Leal Housie PDF

Revista de Investigacin
ISSN: 0798-0329
revistadeinvestigacion@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
Leal Huise, Sandra; Bong Anderson, Simn

La resolucin de problemas matemticos en el contexto de los proyectos de aprendizaje
Revista de Investigacin, vol. 39, nm. 84, enero-abril, 2015, pp. 71-93
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140399004
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La resolucin de problemas matemticos en el contexto

de los proyectos de aprendizaje
The mathematical problem solving in the context of learning

projects
Sandra Leal Huise (1) (2)

sleal@usb.ve
Simn Bong Anderson (2)

simonbong37@yahoo.es
(1) Universidad Simn Bolvar. Venezuela

(2) Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Instituto Pedaggico de Caracas. Venezuela
Artculo recibido en marzo 2014 y publicado en enero 2015
RESUMEN
El propsito fue integrar dos aspectos esenciales en el desarrollo de

!"#$%"&'#('#)"*'+,*-$".#%"#/%"!-0$"$-1!#('%#*2"3"45#'&$5%"2#"#*2"67&#('#
los Proyectos de Aprendizaje, y la Resolucin de Problemas como proceso
que permite desarrollar el pensamiento lgico. Presenta la fundamentacin
terica, la fase motivacional, el diseo y la ejecucin de un Proyecto de
Aprendizaje enfocado en el desarrollo de habilidades y destrezas para
resolver problemas matemticos a nivel de Educacin Primaria. A manera
('#$5!$% &-1!8#/ '('#"02+"2&'#9 '#'%#(5$'!*'#('3'#-!*':2"2#%5&#&"3'2'&#
;'%# &"3'28# '%# <"$'28# '%# "$* "2=# '!# !"# /%"!-0$"$-1!# $5<'2'!*'8# %1:-$"# >#
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Palabras clave:# C%"!-0$"$-1!D# /25>'$*5# ('# "/2'!(-E"4'D# 2'&5% $-1!# ('#

problemas matemticos
ABSTRACT
This paper aims to integrate two essential aspects in the development

of a math class: planning school work through Project Learning and
71 Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015

Sandra Leal Huise, Simn Bong Anderson
Problem Solving as a process that allows to develop logical thinking. For

this, the theoretical foundation, the motivational phase, the design and
implementation of a Learning Project focused on the development of skills
and abilities to solve mathematical Primary Education level problems occur.
To conclude, we can say that the teacher should integrate knowledge
;F!5G-!:8# (5-!:8# "$*-!:=# -!# "# $5<'2'!*8# %5:-$"%# "!(# ?'@-3%'# /%"!!-!:8# -*# -&#
impossible to conceive in a prescribed format.
Key words: Planning; project learning; solving mathematical problems
INTRODUCCIN
En este artculo se destacan aspectos tericos relacionados con la

!"#$%&"&$'#( )*+&",$-".( !/0( 1/2)&,/0( *)( " 1)#*$3"4)( 2( !"( 1)0/!+&$'#( *)(
problemas en una clase de Matemtica, para posteriormente integrarlos
en una propuesta concreta de enseanza y aprendizaje de la Matemtica
a nivel de educacin primaria. A continuacin se presenta de manera
detallada el diseo de un proyecto de aprendizaje contextualizado en el
tercer grado de educacin primaria del sistema educativo venezolano,
con su correspondiente ejecucin y anlisis. Finalmente, se plantean a
modo de conclusin algunas sugerencias que se esperan contribuyan
"( !"( !"#$%&"&$'#( *)( 1/2)&,/0( *)( " 1)#*$3"4)( &)#,1"*/0( )#( )!( 51)"( *)(
Matemtica y en el proceso de resolucin de problemas matemticos en
la escuela venezolana.
!"#$!%&'(!(&)%"#*+"#+*,-(.*/"0-"!#+-%0&1!2-"-%"3!.-45.&(!
6#(!"("&,+"!$*"*()7$0,)($#8+$),+*(0/91)(!"():)&,$-$*"*(*)(!"( !"#$%&"&$'#(
de la gestin institucional y de aula (Alfaro, 2005), as como sobre la
bsqueda de una forma que corresponda al carcter social y complejo de
!/0( 1/&)0/0(*)()#0);"#3"(2(" 1)#*$3"4)<(=/2(*>".(0)?@#(A/1!5#(BCDDDE.(
los cambios que demandan nuevas perspectivas de la enseanza, se
/1$)#,"#( F"&$"( +#"( !"#$%&"&$'#( )0,1",G?$&".( &/H/( +#( 1/2)&,/( )#0"*/(
"1"(+#(?1+ /()0 )&>%&/(*)("!+H#/0()#(+#(&/#,)7,/(0/&$"!(&/#&1),/<
Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015 72

En particular resulta fundamental presentar a los estudiantes de

educacin primaria una propuesta de aprendizaje de la Matemtica que
tenga sentido en la medida que se aproxime al conocimiento aceptado
)#( )0,"( *$0&$ !$#"( !)0( )1H$,"( " !$&"1!"( *)( H"#)1"( 0$?#$%&",$-"<( 60,)(
F)&F/(*)9)()0,"1(1)I)4"*/()#()!( 1/&)0/(*)( !"#$%&"&$'#(8+)(?)0,"#(!/0(
profesores en las instituciones educativas. Es as como, la produccin de
+#"( !"#$%&"&$'#( 8+)( 0)( /1$)#,)( F"&$"( )!( " 1)#*$3"4)( *)( &/#,)#$*/0( )#(
Matemtica y contextualizada en algunos de los niveles que conforman
el Sistema Educativo, puede ser diseada desde una integracin que la
vincula con la Educacin Matemtica (Bong y Leal, 2010).
6#( )!( *$0);/( *)( !"( !"#$%&"&$'#.( )0( /0$9!)( 1)0)#,"1( )0,1",)?$"0(
H),/*/!'?$&"0(8+)( )1H$,"#("!( 1/:)0/1(&/H 1)#*)1.(-"!/1"1(2(1)I)7$/#"1(
acerca de la importancia que tiene contextualizar los contenidos en
Matemtica, y as ofrecer oportunidades que permitan desarrollar
competencias matemticas bsicas en los estudiantes. Todo esto
implica determinar: contenidos matemticos (conceptos, procedimientos,
actitudes); ejes transversales; metodologa; recursos didcticos;
organizacin del aula y del tiempo; criterios e instrumentos de evaluacin.
Esta concepcin hace que la labor del profesor sea mayor, pero tambin
que su rol sea ms autnomo y relevante en el proceso enseanza-
aprendizaje.
J( H/*/( )0 )&$"!.( *)0*)( !"( !"#$%&"&$'#( )*+&",$-"( )0,1",G?$&"( 0)(

