Captulo I.

Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender, por isso no
h docncia sem discncia, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das
diferenas que os conotam, no reduzem condio de objeto, um do outro. O
educador precisa se convencer de que ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as possibilidades para a sua produo.
Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que a
humanidade descobriu que era possvel ensinar. E quanto mais criticamente se
exerce a capacidade de aprender tanto mais se constri e desenvolve a curiosidade
epistemolgica.

1.1 - Ensinar exige rigorosidade metdica.

O educador democrtico deve reforar a capacidade crtica do educando, sua

curiosidade, sua insubmisso. Ensinar no se esgota no tratamento do objeto ou
contedo, mas se alonga produo das condies em que aprender criticamente
possvel.
Faz parte do papel do educador no apenas ensinar os contedos, mas tambm
ensinar certo. Evitando o ensino memorizado, que impossibilita os professores
tornassem crticos. O educador que pensa certo deixa transparecer aos educandos
de que uma das belezas de estar no mundo a capacidade de intervir nele.

1.2 - Ensinar exige pesquisa.

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. necessrio pesquisar para
conhecer o desconhecido e anunciar a novidade. Pensar certo do ponto de vista do
professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessria
superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do educando.

1.3 Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos.

Pensar certo coloca os professores e a escola no dever de respeitar os saberes dos
educandos, sobretudo os das classes populares. O educador pode estabelecer uma
relao entre os saberes curriculares e a experincia social que os alunos tm como
indivduos.

1.4 Ensinar exige criticidade.

A curiosidade do senso comum ao criticizar-se torna-se curiosidade epistemolgica.
Muda qualidade, mas no de essncia. A curiosidade faz parte do fenmeno vital

1.5 Ensinar exige esttica e tica.

A experincia educativa no deve ser transformada em puro treinamento tcnico.
Isso amesquinha o a h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu
carter formador.

1.6 Ensinar exige a corporeificao das palavras pelo exemplo.

O professor precisa dar exemplo aos alunos. Ter um carter tico que influencie
beneficamente os educandos. Assim o educador estar pensando certo.

1.7 Ensinar exige risco, aceitao do novo e rejeio a qualquer forma de

discriminao.
O educador deve estar disponvel a se arriscar ao novo e rejeitar qualquer tipo de
descriminao. A prtica da discriminao nega a democracia.

1.8 Ensinar exige reflexo crtica sobre a prtica.

Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo
crtica sobre a prtica do aprendizado. pensando criticamente a prtica de hoje ou
de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
1.9 Ensinar exige o reconhecimento e a assuno da identidade cultural
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as
condies em que os educandos em relao uns com os outros e todos com o
professor ou a professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se.

Captulo II

As consideraes ou reflexes at agora vm sendo desdobramentos de um primeiro

saber inicial apontado como necessrio formao docente. Saber que ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a
sua construo.

2.1 Ensinar exige conscincia do inacabamento

O professor crtico responsvel, predisposto mudana, aceitao diferente. E
como ser humano inacabado porque est sempre em busca de conhecimentos.
Tambm necessrio ao professor ser tico e capaz de intervir no mundo.

2.2 Ensinar exige o reconhecimento de ser condicionado

O educador deve ter conscincia que um ser inacabado e condicionado, porque
assim, torna-se capaz de ir mais alm. Quando se reconhece a inconcluso do saber
o sujeito permanece num processo social de busca.

2.3 Ensinar exige respeito autonomia

O respeito autonomia e a dignidade de cada um uma necessidade tica, o
professor que desrespeita a curiosidade do educando transgride os princpios ticos
de nossa existncia.

2.4 Ensinar exige bom senso

O educando precisa sempre avaliar sua prtica educativa. O exerccio do bom senso
se faz no corpo da curiosidade. Quanto mais pomos em prtica de forma metdica a
nossa capacidade de indagar nos tornamos mais curiosos e mais crticos fortalecendo
o nosso bom senso.

2.5 Ensinar exige humildade, tolerncia e luta em defesa dos direitos dos
educadores.
A luta dos professores em defesa de seus direitos e de sua dignidade deve ser
entendida como um momento importante de sua prtica docente. O educando
tambm deve cultivar a prtica da humildade e da tolerncia para poder respeitar a
curiosidade do educando.

