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http://dx.doi.org/10.

1590/0103-166X2014000400008

Fatores de proteo associados a problemas emocionais


e comportamentais em escolares

Protective factors associated with emotional and


behavioral problems in school children

Maria Cristina Triguero Veloz TEIXEIRA1


Mayra Fernanda Ferreira SERACENI 1
Raquel SURIANO2
Nathlia Zoli SANTANA1
Luiz Renato Rodrigues CARREIRO1
Cristiane Silvestre de PAULA 1

Resumo

O estudo teve como objetivo verificar associaes entre fatores de risco e proteo e problemas emocionais/
comportamentais em escolares. A amostra foi composta por 181 alunos do 2 a 5 anos (6 a 12 anos de idade) e seus
respectivos cuidadores. Os instrumentos de coleta de dados foram o Inventrio de Comportamentos para Crianas e
Adolescentes de 6 a 18 anos, um questionrio de avaliao socioeconmico familiar, de mdias finais de Matermtica
e Portugus fornecidas pela escola. Foram investigados problemas emocionais/comportamentais e competncias sociais
com base no inventrio, no desempenho acadmico e na classificao socioeconmica familiar. Foi conduzida uma
anlise de regresso logstica para gerar um modelo que buscasse associaes entre o desfecho (problemas emocionais
e comportamentais) e idade, sexo, classificao socioeconmica familiar, desempenho acadmico e indicadores de
socializao. Os resultados indicaram associaes entre melhor desempenho acadmico e indicadores positivos de
socializao, com menor probabilidade de as crianas apresentarem problemas emocionais/comportamentais.
Palavras-chave: Ajuste emocional; Comportamento infantil; Terapia comportamental; Fatores de risco.

Abstract PROBLEMAS EMOCIONAIS EM ESCOLARES

The objective of the study was to verify associations between protective and risk factors with emotional/behavioral
problems in schoolchildren. The sample was comprised of 181 students from the 2nd to 5th grades (aged 6-12) and
their caregivers. The instruments used were the Child Behavior Checklist for ages 6-18, a socioeconomic questionnaire,
besides the average final grades on Mathematics and Portuguese provided by the school. We assessed emotional/


1
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, Programa de Ps-Graduao em Distrbios do
Desenvolvimento. R. da Consolao, 896, Prdio 28, Consolao, 01302-907, So Paulo, SP, Brasil. Correspondncia para/Correspondence
to: M.C.T.V. TEIXEIRA. E-mail: <mctvteixeira@gmail.com>.
2
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Centro de Cincias Biolgicas e da Sade, Curso de Psicologia. So Paulo, SP, Brasil.
Artigo elaborado a partir da dissertao de N.Z. SANTANA, intitulada Estudo transversal sobre problemas de comportamento,
desempenho acadmico e competncias sociais em escolares do Ensino Fundamental I. Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2012. 539

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behavioral problems and social competence from the Child Behavior Checklist for ages 6-18, academic performance,
and family socioeconomic status. We conducted a multivariate logistic regression analysis to generate a model seeking
associations between the outcome (emotional and behavioral problems) and age, gender, family socioeconomic status,
academic performance and socialization indicators. Results indicated better academic performance and positive
socialization indicators associated with a lower probability of emotional and behavioral problems in this sample.
Keywords: Emotional adjustment; Child behavior; Risk factors; Behavior therapy.