presenta un Proyecto de Aprendizaje (PA), el cual se caracteriza por ser
+#($#0,1+H)#,/(*)( !"#$%&"&$'#(8+)(*$0);"#(!/0( 1/:)0/1)0( "1"(:"&$!$,"1()!(
proceso de enseanza-aprendizaje en sus aulas. El PA permite estudiar
necesidades e intereses mediante herramientas y estrategias pedaggicas
que promueven en el estudiante, familia y comunidad la construccin de
&/#/&$H$)#,/(*)0*)(!"()0 )&$%&$*"*(*)!(&/#,)7,/(!/&"!.( "1"(!"(:/1H"&$'#(
del estudiante como ser social (Ministerio del Poder Popular para la
Educacin [MPPE], 2012).
6#,1)(!"0(%#"!$*"*)0(*)(+#(AJ(0)()#&+)#,1"#K("E(*)0"11/!!"1( 15&,$&"0(
pedaggicas a partir de situaciones reales; b) integrar conocimientos a

travs de los espacios, la escuela y la comunidad; c) resolver necesidades

existentes en los planteles y comunidades a partir del abordaje pedaggico;
d) promover la investigacin de los autores y actores del hecho educativo;
e) resaltar la identidad socio-cultural, partiendo del contexto local; f) formar
individuos capaces de resolver problemas de su entorno.
Por estas razones, un PA en Matemtica constituye un documento

donde se encuentran integrados elementos que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje, con una coherencia metodolgica
interna y en un perodo de tiempo determinado que no debera de exceder
*)( &$#&/( F/1"0( "&"*GH$&"0<( 60,/0( )!)H)#,/0( 0)( H+)0,1"#( )#( !"( %?+1"(
1 y ellos orientan al profesor en cuanto a una posible secuencia de los
contenidos matemticos que se pretenden ensear al ejecutar un PA.
Figura 1. 6!)H)#,/0("(&/#0$*)1"1()#(!"( !"#$%&"&$'#(*)(+#(AJ
La resolucin de problemas
El estudio formal de la Matemtica se inicia desde los primeros aos

*)(6*+&"&$'#(A1$H"1$"<(6#(!/0( 1/?1"H"0(/%&$"!)0(*)()0,)(#$-)!()*+&",$-/(
BL$#$0,)1$/(*)(6*+&"&$'#(ML6N.(OPPQE(0)("%1H"(*)(H"#)1"(?)#)1"!(8+)(!"(

Matemtica: responde a inquietudes prcticas en su nivel ms elemental;

no est desconectada de la experiencia vital, sino que contribuye a
entender el entorno y a organizarlo; es una forma de razonar y resolver
problemas en sus niveles ms articulados; contribuye al desarrollo del
pensamiento lgico, de la abstraccin, de la rigurosidad analtica, del
entrenamiento mental; es el fundamento de la mayora de las disciplinas
&$)#,>%&"0R(:+#*"H)#,"()!()4)(*)(ST)0"11/!!/(*)!(A)#0"H$)#,/U<
De lo anterior, se desprenden dos aspectos fundamentales:
1 En dichos programas la resolucin de problemas se considera como:

un proceso cognitivo, es decir, una parte integral de cualquier aprendizaje
matemtico; una estrategia, esto es, una forma de ensear Matemtica;
un contenido conceptual, procedimental y actitudinal con entidad propia.
2 La aproximacin hacia la Matemtica, grado tras grado, hace que el

nio vaya desarrollando su pensamiento matemtico al realizar algunas
)7 )1$)#&$"0(0$?#$%&",$-"0(*)(" 1)#*$3"4).(!"0(&+"!)0($H !$&"#(/90)1-"&$'#.(
&!"0$%&"&$'#.( 0)1$"&$'#.( /1?"#$3"&$'#( *)( $#:/1H"&$'#.( H"#$ +!"&$'#( *)(
objetos, medicin, construccin de conceptos y resolucin de problemas,
entre otros procesos que facilitan el alcance progresivo de la abstraccin
lgico-matemtica tan idealmente esperada en los grados y niveles
)*+&",$-/0( /0,)1$/1)0(B%#"!(*)(6*+&"&$'#(A1$H"1$".(V"&F$!!)1",/E<
En este conjunto de experiencias es fundamental la resolucin de

problemas, tanto para la enseanza (el docente), como para el aprendizaje
(los estudiantes) de la Matemtica. Esta importancia de la resolucin de
problemas puede enfocarse desde varios puntos de vista.
T)0*)(+#(&/#,)7,/(F$0,'1$&/W&$)#,>%&/.(!"(L",)H5,$&"(0)(F"(*)0"11/!!"*/(
como consecuencia de presentar solucin a diversos problemas de
diferentes reas, no necesariamente de naturaleza matemtica. As mismo,
!"(1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0(F"(0$*/(!"(9"0)( "1"()!(*)0"11/!!/(&$)#,>%&/(2(
tecnolgico de la humanidad, los cuales consiguen en la Matemtica una
fuente inagotable de fundamentacin.

Desde un punto de vista educativo-escolar, la resolucin de problemas

permite no slo aprender Matemtica, sino tambin desarrollar el
pensamiento lgico de los aprendices. No obstante, la prctica cotidiana
del aula, en un intento por fomentar esta resolucin, se ha limitado a la
ejercitacin repetitiva de procedimientos o a la aplicacin de frmulas al
%#"!$3"1(!/0(&/#,)#$*/0(*)0"11/!!"*/0( /1()!(*/&)#,)<(60,"( 15&,$&"(1)0+!,"(
inconveniente para desarrollar habilidades y destrezas asociadas al
1"3/#"H$)#,/(!'?$&/WH",)H5,$&/<(60,"($*)"()0(&/#%1H"*"( /1(+#/(*)(!/0(
grandes tericos de la resolucin de problemas, el matemtico George
A/!2"R(G!("%1H"(8+)(!$H$,"1(!"()#0);"#3"(*)(!"(L",)H5,$&"("(!"()4)&+&$'#(
mecnica de operaciones rutinarias es rebajarla al nivel de una simple
receta de cocina, donde el cocinero no usa su imaginacin ni su juicio
(Polya, 1978).
Polya piensa que ensear y aprender Matemtica es resolver

1/9!)H"0<(X/#35!)3(BOPPY.(CDDZE(&"!$%&"("(!"(1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0(
como una tarea intelectualmente exigente y como una habilidad requerida
como condicin indispensable para el xito en cualquier actividad humana
relativamente compleja.
T)("&+)1*/("(!/("#,)1$/1(2( "1"(8+)()!(*/&)#,)(H/*)!)(!/(8+)(0$?#$%&"(
aprender Matemtica, debe trabajar con los estudiantes problemas por
resolver, no ejercicios (que implican seguir procedimientos rutinarios
para llegar a una respuesta); este tipo de problemas tiene como propsito
descubrir cierto objeto: la incgnita del problema. Y para ello se requiere
9+0&"1($#:/1H"&$'#.(1)I)7$/#"1.($#-)0,$?"1.(&/#4),+1"1(2( 1/9"1.( 1/*+&$1(/(
construir objetos, e integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una
misma secuencia de aprendizaje.
Un verdadero problema es un autntico reto (De Guzmn, 1994) ya

que propone al alumno una situacin que no podr resolver de manera
inmediata aplicando los conocimientos disponibles; para resolverlo
,)#*15(8+)(!))1!/(2(1)!))1!/.(1)I)7$/#"1()($#,)1$/1$3"1!/.(,1","1(*)(1)H$,$1!/(
"( )7 )1$)#&$"0( )10/#"!)0.( H"#$ +!"1!/.( 1) 1)0)#,"1!/( ?15%&"H)#,)( /(
dramatizarlo, a objeto de llegar a las operaciones lgico-matemticas que
conlleven a su solucin.
En correspondencia con los planteamientos anteriores, todo docente

