UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN
U N I D A D D E P O S T G R A D O

XVII DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

Mdulo:

METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN INTRA Y EXTRA
AULA

Primera Unidad: TUTOR

Fundamentacin deDRla
. RInvestigacin
YDER CARLOSEducativa
CHUQUIMIAy su rol
CHUQUIMIA PH.D
en el Cumplimiento de la Misin de la Educacin Superior
para la Praxis Pedaggica en El Aula

T U T O R A :
L I C . AN A M AR A S E L E M E G AN D O L F O

LA PAZ BOLIVIA

2013
 NDICE

Introduccin 3

1. La investigacin como misin y objetivo de la

Universidad Boliviana 5

2. Los paradigmas de investigacin social y educativa 9

3. Los enfoques cualitativo y cuantitativo en investigacin 15

4. El proceso de investigacin formativa: accin pedaggica

Investigacin de campo e interaccin social 19

5. Los modelos pedaggicos y la investigacin educativa 22

Autoevaluacin 24

Bibliografa 25
INTRODUCCIN:

La Universidad Boliviana reconoce que la investigacin constituye una de las misiones

bsicas de la Educacin Superior y en funcin de esta premisa incorpora como poltica de
las instituciones universitarias planes, programas y recursos para tal fin.

En tal sentido, y pese a que en Bolivia existen muy pocos recursos destinados a la
investigacin, es en el mbito de las universidades donde se produce la mayor cantidad de
investigacin del pas, considerando que en los institutos de investigacin de las
universidades se forman y desarrollan las capacidades para crear, seleccionar, utilizar y
difundir el conocimiento cientfico.

Pero el desarrollo de las capacidades de investigacin no se cumple nicamente con la

introduccin de informacin y contenidos curriculares que apunten a promover la
adquisicin de conocimientos y profundizar las prcticas investigativas en el currculo
formativo de los estudiantes universitarios. Por el contrario, incluir en el proceso
formativo la cultura de la investigacin permite el desarrollo de actitudes, prcticas,
procedimientos, tcnicas y contenidos curriculares que promuevan una verdadera
formacin integral a partir de la investigacin.

La relevancia de incluir la investigacin cientfica en la formacin profesional, radica

precisamente en la necesidad de promover el pensamiento crtico, la argumentacin, la
bsqueda de alternativas a los problemas de la sociedad, para la transformacin de las
condiciones que limitan el desarrollo nacional.

En tal sentido, es necesario considerar que la elaboracin y desarrollo de una

investigacin cientfica, debe seguir las condiciones terico-metodolgicas que hacen a la
rigurosidad de la aplicacin de un mtodo, en el marco de los requerimientos del modelo
aplicado.

Esto quiere decir que en la medida en que seamos capaces de entender que no existe una
sola va, un solo camino para investigar, sino que en funcin de las posiciones de los
investigadores se adopta un modelo, estamos dando el primer paso para adelantarnos en
el mundo de la investigacin cientfica.

Asimismo, es necesario considerar que los procesos investigativos no son producto del
trabajo individual, sino ms bien de un abordaje colectivo, en el que se producen
intercambio de ideas, propuestas compartidas, fundamentaciones, argumentaciones y
comparacin de resultados.

Ese es el espritu que debe primar en los primeros pasos de la investigacin y, que de
manera ordenada y sistemtica, el proceso de formacin universitaria debe potenciar para
dar respuesta a los problemas de la sociedad.

Bienvenidos al mdulo
 1. La investigacin como misin y objetivo de la Universidad

Boliviana
Por medio del proceso de investigacin cientfica, se pretende encontrar respuestas a
problemas de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento, mediante procedimientos
sistemticos.

Es decir, la investigacin cientfica se ocupa de describir, explicar, prever, controlar,

comprender e interpretar, de manera metdica, los hechos de la realidad.