A preveno de problemas emocionais e vulnerveis e no vulnerveis (S et al., 2010). Por


comportamentais em crianas e adolescentes deve isso, o termo fator de risco tem sido utilizado prin-
tornar-se prioridade nas polticas pblicas brasileiras cipalmente para referir a condies antecedentes
de sade e educao, haja vista as evidncias que associadas ao aumento da chance de ocorrncia
apontam taxas elevadas de prevalncia desses pro- de resultados indesejveis ou efeitos adversos
blemas (Assis & Constantino, 2005; Bolsoni-Silva, (Kazdin, Kraemer, Kessler, Kupfer, & Offord, 1997;
2003; Bolsoni-Silva, Silveira, & Marturano, 2008; Kraemer et al., 1997). J os fatores de proteo
Paula, Duarte, & Bordin, 2007; Paula, Miranda, & so eventos que podem atenuar o impacto negativo
Bordin, 2010; Rios & Williams, 2008). dos fatores de risco (Kim-Cohen, 2007).
Constata-se no Brasil um aumento progres- Alguns dos fatores de risco mais estudados,
sivo do interesse por estudos voltados identifi- relacionados a problemas de sade mental e de
cao, preveno e interveno em problemas comportamento na infncia, so as habilidades so-
emocionais e comportamentais na infncia (Barreto, ciais deficitrias, as dificuldades no desempenho
Freitas, & Del Prette, 2011; Costa, Williams, & Cia, acadmico, as prticas educativas parentais inade-
2012; Couto, Duarte, & Delgado, 2008; Murta, quadas, dentre outros (Bolsoni-Silva, Loureiro, &
2007; Paula et al., 2010; Razzouk, Zorzetto, Dubu- Marturano, 2011; Brancalhone, Fogo, & Williams,
gras, Gerolin, & Mari, 2006; Rios & Williams, 2008). 2004; Cecconello, De Antoni, & Koller, 2003; Cia,
Problemas de comportamento na infncia represen- Pereira, Z.A.P. Del Prette, & Del Prette, 2006; Z.A.P.
tam dficits ou excessos comportamentais que pre- Del Prette & Del Prette, 2003; Ferriolli, 2006; Mar-
judicam no s a interao da criana com seus turano & Loureiro, 2003; Miln, Garca, Hurtado,
pares e adultos, como tambm a aquisio de reper- Morilla, & Seplveda, 2006; OConnel, Boat, & War-
trios adequados de aprendizagem. Tais problemas, ner, 2009). Como fatores de proteo tm sido
quando no identificados, costumam provocar estudados o suporte social e a participao em ativi-
prejuzos funcionais em diversas reas da vida da dades pr-sociais (atividades de lazer, prtica de
criana e do adolescente (Bolsoni-Silva, 2003). esporte, brincadeiras ao ar livre, leituras e prticas
Estudos sobre preveno de problemas de educativas adequadas) (Cobb, 1976; Cohen & Wills,
comportamento na infncia tm se voltado para a 1985; Jackson & Warren, 2000; Kazdin et al., 1997;
avaliao de fatores de risco e de proteo as- Kim-Cohen, 2007; Paula et al., 2008; S et al.,
sociados a esses problemas. Fator de risco deve ser 2010).
compreendido como um conceito relacional, na Segundo OConnel et al. (2009), inmeros
medida em que se refere a um evento que pode fatores, como competncias individuais, condies
M.C.T.V. TEIXEIRA et al.

aumentar a probabilidade de um determinado des- financeiras, qualidade da educao, entre outros,


fecho inadequado, quando comparado mesma podem aumentar ou diminuir o risco de a criana
populao no exposta ao evento (S, Bordin, Mar- ou o adolescente desenvolver problemas de sade
tin, & Paula, 2010). O status de fator de risco de um mental ou de comportamento, tais como uso de
determinado evento condicional, pois depende substncias, violncia, desafio, oposio e agressivi-
de outros eventos com os quais ele se relaciona, dade. Para os autores, esses fatores tendem a ter
podendo, inclusive, modificar o curso do desfecho. um efeito cumulativo: a criana que exposta a
540 Da a existncia, numa mesma populao, de grupos um maior nmero de fatores de risco tem maiores