8+)(*)0))( !"#$%&"1("!?@#(AJ()#()!(51)"(*)(L",)H5,$&".(*)9)(&/#0$*)1"1("(
la resolucin de problemas como: un proceso cognitivo, retador, asociado
al desarrollo del pensamiento lgico; una estrategia de enseanza que
facilite el aprendizaje de la Matemtica; un contenido que puede enfocarse
desde lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
MTODO
J(&/#,$#+"&$'#(0)(*),"!!"()!( 1/&)0/(H),/*/!'?$&/(*)( !"#$%&"&$'#(*)!(

proyecto de aprendizaje Me gustan los desafos matemticos, el cual
consta de tres fases: motivacional, diseo y ejecucin.
Fase motivacional
Un grupo de padres y representantes de 3er grado de Educacin

Primaria de un colegio de Caracas, preocupados por el escaso tiempo
dedicado a la resolucin de problemas en las clases de Matemtica de
sus hijos, durante el ao escolar 2012-2013, buscaron asesora con
especialistas en Educacin Matemtica. De este encuentro entre padres
y especialistas surgi la propuesta de realizar una intervencin didctica
tendiente a: 1 desarrollar habilidades y destrezas en los nios para
resolver problemas matemticos adaptados a su nivel cognitivo; 2 ofrecer
al docente de 3er grado una oportunidad para adquirir herramientas que le
permitan presentar y resolver problemas de Matemtica en sus clases, esto
@!,$H/(&/#()!(%#(*)($#$&$"1(/(&/#,$#+"1(+#( 1/&)0/(*)(:/1H"&$'#( )1H"#)#,)(
fundamentado en las tendencias de enseanza de la Matemtica.
Fase de diseo
El diseo del proyecto de aprendizaje Me gustan los desafos

H",)H5,$&/0U( 0)( *)0"11/!!'( )#( ,1)0( H/H)#,/0K( *)%#$&$'#( 2( *)!$H$,"&$'#(
*)( !"( "&,$-$*"*( "( 1)"!$3"1.( !"#$%&"&$'#( *)!( 1/2)&,/( 2( 0)!)&&$'#( *)( !/0(
problemas.

Como se estableci en la fase motivacional, se pretenda disear

una intervencin didctica que atendiera, tanto a los nios de 3er grado
de Primaria para desarrollar sus habilidades resolutoras de problemas
matemticos, como al docente del referido grado para actualizarlo en
la aplicacin de estrategias asociadas a la resolucin de problemas
*)( L",)H5,$&"<( 6#( 1$H)1"( $#0,"#&$"( 0)( *)&$*$'( ",)#*)1( "H9/0( %#)0( "(
travs de un modelaje llevado a cabo por los especialistas en Educacin
Matemtica, que consistira en desarrollar con los estudiantes las
actividades inherentes a la intervencin, con la participacin de la maestra
de grado como observadora.
Este momento del diseo requiri un anlisis de los contenidos de

Matemtica del 3er grado de Educacin Primaria y que pudiesen facilitar la
1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0<(6#()!( 1/?1"H"(/%&$"!(0)(*)&!"1"#(&$#&/(9!/8+)0(
de contenidos en el rea de Matemtica: conociendo los nmeros,
S&/H)#3"#*/( "( &"!&+!"1U.( S&+)1 /0( 2( %?+1"0U.( S[&'H/( H)*$H/0\U( 2(
estadstica y probabilidad. De estos bloques, se seleccionaron los
tres primeros correspondientes a Aritmtica (asociado a nmeros y
operaciones) y Geometra por las siguientes razones: 1 al momento de
!"#$%&"1(!"($#,)1-)#&$'#(*$*5&,$&".(!"(H")0,1"(*)!(])1(?1"*/(0)()#&/#,1"9"(
desarrollando contenidos asociados a las operaciones bsicas; 2 los
contenidos asociados a los nmeros y las operaciones aritmticas se
desarrollan en base a algoritmos y exigiendo la memorizacin de los
estudiantes, representando estos abordajes poco apropiados para
desarrollar el sentido numrico; 3 el bloque de Geometra se trabaja
escasamente por los docentes en este nivel educativo.
Adicionalmente y para complementar el desarrollo de habilidades

y destrezas asociadas a la resolucin de problemas matemticos, se
ampliaron los contenidos seleccionados incluyendo Patrones y Conteo:
1 el descubrimiento y la construccin de patrones permite desarrollar
procesos como la observacin, la seriacin, la elaboracin y prueba de
conjeturas; 2 en la construccin de patrones es necesario desarrollar
y apropiarse de un sentido numrico que incluye entre otros procesos,
conocer los nmeros y operar con ellos; 3 el conteo es un principio bsico

de la Teora Combinatoria que en el nivel de Educacin Primaria se vincula

a Estadstica y Probabilidad, apenas abordados por los docentes.
T)("&+)1*/("(!/("#,)1$/1.(0)( !"#$%&'(!"($#,)1-)#&$'#(*$*5&,$&"( "1"(0)1(

desarrollada durante una maana de clase (5 horas acadmicas de 45
H$#+,/0E<(J0>(H$0H/.(0)(*)&$*$'(8+)(!"(F)11"H$)#,"(*)( !"#$%&"&$'#(8+)(
mejor se adaptaba a este lapso es el Proyecto de Aprendizaje (PA) porque
permite: desarrollar una prctica pedaggica contextualizada en un tiempo
limitado; integrar el saber-saber, saber-hacer y saber-actuar mediante la
resolucin de problemas; promover el inters y el gusto por la Matemtica
a travs de la resolucin de problemas; desarrollar habilidades y destrezas
vinculadas con la resolucin de problemas matemticos.
Con base en estos aspectos, al PA se le dio el nombre de Me gustan los

Desafos Matemticos y sus objetivos son: 1 Desarrollar el pensamiento
lgico-matemtico. 2 Propiciar la lectura comprensiva y la comunicacin.
3 Desarrollar habilidades cognitivas, tales como: observacin, formulacin
de hiptesis, experimentacin, comparacin, reconocimiento de patrones,
interpretacin de datos, derivacin de conclusiones. 4 Favorecer la
combinacin y produccin de ideas creativas, originales o novedosas a
travs de la resolucin de problemas matemticos. 5 Desarrollar hbitos
de organizacin, trabajo, colaboracin, autoevaluacin y coevaluacin.
6 Promover en los estudiantes valores tales como: cooperacin, trabajo
en pequeos grupos, perseverancia, respeto a las normas, honestidad,
-"!/1"&$'#(*)!(,1"9"4/(&$)#,>%&/(&/H/("0 )&,/(:+#*"H)#,"!(*)(!"(&$)#&$"(2(
la matemtica.
6!(&+"*1/(O(1)I)4"(!"($#,)?1"&$'#(*)K(!/0("0 )&,/0(,)'1$&/0(1)0);"*/0.(
las orientaciones didcticas del programa, el proceso de construccin del
conocimiento matemtico, el desarrollo de habilidades y destrezas para
resolver problemas. Esto sustenta la seleccin de los problemas a resolver
por los estudiantes en el PA.

