3º Ciclo PDF

Programaciones Didcticas Tercer Ciclo E.
Primaria CEIP CARLOS I
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
TERCER CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
Curso 2012- 2013

Programaciones Didcticas Tercer Ciclo E. Primaria CEIP CARLOS I
NDICE
1. INTRODUCCIN.
2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

3.2. OBJETIVOS DE TERCER CICLO DEL CEIP CARLOS I.
4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL TERCER CICLO.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
OBJETIVOS DE CICLO.
CONTENIDOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE CICLO
COMPETENCIAS BSICAS.
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA.
- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BSICAS.
EVALUACIN.
- CRITERIOS DE EVALUACIN.
- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
4.2. MATEMTICAS.
OBJETIVOS DE CICLO.
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA.
- CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS
EVALUACIN.
- CRITERIOS DE EVALUACIN
4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

OBJETIVOS DE CICLO.
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN
CON EL MUNDO FSICO.
- CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
EVALUACIN.
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4.4. LENGUA EXTRANJERA. INGLS - SCIENCE

OBJETIVOS DE CICLO.
- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
EVALUACIN.
METODOLOGA.
4.5. LENGUA FRANCESA.

OBJETIVOS DE CICLO.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE CICLO.
- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE
EVALUACIN.
4.6. EDUCACIN ARTSTICA (ARTISTIQUE Y MSICA).

OBJETIVOS DE CICLO.
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.
- CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO DE
EVALUACIN.
4.7. EDUCACIN FSICA.

OBJETIVOS DE CICLO.
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN
CON EL MEDIO FSICO.
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- CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE OTRAS

EVALUACIN.
4.8. RELIGIN Y MORAL CATLICA

OBJETIVOS DE CICLO.
- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN Y
MORAL CATLICA.
EVALUACIN.
4.9. ATENCIN EDUCATIVA

FUNDAMENTACIN.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
OBJETIVOS DE CICLO.
METODOLOGA
EVALUACIN.
4.10. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

OBJETIVOS DE CICLO.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA
EVALUACIN.
- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN.
5. FOMENTO DEL HBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL

Y ESCRITA
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
7. METODOLOGA.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
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9. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y

PERSONALES DEL CENTRO.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
11. EVALUACIN.
12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO

DEL TERCER CICLO.
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1. INTRODUCCIN.
Una vez concluido el Segundo Ciclo, los/as alumnos/as que han

promocionado pasan a incorporarse a este Tercer Ciclo, donde seguirn
adquiriendo, afianzando y ampliando los conceptos, procedimientos y aptitudes que
ayuden al desarrollo de las competencias ya iniciadas en los dos Ciclos anteriores.
Nuestro centro cuenta con dos unidades para este Tercer Ciclo, con 26
alumnos/as en quinto curso y 28 en sexto. Sus edades estn comprendidas entre
los 10 y 12 aos. Todos/as ellos/as son de nacionalidad espaola excepto un
alumno de 5 curso, de origen marroqu.
En el desarrollo de la Educacin en Valores, y siguiendo la Ley 17/2007, de

10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA n 252 de 26 de diciembre de
2007), este Tercer Ciclo abordar esta temtica de una forma transversal que
impregne todas las reas del currculum, haciendo especial hincapi en aquellos
valores relacionados con el respeto a otras culturas aprovechando que tenemos
compaeros de otros pases, de otras religiones y culturalmente diferentes.
Dado que nuestro centro desarrolla diversos Programas y/o Proyectos

educativos (Plurilingismo, TIC, Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, L y B)
existir una continua y sistemtica coordinacin entre los/as maestros/as de este
Ciclo, con el objeto de dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado,
atendiendo en todo momento a la diversidad existente entre ellos/as. Para ello se
tratar de desarrollar aprendizajes significativos utilizando una metodologa activa,
integral, flexible y participativa.
Para la Atencin a la diversidad y tras una Evaluacin Inicial realizada a

principio de curso, este Ciclo cuenta con un nmero de horas semanales que se
enmarcan dentro de un Programa de Refuerzo educativo para la recuperacin de
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aprendizajes no adquiridos repartidas entre las reas de Lengua, Matemticas e

Ingls.
El nmero de alumnos/as que formarn parte de este programa ser variable

segn la evolucin que se vaya produciendo entre los que lo comienzan y el resto
de los/as alumnos/as de cada aula. Dichos refuerzos se harn preferentemente
dentro del aula y sern llevados a cabo por maestros/as del equipo de Orientacin
segn el artculo 86.1 del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de
segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial,
aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio que establece que formarn parte
del equipo de orientacin, entre otras personas, los maestros y maestras
responsables de los programas de atencin a la diversidad. Desde la Jefatura de
Estudios se elaborar el cuadrante organizativo para tal fin. Cuando por ausencia
del profesorado, el maestro/a de Apoyo al ciclo tenga que realizar sustituciones y
no pueda acudir al aula donde segn horario le corresponda, dicho refuerzo lo
realizar, en la medida de lo posible, el tutor/a o maestro/a de rea.
Durante el ltimo trimestre de este Tercer Ciclo, y si se diera el caso, cada

tutor/a determinar, en consenso con el equipo docente y el de orientacin, e
informando a las familias, qu alumnos/as no promocionarn y no pasarn a la
siguiente Etapa educativa, la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), segn los
criterios que hay establecidos y que estn expuestos en el Plan de Centro. Como
consecuencia de ello, a cada alumno/a que no promocione se le elaborar un Plan
Especfico de Refuerzo personalizado segn establece la Orden del 25 de julio de
2008 (BOJA del 22 de agosto de 2008) y el tutor/a que se le asigne para el curso
siguiente lo incluir en el Programa de Refuerzo que se elabore para su tutora.
El equipo docente de este ciclo lo forman los siguientes maestros/as:

- Da Almudena Regalado Liu, tutora de 5 y maestra del rea de
Lengua y Matemticas de 5 y especialista de ingls.
- D. Luis Narbona Garca, tutor de 6 y maestro del rea de Lengua
y Matemticas en 6 y especialista de Msica.
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- D. Javier Garca Snchez, director del centro y maestro del rea

de C. del Medio en 5.
- Da M Carmen Aguilera Portero, maestra del rea de francs y
Ed. Artstica bilinge-francs.
- Da. Carmen Rosa Salinas Vargas, especialista del rea de
Educacin Fsica del Ciclo y Coordinadora de Tercer ciclo.
- Da. Cristina Rodrguez Muoz, Jefa de Estudios, Coordinadora
Bilingismo y maestra del rea de ingls de 6 y Ed. para la
Ciudadana del Ciclo.
- Da. M Valme Salguero Salguero, especialista del rea de
Religin Catlica del Ciclo.
- Da. Ana M Garca Beato, especialista en Pedagoga Teraputica
del Ciclo y Coordinadora del Equipo de Orientacin.
.
2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL TERCER

CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
El periodo de edad comprendido entre los diez y los doce aos, que se
corresponde con el Tercer Ciclo de Educacin Primaria, est caracterizado por
unos rasgos evolutivos que afectan al desarrollo cognitivo, psicomotriz y socio-
afectivo de los nios/as.
Desarrollo cognitivo.
Al igual que en el 2 Ciclo de Primaria, los/as nios/as se encuentran en
plena etapa del periodo que Piaget denomin de las operaciones concretas. En
este perodo, se inicia el pensamiento lgico, que le facilitar la resolucin de
problemas, la utilizacin de la representacin mental de los hechos y que no
necesariamente va a requerir operar sobre la realidad para resolverlo. Pero si
hay que tener en cuenta, que las operaciones concretas estn estructuradas y
organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en
su presente cercano. An no es capaz de hacer uso del pensamiento abstracto,
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por lo que sus operaciones siguen ligadas a la manipulacin de los objetos y a

las caractersticas reales de su mundo.
Una de las caractersticas de esa lgica-concreta es la reversibilidad

operatoria. La operacin posee la posibilidad de ordenar mentalmente los
acontecimientos hacia delante y hacia atrs en el espacio y en el tiempo. As
pues, su pensamiento se vuelve reversible, ya no se centra en un solo aspecto
de la situacin u objeto que est observando, se vuelve ms objetivo y reflexivo,
entiende y aplica operaciones lgicas que le permiten interpretar las
experiencias y razonar.
Otra caracterstica de esta etapa es lo que Piaget denomin la nocin de

conservacin o la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en
longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual,
siempre y cuando no se hay agregado ni quitado nada.
Igualmente, existen otros dos principios que caracterizan el pensamiento de los
nios/as de estas edades:
- El principio de identidad, o capacidad de darse cuenta de que un objeto

sigue siendo el mismo an cuando cambie de forma.
- El principio de descentralizacin, que lleva al nio/a a poder concentrarse

en ms de una dimensin importante. Esto se relaciona con una disminucin del
egocentrismo; el nio va a ser capaz de comprender que otras personas pueden
ver la realidad de forma diferente a l/ella.
Por otro lado, en este perodo operacional, se perfecciona la capacidad

memorstica y se desarrolla la atencin y la constancia en la tarea, muy tiles en
el proceso del enseanza-aprendizaje.
En lneas generales, el/la nio/a en estas edades, que coinciden con la

etapa educativa de Primaria, debe poder realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
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- Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a

partir de la propia actividad.
- Captar cdigos convencionales y mostrar una fluidez gradual en su uso
(lectura, escritura, lenguaje musical...).
- Buscar nuevas informaciones y estructurar de nuevo las que ya posee.
- Analizar, lo que le permitir captar y disociar cualidades distintivas de
objetos y fenmenos, que antes no era posible por su globalidad. As,
clasificar objetos en categoras cada vez ms abstractas y ordenar
series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso).
- Construir abstracciones a partir de la propia experiencia.
- Dominar el lenguaje, que se convierte en un instrumento que coopera en la
evolucin cognitiva y afectivo-social ayudando al pensamiento a
mantener y sistematizar el resultado de la accin y a planificarla en el
futuro. Es decir, el lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la
accin.
- Trabajar con nmeros.
- Comprender los conceptos de tiempo y espacio.
- Distinguir entre la realidad y la fantasa.
Desarrollo psicomotriz.
Los nios/as de este 3 Ciclo, que recordemos sus edades estn
comprendidas entre los 10 y los 12 aos, se encuentran inmersos en una etapa
de cambio, donde algunos alumnos afianzarn el equilibrio motor conseguido en
el Ciclo anterior y otros comenzarn los cambios caractersticos de la
adolescencia.
El crecimiento, el aumento de musculatura, los primeros signos externos

puede provocar un cierto desequilibrio que llevar a la formacin de una nueva
imagen corporal. El papel de la E. Fsica en este terreno ser fundamental.
Desarrollo socio-afectivo.
Los/as nios/as de diez a doce aos poseen mayor autonoma con relacin
a sus padres. Son ahora los amigos/as y sobre todo los compaeros/as el ncleo
vital de sus actividades.
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Evolucionan progresivamente en cuanto a su autonoma moral, con criterios

propios para juzgar sus actuaciones personales.
Diferencian entre la realidad y la fantasa.

Sus estados emocionales son intensos, tanto los alegres como los tristes.
Pero son de corta duracin. Se olvidan pronto de las causas que provocaron
dichas emociones.
Se comienza a forjar su personalidad. Se forma su propio concepto,
mediante la valoracin de su imagen ante ellos mismos y ante los dems.
Les importa mucho el concepto que los adultos (muy especialmente el
profesorado) tienen de ellos/as. Son receptivos ante los estmulos de los
dems. Esto, desde el punto de vista educativo es muy aprovechable para
fomentar actitudes positivas que facilite una integracin social adecuada
Sus actuaciones se realizan cada vez con mayor responsabilidad, por lo que
disminuyen los conflictos.
A esta edad ya se posee la capacidad de observar situaciones desde
distintos puntos de vista, inicindose as el concepto de la "relatividad" de las
cosas.
Se desarrolla su razonamiento lgico. Esto le va a permitir reflexionar y
opinar sobre las explicaciones de los adultos, desarrollndose as su espritu
crtico.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio
de una sociedad democrtica.
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Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere,
la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de
lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la Educacin Fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
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Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
3.2. OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
Partiendo de los Objetivos de Etapa prescritos segn el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
de la Educacin Primaria. (BOE n 293, de 8 de diciembre de 2006) y lo que
establece el currculo de Educacin Primaria en Andaluca (BOJA n 171, de 30 de
agosto de 2007), se elaboran los siguientes objetivos para este 3 Ciclo de
Primaria:
- Valorar la convivencia escolar como una preparacin para el ejercicio activo de la

ciudadana, respetando los derechos humanos y el pluralismo de una sociedad
democrtica.
- Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptando las
normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetndose los distintos
puntos de vistas de los miembros del grupo y asumiendo las responsabilidades que
le correspondan.
- Desarrollar estrategias y habilidades sociales que le faciliten la relacin con otras
personas cercanas a su entorno.
- Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la convivencia humana y
que fomentan el respeto hacia las diferentes culturas, la igualdad entre sexos y una
actitud no discriminatoria hacia personas con discapacidad.
- Habituarse a la lectura con finalidades diversas, valorndola como fuente de
disfrute, aventura, ocio, diversin, informacin, aprendizaje y como destreza bsica
para el enriquecimiento de la propia lengua y de la cultura personal.
- Afianzar la competencia comunicativa en ingls integrado, iniciada en los ciclos
anteriores y que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
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desenvolverse en situaciones cotidianas e iniciarse en el conocimiento del francs

como segunda lengua extranjera.
- Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas, para
cuya solucin se requieran operaciones bsicas de clculo, frmulas sencillas de
expresin matemtica y los algoritmos correspondientes.
- Valorar el entorno natural, social y cultural ms cercano, conociendo sus
posibilidades de accin y favoreciendo el cuidado del mismo.
- Conocer y apreciar la contribucin que a la ciencia y al arte han dado hombres y
mujeres ilustres de nuestra comunidad andaluza.
- Valorar la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICS), aplicando su uso a nuevas situaciones aprendizaje, de
forma crtica y responsable.
- Fomentar la confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutando con su
realizacin y apreciar su contribucin al bienestar personal.
- Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se
derivan del conocimiento del cuerpo humano, de sus posibilidades y limitaciones,
valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad
de vida.
- Valorar la responsabilidad del cuidado y respeto a otros seres vivos como son los
animales ms cercanos a l.
- Valorar la importancia de trasladar los valores aprendidos en la escuela a otros
contextos cercanos a ellos/as fuera de la escuela.
- Valorar la importancia de las normas de circulacin y la necesidad de su
cumplimiento como prevencin de posibles accidentes
4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL TERCER CICLO.
4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA.
La enseanza de la Lengua Castellana en el Tercer Ciclo de Primaria tendr

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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Reflexin sobre la lengua

Ampliar el caudal lxico de los alumnos.
Conocer los principales fenmenos lxicos y semnticos.
Reconocer las unidades bsicas de la lengua y las principales clases de
palabras.
Conocer la conjugacin de los verbos regulares e irregulares.
Iniciarse en el anlisis sintctico.
Conocer y aplicar las principales normas ortogrficas y de acentuacin.
Conocer y respetar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
Hablar
Producir mensajes orales de forma organizada, adaptndolos a las diferentes

situaciones comunicativas y evitando los usos lingsticos discriminatorios.
Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones
ajenas.
Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.
Adaptar la expresin oral a la situacin comunicativa.
Escuchar
Comprender textos orales, especialmente los que provienen de los medios de
comunicacin.
Identificar elementos expresivos en distintas producciones orales.
Reconocer la intencin comunicativa en las producciones orales.
Leer
Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que
dificultan la comprensin de las ideas del texto.
Aplicar estrategias de lectura adecuadas a los diferentes tipos de textos.
Reconocer los elementos estructurales bsicos de textos de distintos tipos.
Leer e interpretar textos literarios adecuados a su edad.
Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin.
Valorar crticamente el contenido de diferentes tipos de textos.
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Apreciar la lectura como fuente de informacin, de entretenimiento y de placer.
Escribir
Producir textos escritos con diferentes finalidades, atendiendo a su estructura.
Producir textos de intencin literaria, adoptando un modo personal de expresin.
Aprender tcnicas de redaccin tiles para la elaboracin de textos informativos
y de uso cotidiano.
Utilizar el lenguaje escrito en la organizacin de la propia actividad.
Organizar grficamente la informacin relevante de textos informativos.
Preocuparse por escribir con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA.
En la Educacin Primaria, la adquisicin de competencias comunicativas,

comprensin y expresin, debe entenderse como motor de la formacin personal,
de la adquisicin de conocimientos, de la autonoma personal para acceder a
aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las
reas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua extranjera, de manera
particular, pero no nica, el desarrollar las cuatro habilidades lingsticas bsicas:
escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo ha de conseguirse a travs de un
enfoque funcional, un acercamiento al mundo de la literatura infantil y juvenil y un
uso reflexivo de las lenguas. Todo el profesorado, de cualquier rea, debe
promover, partiendo de un trabajo coordinado, la comunicacin lingstica como
vehculo imprescindible para garantizar un aprendizaje con xito, para aprender a
pensar y como forma privilegiada para construir con los y las dems relaciones de
respeto y cooperacin necesarias para su formacin como futuros adultos.
Asimismo, la comunicacin lingstica permitir una mejor adaptacin familiar y
social, considerando la familia y la sociedad, en nuestro caso la andaluza, como
contextos fundamentales en el inicio y desarrollo de las competencias
comunicativas de los nios y nias. Todo ello, siempre, haciendo un uso de la
lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre
sexos.
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Desde Andaluca se proponen, para estas materias, las cuatro habilidades

lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las
mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de
trabajo que se consideran relevantes desde nuestra Comunidad Autnoma,
complementando as la propuesta de contenidos mnimos recogidos en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.
Ncleos de destrezas bsicas
1. Qu y cmo escuchar?
El desarrollo ms conveniente en el mbito escolar debe lograr un nivel de
escucha propicio dentro de las ms diversas situaciones. El aula, y el propio
Centro, y su proyeccin natural en la familia y en el resto de su entorno social,
deben ser espacios de convivencia, respeto, intercambio de informacin y de
opinin y de construccin del conocimiento. Slo sabiendo escuchar se podr
cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.
En la Comunidad Autnoma de Andaluca deberemos abordar,

particularmente, los siguientes contenidos:
- Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
- Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de
comunicacin (radio y televisin).
- Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el
espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de
significativo arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana).
- Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos
niveles de expresin (flamenco, folclore...).
2. Qu y cmo hablar?
El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, as como
defender opiniones desde el respeto al otro con una valoracin y autoexigencia a la
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hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones

lingsticas adecuadas.
Hablar en Andaluca debe suponer propiciar la comunicacin desde el
respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversacin o dilogo) entre varias
personas de la misma o distinta procedencia y origen lingstico y cultural,
partiendo del conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como
sea de identidad propia. El hablar debe ser, tambin, desde el dominio progresivo
de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes
definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de conveniente conocimiento
para crecer como personas.

- Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y
televisin.
- Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en
sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...).
- Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza,
aceptndola y reconocindola.
- Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas
correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces.
- Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano,
que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa.
- Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan
de la realidad cultural andaluza.
3. Qu y cmo leer?
Leer debe ser un proceso de captacin y comprensin del mundo que
requiere la colaboracin de la familia con la escuela y que precisa destrezas
progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Leer debe
ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de inters comunicativos de
todos los mbitos y, en especial, de Andaluca. Leer debe suponer disfrutar de
ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y
el tiempo. Se debe leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la
variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida); conocer la
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existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas

(curriculares o las propias de la inmigracin, que son las que utilizan los nuevos
compaeros y compaeras con los que se convive en la escuela).
Leer debe ser comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad,

intencin (implcita o explcita) y modo de produccin (personal, oficial, periodstico,
poltico, religioso, virtual). Leer en la escuela, finalmente, tambin debe suponer un
medio privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y
desarrollarlo.

- Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional,
de nios y nias.
- Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad
Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...).
- Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras
andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y
cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve,
lugares y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas,
poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar
filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del
alumnado.
4. Qu y cmo escribir?
Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y
prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados, debiendo
existir una colaboracin de la familia con la escuela. Escribir para comunicar de
forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados,
se revisen y se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes cercanos y
prcticos. Escribir para comprender y compartir la experiencia de autores y autoras
reconocidos, que forman parte de nuestro patrimonio, en especial del andaluz.
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- Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado,
incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra
(personajes, experiencias).
- Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de
modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza.
- Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin
periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).
CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA DE 3 CICLO PRIMARIA

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social

especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas
morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de
las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos
en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de
Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje
infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin
general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y
distinguiendo informacin de opinin.
Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social
mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y
opinin.
Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.
Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse,
tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de
carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y
de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o
debates).
Curso 2012- 2013 19

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y

relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para
aprender (identificacin, clasificacin, comparacin).
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin
adecuadas.
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los
sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta,
empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos

Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las
situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social
(incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la
entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general,
localizando informaciones destacadas.
Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para
aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica
como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa,
programas, fragmentos literarios).
Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de
discriminacin.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e
interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante
grficos, esquemas y otras ilustraciones.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
Curso 2012- 2013 20

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms

autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.
Composicin de textos escritos

Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social
(correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo)
de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros.
Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de
comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con
especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de
msica, en situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener,
organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes,
esquemas, informes, descripciones, explicaciones).
Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos, tablas y tipografa).
Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin
y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.
Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de
procesamiento de texto.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por
la norma ortogrfica.
Bloque 3. Educacin literaria

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta
las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos
temas y motivos recurrentes.
Curso 2012- 2013 21

Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y

textos y de expresin de las preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin,
fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho
cultural y como recurso de disfrute personal.
Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias.

Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin adecuados.
Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las
caractersticas de algunos modelos.
Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin
y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y
escritos.
Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y
explicativas para la comprensin y composicin.
Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para
juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas
ortogrficas.
Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza
lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin,
supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar
sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los
conceptos lingsticos y del metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las
actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos
Curso 2012- 2013 22

trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de

enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces:
preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito
perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el
predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.
Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su
equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la
explicacin.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces
entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...)
en relacin con la composicin de textos.
Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y
predicado.
Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la
finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin
de determinados textos.
Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin.
Curso 2012- 2013 23

TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA DE TERCER CICLO
LENGUA UNIDAD
CASTELLAN
A 5 DIDCTIC CONTENIDOS
PRIMARIA A
1 LECTURA - LA COMUNICACIN - COMPRENSIN LECTORA. -

SONIDOS K, Z y G (SUAVE)- SINONIMIA Y ANTONIMIA - LITERATURA
PRIMERA EVALUACI
2 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - EL LENGUAJE Y LAS

LENGUAS - SONIDOS J y R - COMUNICACIN ORAL
3 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - EL SUSTANTIVO - LA SLABA
TNICA - MONOSEMIA Y POLISEMIA- LA ENTREVISTA - LITERATURA
INFANTIL
4 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - EL ADJETIVO- PRICIPIOS DE
ACENTUACN - COMUNICIN ORAL Y ORD. PALABRAS.
5 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - GRADOS DEL ADJETIVO-
TILDE EN DIPTONGO E HIATO - FAMILIA DE PALABRAS - EL CUENTO -
LOS TEXTOS LITERARIOS
6 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - EL DETERMINANTE ARTCULO
- EL GUIN - COMUNICACIN ORAL - ORDENAR ORACIONES.
7 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - LOS PRONOMBRES
PERSONALES - SIGNOS FIN DE ORACIN - PALABRAS COMPUESTAS
Y SIMPLES - EL DIARIO - EL POEMA LA RIMA
SEGUNDA EVALUACIN
8 LECTURA COMPRENSIN LECTORA - EL VERBO. RAIZ Y

DESINENCIAS- PALABRAS CON H INTERCALADA. - COMUNICACIN
ORAL - QUITAR LO IRRELEVANTE
9 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - NMERO Y PERSONA -
PALABRAS CON Z O D FINAL - PREFIJOS. Y SUFIJOS. - EL ANUNCIO -
EL VERBO
10 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - TIEMPO Y MODO - PALABRAS
CON CC - COMUNICACIN ORAL -ORDENAR LA INFORMACIN
11 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - TIEMPOS VEBALES - LA COMA

- AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS -LA NOTICIA - CLASES DE VERSOS
12 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - LA 1 CONJUGACIN - EL
PUNTO Y COMA - COMUNICACIN ORAL - EVITAR REPETICIONES
13 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - LA 2 CONJUGACIN -
PALABRAS CON LL - GENTILICIOS - EL RETRATO - LOS RECURSOS
LITERARIOS I
EVALUACIN
TERCERA
14 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - LA 3 CONJUGACIN-

PALABRAS TERMINADAS EN Y - COMUNICACIN ORAL -
CONECTORES.
15 LECTURA - COMPRENSIN LECTORA - CLASES DE VERBOS - LOS
DOS PUNTOS - CAMPOS SEMNTICOS Y LXICOS - LA
RECLAMACIN
Curso 2012- 2013 23

LENGUA UNIDAD
CASTELLANA
DIDCTICA CONTENIDOS
6 PRIMARIA
1 LECTURA - EL GRUPO NOMINAL MAYSCULAS -

VOCABULARIO Y ESCRITURA - LA NARRATIVA.
2 LECTURA - LOS DEMOSTRATIVOS ACENTUACIN-
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA - TEXTO PARA
PRIMERA EVALUACIN
COMPETENCIAS.
3 LECTURA - LOS POSESIVOS - LA TILDE EN DIPTONGOS Y
TRIPTONGOS. - PRINCIPALES PREFIJOS Y EL CUENTO- EL
TEATRO.
4 LECTURA - NUMERALES E INDEFINIDOS - LA TILDE EN
HIATOS. - EXPRESIN ORAL Y ESCRITA- TEXTO PARA
COMPETENCIAS
5 LECTURA - EL VERBO I- TILDE EN MONOSLABOS. -
HOMNIMOS Y PARNIMOS Y ARTCULO DE OPININ - LA
LRICA.
6 LECTURA - EL VERBO II-OTRAS PALABRAS CON TILDE -
EXPRESIN ORAL Y ESCRITA- TEXTO PARA
COMPETENCIAS.
7 LECTURA - EL VERBO III - EL USO DE LA Y. - SIGLAS Y
ABREVIATURAS, LA RESEA RECURSOS LITERARIOS.
8 LECTURA - CLASES DE VERBOS - USO DE LA B. -

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA -TEXTO PARA
SEGUNDA EVALUACIN
COMPETENCIAS.
9 LECTURA - EL ADVERBIO, CLASES Y FUNCIONES - USO DE
LA V. - PSTAMOS Y EXTRANJERISMOS. ESCRITURA
RECURSOS LITERARIOS II.
10 LECTURA - LOS ENLACES - USO DE LA H - EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA - TEXTO PARA COMPETENCIAS.
11 LECTURA - LA ORACIN Y ACTIVIDADES -USO DE LA J. -
PALABRAS TAB Y EUFEMISMOS. EL TRABAJO - ANLISIS
MTRICO.
12 LECTURA - EL PREDICADO I - USO DE LA X - EXPRESIN
ORAL Y ESCRITA - TEXTO PARA COMPETENCIAS.
13 LECTURA - EL PREDICADO. CD, CI, CC - LA COMA Y EL
PUNTO Y COMA - SENTIDO FIGURADO. INSTRUCCIONES -
CLASES DE ESTROFAS.
EVALUACIN
TERCERA
14 LECTURA - CLASES DE ORACIONES- LOS PUNTOS

SUSPENSIVOS - EXPRESIN ORAL Y ESCRITA - TEXTO
PARA COMPETENCIAS.
15 LECTURA - TEXTO - OTROS SIGNOS ORTOGRFICOS -
COLOQUIALISMOS Y VULGARISMOS. EL COMIC - CLASES
DE POEMAS.
Curso 2012- 2013 24

La LOE (Ley Orgnica de Educacin) incorpora las competencias bsicas al

currculo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de una

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las
habilidades y las actitudes personales adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos tericos como

las habilidades o conocimientos prcticos y las actitudes. Va ms all del saber y
del saber hacer o aplicar, porque incluye tambin el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han

identificado ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de

contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
Curso 2012- 2013

Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran
aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con
ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades
reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que
sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a
todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y

actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo
personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del
empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza
obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen

hechos, conocimientos y opiniones.
En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios
aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender sin dificultad
mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios
de comunicacin social.
La escucha y comprensin de reportajes, tertulias, anuncios, noticias,

junto con la expresin de opiniones o la realizacin de descripciones y
entrevistas forman parte de esta competencia.
Curso 2012- 2013 26

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales

respetando las normas que los rigen.
A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a
negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus
razonamientos las intervenciones de los dems.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo

los de contenido didctico, los habituales en situaciones cotidianas de
relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin.
Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollarn su capacidad de
comprensin lectora enfrentndose a textos narrativos, informativos, teatrales,
poticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de
pginas web y de la prensa, as como los textos literarios. Identificar la
informacin principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propsito del
autor son estrategias a las que los nios han de enfrentarse a partir de esos
textos.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias

necesarias para escribir correctamente.
El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuacin y
acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn
significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con

situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y
opinin.
Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de
redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir dilogos,
suprimir lo irrelevante, utilizar conectores). Adems, aprendern a redactar
diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en

prosa y en verso.
Curso 2012- 2013 27

En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos

textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura,
pertenecientes a autores de todas las pocas. Se trata, adems, de conseguir
que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin,
fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del

ciclo.
Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar los nombres de
los tipos de textos (narracin, descripcin, poema), de todas las clases de
palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de
formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para
reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua.
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender.
A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y
escritas son instrumentos de relacin social que les permiten interactuar con los
dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las
herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su
aprendizaje.
- CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Establecer la secuencia temporal de una historia o utilizar conectores lgicos
en la escritura son un tipo de actividades que contribuyen al desarrollo de la
competencia matemtica. Asimismo, el conocimiento de determinadas clases de
palabras, como los cuantificadores (numerales e indefinidos), constituye otra de las
aportaciones del rea de Lengua Castellana al desarrollo de las habilidades
relacionadas con dicha competencia.
Curso 2012- 2013 28

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico.

