Você está na página 1de 31

MPE

-
Modelos pedaggicos e reas de
contedo da Educao Pr-escolar

Percursos da educao pr-escolar


Principais correntes pedaggicas
Modelos pedaggicos e organizao dos espaos educativos
reas de contedo da educao pr-escolar
Leitura/escrita
Matemtica
Conhecimento do mundo
Desenvolvimento pessoal e social
Importncia da observao
Conceito e tcnicas de observao
Prticas de observao e registo de comportamento
Prticas de avaliao do desenvolvimento
NDICE
Percursos da educao pr-escolar..pg.3

Principais correntes pedaggicas......pg.6

Modelos pedaggicos e organizao dos espaos educativos....pg.9

reas de contedo da educao pr-escolar....pg.20

- Expresso e comunicao ....pg.21

Leitura/escrita....................pg.22

Matemtica...........................pg.22

Conhecimento do mundo..............pg.23

Desenvolvimento pessoal e social...pg.23

Importncia da observao..............pg.24

Conceito e tcnicas de observao.....pg.25

Prticas de observao e registo de comportamento......pg.28

Prticas de avaliao do desenvolvimento........pg.30

2
Percursos da educao pr-escolar
Nos ltimos quinze anos, Portugal viveu mudanas profundas ao nvel da
educao pr-escolar, quer no mbito da formao dos educadores quer no mbito
da sua posio na organizao do currculo. Simultaneamente, a investigao
progrediu, estando agora disponveis estudos importantes sobre os principais
problemas que afectam a educao em Portugal.
O ano de 1997, pode-se dizer, foi um momento chave na educao pr-
escolar portuguesa: criou-se uma rede nacional de estabelecimentos de educao
pr-escolar (ou jardins de infncia), passando a educao nesses anos prvios
escolaridade bsica a ser tambm da responsabilidade do Estado. Visava-se, assim,
garantir igualdade de acesso educao a todas as crianas (Decreto-Lei n.
147/97), enfatizando-se a necessidade de cada uma usufruir de um
desenvolvimento social e pessoal equilibrado. No mesmo ano, foi dada orientao
oficial acerca das caractersticas fsicas dos jardins de infncia: qualidade esttica,
recursos mltiplos e materiais naturais. A educao pr-escolar foi oficialmente
definida como o lugar de desenvolvimento de atitudes e de aprendizagem da
linguagem, de expresso artstica e de um conhecimento geral do mundo. A partir
desse momento, outras medidas importantes para melhorar o ensino pr-escolar
foram tomadas. De entre elas destaca-se, em 2001, a exigncia do grau universitrio
para todos os educadores de infncia, semelhana do que acontecia j com os
professores de todos os outros graus de ensino. Ao mesmo tempo, o Governo faz
publicar o Perfil Geral (Decreto-Lei n. 240/2001) e os Perfis Especficos para os
educadores de infncia e professores do 1. ciclo do ensino bsico (6-10 nos de
idade) (Decreto-Lei n. 241/2001), estabelecendo as competncias que todos estes
profissionais deveriam possuir.
Ainda em 1997, a equipa de trabalho ministerial para a educao pr-escolar
apresentou as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, enfatizando
a necessidade de medidas que garantam o controlo da qualidade do trabalho nas
nossas escolas (KATZ; RUIVO; SILVA; VASCONCELOS, 1998, p. 114) e
reconhecendo que a qualidade dos contextos educativos em Portugal era quase
exclusivamente dependente de aces individuais e no de um sistema educativo
coerente.
Reforando tal facto, o Ministrio da Educao publica, em 1998, um
documento intitulado Qualidade e Projecto na Educao Pr-escolar (KATZ;
RUIVO; SILVA; VASCONCELOS, 1998), onde se apresentam as principais
concluses do Projecto Pr- -Primrio da International Association for the
Evaluation of Educational Achievement (no qual Portugal participara), cujo principal
objectivo foi o de reunir conhecimento sobre a forma de melhorar a qualidade das
primeiras experincias educativas das crianas. De entre as principais concluses
relativas ao desenvolvimento curricular e organizao de trabalho nos jardins de
infncia em Portugal, relevante notar:

3
a dificuldade que os educadores de infncia portugueses mostraram em especificar
o curriculum por eles seguido;
a apenas suficiente qualidade dos jardins de infncia;
o facto de os projectos educativos desenvolvidos por diferentes escolas serem
Projectos por Decreto, isto , serem mais o resultado de uma exigncia
governamental do que uma estratgia-chave definida pelos prprios profissionais
face s caractersticas dos contextos em que actuavam.
Neste contexto, as Orientaes Curriculares emanadas do Ministrio da
Educao acabam por se tornar num documento-chave para a educao pr-escolar
e tiveram um grande impacto nas prticas pedaggicas de educadores de infncia
mais jovens, que encontraram a um caminho mais estruturado para a organizao
das suas actividades educativas. No entanto, dois anos aps a definio deste
curriculum obrigatrio, apenas 37% dos educadores de infncia tinham
conhecimento da sua existncia (CARDOSO, 1999). Mais recentemente, Pereira e
Viana (2003) afirmam que, por outro lado, muitos educadores de infncia no sabem
como operacionalizar estas orientaes, devido, entre outros factores, s prprias
caractersticas do documento, mas sobretudo devido falta do conhecimento terico
que subjaz ao documento oficial, bem assim como falta de recursos de diagnstico
e de avaliao.