Cuadro 1. Contenidos y Saberes que se integran en el Proyecto de Aprendizaje
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

(Saber) (Saber Hacer) (Saber Actuar)
! Sistema de ! Realizacin de operaciones ! Apreciar el sentido
numeracin aritmticas. prctico y esttico
de las nociones
! Operaciones ! Bsqueda de cdigos y patrones. matemticas.
en el Conjunto
de los Nmeros ! Elaboracin de esquemas para ! Curiosidad y
Naturales. resolver situaciones concretas. entusiasmo ante una
situacin nueva.
! Fracciones y ! Utilizacin de cdigos para
Proporciones representar elementos de un ! T)&$0$'#(2(&/#%"#3"(
problema. para enfrentar un
! Patrones problema.
(Seriacin). ! Descripcin verbal de un problema
y de la estrategia de solucin. ! Flexibilidad al analizar
! Teora un problema y para
combinatoria. ! Indagacin de propiedades aceptar las diversas
asociadas a objetos: forma, medida, vas de solucin.
! Figuras Planas: proporciones, regularidades,
Tringulos y simetra. ! Evaluacin de las
Cuadrados soluciones obtenidas
! Descomposicin de objetos y al resolver problemas.
! Permetro %?+1"0()#( "1,)0<
y rea de ! Valoracin de la
Polgonos. ! Formulacin de preguntas ante lo sencillez, elegancia
que se percibe como un problema. y claridad de
las respuestas y
! Construccin de posibles vas y soluciones.
formas de resolucin a un mismo
problema. ! Necesidad de
comunicar el trabajo
! Aplicacin de estrategias en la realizado y los
resolucin de problemas: analoga, hallazgos obtenidos
ensayo y error, particularizacin. en la resolucin de
problemas.
! Revisin de estrategias utilizadas
en la resolucin de problema. ! Valoracin de la
utilidad del trabajo en
! Comprobacin de soluciones equipo para resolver
obtenidas al resolver un problema. problemas.
! Anlisis del proceso utilizado en la ! Comprender la utilidad

resolucin de problema. de la matemtica
en la resolucin de
! Formulacin de problemas nuevos. problemas.

Para alcanzar lo propuesto se opt por desarrollar el PA a travs de

dos estrategias fundamentales: la socializacin matemtica y el trabajo
en estaciones.
La socializacin matemtica permite acercar el conocimiento

matemtico a los alumnos, a travs de un problema generador de
motivacin, discusin, aporte de ideas, dramatizacin, entre otros. Adems,
!"(0/&$"!$3"&$'#(:"&$!$,"K(F"&)1(+#(*$"?#'0,$&/(?)#)1"!(*)!(?1+ /R($*)#,$%&"1(
sus lderes con sus capacidades; reconocer quienes son ms activos y
pasivos al resolver problemas matemticos, o quienes toman decisiones
&/#(H"2/1()%&$)#&$".(/(8+$)#)0(,$)#)#(F"9$!$*"*)0(&/H+#$&",$-"0(B!)&,+1".(
escritura, expresin oral); generar un ambiente propicio para la construccin
de conocimiento matemtico porque permite la participacin espontnea,
dinmica y creativa. Para el PA Me gustan los Desafos Matemticos, la
estrategia de socializacin se desarroll a travs de: la dramatizacin, la
discusin grupal, el uso de material concreto y la exposicin didctica. El
tiempo estimado de trabajo en esta estrategia es de 45 minutos.
El trabajo en estaciones consiste en que el estudiante recorre varios

)0 "&$/0( B$*)#,$%&"*/0( /1( )!( */&)#,)E.( )#( &"*"( +#/( *)( !/0( &+"!)0(
0)( !)( !"#,)"#( 1/9!)H"0( H",)H5,$&/0( 8+)( $#*+&)#( "( !"( 1)I)7$'#.(
)!( &+)0,$/#"H$)#,/.( !"( I+$*)3( *)( $*)"0( #/-)*/0"0.( !"( )!"9/1"&$'#(
de estrategias de abordaje y resolucin de problemas. El tiempo de
permanencia en cada estacin es limitado y determinado por el docente
*)( "&+)1*/( "( !"( *$%&+!,"*( *)( !"( "&,$-$*"*( 2( "( !"0( &"1"&,)1>0,$&"0( *)!(
grupo; para el caso particular del 3er grado de Educacin Primaria, se
estim un tiempo de 15 minutos en cada estacin. El recorrido entre las
estaciones propicia en los estudiantes la construccin, el descubrimiento
y la integracin de conocimientos y procedimientos matemticos, a la vez
que les permite desarrollar habilidades de autorregulacin asociadas a la
escogencia de estrategias de resolucin y el manejo del tiempo. En suma,
)0,)( 1/&)0/( )1H$,)()!(!/?1/(*)(" 1)#*$3"4)0(0$?#$%&",$-/0<
En general, los problemas para ser resueltos, tanto en la socializacin

como en las estaciones, fueron seleccionados de diferentes pruebas de

Olimpadas Matemticas que se han aplicado en Venezuela: Olimpada

de Anaco, Olimpada del Municipio Chacao y Olimpada Recreativa. Un
problema de Olimpada Matemtica es aquel que permite al estudiante
poner en evidencia sus destrezas operatorias, su capacidad de aplicar
conocimientos matemticos a situaciones cotidianas, su originalidad de
ideas, sus destrezas para exponer ideas y cualquier otro signo de habilidad
matemtica. Es por ello que la seleccin de los problemas constituye el
aspecto ms delicado de todo el proceso organizativo y de ejecucin de
una Olimpada Matemtica (Rada, 1982; 1992).
Esta caracterizacin de problemas tipo Olimpada, garantiza que

los problemas propuestos en el PA resulten novedosos, retadores e
impactantes para los estudiantes, a su vez que les permiten a ellos
desarrollar su pensamiento lgico y con ste, las habilidades y destrezas
matemticas.
^/0( 1/9!)H"0( 0)!)&&$/#"*/0( 0)( &!"0$%&"1/#( *)( "&+)1*/( "( !"0( */0(
estrategias fundamentales del PA: 1 para la socializacin los problemas
no requeran el manejo de conceptos o algoritmos, sino mas bien
comprensin lectora, razonamiento lgico y movilidad de los estudiantes
en el aula. 2 Para las estaciones los problemas se organizaron en cuatro
bloques temticos que orientaron el nombre y contenido de las mismas;
as resultaron las estaciones Qu Nmero es? (Aritmtica), Adivina
Adivinador! (Patrones), Formas y Figuras (Geometra) y Pintas, Colores
y Sabores (Combinatoria) (ver problemas en el apartado Resultados).
Para cada estacin se seleccionaron cinco problemas, los cuales, una

vez resueltos por los especialistas en Matemtica (diseadores del PA),
0)( /1?"#$3"1/#( *)( "&+)1*/( "( 0+( ?1"*/( *)( *$%&+!,"*.( *)( H"2/1( "( H)#/1(
&/H !)4$*"*<( 6!( 1/9!)H"( *)( H"2/1( *$%&+!,"*( :+)( )!( *)0":>/( 1$#&$ "!( *)(
cada estacin, el que deba resolver cada grupo en 15 minutos; si este
problema era resuelto en menos de ese tiempo, el grupo deba resolver el
segundo problema (complementario) y as sucesivamente hasta completar
el tiempo estimado en cada estacin (ver Problemas Complementarios en
el http://es.scribd.com/doc/228789119/Proyecto-Aprendizaje-RP-1).

