Artculo cientfico

Calidad de Gestin Educativa y la Autoevaluacin

Docente de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Manuel Gonzles Prada, Ugel 07,
San Borja 2016.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE:

Magster en Educacin

Con mencin en Administracin de la Educacin

AUTOR:
Br. Nstor Arturo Rivera Honorio

ASESOR:
Mgtr. Karlo Ginno Quiones Castillo

SECCIN:

Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:

Gestin y Calidad Educativa

PER - 2016
 ARTCULO CIENTFICO
1. TTULO
Calidad de Gestin Educativa y la Autoevaluacin Docente de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, Ugel 07, San Borja 2016.

2. AUTOR (A, ES, AS)

Br. Nstor Arturo Rivera Honorio
e-mail: afortunado_nrh@hotmail.com
Universidad Cesar Vallejo

3. RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo determinar si la calidad de gestin educativa se relaciona
con la autoevaluacin docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel
Gonzles Prada, UGEL 07, San Borja 2016.
La metodologa empleada para la elaboracin de esta tesis estuvo relacionada al enfoque
cuantitativo. Es una investigacin bsica que se ubica en el nivel descriptivo y correlacional.
El diseo de la investigacin es no experimental: transversal: correlacional. La poblacin
estuvo conformada por 100 docentes de la Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada,
UGEL 07, San Borja - Lima, se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo intencional de
conveniencia, es decir el tamao muestral estuvo representado por 60 docentes, se utiliz
como instrumentos un cuestionario, con un nivel de fiabilidad de alpha de Cronbach de 0,891
y 0,939, nivel aceptable.
Entre los resultados ms importantes obtenidos con la estadstica de Rho de Spearman
aplicada a las variables de estudio calidad de gestin educativa y autoevaluacin docente, se
obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman r=0.959, correlacin muy alta. Por
lo tanto, se puede afirmar que existe relacin significativa entre calidad de gestin educativa
y la autoevaluacin docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel
Gonzles Prada, UGEL 07, San Borja 2016.

4. PALABRAS CLAVE
Calidad de la gestin educativa, autoevaluacin docente, gestin institucional, gestin
administrativa, gestin pedaggica.

5. ABSTRACT
The research aimed to determine whether the quality of education management relates to
teaching self-evaluation of Secondary Education of School Manuel Gonzlez Prada, UGELs 07
San Borja - 2016.
The methodology used for the development of this thesis was related to the quantitative
approach. It is a basic research that is located at the descriptive and correlational level. The
research design is non-experimental: transverse: correlational. The population consisted of
100 teachers from the Manuel Gonzales Prada Educational Institution, UGEL 07, San Borja -
Lima, a non - probabilistic sampling of intentional type of convenience was used, ie the
sample size was represented by 60 teachers, used as instruments A questionnaire, with a
reliability level of Cronbach's alpha of 0.891 and 0.939, acceptable level.
Among the most important results obtained with the statistics of Rho de Spearman applied to
the variables of study quality of educational management and self-evaluation of teachers, we
obtained a correlation coefficient of Rho de Spearman r = 0.959, a very high correlation.
Therefore, it can be affirmed that there is a significant relationship between the quality of
educational management and the self-evaluation of Secondary Education of the Educational
Institution Manuel Gonzales Prada, UGEL 07, San Borja - 2016.
6. KEYWORDS
Quality of education management, teaching self-assessment, institutional management,
administrative management, educational management.