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possibilidades de sofrer interferncias que preju- anos de idade (mdia: 8,53; desvio-padro: 1,23).
diquem seu desenvolvimento. Por outro lado, a Do total de pais que responderam aos instrumentos,
exposio da criana a um nmero maior de fatores 96,1% foram compostos por me ou pai biolgico.
de proteo, como prticas parentais positivas, por A faixa etria dos respondentes concentrou-se entre
exemplo, poder diminuir as probabilidades de um 35-45 anos (59,7%) seguida pela faixa etria de
desfecho prejudicial em termos de padres com- 24 a 34 anos (21,5%). Em relao ao nvel de esco-
portamentais inadequados. laridade dos respondentes, 97,7% concentraram-
Quando os pais estabelecem um ambiente -se entre os nveis mdio e superior. A coleta de
familiar adequado (clima emocional familiar posi- dados foi conduzida entre os meses de agosto e
tivo, suporte autonomia, estruturao de regras outubro de 2011. O projeto foi aprovado pelo Co-
e rotinas no lar) e propiciam momentos favorveis mit de tica em Pesquisa com Seres Humanos da
ao desenvolvimento infantil, eles esto criando fato- Universidade Presbiteriana Mackenzie (Processo
res de proteo frente a situaes ameaadoras s CEP/UPM 1374/08/2011 e CAAE 0069.0.272.000-11).
quais as crianas podem ser expostas (Z.A.P. Del
Prette & Del Prette, 2003; Marturano & Loureiro,
2003). Instrumentos
Tanto no Brasil como em outros pases, tra-
O trabalho contou com trs instrumentos:
balhos de reviso sobre estudos epidemiolgicos no
tema da sade mental na infncia e adolescncia a) Inventrio de Comportamentos para
apontam que necessria a realizao de estudos Crianas e Adolescentes entre 6 e 18 anos
que identifiquem fatores de risco e proteo para (CBCL/6-18): esse instrumento avalia indicadores
problemas de sade mental nessa faixa etria (Paula comportamentais de competncias nas reas social,
et al., 2010; Weare & Nind, 2011). A identificao escolar e de realizao de atividades, assim como
desses fatores na infncia pode possibilitar o desen- problemas emocionais e comportamentais da crian-
volvimento de programas e aes de interveno a ou adolescente, referente aos ltimos seis meses
destinadas preveno e amenizao de proble- (Achenbach & Rescorla, 2001). O inventrio foi res-
mas e dificuldades emocionais e comportamentais
pondido por um cuidador responsvel pela criana.
que, quando no tratados adequadamente, pode-
As escalas de competncias do inventrio so
ro evoluir para transtornos psiquitricos (Kim-
compostas por oito perguntas que avaliam reali-
-Cohen, 2007; OConnel et al., 2009).
zao de atividades (nmero e tipo de esportes,
O presente estudo teve como objetivo veri- brincadeiras, passatempos, nmero de organizaes
ficar a associao entre fatores de risco e proteo e/ou clubes frequentados e tarefas da vida cotidiana
para problemas emocionais e comportamentais em
realizadas pela criana ou adolescente), indicadores
um grupo de escolares do Ensino Fundamental I.
de socializao (nmero de amigos, nmero de PROBLEMAS EMOCIONAIS EM ESCOLARES

vezes que se encontra com estes fora da escola,


Mtodo qualidade das interaes sociais com pares, irmos
e pais) e indicadores de desempenho escolar (as
habilidades nas matrias escolares, de acordo com
Participantes o relato dos cuidadores, so avaliadas como melhor,
igual, pior ou abaixo da mdia exigida pela escola).
Este um estudo do tipo seccional ou trans-
versal (Klein & Bloch, 2006), cuja amostra foi com- Os problemas de comportamento abrangem 112
posta por 181 escolares e seus pais/cuidadores. As perguntas agrupadas em cinco escalas: escalas das
crianas estavam matriculadas entre o 2 e o 5 ano sndromes, escalas orientadas pelo Diagnostic and
do Ensino Fundamental I de uma escola particular Statistical Manual of Mental Disorders (DSM),
da cidade de So Paulo, na faixa etria entre 6 e 12 escalas de problemas de comportamento interna- 541