Los aspectos anteriormente descritos se concretan en el PA Me gustan

los Desafos Matemticos, el cual se localiza en el http://es.scribd.com/
doc/228789119/ Proyecto-Aprendizaje-RP-1.
Fase de ejecucin
La ejecucin del PA estaba prevista para el ao escolar 2012-2013 en

un colegio de Caracas. Sin embargo, no se concret el compromiso entre
especialistas e institucin educativa, y el proyecto no se desarroll con los
nios de 3er grado.
No obstante, la motivacin inicial de los especialistas de ofrecer a los

docentes algunas herramientas para trabajar la resolucin de problemas
matemticos en el aula de clase, permiti desarrollar el PA Me gustan los
Desafos Matemticos en un taller cuyo propsito fue mostrar una serie
de estrategias (dramatizacin, discusin socializada, lectura comprensiva,
trabajo colaborativo y en equipos, el uso de material concreto, el trabajo en
estaciones, la exposicin didctica) que, enmarcadas dentro del diseo,
!"#$%&"&$'#(2()4)&+&$'#(*)(+#(AJ.( )1H$,"(*)0"11/!!"1()#(!/0()0,+*$"#,)0(
habilidades y destrezas para resolver problemas matemticos. Este taller
se ofreci a docentes de Educacin Primaria en ejercicio y a estudiantes
*)(&"11)1"0(*/&)#,)0("%#)0("(!"(L",)H5,$&"<
El taller titulado Proyecto de Aprendizaje basado en la Resolucin de

Problemas Matemticos se desarroll en el marco de las actividades del
VIII COVEM (Congreso Venezolano de Educacin Matemtica), que tiene
como propsitos: ofrecer espacios para la divulgacin de la produccin
investigativa en Educacin Matemtica generada en el pas; contribuir
con la formacin inicial y permanente de los docentes de Matemtica;
propiciar intercambios acadmicos entre los integrantes de la comunidad
latinoamericana de educadores matemticos (Asociacin Venezolana de
Educacin Matemtica y Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda, 2013). Dicho congreso se realiz del 1 al 4 de octubre del 2013
en la ciudad de Coro (estado Falcn, Venezuela). El taller se desarroll
en dos sesiones (dos das de trabajo) de cinco horas cada una, con la
participacin de nueve docentes.
En la primera sesin de taller, se realiz un modelaje del desarrollo del

PA para mostrar a los participantes una dinmica de interaccin docente-
estudiantes-ambiente-recursos. Se dio especial importancia al proceso
de resolucin de los problemas matemticos (discusin de las soluciones
de los problemas, de los conceptos y los procedimientos matemticos
implicados en ellos) y a las estrategias metodolgicas (dramatizacin,
discusin socializada, lectura comprensiva, trabajo colaborativo y en
equipos, el uso de material concreto, el trabajo en estaciones, la exposicin
didctica).
Para promover la discusin de las implicaciones didcticas asociadas

al PA (a realizarse en la segunda sesin del taller), se les asign a los
participantes una tarea, la cual consisti en la resolucin de problemas
matemticos de las pruebas (preliminar, regional y nacional) de la
Olimpada Recreativa de Matemtica del 3er grado de Educacin Primaria
correspondientes al ao 2010.
La segunda sesin del taller comenz con la discusin en pequeos

grupos de la tarea asignada, para posteriormente discutir en plenaria,
tanto las soluciones de los problemas, como las implicaciones didcticas
del proceso de resolucin enmarcado en el diseo y la ejecucin de un
PA. A partir de esta discusin se precisaron algunos aspectos tericos
relacionados con: 1 la resolucin de problemas matemticos, su
importancia como proceso cognitivo y la seleccin de los problemas; 2
los proyectos de aprendizaje, su concepcin, caractersticas, diseo,
!"#$%&"&$'#(2()4)&+&$'#()#()!(51)"(*)(L",)H5,$&"(2("(#$-)!(*)(6*+&"&$'#(
Primaria.
RESULTADOS
A continuacin se presentan los resultados de la ejecucin del taller,

mediante la discusin de los siguientes aspectos: la socializacin, el
trabajo en estaciones, la tarea y los aspectos tericos relacionados con la
1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0(2(!"( !"#$%&"&$'#<

La Socializacin
Esta estrategia se desarroll en una hora y quince minutos. El grupo de

participantes se dividi en cuatro equipos y a cada uno de ellos se le asign
un problema matemtico. Posteriormente, para presentar las soluciones,
cada equipo dramatiz el problema y su proceso de resolucin. Para
%#"!$3"1(2()#( !)#"1$".(0)(*$0&+,$)1/#(!/0(&+",1/( 1/9!)H"0(&/#(",)#&$'#("(
dos preguntas: logr darse respuesta a la pregunta formulada en cada
problema?, cmo se resolvi cada problema?
Los problemas fueron resueltos por los equipos, a excepcin del

problema PaLante y PaTras cuyo enunciado es el siguiente: Retrocedo
un paso por cada tres pasos que avanzo. Si se toma esta expresin al
pie de la letra, cuntos pasos debo dar para recorrer los 9 pasos entre el
saln y el patio?
Este problema no fue comprendido por el equipo responsable de su

resolucin, ya que no lograron relacionar la condicin de los nueve pasos
entre el saln y el patio con la forma de realizar este recorrido (retrocedo
+#( "0/( /1(&"*"(,1)0(8+)("-"#3/UE<(J#,)()0,"(*$%&+!,"*.(!/0(:"&$!$,"*/1)0(
elaboraron y colocaron en el piso carteles enumerados del 1 al 9 para
indicar el nmero de pasos que haba que dar; esto permiti visualizar
el recorrido, el cual fue dramatizado por los participantes hasta llegar a
la solucin (15 pasos). En este caso se evidenci que el uso de material
concreto facilit la visualizacin del problema, y slo desde all fue posible
comprenderlo y generar el conocimiento y las estrategias necesarias para
resolverlo.
La dramatizacin del problema Vamos al Cine! gener una discusin

grupal basada en las interpretaciones y omisiones de las condiciones del
problema; su enunciado es el siguiente: Antonio, Benito, Carlos, Daro y
Elena van al cine y encuentran cinco asientos consecutivos libres. De
cuntas maneras distintas, pueden sentarse Daro y Elena, que quieren
estar juntos, con Elena siempre a la izquierda de Daro?
En particular, el equipo responsable slo se qued con la condicin-