O documento Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar


(MINISTRIO DA EDUCAO, 1997) tem por finalidade constituir-se como um
ponto de apoio para uma educao pr-escolar enquanto primeira etapa de
educao bsica, estrutura de suporte de uma educao que se desenvolve ao
longo da vida (MINISTRIO DA EDUCAO, 1997, p. 7). So seus fundamentos,
a par da indissociabilidade do desenvolvimento e da aprendizagem, o
reconhecimento da criana como sujeito do processo educativo, a articulao das
diferentes reas do saber e a diversidade e a cooperao (MINISTRIO DA
EDUCAO, 1997, p. 14). Defende-se, portanto, que o desenvolvimento curricular,
cujo principal actor o educador, deve ter em considerao os objectivos gerais da
educao, a organizao do ambiente educativo, a continuidade e a
intencionalidade educativas, bem assim como as reas de contedo (MINISTRIO
DA EDUCAO, 1997, p. 14). Consideradas como fundamentais na organizao de
contextos e oportunidades de aprendizagem, estas reas de contedo encontram-
se organizadas em trs grandes blocos: Formao Pessoal e Social; Conhecimento
do Mundo; e Expresso/Comunicao.
Pese embora a natureza programtica do documento, tais orientaes no
podem ser entendidas como um curriculum, num sentido formal. Na verdade,
embora se pretenda constituir uma referncia comum para que todos os educadores
fundamentem as suas decises pedaggicas, o prprio documento adverte para o
facto de no poder ser considerado um programa, adoptando, antes, uma
perspectiva mais centrada em indicaes para o educador do que na previso de
aprendizagens a realizar pelas crianas [] [incluindo] a possibilidade de

4
fundamentar diversas opes educativas e, portanto, vrios currculos.
(MINISTRIO DA EDUCAO, 1997, p. 13). Por isto mesmo, no se estabelecem
contedos nem objectivos especficos. De facto, o documento oficial mais a
afirmao de vrias assunes acerca do desenvolvimento das crianas.
A relevncia e urgncia, oficialmente afirmada, de uma aco intencional
pressuporia algum tipo de organizao e planificao que ajudasse os educadores
a concretizar o que deles se espera. No entanto, nada nestas orientaes
proporciona aos educadores elementos para esse desenvolvimento curricular. Com
efeito, as sugestes so apresentadas como meras hipteses:
A falta de hierarquia das assunes ou das actividades sugeridas, bem como
a ausncia de explicitao de perspectivas tericas os porqus que sustm estas
hipteses, recomendaes e exemplos explicam as dificuldades que os educadores
sentem quando tentam concretizar o discurso pedaggico oficial. Se tivermos em
considerao que os princpios podem no significar o mesmo para todos e que as
concepes dos educadores no derivam necessariamente da sua familiarizao
com perspectivas tericas sobre aprendizagem, as prticas geradas por estas
orientaes podem no assegurar a intencionalidade e sistematicidade pretendidas,
bem assim como os fins ltimos que o documento tem em vista.

Principais correntes pedaggicas


5
Principais correntes pedaggicas

JeanFrederickOberlin(1780) em
Frana

Programa:
-Exerccio Fsico
-Jogos
-Trabalhos manuais
-Histria e Natureza atravs de
imagens
1

Principais correntes pedaggicas

RobertOwen(1816) na Esccia

-Contra a Explorao Infantil

Instituto para a Formao do Carcter

-3 aos 6 anos
-6 aos 12 anos
-10 aos 20 anos ( noite)

reas:
Ler, Escrever, Aritmtica, Geografia, Histria,
Costura, Dana e Msica.
38

6
Principais correntes pedaggicas

FriedrichFroebel(1873) na Alemanha

oActividades = Ocupaes
oMateriais = Dons

Moldar Barro Recortar Dobrar Papel


Enfiar Contas Desenhar Tecer Bordar

39

Principais correntes pedaggicas

Maria Montessori(1900) em Itlia

Casa dei Bambini

oExerccios da Vida Prtica


Lavar-se vestir-se Levantar a mesa

Leitura; Escrita; Natureza; Jardinagem;


Aritmtica; Geografia.

40

7
Principais correntes pedaggicas

MargaretMcMillan(1911) em Londres

Cuidados Bsicos de Sade e Educao

oDesenvolvimento da Imaginao
oComponente Ldica

-Leitura
-Escrita
-Aritmtica (aos 5 anos)

41

Principais correntes pedaggicas

Dirigentes Reformistas (1930) nos EUA

Compreenso = Explorao do Meio

oExperincias Concretas e Significativas


oVida Social da Comunidade

(Teoria Deweyana)

42

8
Principais correntes pedaggicas

Estado Americano (1965)

Programa de Aco Comunitrio

oCrianas 4/5 anos no Pr-Escolar


(8 semana 1 ano lectivo)

1975
Educao/Sade/Envolvimento
Parental/Servio Social/NEEs

43

Modelos pedaggicos e organizao dos espaos


educativos
Modelo Pedaggico: MEM - Movimento da Escola Moderna

O Modelo do Movimento da Escola Moderna assenta em trs subsistemas


integrados de organizao do trabalho de aprendizagem

1.Estruturas de cooperao educativa


2.Circuitos de comunicao
3.Participao democrtica participada

9
1.Estruturas de cooperao

O processo de cooperao educativa tem-se revelado como a melhor estrutura


social para aquisio de competncias. Na aprendizagem cooperativa o sucesso de
um aluno contribui para o sucesso do conjunto dos membros do grupo. A
cooperao educativa, o trabalho a pares ou em pequenos grupos para atingirem o
mesmo fim contraria a tradio individualista e competitiva da escola. Pressupe
que cada um dos membros do grupo s pode atingir o seu objectivo se cada um dos
outros o tiver atingido tambm.

