con principios y procedimientos.
Construyen la confianza sabiendo los hechos y haciendo su trabajo.

Como maestros, ellos:

Se interesan en transmitir la sabidura,

Tratan de ser tan certeros como sea posible,
Creen que la informacin debe de ser presentada sistemticamente
Ven la sabidura como profunda comprensin,
Alientan a alumnos sobresalientes,
Les gustan los hechos y detalles, as como el pensamiento
secuencias y organizacional,
Son maestros tradicionales que tratan de impregnar sabidura y
exactitud
Creen en el uso racional de la autoridad,
Tratan de desprestigiar la creatividad con una actitud dominante.

FUERZA: Crear conceptos y modelos

FUNCIONAN POR: Pensar las cosas

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Tomado con propsitos instruccionales del cuaderno de trabajo del curso Estilos de Aprendizaje y
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Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

METAS: Reconocimiento intelectual

PREGUNTA FAVORITA: QU?

ESTUDIANTES DEL TIPO TRES

(REALISTAS)

Perciben la informacin de manera abstracta y la procesan activamente.

Buscan utilidad y resultados. Aprenden al probar las teoras.
Son pragmticos: creen que "si funciona, salo". Sobresalen en aterrizar
los problemas.
Son gente con sentido comn que no se pone de pie en las ceremonias.
Tienen una tolerancia limitada hacia las ideas ambiguas.
Experimentan y juegan con las cosas. Necesitan saber cmo funcionan las
cosas.
Crean culturas slidas y productivas. Se muestran. abiertos al encontrarse
en un conflicto.
Editan la realidad. Van directamente al corazn de las cosas.
Se desarrollan sobre planes y lneas de tiempo.
Atacan los problemas actuando (regularmente sin consultar a los dems).
Ejercitan la autoridad por medio de la recompensa y el castigo
El Construyen la confianza con fuerza personal.

Como maestros, ellos:

Se interesan en la productividad y en la competencia,
Tratan de dar a los estudiantes las habilidades que necesitarn en la
vida,
Creen que la informacin debe ser utilizada para la competencia
y le encuentran un uso econmico,
Alientan las aplicaciones prcticas,
Les gusta utilizar habilidades tcnicas y actividades manuales,
Ven el conocimiento como algo que permite que los estudiantes
sean capaces de crear su propio camino,
Creen que la mejor forma est determinada cientficamente,
Utilizan Incentivos,
Tienden a ser inflexibles y egostas,
Carecen de habilidades para trabajar en grupo.

FUERZA: Aplicacin prctica de ideas

FUNCIONAN POR: Informacin veraz obtenida de la experiencia manual
y
Kinestsica,
METAS: Poner su visin del presente en lnea con una
seguridad futura
PREGUNTA FAVORITA: NO FUNCIONA ESTO?

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Alberto y Daz, Ruy. Universidad Marista. Mxico 2003.

ESTUDIANTES DEL TIPO CUATRO

(DINMICOS)

Perciben la informacin concretamente y la procesan activamente.

Buscan influenciar a los dems. Aprenden por medio de prctica y error.
Creen en el descubrimiento personal.
Sobre salen manejando el cambio.
Son flexibles y adaptables.
Les gusta correr riesgos y conviven con todo tipo de gente.
Frecuentemente obtienen conclusiones en ausencia de una justificacin
lgica. Crean culturas informales y excitantes.
Alientan a las personas a que piensen por si mismas.
Demuestran apertura hacia nuevas ideas y tienen una gran habilidad de
percibir direcciones nuevas y alternativas.
Enriquecen la realidad: agregan sus propias ideas a lo que ya es.
Superan los retos y crisis.
Solucionan los problemas intuyendo nuevas posibilidades.
Ejercen autoridad demandando que la gente viva conforme a
su potencial.
Construyen la confianza al ser autnticos.

Como profesores, ellos:

Se interesan en ayudar al descubrimiento personal del estudiante,
Tratan de ayudar a que la gente acte de acuerdo a sus visiones,
Creen que la informacin debe ser utilizada en los intereses e
inclinaciones del estudiante,
Ven el conocimiento como un elemento necesario para mejorar la
sociedad,
Alientan el aprendizaje por medio de la experiencia,
Les gusta la variedad de mtodos de enseanza,
Son maestros dramticos que buscan vitalizar a sus aprendices,
Se acercan a crear nuevas formas, a estimular la vida,
Son capaces de trazarse nuevas fronteras,
Tienden a desesperarse y a la manipulacin,

FUERZA: Accin, terminar las cosas

FUNCIONAN POR: Actuar y probar la experiencia
METAS: Materializar las ideas
PREGUNTA FAVORITA: QU SUCEDE SI ... ?

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