7. INTRODUCCIN
El maestro es el gran artfice o gua de una enseanza de calidad pero no es un ente abstracto
que trabaja aisladamente; sino en condiciones temporales, ideolgica, con una determinada
formacin. Por ello hay que reflexionar acerca de la tendencia a culpabilizar a los profesores
de todos los males del sistema educativo. Todos los docentes requerimos colaborar con las
necesidades del entorno para preparar a los ciudadanos, donde el conocimiento se
transforma a cualquier lugar del planeta ayudado por la tecnologa y los medios de
comunicacin, en muchos casos mal utilizados. Los maestros deben ser capaces de
acomodarse a continuos cambios, tanto en el contenido de su enseanza como en la forma
de mejorar la enseanza. Adems en la actualidad no basta con saber el contenido de la
materia; sino aprender a ser un experto gestor de informacin, un buen administrador de los
medios, y desde esta orientacin, dinamizar el aprendizaje de sus estudiantes. Ya que toda
prctica humana es evaluable (rasgo de posibilidad de mejoramiento), exige que la persona
emita juicios de valor sobre toda prctica social, como parte de la toma de decisiones. Surge
as la evaluacin como una necesidad que se fundamenta en la condicin de potencialidad de
la persona y en la condicin perfectible de toda prctica. Como todo profesional que labora
en una empresa o institucin siempre estar en evaluacin buscando mejorar o fortalecer las
capacidades, ms an en esta poca que se valora la calidad educativa que busca satisfacer
los requerimientos de los clientes (productos) y servicios (procesos).
En este contexto, la autoevaluacin docente Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada,
UGEL 07, San Borja, constituye uno de factores clave y que ejerce una profunda importancia,
donde an no se ha identificado los aspectos dbiles o vulnerables del proceso de gestin
educativa con mayor incidencia en la calidad de gestin que repercute en la formacin de los
estudiantes, asimismo no se han delimitado ni definido los factores que conformaran el
modelo a evaluar. La direccin institucional entendida esta como el conjunto de acciones que
realiza el rgano de Direccin para articular la gestin pedaggica, institucional y
administrativa, en funcin del logro de la formacin integral de los estudiantes, no responde
a las caractersticas, necesidades y expectativas de los estudiantes, familia y comunidad.

8. METODOLOGA
La metodologa empleada para la elaboracin de esta tesis fue de enfoque cuantitativo. Es
una investigacin bsica que se ubica en el nivel descriptivo y correlacional. El diseo de la
investigacin es no experimental: transversal: correlacional. La poblacin estuvo conformada
por 100 docentes de la Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL 07, San Borja -
Lima, se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo intencional de conveniencia, es decir el
tamao muestral estuvo representado por 60 docentes, asimismo se utiliz como
instrumentos un cuestionario, con una fiabilidad de Alpha de Cronbach 0,891 para la variable
calidad de gestin educativa y 0,939 para la variable autoevaluacin docente, nivel
aceptable, siendo procesado en el programa estadstico Spss v. 22.

9. RESULTADOS
Los resultados obtenidos de acuerdo a la estadstica de Rho de Spearman aplicada a las
variables de estudio calidad de gestin educativa y autoevaluacin docente, se obtuvo una
correlacin muy alta de r=0.959, de acuerdo a la percepcin de los docentes de la Institucin
Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL 07, San Borja - Lima, asimismo se estuvo resultados
correlacionales entre las variables de estudio calidad de gestin institucional y la
 autoevaluacin docente de r=0.915, correlacin muy alta, frente a las variables de estudio
calidad de gestin administrativa y la autoevaluacin docente existe una correlacin muy alta
de r=0.931, frente a las variables de estudio calidad de gestin pedaggica y la
autoevaluacin docente se obtuvo un valor de r=0.862, correlacin alta, concluyendo el
cumplimiento de las hiptesis formulada.