La ciencia es un tipo de conocimiento de carcter analtico, organizado y metdico, que

como actividad se orienta a:
establecer un sistema de relaciones de carcter informativo y organizativo.
producir, aplicar y difundir los resultados
adoptar lenguajes comunes, mtodos y tcnicas
contar con criterios para la evaluacin del trabajo

En esta perspectiva, el mtodo cientfico permite:

Garantizar la bsqueda y aplicacin del conocimiento cientfico
Dominar los procedimientos necesarios para investigar:
definicin y eleccin de temas relevantes
formulacin y planteamiento de problemas
elaboracin de planes de investigacin
establecimiento de soluciones
organizacin de conclusiones
Desarrollar la actividad creadora e independiente
Garantizar un alto nivel de construccin de conocimiento, desarrollo de
habilidades y prctica de capacidades
 Contribuir al desarrollo de la capacidad de expresin, toma de decisiones, defensa
de criterios, entre otros.

La Misin de la Educacin Superior,

particularmente de la universidad, se La Universidad
debe destacar su
establece a partir de la formacin de
funcin de
profesionales que respondan a las liderazgo en el
desarrollo de la
necesidades del pas, con una orientacin ciencia y la
global que permita el desempeo profesional tecnologa,
rescatando los
en el marco del intercambio en los bloques valores propios de
econmicos de la regin y el mundo. la sociedad que la
cobija y le da
sentido.

Este quehacer en el campo profesional de los

graduados universitarios, apunta a dos aspectos centrales: la comprensin y anlisis de los
aspectos disciplinares propios de la formacin acadmica y la actuacin e intervencin en
los mbitos en que se encuentra inserta la casa superior de estudios.

En nuestro caso, el Estatuto Orgnico de la Universidad Boliviana, aprobado en el X

congreso Nacional de Universidades (2003 Cobija), en el Ttulo II, Captulo I Misin,
establece en el Artculo 4 que:

La Universidad Pblica Boliviana desarrollar sus actividades de acuerdo al

Plan Nacional de Desarrollo Universitario y su misin es formar profesionales
idneos de reconocida calidad y excelencia acadmica con conciencia crtica y
capacidad de crear, adaptar, transformar la ciencia y la tecnologa universal
para el desarrollo y progreso nacional; promover la investigacin cientfica y
los estudios humansticos; difundir y acrecentar el patrimonio cultural; as
como contribuir a la defensa de la soberana del pas.

El mismo Estatuto Orgnico en el Captulo III Fines, en el Artculo 9 incluye incisos

relativos a la investigacin:
 Son fines de la Universidad Pblica Boliviana:

b) Formar profesionales idneos en todas las reas del conocimiento cientfico,
humanstico, tecnolgico y cultural, que respondan a las necesidades del
desarrollo nacional y regional y estn dotados de conciencia crtica.
c) Asimilar, crear y desarrollar la ciencia y la tecnologa mediante la
investigacin objetiva de la realidad, para su transformacin.
d) Identificar el quehacer cientfico - cultural con los intereses populares,
integrndose a ellos en la lucha por la liberacin nacional.

En el siguiente Captulo, de los Objetivos, el Artculo 10 establece, entre otros objetivos:

Son objetivos de la Universidad Pblica Boliviana:

a) Planificar y coordinar las actividades acadmicas de investigacin cientfico -

tcnicas y de interaccin social para establecer un sistema orgnico de la
educacin superior del pas.
c) Crear las condiciones para la investigacin y el anlisis cientfico de la
realidad boliviana, promoviendo la ms amplia libertad acadmica.
d) Propender a la formacin cientfica y humanstica del profesional, con un
profundo sentido social e histrico.
e) Investigar, enriquecer y desarrollar la cultura nacional - popular en todas
sus manifestaciones.

Pero, por qu investigar en Educacin Superior? En primer lugar, porque es necesario

responder a las necesidades del contexto, abordando la solucin de problemas con
pertinencia e impacto en funcin de los intereses del desarrollo de la regin.

