Diseo Curricular y Programacin

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Anlisis documental en el diseo curricular: Un desafo para

los docentes
Cules son los propsitos de la diversificacin curricular?
La diversificacin curricular se da como una respuesta a la diversidad de culturas y
problemticas presentadas en cada una de las regiones de un pas, por lo tanto su
propsito ser el poder responder esa realidad, a partir de un conocimiento
reflexivo y crtico en cuento al aspecto cultural, natural, social, lingstico, poltico,
productivo, y adems, las necesidades de los estudiantes y la comunidad educativa.

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Explica cules son los aspectos que se deben de considerar para participar en el
Diseo y Programacin Curricular en los proyectos?

Lo primero que hay que tener en cuenta es el conocimiento de los diferentes

referentes legales curriculares, que en nuestro pas Colombia son los
siguientes:

DOCUMENTO REFERENTE COMENTARIO

Constitucin Poltica Articulo 67 La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico

de Colombia 1991 (Modificado por el que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al
decreto 2943 de conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y
2009) valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; en el
conocimiento de la Historia de Colombia y en la cultura cvica;
en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio
ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin, que ser obligatoria desde los cinco aos de edad y
que comprender como mnimo, un ao de preescolar y once
de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media
vocacional.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, ste
dar satisfaccin a las necesidades bsicas de los estudiantes
en nutricin, transporte, salud y tiles escolares a fin de
garantizar su acceso y permanencia en el sistema educativo
hasta la finalizacin de sus estudios.

Articulo 68 Los particulares podrn fundar establecimientos educativos. La

ley establecer las condiciones para su creacin y gestin. La
comunidad educativa participar en la direccin de las
instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de
personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La Ley
garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad
docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el
tipo de educacin para sus hijos menores. En los
establecimientos del Estado ninguna persona podr ser
obligada a recibir educacin religiosa.
Las integrantes de los grupos tnicos tendrn derecho a una
formacin que respete y desarrolle su identidad cultural.
La erradicacin del analfabetismo y la educacin de personas
con limitaciones fsicas o mentales, o con capacidades
excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

Ley 115 de 1994. Ley Articulo 76
General de Educacin
El Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la
formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

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Articulo 77 Autonoma escolar Dentro de los lmites fijados por la presente

ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de
educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las reas
establecidas en la Ley, adoptar algunas reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de
enseanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educacin Nacional

Artculo 78 Regulacin del currculo. El Ministerio de Educacin Nacional

disear los lineamientos generales de los procesos
curriculares y, en la educacin formal establecer los
indicadores de logros para cada grado de los niveles
educativos, tal como lo fija el artculo 148 de la presente Ley.
Los establecimientos educativos, de conformidad con las
disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo
Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el
inciso primero de este artculo, establecern su plan de
estudios particular que determine los objetivos los niveles,
grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los
criterios de evaluacin y administracin.

Artculo 79 Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema

(Modificado Decreto estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de
230 de 2002) reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos.
El plan de estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
a. La intencin e identificacin de los contenidos, temas
y problemas de cada rea, sealando las
correspondientes actividades pedaggicas;
b. La distribucin del tiempo y las secuencias del
proceso educativo, sealando en qu grado y perodo
lectivo se ejecutarn las diferentes actividades;
c. Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada
uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y
grado, segn hayan sido definidos en el Proyecto
Educativo Institucional, PEI, en el marco de las
normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio
de Educacin Nacional. Igualmente incluir los
criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje,
el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos;
d. El diseo general de planes especiales de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje;
e. La metodologa aplicable a cada una de las reas,
sealando el uso del material didctico, textos
escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informtica educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la accin pedaggica;
f. Indicadores de desempeo y metas de calidad que
permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.

Artculo 23 reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los

objetivos de la educacin bsica se establecen reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la

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formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de

acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo
Institucional.

Resolucin 2343 de Artculo 3. Concepto de lineamientos curriculares. Los lineamientos

1996 generales a que se refieren los artculos 78 y 148 de la Ley
115 de 1994, constituyen orientaciones para que las
instituciones educativas del pas ejerzan la autonoma para
adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos
curriculares y al mejoramiento de la calidad de educacin.
Estos lineamientos aportan elementos conceptuales para
constituir el ncleo comn del currculo de todas las
instituciones educativas, fundamentar los desarrollos
educativos hacia los cuales pueden avanzar y generar
cambios culturales y sociales.

Artculo 4. Autonoma curricular. La autonoma para la construccin

permanente del currculo en las instituciones educativas se
entiende como la capacidad de tomar decisiones, ejercida
como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad
de la comunidad educativa organizada en los trminos de la
ley y sus normas reglamentarias.
El ejercicio de esta autonoma se realiza a travs de un
proceso secuencial y sistemtico que deber comprender,
entre otros, la conformacin de una comunidad pedaggica
investigadora y constructora del currculo, el diseo, desarrollo,
seguimiento, evaluacin y retroalimentacin del mismo y su
adopcin como parte del proyecto educativo institucional.

Artculo 5. Construccin de currculo. Para desarrollar el concepto de

currculo adoptado en el artculo 76 de la Ley 115 de 1994,
las instituciones educativas debern llevar a cabo un
proceso permanente de construccin social del quehacer
pedaggico, con la participacin efectiva de la comunidad
educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto
1860 de 1994, las de esta Resolucin y las dems que en
desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educacin
Nacional y las secretaras de educacin departamentales y
distritales, sin detrimento de la autonoma institucional.
Esta construccin social deber constituir una herramienta al
servicio de la formacin integral del educando y de la
renovacin crtica de saberes pedaggicos y de su aplicacin.