incgnita de cuntas maneras diferentes pueden sentarse?,

olvidando que Daro y Elena quieren estar juntos; por lo tanto, resolvieron
otro problema. Esto muestra que considerar slo los datos y la incgnita
)#(+#( 1/9!)H".(#/()0(0+%&$)#,)( "1"(1)0/!-)1!/(&/11)&,"H)#,).(2"(8+)(!"0(
condiciones representan las relaciones entre los elementos del problema
y si se omiten o cambian conducen a otras soluciones no vinculadas con
el problema original. En este aspecto es importante la comprensin lectora
de quien resuelve el problema.
Los otros dos problemas (Las Mascotas y La Clave Secreta,

ver Cuadro 2) fueron resueltos correctamente atendiendo a sus datos,
condiciones e incgnitas; estos elementos fueron interpretados en su
esencia y les permiti a los equipos responsables recrear una historia
nueva para cada problema. En este hecho se aprecia una familiarizacin
con el problema basada en la clara comprensin de los elementos que
intervienen y en el juego de sus relaciones.
Cuadro 2. Problemas para la Socializacin
LAS MASCOTAS LA CLAVE SECRETA

Marisol, Keila, Oriana y Enrica tienen,
Luis usa una clave para abrir su maleta. l
cada una, una mascota: un perro, un
olvido la clave, pero tiene algunas pistas:
gato, un pececito y un loro.
_(^"(&!"-)()0(+#(#@H)1/(8+)(,$)#)(,1)0(&$:1"0<
_(^"(H"0&/,"(*)(`)$!"(,$)#)( )!/0<
_(CbQ(,$)#)(+#"(*)(!"0(&$:1"0.( )1/(#/()0,5(
_(^"(H"0&/,"(*)(6#1$&"(,$)#)(&+",1/(
en la posicin correcta.
patas.
_(cPY(,$)#)(*/0(*)(!"0(&$:1"0(*)(!"(&!"-)()#(
_a1$"#"(,$)#)(+#( 54"1/<
la posicin correcta.
_J(L"1$0/!(2("(`)$!"(#/(!)(?+0,"#(!/0(
_(PCO(#/(,$)#)(&$:1"0(*)(!"(&!"-)<
gatos.
Cul es la clave para abrir la maleta?
A quines corresponden cada una de Explica tu respuesta.
las mascotas?
A partir de la discusin de las soluciones de los problemas, los

participantes manifestaron la necesidad de conocer los contenidos
H",)H5,$&/0(*)(!/0( 1/9!)H"0( "1"( /*)1($#&!+$1!/0()#(0+0( !"#$%&"&$/#)0(

*)("&+)1*/("(!"0(/1$)#,"&$/#)0(*)(!/0( 1/?1"H"0(/%&$"!)0<(6#(&/#0)&+)#&$"(
se precisaron los siguientes contenidos: lgica (a partir de lo cotidiano
y del conocimiento de los nmeros), conteo, combinatoria, ordinalidad y
cardinalidad.
El Trabajo en Estaciones
Esta estrategia se desarroll en dos horas. Antes de desarrollar

la estrategia, los responsables del taller acondicionaron el ambiente
"1"( $*)#,$%&"1( !"0( &+",1/( )0,"&$/#)0( BS[d+G( e@H)1/( )0\U.( SfJ*$-$#"(
Adivinador!, Formas y Figuras y Pintas, Colores y Sabores), organizar
el material requerido en cada estacin (problemas, hojas blancas, lpices,
colores), facilitar la rotacin de los equipos de una estacin a otra y
proporcionar las condiciones de privacidad requeridas por cada equipo
durante la resolucin de los problemas. Se conservaron los cuatro grupos
constituidos en la socializacin.
Para comenzar, se ubic un equipo en cada estacin. El trabajo

consisti en resolver el problema asignado en 15 minutos. Concluido este
tiempo, cada equipo se moviliz a una segunda estacin para resolver
el problema correspondiente. Esta rotacin, de una estacin a otra, se
desarroll hasta que cada grupo recorri las cuatro estaciones. Durante
este trabajo en estaciones, se presentaron dos situaciones asociadas a la
resolucin del problema asignado: 1 el desafo principal fue resuelto antes
de los 15 minutos reglamentarios; ante esto, los facilitadores asignaron un
segundo problema (tomado de la lista de problemas complementarios)
para resolver por el equipo en esa misma estacin hasta agotar el tiempo.
2 El problema no pudo ser resuelto durante los 15 minutos; en este caso,
el equipo deba avanzar a la prxima estacin dejando inconclusa la
resolucin.
Despus de recorrer las cuatro estaciones, se discutieron en plenaria

las soluciones de los problemas (ver sus enunciados en el Cuadro 3) en
funcin de la estrategia desarrollada por cada equipo en cada estacin.
Para ello se les pregunt cmo procedieron para resolver el problema?

Cuadro 3. Problemas para el Trabajo en Estaciones
Estacin Adivina
Estacin Qu Nmero Es?
Adivinador!
EL REINO DE ALADINO UN SOLO NMERO (Desafo Principal)

(Desafo Principal) Los nmeros que se muestran en la tabla, se van
Con su alfombra mgica, a eliminar de 2 en 2, de acuerdo a las siguientes
Aladino llega a un reino donde condiciones:
nadie conoce el dgito 3. All 6 7 29 4 13 5 2 8 9
se cuenta as: _(C(#@H)1/0(8+) suman 12 y cuya diferencia es 2;
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, _(C(#@H)1/0(8+)(0+H"#(OC(2(&+2/( 1/*+&,/()0(]CR
14, 15, 16,... _(C(#@H)1/0(&+2"(*$:)1)#&$"()0(Q(2(&+2/( 1/*+&,/()0(
Qu nmero emplearn en 78:
ese reino para contar lo que _(C(#@H)1/0(,"!)0(8+)(&+"#*/(0)(*$-$*)()!(H"2/1(
nosotros decimos que son 100 entre el menor, el cociente que se obtiene es 3 y el
objetos? Explica tu respuesta. resto es 2.
Cul es el nmero que queda en la tabla?
Estacin Formas y Estacin Pintas, Colores y Sabores

Figuras LAS CINCO CASITAS (Desafo Principal)
ENTRE CUADRADOS
(Desafo Principal) En la calle Urumaco hay cinco casas: una azul, una
El permetro del cuadrado A roja, una amarilla, una blanca y una verde. Las casas
es dos tercios del permetro 0/#(#+H)1"*"0(*)!(O("!(b.(0)?@#(H+)0,1"(!"(%?+1"<
del cuadrado B. El permetro
del cuadrado B es dos tercios
del permetro del cuadrado
C. El rea del cuadrado A es
16cm2. Cul es el rea del
cuadrado C?
_(^"("3+!(2(!"("H"1$!!"(0/#(#+H)1"*"0(&/#(*>?$,/0(
pares.
_(^"(1/4"()0(-)&$#"(0/!"H)#,)(*)(!"("3+!<
_(^"("3+!()0,5()#,1)(!"(-)1*)(2(!"(1/4"<
Cul nmero corresponde a la casa verde?
En la estacin Adivina Adivinador!, la resolucin del problema El

Reino de Aladino fue difcil de reportar por los equipos, puesto que
escribieron todos los nmeros de las dos series numricas: del 1 al 100
completa y del 1 al 100 sin usar el dgito 3. La extensin de ambas series,
unido al hecho de compararlas para descubrir un patrn, represent
un proceso complejo para ellos, porque deban: conocer la secuencia
numrica indicada como condicin del problema, relacionar nmero
a nmero ambas series y determinar las regularidades (secuencia) e
irregularidades (saltos). En suma, la resolucin de este problema requiere
tener desarrolladas habilidades para contar, operar y relacionar nmeros,

lo cual se traduce en tener un sentido numrico.
En la estacin Formas y Figuras, el problema Entre Cuadrados fue

resuelto correctamente por todos los equipos. Sin embargo, slo un grupo
1)0/!-$'( )!( 1/9!)H"( "#,)1$/1( 0$#( *$%&+!,"*( /18+)( ,)#>"#( &!"1$*"*( )#( !/0(
conceptos implicados en el problema (fraccin, cuadrado, rea, permetro)
y sus relaciones, por ejemplo: dos tercios del permetro de un cuadrado,
deducir rea a partir del permetro. Los otros tres grupos reportaron
conocer las nociones geomtricas, pero no establecieron la relacin entre
estas nociones con el concepto de fraccin.
En el problema Las Cinco Casitas de la estacin Pintas, Colores

y Sabores, todos los equipos llegaron a la solucin, pero el nmero de
intentos para llegar a la respuesta correcta vari de un grupo a otro, porque
la estrategia de resolucin se fundamentaba en el ensayo y error o
tanteo razonado, y en establecer una relacin entre el orden numrico, los
colores y las posiciones de las casas (al lado, estar entre, ser vecina de,
estar en una esquina). Si el ensayo no era el apropiado, el equipo deba
seleccionar otra opcin y as sucesivamente hasta llegar a la solucin.
Con Un Solo Nmero, de la estacin Qu nmero es?, los equipos

!!)?"1/#("(!"(0/!+&$'#(0$#(*$%&+!,"*(*)9$*/("(8+)(!"()0,1",)?$"(*)(1)0/!+&$'#(
estaba explcita en el enunciado del problema (realizar las operaciones
$#*$&"*"0E<(60,/(&/#%1H"(8+)(!/0(&/#,)#$*/0(H",)H5,$&/0("0/&$"*/0("(!"(
aplicacin de algoritmos son los ms abordados por los docentes.
La Tarea
Para propiciar, tanto la resolucin de problemas matemticos, como las

implicaciones didcticas de este proceso, se formularon a los participantes
tres preguntas: de los problemas resueltos cul result ms difcil y por
qu?, qu podemos concluir acerca de la organizacin de las pruebas de
a!$H >"*"\.([&'H/( /*)H/0( !"#$%&"1(!"(1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0()#(+#(
curso, para un ao escolar y usando las pruebas de Olimpada?

A los participantes del taller no les agrad la asignacin de la tarea

y no todos la hicieron. Sin embargo, lo que despert su inters fue la
*$0&+0$'#( *)( !/0( 1/9!)H"0.( 0+0( #$-)!)0( *)( *$%&+!,"*( 2( &/#,)#$*/0<( 6#(
1)!"&$'#( &/#( !"( *$%&+!,"*.( )#( &"*"( +#"( *)( !"0( 1+)9"0( !/0( 1/9!)H"0(
estn organizados de los ms fciles y sencillos de abordar por los nios,
"0"#*/( /1(+#(#$-)!($#,)1H)*$/(2(%#"!$3"#*/(&/#(!/0(H50(&/H !)4/0<(6#(
cuanto a los contenidos matemticos, los participantes expresaron que en
!"0( 1+)9"0( /*>"#($*)#,$%&"10)(!/0(&/#,)#$*/0(*)(!/0(A1/?1"H"0(a%&$"!)0(
de Educacin Primaria en el rea de Matemtica, pero adems stos se
presentaban de forma combinada, por ejemplo, medidas de tiempo y
fracciones, Geometra y conteo, entre otros.
60,/0(*/0()!)H)#,/0.(*$%&+!,"*(2(&/#,)#$*/0.(4+0,$%&"#(!"()0&/?)#&$"(
de las pruebas de Olimpadas como recursos para favorecer el aprendizaje
de conceptos matemticos y desarrollar el pensamiento lgico, las
habilidades y las destrezas que se requieren para resolver un problema.
Adicionalmente, la organizacin de las pruebas (particular de cada prueba
2(?!/9"!()#,1)(!"0(,1)0( 1+)9"0E( )1H$,)(/1$)#,"1("!(*/&)#,)( "1"( !"#$%&"1(
actividades basadas en resolucin de problemas de forma gradual en el
ao escolar.
Los Aspectos Tericos
A"1"(%#"!$3"1(0)( 1)0)#,"1/#(!/0(1):)1)#,)0(,)'1$&/0(8+)("&/H ";"1/#.(

,"#,/()!(*)0"11/!!/(*)!(,"!!)1.(&/H/(!"( !"#$%&"&$'#(*)!(AJ<(g/H/(0)(,)/1$3'(
a partir de la experiencia, los participantes manifestaron su sorpresa por
este abordaje ya que lo usual para ellos es ir de la teora a la prctica.
Esto permiti establecer las relaciones entre la resolucin de problemas,
la Matemtica (con sus contenidos y procesos) y los proyectos de
" 1)#*$3"4)( &/H/( F)11"H$)#,"( *)( !"#$%&"&$'#<( ^"( $#,)?1"&$'#( *)( )0,/0(
elementos se muestra en la Figura 2.

Figura 2. Integracin de referentes tericos.
CONCLUSIONES
^"( !"#$%&"&$'#(H+)0,1"(!"($H /1,"#&$"(8+)(*)9)(,)#)1( "1"()!(*/&)#,)(

formularse y responderse preguntas tales como: qu ensear?, a
quin ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?, en qu contexto
ensear?, cmo evaluar? Esto lo obliga a pensar en: los contenidos y sus
concepciones; el propsito de su accin docente; las caractersticas de los
estudiantes en cuanto a su desarrollo cognitivo, intereses y necesidades;
!"( 0)&+)#&$"( *)( "&,$-$*"*)0( "1"( !/?1"1( " 1)#*$3"4)0( 0$?#$%&",$-/0R(
)!( )0 "&$/( 2( )!( ,$)H /( #)&)0"1$/0( "1"( *)0"11/!!"1( 0+( !"#$%&"&$'#R( !/0(
recursos didcticos y las estrategias metodolgicas que faciliten el
aprendizaje y su evaluacin. Pero adems estos elementos, como no estn
aislados en la realidad del aula, el docente debe establecer sus relaciones
"1"( 1)0)#,"1!"0( )#( +#"( !"#$%&"&$'#( &/F)1)#,).( !'?$&"( )( $#,)?1"!.( !"(
cual es imposible de concebir en un formato previa y universalmente
institucionalizado.