Otros aspectos que permiten explicar las razones por las que se hace investigacin en la
Universidad son:
permite generar nuevos conocimientos
es un mecanismo para elevar la calidad de la educacin y formacin profesional
 genera estrategias de enseanza, elevando la calidad docente

De lo anterior, se pueden establecer una serie de beneficios del trabajo cientfico en la

Universidad y que deben considerarse prioritariamente para abordar la inclusin de la
investigacin en el proceso educativo:

Para los docentes:

Superacin permanente
Ampliacin de su capacidad de
trabajo
Profundizacin de su ciencia
Sistematizacin de su
experiencia

Para los estudiantes:

Consolidacin de su formacin
Desarrollo de pensamiento
lgico
Solidez de conocimiento
terico prctico
Creacin de hbitos
Enfoque de solucin de problemas

Para la institucin:
Incremento del potencial cientfico
Pertinencia social
En el marco de lo sealado, pueden evidenciarse los aspectos normativos y tericos que
respaldan la importancia de la inclusin de la investigacin cientfica en la educacin
superior.

Reflexione:
Qu establece la normativa de las Universidades
Privadas respecto a la investigacin?
Cmo puede usted incluir en su propuesta de
programa la investigacin cientfica?
Qu agrega a su prctica docente la incorporacin de
la investigacin?

2. Los paradigmas de investigacin social y educativa

En distintos momentos de la historia del pensamiento humano se ha buscado conocer la
realidad, explicaciones a los fenmenos de la vida natural y social, desde distintas formas
de abordaje y con tcnicas de anlisis diversas.

As, la bsqueda de respuestas debe realizarse de manera planificada y en forma

sistemtica, lo que permitir una interpretacin precisa en el marco de una posicin o
modelo conceptual en el que se apoya.

Un modelo conceptual, consiste en una representacin de la mente de un sistema que

existe en la realidad y emerge de los datos observados. (Prez, 1998: 16) o dicho en
trminos de Kuhn, como el conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo
social que proporciona un marco filosfico para el estudio de ese mundo, buscando
evidencias para rechazarlo, aceptarlo o modificarlo.
El concepto de modelo no es novedoso, ya en la antigua Grecia Platn haca referencia a
los modelos o arquetipos a partir de los cuales se abordaba el estudio de la realidad y,
posteriormente Aristteles utilizaba el trmino, haciendo referencia a una induccin
argumentativa sobre hechos sucedidos, por lo que se ha traducido como ejemplo.

La aplicacin del trmino en el campo de la investigacin cientfica fue introducida por

Thomas Kuhn, sealando que es algo ms amplio y general que una teora, ya que
constituye una visin del mundo y la forma en la que se ve y analiza la realidad.

Para Thomas Kuhn, un paradigma es un

conjunto de suposiciones interrelacionadas
respecto al mundo social que proporciona un
marco filosfico para el estudio de ese mundo.

En la actualidad, existe un consenso en torno al significado del trmino como un

conjunto de creencias y actitudes, una visin del mundo compartida por un grupo de
cientficos que implica metodologas determinadas. (Prez, 1998: 17)

En tal sentido, los paradigmas de la investigacin permiten establecer formas de percibir y

comprender la realidad a partir de enfoques, estrategias, modos de analizar e interpretar
los datos de la realidad.

Esto significa que en el marco de cada paradigma existe una forma especfica de entender
qu es la investigacin, cmo se investiga, qu se investiga, para qu se investiga y cmo
se investiga.

Por lo dicho, la definicin conceptual del investigador respecto a una serie de

cuestionamientos, lo ubica en uno u otro paradigma a partir de su posicin respecto a
aspectos teleolgicos, ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos, axiolgicos,
metrolgicos o tcnico instrumentales.

En la actualidad, la comunidad cientfica se debate en torno a los siguientes paradigmas:

racionalista, naturalista y sociocrtico.

2.1. El paradigma racionalista

Basado en la teora positivista, se origina como mtodo cientfico en las ciencias naturales
y posteriormente en el campo social y educativo. Entre los precursores de este modelo se
encuentran autores como Comte y Durkheim.