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lizantes, escala de problemas de comportamento Procedimentos
externalizantes e escala total de problemas emo-
cionais e comportamentais. Alguns dos problemas Em reunio previamente agendada pela
de comportamento avaliados nessas escalas so coordenao da escola, foi realizada a apresentao
ansiedade e depresso, queixas somticas de fundo e convite aos pais para participarem do estudo.
Compareceram 235 pais, dos quais 216 concorda-
emocional, problemas de sociabilidade, problemas
ram em participar do estudo. Foram devolvidos 185
de ateno, isolamento e depresso, violao de
inventrios, quatro dos quais tiveram de ser exclu-
regras, desafio e oposio, problemas afetivos, pro-
dos em decorrncia de preenchimento inadequado
blemas de dficit de ateno e hiperatividade, den-
dos dados. Aps o consentimento dos pais/cuida-
tre outros. A instruo do inventrio para as escalas
dores, foram explicados todos os procedimentos
de problemas de comportamento estabelece que para o preenchimento do instrumento de coleta de
os itens sejam preenchidos atribuindo 0, se o item dados, conforme o respectivo fundamento terico-
no verdadeiro para a criana ou adolescente; 1, -metodolgico. Os cuidadores informantes foram
se um pouco verdadeiro ou s vezes verdadeiro; instrudos sobre o preenchimento do inventrio
2, se muito verdadeiro ou frequentemente verda- CBCL/6-18, tanto para no deixar itens em branco,
deiro. A verso brasileira oficial do CBCL/6-18 foi quanto para no aceitar interferncia de outro
concluda em 2011, passando por um complexo cuidador que desejasse complementar a resposta.
processo de traduo, retrotraduo e adaptao As instrues fornecidas tiveram como finalidade
cultural, sob a liderana de pesquisadores brasileiros, reduzir o vis na coleta de dados (Rocha, Pereira,
em parceria com os autores da verso original do Arantes, & Silvares, 2010). Todos os inventrios fo-
instrumento (Bordin et al., 2013). Como replicado ram encaminhados em envelope fechado, junto
em estudo brasileiro anterior (Santos & Silvares, agenda dos alunos. Uma vez devolvidos os instru-
2006), definiram-se como casos positivos aqueles mentos respondidos, procedeu-se reviso e identi-
que obtiveram pontuao na faixa limtrofe e clnica ficao de itens no preenchidos. Foram realizadas
da escala total de problemas emocionais e compor- aproximadamente 80 ligaes telefnicas para com-
tamentais do CBCL/6-18. pletar os dados com os mesmos cuidadores respon-
sveis que haviam preenchido o instrumento.
b) Registro de Desempenho Acadmico: foi
identificada a mdia final de notas das disciplinas Todos os dados coletados foram organizados
de Matemtica e Portugus. Esses dados foram em um banco, com o auxlio do programa Statistical
disponibilizados pela coordenao da escola. Package for the Social Sciences (SPSS), verso 19.0.
Inicialmente foram conduzidas anlises descritivas
c) Questionrio de Classificao Econmica
dos dados, mediante o uso de tabelas de frequn-
Familiar: questionrio desenvolvido pela Associao
cias simples e comparao de distribuio de sexo
Brasileira de Estudos Populacionais (2009) para a e faixa etria a partir do teste de Igualdade de Duas
determinao da classe econmica, segundo o Propores. Para verificar a distribuio de crianas
poder de consumo da famlia. O questionrio inclui e adolescentes com problemas emocionais e com-
uma combinao de itens para identificar a classe portamentais (com pontuao clnica e/ou limtrofe
M.C.T.V. TEIXEIRA et al.

social da famlia: escolaridade do chefe da famlia, na escala total de problemas emocionais e com-
poder econmico familiar para adquirir bens de portamentais do CBCL/6-18), foi utilizado o software
consumo (eletrodomsticos, veculos), nmero de Assessment Data Manager (ADM), verso 7.2. Esse
banheiros no domiclio. Cinco classes sociais podem software permite a converso dos escores brutos
ser estabelecidas segundo o escore total obtido: A das escalas em escores T (escores padronizados por
(35-46), B (23-34), C (14-22), D (8-13) e E (0-7). Quan- idade e sexo) e posteriormente classifica as escalas
to mais baixo o escore, menor o poder de compra em normal, limtrofe e clnica (Achenbach & Rescorla,
542 da famlia. 2001).

