Tarea 3

1. Realiza un esquema del tema. procesos del aprendizaje cognoscitivo,

del texto bsico considerando los siguientes aspectos: Adquisicin de
habilidades generales y especficas, diferencias en ciencia entre expertos y
novatos, conocimiento condicional y meta cognicin, conocimiento
condicional, meta cognicin y aprendizaje, variables que influyen en la meta
cognicin y conducta.

Adquisicin de habilidades generales y especficas

Las habilidades generales se aplican a una amplia gama de disciplina y las

especificas solo en ciertas areas. Es posible distinguir las habilidades por su
grado de especificidad; por ejemplo, establecer metas y supervisar el progreso
hacia ellas son habilidades generales. Como observa Bruner (1985), ciertas
tareas, como aprenden ajedrez, a tocar la flauta, matemtica o a leer las rimas
explosivas de Gerard Manley Hopkins. Tambin argumenta que las concepciones
sobre el aprendizaje no son del todo buenas o malas. La especificidad de rea
emplea el termino para referirse a estructuras discretas de conocimiento
declarativo. Tal vez es lo mejor pensar que la especificidad de las habilidades se
ordena en una secuencia continua, como perkins y salomn(1989)explican:

El ajedrez implica conocimiento muy especifico que incluyen las reglas del juego y
saber como enfrentar innumerables situaciones particulares, como las distintas
aperturas o el jaque mate. Los conceptos estratgicos el dominio del centro del
tablero, que tienen alguna especificidad para el ajedrez; pero tambin invitan a
aplicaciones mas amplias por analoga. Con frecuencia, los aspectos en
solucionar problemas emplean estrategias generales cuando se encuentran con
tareas poco familiares. Perkins y Salomn (1989) sealan que las estrategias
generales son tiles para enfrentar los problemas poco comunes en cada rea,
estos hallazgos implican que los estudiantes necesitan bases firmes en los
conocimientos fundamentales de cada materia y las estrategias generales
autorregulatorias y de solucin de problemas.

Diferencias en ciencia entre expertos y novatos

Los novatos se centran en las crticas positivas (Buen trabajo!), ya que or que
les est yendo bien les ayuda a seguir comprometidos. Los expertos se centran en
las crticas negativas (Ests haciendo eso incorrectamente), ya que estn
interesados en seguir progresando y mejorando.

Estas conclusiones se sacan de un estudio del Journal of Consumer Research,

con lo que tambin podemos preguntarnos lo siguiente: si quieres saber si eres
an un principiante o ests ya llegando a experto, pregntate qu clase de
feedback prefieres: si crticas negativas o positivas. Si prefieres or crticas
negativas, entonces es que ests entrando en la zona del experto.
Conocimiento condicional y meta cognicin

El concepto de metacognicin es complejo y de reciente inclusin en la Ciencia

Psicolgica. Especficamente, los primeros estudios serios sobre la misma datan
de la dcada de los aos 70 del siglo pasado y se han focalizado en examinar los
procesos que, de forma consciente, ponen en prctica los estudiantes realmente
eficientes cuando estudian o resuelven problemas.

Actualmente, todos los psiclogos reconocen la importancia de este constructo

pero pocos coinciden en brindar una respuesta nica a la pregunta: qu es la
metacognicin. De esta forma, en la literatura pueden encontrarse varios
conceptos de metacognicin.

El conocimiento condicionalcontiene al procedimental y al declarativo en un

nivel terico, influye en la toma de decisiones para saber cuando y porque hacer
algo y no hacer lo contrario.

Meta cognicin y aprendizaje,

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y

naturaleza de los procesos de aprendizaje.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de

aprendizaje adecuadas.

Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista metacognitivos,

algunas veces en forma inconscient

Variables que influyen en la metacognicin:

Variables del aprendiz, variables de las tareas, variables de las estrategias.

Recordemos que las estrategias de memorizacin, el repaso y la elaboracin
tambin mejoran con el desarrollo y son importantes ya que ayudan y guan a los
estudiantes para alcanzar mejores niveles en el aprendizaje.

Aunque muchos alumnos son capaces de servirse de estrategias

metacognoscitivas quiz no sepan cules favorecen el aprendizaje y la
recuperacin de la memoria a largo plazo (MLP) ni empleen las que resultan
tiles.

Habitualmente, las variables del individuo, las tareas y las estrategias interactan
cuando los alumnos realizan actividades meta cognoscitivas. Los estudiantes
consideran la clase y las dimensiones del material por aprender (tarea), los
mtodos posibles (estrategias) y su habilidad para usar las distintas estrategias
(aprendiz).

Por lo tanto, si piensan que tomar notas y subrayar son buenas estrategias para
identificar los puntos principales de un artculo tcnico, y adems creen que son
buenos para subrayar pero malos para toma notas, se decidirn por aquella
actividad.

2-Elabora un cuadro y describa: aprendizaje de conceptos, naturaleza

adquisicin, enseanza, procesos motivacionales solucin de problemas.