En el marco de este paradigma se busca asegurar la precisin y el rigor cientfico a travs

de los datos cuantitativos y en este contexto las caractersticas ms importantes que se
aplican a la investigacin en ciencias sociales desde el positivismo son:
Utiliza fundamentalmente tcnicas cuantitativas
Busca un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y
replicable
Busca ampliar el conocimiento terico
Adopta la metodologa hipottico deductiva
Rechaza los hechos aislados y busca las regularidades
La realidad es observable, medible y cuantificable
La estadstica constituye el procedimiento privilegiado para el anlisis de la
informacin

Recuerde:

El inters del paradigma racionalista est

centrado en explicar, controlar y predecir.
El modelo racionalista enfatiza la verificacin cientfica del dato, fundamentalmente a
partir del experimento como procedimiento vlido para la obtencin de la informacin,
utilizando procedimientos como el control experimental, la observacin sistemtica del
comportamiento y la correlacin de variables.

En tal sentido, dado su carcter cuantitativo, se busca prioritariamente las semejanzas

antes que las diferencias para predecir los fenmenos sociales y educativos.

En suma, podemos decir que el modelo racionalista:

Pretende explicar y predecir hechos a partir de relaciones de causa y efecto
Busca descubrir el conocimiento
Otorga al investigador un carcter neutral, procurando la objetividad absoluta
Considera a la realidad como nica, fragmentada y tangible
Persigue el conocimiento a partir de leyes

2.2. El paradigma interpretativo

Surge como alternativa al paradigma racionalista, dadas las limitaciones que se

encontraba en tal modelo a partir de una concepcin distinta de la interaccin sujeto
objeto en el proceso de investigacin. Algunos de los representantes de este modelo son
Dilthey, Husserl, Mead, Berger y Luckman.

Este paradigma propone una interpretacin de los hechos humanos y sociales con un
proceso participativo en la solucin de los problemas, planteamientos que provienen
fundamentalmente de la antropologa y la etnografa.
El modelo naturalista considera que el conocimiento es producto de la actividad humana,
por lo tanto el conocimiento se produce y no se descubre; y como no busca la
generalizacin, estudia en profundidad una situacin concreta.

El modelo naturalista otorga relevancia al fenmeno, por lo tanto se apoya

fundamentalmente en la observacin participativa, el estudio de caso y la investigacin
accin; desarrollando las modalidades de triangulacin y convergencia y mtodos
histrico hermenuticos, entre otros.

Recuerde:

El inters del paradigma naturalista est

centrado en comprender, e interpretar.

En este marco, las caractersticas ms importantes que se aplican a la investigacin en

ciencias sociales desde el naturalismo son:
La teora constituye una reflexin en y desde la praxis
Busca patrones de intercambio, como resultado de compartir significados e
interpretaciones
Busca comprender la realidad
Adopta la orientacin fenomenolgica o la metodologa etnogrfica
Profundiza en los diferentes motivos de los hechos
La realidad es entendida como un todo unificado, que no puede ser
fragmentado ni dividirse en variables de tipo relacional

En tal sentido, dado su carcter cualitativo, busca proporcionar una descripcin detallada
y registrada de los hechos en el contexto en que se producen.

En suma, podemos decir que el modelo naturalista:

 Pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones
de las personas
Busca construir nuevo conocimiento
Plantea que el investigador est implicado, explicita su posicin e influye en el
proceso de la investigacin
Considera que la realidad es mltiple, intangible y holstica
Persigue explicaciones acerca de la realidad

2.3. El paradigma sociocrtico

Surge como una alternativa a los dos paradigmas anteriores, buscando superar el
reduccionismo del paradigma racionalista y el conservadurismo del naturalista. Se trata
de un modelo que introduce la ideologa en forma explcita en el proceso de investigacin,
ya sigue el supuesto de que as como la educacin no es neutral, tampoco lo es la
investigacin.