2.Circuitos de Comunicao

Estabelecem-se circuitos mltiplos de comunicao que estimulam o


desenvolvimento de formas variadas de representao e de construo interactiva
de conhecimento.
Esta matriz comunicativa radicada por circuitos de comunicao das
aprendizagens e de fruio dos produtos culturais, para que todos possam aceder
informao de que cada um dispe e aos seus produtos de estudo e de criatividade
artstica e intelectual. (a escrita, o desenho, o clculo).

3.Participao democrtica directa

As atitudes, os valores e as competncias sociais e ticas que a democracia integra


constroem-se, enquanto alunos e professores, em cooperao, vo experienciando
e desenvolvendo a prpria democracia na escola. A democracia a estrutura de
organizao que se firma no respeito mutuamente cultivado, a partir da afirmao
das diferenas individuais reconhecendo o outro como semelhante. Esta postura de
dilogo o instrumento fundamental de construo de projectos comuns e
diferenciados.

4.1.2 PERSPECTIVA SOCIOCENTRICA

-FREINET: Tacteamento experimental Espirto e as Tcnicas


-CLAPARDE: Educ. Funcional/Interesse Afectividade
-VYGOTSKY:( ZDP)
-BRUNNER: Construtivismo social
Influncia da cultura no Desenvolvimento cognitivo

4.1.3 Organizao do Espao e Materiais

Agradvel e estimulante
Bem organizado

10
Atende aos interesses das crianas
Influencia a relao dos educadores com crianas
Facilita a interaco da criana com os materiais

Espaos definidos por Sala

- Escrita e Reproduo de Expresses


-Biblioteca
-Laboratrio de cincias
-rea central polivalente
-Brinquedos e jogos fazer de conta
- Carpintaria e construes

4.1.4 Organizao do Tempo

-ACOLHIMENTO
-COMUNICAO
-PLANIFICAO /AVALIAO/ACTIVIDADES
-PROJECTOS
-ALMOO
-BALANO DO DIA (Conselho)
-ACTIVIDADE CULTURAL COLECTIVA
-RECREIO
-PAUSA (ALIMENTAO RECREIO)
-CONSELHO (Sexta-feira)
-MOVIMENTO/MSICA
-PASSEIOS
-TRABALHO DE TEXTO...(cpias)

Material que sustenta a organizao do tempo

- Quadro de presenas: Mensal

Quadro de dupla entrada, com os nomes das crianas escritos por elas. Tem o nome
do ms no cimo e os dias (nmero) na horizontal. Tem assinalado os dias
importantes. As crianas assinalam com uma bolinha azul a presena e com uma
vermelha as faltas. Os fins-de-semana so assinalados com uma cruz verde. No
final, so contabilizadas as faltas de cada criana.

O Dirio

uma folha dividida em 4 colunas. As duas primeiras recolhem os juzos negativos


e positivos, da educadora e das crianas, sobre as ocorrncias mais significativas

11
ao longo da semana ('no gostei','gostei'). A terceira coluna destina-se ao registo
das realizaes tambm consideradas mais significativas ('fizemos'). A quarta
coluna destinada ao registo de sugestes, aspiraes e projectos a realizar. Nas
3 primeiras colunas assenta a avaliao. Na ltima a planificao.

ESCOLHAS DAS REAS

Na vertical esto escritos, pelas crianas, os seus nomes, na horizontal, no cimo do


cartaz, esto todas as reas que as crianas tm possibilidade de escolher, com a
fotografia de cada uma das reas. No incio da manh as crianas assinalam com
uma bola aberta para onde querem ir nessa manh e vo fechando as bolinhas
medida que vo mudando de actividade.

LIVRO DAS COISAS IMPORTANTES

Feito pelas crianas e educadora em folhasA3, no qual so registados os


acontecimentos mais importantes da vida da sala: visitas ao exterior, visitas de
pessoas sala, retratos das crianas, bilhetes de autocarro ou de comboio que
foram utilizados nas visitas, cartazes que foram feitos, recortes de jornal, a
realizao de uma actividade pela primeira vez, os aniversrios, correspondncia,
acetatos para apresentao de projectos, etc. Encontra-se na biblioteca para as
crianas poderem consultar.

REGRAS DA SALA

Regras que vo surgindo ao longo do ano, normalmente da Reunio de Conselho,


e que so afixadas na parede, junto ao local de realizao da reunio, com as regras
escritas pela educadora e ilustradas pelas crianas. So relembradas aquando da
leitura do Dirio.

QUADRO DO TEMPO

Quadro mensal, no qual as crianas vo desenhando, no dia correspondente, o


tempo que faz. completado, no final do ms, com um grfico de barras

PROJECTOS DE SALA

Quadro com 3 colunas: 'O qu', 'Quem', 'Quantos dias'.