En el rea de Lengua castellana se ofrecen una serie de textos informativos
relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la
naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el
espacio en el que viven.
Adems, a travs del trabajo con mensajes de carcter publicitario, se

contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin
de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos,
las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas
contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia.
Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos
se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas
adecuadas a la edad.
Competencia social y ciudadana.

La lengua es un elemento bsico en la comunicacin humana, de ah que
desde el rea de Lengua castellana resulte fcil contribuir al desarrollo de esta
competencia, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la
convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems
y a comprender lo que otros les transmiten es fundamental para formar su
dimensin social. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto
con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e
imgenes estereotipadas.
Competencia cultural y artstica.

Desde el rea de Lengua castellana se contribuye al desarrollo de esta
competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias de diferentes
pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y de las fotografas que
Curso 2012- 2013 29

acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la Educacin

Artstica. Finalmente, se incluyen propuestas para realizar actividades de creacin
plstica a partir de algunos contenidos lingsticos.
Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del
aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su
reelaboracin y asimilacin. Cuestiones como la mejora de la velocidad lectora o la
comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al
desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, la presencia de actividades que desarrollan un programa
especfico de Estudio eficaz (subrayado, identificacin de ideas principales,
elaboracin de resmenes y esquemas, etc.) apuntan directamente al desarrollo de
esta competencia bsica.
Autonoma e iniciativa personal.

El trabajo en el rea de Lengua castellana se plantea de modo que pueda
ser realizado autnomamente, pidiendo a los nios que demuestren lo que pueden
realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento.
Asimismo, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en

el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta
competencia.
Curso 2012- 2013 30

EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las

normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las
diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la
actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias
requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad,
nmero y caractersticas de los participantes, lugar donde se produce el
intercambio- y para determinar sus caractersticas, de forma consciente, y
proceder de manera adecuada a cada contexto.
Debe ser tambin objeto de valoracin la habilidad para iniciar, sostener y finalizar
conversaciones.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

coherente conocimientos, hechos y opiniones.
Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente,

segn el gnero y la situacin de comunicacin. Han de ser capaces de seleccionar
los contenidos relevantes y expresarlos usando el lxico, las frmulas adecuadas y
los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos
apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y
exposiciones de clase, as como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los
aspectos que se aprenden.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos.
Curso 2012- 2013 31

Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar

informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar,
especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lgica.
Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender ms all del sentido literal
del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir
informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como la irona o
el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta
competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y
la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexin sobre los
procedimientos utilizados.
4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la

lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e
interpretando el doble sentido de algunos.
Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar

informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos
convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo- actuando de modo
acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos prximos a su
experiencia en los medios de comunicacin, utilizando la lectura rpida de titulares
y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras
tcnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explcitas en los
textos escolares.
Tambin se debe evaluar la capacidad para trascender el significado

superficial y extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles,
deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso
captar el doble sentido o las ironas.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas

principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y
tambin la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las
historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.
Curso 2012- 2013 32

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la
comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Este criterio de evaluacin pretende constatar que alumnos y alumnas son

capaces de manejar con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos
diversos, as como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de
comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales,
avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria).
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la

lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonacin adecuadas,
como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensin.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en

textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma
habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como
las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales
tanto en soporte papel como digital.
Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de
forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de produccin de un
escrito (planificacin, escritura del texto, revisin). Debern ser capaces de producir
textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas,
programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos, de los
medios de comunicacin social referidos a hechos prximos a su experiencia
noticia, entrevista, resea de libros o de msica, carta al director-, as como los de
uso habitual en otras reas de aprendizaje.
De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos

que permiten progresar en la autonoma para aprender -resmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones-.
Curso 2012- 2013 33

En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o

relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.
En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluar la

automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de
dudas ortogrficas mediante la utilizacin de los apoyos pertinentes (diccionarios,
apuntes)
7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa,
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los

textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos
gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas
recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones
y la metfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una
actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos
expresivos y creativos, en tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de
poemas y otros textos.
8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y

procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
En este criterio se evala si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance

de forma activa y autnoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las
actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas.
Se debe valorar tambin el conocimiento del funcionamiento y organizacin de las
bibliotecas, as como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.
Curso 2012- 2013 34

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los

textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que

insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en
los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en
la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la
comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos
procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica;
reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su
estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio
del autor.
10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las

actividades de produccin y comprensin de textos.
Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos

gramaticales bsicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos
aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor
comunicacin. Asimismo, se valorar el uso de la terminologa que permita discutir
algunos problemas lingsticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo
que se ha aprendido.
Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los

textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las
distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones bsicas
sobre cmo estn formadas (variaciones de gnero y nmero, de tiempo, nmero y
persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.).
Curso 2012- 2013 35

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PARA EL REA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Entre los procedimientos de recogida de datos de la informacin usaremos:
Observacin sistemtica del proceso de aprendizaje mediante listas, guas

de observacin, diarios de clase...
Anlisis de las producciones del alumnado mediante los cuadernos de clase,
ejercicios escritos y orales, monogrficos...
Intercambios orales con el alumnado en forma de dilogos, entrevistas,
asambleas, puestas en comn, etc.
Pruebas especficas de diferentes tipos: objetivas, abiertas, de interpretacin
de datos, de exposicin sobre un tema, de resolucin de ejercicios y
problemas...
En este ciclo utilizar entre otros, los siguientes instrumentos de recogida

de datos:
Pruebas especficas o Controles que abarcarn una o ms unidades didcticas

segn la complejidad de los contenidos de las mismas y/o el nivel del grupo de
alumnado a los que vaya dirigido.
Estas pruebas o controles podrn seguir el formato de preguntas abiertas y/o

tipo test, dependiendo de la temtica de cada unidad didctica pero intentando
utilizar estos dos formatos en la medida de lo posible.
Cuando se utilice el formato de preguntas abiertas, el nmero de sta no

ser fijo, sino que depender de la complejidad de las unidades didcticas. No
obstante la calificacin ser ponderada entre el nmero de preguntas de forma
que sumen un total de 10 puntos. Si las preguntas de una determinada prueba
no puntuasen todas por igual, el alumnado debe conocerlo previamente.
Cuando se utilice el formato tipo test, se procurar seguir el siguiente

modelo: prueba de 10 tems donde se suma 1 punto por cada respuesta
correcta, se resta 0.5 puntos por cada respuesta fallada y se suman cero puntos
Curso 2012- 2013 36

por cada respuesta en blanco. Si se optara por otro modelo de calificacin para
este formato tipo test, el alumnado sera informado.
Correccin de las actividades en los cuadernos. Se valorar la certeza en las

respuestas, la presentacin y correccin en las pautas indicadas al alumnado.
Actividades y propuestas de temas monogrficos en grupo o individuales
relacionados con temas transversales y especficos.
Actitud de respecto a la asignatura y en clase.
En las actividades diarias se contempla un tiempo de lectura dentro del Plan
Lector en todas las asignaturas. Se valorar la exactitud, entonacin y ritmo.
Dentro del Plan Lector el alumnado implementar unas fichas de registro de
comprensin lectora tras realizar las diferentes lecturas en el aula, biblioteca o
en casa.
PONDERACIN:
ELEMENTOS EVALUABLES REA DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA.
UNIDADES DIDCTICAS: 40 %
COMPETENCIAS BSICAS: 20 %
PROGRAMA LECTOR Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA: 20 %
CONTENIDOS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON EL REA: 10 %
ASPECTOS ACTITUDINALES: 10 %
Curso 2012- 2013 37

4.2. MATEMTICAS.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA MATEMTICAS.
La enseanza de las matemticas en el Tercer Ciclo de primaria tendr

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
Leer, escribir, descomponer y comparar nmeros de hasta 9 cifras.

Leer y escribir nmeros romanos.
Reconocer los mltiplos y los divisores de un nmero natural y calcular el m.c.m.
y m.c.d. de varios nmeros.
Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raz
cuadrada.
Utilizar los nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana.
Resolver situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, hacer
estimaciones y comprobar resultados con la calculadora.
Leer y escribir fracciones y nmeros decimales, y realizar clculos de suma,
resta, multiplicacin y divisin.
Realizar operaciones combinadas respetando la jerarqua de las operaciones.
Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un
conjunto de datos numricos.
Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.
Efectuar clculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades
monetarias (euro).
Identificar, describir y trazar lneas, ngulos, formas y cuerpos geomtricos.
Clasificar formas y cuerpos geomtricos, y calcular reas de figuras planas.
Interpretar y representar datos en grficos de barras, lineales, de sectores,
histogramas y pictogramas.
Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o
coordenadas.
Presentar de forma clara, limpia y ordenada los clculos, el trazado de figuras
geomtricas, los grficos...
Sentir curiosidad e inters por conocer las relaciones numricas y geomtricas.
Curso 2012- 2013 38

Valorar la utilidad de las matemticas en la vida diaria.

Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y por colaborar
con los dems en las actividades colectivas.
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE MATEMTICAS.
Las matemticas deben concebirse como un conjunto de ideas y formas de

actuar que no slo conllevan el uso de cantidades y formas, sino mucho ms que
eso, se asocian a hacerse preguntas, identificar estructuras, analizar fenmenos,
establecer modelos, etc.
Todo ello debe desarrollarse mediante un triple enfoque en el aprendizaje de

las matemticas en esta etapa educativa que nunca debe perderse de vista: se
aprende matemticas porque son tiles e incluso imprescindibles para la vida
cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque
nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su
aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general potenciando las
capacidades cognitivas de nios y nias.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un

aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias bsicas
en el rea de Matemticas y como elemento esencial para la construccin del
conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin sistemtica y
metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear,

aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe ser
habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este
sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y,
en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo,
constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe
aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en
general y en el rea de Matemticas de manera especfica.
Curso 2012- 2013 39

Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la

contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para
concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los
ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas, sobre todo; el uso

sistemticamente adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y
cultural de las matemticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que
han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico
durante esta etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el

estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la
interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de
la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta
etapa educativa.
Es preciso indicar que estos bloques temticos no deben considerarse

compartimentos estancos. En este sentido, es esencial la organizacin del
aprendizaje desde la autonoma de cada centro y de cada equipo docente. En todo
caso debe abordarse la enseanza y aprendizaje de los contenidos de forma cclica
y gradual y con atencin a todos los bloques.
Ncleos temticos
1. Resolucin de problemas (transversal).

Los nios y nias del tercer ciclo, para los que la resolucin de problemas
resulta especialmente adecuada para ser trabajada, deben familiarizarse con
alguna estrategia heurstica de resolucin de problemas, como la basada en cuatro
pasos para resolver un problema matemtico: comprender el enunciado, trazar un
plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solucin en el contexto del
problema.
Curso 2012- 2013 40

2. Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las

matemticas (transversal).
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula
de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de Internet, tales
como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras.
Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el conocimiento,

manejo y aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de Geometra
Dinmica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar simuladores
y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes.
3. Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal).

El estudio de la historia de las matemticas en las distintas pocas y en las
diferentes culturas ayudar a concebir a Andaluca como crisol cultural: las
matemticas en la India, en especial en su etapa de madurez en la poca clsica
(s. I al VIII) (el sistema de numeracin en base diez, la astronoma, la aritmtica,
entre otros); las matemticas en el Antiguo Egipto (los nmeros y las operaciones,
las fracciones, el tringulo, el crculo, la pirmide, el cilindro, el acercamiento al
nmero pi, etc.); las matemticas en la poca helnica (la geometra euclidiana y
las figuras matemticas relevantes de esta etapa); las matemticas en el mundo
rabe, en especial desde finales del s. VIII al s. XV (el desarrollo de la aritmtica, el
sistema sexagesimal, la astronoma, entre otros), haciendo especial nfasis al
desarrollo de la misma durante el perodo del Califato de Crdoba, y las
matemticas en nuestro tiempo.
4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.

Los contenidos a tratar se encuentran recogidos en el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 1, Nmeros y operaciones y Bloque 2, La
medida: estimacin y clculo.
5. Las formas y figuras y sus propiedades.
1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 3, Geometra.
6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Curso 2012- 2013 41


1513/2006, de 7 de diciembre: Bloque 4, Tratamiento de la informacin, estadstica
y azar.
CONTENIDOS DE MATEMTICAS. 3 CICLO. PRIMARIA

Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros enteros, decimales y fracciones
Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de
seis cifras.
Mltiplos y divisores.
Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes.
Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por
comparacin y representacin grfica.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la
actualidad.
Operaciones
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.
Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.
Estrategias de clculo
Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con
distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de
resolucin de problemas.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales.
Curso 2012- 2013 42

Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas

razonables.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias
personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando
oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre
la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez
de una solucin identificando, en su caso, los errores.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando
iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los
contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y
aproximada.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida
convencionales.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y
espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin.
Medida del tiempo
Curso 2012- 2013 43

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los

minutos y los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en
situaciones reales.
Medida de ngulos
El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de
instrumentos convencionales para medir ngulos.
Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y
comprender y transmitir informaciones.
Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de
medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 3. Geometra
La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
ngulos en distintas posiciones.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y
movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la
construccin y exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales

Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas
geomtricas.
Regularidades y simetras
Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
Curso 2012- 2013 44

Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento

dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de
incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones
geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Grficos y parmetros estadsticos

Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta,
observacin y medicin.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos
estadsticos.
Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que
se presentan a travs de grficos estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma
ordenada y clara.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad
de un suceso.
Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para
superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas
tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.
Curso 2012- 2013 45

TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE MATEMTICAS 3 CICLO DE

PRIMARIA
MATEMTICAS UNIDAD
DIDCTICA
5 E. PRIMARIA CONTENIDOS
SISTEMAS DE NUMERACIN - NS DE 7 CIFRAS - NS DE MS DE

1 7 CIFRAS - NS ROMANOS. PROBLEMAS NUMERACIN.
PRIMERA EVALUACIN
PROPIEDADES DE LA SUMA Y MULTIPLICACIN DISTRIBUTIVA.

2 OPERACIONES. COMBINADAS. ESTIMACIONES
PRUEBA Y DIVISIN. ENTRE 2 CIFRAS - DIVISIN ENTRE 3
3 CIFRAS - PROPIEDADES - PROBLEMAS DOS OPERACIONES
FRACCIONES TERMINOS. FRACCIN COMO REPARTO
4 COMPARACIN. COMP. CON 1 .PROBLEMAS CON FRACCIONES
FRACCIONES IGUALES - FRACCIONES EQUIVALENTES
5 SOLUCIN DE PROBLEMAS
NS DECIMALES - UNIDADES DECIMALES - COMPARAR
6 DECIMALES - SOLUCIN DE PROBLEMAS
FRACCIONES DECIMALES 1 Y 2 - PORCENTAJES - PROBLEMAS
7 DE PORCENTAJES.
SUMA Y RESTA DECIMALES - MULTIPLICACIONES DE ENTEROS
8 POR DECIMALES - DIVISION 10... - PROBLEMAS
SEGUNDA EVALUACIN
NGULOS Y SU MEDIDA - TRAZADO DE ANGULOS

9 CONSECUTIVOS Y ADYACENTES - MEDIATRIZ Y BISECTRIZ
SOLUCIN DE PROBLEMAS.
FIGURAS PLANAS Y CLASIFICACIN DE POLGONOS -
CIRCUNFERENCIA Y CIRCULO CLASIFICACIN DE
10 TRINGULOS CLASIFICACIN CUADRILATEROS - SIMETRA,
TRASLACN Y SEMEJANZA PROBLEMAS.
LONGITUD - MULTIPLOS DEL METRO - SUBMLTIPLOS DEL
11 METRO -RESOLUCIN PROBLEMAS
CAPACIDAD Y MASA - LITRO, MULTIPLOS Y DIVISORES -
12 RELACIONES - GRAMO, MULTIPLOS Y DIVISORES. PROBLEMAS
CON U. MASA.
REAS DE FIGURAS. PLANAS - UNIDADES DE SUPERFICIE
TERCERA EVALUACIN
13 AREAS CUADRADO Y RECANGULO. - AREA FIGURAS

COMPUESTAS - SOLUCIN DE PROBLEMAS.
EL TIEMPO Y EL DINERO - RELOJ - HORAS, MINUTOS Y
14 SEGUNDOS - PROBLEMAS CON DINERO - SOLUCIN DE
PROBLEMAS.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD - MEDIA - SOLUCIN DE
PROBLEMAS.
15
Curso 2012- 2013 46

MATEMTICAS
UNIDAD
6 E. PRIMARIA DIDCTICA CONTENIDOS
NS DE HASTA 9 CIFRAS - OPERACIONES COMBINADAS -

1 PROBLEMAS CON VARIAS OPCIONES. SOLUCIN DE
PROBLEMAS.
POTENCIAS - POTENCIAS BASE 10 - EXPRESIN POLINMICA
2 DE UN NMERO - RAIZ CUADRADA - SOLUCIN DE
PRIMERA EVALUACIN
PROBLEMAS.
NMEROS ENTEROS - PROBLEMAS CON Z - LA RECTA ENTERA
3
- COORDENADAS CARTESIANAS - SOLUCIN DE PROBLEMAS.
MLTIPLOS DE UN N - M. C. M. - DIVISORES DE UN N -
4 CRITERIOS DIVISIBILIDAD - CLCULO DE DIVISORES - N
PRIMOS - MCD - SOLUCIN DE PROBLEMAS.
NGULOS, SU MEDIDA - SUMA DE NGULOS - RESTA DE
NGULOS - ANGULOS COMPLEMENTARIOS Y
5
SUPLEMENTARIOS NGULOS DE MS DE 180 - SOLUCIN
DE PROBLEMAS.
FRACCIONES Y N MIXTOS FRACCIONES EQUIVALENTES
6 OBTENCIN DIVISORES- REDUCCIN A COMN DENOMINADOR
- COMPARACIN DE FRACCIONES - SOLUCIN DE PROBLEMAS.
SUMA DE FRACCIONES - RESTA DE FRACCIONES -
7 MULTIPLICACIN DE FRACCIONES - DIVISIN DE FRACCIONES
- SOLUCIN DE PROBLEMAS.
SUMA Y RESTA DECIMAL - MULTIPLICACIN DECIMAL -
8 APROXIMAC DECIMAL ESTIMACIONES - SOLUCIN DE
PROBLEMAS.
SEGUNDA EVALUACIN
DIVISIN DECIMALES / NATURALES. - DIVISIN DE NATURALES/

9 DECIMALES DIVISIN DECIMALES / DECIMALES - DECIMALES
EN COCIENTE - PROBLEMAS DECIMALES.
BASES Y ALT - SUMA DE NGULOS EN TRI Y CUADR. -
10 CIRCUNFERENCIA - EL NUMERO PI - CRCULO Y SUS FIGURAS
- SOLUCIN DE PROBLEMAS - POSICIONES DE UNA RECTA.
PROPORCIONALIDAD, PROBLEMAS - PORCENTAJES,
11
PROBLEMAS. ESCALAS.
UNIDADES DE LONGITUD - UNIDADES DE CAPACIDAD -
UNIDADES DE MASA - UNIDADES DE SUPERFICIE
12
RELACIONES DE UNIDADES DE SUPERFICIE - UNIDADES
AGRARIAS - SOLUCIN DE PROBLEMAS.
REAS DE RECTANGULO, CUADRADO, ROMBO, ROMBOIDE,
TERCERA EVALUACIN
13 TRINGULO, POLGONOS REGULARES, CRCULO Y REA DE

FIGURAS PLANAS.
POLIEDROS REGULARES E IRREGULARES - VOLUMEN Y
14 CAPACIDAD - UNIDADES DE VOLUMEN - SOLUCIN DE
PROBLEMAS - TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
ESTADSTICA - VARIABLE ESTADSTICAS - FRECUENCIAS
15 ABSOLUTAS Y RELATIVAS - MEDIA Y MODA - MEDIANA Y
RANGO - SOLUCIN DE PROBLEMAS
Curso 2012- 2013 47

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe

Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones
numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes
contextos y emplearlos con distintas finalidades.
En el tercer ciclo el alumno aprender los nmeros hasta doce cifras, las
fracciones, los nmeros decimales y los nmeros enteros, as como los mltiples
usos de todos ellos. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde
aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar.
Tambin realizar su representacin de diferentes maneras y trabajar su
lectura, escritura y descomposicin a partir de los distintos rdenes de unidades,
y aprender a comparar nmeros.
Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando

situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin constituyen una

parte sustancial de los contenidos del tercer ciclo. Adems, se trabajarn los
porcentajes y la proporcionalidad, as como las aproximaciones y estimaciones.
Durante todo el ciclo, el alumno asociar estas operaciones con situaciones
reales en las que las aplicar. El clculo mental lo trabajar tambin de forma
sistemtica.
Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de

magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajar con las unidades de medida de

las magnitudes ms importantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las
utilizar en contextos reales variados, expresando los resultados en la unidad
Curso 2012- 2013 49

adecuada. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de

magnitudes y al trabajo con tiempo y dinero.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos

geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir
situaciones y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajar los distintos tipos de figuras

planas (polgonos y crculos), sus elementos, clasificacin y trazado; y los
ngulos, sus elementos, clasificacin, medida y trazado. Tambin aprender a
calcular el permetro y el rea de un polgono y un crculo.
El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de los cuerpos

geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) y sus elementos.
Adems, se trabajar el clculo del volumen de ortoedros y cubos.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas,

elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de
resolucin ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de

problemas, todos ellos con dos o ms operaciones y enfocados a situaciones
cotidianas. Los alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin
y conocern y utilizarn diferentes estrategias para resolver los problemas,
teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
En el tercer ciclo los alumnos aprendern a interpretar grficos de barras,

grficos lineales, pictogramas, histogramas y grficos de sectores. A partir de
ellos, extraern la informacin que les permitir contestar preguntas y resolver
Curso 2012- 2013 50

problemas. Tambin trabajarn la probabilidad y el clculo de medidas

estadsticas (media, mediana, moda y rango).
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en

nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al
utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las matemticas

en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre
en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar
conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las matemticas los alumnos

deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al
lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la
comprensin de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es
necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso
seguido en su trabajo matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e

interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el
espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser
competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los
contenidos de nmeros, operaciones y medida les ayudan a comprender la
realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y
producen informaciones sobre el entorno.
Curso 2012- 2013 51

Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas.

Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin,
las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la
recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de
doble entrada y de los tipos de grficos ms comunes.
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al

trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y
reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver
problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.
El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la

humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno
comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz
de utilizarlos para crear obras propias.
El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo preciso de la

informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual
manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar
situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos
seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un
aprendizaje efectivo.
Curso 2012- 2013 52

Las matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde

los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes
fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres
vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de
los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las
propias capacidades.
EVALUACIN.
- CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE MATEMTICAS.
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos

tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas

de la vida real, de diferentes tipos de nmeros, interpretando su valor y siendo
capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante

diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia
implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin
de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los nmeros y el

conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de
apreciar la utilizacin de las propiedades de las operaciones, las estrategias
personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del
clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo,
estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado.
3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos

para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.
Curso 2012- 2013 53

Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin de los diferentes tipos

de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la
capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la
resolucin de problemas.
4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los

instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente
estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los

instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de
magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones
razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de utilizar con correccin
las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma
magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en
las unidades de medida ms adecuadas. As mismo, se valorar la capacidad de
explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma, los razonamientos.
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,

simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la
vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido

estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir
informacin. Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para
comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la
resolucin de problemas geomtricos del entorno.
6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de

casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos
o situaciones familiares.
Curso 2012- 2013 54

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en

relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos,
ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.
7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de

datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una

informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y
de comprender y comunicar la informacin as expresada. Adems, se comprobar
que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi
toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta
repeticin. Estas nociones estarn basadas en la experiencia.
8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una

solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados
para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la
formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin
de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la

resolucin de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que
ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lgica y
reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad
tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin correcta,
para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para
argumentar sobre la validez de una solucin.
Curso 2012- 2013 55

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN PARA EL REA DE

MATEMTICAS.

problemas...

de datos:




Curso 2012- 2013 56


Actitud respecto a la asignatura y en clase.
PONDERACIN:
ELEMENTOS EVALUABLES REA DE MATEMTICAS.
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4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.
Identificar, describir y clasificar animales y plantas.
Reconocer los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos.
Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y rganos del
cuerpo humano.
Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiologa.
Valorar y adaptar estilos de vida saludables.
Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los
seres vivos que forman parte de l.
Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar
las iniciativas que favorecen su mantenimiento.
Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el
Universo.
Conocer la estructura y la composicin de nuestro planeta.
Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia.
Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.
Identificar las manifestaciones de la energa, sus orgenes y transformaciones,
con una especial atencin a la energa elctrica.
Diferenciar los tipos de mquinas y los operadores que las forman. Relacionar
las fuerzas, las mquinas y sus aplicaciones.
Conocer las principales actividades econmicas (sector primario, secundario y
terciario) y las caractersticas demogrficas de Espaa y Europa.
Conocer las principales caractersticas de la Comunidad Autnoma y de Espaa:
poblacin, relieve, clima, las aguas, economa, cultura, instituciones
Interpretar mapas diversos (relieve, ros, clima, agricultura, industria, etc.) y
grficos de distinto tipo (barras, lineales, sectores, etc.)
Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que
permitan organizar la informacin.
Conocer la organizacin territorial y algunos rganos de gobierno de la
Comunidad Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea.
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Analizar la evolucin histrica de Espaa desde la Prehistoria hasta nuestros

das.
Desarrollar actitudes de inters por el estudio, la proteccin y la conservacin del
patrimonio natural, cultural y artstico, valorando las costumbres y tradiciones de
otros colectivos.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo y
de respeto por los dems compaeros y compaeras e interiorizar las normas de
funcionamiento democrtico en el grupo escolar.
Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
Desde el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural se ofrece

la posibilidad de organizar el currculo en torno a una serie de grandes
problemticas o ncleos temticos que presentan ciertas caractersticas: son
problemas reales del medio natural, social y cultural, tienen posibilidades de
conectar con los conocimientos e intereses del alumnado y pueden ser trabajados
con el apoyo del conocimiento ofrecido por las ciencias naturales y sociales. Estos
ncleos temticos, sin pretender ser un listado exhaustivo, se presentan como
ejemplos de suficiente relevancia para orientar los proyectos educativos en
coherencia con los objetivos del rea y de la etapa. En ese sentido, se han
destacado cuestiones que desde la perspectiva de Andaluca permiten, por una
parte, profundizar en el tratamiento educativo de algunas de nuestras
peculiaridades y, por otra, abordar problemticas sobre cuya relevancia se
pretende llamar la atencin desde nuestra Comunidad Autnoma.
Es necesario resaltar que, tomando como referencia bsica los objetivos

educativos generales de la Educacin Primaria, esta rea puede funcionar como
eje organizador de los posibles proyectos curriculares, al ofrecer la posibilidad de
estructurar dichos proyectos en torno a cuestiones bsicas de la realidad social y
natural, facilitando as la integracin de aportaciones procedentes de otras reas
mediante enfoques de carcter interdisciplinar, transdisciplinar o globalizados.
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Ncleos temticos
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca

Siendo la andaluza una sociedad caracterizada por el proceso de mestizaje
y aculturacin, tanto en el pasado como en la actualidad, la educacin escolar
debera contribuir a una construccin compleja y crtica de Andaluca, trabajando
nuestras peculiaridades y promoviendo, a un tiempo, el carcter abierto y
universalista que ha caracterizado a los andaluces y andaluzas. En esa lnea, sera
interesante analizar en las aulas algunas de las causas naturales y sociales que
explican estas caractersticas: nuestra posicin geogrfica, nuestro clima, nuestro
relieve, nuestra historia, etc. Junto a la consideracin del legado histrico tambin
se debera tener en cuenta la situacin actual y los proyectos de futuro, valorando,
por ejemplo, aspectos como las perspectivas de desarrollo de nuestra Comunidad
Autnoma o el papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades
autnomas espaolas, en Europa, en Latinoamrica, en el Magreb y en otros
lugares del mundo.
Esta problemtica ha de trabajarse otorgando un papel importante a los

valores, que han de combinarse adecuadamente con la gran diversidad de
conocimientos disponibles. Para ello, se pueden adoptar diversos enfoques a lo
largo de los distintos ciclos de la Educacin Primaria, en funcin del proyecto
educativo existente y de los contenidos que se consideren ms adecuados utilizar.
En el tercer ciclo se podra trabajar en la lnea de integrar la Comunidad

Autnoma en el contexto nacional e internacional, con cuestiones como:
- Podemos ser, a la vez, ciudadanos o ciudadanas de Andaluca, de Espaa y de

Europa?
- Cmo nos ven a los andaluces y andaluzas desde diversos pases del mundo?
2. Paisajes andaluces
La situacin geogrfica de Andaluca (en el sur de la Pennsula Ibrica, entre
el ocano Atlntico y el mar Mediterrneo), su relieve (desde las cumbres ms
elevadas de la Pennsula hasta sus amplias zonas al nivel del mar), su historia (el
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asentamiento de tantos pueblos y de culturas tan diversas), etc. hacen que

podamos encontrar en Andaluca una gran diversidad de paisajes. Estos paisajes
son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y reflejo de una interaccin
prolongada entre las personas, con su organizacin social, y el medio fsico; son,
en definitiva, el testimonio de las complejas relaciones entre las comunidades
humanas y su medio.
El anlisis de esta realidad puede ser el hilo conductor que permita

constatar, en el aula, la riqueza de ambientes, usos, etc. que conforman nuestro
entorno. Junto a esta idea de diversidad, es interesante trabajar, a medida que se
avanza en la Educacin Primaria, la idea de unidad, que ayudar al alumnado a
elaborar una concepcin del paisaje como resultado de la interaccin entre
elementos fsico-qumicos, naturales y sociales, interaccin que se desarrolla de
una forma peculiar y que otorga a los paisajes unos determinados valores
(ecolgicos, estticos, econmicos, histricos...).
En el tercer ciclo, la perspectiva de anlisis podra concretarse en problemas

como los siguientes:
- Cmo se han generado los paisajes que conocemos en Andaluca?
- Qu valor tienen para nosotros y para nuestra Comunidad los paisajes que nos
rodean?
- Qu se puede modificar y qu se debe conservar en los paisajes andaluces? (se
puede trabajar con ejemplos concretos).
- Qu otros paisajes son caractersticos de otras zonas de Espaa y de la Tierra?
3. El patrimonio en Andaluca
Nuestra Comunidad Autnoma y nuestro Estado tienen una gran riqueza
patrimonial, que debe ser abordada en la educacin, desde una perspectiva
holstica, que evite la fragmentacin disciplinar con que tradicionalmente se ha
considerado el patrimonio en la escuela. Particularmente, la riqueza patrimonial de
Andaluca se manifiesta en muy diversos aspectos. Nuestro patrimonio natural se
plasma en una gran cantidad de parques naturales, reservas, espacios protegidos,
etc. (como puede ser Doana o Sierra Nevada, por ejemplo) que ocupan una parte
importante del territorio andaluz. Nuestro patrimonio histrico-artstico es,
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asimismo, de una enorme riqueza y variedad, como corresponde al legado de muy

distintas culturas. No menos importante sera el patrimonio etnogrfico y, en
general, todo el patrimonio inmaterial, que puede proporcionar, asimismo,
abundantes ejemplos para el trabajo en las aulas.
La valoracin del rico bagaje patrimonial andaluz no debe hacernos olvidar

que el patrimonio traduce sistemas de valores que se han ido tejiendo a lo largo del
tiempo y que constituyen una construccin social, que, por tanto, ha de ser
considerada desde una ptica distanciada y crtica, ptica que conviene ir
trabajando con los escolares desde la etapa de Educacin Primaria, en orden a
evitar los sesgos de carcter etnocntrico. Por otro lado, es importante tener en
cuenta el carcter limitado y frgil de gran parte de los bienes patrimoniales, lo que
los convierte en bienes en estado crtico, que es necesario preservar e integrar en
los contextos sociales actuales. Por ello, es conveniente ir planteando, tambin, a
los estudiantes el debate sobre las relaciones entre conservacin del patrimonio,
disfrute del mismo y desarrollo econmico y social, fomentando, a este respecto, su
responsabilidad como ciudadanos actuales y futuros.
El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms

complejos que en los otros ciclos:
- Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y
otros no?
- Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y
andaluzas?
- Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del
patrimonio?
4. Igualdad, convivencia e interculturalidad

Educar en el conocimiento y respeto de los derechos fundamentales implica,
entre otros aspectos, prestar atencin al reconocimiento de los derechos de
colectivos que con anterioridad han venido sufriendo una situacin de olvido o
marginacin, como ocurre concretamente con la situacin tradicional de la mujer.
La educacin ha de atender al respeto de las diversas opciones vitales de las
personas y los grupos sociales, desarrollando la sensibilidad y la actitud crtica
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hacia estereotipos racistas, xenfobos, machistas y homfobos, presentes con

demasiada frecuencia en nuestra sociedad. La existencia de estas situaciones en
el propio contexto escolar (como ocurre, por ejemplo, con el maltrato entre iguales)
ofrece una oportunidad de trabajar estos problemas integrndolos en el currculo.
Una especial importancia tiene la comprensin, el anlisis y el desarrollo de

actitudes y valores en relacin con los fenmenos de interaccin de culturas
diversas que se estn dando en nuestra comunidad, tanto por el arraigo de
comunidades con una fuerte tradicin propia, como es el caso de la comunidad
gitana, como por la presencia, ms reciente, de otros colectivos llegados a travs
de flujos migratorios. Estas realidades hacen necesario adoptar una mirada
respetuosa con otras culturas, sin renunciar a los valores que, en el proyecto
educativo, se consideren como deseables. La perspectiva de interaccin entre
culturas puede ser utilizada tambin, desde el punto de vista educativo, para
abordar el anlisis del desajuste (a veces, incluso, confrontacin) existente entre
diversas generaciones en nuestra propia sociedad. En todos estos casos la
perspectiva del debate y el dilogo constituye una clave para el tratamiento de
posibles conflictos y para favorecer la convivencia.
La valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la

empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la
regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso
social constituyen, junto con otros aspectos, un bagaje de contenidos
indispensables para poder trabajar adecuadamente este ncleo, adecundolos, en
todo caso, a las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto
social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en
el aula, y teniendo en cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres
ciclos de la etapa, se pueden plantear problemas como los que se ejemplifican a
continuacin.
- Qu beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de

distintas culturas?
- Qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o entre
comunidades de un mismo pas)? (pueden elegirse ejemplos histricos y actuales).
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5. Salud y bienestar
La escuela debe ofrecer oportunidades de trabajar estos problemas,
aportando una perspectiva que vincule ms claramente el conocimiento acadmico
(frecuentemente fragmentado en distintos campos disciplinares) con el mundo del
alumnado y con el contexto social, donde se dan problemas como los de las dietas
desequilibradas, la disminucin de la actividad fsica, los estereotipos promovidos
por las modas, la proliferacin de ambientes excesivamente ruidosos, las
desigualdades en el disfrute de los servicios pblicos o el papel que se le ha venido
atribuyendo a la mujer como responsable de la salud familiar. Por lo dems, el
contexto andaluz proporciona oportunidades especficas para trabajar estos
problemas. As, puede hacerse, por ejemplo, en torno a las peculiaridades
climticas, las tradiciones culturales relacionadas con el desarrollo de la vida social,
la dieta mediterrnea o el impulso a determinadas lneas de investigacin
relacionadas con la salud.
La propuesta de distintos problemas que vayan profundizando en la temtica

puede servir para organizar el desarrollo de este ncleo en el aula a lo largo de
toda la etapa. As puede verse en los ejemplos siguientes.
Cmo es el funcionamiento de nuestro sistema pblico de salud?

Todas las personas disfrutan del mismo bienestar en nuestra ciudad (o en nuestro
pueblo)?
6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo

La Comunidad andaluza est sufriendo una acelerada transicin desde
situaciones profundamente tradicionales en ciertos mbitos a posiciones de
desarrollo avanzado en otros. As, los alumnos y alumnas estn viviendo a diario
estas experiencias en su contexto social, experiencias que deben ser reflexionadas
y profundizadas en el mbito educativo.
Este ncleo temtico se refiere, por tanto, a cuestiones de una clara

dimensin global, pero que se manifiestan en el entorno de los alumnos y alumnas,
quienes ya desde la etapa de Educacin Primaria pueden realizar una
aproximacin a las mismas. De ah la necesidad de trabajar especialmente la
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sensibilidad, el sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la

bsqueda de las mejores alternativas a cmo progresar y desarrollarnos. En este
ncleo se muestra an con ms claridad que en otros la urgencia de que la
educacin escolar dirija su mirada al futuro y no se conforme con la mera
aportacin de conocimientos limitados al presente o al pasado.
En el tercer ciclo se podran manejar perspectivas ms globales y que

impliquen ya un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas
responsables, trabajando problemas como los siguientes:
- Qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca en el
ltimo siglo? Qu valoracin podemos hacer de esos cambios de cara al futuro?
- Por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del
mundo?
7. El uso responsable de los recursos

El trabajo en este ncleo temtico se puede concretar en relacin a diversos
recursos. Uno de los recursos bsicos para Andaluca es el agua, un bien escaso y
valioso, con distribucin desigual dentro de nuestro territorio y sometido a los
vaivenes de las dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. En
ese sentido, la expansin de nuevos modelos agrcolas intensivos, la expansin
acelerada de la urbanizacin y el aumento del turismo constituyen factores que
estn incidiendo de una forma determinante sobre este recurso. Ello, entre otras
razones, hace recomendable orientar el trabajo utilizando como caso paradigmtico
el agua.
Igualmente se podra trabajar sobre el agotamiento de los recursos

energticos en los que se basa el funcionamiento habitual de nuestra vida
cotidiana; una cuestin, por cierto, que afecta no slo a los transportes o al uso
domstico, sino, sobre todo a la produccin de alimentos (basada en un porcentaje
enorme en el uso de energa derivada, directa o indirectamente, del petrleo). Ello
hace inaplazable el tratamiento de esta problemtica, existiendo, adems, en
Andaluca, ejemplos para trabajar sobre la validez de posibles alternativas
energticas (centrales solares de Almera, Sanlcar la Mayor, parques elicos,
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utilizacin de determinadas producciones vegetales para obtener biocombustibles,

etc.).
Por lo dems, la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental ha realizado

diversas recomendaciones en relacin con la educacin escolar relativa al uso de
los recursos. Y ello es realizable ya desde la Educacin Primaria, al menos en
aquellos aspectos ms vinculados con la vida de los escolares, como es el caso del
uso domstico del agua o del uso de los transportes colectivos. Concretamente, los
transportes alternativos al vehculo privado se presentan como una medida
necesaria en nuestro mundo y perfectamente aplicable en nuestra Comunidad
Autnoma, pudindose conectar este enfoque con la sensibilizacin en relacin con
los accidentes de circulacin y otros objetivos de la educacin vial.
En el tercer ciclo se pueden realizar aproximaciones a anlisis ms amplios

y valorativos, como:
- Puede llegar a haber guerras por controlar algunos recursos bsicos para la
Humanidad (como el agua, el petrleo...)?
- Si empezara a faltar el petrleo, qu cambios importantes podra haber en
nuestra vida cotidiana? Cmo podramos afrontar dichos cambios?
8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Si se atiende a diferentes aspectos de la actividad de las comunidades
humanas, se puede analizar y valorar con ms precisin la incidencia de dicha
actividad en el medio. As, se puede hacer, para el caso de Andaluca, con diversos
mbitos de la actividad humana, susceptibles de ser trabajados como
problemticas en el currculo escolar, como ocurre con la transformacin del medio
rural andaluz, con los cambios profundos de la actividad industrial, con la
expansin de la urbanizacin o con las diversas posibilidades del turismo y del
ocio.
En relacin, concretamente, con la problemtica de la tradicin y

modernizacin en el medio rural andaluz, se puede partir del hecho de que
Andaluca sigue siendo una comunidad en la que lo rural tiene una gran
importancia; pero el mundo rural andaluz ha sufrido profundas modificaciones, que
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han transformado el paisaje y, sobre todo los modos de vida, que se han hecho
cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos cambios estn provocando
situaciones que deben ser conocidos y trabajados desde la educacin, con especial
atencin al entorno en el que se encuentren los centros escolares. As, pueden ser
objeto de estudio las tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, los
problemas de deforestacin y desertizacin del territorio, la expansin de modelos
agrcolas intensivos con fuertes requerimientos de agua y de recursos
energticos...
En el tercer ciclo, desde una perspectiva ms compleja, se puede plantear,

por ejemplo:
- En qu consiste la moderna agricultura andaluza de regado? (se pueden elegir
diversos casos). Qu ventajas e inconvenientes puede tener?
- Por qu se producen incendios en nuestros bosques? Qu podramos hacer
para evitarlos?
- Qu costumbres y tradiciones de nuestros pueblos estn desapareciendo? Qu
podramos hacer para conservarlas?
Respecto a la problemtica de la industrializacin en Andaluca, conviene

recordar que histricamente ha sido sta una de las cuestiones pendientes en el
desarrollo andaluz. Pese a algunas iniciativas tempranas, nunca ha llegado a
desarrollarse un tejido industrial extenso y estable en nuestra Comunidad
Autnoma. En las ltimas dcadas, la situacin de la industria andaluza est
mostrando, junto a determinadas iniciativas innovadoras, las sombras de la lgica
de la globalizacin, con los problemas a ella asociados, como reconversiones,
deslocalizaciones, etc. De ah el inters de aproximar al alumnado al conocimiento
del funcionamiento de la industria en Andaluca, a travs de manifestaciones de
diverso tipo y a distintas escalas.
En el tercer ciclo se puede plantear, por ejemplo:

- Qu tipos de industrias existen en Andaluca? (se pueden elegir diversos casos).
- Quines reciben los beneficios de dichas industrias?
- Qu consecuencias puede tener una industria sobre el entorno natural? (se
pueden elegir diversos ejemplos).
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Respecto a los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz, se trata de

un fenmeno de expansin continuada con fuerte impacto sobre el territorio, sobre
todo en reas costeras de carcter turstico y en las coronas metropolitanas de las
grandes ciudades andaluzas. Esta dinmica est dando lugar a que la opinin
ciudadana termine por considerar como algo natural un fenmeno que, sin
embargo, admite otras alternativas. Es necesario, en ese sentido, que los alumnos
y alumnas se inicien en el anlisis de estas realidades, debatiendo sobre las
mismas y adquiriendo un cierto distanciamiento crtico que les permita ir
comprendiendo otras posibilidades de urbanizacin y otras formas de vida urbana.
En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas como, por ejemplo:

- Hasta dnde puede seguir creciendo nuestra ciudad? Qu problemas nuevos
surgen cuando una ciudad crece mucho?
- Qu ventajas y qu inconvenientes tienen las urbanizaciones de viviendas
unifamiliares que surgen en los alrededores de las ciudades?
Respecto al ocio y el turismo en Andaluca, son fenmenos que guardan

estrecha relacin entre s, pero que podran ser analizados tambin de forma
independiente. El turismo se ha convertido en una fuente fundamental de desarrollo
econmico en nuestra Comunidad Autnoma, con una gran incidencia social (en el
empleo, en las costumbres...) y con un fuerte impacto sobre el territorio, sobre todo
en las reas de costa. Existen, por lo dems, en Andaluca diversas modalidades
de turismo que permiten ejemplificar ampliamente el estudio de esta problemtica.
Como ocurre con el caso de la expansin urbana acelerada vinculada en gran parte
al fenmeno de la expansin turstica, es importante que el alumnado de primaria
se inicie en el anlisis de estos fenmenos, valorando no slo sus ventajas
econmicas, sino tambin sus posibles impactos sobre el medio y sobre los modos
de vida tradicionales. En relacin con el turismo se puede trabajar, asimismo, la
problemtica del ocio en el contexto de una sociedad que cada vez dedica ms
tiempo y ms recursos a las actividades de ocio, que se convierten, as, en un
importante sector econmico.
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En el tercer ciclo se puede trabajar sobre problemas de carcter ms

complejo, como:
- Quines obtienen beneficios del turismo en nuestras costas?
- Qu consecuencias puede tener la actividad turstica sobre los paisajes de
Andaluca?
- Qu tipo de actividades de ocio hay en nuestra ciudad para personas de
diferentes edades y aficiones? Puede toda la gente hacer uso de esas
actividades?
CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Bloque 1. El entorno y su conservacin
Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.

Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
El universo. El sistema solar.
Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas
representaciones.
Caractersticas del clima de Andaluca. Los climas de Espaa. Principales
climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
Identificacin y clasificacin de rocas y minerales.
El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su
aprovechamiento.
Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de
elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad
de actuar sobre la naturaleza.
Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e
inters por conocer paisajes de otros lugares.
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
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La estructura y fisiologa de las plantas.

Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas.
Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres
vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados.
Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios
tecnolgicos para su reconocimiento.
Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.
Los espacios naturales protegidos de Andaluca. Localizacin.
Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.
Sensibilidad por la precisin y el rigor en la observacin de animales y
plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes.
Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

El funcionamiento del cuerpo humano. Anatoma y fisiologa. Aparatos y
sistemas.
La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
La reproduccin (aparato reproductor).
La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso).
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los
dems.
Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
Actitud crtica ante los factores y prcticas sociales que favorecen o
entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.
La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonoma
en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa
en la toma de decisiones.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social

Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de
situaciones concretas en organizaciones prximas.
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La poblacin en Andaluca, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento

de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el
mundo actual.
Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica en
Espaa.
Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo
de la empata con los dems.
Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
Los sectores productivos en la economa de Andaluca. La importancia del
sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
Perspectivas del desarrollo de Andaluca.
El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades
personales, econmicas y sociales.
Aproximacin a las instituciones del gobierno autonmicas y estatales:
algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales,
medioambientales, econmicos, etc.
La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea.
Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y
problemas.
El papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autnomas
espaolas, en Europa, en Latinoamrica, en el Magreb y en otros lugares del
mundo.
Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud
crtica ante ella.
Bloque 5. Cambios en el tiempo

Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).
Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre
acontecimientos.
Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos
histricos y de los cambios sociales.
Curso 2012- 2013 71

Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica,

clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del
mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida.
Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de
Andaluca.
Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del
patrimonio histrico y cultural de Andaluca.
Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para
elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico.
Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la
historia.
Bloque 6. Materia y energa

Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).
Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el
volumen de un cuerpo.
Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en un medio lquido.
Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los
cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa.
Fuentes de energa renovables y no renovables. El desarrollo energtico,
sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su consumo.
Diferentes formas de energa. Transformaciones simples de energa.
Separacin de componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin,
evaporacin o disolucin.
Reacciones qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin.
El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de
temperatura y dilatacin.
Cambios de estado y su reversibilidad
Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las
propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el
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sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del

proceso y del resultado.
Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas

Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones
concretas.
Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su
utilidad para facilitar las actividades humanas.
Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin
para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y
aislantes.
Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de
trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones.
Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la
informacin para comunicarse y colaborar.
Bsqueda guiada de informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de textos (ajuste de pgina,
insercin de lustraciones o notas, etc.)
Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de
entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de
su poder de adiccin.
Curso 2012- 2013 73

TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONOC.
MEDIO UNIDAD
DIDCTICA CONTENIDOS
5 PRIMARIA
1 LAS PLANTAS
EVALUACI
PRIMERA
2 LA TIERRA.
N
3 EL UNIVERSO
4 LA PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE
5 LA MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES

LAS FUERZAS Y EL MOVIMIENTO
SEGUNDA EVALUACIN
6
EL RELIEVE DE ESPAA Y DE ANDALUCA
7
EL CLIMA DE ESPAA Y DE ANDALUCA

8
LAS AGUAS DE ESPAA Y DE ANDALUCA

9
POBLACIN Y TRABAJO DE ESPAA Y ANDALUCA

10
INSTITUCIONES - ORGANIZACIN TERRITORIAL - INST.

11
ESPAOLAS - INST. ANDALUZAS
TERCERA EVALUACIN
PREHISTORIA - PALEOLTICO - NEOLTICO - EDAD DE LOS

12
METALES - ANDALUCA PREHISTRICA.
EDAD ANTIGUA - IBEROS, CELTAS... - ROMANOS -
13
ANDALUCA ANTIGUA - HECHOS SUCESIVOS Y
SIMULTNEOS
EDAD MEDIA - EL COMIENZO - EL FINAL - AL-ANDALUS -

LOS REINOS CRISTIANOS - ANDALUCA EN LA EDAD
14
MEDIA.
Curso 2012- 2013 74

CONOC.
MEDIO UNIDAD
DIDCTICA
CONTENIDOS
6
PRIMARIA
TARTESSOS - PREHISTORIA - EDAD ANTIGUA - EDAD
1
MEDIA
EVALUACIN
12 DE OCT 1492 - DESCUBRIMIENTO DE AMRICA. -

2 IMPERIO HISPNICO - CRISIS DEL IMPERIO- SOCIEDAD Y
PRIMERA
CULTURA.
UNA INSURRECIN: EL S. XIX - DE PRIMO DE RIVERA A

3
FRANCO - TRANSICIN A DEMOCRACIA - EL SIGLO XIX.
CIRCULACIN - RESPIRACIN - EXCRECIN - APARATO

4
CIRCULATORIO - CIRCULACIN DE LA SANGRE
EVALUACIN
SEGUNDA
VIAJE AL CEREBRO - FUNCIN DE RELACIN - SISTEMA

5 NERVIOSO - LOS MOVIMIENTOS -COORDINACIN
INTERNA.
LA REPRODUCC - CARACTERES SEXUALES - CLULAS

6 SEXUALES - EL EMBARAZO Y EL PARTO
OERSTED - CARGAS ELCTRICAS - IMANES Y

TERCERA EVALUACIN
7 MAGNETISMO - CORRIENTE ELCTRICA -CIRCUITOS

ELCTRICOS.
ENERGA DEL FUTURO - LA ENERGA - CALOR Y
8 TEMPERATURA - PRODUCCIN ELCTRICA - ENERGA Y
SOCIEDAD
SUBMARINO FANT - MQUINAS Y SU USO - PARTES DE

9 UNA MQ OPERADORES MECNICOS - AVANCES
TCNICOS
Curso 2012- 2013 75

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de

actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los
dems.
En tercer ciclo, los alumnos aprendern cmo son y cmo funcionan los
principales aparatos y sistemas del cuerpo humano para realizar las funciones
vitales. Adems, conocern algunas enfermedades y reflexionarn sobre la
manera de preservar su salud.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes

responsables sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprender qu es el medio ambiente, qu acciones
lo daan y que medidas lo protegen. Tambin ser consciente de su
responsabilidad personal en el cuidado del medio ambiente. Adems, conocer
y valorar los Parques Nacionales espaoles.
Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo

fsico y resolver problemas de la vida cotidiana.
En tercer ciclo, el alumno aprender a explicar cmo est constituido nuestro
planeta, el Sistema Solar y el Universo. Tambin estudiar nociones bsicas
sobre la materia, la energa, las fuerzas y el movimiento, que le permitirn
comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento
sobre cmo funcionan algunas mquinas simples y complejas.
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los

seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos.
Curso 2012- 2013 77

Durante el tercer ciclo, el alumno aprender a identificar y a clasificar las

plantas segn criterios cientficos. Adems, el alumno comprender la
organizacin celular de los seres vivos, reconocer seres de los cinco reinos y
podr explicar las relaciones bsicas que existen entre los componentes de un
ecosistema.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos

entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio.
En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer cmo son los elementos
del paisaje: relieve, ros, vegetacin y climas de la Comunidad Autnoma, de
Espaa y de Europa. Tambin aprendern a interpretar los elementos bsicos
de un mapa de relieve y a localizar puntos en el planisferio.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos

ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.
En tercer ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de la
Comunidad Autnoma, de Espaa y de la Unin Europea. Tambin aprendern
los datos bsicos sobre las actividades econmicas, la poblacin y las
instituciones de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa. Adems,
participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre
distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender

el presente en su entorno ms cercano.
En este ciclo, los nios aprendern a reconocer los rasgos de cada etapa
histrica y a explicar su evolucin. Tambin aprendern a situar hechos
relevantes de la Historia en una secuencia temporal.
Curso 2012- 2013 78

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma

tolerante y solidaria.
En tercer ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y
de las instituciones autonmicas, estatales y europeas. Adems, aprendern a
ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y
sugerirn formas de resolver conflictos.
CONTRIBUCIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS:

En el rea de Conocimiento del Medio se presentan distintos tipos de
informacin: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten
trabajar la competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de
comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre
diversos temas.
Desde Conocimiento del Medio, de manera especial en los temas
relacionados con las ciencias y con la geografa, se contribuye al desarrollo de
la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin
matemtica de los hechos y los fenmenos. En tercer ciclo se trabajan de
manera especial nociones relacionadas con la interpretacin numrica del
mundo fsico (la medida del tiempo, la distancia y la velocidad; la introduccin a
la medicin de la materia; y la medida de distintos elementos meteorolgicos) y
de la sociedad (demografa y actividades econmicas).

Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples
actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro
y clasificacin de informacin en distintos formatos: tablas, fichas, escritos, etc.
Curso 2012- 2013 79

Desde el rea de Conocimiento del Medio se favorece el conocimiento y la

valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos
histricos. Adems, se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la
medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma
parte de las habilidades propias de la Educacin Artstica. En el rea de
Conocimiento del Medio tambin se realizan diversas actividades de creacin
plstica y se promueve el desarrollo de esta competencia a travs de una
cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las
fotografas.
Competencia para aprender a aprender

En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar,
interpretar y memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin
cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes
resmenes y distintos tipos de grficos y de organizadores grficos.

En Conocimiento del Medio, las mltiples actividades de aplicacin de
conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria promueven el
desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados
los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma
autnoma.
EVALUACIN.
- CRITERIOS DE EVALUACIN. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de

manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos
efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus
entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como
ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposicin de actitudes
conservacionistas.
Curso 2012- 2013 80

Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido

conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de
mostrar un conocimiento prctico de la utilizacin humana de los recursos naturales
de la Tierra y poder identificar algunos recursos fsicos utilizados en la vida
cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han
de poder explicar, oralmente y por escrito, cmo los cambios en el medio ambiente,
tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden
afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. As mismo, se
valorar si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin y
cmo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciar si son conscientes
de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o
negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atencin al uso del agua.
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes

fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las
actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin.
Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes

caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad para establecer
comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos
fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las
regiones espaolas y comprender la importancia de la intervencin humana en la
modificacin o en la conservacin de los paisajes naturales.
3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin

de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud.
Con este criterio se trata de valorar si poseen una visin completa del
funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a clulas, tejidos, rganos, aparatos,
sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo
modo se valorar si relacionan determinadas prcticas de vida con el adecuado
funcionamiento del cuerpo. As pues, no se trata slo de evaluar si adoptan estilos
Curso 2012- 2013 81

de vidas saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo

de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de

nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y
servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la
necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el
acceso a bienes y servicios.
El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los

cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en
las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern reconocer los
cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas
actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida
entre un medio rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad
de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio,

de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea,
valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana
y la importancia de la participacin democrtica.
Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los
rganos de gobierno de las distintas instancias administrativas pblicas, as como
si comprenden la importancia de la calidad de la gestin de los servicios pblicos
para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los

signos convencionales y la escala grfica.
Este criterio evala la competencia para realizar e interpretar

representaciones grficas del espacio. Se deber evaluar la capacidad para
obtener informacin proporcionada por la representacin espacial (fotografa area,
plano, mapa...), a partir de la interpretacin de detalles; y la capacidad para dar una
Curso 2012- 2013 82

explicacin global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del

espacio con las que se trabaja. Se tendr en cuenta la capacidad para explicar a
los dems, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo
con planos y mapas.
7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad

espaola en algunas pocas pasadas -prehistoria, clsica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos
relevantes utilizando lneas del tiempo.
En este criterio de evaluacin se trata de comprobar si el alumnado

reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como
indicadores de formas de vida caractersticas de determinadas pocas histricas
concretas. Se tendrn en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y
su aparicin en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales
de simultaneidad y sucesin, situndolos antes o despus de una poca histrica
concreta. Dicha evaluacin deber realizarse sobre los perodos histricos citados
teniendo en cuenta que la delimitacin de las etapas histricas de la humanidad es
el resultado de una convencin historiogrfica y que, si bien algunas pueden
empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que
delimitan otras, necesariamente las ms prximas en el tiempo, resultan de difcil
acceso para el alumnado de primaria.
Puesto que no se pretende la mera asociacin, no sera adecuado centrar la

evaluacin en la adscripcin de determinados rasgos a una determinada etapa
histrica sino en la explicacin sencilla de algunos aspectos de su evolucin y, en
todo caso, en el razonamiento que podra llevar a dicha adscripcin.
8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
calor o el sonido y saber comunicar los resultados.
Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y

pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la
Curso 2012- 2013 83

materia: planteamiento de problemas, enunciacin de hiptesis, seleccin del

material necesario, montaje, realizacin, extraccin de conclusiones, comunicacin
de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebracin de
las partes, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen estos
fenmenos.
9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,

utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo
individual y en equipo.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar

proyectos de construccin de algn objeto o aparato. Se evaluar el conocimiento
sobre las diferentes fuentes energticas as como la capacidad para seleccionar
una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorar
tambin el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela,
engranaje, muelle, polea, etc.), as como si se muestra una actitud cooperativa e
igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y
la de los dems.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas

o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para

recabar, seleccionar y organizar informacin concreta y relevante, analizarla, sacar
conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y
comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la consulta
y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se
atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y digital.
Curso 2012- 2013 84

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN. CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.

problemas...

de datos:




Curso 2012- 2013 85


Actitud respecto a la asignatura y en clase.
PONDERACIN:
ELEMENTOS EVALUABLES CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Curso 2012- 2013 86

4.4. REA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLS.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA:

SCIENCE ENGLISH.
Comprender de forma oral y escrita palabras, frases y textos orales y

escritos sencillos de cada unidad.
Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido

global y sus elementos ms significativos.
Extraer informacin global y especfica de mensajes orales y escritos

referidos a cada unidad.
Producir mensajes orales utilizando recursos lingsticos y no lingsticos en

el contexto de clase y en situaciones habituales de comunicacin con
pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
Comprender la informacin global de mensajes orales y escritos referidos a

las diversas situaciones habituales de comunicacin.
Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y

con los dems compaeros y compaeras en las actividades habituales de
clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin.
Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.
Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.
Participar en intercambios lingsticos sencillos con los asistentes

lingsticos.
Asociar los conocimientos de Science presentados en lengua inglesa con los

ya adquiridos en Conocimiento del Medio, de manera que stos sirvan como
elementos de apoyo para la comprensin de la lengua extranjera
desarrollando bsicamente la capacidad deductiva.
Adquirir nuevos conocimientos y destrezas a travs de la lengua inglesa que

permitan al alumnado complementar su formacin en Conocimiento del
Medio con el fin de facilitar su desenvolvimiento en el medio social y natural.
Curso 2012- 2013 87

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las

unidades para interpretar los fenmenos naturales y sociales, as como para
analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tecnolgicos y sus
aplicaciones.
Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico bsico utilizando

el lenguaje oral y escrito, interpretar grficas y tablas y comunicar a otras
personas ideas, explicaciones, dudas y soluciones en el mbito de Science.
Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla,
valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
de Science.
Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar

cuestiones relacionadas con el medio natural y social.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la

naturaleza para satisfacer las necesidades humanas.
Conocer y valorar las interacciones de la las personas con el medio

ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy
la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones.
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO SCIENCE ENGLISH
Los contenidos han sido seleccionados cuidadosamente teniendo en cuenta

la distincin entre conceptos, procedimientos y actitudes para cada uno de los
bloques especificados en el Curriculum General, establecido por el Decreto
230/2007, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Estos bloques alrededor
de los cuales los contenidos estn organizados son:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Curso 2012- 2013 88

A la hora de seleccionar y organizar los contenidos, aspectos cientficos

junto con el desarrollo de las distintas destrezas han de ser tenidas en cuenta, as
como el perfil de los alumno/as a estas edades, en trminos de sus caractersticas
psquicas y fsicas.
Incluso en el tercer ciclo, la recepcin oral sigue adquiriendo un papel

importante, facilitando el desarrollo espontneo de las otras destrezas. Los textos,
orales y escritos, estarn relacionados con los intereses y las experiencias de los
nio/as, teniendo en cuenta las necesidades del grupo. El anlisis de texto
contribuir a la comprensin. La lectura extensiva ayudar a los alumno/as a
desarrollar el hbito y las ganas de leer y su iniciativa hacia una lectura autnoma
con la finalidad de divertirse o de buscar informacin.
La prctica de estas destrezas comunicativas ser a travs de la

cooperacin con sus compaeros de clase, as como la ayuda de los asistentes
lingsticos, ayudando a los alumno/as a superar sus propios lmites y a encontrar
nuevos recursos a usar en la lengua extranjera.
Los contenidos generales del tercer ciclo son:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad,

referidos a las unidades de Science, para obtener informacin global y
especfica.
Interaccin oral en situaciones reales, dadas por los asistentes lingsticos, o
simuladas con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las
expresiones utilizadas.
Produccin de textos orales, mostrando Inters por expresarse oralmente en
actividades individuales o de grupo, usando el contexto visual y no verbal.
Bloque 2. Leer y escribir
Curso 2012- 2013 89

Lectura y comprensin de diferentes textos, para utilizar informacin global y

especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la
lectura.
Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura, identificando la
informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y
expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,
para transmitir informacin.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados.

Asociacin de grafa, pronunciacin y significado.
Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la
adecuacin de las expresiones.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
valoracin del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Algunos de los contenidos culturales a estudiar son: festividades en los

pases de habla inglesa, aprovechando la estancia de los asistentes lingsticos de
origen estadounidense, comidas, horarios, geografa, clima, flora, fauna...
Durante este ao especificaremos nuestro foco de atencin en el trato de

estos contenidos con el objetivo principal de eliminar estereotipos y prejuicios para
que los alumno/as y respeten a todos los hablantes de la lengua extranjera. Estos
contenidos son:
Reconocimiento de palabras de origen anglosajn prestadas del ingls,

usadas en su propio ambiente.
Trabajo con textos autnticos y semi-autnticos que ayuden a los alumno/as

a familiarizarse con la cultura inglesa de una manera progresiva.
Curso 2012- 2013 90

Observacin de las diferencias existentes en situaciones de la vida cotidiana

entre la lengua extranjera y la lengua materna: saludos, horarios, etc.
Uso de frmulas de saludo en situaciones comunicativas de la vida

cotidiana.
Incorporacin de frmulas educadas bsicas en la comunicacin: please y

thank you.
Reconocimiento de elementos culturales diferentes a los nuestros y

costumbres de los nio/as de su edad en situaciones como celebraciones,
fiestas, etc.,
Identificacin de nombres propios espaoles (ciudades, nombres de

personajes, etc.) cuando los pronuncias hablantes de habla inglesa, as
como identificacin de nombres propios ingleses y de su pronunciacin.
Desarrollo de actitudes de respeto e inters hacia personas que hablan otra

lengua.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin

social propias de pases donde se habla la lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia, como son los asistentes
lingsticos.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DEL TERCER CICLO SCIENCE

ENGLISH.
5 CURSO:
Primer trimestre: Segundo trimestre: Tercer trimestre:

- Living things. - The solar system. - The landscape.
- Plants. - Matter. - Rivers.
- Invertebrates. - The atmosphere.
Curso 2012- 2013 91

6 CURSO:
Primer trimestre: Segundo Trimestre: Tercer Trimestre:
- Food and Nutrition. - Sexual Characteristics.
- Growing up Healthy. - Europe I. - History through the
Ages.
- Europe II.
LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE LENGUA EXTRANJERA

SCIENCE ENGLISH.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la

competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en
el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta
competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE


El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta
ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento
de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la
mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia
para aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el
aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje,
para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu
estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en el
currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje.
Curso 2012- 2013 92


A su vez las decisiones que provoca la reflexin antes mencionada
favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua
extranjera contribuye tambin al desarrollo de esta competencia.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El
conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua
extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado
desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por
conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o
aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de
rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y
valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la
aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y
la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como
las diferencias.
Competencia artstica y cultural.

Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo
de la competencia artstica y cultural si los modelos lingsticos que se utilizan
contienen producciones lingsticas con componente cultural.
Curso 2012- 2013 93

CRITERIOS DE EVALUACIN: REA DE SCIENCE- ENGLISH
Los criterios de evaluacin estn relacionados con los objetivos del tercer
ciclo para el rea de lenguas extranjeras. Igualmente hay unos criterios de
valoracin organizados en secciones relacionadas con los ncleos de
destrezas bsicas. Estas secciones son:
1. Qu y cmo escuchar?
Se valorar mediante una observacin continua su capacidad para captar el

sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en diferentes
contextos, referidos en gran parte a las unidades de Science que previamente
habrn estudiado en su lengua materna. Igualmente, si son capaces de identificar
la informacin ms relevante de los mismos, teniendo siempre en cuenta las
posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el
interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son criterios a tener en cuenta.
2. Qu y cmo hablar?
Se debe valorar el inters por comunicarse en una lengua extranjera y la capacidad

para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, as como respuestas a
preguntas relacionadas con las unidades de Science. Se tendr en cuenta el lxico,
la entonacin, pronunciacin y registro adecuados, teniendo siempre en cuenta la
atencin a la diversidad dentro del grupo-clase.
3. Qu y cmo leer?
Se comprobarn sus capacidades para captar las ideas generales y concretas, as

como si son capaces de realizar inferencias basadas en las lecturas. Se valorar la
capacidad de procesar la informacin procedente de diversos textos y formatos,
identificndola, clasificndola y comparndola. Se valorar la comprensin de la
lectura en voz alta, para determinar la adquisicin del proceso de decodificacin, la
pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin adecuados, teniendo siempre en
Curso 2012- 2013 94

cuenta las posibilidades y las capacidades del alumnado, as como la complejidad

del vocabulario especfico relacionado con cada unidad de Science.
4. Qu y cmo escribir?
A la hora de valorar la escritura, adems de observar la adquisicin del cdigo

escrito y sus convenciones, se valorar la capacidad para redactar textos propios
ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una funcionalidad e
intencionalidad comunicativas. Se tendr en cuenta el proceso de elaboracin, la
planificacin, la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica de las
producciones, procurando siempre atender a la diversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE SCIENCE- ENGLISH
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos

en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas
del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en

situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para
expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad,
trabajar en equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar
expresiones y frases para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras
personas, el tiempo atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las
diferentes reas. Tambin se valorar la actitud con la que participa en los
intercambios y si manifiesta inters por las intervenciones de los dems.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos

orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
Curso 2012- 2013 95

Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el

vocabulario ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica,
juegos, deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como
si pueden comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y
sencillas.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en

comprender textos diversos sobre temas de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes

textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad,
en cuentos y poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad,
normas, cartas con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita.
Se valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas
relevantes explcitas en los textos, as como si pueden trascender el significado
superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. Tambin se
evaluar la utilizacin con cierta autonoma de estrategias fundamentales de
comprensin escrita como usar elementos del contexto lingstico y no lingstico, y
transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la

finalidad, tanto en soporte papel como digital.
El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos

cortos en funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de
evaluar si son capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones,
instrucciones, cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas
relacionados con sus intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de
las transferencias de las lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin
prestada a las fases de produccin de un texto: planificacin, textualizacin y
revisin.
Curso 2012- 2013 96

5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera

incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de

reconocer y reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo,
acentuacin y entonacin cuando participan activamente en actividades diversas
como breves exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en
voz alta, y siempre a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas

pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar,
recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar
informacin, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que

favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados
monolinges, la bsqueda de informacin en soporte papel o digital. Tambin se
evaluar la capacidad de ir valorando sus progresos, la identificacin de recursos y
estrategias que le ayudan a aprender mejor y el uso espontneo de formas y
estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras

personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como

una herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si
Curso 2012- 2013 97

valoran la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad.

Tambin se valorar el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones
personales a travs de correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas,
tanto en la interaccin oral como en la elaboracin de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se

habla la lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las

peculiaridades, las costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se
habla la lengua extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos
con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DE SCIENCE- ENGLISH

Criterios:
- Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades
de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de
los objetivos didcticos de cada unidad.
- Valoracin positiva de resultados ante actividades encomendadas:
participacin en clase, respeto al/la maestro/a u compaero/a de clase,
elaboracin del cuaderno de clase, resolucin de cuestiones que se plantean
en las diversas actividades, colaboracin con los/as compaeros/as de
clase para llevar a cabo el trabajo de forma cooperativa, cuidado de los
materiales de clase, presentacin de producciones escrita con precisin,
orden y limpieza e inters por es trabajo.
Instrumentos:
- Ficha de registro personalizada donde se anotan los resultados apreciados a

partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la
correccin de ejercicios del cuaderno de clase individual del alumnado que
integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
- Pruebas orales.
- Producciones y pruebas escritas.
Curso 2012- 2013 98

ELEMENTOS EVALUABLES SCIENCE- ENGLISH
METODOLOGA DEL REA SCIENCE- ENGLISH
La metodologa consiste en una serie de criterios y decisiones que organizan

de una manera global los procesos didcticos en el aula, es decir, el rol del
profesor y de los alumno/as, sus conocimientos previos, la manera en que se usan,
el tipo de actividades, la organizacin del espacio y el tiempo, agrupamientos,
secuencia de actividades, etc. Todos estos elementos deben ser tenidos en cuenta
a la hora de ensear, junto con los dems elementos curriculares objetivos,
contenidos, evaluacin y la forma en que se tratan dentro de una situacin
especfica.
Las tcnicas metodolgicas utilizadas en las unidades didcticas son

variadas, pero siguiendo ciertos principios generales:
En el caso de Science, al igual que se ha llevado a cabo en el primer y

segundo ciclo, los contenidos impartidos sern paralelos a los secuenciados en
Conocimiento del Medio en espaol, de modo que tengan los mismos
conocimientos y hacerles as ms fcil la comprensin del idioma. No obstante, las
unidades programadas de Science son un menor nmero que en espaol. As se
conseguir:
Curso 2012- 2013 99

1) Favorecer la capacidad deductiva del alumnado en su empleo de la lengua

inglesa como herramienta de aprendizaje.
2) Dar seguridad al alumnado que siempre podr asociar los contenidos de

Science nuevos a los ya conocidos de Conocimiento del Medio.
3) Afianzar los conocimientos y competencias de la materia y proporcionar

otros nuevos usando la lengua inglesa como herramienta.
El curriculum integrado del tercer ciclo se est elaborando basndonos en el

del segundo ciclo, que ya se ha ido realizando en estos aos anteriores. A partir de
ste, se pretende elaborar las unidades didcticas y materiales curriculares,
partiendo de los conocimientos previos adquiridos en el segundo ciclo.
Continuando en esta lnea, se comenzar igualmente la elaboracin de las

unidades y materiales curriculares para el primer ciclo, reduciendo el contenido de
cada tema trabajado en el segundo ciclo.
Otro de los objetivos es integrar los contenidos de plstica con los

contenidos de Science en primer y segundo ciclo. As, para cada unidad de
Science se pretende incorporar una ficha de Plstica relacionada con los
contenidos trabajados a lo largo de dicha unidad.
Igualmente, poco a poco, se irn introduciendo en cada una de las unidades

de Science una serie de contenidos que podramos considerar ms propiamente
lingsticos, pero organizados de manera que aparezcan directamente
relacionados, en la medida de lo posible, con los contenidos de Science. Con ello
pretendemos evitar las posibles lagunas que pudieran quedar en la materia habitual
de Ingls en la Etapa de Primaria.
Otra gran prioridad es actualizar la pgina web del centro, incluyendo todas
las unidades, juegos y actividades interactivos, de modo que el alumnado pueda
trabajar en el centro o desde sus casas con los ordenadores porttiles distribuidos
por la Junta en este ciclo.
Los conocimientos previos de los alumno/as son factores decisivos para el

xito de las nuevas ideas a desarrollar. Las necesidades de los alumno/as sern
Curso 2012- 2013 100

variadas: alguno/as adquirirn los conceptos antes que otro/as. De acuerdo con
esto, el profesor comprueba los distintos niveles acerca de un tema, para detectar
los aspectos que deben ir ms rpidos o ms lentos. sta es la principal meta de
las actividades de warm up. De esta manera, motivamos a los alumno/as con las
tareas y en consecuencia aprenden de una forma significativa.
Las actividades dejan claro que la mayora de los conceptos se solapan con
los de otras actividades, as como con los de otras reas interdisciplinariedad.
Se tiene especial cuidado con el contacto con la lengua extranjera, con el

fin de que tengan inters, motivacin y una actitud positiva hacia la lengua.
En lo que se refiere a la EFL, la enseanza est orientada hacia la

adquisicin de la competencia comunicativa por parte de los alumno/as. Para
alcanzar este objetivo, el input en el aula es variado, pero comprensible al mismo
tiempo, solo un poco ms alto que el nivel de competencia de los alumno/as
(roughly-tuned input). Adems, este input se complementa con apoyo contextual,
por medio de comunicacin no-verbal, as como por medio de material didctico,
que es lo ms autntico posible. Los materiales usados en estas unidades son:
realia, cuentos, canciones, flashcards, posters, materiales hechos por los
alumno/as, hechos por el profesor tambin, reproductor de CD.
Hoy en da, la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin para la enseanza (TIC) motiva mucho a los alumno/as. Su uso les
anima a desarrollar estrategias de auto-aprendizaje, principalmente, en el estudio
de vocabulario. Se ha demostrado la calidad de trabajo que se puede alcanzar a
travs del uso de Internet y de otras tecnologas en la clase de ingls. Las pginas
web ms tiles propuestas para el desarrollo de esta programacin son:
www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs: es una pgina para nio/as

natives ingleses, con toda clase de informacin referida a los aspectos
socioculturales de Inglaterra, incluyendo canciones tradicionales. Algunas con
comentarios sobre su historia, tradiciones y costumbres inglesas Learn about
England, Britain and their culture from children who live there.
Curso 2012- 2013 101

www.learnenglish.org.uk: pestaa: Kids (British Council site). Incluye muchos

juegos para aprendices de ingles, relativos a campos semnticos, fontica y
aspectos gramaticales.
El principal objetivo a perseguir en el rea de FL, es que los alumno/as

aprendan a comunicarse en la lengua extranjera, favoreciendo su uso prctico y
funcional. Por tanto, deben estar expuestos a la lengua, lo que implica el uso de la
lengua en el aula como vehculo de comunicacin. As se est llevando a cabo
desde principio de curso. Para conseguir este principal objetivo, la comunicacin
no-verbal adquiere un papel muy importante, con el fin de respetar los perodos de
silencio hasta que estn preparados para usar la lengua extranjera. Adems, se
requiere un enfoque comunicativo basado en el desarrollo de la competencia
comunicativa. As que se presentan diferentes situaciones comunicativas, cercana
a los alumno/as. Las cuatro destrezas comunicativas se trabajan de forma
integrada desde el principio.
Con el fin de promover la comunicacin, se insiste en la interaccin entre la

profesora y los alumno/as en el aula. De esta manera, se hace hincapi en el
aprendizaje cooperativo entre los alumno/as, aprendiendo a trabajar con los
dems, respetando el turno de palabra. Deben participar activamente en diferentes
actividades individuales o de grupo para que puedan construir sus propios
conocimientos. La formacin de grupos tambin vara dependiendo de la tarea:
parejas, tros, pequeos grupos o el grupo entero.
La organizacin del tiempo de esta programacin trata de ser coherente y

sobre todo flexible, de modo que el aprendizaje no es forzado, respetando el ritmo
individual de aprendizaje en todo momento.
Hemos hablado de la importancia del papel de los alumno/as en el aula, pero

no podemos olvidar el papel del profesor as como sus destrezas culturales y
psico-pedaggicas. Se intenta conseguir que las situaciones en el aula parezcan
autnticas, as como animar a los alumno/as a usar la lengua inglesa como medio
de comunicacin. El papel del profesor depende siempre de la tarea o actividad,
desde profesor como controlador, pasando por evaluador, organizador, recurso,
participativo, hasta tutor e investigador. A travs de este ltimo rol, reflexionamos
Curso 2012- 2013 102

sobre los factores de la programacin que funcionan y los que no tanto del proceso
de enseanza como del de aprendizaje de nuestra rea, analizando los motivos y
ofreciendo posibles soluciones, con el fin de sacar provecho para la mejora de
ambos procesos. Como los alumno/as deben construir sus conocimientos, los
errores se toleran y son vistos como un resultado natural del desarrollo de la
comunicacin.
Las unidades didcticas estn organizadas por funciones, no por gramtica,

de modo que los nio/as aprender a usar la lengua en una situacin especial.
Adems, la progresin es cclica y los contenidos estn integrados, desde los
simples hasta los complejos, usados en diferentes contextos con el fin de
garantizar que los nuevos conocimientos se incluyen en la memoria a largo plazo
de los alumno/as.
Otro punto importante es cmo se sienten los alumno/as en el aprendizaje

(el filtro afectivo de Krashen). Uno de las asunciones bsicas de la enseanza
moderna es que los alumno/as estarn ms motivado/as para estudiar una lengua
extranjera si sienten que estn aprendiendo a hacer algo til con la lengua que
estudian. Es esencial crear las condiciones para el desarrollo de las clases en un
ambiente relajado, que facilite la adquisicin de la lengua, y mantenga el inters y
la motivacin de los nio/as hacia la lengua extranjera.
En el enfoque comunicativo, la Cultura juega un importante papel. La cultura

es el estilo de vida diario de la gente que usa la lengua nativa. La cultura extranjera
se estudia para estimular la curiosidad de los nio/as y como fuente para minimizar
los perjuicios negativos y fomentar su tolerancia y su espritu crtico hacia las
diferencias socioculturales. Los aspectos socioculturales se deben ensear junto
con la lengua, como refleja el currculo en la Orden del 10 de Agosto de 2007, por
la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en
Andaluca.
Las programaciones han sido diseadas para ser desarrolladas con una
pedagoga eclctica, centradas en las necesidades e intereses del alumnado como
fuente de motivacin.
Curso 2012- 2013 103