Las aportaciones principales en este modelo provienen del campo del desarrollo
comunitario, la etnografa crtica neomarxista, la investigacin femenina, etc.

La filosofa subyacente en este modelo intenta propiciar un cambio social, por ello la
investigacin debe ser comprometida para promover un cambio, construyendo una teora
que desde la reflexin oriente la accin.

Recuerde:

El inters del paradigma sociocrtico es la

liberacin y emancipacin, identificando
el potencial de cambio.
Las principales caractersticas de este modelo son:
Asume una visin global y dialctica de la realidad
La investigacin debe conducir a la transformacin de la realidad
Une teora y prctica
Implica al investigador en la solucin de los problemas a partir de la
autorreflexin
Utiliza el razonamiento dialctico para desentraar las interrelaciones
dinmicas, interactivas que existen entre la vida del individuo y la vida social
Asume una visin democrtica del conocimiento
Est comprometida con la transformacin de la realidad

En suma, podemos decir que el modelo sociocrtico:

Pretende ser el motor de cambio y transformacin social, emancipador de las
personas
Busca el cambio social
Plantea que el investigador es un sujeto ms de la investigacin, comprometido
con el cambio
Considera que la realidad es dinmica, evolutiva e interactiva
Persigue el conocimiento emancipatorio

Reflexione:
Cul es el modelo al que adscribe su prctica
investigativa?
Puede conjugar los modelos? Fundamente
Los modelos responden a las reas
disciplinares o a las caractersticas del
investigador?
 3. Los enfoques cualitativo y cuantitativo

En investigacin cientfica existen dos enfoques bsicos, que se diferencian

fundamentalmente por los mtodos e instrumentos que aplican, as como por la forma en
que tratan los datos obtenidos.

El debate sobre las diferencias entre el enfoque cualitativo y el cuantitativo puede

encontrarse en el origen de las ciencias sociales, precisamente en esas formas de abordaje
que otorgan mayor o menor preponderancia a los datos numricos o conceptuales.

En esa evolucin histrica de los enfoques investigativos, se han atravesado distintas

posiciones, desde un extremo en el que se consideraban como irreconciliables hasta el
momento actual en el que se buscan alternativas basadas en la complementariedad y
compatibilidad de ambos enfoques.

En tal sentido, puede decirse que en ambos enfoques se encuentran

aportes para el desarrollo y avance del conocimiento y la utilidad de
uno u otro enfoque, responde al tipo de abordaje e intencionalidad del
investigador. Por lo tanto, el uso de uno de los enfoques o ambos en un
proceso de investigacin responde a las circunstancias, el campo de
investigacin, el objetivo y los procedimientos que se utilizarn.

Cabe recalcar que ambos enfoques son reconocidos en el contexto investigativo como
cientficos y que si bien producen distintos tipos de informacin, lo hacen en el marco de
una realidad objetiva. Por eso, puede afirmarse que la diferencia fundamental entre
ambos enfoques se centra en la verificacin, propia de la investigacin cuantitativa y, la
generacin de teoras, propia del enfoque cualitativo.
 3.1. Enfoque cuantitativo

En trminos generales, el enfoque cuantitativo se centra en una medicin de los

fenmenos a partir de datos numricos, utilizando la estadstica
como instrumentos para la definicin de frecuencias y patrones
comportamentales de una poblacin dada, a partir de la
recoleccin y anlisis de informacin cuantificable.

As, procesa y analiza informacin proveniente de datos

susceptibles de ser medidos y cuantificados, en funcin de censos o muestras
poblacionales.

La investigacin cuantitativa se interesa bsicamente por descubrir y verificar relaciones

entre variables a partir de un esquema terico
definido previamente, utilizando un razonamiento
lgico de carcter hipottico deductivo.