O qu: enunciar a questo a investigar;
Quem: qual o grupo que vai investigar (geralmente 3 a 5 crianas);
Quantos dias: previso de quanto tempo ser necessrio para realizar o
projecto. Inclui ainda a data de incio e de trmino e a contagem dos
dias que demorou. No final do projecto, realizado um livro, que apresentado ao

12
restante grupo, onde pode ser utilizado retroprojector, slides, fantoches, etc..
4.2Modelo Pedaggico: HIGH SCOPE

Quando um objecto ou ambiente aberto a diferentes possibilidades de


interpretao e uso, a criana passa a deter o poder de definir o que ele ou para
que serve de, identificar uma maneira correcta de o entender ou de sobre ele agir.
(James Talbort e Joe L. Frost, 1989 in Educar a Criana, 1997)

4.2.1 O contexto Ambiental


O espao organizam-se para que as crianas possam ter o maior nmero possvel
de oportunidades de aprendizagem pela aco e exeram o mximo controlo sobre
o ambiente;

Desta forma, o espao deve ter em ateno:

Ser atraente para as crianas


dividido em reas de interesse bem definidas
Esto organizadas de forma a visualizar os objectos e materiais que incluem bem
como a locomoo entre s diferentes reas
Os materiais e objectos so numerosos de forma a permitir uma grande variedade
de brincadeiras
Os materiais e objectos reflectem o tipo de ida e experincias familiares das
crianas
A arrumao dos materiais permite a execuo do ciclo encontra brinca
arruma

Efeitos Positivos:

-As crianas envolvem-se na aprendizagem activa


- As crianas tomam iniciativa
- Os adultos ficam mais livres para interagir e aprender

4.2.2. ORGANIZAO DE ESPAOS E MATERIAIS

O espao deve ser atraente e convidativo incluindo:

- Objectos macios
- Esquinas protegidas
- Cores e texturas agradveis
- Materiais e luz natural
- Stios agradveis

13
O espao dividido em reas de interesse bem distintas para que diferentes tipos
de actividade sejam possveis;
- rea de areia e gua
- rea dos blocos
- rea da casa
- rea das actividades artsticas/expresso plstica
- rea dos brinquedos
- rea dos livros e da escrita
- rea da carpintaria
- rea da msica e movimento
- rea dos computadores
- rea do exterior

As reas de interesse so organizadas de forma a serem visveis e de


movimentao de umas para as outras:

- A rea da areia e gua prxima s torneiras ou locais com gua


- A rea dos blocos e da casa ficam prximas
- A rea das actividades artsticas fica perto da gua
- A rea dos brinquedos e livros devem ser afastadas das reas mais barulhentas
- A rea da carpintaria prxima da rea das artsticas
- A rea dos computadores colocada de forma a evitar a luz directa nos ecrs

Os materiais devem ser abundantes, para servir uma grande variedade de


actividades e brincadeiras que reflictam a vida das famlias das crianas.

4.3. ROTINA DIRIA

O que que se passa agora?


O que vamos fazer?
Quando vamos para o recreio?

A rotina diria High Scope, ajuda a responder a estas questes, ao oferecer-lhe


uma sequncia de acontecimentos.
Ajuda os adultos a organizarem o seu tempo com as crianas de forma a lhes
oferecer experincias de aprendizagem activas e motivadoras.
Uma rotina diria consistente, permite criana organizar o seu tempo, para
perseguir ao seus interesses, fazer escolhas e tomar decises.
Permite uma organizao social, que prepara as criana para entrarem em palco
em interaces sociais
Permite um ambiente psicologicamente seguro e com significado, em que as
crianas sabem o que esperar de cada parte do dia,onde desenvolvem em
sentimento de segurana e controlo

14
5.1Objectivos bsicos para uma Rotina Diria
A Rotina Diria apoia a iniciativa da criana:

- fornece criana tempo para se expressar e seguir os seus objectivos


- permite os adultos envolverem-se no apoio e encorajamento das crianas
_ A Rotina Diria oferece um enquadramento social
-permite s crianas ter um ambiente psicolgico e emocionalmente seguro e com
finalidade
- suaviza a transio das crianas na passagem de casa para o contexto escolar
_ A Rotina Diria proporciona uma estrutura flexvel
- fornece uma alternativa s estruturas rgidas e s estruturas sem regras
- tem o potencial de ensinar coisas novas aos adultos sobre cada criana
_ A Rotina Diria apoia os valores do currculo
-Permite s crianas construrem conhecimento
-Inclui os ingredientes da aprendizagem activa em cada segmento

4.4 Organizao do Tempo

-Acolhimento
-Tempo de pequeno grupo
-Tempo de Planear Fazer Rever
- Recreio
- Almoo
- Descanso/ Relaxamento
- Tempo de grande grupo
- Lanche
- Actividades Livres

4.4.1 Acolhimento

Neste tempo, feita a recepo das crianas que vo sentando no tapete em roda.
Iniciam um dilogo normalmente sobre as novidades que trazem de casa, recados
que queiram partilhar, at estar o grande grupo.
(Depois comeam por cantar uma cano associada aos Bons Dias e outra aos
dias da semana, logo depois, o responsvel marca as presenas.
De seguida, para marcar o tempo, cantada uma canocaixinha das surpresas,
com uma caixa que contm os nomes do grupo. o nome que sair marca o quadro do
tempo.)