10.DISCUSIN

De acuerdo a los resultados obtenidos, se evidencia en la Tabla 24, segn la prueba de

correlacin de Spearman aplicada a las variables de estudio calidad de gestin educativa y
autoevaluacin docente, se obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman
r=0.959, correlacin muy alta . Por lo tanto, se puede afirmar que existe relacin significativa
entre calidad de gestin educativa y la autoevaluacin docente de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL 07, San Borja 2016. Enrique (2012),
sostiene que la autoevaluacin que realizan los docentes sobre su propio desempeo en el
aula, presenta diferencias significativas con la evaluacin que, sobre esa misma dimensin,
realizan los alumnos del 4to de secundaria de una Institucin Educativa del Callao. La
autoevaluacin que realizan los docentes sobre su propio nivel de actitud docente en el aula,
presenta diferencias significativas con la evaluacin que, sobre esa misma dimensin, realizan
los alumnos del 4to de secundaria de una Institucin Educativa del Callao. La autoevaluacin
que realizan los docentes sobre su propio nivel de creacin de un clima propicio para el
aprendizaje en el aula, presenta diferencias significativas con la evaluacin que, sobre esa
misma dimensin, realizan los alumnos del 4to de secundaria de una Institucin Educativa del
Callao. La autoevaluacin que realizan los docentes sobre su propio nivel de desarrollo de las
actividades de enseanza-aprendizaje en el aula, presenta diferencias significativas con la
evaluacin que, sobre esa misma dimensin, realizan los alumnos del 4to de secundaria de una
Institucin Educativa del Callao. La autoevaluacin que realizan los docentes sobre sus
prcticas de evaluacin de aprendizajes, no presenta diferencias significativas con la evaluacin
que, sobre esa misma dimensin, realizan los alumnos del 4to de secundaria de una Institucin
Educativa del Callao

En la Tabla 25, segn la prueba de correlacin de Spearman aplicada a las variables de estudio
calidad de gestin institucional y autoevaluacin docente, se obtuvo un coeficiente de
correlacin de Rho de Spearman r=0.915, correlacin muy alta. Por lo tanto, se puede afirmar
que existe relacin significativa entre la calidad de gestin institucional y la autoevaluacin
docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL 07,
San Borja 2016. De otro lado Ramrez (2012), percibe una diferencia entre las opiniones de
los profesores frente a las opiniones de los Directivos Docentes, puesto que los primeros,
consideran que las variables que estn relacionadas con la Calidad de la educacin y las
relacionadas con la estructura organizacional son vistas desde el enfoque Estratgico y,
aquellas que tienen que ver directamente con el individuo las consideran desde el enfoque
Humanista; mientras que los Directivos Docentes presentan una influencia marcada por el
enfoque Humanista. Desde una mirada netamente administrativa, se logra determinar mayor
coherencia en la manera cmo perciben los procesos y ven a la IE los profesores, puesto que en
sus respuestas se infiere relacin entre variables y perspectiva administrativa.
En la Tabla 26, segn la prueba de correlacin de Spearman aplicada a las variables de estudio
calidad de gestin administrativa y autoevaluacin docente, se obtuvo un coeficiente de
correlacin de Rho de Spearman r=0.931, correlacin muy alta. Por lo tanto, se puede afirmar
que existe relacin significativa entre la calidad de gestin administrativa y la autoevaluacin
docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL 07,
San Borja 2016. En la Tabla 27, segn la prueba de correlacin de Spearman aplicada a las
variables de estudio calidad de gestin pedaggica y autoevaluacin docente, se obtuvo un
coeficiente de correlacin de Rho de Spearman r=0.862, correlacin alta. Por lo tanto, se puede
afirmar que existe relacin significativa entre la calidad de gestin pedaggica y la
autoevaluacin docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzles
Prada, UGEL 07, San Borja 2016. De acuerdo a Campos (2012), en trminos generales se
concluye que el nivel de calidad educativa, segn los resultados obtenidos, se ubica en el nivel
regular considerando las ocho dimensiones estudiadas que en promedio logran el 55%;
situacin que debe ser analizada y considerada por todos los agentes involucrados en el
proceso, educativo. Los resultados invitan a considerar sugerencias y alternativas, que
permitan superar el nivel regular, para pasar al nivel ptimo, por tanto existe el compromiso de
todos los actores constituyentes del contexto educativo, como directivos, docentes,
estudiantes, personal administrativo y padres de familia. De manera particular, se sugiere, que
todas las instituciones educativas, deben tener una cultura de evaluacin; para el xito de este
proceso, es pertinente sensibilizar a todos los agentes educativos, a travs de diversos canales,
difundiendo los objetivos y los beneficios que la autoevaluacin ofrece. Asimismo Ybar (2013),
concluy que existe relacin directa entre la Gestin Educativa y la Prctica Docente en el IEP
Santa Isabel de Hungra, Cercado de Lima ya que se observa que el P valor (Sig) es de 0.00 es
menor que 0.05, entonces a un 5% de confianza se rechaza Ho, por lo que El R2 de Spearman
es 0.56.4 lo que nos indica que el 56.40% de la variable Prctica Docente est siendo explicada
por la Gestin educativa. Frente a los resultados es necesario coordinar actividades conjuntas,
que permitan a los directivos y a los docentes una participacin conjunta en la toma de
decisiones de carcter pedaggica, con miras al cumplimiento de los objetivos de la IIEE.
Publicar peridicamente los resultados de las evaluaciones a la IIEE que resulte de alguna
actividad o provenga de instancias superiores. Promover las buenas prcticas, otorgndoles
incentivos econmicos, pasantas o distinciones honrosas, para motivarlos a que sigan
perfeccionando su labor docente, identificando con la IIEE. Frente a los resultados obtenidos,
existe autores como Abundes (2011), sostiene que los hallazgos de esta investigacin permiten
concluir que las experiencias registradas en materia de estmulos econmicos han incidido con
una mnima contribucin en los resultados del desempeo acadmico de los estudiantes
debindose buscar mecanismos donde participe de manera activa el docente en la formulacin
del cmo incidir en el logro de una calidad educativa de sus alumnos. En lo que se refiere al
contenido y diseo de los esquemas de estmulos econmicos al profesorado implementados
las decisiones adoptadas en cada pas han sido diferentes en cuando a su planteamiento y
desarrollo, los modelos y tendencias que se presentan en esta investigacin parten de
situaciones contextuales y coyunturales diferentes, toman en cuenta la tradicin educativa del
pas y las necesidades educativas prioritarias del mismo. La descentralizacin curricular y
administrativa de Chile y Estados Unidos es uno de los factores que ha contribuido para que
sea de esta manera. Una condicin necesaria para alcanzar las metas propuestas debe
reconocer al docente como elemento principal para lograr el transito haca una educacin de
 calidad. La poltica educativa, deber concentrarse en crear un contexto adecuado para su
desarrollo y fortalecimiento.

