Etiologa de la prctica pedaggica en el aula

La prctica pedaggica del docente entraa una serie de actividades que realiza
el docente orientadas a lograr su satisfaccin profesional y a la vez una
educacin de calidad en la Institucin donde labora. Dentro de estas micro-
variables que dan lugar a la prctica pedaggica podemos destacar las
siguientes:

1) La planificacin y desarrollo curricular. Al respecto el docente se ve un tanto

limitado ya que no participa en la planificacin de los contenidos, ya que
stos se encuentran especificados en los respectivos Libros. El nfasis del
desarrollo curricular se encuentra en abarcar una gran cantidad de
contenidos, es decir la informacin y dejando de lado la parte del desarrollo
de competencias.

En este sentido MINEDU (2012), mediante el Marco del Buen Desempeo

Docente destaca la importancia de la planificacin dentro de la prctica
educativa:

El docente desarrolla esencialmente su labor dentro de una

organizacin cuya finalidad es asegurar que sus principales bene-
ficiarios los estudiantes aprendan y adquieran las
competencias previstas. Su prctica profesional es social e
institucional. Interacta con sus pares - docentes y directivos y se
relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los
procesos pedaggicos en la escuela. Esta situacin que se advierte
en la vida institucional posibilita el trabajo colectivo y la reflexin
sistemtica sobre las caractersticas y alcances de sus prcticas de
enseanza (p. 13)

En consecuencia, el docente desarrolla su prctica pedaggica en relativa

desventaja al no participar de la planificacin docente, lo cual implica una
 postura contraria a lo que establecen los rganos oficiales
correspondientes.

2) La utilizacin del espacio escolar. El docente tiene que bregar con los
reducidos espacios que presentan las aulas, lo cual representa una limitante
para las actividades de los estudiantes. Aadido a este factor tambin debe
superar factores como poca iluminacin lo cual promueve la fatiga de las
actividades intelectuales. Al respecto, Ledesma (2012) le asigna diversas
caractersticas a los espacios escolares, en ese sentido dichos espacios
deben ser: ampliables (flexibles); convertibles (admita modificaciones);
polivalentes (diversas posibilidades de acuerdo a necesidades);
comunicables (favorecen el intercambio entre los elementos). Por
consiguiente, la prctica docente debe tambin superar estas deficiencias.

3) Control y ejercicio de autoridad en el aula. Otro factor que compete a la

prctica docente, corresponde al ejercicio de la autoridad, frente a
estudiantes que manifiestan conductas de rebelda o de rechazo.
Indudablemente, esta espiral de violencia esta corroborado por la constante
preocupacin de los diversos pases sobre el tema. En este sentido Furln,
A. & Alterman, N. (2012) afirman que:

Desde hace algunos aos, numerosos docentes y funcionarios

vinculados a la gestin escolar estn alarmados por el incremento
de la "indisciplina" de los alumnos o estudiantes en el nivel bsico y
muy marcadamente en la escuela media. Este fenmeno a veces
se correlaciona o conecta con manifestaciones delictivas y violentas
que se desarrollan en el entorno inmediato de los establecimientos,
o en la sociedad. La difusin masiva que a travs de los medios de
comunicacin han tenido algunos sucesos dramticos de violencia
acaecidos en escuelas y colegios, ha provocado el inters de la
opinin pblica, a tal punto que se le ha dado un sitio importante en
 el diseo de polticas de investigacin, tratamiento y prevencin (p.
169).

En efecto, la escuela y especficamente la prctica pedaggica del docente

que tiene que lidiar con esta realidad, especialmente cuando se trata de
estudiantes en edad adolescente.

4) Uso de materiales curriculares. Otra variable que el docente est llamado a

superar en su labor diaria, se relaciona con el uso de Libros de la IEP, que
l debe desarrollar en un tiempo y cronograma establecido. Muchas veces
el docente tiene que adaptar el contenido a la realidad del aula, otras veces
tiene que intuir lo que el autor quiso decir. En suma, el docente se convierte
en un sujeto pasivo en el proceso de enseanza. Al respecto, vale
mencionar a Domnech & Vias (2007), quienes afirman que:

Tradicionalmente, el material curricular bsico utilizado en el aula ha

sido el libro de textoSin embargo, los avances constantes de la
ciencia y del saber, la relativizacin de dichos avances, la obertura de
nuevos medios e instrumentos que nos permiten acceder de forma
rpida a nuevas informacionesson elementos que ponen en crisis la
concepcin de unos manuales en los que se clasifican y presentan los
aspectos de la cultura y la ciencia que el alumnado debe saber. El
alumnado accede, a travs de los medios de comunicacin de masas
o con los avances tecnolgicos de las nuevas tecnologas, a una
informacin sin lmites. Pretender en este contexto encerrar el
conocimiento socialmente relevante en las pginas de un libro de texto
es tergiversar absolutamente el concepto de enseanza (p. 33)

Indudablemente, debido que vivimos en la sociedad del conocimiento y de

la comunicacin tecnolgica, un docente que se limita a un Libro o texto
resulta descontextualizado. Asimismo, otra de las dificultades que encierra
la prctica docente es que el Libro de la IEP, limita la posibilidad de que el
 docente use otros recursos. As tambin lo entienden Domnech & Vias
(2007), cuando dicen que dichos libros de texto condicionan el trabajo del
aula y del profesorado. Suponen una ayuda, en tanto dan un conjunto de
recursos, sistematizados y organizados, pero no facilitan que el profesorado
se plantee la necesidad de introducir nuevos estmulos y propuestas
diferentes en el trabajo del aula (p. 37)

5) Las relaciones interpersonales. El docente desarrolla su prctica pedaggica

en medio de una serie de relaciones interpersonales, por ejemplo entre
pares, con Directivos, con alumnos y con padres de familia. Sin embargo,
muchas veces estas relaciones no son ptimas, por lo que se genera una
serie de obstculos que impiden alcanzar una educacin de calidad al final
del proceso. En este sentido los docentes de la IEP, no cuentan con un
tiempo para interrelacionarse y comunicar experiencias o dificultades. Lo
mismo ocurre en su relacin con los Directivos. Cuando se da el caso de
dialogar con los pocos padres que acuden a la IE, para indagar por el logro
educativo de sus hijos, stos, muchas veces tienen el prejuicio de que el
docente es culpable por la deficiencia acadmica de sus hijos. En este
sentido MINEDU (2012), en el Marco del Buen Desempeo Docente, afirma
que las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela
se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las
diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin
incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas(p. 10).

Asimismo, respecto al trato con los padres de familia, MINEDU,

enfatiza la necesidad de crear un clima de respeto y valoracin. As dice que
una de las competencias docentes es que:

Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer

expectativas mutuas y comunicacin constantea partir del respeto y
valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce
en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y
 consciente del desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un
mayor compromiso de las familias y de la comunidad en la
corresponsabilidad de los resultados de aprendizaje, reconociendo
sus aportes en la formacin de sus alumnos (p. 40).

Sin embargo, la materializacin de esta micro-competencia por parte de los

docentes atraviesa un sinnmero de dificultades, como por ejemplo de escasez de
tiempo, de reglas administrativas, de padres de familia desinteresados en la
educacin de sus hijos y otras variantes.