4.4.2 Tempo de Pequeno Grupo

15
Os adultos planeiam este tempo de forma antecedncia, com base nos interesses
das crianas, em materiais, temas e experincias chave.
Assim, do os materiais s crianas para explorarem e faz uma breve apresentao
do trabalho.
medida que vo avanando, os adultos do apoio, observam, ouvem, conversam
com as crianas partilhando tambm as suas ideias, encorajam, trocam informao
e experincias j realizadas noutras alturas, no final reflectem sobre a concluso
final dos trabalhos.

4.4.3 Tempo de Planear Fazer Rever

Processo do Planear

Este processo, implica para a criana uma inteno pessoal, um objectivo, levando
a criana a pr em prtica as suas ideias e desejos, que quando realizado com
sucesso desenvolvem o sentido de iniciativa.
- planear estimulas as crianas a articularem as suas ideias, escolhas e decises;
- o planeamento envolve a auto confiana e o seu sentido de controlo

Processo do Planear

- o planeamento leva ao envolvimento e concentrao na brincadeira


- o planeamento apoia o envolvimento de actividades ldicas progressivamente mais
complexas

Tempo de Trabalho

Neste tempo as crianas levam a cabo as suas intenes, brincam e resolvem


problemas. Ou seja, levam a cabo uma sequncia intencional de aces que j
pensaram e descreveram no tempo de planeamento
- as crianas concretizam intenes
- as crianas brincam de forma intencional
- as crianas fazem parte do contexto social
- as crianas resolvem problemas
- as crianas constroem conhecimento medida que se envolvem em experincias
chave

Tempo de Reviso / Reflexo

O tempo de rever, tem lugar final da sequncia planear fazer rever como forma
de reflectir no final do trabalho ou ao longo do dia.
Durante o tempo de reviso as crianas, reflectem, falam e mostram o que fizeram
no tempo de trabalho;

16
- relembrar e reflectir sobre aces e intenes
- associar planos, aces e resultados
- falar com os outros sobre experincias com significado pessoal
- Formar imagens mentais e depois falar sobre elas
- Expandir a conscincia para alm do presente

4.4.4Tempo de Grande Grupo

um tempo para que todo o grupo possa partilhar informao importante e participar
em actividades que envolvem grande nmero de crianas; permite:
- partilha de experincias comuns
- criar um sentido de comunidade
- criar o sentido de pertena ao grupo e liderana
- experincias de resoluo de problemas de grupo

Tempos de Transio

Os tempos de transio, so designados quando por ex: os pais levam as crianas


escola, quando as crianas caminham da sala para o recreio, quando vo para o
almoo, quando terminam os trabalhos e arrumam as reas, da ser importantes:
- ter uma rotina consistente
- criar o mnimo de perodos de transio entre actividades

_ Tempo de arrumao:
- colocar etiquetas nos recipientes e prateleiras para indicar onde arrumar os
materiais
- medida que as crianas vo utilizando os materiais e incutir o hbito de arrumar
ao mesmo tempo de pegam noutros
- ter em ateno os interesses das crianas durante o perodo de arrumao
- ser flexvel

4.5Experincias Chave

As experincias chave so um resultado directo das observaes e descobertas


das crianas, e so parte integrante da abordagem de aprendizagem atravs da
aco, que descrevem o desenvolvimento social, cognitivo e fsico das crianas
entre os 2 anos e meio e os 5 anos. As experincias chave descrevem aquilo que
as crianas fazem, como percebem o mundo, e o tipo de experincias que so
importantes para o seu desenvolvimento.

5. Modelo Pedaggico: Rggio Emilia

5.1Como surgiu:

17
Depois do fim da Segunda Guerra Mundial, um grupo de mulheres se reuniu com o
intuito de criar uma concepo educativa, posta em prtica na rede particular da
cidade. No incio dos anos 1960, ela havia se tornado to interessante que a
administrao municipal a encomendou.
Loris Malaguzzi, um jovem pedagogo muito curioso, interessou-se pela experincia
e decidiu desenvolv-la conceitualmente. Foi ele quem introduziu o trabalho com
diversas linguagens. H uma dimenso social muito forte nas escolas de Reggio
Emilia e o princpio fundamental valorizar a criana como construtora de
conhecimento: cada uma individualmente e no em termos gerais.

5.2 Perspectiva sociocntrica

O modelo Reggio Emlia, ao longo do tempo tem sofrido diversas influncias e


evolues de teorias e prticas de autores como, Freinet, Dewey,Vygotsky,
Erickson, Piaget, Bronfenbrenner, Howard Gardner, Shaffer, Gabriel Mugny, etc.,.
Mas na sua essncia permanece a teoria construda pela prtica de Loris Malaguzzi
(...) incentiva o desenvolvimento intelectual das crianas dando apoio e
estmulo sistemtico sua representao simblica.

5.3 Princpios pedaggicos:

Observar, Registar e Tratar a informao atravs da Documentao percebe-se


o que se deve investir em termos de qualidade. Exige uma escuta atenta e cuidada
e o acompanhamento, a par e passo, do percurso da criana. Implica o cuidado de
registar e documentar todo o trabalho e eventos que acontecem por meio da escrita,
de fotos e de filmagens. Essa documentao partilhada com as crianas, pais,
outros membros da escola e com a comunidade.

Clima de interaco a comunicao e a relao so valorizadas como elementos


essenciais para o desenvolvimento da criana. O trabalho de equipa o eixo central
que orienta todos os parceiros educativos envolvidos no processo educativo.
Considera-se que, a no contribuio de algum uma perca para a aprendizagem
de todos. A escola um lugar de partilha entre adultos e crianas,
em que ambos so construtores de saberes. Em Reggio Emlia a educao
estruturada tendo por base o relacionamento e a participao.

Organizao do tempo o tempo, apesar de no ser regulado exaustivamente,


contempla sete momentos distintos: acolhimento, planificao em grupo, actividades
e projectos, intercmbio em grupo de aprendizagens realizadas, almoo, actividades
e projectos, reunio do grupo, em grande grupo.

18
Papel do educador organizar um ambiente rico e estimulante; utilizar a escuta
como motor e base do currculo emergente; incentivar a resoluo de problemas;
promover experincias e aprendizagens diversas; observar e registar os momentos
e aces das crianas.

Atelier deve favorecer o ambiente de pesquisa; o atelierista sugere novos


materiais e novas formas de os utilizar, participa e articula activamente com os
educadores e pedagogo; em simultneo documenta e divulga projectos em curso, e
estimula a reciclagem criativa, a reutilizao dos materiais.

Papel do pedagogo apoia e implementa a Filosofia do Projecto no sistema


educativo, organiza o espao fsico com os outros membros da equipa, colabora na
planificao do projecto e orienta as aces com as famlias.

Pais e comunidade o envolvimento com as famlias permanente e em todas as


aces educativas, como projectos, passeios, momentos especiais e na
manuteno da escola. As famlias integram o conselho da escola.

Abordagem metodolgica centrada em problemas e na elaborao de projectos

Trabalho de Projecto a metodologia utilizada que integra a comunidade


envolvente como dinamizadora dos projectos. Estes surgem de contextos de
investigao e de experincias em grupo. No seu planeamento, elaboram-se os
objectivos gerais, formulam-se vrias hipteses, em que se definem objectivos
flexveis e adaptados aos interesses e necessidades das crianas. Os educadores,
atelierista e pedagogo antecipam possveis caminhos, que so escolhidos
livremente pelas crianas apoiados pelos educadores, que com eles constroem
caminhos.

Currculo emergente um currculo que se constri continuamente a partir dos


interesses e necessidades das crianas, das vrias formas de descoberta dos
tpicos relacionados com a vivncia, ligados experincia concreta e aos problemas
colocados.

Planeamento e avaliao elaborado pelos educadores com as crianas e pelos


educadores em equipa. Requer a observao e registo sistemtico. So utilizados
vrios instrumentos e suportes de avaliao. Existem Portfolios, dos vrios projectos
realizados e dos que esto a ser vividos, e ainda portfolios das aprendizagens das
crianas.

19
reas de contedo da educao pr-escolar

As reas de contedo, fundamentam-se na perspectiva de que o


desenvolvimento e a aprendizagem so vertentes indissociveis de processo
educativo. Aborda as reas de desenvolvimento enunciadas pela psicologia scio
afectiva, motora e cognitiva, que contribuem para o desenvolvimento global da
criana. Permitem articular os diferentes contedos no planeamento e avaliao de
actividades, experincias e aprendizagens significativas para o desenvolvimento da
criana

20
1.Areas de expresso e comunicao
Esta rea, engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento
psicomotor e simblico que determinam a compreenso e o progressivo domnio de
diferentes formas de linguagem.

Expresso motora:

-Desenvolver a motricidade fina


-Desenvolver a descriminao visual
-Desenvolver a noo de lateralidade
-Desenvolver a coordenao culo - manual
-Desenvolver a motricidade global
-Desenvolver o equilbrio
-Promover o manuseamento de materiais com crescente destreza
-Proporcionar actividades para unir e rodear
-Reproduzir letras

Expresso plstica:

-Desenvolver a motricidade fina;


-Desenvolver o sentido esttico;
-Experimentar diferentes tcnicas de pintura;
-Descobrir diferentes utilizaes de materiais;
-Promover a responsabilizao pelo material utilizado;
-Estimular a criatividade;
-Estimular vrias formas de expresso e comunicao
-Desenvolver a noo de cor
-Consciencializar para aproveitamento de materiais.

Expresso musical:

-Desenvolver a discriminao auditiva;


-Desenvolver a memorizao.
-Explorar sons;
-Explorar ritmos,
-Trabalhar o silncio;
-Explorar a msica atravs da mmica

Expresso dramtica:
21
-Desenvolver o jogo simblico;
-Desenvolver o jogo dramtico

Leitura/escrita
Criar um clima de comunicao em que a linguagem do adulto seja um
modelo positivo para a interaco e aprendizagem das crianas.

-Promover a adequao do discurso realidade;


-Promover a correcta articulao das palavras;
-Proporcionar ocasies de dilogo;
-Incentivar leitura.
-Estimular a comunicao oral;
-Desenvolver a linguagem
-Incutir o gosto por ouvir histrias
-Estimular a criana a dialogar
-Interpretar imagens
-Desenvolver a ateno auditiva
-Adquirir competncias de pr - escrita
-Exercitar grafismos
-Enriquecer o vocabulrio
-Criar e interpretar histrias
-Reconhecer as vogais

Matemtica
-Desenvolver o raciocnio lgico matemtico
-Desenvolver a observao
-Identificar e nomear as formas geomtricas;
-Agrupar objectos segundo uma propriedade
-Identificar nmeros
-Associar quantidade ao nmero
-Reconhecer smbolos
-Introduzir a noo de zero
-Estabelecer associaes
-Desenvolver a capacidade de seriao
-Desenvolver a capacidade de seleco e classificao
-Desenvolver a capacidade de comparao
-Desenvolver noes temporais
-Desenvolver a capacidade de compreenso
-Desenvolver noes espaciais

22
2.Conhecimento do mundo
Esta rea enquadra-se na curiosidade natural da criana e no seu desejo de
saber e compreender porqu. Leva a criana a contactar com novas situaes como
forma de descoberta e explorao do mundo.

