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GT 04 Alfabetizao, Leitura e Escrita

PRTICA PEDAGGICA ALFABETIZADORA: QUESTES DE


LETRAMENTO

Georgyanna Andra Silva Morais


Antnia Edna Brito

Notas introdutrias

O ato de ler e escrever constitui-se um elemento inerente condio


humana, uma vez que a aquisio da lngua oral e escrita nos remete possibilidade de
participao social na qual nos tornamos seres no mundo. A aquisio da leitura e da
escrita implica, portanto, uma questo de cidadania, ao tempo que se revela como uma
forma de incluso social, ao possibilitar-nos a capacidade criadora e o posicionamento
crtico do mundo no qual estamos inseridos. Desse modo, o domnio da lngua oral e
escrita amplia nossos horizontes, proporcionando-nos, sobretudo o acesso informao
e produo do conhecimento.
Realamos que, o ato de ler e escrever no se constituem como naturais,
mas revelam-se como processos que ocorrem a partir das interaes sociais
estabelecidas, conduzindo-os assimilao dos conhecimentos historicamente
produzidos pela humanidade, com vistas sua reelaborao. A escola, enquanto agncia
por excelncia de produo de conhecimentos desempenha um papel de fundamental
importncia no processo de aquisio da lngua escrita, ao desenvolv-la de forma
sistematizada, atribuindo sentido ao aprendizado da leitura e da escrita, por meio das
interaes estabelecidas no contexto escolar.
No cenrio brasileiro, a partir da dcada de 1980, do sculo XX, vem se
delineando novos enfoques e paradigmas acerca da prtica pedaggica, visando uma
compreenso crtica do desenvolvimento dessa prtica no interior da escola. Desse
modo, situamos, no processo de aquisio da leitura e da escrita, o papel da professora
alfabetizadora, enquanto mediadora na construo do conhecimento, cuja prtica
pedaggica deve estar sustentada numa concepo crtica de educao, o que requer
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melhor compreenso acerca do processo de alfabetizao, bem como exige a reflexo


sobre o fazer docente, com vistas re-significao da prtica.
Nesta perspectiva, este estudo analisa o processo escolar de alfabetizao,
na perspectiva do letramento, tendo como foco a prtica pedaggica alfabetizadora
enquanto instncia que pode estimular a utilizao da escrita, observando seus
diferentes usos e funes no mbito da sociedade.

As concepes de ensino e aprendizagem da lngua escrita

As reflexes empreendidas acerca da alfabetizao revelam o carter


multifacetado do processo de aquisio da leitura e da escrita, de modo que, alm das
habilidades especficas desenvolvidas em torno do ato de ler e escrever se faz necessria
a compreenso dos usos sociais da escrita aos quais a alfabetizao deve responder, uma
vez que o domnio da tecnologia da leitura e da escrita no garante por si s o
desenvolvimento de habilidades necessrias para que o sujeito obtenha xito mediante
as exigncias de uma sociedade letrada.
Empreender uma anlise acerca da concepo de alfabetizar, nos remete
uma leitura das questes terico-metodolgicas acerca das diferentes concepes de
aprendizagem da leitura e da escrita, sobretudo enfatizando as bases psicolgicas que as
sustentam, aliadas ao tratamento didtico-metodolgico no processo de aquisio da
lngua escrita, a partir das concepes empirista, psicogentica e sociointeracionista.

1.1 Concepo empirista

Revisitando as concepes sobre o ensino e a aprendizagem de leitura e


escrita, na concepo empirista, a explicao para o fracasso escolar do sujeito parte do
pressuposto de que este no possui maturidade para aprender ler e escrever, sendo,
portanto, submetido a exerccios de prontido at que venham suprir tal carncia, para
em seguida adentrar no universo das letras.
A concepo empirista fundamenta o modelo tradicional de alfabetizao,
concebendo-o enquanto processo de codificao e decodificao da lngua escrita,
pautada, sobretudo, na memorizao inicial de slabas simples seguidas das slabas
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complexas para a formao de palavras. Neste sentido, a preocupao central neste


modelo de alfabetizao a escrita enquanto representao da fala, enfatizando a
dimenso individual do processo de alfabetizar, de modo que a escrita constituda
enquanto atividade neutra e mecnica, sendo necessrio inicialmente ensinar a escrita
das letras para depois ensinar a ler e escrever.
Nesta perspectiva, os exerccios de coordenao motora que estimulem a
lateralidade, a discriminao visual, percepo espao-temporal so requisitos para
aprender a escrever, pois o treino e a repetio so elementos indispensveis para a
preparao da aquisio da escrita, haja vista que, nessa concepo, escrever sinnimo
de copiar, restringindo o ensino da escrita a exerccios de caligrafia, cpias, ditados,
com nfase no desenho correto das letras e na memorizao excessiva de palavras,
como requisito para uma grafia correta.
Considerando a alfabetizao enquanto processo mecnico, o problema da
aprendizagem da leitura e da escrita considerado nesta concepo, como uma questo
de escolha de mtodos mais adequados para o aluno dominar o cdigo escrito. Com
base nos estudos de Mortatti (2006), reiteramos que a concepo empirista reala os
aspectos relacionados metodizao da leitura e da escrita na busca de que mtodo seria
mais eficiente para ensinar o sistema de escrita alfabtica, abrangendo basicamente duas
prticas metodolgicas de aquisio da lngua escrita: os mtodos analticos e os
mtodos sintticos.
Os mtodos sintticos evidenciam o ensino e a aprendizagem da leitura
numa compreenso da parte para o todo postulam o processo de ensino e
aprendizagem da leitura e da escrita a partir da associao de estmulos visuais e
auditivos, com [...] nfase excessiva nos mecanismos de codificao e decodificao,
apelo excessivo memria e no compreenso pouca capacidade de motivar os alunos
para a leitura e a escrita [...] (CARVALHO, 2005, p. 23), uma vez que no oferecem
situaes significativas onde os alunos possam pensar acerca da escrita, percebendo a
sua real funo nas aes comunicativas.
Em contraposio aos mtodos sintticos, os mtodos analticos pressupem
a compreenso do texto, evidenciando a anlise do todo para as partes, cuja
proposta segue a ordem das unidades maiores (palavras, frase, texto) para as unidades
menores (letras, slabas), procurando romper com o princpio da decifrao, cuja crena
reside na viso globalizada da realidade, para a percepo do todo antes de captar os
detalhes (CARVALHO, 2005).
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A concepo empirista nestes termos desconsidera a aquisio da linguagem


escrita a partir dos condicionantes sociais da criana, ao tempo que o processo de
alfabetizao ocorre de forma descontextualizada da realidade, sem, contudo imprimir
um significado social no processo de aprendizado da lngua escrita.

1.2 Concepo psicogentica

A nfase excessiva na eficcia dos mtodos de alfabetizao, no cenrio


educacional brasileiro, se estende at meados da dcada de 1980, com a chegada dos
resultados dos estudos de Ferreiro e Teberoski (1999) acerca da concepo
psicogentica de aquisio da lngua escrita, inaugurando uma revoluo conceitual
sobre a alfabetizao, medida que refuta as antigas prticas de ensino e aprendizagem
do sistema alfabtico, concebendo a criana enquanto sujeito que pensa acerca do
funcionamento da escrita.
Baseada nos pressupostos tericos da psicologia gentica de Jean Piaget,
esta concepo no se constituiu em um novo mtodo de alfabetizao. Tomando como
parmetro a compreenso do processo de aquisio da lngua escrita e falada pela
criana, a alfabetizao passa a ser vista a partir do princpio de como se aprende,
deslocando a ateno para a compreenso do processo de construo do conhecimento
realizado pelo aluno, uma vez que a aquisio da leitura e escrita ocorre de maneira
simultnea. Assim, a aprendizagem ocorre a partir da interao do sujeito cognoscente
(criana) com o objeto cognoscvel (lngua escrita) e o sucesso da alfabetizao decorre
da transio das fases evolutivas de construo do conhecimento sobre a escrita pelas
quais passa a criana.
Neste enfoque, Ferreiro e Teberosky (1999) apresentam uma revoluo
conceitual ao explicarem a forma como a criana aprende a ler e escrever, ao definirem
as fases sucessivas (pr-silbica, silbica, silbica-alfabtica e alfabtica) pelas quais a
criana passa durante o processo de aquisio da lngua escrita. Dessa forma, o papel do
professor o de mediador entre o sujeito cognoscente (aluno) e o objeto cognoscvel
(cdigo escrito), considerando a construo do conhecimento realizada nesse processo,
onde o aluno um sujeito ativo, capaz de formular hipteses, comprovar, categorizar, a
partir das experincias que vai realizando na interao com a lngua escrita.
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As contribuies da teoria psicogentica ao processo de ensino e


aprendizagem da lngua escrita traduzem-se no reconhecimento da criana enquanto
sujeito ativo na construo da escrita, bem como na importncia dada ao professor
quanto ao conhecimento de como o aluno aprende, com vistas elaborao de situaes
desafiadoras para a alfabetizao da criana, a fim de desenvolver uma aprendizagem
significativa, desconsiderando a disputa entre mtodos adequados para alfabetizar. Por
outro lado, a revoluo conceitual impulsionada pelo paradigma psicogentico suscitou
equvocos quanto compreenso acerca dos erros construtivos no processo de
aprendizagem, no que se refere a intervenes pedaggicas face s situaes de
construo do conhecimento, haja vista que a compreenso desse novo conceito
significou a no interferncia do professor diante do processo de construo do
conhecimento do aluno para evitar bloqueios na aprendizagem.

1.3 Concepo sociointeracionista

A concepo sociointeracionista est fundamentada nos pressupostos


tericos do materialismo histrico-dialtico, cuja compreenso da realidade marcada
pela histria humana em constante luta pela transformao a partir da ao interativa do
homem com a natureza. Parte da premissa de que o homem constitui-se atravs de
interaes sociais, onde transforma e transformado nas relaes produzidas no espao
social e no tempo histrico.
Nessa perspectiva, a aprendizagem resultante das interaes sociais, uma
vez que estas desempenham papis determinantes na constituio dos sujeitos,
principalmente no que se refere ao desenvolvimento das funes psquicas do homem,
tais como as representaes do real, a produo do pensamento e a utilizao da
linguagem como instrumento do pensamento e como meio de comunicao (REGO,
1995). A leitura e a escrita so, portanto, concebidas enquanto objetos culturais que
estabelecem diferentes usos e funes com base no contexto social da criana.
A concepo sociointeracionista compreende a importncia que tem para o
professor alfabetizador o conhecimento de como ocorre o processo de construo do
conhecimento da lngua escrita pela criana, no entanto avana para a compreenso da
importncia da dimenso social neste processo de aquisio do conhecimento enquanto
objeto cultural, considerando que o processo de aprendizagem da criana depende [...]
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essencialmente da interao com o outro e, sobretudo, das relaes de ensino, no


caso da aprendizagem escolar (MORTATTI, 2007, p. 162).
No mbito escolar, o professor considerado, portanto, o parceiro mais
experiente no processo de aquisio da lngua escrita, no papel de mediador entre a zona
de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento potencial do aluno, a partir da
proposio de situaes didticas significativas, da troca de experincias e das pistas
fornecidas nas situaes de aprendizagem. O papel de mediador, de parceiro mais
experiente requer do professor, a percepo sensvel do outro atravs da observao e
do registro das caractersticas peculiares das crianas, ao consider-las enquanto sujeitos
interativos e produtores de conhecimento, que trazem para a escola experincias da
lngua escrita, tudo isso visto como um rico material a ser explorado no contexto da
alfabetizao.
O sociointeracionismo vai alm da discusso acerca de mtodos de
alfabetizao, bem como no concebe que a aquisio da linguagem implica somente
uma dimenso individual, mas enfatiza, sobretudo, a criana enquanto ser interativo na
construo do conhecimento mediada por seus pares, considerando, pois, a dimenso
social no processo de aquisio da escrita, de modo que o conceito de alfabetizao
supera o paradigma de mera tarefa de codificao/decodificao, ao tempo que situa a
aprendizagem do cdigo a partir dos usos sociais da escrita atribuindo-lhes sentido e
significado com base nas diferentes situaes de utilizao. Nesse sentido, h uma
ampliao da questo metodolgica, no se reduzindo a mtodos clssicos de
alfabetizao, mas referindo-se a

[...] um conjunto amplo de decises relacionadas ao como fazer e


implica decises relativas a mtodos, organizao da sala de aula e
de um ambiente de letramento, definio de capacidades a serem
atingidas, escolha de materiais, de procedimentos de ensino, de
formas de avaliar, sempre num contexto da poltica mais ampla de
organizao do ensino [...] (FRADE, 2007, p. 29).

Ao evidenciar os usos sociais da lngua como parte integrante da natureza do


processo de alfabetizao, a concepo sociocultural explicita a aquisio da escrita
numa perspectiva sociolingstica, realando que a lngua oral e a lngua escrita servem
a diferentes situaes sociais e com diferentes objetivos (SOARES, 1995). Para tanto, o
conceito de alfabetizao deve extrapolar a simples tcnica de codificar/decodificar,
sendo concebida enquanto processo multifacetado e sistemtico de aquisio da leitura e
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da escrita que, por um lado, compreende a dimenso tcnica de conhecimento de


fonemas e grafemas, mas, por outro, exige a contextualizao do sentido e do
significado das palavras enquanto componente essencial para a leitura e compreenso da
realidade, de modo que a leitura e a escrita sejam concebidas enquanto processos para
uso social. Nesse aspecto, somente alfabetizar no basta mais, se faz necessria a
reflexo acerca das prticas de leitura e escrita vivenciadas pelo aluno na construo de
uma aprendizagem significativa e de prticas alfabetizadoras competentes, visto que
est imerso numa sociedade letrada e exposto s mais variadas situaes de leitura e
escrita.

Letramento: discutindo a funo social da escrita

Em meados da dcada de 1980, mesmo com uma forte influncia de


referenciais tericos pautados na psicolingstica e lingstica, emerge uma nova
abordagem acerca da alfabetizao. Essa nova concepo parte de uma perspectiva
histrica e sociolgica e ressalta a dimenso multidisciplinar da alfabetizao. Segundo
Mortatti (2004, p. 78) [...] essa abordagem contribuiu significativamente para ampliar as
reflexes sobre os limites e as novas possibilidades de compreenso do fenmeno e dos
problemas a ele relacionados.
Ressaltamos o conceito de letramento para designar o processo de
apropriao de prticas sociais da lngua escrita, ao tempo que podemos defini-lo [...]
como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e
enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos (KLEIMAN,
1995, p. 19). Tais prticas de usos da escrita extrapolam as situaes especficas de sala
de aula, as quais classificam os sujeitos como alfabetizados ou no-alfabetizados e
concebem a forma escolar da escrita como via nica para a sistematizao da realidade
social.
Ainda segundo Kleiman (1995), a escola no est preocupada com o
desenvolvimento do letramento como prtica social, mas apenas com a prtica da
alfabetizao, como aquisio de cdigos alfabticos e numricos, a fim de desenvolver
na criana uma competncia individual necessria para o sucesso escolar, sem
considerar a dimenso social desse aprendizado, relacionando-o com as prticas sociais
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da lngua oral e escrita desenvolvidas pela famlia e outros grupos que a criana
participa.
Para Soares (2004), o termo letramento surge a partir das novas relaes
estabelecidas com as prticas de leitura e escrita na sociedade, ao passo que no basta
apenas saber ler e escrever, mas que funes a leitura e a escrita assumem em
decorrncia das novas exigncias impostas pela cultura letrada. Ainda segundo Soares
(2004, p. 47), a alfabetizao [...] a ao de ensinar/aprender a ler e a escrever, ao
tempo que letramento [...] estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever,
mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Assim, o letramento implica
a apropriao da escrita e sua utilizao nas diversas prticas que envolvem a leitura e a
escrita, extrapolando o processo inicial de aquisio do cdigo alfabtico, que constitui
uma especificidade da alfabetizao, bem como considerando as prticas vivenciadas
cotidianamente nos contextos culturais.
O termo letramento um fenmeno plural, multifacetado, cuja compreenso
implica os usos e funes das demandas de leitura e escrita postas pela sociedade
letrada, no apenas para o sujeito que sabe ler e escrever, mas tambm para quem utiliza
o cdigo a partir de alguma mediao, como diferenciar mercadorias pela marca,
reconhecer o valor do dinheiro, ouvir uma notcia de jornal, dentre outras situaes
decorrentes de utilizao da escrita presentes no contexto de uma sociedade
grafocntrica. Decorrem desta perspectiva, categorias distintas da definio de
letramento, tais como a dimenso individual e a dimenso social para a compreenso do
termo enquanto um fenmeno plural, socialmente construdo, cujo significado
explicitado a partir do contexto histrico de cada grupo social.
Conforme Soares (2004), na dimenso individual, o letramento visto como
um atributo pessoal, que envolve um conjunto de habilidades lingsticas e psicolgicas
desenvolvidas nos processos de leitura e escrita que caracterizam uma pessoa enquanto
letrada ou iletrada a partir do desenvolvimento de determinadas habilidades avaliadas
com base em critrios como ler e escrever com preciso, por exemplo. Por outro lado,
dada a especificidade do contexto onde ocorre a ao comunicativa da lngua por meio
da escrita, a dimenso social do letramento considera o uso que o sujeito faz da leitura e
da escrita em dado contexto social, a partir da especificidade e natureza dela decorrente.
A dimenso social do letramento reala os princpios de uma alfabetizao
crtica, transformadora, que considera o sujeito um ser histrico, situado nos diferentes
contextos sociais e, portanto capaz de utilizar a escrita enquanto ferramenta para o
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desenvolvimento de suas competncias para melhor atuar na sociedade tecnolgica.


Assim, o princpio de uma alfabetizao transformadora coaduna com uma educao
problematizadora, na perspectiva freireana, [...] comprometida com a libertao,
empenhada na desmistificao [...] (FREIRE, 1987, p. 72) do domnio da palavra a uma
minoria elitizada que detm o poder da escrita, legitimando as relaes de dominao
entre os que se apropriaram da tecnologia da escrita e aqueles que no a possuem,
sendo, portanto marginalizados.
importante observar, no entanto, que a discusso em torno dos processos
de alfabetizao e letramento no implica na substituio e ou dissociao de um termo
por outro, lembrando que ambas as categorias conceituais de aquisio da lngua escrita
envolvem processos complexos que se traduzem em diferentes dimenses.

Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, [...] a


entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da
escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela
aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao e
pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em
atividades de leitura e escrita o letramento. (SOARES, 2004, p. 14)

Na concepo sociointeracionista, a alfabetizao no concebida como um


processo estanque, isolado do letramento, mas so vistos como processos simultneos,
porm diferentes os quais envolvem cada um, competncias e habilidades especficas
dadas s mltiplas facetas que os constituem, implicando, portanto, metodologias
diferenciadas de ensino. Dessa forma, a escola deve constituir-se um espao de
vivncias significativas para a apropriao e construo da lngua oral e escrita, espao
no qual para muitas crianas a nica via de acesso para o mundo da leitura. Neste
sentido, cabe ao professor, o papel de mediador do processo de construo desse saber,
a partir da ressignificao do espao escolar num rico ambiente alfabetizador, que
proporcione ao aluno experincias diversificadas com os diferentes gneros textuais.
Para tanto, h que se compreender que a base do trabalho do professor est pautada na
natureza poltico-ideolgica, haja vista que os objetivos da alfabetizao escolar
perpassam pela concepo de mundo e de homem que se deseja formar.

A prtica pedaggica alfabetizadora na perspectiva do letramento


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Com o advento da sociedade do conhecimento, as constantes mudanas no


campo educacional exigem dos educadores a busca contnua de inovaes, visando a
melhoria de suas prticas pedaggicas, uma vez que este processo implica rupturas e
reelaboraes de conhecimentos, tornando-se por isso uma instncia na qual emergem
razes essenciais para a sobrevivncia e satisfao pessoal e profissional do professor,
sob o foco do desenvolvimento profissional, concebendo o professor como um ser que
interage com o saber, sendo a escola um espao permanente de produo de
conhecimento.
Reportando-nos aqui, de modo especfico ao campo da alfabetizao,
podemos analisar as implicaes pedaggicas decorrentes com base nas duas grandes
vertentes de compreenso da realidade - de um lado, a prtica tradicional e, de outro, as
prticas sociointeracionistas na aquisio da leitura e da escrita. Nesta tica, numa
concepo tradicional, o professor alfabetizador tem sua ao voltada para a
memorizao, bem como para atividades repetitivas de estmulo-resposta, sem
significado para quem as realiza, haja vista que a leitura e a escrita so concebidas
enquanto processos mecnicos, dissociados do contexto cultural do aluno.
Revisitando as bases tericas do sociointeracionismo, destacamos a
relevncia atribuda s interaes sociais na produo do conhecimento, uma vez que a
aprendizagem ocorre como um fenmeno inerente s relaes estabelecidas entre o
sujeito e seus pares. Neste aspecto, a prtica pedaggica marcada por uma rede de
interaes que envolvem no apenas professores e alunos, mas todo o processo
educativo, incluindo os resultados da ao docente.
Quanto aquisio da leitura e escrita, na prtica sociointeracionista, esta
concebida como um processo social, uma vez que, numa sociedade grafocntrica, o ato
de ler e escrever so considerados objetos culturais. Portanto, este processo de aquisio
da leitura e da escrita no deve desconsiderar os aspectos sociais do aluno, uma vez que
alfabetizar por si s no basta mais. preciso, portanto, desenvolver prticas sociais de
leitura e escrita, a partir de seus diferentes usos e funes requeridos pela sociedade, de
modo a compreender o letramento enquanto um novo conceito de compreenso acerca
da funo social da escrita.

O fazer diferenciado da alfabetizao na perspectiva do letramento exige do


professor alfabetizador conhecimentos especficos acerca da natureza da aquisio da
leitura e da escrita, a fim de que possa compreender a dinmica do processo de aprender
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pelo aluno com vistas sistematizao do cdigo escrito. Com base no exposto,
evidenciamos o papel fundamental que a professora alfabetizadora assume no processo
de apropriao da escrita, sendo necessria a sistematizao de conhecimentos
lingsticos, psicolingsticos e sociolingsticos acerca da lngua materna, a fim de que
desenvolva situaes significativas de ensino, proporcionando ao aluno uma
aprendizagem bem-sucedida na apropriao da escrita, de modo que este compreenda os
usos e funes sociais desse produto cultural.
As reflexes acerca da especificidade da alfabetizao e do letramento nos
revelam a necessidade da vinculao dos dois termos na prtica pedaggica
alfabetizadora, de modo que o trabalho pedaggico desenvolvido na escola contemple
uma proposta de alfabetizar letrando, onde o ensino e a aprendizagem do cdigo
estejam permeados pelas prticas sociais de utilizao da escrita, conferindo-lhe sentido
e significado a partir de suas diferentes finalidades no contexto social, afinal, numa
sociedade letrada, no basta apenas aprender ler e escrever, preciso praticar
socialmente a leitura e a escrita, compreendendo as finalidades decorrentes nos diversos
contextos de letramento. Por outro lado, alfabetizar letrando no constitui um novo
mtodo de alfabetizao que consiste na utilizao de textos variados no ambiente
escolar, mas de ressignificar o sentido da alfabetizao, sobretudo numa perspectiva
pedaggica na melhoria de metodologias relacionadas aquisio da escrita, haja vista
que, conforme Soares (2004), h mltiplos mtodos para a aprendizagem inicial da
lngua escrita.
As prticas de alfabetizao desenvolvidas na escola devem contemplar a
contextualizao da escrita com base nas situaes reais de uso dessa tecnologia na
sociedade, oferecendo condies para o letramento ao tempo que situam os gneros
textuais demarcando suas funes comunicativas. Consideramos a ressalva de que a
escola no pode garantir o acesso a todos os tipos de leitura ou mesmo a sua utilizao,
no entanto, enquanto agncia promotora do letramento deve encaminhar o aluno ao
acesso da cultura letrada, possibilitando-o o conhecimento das diferentes formas de
utilizao dos recursos comunicativos.
Tal proposio encaminha a discusso acerca do papel da professora
alfabetizadora nesse contexto, a fim de que possa desenvolver prticas significativas de
ensino que possibilitem o desenvolvimento do aluno acerca do funcionamento e
utilizao da escrita. O papel da professora alfabetizadora, nesse sentido, a de
mediadora desses conhecimentos, tendo em vista a potencializao das funes
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psicolgicas superiores da criana, a fim de que esta possa se desenvolver


autonomamente.
Ressaltamos nesse aspecto, a importncia do conhecimento acerca do
funcionamento da escrita e de como a criana aprende, como saberes necessrios
professora alfabetizadora, objetivando o desenvolvimento de situaes significativas de
aprendizagem, possibilitando aos alunos refletir sobre o uso e a funo social da escrita
no seu cotidiano, como aspectos integrantes da organizao do trabalho pedaggico na
alfabetizao.
Neste contexto, discutir sobre a prtica pedaggica alfabetizadora refletir
tambm acerca de vrios determinantes, dentre os quais destacamos: a concepo acerca
do homem que se deseja formar; as estratgias didticas a serem desenvolvidas rumo ao
desenvolvimento de uma prtica que focalize a aprendizagem numa dimenso
significativa, considerando a funo social da escrita, bem como a ao crtico-reflexiva
que deve permear o fazer docente.

Notas conclusivas

Com base na reflexo ora mencionada neste trabalho consideramos


relevante compreender a prtica pedaggica como elemento de produo do
conhecimento ao tempo que se configura como espao de reflexo para a ao,
concebida a relao indissocivel entre teoria e prtica.
A proposta de alfabetizao na perspectiva do letramento constitui um
desafio para o professor, pois requer mudanas significativas acerca das questes
terico-metodolgicas que norteiam a prtica pedaggica a partir do ensino da leitura e
da escrita de forma mecnica e repetitiva, sustentada pelos mtodos tradicionais
expressos nas antigas cartilhas de alfabetizao, desenvolvendo contedos
desconectados das prticas sociais vivenciadas pelos alunos. Nesse contexto, a
ressignificao da prtica alfabetizadora decorre da ao crtico-reflexiva que deve
permear o fazer docente, considerando a concepo acerca do homem que se deseja
formar e as questes terico-metodolgicas em torno da alfabetizao e do letramento
rumo a uma aprendizagem significativa.
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