4.5. LENGUA FRANCESA.
PROYECTO CURRICULAR DEL REA DE LA LENGUA FRANCESA COMO

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
El proyecto Curricular de francs como segunda lengua extranjera para la

Educacin Primaria en un centro Plurilinge como es el nuestro, comienza en el
Tercer Ciclo y abarca los dos cursos con un horario de dos horas semanales para
cada uno de ellos, donde una hora semanal se dedica al rea de Ed. Artstica en
esta lengua.
El proyecto se basa en las normativas oficiales tanto nacionales como

autonmicas (LOE y LEA) a la vez que contempla rigurosamente las
recomendaciones y progresiones del Marco europeo comn de referencia para
las lenguas (MCER), en su nivel A1, que correspondera a la comunicacin
elemental, segn el DELF escolar.
OBJETIVOS DE CICLO DEL REA DE FRANCS COMO L2:
Identificar, escuchar, comprender mensajes orales relacionados con temas que

le son familiares.
Reconocer y reproducir los sonidos y las entonaciones del francs imitando
modelos.
Reproducir correctamente y de forma expresiva los modelos de lengua
propuestos: pronunciacin, ritmo y diccin.
Participar en una conversacin muy corta y sencilla sobre un tema conocido
(identidad, gustos, familia, amigos).
Entender las instrucciones del profesor y participar, de un modo bsico, en los
intercambios orales en clase.
Hablar: contar o describir muy sencillamente una situacin conocida.
Ayudarse de medios no verbales (gestos, entonaciones) para hacerse
comprender.
Curso 2012- 2013 104

Sacar conclusiones, a un nivel muy elemental, sobre el funcionamiento de la

lengua, apoyndose en los modelos propuestos, y comparando con su lengua y
otros idiomas conocidos.
Identificar y leer correctamente en voz alta textos cortos conocidos, incluso
memorizados.
Identificar progresivamente las principales correspondencias entre fonas y
grafas.
Copiar un pequeo texto sin cometer faltas.
Producir pequeos mensajes escritos ms personales, al principio calcados
sobre modelos y luego, desprendindose progresivamente de ellos.
Implicarse en una tarea final mediante la redaccin de textos descriptivos muy
sencillos pero imaginativos y originales.
Participar activamente y de forma eficaz en la vida colectiva de la clase:
cooperar, ayudar a sus compaeros durante las actividades en el grupo-clase,
en grupos pequeos o en parejas.
Respetar las reglas: normas generales de la clase, reglas de los juegos
Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua.
CONTENIDOS DE CICLO DEL REA DE FRANCS COMO L2
BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar
- Comprensin, al escuchar de forma lenta y clara, de palabras cotidianas y

expresiones sencillas relacionadas con el alumno/a,
- Identificacin de distintos tipos de documentos como anuncios, carteles,
catlogos, etc.
- Participacin en una conversacin, de manera sencilla sobre temas familiares
cotidianos o sobre sus necesidades inmediatas y siempre con la ayuda del
interlocutor que har las repeticiones necesarias de forma lenta y clara,
ayudando adems al alumno/a a formular lo que trata de decir.
Curso 2012- 2013 105

- Utilizacin de expresiones o frases sencillas para hacer de forma oral sencillas

descripciones de personas cercanas al alumno/a, as como de objetos
cotidianos.
BLOQUE 2: Leer y escribir
- Lectura de textos sencillos, formado por palabras y frases conocidas

previamente.
- Produccin de textos escritos sencillos (resmenes, cartas, postales, encuestas,
cuestionarios...).
- Utilizacin del diccionario para la elaboracin y/o interpretacin de sencillos
textos escritos.
BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua
- Conocimiento de las reglas bsicas del vocabulario, gramtica y fontica del

francs.
- Toma de conciencia de la importancia de la comunicacin, a veces en otro
idioma como el francs, para desenvolverse en la vida cotidiana.
BLOQUE 4: Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
- Conocimiento de las principales caractersticas culturales de Francia.

- Identificacin de la presencia de la cultura francesa en Espaa.
- Principales semejanzas y diferencias entre las tres lenguas estudiadas en
nuestro centro.
Curso 2012- 2013 106

TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE FRANCS 5 PRIMARIA

COMUNICACIN GRAMTICA VOCABULARIO FONTICA ESCRIBIR LEER
Saludar Comment a va? Saludos Sonidos [a] [r] Reconocer Comprender y leer un
1er Trimestre
Presentarse Comment tu tappelles? Nmeros del 1 al [y] palabras Identificar lo escuchado

Contar hasta 20 Sappeller: je, tu, il/elle 20 Entonacin Escribir palabras en un texto
Identificar y describir Quest-ce quil y a? Material escolar interrogativa y memorizadas Leer con entonacin
objetos Quest-ce que cest? Colores exclamativa Construir frases frases
Decir rasgos de una De quelle couleur? Animales Completar frases
persona Artculos (singular y plural) Leer poesas y comptines
Identificar a una persona Verbo TRE (je, tu, il/elle)
Decir su edad
Describir acciones Verbos de Vocales Reconocer Comprender y leer un
Expresar gustos Quest-ce que tu aimes? acciones Sonidos [p] [z] palabras Identificar lo escuchado
2 Trimestre
Identificar un orden Quest-ce que tu naimes pas? Actividades de ocio [v] Escribir palabras en un texto
Presentar a su familia Qui est-ce? Alimentos Entonacin del memorizadas Leer con entonacin
Contar hasta 50 Pourquoi? Parce que Ropa imperativo Construir frases frases
Comprar Posesivos (singular) Nmeros hasta el Completar frases
Frmulas de cortesa y 50 Leer poesas y
agradecimientos Familia comptines
Das de la semana
Partes del cuerpo Sonido [ ] Reconocer Comprender y leer un
3er Trimestre
Describir a una persona Preposiciones de palabras Identificar lo escuchado

Situar en el espacio O est? lugar Escribir palabras en un texto
Decir y preguntar la El femenino de los adjetivos Algunos adjetivos memorizadas Leer con entonacin
fecha de nacimiento Quelle est la date de ton para describir Construir frases frases
Deletrear anniversaire? Completar frases
Describir una escena Leer poesas y
comptines
Curso 2012- 2013 107

TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE FRANCS 6 PRIMARIA
COMUNICACIN GRAMTICA VOCABULARIO FONTICA ESCRIBIR LEER
Repasar nociones Repasar nociones bsicas 5 Repaso de 5 Sonidos [] [] Completar frases Leer con entonacin
1 e r T rim e s tre
bsicas 5 Je peux Nmeros del 50 al 100 [] Escribir vocabulario Comprender lo ledo en

Contar de 50 a 100 JadoreJaimeJ naime Vocabulario de clase nuevo o memorizado un texto
Pedir permiso pas La hora Construir frases Comprender lo
Decir y preguntar la hora Quelle heure est-il? Il est Los medios de aprendidas escuchado en un CD o
Describir acciones A quelle heure? transporte Escribir dilogos, lectura
Describir a una persona Verbo ALLER y la forma Animales descripciones y Recitar poesas
Describir un animal negativa de los verbos Adjetivos poesas Leer comptines
Femenino y plural de adjetivos
Hablar de actividades Partes dela cara Sonidos [ ] [u] Completar frases Leer con entonacin
profesionales AVOIR (forma negativa) Profesiones [b] [v] Escribir vocabulario Comprender lo ledo en
2 T rim e s tr e
Describir una habitacin Las formas en plural de los Familia [s] [wa] nuevo o memorizado un texto
Contar una jornada verbos Muebles Liaison Construir frases Comprender lo
Describir las comidas del Nous, Vous, Ils/Elles Acciones del da aprendidas escuchado en un CD o
da On=Nous Comidas Escribir dilogos, lectura
El verbo FAIRE y algunos Vocabulario ecolgico descripciones y Recitar poesas
pronominales poesas Leer comptines
Expresar sensaciones Avoir faim/soif/froid Acciones del da Sonidos [z] [s] [o] Completar frases Leer con entonacin
Hablar de una ciudad o Jhabite Comidas [st] [sp] Escribir vocabulario Comprender lo ledo en
3 e r T rim e s tre
lugar Il pleut/IL neige/Il faut beau Sensaciones Acentos nuevo o memorizado un texto
Escribir una carta Ciudades/direcciones Construir frases Comprender lo
Describir el tiempo que Frmulas para escribir aprendidas escuchado en un CD o
hace cartas Escribir dilogos, lectura
Describir un paisaje Estaciones y tiempo descripciones y Recitar poesas
Actividades de ocio poesas Leer comptines
Curso 2012- 2013 108

Proyecto Curricular Tercer Ciclo E. Primaria CEIP Carlos I
COMPETENCIAS BSICAS DEL REA DE FRANCS COMO L2
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
La adquisicin del desarrollo de esta competencia, el alumno/a la realiza a

travs de:
- La escucha y comprensin de mensajes emitidos durante interacciones
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para realizar
diversas tareas concretas relacionadas con las experiencias personales.
- La expresin e interaccin de forma oral en situaciones simples y corrientes que
presentan contenidos y procesos conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales, y adoptando una actitud impregnada de respeto y de espritu
cooperativo.
- La escritura, con la ayuda de modelos, diferentes textos con finalidades
variadas sobre temas tratados previamente en clase.
- La lectura y comprensin de textos diversos, relacionados con sus experiencias
y centros de inters, y obteniendo informaciones generales o especficas con
arreglo a una finalidad preestablecida.
- La utilizacin de modo progresivamente autnomo de todos los medios puestos
a disposicin, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informaciones y
comunicar en lengua extranjera.
- La valoracin de la lengua extranjera, y los idiomas en general, como medio de
comunicacin y de entendimiento entre personas de origen y de culturas
diversas, as como instrumento de aprendizaje de distintos contenidos.
- La demostracin de una actitud receptiva y confiada hacia sus propias
capacidades de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
- La utilizacin de los conocimientos y las experiencias adquiridas en otras
lenguas para la adquisicin de forma ms rpida, ms eficaz y autnoma de la
lengua extranjera.
Curso 2012 2013 109

CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA FRANCESA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS:
Este rea colabora en el desarrollo de las matemticas en:

- El conocimiento y utilizacin de los nmeros en francs, tanto oralmente
como por escrito.
- Aprender a decir la hora gracias a la escucha, a la observacin y al juego.
- Comparar la expresin de la hora con la equivalente en la lengua materna.
- Enumerar los das de la semana y los meses del ao.
- Conocimiento y utilizacin de los precios.

El aprendizaje de esta rea desarrollar esta competencia a travs de:
- La bsqueda de informacin en Internet ( FRANCE MAGAZINE ).
- El intercambio de informacin a travs del correo electrnico (divulgacin de
las activit BRICO , blog de clase).
- La participacin individual o colectivamente en las actividades interactivas
propuestas en el CD-ROM del libro de texto, que puede ser utilizado en la pantalla
de un ordenador o en la Pizarra Digital Interactiva.

Esta rea contribuye al desarrollo de esta competencia a travs de la
reflexin de los alumnos/as sobre:
- Los objetivos indicados en cada unidad didctica.
- Las estrategias utilizadas (Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios);
- El papel de los repasos y de las evaluaciones.
- Sus progresos y/o dificultades, sus estrategias personales.

A travs del trabajo diario de clase, los alumnos:
Curso 2012 2013 110

- Desarrollarn su autonoma durante las fases de reflexin sobre la lengua,

sobre las tcnicas de trabajo y las (auto) evaluaciones. Esto facilitar la puesta en
prctica del resultado de estas reflexiones;
- Facilita la involucracin en el trabajo personal (Cuaderno, Internet, correo
electrnico, CD-ROM);
- Fomenta la iniciativa de usar los recursos puestos a su disposicin (anexos
del Libro del alumno, diccionarios y gramticas, centro de documentacin,
Internet);
- Ayuda a la cooperacin y el respeto de sus compaeros durante las
actividades realizadas en grupo, haciendo sugerencias personales de forma
asertiva y haciendo respetar su personalidad y su trabajo.

La programacin de Aula del francs como segunda lengua est elaborada
de forma que contribuye al desarrollo de esta competencia en las siguientes
circunstancias:
- Su actitud hacia los documentos que presentan modelos de comportamiento
en sociedad y que ponen de relieve las responsabilidades de cualquier individuo
como ciudadano, defendiendo la igualdad de las personas sin discriminacin de
sexo, la tolerancia y el respeto por las diferencias, etc.;
- Su comportamiento durante las actividades socializadoras en las que hay
que ejercer la tolerancia y la escucha del otro: trabajo en grupos o en parejas,
proyectos comunes;
- Su respeto hacia las normas de la clase, los ritos establecidos y el material
escolar personal y colectivo.

El aprendizaje de esta rea desarrolla en los alumnos/as:
- Su sensibilidad ante los documentos con contenido cultural.
- Su grado de creatividad durante las actividades de expresin teatral o las
tareas artsticas propuestas;
- La calidad plstica de su cuaderno personal.
Curso 2012 2013 111

EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE LENGUA FRANCESA
Aunque los contenidos lingsticos en s son todava muy bsicos

(equiparables a los que se daran en el primer ciclo de Primaria si se tratara de una
primera lengua extranjera), la madurez de los/as chicos/as de 10 a 12 aos suele
permitir un mayor grado de exigencia.
As pues, aunque los criterios de evaluacin estn redactados y
secuenciados ms especficamente por unidades didcticas en la Programacin de
Aula, exponemos aqu de forma ms general, los que al final de la Educacin
Primaria valorarn el proceso de aprendizaje de estos/as alumnos/as a estos
niveles elementales:
- Que en las interacciones orales, los alumnos respeten las normas bsicas
del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla, adoptando una actitud
respetuosa ante las producciones propias y las de otras personas.
- Que el alumno no slo reconozca palabras y frases escritas sino que vaya
progresivamente captando el sentido global y algunas informaciones especficas de
textos sencillos.
- Que siguiendo modelos, lleguen a escribir no slo palabras, expresiones y
frases sino textos cortos y sencillos, tanto en soporte papel como digital.
- Que no slo utilicen diccionarios visuales, sino que empiecen a familiarizarse
con unos bilinges.
- Que adems de reconocer la diversidad lingstica como elemento
enriquecedor, la valoren como medio de comunicacin dentro del aula.
- Que valoren conscientemente la asignatura como medio de contrastar su
propia cultura con otra diferente, y que identifiquen algunos aspectos culturales,
peculiaridades, costumbres, valores y tradiciones de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
Curso 2012 2013 112

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN FRANCS
ELEMENTOS EVALUABLES CRITERIOS INSTRUMENTOS

CALIFICACIN
Actividades diarias Cuadernos de
UNIDADES DIDCTICAS (40%) Controles clase
Fichas escritas
COMPENTENCIAS QUE Entonacin Actividades de
DESARROLLAN LAS CUATRO Pronunciacin clase
DESTREZAS LINGSTICAS: Conversacin utilizando el Rutinas de clase
EXPRESIN Y COMPRENSIN vocabulario y las Intervenciones
ORALES Y ESCRITAS (40%) estructuras estudiadas
Participacin y Observacin
ACTITUD (10%)
comportamiento Portfolio
Actividades y propuestas Cuadernos y
CONTENIDOS de temas monogrficos en actividades de
TRANSVERSALES grupo o individuales clase.
RELACIONADOS CON EL relacionados con temas Fichas escritas
REA (10 %) transversales y
especficos.
Curso 2012 2013 113

4.6. EDUCACIN ARTSTICA.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

(Artistique y Msica).
Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos sistemticos de observacin.

Analizar los elementos del lenguaje plstico y visual (lneas, texturas, formas,
colores), y utilizar dichos aprendizajes para realizar producciones cada vez
ms ricas y personales.
Analizar los elementos que forman parte del concepto de organizacin de la
composicin plstica (orden, medida, agrupamiento).
Comprender mensajes visuales emitidos a travs de diversos soportes grficos.
Establecer relaciones entre los elementos plsticos bsicos y utilizar dichas
relaciones con fines expresivos.
Explorar posibilidades de creacin a partir del conocimiento tcnicas y
materiales bidimensionales y tridimensionales.
Desarrollar la actitud crtica con respecto a los elementos visuales, dramticos y
sonoros que se reciben del entorno.
Explorar y poner en prctica tcnicas plsticas cada vez ms complejas
aplicando de forma creativa los materiales y procesos que intervienen en cada
una de ellas.
Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas en el mbito de la
Educacin Artstica e iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados con
ellas.
Identificar y analizar elementos dramticos existentes en la realidad cotidiana y
aplicarlos a experiencias dramticas nuevas; explorar distintas producciones
escnicas con el fin de incorporar elementos nuevos al juego dramtico.
Realizar representaciones de situaciones y personajes cotidianos e imaginarios
integrando progresivamente aprendizajes propios de los tres mbitos de la
Educacin Artstica.
Desarrollar la expresin vocal y corporal a travs del control progresivo del
propio cuerpo.
Curso 2012 2013 114

Valorar el propio cuerpo y el de los dems como medio vlido de percepcin y

expresin personal de las relaciones con el entorno.
Investigar las relaciones que existen entre los distintos elementos que forman
parte de la dramatizacin (personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo).
Expresarse a travs del propio cuerpo utilizando como vehculo el movimiento
en el espacio, y recrear danzas existentes y nuevas coreografas.
Aplicar a la expresin personal los conocimientos sobre las realidades culturales
propias y de otros pueblos y culturas.
Realizar distintos arreglos e improvisaciones y representar a travs del cuerpo
aspectos musicales como forma, velocidad o ritmo.
Representar el sonido y sus cualidades con cdigos grficos establecidos o a
travs de otros soportes y medios elegidos libremente.
Utilizar los conocimientos musicales para acompaar y representar vivencias y
situaciones.
Sonorizar textos, poesas y canciones atendiendo a criterios rtmicos, mtricos y
meldicos.
Realizar interpretaciones que integren melodas y ritmos previamente
establecidos con otros creados para ocasiones puntuales.
Interpretar canciones que integren ciertas dificultades en relacin con intervalos,
mbitos, rtmica, duracin, al unsono o en forma de canon.
Profundizar en el desarrollo de las capacidades de anlisis y percepcin del
elemento artstico, para desarrollar la observacin sistemtica y autnoma.
Utilizar las diferentes formas de expresin de manera cada vez ms autnoma y
creativa y aplicar los conocimientos de las distintas tcnicas y materiales
artsticos para enriquecer las propias producciones.
Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad.
Crear una imagen positiva de s mismo y aceptar las propias posibilidades y
limitaciones y desarrollar las actitudes de respeto hacia las producciones de sus
compaeros y hacia el patrimonio cultural del entorno.
Adquirir confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con las
manifestaciones culturales del entorno y apreciar su contribucin al goce y al
bienestar personal.
Curso 2012 2013 115
Aceptar y respetar los diferentes puntos de vista de los integrantes del grupo y
desarrollar actitudes de no discriminacin hacia los dems.
Buscar informacin y documentos en diferentes soportes, integrarlas en las
propias producciones y aplicarlas en el mejor conocimiento de las producciones
de los dems.
Disfrutar con la ejecucin de la obra y plantear estrategias personales de
mejora.
Analizar la presencia e importancia de las manifestaciones artsticas en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Valorar las manifestaciones culturales propias y de otros lugares, y manifestar
actitudes de respeto e inters hacia ellas.
CONTENIDOS DE TERCER CICLO DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

(Artistique y Msica).
Bloque 1. Observacin plstica
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos

naturales y de las estructuras geomtricas.
Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de
aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos
naturales y artificiales.
Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las
obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y
creacin de obras nuevas.
Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales
representativas de la expresin cultural de las sociedades.
Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de
comunicacin personal y de transmisin de valores culturales.
Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los
medios y tecnologas de la informacin y comunicacin.
Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el
punto de vista o la situacin en el espacio.
Curso 2012 2013 116

Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en

diferentes reas o mbitos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma,

direccin y situacin espacial.
Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por
la incidencia de la luz.
Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para
el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los
hallazgos obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes.
Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones
mtricas y de perspectiva.
Creacin de ambientes para la representacin teatral.
Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los
trabajos elaborados.
Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas.
Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como
carteles o guas.
Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de
una obra artstica.
Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando
estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el
trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las
aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
Curso 2012 2013 117

Bloque 3. Escucha
Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del

pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de
diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales
ms comunes en la audicin de piezas musicales.
Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con
variaciones.
Grabacin de la msica interpretada en el aula.
Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos,
compositores intrpretes y eventos musicales.
Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas.
Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin
y al bienestar personal y colectivo.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes

instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin
musical.
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y
culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.
Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos:
visuales, verbales, sonoros y musicales.
Interpretacin de danzas) y de coreografas en grupo.
Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado
creciente de dificultad.
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las
aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.
Curso 2012 2013 118

Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos

musicales y extra-musicales.
Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para
canciones y piezas instrumentales.
Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin
de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas.
Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes
estilos.
Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para
registrar y conservar la msica inventada.
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de
producciones musicales.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE TERCER CICLO DEL REA DE

EDUCACIN ARTSTICA (Artistique y Msica).
TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE PLSTICA (Artistique)

BILINGE FRANCS - 5 CURSO
- Tcnica de elaboracin plstica: El mural. Temtica: El otoo
- Tcnica de expresin plstica: El color.
- Tcnica de expresin plstica tridimensional: La papiroflexia
- Expresin plstica de la Navidad
1 TRIMESTRE
- Composicin plstica. Tcnica del cmic
- Observacin y exploracin sensorial de expresiones artsticas
encontradas en pginas de Internet
- Tcnica de elaboracin plstica: El mural. Temtica: El invierno y la
primavera
- Creacin plstica a travs de la Construccin: Diseo de caretas
- Composiciones plsticas a travs de la tcnica de los recortables.
Temtica: prendas de vestir.
2 TRIMESTRE - Composicin plstica. Tcnica del cmic II.
- Expresin pltica de la festividad de la Pascua.
- Expresin plstica del Da del Padre.
- Exploracin de recursos en Internet de Web francesas relacionadas
Curso 2012 2013 119
con los contenidos de Plstica.

- Creacin plstica a travs de la Construccin: Ensamblaje de
mviles. Temtica: el cuerpo humano.
- Tcnica del cmic III.
- Creacin plstica a travs de la Construccin: Temtica: Calendario
3 TRIMESTRE
- Tcnica de elaboracin plstica: El mural. Temtica: El verano
- Expresin plstica del Da de la madre.
TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE PLSTICA (Artistique)

BILINGE FRANCS - 6 CURSO
- Tcnica de elaboracin plstica: El mural. Temtica: Alfabeto, das
de la semana, de los meses, etc.
- Creacin plstica a travs de la Construccin: Temtica: Carpeta
personal.
- Profundizacin en la tcnica del cmic.
1 TRIMESTRE - Tcnica de expresin plstica: La ilustracin.

- Expresin plstica de la Navidad
- Observacin y exploracin sensorial de expresiones artsticas
encontradas en pginas de Internet.
- Tcnica de expresin plstica: El Dibujo. Temtica: las mascotas
- Manipulacin y transformacin de objetos a partir de materiales
reciclables.
- Profundizacin de la tcnica del comic II
2 TRIMESTRE
- Representacin teatral de una familia.
- Expresin plstica de la festividad de la Pascua.
- Expresin plstica del Da del Padre.
- Creacin plstica a travs de la Construccin: Ensamblaje de
mviles. Temtica: el cuerpo humano.
- Profundizacin de la tcnica del comic III
- Tcnica de expresin plstica: El collage. Temtica: los alimentos.
- Tcnica de elaboracin plstica: El mural. Temtica: El verano.
3 TRIMESTRE
- Expresin plstica del Da de la madre.
- Creacin plstica a travs de la Construccin. Temtica: Un plano
con letreros varios.
Curso 2012 2013 120

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE ARTSTICA (Msica)

5 CURSO
- La semicorchea.
- Semicorchea y su silencio.
1 TRIMESTRE
- Practica instrumental.
- Canciones y danzas de nuestro pas.
- Re agudo con la flauta.
- Forma rond.
- El romance.
- Formas musicales.
- Repaso lenguaje musical.
- Familias de instrumentos.
2 TRIMESTRE
- Tipos de instrumentos.
- Instrumentos de lminas.
- Estilos musicales.
- Posicin de los instrumentos de la orquesta.
- Msica y movimiento.
- El cuerpo como instrumento.
- Construccin de instrumentos.
- Escala de Do.
3 TRIMESTRE
- La clave de sol.
- Silencio de la negra.
- El pentagrama.
- Escalas de do y sol.
- Lneas y espacios.
- Lenguaje musical.
Curso 2012 2013 121

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE ARTSTICA (Msica)

6 CURSO
- La clave de sol.
- El pentagrama.
1 TRIMESTRE
- Msicas del mundo.

- Instrumentos de pequea percusin.
- Instrumentos de lminas.
- Construccin de instrumentos.
- Canciones de Navidad.
- Audiciones musicales de distintas pocas.

- repaso de matices.
2 TRIMESTRE
- Aggica.
- Si bemol en la flauta.
- Tipos de texturas.
- Dictados meldicos.
- Ritmos de negras y corcheas.
- Tipos de voces.
- Sncopa y polirritmias.
3 TRIMESTRE
- Instrumentos del mundo.