CONTEDOS

-Sensibilizar a criana para a observao e conhecimento do mundo que a rodeia;


-Favorecer o contacto directo com a natureza
-Estimular hbitos correctos de postura durante as refeies
-Fomentar cuidados de higiene, sade
-Criar atitudes positivas face aos alimentos e alimentao
-Encorajar a aceitao da necessidade de uma alimentao saudvel e
diversificada;
-Promover a compreenso da relao entre a alimentao e a sade;
-Sensibilizar a criana para a importncia da reciclagem e separao do lixo na
preservao do ambiente.
-Promover o desenvolvimento de hbitos alimentares saudveis
-Sensibilizar para a segurana, o respeito e os bons hbitos

3.Desenvolvimento pessoal e social


uma rea que permite contribuir para promover nas crianas atitudes e
valores, que lhes permitam tornar-se cidados conscientes e solidrios, tendo em
vista a sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio

CONTEDOS

Favorecer a autonomia
Incentivar a auto - confiana
Estimular a criana a expressar sentimentos e emoes
Incutir o respeito por escutar o outro
Promover o sentido de responsabilidade
Favorecer a socializao
Desenvolver estratgias para resolver problemas
Incutir o respeito pelas regras
Contribuir para a auto - estima
Identificar e observar factores que contribuem para a degradao do meio
ambiente
23
Desenvolver formas de harmonizao de conflitos
Promover educao de valores, no sentido da procura do bem prprio e do bem
colectivo
Desenvolver atitudes de respeito, colaborao, ajuda e cooperao
Aceitar as pequenas frustraes e manifestar uma atitude positiva, tendente a
superar as dificuldades que se apresentem na vida quotidiana

Importncia da observao
Quando um educador se encontra, pela primeira vez na presena de um
grupo de crianas, pretende conhec-las melhor e o mais profundamente possvel.
Ele sabe perfeitamente que o compromisso que se estabelecer entre eles
depender das relaes que se estabeleceram entre uns e outros. Tambm sabe
que as actividades propostas e realizadas, facilitaro ou no tais relaes.
A formao que receberam, os conselhos que ganharam, permitem-lhe
conhecer um pouco da psicologia da criana. Mas depressa compreende que a
criana descrita nos livros apenas uma criana/tipo. Aquelas que tm sua
frente, se em alguns pontos se aproximam desse prottipo, apresentam, muitas
vezes, grandes diferenas.
Se indispensvel conhecer o que a psicologia da criana nos pode dizer,
ainda necessrio adaptar esses conhecimentos a cada criana do grupo. O recinto
educativo apresenta-se como uma resposta necessidade que a criana
certamente no pode exprimir e que nos compete descobrir.
Observar a aco de considerar e registar o comportamento do indivduo
ou de um grupo, sem alterar a sua espontaneidade, a sua verdade de expresso.
Para que a observao seja equilibrada preciso centr-la nas tarefas (actividades
e situaes) e nos comportamentos relacionais entre o grupo.
O observador deve procurar ser um espectador objectivo e imparcial,
registando e referindo a situao observada, de forma rigorosa e sistemtica, por
registo imediato e/ou memorizado. Deve evitar fazer qualquer tipo de apreciao ou
juzo.
24
A observao deve ser situada no tempo, espao e contexto. Deve pr em
evidncia, sobretudo, o que a criana gosta de fazer, sabe fazer; as situaes em
que se mostra activa, as pessoas com quem gosta de agir, etc. a nossa observao
s poder ser eficaz se se apoiar no que a criana gosta de fazer, de dizer. A
observao sistemtica permite descobrir os interesses e as necessidades de cada
criana e, por isso, favorece uma organizao pedaggica apoiada na vida das
crianas e a elaborao de projectos que, muito provavelmente as cativaro.
Permite compreender o comportamento da criana e ajustar as suas intervenes,
em funo das suas necessidades actuais. Evita que uma criana passe
despercebida. Proporciona a anlise dos componentes, antes de se lanar a aco.
Deixa um traado do comportamento observado, o que permite constatar a evoluo
das aquisies e assim determinar a interveno do adulto. Pode ser realizada a
vrios nveis pelos adultos que integram a equipa pedaggica.

Conceito e tcnicas de observao


importante anotar as formas de comunicao que utiliza, os ajustamentos
que opera em funo das reaces dos outros, etc. A motricidade a nvel da vida
corrente, a nvel da motricidade fina, a nvel da motricidade grossa; a linguagem e,
outras actividades pois, no nos possvel observar cada criana ao longo de
todas as actividades que a vida do grupo lhe proporciona.
Na sua observao o educador depara-se com algumas dificuldades. Estas
devem-se sobretudo ao nmero de crianas em cada sala. pouco provvel
observ-las a todas, no mesmo espao de tempo. Esto, tambm, ligadas ao
funcionamento do prprio grupo; preciso encontrar espao para que o educador
se torne educador/observador. H, ainda, as dificuldades individuais que nos
impedem de ser objectivos (elementos perturbadores da observao).