6#()0,)(0)#,$*/.(!"( !"#$%&"&$'#( /1(A1/2)&,/0(*)(J 1)#*$3"4)(BAJE()#(

Matemtica, desde un enfoque estratgico, permite no slo la administracin
del programa de cada grado, sino tambin facilita la integracin entre los
saberes y de stos con la cotidianidad del estudiante, adems de propiciar
!"(I)7$9$!$*"*.(!"( "1,$&$ "&$'#.(!"(&/#0$*)1"&$'#(*)(#)&)0$*"*)0()($#,)1)0)0(
de los actores en el proceso. Si esta integracin de saberes se extiende
ms all de las cinco horas que debe contemplar un PA, es conveniente
que el docente decida elaborar una Unidad Didctica.
Lo novedoso del PA Me gustan los desafos matemticos, segn lo

expresado por los docentes participantes del taller, fue la incorporacin de
la resolucin de problemas como un proceso que rompe con el esquema
tradicional de las clases de Matemtica (primero explicar conceptos o
algoritmos, para luego cerrar el tema con muchos ejercicios y escasos
problemas), que resulta poco productivo si se pretende desarrollar
el pensamiento lgico-matemtico. Los docentes concluyeron que la
1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0(*)9)(0)1(+#( 1/&)0/(0/0,)#$*/(2( !"#$%&"*/<
^"( !"#$%&"&$'#(*)(!"(1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0($H !$&"(F"&)1(!"(H)4/1(

seleccin posible de ellos, lo cual conlleva a una bsqueda y organizacin
de problemas matemticos intelectualmente exigentes, agrupados por
las habilidades que desarrollan en los estudiantes y por sus niveles
*)( *$%&+!,"*R( )0,/0( @!,$H/0.( *)( "&+)1*/( "!( *)0)H );/( *)( !/0( */&)#,)0(
participantes del taller, se incrementan cuando: se integran contenidos,
es necesario establecer relaciones entre temas (por ejemplo, rea y
fracciones), se conjugan en un mismo problema conceptos de diferente
naturaleza (por ejemplo, Geometra y Aritmtica).
En todo este proceso es necesario que el docente promueva una actitud

favorable de sus estudiantes hacia la Matemtica y esto puede lograrlo
a travs de situaciones de enseanza generadoras de aprendizajes
0$?#$%&",$-/0<(60("8+>(*/#*)(!"(1)0/!+&$'#(*)( 1/9!)H"0(1)0+!,"(*)(?1"#(
provecho porque permite trascender los contenidos, proporcionndoles
mayor coherencia y pertinencia, adems lo aprendido se puede aplicar en
situaciones nuevas.

REFERENCIAS
J!:"1/.( L<( BCDDbE<( ^"( !"#$%&"&$'#( /1( 1/2)&,/0K( 0+0( /,)#&$"!$*"*)0(

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CENAMEC
Rada, S (1992). Un Desafo a la Juventud II. Problemas de las Olimpadas
Matemticas Venezolanas. Caracas: Sociedad Fondo Editorial
CENAMEC

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Revista de Investigacin

Leal Huise, Sandra; Bong Anderson, Simn

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=376140399004

Cmo citar el artculo

La resolucin de problemas matemticos en el contexto

The mathematical problem solving in the context of learning

Sandra Leal Huise (1) (2)

Simn Bong Anderson (2)

(1) Universidad Simn Bolvar. Venezuela

Artculo recibido en marzo 2014 y publicado en enero 2015

El propsito fue integrar dos aspectos esenciales en el desarrollo de

Palabras clave:# C%"!-0$"$-1!D# /25>'$*5# ('# "/2'!(-E"4'D# 2'&5% $-1!# ('#

This paper aims to integrate two essential aspects in the development

71 Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015

Problem Solving as a process that allows to develop logical thinking. For

Key words: Planning; project learning; solving mathematical problems

En este artculo se destacan aspectos tericos relacionados con la

Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015 72

En particular resulta fundamental presentar a los estudiantes de

J( H/*/( )0 )&$"!.( *)0*)( !"( !"#$%&"&$'#( )*+&",$-"( )0,1",G?$&"( 0)(

73 Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015

travs de los espacios, la escuela y la comunidad; c) resolver necesidades

Por estas razones, un PA en Matemtica constituye un documento

Figura 1. 6!)H)#,/0("(&/#0$*)1"1()#(!"( !"#$%&"&$'#(*)(+#(AJ

El estudio formal de la Matemtica se inicia desde los primeros aos

Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015 74

Matemtica: responde a inquietudes prcticas en su nivel ms elemental;

De lo anterior, se desprenden dos aspectos fundamentales:

1 En dichos programas la resolucin de problemas se considera como:

2 La aproximacin hacia la Matemtica, grado tras grado, hace que el

En este conjunto de experiencias es fundamental la resolucin de

75 Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015

Desde un punto de vista educativo-escolar, la resolucin de problemas

Polya piensa que ensear y aprender Matemtica es resolver

Un verdadero problema es un autntico reto (De Guzmn, 1994) ya

En correspondencia con los planteamientos anteriores, todo docente

J(&/#,$#+"&$'#(0)(*),"!!"()!( 1/&)0/(H),/*/!'?$&/(*)( !"#$%&"&$'#(*)!(

Un grupo de padres y representantes de 3er grado de Educacin

El diseo del proyecto de aprendizaje Me gustan los desafos

77 Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015

Como se estableci en la fase motivacional, se pretenda disear

Este momento del diseo requiri un anlisis de los contenidos de

Adicionalmente y para complementar el desarrollo de habilidades

Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015 78

de la Teora Combinatoria que en el nivel de Educacin Primaria se vincula

T)("&+)1*/("(!/("#,)1$/1.(0)( !"#$%&'(!"($#,)1-)#&$'#(*$*5&,$&"( "1"(0)1(

Con base en estos aspectos, al PA se le dio el nombre de Me gustan los

79 Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015

Cuadro 1. Contenidos y Saberes que se integran en el Proyecto de Aprendizaje

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

! Anlisis del proceso utilizado en la ! Comprender la utilidad

Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015 80

Para alcanzar lo propuesto se opt por desarrollar el PA a travs de

La socializacin matemtica permite acercar el conocimiento

El trabajo en estaciones consiste en que el estudiante recorre varios

En general, los problemas para ser resueltos, tanto en la socializacin

81 Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015

Olimpadas Matemticas que se han aplicado en Venezuela: Olimpada

Esta caracterizacin de problemas tipo Olimpada, garantiza que

Para cada estacin se seleccionaron cinco problemas, los cuales, una

Revista de Investigacin N 84 Vol. 39 Enero-Abril 2015 82

Los aspectos anteriormente descritos se concretan en el PA Me gustan

La ejecucin del PA estaba prevista para el ao escolar 2012-2013 en

J( H//( )0 )&$"!.( )0)( !"( !"#$%&"&$'#( )+&",$-"( )0,1",G?$&"( 0)(

Figura 1. 6!)H)#,/0("(&/#0$)1"1()#(!"( !"#$%&"&$'#()(+#(AJ

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