11.CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos, se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:

Se determin que existe relacin entre calidad de gestin educativa y la autoevaluacin
docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL
07, San Borja 2016, con un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman r=0.959,
correlacin muy alta.
Se determin que existe relacin entre la calidad de gestin institucional y la autoevaluacin
docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL
07, San Borja 2016, con un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman r=0.915,
correlacin muy alta.
Se determin que existe relacin entre la calidad de gestin administrativa y la
autoevaluacin docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel
Gonzles Prada, UGEL 07, San Borja 2016, con un coeficiente de correlacin de Rho de
Spearman r=0.931, correlacin muy alta.
Se determin que existe relacin entre la calidad de gestin pedaggica y la autoevaluacin
docente de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Manuel Gonzles Prada, UGEL
07, San Borja 2016, con un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman r=0.862,
correlacin alta.
12.REFERENCIAS

Abundes (2011). Estrategia de gestin para mejorar el desempeo docente y la calidad de la

educacin pblica en el nivel secundaria en Mxico. Instituto Politcnico Nacional, Tesis para
Obtener el Grado de Maestra en Administracin en Gestin y Desarrollo de la Educacin.
Mxico.

Alvarado, O. (2006). Gestin Educativa: Enfoques y Procesos: Lima: Fondo de Desarrollo Editorial
Universidad de Lima, Lima, Per.