- Msica descriptiva.
- Danza y movimiento.
- Intensidad timbre, duracin y altura.
- La msica en el tiempo.
- Sonoridad y progresin de acordes.
Curso 2012 2013 122

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA

(Artistique, Art y Msica).
- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de la competencia

cultural y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el
nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las
tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades
de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea
de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos
proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que
ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y

artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada
vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando
criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades
de ocio.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para

definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de
forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio
desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la
Curso 2012 2013 123
intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante

de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera
preciso.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas,

barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera
flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
En el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin

suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e
instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de
tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento
de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que
tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que
es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone
en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea
como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con

sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los
espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del
medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo
incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y
contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta
otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que
deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones
estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y
Curso 2012 2013 124

las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno

fsico agradable y saludable.
Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la

experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a
nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de

los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los
rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario
especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas
dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario
y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la
diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la
descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones
dadas o en la valoracin de la obra artstica.
Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para

mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al
alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la
competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para
Curso 2012 2013 125
su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas

a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia

matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la
arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio
natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar
la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o
las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia
matemtica.
EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN. EDUCACIN ARTSTICA (Artistique y

Msica).
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones

artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de
acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes
plsticas y la msica.
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de

comunicacin y de Internet para obtener informacin que le sirva para planificar y
organizar visitas culturales, formular opiniones, as como para conocer e
intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute.
Se valorar especialmente la adecuada seleccin de la informacin.
2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se

accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una
inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.
Curso 2012 2013 126

Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias
tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo,
como de otros pueblos, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y
su capacidad para formar criterios y opiniones.
3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y

culturas.
Con este criterio se pretende evaluar si conocen y son capaces de nombrar y

describir algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales de
diferentes pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la

interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar
su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel
tcnico alcanzado, sino la actitud con la que se participa en las actividades de
interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas.
Este criterio trata de comprobar las relaciones que el alumnado establece entre
sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una
obra musical inventada en el contexto del aula. No se intenta que los signos
elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino
de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir la
msica creada.
6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen

organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes
tcnicas.
Curso 2012 2013 127

Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras

opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si
alumnos y alumnas aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de
los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el
comportamiento de los materiales les permite utilizarlos con la tcnica adecuada.
7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores

aplicados sobre diferentes soportes.
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los

elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan
segn la manipulacin que se haga de ellos y los resultados que se obtienen
cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se
han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento de los materiales y el uso que
puede darse a la forma, el color y la textura.
8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de

los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que

afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e
imaginativa al combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una
produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia
personal.
9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la

comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales
sencillas.
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora

de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido
y para la creacin de producciones propias.
Curso 2012 2013 128

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN. EDUCACIN

ARTSTICA (Artistique y Msica).
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DE E. ARTSTICA

ELEMENTOS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS PARA
EVALUABLES CALIFICACIN LA CALIFICACIN
COMPETENCIAS - Actividades de las sesiones. - Fichas
BSICAS (30%) - Actitud participativa. -Registros de observacin.
- Realizacin de actividades - Registro de observacin.
UNIDADES programadas para cada -Fichas Controles de
DIDCTICAS sesin Evaluacin de las
(50 %) -Realizacin de controles por unidades didcticas.
cada una Unidad Didctica.
ASPECTOS - Actitud, participacin en - Ficha de actitudes.

ACTITUDINALES clase. -Registro de observacin.
(10 %)
CONTENIDOS Actividades y propuestas de Cuadernos y actividades
TRANSVERSALES temas monogrficos en grupo de clase.
RELACIONADOS o individuales relacionados Fichas escritas
CON EL REA (10 %) con temas transversales y
especficos.
Curso 2012 2013 129

4.7. EDUCACIN FSICA.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
Coordinar las distintas habilidades y cualidades bsicas en situaciones de juego

y actividades predeportivas.
Consolidar el uso de las nociones espaciales y su combinacin: Orientarse
segn un itinerario dado.
Conocer y practicar algunos deportes adaptados.
Conocer y practicar algunos deportes alternativos.
Utilizar los recursos expresivos del cuerpo, para representar bailes sencillos
elaborados por ellos/as.
Adoptar las medidas necesarias para evitar posibles accidentes en la actividad
fsica.
Valorar el esfuerzo necesario en las distintas actividades fsicas.
Participar de forma habitual en las actividades fsicas, aceptando a sus
compaeros/as.
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE EDUCACIN FSICA:
EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIN
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Las Habilidades Bsicas en los juegos y actividades predeportivas.
Conocimiento de las cualidades fsicas.
La orientacin como afianzamiento de la percepcin espacial.
Relacin entre el lado dominante y lado no dominante en las habilidades
bsicas
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Resolucin de problemas motores aplicando Habilidades Bsicas a travs de
juegos y actividades predeportivas.
Curso 2012 2013 130

Experimentacin de las cualidades fsicas a travs de juegos y actividades

predeportivas.
Desplazamiento y representacin de itinerarios en el plano y viceversa, a travs
de la realizacin de recorridos de orientacin.
Utilizacin del lado no dominante en las habilidades fsicas, aumentando las
posibilidades y recursos de movimientos.
C. ACTITUDINALES
Valoracin de las cualidades fsicas como contribucin a la mejora del
acondicionamiento fsico.
Aceptacin del nivel de destreza propio y el de los dems.
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal, sus posibilidades y
limitaciones.
Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y la mejora de su desarrollo.
Participacin en las actividades, valorando y aceptando diferentes niveles de
destreza
HABILIDADES MOTRICES
C. CONCEPTUALES
Combinacin de las habilidades fsicas bsicas.
Conocer y valorar la importancia de un buen acondicionamiento fsico general
C. PROCEDIMENTALES
Adaptacin de las habilidades motrices adquiridas a situaciones de juegos y
actividades predeportivas.
Resolucin de problemas motrices que impliquen respuestas en base a la
utilizacin de las combinaciones de las habilidades bsicas a situaciones de
juegos o actividades predeportivas.
Anlisis de la importancia de las Habilidades y Cualidades Bsicas en los

juegos y actividades predeportivas.
Curso 2012 2013 131

C. ACTITUDINALES
Reconocer y valorar la capacidad de resolver problemas motrices de uno mismo
y de los compaeros.
Identificacin de la actividad fsica como una realidad donde las relaciones con
los dems son distendidas y agradables.
Disposicin favorable a la autosuperacin y autoexigencia
ACTIVIDADES FSICAS ARTSITICO-EXPRESIVAS
C. CONCEPTUALES
Recursos expresivos del cuerpo relacionados con el movimiento.
Conocimiento de las danzas populares.
Coreografas sencillas
C. PROCEDIMENTALES
Ejecucin de movimientos e interiorizacin de su estructura rtmica.
Desarrollo de la espontaneidad y la creatividad en las actividades de expresin
corporal.
Ajuste de los movimientos corporales a los ritmos de una msica.
Elaboracin de coreografas sencillas de bailes o danzas elegidas por ellos
mismos.
C. ACTITUDINALES
Participacin en situaciones que supongan comunicacin con los dems,
propiciando desinhibicin y espontaneidad.
Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del movimiento.
Contribucin a un ambiente ldico en las actividades de expresin corporal.
ACTIVIDADES FSICA Y SALUD
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Conocimiento de las bases del calentamiento.
Comprensin de la necesidad de alternar esfuerzos y descansos adecuados.
Curso 2012 2013 132
Medidas y normas de seguridad, en cuanto a la utilizacin del material,

instalaciones y espacios de realizacin de juegos y actividades fsicas.
Utilizacin y aplicacin de posturas corporales diversas (hbitos posturales)
para favorecer la identificacin de la postura correcta para la realizacin de
actividades.
Uso de las TICs como herramienta de aprendizaje de la Educacin Fsica.
C. PROCEDIMENTALES
Consolidacin de los hbitos de higiene y de salud.
Reconocimiento de los efectos del ejercicio fsico en nuestra salud.
Anlisis de los elementos peligros para la salud: tabaco, alcohol, drogas...
Consolidacin de los hbitos saludables relacionados con la alimentacin.
Desarrollo de las normas y conductas deportivas.
Afianzamiento de las medidas de seguridad como prevencin de posibles
accidentes.
Bsqueda de informacin sobre algunos deportes utilizando las TICs.
.
C. ACTITUDINALES
Apreciacin de la actividad fsica como su disfrute y mejora de la salud corporal.
Adopcin de actitudes crticas ante los hbitos de vida poco saludable tales
como el sedentarismo.
Valoracin crtica respecto al consumo de productos y sustancias nocivas
Valoracin y aceptacin de sus posibilidades y limitaciones a nivel corporal.
Respeto hacia el propio cuerpo, como paso para respetar el de los dems.
Valorar los peligros de uso inadecuado de Internet.
JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVA

C. CONCEPTUALES
Juegos populares y/o tradicionales.
Juegos adaptados y de iniciacin deportiva. Sus reglas bsicas.
Juegos en el medio natural.
Curso 2012 2013 133

C. PROCEDIMENTALES
Iniciacin en el conocimiento y prctica de los juegos predeportivos.
Aplicacin de las habilidades bsicas en el desarrollo de juegos y actividades
predeportivas
Experimentacin de algunas habilidades genricas asociadas a los juegos
predeportivos.
Utilizacin de estrategias en situaciones de juegos y deportes adaptados.
Participacin en los diferentes juegos propuestos respetando las diferencias
sexuales y culturales.
Establecimiento de relaciones constructivas y equilibradas con los dems
Utilizacin del juego y deporte como recurso para organizar el tiempo libre.
C. ACTITUDINALES
Aceptacin de las normas y reglas de actuacin de los diferentes juegos y
actividades predepotivas.
Colaboracin-cooperacin adecuada de todos las alumnos/as en los juegos y
actividades predeportivas.
Anteposicin del disfrute de participar al de ganar.
Fomento del uso de nuestro entorno para la prctica de diferentes actividades,
mostrando una actitud crtica hacia la prctica de ciertos juegos multimedia por
su sedentarismo.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE
5 CURSO DE EDUCACIN FSICA

- ORIENTACIN ESPACIAL.
1 TRIMESTRE
- HABILIDADES Y CUALIDADES FSICAS BSICAS.

- LAS TICs EN EF
- JUEGOS DE INTERIOR.
- DEPORTES: INICIACIN AL BALONCESTO

TRIME
STRE
2
- DEPORTES: INICIACIN AL FTBOL
Curso 2012 2013 134

- DEPORTES: INICIACIN AL VOLEIBOL
- LAS TICs EN EF
- EXPRESIN CORPORAL.
TRIMESTRE
- JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES.

3
- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DE
6 CURSO DE EDUCACIN FSICA

- ORIENTACIN ESPACIAL.
TRIMESTRE
- HABILIDADES Y CUALIDADES FSICAS BSICAS

1
- LAS TICs EN EF.
- DEPORTES: INICIACIN AL BALONCESTO

TRIMESTRE
- DEPORTE: INICIACIN AL FTBOL

2
- DEPORTES: INICIACIN AL BALONMANO
- EXPRESIN CORPORAL.
TRIMESTRE
- JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES

3
- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO
Curso 2012 2013 135

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO.
La actividad fsica, que se refleja en sus mltiples facetas (deportiva, danza,

juegos, etc) se realiza en un alto porcentaje en grupo, facilitando as las relaciones
interpersonales y sociales, contribuyendo de este modo al desarrollo de valores
como la cooperacin, espritu de equipo, la solidaridad, el respeto a las diferencias,
el dilogo y la negociacin en los conflictos, etc. Valores que se aspira a que les
acompaen no slo en su actividad fsica escolar, sino de igual forma a lo largo de
toda su vida personal y/o profesional.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BSICAS:
Competencia en comunicacin lingstica

Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia, por la gran
variedad de contextos comunicativos que en ella se da, mejorando habilidades
lingsticas como saber escuchar, comprender mensajes verbales y escritos, etc.
Destacamos la expresin corporal como uno de los mejores vehculos para el
desarrollo de la comunicacin no verbal.
Competencia en comunicacin matemtica

Aunque en principio pareciera que la contribucin de la Educacin Fsica a
esta competencia matemtica se prevea en menor medida, sin embargo si
analizamos con detenimiento, podemos comprobar que en muchas de las
actividades fsicas se realizan estructuraciones espacio-temporales (se aprecian
distancias y trayectorias; se estiman velocidades; etc). Estructuraciones que son
cuantificables, siendo, por tanto, trminos matemticos.
De igual forma en el desarrollo de las cualidades fsicas bsicas
(desplazamientos, saltos, lanzamientos, etc), se miden espacios y tiempos, siendo
ambos conceptos matemticos.
Curso 2012 2013 136

Cuando nos referimos a la competencia digital, solemos relacionarlo con las
nuevas tecnologas y ms especialmente a la informtica, pero aunque a estas
edades nuestros alumnos/as ya poseen un cierto nivel de informtica, es
importante sealar que el tratamiento de la informacin tambin se puede llevar a
cabo a travs de videos, fotografas, murales, etc. Sern stas unas herramientas
muy tiles no slo para la explicacin y comprensin de contenidos relacionados
con la Educacin Fsica, sino para el desarrollo de una valoracin crtica de
mensajes y estereotipos relacionados dichos contenidos.
De cualquier forma, el material informtico al servicio de esta rea y de este ciclo,
est siendo cada vez ms amplio y est ofreciendo ms posibilidades educativas al
alcance de nuestro alumnado.
Competencia cultural y artstica

A travs de muchos de los contenidos de la Educacin Fsica, sobre todo los
relacionados con la Expresin corporal, los alumnos/as experimentan y expresan
sensaciones y sentimientos utilizando el cuerpo y el movimiento como recurso.
Esta forma de expresin artstica desarrolla la creatividad y la imaginacin. Le
despierta el inters por conocer y valorar otras manifestaciones artsticas y
culturales, contribuyendo as al enriquecimiento personal y social.
La Educacin Fsica tambin ha de contribuir a fomentar el respeto por los
espectculos ldicos-deportivos, evitando situaciones de violencia en las
competiciones.
Competencia social y ciudadana

La Educacin Fsica contribuye muy especialmente al desarrollo de esta
competencia ya que a travs de actividades grupales, juegos de competicin,
juegos coeducativos, juegos reglados, etc, se facilita la relacin, la integracin y el
respeto, de igual forma que se fomenta el desarrollo de la cooperacin y la
solidaridad.
La prctica de diferentes juegos o bailes populares y/o tradicionales, tambin
contribuye a la riqueza cultural, desarrollndose as la ciudadana.
Curso 2012 2013 137


Mediante el conocimiento de s mismo, de sus posibilidades y limitaciones,
se va a desarrollar la eficacia personal, de forma que sea capaz de utilizar los
recursos y tcnicas aprendidas en el desarrollo de sus habilidades motrices. Esto le
va a facilitar ser consciente de lo que es capaz de realizar por s mismo y lo que
puede ser capaz de realizar con la ayuda o cooperacin de los dems, fomentando
as el trabajo en equipo.

Toda actividad fsica requiere de un proceso de planificacin previa, seguida
de una experimentacin en la que se pone en prctica una serie de recursos
previamente seleccionados y que el nio/a ir adaptando y/o modificando a lo largo
del proceso de ejecucin o realizacin de dicha actividad fsica. Todo ello requiere
no slo del esfuerzo personal sino de la capacidad de toma de decisiones,
desarrollndose as la autonoma y la iniciativa personal.
En definitiva, se trata de ajustar la accin motriz a las circunstancias y
caracterstica de cada actividad de forma autnoma y adecuada a su nivel. Esto va
a contribuir al desarrollo de valores como el esfuerzo por alcanzar resultados
creativos y originales.
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN DELTERCER CICLO PARA EL REA DE E. F.
Nuestra meta ser evaluar los aprendizajes de los alumnos/as en relacin con
el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el currculo y teniendo en
cuenta los criterios de evaluacin recogidos en el mismo. Ser fundamental
tambin tener en cuenta los objetivos de etapa, as como los objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin fijados para nuestra materia en los decretos por los que se
establecen las enseanzas correspondientes a nuestra etapa educativa en
Andaluca. Debern adaptarse al contexto del centro y a las caractersticas del
alumnado.
Curso 2012 2013 138

Los criterios de evaluacin forman parte del Proyecto Educativo de Centro, e

indican de forma clara y precisa el grado en que el alumno/a deber desarrollar
cada una de las capacidades previstas en los objetivos de nuestra materia, es
decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo que ha aprendido, al final de
un periodo de adquisicin de conocimientos.
Para este Tercer Ciclo, los criterios de evaluacin sern los siguientes:
Se orienta en el espacio siguiendo un itinerario dado.

Coordina las distintas habilidades y cualidades bsicas en situaciones de
juego.
Conoce y practica algunos deportes adaptados, siguiendo sus reglas.
Realiza representaciones o coreografas musicales sencillas elaboradas por
ellos.
Utiliza y valora las TICs como herramienta al servicio de la Educacin Fsica.
Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en la realizacin de las
actividades fsicas.
Conoce y practica sencillos juegos de mesa o de interior, valorando estos
como actividad de disfrute del tiempo de ocio.
Participa y disfruta en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se
refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros
y compaeras.
Colabora con sus compaeros/as en situaciones de juego de equipo
aceptando el resultado final y sin mostrar conductas agresivas,
desarrollando valores de cooperacin y respeto.
Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se realizan las
actividades fsicas, contribuyendo en su conservacin.
Conoce y practica sencillos hbitos de alimentacin e higiene en la
Educacin Fsica como medio para preservar la salud.
Muestra inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
Curso 2012 2013 139

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIN DEL REA DE

EDUCACIN FSICA
ELEMENTOS INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUABLES CRITERIOS DE CALIFICACIN CALIFICACIN
- Realizacin de actividades - Registro de observacin.
programadas para cada sesin.
- Realizacin de controles de las -Fichas Controles de
Unidades Didcticas. Evaluacin de las Unidades
UNIDADES Didcticas.
DIDCTICAS - Realizacin de actividades y/o - Revisin de trabajos y/o
(40 %)
trabajos dentro del programa actividades hechas en clase
Escuela TIC 2.0 relacionadas y/o en casa.
con la EF.
- Realizacin de trabajos - Revisin de los trabajos
opcionales relacionados con los relacionados con los
contenidos de cada trimestre contenidos de cada trimestre.
-Realizacin de actividades que - Registro de Competencias

COMPETENCIAS
desarrollen la capacidad para adquiridas.
BSICAS
trasladar los conocimientos
(30 %)
adquiridos a otros contextos
cotidianos.
ASPECTOS - Actitud, participacin en clase, - Ficha de actitudes.
ACTITUDINALES
cumplimiento de las medidas de - Registro de observacin.
(20 %)
seguridad, etc.
CONTENIDOS - Realizacin de actividades - Registro de observacin.
TRANSVERSALES
programadas para cada sesin. - Trabajos de clase.
RELACIONADOS
CON EL REA
(10 %)
Curso 2012 2013 140

4.8. RELIGIN Y MORAL CATLICA.
La enseanza de la religin y moral catlica contribuye a la calidad de la

educacin desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumnado,
facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el
fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una convivencia libre,
pacfica y solidaria.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE RELIGIN Y MORAL

CATLICA.
Reconocer la Biblia como coleccin de libros sagrados del Cristianismo,

agrupados en dos colecciones: Antiguo y Nuevo Testamento.
Leer la Biblia con respeto y descubrir en ella las enseanzas que Dios quiso
transmitir a travs de acontecimientos, relatos, poemas, preceptos, mximas y
otros gneros literarios.
Diferenciar, en el relato de la creacin, el ropaje literario y la enseanza
fundamental que Dios nos transmite.
Relacionar las figuras de Abrahn y Moiss, respectivamente, con la Promesa
divina de salvacin y con la Alianza del Sina tras la liberacin de Israel de la
esclavitud de Egipto.
Reconocer a Abrahn como referencia comn de las tres grandes religiones
monotestas.
Reconocer que, en Jess de Nazaret, Hijo de Dios, se realiza plena y
definitivamente la salvacin prometida por Dios a Abrahn.
Hacer referencia a pasajes evanglicos en los que se pone de manifiesto la
naturaleza humana de Jess y a pasajes en los que se manifiesta su naturaleza
divina.
Comprender el concepto Reino de Dios y su programa: Bienaventuranzas,
Sermn de la montaa e identificar la Iglesia como reino de Dios en la tierra.
Conocer cmo celebra la Iglesia la memoria del Seor: Domingo, Navidad,
Semana Santa y Pascua de Resurreccin.
Curso 2012 2013 141

Reconocer que Cristo es el fundador y la cabeza de la Iglesia y que, en ella,

dentro de la igualdad esencial de todos, cada cristiano tiene una funcin al
servicio de la comunidad.
Identificarse como miembro de la Iglesia diocesana y conocer los niveles de
organizacin eclesial: Iglesia universal, dicesis, parroquia.
Valorar el acontecimiento de Pentecosts como el impulso del Espritu Santo
para el nacimiento de la Iglesia y conocer el modo de vida de las primeras
comunidades.
Reconocer que la Iglesia conduce a la salvacin mediante la oracin, el cultivo
de las virtudes, el perdn de los pecados y la celebracin de los sacramentos.
Valorar los sacramentos del Matrimonio y del Orden sacerdotal como carismas
al servicio de la comunidad. Y conocer la funcin de la familia y del sacerdocio
cristiano.
Identificar los signos de pertenencia a la comunidad eclesial, comunidad de fe,
amor y testimonio, y desarrollar sentimientos de integracin en ella.
Conocer los episodios ms notables de la vida de Mara y el contenido de las
fiestas principales en su honor: Madre de Dios, Inmaculada Concepcin y
Asuncin.
Identificar las preguntas transcendentes de la humanidad y diferenciarlas de
los interrogantes de la ciencia o la cultura.
Descubrir en el entorno signos de presencia de la fe cristiana: en el lenguaje, en
el arte, en las costumbres, en las festividades, en la historia, en los cementerios,
etc.
Reconocer el politesmo como caracterstica de las religiones de la antigedad y
conocer algunas de sus manifestaciones en Mesopotamia, Egipto, Grecia y
Roma.
Conocer los elementos fundamentales del judasmo: monotesmo, Ley y templo.
Conocer algunos rasgos importantes del hinduismo y del budismo: valor de la
interioridad, respeto a los dems y a la naturaleza.
Desarrollar actitudes de respeto y dilogo frente a otras creencias.
Desarrollar actitudes de respeto a la dignidad de la persona y de denuncia .de
todo atentado a los derechos humanos fundamentales.
Curso 2012 2013 142

CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE RELIGIN Y MORAL

CATLICA.
1 La estructura de la religin. El concepto de Dios y del hombre. Origen y destino

del hombre.
2 Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma)
3 Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el
Cristianismo y el Islam. El sentido y el alcance de la fe y las buenas obras.
4 El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el
Budismo.
5 La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6 Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que ir
7 Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
8 Jesucristo, plenitud del hombre.
9 La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los
Apstoles.
10 El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo.
11 El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la
verdad, la libertad y la voluntad.
12 Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de dios: Orden
sacerdotal y Matrimonio.
13 Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra
de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la
Iglesia.
14 La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica
de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La
Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.
15 La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia.
Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.
16 Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la
convivencia.
17 Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y
en otras religiones.
Curso 2012 2013 143
18 Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El

encuentro con Dios a travs de las fiestas.
19 Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de
las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno.
20 Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los
enfermos. Las postrimeras del ser humano.
TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE

RELIGIN Y MORAL CATLICA.
QUINTO DE PRIMARIA

La grandeza del ser Mara en el evangelio. Sacramentos de la
humano. vida.
Jess de Nazaret. El nacimiento de la Iglesia. La conciencia.
Las enseanzas de Jess. La Iglesia, comunidad de Vida nueva para
amor. siempre.
Taller de la Biblia. Taller de las religiones Taller de las fiestas
.
SEXTO DE PRIMARIA

El sentido de la vida. Mara con la Iglesia. Sacramentos de vida.
Jess, hijo de Dios. El Espritu Santo como Buscamos la verdad.
impulsor de la Iglesia.
Jess resucitado. Los carismas de la Iglesia. Somos libres y
responsables.
Taller de las Taller de las Taller de ecologa y religin.
religiones. peregrinaciones.
Curso 2012 2013 144

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE RELIGIN Y MORAL

CATLICA.

El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin
lingstica, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de
Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas
formas de vida social.
Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los
diversos modos de comunicacin que la accin de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes.
Competencia social y cvica.

La enseanza religiosa catlica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y
virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad
del alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el
ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, la libertad, la justicia y de la caridad.

La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus
aspectos de conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica,
histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de
vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como
manifestacin del hecho religioso
Competencia de aprender a aprender.

La Religin catlica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el
impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin.
Competencia e interaccin con el mundo fsico.

La religin catlica contribuye al desarrollo de la competencia en el
conocimiento e interaccin en el mundo fsico a travs de la doctrina social de la
Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en
Curso 2012 2013 145
la interaccin del ser humano con el medio fsico y consigo mismo. Tambin
contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa.
EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CICLO DEL REA DE RELIGIN Y
MORAL CATLICA.
1 Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno

religioso en la antigedad.
2 Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales
semejanzas y diferencias.
3 Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.
4 Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el
Hinduismo y el Budismo.
5 Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la
humanidad y la divinidad de Jesucristo.
6 Descubrir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y
amado por Dios como hijo.
7 Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por
Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos.
8 Sealar en textos evanglicos del origen de la Iglesia y su finalidad de
salvacin.
9 Descubrir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin
de Jesucristo.
10 Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al
pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y
Colegio Episcopal.
11 Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes
de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin.
12 Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz
del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones
cotidianas.
Curso 2012 2013 146

13 Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los

necesitados.
14 Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la
cultura.
15 Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas
civiles de las fiestas cristianas.
16 Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIN DEL REA DE

RELIGIN CATLICA
ELEMENTOS INSTRUMENTOS PARA
EVALUABLES CRITERIOS DE CALIFICACIN LA CALIFICACIN
- Realizacin de actividades - Revisin del cuaderno
diarias (regularidad, limpieza, de clase del alumno.
UNIDADES orden, etc.). -Fichas Controles de
DIDCTICAS - Realizacin de controles por Evaluacin de las
(30 %) cada unidad didctica segn unidades didcticas.
complejidad de las mismas y/o
el nivel del curso.
-Realizacin de actividades que -Registro de
COMPETENCIAS desarrollen la capacidad para Competencias
BSICAS trasladar los conocimientos adquiridas.
(30 %) adquiridos a otros contextos
cotidianos.
PROGRAMA - Realizacin de las actividades -Fichas de registro de
LECTOR de lectura de textos de la Biblia evaluacin de este
(10 %) relacionada con este Programa. programa.
CONTENIDOS -Trabajos realizados -Revisin de dichos
TRANSVERSALES relacionados con los temas trabajos segn los
RELACIONADOS transversales programados para criterios seguidos para
CON EL REA cada trimestre. su elaboracin.
(10 %)
- Actitud, participacin en clase -Registro de
ASPECTOS y puesta en prctica de los observacin.
Curso 2012 2013 147
ACTITUDINALES valores cristianos y contenidos

(20 %) transversales que se tratan en
este Ciclo.
4.9. ATENCIN EDUCATIVA.
FUNDAMENTACIN
La regulacin de la Consejera establece lo siguiente:
"Los centros docentes desarrollarn las medidas organizativas [...] para que los
alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseanzas de Religin
reciban la debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una u otra opcin
no suponga discriminacin alguna." Decreto de 7 de septiembre de 2007 Currculo
Educacin Primaria
Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que aade:
Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos

curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la
etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas
en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad.
Esta materia est dirigida al alumnado de 6 a 12 aos y propone una

educacin en valores de modo dinmico y ajustado a la realidad del aula,
generando un clima participativo y de cooperacin. As, se pretende motivarlos a
formular sus propias preguntas, expresar sus emociones y opiniones de forma
respetuosa de manera que aprendan a pensar por s mismos y lleguen a ser
buenos/as ciudadanos/as.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
En el momento de la matriculacin del alumno/a en el Colegio, se presentar
a la familia la oferta educativa del Centro, en cuanto a la enseanza de la Religin.
Curso 2012 2013 148
Podrn las familias en ese momento, solicitar por escrito que su hijo/a reciba
enseanza religiosa. (Esta opcin podr ser modificada, solamente al comienzo de
cada curso escolar). El alumnado cuya familia no solicite enseanza de la Religin
Catlica, pasar a recibir Atencin Educativa, conforme establece la normativa.
La Jefatura de Estudios compaginar los tiempos horarios para que los/as

alumnos/as de un mismo grupo y segn la opcin de las familias, puedan
simultneamente recibir ambas enseanzas; siendo el/la tutor/a u otro profesor/a
del centro, responsable del seguimiento sobre la participacin de cada alumno/a.
Del mismo modo, el/la profesor/a del rea de Religin Catlica tendr
conocimiento inmediato de los listados de aquel alumnado participante en la
enseanza de su rea.
La Atencin Educativa del alumnado, preferiblemente, correr a cargo del

tutor/a o profesorado del Ciclo, en la medida que su disponibilidad horaria as lo
permita. En todo caso, el profesorado encargado desarrollar el plan de actividades
fijado para el Ciclo en este Proyecto Educativo, pudiendo ser adaptado para cada
curso en la programacin del ao.
En las reuniones conjuntas de familias, el/la tutora informar a las familias

del plan de actividades que se desarrollan en los tiempos de Atencin Educativa.
OBJETIVOS
3 CICLO:
- Ser capaz de expresar quejas, sentimientos y emociones; valorar y respetar
las opiniones, sentimientos y emociones de los dems.
- Actuar de forma responsable.
- Respetar las normas establecidas.
- Comprender el valor de las acciones justas.
- Conocer algunos de sus derechos y deberes en su entorno ms cercano
(escuela y familia).
- Adquirir algunos compromisos en su entorno social ms cercano.
Curso 2012 2013 149
- Valorar el sentido de la libertad.