Artculo 6. Referentes, componentes y estructura del currculo. Para la

construccin social del currculo a que se refiere el artculo
5 de esta Resolucin, las instituciones educativas debern
tener en cuenta:
a. Los referentes del currculo, constituidos por las
teoras curriculares que se ajusten a los fines y
objetivos de la educacin establecidos en la
Constitucin Poltica y en la Ley. Tambin por
aquellos factores pedaggicos, culturales, tnicos,
sociales, ambientales, colectivos, histricos, ticos,
normativos, proyectivos y de diagnstico que orientan
y afectan su pertinencia y, en general, el desarrollo
humano, lo mismo que por la evaluacin del
rendimientos escolar y la correspondiente promocin;

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b. Los componentes del currculo o elementos que lo

determinan directamente. As, el currculo comn a
que se refiere el artculo 19 de la Ley 115 de 1994, los
fundamentos conceptuales que orientan la actividad
pedaggica, los objetivos de la educacin en el nivel y
ciclo correspondientes, los indicadores de logros, los
planes de estudio, los actores involucrados en os
procesos formativos, los mtodos, el desarrollo, la
gestin e investigacin, los criterios para la evaluacin
y todos aquellos otros requeridos para adelantar
adecuadamente su proceso de construccin
permanente;
c. La estructura del currculo, constituida por relaciones
sistmicas entre referentes y componentes que
permiten establecer y organizar prioridades y orientar
la consecucin de propsitos comunes, adecuados a
los objetivos y a las caractersticas de los niveles y
ciclos de la educacin formal.

Artculo 7. Currculo comn. El currculo comn de la educacin bsica

y media, al que se refieren los artculos 19, 23 y 31 de la
Ley 115 de 1994, de obligatoria adopcin por parte de las
instituciones educativas, debe entenderse como un
conjunto de procesos, saberes, competencias y valores,
bsicos y fundamentales para el desarrollo integral de las
personas y de los grupos, en las diversas culturas que
integran la nacionalidad colombiana.

Decreto 2247 de 1997 Articulo 11 y 12.
Orientaciones curriculares. Por el cual se establecen
normas relativas a la prestacin del servicio educativo del
nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
El currculo del nivel preescolar se concibe como un
proyecto permanente de construccin e investigacin
pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el
artculo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulacin con los procesos y estrategias
pedaggicas de la educacin bsica.

El Plan Decenal de Captulo 1 Fines y calidad de la Educacin en el siglo XXI

Educacin 2006-2016; (Globalizacin y Autonoma).
Pacto Social para la Currculo. Disear currculos que garanticen el desarrollo de
Educacin, competencias, orientados a la formacin de los estudiantes
en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su
desempeo a nivel personal, social y laboral.

Renovacin pedaggica desde el uso de las TIC en

Educacin.
Fortalecimiento de los proyectos educativos y mecanismos
de seguimiento. Renovar continuamente y hacer
seguimiento a los proyectos educativos institucionales y
municipales, para mejorar los currculos con criterios de
calidad, equidad, innovacin y pertinencia, propiciando el
uso de las TIC.

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Otra parte fundamental que hay que considerar es el conocimiento de los elementos
integradores que conforman el currculo.

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Cules son los cambios que puede traer consigo el diseo de un Programa
Curricular?
Cuando una institucin se da a la tarea de un diseo curricular, es porque est
pensando en una innovacin en cuanto a sus principios, objetivos,
metodologas, planes de estudio, proyectos institucionales, promover nuevos
valores educativos, produccin de materiales de aprendizaje, entre otros.
Podramos pensar, tambin, que muchas instituciones podran incluir las TIC en
su quehacer pedaggico, y esto es debido a que nuestro gobierno est
haciendo su mximo esfuerzo en dotar a todas las instituciones del pas con
computadores y tablets, para as disminuir la brecha digital y alcanzar el tan
anhelado 1-1 ( un computador por estudiante).
Todo esto conlleva a un cambio en la forma en que los estudiantes perciben sus
clases y tambin, en como los docentes los orientan, pero, hay que tener muy
en cuenta, que todo cambio genera reacciones, y para minimizar esta reaccin,
sera muy conveniente la participacin activa de toda la comunidad educativa
en el diseo curricular.

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Menciona 5 las fortalezas del Diseo y Programacin Curricular

Creacin de un programa integral que est orientado a la formacin de

competencias en cuanto al ser, saber, hacer y convivir.
Incorporacin de las TIC como eje integrador, permitiendo as un desarrollo
importante en las prcticas pedaggicas.
Procesos orientados a la unificacin de la metodologa de enseanza, de tal
manera que todos los docentes de la institucin, estn encaminados hacia el
mismo horizonte: desarrollo de competencias en los estudiantes.
Oportunidad de incluir en el currculo contenidos regionales y locales.
Procesos evaluativos orientados a las necesidades y diversidad de los
estudiantes

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Referencias

Perez D. Docencia y Curriculum: una Lectura Terico Epistemolgica

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Diseos alternativos curriculares.

Recuperado en:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/304012/DA%20CURRICULARES/index.html

Opertti R. El currculo en la agenda 2030. Recuperado en:

http://www.santillana.com.co/rutamaestra/edicion-15/el-curriculo-en-la-agenda

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