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Aps as anlises descritivas, foi realizada diferentes escalas do CBCL/6-18, lembrando que a
uma anlise multivariada (regresso logstica) com classificao limtrofe foi agrupada na classificao
a finalidade de gerar um modelo buscando as- clnica, como descrito no mtodo.
sociaes entre o desfecho problemas emocionais
De acordo com a Tabela 1, os problemas de
e comportamentais e os seguintes fatores: idade,
comportamento mais frequentes verificados na
sexo, classificao socioeconmica familiar, desem-
amostra do estudo foram: a) 69 crianas com pro-
penho acadmico e indicadores de socializao se-
gundo escala social de competncias do CBCL/6-18 blemas de comportamento internalizantes (38,1%);
(os itens do CBCL/6-18 que permitem verificar uma b) 68 crianas com dficit de competncias para
socializao adequada ou no so o nmero de ami- realizao de atividades (37,6%); c) 51 crianas com
gos da criana/adolescente, o nmero de vezes que problemas de ansiedade e depresso (28,2%); d)
ela se encontra com esses amigos fora da escola e 47 crianas com problemas de ansiedade (26,0%);
a qualidade das interaes sociais com pares, irmos e) 47 crianas com problemas totais emocionais e
e pais). comportamentais (26,0%).
Na Tabela 2 observam-se os potenciais fato-
Resultados res de risco e proteo para problemas emocionais
e comportamentais identificados na amostra, que
Na Tabela 1 apresenta-se uma distribuio serviram de base para gerar o modelo inicial de re-
da frequncia relativa de classificao do grupo nas gresso logstica.

Tabela 1
Distribuio da frequncia relativa de classificao nas faixas limtrofe/clnica e normal no grupo, de acordo com as escalas do CBCL/6-18

Normal Limtrofe/Clnico
Escalas do CBCL/6-18
N % N %

Escalas de competncias
Realizao de atividades 113 62,4 68 37,6
Social 153 84,5 28 15,5
Desempenho escolar 151 83,4 29 16,0

Escalas das sndromes


Ansiedade e depresso 130 71,8 51 28,2
Isolamento e depresso 164 90,6 17 09,4
Queixas somticas 157 86,7 24 13,3
Problemas de sociabilidade 166 91,7 15 08,3
Problemas com pensamento 157 86,7 24 13,3
Problemas de ateno 159 87,8 22 12,2
PROBLEMAS EMOCIONAIS EM ESCOLARES
Violao de regras 175 96,7 6 03,3
Comportamento agressivo 161 89,0 20 11,0
Escalas orientadas pelo DSM
Problemas afetivos 153 84,5 28 15,5
Problemas de ansiedade 134 74,0 47 26,0
Problemas somticos 157 86,7 24 13,3
Problemas de dficit de ateno e hiperatividade 158 87,3 23 12,7
Problemas oposio e desafio 170 93,9 11 06,1
Problemas de conduta 173 95,6 8 04,4
Internalizao 112 61,9 69 38,1
Externalizao 153 84,5 28 15,5
Total de problemas emocionais/comportamentais 134 74,0 47 26,0

Nota: CBCL/6-18: Inventrio de Comportamentos para crianas e Adolescentes entre 6 e 18 anos; DSM: Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders. 543

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O conjunto de variveis independentes des- dio de fatores de risco ou proteo, observam-se
critos na Tabela 2 foi utilizado como base para o na Tabela 3 as razes de chances dessas variveis
modelo inicial de regresso logstica. Sob a con- em relao aos problemas emocionais e comporta-
mentais.
De acordo com a Tabela 4, no modelo final
Tabela 2 da regresso logstica, permaneceram somente duas
Descrio dos potenciais fatores de risco e proteo para problemas
variveis como potenciais fatores protetores as-
emocionais e comportamentais da amostra de crianas participan-
tes (N = 181) sociados aos problemas emocionais e comporta-
mentais totais dos indivduos da amostra: desem-
Amostra
Caractersticas crianas/adolescentes penho acadmico em Matemtica (medido pela
N %
nota mdia final nessa matria) e competncias de
Sexo
socializao (medida na escala social de compe-
Feminino 86 47,5
Masculino 95 52,5
tncias do CBCL/6-18, a partir da percepo dos
Idade (anos)
pais sobre nmero de amigos, nmero de vezes que
06-09 140 77,3
se encontra com eles fora da escola e qualidade
10-12 41 22,7 das interaes sociais com pares, irmos e pais).
Classificao socioeconmica da famlia
A 73 40,3
B 91 50,3 Discusso
C 17 09,4

Total de problemas emocionais/comportamentais/ Os resultados do presente estudo so se-


CBCL/6-18 melhantes aos obtidos em outros trabalhos brasi-
Normal 134 74,0 leiros que indicam associaes entre fatores prote-
Limtrofe/clnico 47 26,0
tores, como desempenho acadmico e socializao,
Escala de competncias social/CBCL/6-18
em relao a problemas emocionais e comporta-
Normal (adequada) 153 84,5
mentais (Bandeira, Rocha, Souza, Z.A.P. Del Prette,
Limtrofe/clnico 28 15,5
& Del Prette, 2006; DAvila-Bacarji; Marturano, &
Mdia de nota em matemtica
Elias, 2005; Elias & Marturano, 2005; Ferreira &
Na mdia (6,0 pontos) 166 91,7
Abaixo da mdia 15 08,3
Marturano, 2002; Gardinal & Marturano, 2007;
Mdia de nota em portugus
Medeiros, Loureiro, Linhares, & Marturano 2000;
Na mdia (6,0 pontos) 170 93,9
Santos & Graminha, 2006).
Abaixo da mdia 11 06,1 Sendo o presente estudo do tipo transversal,
Nota: CBCL/6-18: Inventrio de Comportamentos para crianas e Adoles- no possvel afirmar que melhor desempenho
centes entre 6 e 18 anos. acadmico e socializao adequada sejam fatores

Tabela 3
Modelo de regresso logstica inicial com Odds Ratios e Intervalo de Confiana de 95% (IC95%) para descrio da associao entre os fatores de
risco/proteo em relao aos problemas emocionais e comportamentais (N = 181)
M.C.T.V. TEIXEIRA et al.

Variveis Valor de p Razo de chances IC95%

Idade da criana -0,302 0,470 0,740 0,55-0,996


Classificao Socioeconmica da Famlia -0,259 0,360 1,296 0,74-2,260
Sexo da criana -0,074 0,845 1,077 0,51-2,280
Passo 1 (a)
Escala Competncia Social (CBCL/6-18) -1,181 0,009 0,307 0,13-0,750
Desempenho portugus nota mdia final -0,256 0,361 1,292 0,75-2,240
Desempenho matemtica nota mdia final -0,471 0,056 0,625 0,39-1,010

Nota: *Valor de p estatisticamente significante com 95% de confiana estatstica.

544 CBCL/6-18: Inventrio de Comportamentos para Crianas e Adolescentes entre 6 e 18 anos.

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Tabela 4
Modelo de regresso logstica final com Odds Ratios e Intervalo de Confiana de 95% (IC95%) identificando o melhor modelo associativo entre
os fatores de risco/proteo em relao aos problemas emocionais e comportamentais (N = 181)

Variveis Valor de p Razo de chances IC95%

Escala Competncia Social (CBCL/6-18) -1,289 0,003 0,275 0,12-0,64


Passo 1 (a)
Desempenho matemtica nota mdia final -0,265 0,040 0,767 0,60-0,99

Nota: *Valor de p estatisticamente significante com 95% de confiana estatstica.


CBCL/6-18: Inventrio de Comportamentos para Crianas e Adolescentes entre 6 e 18 anos.

protetores para o desenvolvimento de problemas Dificuldades nas habilidades sociais podem


emocionais/comportamentais entre as crianas e ser compreendidas como dficits na aprendizagem
adolescentes participantes. Entretanto, a literatura de padres comportamentais e cognitivos que, se
tem indicado que a associao entre esses trs ausentes, conduziriam a uma pior resposta em si-
fatores se d nessa direo, j que desempenhos tuaes cotidianas que envolvem relacionamentos
escolares adequados esto associados a uma melhor sociais (Z.A.P. Del Prette & Del Prette, 2003). Por outro
adaptao escolar, o que parece contribuir para a lado, o desenvolvimento de repertrios sociais ade-
minimizao de diversos problemas comportamen- quados, que ocorrem primeiramente a partir de rela-
tais. provvel que, por essa razo, desde a dcada cionamentos pessoais com familiares e com os
de 1990, existam evidncias de que a qualidade do pares, tende a levar ao maior sucesso nessas mes-
desempenho acadmico seja um dos fatores predi- mas circunstncias (Pacheco, Teixeira, & Gomes,
tores do futuro perfil emocional/comportamental 1999). Assim, as habilidades sociais tm forte im-
de crianas e adolescentes (Cia & Barham, 2009a, pacto no desenvolvimento intelectual e psquico dos
2009b; Gordon, 1993). indivduos e, por isso, tendem a reduzir o risco de
O desempenho acadmico prejudicado pa- desenvolvimento de problemas emocionais e com-
rece ter impacto direto no comportamento de portamentais. Nesse sentido, as interaes sociais
crianas, adolescentes e jovens, devido ao papel podem ser consideradas tambm educativas, na me-
central que a escola tem nessa fase da vida. Duas dida em que representam uma aquisio de con-
pesquisas brasileiras conduzidas no Rio Grande do ceitos, habilidades e estratgias cognitivas que indi-
Sul ilustram bem esse cenrio. Um estudo transver- retamente afetam a aprendizagem (Z.A.P. Del Prette
sal com expressiva amostra (3.139 crianas e adoles- & Del Prette, 1998).
centes de Pelotas, RS) indicou que os adolescentes De forma geral, a literatura aponta que exis-
de 10 a 13 anos com problemas emocionais e te uma inter-relao entre essas reas do desenvol-
comportamentais (segundo o CBCL/6-18) tinham vimento humano, ou seja, entre habilidades sociais
praticamente o dobro de chance de terem repetido de crianas/jovens e seu desempenho acadmico. PROBLEMAS EMOCIONAIS EM ESCOLARES
na escola, em relao a seus colegas sem esses pro- Nota-se que intervenes relativas ao treino de habi-
blemas (p<0,01; Razo de Prevalncia = 1,9; Inter- lidades sociais parecem promover progresso no s
valo de Confiana = 1,5-2,4) (Benvegn, Fassa, na socializao em si, mas tambm na rea aca-
Facchini, Wegman, & DallAgnol, 2005). Paralela- dmica (Cia & Barham, 2009b; Molina & Del Prette,
mente, o estudo epidemiolgico do tipo caso-con- 2006). Por isso, diversos estudos tm sido concludos
trole (N = 93) conduzido em Porto Alegre evidenciou visando aprimorar habilidades acadmicas e sociais.
maior taxa de evaso escolar na 3 e 4 sries do Essa questo bem exemplificada por um estudo
ensino fundamental de escolas pblicas entre estu- brasileiro com delineamento quase experimental
dantes com transtorno de conduta, em comparao voltado para a interveno. Na pesquisa, 16 estu-
com estudantes sem problemas de comportamento: dantes (7 a 13 anos de idade) com dificuldades de
31,8 e 2,3% respectivamente (Tramontina et al., aprendizagem receberam dois tipos de interveno:
2002). uma exclusivamente acadmica e outra exclusiva- 545

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mente voltada s habilidades sociais. Ambos os gru- do conhecimento, apoiando o desenvolvimento de
pos demonstraram progresso aps as intervenes; estratgias de preveno e interveno nos campos
contudo, o primeiro grupo obteve resultados posi- da sade, educao e psicologia.
tivos apenas nas habilidades acadmicas, enquanto
o segundo obteve progresso nas habilidades
acadmicas e sociais concomitantemente (Molina Consideraes Finais
& Del Prette, 2006). Embora tenha sido adotado
um desenho metodolgico quase experimental, o Este estudo de corte transversal identificou
que limita as possibilidades de controle de variveis, associaes entre fatores protetores e o desfecho
os resultados indicaram que benefcios no campo clnico de problemas emocionais e comportamentais
da socializao contriburam com melhora no entre os escolares participantes. Devido estreita
desempenho acadmico. A associao entre indica- ligao entre os trs domnios abordados, interven-
dores de socializao e desempenho acadmico es que promovem seja o desempenho acadmi-
tambm foi demonstrada no estudo de Cia, Barham, co, seja as habilidades sociais poderiam reduzir os
& Fontaine (2010). Nesse trabalho foram verificados problemas emocionais e comportamentais dessas
resultados positivos em habilidades de leitura e em crianas.
habilidades sociais, aps um programa de inter- Diante dos resultados obtidos, sugere-se a
veno com pais de crianas dos anos iniciais do implementao de intervenes que estimulem indi-
Ensino Fundamental I (Cia et al., 2010). cadores de socializao na infncia, pois, alm de
De forma geral, conclui-se que h certo con- constiturem estratgias de preveno com bene-
senso na literatura em relao existncia de as- fcios importantes para o desenvolvimento da crian-
sociao entre problemas emocionais/comporta- a, costumam ter baixo custo.
mentais e desempenho acadmico e habilidades Embora o presente trabalho traga novos da-
sociais, como foi identificado na presente pesquisa. dos para o campo de programas preventivos e de
As diretrizes do Sistema nico de Sade brasileiro interveno, algumas limitaes devem ser apon-
preconizam que as polticas pblicas devem basear- tadas, como: (1) a amostra do estudo reduzida; (2)
-se em evidncias cientficas, visando maximizar os os resultados foram baseados em uma amostra de
recursos humanos e financeiros existentes (Brasil, classes A e B predominantemente, no podendo
2000). Por isso, resultados de pesquisas realizadas portanto serem extrapolados para outras classes
com crianas brasileiras so de grande importncia sociais; (3) os dados referentes a problemas compor-
para fornecer evidncias que contribuam para a im- tamentais dos participantes envolvidos dizem res-
plantao de polticas pblicas mais efetivas e pro- peito a um nico informante, e no a mltiplos; (4)
missoras aplicveis a nossa realidade. os indicadores de socializao utilizados nesta
Sabe-se que a populao infanto-juvenil bra- pesquisa (de acordo com o CBCL/6-18) no permi-
sileira encontra-se frequentemente exposta a tem avaliar outros repertrios de habilidades sociais
diversos riscos, tornando imperativa a implemen- dos participantes, pois so restritos ao campo das
tao de programas preventivos, principalmente amizades, frequncias de contatos sociais e as quali-
porque j existem modelos com bons resultados, dades das interaes com pares, irmos e pais.
como aqueles que incluem promoo de habilidades
M.C.T.V. TEIXEIRA et al.

sociais educativas, estmulo competncia social,


formao de grupos educativos e de soluo de Referncias
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