- Resolver los conflictos que se presenten de manera pacfica.
- Iniciarse en los valores de una ciudadana democrtica.
CONTENIDOS
3 CICLO:
- Expresin de quejas, sentimientos, emociones o necesidades.
- Responsabilidad.
- Justicia.
- Libertad.
- Resolucin de conflictos de forma pacfica.
- Adquisicin de compromisos y responsabilidades en relacin con las
diferentes dependencias del centro.
- Valores de la ciudadana.
EDUCACIN EN VALORES
Tal y como se explica en la fundamentacin, esta materia est basada

fundamentalmente en la Educacin en valores, por lo que stos estn inmersos en
todos y cada uno de los objetivos y contenidos planteados. Se van a trabajar todos
los propuestos en el Art. 39 y 40 de la LEA:
- Educacin moral y cvica.

- Educacin para la paz.
- Educacin para la salud.
- Educacin ambiental.
- Educacin vial.
- Educacin del consumidor.
- Utilizacin del tiempo de ocio.
- Educacin no sexista.
- Cultura Andaluza.
Curso 2012 2013 150

METODOLOGA
Cada sesin partir de una narracin, ilustracin y un espacio para que los
nios y nias hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a trabajar
los valores correspondientes.
En cada sesin, destacar un valor gua relacionado con los objetivos y
contenidos propuestos. Dichos valores gua actuarn como hilo conductor de las
sesiones, ya que desde una metodologa narrativa siempre hay conexiones entre
multitud de valores.
Para ello se utilizar diverso material curricular enfocado al desarrollo de

estos valores, los proporcionados por el/la tutor/a para continuar con la
metodologa desarrollada en el aula y, por otro lado, complementarn a este
material curricular una coleccin de recursos de la Editorial Edelvives del rea de
Atencin Educativa que proporcionarn a nuestro alumnado un desarrollo
competencial idneo para su crecimiento como individuo.
Estas sesiones siempre irn coordinadas por el equipo de ciclo o etapa a la

hora de trabajar transversalmente los valores derivados de aquellas actividades
complementarias y extraescolares desarrolladas puntualmente en el centro (da de
la no violencia, da de la Paz, da de la lectura en Andaluca, da de la Infancia,
etc.).
Es destacable mencionar que el alumnado de tercer ciclo de E. Primaria

participa un proyecto dentro del horario de Atencin Educativa centrado en la
puesta en funcionamiento, mejora y mantenimiento de la Biblioteca Escolar.
Este proyecto estar supervisado por el/la responsable de la biblioteca, su

equipo de apoyo y el/los profesores que imparte dicha rea de Atencin Educativa.
As pues, se configura un grupo encargado de colaborar en el mantenimiento

de la Biblioteca y entre sus funciones estaran:
Curso 2012 2013 151

La participacin en la elaboracin de rtulos y carteles de sealizacin.

El forrado de los libros.
Revisin de que los libros estn situados en sus respectivas estanteras.
La reparacin de libros estropeados.
La encuadernacin de libros (si fuese necesario).
La decoracin de la biblioteca.
El montaje de exposiciones temporales.
Y cualquier otra que se pueda asignar con un nivel de responsabilidad y
destreza adecuada a su edad.
Todas estas actividades contribuyen a un mejor funcionamiento de la

biblioteca y ofrecen oportunidades al alumnado para que vaya asumiendo
responsabilidades en relacin con las diferentes dependencias del centro.
EVALUACIN
Durante el curso, se realizarn tres evaluaciones globales de las distintas
actividades llevadas a cabo por estos alumnos/as, hacindolas coincidir con las
evaluaciones curriculares trimestrales. Estas no sern calificables, pero s se
realizar una valoracin cualitativa, informando de la misma a los alumnos/as y a
sus padres/madres.
4.10. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
Se incluye esta materia dentro del Proyecto plurilinge del centro en los
niveles de 5 y 6 en lengua inglesa. Con ello se pretende complementar el horario
dedicado al ingls con una materia que promueva el dilogo y la formacin integral
del alumnado. Al no existir trabajo material alguno elaborado al respecto que
pudiramos adaptar, hemos decidido confeccionarlo nosotros mismos pretendiendo
siempre trabajar con ideas y materiales que hagan hincapi en temas clave en
educacin para la ciudadana: derechos humanos, integracin, igualdad, riqueza
de la diversidad
Curso 2012 2013 152

En la seleccin de contenidos y en la elaboracin de las actividades

pretendemos fomentar actuaciones entre el alumnado que supongan asumir
papeles, poner en situaciones que les hagan recapacitar sobre diferentes
realidades sociales, recabar informacin para comprender la realidad que les
rodea
Adems de aspirar a la consecucin de una serie de objetivos especficos de

Educacin para la ciudadana pretendemos desarrollar una serie de objetivos
lingsticos y comunicativos de lengua inglesa al ser sta el instrumento bsico de
comunicacin en el trabajo con esta materia, lo cual incide an ms en la necesaria
apertura del alumnado a una comunidad supranacional al mismo tiempo que
contribuye al desarrollo de sus competencias personales y sociales.
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA

CIUDADANA
Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus

relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la
violencia, los estereotipos y prejuicios.
Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar
con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones
de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar
de acuerdo con ellas.
Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar
respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia.
Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la
Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.
Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las
sociedades democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la
Curso 2012 2013 153

garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de

contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms
desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la
violencia.
Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes
de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
CONTENIDOS DEL TERCER CICLO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA

CIUDADANA
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

Autonoma y responsabilidad. Valoracin de la identidad personal, de las
emociones y del bienestar e intereses propios y de los dems. Desarrollo de
la empata.
La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y deberes.
Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificacin de desigualdades
entre mujeres y hombres. Valoracin de la igualdad de derechos de hombres
y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.
Bloque 2. La vida en comunidad

Valores cvicos en la sociedad democrtica: respeto, tolerancia, solidaridad,
justicia, cooperacin y cultura de la paz.
Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en
el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
Desarrollo de actitudes de comprensin y solidaridad y valoracin del
dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de
intereses en la relacin con las dems personas.
El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de
participacin.
Curso 2012 2013 154

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales

que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y
participacin en las tareas y decisiones de los mismos.
La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y
modos de vida distintos al propio. Identificacin de situaciones de
marginacin, desigualdad, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad

La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los
principios de convivencia que establece la Constitucin espaola.
Identificacin, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los
servicios pblicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento,
Comunidad Autnoma o Administracin central del Estado y valoracin de la
importancia de la contribucin de todos a su mantenimiento a travs de los
impuestos.
Hbitos cvicos. La proteccin civil y la colaboracin ciudadana frente a los
desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoracin de la defensa
como un compromiso cvico y solidario al servicio de la paz.
Respeto a las normas de movilidad vial. Identificacin de causas y grupos de
riesgo en los accidentes de trfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)
Curso 2012 2013 155

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE QUINTO CURSO DEL

REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.
EDUCACIN UNIDAD
DIDCTICA CONTENIDOS
CIUDADANA
CHILDREN IN THE WORLD
EVALUACIN
1Y2 Describing people: physical descriptions.

PRIMERA
Describing people: personality.
MY MOM.
3
Personality and physical description.
HOUSE CHORES.
4
EVALUACIN
SEGUNDA
5 CHILDRENS RIGHTS.
GOOD MANNERS.
EVALUACIN
6
TERCERA
Tolerance, respect, equality.
JAPANS EARTHQUAKE.
7 There is/are. Is there?/Are there?.There isnt/there arent.
Describing places.
Curso 2012 2013 156

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE SEXTO CURSO DEL REA

DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.
EDUCACIN UNIDAD
DIDCTICA CONTENIDOS
CIUDADANA
EVALUACI
1 WE ARE THE SAME AND DIFFERENT.

PRIMERA
2 PROBLEMS HAVE SOLUTIONS.
3 WE NEED TO ORGANIZE.
SEGUND
EVALUA
CIN
A
4 THE VALUES OF DEMOCRACY.
5 EMMIGRATION.
TERCER
EVALUA
CIN
A
JAPANS EARTHQUAKE.
6
Before and after. Describing places.
Curso 2012 2013 157

LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL REA DE EDUCACIN PARA LA

CIUDADANA
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La Educacin para la Ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos

destacados de varias competencias, pero se relaciona directamente con la
competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta
el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades
par a vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea
pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que
exige reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el
espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.
Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales
en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y
derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales
basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer
la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos
especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir
consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar un sentimiento de identidad
compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin
tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la
asimilacin de destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los

fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a la
valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos
entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son contenidos
especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin
espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones.
Curso 2012 2013 158

La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de

hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social, permitir que
los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms
cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.
CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de aprender a aprender.

Se colabora en la medida en que el rea propone el estmulo de las
habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso
sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento
propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del
propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y
opinin facilitan tambin los aprendizajes posteriores.

Desde el rea se favorece esta competencia en la medida en que se
desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el
debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as
como de las ideas. El currculo atiende desde la argumentacin, a la construccin
de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y posibles
soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de alumnos y alumnas para
analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las
dems personas, as como la disposicin a asumir riesgos en las relaciones
interpersonales.

Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos
propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento
imprescindible en esta rea, ayuda especficamente al desarrollo de esta
Curso 2012 2013 159

competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la

argumentacin.
EVALUACIN.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TERCER CICLO DEL REA DE
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.
1. Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y

de sus compaeros y compaeras, valorar las consecuencias de las propias
acciones y responsabilizarse de las mismas.
A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la

alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus
caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y
sentimientos. Asimismo se pretende comprobar si reconoce los sentimientos y
emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales
y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes
constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems.
2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar

crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a
las personas.
Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en

las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar
divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y
en su lenguaje respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos,
independientemente de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y
creencias.
3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de

decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
Curso 2012 2013 160

Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del

grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden. Asimismo, se
valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y
practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas.
4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los
Derechos del Nio y los principios de convivencia que recoge la
Constitucin espaola e identificar los deberes ms relevantes asociados
a ellos.
Este criterio pretende evaluar si se comprende la necesidad de dotarse de

normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora, aunque sea de
manera muy general, los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos
fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su
carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia.
Naturalmente, no se trata de que reproduzcan el texto de ninguna norma, sino de
que sepan explicar algunos de los derechos y deberes ms significativos y su
contribucin a una mejor convivencia.
5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e

injusticia e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de
gnero o de cualquier otro tipo que las provocan.
Se trata de valorar con este criterio, si ha desarrollado la capacidad de

identificar, reconocer y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a
travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo,
se valorar si identifica, poniendo ejemplos razonados, los factores que provocan
las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las
consecuencias de las mismas.
6. Poner ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes

instituciones y reconocer la obligacin de los ciudadanos de contribuir a
su mantenimiento a travs de los impuestos.
Curso 2012 2013 161
En primer lugar, el criterio permite evaluar los conocimientos que poseen

acerca de los servicios pblicos que ciudadanos y ciudadanas recibimos de las
administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a
servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y la Administracin
central del Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la
gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se
pretende valorar si reconocen que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida,
colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas
prestan a travs de los impuestos.
7. Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los

ciudadanos y mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la
seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la
seguridad integral de los ciudadanos.
A partir de este criterio de evaluacin se pretende comprobar si reconocen y

saben explicar oralmente y por escrito, la importancia que determinados servicios
pblicos (educacin, sanidad, abastecimiento de agua, transportes, etc.) tienen en
el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asumen la responsabilidad
que le corresponde como miembro de la colectividad en situaciones cotidianas o de
hipottico riesgo, y muestran actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del
medio ambiente y del entorno y en el cuidado de los bienes comunes.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DEL TERCER CICLO

DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN DE ED. PARA CIUDADANA

ELEMENTOS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS PARA
Curso 2012 2013 162

EVALUABLES CALIFICACIN LA CALIFICACIN

COMPENTENCIAS QUE -Conversacin utilizando el -Actividades de clase
DESARROLLAN LAS vocabulario y las -Rutinas de clase
CUATRO DESTREZAS estructuras estudiadas -Intervenciones
LINGSTICAS: -Entonacin - Fichas
EXPRESIN Y -Pronunciacin -Registros de observacin
COMPRENSIN - Actividades de las
ORALES Y ESCRITAS sesiones.
(30%) - Actitud participativa.
- Realizacin de - Registro de observacin.
UNIDADES actividades programadas -Fichas Controles de
DIDCTICAS para cada sesin. Evaluacin de las
(50 %) -Realizacin de controles unidades didcticas.
por cada una Unidad
Didctica.
ASPECTOS - Actitud, participacin en - Ficha de actitudes.
ACTITUDINALES clase. -Registro de observacin.
(10 %)
CONTENIDOS -Actividades y propuestas Cuadernos y actividades
TRANSVERSALES de temas monogrficos en de clase.
RELACIONADOS CON grupo o individuales Fichas escritas
EL REA (10 %) relacionados con temas
transversales y
especficos.
5. FOMENTO DEL HBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y

ESCRITA
Una de las prioridades del Plan de biblioteca Escolar de nuestro centro siempre
ha sido el fomento de la lectura en el alumnado y la mejora de su expresin oral y
escrita. Aunque el desarrollo de dicho Plan queda expuesto y detallado en otro
punto del Proyecto Educativo, dedicado a los Planes Educativos, queremos incluir
Curso 2012 2013 163
en esta Programacin Didctica, cmo se lleva a la prctica este programa lector

en este Tercer Ciclo.
Fomentar en nuestros alumnos el hbito lector es una tarea ardua, ms an

cuando nos proponemos no slo como un mtodo de aprendizaje, sino tambin
como un verdadero entretenimiento.
Para alcanzar este objetivo en 5 y 6 de Primaria, entre otros, trabajamos los
siguientes aspectos:
Hbito de lectura.
Expresin oral y escrita.
Hbito de lectura:
El alumnado de este ciclo leer durante este curso escolar varios libros por
trimestre, se leen en clase y en casa y se trabaja a nivel individual, pequeo grupo
y gran grupo actividades de comprensin lectora, dramatizacin, entonacin, ritmo,
etc. todas ellas para fomentar el hbito lector y desarrollar la competencia
lingstica, entre otras.
Generalmente son adaptaciones de grandes clsicos y se procura que lean

cada trimestre alguno correspondiente a diferentes gneros literarios.
Adems para consolidar al hbito lector acudirn semanalmente a la

biblioteca del centro, donde podrn adquirir en calidad de prstamo todos aquellos
ejemplares que les resulten atractivos o interesantes desarrollando estrategias
incluidas dentro del plan lector de nuestro centro. Asimismo se potenciar tambin
el uso de la biblioteca municipal con visitas peridicas y realizando actividades para
la mejora de su competencia lectora.
Expresin oral o escrita:
Dentro de la competencia lingstica es fundamental entender de forma

prioritaria el desarrollo de la expresin oral y escrita de nuestros alumnos/as. Para
ello desarrollamos dentro del aula una serie de actividades y estrategias que a
continuacin se detallan:
Curso 2012 2013 164

- Resumen semanal del captulo o cuento que se est leyendo en el trimestre.

Deben presentar dicho resumen perfectamente escrito en folio, atendiendo y
cumpliendo las reglas ortogrficas del castellano, as como una buena
estructuracin del contenido. Dichos trabajos se irn corrigiendo por los
profesores de Lengua Castellana y se irn rectificando aquellos errores que
se detecten.
Al concluir el trimestre el alumnado encuadernar todos estos trabajos

semanales y presentar uno globalizado siguiendo las pautas de
presentacin (portada, mrgenes, paginacin, ndice...)
- Tambin se realizarn unas actividades especficas de Ortografa con el

objetivo bsico de mejorar dicho aspecto al igual que la expresin escrita del
alumnado.
- Todo el alumnado del centro, despus de leer un libro, completar un

material didctico elaborado para tal fin atendiendo a la comprensin lectora
de dicho libro. El resultado de ello estar expuesto en su aula en forma de
cuadro (A3) donde el alumnado podr ver los libros que lleva ledos durante
el trimestre, esto sirve as de motivacin para la lectura y como un elemento
esencial para la evaluacin del plan lector puesto en marcha en el centro y
fomenta a la vez la mejora de la expresin escrita. La compilacin de dichas
fichas de comprensin lectora permanecer en el aula como otro elemento
ms de motivacin por la lectura ya que en ellas aparecern las opiniones
que les han merecido los libros ledos.
PROGRAMA LECTOR TERCER CICLO E. PRIMARIA
Lecturas Temporalizacin rea Observaciones
Lecturas Inicio unidad Lengua, C. Utilizar las estrategias propuestas al

Curso 2012 2013 165
iniciales de (quincena) Medio iniciar cada Unidad Didctica.

cada unidad. Matemticas,
Ciudadana.
Libros de la Se coge uno a la Segn Cada alumno/a lee uno a la semana o
Biblioteca quincena o hora(s) de quincena segn nivel.
de centro semanalmente biblioteca.
Libro de Una vez a la Lengua Utilizar las estrategias en los textos
lecturas del semana del libro de lecturas
alumno/a
Lecturas Segn listado de Lengua El alumnado, segn el nivel, tiene tres
comunes de lecturas por lecturas obligatorias cada curso. Son
libros. niveles. libros clsicos adaptados al nivel.
Realiza un resumen semanal en casa
o en el aula.
Exposiciones Una vez en Lengua Semanalmente, algunos/as
orales en semana alumnos/as, leen en clase su resumen
clase de y se entabla un debate.
libros ledos
Lectura de Segn Lengua, C. Leer peridicos, folletos, publicidad,
distintos programacin Medio textos literarios, etc.
tipos de Matemticas,
textos Ciudadana.
Lecturas Una sesin al Lengua. Existe un cuadrante mensual donde
internivelares trimestre. se indica qu cursos leen y qu
o tutoradas cursos escuchan la lectura. Despus
se establece un dilogo sobre stas.
Lecturas Segn marque el Todas las Lecturas relacionadas con valores
relacionadas programa de reas. aplicando las estrategias de
con el Plan actividades de comprensin lectora. Sern
de Igualdad dicho Plan. asesoradas por el/la coordinador/a del
Plan de Igualdad y se realizarn
coordinadas con todo el equipo
docente, segn la actividad.
Lecturas Segn marque el Lengua Lecturas aplicando las estrategias de
relacionadas programa de Ingls comprensin lectora y fomentando la
con el Plan actividades de C. Medio, competencia lingstica en L2.
Bilinge dicho Plan Artstica,
Ed.
Ciudadana
Libro de Consultar Todas las Se utilizar la Biblioteca de centro
consulta de informacin en la reas. como un recurso material ms del
la Biblioteca Biblioteca para centro de manera efectiva y
de centro cualquier rea significativa.
HORARIO DIARIO DE LECTURA DE 5

LECTURA 5 LUNES MART. MIRC. JUEVES VIERN.
9 10
10 - 10,30 MATEM. CIUDADAN SCIENCE
10,30 - 11
Curso 2012 2013 166
11 11,30
LENGUA
11,30 - 12 (Biblioteca) INGLS
12 12,30 RECREO
LENGUA
12,30 13 C. MEDIO FRANCS LENGUA
HORARIO DE LECTURA DIARIA DE 6

LECTURA 6 LUNES MART. MIRC. JUEVES VIERNES
9 9,30
MATEM.
LENGUA
9,30 - 10 (Biblioteca)
10 10,30
10,30 - 11 C. MEDIO
11 11, 30
SCIENCE
MATEM. FRANCS
11,30 - 12
12 12,30 RECREO
12,30 13 INGLS LENGUA
13 13,30 LENGUA
13,30 - 14
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.
EDUCACIN EN VALORES:
El desarrollo de la Educacin en Valores y su tratamiento con el alumnado

de nuestro ciclo se abordar siguiendo la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educacin de Andaluca (BOJA n 252 de 26 de diciembre de 2007) en su Ttulo II
Las enseanzas, Captulo I: El currculo. Artculos 39 y 40. Educacin en valores
que indica lo siguiente al respecto:
1. Las actividades de las enseanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y el currculo tomarn en consideracin como elementos transversales el
fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
Curso 2012 2013 167
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrtica.
2. Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la
Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero,
cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
4. El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de
vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que
favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.
5. Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al
medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
Artculo 40. Cultura andaluza.

El currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de actividades
relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos
diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean conocidos,
valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura
espaola y universal.
El rea es la forma bsica de estructuracin de los contenidos en Educacin
Primaria. Esta forma de organizacin curricular facilita su tratamiento riguroso y
contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No obstante, la
fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin
prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados desde
una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede hacerse tomando como
referente el desarrollo de las competencias bsicas; tambin y ms concretamente,
por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos
claves comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que
permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento-.
Curso 2012 2013 168

-Decreto 230/2007, de 31 de julio (ordenacin y enseanzas correspondientes a la

Educacin Primaria en Andaluca) y Orden de 10 de agosto de 2007(currculo
Educacin Primaria en Andaluca).
Por ello entendemos la ordenacin de contenidos por reas y donde el

desarrollo de cada una de las reas se ver apoyado por el trabajo de contenidos
de otras reas.
El tratamiento de los contenidos se ha realizado siguiendo una metodologa

espiral, no lineal, que introduce y refuerza los contenidos en las diferentes unidades
didcticas de cada rea que configuran los aprendizajes del alumnado. Ofrecemos
a continuacin algunos de estos contenidos tratados transversalmente en las reas
de conocimiento donde especificamos objetivos, contenidos y actividades posibles
para su desarrollo en el aula.
Entre los criterios generales de seleccin de contenidos, se ha considerado

de forma integrada sus distintos tipos entrecruzando los procedimientos y las
actitudes con los conceptos (de acuerdo con los bloques del currculo oficial).
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que

interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la
globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino
ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados,
estudiados dentro de Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio, etc. El
aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del
alumno, propicia adems esta forma de abordar los valores, dado que la misma
situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a
estos contenidos. Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la
coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.
Debemos favorecer una educacin basada en la convivencia, fomentando la

solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperacin y rechazo a la
discriminacin e intolerancia, as como el respeto y la aceptacin de nios/as de
diferentes culturas, ayudndoles en su integracin en la vida diaria del grupo.
Curso 2012 2013 169
Entre los valores que tienen una presencia ms relevante destacamos los
siguientes:
EDUCACIN MORAL Y CVICA.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados
a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una
valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto
a las opiniones y reglas, etc.
Constituye parte importante en el desarrollo de la personalidad del alumnado

y es por ello que debemos fomentarla en la construccin del autoconcepto para
facilitar la convivencia y la paz.
Las relaciones humanas son a veces complejas y aprender a convivir en el

respeto al otro, siendo tolerantes y desde la igualdad, es esencial para la vida en
sociedad.
Los objetivos y contenidos de este eje estn relacionados con:
-El concepto de s mismo: autoestima, responsabilidad, autonoma e iniciativa,

autocontrol, autocrtica,
-La convivencia: ayuda y colaboracin, inters por comunicarse, expresin de
sentimientos y afecto,..
-El respeto a la diversidad: respeto a los dems, conocimiento y valoracin de las
diferencias, conocimiento y respeto hacia otras realidades,
-Los conflictos: resolucin pacfica y autnoma de los mismos, utilizacin del
dilogo, participacin en el grupo y en el establecimientos de normas,
EDUCACIN PARA LA PAZ.

No podemos olvidar que la construccin de la paz es tarea de todos y
aunque los conflictos en la vida cotidiana son inherentes a las relaciones humanas,
debemos ensear a los alumnos y alumnas estrategias para poder superarlos.
Curso 2012 2013 170
Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre
los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor
manera de superar estos problemas es el dilogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio
que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe
acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las
costumbres y formas de vida que all se manifiestan.
Debemos favorecer una educacin basada en la convivencia, fomentando

la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperacin y rechazo a la
discriminacin e intolerancia, as como el respeto y la aceptacin de nios/as de
diferentes culturas, ayudndoles en su integracin en la vida diaria del grupo.
Debemos contribuir a que nuestro alumnado resuelva sus problemas de

manera constructiva, rechazando la violencia tan presente, por desgracia en
nuestros das; por hacerles ver de todas las cosas buenas que pueden hacer por
ayudar a los dems, por ayudarles a sentirse aceptados/as e integrados/as en los
grupos, en definitiva, queremos contribuir a hacer a nuestro alumnado mejores
personas.
Para ello se intentar, entre otros:

- Favorecer la autoestima
- Educar para y en el conflicto
- Valorar, respetar y escuchar las opiniones de los dems.
- Inculcar valores tales como. amistad, compaerismo
- Favorecer la ayuda entre iguales
- Favorecer los juegos pacficos en el recreo.
EDUCACIN PARA LA SALUD.
Curso 2012 2013 171

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos

conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y
mantenerse durante toda la vida de la persona.
Entendemos la salud como bienestar fsico, afectivo-emocional,

medioambiental y social y la escuela debe contribuir al logro de una vida saludable
mediante la adquisicin de conocimientos, la formacin de actitudes y la creacin
de hbitos adecuados.
Planteamos la educacin para la salud desde distintos ejes temticos como
son:
-Cuidados personales: aseo general, hbitos referidos al orden y cuidado del
material,..
-Alimentacin y nutricin: dieta equilibrada, salud bucodental, hbitos de higiene en
las comidas,..
-Prevencin de accidentes.
EDUCACIN AMBIENTAL.
Las cuestiones relacionadas con la educacin ambiental se centran en el
descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su
proteccin y conservacin, acercando a los nios y a las nias al medio natural,
para que aprendan a valorarlo y a desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia
l.
EDUCACIN VIAL.
El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible
conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades
referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen
conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo
conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse
en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e
infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin
en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.
EDUCACIN DEL CONSUMIDOR.