El aprendizaje de conceptos implica incorporar a la estructura cognitiva, los

elementos bsicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevar a armar
proposiciones, relacionndolos.

Llamamos conceptos a aquellos objetos, hechos o propiedades, que renen

caractersticas comunes y que por ello son identificados con un nombre particular
de tipo convencional.

NATURALEZA DE LA ADQUISICIN

Los investigadores y especialistas del lenguaje sostienen que el habla o

expresin verbal es una funcin especial y compleja, en la que participan, en
forma estructurada y organizada, desde habilidades motoras automatizadas,
hasta procesos cognoscitivos (conocimientos y experiencias) en progresivos y
distintos niveles de abstraccin.

Similarmente la adquisicin del habla es un proceso de naturaleza quizs mucho

ms complejo, el cual est estrechamente relacionado con la maduracin del
sistema nervioso, con el desarrollo cognoscitivo y socioemocional. De all que
este proceso se considera como un aspecto del desarrollo integral del nio que
viene a ser, en suma, consecuencia de la interrelacin de mltiples factores
procedentes, por un lado, del mismo nio (endgenos) y, por otro lado, del medio
ambiente en el que vive (exgenos).
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin
de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o
varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
La resolucin de problemas es la fase que supone la conclusin de un proceso
ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y
sumodelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucin
que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H.
Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que
haces cuando no sabes qu hacer.
La resolucin de problemas reside principalmente en dos reas: la resolucin
de problemas matemticos y la resolucin de problemas personales en los que
se presenta algn tipo de obstculo a su resolucin, mientras que los
fundamentos son estudiados en psicologa del pensamiento, ciencia
cognitiva y teora de la decisin.

Tarea 7
1. Realiza un resumen con los aspectos ms relevantes del Enfoque
sociocultural educativo. Usa como referencia el libro de texto bsico.
Destaca los siguientes aspectos: Supuestos caractersticos, contribuciones,
aplicaciones. Teora del desarrollo cognitivo de Piaget, sociocultural de
Vygotsky, Antecedentes, principios bsicos, Zona de desarrollo prximo,
aplicaciones y crticas.

La distincin bsica entre las tres grandes corrientes (conductismo,

cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe
el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste
fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a factores o
estmulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo
considera el conocimiento bsicamente como representaciones simblicas
en la mente de los individuos. El constructivismo, cmo el trmino lo
sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que
cada individuo elabora a travs de un proceso de aprendizaje.
Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo
que se construye y, por consiguiente, es una
elaboracin individual relativa y cambiante.
Con frecuencia, el constructivismo tambin se considera
una teora cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales
internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos

construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no
simplemente reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla
de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser
cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas
situaciones.
El constructivismo es una teora del aprendizaje que se basa en el supuesto
de que los seres humanos construyen su propia concepcin de la realidad y
del mundo en que viven.
Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y
modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras
experiencias y acciones. El aprendizaje, dicho en forma simple, es el
proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y
relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se
convierte en la bsqueda de sentidos y la construccin de significados. Es
por consiguiente, un proceso de construccin y generacin, no de
memorizar y repetir informacin.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta
una gran variedad de formas. La principal y ms general clasificacin es la
que considera dos tipos de teoras: las teoras con orientacin cognitiva o
psicolgica y las teoras con orientacin social. De las primeras, el mximo
exponente es Piaget y de las segundas es Vygotsky.

El enfoque sociocultural.

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del

constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o
modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico
y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero
el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo
considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales,
las habilidades psicolgicas, la zona de desarrollo prximo,
las herramientas psicolgicas y la mediacin. En este sentido, se explica
cada uno de estos conceptos.

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora sobre la naturaleza y el

desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psiclogo
suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de hacer y explorar
activamente. La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y la
manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teora de las
etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo
los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva
de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivofruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico

2. Elabora una accin de aprendizaje, donde apliques las siguientes

estrategias:

a. Aprendizaje por descubrimiento. es una metodologa de aprendizaje en la que el

sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigacin del discente y se basa principalmente en el mtodo inductivo, en la leccin
inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas

La enseanza por indagacin.

El aprendizaje asistido por los pares. Es una actitud ante la vida, en donde
la misma esencia de este implica involucrar al individuo en un problema y
desde esta ptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de
aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos a externar todas
esas grandes ideas a travs de preguntas y de la indagacin constante.
Adems, que los alumnos busquen con inters, penetrando en el fondo de
las ideas, desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad,
analizando, entendiendo y reflexionando.

3-. Explica 4 razones de cmo los profesores pueden ser ms reflexivos en

su proceso de docencia.

4. Expresa en una nube de palabras, las caractersticas fundamentales de

los ambientes de aprendizaje constructivistas.

El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por cuatro

caractersticas:
1) Proveer a las personas del contacto con mltiples representaciones de la
realidad,que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del
mismo.
3) Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el contexto en
lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
reflexin en la experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la
construccin colaborativa del aprendizaje, a travs de la negociacin
social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento