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Notas introdutrias
da lngua oral e escrita desenvolvidas pela famlia e outros grupos que a criana
participa.
Para Soares (2004), o termo letramento surge a partir das novas relaes
estabelecidas com as prticas de leitura e escrita na sociedade, ao passo que no basta
apenas saber ler e escrever, mas que funes a leitura e a escrita assumem em
decorrncia das novas exigncias impostas pela cultura letrada. Ainda segundo Soares
(2004, p. 47), a alfabetizao [...] a ao de ensinar/aprender a ler e a escrever, ao
tempo que letramento [...] estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever,
mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita. Assim, o letramento implica
a apropriao da escrita e sua utilizao nas diversas prticas que envolvem a leitura e a
escrita, extrapolando o processo inicial de aquisio do cdigo alfabtico, que constitui
uma especificidade da alfabetizao, bem como considerando as prticas vivenciadas
cotidianamente nos contextos culturais.
O termo letramento um fenmeno plural, multifacetado, cuja compreenso
implica os usos e funes das demandas de leitura e escrita postas pela sociedade
letrada, no apenas para o sujeito que sabe ler e escrever, mas tambm para quem utiliza
o cdigo a partir de alguma mediao, como diferenciar mercadorias pela marca,
reconhecer o valor do dinheiro, ouvir uma notcia de jornal, dentre outras situaes
decorrentes de utilizao da escrita presentes no contexto de uma sociedade
grafocntrica. Decorrem desta perspectiva, categorias distintas da definio de
letramento, tais como a dimenso individual e a dimenso social para a compreenso do
termo enquanto um fenmeno plural, socialmente construdo, cujo significado
explicitado a partir do contexto histrico de cada grupo social.
Conforme Soares (2004), na dimenso individual, o letramento visto como
um atributo pessoal, que envolve um conjunto de habilidades lingsticas e psicolgicas
desenvolvidas nos processos de leitura e escrita que caracterizam uma pessoa enquanto
letrada ou iletrada a partir do desenvolvimento de determinadas habilidades avaliadas
com base em critrios como ler e escrever com preciso, por exemplo. Por outro lado,
dada a especificidade do contexto onde ocorre a ao comunicativa da lngua por meio
da escrita, a dimenso social do letramento considera o uso que o sujeito faz da leitura e
da escrita em dado contexto social, a partir da especificidade e natureza dela decorrente.
A dimenso social do letramento reala os princpios de uma alfabetizao
crtica, transformadora, que considera o sujeito um ser histrico, situado nos diferentes
contextos sociais e, portanto capaz de utilizar a escrita enquanto ferramenta para o
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pelo aluno com vistas sistematizao do cdigo escrito. Com base no exposto,
evidenciamos o papel fundamental que a professora alfabetizadora assume no processo
de apropriao da escrita, sendo necessria a sistematizao de conhecimentos
lingsticos, psicolingsticos e sociolingsticos acerca da lngua materna, a fim de que
desenvolva situaes significativas de ensino, proporcionando ao aluno uma
aprendizagem bem-sucedida na apropriao da escrita, de modo que este compreenda os
usos e funes sociais desse produto cultural.
As reflexes acerca da especificidade da alfabetizao e do letramento nos
revelam a necessidade da vinculao dos dois termos na prtica pedaggica
alfabetizadora, de modo que o trabalho pedaggico desenvolvido na escola contemple
uma proposta de alfabetizar letrando, onde o ensino e a aprendizagem do cdigo
estejam permeados pelas prticas sociais de utilizao da escrita, conferindo-lhe sentido
e significado a partir de suas diferentes finalidades no contexto social, afinal, numa
sociedade letrada, no basta apenas aprender ler e escrever, preciso praticar
socialmente a leitura e a escrita, compreendendo as finalidades decorrentes nos diversos
contextos de letramento. Por outro lado, alfabetizar letrando no constitui um novo
mtodo de alfabetizao que consiste na utilizao de textos variados no ambiente
escolar, mas de ressignificar o sentido da alfabetizao, sobretudo numa perspectiva
pedaggica na melhoria de metodologias relacionadas aquisio da escrita, haja vista
que, conforme Soares (2004), h mltiplos mtodos para a aprendizagem inicial da
lngua escrita.
As prticas de alfabetizao desenvolvidas na escola devem contemplar a
contextualizao da escrita com base nas situaes reais de uso dessa tecnologia na
sociedade, oferecendo condies para o letramento ao tempo que situam os gneros
textuais demarcando suas funes comunicativas. Consideramos a ressalva de que a
escola no pode garantir o acesso a todos os tipos de leitura ou mesmo a sua utilizao,
no entanto, enquanto agncia promotora do letramento deve encaminhar o aluno ao
acesso da cultura letrada, possibilitando-o o conhecimento das diferentes formas de
utilizao dos recursos comunicativos.
Tal proposio encaminha a discusso acerca do papel da professora
alfabetizadora nesse contexto, a fim de que possa desenvolver prticas significativas de
ensino que possibilitem o desenvolvimento do aluno acerca do funcionamento e
utilizao da escrita. O papel da professora alfabetizadora, nesse sentido, a de
mediadora desses conhecimentos, tendo em vista a potencializao das funes
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Notas conclusivas
Referncias
______. Letrar preciso, alfabetizar no basta... mais? In: ROSING, Tania M. K &
SCHOLZE, Lia (Orgs.). Teorias e prticas de letramento. Braslia: INEP, 2007, p.
155-168.