Curso 2012 2013 172
La educacin para el consumo responsable parte de la reflexin sobre las

actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que
realmente necesitan y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El
aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona
experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de
utilizacin de los recursos que tienen a su alcance.
UTILIZACIN DEL TIEMPO DE OCIO

La civilizacin que conocemos y la que se avecina en los primeros pasos de
este siglo XXI, es la que los socilogos denominan civilizacin del ocio. La
progresiva generalizacin de la automatizacin, la robtica, la informtica, el
descubrimiento de nuevas tcnicas, la utilizacin de nuevas fuentes de energa, los
avances generalizados a gran escala, permiten la reduccin de la jornada laboral y
la disposicin de ms tiempo dedicado al ocio, tiempo que habr que aprender a
utilizar de forma equilibrada.
Los nios/as han de aprender a utilizar sus tiempos, divertirse, aprender

jugando, realizando todo tipo de actividades (fsicas, lectura, dilogos, visitas,
viajes....). Intentaremos no imponer, s crear un clima de ocio donde tomemos
conciencia todos/as de lo que libremente se escoge.
La escuela tiene un papel como agente activo, en este tema, en la

concepcin de tiempos de ocio, ya que:
- Primero, en la misma escuela existen tiempos de ocio (tiempo libre escolar,

actividades extraescolares)
- Segundo, porque es un agente para preparar conductas hacia l (debemos
plantearnos llevar a cabo una metodologa en la que se incluyan diversas
alternativas para una utilizacin adecuada del tiempo de ocio.
EDUCACIN NO SEXISTA.
Las desigualdades por razones de gnero deben estar basadas en el
respeto hacia cualquier persona sin discriminacin alguna por razones de sexo. En
Curso 2012 2013 173
esta etapa se crea una estrecha convivencia entre nios y nias que debemos
aprovechar para fomentar la igualdad entre ellos. Tambin participaremos en el
desarrollo del Plan de Igualdad del centro, ya que pretendemos fomentar una
educacin igualitaria y no discriminatoria.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el

mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por
otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
METODOLOGA DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Para todos los valores, la metodologa ser similar, con la nica diferencia que
deriva del tipo de actividad de que se trate.
Como se le va a dar un tratamiento transversal, las actividades y su
metodologa irn inmersas dentro del Diseo Curricular de cada rea.
Slo remarcar dentro de este apartado de Metodologa, que con esta

Programacin se persigue no tanto que los alumnos y alumnas adquieran unos
Contenidos como si de cualquier otra asignatura se tratase. Se pretende ms bien
crear las capacidades y habilidades para derive en una actitud ante la vida, no slo
escolar sino tambin familiar y social, aportando nuestro granito de arena para
colaborar en un mundo ms justo y solidario.
EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES:
Adems de los modelos de evaluacin que se tienen diseados para cada

rea, esta Educacin en Valores, se evaluar mediante tcnicas como: la
observacin, desarrollo de actividades ms concretas, debates circunstanciales,
etc.
7. METODOLOGA.
Curso 2012 2013 174

El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes

requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus
conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos,
con el fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica
educativa son los siguientes:
Metodologa activa.
Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados:
Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la

adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza /
aprendizaje.
Motivacin.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que
fomenten el trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la
mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la
presentacin de los nuevos contenidos.
- La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la
naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren
un mayor grado de habilidad y autonoma.
Curso 2012 2013 175

- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen

una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido
en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as
como sus distintos intereses y motivaciones.
Sensibilidad por la educacin en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente
socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se
contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la
adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.

La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Segn la Orden de 25 de julio de 2008, en su captulo III, las medidas de

atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin primaria en los
Curso 2012 2013 176

centros pblicos de Andaluca, son fundamentalmente de dos tipos: las ordinarias

(Refuerzo Pedaggico) y las extraordinarias (Adaptaciones Curriculares).
Los Refuerzos Pedaggicos son una estrategia ordinaria de atencin a la

diversidad que se establece para aquel alumnado cuya necesidad educativa no se
considera especfica aunque requiera atencin complementaria. Esta atencin la
proporciona el/la profesor/a tutor/a o el profesorado del Ciclo o Etapa, en el tiempo
que tienen dedicado a esta actividad en sus horarios. Este refuerzo tendr como
objetivo conseguir una enseanza ms adaptada a cada alumno/a de modo que
pueda desarrollar al mximo todas sus capacidades teniendo en cuenta tambin
las de ajuste personal, emocional y social.
Generalmente los apoyos se realizarn en las horas de las reas

instrumentales con el fin de respetar las reas ms integradoras lo que implica que
stas coincidan, al menos, en el nivel.
Se impartirn preferentemente dentro del aula, dependiendo de la estrategia

organizativa que se haya elegido. Se establece un aula de recursos adecuada
para el trabajo en pequeo grupo en la que se centralice un banco de recursos
para atencin a la diversidad que incluya material didctico necesario y un
ordenador.
El artculo 86.1 del Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial,
aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece que formarn parte del
equipo de orientacin, entre otras personas, los maestros y maestras responsables
de los programas de atencin a la diversidad. Se refiere al profesorado de apoyo y
refuerzo educativo recogido en el artculo 18 de la Orden de 20 de agosto de 2010,
por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de estos centros, as como
el horario de los centros, del alumnado y del profesorado y es tambin extensivo a
otros maestros y maestras.
Curso 2012 2013 177

La coordinacin del profesorado implicado en el Plan se realizar de forma

continuada, en las reuniones de Ciclo, de Equipo Docente, del Equipo de
Orientacin y adems se realizarn revisiones mensuales en las reuniones del
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y en las del equipo de Orientacin.
9. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y

PERSONALES DEL CENTRO.
AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS / AS.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:
Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades de
nuestros alumnos.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular

atiende a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Parten de la observacin real de nuestros alumnos y de la prediccin de sus
necesidades.
Mantienen una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad o
rea.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis

sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de
partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las
peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS.
Curso 2012 2013 178

La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interaccin grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:
Aula-grupo / aula-rea.
Materiales integrantes del aula.
Relacin con agrupamientos.
Disposicin del aula.
Recursos para la movilizacin.
Relacin espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)
Algunos de los espacios de uso especfico son los siguientes:

Biblioteca.
Sala de informtica.
Sala de usos mltiples.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO.
La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente

diferenciadas: la confeccin de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las reas, acorde con su ptima temporizacin, y la elaboracin de un
horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades
organizativas del centro.
Curso 2012 2013 179

SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados

por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin
educativa y al modelo didctico propuesto. De tal modo, se establecen ocho
criterios o directrices generales que perfilan el anlisis:
Adecuacin al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en las
Programaciones Didcticas.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el
nivel y la fidelidad a la lgica interna de cada rea.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la
atencin a las diferencias individuales.
La claridad y amenidad grfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Hemos optado por los materiales curriculares de la editorial SANTILLANA

porque creemos que cumplen mejor con las siguientes premisas:
Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

Cubre los objetivos del currculo.
El nmero de unidades organiza adecuadamente el curso.
Los objetivos estn claramente explicitados.
Los contenidos se han seleccionado en funcin de los objetivos.
La seleccin de contenidos est adecuada al nivel de desarrollo
psicoevolutivo del alumnado.
La progresin es adecuada.
Contribuye al desarrollo de las competencias bsicas.
Parte de los conocimientos previos del alumnado.
Asegura la realizacin de aprendizajes significativos.
Curso 2012 2013 180

Despierta la motivacin hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencia el uso de las tcnicas de trabajo intelectual.
Presenta actividades de refuerzo y de ampliacin.
La cantidad de actividades es suficiente.
Permiten la atencin a la diversidad.
Las actividades estn bien diferenciadas de los contenidos.
Las informaciones son exactas, actuales y cientficamente rigurosas.
La informacin y las explicaciones de los conceptos se expresan con
claridad.
Facilita la memorizacin comprensiva mediante una adecuada organizacin
de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
El lenguaje est adaptado al nivel.
Las imgenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
Se recurre suficientemente a la informacin grfica mediante esquemas,
tablas, grficos, mapas, etc.
La disposicin de los elementos en las pginas aparece clara y bien
diferenciada.
El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumnado.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso
docente como, por ejemplo: recursos digitales, los cuales valoramos en gran
medida ms ahora con la puesta en marcha del Programa Escuela TIC 2.0
LENGUA CASTELLANA. 3 CICLO. PRIMARIA

- Libro de texto: Lengua Castellana de 5 y 6. Proyecto La casa del
saber. Edit. Santillana.
- Diccionario de Lengua Castellana.
- CD de comunicacin oral.
- Ultraporttil del alumnado.
- Fichas de Lecturas.
- Biblioteca Escolar.
- Biblioteca de Aula.
Curso 2012 2013 181

- Aula TIC
- Fichas de Refuerzo y ampliacin.
- Recursos para la evaluacin (ejemplos de controles y tests para cada
unidad, iniciales, trimestrales y finales con soluciones).
- 100 propuestas para mejorar competencias y libro sobre desarrollo de
Competencias Bsicas.
MATEMTICAS. 3 CICLO. PRIMARIA

- Libro de texto: Matemticas de 5 y 6. Proyecto La casa del saber.
Edit. Santillana.
- Cuerpos geomtricos.
- Cintas mtricas.
- Bscula.
- Reloj.
- Instrumentos para pizarra: regla, comps, transportador, escuadra y
cartabn.
- Billetes y monedas.
- Lminas de Matemticas
- Recursos digitales.
- Aula TIC.
- Fichas de Refuerzo y ampliacin.
- Recursos para la evaluacin (ejemplos de controles y tests para cada
unidad, iniciales, trimestrales y finales con soluciones).
- Libro para el desarrollo de las Competencias Bsicas. Cuadernillo de
100 propuestas para mejorar competencias.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 3 CICLO. PRIMARIA

- Mapas mudos interactivos, posters.
- Mapas murales de Espaa, de Europa y del mundo, con nombres para
quitar y poner.
- Lminas para trabajar el cuerpo humano, mapas de la Comunidad
Autnoma, de Espaa, de Europa...
Curso 2012 2013 182
- Libro de texto Editorial Santillana: La casa del saber.

- CD de comunicacin oral.
- Libro sobre desarrollo de Competencias Bsicas.
- Material fotocopiable
- Cuaderno personal
- Aula TIC
- Pginas web relacionadas con el rea.
INGLS - SCIENCE. 3 CICLO. PRIMARIA

- Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesorado
- Cuaderno personal
- Flashcards
- Posters
- Displays de clase
- Pgina web del curso del tipo wiki.
- Grabadora de sonido
- Aula de informtica y Aula TIC
- Los materiales y herramientas habituales en clase: lpices, folios,
bolgrafos
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA. 3 CICLO. PRIMARIA

- Gua didctica Educacin para la ciudadana
- Libro de texto Educacin para la ciudadana
- Material fotocopiable.
- Aula de informtica y Aula TIC
- Pginas web relacionadas con el rea.
- Libro sobre desarrollo de Competencias Bsicas
Curso 2012 2013 183
- Cuaderno personal
- Artculos relacionados con la Educacin para la ciudadana (poltica,
sociedad, tica, etc.).
- Lecturas grupales relacionadas con la convivencia (especialmente
interculturalidad).
PLSTICA BILINGE- FRANCS. 3 CICLO. PRIMARIA

- Livre de llve et livre du professeur
- Cahier dexercices
- Cuaderno personal
-CD audio. CD-ROM. DVD
- Posters
- Cartes-images et cartes-mots
- Dictionnaire visual franais
- Revistas y publicaciones francesas
- Pizarra digital
- Aula TIC.
-Ultraporttil del alumnado.
ED. ARTSTICA. MSICA. 3 CICLO. PRIMARIA

- Libro del alumno Msica 5 y 6 Primaria, La Casa del Saber, Santillana.
- CD 1.
- Gua didctica Msica 3 y 4 Primaria, La Casa del Saber, Santillana.
- Lpices de colores y lpiz de grafito.
- Instrumentos de percusin.
- Audiciones canciones populares.
- Piano o similar.
- Guitarra.
Curso 2012 2013 184

EDUCACIN FSICA. 3 CICLO. PRIMARIA
- Pista polideportiva: ftbol sala, baloncesto, voleibol.

- Patio de Recreo
- Cuartito de material
- Sala de informtica.
- Biblioteca
- Aula TIC.
- Bancos suecos
- Colchonetas
- Balones de deportes varios.
- Paletas de playa.
- Canastas, porteras.
- Aros, cuerdas, picas, pelotas, isletas, ladrillos,
- Ajedrez, domin, parchs, oca, tres en raya,
- Componentes tecnolgicos Aula TIC, equipo de msica, DVD, etc.
- Cinta elstica, cinta mtrica, cronmetro,
- Ropa y calzado deportivo.
-Ultraporttil del alumnado.
RELIGIN CATLICA. 3 CICLO PRIMARIA

- Biblia escolar.
- CD de imgenes.
- CD de canciones y audiciones musicales.
- Libro de texto (editorial Santillana).
- Lminas para el aula.
- Fichas de refuerzo y ampliacin.
- Fichas de recursos literarios.
- Pginas en Internet para profundizar en los temas.
Curso 2012 2013 185

ATENCIN EDUCATIVA. 3CICLO. PRIMARIA

- Libro de Lectura: Lecturas para Crecer 5 y 6. Proyecto Ms que Cuentos.
Adela Cortina.
- Cuaderno de fichas con material fotocopiable.
- Fichas a propuesta del profesorado.
- Diccionario.
- Cuaderno personal del alumnado.
- Fotocopias de textos y actividades.
- Actividades del Proyecto de Activacin de la Inteligencia. Ed. Santillana.
- Fichas sobre Tcnicas de Estudio: Resumen, esquema, mapas
conceptuales, etc. Ed. Santillana.
Curso 2012 2013 186

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Todas las actividades tanto complementarias como extraescolares quedan
reflejadas en el documento de Proyecto educativo del Plan de Centro.
11. EVALUACIN.
La evaluacin indica el grado de cumplimiento de los objetivos y las

intenciones del Proyecto Educativo. De esta forma, una metodologa basada en el
Constructivismo y en un enfoque globalizador, requiere una evaluacin formativa,
global y continua.
Por tanto, no se evala solo el resultado, sino tambin el proceso, adaptado

al contexto del colegio. La informacin obtenida es una valiosa fuente que sirve
para que el profesor pueda valorar el cumplimiento de las capacidades a
desarrollar propuestas en los objetivos, as como la eficacia del proceso de
enseanza / aprendizaje.
La evaluacin es un elemento central de la prctica educativa porque:
- Proporciona informacin sobre los conocimientos previos del alumnado,

sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento.
- Permite al profesorado conocer el grado en que los nios/as van

adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.
- Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduracin y la

determinacin de las dificultades educativas especiales del alumnado.
- Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situacin y ritmo de cada

alumno/a y grupo concreto.
- Posibilita que los nios/as descubran su desarrollo y progreso personal en

los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para aprender y sus capacidades
intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores...
- Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Curso 2012 2013 187

Varios instrumentos se emplean para la evaluacin:
Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.

Pautas de observacin tiles para centrar los aspectos fundamentales de
la evaluacin y los modos prcticos de llevarla a cabo.
Con la incorporacin de las competencias bsicas al currculo se pretende

poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde
un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado
que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social. Cada una de
las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una
de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias
reas. En la siguiente tabla se establece el nivel de contribucin (en mayor o menor
medida) de las reas en la adquisicin de las ocho competencias bsicas.
COMPETENCIAS REA DE REA REA DE REA DE E. REA

BSICAS LENGUA DE CONOCIMT. ARTSTICA DE E.F
MATES DEL MEDIO
Comunicacin
lingstica ** ** ** ** **
Razonamiento
matemtico ** ** ** ** **
Conocimiento e
interaccin con el ** ** ** * **
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin ** ** * * *
Social y ciudadana ** * ** * **
Artstica y cultural ** ** * ** **
Aprender a ** ** ** ** *
aprender
Autonoma ** ** ** ** **
Curso 2012 2013 188

personal
Contribuye en mayor (**) o menor (*) medida al desarrollo de la competencia bsica.
Segn el momento y situacin en que se produzca, la evaluacin tendr

diversas funciones y modalidades: evaluacin inicial, formativa, final.
MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
Evaluacin Inicial: se llev a cabo al comienzo del curso para tener en cuenta
varios factores relacionados con el proceso de aprendizaje: los conocimientos
previos de los alumno/as, motivacin, expediente acadmico, etc. Establece la
referencia para la evaluacin del esfuerzo, punto de partida y el progreso de
cada estudiante, a la hora de decidir las notas trimestrales y finales.
La evaluacin inicial permite:
- Determinar los conocimientos previos de cada alumno/a en cada nueva

situacin de aprendizaje. Esta informacin orientar al profesor/a para
decidir el enfoque didctico y el grado de profundidad con que debe
desarrollar los nuevos contenidos.
- Valorar la disposicin emotiva del alumno/a hacia el rea.
- Motivarlo: Al ser expuestos y analizados individualmente o en grupo los

resultados de la evaluacin inicial, se facilita que el alumno/a tome
conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones en sus
esquemas de conocimiento y asuma la necesidad de superarlos.
- Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en el

proceso educativo y que requieran una atencin educativa especial.
- Comprobar el grado de interiorizacin de los valores y normas propios del

grupo de convivencia.
Curso 2012 2013 189

La evaluacin inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el

alumno o alumna posee, sino la calidad de ste: las estrategias y recursos que
utiliza, el proceso de razonamiento y asimilacin...
Evaluacin Formativa (continua): la clave de la evaluacin formativa reside en

saber cmo los alumno/as progresan en la adquisicin de las capacidades a
desarrollar.
Se lleva a cabo durante el ao escolar y se usa para recolectar informacin

con el fin de darles a los alumnos/as una atencin personal en cada momento,
de acuerdo con su progreso.
Esta etapa de evaluacin incluye el uso de una variedad de actividades,

orales y escritas, como instrumentos de evaluacin. Proporcionan notas
recogidas durante estas actividades de clase, principalmente teniendo en
cuenta los resultados de la tarea final llevada a cabo. Durante todo el proceso
se toman notas de su actitud, esfuerzo e inters. As mismo, se tiene en cuenta
otros instrumentos de evaluacin: sus cuadernos y los materiales que crean, de
manera individual o en grupo.
Esta evaluacin se sintetiza tres veces a lo largo del curso (en Navidad, en
Semana Santa y en junio) en forma de notas de evaluacin trimestrales.
Evaluacin Final: es la decisin tomada al final del curso escolar sobre si

alcanzan el grado de desarrollo de los objetivos propuestos.
Las finalidades de la evaluacin sumativa pueden sintetizarse en:
- Medir los resultados del aprendizaje para asegurarse de que se consigue el

nivel establecido.
- Pronunciarse sobre el grado de xito o fracaso del proceso educativo en el

cumplimiento de las intenciones propuestas.
- Acreditar al final de un ciclo o etapa que los alumnos han realizado los
aprendizajes correspondientes.
Curso 2012 2013 190

- Completar y matizar la evaluacin formativa.
- Orientar al alumno/a para sus nuevas experiencias de aprendizaje.
EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PRCTICA

DOCENTE.
Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de

responsabilidades.
b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de
medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y
aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin
en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos,
y entre el alumnado y el profesorado.
Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para

evaluar el proceso de enseanza:
Cuestionarios:
- A los alumnos/as
- A los padres/madres
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos/as
- Debates.
- Entrevistas con padres/madres.
- Reuniones con padres/madres.
Observador externo.
Resultados del proceso de aprendizaje del los alumnado.
Evaluacin del Proyecto Curricular.
Curso 2012 2013 191

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los

siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programacin.

Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.
12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO DEL

TERCER CICLO.
Atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA num. 166 de 23 de agosto de
2007) sobre promocin del alumnado, el acceso al ciclo siguiente (o a la etapa en el caso
de Educacin Infantil) se realizar atendiendo a:
Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayuden al

profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas, los
objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso de nuestro
alumnado teniendo en cuenta el carcter individualizado de la evaluacin.
Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin,

el equipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin de cada alumno o
alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopcin de esta decisin se tomar
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora.
El alumnado acceder al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha

alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado
de madurez. Tendremos en cuenta el absentismo escolar y la integracin del alumno/a en
el grupo-clase.
Promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le

impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el
alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
Curso 2012 2013 192

En nuestro centro el alumnado permanecer un ao ms en el mismo ciclo

cuando no haya superado al menos dos de las reas instrumentales bsicas (Lengua
Castellana y Literatura, Matemticas y Lengua Inglesa).
Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y
deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin incluido dentro de
nuestro Plan de Atencin a la Diversidad como se recoge en la Orden de 25 de julio de
2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin
bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca (BOJA n 167 de 22-08-08).
En el mes de marzo se le informar a los padres, madres o tutores legales del

alumnado sobre la situacin de la promocin de su hijo/a, para que puedan ser odos para
la adopcin de la decisin de promocin a travs de entrevistas personalizadas con el/la
tutor/a asesorado por el EOE.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se

flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su
incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que dicha
medida es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin
de conformidad con lo establecido en el artculo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio
(BOJA n 156 de 08-08-2007).
Se tendrn en cuenta los resultados de los cuestionarios aplicados a principios de

cada curso al alumnado de primero de Primaria para detectar alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades atendiendo a las
Instrucciones de la direccin general de participacin e innovacin educativa, de 1 de
septiembre de 2011 por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo
para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
El equipo docente, asesorado por el equipo de orientacin educativa, odos el

padre, la madre o los tutores legales, podr adoptar la decisin de que la escolarizacin del
alumnado con necesidades educativas especiales con adaptacin curricular
significativa pueda prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa de conformidad con lo recogido en el artculo 16.1 del Decreto 230/2007, de
31 de julio (BOJA n 156 de 08-08-2007).
Curso 2012 2013 193

A continuacin relacionamos los procedimientos y criterios de evaluacin y

promocin comunes consensuados para valorar el grado de desarrollo de las
competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa para decidir sobre la promocin
o no del alumnado:
CRITERIOS DE PROMOCIN TENIENDO EN CUENTA LAS COMPETENCIAS

BSICAS:
TERCER CICLO E. PRIMARIA
Ser capaz de leer comprensivamente con entonacin adecuada

cualquier texto adecuado a su edad de tal modo que el proceso de
informacin sea efectivo, pudiendo dar respuestas a las cuestiones
que puedan surgir por parte del interlocutor con respecto al texto.
Ser capaz de resumir las ideas principales de cualquier tipo de

texto que nos permitan solventar situaciones de la vida real con
REA DE
xito (manuales de instrucciones, artculos, recetas, hojas de
LENGUA
reclamaciones, instancias, etc.).
CASTELLANA Y
LITERATURA
Ser capaz de elaborar un texto con sentido y coherencia y que
muestre conocimiento y aplicacin de las normas bsicas
gramaticales y de ortografa que le permita expresarse y facilite su
comunicacin con el entorno ms cercano.
Ser capaz de presentar oralmente hechos y experiencias propias

expresando sus ideas de forma ordenada y adecuada utilizando el
razonamiento y la argumentacin.
Ser capaz de resolver problemas de la vida diaria adecuados a su

edad utilizando operaciones combinadas con numeracin natural,
decimal y fraccionaria.
Ser capaz de establecer relaciones de equivalencia entre las

unidades de medida y aplicarlas en situaciones de la vida diaria.
REA DE Ser capaz de interpretar grficas comparando resultados

MATEMTICAS estableciendo relaciones, opiniones y conclusiones en contextos
cotidianos donde se apliquen.
Ser capaz de conocer los principales conceptos de geometra y

trabaja con ellos de forma prctica relacionndolos con situaciones
de su entorno.
Ser capaz de resolver problemas de la vida diaria utilizando

estrategias de reflexin y comprensin tratando de ofrecer
soluciones lgicas.
REA DE Ser capaz de captar el sentido global e identificar informaciones
LENGUA especficas en textos orales variados emitidos en diferentes
Curso 2012 2013 194
EXTRANJERA- situaciones de comunicacin, incluyendo aspectos de ritmo,

INGLS acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos.
Ser capaz de leer y localizar informacin explcita de textos
diversos sobre temas de inters.
Ser capaz de identificar y responder a preguntas bsicas en
situaciones de comunicacin predecibles, sobre temas conocidos.
Ser capaz de elaborar textos escritos sencillos organizando la
informacin y utilizando conectores simples que ayuden a la
expresin escrita.
Ser capaz de identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones
de pases donde se habla la lengua extranjera.
Curso 2012 2013 195

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Programaciones Didcticas Tercer Ciclo E.

Primaria CEIP CARLOS I

Curso 2012- 2013

2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL TERCER CICLO.

4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Curso 2012- 2013 1

4.4. LENGUA EXTRANJERA. INGLS - SCIENCE

4.5. LENGUA FRANCESA.

4.6. EDUCACIN ARTSTICA (ARTISTIQUE Y MSICA).

4.7. EDUCACIN FSICA.

Curso 2012- 2013 2

- CONTRIBUCIN DEL REA DE EDUCACIN FSICA AL DESARROLLO DE OTRAS

4.8. RELIGIN Y MORAL CATLICA

4.9. ATENCIN EDUCATIVA

4.10. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA

5. FOMENTO DEL HBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL

Curso 2012- 2013 3

9. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO

Curso 2012- 2013 4

Una vez concluido el Segundo Ciclo, los/as alumnos/as que han

En el desarrollo de la Educacin en Valores, y siguiendo la Ley 17/2007, de

Dado que nuestro centro desarrolla diversos Programas y/o Proyectos

Para la Atencin a la diversidad y tras una Evaluacin Inicial realizada a

Curso 2012- 2013 5

aprendizajes no adquiridos repartidas entre las reas de Lengua, Matemticas e

El nmero de alumnos/as que formarn parte de este programa ser variable

Durante el ltimo trimestre de este Tercer Ciclo, y si se diera el caso, cada

El equipo docente de este ciclo lo forman los siguientes maestros/as:

Curso 2012- 2013 6

- D. Javier Garca Snchez, director del centro y maestro del rea

2. CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL TERCER

Curso 2012- 2013 7

por lo que sus operaciones siguen ligadas a la manipulacin de los objetos y a

Una de las caractersticas de esa lgica-concreta es la reversibilidad

Otra caracterstica de esta etapa es lo que Piaget denomin la nocin de

- El principio de identidad, o capacidad de darse cuenta de que un objeto

- El principio de descentralizacin, que lleva al nio/a a poder concentrarse

Por otro lado, en este perodo operacional, se perfecciona la capacidad

En lneas generales, el/la nio/a en estas edades, que coinciden con la

Curso 2012- 2013 8

- Elaborar representaciones para asimilar una realidad que se construye a

El crecimiento, el aumento de musculatura, los primeros signos externos

Curso 2012- 2013 9

Evolucionan progresivamente en cuanto a su autonoma moral, con criterios

Diferencian entre la realidad y la fantasa.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

Curso 2012- 2013 10

Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

Curso 2012- 2013 11

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

3.2. OBJETIVOS DEL TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.

Partiendo de los Objetivos de Etapa prescritos segn el Real Decreto

- Valorar la convivencia escolar como una preparacin para el ejercicio activo de la

Curso 2012- 2013 12

desenvolverse en situaciones cotidianas e iniciarse en el conocimiento del francs

4. REAS DE CONOCIMIENTO DEL TERCER CICLO.