Muchos autores tienden a establecer una relacin

directa entre el enfoque cuantitativo y el paradigma
racionalista, por el tipo de procedimientos que se
utilizan para abordar una investigacin cuantitativa,
veamos algunas de las caractersticas de este
enfoque:
El inters principal: explicacin, la prediccin y el control de la realidad.
Busca la formulacin de generalizaciones.
Utiliza prioritariamente el anlisis de causa-efecto y correlacin estadstica.
Privilegia las tcnicas estadsticas para definicin de muestras, anlisis de datos y
generalizacin de resultados.
 Utiliza instrumentos estructurados y
estandarizados, como cuestionarios, escalas,
test, etc.
Se basa en criterios de validez y confiabilidad
en relacin a los instrumentos.

3.2. Enfoque cualitativo

El enfoque cualitativo, por su lado, busca analizar sucesos complejos para explicarlos en su
totalidad dentro del medio natural en que se presentan, por lo que se puede definir como
un enfoque dirigido a la comprensin exhaustiva de un fenmeno determinado en un
contexto particular.

Esto quiere decir que por medio de este enfoque se busca identificar el sistema de
relaciones y la dinmica entre los elementos de la realidad, otorgando sentido a los
procesos generados en un contexto determinado.

El enfoque cualitativo se orienta a la comprensin de las acciones de los sujetos y de los

significados que ellos mismos le otorgan.

Entre las caractersticas ms importantes de este enfoque, se pueden sealar las

siguientes:
Se centra en la descripcin, comprensin e interpretacin de los significados que
los sujetos le dan a sus propias acciones.
Estudia los hechos dentro de una totalidad.
No generaliza los resultados de la investigacin.
Utiliza tcnicas de observacin participante, y anlisis en profundidad, desde una
perspectiva subjetiva.
 Utiliza la triangulacin de tcnicas, instrumentos,
fuentes y observadores, para confrontar y someter a
control recproco la informacin recopilada.
Utiliza procedimientos de investigacin abiertos
flexibles, que siguen lineamientos orientadores,
pero que no estn sujetos a reglas fijas y
estandarizadas.
Enfatiza la observacin de procesos.

3.3. Complementacin de ambos enfoques

Considerando la naturaleza complementaria de la informacin que proporcionan ambos

enfoques, existe un grupo importante de investigadores que consideran importante la
utilizacin de los enfoques simultneamente para evitar sesgos en la informacin.

Del mismo modo, otro grupo de investigadores no aceptan la posibilidad de unir los
enfoques, considerando que los procedimientos de recoleccin de informacin no son
compatibles, que informacin objetiva y subjetiva no pueden ser analizados
objetivamente, entre otros argumentos.

Sin embargo, existen algunos aspectos que se pueden considerar a la hora de atender una
investigacin que combine ambos enfoques, que incluyen aspectos como respaldar
informacin aparentemente subjetiva con datos objetivos, potenciar los resultados
involucrando a los actores de los procesos investigativos, utilizar diferentes mtodos y
tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin, consideraciones tericas de respaldo,
etc.
 Reflexione:
En ciencias sociales, puede afirmarse que los
resultados de una investigacin son generalizables a
toda la poblacin?
Para que una investigacin sea considerada
cualitativa, alcanza sealar que sus variables lo
son? Si se necesitan ms elementos, cules son?

4. El proceso de investigacin formativa: accin pedaggica,

investigacin de campo e interaccin social

La investigacin formativa es una estrategia que promueve la bsqueda, construccin,

organizacin y construccin del conocimiento por parte de los estudiantes.

Tambin se registra en la bibliografa especializada como formacin en y para la

investigacin, ya que se produce como parte del hecho educativo, con estrategias de
intervencin de carcter pedaggico.

En general, la estrategia se basa en

procedimientos metodolgicos de enseanza y
aprendizaje no tradicionales, que abren el
camino a nuevas formas de interactuar en el
aula desde un enfoque abierto al desarrollo de
capacidades y experiencias centradas en el
estudiante y con un componente docente ms
abocado al acompaamiento, generacin de
situaciones de aprendizaje y buscando el
protagonismo de estudiantes en la construccin de sus aprendizajes.