Esses elementos perturbadores da observao so:

1. Preconceito do observador
O elemento pessoal nunca pode ser completamente posto de lado; o modo como
vemos os outros consequncia das nossas prprias experincias com as pessoas,
e no vemos as coisas tal como elas as vem.

2. Efeito de aumento
Refere-se tendncia para atribuir um valor mais alto ou mais baixo do que
merecido, em relao a um comportamento, como consequncia de uma impresso
favorvel ou desfavorvel, j sentida pelo observador em relao ao observado.Ex:
tendncia em avaliar de forma mais generosa os alunos de quem gostam mais ou
de um modo mais severo aqueles que nos aborrecem.

25
3. Erro de lgica

O observador faz uma suposio acerca da relao entre duas caractersticas,


dado o conhecimento que tem de uma dessas caractersticas. ex: um aluno com
dificuldade de articulao e, associarmos essa dificuldade a um atraso na
compreenso da linguagem.

4. Limites da memria humana

5. Infidelidade dos dados de observao


Os dados recolhidos podem no ser representativos do funcionamento tpico de
um aluno. Este problema muitas vezes o resultado de termos efectuadas poucas
observaes. Por outro lado, querer chegar depressa s concluses, sem considerar
os dados da observao no contexto pode ser outra razo para a infidelidade dos
dados.

Na OBSERVAO existem alguns aspectos importantes como, listar situaes


susceptveis de dar informao: dinmica de um canto da sala, realizao de um
projecto, visita ao bairro, aldeia, etc., presena de um pai na sala, um animal que
encontraram no passeio, uma festa de crianas, utilizao do material, etc;
perguntas que podem ajudar a pormenorizar a informao: Quem fez o qu?
Quando? Com quem? Como? Quem est s? Quem est com os outros? Quem
parece ter necessidade de ajuda? Quantas vezes intervi? Quem no necessita de
ajuda? etc. As fichas de observao da criana devem: descrever o mais
objectivamente possvel o comportamento das crianas, descrever a interveno
escolhida, descrever os resultados dessa interveno, pr em evidncia os factos
observados, descrevendo um comportamento; as concluses s sero tiradas se
houver comportamentos repetitivos e, depois de haver esses comportamentos, fazer
uma anlise cuidada da sua frequncia. O educador deve assegurar-se que cada
criana seja observada em situaes variadas. O conjunto dessas observaes
pode dar ao educador uma viso global do desenvolvimento da criana.

Eis algumas pistas para aperfeioar a observao:

1. No confie na sua memria. Faa um registo enquanto observa.

2. Registe detalhes objectiva e rigorosamente, e de um modo to completo quanto


possvel, sem avaliar. Aprenda a separar os seus sentimentos dos factos.

3. Utilize vrias observaes, sempre que possvel, feitas por observadores


diferentes.

4. Tenha conscincia do efeito de aumento e do erro lgico, verifique

26
cuidadosamente o comportamento em observao com o fim de eliminar estes
preconceitos.

5. Defina operacionalmente os comportamentos, para que haja um acordo entre os


observadores quanto ao que constitui um exemplo de X comportamento.

6. Recolha informao durante um perodo de tempo adequado e numa variedade


de situaes para assegurar a amostragem do comportamento (fiel, vlida) com
vista extraco de concluses.

7. Tenha outros observadores a observarem o mesmo comportamento, sempre que


possvel e compare as descobertas.

8. Seja to discreto quanto possvel durante o perodo de observao, com vista a


minimizar a influncia do observador sobre o observado.

9. Veja os dados de observao como hipteses a serem testadas e no como


evidncia conclusiva acerca da criana.

Prticas de observao e registo de comportamento


Registo individual da criana

27
Registo observao por reas de conteudos

Registo observao de comportamentos

rea/ rea de rea de Expresso/ Comunicao rea do


Dias da Formao Conhecimento
Semana Pessoal e Domnio das Expresses Domnio da Domnio da do Mundo
Social Linguagem Matemtica
e
Abordagem
Motora Dramtica Msica Plstica da Escrita

Segunda-
feira

Tera-
feira

Quarta-
feira

Quinta-
feira

28
Outros Registos de observao

Prticas de avaliao do desenvolvimento

29
Avaliar o processo e os seus efeitos. Tal implica tomar conscincia da aco e dos seus

resultados, para adequar o processo educativo s necessidades de cada uma das crianas e do

grupo, bem como a sua evoluo.

A avaliao realizada com as crianas uma actividade educativa, constituindo, tambm,

uma base de avaliao para o educador. Pela sua reflexo, a partir dos efeitos que vai

observando, o educador pode estabelecer a progresso das aprendizagens a desenvolver com

cada criana. Neste sentido, a avaliao o suporte bsico do planeamento.

BIBLIOGRAFIA

A educao pr-escolar em Portugal Concepes oficiais, investigao e prticas, Maria de Lourdes Dionsio,
Iris Pereira, casa sa leitura, Gulbenkian
Famlia na educao da criana - Maria Isabel Marinha, Livros Horizonte;
Manual de Piaget para professores e pais - Victoria Felton-Collins, Rosemary Peterson, Instituto Piaget, 1998;
Pedagogias novas - Jean-Paul resweber, trad. Manuela Torres, Teorema, 1995;

30
ANEXOS

31