Alles, M. (2010). Direccin estratgica de recursos humanos, gestin por competencias. Buenos
Aires- Argentina:, Editorial Granica, 2 edicin, 4 resimpresin.

Arriaga, M. (2008). Gestin de la calidad educativa en Amrica latina: logros, Dificultades y

perspectivas. Mxico: Ed. Humanistas.

Ybar, I. (2013). Gestin Educativa y su relacin con la Prctica Docente en la Institucin

Educativa Privada Santa Isabel de Hungra de la ciudad de Lima Cercado, Tesis para optar el
Grado Acadmico de Magster en Educacin con mencin en Gestin Educativa, Universidad
Nacional Mayor de San Marcos,

Campos (2012). Autoevaluacin de una institucin educativa de la Regin Callao. Tesis para
optar el grado acadmico de Maestro en Educacin en la Mencin de Evaluacin y Acreditacin
de la Calidad de la Educacin, Universidad San Ignacio De Loyola, Lima Per.

Collao, O. (1999). Administracin y Gestin Educativa. Lima: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Corona, M. (2013). Propuesta de evaluacin docente a nivel superior, Tesis para obtener grado
de maestra en administracin, Instituto Politcnico Nacional, Mxico.

Daz, F. (2007). Modelo para autoevaluar la prctica docente. Madrid: Graficas Muriel S.A.

Enrique, O. (2012). Autoevaluacin del docente y la evaluacin de su desempeo por sus

alumnos en una institucin educativa de la Regin Callao, Tesis para optar el grado acadmico de
Maestro en Educacin Mencin en Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la Educacin.
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima Per.

Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010) Metodologa de la investigacin. Mxico:

McGraw-Hill.

Levin, R. y Rubin, D. (2004). Estadstica para Administracin y Economa.7. Ed., Impr. Mxico:
Editorial Pearson Prentice Hall.

Murray, S (2010). Probabilidad y Estadstica. Mxico: Mc Graw Hill.

Nieto, J. (1996). La autoevaluacin del profesor: cmo evaluar y mejorar su prctica docente.
Madrid: Editorial Escuela Espaola.

Peterson, K. (1997). Asesoramiento y evaluacin para el profesorado principiante. Madrid Ed. La

Muralla.

Quezada, L. (2010). Metodologa de la investigacin: Estadstica aplicada en la investigacin.

Lima-Per: Editora Macro E.I.R.L.

Ramrez (2012). La gestin educativa en la educacin bsica y media oficial de Manizales: un

anlisis desde las teoras administrativas y organizacionales. Tesis para optar el Grado de
Magister en Administracin Educativa con perfil investigativo en la Universidad Nacional de
Colombia, Colombia.

Snchez, H., y Reyes, C. (2006). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica. Lima:

Universidad Ricardo Palma. Editorial Universitaria

Simari, G. y Torneiro, M. (2007). Unidos en la diferencia. Buenos Aires: Ed. Novedades

educativas.

Tamayo y Tamayo, M. (2012). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.

UNESCO (2011). Manual de gestin para directores de instituciones educativas. Ministerio de

Educacin, Lima Per.

Valds, H. (2000). La evaluacin del desempeo del docente. Ministerio de educacin de Cuba.
 DECLARACIN JURADA
DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN

PARA LA PUBLICACIN DEL ARTCULO CIENTFICO

Yo,., estudiante
( ), egresado ( ), docente ( ), del Programa.
.. de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, identificado(a) con DNI, con el
artculo titulado

declaro bajo juramento que:

1) El artculo pertenece a mi autora compartida con los

coautores


2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido
publicada ni presentada anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio
(informacin sin citar a autores), autoplagio (presentar como
nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo
las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad
Csar Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista
u otro documento de difusin, cedo mis derechos patrimoniales
y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la Universidad Csar
Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las
condiciones, procedimientos y medios que disponga la
Universidad.

Lugar y fecha
Nombres y apellidos