2.6 Ensinar exige a apreenso da realidade

O educador precisa ter clareza em sua prtica educativa. Como o saber uma
caracterstica humana cada professor sempre est atualizado em prtica docente.

2.7 Ensinar exige alegria e esperana.

O envolvimento com a prtica educativa jamais deve deixar de ser feito com alegria.
A uma relao entre alegria necessria atividade educativa e esperana. Professor
e aluno juntos podem aprender, ensinar e produzir resistindo aos obstculos que
atrapalham a alegria no ambiente escolar.

2.8 Ensinar exige a convico que a mudana possvel

No mundo o professor precisa constatar no para se adaptar e sim para mudar

constatando ele se torna capaz de intervir na realidade, tarefa incomparavelmente
mais complexa e geradora de novos saberes do que simplesmente a de nos adaptar
a ela.

2.9 Ensinar exige curiosidade

O professor deve saber que sem a curiosidade que o move, que o inquieta, que o
insere na busca, no aprende nem ensina. Exercer a sua curiosidade de forma
correta um direito que temos e devemos lutar por ele. Estimular a pergunta, a
reflexo crtica, em vez de encarar as dvidas com passividade em face das
explicaes discursiva do professor.

CAPTULO 3 - Pedagogia da Autonomia - Saberes Necessrios Prtica

3. a segurana que se expressa na firmeza com que atua e respeita a liberdade,

que aceita rever-se de si mesma. Tendo segurana e autoridade a cada instante.

3.1. Segurana com que autoridade docente se move na sua competncia

profissional, o professor tem que levar a srio a sua formao formadora. A liberdade
e a generosidade uma qualidade indispensvel na prtica democrtica do
professor. Pois a autoridade docente e as liberdades dos alunos se assumem
eticamente no carter formador do espao pedaggico.

3.2. O professor tem que se por diante dos alunos revelar com facilidade ou
relutncia a sua maneira de ser e pensar politicamente. Pois deve haver uma
aproximao cada vez maior entre o que se diz e que se faz, entre o que parece ser e
o que realmente est sendo. Este o ponto principal que professor deve trazer
consigo.

3.3. Outro saber que o professor no pode duvidar a prtica-crtico de que a

educao uma forma de mudar o mundo dentro dos conhecimentos e contedos
aprendidos, tanto como esforos de reproduo da ideologia dominante como no seu
desmascaramento.

3.4. Para Paulo Freire a liberdade importante porque sem ela a existncia s tem
valor e sentido na luta em favor dela. Quanto mais criticamente a liberdade assuma
o limite necessrio tanto mais autoridade tem ela, ou seja, a liberdade amadurece
no confronto com outras liberdades.

3.5. Estas formas de interveno com nfase mais no aspecto do que noutro nos
dividem em nossas opes em relao a cuja pureza que nem sempre somos leais.
interessante observar como h mais coerncia entre os intelectuais autoritrios, de
direito ou esquerda, um deles respeita a curiosidade crtica nos educandos.

3.6. Tambm importante os professores escutar pacientemente e criticamente o

outro. Portanto o educador que escuta aprende a difcil lio de mudar o seu
contexto.

3.7. A prtica educativa do professor diz respeito a fora, que nos adverte que a
ideologia tem que ver diretamente com a ocultao dos fatos.

3.8. Como professor no devo poupar oportunidade de dialogar com alunos a

segurana com que me comporto ao discutir um tema, ao analisar um fato, seja,
governamental ou outros.
3.9. Neste texto o bem querer no significa que o professor tenha que selar o
compromisso com os educandos de maneira igual e radical, necessrio descartar a
falsa separao radical entre a seriedade e afetividade. Enfim, o professor pode
expressar a sua afetividade sem medo.

Palavras-chave: Conhecimento, formar, ensinar, curiosidade, respeito, criticidade,

curiosidade, tica, crtica, autonomia, ensino.

Palavras-chave: construo, conscientizao, respeito, bom senso, autoridade, luta,

aprender, mudar, esperana, determinao, interveno, compreenso, saber.

Palavras-chave: transformao, escutar, decises, ideolgica, globalizao,

dilogo, disponibilidade, comprometimento, generosidade.