Esta bsqueda de alternativas pedaggicas, exige un trabajo abierto, que trasciende el

aula y enfoca la atencin en la solucin de problemas.

En esta lnea de pensamiento, es evidente que la aplicacin de una estrategia de estas

caractersticas se promueve el desarrollo de capacidades de anlisis, sntesis, criterio
personal, capacidad de argumentacin y establecimiento de posiciones fundamentadas.

Estas capacidades son bsicas para abordar un proceso de investigacin y,

fundamentalmente, para desarrollar las facultades necesarias para el ejercicio de las
profesiones; por lo que orientar el trabajo de aula a formar estudiantes en esta lnea
otorga un valor agregado a la formacin profesional, considerando que una estrategia de
esta envergadura compromete las capacidades cognitivas de abstraccin generalizacin,
as como la teorizacin que sustenta las intervenciones.

Recuerde:

Solo se ensea y aprende a investigar...

investigando.

En este marco, se sugieren una serie de acciones que pueden aplicarse en un curso para
avanzar en la aplicacin de esta propuesta, algunos de los cuales se sealan a
continuacin:

Debate: como forma de promover la toma de posiciones, argumentacin crtica y

sustentada.
 Aprendizaje basado en problemas: buscando alternativas de solucin y
explicaciones respecto a su origen y evolucin
Estudio de casos: para profundizar en la construccin de relaciones entre los
aspectos constitutivos de las problemticas detectadas
Portafolio: como estrategia de registro y seguimiento
Ensayo terico: para promover la produccin intelectual de los estudiantes
Preseminario investigativo: avanzando en el intercambio de criterios y posiciones.

La aplicacin de estas acciones permite avanzar

en la relacin entre la ctedra universitaria y el
contexto en que se encuentra la universidad,
llegando a una relacin con el medio que
permite atender sus problemas, buscar
alternativas de solucin, recoger las
necesidades y plantear respuestas adecuadas y
sustentadas.

La interaccin con la sociedad, permite atender la demanda del contexto, solucionar

problemas y recuperar el espritu de servicio en un contexto de atencin a la diversidad,
reconocimiento del otro y bsqueda de alternativas que mejoren las condiciones de vida
de la poblacin.

5. Los modelos pedaggicos y la investigacin educativa

En el campo psicopedaggico, las ltimas investigaciones muestran que las personas

asumen distintos modos de aprender; o sea, que no existe una sola forma de aprender y
que cada persona tiene una forma o estilo particular de establecer relacin con el mundo
y por lo tanto para aprender.
En este contexto, el trabajo pedaggico
exige asumir un nuevo paradigma
educativo, en el que el docente debe
constituirse en un verdadero facilitador
de los procesos de aprendizaje, buscando
que el estudiante adquiera cada vez ms
autonoma e independencia para crear y
recrear el conocimiento.

Esto implica que debe asumir ciertas

caractersticas bsicas:

Debe contar con un amplio conocimiento de la disciplina que tiene a su cargo.

Tiene que disponer de un repertorio de estrategias didcticas que promuevan el
aprendizaje autnomo, acorde a la disciplina a su cargo.
Necesita contar con estrategias para generar espacios para la creacin y recreacin
de conocimientos cientficos.

Estos elementos permiten visualizar un tipo de profesional reflexivo, consciente de su

ejercicio profesional y que busca permanentemente aprender a partir de su prctica
cotidiana. Asimismo, este profesional se cuestiona respecto de su prctica pedaggica,
buscando alternativas que le permitan promover el conocimiento de manera permanente
en el grupo de estudiantes.
AUTOEVALUACIN

Responda a las siguientes preguntas:

1. En su criterio, Cul es la importancia de la investigacin en el proceso

de formacin profesional?

2. En funcin de la disciplina en la que usted se desempea como

profesional, cul considera usted que es el paradigma que ms se
puede aplicar? Por qu?

3. Cul es el enfoque de investigacin que se adecua al paradigma que

usted ha sealado en la pregunta anterior? Fundamente

BIBLIOGRAFA

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